Marie Thérèse Drouillon - Chrétiens dans l'Enseignement Public

Métier
Elle est restée une heure… Elle
avait tant à dire.
Elle venait me voir pour un de
ses enfants dont je suis Professeur
Principal : un petit 6 e , gentil,
apparemment attentif, mais dont
beaucoup de notes avaient chuté
au 2 e trimestre. Il semblait un peu
dépassé dans certaines matières,
nous avions remarqué qu’il avait
des problèmes de mémorisation.
Je savais que ses parents
étaient divorcés, que le petit ne
voyait son père qu’au week-end,
dans un département limitrophe.
Je supposais également que la
maman avait des horaires de travail
compliqués, vu le délai d’un
mois et demi avec lequel elle
m’avait demandé un rendez-vous.
Je commence, pour être positive,
par citer “les moyennes qui
ont progressé : l’EPS…”. Mais elle
m’interrompt tout de suite, avec
colère : “L’EPS, la musique, l’Art
plastique, j’en ai rien à faire !”. Interloquée,
je cherche à réajuster
mon discours, mais elle ne m’en
laisse pas le temps : “Je n’en ai
rien à faire ! Ce qui compte, c’est
les maths, le français et l’anglais
!”. C’est une colère profonde,
qui semble monter de loin, que je
ressens physiquement, devant
moi. Le petit est à côté de notre
face à face, et continue de sourire.
J’essaie de contourner, en expliquant,
aussi doucement que possible,
que l’enseignement du
collège est un enseignement généraliste,
qu’on considère les enfants
encore trop jeunes pour faire
des choix et qu’on veut les inciter
à s’investir dans tout, que, dans
cette perspective, toutes les notes
ont le même cœfficient au
contrôle continu du Brevet.
Rien à faire !
Je reconnais en passant que
tout ceci est pourtant bien intellectuel
puisqu’il reste en effet peu
de matières où l’enfant rencontre
du concret : plus de fabrication
d’objets en technologie, plus d’apprentissage
d’un instrument de
musique…
Elle s’apaise un peu mais ne
veut pas en démordre : les maths,
le français, l’anglais !
Et je comprends soudain quand
elle ajoute : “Mon aîné de 4 e me
dit ‘De toute façon, j’ai ma
moyenne‘. Oui, il a 13 en EPS,
mais 8 en français ! Ce n’est pas
ça qui le fera réussir et poursuivre
ses études !”
Elle ne veut pas de cette imposture
qui consiste à considérer les
matières souvent dites secondaires
comme une valorisation de
l’enfant en difficulté partout ailleurs,
voire une canalisation de sa
violence, pour éviter de se confronter
aux autres échecs et aux questions
que cela nous renvoie.
“Moi, je suis en bas de l’échelle,
j’ai demandé une formation, mon
patron me l’a refusée. Je regrette
de ne pas avoir travaillé plus à
l’école. Je ne veux pas que ce soit
pareil pour eux !”.
C’est une revendication : les
“matières principales”, le savoir,
ses enfants y ont droit aussi.
Et désormais, elle m’en dit plus :
les horaires de travail (hors du département)
par tranches de trois
semaines ; quand elle finit à
quinze heures, elle peut suivre les
devoirs des trois enfants. Mais
quand elle rentre à vingt-deux
heures, ils sont au lit puisqu’ils se
lèvent à six heures le lendemain :
il leur faut marcher plus d’un kilomètre
avant de prendre le car de
ramassage. Quelqu’un de sa famille
vient faire dîner les enfants
à huit heures, mais ils sont seuls
entre cinq heures et le repas.
“L’École ne fait pas beaucoup
pour les enfants en difficulté… Et
pourquoi leur demander de faire
chez eux des recherches sur Internet
? Les miens ont encore du
mal à chercher dans un dictionnaire
! Moi, j’ai Internet depuis
très peu de temps. Et quand je travaille
jusqu’à vingt-deux heures, je
mets le code, pas question qu’ils
regardent Internet en mon absence
!”
Elle a raison… Elle m’écoutera
cependant quand je lui expliquerai
les exigences multidisciplinaires
du B2I quant à une bonne utilisation
de l’ordinateur.
Enfin, après avoir fait sortir le
petit, elle me racontera comment
elle se retrouve avec le rôle de “la
méchante”, celle qui doit faire
faire les devoirs, y compris aux retours
de week-end, alors que le
père aura promené les enfants.
La colère revient : là aussi, si la
culture, c’est sortir, les sortir, alors
elle n’en a ni le temps ni les
moyens financiers, et pourtant
elle aussi, elle aimerait bien.
Le discours du père contre lequel
elle se bat est que, les études
ne servant à rien, ce qui compte,
c’est de trouver un travail le plus
vite possible. Parce que c’est une
chance qu’elle a ratée, elle est déterminée
pour ses enfants à défendre
le travail et les efforts que
l’École nécessite. Ce sera à nous
de l’y aider.
Mireille Nicault
Indre-et-Loire
10 Lignes de crêtes 2010 - 7