Educación 2.0: el docente en la encrucijada
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Prólogo<br />
La Corporación Colombia Digital - CCD - ti<strong>en</strong>e como objetivo promover <strong>el</strong> uso y apropiación de <strong>la</strong>s<br />
nuevas tecnologías - TIC -, <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes sectores de <strong>la</strong> vida económica, social y cultural d<strong>el</strong> país. Para<br />
cumplir su objetivo, esta vez se ha aliado con <strong>el</strong> Observatorio de <strong>Educación</strong> d<strong>el</strong> Caribe Colombiano de <strong>la</strong><br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte (OECC), para editar <strong>la</strong> colección “<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: una aproximación a <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias<br />
educativas medidas por <strong>la</strong> tecnología”, un comp<strong>en</strong>dio de análisis y reflexiones sobre <strong>la</strong> educación <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> marco de <strong>la</strong> Sociedad d<strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to.<br />
El segundo volum<strong>en</strong> de <strong>la</strong> colección se titu<strong>la</strong> “<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada” y reúne tres<br />
artículos de investigadores de <strong>la</strong> Universidad de Córdoba, <strong>el</strong> Colegio Visión Mundial, <strong>la</strong> Universidad Autónoma<br />
d<strong>el</strong> Caribe y <strong>la</strong> Universidad d<strong>el</strong> Norte de Colombia. Abre con un acercami<strong>en</strong>to sobre los proyectos<br />
interactivos computacionales como estrategia pedagógica desde <strong>el</strong> transversalidad curricu<strong>la</strong>r; continúa<br />
con <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> proyecto “C<strong>la</strong>se para p<strong>en</strong>sar” y <strong>el</strong> proceso de diseño, desarrollo y validación d<strong>el</strong><br />
<strong>en</strong>torno virtual de formación; concluye con una reflexión sobre <strong>el</strong> rol d<strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos virtuales.<br />
Producto de <strong>la</strong> alianza <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> Corporación Colombia Digital y <strong>la</strong> Universidad d<strong>el</strong> Norte, <strong>en</strong> nuestra Biblioteca<br />
Digital se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>el</strong> primer volum<strong>en</strong> de esta colección, “<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: retos educativos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
sociedades hiper-conectadas” y <strong>la</strong> colección “Las sociedades <strong>en</strong> red” con dos libros dedicados al análisis<br />
d<strong>el</strong> impacto de <strong>la</strong>s nuevas tecnologías <strong>en</strong> <strong>la</strong> Sociedad d<strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Esperamos que disfrute <strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido de esta publicación y <strong>la</strong> comparta para construir <strong>en</strong>tre todos nuestra<br />
Colombia Digital.<br />
Dirección<br />
Corporación Colombia Digital<br />
Septiembre de 2012
Pres<strong>en</strong>tación de <strong>la</strong> Colección<br />
La mayor parte de <strong>la</strong>s sociedades actuales se caracteriza por estar altam<strong>en</strong>te conectada, de manera<br />
que virtualm<strong>en</strong>te todas <strong>la</strong>s personas que <strong>la</strong>s integran ti<strong>en</strong><strong>en</strong> contacto de una u otra forma con <strong>la</strong>s<br />
Tecnologías de <strong>la</strong> Información y <strong>el</strong> Conocimi<strong>en</strong>to (TIC). Los <strong>en</strong>tornos virtuales se exti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> hacia <strong>la</strong><br />
realidad cotidiana de los individuos y los grupos sociales que estos forman, g<strong>en</strong>erando nuevas formas<br />
de interacción social y dando lugar a nuevas situaciones de comunicación interpersonal.<br />
Las TIC permit<strong>en</strong> acceder a <strong>la</strong> información y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to de una manera s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong>, dinámica y<br />
fructífera, creando un nuevo esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se dan cita r<strong>en</strong>ovadas formas de sociabilidad, pero<br />
también de apr<strong>en</strong>dizaje a partir de <strong>la</strong> difusión de distintos tipos de comunicaciones con ori<strong>en</strong>tación<br />
pedagógica.<br />
Y es que si bi<strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso de apr<strong>en</strong>dizaje es consustancial al desarrollo d<strong>el</strong> ser humano, los últimos<br />
años se están caracterizando por una sucesión vertiginosa de profundos cambios <strong>en</strong> este terr<strong>en</strong>o.<br />
Asistimos a una verdadera revolución <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo que, paral<strong>el</strong>am<strong>en</strong>te a lo que sucede <strong>en</strong><br />
otros espacios de <strong>la</strong> vida cotidiana, cada vez se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra más apoyado <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso de <strong>la</strong> tecnología<br />
como herrami<strong>en</strong>ta mediadora y favorecedora de los procesos de <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, brindando<br />
un amplio abanico de posibilidades para <strong>la</strong> mejora y efici<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> sistema educativo.<br />
En <strong>la</strong> conflu<strong>en</strong>cia de estos dos <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos, <strong>la</strong> educación por un <strong>la</strong>do y <strong>la</strong>s tecnologías de <strong>la</strong> información<br />
y <strong>la</strong> comunicación por <strong>el</strong> otro, se <strong>en</strong>marca esta colección que lleva por título “<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: una<br />
aproximación a <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias educativas mediadas por <strong>la</strong> tecnología”. En los dos volúm<strong>en</strong>es que <strong>el</strong><br />
lector ti<strong>en</strong>e ante sí, se han recopi<strong>la</strong>do una serie de trabajos que, desde difer<strong>en</strong>tes ámbitos, contextos<br />
y <strong>en</strong>foques, pres<strong>en</strong>tan una serie de experi<strong>en</strong>cias de aplicación y los resultados alcanzados a partir de<br />
<strong>la</strong> imp<strong>la</strong>ntación de <strong>la</strong>s TIC <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto educativo.<br />
El primer volum<strong>en</strong>, “Retos educativos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s sociedades hiper-conectadas”, aglutina una serie de trabajos<br />
ciertam<strong>en</strong>te heterogéneos, pero que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>el</strong> nexo común de <strong>en</strong>carar los desafíos que se pres<strong>en</strong>tan<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo cuando se integran <strong>la</strong>s TIC <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso de <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
5<br />
El segundo volum<strong>en</strong>, “El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada”, comp<strong>en</strong>dia distintos proyectos de aplicación<br />
de <strong>la</strong> tecnología al quehacer cotidiano de los maestros. Los distintos autores que co<strong>la</strong>boran <strong>en</strong> este<br />
volum<strong>en</strong> coincid<strong>en</strong> <strong>en</strong> subrayar <strong>la</strong> necesidad de que <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>, como ag<strong>en</strong>te c<strong>en</strong>tral d<strong>el</strong> proceso<br />
educativo, sea protagonista receptor de <strong>la</strong> innovación, formándose y actualizándose <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso de <strong>la</strong>s<br />
TIC para integrar<strong>la</strong>s eficazm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> su trabajo.<br />
Confiamos <strong>en</strong> que esta colección contribuya a <strong>la</strong> construcción de un espacio co<strong>la</strong>borativo de apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
de manera que <strong>la</strong> difusión de <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias aquí recopi<strong>la</strong>das permita su apropiación y puesta<br />
<strong>en</strong> práctica <strong>en</strong> otros contextos sociales y educativos a niv<strong>el</strong> global.<br />
Los Editores.<br />
Barranquil<strong>la</strong> (Colombia), abril de 2012<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Pres<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> Volum<strong>en</strong> II<br />
Somos espectadores de cambios sustanciales <strong>en</strong> los métodos de educación y apr<strong>en</strong>dizaje, que cada vez <strong>en</strong><br />
mayor medida están vertebrados por <strong>la</strong> inclusión de <strong>la</strong>s Tecnologías de <strong>la</strong> Información y <strong>la</strong> Comunicación<br />
(TIC) <strong>en</strong> <strong>la</strong>s prácticas cotidianas de los ag<strong>en</strong>tes que integran los sistemas educativos. Entre estos ag<strong>en</strong>tes,<br />
<strong>la</strong> figura d<strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> es fundam<strong>en</strong>tal como difusor d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y, dado <strong>el</strong> contexto actual, su <strong>la</strong>bor<br />
queda mediada por <strong>la</strong> necesidad de aplicar eficazm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s tecnologías disponibles <strong>en</strong> <strong>la</strong>s sociedades actuales.<br />
Para <strong>el</strong>lo, no cabe duda, debe formarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso y aplicación de <strong>la</strong>s TIC <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> y con<br />
ese propósito se diseñan métodos que cump<strong>la</strong>n con ese cometido. En este volum<strong>en</strong> se han s<strong>el</strong>eccionado<br />
algunas experi<strong>en</strong>cias que, por su interés y amplitud, permitirán al lector especializado profundizar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
distintas posibilidades que <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido se le pres<strong>en</strong>tan al <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>.<br />
En <strong>el</strong> primer capítulo, Montes, Díaz y Chaves subrayan un aspecto que se debe t<strong>en</strong>er muy <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta a<br />
<strong>la</strong> hora de introducir <strong>la</strong>s TIC <strong>en</strong> <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario educativo, y es que si bi<strong>en</strong> se están haci<strong>en</strong>do significativos<br />
esfuerzos para <strong>la</strong> implem<strong>en</strong>tación de infraestructuras tecnológicas a todos los niv<strong>el</strong>es educativos, obviam<strong>en</strong>te<br />
esto resulta insufici<strong>en</strong>te cuando no van acompañadas de inversiones equival<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito de<br />
<strong>la</strong> formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso efectivo de <strong>la</strong>s mismas. En <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia que nos pres<strong>en</strong>tan se pone énfasis <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
importancia que <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>, <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco de <strong>la</strong> transversalidad de su curriculum, adquiriera <strong>la</strong>s destrezas y<br />
compet<strong>en</strong>cias necesarias para aprovechar efici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te estos recursos <strong>en</strong> su práctica.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
6 Página<br />
Por su parte, y ahondando <strong>en</strong> <strong>la</strong> creci<strong>en</strong>te complejidad de los nuevos esc<strong>en</strong>arios educativos, <strong>en</strong> <strong>el</strong> segundo<br />
capítulo López y Echavarría insist<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> in<strong>el</strong>udible obligatoriedad de que los <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s estén actualizados<br />
<strong>en</strong> sus compet<strong>en</strong>cias, apropiándose de estos recursos tecnológicos para desplegarlos eficazm<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> su quehacer diario. Su aportación se c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> <strong>la</strong>s comunidades de apr<strong>en</strong>dizaje virtuales posibles<br />
gracias a <strong>la</strong>s tecnologías modernas, espacios caracterizados por <strong>el</strong> impulso d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje co<strong>la</strong>borativo<br />
como forma de construir conocimi<strong>en</strong>to a partir d<strong>el</strong> trabajo conjunto basado <strong>en</strong> <strong>la</strong> posibilidad de compartir<br />
recursos y conocimi<strong>en</strong>tos así como <strong>la</strong> creación de espacios de práctica compartidos.<br />
En <strong>el</strong> capítulo que cierra este volum<strong>en</strong>, y tomando como refer<strong>en</strong>cia <strong>el</strong> mismo contexto de cambios y retos<br />
educativos derivados de <strong>la</strong> integración de <strong>la</strong> tecnología al proceso de <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje, Turizo vi<strong>en</strong>e<br />
a resaltar <strong>la</strong> modificación de los roles que desempeñan los distintos actores educativos, a saber, <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s,<br />
alumnos e instituciones, <strong>en</strong> este nuevo esc<strong>en</strong>ario. Desde un <strong>en</strong>foque socio-cognitivista, <strong>la</strong> autora nos<br />
describe un mod<strong>el</strong>o <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>el</strong> maestro, <strong>en</strong> su pap<strong>el</strong> de ori<strong>en</strong>tador y facilitador d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, debe<br />
apropiarse de <strong>la</strong>s TIC como herrami<strong>en</strong>ta básica <strong>en</strong> su <strong>la</strong>bor profesional. Y <strong>el</strong>lo porque los <strong>en</strong>tornos virtuales<br />
podrían permitir mod<strong>el</strong>os más activos de apr<strong>en</strong>dizaje, pero para eso es absolutam<strong>en</strong>te imprescindible<br />
que <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> (e-<strong>doc<strong>en</strong>te</strong>) adquiera <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias y habilidades necesarias para hacer d<strong>el</strong> au<strong>la</strong> virtual<br />
un espacio atractivo, que acapare <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción, <strong>la</strong> curiosidad y <strong>el</strong> interés de sus alumnos y que además<br />
cu<strong>en</strong>te con mecanismos de retroalim<strong>en</strong>tación y valoración.<br />
Los Editores.<br />
Barranquil<strong>la</strong> (Colombia), septiembre de 2012<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Autores<br />
Alexander Montes Miranda<br />
N<strong>el</strong> Díaz Petro<br />
Martha Chaves Silva<br />
Luz St<strong>el</strong><strong>la</strong> López<br />
Diana Echavarría B.<br />
Maritza Turizo Arzuza<br />
Editores<br />
Gaspar Brändle<br />
Elías Said-Hung<br />
Corporación Colombia Digital<br />
Rafa<strong>el</strong> Orduz<br />
Director Ejecutivo<br />
Maye Rodríguez M.<br />
Diseño y diagramación<br />
Adriana Mo<strong>la</strong>no<br />
Corrección de estilo<br />
Colección: “<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: una aproximación<br />
a <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias educativas mediadas<br />
por <strong>la</strong> tecnología”<br />
ISBN Obra Completa: 978-958-99999-6-7<br />
Educaciòn <strong>2.0</strong>: <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>en</strong>crucijada - Volum<strong>en</strong> II<br />
ISBN Volum<strong>en</strong>: 978-958-99999-8-1<br />
Esta publicación cu<strong>en</strong>ta con <strong>la</strong> autorización<br />
expresa de todos sus autores.<br />
Bogotá D.C., Colombia<br />
Septiembre de 2012<br />
www.colombiadigital.net<br />
Capítulo I. Los proyectos interactivos computacionales:<br />
una experi<strong>en</strong>cia de mediación tecnológica desde<br />
<strong>el</strong> <strong>en</strong>foque de <strong>la</strong> transversalidad curricu<strong>la</strong>r.<br />
A manera de introducción<br />
1. Una mirada a <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia de los PIC <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio Asodesi<br />
1.1. El concepto d<strong>el</strong> PIC y su aplicabilidad <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto educativo<br />
1.2. De <strong>la</strong> concepción e inicio de los PIC como estrategia de transversalidad<br />
curricu<strong>la</strong>r <strong>en</strong> <strong>el</strong> Colegio Asodesi.<br />
1.3. Retos de <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y desarrollo curricu<strong>la</strong>r desde <strong>la</strong> transversalidad<br />
propuesta por <strong>el</strong> PIC<br />
2. Resultados destacables de <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia<br />
Conclusiones<br />
Refer<strong>en</strong>cias<br />
Capítulo II. Diseño, desarrollo y validación, de un <strong>en</strong>torno<br />
virtual para formar <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s <strong>en</strong> “C<strong>la</strong>se para p<strong>en</strong>sar”.<br />
Introducción<br />
1. Marco teórico<br />
2. C<strong>la</strong>se para p<strong>en</strong>sar modalidad pres<strong>en</strong>cial<br />
3. Objetivos<br />
3.1. Objetivo g<strong>en</strong>eral<br />
3.2. Objetivos específicos<br />
4. Metodología<br />
5. Diseño<br />
5.1. Actividad ci<strong>en</strong>tífico – técnica<br />
Índice<br />
7<br />
8<br />
10<br />
10<br />
10<br />
11<br />
11<br />
12<br />
13<br />
15<br />
16<br />
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18<br />
19<br />
19<br />
19<br />
20<br />
20<br />
20
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
5.1.1. Primera fase: preparación de <strong>la</strong> actividad<br />
5.1.2. Segunda fase: aplicación<br />
5.1.3. Tercera fase: resultados<br />
Conclusiones<br />
Refer<strong>en</strong>cias<br />
Anexo de figuras<br />
Capítulo III. A propósito d<strong>el</strong> rol <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos virtuales: una experi<strong>en</strong>cia de<br />
formación investigativa mediada por TIC.<br />
Introducción<br />
1. Una breve refer<strong>en</strong>cia a los fundam<strong>en</strong>tos teóricos de <strong>la</strong> propuesta<br />
2. Diseño e implem<strong>en</strong>tación de <strong>la</strong> propuesta<br />
2.1. Estrategia de <strong>en</strong>señanza<br />
2.2. Estrategia de evaluativas<br />
3. Logros de <strong>la</strong> propuesta<br />
3.1. Ejes d<strong>el</strong> trabajo <strong>doc<strong>en</strong>te</strong><br />
3.2. El pap<strong>el</strong> de <strong>la</strong> tutoría como soporte de <strong>la</strong> evaluación<br />
Conclusiones<br />
Refer<strong>en</strong>cias<br />
Anexo de figuras<br />
20<br />
21<br />
21<br />
24<br />
25<br />
27<br />
33<br />
34<br />
36<br />
38<br />
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42<br />
43<br />
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46<br />
47<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Capítulo<br />
1<br />
Los proyectos interactivos computacionales: una experi<strong>en</strong>cia<br />
de mediación tecnológica desde <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque de <strong>la</strong><br />
transversalidad curricu<strong>la</strong>r<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
9<br />
Alexander Montes Miranda<br />
Universidad de Córdoba (Colombia)<br />
amontes20@gmail.com<br />
N<strong>el</strong> Díaz Petro<br />
Colegio Visión Mundial (Colombia)<br />
neferdipe@gmail.com<br />
Martha Chaves Silva<br />
Colegio Visión Mundial (Colombia)<br />
machsi7@gmail.com<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
A manera de introducción<br />
Desde hace ya varios años <strong>la</strong>s Tecnologías de <strong>la</strong> Información y Comunicación (TIC) han v<strong>en</strong>ido g<strong>en</strong>erando<br />
cambios profundos y tangibles <strong>en</strong> <strong>la</strong>s maneras de concebir <strong>el</strong> mundo. Según Siem<strong>en</strong>s (2004),<br />
“durante los últimos 20 años <strong>la</strong> tecnología ha reorganizado <strong>la</strong> manera como vivimos, como nos comunicamos<br />
y como apr<strong>en</strong>demos”. La educación, por tanto, no ha sido aj<strong>en</strong>a a este f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o, de hecho<br />
<strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a, curricu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te, se ha rep<strong>en</strong>sado a niv<strong>el</strong> interno y desde propuestas externas como <strong>el</strong><br />
proyecto auspiciado por Negroponte para América Latina, específicam<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> caso de Arg<strong>en</strong>tina,<br />
primer país de hab<strong>la</strong> cast<strong>el</strong><strong>la</strong>na <strong>en</strong> incorporarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa “One Laptop per Child” hacia <strong>el</strong> año<br />
2006, o <strong>el</strong> caso de Uruguay con <strong>el</strong> proyecto Ceibal desde 2007, que han apostado a una propuesta de<br />
formación permeada de manera transversal por <strong>la</strong>s TIC, lo cual, sin duda requiere una manera distinta<br />
de <strong>en</strong>señar y, por consigui<strong>en</strong>te, de apr<strong>en</strong>der.<br />
En lo que ti<strong>en</strong>e que ver con Colombia, reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te proyectos como “Computadores para educar”,<br />
y esfuerzos institucionales como <strong>el</strong> caso de Int<strong>el</strong> y Microsoft, han apostado por que <strong>la</strong>s instituciones<br />
educativas cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> con equipami<strong>en</strong>to tecnológico y conectividad para acceder a <strong>la</strong> web; esto, si bi<strong>en</strong><br />
ha materializado un esfuerzo loable e indisp<strong>en</strong>sable para t<strong>en</strong>er capacidad insta<strong>la</strong>da <strong>en</strong> términos de<br />
infraestructura <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos, por si solos no g<strong>en</strong>eran un impacto <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema esco<strong>la</strong>r,<br />
porque <strong>el</strong>lo requiere de otros compon<strong>en</strong>tes de ord<strong>en</strong> curricu<strong>la</strong>r, pedagógico y metodológico que<br />
posibilit<strong>en</strong> <strong>el</strong> desarrollo de un conjunto de compet<strong>en</strong>cias, habilidades y destrezas <strong>en</strong> <strong>el</strong> uso y gestión<br />
de información.<br />
En coher<strong>en</strong>cia con lo anterior, <strong>la</strong> organización Internacional de Desarrollo, Visión Mundial creó <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
año 2007 <strong>el</strong> C<strong>en</strong>tro Interactivo Portales d<strong>el</strong> Siglo XXI, una institución de formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> área de tecnologías<br />
de <strong>la</strong> información y comunicación <strong>en</strong> <strong>la</strong> ciudad de Montería, preocupada por procesos de<br />
alfabetización y ciudadanía digital, y de transformación de <strong>la</strong>s prácticas de formación tecnológica <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s instituciones educativas de esta ciudad, desde <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque curricu<strong>la</strong>r aquí p<strong>la</strong>nteado.<br />
De esta manera, <strong>la</strong> r<strong>el</strong>ación <strong>en</strong>tre infraestructura y procesos pedagógicos se ha convertido <strong>en</strong> un reto<br />
institucional, estamos hab<strong>la</strong>ndo de una mirada crítica al equipami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s instituciones educativas<br />
y d<strong>el</strong> resto de contextos <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se inscrib<strong>en</strong> los actuales nativos digitales, que según Pr<strong>en</strong>ski<br />
(2001) pose<strong>en</strong> una facilidad innata para manipu<strong>la</strong>r dispositivos, que, como se señaló, hac<strong>en</strong> parte<br />
de los contextos de desarrollo social, lo cual, sin duda, rep<strong>la</strong>ntea <strong>el</strong> concepto de práctica <strong>doc<strong>en</strong>te</strong><br />
que ahora debe configurar un esc<strong>en</strong>ario motivador para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, lo que exige una verdadera<br />
innovación y reformu<strong>la</strong>ción de procesos de manera inher<strong>en</strong>te y transversal <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo, ya no<br />
como un compon<strong>en</strong>te adicional al mismo. Este concepto de transversalidad se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>de, iluminado
por González (1994) como <strong>el</strong> espíritu, <strong>el</strong> clima y <strong>el</strong> dinamismo humanizador que ha de caracterizar<br />
a <strong>la</strong> acción educativa esco<strong>la</strong>r, es una nueva forma de <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der <strong>la</strong> educación y <strong>el</strong> currículo desde un<br />
posicionami<strong>en</strong>to crítico ante <strong>la</strong> realidad.<br />
Desde este <strong>en</strong>foque, <strong>el</strong> Proyecto Interactivo Computacional (PIC), es un ejercicio pedagógico donde<br />
se <strong>en</strong>treteje <strong>la</strong> creatividad d<strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>, <strong>la</strong> mediación de los apr<strong>en</strong>dizajes desde <strong>el</strong> uso y apropiación<br />
de <strong>la</strong>s TIC, <strong>el</strong> saber de un área específica, <strong>la</strong> pasión por apr<strong>en</strong>der y <strong>el</strong> empoderami<strong>en</strong>to de los maestros<br />
por esta t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia educativa. En este texto se socializará una experi<strong>en</strong>cia particu<strong>la</strong>r desarrol<strong>la</strong>da por<br />
<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro Interactivo Portales d<strong>el</strong> Siglo XXI <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio Asodesi de <strong>la</strong> ciudad de Montería.
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
12<br />
Página<br />
1. Una mirada a <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia<br />
de los PIC <strong>en</strong> <strong>el</strong> colegio<br />
Asodesi<br />
1.1. El concepto d<strong>el</strong> PIC y su aplicabilidad<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto educativo<br />
Un PIC se concibe como un espacio para <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
de disc<strong>en</strong>tes y <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s que le apuestan a g<strong>en</strong>erar calidad<br />
educativa, es un esc<strong>en</strong>ario <strong>en</strong> donde <strong>el</strong> maestro<br />
reflexiona sobre su práctica pedagógica y <strong>la</strong> reinv<strong>en</strong>ta<br />
apoyado <strong>en</strong> una mediación tecnológica. Desde <strong>la</strong> perspectiva<br />
de Siem<strong>en</strong>s (2004), <strong>en</strong> este tipo de propuestas se<br />
reconoce que <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje ha dejado de ser una actividad<br />
interna e individual, donde se necesitan seres con<br />
aptitudes y compet<strong>en</strong>cias para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse al cambio y<br />
a <strong>la</strong> polival<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong>s herrami<strong>en</strong>tas y aplicaciones co<strong>la</strong>borativas<br />
que dispone <strong>en</strong> <strong>la</strong> web.<br />
De esta manera, un PIC se constituye <strong>en</strong> una apuesta<br />
metodológica de intermediación de los cont<strong>en</strong>idos tradicionales<br />
de <strong>la</strong>s áreas regu<strong>la</strong>res d<strong>el</strong> p<strong>la</strong>n de estudios de<br />
<strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a, que se distancia d<strong>el</strong> contexto común para<br />
situarse <strong>en</strong> un contexto tecnológico, donde se aprovechan<br />
recursos educativos disponibles <strong>en</strong> <strong>la</strong> web. Hab<strong>la</strong>mos<br />
d<strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> mismo programa curricu<strong>la</strong>r pero<br />
desde otra metodología, se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>de <strong>en</strong>tonces <strong>el</strong> concepto<br />
de currículo desde Gutiérrez (2005) como un <strong>en</strong>tramado<br />
dinámico y cambiante que marcha al compás<br />
de los requerimi<strong>en</strong>tos sociales.<br />
1.2. De <strong>la</strong> concepción e inicio de los<br />
PIC como estrategia de transversalidad<br />
curricu<strong>la</strong>r <strong>en</strong> <strong>el</strong> Colegio Asodesi<br />
Un PIC inicia con una socialización y s<strong>en</strong>sibilización a<br />
los <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s d<strong>el</strong> Colegio ASODESI, cuyo factor de éxito<br />
está <strong>en</strong> <strong>la</strong> incorporación de <strong>la</strong>s tecnologías radica <strong>en</strong> los<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s, según Kozma (2008), qui<strong>en</strong> afirma que estos<br />
no son <strong>el</strong> problema, son parte de <strong>la</strong> solución, y que no<br />
hay ni bu<strong>en</strong>os ni malos <strong>en</strong> <strong>la</strong> integración de <strong>la</strong>s TIC, solo<br />
hay <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s con mejor o peor preparación y con adecuado<br />
o aus<strong>en</strong>te apoyo y soporte técnico y pedagógico;<br />
por esto es importante que <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> esté provisto de<br />
un adecuado soporte, capacitación y acompañami<strong>en</strong>to<br />
para que <strong>el</strong> PIC alcance los objetivos propuestos; si<br />
este paso no se lleva concretam<strong>en</strong>te podría caerse <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
simple transmisión con ambi<strong>en</strong>tes mediados por cont<strong>en</strong>idos<br />
digitales o una mera instrum<strong>en</strong>talización de los<br />
computadores y herrami<strong>en</strong>tas informáticas.<br />
Estamos hab<strong>la</strong>ndo de un proceso de s<strong>en</strong>sibilización y<br />
formación de los <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s. El C<strong>en</strong>tro Interactivo Portales<br />
d<strong>el</strong> Siglo XXI dispone para <strong>el</strong>lo de una infraestructura<br />
tecnológica con <strong>el</strong> respaldo d<strong>el</strong> currículo UP de Microsoft<br />
y soportada por un banco de recursos interactivos,<br />
c<strong>la</strong>sificados por áreas d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to. Este recurso se<br />
acompaña de <strong>la</strong> formación ya seña<strong>la</strong>da que provee al<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias necesarias para <strong>el</strong> diseño y<br />
desarrollo de sus PIC.<br />
De <strong>la</strong> formación al desarrollo de los proyectos<br />
Una vez desarrol<strong>la</strong>do <strong>el</strong> proceso anterior, cada <strong>doc<strong>en</strong>te</strong><br />
d<strong>el</strong> Colegio Asodesi realiza un diagnostico desde su saber<br />
especifico (matemáticas, l<strong>en</strong>gua cast<strong>el</strong><strong>la</strong>na, inglés,<br />
ci<strong>en</strong>cias sociales, ci<strong>en</strong>cias naturales, química, física) a fin<br />
de explorar <strong>la</strong>s temáticas que suscitan mayores dificultades<br />
<strong>en</strong>tre los estudiantes; este diagnóstico se constituye<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s bases para <strong>el</strong> diseño d<strong>el</strong> PIC, con <strong>el</strong> apoyo d<strong>el</strong> coordinador<br />
de TIC.<br />
El proceso sigui<strong>en</strong>te es una exploración de herrami<strong>en</strong>tas<br />
y aplicaciones como software educativo, cont<strong>en</strong>idos<br />
educativos abiertos y herrami<strong>en</strong>tas Web <strong>2.0</strong> que posibilit<strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> mediación tecnológica de <strong>la</strong>s temáticas definidas<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> diagnóstico, de tal manera que puedan facilitar <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje de los estudiantes. Esta búsqueda de herrami<strong>en</strong>tas<br />
es un espacio que posibilita <strong>la</strong> interacción de los<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s y <strong>en</strong>riquece saberes, lo que Siem<strong>en</strong>s (2004) d<strong>en</strong>omina<br />
“apr<strong>en</strong>der <strong>en</strong> red y <strong>en</strong> <strong>la</strong> red”.<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
1.3. Retos de <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y desarrollo<br />
curricu<strong>la</strong>r desde <strong>la</strong> transversalidad<br />
propuesta por <strong>el</strong> PIC<br />
Para Martínez (2008) “no hay decisiones erradas, sino<br />
p<strong>la</strong>nificaciones inadecuadas” refiriéndose al problema<br />
de integración de <strong>la</strong>s tecnologías al currículo, sosti<strong>en</strong>e<br />
que los problemas sustanciales de este proceso más que<br />
situarse <strong>en</strong> <strong>la</strong> definición de <strong>en</strong>foques teóricos, o <strong>en</strong> <strong>la</strong> revisión<br />
de literatura, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con <strong>la</strong> fal<strong>la</strong> de previsión<br />
d<strong>el</strong> conjunto de factores que intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> integración<br />
de los recursos digitales a <strong>la</strong> vida cotidiana de un<br />
establecimi<strong>en</strong>to esco<strong>la</strong>r.<br />
Este problema surge a<br />
partir de los interrogantes<br />
¿qué se persigue al<br />
incorporar tecnologías a<br />
<strong>la</strong>s instituciones educativas?,<br />
y ¿cuáles son los<br />
objetivos que me propondré<br />
alcanzar con<br />
mis estudiantes al finalizarlo?,<br />
preguntas c<strong>la</strong>ve<br />
para <strong>el</strong> maestro que<br />
permit<strong>en</strong> visualizar los<br />
objetivos d<strong>el</strong> PIC, pero<br />
también <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque de<br />
desarrollo d<strong>el</strong> mismo.<br />
Para efectos d<strong>el</strong> proceso<br />
ya seña<strong>la</strong>do, <strong>el</strong> C<strong>en</strong>tro<br />
Interactivo ha diseñado<br />
una matriz de<br />
p<strong>la</strong>neación donde se<br />
registran <strong>la</strong>s metas a<br />
alcanzar <strong>en</strong> cada <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro<br />
con los estudiantes,<br />
así como<br />
los indicadores de impacto por cada sesión. Aqu<strong>el</strong>lo que<br />
alim<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> panorama g<strong>en</strong>eral de <strong>la</strong>s actividades a desarrol<strong>la</strong>r<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> PIC cu<strong>en</strong>ta con <strong>la</strong> asesoría por parte d<strong>el</strong><br />
Coordinador de TIC <strong>en</strong> <strong>el</strong> ord<strong>en</strong> pedagógico, metodológico<br />
y técnico, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> coher<strong>en</strong>cia g<strong>en</strong>eral<br />
con <strong>el</strong> p<strong>la</strong>n de estudio de <strong>la</strong> asignatura (compet<strong>en</strong>cias y<br />
estándares básicos de compet<strong>en</strong>cias), así como <strong>el</strong> mapa<br />
de compet<strong>en</strong>cias digitales g<strong>en</strong>erales que establece <strong>la</strong><br />
institución desde <strong>el</strong> área de tecnología e informática.<br />
Los PIC son desarrol<strong>la</strong>dos desde <strong>el</strong> preesco<strong>la</strong>r hasta <strong>la</strong><br />
media, cada quince días <strong>en</strong> jornada contraria al normal<br />
desarrollo de <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses d<strong>el</strong> colegio, <strong>en</strong> sesiones de tres<br />
horas. En total se establec<strong>en</strong> para <strong>el</strong> año lectivo catorce<br />
sesiones y una muestra a <strong>la</strong> comunidad educativa, al finalizar<br />
<strong>el</strong> año esco<strong>la</strong>r, donde se recog<strong>en</strong> <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias<br />
significativas con los logros alcanzados <strong>en</strong> cada PIC.<br />
2. Resultados destacables<br />
de <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia<br />
La experi<strong>en</strong>cia de los PIC como mediación tecnológica desde<br />
<strong>el</strong> <strong>en</strong>foque de <strong>la</strong> transversalidad curricu<strong>la</strong>r <strong>en</strong> <strong>el</strong> Colegio<br />
Asodesi se ha ad<strong>el</strong>antado desde hace cinco años, tiempo <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> cual se ha registrado <strong>la</strong> participación de los estudiantes <strong>en</strong>,<br />
por lo m<strong>en</strong>os, 1000 sesiones de trabajo, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se ha evid<strong>en</strong>ciado<br />
<strong>la</strong> integración de <strong>la</strong>s tecnología <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s áreas<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Esta experi<strong>en</strong>cia de integración ha logrado posicionar a <strong>la</strong><br />
institución como pionera <strong>en</strong> temas de transversalidad curricu<strong>la</strong>r,<br />
que además promueve esta experi<strong>en</strong>cia a niv<strong>el</strong> municipal<br />
mediante <strong>el</strong> desarrollo anual de <strong>la</strong> feria expotecnológica,<br />
un espacio de socialización de experi<strong>en</strong>cias de integración<br />
de <strong>la</strong>s TIC al currículo, que <strong>en</strong> 2012 completó <strong>la</strong> IV versión.<br />
Los anteriores <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos son <strong>el</strong> fundam<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> oferta<br />
educativa d<strong>el</strong> bachillerato técnico <strong>en</strong> sistemas, una opción<br />
adicional de formación d<strong>el</strong> Colegio Asodesi, fundam<strong>en</strong>tada<br />
<strong>en</strong> una experi<strong>en</strong>cia integral e integradora desde <strong>la</strong> formación<br />
preesco<strong>la</strong>r hasta <strong>la</strong> educación media, que además cu<strong>en</strong>ta<br />
con un conv<strong>en</strong>io con <strong>la</strong> Universidad de Córdoba para homologación<br />
de estudios <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa de Lic<strong>en</strong>ciatura <strong>en</strong> informática<br />
y medios.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
13<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Conclusiones<br />
La educación actual requiere un viraje hacia <strong>la</strong> mediación tecnológica <strong>en</strong> <strong>el</strong> s<strong>en</strong>tido que <strong>la</strong>s dinámicas de<br />
formación actual están conectadas con dinámicas sociales donde <strong>la</strong>s tecnologías <strong>en</strong>tretej<strong>en</strong> <strong>la</strong>s r<strong>el</strong>aciones<br />
humanas y aportan <strong>en</strong> <strong>la</strong> construcción de <strong>la</strong> cotidianidad. El concepto de nativo digital, <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido,<br />
reconfigura <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a, dado que estos deb<strong>en</strong> p<strong>en</strong>sarse <strong>en</strong> coher<strong>en</strong>cia<br />
con los cambios y t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias sociales que afectan los contextos de los niños y <strong>la</strong>s familias. Lo anterior<br />
ayuda <strong>en</strong> <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión de <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a como esc<strong>en</strong>ario cercano a <strong>la</strong> sociedad y al contexto sociocultural<br />
de estudiante, <strong>en</strong> definitiva <strong>la</strong> educación actual debería avanzar con <strong>la</strong> misma v<strong>el</strong>ocidad que <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia y<br />
<strong>la</strong> tecnología.<br />
Las tecnologías deb<strong>en</strong> emplearse desde <strong>el</strong> s<strong>en</strong>tido de <strong>la</strong> transversalidad, desde esta perspectiva, <strong>el</strong> currículo<br />
se hace transversal por <strong>la</strong>s TIC, ya no estamos hab<strong>la</strong>ndo de compon<strong>en</strong>tes específicos d<strong>el</strong> p<strong>la</strong>n de estudios,<br />
toda vez que, como se señaló previam<strong>en</strong>te, es <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to que hoy se pone de manifiesto por<br />
recursos tecnológicos. Ello implica una reconceptualización curricu<strong>la</strong>r donde los procesos de <strong>en</strong>señanza<br />
de todas <strong>la</strong>s áreas d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to se integr<strong>en</strong> con estos recursos que hac<strong>en</strong> parte de <strong>la</strong> cotidianidad de<br />
los estudiantes, lo cual aporta <strong>en</strong> <strong>la</strong> calidad educativa.<br />
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14<br />
Página<br />
El concepto de transversalidad curricu<strong>la</strong>r desde <strong>la</strong> mediación de <strong>la</strong>s TIC requiere p<strong>la</strong>nes de formación y<br />
acompañami<strong>en</strong>to a los <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s, lo primero <strong>en</strong> <strong>el</strong> s<strong>en</strong>tido que son nuevos apr<strong>en</strong>dizajes que antes eran<br />
compr<strong>en</strong>didos desde <strong>la</strong> formación específica <strong>en</strong> tecnología y hoy hac<strong>en</strong> parte de <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias d<strong>el</strong><br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong> contemporáneo, <strong>el</strong>lo significa que <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a d<strong>el</strong> siglo XXI también debe preocuparse por <strong>la</strong> incorporación<br />
de este compon<strong>en</strong>te <strong>en</strong> sus programas de formación <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>; sin embargo, está visto que<br />
dicha formación debe estar acompañada por procesos de seguimi<strong>en</strong>to y acompañami<strong>en</strong>to perman<strong>en</strong>te<br />
de tal manera que sean fortalecidas <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias antes seña<strong>la</strong>das.<br />
Los procesos de transversalidad deb<strong>en</strong> permitir <strong>el</strong> diálogo <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> educación básica, media y universitaria,<br />
lo que requiere d<strong>el</strong> cons<strong>en</strong>so de difer<strong>en</strong>tes estam<strong>en</strong>tos educativos, académicos y administrativos que<br />
permitan <strong>la</strong> sistematización e investigación de sistemas de interv<strong>en</strong>ción educativa <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido, con <strong>el</strong><br />
fin de avanzar <strong>en</strong> <strong>la</strong> evaluación de los programas y proyectos aquí seña<strong>la</strong>dos.<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Refer<strong>en</strong>cias<br />
Banco Mundial (2009). La calidad de <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> Colombia: un análisis y algunas opciones para un<br />
programa de política.<br />
González, L. (1994). Temas transversales y áreas curricu<strong>la</strong>res. Madrid: Aluada – Anaya.<br />
Gutiérrez, J. (2005). La educación, fundam<strong>en</strong>tos teóricos, propuestas de transversalidad y ori<strong>en</strong>taciones<br />
extracurricu<strong>la</strong>res. Madrid: La mural<strong>la</strong>.<br />
Kozma, R. (2008). En Voogt, J. & Knezek, G. (eds.), International handbook of information technology in<br />
primary and secondary education. Berlin: Springer Sci<strong>en</strong>ce<br />
Martínez, H. (2008). La integración de <strong>la</strong>s TIC <strong>en</strong> instituciones educativas. En Carneiro, R, et al (Coord.) TIC.<br />
Los desafíos de <strong>la</strong>s TIC para <strong>el</strong> cambio educativo. La educación que queremos para <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración de los<br />
bic<strong>en</strong>t<strong>en</strong>arios. Colección METAS EDUCATIVAS 2021. Organización de Estados Iberoamericanos <strong>en</strong> co<strong>la</strong>boración<br />
con <strong>la</strong> Fundación Santil<strong>la</strong>na.<br />
Ministerio de <strong>Educación</strong> Nacional (2008). Guía 30. Ser compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> tecnología, una necesidad para <strong>el</strong><br />
desarrollo.<br />
OCDE (2010). Habilidades y compet<strong>en</strong>cias d<strong>el</strong> siglo XXI para los apr<strong>en</strong>dices d<strong>el</strong> nuevo mil<strong>en</strong>io <strong>en</strong> los países<br />
de <strong>la</strong> OCDE.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
15<br />
Organización de Estados Iberoamericanos para <strong>la</strong> <strong>Educación</strong>, <strong>la</strong> Ci<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong> Cultura (2010). Metas Educativas<br />
2021: <strong>la</strong> educación que queremos para <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración de los bic<strong>en</strong>t<strong>en</strong>arios. Docum<strong>en</strong>to final síntesis.<br />
Pr<strong>en</strong>sky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6. [http://www.marcpr<strong>en</strong>sky.com/writing/<br />
Pr<strong>en</strong>sky Digital Natives, Digita Immigrants Part1.pdf]<br />
Siem<strong>en</strong>s, G. (2004). Conectivismo: una teoría de apr<strong>en</strong>dizaje para <strong>la</strong> era digital. [http://d.scribd.com/<br />
docs/1yhhhthpoaervbohwzkc.pdf]<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
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Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Capítulo<br />
2<br />
Diseño, desarrollo y validación de un <strong>en</strong>torno virtual para<br />
formar <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s <strong>en</strong> “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar”<br />
Luz St<strong>el</strong><strong>la</strong> López<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte (Colombia)<br />
lulopez@uninorte.edu.co<br />
Diana Echavarría B.<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte (Colombia)<br />
dechavarria@uninorte.edu.co
Introducción<br />
El Instituto de Estudios <strong>en</strong> <strong>Educación</strong> y <strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to de Nuevas Tecnologías de <strong>la</strong> Universidad d<strong>el</strong> Norte,<br />
diseñaron, desarrol<strong>la</strong>ron y validaron un <strong>en</strong>torno virtual para formar <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s <strong>en</strong> “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar”.<br />
El objetivo fue determinar <strong>la</strong> validez d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido, metodología y diseño comunicacional utilizados <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> programa de formación de <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s <strong>en</strong> “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar”, a través d<strong>el</strong> medio virtual, ofreci<strong>en</strong>do a los<br />
maestros un espacio de interacción e intercambio de prácticas y experi<strong>en</strong>cias pedagógicas, adaptando<br />
virtualm<strong>en</strong>te <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o pedagógico “Enseñando a P<strong>en</strong>sar” (López, 2011).<br />
Este ofrece una propuesta pedagógica para facilitar <strong>el</strong> desarrollo de <strong>la</strong> capacidad al resolver pro¬blemas,<br />
p<strong>en</strong>sar de forma creativa, crítica, reflexionar sobre lo que se apr<strong>en</strong>de y ser autónomos <strong>en</strong> cuanto a su<br />
apr<strong>en</strong>dizaje, con cont<strong>en</strong>idos r<strong>el</strong>acionados con procesos inher<strong>en</strong>tes al desarrollo de <strong>la</strong> “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar”.<br />
Esta propuesta busca que <strong>el</strong> participante apr<strong>en</strong>da haci<strong>en</strong>¬do, a través de desempeños, problemas, investigaciones<br />
e implem<strong>en</strong>tando estrategias de apr<strong>en</strong>dizaje.
1. Marco teórico<br />
En <strong>el</strong> mundo <strong>en</strong>tero los establecimi<strong>en</strong>tos de educación<br />
experim<strong>en</strong>tan cambios estructurales sistemáticos y reformas<br />
de sus p<strong>la</strong>nes de estudios. El pap<strong>el</strong> d<strong>el</strong> personal<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong> se torna cada vez más complejo pues se le exige<br />
que adopte nuevos estilos de trabajo y establezca<br />
con sus alumnos y sus colegas r<strong>el</strong>aciones totalm<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> materia de apr<strong>en</strong>dizaje (Beattie, 1997).<br />
La inserción de <strong>la</strong>s TIC <strong>en</strong> los<br />
contextos educativos puede<br />
reportar b<strong>en</strong>eficios para <strong>el</strong> sistema<br />
educativo <strong>en</strong> su conjunto,<br />
alumnos, <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s y <strong>la</strong> comunidad<br />
educativa <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.<br />
En <strong>el</strong> caso de los <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s, <strong>la</strong>s<br />
tecnologías pon<strong>en</strong> a su disposición<br />
diversos recursos <strong>el</strong>ectrónicos:<br />
software, docum<strong>en</strong>tos,<br />
página web, etc., facilitan <strong>la</strong> participación<br />
<strong>en</strong> redes de <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s,<br />
apoyan <strong>el</strong> trabajo de proyectos<br />
<strong>en</strong> forma co<strong>la</strong>borativa con otros<br />
c<strong>en</strong>tros educativos (Harasim et al.,<br />
2000, Hepp, 2003; Crook, 1998).<br />
Existe cons<strong>en</strong>so <strong>en</strong> que <strong>la</strong> actualización<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong> es una de <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ves<br />
para <strong>la</strong> implem<strong>en</strong>tación de procesos<br />
de <strong>en</strong>señanza innovadores, que pot<strong>en</strong>ci<strong>en</strong><br />
más y mejores apr<strong>en</strong>dizajes.<br />
Las TIC pued<strong>en</strong> apoyar los procesos de formación continua de<br />
los maestros a través de los espacios virtuales de apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
creando instancias formativas donde <strong>la</strong> interacción, <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración<br />
y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> compañía de los pares y apoyados<br />
por un tutor, se transform<strong>en</strong> <strong>en</strong> ricos esc<strong>en</strong>arios para <strong>la</strong> actualización<br />
(Unesco, 2001; Unesco, 2004; Ar<strong>el</strong><strong>la</strong>no y Cerda, 2006).<br />
Existe una creci<strong>en</strong>te demanda porque los profesores ya sea<br />
<strong>en</strong> su formación inicial o continua se prepar<strong>en</strong> para actuar <strong>en</strong><br />
estos espacios virtuales de apr<strong>en</strong>dizaje (Gros y Silva, 2005).<br />
Este tipo de formación podría transformarse, <strong>en</strong> <strong>el</strong> futuro,<br />
<strong>en</strong> una de <strong>la</strong>s principales fu<strong>en</strong>tes de capacitación y actualización<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong>. Diversos países <strong>en</strong> distintos contin<strong>en</strong>tes están<br />
invirti<strong>en</strong>do <strong>en</strong> esta modalidad; sin embargo, es necesario<br />
t<strong>en</strong>er pres<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s características específicas de <strong>la</strong> profesión<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong>, evitando <strong>la</strong> utilización acrítica de mod<strong>el</strong>os de otras<br />
industrias y profesiones (Grünberg, 2002). Empieza a haber<br />
experi<strong>en</strong>cias interesantes <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se muestra cómo <strong>el</strong> uso<br />
de <strong>la</strong>s tecnologías puede facilitar <strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te <strong>el</strong> trabajo de<br />
los profesores y su propia formación. La creación de<br />
comunidades virtuales para compartir<br />
recursos y conocimi<strong>en</strong>tos,<br />
así como <strong>la</strong> creación de espacios<br />
de práctica compartidos son una<br />
muestra (Gros y Silva, 2005).<br />
En estas comunidades virtuales<br />
se crean situaciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que<br />
se g<strong>en</strong>er<strong>en</strong> interacciones productivas<br />
<strong>en</strong>tre los participantes,<br />
esto implica poner <strong>en</strong> juego estrategias<br />
y procesos cognitivos<br />
superiores ya que <strong>en</strong> <strong>el</strong>los se<br />
evalúan, se toman o propon<strong>en</strong><br />
soluciones, mediante <strong>el</strong> uso de<br />
<strong>la</strong>s tecnologías de comunicaciones,<br />
foros, chat, video chats,<br />
mediante un trabajo co<strong>la</strong>borativo.<br />
Así <strong>en</strong>tonces <strong>la</strong> noción de<br />
trabajo co<strong>la</strong>borativo se inscribe <strong>en</strong> <strong>la</strong> teoría<br />
constructivista sociocultural d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, según <strong>la</strong> cual<br />
todo apr<strong>en</strong>dizaje es social y mediado (Londoño, 2008). El trabajo<br />
co<strong>la</strong>borativo se concibe como <strong>la</strong>s actividades compartidas<br />
de apr<strong>en</strong>dizaje que realiza un grupo de personas que<br />
apunta a desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión social tanto de los procesos<br />
de <strong>en</strong>señanza apr<strong>en</strong>dizaje como de los apr<strong>en</strong>dizajes propios<br />
y de los alumnos. Sobre este particu<strong>la</strong>r Lucero (2003: 4), considera<br />
que <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s condiciones que hac<strong>en</strong> posible <strong>la</strong> construcción<br />
compartida d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to está <strong>el</strong> trabajo co<strong>la</strong>borativo,<br />
caracterizado por <strong>la</strong> interdep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia positiva cuando<br />
los miembros de un grupo deb<strong>en</strong> necesitarse los unos a los<br />
otros y confiar <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to y éxito de cada persona.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
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Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
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20<br />
Página<br />
El apr<strong>en</strong>dizaje co<strong>la</strong>borativo virtual es <strong>en</strong>tonces un proceso<br />
social de construcción de conocimi<strong>en</strong>to, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que a partir<br />
d<strong>el</strong> trabajo conjunto y <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to de metas comunes,<br />
se da una “reciprocidad <strong>en</strong>tre un conjunto de individuos que<br />
sab<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>ciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera<br />
que llegan a g<strong>en</strong>erar un proceso de construcción de conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Es un proceso <strong>en</strong> <strong>el</strong> que cada individuo apr<strong>en</strong>de<br />
más de lo que apr<strong>en</strong>dería por sí solo, fruto de <strong>la</strong> interacción<br />
de los integrantes d<strong>el</strong> equipo” (Guitert y Giménez, 2000: 114).<br />
Ante lo que parece ser un nuevo <strong>en</strong>torno de apr<strong>en</strong>dizaje se<br />
considera importante proporcionar a los que se están formando<br />
un ambi<strong>en</strong>te de apr<strong>en</strong>dizaje que los anime a <strong>la</strong> construcción<br />
conjunta de conocimi<strong>en</strong>to<br />
mediante <strong>el</strong> apoyo de <strong>la</strong> reflexión<br />
crítica y <strong>la</strong> interacción social con<br />
otros estudiantes <strong>en</strong> una comunidad,<br />
que al t<strong>en</strong>er como objetivo<br />
común <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>der puede<br />
l<strong>la</strong>marse comunidad de apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
facilitado por tecnologías<br />
modernas (McConn<strong>el</strong>l,<br />
2000; Palloff y Pratt, 1999).<br />
Investigaciones realizadas<br />
<strong>en</strong> comunidades demuestran<br />
que <strong>el</strong> fuerte s<strong>en</strong>tido<br />
de comunidad aum<strong>en</strong>ta<br />
no sólo <strong>la</strong> persist<strong>en</strong>cia<br />
de los estudiantes <strong>en</strong><br />
programas <strong>en</strong> línea,<br />
sino que también <strong>en</strong>fatiza<br />
<strong>la</strong> necesidad de<br />
g<strong>en</strong>erar <strong>el</strong> s<strong>en</strong>tido de<br />
“pres<strong>en</strong>cia social” <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s comunidades virtuales<br />
donde se realza<br />
<strong>la</strong> importancia de<br />
<strong>la</strong> interacción a partir<br />
d<strong>el</strong> flujo de información<br />
que posibilite <strong>el</strong><br />
trabajo co<strong>la</strong>borativo, increm<strong>en</strong>tando <strong>el</strong> s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to de cohesión<br />
social, lo cual es un <strong>el</strong>em<strong>en</strong>to que puede ayudar a los<br />
apr<strong>en</strong>dizajes <strong>en</strong> <strong>la</strong>s propuestas educativas <strong>en</strong> <strong>la</strong> modalidad<br />
<strong>en</strong> línea Dede (1996) y W<strong>el</strong>lman (1999). De tal forma que para<br />
apoyar <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico <strong>en</strong> <strong>la</strong>s comunidades de apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
Garrison (2000) destaca <strong>la</strong> importancia de apr<strong>en</strong>der <strong>en</strong><br />
línea, vincu<strong>la</strong>ndo tres compon<strong>en</strong>tes de pres<strong>en</strong>cia: cognoscitiva,<br />
de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza, y social. Para <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia social<br />
y sus <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos, así como <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia cognitiva, soportadas<br />
ambas por <strong>el</strong> discurso <strong>el</strong>ectrónico, se debe ir al contexto de<br />
datos tal cual lo hac<strong>en</strong> los usuarios d<strong>el</strong> mismo; esto es, como<br />
un espacio virtual <strong>en</strong> <strong>el</strong> que algunos autores como Rheingold<br />
(1993) o Lion<strong>el</strong> (1996), describ<strong>en</strong> como espacios de individuos<br />
<strong>en</strong> Internet d<strong>en</strong>ominados comunidades virtuales.<br />
2. “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar” modalidad<br />
pres<strong>en</strong>cial<br />
La fundam<strong>en</strong>tación teórica de “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar”, modalidad<br />
virtual, se basa <strong>en</strong> <strong>la</strong> ya exist<strong>en</strong>te a niv<strong>el</strong> pres<strong>en</strong>cial. Esta<br />
integra y adapta perspectivas contemporáneas sobre <strong>la</strong> pedagogía<br />
ori<strong>en</strong>tada hacia <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to, fundam<strong>en</strong>tándose<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> “Enseñanza para <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión” d<strong>el</strong><br />
Proyecto Cero de <strong>la</strong> Universidad de Harvard, <strong>la</strong> “Entrevista<br />
flexible”, según <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tan profesores de <strong>la</strong> Universidad de<br />
Columbia y <strong>el</strong> “Au<strong>la</strong> difer<strong>en</strong>ciada”, según <strong>la</strong>s perspectivas de<br />
<strong>la</strong> Asociación para <strong>el</strong> Desarrollo Curricu<strong>la</strong>r (ASCD). La meta de<br />
esta c<strong>la</strong>se es formar individuos que compr<strong>en</strong>dan lo apr<strong>en</strong>dido<br />
y lo transfieran de manera indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te a situaciones<br />
nuevas, tornándose <strong>en</strong> personas empr<strong>en</strong>dedoras que respondan<br />
de manera responsable y pacifica al progreso global<br />
(López, 2000).<br />
La “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar” implem<strong>en</strong>ta estrategias de instrucción<br />
constructivistas que facilitan <strong>el</strong> acceso de procesos cognitivos<br />
y de un apr<strong>en</strong>dizaje activo desde <strong>la</strong>s teorías cognitivas<br />
y educativas predominantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> mundo contemporáneo<br />
(Piaget, Vygotsky, Sternberg, Gardner y Perkins).<br />
La técnica de instrucción principal es <strong>la</strong> <strong>en</strong>trevista clínica<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
creada por Piaget (1965) y <strong>la</strong>s<br />
modificaciones que Ginsburg,<br />
Jacobs y López (1998) realizaron<br />
al llevar esta última al salón<br />
de c<strong>la</strong>se, l<strong>la</strong>mándo<strong>la</strong> “Entrevista<br />
flexible”.<br />
La “Entrevista flexible” se articu<strong>la</strong><br />
con <strong>la</strong> “Evaluación dinámica” de<br />
Vygotsky (1972), que es simplem<strong>en</strong>te<br />
<strong>el</strong> desarrollo de <strong>la</strong>s evaluaciones<br />
para apr<strong>en</strong>der integradas<br />
a los desempeños de compr<strong>en</strong>sión.<br />
Estas evaluaciones son diálogos <strong>en</strong>tre<br />
los estudiantes y profesores, y<br />
<strong>en</strong>tre los estudiantes <strong>en</strong>tre sí, mant<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do<br />
un ambi<strong>en</strong>te permeado por<br />
<strong>el</strong> proceso de comunicación. Las evaluaciones<br />
deb<strong>en</strong> hacerse al m<strong>en</strong>os una<br />
por cada desempeño de compr<strong>en</strong>sión y <strong>la</strong> <strong>en</strong>trevista, aunque<br />
es flexible, no es completam<strong>en</strong>te espontánea sino que debe<br />
obedecer a una p<strong>la</strong>neación, anticipando posibles dificultades<br />
de compr<strong>en</strong>sión de los estudiantes y p<strong>la</strong>neando <strong>la</strong>s pistas<br />
que ayud<strong>en</strong> a superar esas dificultades. Los desempeños<br />
de compr<strong>en</strong>sión se p<strong>la</strong>ntean a manera de problema/pregunta/investigación<br />
de tal forma que <strong>el</strong> proceso de resolución de<br />
problemas permea <strong>la</strong>s preguntas.<br />
Las evaluaciones para apr<strong>en</strong>der ocurr<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> zona de desarrollo<br />
próxima ya que su función es llevar al estudiante de su<br />
p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to inicial sobre un concepto a un p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to de<br />
mayor complejidad, es decir, que reinv<strong>en</strong>te un concepto <strong>en</strong><br />
otro y esta reinv<strong>en</strong>ción ocurre de un p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to informal<br />
acerca de un concepto de ord<strong>en</strong> concreto, contextualizado<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> realidad, a un p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to de ord<strong>en</strong> formal más abstracto<br />
y complejo; no hay separación <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> evaluación y <strong>el</strong><br />
fortalecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to.<br />
La “Entrevista flexible” implem<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> pregunta abierta con<br />
<strong>el</strong> fin de evaluar <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to y a <strong>la</strong> vez activar <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudiante<br />
<strong>el</strong> acceso a los procesos y estrategias de p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
que <strong>el</strong> individuo utiliza para apr<strong>en</strong>der, es decir, <strong>la</strong> “Entrevista<br />
flexible” fom<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> reflexión (después d<strong>el</strong> desequilibrio cognitivo),<br />
<strong>la</strong> resolución de problemas,<br />
<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to creativo y <strong>la</strong><br />
meta cognición.<br />
La “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar” integra <strong>en</strong><br />
su quehacer una educación <strong>en</strong><br />
ética y valores y virtudes, aspectos<br />
es<strong>en</strong>ciales para una educación <strong>en</strong><br />
responsabilidad social. Se propon<strong>en</strong><br />
seis valores es<strong>en</strong>ciales: honestidad,<br />
respeto, responsabilidad, autonomía,<br />
<strong>la</strong> necesidad de ser personas<br />
dialogantes, y <strong>la</strong> tolerancia activa (saber<br />
que hay personas que pi<strong>en</strong>san difer<strong>en</strong>te),<br />
compon<strong>en</strong>te c<strong>la</strong>ve de todo <strong>el</strong><br />
proceso y uno de los que más necesita<br />
nuestra sociedad. La “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar”<br />
busca, a su vez, formar a los estudiantes<br />
para asumir responsabilidades <strong>en</strong> cuanto<br />
a <strong>la</strong> manera de cultivar <strong>la</strong>s r<strong>el</strong>aciones<br />
<strong>en</strong>tre los seres humanos y <strong>la</strong> tierra (López, 2000).<br />
Su objetivo principal es contribuir a <strong>la</strong> formación básica de<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s reflexivos que facilit<strong>en</strong> a través de su práctica <strong>el</strong><br />
p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to de sus estudiantes <strong>en</strong> los distintos campos d<strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to. Contribuir al cambio positivo <strong>en</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos,<br />
actitudes, cre<strong>en</strong>cias y prácticas pedagógicas de los<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s, <strong>en</strong> torno a <strong>la</strong> formación d<strong>el</strong> ser <strong>en</strong> su totalidad, asegurando<br />
así acciones de empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to responsables que<br />
contribuyan positivam<strong>en</strong>te al país y al mundo.<br />
3. Objetivos<br />
3.1. Objetivo g<strong>en</strong>eral<br />
Determinar <strong>la</strong> validez d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido, metodología, y diseño<br />
comunicacional utilizados <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa de formación<br />
de <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s <strong>en</strong> C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar, a través d<strong>el</strong><br />
medio virtual.<br />
3.2. Objetivos Específicos<br />
a) Determinar <strong>la</strong> validez d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido utilizado <strong>en</strong> <strong>la</strong> formación<br />
de <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s <strong>en</strong> C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar, a través d<strong>el</strong><br />
medio virtual.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
21<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
22<br />
Página<br />
b) Determinar <strong>la</strong> validez de <strong>la</strong> metodología utilizada <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> formación de <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s <strong>en</strong> C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar, a través<br />
d<strong>el</strong> medio virtual.<br />
c) Determinar <strong>la</strong> validez d<strong>el</strong> diseño comunicacional utilizado<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> formación de <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s <strong>en</strong> C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar,<br />
a través d<strong>el</strong> medio virtual.<br />
4. Metodología<br />
Participantes<br />
En <strong>el</strong> desarrollo de esta investigación participaron activam<strong>en</strong>te<br />
12 maestros de <strong>la</strong>s áreas de ci<strong>en</strong>cias naturales, humanidades,<br />
matemáticas e informática, de cinco instituciones<br />
oficiales de <strong>la</strong> ciudad de Barranquil<strong>la</strong>, qui<strong>en</strong>es poseían<br />
<strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes características que posibilitaron <strong>la</strong> realización<br />
d<strong>el</strong> proceso investigativo: interés compartido por apr<strong>en</strong>der<br />
nuevas estrategias de <strong>en</strong>señanza, apertura al cambio <strong>en</strong> su<br />
quehacer pedagógico, disposición <strong>en</strong> horario extracurricu<strong>la</strong>r<br />
para participar activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> desarrollo de <strong>la</strong>s diversas<br />
actividades propuestas <strong>en</strong> <strong>el</strong> diplomado. Su experi<strong>en</strong>cia promedio<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> uso de <strong>la</strong> computadora es de cinco años y solo<br />
tres de <strong>el</strong>los manifestaron haber ad<strong>el</strong>antado con anterioridad<br />
algún curso <strong>en</strong> línea.<br />
5. Diseño<br />
5.1. Actividad ci<strong>en</strong>tífico - técnica<br />
La pres<strong>en</strong>te investigación se <strong>en</strong>marca d<strong>en</strong>tro de este<br />
diseño ya que busca <strong>el</strong>aborar un curso de modalidad<br />
virtual, considera <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to disponible y su ext<strong>en</strong>sión<br />
para resolver problemas particu<strong>la</strong>res (Jaramillo,<br />
1999).<br />
Como toda actividad ci<strong>en</strong>tífico - técnica <strong>el</strong> diseño, desarrollo<br />
y validación d<strong>el</strong> curso C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar, modalidad<br />
virtual, se fundam<strong>en</strong>tó <strong>en</strong> tres fases principales:<br />
5.1.1. Primera fase: preparación de <strong>la</strong><br />
actividad<br />
Se <strong>el</strong>aboró un anteproyecto donde se especifico <strong>la</strong><br />
id<strong>en</strong>tificación d<strong>el</strong> curso, programa académico, público<br />
a qui<strong>en</strong> estaba dirigido. De igual forma, se definió<br />
<strong>el</strong> alcance d<strong>el</strong> proyecto <strong>en</strong> términos de lo que se desarrol<strong>la</strong>ría,<br />
temáticas e int<strong>en</strong>sidad horaria.<br />
En un primer mom<strong>en</strong>to se procedió a hacer una revisión<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> literatura sobre <strong>la</strong> educación virtual y su injer<strong>en</strong>cia<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> educación superior, así mismo se indagó<br />
sobre los difer<strong>en</strong>tes programas de educación virtual<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad.<br />
Con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> indagación se resolvió tomar como<br />
mod<strong>el</strong>o de educación virtual <strong>el</strong> propuesto por <strong>la</strong> Dra.<br />
Gilly Salmon de <strong>la</strong> Op<strong>en</strong> University:<br />
<strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o “E-Moderating”.<br />
Una propuesta ampliam<strong>en</strong>te<br />
reconocida <strong>en</strong> <strong>la</strong> investigación<br />
y que se basa <strong>en</strong> una<br />
investigación-acción (Salmon<br />
2000).<br />
En cada unidad se desarrol<strong>la</strong>ron<br />
actividades<br />
que se diseñaron<br />
como objetos de<br />
apr<strong>en</strong>dizaje conformadas<br />
por: una<br />
descripción, objetivo,<br />
<strong>la</strong> tarea a<br />
desarrol<strong>la</strong>r, los recursos<br />
a utilizar, los<br />
tiempos estimados,<br />
fecha de inicio<br />
y término, y <strong>la</strong> evaluación<br />
formativa<br />
o sumativa.<br />
Seguidam<strong>en</strong>te,<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
asándonos <strong>en</strong> los mod<strong>el</strong>os “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar” y “E-<br />
Moderating”, se procedió al diseño de <strong>la</strong>s actividades<br />
que se debían desarrol<strong>la</strong>r <strong>en</strong> cada estadio o fase d<strong>el</strong><br />
programa, posteriorm<strong>en</strong>te se llevó a cabo <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración<br />
d<strong>el</strong> manual de usuario, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se describe de<br />
manera c<strong>la</strong>ra y especifica cada una de <strong>la</strong>s actividades<br />
con sus respectivos objetivos, descripción e indicadores<br />
de logro.<br />
5.1.2. Segunda fase: aplicación<br />
La segunda fase correspondió al diseño educativo, diseño<br />
de navegación y desarrollo de <strong>la</strong>s páginas.<br />
El diseño educativo: donde se definió <strong>la</strong> concepción<br />
pedagógica que ori<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> proceso de <strong>en</strong>señanzaapr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Se definieron los objetivos de apr<strong>en</strong>dizaje<br />
(Ver capítulo Anexo de figuras Figura 1), <strong>el</strong> curso<br />
se estructuró <strong>en</strong> 10 módulos de los cuales <strong>el</strong> primero<br />
corresponde al periodo de adaptación cada una de<br />
<strong>la</strong>s unidades, estructurada con los sigui<strong>en</strong>tes <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos:<br />
objetivos, conocimi<strong>en</strong>tos, saber hacer y metas de<br />
compr<strong>en</strong>sión que se desean alcanzar <strong>en</strong> cada uno de<br />
los módulos, seguidas de <strong>la</strong>s actividades y estrategias<br />
de interacción y evaluaciones virtuales.<br />
En esta fase se definió <strong>la</strong>s estrategias de interacción<br />
que se emplearían para realizar <strong>el</strong> seguimi<strong>en</strong>to y tutoría<br />
a los estudiantes, usando para <strong>el</strong>lo los sistemas de<br />
comunicación sincrónica y asincrónica (Ver capítulo<br />
Anexo de figuras Figura 2), d<strong>el</strong> tal forma que pueda<br />
promover <strong>la</strong> interacción estudiante-estudiante y estudiante-profesor.<br />
El diseño de navegación, <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se llevó a cabo <strong>el</strong><br />
diseño de <strong>la</strong>s páginas web, estableciéndose una organización<br />
e integración para los aspectos que han<br />
sido definidos <strong>en</strong> <strong>la</strong> etapa previa de diseño educativo.<br />
Aquí se tuvieron <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>ntil<strong>la</strong>s institucionales<br />
y se trabajó <strong>en</strong> coordinación con <strong>el</strong> diseñador<br />
gráfico, coordinador tecnológico, coordinador pedagógico<br />
y <strong>el</strong> programador. Para esto se utilizó <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma<br />
virtual WebCT (Web Course Tools), <strong>en</strong>torno<br />
de t<strong>el</strong>eformación que aloja cont<strong>en</strong>idos y los organiza<br />
para su uso <strong>en</strong> educación.<br />
En cuanto a su estructura de funcionami<strong>en</strong>to, WebCT<br />
ofrece tres <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos básicos:<br />
• Las herrami<strong>en</strong>tas principales que se incluy<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
todos los cursos. Permit<strong>en</strong> transferir archivos d<strong>el</strong> curso<br />
al servidor.<br />
• Programa, para describir <strong>el</strong> curso, los libros de texto y<br />
los requisitos y <strong>la</strong> información de contacto necesarios.<br />
• Módulo de cont<strong>en</strong>idos, para pres<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> material d<strong>el</strong><br />
curso.<br />
Desarrollo de páginas: <strong>en</strong> esta etapa se desarrol<strong>la</strong>ron<br />
<strong>la</strong>s páginas que conforman <strong>el</strong> au<strong>la</strong> virtual d<strong>el</strong> curso. Se<br />
integran aquí todos los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos que se definieron,<br />
g<strong>en</strong>erando los cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> <strong>la</strong> web e implem<strong>en</strong>tado<br />
todos los servicios y herrami<strong>en</strong>tas que se requerían<br />
para <strong>el</strong> curso.<br />
Concluido <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> au<strong>la</strong> virtual se realizaron<br />
<strong>la</strong>s pruebas correspondi<strong>en</strong>tes, con <strong>la</strong> mayor rigurosidad<br />
posible:<br />
• Pruebas de navegación. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con <strong>la</strong> facilidad<br />
con <strong>la</strong> que se puede acceder a <strong>la</strong> información,<br />
pasar de un sitio a otro y <strong>el</strong> asegurar <strong>la</strong> exist<strong>en</strong>cia de<br />
todos los <strong>en</strong><strong>la</strong>ces.<br />
• Pruebas de acceso. Con <strong>el</strong> soporte d<strong>el</strong> personal de<br />
apoyo se hac<strong>en</strong> <strong>la</strong>s pruebas de acceso (local – remoto)<br />
al sitio web donde se examina toda su funcionalidad.<br />
5.1.3. Tercera fase: resultados<br />
A continuación pres<strong>en</strong>taremos los análisis realizados<br />
a partir de los resultados arrojados <strong>en</strong> <strong>la</strong> “Técnica de<br />
validación con jueces expertos”, qui<strong>en</strong>es evaluaron<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
23<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
24<br />
Página<br />
cont<strong>en</strong>ido, metodología y diseño comunicacional. En<br />
total fueron tres jueces expertos validando cada uno<br />
de los aspectos d<strong>el</strong> programa virtual.<br />
A. Validación d<strong>el</strong> diseño<br />
comunicacional<br />
Este punto evalúa los aspectos técnicos d<strong>el</strong> programa<br />
virtual, es decir su calidad técnica y estética, <strong>la</strong> integración<br />
de los programas audiovisuales, los mapas<br />
y <strong>el</strong> sistema de navegación <strong>el</strong> acceso a este espacio<br />
virtual, <strong>en</strong>tre otros.<br />
Finalm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong> validación d<strong>el</strong> diseño comunicacional<br />
d<strong>el</strong> programa virtual, podemos concluir<br />
que este cu<strong>en</strong>ta con una bu<strong>en</strong>a calidad técnica y<br />
estética, con adecuada integración de los programas<br />
audiovisuales, un apropiado mapa de navegación, es<br />
decir, está bi<strong>en</strong> estructurado <strong>en</strong> cuanto al acceso a<br />
los cont<strong>en</strong>idos, secciones, actividades y pres<strong>en</strong>taciones<br />
<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. El acceso es fiable y de fácil control<br />
para <strong>el</strong> usuario, qui<strong>en</strong> según lo expresado por los<br />
jueces, puede cargar <strong>la</strong> página desde cualquier lugar<br />
sin ninguna dificultad, aunque según los jueces<br />
pued<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tarse inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes con <strong>el</strong> sistema<br />
de ayuda on-line, por lo cual se t<strong>en</strong>drán <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
<strong>la</strong>s recom<strong>en</strong>daciones para mejorar este aspecto, y se<br />
com<strong>en</strong>tó además que <strong>la</strong>s herrami<strong>en</strong>tas que brindan<br />
<strong>el</strong> Web CT están actualizadas.<br />
B. Validación d<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido<br />
Este aspecto hace refer<strong>en</strong>cia principalm<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> coher<strong>en</strong>cia<br />
que existe <strong>en</strong>tre los cont<strong>en</strong>idos p<strong>la</strong>nteados <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> programa virtual y <strong>la</strong> estrategia “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar”<br />
Finalm<strong>en</strong>te, podemos concluir que <strong>el</strong> curso “C<strong>la</strong>se para<br />
P<strong>en</strong>sar”, modalidad virtual, fue validado <strong>en</strong> cuanto a<br />
su cont<strong>en</strong>ido. T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>el</strong> 100% de <strong>la</strong>s<br />
afirmaciones fueron valoradas de manera favorable, lo<br />
que indica que existe coher<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s actividades<br />
pres<strong>en</strong>tadas y <strong>la</strong> teoría de “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar”, además<br />
que los cont<strong>en</strong>idos son sufici<strong>en</strong>tes para lograr los objetivos<br />
p<strong>la</strong>nteados, están lógicam<strong>en</strong>te organizados, y<br />
así mismo <strong>la</strong> información de los textos es c<strong>la</strong>ra y concisa,<br />
<strong>la</strong>s actividades se desarrol<strong>la</strong>n de manera gradual, lo<br />
que facilita <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje de los participantes, qui<strong>en</strong><br />
id<strong>en</strong>tifica evid<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>la</strong> estructura d<strong>el</strong> programa.<br />
En cuanto a los ejemplos, son r<strong>el</strong>evantes para ilustrar<br />
<strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido y están p<strong>la</strong>nteados de manera c<strong>la</strong>ra.<br />
C. Validación de <strong>la</strong> metodología<br />
La validación de metodología evalúa <strong>la</strong>s estrategias<br />
de <strong>en</strong>señanza – apr<strong>en</strong>dizaje utilizadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa<br />
virtual, <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong> definición de los objetivos,<br />
<strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción de habilidades metacognitivas y estrategias<br />
de apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Finalm<strong>en</strong>te, podemos determinar que <strong>el</strong> programa<br />
virtual de “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar” fue validado <strong>en</strong> cuanto<br />
a su metodología. T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>el</strong> 100%<br />
de <strong>la</strong>s afirmaciones fueron valoradas de manera favorable,<br />
lo que indica que los objetivos están c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te<br />
definidos, se estimu<strong>la</strong> <strong>el</strong> desarrollo de habilidades<br />
metacognitivas, <strong>la</strong>s estrategias p<strong>la</strong>nteadas permit<strong>en</strong><br />
mant<strong>en</strong>er <strong>el</strong> interés de los participantes por lograr<br />
los objetivos con un bu<strong>en</strong> niv<strong>el</strong> de eficacia. La metodología<br />
favorece que <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> participe de manera<br />
activa <strong>en</strong> su propio apr<strong>en</strong>dizaje, además que vaya<br />
más de allá de ser receptor de información, convirtiéndose<br />
<strong>en</strong> emisor y receptor de una comunicación<br />
bidireccional y reflexionando <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong> solución<br />
de <strong>la</strong>s actividades propuestas<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Conclusiones<br />
No hay duda que <strong>la</strong>s necesidades d<strong>el</strong> Siglo XXI exig<strong>en</strong> <strong>en</strong>señar a p<strong>en</strong>sar. Estamos <strong>en</strong> un mundo cambiante<br />
que cada día recibe mayores retos que at<strong>en</strong>tan contra <strong>la</strong> superviv<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> ser humano. Para poder responder<br />
a estos retos exitosam<strong>en</strong>te es necesario que <strong>en</strong>señemos a p<strong>en</strong>sar a personas bu<strong>en</strong>as que puedan<br />
contribuir a <strong>la</strong> mejora de <strong>la</strong> sociedad. La “C<strong>la</strong>se para P<strong>en</strong>sar” modalidad virtual, busca dar respuesta a <strong>la</strong><br />
necesidad de asegurar <strong>la</strong> formación de un capital humano <strong>en</strong> colegios y universidades, con <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias<br />
requeridas para contribuir al desarrollo de <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia, tecnología, e innovación d<strong>el</strong> mundo. Los avances<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s metodologías y tecnologías informáticas computacionales contribuy<strong>en</strong> a <strong>la</strong> solución de necesidades<br />
básicas y de infraestructura, derrumbando <strong>la</strong>s barreras d<strong>el</strong> ingreso y <strong>el</strong> acceso educativo. En <strong>la</strong>s<br />
últimas décadas <strong>la</strong>s tecnologías de <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación se han involucrado <strong>en</strong> una variedad<br />
de actividades <strong>en</strong> <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes esferas de <strong>la</strong> vida cotidiana, desarrol<strong>la</strong>ndo a grandes pasos herrami<strong>en</strong>tas<br />
tecnológicas que le han servido al hombre para desempeñarse de manera eficaz y efici<strong>en</strong>te <strong>en</strong> todos los<br />
terr<strong>en</strong>os <strong>en</strong> los cuales se des<strong>en</strong>vu<strong>el</strong>ve.
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Refer<strong>en</strong>cias<br />
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Página<br />
27<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Anexo de figuras<br />
Figura 1. Objetivos de apr<strong>en</strong>dizaje<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
28<br />
Página<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Figura 2. Foro de debate<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
29<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Figura 3. Pagina de <strong>en</strong>trada al curso<br />
Figura 4. Página de inicio<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
30<br />
Página<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Figura 5. Página de pres<strong>en</strong>tación de los módulos d<strong>el</strong> curso<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
31<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Figura 6. Estructura interna de los módulos.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
32<br />
Página<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Figura 7. Página personal de los participantes<br />
Figura 8. Página d<strong>el</strong> cronograma de actividades<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
33<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
34<br />
Página<br />
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Capítulo<br />
3<br />
A propósito d<strong>el</strong> rol <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos virtuales: una<br />
experi<strong>en</strong>cia de formación investigativa mediada por TIC<br />
Maritza Turizo Arzuza<br />
Universidad Autónoma d<strong>el</strong> Caribe (Colombia)<br />
mturizo@uac.edu.co
Introducción<br />
Los mod<strong>el</strong>os de desarrollo insta<strong>la</strong>dos <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad contemporánea imbrican vertiginosos y significativos<br />
avances tecnológicos <strong>en</strong> distintos campos d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to, pero muy particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito<br />
de <strong>la</strong>s comunicaciones con ori<strong>en</strong>tación pedagógica. Los mecanismos mediáticos sust<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> <strong>la</strong> preponderancia<br />
de imag<strong>en</strong> y sonido nutr<strong>en</strong> hoy los procesos formativos de un conglomerado de personas<br />
que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> los recursos audiovisuales e informáticos, y específicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Tecnologías de <strong>la</strong><br />
Información y <strong>la</strong> Comunicación (TIC), una forma fácil, ágil y cómoda de acceder a <strong>la</strong> información y al conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Ante <strong>la</strong> ava<strong>la</strong>ncha de multimedia y productos informáticos desde <strong>la</strong> década de los 90, es evid<strong>en</strong>te que <strong>la</strong><br />
educación <strong>en</strong> Latinoamérica ha dado un vu<strong>el</strong>co trasc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>tal, acarreando <strong>en</strong>tre otras consecu<strong>en</strong>cias, <strong>el</strong><br />
auge d<strong>el</strong> e-learning, ya no como un complem<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> actividad pres<strong>en</strong>cial <strong>en</strong> esc<strong>en</strong>arios educativos,<br />
sino como una modalidad de educación a distancia, cuyo <strong>el</strong>em<strong>en</strong>to difer<strong>en</strong>cial es <strong>el</strong> uso de <strong>la</strong>s TIC con<br />
fines académicos. Sin duda, una opción absolutam<strong>en</strong>te válida para aqu<strong>el</strong>los cuyas circunstancias les impide<br />
su pres<strong>en</strong>cia física <strong>en</strong> lugares y horarios predeterminados.<br />
Bajo esas nuevas dinámicas, donde los horarios y los espacios físicos son prácticam<strong>en</strong>te innecesarios, se<br />
han resignificado los roles de los actores educativos: <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>, alumno e instituciones. A propósito d<strong>el</strong><br />
primero, <strong>la</strong>s típicas funciones de <strong>en</strong>señar y evaluar han sido complem<strong>en</strong>tadas o sustituidas por acciones<br />
c<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong> <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tación y <strong>el</strong> acompañami<strong>en</strong>to al alumno (tutoría virtual). Tal es, que <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos virtuales,<br />
<strong>el</strong> pap<strong>el</strong> d<strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> (e- <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>) se focaliza <strong>en</strong> guiar al alumno para que sea gestor de su propio<br />
apr<strong>en</strong>dizaje (trabajo autónomo) y pueda de manera individual o <strong>en</strong> equipo, cumplir con <strong>la</strong>s actividades y<br />
tareas que lo <strong>en</strong>camin<strong>en</strong> al logro de <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias propias de su campo y niv<strong>el</strong> de formación.<br />
La experi<strong>en</strong>cia reseñada <strong>en</strong> este docum<strong>en</strong>to fue aplicada <strong>en</strong> dos cursos d<strong>el</strong> área investigativa, contemp<strong>la</strong>dos<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> p<strong>la</strong>n de estudios de un programa de formación profesional <strong>en</strong> Ci<strong>en</strong>cias Sociales y Humanas,<br />
<strong>en</strong> una universidad <strong>en</strong> Barranquil<strong>la</strong> - Colombia. En particu<strong>la</strong>r, se trabajó con dos grupos de estudiantes<br />
de distinto niv<strong>el</strong> de formación (primero y séptimo semestre), durante <strong>el</strong> mismo periodo lectivo (2011-2).<br />
El material de trabajo, <strong>la</strong>s actividades y los productos inher<strong>en</strong>tes a los dos cursos <strong>en</strong> cuestión, fueron diseñados<br />
<strong>en</strong> función de una propuesta de formación investigativa e integral. En consecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong>s estrategias<br />
didácticas y evaluativas expuestas <strong>en</strong> este trabajo se organizan como unidad para impulsar específicam<strong>en</strong>te,<br />
compet<strong>en</strong>cias de investigación mediadas por <strong>la</strong>s TIC, y <strong>en</strong> esa dim<strong>en</strong>sión pudieran ser alternas<br />
o sustitutivas de <strong>la</strong>s ya exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> los Syl<strong>la</strong>bus Curricu<strong>la</strong>res vig<strong>en</strong>tes (En <strong>el</strong> contexto de <strong>la</strong> institución<br />
donde se desarrolló esta experi<strong>en</strong>cia pedagógica, se d<strong>en</strong>omina Syl<strong>la</strong>bus al cont<strong>en</strong>ido programático de un<br />
curso o asignatura).
T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>la</strong> propuesta se concibió desde un <strong>en</strong>foque socio – cognitivista, procuramos<br />
durante <strong>la</strong> fase de implem<strong>en</strong>tación, aproximarnos al desarrollo de apr<strong>en</strong>dizajes significativos mediante <strong>la</strong><br />
interacción teórico-práctica. En esa línea, se dio un abordaje distinto a <strong>la</strong> lectura y escritura como procesos<br />
necesarios para <strong>la</strong> construcción y reconstrucción perman<strong>en</strong>te de saberes, lo cual implicó revitalizarlos<br />
con <strong>el</strong> toque l<strong>la</strong>mativo y dinámico que ofrec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s herrami<strong>en</strong>tas TIC. Por otra parte, se int<strong>en</strong>tó que <strong>la</strong>s estrategias<br />
didácticas y por <strong>en</strong>de <strong>la</strong> evaluación, rebasaran los límites d<strong>el</strong> au<strong>la</strong> física, transportando al futuro<br />
profesional a sus distintos ámbitos de desempeño.
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
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1. Una breve refer<strong>en</strong>cia a los<br />
fundam<strong>en</strong>tos teóricos de <strong>la</strong><br />
propuesta<br />
Epistemológicam<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> trabajo que exponemos aquí se<br />
sust<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> un <strong>en</strong>foque socio-cognitivo. En tal medida, nos<br />
rehusamos a <strong>la</strong> consideración positivista de que <strong>la</strong> realidad<br />
es una variable externa al sujeto y <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to ci<strong>en</strong>tífico<br />
una condición que se adquiere sólo por vías de <strong>la</strong> objetividad<br />
y <strong>la</strong> rigurosidad metodológica. En contraposición a esta perspectiva,<br />
def<strong>en</strong>dida y promovida <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo por<br />
mod<strong>el</strong>os pedagógicos afincados <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
Conductismo, creemos que <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
se da por <strong>la</strong>s construcciones<br />
sucesivas de <strong>la</strong> m<strong>en</strong>te humana; esto<br />
es, cambios cognitivos regidos por<br />
un proceso de equilibración (Piaget,<br />
1979).<br />
En esta instancia debemos<br />
ac<strong>la</strong>rar que no compartimos<br />
<strong>el</strong> criterio de qui<strong>en</strong>es por<br />
una lectura equivocada o<br />
acomodaticia de <strong>la</strong> teoría<br />
d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje por descubrimi<strong>en</strong>to<br />
de Bruner<br />
(1988, 2001), sosti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
que <strong>el</strong> sujeto apr<strong>en</strong>de<br />
solo, por <strong>en</strong>sayo y error.<br />
Por <strong>el</strong> contrario, creemos<br />
que <strong>en</strong> su pap<strong>el</strong><br />
de facilitador de un<br />
apr<strong>en</strong>dizaje significativo,<br />
<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido como<br />
<strong>la</strong> incorporación no<br />
arbitraria, sustancial y<br />
flexible de los conocimi<strong>en</strong>tos<br />
nuevos a <strong>la</strong><br />
estructura m<strong>en</strong>tal d<strong>el</strong><br />
sujeto (Ausub<strong>el</strong> y Sullivan,<br />
1991); <strong>el</strong> profesor<br />
puede sacar de <strong>la</strong> pasividad al alumno y como tal, su<br />
función <strong>en</strong> <strong>el</strong> ev<strong>en</strong>to pedagógico es trasc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>tal.<br />
Bajo esa perspectiva, una tarea fundam<strong>en</strong>tal d<strong>el</strong> profesor<br />
sería indagar sobre <strong>la</strong>s ideas previas de los estudiantes<br />
pues estas constituy<strong>en</strong> <strong>el</strong> punto de partida para que los<br />
nuevos datos, mod<strong>el</strong>os y prácticas adquieran significado.<br />
Tal como lo expresa Durán (2009, p.10) “<strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a se asume<br />
como <strong>el</strong> esc<strong>en</strong>ario propicio donde <strong>la</strong>s preteorías, <strong>la</strong>s dudas,<br />
los múltiples conflictos cognitivos, son aprovechados<br />
como fu<strong>en</strong>tes de un cambio conceptual que permit<strong>en</strong> una<br />
aproximación a <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración ci<strong>en</strong>tífica”. Esta afirmación<br />
se soporta <strong>en</strong> tres ideas c<strong>en</strong>trales esbozadas por <strong>el</strong> autor<br />
<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a los aportes piagetanos inspiradores de <strong>la</strong><br />
teoría constructivista y sus implicaciones <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación<br />
(Durán, 2009, p.10). De <strong>el</strong><strong>la</strong>s, rescatamos <strong>la</strong>s dos s<strong>en</strong>t<strong>en</strong>cias<br />
que nos parec<strong>en</strong> fundam<strong>en</strong>tales <strong>en</strong> nuestro trabajo:<br />
a) Los preconceptos son pasos inevitables <strong>en</strong> <strong>la</strong> construcción<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to ci<strong>en</strong>tífico, ya que <strong>la</strong>s viv<strong>en</strong>cias pued<strong>en</strong><br />
activar apr<strong>en</strong>dizajes de mayor complejidad.<br />
b) El conocimi<strong>en</strong>to no se transmite de un sujeto a otro (<strong>doc<strong>en</strong>te</strong><br />
– estudiante, por ejemplo). Cada individuo construye<br />
su propia estructura cognitiva gracias al estímulo prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te<br />
de su medio.<br />
Visto de este modo, <strong>la</strong>s estrategias didácticas que se derivan<br />
de este <strong>en</strong>foque otorgan un nuevo rol al tutor o e-<strong>doc<strong>en</strong>te</strong>, si<br />
se ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que más allá de organizar <strong>la</strong>s actividades<br />
didácticas y transmitir conocimi<strong>en</strong>to,, este actúa como mediador<br />
<strong>en</strong>tre los conocimi<strong>en</strong>tos previos que trae <strong>el</strong> estudiante<br />
y <strong>la</strong>s teorías <strong>el</strong>aboradas por los expertos. Como facilitador,<br />
<strong>el</strong> profesor g<strong>en</strong>era experi<strong>en</strong>cias de apr<strong>en</strong>dizaje significativo,<br />
<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido como <strong>la</strong> incorporación no arbitraria, sustancial y<br />
flexible de los conocimi<strong>en</strong>tos nuevos a <strong>la</strong> estructura m<strong>en</strong>tal<br />
d<strong>el</strong> sujeto (Ausub<strong>el</strong> y Sullivan, 1991).<br />
De manera natural y recurr<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> e-<strong>doc<strong>en</strong>te</strong> tras<strong>la</strong>da al alcance<br />
de los alumnos, problemas o conflictos que los llevan<br />
a reflexionar y a interesarse por <strong>el</strong>aborar respuestas que satisfagan<br />
sus inquietudes internas. A su vez, se produce <strong>la</strong> mo-<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
tivación derivada d<strong>el</strong> uso de<br />
<strong>la</strong>s estrategias de <strong>en</strong>señanza<br />
p<strong>la</strong>nteadas, con lo cual <strong>el</strong><br />
alumno se convierte <strong>en</strong> gestor<br />
de su propio apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
bajo <strong>el</strong> estímulo d<strong>el</strong> ori<strong>en</strong>tador<br />
y d<strong>el</strong> medio.<br />
Luego <strong>en</strong>tonces, <strong>el</strong> cambio cognitivo<br />
debe ser impulsado por <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong><br />
<strong>en</strong> los distintos mom<strong>en</strong>tos<br />
de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se (Florez Ochoa, 1999):<br />
• Introducción. El profesor proporciona<br />
organizadores avanzados,<br />
revisión y motivación de experi<strong>en</strong>cias.<br />
• Punto c<strong>en</strong>tral. Los estudiantes son<br />
testigos de un ev<strong>en</strong>to. Se p<strong>la</strong>ntea un problema. El profesor<br />
proporciona oportunidades a los estudiantes para hacer<br />
explícitas sus opiniones y explicaciones de los ev<strong>en</strong>tos.<br />
• Desafío y desarrollo. El conflicto se introduce a través de<br />
<strong>la</strong> pres<strong>en</strong>tación de un ev<strong>en</strong>to discrepante y/o cuestionami<strong>en</strong>to<br />
socrático. Los estudiantes se reflejan <strong>en</strong> sus p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos.<br />
Se introduc<strong>en</strong> nuevas ideas que resu<strong>el</strong>v<strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
discrepancias, por ejemplo, nuevas analogías.<br />
• Aplicación. Los estudiantes resu<strong>el</strong>v<strong>en</strong> los problemas mediante<br />
<strong>la</strong>s nuevas ideas; analizan y debat<strong>en</strong> sus méritos.<br />
• Resum<strong>en</strong>. El profesor y los estudiantes sintetizan los hal<strong>la</strong>zgos<br />
y los vincu<strong>la</strong>n a otras lecciones.<br />
En un <strong>en</strong>torno virtual, quizás más que <strong>en</strong> un au<strong>la</strong> física, es necesario<br />
<strong>el</strong> cumplimi<strong>en</strong>to de tales etapas y estrategias. Como<br />
conducta de <strong>en</strong>trada, <strong>el</strong> tutor establece con precisión y c<strong>la</strong>ridad<br />
los aspectos inher<strong>en</strong>tes al desarrollo de los cont<strong>en</strong>idos;<br />
socializa al grupo <strong>la</strong> dinámica de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>en</strong> cuanto al tipo<br />
de actividad que se realizará, los requerimi<strong>en</strong>tos y condicionami<strong>en</strong>tos<br />
de <strong>la</strong> misma. En <strong>el</strong> transcurso de <strong>la</strong>s sesiones<br />
virtuales, <strong>la</strong>s estrategias didácticas conduc<strong>en</strong> al estudiante a<br />
<strong>la</strong> duda perman<strong>en</strong>te, a no conformarse<br />
con una so<strong>la</strong> versión, a<br />
buscar <strong>en</strong> <strong>el</strong> fondo d<strong>el</strong> problema,<br />
a descubrir y redescubrir, a formu<strong>la</strong>r<br />
y probar hipótesis, recreando<br />
supuestas verdades dadas por <strong>la</strong><br />
tradición ci<strong>en</strong>tífica; es decir, a vivir<br />
<strong>el</strong> d<strong>el</strong>eite de <strong>la</strong> incertidumbre creativa.<br />
Por su parte, los materiales <strong>en</strong> un au<strong>la</strong><br />
virtual deb<strong>en</strong> caracterizarse por su impacto<br />
visual para acaparar <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción,<br />
<strong>la</strong> curiosidad y <strong>el</strong> interés de una manera<br />
rápida y <strong>en</strong>tusiasta sobre un tema.<br />
Así mismo, son necesarios mecanismos<br />
de retroalim<strong>en</strong>tación y valoración: un<br />
resum<strong>en</strong> esquemático, un diagrama, un<br />
texto breve, etc., <strong>en</strong> pocas pa<strong>la</strong>bras, hacer atractivo <strong>el</strong> ev<strong>en</strong>to<br />
de <strong>en</strong>señanza- apr<strong>en</strong>dizaje (E-A).<br />
En <strong>la</strong> propuesta que compartimos, <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> pot<strong>en</strong>cia <strong>el</strong><br />
proceso de <strong>en</strong>señanza y <strong>la</strong>s estrategias sociales implicadas.<br />
En esa dinámica, <strong>el</strong> contacto <strong>en</strong>tre los estudiantes, así como<br />
<strong>en</strong>tre <strong>el</strong> grupo y tutor, es una categoría es<strong>en</strong>cial para <strong>la</strong> efectividad<br />
d<strong>el</strong> proceso pedagógico. Esta debe darse <strong>en</strong> un marco<br />
de transpar<strong>en</strong>cia, responsabilidad y compromisos recíprocos<br />
estimu<strong>la</strong>dos por <strong>el</strong> trabajo cooperativo, necesario <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos<br />
virtuales. A ese respecto, Coll (2000) asegura que los objetivos<br />
de los participantes están estrecham<strong>en</strong>te vincu<strong>la</strong>dos,<br />
por lo tanto, cada uno de <strong>el</strong>los puede alcanzar sus objetivos ,<br />
sólo si los otros alcanzan los suyos.<br />
En r<strong>el</strong>ación con <strong>la</strong> evaluación, le otorgamos un carácter sistémico,<br />
procesal y reconstructivo propio d<strong>el</strong> paradigma compr<strong>en</strong>sivista<br />
(D<strong>el</strong>auro, 2008) lo cual implica su articu<strong>la</strong>ción a<br />
todos los demás compon<strong>en</strong>tes de <strong>la</strong> praxis pedagógica, así<br />
como su pap<strong>el</strong> trasc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s distintas fases d<strong>el</strong> proceso<br />
pues aunque su int<strong>en</strong>cionalidad no es siempre <strong>la</strong> misma,<br />
sirve de punto de despegue para fundam<strong>en</strong>tar y rep<strong>la</strong>ntear<br />
<strong>la</strong> gestión <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
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Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
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En ese s<strong>en</strong>tido, <strong>la</strong> evaluación se p<strong>la</strong>ntea como condición de<br />
<strong>en</strong>trada (evaluación diagnóstica) al comi<strong>en</strong>zo de un curso, de<br />
una unidad formativa e incluso de una sesión de trabajo o<br />
c<strong>la</strong>se donde se empr<strong>en</strong>da <strong>el</strong> abordaje de un nuevo tópico o<br />
bloque temático con <strong>el</strong> propósito de id<strong>en</strong>tificar los saberes<br />
previos d<strong>el</strong> alumno y aprovecharlos como refer<strong>en</strong>te para <strong>el</strong><br />
direccionami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
Así mismo, se evalúa <strong>en</strong> <strong>la</strong>s etapas intermedias, cuando se<br />
incorpora al desarrollo de los cont<strong>en</strong>idos una serie de estrategias<br />
de evaluación -muchas operan también como estrategias<br />
didácticas-. Ciertam<strong>en</strong>te, estas ayudan a id<strong>en</strong>tificar sobre<br />
<strong>la</strong> marcha, los avances y dificultades que muestran los estudiantes<br />
<strong>en</strong> su formación; y a adoptar por <strong>en</strong>de, los correctivos<br />
necesarios para pot<strong>en</strong>ciar un apr<strong>en</strong>dizaje significativo.<br />
En <strong>el</strong> período de afianzami<strong>en</strong>to, <strong>la</strong>s evid<strong>en</strong>cias de producto<br />
conduc<strong>en</strong> a corroborar los desarrollos de los estudiantes <strong>en</strong><br />
un s<strong>en</strong>tido integral, abarcando <strong>la</strong>s dim<strong>en</strong>siones d<strong>el</strong> conocer,<br />
d<strong>el</strong> ser y d<strong>el</strong> hacer. De tal modo, <strong>el</strong> cumplimi<strong>en</strong>to de tareas al<br />
final de cada unidad o d<strong>el</strong> curso, aporta al <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> una visión<br />
amplia y global de todo <strong>el</strong> proceso formativo d<strong>el</strong> alumno, y<br />
específicam<strong>en</strong>te, lo lleva a reflexionar sobre <strong>la</strong> pertin<strong>en</strong>cia de<br />
<strong>la</strong>s estrategias pedagógicas implem<strong>en</strong>tadas.<br />
Es importante anotar que <strong>el</strong> seguimi<strong>en</strong>to al proceso, mediado<br />
por <strong>la</strong> realización de actividades puntuales, corresponde<br />
a un criterio de evaluación formativa – integral (Iafrancesco,<br />
2004). En consecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y ejecución de tareas<br />
por cada unidad de trabajo constituye un mecanismo pertin<strong>en</strong>te<br />
para valorar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje progresivo d<strong>el</strong> alumno;<br />
al tiempo que suministra información válida para <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción<br />
de ajustes y cambios <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>- tutorial<br />
que se ad<strong>el</strong>anta, ya sea <strong>en</strong> alguno de sus compon<strong>en</strong>tes o <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> totalidad d<strong>el</strong> mismo como f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o complejo multidim<strong>en</strong>sional.<br />
2. Diseño e implem<strong>en</strong>tación<br />
de <strong>la</strong> propuesta<br />
En este apartado se desglosan <strong>la</strong>s estrategias que diseñamos<br />
y utilizamos <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco de los dos cursos que sirvieron de<br />
prueba a nuestra iniciativa. Como punto de partida acudimos<br />
a <strong>la</strong> tipología pres<strong>en</strong>tada por Frida Díaz Barriga y Gerardo<br />
Fernández Rojas (1998), <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con <strong>la</strong>s estrategias didácticas<br />
(<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje), aplicables <strong>en</strong> <strong>la</strong>s distintas<br />
fases d<strong>el</strong> proceso didáctico: preinstrución – coinstrucción y<br />
posinstrucción.<br />
No obstante, debemos de antemano, hacer <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes<br />
precisiones:<br />
• En <strong>el</strong> ev<strong>en</strong>to <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> – educativo, <strong>en</strong>señanza, apr<strong>en</strong>dizaje<br />
y evaluación son actividades que se interr<strong>el</strong>acionan y por<br />
<strong>en</strong>de, seccionar<strong>la</strong>s resulta imposible. Aquí lo hicimos con<br />
fines didácticos.<br />
• Aunque <strong>en</strong> <strong>la</strong> praxis se implem<strong>en</strong>taron<br />
estrategias de apr<strong>en</strong>dizaje c<strong>en</strong>tradas<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> protagónico d<strong>el</strong><br />
alumno (Gaskins y Thorne Elliot,<br />
1999), <strong>en</strong> <strong>el</strong> pres<strong>en</strong>te docum<strong>en</strong>to<br />
solo nos referimos a <strong>la</strong>s estrategias<br />
de <strong>en</strong>señanza y evaluación,<br />
puesto que compet<strong>en</strong> directam<strong>en</strong>te<br />
al rol <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>, es<strong>en</strong>cia<br />
de este trabajo.<br />
• Por efectos de <strong>la</strong> ext<strong>en</strong>sión<br />
d<strong>el</strong> docum<strong>en</strong>to, <strong>en</strong><br />
cada etapa (preinstrución<br />
– coinstrucción y posinstrucción)<br />
hacemos énfasis<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s estrategias que<br />
consideramos c<strong>la</strong>ve para<br />
<strong>el</strong> trabajo <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos<br />
virtuales, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do<br />
<strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque socio-cognitivo<br />
que ori<strong>en</strong>ta<br />
nuestra propuesta.<br />
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2.1 Estrategias de <strong>en</strong>señanza<br />
A. Fase<br />
preinstruccional<br />
Objetivos o propósitos de apr<strong>en</strong>dizaje. Más que <strong>en</strong> una<br />
guía de cátedra, esta estrategia se concreta <strong>en</strong> <strong>la</strong> práctica,<br />
cuando a través d<strong>el</strong> au<strong>la</strong> virtual <strong>el</strong> tutor formu<strong>la</strong><br />
<strong>en</strong>unciados breves y precisos para dar cu<strong>en</strong>ta de <strong>la</strong> int<strong>en</strong>cionalidad<br />
que se persigue con cada una de <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias<br />
de apr<strong>en</strong>dizaje propuestas <strong>en</strong> <strong>la</strong> unidad formativa.<br />
En tal s<strong>en</strong>tido, antes de cada unidad o sesión de<br />
c<strong>la</strong>se, se ilustra al grupo al grupo de estudiantes sobre <strong>la</strong><br />
dinámica de <strong>la</strong> misma <strong>en</strong> cuanto al tipo de actividades y<br />
tareas que han de realizar para evid<strong>en</strong>ciar <strong>la</strong> apropiación<br />
de saberes, sus respectivos condicionami<strong>en</strong>tos y mecanismos<br />
de evaluación.<br />
Hemos de anotar que los objetivos no necesariam<strong>en</strong>te<br />
aparec<strong>en</strong> expuestos <strong>en</strong> <strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido programático de<br />
los cursos (syl<strong>la</strong>bus); pero sí hay un punto de refer<strong>en</strong>cia<br />
cuando se <strong>en</strong>uncia <strong>la</strong> compet<strong>en</strong>cia específica a alcanzar<br />
por <strong>el</strong> estudiante, que <strong>en</strong> d<strong>el</strong> caso de Curso Investigación<br />
I era apropiar los fundam<strong>en</strong>tos de <strong>la</strong> investigación para<br />
<strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión de su pap<strong>el</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> formación profesional,<br />
adoptando una actitud reflexiva, ética, responsable, y<br />
considerando <strong>el</strong> análisis d<strong>el</strong> contexto universitario.<br />
Un ejemplo de objetivo para una de <strong>la</strong>s tareas asignadas<br />
a los alumnos d<strong>el</strong> primer semestre, se p<strong>la</strong>nteó a partir de<br />
<strong>la</strong> lectura d<strong>el</strong> artículo de Bernardo Restrepo “Formación<br />
Investigativa e Investigación Formativa: Acepciones y<br />
Operacionalización de esta última”, disponible <strong>en</strong> <strong>la</strong> sección<br />
Material Didáctico d<strong>el</strong> au<strong>la</strong> virtual. (Ver imag<strong>en</strong> d<strong>el</strong><br />
campus <strong>en</strong> Figura 1).<br />
Seguidam<strong>en</strong>te, se propone <strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción de los conceptos<br />
a <strong>la</strong> práctica, a través de <strong>la</strong> reflexión sobre <strong>la</strong> viv<strong>en</strong>cia<br />
particu<strong>la</strong>r d<strong>el</strong> estudiante, llevándolo a:<br />
• R<strong>el</strong>acionar los trabajos que durante sus experi<strong>en</strong>cias<br />
educativas previas, tuvieron carácter investigativo.<br />
• Explorar <strong>el</strong> significado que ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> investigación<br />
<strong>en</strong> su institución y su programa. Para <strong>el</strong>lo, se ofrece<br />
como material de consulta, <strong>el</strong> Proyecto Educativo<br />
Institucional (cargado <strong>en</strong> <strong>la</strong> web).<br />
Organizadores previos. El alumno recibe anticipadam<strong>en</strong>te,<br />
información soportada bibliográficam<strong>en</strong>te y re<strong>el</strong>aborada<br />
por <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>, con <strong>el</strong> fin de facilitar <strong>el</strong> acercami<strong>en</strong>to<br />
a cada uno de los cont<strong>en</strong>idos d<strong>el</strong> saber, lo que<br />
se conoce comúnm<strong>en</strong>te como temas y subtemas de una<br />
unidad.<br />
El profesor introducirá y contextualizará cada tópico mediante<br />
un discurso s<strong>en</strong>cillo y situado que le permita al<br />
educando t<strong>en</strong>er una idea sobre los asuntos que se dispone<br />
a estudiar y s<strong>en</strong>tido. Es decir, desarrol<strong>la</strong>r un proceso<br />
de lectura compr<strong>en</strong>siva para familiarizarse con determinados<br />
temas antes de tratarlos a profundidad. Se<br />
espera además, que <strong>el</strong> sujeto se av<strong>en</strong>ture a explorar <strong>en</strong><br />
su <strong>en</strong>torno, confronte <strong>la</strong> información vieja con <strong>la</strong> nueva,<br />
y gane para sí <strong>la</strong> capacidad de construir otros saberes y<br />
‘apr<strong>en</strong>der significativam<strong>en</strong>te’.<br />
En nuestro caso, ubicamos <strong>en</strong> <strong>el</strong> campus virtual una pres<strong>en</strong>tación<br />
d<strong>el</strong> tema “La universidad como esc<strong>en</strong>ario de<br />
cultura investigativa”, <strong>la</strong> cual se <strong>en</strong>unció <strong>en</strong> los términos<br />
que refleja <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> d<strong>el</strong> campus (Figura 2).<br />
B. Fase coinstruccional<br />
Enunciados ori<strong>en</strong>tadores y preguntas interca<strong>la</strong>das.<br />
En cumplimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> programa d<strong>el</strong> curso, <strong>el</strong> e-<strong>doc<strong>en</strong>te</strong><br />
proporcionará al estudiante una guía temática o guía de<br />
interrogantes, para que reflexione acerca de los p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos<br />
expuestos por los distintos autores de refer<strong>en</strong>cia<br />
<strong>en</strong> cada cont<strong>en</strong>ido que se aborde, efectuando una<br />
lectura dirigida o regu<strong>la</strong>da de los materiales de consulta<br />
obligatoria. La int<strong>en</strong>ción es invitar al estudiante a cuestionar<br />
su propio sistema de conocimi<strong>en</strong>tos, pero también<br />
a dudar de lo que <strong>el</strong> otro está dici<strong>en</strong>do, llevándolos<br />
a contrastar <strong>la</strong> información con otras fu<strong>en</strong>tes fidedignas<br />
e incluso, con su realidad empírica.<br />
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Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
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Un ejemplo de esta estrategia se ilustra <strong>en</strong> <strong>la</strong> Figura 3,<br />
cuando se ori<strong>en</strong>tó <strong>la</strong> lectura de material <strong>en</strong> inglés sobre<br />
<strong>la</strong> r<strong>el</strong>evancia de <strong>la</strong> universidad como gestora de conocimi<strong>en</strong>to<br />
y desarrollo (universidad investigativa). Paral<strong>el</strong>am<strong>en</strong>te,<br />
ubicamos <strong>en</strong> <strong>el</strong> au<strong>la</strong> virtual un foro alrededor de<br />
interrogantes que que llevas<strong>en</strong> al estudiante a asociar <strong>el</strong><br />
texto leído con <strong>la</strong> realidad que vive su país:<br />
• ¿Cuándo y dónde surgió <strong>la</strong> primera universidad <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
mundo?<br />
• ¿Han cambiado <strong>la</strong>s universidades colombianas después<br />
de <strong>la</strong> expedición de <strong>la</strong> Ley 30 de 1992?<br />
• ¿Se hace investigación <strong>en</strong> <strong>la</strong>s universidades colombianas?<br />
Ilustraciones. En <strong>el</strong> au<strong>la</strong> virtual, <strong>el</strong> ori<strong>en</strong>tador <strong>en</strong>riquece<br />
<strong>el</strong> material de estudio con imág<strong>en</strong>es audiovisuales,<br />
esquemas, gráficos y diagramas<br />
alusivos a los temas de<br />
estudio. En consecu<strong>en</strong>cia,<br />
para <strong>el</strong><br />
desarrollo de<br />
los diversos<br />
cont<strong>en</strong>idos<br />
que<br />
compon<strong>en</strong> <strong>la</strong> unidad, <strong>la</strong> utilización de material didáctico<br />
visualm<strong>en</strong>te atractivo jugará un pap<strong>el</strong> r<strong>el</strong>evante <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
medida <strong>en</strong> que permitirá simu<strong>la</strong>r <strong>en</strong>tornos viv<strong>en</strong>ciales<br />
que llev<strong>en</strong> a despertar <strong>el</strong> interés d<strong>el</strong> estudiante hacia <strong>el</strong><br />
cont<strong>en</strong>ido que se está tratando y facilit<strong>en</strong> <strong>la</strong> apropiación<br />
de los aspectos c<strong>la</strong>ves d<strong>el</strong> mismo. Una forma de concretar<br />
<strong>el</strong> uso de ilustraciones se observa <strong>en</strong> <strong>la</strong> Figura 4.<br />
Por otra parte, sugerimos que esta estrategia se complem<strong>en</strong>te<br />
con <strong>el</strong> análisis de casos o situaciones problemáticas<br />
(reales preferiblem<strong>en</strong>te) familiares para <strong>el</strong> alumno,<br />
para <strong>la</strong>s cuales debe formu<strong>la</strong>r soluciones pertin<strong>en</strong>tes<br />
desde <strong>el</strong> punto de vista profesional y ético. De esta manera<br />
<strong>el</strong> tutor induce al alumno a un “Apr<strong>en</strong>dizaje Basado<br />
<strong>en</strong> Problemas” (ABP).<br />
C. Fase posinstruccional<br />
Resum<strong>en</strong>. Una vez se concluya con los subtemas de <strong>la</strong><br />
unidad y <strong>el</strong> cumplimi<strong>en</strong>to de los compromisos establecidos,<br />
<strong>el</strong> e-<strong>doc<strong>en</strong>te</strong> extractará <strong>la</strong>s ideas c<strong>en</strong>trales y <strong>la</strong>s<br />
integrará al discurso que cierra un tópico y da inicio al<br />
sigui<strong>en</strong>te.<br />
Con algunos cont<strong>en</strong>idos será necesario <strong>en</strong>tregar <strong>la</strong>s pautas<br />
al estudiante para que cond<strong>en</strong>se <strong>en</strong> un docum<strong>en</strong>to<br />
- a manera de un resum<strong>en</strong> escrito o r<strong>el</strong>atoría - <strong>la</strong>s conclusiones<br />
y construcciones teóricas derivadas d<strong>el</strong> estudio<br />
de los materiales de lectura y los aportes de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
Tales docum<strong>en</strong>tos, revisados y complem<strong>en</strong>tados por <strong>el</strong><br />
experto, han, han de servir como material de estudio<br />
para <strong>el</strong> grupo que los produjo o bi<strong>en</strong> para colectivos<br />
posteriores.<br />
Una forma de aplicar esta estrategia sería por ejemplo,<br />
incluir <strong>en</strong> los com<strong>en</strong>tarios de cierre de un tema o unidad,<br />
un texto como <strong>el</strong> que aparece <strong>en</strong> <strong>la</strong> Figura 5.<br />
Mapas conceptuales y redes semánticas.Estas estrategias<br />
pued<strong>en</strong> ser usadas <strong>en</strong> doble vía; por parte d<strong>el</strong><br />
e-<strong>doc<strong>en</strong>te</strong> para reforzar sus cont<strong>en</strong>idos; y por parte de<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
estudiante para evid<strong>en</strong>ciar<br />
su apr<strong>en</strong>dizaje y ser<br />
evaluado.<br />
En <strong>el</strong> primer s<strong>en</strong>tido, que<br />
es <strong>el</strong> que compete a <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor<br />
d<strong>el</strong> tutor, los mapas conceptuales<br />
y redes semánticas<br />
recogerán <strong>la</strong>s ideas y conceptos<br />
principales que se abordaron<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s sesiones de c<strong>la</strong>se. En<br />
consecu<strong>en</strong>cia, a manera de un<br />
resum<strong>en</strong> esquemático servirán<br />
para puntualizar <strong>en</strong> lo es<strong>en</strong>cial<br />
y ser aprovechado como futuro<br />
material de estudio.<br />
Una forma de concretar esta estrategia<br />
sería que <strong>el</strong> profesor mostrara<br />
a los estudiantes un mapa conceptual complem<strong>en</strong>tario<br />
(Figura 6) a algún texto de cierre, tal como <strong>el</strong> que se<br />
cita a continuación:<br />
“La universidad cumple tres funciones importantes:<br />
doc<strong>en</strong>cia, investigación y proyección social. Entre estas,<br />
es <strong>la</strong> investigación <strong>el</strong> punto c<strong>en</strong>tral que articu<strong>la</strong> a<br />
<strong>la</strong>s otras dos categorías”.<br />
2.2 Estrategias<br />
evaluativas<br />
Las estrategias de evaluación para los cursos con los cuales<br />
pusimos a prueba nuestra propuesta fueron diseñadas<br />
con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> distribución de los cont<strong>en</strong>idos y tomando<br />
<strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias fijadas para cada niv<strong>el</strong>.<br />
En tal medida, <strong>en</strong> séptimo semestre se trabajó <strong>en</strong> procura<br />
de que <strong>el</strong> estudiante lograse estructurar proyectos de<br />
investigación que apunt<strong>en</strong> a <strong>la</strong> solución de problemas<br />
d<strong>el</strong> contexto profesional- <strong>la</strong>boral y social d<strong>el</strong> profesional,<br />
a partir de una actitud crítica y responsable, sigui<strong>en</strong>do<br />
procedimi<strong>en</strong>tos metodológicos<br />
sistemáticos.<br />
Cabe anotar aquí, que para <strong>el</strong><br />
cumplimi<strong>en</strong>to de los compromisos<br />
por parte de los distintos equipos,<br />
<strong>el</strong> acompañami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong><br />
a través de foros de consulta<br />
fue c<strong>la</strong>ve. Así lo ilustra <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> d<strong>el</strong><br />
campus <strong>en</strong> <strong>la</strong> Figura 7.<br />
A continuación ofrecemos algunos<br />
ejemplos de estrategias de evaluación<br />
manifiestas <strong>en</strong> tareas asignadas<br />
<strong>en</strong> los cursos <strong>en</strong> cuestión:<br />
Esquemas, cuadros y diagramas. A semejanza<br />
d<strong>el</strong> resum<strong>en</strong> <strong>en</strong> prosa, los esquemas,<br />
cuadros sinópticos, diagramas,<br />
tab<strong>la</strong>s, listas de confrontación, mapas conceptuales, <strong>en</strong>tre<br />
otros, son dispositivos que coadyuvan <strong>la</strong> capacidad<br />
de abstracción y <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to analítico y sintético<br />
d<strong>el</strong> alumno.<br />
En <strong>el</strong> caso específico d<strong>el</strong> curso Investigación II, cuyo eje<br />
es <strong>el</strong> trabajo de investigación que constituye requisito<br />
de grado, una de <strong>la</strong>s tareas consistió <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración<br />
de cuadros que permities<strong>en</strong> evid<strong>en</strong>ciar <strong>la</strong> asociación <strong>en</strong>tre<br />
los objetivos de investigación y los interrogantes que<br />
operacionalizan <strong>el</strong> problema. El p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to y desarrollo<br />
de <strong>la</strong> tarea se dio <strong>en</strong> los términos <strong>en</strong> que aparece<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> Figura 8.<br />
La estrategia se utilizó además, para valorar los avances<br />
de cada equipo <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con aspectos metodológicos<br />
de su proyecto (Figura 9). En esa línea, <strong>la</strong>s herrami<strong>en</strong>tas<br />
wiki y Google doc resultaron muy efectivas para <strong>el</strong> trabajo<br />
co<strong>la</strong>borativo.<br />
Producción de textos. Sobre <strong>la</strong> base de un tema <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r<br />
se da <strong>la</strong> revisión de material de estudio, <strong>la</strong> organización<br />
de ideas y c<strong>la</strong>sificación de información. El estudiante<br />
debe <strong>el</strong>aborar a partir de allí una especie de<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
43<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
44<br />
Página<br />
bitácora donde se muestr<strong>en</strong> <strong>en</strong> forma cronológica los<br />
cont<strong>en</strong>idos que va desarrol<strong>la</strong>ndo.<br />
Este trabajo se canaliza mediante dispositivos web<br />
(wiki, blogs, Google doc, por ejemplo), empleados para<br />
<strong>la</strong> construcción colectiva de docum<strong>en</strong>tos. Estas aplicaciones<br />
permit<strong>en</strong> a los miembros de un equipo t<strong>en</strong>er espacio<br />
para avanzar <strong>en</strong> compromisos a mediano y <strong>la</strong>rgo<br />
p<strong>la</strong>zo, con <strong>la</strong> v<strong>en</strong>taja de que cada uno puede publicar<br />
información r<strong>el</strong>acionada con su tarea de forma r<strong>el</strong>ativam<strong>en</strong>te<br />
fácil e instantánea. Este tipo de herrami<strong>en</strong>tas<br />
implica un historial de registro <strong>la</strong> actividad realizada, y<br />
algunos como Google doc, incluy<strong>en</strong> <strong>la</strong> posibilidad de<br />
diálogo o chateo. Igualm<strong>en</strong>te, los com<strong>en</strong>tarios constituy<strong>en</strong><br />
un aspecto importante para viabilizar los acuerdos<br />
<strong>en</strong>tre los estudiantes y <strong>la</strong>s consultas al tutor.<br />
En <strong>el</strong> caso de Investigación II, al interior d<strong>el</strong> campus virtual<br />
se trabajó con una wiki por equipo. Esta fue utilizada<br />
para avanzar paso a paso <strong>en</strong> <strong>el</strong> desarrollo de cada uno de<br />
los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos d<strong>el</strong> proyecto de investigación. Esta actividad<br />
fue complem<strong>en</strong>tada con <strong>el</strong> uso de Google doc para<br />
<strong>la</strong> visualización de los textos producidos (Figura 10).<br />
Es importante seña<strong>la</strong>r que si bi<strong>en</strong> <strong>el</strong> e-<strong>doc<strong>en</strong>te</strong> tuvo acceso<br />
a estos recursos, procuró no modificar o borrar los<br />
textos <strong>el</strong>aborados por los alumnos. Su función se limitó<br />
a hacer aportaciones o com<strong>en</strong>tarios concretos <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación<br />
con inquietudes expresadas por los mismos alumnos;<br />
esto es, ac<strong>la</strong>rar algún concepto, mostrar ejemplos,<br />
sugerir refer<strong>en</strong>cias bibliográficas e inc<strong>en</strong>tivar <strong>el</strong> avance<br />
<strong>en</strong> función de <strong>la</strong>s consignas y los tiempos estipu<strong>la</strong>dos.<br />
Reseñas de textos. Mediante <strong>la</strong> aplicación de este dispositivo<br />
se pret<strong>en</strong>de que <strong>el</strong> alumno desarrolle <strong>la</strong> capacidad<br />
de emitir tesis y argum<strong>en</strong>tos, a partir de <strong>la</strong> exhaustiva<br />
revisión de fu<strong>en</strong>tes bibliográficas, hemerográficas<br />
y <strong>el</strong>ectrónicas. Es preciso evid<strong>en</strong>ciar aquí, <strong>la</strong> capacidad<br />
d<strong>el</strong> alumno para valorar o juzgar p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos aj<strong>en</strong>os.<br />
Complem<strong>en</strong>tariam<strong>en</strong>te, a través de <strong>la</strong>s discusiones virtuales,<br />
<strong>el</strong> estudiante reflexiona críticam<strong>en</strong>te y asume determinadas<br />
posturas ante los asuntos que le cuestionan.<br />
No obstante, los aportes estarán debidam<strong>en</strong>te respaldados<br />
<strong>en</strong> fu<strong>en</strong>tes teóricas y empíricas.<br />
En séptimo semestre, <strong>la</strong> tarea se implem<strong>en</strong>tó para <strong>en</strong>riquecer<br />
<strong>la</strong> construcción de marcos de refer<strong>en</strong>cia y anteced<strong>en</strong>tes,<br />
uno de los compon<strong>en</strong>tes es<strong>en</strong>ciales d<strong>el</strong> proyecto<br />
de investigación. La actividad fue p<strong>la</strong>nteada <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
campus, tal como se pres<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> <strong>la</strong> Figura 11.<br />
3. Logros de <strong>la</strong> propuesta<br />
Las evid<strong>en</strong>cias obt<strong>en</strong>idas permit<strong>en</strong> afirmar que para ambos<br />
grupos, <strong>el</strong> au<strong>la</strong> virtual de <strong>la</strong> universidad se convirtió <strong>en</strong> una<br />
herrami<strong>en</strong>ta que dinamizó <strong>la</strong> interacción <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> - estudiante.<br />
En primer semestre, se corroboró <strong>la</strong> importancia d<strong>el</strong> trabajo<br />
indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> realización de tareas; mi<strong>en</strong>tras que<br />
<strong>en</strong> séptimo se aprovechó <strong>la</strong> tutoría<br />
virtual <strong>en</strong> procesos investigativos.<br />
A propósito d<strong>el</strong> rol <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>, rescatamos<br />
dos puntos que nos<br />
parec<strong>en</strong> fundam<strong>en</strong>tales <strong>en</strong> este<br />
trabajo: <strong>la</strong> movilización de<br />
compet<strong>en</strong>cias <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s <strong>en</strong><br />
ejes distintos al ámbito puram<strong>en</strong>te<br />
instrum<strong>en</strong>tal y <strong>el</strong> reto<br />
que implicó un acompañami<strong>en</strong>to<br />
perman<strong>en</strong>te basado<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> virtualidad y no<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cialidad.<br />
3.1. Ejes d<strong>el</strong><br />
trabajo<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong><br />
Sin duda, a semejanza<br />
de lo que<br />
ocurre <strong>en</strong> sistemas<br />
pres<strong>en</strong>ciales,<br />
<strong>el</strong> e- <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> es <strong>el</strong><br />
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<strong>en</strong>cargado de p<strong>la</strong>near y direccionar <strong>la</strong>s actividades que<br />
desarrol<strong>la</strong>n los estudiantes. Asimismo, <strong>el</strong> tutor requiere<br />
cohesionar <strong>el</strong> grupo, es decir, ‘tejer <strong>la</strong>s redes’ para que los<br />
alumnos no se si<strong>en</strong>tan ais<strong>la</strong>dos, sino que se compact<strong>en</strong><br />
como colectivo.<br />
En nuestro caso, se trató siempre de lograr que aparte de<br />
efectuar tareas individuales, los estudiantes fueran capaces<br />
de forjar procesos y productos por equipos, aprovechando<br />
para <strong>el</strong>lo, <strong>el</strong> sinnúmero de posibilidades que brindan<br />
<strong>la</strong>s herrami<strong>en</strong>tas TIC.<br />
En lo que concierne a <strong>la</strong> mirada al <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> desde <strong>el</strong> eje<br />
social y ético, usualm<strong>en</strong>te descartada <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos netam<strong>en</strong>te<br />
virtuales, puede decirse que se revaluaron <strong>la</strong>s funciones.<br />
En tal s<strong>en</strong>tido, <strong>la</strong> interacción tutor - estudiante se<br />
mantuvo gracias al uso de recursos propios de <strong>la</strong> Web <strong>2.0</strong>.<br />
Se usaron con propósitos específicos, los foros o debates<br />
virtuales (Figura 12), moderados por <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>. Merced<br />
a <strong>el</strong>los, se promovió<strong>el</strong> trabajo individualizado, pero es<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>el</strong> trabajo co<strong>la</strong>borativo t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> conformación<br />
de equipos que desde <strong>la</strong> virtualidad dieran resolución<br />
conjunta a problemas pertin<strong>en</strong>tes a <strong>la</strong> formación y<br />
niv<strong>el</strong> de sus integrantes.<br />
Por otra parte, <strong>el</strong> tutor debió desarrol<strong>la</strong>r compet<strong>en</strong>cias<br />
técnicas para diseñar actividades y recursos mediados<br />
por <strong>el</strong> uso de <strong>la</strong>s TIC, o servirse de los ya exist<strong>en</strong>tes, creados<br />
o implem<strong>en</strong>tados por expertos. De ese modo, no sólo<br />
preparó guías de estudio, ejercicios, pruebas y actividades<br />
de apr<strong>en</strong>dizaje consecu<strong>en</strong>tes con <strong>la</strong> naturaleza d<strong>el</strong><br />
proceso, sino que además, tuvo que evaluar <strong>la</strong> calidad de<br />
materiales aj<strong>en</strong>os que pret<strong>en</strong>día usar para su c<strong>la</strong>se virtual.<br />
En esta depuración, se <strong>en</strong>contró que había docum<strong>en</strong>tos<br />
no adecuados para un <strong>en</strong>torno virtual por razones técnicas,<br />
estéticas, de cont<strong>en</strong>ido, <strong>en</strong>tre otras.<br />
La p<strong>la</strong>neación fue un factor c<strong>la</strong>ve para <strong>el</strong> éxito de <strong>la</strong> propuesta.<br />
En tal medida, <strong>la</strong>s actividades, materiales y tareas<br />
estuvieron dispuestas con ant<strong>el</strong>ación al inicio d<strong>el</strong> curso.<br />
Preexistió <strong>en</strong> ese s<strong>en</strong>tido, una programación diseñada<br />
conforme a un cal<strong>en</strong>dario y unas metas trazadas <strong>en</strong> razón<br />
de <strong>la</strong> filosofía y parámetros de de <strong>la</strong> institución para <strong>la</strong><br />
cual trabajamos. Como tal, <strong>la</strong>s acciones fueron articu<strong>la</strong>das<br />
a <strong>la</strong>s d<strong>el</strong> equipo administrador de <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma.<br />
Complem<strong>en</strong>tando lo anterior, vale anotar que <strong>el</strong> tutor<br />
no solo tuvo <strong>el</strong> compromiso de diseñar <strong>el</strong> programa d<strong>el</strong><br />
curso y seña<strong>la</strong>r los objetivos o compet<strong>en</strong>cias que debían<br />
lograr los alumnos. A partir de su formación o experi<strong>en</strong>cia<br />
pedagógica, fue <strong>el</strong> responsable de motivar un<br />
apr<strong>en</strong>dizaje autónomo y autorregu<strong>la</strong>do. En tal s<strong>en</strong>tido,<br />
hoy podemos decir que es errada <strong>la</strong> idea de que <strong>en</strong> un<br />
esc<strong>en</strong>ario de apr<strong>en</strong>dizaje virtual, <strong>el</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> pierde su<br />
importancia, desaparece d<strong>el</strong> proceso o es reemp<strong>la</strong>zado<br />
por un software o una máquina. Por <strong>el</strong> contrario, su<br />
<strong>la</strong>bor se <strong>en</strong>riquece cuando diversifica sus métodos de<br />
c<strong>la</strong>se y estrategias evaluativas, llevando de cerca un seguimi<strong>en</strong>to<br />
a los alumnos.<br />
En r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> compon<strong>en</strong>te ético, <strong>el</strong> maestro se vio<br />
obligado a llevar con responsabilidad, d<strong>en</strong>tro de un ambi<strong>en</strong>te<br />
de respeto, su misión de educar y formar. Esto<br />
implicó <strong>la</strong> consideración de <strong>la</strong>s disposiciones de <strong>la</strong> institución,<br />
pero a <strong>la</strong> vez estar presto a at<strong>en</strong>der a los requerimi<strong>en</strong>tos<br />
de los estudiantes cuando estos lo solicitaron,<br />
brindándoles una ori<strong>en</strong>tación perman<strong>en</strong>te, para lo cual<br />
trató de usar un l<strong>en</strong>guaje s<strong>en</strong>cillo, con términos precisos<br />
para evitar ambigüedades.<br />
3.2 El pap<strong>el</strong> de <strong>la</strong> tutoría como soporte<br />
de <strong>la</strong> evaluación<br />
En refer<strong>en</strong>cia al seguimi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> evaluación, desde <strong>la</strong> perspectiva<br />
socio- cognitivista que ava<strong>la</strong> nuestra propuesta; se<br />
pudo romper <strong>la</strong> acepción estricta de control, vigi<strong>la</strong>ncia, verificación<br />
y medición de apr<strong>en</strong>dizajes.<br />
En <strong>el</strong> marco de este trabajo, evaluar implicó ori<strong>en</strong>tar y<br />
guiar al alumno, estar at<strong>en</strong>to a sus desarrollos y dificultades<br />
y <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia, valorar sus alcances; para lo cual<br />
fue necesario tomar <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que cada persona ti<strong>en</strong>e<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
45<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
46<br />
Página<br />
unas pot<strong>en</strong>cialidades y circunstancias particu<strong>la</strong>res. Esto<br />
último, sobre todo, porque <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos virtuales <strong>la</strong>s características<br />
y <strong>el</strong> comportami<strong>en</strong>to de los alumnos su<strong>el</strong><strong>en</strong><br />
no ser ‘un estándar’. En esa medida creemos que es importante<br />
<strong>el</strong> haber llevado un registro porm<strong>en</strong>orizado d<strong>el</strong><br />
desempeño de los alumnos y equipos de trabajo, pero<br />
más que <strong>en</strong> términos cuantitativos (número de veces que<br />
ingresaron al campus, tiempo de perman<strong>en</strong>cia, descarga<br />
de docum<strong>en</strong>tos y otro tipo de informes que a m<strong>en</strong>udo<br />
prove<strong>en</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taformas), <strong>el</strong> seguimi<strong>en</strong>to, y consustancialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>la</strong> calificación, se sust<strong>en</strong>tó <strong>en</strong> <strong>el</strong> esfuerzo demostrado<br />
a lo <strong>la</strong>rgo d<strong>el</strong> curso y <strong>en</strong> <strong>la</strong> calidad evid<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s producciones.<br />
El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> se reafirmó como un mediador, un facilitador<br />
de apr<strong>en</strong>dizajes y <strong>en</strong> <strong>la</strong> praxis fue fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>la</strong> organización<br />
de <strong>la</strong>s actividades y tareas de los estudiantes <strong>en</strong><br />
cuanto les indicó los caminos posibles, llegando incluso a<br />
trazarle <strong>la</strong> línea para <strong>la</strong> ejecución de sus trabajos, a través<br />
de ejemplos, mod<strong>el</strong>os de refer<strong>en</strong>cia y métodos específicos.<br />
Interesante hal<strong>la</strong>zgo fue que a difer<strong>en</strong>cia de lo que ocurre<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> modalidad pres<strong>en</strong>cial, superadas <strong>la</strong>s etapas iniciales<br />
de direccionami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> proceso, <strong>el</strong> tutor pasó a ‘segundo<br />
p<strong>la</strong>no’ y su acción se c<strong>en</strong>tró <strong>en</strong> acompañar al alumno <strong>en</strong> su<br />
recorrido, observando de cerca sus avances y tropiezos.<br />
En cuanto a <strong>la</strong> tutoría virtual, esta constituyó una dinámica<br />
c<strong>la</strong>ve que se dio g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te por <strong>la</strong> consulta d<strong>el</strong> alumno<br />
al profesor sobre aspectos puntuales de una tarea. Estas<br />
consultas se hicieron mediante <strong>el</strong> correo interno d<strong>el</strong> campus<br />
de <strong>la</strong> institución y foros dispuestos para este fin, dos<br />
herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas que si bi<strong>en</strong> motivan una comunicación<br />
efectiva y constante constante, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> limitante<br />
de su carácter asincrónico y pued<strong>en</strong> no llegar a suplir a<br />
cabalidad <strong>la</strong> riqueza de una interacción cara - cara. De allí<br />
que se sugiera gestionar mecanismos de comunicación<br />
sincrónica que permitan una comunicación ‘<strong>en</strong> simultanea’,<br />
los cuales posibilitan tutorías <strong>en</strong> línea por parte d<strong>el</strong> titu<strong>la</strong>r<br />
d<strong>el</strong> curso o d<strong>el</strong> personal experto de apoyo.<br />
No obstante, cualquiera que sea <strong>la</strong> estrategia y <strong>el</strong> recurso<br />
empleado, lo importante es que <strong>el</strong> alumno cu<strong>en</strong>te con <strong>el</strong><br />
apoyo d<strong>el</strong> tutor y que además de ac<strong>la</strong>raciones sobre <strong>la</strong>s tareas;<br />
una vez cumplida <strong>la</strong> <strong>en</strong>trega de <strong>la</strong>s mismas, reciba <strong>en</strong><br />
un tiempo prud<strong>en</strong>cial, <strong>la</strong> devolución con los com<strong>en</strong>tarios y<br />
suger<strong>en</strong>cias pertin<strong>en</strong>tes y no simplem<strong>en</strong>te una calificación.<br />
Se debe al respecto, trazar de antemano criterios de forma<br />
y de fondo para valorar <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje de un alumno. Tales<br />
criterios estarán ligados a <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias que se pret<strong>en</strong>de<br />
desarrol<strong>la</strong>r con cada cont<strong>en</strong>ido abordado, pero sobre<br />
todo, han de corresponder a los requerimi<strong>en</strong>tos propios<br />
de cada tarea y de cada grupo.<br />
En esa dirección, nuestra propuesta acogió <strong>la</strong> rúbrica<br />
como herrami<strong>en</strong>ta de valoración que <strong>en</strong>riqueció <strong>la</strong> evaluación<br />
formativa al permitir trazar indicadores de cumplimi<strong>en</strong>to<br />
y calidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> producción d<strong>el</strong> alumno, los que<br />
de algún modo brindaron un toque de objetividad y<br />
transpar<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> evaluación. Por tanto, de acuerdo con<br />
<strong>el</strong> tipo de actividad se estructuraron p<strong>la</strong>ntil<strong>la</strong>s que detal<strong>la</strong>n<br />
de manera breve y precisa los avances y debilidades<br />
d<strong>el</strong> alumno y a su vez, permitieron otorgarle <strong>la</strong> valoración<br />
correspondi<strong>en</strong>te d<strong>en</strong>tro de una esca<strong>la</strong> descriptiva<br />
que <strong>en</strong> razón d<strong>el</strong> sistema de evaluación institucional se<br />
traduce <strong>en</strong> términos cuantitativos (Ver figura 13).<br />
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Conclusiones<br />
La implem<strong>en</strong>tación de <strong>la</strong> propuesta reseñada corrobora <strong>el</strong> gran reto que impone <strong>la</strong>s TIC al tutor de nuestro<br />
tiempo. No hay que olvidar que los procesos formativos por esta vía, deb<strong>en</strong> estar c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> <strong>el</strong> sujeto y<br />
su interacción <strong>en</strong> contexto, no <strong>en</strong> <strong>la</strong> tecnología misma. Si<strong>en</strong>do así, <strong>el</strong> tutor ha de evitar que <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
- apr<strong>en</strong>dizaje se deshumanic<strong>en</strong>. Asimismo ti<strong>en</strong>e que mant<strong>en</strong>erse siempre <strong>en</strong> una dinámica de formación<br />
continua <strong>en</strong> s<strong>en</strong>tido social, técnico, organizacional, pedagógico, evaluativo y ético.<br />
Por otro <strong>la</strong>do, se destaca que <strong>la</strong>s estrategias didácticas y evaluativas <strong>en</strong>sayadas con dos grupos de estudiantes<br />
de Ci<strong>en</strong>cias Sociales y Humanas de una universidad <strong>en</strong> Barranquil<strong>la</strong> Colombia, apuntaron siempre<br />
hacia una formación investigativa e integral. Se procuró <strong>en</strong> esa línea, que <strong>el</strong> alumno se ubicara hipotéticam<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> resolución de problemas, a semejanza de los que a futuro, deberá <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar y resolver como<br />
profesional. Se abona allí <strong>la</strong> r<strong>el</strong>evancia de <strong>la</strong> comunicación <strong>en</strong>tre los miembros d<strong>el</strong> grupo, qui<strong>en</strong>es moderados<br />
por <strong>el</strong> e-<strong>doc<strong>en</strong>te</strong> pudieron intercambiar saberes y experi<strong>en</strong>cias, y desarrol<strong>la</strong>r trabajo co<strong>la</strong>borativo.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
47<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Refer<strong>en</strong>cias<br />
Ausub<strong>el</strong>, D. y Sullivan, E. (1991). El desarrollo infantil, aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos. México:<br />
Paidós.<br />
Bruner, J. (1988). Realidad m<strong>en</strong>tal y mundos posibles. Barc<strong>el</strong>ona: Gedisa.<br />
Bruner, J. (2001). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.<br />
Coll, C. (2000). Apr<strong>en</strong>dizaje esco<strong>la</strong>r y construcción d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to. Bu<strong>en</strong>os Aires: Paidós<br />
D<strong>el</strong>auro, M. (2008). La evaluación <strong>en</strong> los <strong>en</strong>tornos virtuales de apr<strong>en</strong>dizaje. Bu<strong>en</strong>os Aires: OEI- Virtual Educa.<br />
Docum<strong>en</strong>to de trabajo.<br />
Díaz Barriga, F. y Fernández, G. (1998). Estrategias <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s para un apr<strong>en</strong>dizaje significativo. México: Mc<br />
Graw Hill Interamericana.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
48<br />
Página<br />
Durán, R. (2009). Aportes de Piaget a <strong>la</strong> <strong>Educación</strong>: hacia una didáctica socio-constructivista. Dim<strong>en</strong>sión<br />
Empresarial, Vol.7 (2): 8-11. [http://www.uac.edu.co/images/stories/publicaciones/revistas_ci<strong>en</strong>tificas/dim<strong>en</strong>sion-empresarial/volum<strong>en</strong>-7-no-2/art01.pdf]<br />
Flórez Ochoa, R. (2000). Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá: McGraw Hill.<br />
Gaskins, I. y Elliot, T. (1999). Cómo <strong>en</strong>señar estrategias cognitivas <strong>en</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a. Bu<strong>en</strong>os Aires: Paidós.<br />
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Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Anexo de Figuras<br />
Figura 1. Estrategias preinstruccionales: objetivos o<br />
propósitos de apr<strong>en</strong>dizaje<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
49<br />
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<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Figura 2. Estrategias preinstruccionales: organizadores<br />
previos<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
50<br />
Página<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Figura 3. Estrategias coinstruccionales: <strong>en</strong>unciados<br />
ori<strong>en</strong>tadores y preguntas interca<strong>la</strong>das<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
51<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Figura 4. Estrategias coinstruccionales: ilustraciones<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
52<br />
Página<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Figura 5. Estrategias posinstruccionales: resum<strong>en</strong><br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
53<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Figura 6. Estrategias posinstruccionales: mapas<br />
conceptuales y redes semánticas<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
54<br />
Página<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Figura 7. Estrategias evaluativas: seguimi<strong>en</strong>to a <strong>la</strong><br />
realización de tareas
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Figura 8. Estrategias evaluativas: esquemas, cuadros y<br />
diagramas<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
56<br />
Página<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Figura 9. Esquemas, cuadros y diagramas (Wikies y<br />
Google doc)<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
57<br />
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<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Figura 10. Estrategias evaluativas: producción de textos<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
58<br />
Página<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Figura 11. Estrategias evaluativas: reseña de textos<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
59<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Figura 12. Estrategias evaluativas: debates virtuales<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
60<br />
Página<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
Figura 13. Mod<strong>el</strong>o de rúbricas para valorar <strong>el</strong> desempeño<br />
d<strong>el</strong> estudiante<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
61<br />
Universidad d<strong>el</strong> Norte - Corporación Colombia Digital
<strong>Educación</strong> <strong>2.0</strong>: El <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>crucijada<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
62<br />
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Perfil de los editores<br />
Gaspar Brändle<br />
Profesor de Sociología <strong>en</strong> <strong>la</strong> Universidad de Murcia (España). Es Doctor por <strong>la</strong> Universidad Complut<strong>en</strong>se<br />
de Madrid y Especialista <strong>en</strong> Investigación Social Aplicada y Análisis de Datos por <strong>el</strong> C<strong>en</strong>tro de Investigaciones<br />
Sociológicas. Ha sido investigador visitante <strong>en</strong> <strong>la</strong>s universidades de Mary<strong>la</strong>nd (EEUU) y UniNorte<br />
(Colombia). Trabaja sobre <strong>el</strong> significado social d<strong>el</strong> consumo, <strong>la</strong> sociabilidad virtual <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto de <strong>la</strong><br />
Web <strong>2.0</strong> y los efectos no deseados de <strong>la</strong>s campañas de comunicación contra <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia.<br />
Elías Said-Hung<br />
Sociólogo de <strong>la</strong> Universidad C<strong>en</strong>tral de V<strong>en</strong>ezu<strong>el</strong>a y doctor por <strong>la</strong> Universidad Complut<strong>en</strong>se de Madrid<br />
<strong>en</strong> Tecnología, Estructura y Tratami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> Información. Actualm<strong>en</strong>te, se desempeña como <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>/<br />
investigador d<strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to de Comunicación Social y Periodismo, y director d<strong>el</strong> Observatorio de <strong>Educación</strong><br />
de <strong>la</strong> Universidad d<strong>el</strong> Norte.<br />
Volum<strong>en</strong> 2<br />
Página<br />
63<br />
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