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Contenido
¿CRISIS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO? Maria Esther Mears D. .................................................... 3
EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROCESO DE EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES
Diego Isidro Díaz Pérez ........................................................................................................................ 7
CRISIS DE LA EDUCACIÓN Cuitláhuac García Perea ........................................................................... 9
LA ACREDITACIÓN EN MÉXICO. DESAFÍOS Vicente López Portillo Tostado.................................... 12
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO José Fernando López Olea y
Eduardo Hernández de la Rosa……………………………………………………………………………………………………….14
DIVORCIO ENTRE EDUCACIÓN Y VIDA PRACTICA Juan Alfonso Verdiguel Estrada ....................... 17

¿CRISIS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO?
REFLEXIONES DESDE LA PERSPECTIVA DEL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.
María Esther Mears D.
Profesora universitaria desde hace más de 20 años; su experiencia profesional incluye la
coordinación institucional de procesos de evaluación, acreditación y certificación en la
educación superior, así como la participación como evaluadora nacional e internacional para
seis organismos y agencias evaluadoras. Se especializa en el acompañamiento a las
instituciones de educación superior en sus procesos de diseño de sistemas de aseguramiento
de la calidad, planeación estratégica, autoevaluación y mejora continua.
mariaesthermears @yahoo.com
La educación superior en México enfrenta retos fundamentales relacionados con el
cumplimiento de sus objetivos esenciales, el desarrollo de sus funciones sustantivas y la
rendición de cuentas. Y es que al hablar de objetivos y funciones sustantivas es necesario
retomar el planteamiento de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) a través del cual define a la educación superior como un
elemento estratégico para dar fin a la pobreza, promover la igualdad de género, coadyuvar al
crecimiento económico, así como a construir la paz, justicia e instituciones sólidas en las
naciones; lo anterior en el contexto de la definición de los 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible 1 .
Los retos fundamentales identificados en la educación superior se asocian al cumplimiento
de sus objetivos en general y de los propósitos particulares de las instituciones educativas, en
el contexto de la promoción del aseguramiento de la calidad y la pertinencia, bajo políticas
que favorecen la ampliación del acceso y la igualdad de oportunidades, no siempre
acompañadas del incremento proporcional de financiamiento a las instituciones.
El análisis del estado que guarda la educación superior en México, resulta sin duda un tema
que debiera ser abordado desde una perspectiva multidisciplinaria, no obstante, en este breve
artículo se comparten algunos planteamientos iniciales partiendo de la percepción sobre el
cumplimiento de los objetivos y propósitos de la educación superior y cómo los procesos de
aseguramiento de la calidad a través de la evaluación integral pueden resultar mecanismos
de gestión estratégicos para el fortalecimiento de la educación superior.
Partiendo de los objetivos propuestos por la UNESCO sobre la función de la educación en el
siglo XXI y conociendo el comportamiento de los principales índices económicos y sociales
1
UNESCO. Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Recuperado de:
https://es.unesco.org/themes/educacion-superior/ods

en el país en los últimos años, es posible cuestionar la contribución de la educación superior
al crecimiento económico, a la reducción de la pobreza y al mejoramiento de la justicia social,
tres factores relacionados directamente con la pertinencia de las instituciones educativas y de
su oferta académica. Conviene subrayar la importancia de considerar la pertinencia en su más
amplio sentido, sin eludir el trascendental papel de la educación en la transformación de las
naciones. El planteamiento anterior genera implicaciones relevantes en las instituciones de
educación superior, ya que bajo esta perspectiva las instituciones debieran no solamente
adoptar el desafío de preparar competitivamente al capital humano que se insertará en los
procesos productivos, generando profesionistas con las competencias demandadas por el
mercado laboral; sino personas formadas integralmente, interesadas en conocer las
realidades de las comunidades en las que se encuentran inmersas y capaces de
comprometidamente proponer soluciones de mejora a las problemáticas existentes desde el
ámbito de competencia de sus propias disciplinas.
Teniendo en cuenta que es a través de procesos de evaluación que es posible conocer del
grado de cumplimiento de los objetivos formativos, misiones y visiones planteadas por las
instituciones educativas, es justamente en la evaluación en donde se identifica una
herramienta de gestión estratégica para el fortalecimiento de la educación superior en el país;
ya que como dijera en su momento el padre de la administración Peter Drucker: “lo que no
se mide no se puede mejorar”.
Particularmente en México, como lo anota Julio Rubio en su obra titulada “La política
educativa y la educación superior en México” 2 , las primeras acciones en materia de
evaluación de la educación superior datan de la década de los setenta y fueron producto de
programas gubernamentales, así como de iniciativas de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). La evaluación se
institucionalizó con el Programa para la Modernización Educativa 1989 – 1994 del gobierno
federal, impulsando de esta manera la evaluación permanente como mecanismo para
promover la mejora de la calidad de los programas educativos. Particularmente relevante
resultó en 1991 la creación de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES) como una estrategia para sistematizar en el país la evaluación
externa, su principal objetivo es la evaluación diagnóstica de los programas educativos
ofrecidos por las instituciones de educación superior, tanto públicas como privadas. No
obstante las contribuciones de la evaluación diagnóstica a los procesos de mejora de la
calidad en las instituciones de educación superior, era necesario dar el paso a la acreditación
de los programas académicos como una estrategia de fortalecimiento integral de los mismos,
que facilitara la cooperación e intercambio entre las instituciones a nivel nacional e
internacional. En respuesta a las tendencias internacionales, a finales del año 2000 se
conformó el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) como única
instancia autorizada por la Secretaría de Educación Pública para conferir reconocimiento
2
Rubio, J. (Coord.) (2006). La política educativa y la educación superior en México. 1995 – 2006.
Un balance. México. Recuperado de: http://www.ses.unam.mx/curso 2008/pdf/Rubio2007.pdf

formal y supervisar a los organismos, cuyo fin sea la acreditación de programas educativos
del tipo superior que se impartan en México, en cualquiera de sus modalidades.
El modelo de evaluación propuesto por el COPAES constituye una herramienta de gestión
de la calidad que permite a las instituciones de educación superior realizar análisis sistémicos
bajo un enfoque holístico, generando información relevante sobre el estado que guardan los
principales elementos que interactúan en la realización de sus funciones sustantivas, así como
sobre los resultados y servicios brindados. Este modelo de evaluación resulta relevante a la
luz del análisis de la contribución de la educación superior al desarrollo sostenible del país
en los términos planteados por la UNESCO, y su aplicación al interior de los programas
académicos de tipo superior genera información valiosa para determinar el cumplimiento de
la misión, visión y objetivos planteados.
En términos generales, los resultados obtenidos de los procesos de evaluación reflejan que el
sistema educativo mexicano presenta importantes asimetrías, y es quizá en las grandes
diferencias observables entre las instituciones de educación superior, sus estructuras,
financiamiento, operación y resultados, en donde puede identificarse la crisis del subsistema
de educación superior. Empleando en este contexto la expresión “crisis” para referirse a un
momento de inflexión que demanda cambios profundos en las motivaciones, orientaciones y
procesos de gestión de las instituciones educativas.
En primer término, se habla de motivaciones y orientaciones de las instituciones de educación
superior debido a que en muchos de los casos la filosofía imperante refleja rasgos de una
posición de sumisión de la educación a las necesidades de capital humano en el mercado
laboral. Por muchos años en México el diseño de los planes y programas de estudio se basó
en los perfiles profesionales requeridos por el mundo laboral, en la generación de
profesionistas con los conocimientos, habilidades y capacidades técnicas requeridas para la
ejecución eficiente de funciones específicas en los distintos sectores de la economía nacional.
No obstante, desde la perspectiva de los nuevos modelos de evaluación en México se enfatiza
la necesidad de reconsiderar la vinculación entre el sector empleador y las instituciones de
educación superior, no sólo para asegurar la pertinencia de los programas educativos a las
necesidades del mercado laboral, sino para incorporar elementos que permitan evaluar la
capacidad de las instituciones de formar integralmente a los futuros profesionistas del país,
quienes deberán de contribuir a mejorar el desarrollo económico, pero también a proponer
soluciones a los principales retos que como sociedad se experimentan.
Es en este contexto que los modelos educativos de los organismos acreditadores reconocidos
por COPAES se encuentran en una etapa de revisión de sus instrumentos de evaluación para
garantizar la inclusión de indicadores de calidad asociados con la pertinencia, empleabilidad,
responsabilidad social y contribuciones a la solución de problemáticas locales y regionales;
orientando en mayor medida los procesos de evaluación a la valoración de los resultados
generados como resultado de las funciones sustantivas desarrolladas. Se considera que este
nuevo paradigma en los modelos de evaluación deberá generar mejoras sustanciales en los
procesos de gestión académico – administrativos de las instituciones de educación superior,
los cuales deberán ser analizados y rediseñados para garantizar su eficiencia y los resultados

deseados. Se espera que este nuevo énfasis en los procesos de evaluación redunde en el
aseguramiento de la calidad de los programas académicos en términos no sólo de sus
objetivos formativos disciplinares, sino también en el impacto favorable en los diferentes
sectores de la sociedad a través de la formación integral de sus estudiantes y de los servicios
y soluciones ofrecidas a través de la vinculación y la investigación.
Conscientes de que el mejoramiento de la calidad educativa nacional y el logro de los
objetivos planteados con respecto al papel de la educación en el desarrollo sostenible de los
pueblos son desafíos complejos que demandan el compromiso de todos los actores
participantes, se identifica en los procesos de evaluación y acreditación una herramienta de
gestión estratégica para promover desde una visión sistémica y holística la realización
permanente de análisis responsables y objetivos sobre el quehacer de las instituciones
educativas, identificando sus principales desafíos y estableciendo planes de trabajo que
permitan dar pasos firmes y permanentes hacia el fortalecimiento de la educación.
A manera de conclusión se plantea la necesidad de desarrollar análisis formales sobre las
prácticas más comúnmente observadas en las instituciones de educación superior en torno a
los procesos de evaluación y acreditación, de tal forma que se identifiquen las estrategias que
han redundado en la formalización de una cultura de calidad, en la sistematización de la
mejora continua y en la toma de decisiones responsable y oportuna; así como la correlación
entre los resultados obtenidos de estos procesos y el comportamiento de los indicadores
asociados a los resultados en los términos anteriormente planteados de pertinencia,
empleabilidad, responsabilidad social, transferencia de los resultados de la investigación a
las problemáticas sociales, entre otros.
Referencias consultadas:
García Herrera, Alejandra (2015). Crisis y transformación de la educación superior:
el lugar de las humanidades en Latinoamérica. Literatura: teoría, historia, crítica.
Vol. 17, Núm 2.
Mears Delgado, Ma. Esther (2017). Manual del proceso general de evaluación con
fines de acreditación. Una guía para los actores participantes. Consejo para la
Acreditación de la Educación Superior. México.
Rubio, J. (Coord.) (2006). La política educativa y la educación superior en México.
1995 – 2006. Un balance. México. Recuperado de: http://www.ses.unam.mx/curso
2008/pdf/Rubio2007.pdf.
UNESCO. Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Recuperado de:
https://es.unesco.org/themes/educacion-superior/ods.

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROCESO DE EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES
Diego Isidro Díaz Pérez
Maestro en Estudio Superiores de la Lengua Española por parte del Universidad de
Granada. Profesor y tutor a nivel secundaria y docente de bachillerato.
Correo electrónico: diegodiazpe@gmail.com
Uno de los mayores retos que tiene la educación es el adaptarse a las nuevas necesidades de
los estudiantes. Esto implica comunicarse de manera diferente, comprender las nuevas
tecnologías, así como conocer el contexto en el que se desarrollan los adolescentes, por lo
tanto, la tutoría dentro de los centros educativos es de suma importancia para afrontar estos
nuevos desafíos.
La tutoría se debe comprender como un momento de enseñanza al igual que de
cuestionamiento para la resolución de las diferentes inquietudes de los adolescentes, lo cual
la convierte en un espacio para el acercamiento y el establecimiento de un vínculo de
confianza entre el tutor y los alumnos.
El tutor debe de tener una visión amplia y abierta del panorama en el cual los alumnos se
desarrollan para que de esta manera pueda detectar sus necesidades; es decir, debe estar
disponible para conocer al ser humano que hay en cada estudiante.
El acompañamiento en la transición de la niñez a la adolescencia, así como el paso a la vida
adulta son periodos complicados y de conflicto en los seres humanos, por este motivo, resulta
indispensable el seguimiento de los jóvenes para garantizar un buen desempeño en la escuela
y en su vida personal.
Ser padre de familia en estos tiempos supone un reto importante debido a los cambios sociales
y tecnológicos; por esta razón, la comunicación entre el tutor y los padres debe enfocarse en
el continúo seguimiento del proceso de aprendizaje, desarrollo de las habilidades personales
y académicas de los alumnos, así como su retroalimentación teniendo como referencia los
contextos sociales en los que se desarrollan los alumnos.
El trabajo del tutor con los padres de familia es un área fundamental de la labor de los centros
educativos ya que se va creando nexos que van acercando a los padres a los procesos
formativos.
Por tanto es menester de las escuelas crear y reafirmar la relación entre los padres de familia
y el tutor para el apropiado acompañamiento de los alumnos; establecer un diálogo y
mantenerlo es importante para así comprender la etapa que están viviendo los alumnos y
sensibilizar tanto al tutor como al padre de familia de las situaciones por las cuales atraviesan
los adolescentes.

Asimismo, el acercamiento de los padres de familia a la escuela permite al alumno sentirse
más seguro de las decisiones que toma y a la vez, sentirse acompañado en esta etapa de su
vida. El vínculo entre tutor y padres de familia permite llegar a conocer qué y cómo se trabaja
dentro y fuera de las clases, lo cual, conduce a saber qué es lo que se quiere y pretende de los
alumnos.
En la educación actual resulta una necesidad y una prioridad el acompañamiento de los
alumnos ya que es una herramienta mediante la cual se llega a comprender la historia de vida
de los adolescentes, se conocen sus necesidades, inquietudes y objetivos; de modo que el
papel del tutor y los padres de familia, siendo estos últimos las máximas autoridades de los
jóvenes, son esenciales para el desarrollo integral de los alumnos, por tanto, mantener una
buena relación y crear un lazo fuerte entre tutor y padres de familia permite intervenir de
manera significativa en la vida del alumno.
En conclusión, se puede decir que la labor del tutor no tendría éxito sin el apoyo y
seguimiento de los padres de familia, ya que ellos son uno de los pilares fundamental de la
educación de los próximos líderes de la sociedad.
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Crisis de la Educación
Cuitláhuac García Perea
cuitlahuacgp@gmail.com
Consultor Jurídico en Materia Gubernamental; Asesor del Congreso del
Estado de México LIV y LVI Legislatura; Asesor en el Congreso de la
Unión LXI Legislatura; Especialista en Asociaciones Público Privadas.
Como una de las conquistas obtenidas después de la Revolución Mexicana, fue la Garantía
De la Educación, establecida en el Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.
Nuestra Carta Magna ha cumplido ya 101 años. A penas en este sexenio se hizo la última
modificación al citado artículo, resultando la llamada Reforma Educativa. Cuyas
consecuencias jurídicas fueron inmediatas; en tanto que los resultados positivos tardarán en
concretarse quizás hasta 10 años.
Se ha hablado mucho que una de las virtudes de la reforma fue la obligación para los
concursos de las plazas laborales de maestros. Fue este el motivo principal que generó la
desavenencia entre el Sindicato de Trabajadores de la Educación y el Gobierno Federal, que
concluyó con el encarcelamiento de la Presidenta del SNTE, acusada de delitos fiscales, aún
sin comprobar.
¿Realmente se vendían o heredaban las plazas laborales magisteriales? Sí; ¿ese era el
problema que originó la pésima instrucción escolar de nuestro país? No, era sólo un factor.
¿El sindicato era el culpable de la degradación de la calidad educativa? No, pero era partícipe
y corresponsable; ¿la Reforma cambiará la tendencia negativa de la calidad en la Instrucción
escolar? No, cambiará los procesos administrativos y la apuesta es que esto genere una mayor
competitividad de los trabajadores denominados profesores.
A los hechos antes narrados corresponde un sencillo juicio: las causas señaladas son
equívocas; lo que lleva a medidas de solución erróneas; ergo, resultados desastrosos.
Para demostrar lo dicho, basta con revisar los últimos resultados de la Prueba PLANEA 2017
aplicada a más de un millón de alumnos de tercer grado de secundaria; los cuales nos
presentan reprobados en Matemáticas y Español.

Sin embargo, esos 1.1 millones de escolapios evaluados, pertenecen a más de 33 mil escuelas.
¡PÚBLICAS Y PRIVADAS!
Ahí es cuando se demuestra que la reforma administrativa al sistema educativo público que
combate la venta de plazas, la venta de promociones laborales y la capacitación permanente
y constante de los profesores de las escuelas públicas del país, etc; está errónea. Porque las
escuelas privadas, que no comparten los mismos vicios que el sistema público (tienen sus
propias aberraciones); salieron en la mayoría de los casos, en el mismo promedio.
Por lo tanto, lo que se encuentra mal plateado es el Modelo Educativo; los Planes de Estudio,
la Supervisión de la SEP a las escuelas privadas y la participación social.
Por otro lado existe algo aún más aberrante que el Sindicato y la SEP: las Escuelas
¿“Normales”? Algún día sería muy ilustrativo conocer la exégesis del calificativo “Normal”;
pero mientras hay esa oportunidad procedamos a un análisis de lo que realizan.
Las escuelas normales, tienen su origen en la búsqueda de abatir el analfabetismo del pueblo
mexicano; principalmente en el ámbito rural; ya que en la época de sus fundaciones, la
población nacional era predominantemente rural.
Entonces se pensó que preparando un ejército de profesores, se haría el gran cambio
educativo; así se fundaron en números escandalosos, escuelas de maestros y más aún, se
favoreció que su ingreso se diera a partir de concluida la Secundaria; durando su preparación
tres años. Así que en muchos casos, se utilizó como un medio para estudiar una educación
media superior y tener posibilidades laborales a partir de los 18 años de edad.
Este modelo tardó en fracasar solo tres generaciones; por mencionar algunas razones:
1. Las escuelas para infantes no fueron suficientes para la cantidad de maestros
egresados;
2. La edad de jubilación para los maestros que iniciaron sus servicios en el sector
público, llegó al ridículo de 43 años para las mujeres y 48 para los hombres;
3. El sindicato llegó a ser considerado como la unión de trabajadores más grande del
mundo, hoy en día son más de 1.5 millones de profesores agremiados.
Si a lo anterior se suma que las escuelas normales rurales, tienen como principio rector la
reivindicación social, esto es, la sobre posición de una clase social sobre las demás,
generando un caldo de cultivo ideal para el estallamiento de ideas comunistoides y
revolucionarias; con las que se pretenden justificar toda clase de desmanes y disturbios;
resultando en auténticos campos de adiestramiento guerrillero como la Escuela Normal Rural
Isidro Burgos, con la denominación popular de Ayotzinapa y cuyo egresado preclaro se
llamó Lucio Cabañas.
Pero la responsabilidad en este fracaso es compartida, el gobierno, ¿cuándo ha sido un buen
patrón, un buen administrador o ha dado un resultado positivo en algo? Todas las empresas
públicas terminan por quebrar; las canonjías para mantener el control del gremio rayaron en
el absurdo y el deterioro lógico de la sobre explotación de las instalaciones llegó al caos.

Por otra parte, falta el ingrediente social, el mayor de los tres corresponsables, el que olvida
que se trabaja para vivir y no al contrario.
El que con un afán de palear la situación económica involucra, cuando los hay, a ambos
progenitores; descuidando la formación de los hijos y el seguimiento a su instrucción escolar.
Los progenitores en muchos casos, ven a las escuelas como guarderías de 8 a 1, para sus hijos
incluso adolescentes; se oponen a las cuotas, pero no son capaces de una faena de
mantenimiento a la escuela; le reclaman al maestro las calificaciones del alumno, pero no le
quitan el dispositivo móvil al burro que se distrae todo el día en lugar de hacer la tarea o
estudiar para un examen.
Quien tenga hijos y lea deberá recordar que ellos son la causa principal de todos nuestros
esfuerzos; por los que acumulamos, encargando a los chavos a nana tele, tío internet o quien
sabe a quién.
En la sociedad está el problema y también la solución ante la crisis educativa integral que
hoy en día vivimos; porque no es solo el problema de la instrucción escolar, si no de valores
y principios que conforman al final la educación y esa empieza en casa.
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LA ACREDITACIÓN EN MÉXICO. DESAFÍOS
Mc. Vicente LópezPortillo Tostado
Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C. (COPAES).
La evaluación y acreditación se han convertido en un instrumento de política pública muy
importante para la elevación y el aseguramiento de la calidad en el nivel educación superior.
Es un fenómeno mundial que con modelos distintos se aplica en la mayoría de los países. La
idea central que sustenta este proceso es que el Estado debe garantizar un mínimo de calidad
de las Instituciones de Educación Superior IES, en tanto la educación superior es un bien
público por lo que es necesario impulsar mecanismos de mejora permanente cuyo fin último
es lograr avances en la calidad de la educación.
En el contexto de la acreditación de los programas académicos de tipo superior, los constantes
cambios en el entorno mundial derivados de la globalización económica, el surgimiento de
las denominadas sociedades complejas, impulsadas por el cambio tecnológico han derivado
en nuevos retos y desafíos a las instituciones de educación superior y al proceso de
acreditación. Uno de los efectos más evidentes de las nuevas condiciones es la exigencia de
un perfil de egresados con competencias y habilidades que sean apoyos efectivos para su
inclusión en el mercado laboral cuyos empleadores demandan trabajadores con más y
mejores capacidades.
De esta forma, en los últimos años se han gestado cambios en los instrumentos de evaluación
y acreditación con énfasis en la actualización de los planes de estudio y en una tendencia a
centrar el análisis en los resultados del aprendizaje que tienen los alumnos durante su
formación. Dicha tendencia se conoce como un enfoque basado en resultados para contrastar
con la acreditación llevada hasta la fecha denominada comúnmente como evaluación de
procesos.
Si bien es cierto que el modelo de “insumos” (planta académica, instalaciones, bibliotecas,
servicios escolares y programas académicos, etc.), fue de gran valía para la mejora de la
calidad e infraestructura de la IES, hoy día resulta de vital importancia plantearnos la cuestión
respecto a las capacidades y competencias del egresado, que le garanticen mayores
oportunidades para su desarrollo en el campo laboral, sin descuidar naturalmente el concepto
de responsabilidad social que forma parte básica de toda formación de tipo superior.

México no es ajeno a esta tendencia, razón por la cual ha modificado los instrumentos de
evaluación y acreditación aplicables a las IES, buscando con ello alinearse al entorno mundial
y al mismo tiempo incrementar la matrícula de alumnos que cursan programas acreditados.
A la fecha se tiene registrados un total de 3,444 programas académicos acreditados con una
matrícula de 1,512,672 alumnos.
Para COPAES, organismo regulador del proceso de acreditación, existen una serie de retos
y desafíos que deben considerarse para consolidar el sistema acreditación que esbozamos
brevemente, algunos de los cuales ya tenemos en marcha:
1.- Que COPAES mejore su capacidad institucional para regular el proceso. Es preciso para
lograrlo un cuerpo normativo explícito, claro, transparente y de aplicación general.
2.- Que su función se amplíe de reconocer a los organismos acreditadores a ejercer una
supervisión y vigilancia de su operación.
3.- Que su marco de referencia general compuesto por sea modificado siguiendo la
experiencia internacional.
4.-Que junto con instituciones de educación superior y los organismos acreditadores realice
investigación de resultados y la rica cantidad de información que es colectada en cada
proceso de acreditación.
5.-Finalmente, el costo de la acreditación es un rubro que las IES consideran como un aspecto
fundamental en la toma de decisiones para acreditar o no sus programas, ya que, si la IES no
cuenta con el presupuesto necesario, asigna sus prioridades a otros rubros sacrificando con
ello, la continuidad en la acreditación de sus programas académicos.
A manera de conclusión, es recomendable reforzar la regulación en materia de acreditación
de programas, así como fomentar la aplicación de las nuevas tendencias basadas en
resultados, con el fin de alentar a las IES a llevar a cabo la acreditación de sus programas de
una manera creciente y constante, lo cual no solo ayudará a contar con mejores números en
la matrícula acreditada, sino al mismo tiempo, mejorara la calidad educativa de la propia
institución y por ende de sus egresados.
cdmx/28-02-18
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EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO
José Fernando López Olea
Eduardo Hernández de la Rosa
Universidad de Oriente Puebla
fernando.lopez@soyuo.mx
eduardo.hernandez@soyuo.mx
Introducción
Tal como se describe en el epígrafe de este texto, retomando el título de la famosa obra de
Delor´s, la educación, verdaderamente encierra un tesoro. Esta aseveración enfocada hacía
una revisión crítica sobre la educación superior, invita no más que a la reflexión enmarcada
siempre desde el contexto apremiante y del cual no puede dejarse de lado pensar la educación.
La realidad cotidiana, dista bastante de los aparatos teoréticos, que son al final de cuentas
una realidad inexistente, abstracta y por tanto acotada. La educación, entendida como un
proceso social que busca la reproducción ideológica de las formas de conducta establecidas
por un campo social determinado y cuyas necesidades se establecen a través de normas dentro
de un contrato social representado por la institución y el Estado, no es más que otra
abstracción, no obstante, lo que se materializa son las acciones que se establecen y que
permean los cuerpos de los individuos que participan dentro de los procesos de los procesos
de reproducción que la “educación institucional” genera.
Con estos argumentos, se invita a la revisión analítica, sobre la educación superior, sobre su
realidad cotidiana, especialmente sobre lo que la encierra, lo que la mantiene en un contexto
muy concreto, como lo es México, América y por supuesto el globo terrestre.
Desarrollo
Los reacomodos geopolíticos de los últimos años han puesto en evidencia la fragilidad de las
relaciones sociales e internacionales que se habían establecido bajo –en su momentohorizontes
claros sobre la economía y el bienestar internacional. Sin embargo, pese a los
ideales de estabilidad que podría traer los acuerdos y la integración económica regional con
casos específicos y conocidos como la Unión Europea (UE) en Europa, el Tratado de Libre
Comercio (TLC) y Mercado Común del Sur (Mercosur) en América, el Consejo de
Cooperación del Golfo (CCG) y Acuerdo de Comercio Preferencial del Asia Meridional
(SAPTA) en Asia y la Comunidad Económica y Monetaria del África Central (CEMAC),
solo por mencionar algunos, permitieron la certidumbre de la creación de una
macroeconomía occidentalizada por el capital.

Empero, los recientes procesos que se han suscitado en América y Europa, ponen sobre la
mesa y en duda la presencia de la integración y el quehacer del mercado global. Luego
entonces ¿Esto beneficia o afecta en algo a la Educación Superior? Por supuesto que sí, la
educación, promueve la asimilación de ideologías, específicamente la educación superior, se
ha convertido en un espacio de convergencia en la cual se establecen distintas formas de
asimilación del conocimiento, es aquí donde la educación superior cobra una relevancia
estratégica para el mundo, puesto que, aún con el transitar de paradigmas, como la sociedad
de la información, la sociedad del conocimiento y ahora la economía de conocimiento, dan
cuenta del nuevo significado que cobra el papel de la educación como generadora del
conocimiento, cuyo valor no es solamente político, sino también económico.
Dicha dinámica, es impulsada especialmente por el modelo económico-ideológico
neoliberal, que ha impulsado la lógica capitalista de “nada es un derecho, todo es un
privilegio”, así, con esta sentencia, el epígrafe, cobra un nuevo sentido, pues la educación es
un tesoro.
Uno de los problemas que se tiene ante la demanda de nuevas disciplinas y más personas que
desean ingresar a estudiar un grado académico en el nivel de pregrado o posgrado, es la
explosión de Instituciones de Educación Superior de orden Privado (IESP), ello, obliga al
Estado a generar aparatos que ayuden a regular las prácticas que se generan al interior de las
IESP, no obstante, el problema de regulación de parte del Estado, es todo un problema de
análisis, para el caso de este texto, la guisa que nos ocupa es la concepción de la Institución
de Educación Superior por parte de los particulares, así como de las funciones básicas que
engloba una institución de esta índole, a saber, la Docencia, Investigación y Extensión de la
Cultura.
Al revisar de manera empírica, en distintas instituciones, la concepción de “institución” ha
sido relegada a una lógica empresarial “no humanista”, lo cual promueve la objetivación de
los actores que participan en la IESP y de los actores que buscan recibir una formación
académico-científica.
Los tiempos más cortos, los precios más bajos, los programas más flexibles, estos son algunos
de los eslogan que aparecen en las IESP en una competencia que en ocasiones se vuelve
desleal, sobre todo a costa de la opción de nuevas filas que puedan cumplir su sueño de
obtener un grado, aún a costa de su profesionalización y las competencias que puedan
adquirir para movilizarlas en la solución de problemas que podrán tener en su tránsito laboral.
Esto que se puede observar, nos habla de una especie de capitalismo académico, pero sin la
plena consciencia de la calidad académica que se requiera para obtener un grado, que no es
solo el esgrimir autores, sino el hecho de tener consciencia respecto de la realidad y generar
acciones estratégicas que promueven el análisis, reflexión y posición crítica respecto de los
campos de estudio con un enfoque de responsabilidad social, que es elemental cuando se
quiere generar bienestar social.

Es importante, revisar el caso de la investigación, que para efectos pragmáticos ha sido
desplazada de la mayoría de las IESP y es pseudo utilizada por la generación de
investigaciones de baja calidad en el nivel licenciatura, hecho que es realizado solo por
compromiso, pero no con una visión integral y de formación continua sobre el proceso de
investigación científica, esto es principalmente a causa de una falta de planificación
institucional en tres vertientes: Planificación Institucional, Planificación de Planes y
Programas Educativos, Planificación de Recursos Humanos, Infraestructura y Finanzas y por
supuesto Planificación de Investigación Científica, por el otro, la falta de una comunicación
efectiva entre las áreas involucradas para el desarrollo de un proyecto en común, que se
refleja por el empoderamiento de actores estratégicos cuyas miradas se inclinan hacía una
visión enteramente maquiladora y no estratégica dentro de un mundo global.
Son pocas las IESP que logran sobrepasar las barreras del tesoro, para buscar la trascendencia
y emprender, sin embargo las que las han logrado, promueven el desarrollo de la docencia,
investigación y extensión de la cultura, hacia escenarios como la cooperación internacional
bilateral, el impulso, formación y acompañamiento de innovación científica y tecnológica
bajo el auspicio de financiamiento y difusión.
La pregunta en este punto reside, en revisar ¿cuál es el futuro de la explosión de IESP?,
¿Acaso podría generarse un espacio de vinculación académica para lograr la construcción de
destinos universitarios con calidad académica, de investigación y extensión de la cultura?
¿Será que deban aplicarse aparatos de regulación a través de procesos inquisidores de
evaluación? ¿Pero de hacerlo, quien evalúa a los evaluadores, otros evaluadores?, ¿Las
preguntas solo buscan la provocación epistémica a la discusión? Como se puede observar, el
problema no solo es de orden ontológico, sino epistémico, pues en ella implica ver una forma
de actuar de pensar y de comprender la educación, no solo como un “tesoro” que puede ser
saqueado, sino como un espacio de confluencia en donde hay oportunidades.
Conclusión
En un contexto neoliberal y posmoderno, donde la incertidumbre está presente, así como el
relativismo, la dinámica de las IESP debe tomar un punto de referencia, a manera de anclas,
bajo un modelo evidentemente abstracto, debe sujetarse tanto de la Docencia, bajo un
esquema de reflexión concienzuda sobre el modelo andrológico más adecuado a las prácticas
y contexto universitario, realizar un modelo de aplicación de la investigación en el marco de
la innovación científica y tecnológica que permita la vinculación empresarial para el
desarrollo de acciones que contribuyan a la mejora continua y el manejo del riesgo como
competencia del escenario internacional, finalmente, el desarrollo de actividades culturales,
permitirá promover el “Arete” griego, de la virtud en cuanto al reconocimiento del otro, aquel
que permite la visión compartida de un sujeto integral, en cuanto a que se desarrolla en todas
sus facultades y competencias, un sujeto integrado, que pueda desenvolverse por la facilidad
de establecer comunión con otros expertos de distintas áreas promoviendo la multidisciplinar
e interdisciplinar, y finalmente, un sujeto que promueva la integrador, en tato será un actor
de emprendimiento para la innovación que realizara con su visión el liderazgo colaborativo
para el logro de objetivos.

DIVORCIO ENTRE EDUCACIÓN Y VIDA PRACTICA
Contador Maestro y doctor Juan Alonso Verdiguel Estrada,
socio director de GRUPO VERDIGUEL empresario y catedrático
Hace algún tiempo en una reunión entre empresarios y una universidad, nos preguntaban
en el auditorio, ¿que necesitan los empresarios de nuestros egresados?, tomando nota el
comité en pódium de todos los empresarios y sus comentarios, que por ejemplo decían, dar
más énfasis a materias cívicas, de emprendedores, talleres, practicas, que ustedes
institución educativa otorguen el tiempo para que estos mismo se acerquen a
emprendedores y empresarios éxitos para que les digan, siendo enunciativos mas no
limitativos el ¿cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? Y ¿Por qué?.
Preguntando en ese momento los directivos de la universidad y ¿cómo podríamos llegar a
eso?, respondiendo ,mediante conferencias, tiempo en las instalaciones de las empresas,
desde sus casas vía virtual, generando concursos a los estudiantes de últimos grados para
que sus proyectos sean adoptados o bien patrocinados, en esos momentos muy hábilmente
un licenciado en derecho comento que como primer punto existía una tri-divorcio entre
gobierno- educación y la vida práctica profesional, no importando la licenciatura o bien
ingeniería que se hable, asentando al unísono las cabezas por parte de los empresarios
conjuntados, los cuales éramos más de 300 personas convocadas, en esos momentos
solicitando la palabra denote que para que exista un divorcio primero deben están casados y
nosotros empresarios, gobierno y las universidades no estamos coordinados para tal efecto,
todos los comentarios anteriores habían sido objetivos y participativos, pero mientras
universidad empresas y gobierno en tripartita no están coordinados para tal efecto
seguiremos cometiendo los mismo errores, pagando las consecuencias de ello.
En cada institución se debe proyectar un plan nacional para desarrollar los talentos de todos
y cada uno de nuestros egresados, reactivando ese sueño, esa fe, en generar fuentes dignas
de trabajo y emprendedores, apoyando a la juventud con la experiencia, conocimiento y
recursos, para que puedan tener desarrollo y crecimiento en sus profesiones, ya sea a nivel
nacional así como internacional.
Apoyarnos en las embajadas para que continúen estudios en el exterior del país y puedan
regresar con un mejor panorama y/o oportunidades.
Las misma universidades principalmente privadas, vean a su alumno no como clientes si no
como materia prima la cual saldrá al campo a poner en alto el nombre de su institución y si
así fuera posible otorgar a las mejores propuestas emprendedoras la totalidad de los apoyos
para que se lleven a cabo, ahora bien con gobiernos y particulares podrían firmar convenios
en participación donde se obtengan beneficios mutuos, que repercutan en el crédito
mercantil y por qué no también de la economía de las mencionadas universidades.
Nosotros empresarios ver la posibilidad de que estos egresados puedan absorber de manera
independiente los servicios que se les encomienden, bajo una supervisión constante claro.

En fin pudieran ver una infinidad de comentarios inherentes a la situación educativa en
nuestro México, siendo que todos nosotros debemos involucrarnos y hacernos
responsables.