Evaluation CM2 suite

Evaluation CM2
et après
C. Colonna d’Istria
CPC
Février 2011

Mathématiques
Exercice 2
A/ Entoure la fraction égale à 6,02
item 66 56,6% de réussite
60/2 62/10 602/100 620/100
B/ Entoure le nombre à virgule égal à 3/10
item 67 45,6% de réussite
3,10 0,3 0,03 30,00 3,00
C/ Ecris ¼ sous la forme d’un nombre à
virgule item 68 23,8% de réussite

Passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et
réciproquement
(compétence des progressions CM1)
passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement
Causes possibles des difficultés
• Méconnaissance de l’écriture fractionnaire (numérateur, dénominateur)
• Méconnaissance de l’écriture décimale (partie entière, partie décimale,
association « dixième » avec 0,1, « centième » avec 0,01 etc.) et du sens
d’un nombre décimal.
• Mauvaise position de la virgule.
• Nombre ou place des 0 erronés.
• L’équivalence écriture fractionnaire/ écriture décimale n’a pas été
appliquée.
• La mémorisation des correspondances (0,5 = un demi = ½, 0,25 =
1/4etc.) entre les différentes écritures des fractions usuelles n’est pas
suffisante.
• La réactivation de ces notions depuis le CM1 n’a pas été suffisante

Pistes de travail
· Les écritures à virgule prennent sens en étant mises en relation avec les
fractions décimales.
· Proposer le placement des nombres sur une graduation. Utilisation de la
bande numérique graduée.
utilisation de papier millimétré, en insistant sur le sens effectif des
graduations : représentations différentes de ces graduations (bandes
numériques, droites, absence ou présence de zéro, sens de lecture …)
Utilisation du tableau de numération
– Profiter de toutes les situations de classe : distribution en parts égales,
comparaison exprimant le rapport entre deux quantités.
– Rendre explicites les expressions de la langue courante : demi journée,
double décimètre, dont celles concernant la lecture de l'heure (un quart
d'heure, ...).
Entraînement, par dictées et par batteries d’exercices à l’écriture fractionnaire
et à l’écriture décimale y compris en systématisant sur les temps de calcul
mental.
– S'approprier le vocabulaire : pour chaque phrase exprimant une relation
arithmétique, demander à l'oral et à l'écrit la phrase utilisant la relation
réciproque : 5 5 est est le le tiers tiers de de 15 15 --> --> 15 15 est est le le triple triple de de 5.
5

Des outils
Dictées de nombres.
Jeux de calcul mental
Découverte et emploi du vocabulaire mathématique
(doubles/moitiés, triples/ tiers, quarts/quadruples…) en associant ces
mots aux expressions : deux fois plus ; deux fois moins…
Voir les documents joints issus du travail des conseillers
pédagogiques des Deux Sèvres (CPC 79) :
Fractions
Fractions décimales
Jeu « quel est ce nombre ? »
Le CD Outil : J'écoute puis j'écris (outils pédagogiques)
Logiciels gratuits :
Logiciels gratuits :
Le matou matheux
Écriture de nombres
Fractions chez arc-en-logiciel

Savoir organiser les données d’un problème en vue de sa résolution
(Compétence CE2)
Savoir organiser les données d’un problème en vue de sa
résolution.
résolution
exercice 19 F
Calcul l’écart de population entre les Inuits et l’ensemble des ethnies
YUIT
Document 2
Nom des
ethnies
Population
(Nombre
d’individus)
Aléoutes 2 200
Carélien 131 000
Dolgane 7 330
Entse 327
Evène 19 542
Evenk 36 377
Finnois 4 886 108
Items 63 28,5% de réussite
Nom des
ethnies
Population
(Nombre
d’individus)
Hanty 28 773
Inuit 90 000
Komi 344 500
Mansi 11 573
Nenetse 41 454
Nganassan 874
Sâme 57 200
Nom des
ethnies
Population
(Nombre
d’individus)
Selkoupe 4 367
Tchouvantse 1 200
Yakoute 443 852
Youkaghir 1 529
Yuit Alaska 21 000
Yuit Alutiiq 3 000
Yuit Sibérie 2 400

Causes des difficultés
Non identification du document ou partie du document à utiliser pour
donner la réponse.
Non compréhension de certains mots.
Difficulté de calcul de l’écart : non maîtrise des calculs avec des
unités de mesure du temps.
Difficulté à dégager les différentes étapes des calculs à effectuer.
Difficulté à utiliser l’opération adéquate.
Difficulté à associer le lexique à la résolution mathématique adaptée.
Difficulté à résoudre des problèmes faisant appel à des situations de
la vie courante.
Difficulté à mener un raisonnement logique et de le formuler par
écrit : chronologie du traitement des informations et interprétation
des résultats.
Ne pas avoir pris en compte que les Yuits se retrouvent dans trois
ethnies.

Pistes de travail
Proposer différentes façons de se représenter le
problème : dessin, schéma, arbre à calcul.
Proposer aussi de mimer.
Trouver la question intermédiaire.
Travailler différentes manières de résoudre un
problème ou de conduire des calculs (écart…)
Apprendre à estimer le résultat d’un calcul et à
l’interpréter pour formuler une réponse.
Enfin aider à réorganiser les données sous d'autres
formes (tableau, schéma, plusieurs tableaux ...)

Des outils
Banqoutil
Savoir organiser des données
Documents d’accompagnement
Maths primaire : p. p.
12-14 | p. p.
15-19
Maths C3 : p. 15-17
Lire-écrire : p. p.
15-17

Lecture - Illettrisme
Définitions:
L’illettrisme
On parle d'illettrisme
d'illettrisme
quand il y a eu apprentissage de la lecture et
de l'écriture mais que cet apprentissage n'a pas conduit à leur
maîtrise ou que la maîtrise en a été perdue. « Illettré » se dit d’un
adulte ayant été scolarisé mais qui a progressivement perdu
ses acquis. acquis
Ne pas confondre avec
L’analphabétisme
L'analphabétisme tient les personnes concernées dans une
impossibilité de manier la langue parce qu’elles ne sont pas allées à
l’école. « Analphabète » se dit d’un adulte n'ayant jamais été
scolarisé, ne sachant donc ni lire ni écrire.
écrire

Repérer dans le texte des informations explicites
(CE2 CE2 Repérer dans un texte des informations explicites en s’appuyant en
particulier sur le titre, l’organisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire.
CM1Repérer CM1Repérer
dans un texte des informations explicites et en inférer des
informations nouvelles (implicites).)
Document n° 1
Vivre dans le Grand Nord
Le réchauffement climatique fait peser sur l’environnement une menace et risque, en conséquence, de faire
disparaître le mode de vie ancestral des peuples de l’Arctique.
En En quoi quoi le le réchauffement climatique bouleverse-t-il le le mode mode de de vie vie de de ces ces habitants ? ?
La fonte de la banquise liée au réchauffement de la planète va se poursuivre en Arctique, au cours des
prochaines décennies. La banquise pourrait même disparaître totalement, durant l’été, d’ici 2040. Un
phénomène qui s’accompagne déjà :
- d’un rétrécissement des territoires de vie pour les peuples et les animaux polaires,
- de modifications des territoires de chasse,
- de bouleversements dans les modes de vie des communautés humaines arctiques.
Qui Qui sont sont les les peuples de de l’Arctique ? ?
Près de quatre millions d’habitants vivent aujourd’hui en Arctique. On compte 43 ethnies dans ces territoires
lointains. Parmi les plus importantes, celle des Inuits a une population de 90 000 individus qui parlent la
langue « eskaléoute ».
Certains Inuits se sont sédentarisés dans la région de Thulé, au nord du Groenland. De nombreux groupes
ethniques continuent leurs activités traditionnelles en s’adaptant au monde moderne. Le gibier est abondant
ainsi que les poissons qui ne subissent aucune pression de la part de l’homme. Les peaux de bêtes sont à la
base de la vie du chasseur inuit et de sa famille : une paire de bottes nécessite une peau de phoque, un kayak
cinq peaux de phoque. Pour mieux se protéger du gel, certains Inuits tiennent entre leurs dents une queue de
renard.

Les difficultés de compréhension : automatisation de la
reconnaissance des mots, mauvaise fluence de lecture.
La lecture imprécise, partielle de la question.
Les diverses désignations d’un même personnage ne sont pas
identifiées.
Le déficit lexical par rapport au thème.
Les difficultés à faire des inférences.
Le choix de stratégie inadapté pour répondre à la question.
Identifier le type de question. (Se référer aux travaux de
Roland Goigoux et Sylvie Cèbe).

Pistes de travail
Identifier le type de question. (Se référer aux travaux de Roland
Goigoux et Sylvie Cèbe).
Réaliser une typologie des questions de lecture :
1. Les mots utilisés dans la question sont dans le texte.
2. Les mots utilisés dans la question sont des synonymes de
ceux du texte.
3. Il faut mettre en relation des informations dispersées dans le
texte.
4. Il faut une connaissance du monde en rapport avec le texte.
Identifier les différents personnages. Souligner d’une même couleur
toutes les désignations d’un même personnage.
Remplacer les pronoms désignant un personnage par un nom propre,
des noms communs, des groupes nominaux.

Des outils
Lire et lier édition Retz
300 exercices de compréhension,
d’inférence
www.orthoedition.com
Aider les élèves à comprendre D. Gaonac’h
et M. Fayol ( R. Goigoux p. 195 à 207)
Je lis, je comprends: http://circ36http://circ36chateauroux.ac-orleans
tours.fr/eva/spip.php?article129