revista CISE 1

REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016 1
LA INCLUSIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Profesionales hablan de
los retos de la inclusión.
DISCAPACIDADES
• Intelectuales
• Auditivas
• Visuales
DIVERSIDAD
• Religión
• Género
• Interculturalidad

2 CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
3
ÍNDICE
4
Editorial
¡Bienvenidos!
Directora
MSc. Olga Aguilar Ramos
SOMOS
5
La inclusión en la
educación superior
Profesionales hablan de
Comité editorial
MSc. Margarita Martínez,
MSc. Paquita Calderón y
María del Carmen Peré.
6
los retos de la inclusión.
Discapacidades intelectuales
Marcia Gilbert de Babra
Diseño:
Lcdo. Luis Flores
Lcdo. Sebastían De la
Cadena
8
12
Discapacidades auditivas
Mónica Zeballos
Discapacidades auditivas
Gioconda Soledispa
Apoyo gráfico y audiovisual
Lcdo. Marlon Cordero
Asesoría
MSc. Jeannine Zambrano
Dra. Olga Aguilar
MSc. María del
Carme Peré
MSc. Adelita
Rodríguez
MSc. Ciccy Laussó
14
Diversidad de religión
Anastacio Gallego
18
22
Construcción de género
Sonia Rodríguez
Diversidad desde la
interculturalidad
Willington Paredes
FUENTES DEL GLOSARIO DE TÉRMINOS
EDUCACIÓN INCLUSIVA
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/
unidad1/u1.I.2.htmDefinición
http://www.unesco.org/new/es/inclusive-education
ADAPTACIÓN CURRICULAR
MSc. Alexandra
Salinas
MSc. Esthela
Benítez
MSc. Vilma St,
Omer
Ing. Efraín Lara
25
Glosario
Términos de inclusión
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que-son-las-adaptaciones-curriculares-individualizadas-aci.html
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/
unidad2/u2.I.2.htm#
26
CRÓNICA
Vengo o-bli-ga-do
Paquita Calderón
GÉNERO
Fuente: http://concepto.de/genero/#ixzz4Ijq6iMCT
Fuente :http://www.who.int/topics/gender/es/
INTERCULTURALIDAD
MSc. Paquita
Calderón
Lic. Marlon Cordero
Econ. María José
Mendieta
MSc. Pedro Ortíz
29
MISCELÁNEO
Noticias rápidas sobre el CISE
Fuente: Definición de interculturalidad - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/interculturalidad/#ixzz4IjrfuLGX
DISCAPACIDADES
30
BIBLIOTECA
Centro de Información Bibliotecario
Fuentes: OMS, Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad
http://www.incluyeme.com/discapacitado-minusvalido-capacidades-diferentes-o-persona-con-discapacidad/
Lic. Cinthya
Andrade
Srta. Denisse
Alarcón
Sesi. Olga Aldáz
Sr. Julio Zambrano

4 CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
5
EDITORIAL
Estimados lectores
Abrir canales de comunicación siempre será una oportunidad para que las
comunidades encuentren y compartan caminos a través de los cuales el pensamiento y
la acción converjan colaborativamente. Tenemos en nuestras manos “él más importante
trabajo de la humanidad: la formación de nuestros jóvenes “, tarea que asumimos
con responsabilidad y entusiasmo. En el CISE brindamos servicios de formación y
perfeccionamiento docente en diferentes ámbitos y niveles de la educación superior.
Tenemos pasión por el trabajo y estamos convencidos de la urgente necesidad de
contextualizar las acciones educativas en el siglo XXI, para fortalecer la conectividad,
crear mejores formas de trabajo en equipo y racionalizar esfuerzos y recursos. Nos
debemos a más de 11.000 estudiantes y de 750 profesores; estamos convencidos de que
es un desafío que hay que asumir para que la educación sea como lo plantea el Profesor
José Luis Castillejo: “cambios, procesos y resultados”.
Nos ha tomado algún tiempo lanzar la revista virtual y lo hacemos aprovechando
la nueva versión de nuestro sitio WEB. Llegaremos a Uds. con un número semestral que
recoja intereses relevantes para al ámbito educativo, especialmente de nivel superior.
Presentaremos en nuestras secciones artículos de interés educativo elaborados por
docentes de la ESPOL e invitados y asimismo, entrevistas en las que personajes que van
abriendo caminos con sus equipos nos darán a conocer las innovaciones realizadas o en
proceso. También compartiremos las nuevas fuentes que podemos consultar en nuestro
Centro de Investigación Bibliotecario así como noticias de interés sobre lo que acontece
en el CISE o en la comunidad educativa politécnica, en general.
Tema
Central
La inclusión en la
educación superior
Aspiramos a que nuestros lectores, especialmente profesores, encuentren en
nuestras páginas respuestas a sus preguntas, junto a la oportunidad de generar nuevas
interrogantes que propicien el diálogo abierto, fundamentado, útil y solidario.
Ponemos al servicio de la comunidad docente este espacio. Esperamos saber de
Uds., necesitamos ampliar las REDES PEDAGÓGICAS que ofrece esta primera versión.
Bienvenidos.
MSc. Olga Aguilar Ramos
Directora del CISE-ESPOL
Más allá de lo mandatorio
establecido en la
LOES Art. 107, la educación
superior ecuatoriana
necesita articular
su discurso pedagógico
a partir del cual fundamente
la necesidad de
la educación inclusiva
y difunda las mejores
prácticas que actualmente
se desarrollan,
creando un espacio
colaborativo de utilidad
para nuestras comunidades.
En el presente número
ofrecemos siete entrevistas
a profesionales
que describen con lectura
multidisciplinaria
diferentes ámbitos de
la inclusión educativa.
Sus opiniones explican
algunos vértices que
necesitan articularse
dentro de una cultura
pedagógica inclusiva
contextualizada en
nuestras instituciones
de educación superior.
Agradecemos su valiosa
colaboración en esta
primera entrega de la
revista.

6
CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016 7
La inclusión: una obligación
moral en la época en que vivimos.
DISCAPACIDADES
INTELECTUALES
“
A las personas con
discapacidades no hay
que cerrarles las puertas,
pero hay que entregarles
los elementos para que la
inclusión sea exitosa”
Marcia Gilbert
de Babra
Educadora especializada.
Estudió en la
escuela de formación
Psicopedagógica de la
U. Católica y tomó los
cursos de Psicología Infantil
y Psicopedagogía
de la Sorbona de París.
Ha recibido premios
nacionales e internacionales,
entre estos
últimos destaca el
premio al voluntariado
otorgado por los
Compañeros de las
Américas en Washingon
D.C. y la designación
de una escuela
pública en Guayaquil
con su nombre.
Y
o creo que en general
la inclusión
es una obligación
moral en la época en que
vivimos. Todos los tipos de
inclusión. La intelectual quizá
es la más difícil en términos
de educación superior,
porque hay unas exigencias
intelectuales que a veces
no se pueden superar.
Ahora, hay que estar
abiertos, porque sí hay casos
de personas supuestamente
con limitaciones
intelectuales que pueden
llegar lejos, ya sea porque
se dio un mal diagnóstico,
por una evolución incomprensible
o porque sus
padres las han estimulado
mucho, por lo tanto hay
que estar alerta.
Estas circunstancias requieren
de un sistema de
educación especial, leyes,
reglamentos y las posibilidades
de soporte que
nos permitan ser flexibles
y ajustar muchas cosas,
tales como pénsum, horarios,
ritmos, calificaciones.
Si no se da ese ajuste,
si no existe flexibilidad, no
hay inclusión.
¿Cómo desarrollar la educación
inclusiva en este
ámbito desde la participación
de directivos, profesores
y estudiantes?
Es una obligación que sea
siempre a través de una
deliberación y decisión de
grupo. No se puede implantar
la inclusión de una
manera aislada ni vertical,
por decisión de un maestro,
de una autoridad o de
un director.
Tiene que ser una política
establecida por toda la
organización y de la cual
se conozcan todas sus implicaciones.
Por ejemplo,
actualmente no es posible
dar matrícula después de
la tercera materia que un
alumno pierde.
¿Qué hacemos con las
personas con discapacidad?
¿Se aplica o no se
aplica eso?
Las universidades estamos
severamente sancionadas
en términos de
puntos cuando los alumnos
siguen estudiando
más del tiempo que se
corresponde, cuatro o cinco
años. Pero, ¿qué hacemos
con las personas con
discapacidad y que quizá
puedan llegar a la meta si
se les da más tiempo?
Estos casos deberían ser
una excepción y no perjudicar
a la universidad. Por
lo tanto, si una institución
va a implantar políticas de
inclusión, debe imponer-
las, redactarlas y legalizarlas,
siempre considerando
qué hay detrás. Yo soy una
abogada de la inclusión,
yo he luchado por la inclusión
toda la vida.
Cuando fui directora de
FASINARM fuimos la primera
organización en el
país que hizo inclusión,
pero este proceso requiere
ajustes, recursos y una
serie de infraestructuras.
Sin estos elementos, la inclusión
no se da.
Recomendaciones prácticas
para comenzar a
potenciar la educación
inclusiva en este ámbito.
Lo más práctico quizás sería
una reunión para presentar
testimonios de casos de
inclusión a la universidad
de personas con diversos
tipos de discapacidades.
Testimonios buenos y malos,
como una especie de
casos especiales, casos de-
mostrativos, y entre todas
las instituciones conversar
y recomendar cambios en
los reglamentos y en las
disposiciones para poder ir
avanzando. Ver qué y cuándo
funciona o no.
Para formar una sociedad
más humana, a las personas
con discapacidades no
hay que cerrarles las puertas,
pero hay que entregarles
los elementos para
que la inclusión sea exitosa,
ya que esta requiere de
toda una infraestructura
ética, de un conocimiento
total de lo que este concepto
implica, así como de
recursos psicológicos, rehabilitativos,
materiales y
tecnológicos.
Cada tipo de discapacidad
presenta necesidades que
le son únicas, lo que supone
una individualización,
que a su vez exige una
serie de recursos específicos.
Si no, se convierte en
una burla.

8 CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
9
La inclusión de los jóvenes sordos
en la educación superior.
DISCAPACIDADES
AUDITIVAS
“
Hay muchos docentes
que ponen trabas para
poder recibir a unestudiante
con discapacidad e incluso
los estudiantes no quieren
tener compañeros sordos
en sus aulas.”
El joven sordo es
como cualquier joven
regular, tiene
puedan culminar una
educación. Tenemos casos
de estudiantes que
Hay muchos docentes que
ponen trabas para poder
recibir a un estudiante con
que tanto docentes como
directivos sepan cómo trabajar
con el sordo.
Depende del momento.
Nosotros actualmente lo
hacemos con los docentes
sus derechos, necesidades
han ido a la universidad y
discapacidad e incluso los
con los que trabajamos.
y deseos de superación, lo
les ha ido muy bien, inclu-
estudiantes no quieren te-
Los mismos temas pode-
Cada vez que se abren
que incluye culminar una
so de estas universidades
ner compañeros sordos en
mos también abordarlos
puertas a una nueva ins-
educación superior. Por
han venido a pedirnos
sus aulas. Los estigmatizan
con los estudiantes, porque
titución, hay que volver a
lo tanto debemos abrir-
apoyo
para ver de qué
y es más penoso aún cuan-
el sordo no es el único que
hacer el mismo trabajo.
les las puertas para que
manera podemos colabo-
do esta situación proviene
aprende, aprendemos to-
Monica
Zeballos
Profesora de segunda
enseñanza,
Universidad Estatal
de Guayaquil. Se
desempeñó como
coordinadora del
Proyecto de Aulas
Satelitales de la
escuela de audición
y lenguaje “Fe y
Alegría” del Municipio
de Guayaquil.
Actualmente es
directora de la
escuela municipal de
audición y lenguaje.
puedan lograrlo y, para
brindarles esta ayuda,
debemos manejar ciertas
herramientas.
En nuestra institución los
preparamos hasta séptimo
año básico y actualmente
tenemos un PCI,
que es octavo, noveno y
décimo, para que completen
su educación básica y
de allí se integren a un colegio
regular.
Asimismo, hacemos el
rar con ellos.
¿Cómo se debe desarrollar
esta educación inclusiva
desde la participación de
directivos, de profesores,
cómo podemos indicarles
a estas personas, debe
ser un trato especial para
que estos chicos se sientan
bienvenidos?
De acuerdo a nuestra experiencia
en cuanto a la integración
de los estudiantes
de los docentes. Ante esto,
lo primero será sensibilizar.
En nuestra institución tenemos
un departamento de
integración escolar en el que
primero se enseña qué es la
discapacidad, se da a conocer
cuáles son los grados de
discapacidad, los aparatos
auditivos que requiere el
estudiante sordo, de qué se
trata el implante coclear, las
razones por las que una persona
puede ser sorda...
dos, aprendemos a convivir.
Las personas sordas sienten
las trabas y la indiferencia,
y eso es algo terrible,
pero una vez que nos
sensibilizamos, encontramos
mecanismos para poder
ayudarlos en su parte
del aprendizaje.
Nos puede hacer recomendaciones
prácticas para
potenciar esta educación
inclusiva y una pregunta
Ahora, lo ideal sería potenciar
la inclusión desde las
aulas. Cada universidad,
bajo distintas denominaciones,
ofrece asignaturas
relacionadas con los valores
o el desarrollo humano
y desde esos espacios
se podría ir enseñando a
los estudiantes a tratar
con las personas con algún
tipo de discapacidad,
ya que en este momento
puede ser un compañero
de estudios, pero más
adelante, de trabajo.
seguimiento
respecti-
de nuestra institución a los
Esa capacitación la da una
extra. ¿Cuál sería el mo-
vo y de esa manera va-
colegios, lo primero es con-
terapista de lenguaje. Lue-
mento de sensibilizar a
Se trata de un tema que se
mos ayudándolos y pro-
versar con los docentes y
go se conversa sobre el
profesores y estudiantes,
debe considerar en todo
porcionándoles bases y
directivos para identificar
currículo y se presentan
desde la escuela o ya direc-
ámbito, no solamente en-
herramientas para que
necesidades.
recomendaciones
para
tamente en la universidad?
tre aquellos que piensan

10
CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016 11
“Que el espacio donde
se trabaje sea lo
suficientemente amplio
y que tenga iluminación,
para que la persona
sorda, aun cuando sepa
señas, pueda mirar los
labios para entender lo
que se dice.”
dedicarse a la docencia,
con más razón ahora que
la ley dispone que toda
empresa debe integrar a
un porcentaje de personas
con discapacidad.
La última sería, así como
bien precisa, las recomendaciones
para comenzar a
potenciar la educación inclusiva
en este ámbito, en
la universidad.
Una de las recomendaciones
sería que la persona
sorda o las personas que
se relacionan con ella,
conozcan el lenguaje de
señas. Además, que el espacio
donde se trabaje sea
lo suficientemente amplio
y que tenga iluminación,
para que la persona sorda,
aun cuando sepa señas,
pueda mirar los labios
para entender lo que se
dice. Asimismo, el docente
debe situarse de forma
que se lo pueda ver bien.
También es conveniente
que haya grupos o compañeros
sombras, es decir
alguien que siempre esté
dando apoyo al estudiante
y, por otra parte, sería
bueno disponer de un espacio
de apoyo pedagógico
en el cual los docentes
de la materia puedan nivelarlo
en caso necesario.
En definitiva, que el estudiantes
con discapacidad
se sienta a gusto dentro
de su espacio y perciba
que tiene el apoyo de sus
compañeros.

12 CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
13
Gioconda
Soledispa
Psicóloga Rehabilitadora
Educativa de
la Universidad Estatal
de Guayaquil.
Capacitadora en
Educación Inclusiva.
Actualmente es
directora y coordinadora
pedagógica
en la escuela de
educación especial
municipal 4 de
enero.
Es importante que
todos tengamos claro
que las personas
con vulnerabilidad tienen
igualdad de derecho a una
educación y a todo tipo de
oportunidades. Por eso,
los directivos de las instituciones
de educación
superior deben establecer
políticas de apoyo y adaptaciones
al currículo, para
estar en capacidad de dar
la mejor atención a las
personas con discapacidad
visual.
DISCAPACIDADES
VISUALES
¿Por qué considerar a las personas
con discapacidad visual en
la educación superior?
Y con este término nos referimos
no solo a las personas
ciegas, sino a aquellas
con baja visión pero
que sí se pueden manejar
con ciertas adecuaciones.
Esta situación no es muy
tomada en cuenta dentro
de nuestro ámbito educativo
y sin embargo los
maestros deberían estar
bien informados, ya que
estos alumnos pueden,
por ejemplo, moverse
bien para caminar, pero
a la hora de leer un texto
necesitan ciertas adecuaciones:
letra grande, uso
de lupas, etc. para tener
acceso a la información
que requieren para su
aprendizaje.
¿Cómo desarrollar la educación
inclusiva desde la
participación de profesores
y estudiantes?
Como decía anteriormente,
es importante crear
políticas institucionales
de espacios de apoyo para
estos chicos que están integrándose
a las universidades.
Facilitarles el acceso a las
pruebas de evaluación,
proporcionarles las herramientas
que requieran,
por ejemplo una computadora
con un programa
y un software especifico
Los docentes y estudiantes de las universidades deben tener
claro que todas las personas con discapacidad visual tienen
capacidades intelectuales, emocionales y afectivas que les
“permiten realizar actividades dentro del espacio universitario”
que les permita igualdad
de acceso y participación
total dentro del aula, no
solamente a una área específica,
como por ejemplo
matemáticas, sino
también a lenguaje, computación
e inglés.
Si los docentes no utilizamos
esas herramientas,
fracasaremos en identificar
las habilidades que tienen
estos estudiantes y en consecuencia,
en contribuir al
desarrollo de las destrezas
que podrían alcanzar.
Recomendaciones prácticas
para comenzar a potenciar
la educación inclusiva
en este ámbito.
Los docentes y estudiantes
de las universidades
deben tener claro que todas
las personas con discapacidad
visual tienen
capacidades intelectuales,
emocionales y afectivas
que les permiten realizar
actividades dentro del espacio
universitario.
“es importante crear
políticas institucionales
de espacios de apoyo”
Recomendaría hacer adaptaciones
curriculares y
crear un aula de apoyo en
donde puedan contar con
herramientas tales como
una regleta braille, una
máquina tiflotécnica, una
impresora braille, etc. que
les permita tener acceso,
tanto en textos braille
como en libro hablado, al
material de apoyo en las
áreas académicas.
También, formar a los
maestros y permitirles la
participación con instituciones
especiales para
capacitarse en cómo abordar
a los jóvenes con discapacidad
visual: qué tipos
de herramientas manejan,
cómo implementarlas
dentro de su aula... ya que
a veces el maestro universitario
tiene herramientas
que no utiliza porque piensa,
por falta de información,
que el estudiante con discapacidad
visual no las va a
poder utilizar.

14
CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016 15
Anastasio
Gallego
Miembro de la Junta
Directiva de la Universidad
Técnica Federico
Santa María exsacerdote
de la Universidad
Técnica Federico Santa
María, exacerdote y
educador popular que
conoció a muchos de
los líderes políticos y
religiosos de América
Latina.
`
DIVERSIDAD
DE RELIGIÓN
religiosas que son las más
conocidas. Para los musulmanes
el día sagrado es el
viernes, para los judíos el
sábado y para los católicos,
el domingo. También
dentro de la fe cristiana
se encuentran los Adventistas
del Séptimo día, que
¿Debemos ofrecer eucaristías
en una institución
pública, laica?
Probablemente quien
hace esta pregunta es
creyente católico. La pregunta
es realmente si la
universidad se plantea un
“
Una práctica muy
común hoy día es
tener un lugar que
sea ecuménico, es
decir no parcializado
por ninguna religión,
porque un espacio
de oración sirve
lo mismo para un
musulmán, para un
budista, para un
bahaí o para
un cristiano”
guardan el sábado.
espacio, así como puede
tener una cancha de fút-
¿Cómo gestionar la uni-
la universidad los alumnos
tar todo credo y plantear-
Se supone que el estu-
bol, que genere un espa-
dad en la diversidad
tienen diferentes opcio-
se la pluralidad religiosa
diante universitario es
cio donde el estudiante
cuando los integrantes de
nes religiosas y que por lo
que hoy está presente en
mayor de edad y tiene
pueda tener sus actos de
la comunidad educativa
tanto, la institución debe
nuestra sociedad.
sus propias opciones reli-
culto si es que lo desea.
poseen diferentes credos,
enfrentar ese tema.
giosas, por lo que deberá
religiones, etc.?
Deberá darse una especie
personalmente responder
Una práctica muy común
En primer lugar podemos
de diálogo de fe y razón,
por estas, dependiendo
hoy día es tener un lugar
Un hecho que ya consta-
ver que el país es laico y
de modo que el hecho de
de cómo sean su vivencia
que sea ecuménico, es
tamos en el Ecuador es la
como consecuencia, las
ser una institución laica
y la militancia, entre comi-
decir no parcializado por
multiplicidad de opciones
universidades
públicas
no signifique ejercer un
llas, en su religión.
ninguna religión, porque
religiosas. El tiempo en el
también. Esto quiere decir
ateísmo militante, sino
un espacio de oración sir-
que había una religión o
que no tienen una religión
respeto a los alumnos.
Si él desea lo planteará a
ve lo mismo para un mu-
creencia dominante está
oficial pero sí que deben
la institución, la que verá
sulmán, para un budista,
pasando a un segundo
cuidar y respetar todas la
si respeta o no su plan-
para un bahaí o para un
plano. Ya incluso el INEC
opciones religiosas.
¿Qué hacer si algunos estu-
teamiento, pienso que
cristiano, sea este católi-
nos habla de que un 80%
diantes no pueden venir a
normalmente no habrá
co o evangélico, siempre
de la población se decla-
Existen otras instituciones
clases y cumplir responsa-
ningún problema. En de-
y cuando el tema se tome
ra católico y un 20% tiene
que tienen en su definición
bilidades porque en ese día
finitiva, dependerá de la
con la suficiente madurez,
otras creencias.
una orientación religiosa
su religión se lo impide?
responsabilidad del estu-
tanto por parte de quien
determinada y el alumno
diante al asumir la prácti-
practica una religión como
Esto nos plantea a las ins-
que se acerca lo sabe. No
Actualmente se puede ver
ca de su propia religión y
de la institución. Creo que
tituciones educativas en-
obstante, esta propia ins-
a nivel mundial que sue-
de la sensibilidad que ten-
una de las cosas que debe
frentar el hecho de que en
titución tiene que respe-
len haber tres opciones
ga la universidad.
evitarse es el proselitismo,

16 CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
17
es decir acosar a alguien
estado laico, no puede in-
da el profesor que es ag-
la ciencia y por lo tanto
explicarle a la madre que
para que se adhiera a su
clinarse por una religión o
nóstico y no le da ningún
aquí tú lo que aprendes
lo que siente por el hijo
propia religión o no res-
una creencia concreta.
valor a la explicación reli-
es lo que dice la ciencia.
es una reacción química,
petar espacios abiertos y
giosa. Ante esto, hay que
Tendrás que buscar en tu
para un científico puede
utilizarlo para atraer a sus
Si se advierte que el fenó-
plantearse que existen
creencia religiosa qué ex-
ser una explicación nota-
propios miembros. Ahí las
meno religioso es grande,
muchas vías para llegar al
plicaciones le das, porque
ble, pero la mamá manda-
instituciones sí deben ser
se
puede organizar para
conocimiento.
el conocimiento científico
rá por la ventana la expli-
cuidadosas.
que cada grupo solicite el
es uno de los conocimien-
cación química para decir
espacio común. Lo que no
Uno es el conocimiento
tos, no es el único”.
que ella quiere a su hijo.
Una cosa es que un alum-
puede permitirse es que,
religioso y otro es el cono-
no hable con otro y eviden-
así como en un momen-
cimiento científico y creo
Por ejemplo, existe un
Por lo tanto, encontrar la
temente lo puede hacer,
to determinado teníamos
que hoy está suficien-
conocimiento emocional,
respuesta a su pregunta
ya que igual se puede con-
grupos políticos y cada
temente debatido este
de hecho hoy hablamos
forma parte de la madurez
versar sobre una película
uno tenía su propia ofici-
tema, que además forma
de la inteligencia emocio-
del profesor y de su propia
como sobre una creencia,
na, ahora pasemos a te-
parte de la sensibilidad
nal. Una madre conoce a
capacidad para enfrentar
pero
institucionalmente
ner grupos religiosos, cada
que pueda tener el profe-
su hijo de meses y no po-
este tipo de problemas,
tiene que haber un respe-
uno con la suya. Como ins-
sor, quien puede decirle
demos decir que tiene un
que por otro lado no es
to por la libertad de culto
titución debe respetarse la
al alumno: “mira yo te es-
conocimiento
científico
nuevo.
de cada persona.
libertad y lo interesante es
toy enseñando lo que dice
sino emocional. Querer
que esos temas se debatan
a nivel universitario.
¿Debe permitírseles a todos
que practiquen su religión
en diferentes espa-
¿Cómo el profesor politéc-
cios físicos?
nico puede enseñar ciencia
si algunos estudiantes
Yo creo que efectivamen-
o colegas realizan otras
te, debe permitirse. Asi-
lecturas desde la fe?
mismo, la institución, si ve
que se da tal fenómeno,
En primer lugar, cuando él
debe proveer espacios los
mismo se plantea el tema
suficientemente
comu-
de relación de ciencia y
nes para no caer en que
fe y lo conoce. Lo común,
de pronto
van a haber
en nuestro medio, es que
cincuenta capillas porque
el profesor inclinado a la
cada uno quiere tener la
ciencia no siempre tenga
suya, con sus propias ex-
la misma formación en
periencias. Si la univer-
su propia religión, de tal
sidad es pública y por lo
manera que no tiene res-
tanto se rige por la consti-
puestas porque no se lo
tución, en este caso de un
ha planteado. O bien se

18 CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
19
¿Por qué considerar el enfoque
de género en la educación
inclusiva?
CONSTRUCCIÓN
DE GÉNERO
para comprender las relaciones
entre hombres y
mujeres y la diversidad sexual.
De la consideración
de que el género tiene que
que tiene temores, inquietudes
para tomar decisiones
respecto a su salud,
a su sexualidad o a la reproducción,
la va a mirar
Debido a esas dos vertientes,
curricular y personal,
los estudios de género
afectan de manera positiva
las relaciones entre do-
ver con esas dimensiones,
con otra lógica si ha hecho
centes y estudiantes, así
Sonia
Rodríquez
Psicóloga Clínica,
graduada en la Universidad
Católica de
Guayaquil. Coordinadora
de área de salud,
derechos sexuales y
reproductores/jóvenes
en el Centro Ecuatoriano
para la Promoción y
Acción de las Mujeres.
Es muy importante
primero tratar de
aclarar qué es el concepto
de género, para tratar
de entender por qué hablamos
de inclusividad. Los
estudios de género hoy son
una categoría de las ciencias
sociales ya reconocida
en su importancia y pertinencia
para una comprensión
de lo social.
Uno de sus ámbitos de
estudio tiene que ver con
toda la reivindicación de
derechos o de situaciones
que hayan generado
inequidades, de cómo
las diferencias sexuales
de hombres y mujeres
se han convertido realmente
durante siglos en
inequidades y producido
situaciones de desventaja,
especialmente para las
mujeres.
Este ámbito de los estudios
de género se propone
la revisión de leyes, políticas
y nuevos reglamentos
que vayan estableciendo
no esa disparidad sino un
mayor acercamiento, para
que hombres y mujeres
tengan igualdad de oportunidad
a lo largo de toda
la vida.
El otro ámbito de los estudios
de género, de los últimos
años realmente, tiene
que ver con todo lo relacionado
con la sexualidad
como un ámbito necesario
resultarán algunas implicaciones
éticas y políticas,
ya que esta visión promueve
nuevas relaciones
de respeto entre los sexos
que no se han dado en una
sociedad como la nuestra,
que viene de una estructura
patriarcal en la que el
poder ha estado concentrado
en los varones.
Si las universidades van a
incluir los estudios de género
dentro de su currículo,
que sea para que los
profesionales de diversos
ámbitos puedan repensar
a hombres y mujeres desde
otra lógica. Un ejemplo
desde el ámbito médico:
el profesional que ve a la
paciente como una mujer
estudios de género que
le permitan percibir cómo
el conocimiento sobre su
cuerpo y su sexualidad ha
sido una información que
ha estado excluida.
Por hablar de una profesión,
pero cabe para todas.
Además, los estudios
de género promueven la
inclusión porque suponen
una reflexión personal
para docentes, directivos
y estudiantes, es decir,
tienen una implicación ética,
tienen que ver con las
elecciones y las actitudes
personales: cómo actúo,
cómo me relaciono con
mis compañeros, con mis
pares, etc.
como entre compañeros.
¿Cómo desarrollar
la educación inclusiva
en este ámbito
desde la participación
de directivos,
profesores y estudiantes?
Creo que ahí el reto
es, en este momento,
ver si las leyes universitarias
establecen alguna
normativa, porque ya hay
un referente mundial en
el sistema educativo que
dice que el enfoque de género
debe estar a lo largo
de la formación, por lo tanto
el reto es no pensarlo
“Los estudios
de género
promueven
la inclusión
porque suponen
una reflexión
personal para
docentes,
directivos y
estudiantes.”

20 CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
21
“
Todavía hay menos títulos de maestría y
PHD entre las mujeres. La prioridad ha
sido que los hombres se formen y aunque
ya estamos en otro momento, eso supone
redistribuir los roles y descubrir también
otras experiencias.”
Recomendaciones
prác-
Asimismo, tanto direc-
La prioridad ha sido que los
ticas para comenzar a
tivos como profesores y
hombres se formen y aun-
potenciar la educación
estudiantes tendrían que
que ya estamos en otro mo-
inclusiva en este ámbito.
revisar situaciones más
mento, eso supone redis-
personales, para ver si el
tribuir los roles y descubrir
En primer lugar, yo insisti-
enfoque o los estudios de
también otras experien-
ría ahí en que las univer-
género están promovien-
cias. Y yo diría que el tercer
sidades en este momen-
do una práctica de mayor
nivel se da en la medida en
to tienen que definir una
respeto entre hombres y
que esto va entrando en la
(...) redistribuir el
trabajo doméstico,
reordenar la crianza
de los niños pequeños
que tradicionalmente
ha estado asignada a
las mujeres, repensar
cómo se va vivir la
paternidad y la maternidad
respectivamente,
(...)”
simplemente como una situación
aislada sino como
una situación global, una
estrategia
de formación,
de
sensibilización,
que
tiene que
incorporar
a todos los
niveles: los
directivos,
los docentes,
los
estudiantes...
con
contenidos
que vayan llevando esta
reflexión a nivel personal
pero que se aterrice en
cada una de las carreras.
Creo que la otra estrategia
es la comunicacional, ya
que se trata de un tema que
aún genera controversia.
Aquellos poco informados
lo asocian con diversidad
sexual: “Ah, si hablan
de enfoque de género, entonces
están promoviendo
la homosexualidad o el
lesbianismo.
Ah, si hablan de enfoque
de género, entonces están
destruyendo la familia,
están promoviendo
prácticas sexuales sin
límites”, cuando por el
contrario, los estudios de
género promueven una
ética de respeto entre las
personas.
Debido a lo polémico del
tema, es muy importante
definir no solo la estrategia
curricular, el contenido
académico, el debate
o la discusión, sino también
estrategias culturales
de sensibilización:
un cineforo, un videoforo,
una conferencia, una
expresión artística, etc.
donde se lleve a una reflexión
sobre qué hacer,
cómo convivir, cómo respetar
a las personas que
tienen opciones sexuales
diversas, cómo salir de
una lógica machista...
propuesta global, un plan
general de capacitación y
formación en los estudios
de género, que vaya desde
el nivel de sensibilización
hasta repensar las mallas
y los currículos, para definir
cómo entra en cada carrera,
la de trabajo social,
la de derecho, la de enfermería,
la de economía... ya
que en todas cabe.
Por presentar un caso, vemos
que existen estadísticas
que indican que las
mujeres tienen el peso de
la pobreza. Si la economía
se revisa o se planifica incorporando
un enfoque
de género, serán otras las
estrategias consideradas.
mujeres.
Puede suponer por ejemplo,
redistribuir el trabajo
doméstico, reordenar
la crianza de los niños
pequeños que tradicionalmente
ha estado asignada
a las mujeres, repensar
cómo se va vivir
la paternidad y la maternidad
respectivamente,
cómo se van a redistribuir
las relaciones, el
tiempo, la economía... en
el cuidado de los hijos.
O bien cómo se van a apoyar
para estudiar y trabajar.
Todavía hay menos
títulos de maestría y PHD
entre las mujeres.
lógica, en la dinámica, en la
malla curricular, en las estructuras
de funcionamiento
institucional.
Implica apoyar trabajos de
titulación con temas que
tienen que ver enfoque de
género, investigaciones que
tienen que ver con estudios
de género, crear trabajo interdisciplinario
puesto que
el enfoque de género tiene
aportes y confluye con diversas
disciplinas.
Por lo tanto, se trata de
promover también el trabajo
interdisciplinario,
para ampliar tanto las miradas
como la producción
de conocimiento.

22 CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
23
La inclusión es una
obligación moral en la
época en que vivimos.”
ta de que lo característico
res sociales, a culturas y
que el maestro obtenga
de ellos es la diversidad fí-
etnicidades -por lo tanto a
un aprendizaje básico y
sica, económica social, ét-
diversas experiencias so-
necesario de antropología
Willington
Paredes
Hitoriador, director del
Instituto de Investigaciones
Económicas y
Políticas de la Universidad
Estatal de Guayaquil
e investigador del
pueblo montubio, del
trabajo en el agro del
país, la interrelación
y la poca integración
de esta cultura en los
diversos ejes que componen
la nación.
DIVERSIDAD DESDE LA
INTERCULTURALIDAD
¿Por qué considerar a la multiculturalidad
en la educación inclusiva?
Yo creo que la
pregunta formulada
debe
tener una pregunta
previa.
Lo primero es
aceptar que el
mundo en que vivimos es
un mundo diverso, por lo
tanto la pregunta previa es
qué factores, qué elementos
determinan la interculturalidad.
Para que haya
interculturalidad tiene
que haber múltiples culturas
y estas necesariamente
derivan de un mundo
diverso.
Su existencia nos pone
ante el desafío de afrontar,
confrontar, resolver,
e implementar acciones
políticas y educativas correctas
respecto a la interculturalidad.
¿Cómo hacerlo o mejor dicho,
cómo enfrentarnos a
esta realidad? Lo primero
que tenemos que abordar
como profesores es que
al aula, como microsociedad,
concurren todos los
factores, hechos fenómenos
y procesos que están
presentes en el macromundo
social; solo hay
que ponerse frente a los
alumnos para darse cuen-
nica y cultural, lo que nos
obliga a reflexionar sobre
cómo asumirla, ya que nos
vamos a encontrar algunos
desafíos debido a los
límites que ponen las culturas
y las etnicidades.
Tradicionalmente fuimos
formados como maestros
para quienes el alumno
es un genérico, pero la
realidad es que ese alumno
homogéneo no existe
en el aula y consecuentemente
en la práctica tenemos
que manejar el componente
étnico y cultural,
ya que cuando el maestro
considera solamente
nombres y apellidos e
ignora que se encuentra
frente a sujetos, a acto-
cioculturales- estallan los
problemas que tienen que
ver con la comprensión de
la cultura.
Ante esto resulta necesario
que los maestros
universitarios y las autoridades
mantengan
una mirada de apertura
y pluralidad, que cuando
el maestro se sitúe en su
cátedra y mire a sus alumnos,
lo primero que vea,
para sacar adelante el
proceso de la enseñanza
sin encontrar resistencia,
no sean hombres y mujeres
sino culturas, procedencias,
etnicidades.
Eso nos plantea el problema
de cómo hacer para
cultural, ya que sin este
conocimiento no puede
darse un buen ejercicio
docente.
La interculturalidad es la
realidad, la atmósfera cotidiana
con la que tienen
que lidiar todos los docentes,
especialmente los universitarios,
porque a esa
instancia las culturas de
los jóvenes ya llegan más
o menos en su fase conclusiva,
es decir, ya no puede
el docente incidir de la
misma manera que en el
preescolar, pero si se mueve
en una comprensión de
esa multiculturalidad, el
proceso de de apropiación
de conocimientos va a tener
mejores resultados.

24 CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
25
(...) la realidad social
no queda fuera del
aula cuando el estudiante
entra, ya que
él actúa con su cultura,
aprende con su
cultura, habla desde
su cultura, desea
desde su cultura,
pregunta desde su
cultura, (...)
Cómo desarrollar la educación
inclusiva en la participación
de directivos. Algo
más que usted quiera comentar.
Lo primero es que todo
profesor y todo directivo
tiene que tener una aceptación
y precepción de la
diversidad. Lo segundo
tiene que ver básicamente
con la nueva práctica edu-
sintetiza las culturas, las
etnicidades, las diferencias,
las regionalidades y
las multiculturalidades.
Es preciso respetar y considerar
que la realidad
social no queda fuera del
aula cuando el estudiante
entra, ya que él actúa con
su cultura, aprende con
su cultura, habla desde su
cultura, desea desde su
tra con una diversidad que
le plantea la necesidad de
la multiculturalidad que a
su vez requiere métodos
de tratamiento que tienen
que comenzar por sí
mismo, por la autoidentificación,
para comprender
que ciertas técnicas pedagógicas
y didácticas son
matizadas y redefinidas a
partir de la experiencia sociocultural
del alumno, lo
Glosario de inclusión
Adaptación
Curricular
Una adaptación curricular
es un tipo de estrategia
educativa generalmente
dirigida a estudiantes con
necesidades educativas especiales,
que consiste en la
adecuación en un currículo
para hacer que determinados
objetivos o contenidos
sean accesibles para todo
el grupo. Las Adaptaciones
Curriculares Individualizadas
(ACI) son los ajustes
o modificaciones que se
efectúan en objetivos, contenidos
y evaluaciones de
un currículo considerando
las características y necesidades
de un determinado
alumno y que no pueden
ser compartidos por el resto
de sus compañeros.
Educación
Inclusiva
todos aprendan juntos independientemente
de sus
condiciones personales, sociales
o culturales, es decir,
que todos se beneficien de
una enseñanza adaptada
a sus necesidades. Su objetivo
final es terminar con
todas las modalidades de
discriminación y fomentar
la cohesión social.
Interculturalidad
El concepto de interculturalidad,
“entre culturas”,
se refiere a la interacción
horizontal y sinérgica entre
dos o más culturas, en
un proceso permanente
de relación, comunicación
y aprendizaje de conocimientos,
valores y tradiciones.
Esta noción está orientada
a generar, construir y
propiciar el respeto mutuo
así como a desarrollar plenamente
las capacidades
de los individuos, por enci-
poráneo se asume cada vez
más como una cuestión de derechos
y no como un privilegio
otorgado desde el paternalismo.
Incluso se ha propuesto el
término Persona con discapacidad,
ya que al anteponer la
palabra persona se destaca su
condición de sujeto con derechos
ante la discapacidad, que
supone simplemente una cualidad
o circunstancia.
Género
El concepto de género hace referencia
a una clasificación de
individuos u objetos según sus
características. En el caso de
las ciencias sociales, el término
se refiere a un conjunto de
elementos determinados por
las sociedades con respecto
a la sexualidad de los individuos;
es decir, a las características
definidas por la sociedad
para mujeres y hombres y que
a su vez determinan las normas,
los roles y las relaciones
cativa, que va más allá de
cultura, pregunta desde su
que lo enriquecerá mucho
La educación inclusiva im-
ma de sus diferencias cul-
que existen entre ellos. Por
la pedagogía y la didáctica,
cultura, etc. y el maestro
en términos del respeto a
plica que todos los niños,
turales y sociales.
lo tanto, lo que se espera de
ya que se trata fundamentalmente
de un ejercicio
socio-cultural y de una ac-
debe considerar que se encuentra
frente a un bagaje
sociocultural, un ritual so-
la diversidad y evitará que
vea al alumno únicamente
como un conjunto de
jóvenes y adultos de una
determinada comunidad
aprendan juntos, indepen-
Discapacidades
cada género varía de una cultura
a otra y puede cambiar
con el tiempo. En nuestros
ción comunicativa.
ciocultural, un mundo sim-
estructuras
neurológicas
dientemente de su origen,
Falta o limitación de alguna
días se propone concebir el
bólico ante lo cual resultan
que captan, rechazan o re-
sus condiciones personales,
facultad física o mental que
género como la manera en
El ejercicio docente hoy es
necesarias varias acciones.
sisten los conocimientos
sociales o culturales, inclui-
imposibilita o dificulta el
que cada persona se define,
un verdadero desafío, ya
sino que esos procesos de
dos aquellos que presen-
desarrollo normal de la ac-
sin importar su sexo biológico,
que además de estar ac-
Primero, entender que
elaboración cerebral repo-
ten cualquier problema de
tividad de una persona. Las
visión que es abordada en los
tualizado en aprendizaje
cuando se entra al aula no
san sobre un sujeto que
aprendizaje o discapacidad.
personas con discapacidad
estudios de género, un campo
significativo, debe com-
ha salido de la sociedad, se
tiene una cultura, una pro-
El concepto de inclusión es
tienen derecho a la igual-
interdisciplinario que analiza
prender el proceso de en-
ha entrado a una microso-
cedencia, un mundo social.
más amplio que el de inte-
dad de oportunidades y a
temas como la diversidad se-
señanza aprendizaje como
ciedad. Luego, que en esa
Eso no es fácil, no es fácil
gración, ya que parte de
la plena inserción social, lo
xual, la desigualdad de sexos,
una práctica educativa que
microsociedad se encuen-
pero es el desafío.
un supuesto distinto: que
que en el mundo contem-
entre otros.

26
CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016 27
CRÓNICA
Por: Paquita Calderón
Se llama Eduardo. Creció
entre números,
fórmulas, abstracciones.
Y ahora su quehacer
es la docencia en la ESPOL.
Después de algún tiempo
de ser profesor, un día cualquiera
le comunican que
debe asistir a un “programa
de capacitación docente”.
¿Por qué yo?, es su primera
pregunta nacida del asom-
cativos de la ESPOL. Fundamentalmente
existe para
dar apoyo técnico pedagógico
al cuadro de docentes.
El objetivo de este Centro
es formar a quien no es
profesor de carrera pero
imparte clases.
Naturalmente, la tarea
es compleja porque todo
aspecto formativo es de
El CISE existe
fundamentalmente
para dar apoyo
técnico pedagógico
al cuadro de
docentes. El objetivo
de este Centro es
formar a quien no es
profesor de carrera
pero imparte clases.”
bro e inconformidad.
largo transitar, sin atajos
posibles. Tal vez esa sea la
Finalmente, muy a su pesar,
causa por la que algunos
Acota: “Tengo un compañe-
convertido”, porque el cam-
rrollo de las estrategias pe-
escoge un horario y asiste a
profesionales -muy compe-
ro que era súper rígido con
bio en su práctica docente
dagógicas del aprendizaje.
clases. En la primera opor-
tentes en sus disciplinas y
sus creencias y compor-
es indudable.
tunidad que tiene mira di-
que incursionan en la tarea
tamientos académicos; es
Eduardo recuerda que es-
rectamente a los ojos de
educativa- no sientan moti-
de ciencias duras y cuando
El PBFD ha sido diseñado
cogió el paralelo de las 7:30.
la Facilitadora del módulo
vación por estos saberes
discutíamos temas curricu-
por la Directora, Dra. Olga
(Madrugaba y era muy pun-
y afloja dos palabras con
lares jamás aceptaba nada
Aguilar, junto con el grupo
tual porque percibió que
cierto tono que solo da el
Pero el CISE no determi-
que se alejara de sus con-
técnico pedagógico consti-
estar a tiempo era una de
placer de la venganza, y si-
na quién debe presentar-
vicciones.
tuido por profesionales en
las características del cur-
labea: Vengo o-bli-ga-do. La
se a los módulos; solo los
Ciencias de la Educación.
so). Tuvo una compañera
profesora lo observa con
ofrece. Eduardo comenta
Se inscribió y asistió al CISE.
de aula poco corriente,
atención.
que cuando supo que de-
Estudió todos los módulos
El gran objetivo es dotar a
nada más ni nada menos
bía asistir y estudiar para
del Programa. Y después,
los profesores politécnicos
que la Vicerrectora de la
Su rostro tiene una expre-
aprobar el Programa Bási-
conversando con él, nos di-
de habilidades básicas para
ESPOL, (quien también lle-
sión de: o-tra vez-lo-mis-mo.
co de Formación Docente II
mos cuenta de que era otro
el desempeño docente se-
gaba puntual y con las ta-
Y es que la frasecita vengo
(PBFD), pensó: Asistiré una
su discurso porque ¡ya ha-
gún estándares requeridos,
reas cumplidas, -comenta
obligado, que ya parece de
vez… allí veo… y tomo la de-
blaba de didáctica, de obje-
en armonía con los resulta-
entre risas contagiosas-).
presentación, no la sorpren-
cisión. Con voz confidencial
tivos de la clase, de rúbricas
dos de aprendizajes de la
Aclara que los aportes de la
de; hasta le causa gracia. No
comenta: “yo fui a la pri-
y asuntos de esos! Pensé in-
ESPOL y otros lineamientos
Vice fueron trascendenta-
es extraño que en los dis-
mera clase pero no había
trigado… ¿Qué le han hecho
de la revisión curricular.
les para comprender cier-
tintos grupos, al menos un
hecho el trabajo autónomo
estas mujeres”? Y graciosa-
Los 10 módulos apuntan
tas decisiones académicas
participante se sienta mo-
previo”.
mente afloja la carcajada.
a diferentes aprendizajes
institucionales; y luego, los
lesto por tener que asistir a
(“Estas mujeres”, es el per-
y habilidades propias del
conocimientos que se pro-
los módulos y piense que el
En realidad, Eduardo acu-
sonal que dirige y coordina
quehacer docente. La me-
cesaron en el Módulo I lo
CISE sea el responsable, lo
día al Módulo I no solamen-
las actividades académicas
todología considera el tra-
atraparon. Poco a poco, la
cual es un error.
te porque había sido noti-
del PBFD). Otra profeso-
bajo autónomo (elemento
frasecita terrible de: ven-
ficado que debía hacerlo,
ra, quien conoce al colega
neurálgico del aula inverti-
go obligado se iba pintan-
El CISE es el Centro de In-
sino porque la curiosidad
referido por Eduardo, con
da), como un componente
do de otro color. Después
vestigación y Servicios Edu-
se lo estaba comiendo.
mucha gracia lo llama “el
fundamental para el desa-
de todo, no había sido tan

28 CISE | Centro de Investigacarvicios Educativos | ESPOL
REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
29
mos por el que reza: “La
educación es vida”, siempre
innovando, gestando,
produciendo. Por estas razones
es que en las univer-
MISCELÁNEO
Noticias rápidas sobre el CISE
sidades más relevantes en
el ámbito global, existe el
Departamento de Formación
de Docentes. La ESPOL
Transición al sistema Aprendizaje Combinado
(Blended Learning)
no es la excepción. El CISE
está para acompañar en
esos procesos aún no dominados
por todos, al pro-
Con el objetivo de ofrecer el Ciclo Básico de For-
mala idea volver a ser discípulo
en un programa de 194
horas de estudio durante
casi 10 meses.
A partir de reflexiones
epistemológicas que fundamentan
el discurso aca-
multi, inter y transdisciplinar,
porque se considera
que ese es el enfoque con
el que en la vida profesional
se deberá trabajar.
Conviene recordar que –
básicamente- son tres las
situaciones propias de un
pio tiempo que se fortalece
con la experiencia de los
docentes participantes.
Luego de haber facilitado
algunos de los módulos del
Programa percibo que con
mayor fuerza, la pedagogía
mación Docente en la modalidad semipresencial
BLENDED LEARNING, el equipo técnico dirigido por
Xavier Ochoa, PhD, e integrado por MSc. Margarita
Ortíz, Ing. Pedro Ortíz y Lcdo. Gary Garzón continúa
desarrollando este proyecto presentado al VRA
por la Doctora Olga Aguilar, dentro del modelo de
Gestión del CISE que dirige y que estará al servicio
de la comunidad educativa de nivel superior.
démico, la metodología del
escenario académico:
y didáctica van posicionán-
Programa busca la parti-
a. El profesor debe dominar
dose en el deber ser de los
“El académico
consume
conocimientos
y debe estar
habilitado para
reconstruirlos y
producirlos”
cipación activa y
prosumidora de
los docentes; el
académico consume
conocimientos
y debe estar
habilitado para reconstruirlos
y producirlos
también;
en síntesis: en el mundo politécnico
el sujeto académico
debe ser reconstructor y
prosumidor de ciencias y el
rol del profesor es orientar
esos aprendizajes significativos;
el debate y cuestionamiento
didácticos son parte
del proceso cotidiano de
las clases.
su disciplina. Esto es tan
solo el punto de arranque.
b. El profesor debe preocuparse
para propiciar aprendizajes
en los estudiantes.
Solo enseñar es insuficiente;
los estudiantes deben
aprender.
c. El profesor debe garantizar
que los aprendizajes
sean significativos. Es decir,
los nuevos saberes deben
anclarse en los previos para
la configuración del comportamiento
prosumidor.
La clave es consumir/
aprender para reconstruir
y producir. En el CISE pensamos
que aquel tópico: “La
docentes en la ESPOL.
No ha sido fácil ni lo será
porque la deconstrucción
y construcción de paradigmas
académicos es de gran
complejidad y de muy largo
aliento, como todo lo relacionado
con procesos formativos
en educación. Por
eso, en las primeras clases
de los próximos Programas,
con certeza aún escucharemos
la ya famosa frasecita:
Ven-go o-bli-ga-do.
Pero, en el CISE ya sabemos
que es el extraño principio
de una cordial relación
académica, más o menos
Ciclo básico de formación docente
Concluyó el CBFD II (174 h) aprobado por 43 profesores
de la ESPOL , y 21 docentes de la Universidad de
Milagro que tomaron este programa como servicios
educativos externos del CISE.
Otro grupo de 111 profesores de la ESPOL asisten
al CBFD III (194 h) que terminará el 18 de noviembre
de este año y que incorporó el módulo de
HABILIDADES DOCENTES en el que los profesores
desarrollaron sesiones de observación áulica en la
modalidad de coevaluación.
Los profesores pueden estudiar el CBFD de manera
presencial o semipresencial.
Se desarrollan actividades
educación es para la vida”,
como la que ahora mante-
en las que la estructura sea
resulta inexacto; aposta-
nemos con Eduardo.

30 REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
CISE | Centro de Investigación y servicios Educativos REDES PEDAGÓGICAS | Agosto 2016
31
BIBLIOTECA
Se encuentran disponibles en el
CENTRO DE INFORMACIÓN BIBLIOTECARIO
los libros de reciente adquisición y que nos permitimos ofrecer
como apoyo al proceso de revisión curricular y Ciclo Básico
de Formación Docente, que les resultarán de gran utilida
a profesores, ayudantes de docencia e interesados en general.
Poole L. Bernard (2003)
Docente del siglo XXI,
¿Cómo desarrolar una práctica
competitiva? - Tecnología
educativa. Bogotá.
Posner J. George (2003)
Docente del siglo XXI,
¿Cómo desarrolar una
práctica competitiva? -
Análisis del Currículo. Bogotá.
D’vinni Ltda.
Solaiman Ali, M. (2007) Dictionary
of Education. Languaje
of Teaching and
Learning. Bloomington IN.
AuthorHouse: 461 pp.
Collins III, John W. and
O’Brien, Nancy P. (2003)
The Greenwood Dictionary
of Education. Wesport
CT. Greenwood Publishing
Group: 431 pp.
Barriga A. Frida. and Hernández.
R. Gerardo. (2003) Docente
del siglo XXI, ¿Cómo
desarrollar una práctica
competitiva? - Estrategias
docentes para un aprendizaje
significativo. Bogotá,
D’vinni LtdaT
Flores O. Rafael. (2003) Docente
del siglo XXI. ¿Cómo
desarrollar una práctica
competitiva? - Evalucación
Pedagógica y Cognición. Bogotá.
D’vinni Ltda.

32
Nuevas instalaciones del CISE
El Centro de Investigaciones y Servicios Educativos-CISE
trasladó sus instalaciones a la planta
alta del edificio del Centro de Educación Continua,
al lado de la Oficina de Admisiones.
Incorpora de esta manera sus oficinas, un aula
para usos múltiples y 3 aulas para sus servicios
de formación y capacitación docente.