revista vdd

escritura. Esto ocurre del mismo modo con la adquisición de ciertos pensamientos científicos.
Una primera consecuencia de este legado será mirar lo educativo para advertir que las
prácticas escolares definen cursos específicos de desarrollo y no potencian meramente un
desarrollo natural. Es una discusión importante a la hora de leer las dificultades de
aprendizaje de los alumnos, porque la mirada estandarizada hablará de esa continuidad
natural, mientras que la obra vigotskiana, en cambio, nos permitirá pensar que estas prácticas
fueron históricamente producidas y que existe una discontinuidad entre un desarrollo natural
y uno culturalmente producido.
Eso habla de las múltiples dificultades de los alumnos en el aprendizaje o en aquello que se
dio en llamar el «fracaso escolar masivo» y que, en los hechos, está señalando que las
prácticas escolares son altamente específicas y que no necesariamente implican una
continuidad en el desarrollo natural de los sujetos sino que implican cierta ruptura o
discontinuidad. Esto nos permite analizar hoy las prácticas escolares como históricas, que se
configuraron con un ideal altamente normativo. También nos posibilita otra lectura del
fracaso en relación con la naturaleza de los sujetos y su vinculación con la escuela.
Hay una implicancia que se refiere a cómo leer
lo educativo en relación con el desarrollo. Al
leer, en concreto, el lugar de las prácticas
escolares sobre el desarrollo, la categoría más
popular usada por Vigotsky es la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), que refiere lo que
un sujeto puede hacer asistido o de manera
autónoma, con la idea de que esta actividad
intersubjetiva lo relaciona con alguien más
capaz, interacción que produce formas de
desarrollo a futuro. La importancia de la ZDP,
contra su aparente trivialidad, radica en verdad
en un giro profundo en las unidades de análisis, en cómo se produce el desarrollo. El
desarrollo no está solo motorizado por el niño o el alumno, sino que es el resultado de una
combinatoria más compleja que remite, de nuevo, a una actividad intersubjetiva,
semióticamente mediada. El modelo no es un individuo auxiliado sino un sujeto situado. Esto
tiene como consecuencia una mirada sobre el sentido que guardan las prácticas de la
escolarización para los propios sujetos, que se contrapone a una apuesta sobre las
posibilidades de aprendizaje siempre inciertas. El pronóstico acerca de un aprendizaje posible
dado dependerá de las situaciones pedagógicas, de interacción o actividades en la que el
sujeto actúe.
Una de las últimas miradas que Vigotsky proponía acerca de los sujetos es la categoría de
“vivencia”. Esto es muy importante porque la vivencia presume una experiencia a la cual el
sujeto atribuye sentidos y que funde tanto los aspectos cognitivos como emocionales. Es
decir, que en este modelo nunca estuvo escindido lo afectivo, lo emocional o lo social de lo
cognitivo. Esto permite una mirada compleja de su relación con la experiencia escolar en su
totalidad sin aislar artificialmente los aspectos cognitivos.