Revista 1 final.

Conociendo la enseñanza
de la informática en el
mundo.
Historia y evolución.
N.I.I.D.E.A.
Tics.
Ordenadores en
el aula.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Metodología de la Enseñanza de la informática
1

Conociendo la enseñanza de la
informática en el
mundo.
Editorial
Las prácticas de las técnicas
informáticas a lo largo y ancho
del mundo con el transcurso del
tiempo han evolucionado y esto
es evidente en algunos países
más que otros dicho progreso a su
vez es reflejado en el entorno
educativo de aquellos lugares en
los cuales se ha de implementar
las técnicas para crear la
posibilidad de generar
conocimientos a través de la
enseñanza , a partir de los
artículos que se presentaran en
esta revista se podrá visualizar los
inicios de la enseñanza de la
informática y su evolución en el
transcurso del tiempo , con el fin
de dar a conocer las diversas
técnicas que se han implementado
en algunos países del mundo y
que han marcado la pauta en
cuanto a la innovación y aplicación
de nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza
aprendizaje .
Octubre 2016.
Director:
Pro. Freddy Rojas.
Escritores:
Catalina Bravo.
Yaletzi Solorzano.
William Aranguren.
Saúl Cabeza.
Jessika Urbina.
Yuli Brito.
Jonathan Arciniegas.
Belinda Zambrano
Franklin Lemus
Urimare Rodríguez
Dirección:
Instituto Pedagógico de Caracas.
Av. José Antonio Páez, Caracas,
Distrito Capital, Venezuela.
2

Contenido:
Asia y Oceanía Dos
potencias en educación.
Pág. 4.
Inicios y evolución de la
enseñanza de la informática
en África. Pág. 8.
La Europa de ayer en el uso
de las tecnologías. Pág. 12.
Historia en la enseñanza de la
informática en el continente
Americano.Pag.16.
Es una revista
informativa sobre la
historia y evolución
del uso de nuevas
tecnologías en el aula
de clases alrededor
del mundo.
3

ASIA Y OCEANIA
Dos potencias en educación.
Datos de interés
Colaboradores :
Cambios en positivo...
Los cambios considerables
que conoció la región Asia-
Pacífico en las últimas décadas
trajeron un crecimiento
económico sostenido, una
mayor movilidad y una generalización
del uso de las
tecnologías de la información
y de la comunicación.
En materia de educación, la
región ha conseguido éxitos
rotundos, extendiendo a
todos los niveles el acceso a
la educación. Sin embargo,
los progresos en términos de
calidad de la educación y del
aprendizaje han sido variables
según las sub-regiones.
En Asia del Este, los resultados
de los alumnos en las
evaluaciones internacionales
han sido excepcionales pero
En Asia y Oceanía, la educación
escolar es un pilar de
las estructuras sociales de las
sociedades desde hace décadas,
incluso siglos. Sin
embargo, las últimas décadas
vieron desarrollarse por
un proceso educativo
muy selecto así como los
exámenes de gran importancia
han conducido a la
proliferación de una educación
paralela y a unas
experiencias de aprendizaje
muy poco satisfactorias
para los alumnos.
Para que estos países
puedan seguir su
desarrollo económico y
social, los sistemas educativos
deben actuar de tal
manera que los aprendices
se desarrollen de manera
holística proporcionándoles
la variedad de
competencias necesarias
para tener unas vidas
felices y productivas en
este siglo XXI.
(fuente: http://bit.ly/2du1MaY)
L a e d u c a c i ó n e n A s i a a n t e l o s d e s a f í o s d e l
d e s a r r o l l o e c o n ó m i c o y s o c i a l
parte de las familias unos
signos de desconfianza hacia
la educación escolar, a la
que no ven como suficiente
de por sí para contestar a
sus expectativas. Una de las
manifestaciones más evidentes
de este fenómeno es la
expansión de un sistema de
“educación de la sombra”, o
sea el apoyo escolar privado
que toma diferentes formas
según los países.
(fuente: http://bit.ly/2du1MaY)
William Aranguren
Saúl Cabeza
Asia es el continente mas
extenso y poblado de la
tierra.
Tiene un aproximado de
44 millones de Km 2
Supone el 8,70% del
total de la superficie
terrestre
Densidad: 92 hab/km 2
Numero de países que lo
integran: 48
Oceanía es un continente
insular de la tierra.
Tiene un aproximado de
9 millones de Km 2
Densidad: 3.4 hab/km 2
Numero de países que lo
integran: 14
Dependencias: 17
Gentilicio: Oceánico/a
Población: alrededor de
39 millones
4

D OS P O T E N C I A S EN E D U C A C I Ó N .
El sol naciente
En algunas décadas, la mayoría de los
países de Asia han vivido una transición
rápida hacia una economía mundializada
asociada con un crecimiento económico
a menudo espectacular. Las consecuencias
de este choque brutal acarrean
importantes mutaciones sociales
en estos países marcados por unas culturas
tradicionales, y desarrollan unas
necesidades y unas demandas de la
sociedad que sitúan la educación y la
formación entre los mayores retos de
esos países. ¿Cómo evolucionan los
sistemas educativos frente a estas mutaciones?
¿Cómo se articulan voluntad
política y presión de la sociedad? En las
ultimas décadas Japón siempre ha sido
una de las referencias más importantes
en el desarrollo de nueva tecnología.
Por ello, no iba a desaprovechar la utilización
de ésta en el apartado docente
del país. El país asiático cuenta con esta
ventaja respecto al resto de países debido
a la importancia que las empresas
japonesas conceden a la investigación y
a la producción de nuevas tecnologías.
El sistema educativo establecido en el
gigante tecnológico (Japón) es
“ligeramente” distinto al nuestro. Sin
embargo, que sea uno de los países en
el que estudian los alumnos más brillantes
del mundo hace pensar si nuestro
sistema es el correcto, o necesitamos
volvernos un poco orientales en ese
aspecto. El sistema educativo en Japón
se creó poco después de acabar la segunda
guerra mundial, entre 1947 y
1950, y se inspiró en el sistema educativo
de Estados Unidos. Hay nueve años
de educación obligatoria, seis de primaria
y otros tres en la escuela media inferior.
Luego hay otros tres años de escuela
media superior y cuatro de Universidad.
Durante los nueve años de
educación obligatoria un 99,9 por ciento
de los niños de Japón en esos grupos
de edad asisten a escuelas públicas o
privadas. Además actualmente un 94
por ciento de los que acaban los estudios
obligatorios pasan a las escuelas
medias superiores. Esta cifra ha permanecido
sin cambios notables durante los
últimos 10 años.
Del samur ái a l a ama de casa. ..
En el Japón antiguo, la educación era
restringida solo para los hombres, cabe
resaltar que los samuráis asistían a su
propia escuela llama Hankou. Por otro
lado a las mujeres se
les enseñaban simplemente
cosas religiosas
y del hogar,
mas esto cambió
para el periodo Sen-
“La Disciplina Tarde o Temprano Vencerá
a la Inteligencia” Yokoy Kenji
goku, puesto que los hombres iban a la
guerra (y obviamente no todos regresaban),
haciendo que los gobernantes se
empezaran a preocupar, ya que serían
esas mujeres las
que dirigirían el
destino del país y
claro esta necesitaban
estar mejor
preparadas, es
por ello que para la era Meiji se hacen
muchísimas reformas con el propósito
de ofrecer una mejor educación, tanto a
hombre como a mujeres, tomaron algunos
ejemplos como el de los países occidentales
los reestructuraron según su
parecer e hicieron su propio y singular
sistema.
Fuente: http://bit.ly/2dTpO0T
En Dos libros... La bases de la educación japonesa
En Japón solo existen dos religiones el
shintoismo y el budismo; la educación
escolar se inicia entre los trece y los dieciséis
años sobre este contexto se debe
mencionar que la base de la educación
la constituyen dos libros el Kotio (libro
de los deberes filiales) y el Rongo (la
filosofía de Confucio). Esta cultura se
caracteriza en casi todo el mundo no
solo por su antigüedad, sino porque ella
encierra un gran misterio
como por ejemplo el origen
del idioma que no se
sabe específicamente donde
nació ni cómo. Cultura
muy conocida por los Samurái
guerreros a los cuales
se les atribuía un gran
valor, basada su política
guerrera en el honor abso-
luto, se regían bajo un severo
código llamado
"BUSHIDO", el cual debían
cumplir obligatoriamente.
5

D OS P O T E N C I A S EN E D U C A C I Ó N .
Pasando revista a los países de Asia central
tes escuelas pedagógicas y la elaboración
de manuales de alta calidad. Además,
en el país existían institutos de
preparación de profesores, una desarrollada
red de revistas de divulgación
A finales de la década de los noventa
los países de Asia Central tenían un
sistema educativo eficiente y sostenible
que se había conformado durante el
largo tiempo de existencia de la Unión
Soviética. El sistema tenía un estructura
común para todas las repúblicas soviéticas
y era administrado de manera centralizada.
Es necesario anotar que el
sistema educativo de la URSS estaba en
condiciones de alcanzar un alto nivel de
cobertura para casi toda la población
adulta de las repúblicas. El nivel de alfabetización
de la población adulta era
del 96 al 100 por ciento. Durante la
época soviética se prestaba especial
atención al método de enseñanza. Esto
permitió la consolidación de importancientífica
y sociedades que se dedicaban
a popularizar la ciencia.
Sabías
Que
El primer sistema
educativo totalmente
público y gratuito,
que alcanzó las
mayo- res tasas de alfabetización de
la historia en las 15 repúblicas fue el
soviético. Además, los colegios ofrecían
gratuitamente alimentación para los
alumnos, por lo que la conciliación laboral-familiar
se hacía mucho más fácil que
hoy en día en los países capitalistas.
Sumado que las guarderías también
eran gratuitas. Desde 1945 hasta 1991,
la Unión Soviética y los Estados Unidos
dominaron la agenda global. 46 años
de hegemonía Política.
Lo positivo del sistema educativo
Se pudo lograr semejantes resultados
positivos gracias a las siguientes ventajas:
1.-Accesibilidad asegurada a la educación
escolar para prácticamente todos
los ciudadanos desde el punto de
vista de: Proximidad al lugar de residencia
Virtualmente
cada aldea tenía
una escuela primaria
o secundaria.
Capacidad de
financiación de
las familias: Todos
los niveles
D i f i c u l t a d e s d e l s i s t e m a e d u c a t i v o d é c a d a d e l o s n o v e n t a
Es necesario notar que, junto a los elementos
positivos del sistema imperante
en la década de los noventa, el sistema
educativo en Asia Central tenía también
algunos componentes negativos: Financiación
insuficiente, aunque estable, del
sistema educativo: Muchas escuelas
carecían de equipamiento moderno, los
edificios escolares no siempre respondían
a los requerimientos, el salario de
“En la URSS ser científico era una
profesión muy popular”
educativos, desde el básico hasta el superior
y el de posgrado, eran gratuitos. Provisión
de personal docente: La disponibilidad
de un número suficiente de centros
para la capacitación de maestros/as. Educación
en lengua nativa: : En cada república
había escuelas
en que la educación
los maestros/as no era elevado.
Desarrollo estrictamente
centralizado de los
programas educativos, que
no tenía en cuenta el contexto
local. Notable decremento
en la enseñanza de
la historia de la población
indígena. Pronunciada
politización de las artes
Unión Soviética
se llevaba a cabo en
el idioma nacional.
Educación para personas
con discapacidad:
Había escuelas
especiales en régimen
de internado para niños y niñas con
discapacidad. La educación tomaba en
cuenta la salud física y mental de los/as
estudiantes. 2.-Requerimientos comunes
respecto de currículos y programas. 3.-
Creación de mecanismos para la administración
del sistema educativo. 4.-
Financiación estable. 5.- Buena imagen
de los maestros/as así como prestigio de
dicha profesión entre la población. 6.-
Disponibilidad de una red de instituciones
preescolares, especialmente desarrollada
en áreas urbanas. (Fuente http://bit.ly/2cVe512)
liberales. El sistema educativo
estaba diseñado para un estudiante
promedio, sin tener en
cuenta los rasgos personales
de los/as estudiantes. Disminución
en la disponibilidad de
educación para personas con
discapacidad que no asisten a
las escuelas en régimen de
internado, es decir que viven
con sus familias.
6

Noticias de Interés
En 1957, el mundo
asistía boquiabierto al
lanzamiento del Sputnik,
"una maravilla moderna
de la tecnología socialista",
como decía el aparato
de propaganda.
El satélite artificial, fue
uno de los hitos que
situaron a la URSS a la
cabeza del desarrollo
tecnológico y científico.
Son los años del Likbez,
decreto que Lenin
firmó en 1919 y que
sentó las bases de la
erradicación del analfabetismo.
Para el año
1942 la tasa se había
(Fuente: http://bit.ly/2cY63Qa)
Colaboradores :
reducido a un 10%. Este
es, sin duda, uno de los
grandes éxitos que la
escuela soviética tiene
en su haber.
A finales de 1949, se
diseña la arquitectura de
la MESM (Maquina Electrónica
de Calculo Menor)
y se determinan los
esquemas de funcionamiento
de sus bloques.
Fue la primera computadora
programable en
la Europa continental,
creada por un equipo de
científicos bajo la dirección
de Sergey
Alekseevich Lebedev
William Aranguren y Saúl Cabeza .
SE DERRUMBA EL
El final de SISTEMA... la década
de los no-
venta estuvo
marcado por un
importante acontecimiento
histórico, la desintegración del gran imperio
que era la URSS, con lo que cada país de Asia Central
hubo de escoger su propia vía de desarrollo. Se conformaron
Estados independientes que seguían diferentes
modelos, de manera que el sistema educativo de cada
Estado sufrió cambios significativos bajo la influencia de
distintos factores que repercutieron en el nivel y la calidad
de la alfabetización. Los cambios en el estilo de vida
y la transición abrupta a una economía de mercado pusieron
al descubierto la enorme inconsistencia de la educación
de adultos en términos de calidad. Pese al hecho
de que todas las personas adultas que vivían en Asia Central
poseían las destrezas de la lectura y la escritura. el
principal problema para ellas era la falta de destrezas de
adaptación, la incapacidad de percibir las nuevas condiciones
de vida y la necesidad de adquirir nuevos conocimientos
y destrezas.
EN BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA EDUCATIVA
Los gobiernos de los países de Asia Central
están tomando diversas medidas
para reformar el sistema educativo con
el fin de mejorar la situación en este
sector. Muchos de ellos han adoptado
importantes documentos gubernamentales
que apuntan a un mejoramiento
gradual de la educación en sus países.
Cabe notar que las políticas públicas en
general se orientan al mejoramiento de
la educación formal, mientras que los
esfuerzos de muchas organizaciones no
-gubernamentales, internacionales y
locales se concentran en la educación
no-formal.
No se puede dejar de mencionar
que el éxito de la reforma
en cada país de Asia Central
dependerá de factores como las
fuentes de financiamiento, el
mejoramiento de la calidad del
sistema de gestión y administración
educativa, y el alto interés
del respectivo gobierno por
lograr transformaciones reales
en el área educativa de cada
país.
7

Inicios y evolución de
la enseñanza de la informática en África
África es el tercer continente más extenso del mundo dividido en 54 países organizados en
la Unión Africana es un continente en el que se reconocen existen más de 1000 lenguas esto es sin
duda un factor que incide en las practicas formativas debido a que existe una amplia diversidad
cultural.
Ha sido un continente en
el que han existido algunas
limitantes económicas,
geográficas y sociales para su
población pero a pesar de ello su
población con el transcurso del tiempo
ha interactuado con la tecnología que
en algunos lugares podría considerarse
vieja y para ellos nueva,En los años 90
los ordenadores personales ya se
habían popularizado en buena parte de
los países occidentales. Se planteó su
introducción en las aulas como una
forma de enriquecer la educación de
los alumnos, pero los
costes de una
implantación masiva eran
muy grandes para
mediados del año 2002
menos del 1% por
ejemplo en Egipto se estimaba
contaban con computadoras en sus
hogares desde ese periodo
Microsoft vende todos los años
programas informáticos a
subsidiados.
precios
En áfrica en el transcurso del
tiempo varias organizaciones se han
propuesto llevar ayuda a los países
con mayor necesidad tal es el caso de
NEPAD nueva alianza para el
desarrollo de áfrica ha llevado acabo
el proyecto elearning en el año 2007
tal método de enseñanza se basa en
educación a distancia el mismo
supone que un maestro puede llegar a
muchos estudiantes a través de las
videoconferencias dicho proyecto
concluyó con éxito las escuelas
fueron equipadas con laboratorios
informáticos conectados en red y
acceso a Internet , esta resulta una
excelente opción para hacer frente
a la limitante geográfica.
8

Otras de las
organizaciones que han
realizado aportes en la enseñanza
de la informática en áfrica son la
UNESCO y HP quienes en el año
2009 implementaron el proyecto
“Magrid “ el mismo se ejecuto en
Marruecos
en el Centro Nacional
de Investigaciones Científicas y
Técnicas la malla (“grid”) son
infraestructuras de hardware y
software que agrupan e integran
redes informáticas, bases de datos
e instrumentos científicos de
vanguardia de múltiples fuentes, a
fin de crear un contexto virtual en el
que los usuarios puedan trabajar en
colaboración, esta tecnología fue
creada a mediados de 1990, por
otra parte en Túnez en la
Universidad de La Manuba, Escuela
Nacional de Ciencias Informáticas
(ENSI) se implementó una
Infraestructura electrónica para la
cooperación académica y el
aprovechamiento compartido de
recursos en África y la región de los
Estados Árabes (ECUMA).
Analizando
E-learning es
un recurso muy útil ya que abre la
posibilidad de crear entornos de
aprendizajes en los cuales se lleve
a cabo la practica del aprendizaje
colaborativo, a su vez permite
interactuar con otras personas
ubicadas en otras fronteras y
propiciar un aprendizaje
constructivista donde el estudiante
tiene un nivel de responsabilidad
en su proceso de aprender. Por su
parte la Ma Grid permite
aprovechar los recursos con los
cuales se cuenta de una forma
abierta sin limitantes esto abre
pues una ventana de posibilidades
para el intercambio de
ideas y compartir bases
de
9

En 2011, Internet celebró
sus 41 años. En tan
solo unos pocos años esta herramienta
en un principio de uso exclusivo
del ejército y luego de las universidades
se ha convertido en un
elemento indispensable de la vida
cotidiana para un gran número de
personas de todos los continentes.
En las grandes ciudades de África
occidental y central a fines de los
90s los cibercafés se podían contar
con los dedos de una mano; hoy en
cambio, estos lugares de acceso a
la información están propagados en
las localidades más remotas de África.
De hecho ya sea en Tombuctú
en Mali, en la Isla de Gore en Senegal,
en Buyumbura en Burundi, en
Kumasi en Ghana, en Maputo en
Mozambique o aún en Lubumbashi
en la República Democrática del
Congo, ahora es muy fácil encontrar
numerosos cibercafés para revisar
el correo electrónico o buscar información
en Internet.
Realidad
Es cierto que la calidad de conexión
y equipos puestos a disposición
de los visitantes aún reflejan la
brecha digital entre los países del
Norte y del Sur, pero esta brecha
tiende a disminuir. Por ejemplo, en
Senegal, las conexiones de alta velocidad
a domicilio no son solamente
posibles en el plan técnico y
financiero, sino también son cada
10

Para el año 2005 en una
cumbre mundial sobre la información
Kofi Annan, expreso que vivimos
en una época de cambios
donde todos los ámbitos de nuestras
vidas. De hecho, las TIC tienen
una importante influencia sobre
la evolución de todas las empresas
en el planeta y afectan
significativamente todas las dimensiones
(económicas, sociales
o culturales) del funcionamiento
de estas sociedades. Con las
TIC, todo cambia: las formas de
enseñar, vivir, aprender, trabajar
e incluso de ganarse la vida.
África ha sido criticada
por el saliente presidente de estados
unidos en el sentido de la
economía y la falta de motivación
por parte de los representantes
del continente en cuanto a la materia
tecnológica y educativa y
resalto que hace 40 años Kenia y
corea del sur tenían similitud en
la economía y hoy en día las
Las diferencias en ámbitos
tecnológicos y educativos son
notorias y evidentes.
En conclusión
El internet constituye una herramienta
fundamental para hacer uso
de recursos como elearning y de
esta forma poder integrar cada día
a mayor cantidad de niños , jóvenes
y adultos en el ámbito de una
nueva forma de conocer y aprender
, sin duda se requiere del interés
de los máximos representantes
del continente para generar innovación
e implementar en el ámbito
educativo el uso de recursos informáticos
como una opción para potenciar
habilidades y adentrarse en
el mundo de la competencia mediante
el manejo de nuevas tecno-
Editores:
Bravo, Catalina.
Solorzano, Yaletzi.
11

La Europa de ayer en el uso
de la tecnología
A finales
de los años
setenta y
principios
de los ochenta distintos
gobiernos occidentales
incorporaron a sus políticas
educativas la necesidad de
que los ordenadores entraran
en los centros educativos. En
aquel periodo se produjo, lo
que pudiéramos denominar
como la primera ola destinada
a la generalización de los
ordenadores en el sistema
educativo no universitario.
Esta primera fase se
caracterizó por la
incorporación al curriculum
de asignaturas relacionas con
la informática, por la creación
de programas y planes
oficiales destinados a la
adquisición y dotación a los
centros educativos de equipos
y hardware informático, para
la creación de programas o
software educativo, y por las
primeras acciones de
formación del profesorado en
este campo.
Este hecho produjo (o al
menos impulsó) un clima
social de entusiasmo y
expectativas favorables hacia
la informática como una
especie de talismán (Somekh,
1992) generador de profundas
transformaciones de los
sistemas formativos. Esto
preciso de este clima o fe en
la tecnología como impulsora
de la renovación pedagógica
en el conjunto del sistema
escolar.
En aquel tiempo las
computadoras todavía no se
habían popularizado y
solamente estaban al alcance
de unos pocos profesores
iniciados debido, entre otros
factores, a que el software
resultaba altamente complejo
en su uso (hacía falta
conocimientos
de
programación en Basic y
otros lenguajes de alto nivel),
apenas existían programas
elaborados específicamente
para la enseñanza, la interface
o entorno de trabajo en la
pantalla era únicamente en
modo texto sin iconos o
representaciones multimedia,
la tecnología era poco potente
y su coste económico era
elevado tanto para los
usuarios como para los
centros educativos. En el
contexto español el proceso
de incorporación de la
tecnología informática a las
escuelas se inició
institucionalmente con
el
Proyecto
"Atenea" impulsado por el
Ministerio de Educación y
Ciencia del gobierno
socialista a mediados de los
años ochenta.
la
Estos programas dieron
cobertura y legitimación
oficiales a aquellas
experiencias pioneras que
habían iniciado a título
individual distintos
profesores. Con algún
Spectrum, Commodore, y
más tarde con los PCs
clónicos (que, en muchas
ocasiones, no tenía ni disco
duro) se organizaron las
primeras “aulas de
informática”, y se impartieron
cursos de programación
Basic, de software de
procesadores de texto, o de
bases de datos.
12

En aquel tiempo, la
propuesta más extendida de
uso de la informática en la
educación secundaria fue el
método conocido como EAO
(Enseñanza Asistida por
Ordenador) que consistía en
el desarrollo de las tesis
conductistas de la enseñanza
programa de Skinner. De
forma paralela, muchos
profesores y proyectos
apostaron por la denominada
“integración curricular” de la
informática, es decir, utilizar
ordenadores, pero no como
un fin en sí mismo, sino al
servicio de los objetivos y
contenidos de las distintas
asignaturas. Para los
adolescentes de los años
ochenta la informática era
una desconocida en la mayor
parte de los hogares
españoles, si exceptuamos la
primera generación de
consolas de videojuegos.
Las principales
dificultades y limitaciones
del uso escolar de los
ordenadores
eran
fundamentalmente en la
ausencia de tecnología, tanto
de hardware como de
software, en los centros, y en
la carencia de formación o
alfabetización para su uso
por parte del profesorado.
Por ello la mayor parte de
los programas oficiales
anteriormente referidos
centraron sus esfuerzos en
superar ambas limitaciones.
Hacia mediados de los
años noventa prácticamente
todos los centros educativos
españoles tenían en su
secretaría y/o dirección
ordenadores y era
impensable que la gestión
administrativa escolar
pudiera seguir realizándose
exclusivamente con papel y
lápiz. Sin embargo, su uso en
el contexto de aula era
prácticamente una rareza.
En definitiva, la utilización
propiamente educativa de los
ordenadores con el
alumnado, en consecuencia,
era minoritaria y apenas
trascendió más allá de
docentes individuales y de
algunos centros que
convirtieron a las nuevas
tecnologías en una de sus
metas. Fue una etapa cargada
de ingenuidad e inocencia en
la que se confió, en exceso,
que la informática se
extendería por todos los
centros de forma rápida, y
que ésta innovaría y
aumentaría la calidad de los
procesos de enseñanzaaprendizaje.
Además
tenemos que señalar que a
principios de la década de
los noventa muchos de los
citados programas de apoyo
a la incorporación de los
ordenadores a las escuelas
desaparecieron o se
estancaron.
13

Incorporación de las
TICs en el sistema
escolar.
A comienzos de la
década de los años noventa el
Ministerio de Educación y
Ciencia fusionó los programas
"Atenea" (dedicado a la
informática educativa) y el
programa "Mercurio" (sobre
el vídeo educativo) creando el
PNTIC (Programa Nacional
de Tecnologías de la
Información
y
Comunicación).
Sin embargo, muchos
de los programas
gubernamentales creados en la
década
anterior
desaparecieron,
se
reconvirtieron o se estancaron
en su desarrollo ya que los
recursos económicos que los
financiaban descendieron
notablemente.
Otro dato importante de
aquel tiempo fue que se
generalizó en gran parte de los
CEPs (Centros del
Profesorado) la creación de un
asesor especializado en
Nuevas Tecnologías dedicado
a apoyar, formar y asesor al
profesorado de los centros en
la utilización pedagógica de
los ordenadores. La realidad
fue que, en gran parte de los
casos, tuvieron que dedicarse
a resolver los problemas más
tecnológicos de las pocas
máquinas que había en los
centros (instalar software o
arreglar problemas de
hardware) que en la
planificación, desarrollo y
evaluación de experiencias
educativas con TICs.
En definitiva, en el
contexto español, las TICs
dejaron de ser una prioridad
de política educativa ya que,
como
apuntamos
anteriormente, el esfuerzo,
interés y preocupación de los
gobiernos se concentró en
implantar la reforma del
sistema educativo que impuso
la LOGSE. Sin embargo, lo
que sí creció fue la curiosidad,
tanto de muchos profesores
como de expertos e
investigadores, por los
avances y artilugios
tecnológicos que dicha década
nos ofrecía.
En la década de los años
noventa el multimedia en CD-
ROM fue la estrella de
atención de quienes
estábamos interesados por la
tecnología educativa. La
novedad de aquellos años fue
la publicación de numerosos y
variados materiales educativos
multimedia por parte de
editoriales -como fueron las
colecciones de ZETA
MULTIMEDIA y de ANAYA
INTERACTIVA-.
El otro referente tecnológico
de dicha época fue la
aparición de Internet. En la
segunda mitad de la década
Internet, poco a poco, fue
descubierta por algunos
expertos educativos y
docentes preocupados por la
informática, pero para la
mayor parte del profesorado
Internet representaba un
concepto desconocido, una
palabra que evocaba más la
ciencia ficción que el
presente. Sin embargo, la
apuesta por parte de los
gobiernos occidentales (tanto
el norteamericano como los
europeos), por parte de las
grandes empresas y
multinacionales, así como por
los medios de comunicación
provocaron que Internet, en
menos de un lustro, pasara de
ser un producto de minorías a
ser una tecnología de masas.
14

Por otro parte
Portugal
en un
tiempo de crisis
decidió presentar Portugal Tecnológico 2008,
celebrada en Lisboa entre el 18 y el 23 de
noviembre, que “si un país quiere afirmarse
en la economía mundial debe tener
soluciones TIC que pongan de relieve sus
capacidades, y en Portugal este sector tiene
un enorme potencial para contribuir al
crecimiento de la economía por el
dinamismo, la energía y la confianza que
transmite”.
E-escolinha, que permitirá a cerca de 500.000
alumnos de primer ciclo de enseñanza
acceder a los portátiles Magallanes. En esta
iniciativa del Gobierno luso participa Intel,
los principales operadores de
telecomunicaciones (Optimus, TMN,
Vodafone y Zon),
Microsoft, Caixa Mágica y los
gobiernos locales.
Una de las iniciativas estrellas del Gobierno
portugués es el Plan Tecnológico de
Educación, con un presupuesto de 400
millones de euros (el país tiene 11 millones
de habitantes). De hecho, durante su
intervención en la inauguración de la
muestra, se aseguró que “Portugal será el
único país en el mundo en el que al final del
primer trimestre de 2009 todos los niños de la
escuela primaria tendrán un equipo
informático”. Esto será gracias al programa
Magallanes, con un precio máximo de 50
euros, es un portátil pequeño, ligero y
resistente a los líquidos y a los golpes. Este
netbook de 8,9 pulgadas puede funcionar con
Windows XP o con Linux, dispone de 30 GB
de disco duro, webcam y micrófono
incorporado. Aunque está especialmente
diseñado para los niños de 6 a 10 años, puede
ser utilizado por toda la familia, ya que los
niños podrán llevarse su netbook a casa. “Es
una oportunidad para muchas familias que
aún no tienen ordenador en casa” de esta
manera todos
tendrán acceso a
nuevas
tecnologías.
Jessika Urbina, Jonathan Arciniegas y Yuli Brito.
15

Antecedentes
E
l sistema educativo
actual data
a mediados del siglo XIX.
Algunos colegios que se
fundaron en este siglo fueron
el Upper Canadá College
y el Bishop Strachan
School. Sin embargo,
la evolución del sistema
educativo canadiense
se ha dado a lo largo
de 300 años aproximadamente
desde que en el
año 1616 llegaron los
primeros profesores de
Nueva Francia y se fundara
la primera escuela de
educación primaria por
parte de los jesuitas en el
año 1633.
Informática en Canadá
Los canadienses otorgan una gran
importancia al aprendizaje y han
desarrollado un sistema educativo de
primer nivel con estándares muy altos. El
país invierte en educación (teniendo
como referencia el porcentaje del
producto bruto interno) un presupuesto
mayor comparado con el promedio de la
Organización de Cooperación y de
Desarrollo Económico (OCDE) y es el
segundo entre el grupo de los 8 países
más desarrollados.
16

Antecedentes
Clasificado como el País Número Uno en el Mundo
C anadá ha sido calificado
como uno de los diez mejores lugares
para vivir en el mundo según la Organización
de las Naciones Unidas
(ONU) y el Economist Intelligence
Unit. En la encuesta de la ONU, Canadá
obtuvo calificaciones particularmente
altas por su acceso a la educación,
su alta expectativa de vida
(debido a su acceso gratuito a los cuidados
de salud) y bajos niveles de crimen
y violencia.
A
demás, las ciudades
más grandes de Canadá
Vancouver, Montreal y Toronto
han sido reconocidas
como ciudades de clase mundial
para vivir y trabajar, por su
limpieza y seguridad y por sus
actividades culturales y sus
formas de vida atractivas.
17

Antecedentes
Un País Altamente Tecnificado
C
anadá es uno de los líderes mundiales en tecnologías de
computación e informática y tiene una reputación de excelencia
en sectores tales como telecomunicaciones, transportes e ingeniería;
y específicamente, industrias aeroespaciales, transporte urbano,
microelectrónica, dispositivos médicos, software avanzado, energía
hidroeléctrica y nuclear, lásers y optoelectrónica, biotecnología, procesamiento
de alimentos y bebidas, geomántica e industrias oceánicas
y medioambientales.
18

Antecedentes
E
xisten en todos los
cursos una serie de
asignaturas obligatorias o
troncales y otras opcionales o de
libre elección. Las asignaturas
obligatorias suelen ser lengua,
matemáticas, ciencias sociales,
ciencias de la naturaleza,
informática, educación física, y un
segundo idioma. Existen multitud
de asignaturas orientadas a la
formación profesional al diseño por
ordenador y manejo de nuevos
programas informáticos.
Administración Educativa
A diferencia de nuestro país, Canadá no cuenta con un ministerio
nacional de educación, en cambio, existen pequeños departamentos o
ministerios en cada provincia que se encargan de cumplir con las
normativas del gobierno y la legislación en materia educativa.
Todos los grados de todas las escuelas ofrecen las asignaturas
estándar Inglés, Matemáticas, Estudios sociales, Ciencia,
Informática, Educación física y Arte.
19

Antecedentes
Informática en Estados Unidos
L a máquina de enseñar de
Skinner o la programación
l i n e a l e ra f á c i l d e
implementar en un programa
informático, pero tenía el
problema de la uniformidad,
es decir, todos los
estudiantes debían pasar por
los mismos ítems educativos,
y si había éxito el
conocimiento de todos ellos
sería muy similar.
C
uando se comienza a probar programas basados en el
método de Skinner se observa que funcionaban cuando
el nivel que se había supuesto para los estudiantes era el adecuado;
sin embargo, cuando esto no se cumplía, los resultados eran desastrosos,
el problema no era el método de Skinner, el problema era que los
conocimientos mínimos que se suponía que tenían los alumnos no eran
tales y por tanto no podían hacer el programa. La solución a este problema
lo encontré en el método de Crowder.
20

Antecedentes
L
a diferencia más significativa entre ambos métodos es que Skinner
elabora el programa de enseñanza para que el alumno construya
una respuesta “correcta”, sin embargo, Crowder utiliza la respuesta para
elaborar el programa de enseñanza. Ésta será la característica que se
utilizará tanto para distinguir los dos métodos de enseñanza como
los programas de
enseñanza asistida
por ordenador en que
se basaron ambos.
La diferencia más
significativa entre
ambos métodos es
que Skinner elabora el
programa de
enseñanza para que
el alumno construya
una respuesta
“correcta”, sin embargo,
Crowder utiliza la
respuesta para elaborar
el programa de
enseñanza. Ésta será
la característica que
se utilizará tanto para
distinguir los dos métodos de enseñanza como los programas de enseñanza
asistida por ordenador en que se basaron ambos.
21

Antecedentes
E
s un tipo de programa
educativo diseñado
para servir como
herramienta de aprendizaje. La
Enseñanza Asistida por Ordenador
nació en los años 60 en los Estados
Unidos, heredando directamente los
métodos de trabajo de la Enseñanza
Programada propuestos y
desarrollados por el psicólogo
norteamericano Skinner a finales de
los años 50. Este planteamiento inicial,
basado en el neo conductismo,
consistía en usar máquinas de
enseñar de encadenamiento lineal
pregunta-respuesta-estímulo. Así se
iba presentando una secuencia lineal
progresiva (siempre la misma) de las
ideas-clave, que se suponía que el
alumno iba adquiriendo e
interiorizando.
P
or otra parte LISP es el
lenguaje PROLOG
(Programming in Logic) diseñado
en 1970 por Alain Colmerauer.
También con antecedentes
en el LISP, surge el lenguaje
SMALLTALK ideado por el
estudiante de la Universidad de
Utah, Alan Kay, con el objetivo
idea inicial de analizar la
capacidad lógica de los niños.
22

Franklin Lemus
P
ASCAL es el lenguaje
concebido en 1970 por el
profesor Niklaus Wirth de la Universidad
de Viena, es un homenaje al
matemático y filósofo francés Blaise
Pascal. Intentó crear un lenguaje con
fines docentes, sencillo y transportable y
que aplicara los principios de la
programación estructurada. Ha tenido
una gran aceptación y difusión, en parte,
gracias a su aptitud para la expresión de
algoritmos en los que intervienen
estructuras de datos complejas.
Antecedentes
A
finales de los años setenta y
principios de los ochenta distintos
gobiernos occidentales
incorporaron
a sus políticas educativas la necesidad
de que los ordenadores entraran
en los centros educativos. En aquel
periodo se produjo, lo que pudiéramos
denominar como la primera ola destinada
a la generalización de los ordenadores
en el sistema educativo no
universitario.
Esta primera
fase se
caracterizó por
la incorporación
al currículo
de asignaturas
relacionas
con la informática,
por la creación
de programas
y planes oficiales destinados a la adquisición
y dotación a los centros educativos
de equipos y hardware informático,
por el uso de los ordenadores para la
gestión administrativa de los centros
(matrículas, calificaciones, expedientes),
por la creación de programas o software
educativo, y por las primeras acciones
de formación del profesorado
en este campo.
23

Antecedentes
Informática en México
L
a primera
computadora
electrónica que funcionó en
México,
fue la que se
instaló en la Universidad
Nacional
Autónoma en
Julio 1958. Durante 1968, la
telesecundaria inició sus
actividades en
abierto en varios
Es un servicio
circuito
estados.
formal y
escolarizado que permite
contribuir, satisfacer la
demanda de educación
secundaria de los jóvenes
que viven en comunidades
rurales en las cuales resulta
incosteable
establecer
escuelas secundarias. En
1981, la S.E.P. consideró
necesario incorporar la
computación como un
medio para elevar la calidad
de la educación básica.
E
n 1983, la Dirección de Planeación dio
continuidad a la incorporación del
cómputo en la educación básica al desarrollar
programas computacionales educativos, acordes
a los planes y programas de estudio oficiales.
Entre 1985 y 1992 la S.E.P. puso en marcha el
Programa de Computación Electrónica en la
Educación Básica (COEEBA) con el propósito de
introducir la computadora como auxiliar didáctico
en las aulas y fundamentar la enseñanza de la
computación en el nivel básico, a fin de que los
estudiantes pudieran al egresar, proseguir
estudios especializados de computación e
incorporarse más fácilmente al sector productivo
o de servicios.
24

Informática en México / Cuba
E n 1993, se formaron los programas
estatales de informática:
Laboratorios de informática y la
informática como herramienta didáctica.
En 1995 se concibió el Programa de
Desarrollo de Recursos Humanos y
Tecnológicos (CEDERHTEJ) que
utilizando tecnología de punta
proporcionara capacitación y
actualización al personal Directivo,
Educativo y de apoyo para el desarrollo
organizacional,
el uso de la tecnología
aplicada
a la educación
y promover
procesos
educativos de
mejora continua, además de temas pedagógicos
específicos a través
del Centro de Desarrollo de Personal
[CEDEP] así como del Centro de Desarrollo
Tecnológico (CEDETEC).
Antecedentes
L a introducción de la
Informática en el Sistema Nacional de
Educación en Cuba
comenzó a
materializarse en 1973 de forma
experimental con una propuesta
curricular para impartir
en la Escuela
Computación
Secundaría Básica en
el Campo "Ernesto Guevara" A partir
de esta experiencia se crearon
círculos de interés en todas las
escuelas vocacionales y se
un
elaboró
currículo basado en tecnología
existente (computadoras de tercera
generación) y versiones del lenguaje
de programación BASIC no
estructurado para
impartirlo además
en las universidades pedagógicas.
25

Antecedentes
Informática en Cuba
A
partir del año 1986-1987 se amplió a todos los institutos
preuniversitarios, como asignatura a cursar
durante los tres grados de dicha enseñanza;
en las secundarias básicas en la modalidad
de círculos de interés. Posteriormente en 157 escuelas
primarias con carácter experimental; en 45 escuelas
de Educación Especial con igual carácter; y en
los centros
politécnicos.
Para ello fue necesario
ejecutar un programa
de inversiones (22
000 computadoras) y la
formación de 3600
profesores de Informática.
La experiencia obtenida
c o n f i r m ó q u e l a
capacitación de los
recursos humanos es un
elemento decisivo para tener
éxito en el programa y,
que en el aprendizaje de
los estudiantes la resolución de problemas, haciendo uso de
los medios informáticos disponibles en cada momento,
debe ser un objetivo prioritario. A partir del año 1996, comienza
una etapa que se caracteriza por el rediseño integral
de la política sobre Informática educativa, teniendo
en cuenta el contexto de las condiciones histórico - concreta
en que vive el mundo contemporáneo y en particular, surge
el Programa de Informática Educativa del MINED para el
periodo 1996-2000. Todos los estudiantes cubanos reciben
la formación Informática desde la Educación inicial
hasta la Educación Superior.
26

Antecedentes
Informática en Costa Rica
E
n Costa Rica la Fundación
Omar Dengo (FOD), es la
encargada de promover e implementar
la tecnología en los centros educativos
de primaria y secundaria. Desde su
fundación en 1987, ha colaborado con
la instalación y capacitación de
quinientos treinta y dos centros
educativos de primer y segundo ciclo,
dando lugar a que 287.180
estudiantes fueran beneficiados por
sus programas.
E
stos programas
representan un gran
reto ante un mundo
tecnológicamente cambiante y
del
mercado globalizado que
día a día necesita de personas
mejor
sus funciones.
calificadas para realizar
27

Antecedentes
E
Informática en Costa Rica
sta fundación hace grandes esfuerzos por dotar a los centros
educativos de tecnología, la cual, en la mayoría de los casos,
no es aprovechada en forma adecuada. Se imparten cursos de
paquetes de software como Word, Excel, PowerPoint, los cuales son
ofrecidos como un taller de tecnología en las aulas. A nivel de primaria
(en su mayoría), se utiliza el programa LOGO o Micro mundos como
herramienta computacional que
estimula la creatividad de los niños.
Este paquete de software, es un
lenguaje de programación que
puede utilizarse para
complementar la enseñanza
de cualquier materia,
estimulando además la utilización
del computador. A su vez el MEP,
ha creado centros de
videoconferencia en escuelas y
colegios, los cuales utilizan la
tecnología para recibir lecciones
impartidas en lugares alejados, lo
cual es muestra de que ha
existido interés para fortalecer el
uso de la tecnología en el proceso
educativo, aun con el limitado
presupuesto existente, y con el
gran número de necesidades por
satisfacer.
28

Antecedentes
E
stos centros virtuales han sido adquiridos en su mayoría
a través de donaciones de gobiernos extranjeros
o de instituciones no gubernamentales, que luchan por una mejor
educación en los países en vías de desarrollo. Con la colaboración
de estas instituciones en trabajo conjunto con la FOD, se han
implementado en la mayoría de los centros educativos del país
computadoras.
Belinda Zambrano
29

Antecedentes
La revolución informática iniciada
hace cincuenta años e intensificada
en la última década mediante
el incesante progreso de las
nuevas tecnologías multimediales
y las redes de datos en los distintos
ambientes en los que se
desenvuelven las actividades
humanas, juntamente con la
creciente globalización de la
economía y el conocimiento,
conducen a profundos cambios
estructurales en todas las
naciones, de los que la República
Argentina-Brasil-chile-Colombia y
Venezuela no puede permanecer
ajeno y en consecuencia a una
impostergable modernización de
los medios y herramientas con que
se planifican, desarrollan y evalúan
las diferentes actividades, entre
otras, las que se llevan a cabo en
los institutos de enseñanza de los
países. El análisis sobre las
computadoras y las escuelas,
tema reservado inicialmente a los
especialistas en educación e
informática, se ha convertido en un
debate público sobre la informática
en la escuela y sus consecuencias
sociales.
Informática en Sudamérica
La Informática incide a través de
múltiples facetas en el proceso de formación
de las personas y del desenvolvimiento
de la sociedad; puede ser observado
desde diversos ángulos, entre los
que cabe destacar:
a.- La informática como
enseñanza en
todos los niveles
del sistema
educativo, debido
a su
importancia en la
cultura actual; se
la denomina
también
"Educación
Informática".
tema propio de
b.- La informática como herramienta para
resolver problemas en la enseñanza
práctica de muchas materias; es un nuevo
medio para impartir enseñanza y opera
como factor que modifica en mayor o
menor grado el contenido de cualquier
currículo educativa; se la conoce como
"Informática Educativa".
c- La informática como medio de apoyo
administrativo en el ámbito educativo, por
lo que se la denomina "Informática de
Gestión".
30

Antecedentes
Informática en Argentina / Chile
E
n 1990 no había en Chile ningún tipo
de política pública ni proyecto
que promoviera el uso educativo de las
TIC. Sin embargo, aunque no eran muy
difundidos, sí existían en algunas escuelas,
principalmente secundarias, laboratorios
para enseñar programación de
computadores a sus estudiantes (sobre
todo Basic o Logo), siguiendo la tendencia
de países desarrollados en los
ochenta que suponía
estas competencias
necesarias
para el mundo laboral.
Por su parte,
existía una incipiente
comunidad
académica interesada
en este tema,
distribuida en
varios grupos de
investigación en
universidades a lo largo del país, que estaba
atenta a las ideas emergentes en el
mundo que buscaban aprovechar el potencial
de los nuevos software educativos
para apoyar y transformar la enseñanza
y los aprendizajes en las diferentes
asignaturas del currículum.
Los orígenes de Enlaces se remontan a
los primeros meses del primer gobierno democrático
posdictadura, a comienzos del
año 1990, cuando el Ministerio de Educación
comenzó el diseño y negociación de un programa
de apoyo a las escuelas primarias con
financiamiento y asesoría del Banco Mundial
(Programa de Mejoramiento de la Calidad y
Equidad de la Educación Básica, MECE). En
este contexto, y por varios meses, se discutió
un posible componente
para incorporar
el uso de tecnología
en las escuelas,
cuyo contenido
final fue materia de
disputa y tuvo que
ser zanjado por el
propio ministro de
Educación de la
época (Toro, 2010).
Comparando chile
con argentina lleva una potencia de equipos
y variación tecnológica en la enseñanza educativa
por lo que chile exige y es obligatorio
la educación en diferentes ámbitos de la tic
a nivel mundial las dos naciones tienen grandes
diferencias a pesar que son países vecinos.
31

Antecedentes
Informática en Colombia
En Colombia hace dos décadas la pregunta más inquietante respecto a la
informática en educación estaba relacionada con viabilidad: cuándo estarán los
equipos y programas a disposición de las instituciones educativas? Como que
era evidente que si en la gran mayoría de los campos de la actividad humana
los computadores estaban produciendo diferencia, sistematizando procesos y
simplificando tareas repetitivas, también lo harían en educación; sólo que el
computador era un recurso prohibitivo, económicamente hablando . Por otra
parte, saber de computadores se vislumbraba como una gran oportunidad, estudiar
sistemas y computación era como un seguro de vida de cara a un futuro
incierto pero promisoriamente
informatizado . Obviamente
lo que había que hacer
con computadores era, en
primera instancia, racionalizar
los procesos administrativos
y crear sistemas de información
para la gestión educativa.
No se pensaba en lo
central, en mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se trataba de usos
operacionales de la informática en educación, ligados a la gestión educativa A
comienzos de la década pasada las inquietudes centrales fueron un tanto diferentes,
toda vez que las reducciones en los precios y el aumento del poder de
las soluciones informáticas, sumados a la personalización de los computadores,
rompieron muchas de las barreras que se habían creado para el uso extendido
por parte de las organizaciones escolares. En 1997 instituciones incorporaron
como parte de su infraestructura salas de cómputo para uso de estudiantes
y de profesores, así como variedad de programas que iban desde herramientas
de productividad (procesadores de texto hojas de cálculo, graficadores..),
pasando por lenguajes de programación (LOGO, Karel el robot, Pascal,
Sistema operacional, entre otros.).
32

Informática en Venezuela
Antecedentes
Urimare Rodríguez
E
n Venezuela se inicia la incorporación de la informática en el
mundo educativo en la década de los 90 con la implementación
del programa «Un computador para cada escuela promovido por el Ministerio
de Educación y coordinado por el Centro Nacional para el mejoramiento
de la Ciencia (CENAMEC) (Hernández, 1991). Esta experiencia se
inicia con un trabajo piloto en los años 91, 92 y 93 cuyos objetivos y definiciones
generales se centraron en: mejoramiento de la calidad de la enseñanza
en matemática y lenguaje en la educación básica, alfabetización tecnológica
para el uso del computador y otros medios a directivos, docentes,
alumnos y otros gru-
pos que participaran
en el programa.
A su vez, dentro
de las definiciones
generales se sostenía
que la etapa
piloto tenía como
meta la creación de un centro de
computación (5 la-
boratorios en 5 escuelas)
en cada una
de las entidades
federales del país, cada laboratorio
estaría integrado por
20 computadoras
y 4 impresoras con reguladores de
voltaje. Es de hacer
notar que el programa
se inició con
alumnos de cuarto
grado incorporándose paulatinamente los de 5to y 6to. Grado. Hernández,
Mejías, Rondón y Silva (1991) promotores en el CENAMEC del proyecto
«Un computador en cada escuela» señalaron las fases del proceso de inserción
del computador en el aula, entre las que se cuentan: diseño y planificación,
selección de escuelas, conformación de un equipo de apoyo al
proceso, definición de la forma de trabajo con el computador, motivación de
la comunidad, dotación e instalación del equipo computacional, adiestramiento
del personal y ejecución del proceso.
33