PROYECTOS II 3er CURSO OBJETIVOS DIDÁCTICOS - PoliformaT

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.1
PROYECTOS II 3 er CURSO
TEMA:
LOS ESPACIOS LIBRES Y LOS CONTENEDORES DE EQUIPAMIENTOS:
ORGANIZACIÓN DE PROGRAMAS Y SISTEMAS DE ESTRUCTURACIÓN.
En coherencia con los objetivos generales del TALLER 1 y dentro de su
estructura didáctica -este nivel inicia el segundo ciclo en la docencia de
Proyectos- se propone al alumno de Proyectos II la proyectación de dos
complejos destinados a equipamientos: uno DEPORTIVO y otro DOCENTE,
insertándolos en la estructura del territorio propuesto como tema de trabajo
común al los diferentes niveles –desde IPR a PFC- y de acuerdo a las
directrices fijadas por el equipo de trabajo –TALLER-.
Convendrá que el alumno plantee con rigor:
− La correcta solución y organización de los programas.
− La adecuación tipológica de los edificios propuestos.
− La coherencia funcional, dimensional y lingüística en relación con
el lugar y los diversos factores que inciden en el asentamiento.
El curso se plantea desde el ensayo de los mecanismos proyectuales,
fundamentalmente de estructuración y desde las diferentes escalas de la
proyectación, a los que conviene recurrir para insertar correctamente un
sistema arquitectónico en una estructura territorial existente de
características específicas; así como a establecer durante las distintas fases
del proyecto los elementos “estables” y “permanentes” -idea, traza, plan de
masas,...- cuya solidez conceptual permitirá la adecuación del sistema
arquitectónico a nuevos requerimientos sin la pérdida de valores - ampliación,
crecimiento,…-
La proyectación de estos complejos se concreta a lo largo del curso
en dos ejercicios -ambos desde un método que contempla una primera fase
analítica- constituyendo cada uno de ellos un enfoque desde las necesarias
relaciones entre los ESPACIOS LIBRES y los ESPACIOS EDIFICADOS.
La primera fase ANALÍTICA -de conocimiento, aprendizaje y comprobación
de las bases lógicas, para la investigación y primeros esquemas propositivos
de organización, implantación en el territorio y estructuración- será, junto con
el trabajo de grupo –TALLER- el punto de partida para la segunda fase en
que dominará la componente proyectual como PROPUESTA particularizada
y creativa del alumno donde se asegurará la credibilidad constructiva.
Será necesario el manejo de las herramientas y escalas adecuadas
y eficaces para la comprensión y desarrollo de cada fase del proyecto, desde
la ideación hasta la concreción.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumno debe adquirir habilidad y agilidad en el proceso proyectual (de
retroalimentación) desde la idea de arquitectura, como elemento estable y a
partir del conocimiento y la reflexión responsable, hasta la construcción,
definiendo en la toma de decisiones, lo fundamental y lo secundario.
Ello se concreta en los siguientes objetivos didácticos:
A. Conocimiento sistemático de los mecanismos proyectuales de definición
de programas: LA FUNCIÓN.
Necesidades funcionales. Organización funcional. Métricas. Sistemas
generales y particulares de circulación... Adecuación a la tipología edilicia.
Vinculación a los sistemas generales del lugar.
El arquitecto es, ante todo, un organizador de los
espacios, un verdadero dispensador de orden. Junto
con esta función, íntegramente cumplida, teniendo en
cuenta todos los factores técnicos, económicos,
biológicos, sociológicos, él deberá aún completar su
obra, crear la belleza, no con formas abstractas sino,
al contrario, concretas.
André Lurçat.
“La formación del arquitecto”. 1933

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.2
B. Conocimiento sistemático de los mecanismos de implantación en el lugar:
EL MEDIO FÍSICO.
Estructura del territorio. Paisaje. Preexistencias del lugar. Topografía. Clima.
Orientaciones: soleamiento, ventilación, vistas, iluminación... Accesos y su
significación. Espacios libres, abiertos, de transición... Espacios cubiertos.
Límites y formalización. Elemento verde.
C. Conocimiento sistemático de los mecanismos adecuados para generar
una arquitectura con una óptima CALIDAD AMBIENTAL, equilibrada
armónicamente con la “naturaleza” que nos rodea y que persiga un desarrollo
sostenible. .
Confort asociado al desarrollo sostenible. El confort y los ambientes
saludables: iluminación, ventilación, confort térmico, humedad, materiales,
durabilidad, flexibilidad, vida útil… Incorporación de nuevas exigencias en el
proceso de la producción arquitectónica.
Conocimiento de las repercusiones que en la producción arquitectónica y el
urbanismo tienen los contenidos de las Agendas 21, de los Compromisos de
Kioto, la Cumbre de Río, etc. El medio ambiente y los recursos. Desarrollo
sostenible y la construcción.
Conocimiento de las últimas tendencias de la arquitectura ecológica, de la
arquitectura de bajo consumo energético y de la vivienda pasiva.
Métodos de evaluación y análisis.
Reflexión sobre la importancia del papel de los arquitectos en el proceso de
pedagogía social respecto de los valores medioambientales
D. Conocimiento sistemático de los MECANISMOS DE ESTRUCTURACIÓN
que, si bien profundamente ligados entre sí, la intención didáctica de la
disección de los conceptos a exponer obedece a la posible comprobación y
adecuación entre las diversas partes para, desde el control de lo particular,
llegar en su articulación a la totalidad proyectual.
Especial atención a la necesaria coherencia entre estos diversos sistemas y
el establecimiento y conceptualización de su carácter profundo o superficial,
abierto o cerrado, rígido, flexible...
Sistemas generales de implantación y estructuración del territorio.
Sistema estructural.
Sistema constructivo.
Sistema de forjados y cubiertas.
Sistemas de instalaciones.
Sistemas de cerramientos y plementerías.
Sistemas de accesos y circulaciones.
Sistemas de huecos y fenestración, ventilación, luz...
LA SECCIÓN.
E. Conocimiento y desarrollo de los mecanismos de articulación y coherencia
IDEA DE ARQUITECTURA – LENGUAJE ARQUITECTÓNICO.
Intención. Significación del conjunto y sus partes.
Coherencia con el lugar y presencia o configuración de paisaje.
Composición.
El espacio y su percepción.
Volumetría. Sistemas de planos: fachadas, cubiertas, cota cero...
Escala. Textura. Color. Valor plástico.
Juntas y encuentros.
Articulación lingüística.
Sintaxis constructiva: sitema estructural – sistema constructivo.
Equipamiento estival y de recreo. Fehrman, Alemania.
Arne Jacobsen

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ASPECTOS RELEVANTES
En base a los objetivos didácticos planteados y a lo largo del desarrollo de la
propuesta, deberán ser considerados los siguientes aspectos:
1. IMPACTO AMBIENTAL
− El impacto de los edificios.
− Consideración de las características territoriales del lugar de intervención.
Territorios que tienen una multiplicidad de condiciones funcionales,
morfológicas, tipológicas y geográficas a considerar.
− El planteamiento de cada uno de los dos ejercicios deberá considerar la
necesidad de potenciar al máximo las posibilidades de cualificación
funcional, morfológica y paisajística de las áreas en las que se
intervenga.
− Los proyectos favorecerán, a una escala adecuada, aquellos aspectos
positivos del territorio en el que se implantan.
− Deberá ponerse especial atención a la solución del posible impacto
ambiental que puede suponer para el entorno la implantación de los
proyectos, tanto desde el punto de vista funcional -gran afluencia de
público y usuarios, accesos, necesidad de aparcamientos, suministros,
eliminación de residuos, barreras sónicas, etc.-, como desde el punto de
vista formal -volumen y dimensión de las instalaciones, límites, muros,
cierres, etc.-.
2. IMPLANTACIÓN
− Adecuación a la estructura territorial del lugar desde la propuesta del
grupo de trabajo -TALLER:
Topografía.
Modelización del territorio.
Función, parcelación, traza, sistemas de caminos, sistemas de
acequias, cursos de agua, costa, mar,... Infraestructuras históricas,
núcleos de población, arquitecturas del lugar,...
− Vistas. Paisaje. Clima.
− Relación con los edificios y/o estructuras existentes.
− Conexión con la estructura general viaria y de los espacios libres.
− Creación del lugar.
− Consideración y tratamiento de los espacios de transición.
3. SOSTENIBILIDAD
− Adecuada aplicación en el planteamiento del proyecto de los principios
bioclimáticos:
Elección de la forma del edificio
Su implantación
Disposición de los espacios
Orientación, vientos dominantes, asoleo, etc.
Optimización de la radiación y control solar
Estanqueidad - ventilación adecuada.
Iluminación y ventilación natural.
− Consideraciones respecto la gestión del ciclo del agua.
− Elección adecuada de materiales: desprovistos de riesgos para la salud
de los usuarios, renovables y reciclables.
− Sostenibilidad y confort en los procesos constructivos de la arquitectura:
prefabricación, gestión de la obra, residuos…
Piscina cubierta en Lyngby. Arne Jacobsen.

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4. ESTRUCTURACIÓN DEL EDIFICIO
Coherencia entre los diversos SISTEMAS ESTRUCTURANTES del edificio:
4.1. Estructura:
Necesidad de proponer un SISTEMA ESTRUCTURAL sustentante como un
mecanismo en cierta medida autónomo y coherente con las características
funcionales y formales de lo edificado (relaciones planta - altura - luz -
solución de piel - remate - propuesta plástica - ...) y no exclusivamente como
un elemento servidor de una determinada propuesta distributiva.
4.2. Circulaciones:
En un edificio de utilización masiva son de vital importancia esquemas claros
de CIRCULACIONES jerarquizados e independizados en caso necesario.
Deberá considerarse la correcta significación y señalización de los espacios
de circulación, tanto horizontal como vertical, su correcto dimensionado, y el
cumplimiento de la normativa vigente como edificios de pública concurrencia.
4.3. Instalaciones:
Necesidad de valorar la gran importancia que tienen las INSTALACIONES en
un edificio con características de gran contenedor.
Economía, racionalidad y coherencia con la tipología del edificio.
Valoración de los sistemas pasivos.
4.4 Construcción:
Coherencia del SISTEMA CONSTRUCTIVO con el planteamiento del
proyecto y su capacidad de materialización de la forma ideada: coherencia
con las características funcionales y formales de lo edificado.
Los materiales: sus métricas, propiedades, cualidades,...
Los elementos constructivos y su sintaxis: trabas, juntas, formación
de huecos, de cubiertas,...
4.5. Piel:
Solución de los requerimientos climáticos, de ventilación, de iluminación,
vistas, de la relación del edificio con los espacios exteriores, accesos, etc.
Su lógica constructiva y funcional.
Coherencia con la propuesta estructural.
Propuesta constructiva.
Lenguaje.
5. MÉTRICA
Adecuada a los requerimientos globales y particulares de los programas y su
organización.
Sistemas: Estructura y construcción.
Módulo. Escala. Proporción.
6. FLEXIBILIDAD
Posibilidad de adecuación de los edificios y espacios exteriores a nuevos
requerimientos sin la alteración de sus valores fundamentales.
Funcional, de uso, posibilidades de crecimiento y ampliación.
En la relación interior-exterior...
7. ECONOMÍA, RACIONALIDAD, REALISMO:
Implantación. Organización del programa…
Lógica constructiva - lenguaje - materiales.
RESPONSABILIDAD proyectual.
8. CUMPLIMIENTO GENERAL DE LA NORMATIVA.
Piscinas públicas en Bellinzona. Aurelio Galfetti.

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.5
9. SIGNIFICACIÓN - LENGUAJE:
Intención – Idea.
Referentes tipológicos, morfológicos,...
Lenguaje y metalenguaje. Capacidad de mensaje formal.
Significación social.
Significación de las partes. Coherencia en el conjunto.
EJERCICIOS PROPUESTOS
Como MÉTODO DE TRABAJO se realizará la toma de decisiones previas al
desarrollo de cada proyecto mediante ANÁLISIS CRÍTICOS tanto de los
requerimientos de los ejercicios propuestos como de instalaciones
consideradas como referentes.
El proceso propuesto supone una primera fase analítica y los
ítems a analizar serán objeto de temas específicos desarrollados en clases
teóricas. Esta fase, cuyo objetivo es el conocimiento, manejo, control y
comprobación mediante el establecimiento de los primeros esquemas de
propuesta, se concretará en entregas en distintos momentos al inicio de
ambos cuatrimestres del curso.
Los referentes considerados serán destacables en cuanto a sus
mecanismos de intervención y estructuración, y el alumno -bajo la orientación
del profesorado y sobre un elenco previamente seleccionado o admitido-
deberá investigar y concretar los esquemas básicos de su proyecto -tanto de
los espacios cerrados y cubiertos como al aire libre- de acuerdo a los
siguientes ítems,
A. Acerca de la definición de programas:
1. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL:
- Programa, necesidades funcionales y su organización.
- Zonificación
2. SISTEMAS DE CIRCULACIÓN:
- Circulaciones: generales-particulares
interiores-exteriores
rodadas-peatonales,...
3. ADECUACIÓN FUNCIONAL:
-Métrica: Dimensiones
Capacidades, aforos, volumetría,...
- Adecuación a la normativa
B. Acerca de la implantación en el lugar:
4. MECANISMOS DE IMPLANTACIÓN
- El lugar, su estructura, topografía. Cota cero.
- Clima. Orientaciones. Vistas…
- Sistemas de acceso: su significación.
5. SOSTENIBILIDAD
- Relación con el territorio.
- Coherencia medioambiental. Microclima. El verde…
- Recursos naturales, prácticas renovables: integración.
- Selección de los materiales y proceso de construcción.
C. Acerca de la estructuración:
6. SECCIONES DEL EDIFICIO.
- La sección e identificación de sus partes.
- Mecanismos de ventilación, iluminación,..
7. SISTEMA ESTRUCTURAL.
- Estructura: elementos sustentantes y sustentados.
- Sus métricas.
- Estructura como mecanismo de estructuración.
8. SISTEMA CONSTRUCTIVO.
- Cerramientos. Piel. Forjados. Cubiertas.
- Sintaxis constructiva: juntas, encuentros, materiales,...
9. SISTEMAS DE INSTALACIONES. INFRAESTRUCTURAS.
Moreno Zambudio
Análisis de Piscinas en Bellinzona
Aurelio Galfetti

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.6
D. Acerca de la idea de arquitectura y el lenguaje arquitectónico:
10. IDEA. LENGUAJE.
- Intención. Significación.
- Composición.
- Material. Textura. Color. Línea. Plano. Volumen.
- Configuración de los espacios. Valor plástico.
- Referentes. Adscripción.
DOCUMENTACIÓN A PRESENTAR
Los análisis críticos de los referentes escogidos se representarán mediante
las técnicas oportunas de cara a su eficacia conceptual, en papel opaco
tamaño DIN A-3, respetando una banda superior de 1,5 cm. para la
expresión de los datos del referente, curso y alumno, desde los diez
ítems propuestos.
EJERCICIO 1. PARQUE DEPORTIVO
Con un proceso analítico-proyectual y de acuerdo a las bases y objetivos ya
planteados, se propone el desarrollo y organización de un PARQUE
DEPORTIVO de carácter público que ocupará una superficie aproximada de
3,00 Ha., previamente localizada en el territorio tras la fase de trabajo en el
Taller colectivo –en el término municipal de SOLLANA-.
La primera fase del desarrollo del ejercicio se realizará de cara a la
elaboración de esquemas proyectuales previos, de modo que resulten en
los momentos del proceso, de acuerdo al calendario del curso, dos
maquetas-collage elaboradas en el aula, que expresen tanto los conceptos
deducidos como los esquemas propuestos desde:
1. Definición de programas – Implantación en el lugar
2. Sistemas de estructuración – Idea/Lenguaje
Se considerará el carácter abierto de los primeros esquemas así como su
legibilidad y expresión plástica.
Se desarrollará un complejo integrado por instalaciones deportivas y lúdicas,
tanto cubiertas como al aire libre, en recintos cerrados y abiertos, cubiertos y
al aire libre, así como por la infraestructura necesaria para su funcionamiento.
Constará básicamente de:
1. Ocho pistas de tenis de dimensiones totales 18,29 m. x 36,57 m. (pista
10,97x23,77) con cerramiento de, al menos, 4 m. de altura.
2. Dos gimnasios cubiertos de dimensiones mínimas 12x6 m 2 .
3. Una piscina cubierta con dos vasos, uno para la práctica del deporte de 25
m. x 16,65 m y otro de aprendizaje de 8 m. x 16,65 m., así como gradas para
100 espectadores sentados y un pequeño bar-cafetería.
4. Área de piscinas al aire libre, una de 33 m x 16,65 m y otra de uso infantil.
5. Club social: sala de descanso, estar, juegos… Cafetería y restaurante para
50 comensales, que dará servicio en verano a los usuarios de las piscinas al
aire libre.
Los programas básicos de necesidades se desarrollan en el ANEXO II.
Tanto las instalaciones cubiertas como las instalaciones al aire libre y los
espacios libres y/o de transición, estarán dotados de todos los servicios,
equipamientos, infraestructuras, instalaciones... y demás necesidades
funcionales de un equipamiento lúdico-deportivo de esta índole, tanto para la
práctica del deporte como para garantizar la seguridad, el confort y la
visibilidad de los posibles espectadores, de acuerdo con la normativa vigente
y recomendaciones al respecto.
Aguilar Marcos
Piscina en Lingby.
A. Jacobsen
Bañuls Escrivá
Piscina en Lingby.
A. Jacobsen
García Giner
Piscina en Lingby.
A. Jacobsen

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.7
Entre otros requerimientos deberán contemplarse: accesos
adaptados a los espacios deportivos y de público, control de accesos,
vestuarios colectivos e individuales, gradas, administración, sala de primeros
auxilios, enfermería, almacenes de material deportivo, jardinería y generales,
instalaciones de iluminación, climatización, agua... Aparcamientos público y
de servicio, abastecimiento…
Los límites, puntos de acceso, equipamientos de los espacios libres
y abiertos, dotación adecuada de aparcamientos, tratamiento del elemento
verde... del parque deportivo, quedarán definidos en la propuesta proyectual
de acuerdo a la siguiente:
DOCUMENTACIÓN A PRESENTAR
En papel DIN A-3 opaco:
Memoria gráfica:
Esquemas conceptuales de la solución propuesta, en base a la primera fase
proyectual de la cuantificación y definición del programa, de los criterios de
implantación, funcionales, estructurales y constructivos.
Planos:
1. Propuesta de la ordenación general del conjunto, con especial atención a
la cota cero y al tratamiento de los espacios libres:
Plantas y secciones del parque con definición de usos, itinerarios,
implantación de la edificación y de las instalaciones deportivas, elementos de
cierre y equipamiento, puntos de acceso, relación con la estructura general
del territorio y su red viaria, sistemas de espacios libres, elemento verde,...
Escalas aproximadas: 1:1000 a 1:500
2. Piscina cubierta:
Plantas, secciones y alzados en los que se exprese la solución constructiva y
las relaciones con el parque y entre los espacios generados, tanto interiores
como al aire libre.
Escalas aproximadas: 1:250 a 1:100.
− Planta cota 0 del conjunto.
− Plantas piso y cubiertas.
− Secciones y alzados con expresión de los criterios estructurales y
sintaxis constructiva.
− Elemento verde.
3. Club social:
Plantas, secciones y alzados en los que se exprese la solución constructiva
del o de los edificios y las relaciones con el parque, con las piscinas al aire
libre y entre los espacios generados, tanto interiores como al aire libre.
Escalas aproximadas: 1:250 a 1:100.
− Planta cota 0 del conjunto.
− Plantas piso y cubiertas.
− Secciones y alzados con expresión de los criterios constructivos.
− Elemento verde.
La documentación presentada en papel también se aportará en soporte
digital (CD) que incluirá las láminas consideradas más relevantes del
proyecto en archivos PDF (tamaño A-3 a 300 ppp) y otro en JPG (tamaño A-3
a 150 ppp), indicando escala gráfica y orientación.
Maqueta conceptual
Sobre único soporte rígido de 29x49 cm.
1. Plan de masas general con definición del territorio (1:2.000)
2. Plan de masas del recinto deportivo (1:1.000)
3. Sector seccionado considerado relevante de la piscina cubierta, con
indicación de los criterios señalados, las relaciones con el parque y la
identificación de las partes definidoras de la sección.
Escala aproximada: 1:200
Machí Castañer
Cenro de Salud Finsbury. B.Lubetkin
Sevilla Toboso
Pabellón Suizo. París.Le Corbusier

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.8
EJERCICIO 2 CENTRO DE ENSEÑANZA
En este segundo ejercicio se pretende que, una vez ensayados en el anterior,
y a un primer nivel, los mecanismos disciplinares de definición de un proyecto
enunciados en los Objetivos Didácticos, el alumno trabaje especialmente las
variables de concreción y conceptualización del programa relacionándolas
con la definición de la idea de proyecto, la cual deberá regir de una manera
creativa y coherente todos los contenidos de su propuesta arquitectónica.
Con el mismo proceso analítico-proyectual que el seguido en el primer
ejercicio, así como de acuerdo a las bases y objetivos ya planteados, se
propone el desarrollo de un CENTRO ESCOLAR DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA (3 a 12 años), en una parcela cuya
localización se definirá en el trabajo de Taller y cuya superficie será de
aproximadamente 10.000 m 2 , considerando la cualidad del lugar de
implantación y su posible relación con otros servicios públicos básicos, así
como la necesaria organización del programa en, al menos, dos plantas.
1. La primera fase tendrá una componente analítico-crítica donde de un
elenco básico -ANEXO III- el alumno, éste deberá abordar cada ítem
planteado sobre aquellos referentes que previa investigación y selección
considere oportuno, de cara a la elaboración de esquemas proyectuales
previos, de modo que resulten en los momentos del proceso y de acuerdo al
calendario del curso, tres maquetas-collage elaboradas en el aula, que
expresen tanto los conceptos deducidos como los esquemas propuestos
desde:
1. Definición de programas – Implantación en el lugar
2. Sistemas de estructuración – Idea/Lenguaje
3. Desarrollo de la sección – Sintaxis constructiva
Se considerará el carácter abierto de los esquemas así como su legibilidad y
expresión plástica.
2. En la segunda fase, el alumno deberá proyectar el centro escolar,
programa básicamente expuesto en el ANEXO IV, de acuerdo con la
introducción de criterios constructivos de acuerdo con la idea proyectual,
desde la reflexión y la consideración de la cota cero con cualidad de los
espacios de acceso, vestíbulo, control, circulaciones, áreas docentes, aulas,
áreas de juego, deportivas, de reunión... potenciando los valores ambientales
y micro-climáticos.
El desarrollo del programa considerará la correcta articulación entre sus
diversas partes en base a su organización y al interés del estudio
morfológico, así como la consideración de la necesaria vinculación de los
espacios exteriores.
Entre otras consideraciones funcionales adquieren fundamental
importancia la organización tanto de los espacios destinados a la enseñanza,
con la especial consideración del aula, como a otras actividades a que hace
referencia el programa, atendiendo tanto a su flexibilidad de uso y
posibilidades de ampliación, como a los necesarios espacios servidores y sus
inter-relaciones, segregación y jerarquización de circulaciones, claridad y
racionalización… adquiriendo valor las relaciones entre espacio interiorespacio
exterior. Así mismo, se atenderá a las dotaciones necesarias para el
perfecto funcionamiento del centro: equipamiento, almacenamiento,
abastecimiento, instalaciones, aparcamientos, etc., de acuerdo con la
normativa vigente y recomendaciones al respecto -condiciones de protección
contra incendios, accesibilidad y supresión de barreras arquitectónicas,
acomodación acústica, sanidad e higiene, habitabilidad, seguridad...-
Carbonell Miró
Parque polideportivo en Sollana
REPENTE 1
Machí Castañer
Parque polideportivo en Sollana
REPENTE 1
Moreno Zambudio
Parque polideportivo en Sollana
REPENTE 1

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.9
Los límites, puntos de acceso, equipamientos, dotación adecuada de
aparcamientos y abastecimiento, tratamiento del elemento verde... del centro
de enseñanza, quedarán definidos en la propuesta proyectual de acuerdo a
la siguiente:
DOCUMENTACIÓN A PRESENTAR
1. Primera fase
Los análisis críticos de los referentes escogidos se representarán mediante
las técnicas oportunas de cara a su eficacia conceptual, en papel opaco
tamaño DIN A-3, respetando una banda superior de 1,5 cm. para la
expresión de los datos del referente, curso y alumno, desde los diez
ítems propuestos.
2. Segunda fase
En papel DIN A-3 opaco:
Memoria gráfica:
Esquemas conceptuales de la solución propuesta y directores de la idea
proyectual.
Criterios de implantación, morfológicos, funcionales -cuantificación, definición
y organización del programa-, estructurales, constructivos, compositivos…
Planos:
1. Propuesta de la ordenación general del conjunto, con definición de usos,
itinerarios, implantación de la edificación y equipamiento, elementos de
cierre, puntos de acceso, relación con la estructura general del territorio y su
red viaria y sistemas de espacios libres,... con especial atención a la cota
cero y al tratamiento de los espacios libres.
Escalas: 1:1000 a 1:500
2. Propuesta:
Planta cota 0 del conjunto.
Plantas piso y cubiertas.
Secciones y alzados, generales y particulares, con expresión de la
solución constructiva propuesta.
Detalles de desarrollo de un aula tipo.
Amueblamiento.
Elemento verde.
Escalas: 1:250 a 1:50
La documentación presentada en papel también se aportará en soporte
digital (CD) que incluirá las láminas consideradas más relevantes del
proyecto en archivos PDF (tamaño A-3 a 300 ppp) y otro en JPG (tamaño A-3
a 150 ppp), indicando escala gráfica y orientación.
Maqueta conceptual.
Sobre único soporte rígido de 29x49 cm.
1. Plan de masas general con definición del territorio (1:2.000)
2. Plan de masas del centro escolar (1:500)
3. Sector seccionado del centro, incorporando los dos niveles, considerado
relevante y con indicación de los criterios señalados, las relaciones interiorexterior
y la identificación de las partes definidoras de la sección.
Escala aproximada: 1:100
Moreno Zambudio
Parque polideportivo en Sollana
REPENTE 2
García Navalón
Parque polideportivo en Sollana
REPENTE 2

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.10
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
La bibliografía será específica para cada sesión de que consta el curso. Entre
ella, por orden alfabético:
AA.VV. Moderne landscape Architecture: a critical review. Marc Treib. 1993
Alvar AALTO. La humanización de la arquitectura.
Tusquets editor. Barcelona, 1978.
Edward ALLEN. Construcción. Cómo funciona un edificio. Principios
elementales. Editorial Gustavo Gili, 1990.
P.BLAKE. Frank Lloyd Wright: architecture and space.
Harmonds Worth. Penguin Books. 1963.
Werner BLASER. Patios. 5000 años de evolución desde la antigüedad hasta
nuestros días. Editorial Gustavo Pili. Barcelona, 2004.
A. CUCHÍ, F. MAÑÁ, G. DÍEZ, C. ORGAZ. La cubierta captadora en los
edificios de viviendas. ITCC. Barcelona, 2002.
Gordon CULLEN. El paisaje urbano.
Editorial Blume. Barcelona, 1974.
Brian EDWARDS. Guía básica de la sostenibilidad.
Editorial Gustavo Pili. Barcelona, 2004.
Kenneth FRAMPTON. Historia crítica de la arquitectura moderna.
Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona, 1981.
Kenneth FRAMPTON. Estudios sobre cultura tectónica. Poéticas de la
construcción en los siglos XIX y XX. Akal Arquitectura, Madrid, 1999.
Kenneth FRAMPTON. En busca del paisaje moderno.
En Arquitectura, nº 285.
J. L. GONZÁLEZ, A. CASALS, A. FALCONES.
Claves del construir arquitectónico. Editorial Gustavo Gili, 2006.
Vittorio GREGOTTI. El territorio de la arquitectura.
Eitorial Gustavo Gili. Barcelona, 1992.
Michael HOUGH. Naturaleza y ciudad. Planificación urbana y procesos
ecológicos. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona, 1998.
G. y S. JELLICOE. El paisaje del hombre. La conformación del entorno
desde la prehistoria hasta nuestros días. Ed. G.G., 1975
LE CORBUSIER. Mensaje a los estudiantes de arquitectura.
Edición Infinito. Buenos Aires, 1959.
B. LEUPEN, C. GRAFE, N. KÖRNIG, M. LAMPE, P. de ZEEUW.
Proyecto y análisis. Evolución de los principios en arquitectura.
Ed. Gustavo Gili. Barcelona, 1999.
J. LÓPEZ CANDEIRA. Tratamiento del espacio exterior.
Munilla-Lería. Madrid, 2002.
Andrés MARTÏNEZ. Habitar la cubierta.
Ed. Gustavo Gili. Barcelona, 1989.
J.Mª MONTANER. Las formas del siglo XX.
Ediciones Gustavo Pili. Barcelona, 2002.
E. NEUFERT. Arte de proyectar en arquitectura. Edición Gustavo Gili.
Richard NEUTRA. Realismo biológico: un nuevo renacimiento humanístico
en arquitectura. Nueva Visión. Buenos Aires, 1958.
Christian NORBERG-SCHULZ. Genius Loci. Paesaggio Ambiente.
Architettura. Electa. Milán, 2000.
Ignacio PARICIO. La construcción de la arquitectura.
Institut de Tecnología de la Construcció. Barcelona, 1995-1996.
Alfred ROTH. Die Neue Architektur. The New Architecture. La Nouvelle
Architecture. 1930-1940.
Les Editions d’Architecture. Edition Girsberger. Neuausgabe, 1975.
Alfred ROTH. The New School-Das Neue Schulhaus-La Nouvelle Ècole,
Girsberger. Zurich, 1958.
Leland M. ROTH. Entender la arquitectura. Sus elementos, historia y
significado. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona, 2000.
Hashim SARKIS. Case: Le Corbusier’s Venice Hospital and the Mat Building
Revival. Prestel. Harvard University, 2001.
Moreno Zambudio
Parque polideportivo en Sollana

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.11
Rafael SERRA. Arquitectura y climas.
Ed. Gustavo Gili Básicos. Barcelona, 2000
M. SOLÀ-MORALES. Las formas de crecimiento urbano. Ed. UPC.
M. TAFURI, F. DAL CO. Arquitectura contemporánea.
Aguilar. Madrid, 1989.
Adolfo VALDÉS. Introducción a la arquitectura de grandes luces; en Espíritu
Nuevo 02.-Arquitectura de grandes luces-.Año III. 1995.
Bruno ZEVI. Espacios de la arquitectura moderna.
Ed. Poseidón. Barcelona, 1980
Peter ZUMTHOR. Pensar la arquitectura.
Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona, 2005.
Monografías:
Le Corbusier. Oeuvre complete. Boesiger, W. Ed. Ginsberger. Zurich
Mies van der Rohe. Werner Blaser. Ed. G.G. Barcelona
Walter Gropius Paolo Berdini. Ed. G.G. Barcelona
Frank Lloyd Wright Bruno Zevi. Ed. G.G. Barcelona
La arquitectura de E.G.Asplund Stuart Wrede. Ed. Jucar Universidad
Alvar Aalto. The Complete Work Karl Fleig. Birkhäuser Verlag. Basel
Terragni Bruno Zevi. Ed. G.G. Barcelona
Oscar Niemeyer Josep Mª Botey. Ed. G.G. Barcelona
Josep Lluis Sert Jaume Freixa. Ed. G.G. Barcelona
Jan Duiker. Obras y proyectos. Ed. G.G. Barcelona
Arne Jacobsen. Obras y proyectos. Ed. G.G. Barcelona
R. J. Neutra Ed. I.E.T. c.c., 1968
Kenzo Tange H.R. von der Mühl. Ed. G.G. Barcelona
Antoni Bonet i Castellana Col.legi d’Arquitectes de Catalunya
Norman Foster. Obras y proyectos. Ed. G.G. Barcelona
Jean Nouvel. Obras y proyectos. Boissièrie, O. Ed. V/A. Zurich, 1992
Barragán Ed. G.G. Barcelona
EJERCICIO 1:
REFERENTES DEPORTIVOS
Pabellón deportivo. Otaniemi. Alvar Aalto.
Centro deportivo-musical. Viena. Alvar Aalto.
Piscina cubierta en Jyväskylä. Alvar Aalto.
Tres polideportivos. Ábalos y Herreros.
Colonia helioterápica. Legnano. B.B.P.R.
Centro social y deportivo, “F. Pompeia”. Sao Paulo. Bo Bardi, de Carvalho
Piscina del Parque Sindical. Madrid. Francisco Cabrero.
Gimnasio Maravillas. Madrid. De la Sota.
Estadio cubierto. Frankfurt am Main. Norman Foster.
Complejo deportivo “Al Wahda”. Abu Dhabi. Zaha Hadid.
Piscinas cubiertas. Muhleteich en Reiheu. Herzog y De Meuron.
Centro deportivo “Pfaffenholz”. St. Louis. Suiza. Herzog y De Meuron.
Club deportivo KFUM. Emdrup. Arne Jacobsen.
Club de equitación. Copenhague. Arne Jacobsen.
Palacio de deportes. Llandskrona. Suecia. Arne Jacobsen.
Piscina cubierta. Lyngby. Copenhague. Arne Jacobsen.
Gimnasio Christianeum. Hamburgo. Arne Jacobsen-Weitling.
Centro deportivo. Universidad de Liverpool. Denis Lasdun.
Palacio de Deportes. E.U.R. Roma. P.L.Nervi.
Palacio de Deportes. Roma. P.L.Nervi.
Balneario Les Termes. Dax. Jean Nouvel.
Olimpic Tennis Center. Madrid. Dominique Perrault.
Piscina de Leça. Matozinhos. Oporto. Álvaro Siza.
Restaurante Boa Nova. Matozinhos. Oporto. Álvaro Siza.
Centro deportivo. Tenero. Luigi Snozzi.
Piscina La Isla. Madrid. Gutierrez Soto.
Moreno Zambudio
Parque polideportivo en Sollana
Machí Castañer
Parque deportivo en Sollana

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.12
Gimnasio Olímpico. Tokio. Kenzo Tange.
Gimnasio y pistas cubiertas. Losone. Suiza. Livio Vachini.
Empire Pool. Wembley. Owen Williams.
Pabellón de deportes y congresos. Reno. Nevada. Richard Neutra.
Club de tenis River Forest. 1906. Frank Lloyd Wright
ANEXO I:
REFERENTES OBJETO DE ANÁLISIS
01. Piscinas públicas en Bellinzona. Ticino, Suiza. 1967-1970. A. GALFETTI
02. Centro tenístico. Bellinzona. Ticino, Suiza. 1985-1986. A. GALFETTI.
03. Piscinas en Leça da Palmeira. Oporto, Portugal. 1961. Á. SIZA
04. Equipamiento estival en Fehrman, Alemania. 1965. A. JACOBSEN
05. Club de tenis HIK. Hellerup, Dinamarca. 1935. A. JACOBSEN
06. Club de tenis Junker’s. Gentofte. Copenhague. A. JACOBSEN
07. Centro deportivo-cultural Firminy-Vert. 1954-1965. LE CORBUSIER
08. Piscinas cubiertas y al aire libre en Reihen. HERZOG Y DE MEURON
09. Centro de ocio Zell am Ziller. Austria. HELMUTT REITER
10. Polideportivo y Remo en Bañyoles. 1990. BONELL, GIL-RIUS
11. Yatch Club. Pampulha. Belo Horizonte. Brasil. OSCAR NIEMEYER
12. Yatch Club Fluminense. Botafogo. Brasil. 1940. OSCAR NIEMEYER
13. Piscines Picornell. Barcelona. FERNÁNDEZ. GALLEGO
14. Club Hípico. L. BARRAGÁN
15. Piscina de la Universidad de Jyväskylä. A.AALTO
OTROS REFERENTES DEPORTIVOS
Revista “ON Diseño” núm.133 - “Arquitectura deportiva. Barcelona 92”
Estadio Olímpico de Hockey. Terrasa. Mora-Bach-Escudé
Palacio Municipal Deportes. Barcelona Garcés-Soria
Palacio de Deportes. Badalona. Bonell-Rius
Remodelación Piscinas Picornell. Barc. Fernández-Gallego
Estadio Olímpico Béisbol. Hospitalet. Corea-Gallardo-Mannino
Tiro Olímpico. Mollet del Vallés Terradas-Terradas
Campos de tiro con arco. Vall d’Hebrón Miralles-Pinós
Palau de Sant Jordi. Barcelona Isozaki
Revista “ON Diseño” núm.215.
Piscinas climatizadas en A Coruña. Estº. Cano-Lasso
Revista “ON Diseño” núm.234.
Complejo polideportivo en Boiro. Estº. Cano-Lasso
Revista “L’Architecture d’aujourd’hiu” núm. 164
Revista “Quadrens” núm. 194-195
Revista “Tectónica 1” (Envolventes 1)
Club de campo en Zuasti Mangado
Revista “Tectónica 3” (Hormigón 1)
Escuela y Polideportivo de Montgat Gallego. Fdez. Gutiérrez
Revista “Tectónica 6” (Cubiertas 1)
Centro Cívico en Vitoria Campo. Ercilla
Piscina cubierta en el club de Zuasti F.J. Mangado
Complejo polideportivo en Berlín D. Perrault
Piscina cubierta en Iurreta Susperregui. Ibarra. Puy
Revista “Tectónica 9” (Acero 1)
Centro deportivo en Valdemoro Fraile. Revillo.
Piscinas en Pinto Araujo.
Revista “Tectónica 13” (Madera 2)
Centro de ocio Zell and Ziller Helmut Reiter
Revista “A V” núm. 33 - “Cultura Física”
Revista “A V” núm. 37- “Barcelona Olímpica”
Revista “A V” núm.
Piscina La Isla. Madrid. 1931. Gutierrez Soto 11-16
Aguilar Macos
Centro de Asistencia Primaria en Sollana.
REPENTE 1
García Navalón
Centro de Asistencia Primaria en Sollana.
REPENTE 1
Machí Castañer
Centro de Asistencia Primaria en Sollana.
REPENTE 1

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.13
Anillo Olímpico de Barcelona. Buxadé, Correa… 22-15
Palacio de Deportes. Rávena. Piano. 23-70
Estadio de fútbol. Mundial 90. Bari. Piano. 23-58
Complejo deportivo “La teixonera” Tonet Sunyer. 33-12
Palau dels sports. Badalona. Bonell. Rius. 33-26
Palacio de los Deportes. Santander. Franco. Palao. 33-34
Real Madrid Arena. Madrid. De la Hoz. 33-38
Estadi Olimpic de Hockey. Terrasa. Bach. Mora. 33-42
Poliesportiu Olimpic. Pilota. Barcelona. Garcés. Soria. 33-50
Piscines Picornell. Barcelona. Fernández. Gallego. 33-64
Pavelló poliesportiu municipal. Palafolls. Isozaki. 33-70
Palestra del Parc del Grao. Barcelona. Espinet. Ubach. 33-74
Pavelló Municipal d’Esports. Ciudadella. Ferrater. Monso 33-78
Polideportivo Los Zumacales.Simancas. Ábalos. Herreros. 33-82
Centre d’alt rendiment esportiu.S.Cugat. Balcells. 33-90
Centro del alto rendimiento deportivo.
Sierra Nevada. Junquera. P.Pita. 33-92
Piscina. Univ. Autónoma de Barcelona. Mateo. Dols. 33-94
Polideportivo Peleteiro. Santiago. Baltar. Bartolomé. 41-42
Polideportivo Pío XII. Santiago. Pedro de Llano. 41----
Pabellón de San Clemente. Santiago. Kleihues. 41----
Pabellón de la Mar Bella. Barcelona. Ruisánchez.Vendrell. 45----
Pabellón Olímpico. Badalona. Bonell. Rius 51-26
Palacio de los Deportes. Huesca. Miralles 51-34
Piscinas Universidad Autónoma.Madrid. Álvarez Sala. Rubio 51-42
Club de Campo Zuasti. Pamplona. Mangado 51----
Parque deportivo. Iruña de Oca. Álava. Ercilla. Campo 51----
Parque de Sto.Domingo de Bonaval.
Santiago de Compostela Siza. Aguirre. 51----
Centro Cívico. Avesta. Suecia. A.Aalto. 55-14
Piscina. Forssa. Helin. Siitonen. 55-25
Piscina de la Barceloneta. Barcelona. Lapeña. Torres 57----
Piscina Mota del Marqués. Valladolid. Roberto Valle 57----
Gimnasio en Basilea Morger. Degelo 67
Concurso de Ciudad deportiva De la Sota 68-117
Revista “Arquitectura Viva” núm.
Gimnasio metropolitano. Tokyo. Maki. 17-26
Polideportivo y Remo en Bañolas. Bonel. Gil 28-38
Palacio de Deportes de Huesca Miralles. Pinós. 28-58
Polideportivo La Bastilla. París. M. Fuskas. 31-82
Pabellón de la Mar Bella. Barcelona. Vendrell.Ruisánchez. 33----
Escuela y polideportivo Montgat. Gallego. Fernández. 33----
Palacio Deportes Gerona. Bonell. Gil. 33----
Polideportivo Ariznavarra. Vitoria. Mozas.Lacalle.Gallego 34
Polideportivo de Estella. Navarra. Otxotorena.Prerencio 46----
Centres de loisirs. Stades. Piscines.
Extrait de L’Encyclopédie de L’Architecture. Edic. Albert Morancé.
Parc des Esports. D.L.Croix - de Berny UEM Arch.
Piscines a Bordeaux Madeline Arch.
Gran Centre Populaire de Loisirs Le Corbusier
Pavillon du Club Roland Garros Beaudoin-Lods-Prouvé
Piscine Olympique. Aspres. G. Tronchet
Centre de Loisirs. Champigny sur Mane. París. Pelletier-Teisseire
Encyclopédie de L’Urbanisme. Tomo III
Patinoire Olympique. Cortina d’Ampezzo. Italia.
Piscine Olympique NUOTO. Roma. Italia.
Piscine de Plain Air Allenmoos. Zurich. Suiza.
A.F.D.E.S.
Instalaciones deportivas. Proyecto, construcción y mantenimiento.
Editores Técnicos Asociados. Barcelona, 1987.
Construcciones deportivas.
Bañuls Escrivá
Centro de Asistencia Primaria en Sollana.
REPENTE 2
Sevilla Toboso
Centro de Asistencia Primaria en Sollana.
REPENTE 2
Moreno Zambudio
Centro de Asistencia Primaria en Sollana.
REPENTE 2

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.14
Rudolph Ortner. Edit. Ahr Barna.
Arquitectura para el deporte. E. Bonell-J.M.Gil-F.Rius.
Documentos de Arquitectura, 29. Septiembre, 1994.
Pabellones de deporte. Instalaciones deportivas para colegios,
asociaciones y empresas.
Friedemann Wild. Proyecto y Planificación, 11. Gustavo Pili, 1978.
Normativa básica de instalaciones deportivas en el ámbito de la
Comunidad Valenciana.
Generalitat Valenciana. Consellería de Cultura, Educació i Ciencia. Direcció
General de L’Esport.
Piscinas de uso colectivo y parques acuáticos. Normas higiénicosanitarias
y de seguridad.
Decreto 255/1994 de la Generalitat Valenciana.
Reglamento de Espectáculos Públicos, Actividades Recreativas y
Establecimientos Públicos. Ley 4/2003 de la Generalitat Valenciana.
Normalización en instalaciones para espectadores.
Ministerio de Educación y Ciencia. Consejo Superior de Deportes.
Ley de Accesibilidad y Supresión de Barreras Arquitectónicas,
Urbanísticas y de la Comunicación.
Ley 1/1998 de la Generalitat Valenciana.
ANEXO II
PARQUE POLIDEPORTIVO. PROGRAMA BÁSICO DE NECESIDADES
1. PISCINA CUBIERTA
Zona de vasos Vaso de 25x16,65 m 2
Vaso de aprendizaje, 8x16,65 m 2
Sup. aproximada de playa, 44x22 m 2
Altura libre mínima, 3,00 mts.
Almacenes de playa
Vestuarios Cuatro colectivos, de 18 a 20 personas
Tres adaptados
Cabinas individuales
De monitores
Altura mínima libre, 2,80 mts.
Aseos Por vestuario y de playa
Adaptados
Dos para monitores
Cabina de monitores
Botiquín y medicina deportiva
Vestíbulo de control de acceso y administración
Sala de máquinas y cuarto técnico - análisis
Espectadores Graderío para 100 espectadores
Bar - Cafetería
Aseos, independientes según sexos
Aforo aproximado 285 usuarios – 140 espectadores
3. PISCINAS AL AIRE LIBRE Dimensiones del vaso, 33x16,65 m 2
Piscina de uso infantil
Vestuarios para 275 usuarios
Zonas de estancia. Soleamiento.
Superficie total aproximada, 2.800 m 2
Aforo de 2m 2 / persona
4. PISTAS DE TENIS Ocho pistas
Módulo de pista, 23,77x10,97 m 2
Amplio de contracancha:
5,61m. en fondo
3,26 m. lateral
Altura de cierre, 4 m.
García Navalón
Centro de Asistencia Primaria en Sollana.
REPENTE 2
García Navalón
Centro de Asistencia Primaria en Sollana.
REPENTE 3
Machí Castañer
Centro de Asistencia Primaria en Sollana.
REPENTE 3

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.15
Superficie deportiva por pista, 669 m 2
5. GIMNASIOS Dimensiones mínimas 12x6m 2
Altura libre mínima, 3 m.
6. VESTUARIOS Para uso de tenis y gimnasios.
Conexión con espacios deportivos
Cuatro vestuarios colectivos
Cabinas individuales y minusválidos
Vestuarios árbitros – jueces
Control y gerencia
Aseos
Sala de máquinas
7. CLUB SOCIAL
Cafetería-restaurante Superficie aproximada, 500 m 2
Comedor – comedores privados.
Sala-barra-cocina-almacén-accesos
Abastecimiento y basuras - Patio sucio.
Servicio en verano a usuarios piscina A.L.
Sala-s de descanso, estar, juegos…
8. APARCAMIENTOS Bicicletas
Plaza tipo coche, 2,25 x 4,50 m 2
Plaza autobús, 3,50 x 12 m 2
Aforo mínimo: 60 coches, un autobús
EJERCICIO 2:
CENTROS ESCOLARES. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENTES
CHARLES RENNIE MACKINTOSH
Escuela en Glasgow. Escocia. 1904-1906.
ANTONI GAUDÍ
Escuelas de la Sagrada Familia. Barcelona. 1909-10.
ASPLUND
Escuela Karl Johan, Gotemburgo. 1915-1924.
Escuela Secundaria, Karlshamn. 1912-1918.
WALTER GROPIUS
Academia Internacional de Filosofia, Erlangen.1924.
(Proyecto en colaboración Adolf Meyer)
Instituto Friedrich Fröbel,Bad Liebenstein. 1924.
(Proyecto en colaboración con Adolf Meyer)
Sede de la Asociación de Profesores, Dresden. 1925. (Proyecto)
Edificio de la Bauhaus, Desau. 1925-26.
Escuela Profesional, Köpenick, Berlin. 1929. (Proyecto)
Escuela de Ingenieros, Hagen. 1929. (Proyecto)
Village-Colleg, Impington (Cambridg-shire). 1936.
Escuela para el Sanatorio, Pajworth (Cambrige-Shire) . 1936.
Escuela Media Thatcher, Attleboro (Massachusetts). 1947. (Proyecto)
Universidad Hua Tung, Shangai. 1948. (Proyecto)
Harvard Graduate Center, Cambridge (Massachusetts). 1949.
Universal Schule. 1957. (Proyecto)
Baushaus Archiv, Berlin. 1964-72.
FRANK LLOYD WRIGHT
Taliesin III, Wisconsin. 1925
JAN DUIKER
Escuela Artesanal, Scheveningen. 1929.
Escuela al aire libre, Amsterdam. 1927-28.
W. M. DUDOK
Escuela Vondel, Hilversum. 1928.
García Navalón
Centro de Asistencia Primaria en Sollana

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.16
Escuela Van Hichtum. Hilversum. 1929.
Escuela Calvijn. Hilversum. 1929.
Escuela Marnix. . 1929.
Escuela Valerius. 1930.
Escuela Snellius. 1930.
RICHARD NEUTRA
Proyecto de Aula de Enseñanza Activa. 1928. (Proyecto)
Escuela Primaria Corona, Los Angeles, California. 1935.
Escuela Primaria Kester, Los Angeles, California. 1951.
Instituto Palos Verdes, California. 1961.
Escuela Primaria R.J. Neutra, Lemoore, California. 1961.
Colegio Universitario Orange Coast, Costa Mesa, California. 1950-55.
Colegio Universitario San Mateo. San Francisco, California. 1950. (Proyecto)
Biblioteca del Colegio Universitario Simpson, Indianola, Iowa. 1961.
Biblioteca Universitaria Adelphy. Long Island. Nueva York .1955-65.
Guarderia Infantil en la UCLA, Los Angeles, California, 1957.
Academia de las Artes, Universidad de Nevada, Reno, Nevada. 1961.
ANDRÉ LURÇAT
Escuela Karl-Marx, Villejuif. 1930-33.
JOSEP LL. SERT
Escuela Elemental en Palausolitar, Barcelona. 1932.
Grupo escolar en la Avda. Bogatell. Barcelona. 1932. (Proyecto)
GIUSEPPE TERRAGNI
Parvulario Sant’Elia. Como .1934-37.
E. BEAUDOUIN, M. LODS
Escuela Plein Air. Suresnes. Francia. 1935-1936.
MIES VAN DER ROHE
Instituto Politécnico de Illinois (IIT), Chicago. 1938-58.
Instituto de Química (IIT). 1945.
Alumni Memorial Hall (IIT). 1945.
Biblioteca y edificio de Oficinas (IIT) 1944.
Crow Hall. Escuela de Arquitectura y Diseño (IIT). 1950-56.
ELIEL SAARINEN
Crown Island School. Winnetka. Illinois. 1939.
L. PERKINS – P. WILL
Escuela elemental Heathcote. Scardale. New York. USA 1948-1951.
J.H. VAN DER BROEK – J. B. BAKEMA
Escuela elemental para 160-200 alumnos en Brielle. 1949.
C.F. MÖLLER
Colegio del 4 de Mayo. Residencia estudiantes en Arhus, Jutlandia. 1949.
KAY FISKER
Escuela Elemental Voldparken en Husum, cerca de Copenhague, 1951
ALVAR AALTO
Universidad Pedagógica. Jyväskylä. 1950/1953-56.
Escuela Politécnica de Otaniemi. 1955/1961-64.
Casa Asociación Estudiantes Wästmanland-Daia, Upsala (Suecia). 1961.
Dormitorio Senior. Cambridge. Mass. USA. 1947-48.
ALISON + PETER SMITHSON
Escuela Secundaria Moderna, Hustanton, Gran Bretaña. 1950-54.
ARNE JACOBSEN
Escuela en Harby. Fyn 1951.
Escuela Munkegards. Copenhague. 1951-58.
Escuela Nyager. Copenhague. 1959-65.
Residencia St. Catherine’s College. Oxford. Inglaterra. 1960-63.
DENYS LASDUN
Hallfield School, Paddington, London. 1951.
HANS SCHAROUN
Darmstadt School. 1951.
Marl-Drewer School. Westphalia. 1960-71.
OSCAR NIEMEYER
Escuela Julia Kubitschek. Belo Horizonte. Brasil. 1951.
García Navalón
Centro de Asistencia Primaria en Sollana
García Giner
Centro de Asistencia Primaria en Sollana

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.17
Universidad de Brasilia. Brasil .1960.
CEPLAN. Universidad de Brasilia. Brasil .1960.
Escuela prefabricada (CIEP Tancredo Neves) Rio de Janiero.Brasil.1984
KETCHUM – GINA – SHARP
Escuela elemental Hollow Tree. Darien. Conneticut. USA. 1951- 1954.
J. C. WARNECKE
Escuela primaria anexa White Oaks. San Carlos. California. USA 1953
Escuela elemental Mira Vista. El Cerrito. California. USA 1950
Escuela secundaria Acalanes. Lafayette. California. USA 1940-1945
P. RUDOLPH
Escuela secundaria Sarasota. Florida. USA 1954-1958.
Escuela secundaria Riverview. Sarasota. Florida. USA 1960.
C. R. COLBERT - S. C. MOSCHELLA – M. P. LOWREY
Escuela elemental Philis Wheatley. New Orléans. Louisiana. USA 1954.
ARCH. COLLABORATIVE
Escuela secundaria Pionner Valley. Northfield. Mass. USA 1955-1958.
KAREN Y EBBE CLEMMENSEN
Escuela de Enseñanza superior en Skive, Jutlandia, 1957-59.
EBERLE M. SMITH ASSOCIATES
Escuela Elemental Greenfield. Birmingham. 1957.
NARAMORE, BAIN, BRADY & JOHANSON ASS.ARCH.
Escuela elemental Ashwood. Bellevue. Washington. 1957.
JORN UTZON
Escuela Secundaria Hojstrup.U.T.D..Helsingor, Dinamarca, 1958
J. L. REID
Escuela secundaria Hillsdale. San Mateo. California. USA 1960.
RALPH ERSKINE
Escuela en Gyttorp. Suecia. 1961.
VIGGO MÖLLE-JENSEN Y TYGE ARNFRED
Escuela de Enseñanza superior en Herning, Jutlandia, 1962.
LOUIS. KAHN
Escuela India de Administración, Ahmendabad. India .1963.
Escuela de Arte de Filadelfia, Filadelfia. 1964/67
Biblioteca y comedor. Academia Philip Exeter, New Hampshire. 1967
ARNE GRAVERS Y JOHAN RICHTER
Escuela de Enseñanza Media en Grenä, Jutlandia, 1964.
NILS ANDERSEN Y SALLI BESIAKOV
Escuela de Enseñanza Media en Köge, en la isla Seeland, 1965.
HENNING LARSEN
Escuela elemental Klostermarken en Roskilde, en la isla Seeland, 1965.
HERMAN HERTZBERGER
Montesori School. Delft. 1960-1966.
Apollo Schools. Ámsterdam. 1983.
Escuela primaria Polygoon. Almere. Holanda. 1991.
Colegio Montessori Oost. Ámsterdam. 1993.
Escuela Primaria Anna Frank. Papendrecht. Holanda. 1993.
Escuela primaria De Koperwiek. Venlo. Holanda. 1995.
Escuela elemental Romanina area B. Roma. 2005 (Proyecto)
RAFAEL ECHAIDE
Instituto Tajamar, Madrid. 1961-66.
Colegio Retamar, Madrid. 1965-66.
Comedores Universitarios, Pamplona. 1968-69.
Colegio Irabia, Pamplona. 1977-78.
MARIO BOTTA
Escuela Morbio Inferiore. Suiza. 1972-1977.
NORMAN FOSTER
Escuela Especial Niños Discapacitados. Palmerston, Liverpool. 1974-75.
ESPINET & UBACH
Escuela Pública Ramón Llull. El Prat de Llobregat. Barcelona. 1991.
BACH Y MORA
Instituto de Secundaria en Mollet del Vallés.
Bañuls Escrivá
Parque polideportivo en Sollana
Bañuls Escrivá
Centro de Asistencia Primaria en Sollana

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.18
Escuela L’Alcina.
GALLEGO, FERNÁNDEZ, GUTIERREZ I ASSOCIATS
Escuela pública en Montgat.
Centros de educación. Programas de necesidades para la redacción de
proyectos de construcción de Centros de Educación Infantil, Primaria,
Infantil y primaria, Secundaria Obligatoria y Secundaria Completa, de
titularidad de la Generalitat Valenciana.
Orden de 15 de mayo de 1992 de la Consellería de Cultura, Educación y
Ciencia . (DOGV 30-6-92)
Reglamento orgánico y funcional de las escuelas de Educación Infantil y
los colegios de Educación Primaria.
Decreto 233/1997. DOGV. 3073 de 8 de septiembre
Ley de Accesibilidad y Supresión de Barreras Arquitectónicas,
Urbanísticas y de la Comunicación.
Ley 1/1998 de la Generalitat Valenciana
Requisitos mínimos de los Centros de Enseñanza de Régimen General
no Universitaria.
RD 1004/1991 de 14 de junio. BOE 26-6-91.
Arquitectura d’Ensenyament.
Generalitat de Catalunya. 1989.
Mostra d’Arquitectura Escolar
Generalitat de Catalunya. 1986.
Comunitat Valenciana. Arquitectura Escolar Pública. Obres y Projectes
Generalitat Valenciana.
ANEXO III:
REFERENTES OBJETO DE ANÁLISIS
01. Parvulario Sant’Elia. Como .1934-37. G. TERRAGNI
02. Escuela Karl-Marx, Villejuif. 1930-33. A. LURÇAT
03. Escuela Secundaria, Hustanton, Gran Bretaña. 1950-54. SMITHSON
04. Escuela Munkegards. Copenhague. 1951-58. A. JACOBSEN
05. Escuela Nyager. Copenhague. 1959-65. A. JACOBSEN
06. Hallfield School, Paddington, London. 1951. D. LASDUM
07. Escuela Julia Kubitschek. Belo Horizonte. Brasil. 1951. O. NIEMEYER
08. Escuela secundaria Sarasota. Florida. USA 1954-1958. P. RUDOLPH
09. Colegio Montessori Oost. Ámsterdam. 1993. H. HERTZBERGER
10. Montesori School. Delft. 1960-1966. H. HERTZBERGER
11. Escuela pública en Montgat. GALLEGO, FERNÁNDEZ, GUTIERREZ
12. Escuela Primaria Corona, Los Angeles, California. 1935. R. NEUTRA
13. Escuela Primaria Kester, Los Angeles, California. 1951. R. NEUTRA
14. Darmstadt School. 1951. H. SCHAROUN
15. Escuela al aire libre, Amsterdam. 1927-28. J. DUIKER
16. PeterSchule. Basilea. 1926. H.MEYER, J.WITTER
17. Escuela Plein Air. Suresnes. Francia. 1935-1936. BEAUDOUIN. LODS
ANEXO IV.
PROGRAMA BÁSICO DE NECESIDADES
Se consideran 9 unidades, 3 de educación infantil y 6 de educación primaria,
con un total de 225 alumnos (*)
(*)La expresión del programa básico no presupone la organización del mismo.
Las superficies apuntadas se considerarán aproximadas y mínimas
ZONA DOCENTE:
Escuela Infantil (3 unidades):
Aulas: 3 de 50 m 2
Sala de usos múltiples de 50 m 2
Almacén de usos múltiples
Bañuls Escrivá
Centro de Asistencia Primaria en Sollana
Hernández Asensio
Centro de Asistencia Primaria en Sollana

ETSAV. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS. TALLER 1. 2007/08 PR2.19
Aula de apoyo de 25 m 2
Aseos de alumnos y adultos
Educación primaria (6 unidades)
Aulas: 6 de 50 m 2
Aula de grupo reducido de 25 m 2
Aula de educación especial de 25 m 2
Taller polivalente de 50 m 2
Aula de música de 50 m 2
Sala de usos múltiples de 100 m 2
Almacén de usos múltiples de 15 m 2
Salas de equipos docentes: 3 de 12 m 2
Biblioteca, 50 m 2
Gimnasio, 180 m 2
Vestuarios (40 m 2 ), almacén (20 m 2 ) y despacho de monitor
Aseos de educación especial, 15 m 2 - Aseos de alumnos (40 m 2 ) y adultos
ZONA DE ADMINISTRACIÓN:
Despacho dirección educación infantil, 12 m 2
Despacho dirección educación primaria, 12 m 2
Despacho de jefatura de estudios, 12 m 2
Despacho de servicio de orientación, 12 m 2
Secretaría y archivo, 25 m 2
Sala/s de profesores, 40 m 2
Aseos adultos
Asociación padres de alumnos, 12 m 2
Asociación de alumnos, 12 m 2
Conserjería y reprografía, 15 m 2
SERVICIOS COMUNES
Almacén general, 15 m 2 - Almacén de recursos, 10 m 2
Calefacción, grupo electrógeno, contadores, 20 m 2
Cuartos de limpieza y basuras, 5 m 2
Aseos, vestuarios de personal no docente
Cocina, 30 m 2 - Comedor de 60 m 2 , infantil - Comedor, 80 m 2 , primaria
Vivienda del conserje, 90 m 2
ESPACIOS EXTERIORES
Zonas cubiertas, 200 m 2
Aulas exteriores infantil, tres de 50 m 2
Zona de juegos infantil, 300 m 2
Zona de juegos de primaria, 250 m 2
Pistas polideportivas, 1.000 m 2
Aparcamientos, entre 15 y 20 plazas
Zonas ajardinadas.
Huerta, 150 m 2
Reserva para futuras ampliaciones, 450 m 2
La experiencia de Lubetkin y Tecton es ejemplar
en la medida que muestra el acopio de
reflexiones humanas, técnicas y funcionales que
es preciso integrar en el proyecto arquitectónico…
nos enseña que en la arquitectura nada puede
considerarse trivial; ni la armadura del hormigón
ni el detalle de un vano, ni el sifón de un
desagüe…
François Charlin
L’Architecture d’Aujourd’hui, 273.