pour corriger les représentations erronées - 24e congrès de l'AIPU ...

Recommendations

Info

8h30 9h 9h30 10h 10h15 10h45 Salle Z-215 Développement et évaluation des compétences Projet ECO : évaluer les compétences par observation directe Leclerc 2375501 Infléchissement d’un cours traditionnel vers une Approche Visant les Compétences (AVC) : enjeux, principes, méthodes, réalisations et difficultés Delcomminette 1396133 Pause Salle Z-345 Salle Z-245 Panel Perspectives et pratiques pédagogiques Une plate-forme d’enseignementapprentissage sur Internet pour promouvoir la pédagogie active et l’innovation pédagogique? 90 min. Lebrun 9532308 Quelles pratiques de formation d'adultes à l'université, dans le cadre des diplômes à horaire décalé : un champ de pratique en constante évolution Charlier 5668457 Les mercredis des mathématiques, un lien vers l'enseignement secondaire Ben-Naoum 7883335 Vendredi 18 mai 2007 Salle Z-300 Colloque Salle Z-209 L’AIPU et la pédagogie universitaire en Afrique centrale : questions pour l’action 3h30 Parmentier 1359552 Salle Z-260 Colloque Perceptions étudiantes de la qualité de l’enseignement Une analyse comparative des dimensions perçues de la qualité de l’enseignement. L’impact de la faculté, du cycle et de la taille des groupes enseignés sur la perception de l’enseignement des étudiants Rigaud 4063357 Le conseil et l’accompagnement pédagogiques dans l’enseignement supérieur 3h30 Rege Colet 4712883 Salle Z-330 Salle Z-210 Atelier Des apprenants du savoir aux savoirs apprenants: quels concepts, quelles pratiques et quels outils inscrire dans ce changement paradigmatique en contexte d’enseignement supérieur? 3h30 Philion 0135187 Valorisation et reconnaissance des acquis La VAE sonne-t-elle le gla de la pédagogie en université? Pirot 0766571 Les compétences en enseignement collégial, une expérience de reconnaissance d’acquis expérientiels St-Pierre 6081280 Pav. Marie- Victorin (A-312) Atelier Un environnement d’apprentissage informatisé en laboratoire 90 min. Nonnon 8297508 (avec possibilité d’un 90 min. suppl.) Salle Z-215 Pav. Roger- Gaudry (P-219) Atelier Scénarisation, mise en forme et production des cours magistraux afin de les utiliser dans un processus de FOAD 90 min. Theunynck 6705038 Technologies pour l’enseignement et l’apprentissage Étude empirique des simulations éducatives pour l’enseignement des sciences : vers une caractérisation des simulations Coutant 3508025 Pas encore PowerPoint! Hébert 2488273 Pav. Roger- Gaudry (Y-117) Atelier Réflexion sur la qualité dans le cadre d’une recherché action 90 min. Guibal 8913465 Pav. Roger- Gaudry (Y-117) Pav. 3744 Jean-Brillant (salle 440) Atelier Pratique de la conception de cartes conceptuelles 3h30 Laflamme 0737499 Pav. Roger- Gaudry (P-219) Atelier Atelier Et si Léonard de Vinci était Une évaluation notre collègue de travail : des formations de une pédagogie créative préparation au appliquée à la lecture certificat 90 min. informatique et Tardif Internet : analyse 4771312 des résultats des tests 90 min. Hatimi 2659805
11h15 11h45 13h30 14h 14h30 14h45 15h15 Salle Z-200 Formation du personnel enseignant Une nouvelle approche du guide de l'enseignement Ricci 2176064 Salle Z-200 Développement du personnel enseignant Vendredi 18 mai 2007 Salle Z-205 Engager des futurs enseignants dans une analyse conjointe de pratiques situées, une compétence travaillée avec les futurs formateurs Beckers 9667797 Une description empirique du savoir pédagogique disciplinaire des professeurs d’université Berthiaume 7969923 Pause Un modèle cognitif du raisonnement pédagogique chez des enseignantes en adaptation scolaire et sociale Mercier 2354818 Représentations et pratiques de la formation continue chez les enseignants de français langue étrangère de trois facultés universitaires cambodgiennes Soung 0986007 Technologies pour l’apprentissage et la supervision L’intégration des technologies de l’information et de la communication dans « le métier d’étudiant » ou comment ancrer une formation à la recherche documentaire et à la maîtrise des TIC aux champs disciplinaires ? Un exemple à l’Université Libre de Bruxelles Brotcorne 9801057 Une approche virtuelle de supervision de stage à distance Bilodeau 0797896 Salle Z-205 Salle Z-220 Formation à distance Implantation, suivi et modèle d’intégration des technologies Implantation d’innovation technopédagogique dans un établissement d’enseignement supérieur : démarche à favoriser et défis à relever? Ben Salah 4123461 Concevoir des services technologiques adaptés aux besoins d’une communauté d’enseignants universitaires Platteaux 4429212 Suivi de professeurs de mathématiques à distance : analyse d’erreurs et préparation de cours Bendefa 6900181 EPPMI : modèle pour l’Evaluation des Produits Pédagogiques Multimédias Interactifs en ligne Ezzahri 9655424 L’évolution des métiers du génie logiciel : Usages des TIC et projet collaboratif de formation médiatisée : Quelle dynamique pour apprendre ensemble à distance ? Eid 8043092 Salle Z-220 Salle Z-240 Stratégies d’apprentissage et d’évaluation Environnements d’apprentissage et outils technologiques La Boîte noire : conception et expérimentation de simulations informatiques non disciplinaires pour susciter et soutenir la réflexion épistémologique Couture 5067481 La Boîte noire : élaboration et évolution d’un contexte pédagogique intégrant des simulations informatiques non disciplinaires Meyor 6739373 La formation en ligne en contexte de formation continue: le modèle PERFORMA Nault 1294673 Le Wiki comme vecteur de l'apprentissage de la collaboration en grand groupe Irrmann 8116051 Salle Z-240 Salle Z-315 Stratégies d’apprentissage et d’évaluation Enseignement et apprentissage avec recherche en salle de classe Marina Do Rosario Lima 25486180 Compétences informationnelles Habitudes de recherche et compétence informationnelle chez les étudiants entrant en sciences de l'éducation Roy 9830850 Action concertée pour une meilleure intégration du développement des compétences informationnelles : mise en place d’un dispositif organisationnel Beaudoin 5635840 La maîtrise des habiletés informationnelles : un enjeu majeur pour notre enseignement supérieur Pinte 4685257
Page 1 and 2: 24 e Congrès de l'Association inte
Page 3 and 4: 10h15 10h45 11h15 11h45 Salle Z-110
Page 5 and 6: 13h30 14h 14h30 15h 15h15 15h45 15h
Page 7 and 8: 8h30 9h 9h30 10h 10h15 10h45 Salle
Page 9 and 10: 11h15 11h45 13h30 14h 14h30 Salle Z
Page 11: 8h30 9h 9h30 10h 10h15 10h45 Salle
Page 15 and 16: Séance d’affiches #1 L'impact so
Page 17 and 18: #24 Conjoncture et intentionnalité
Page 19 and 20: Développement et implantation d’
Page 21 and 22: Conférence thématique Daniel Pera
Page 23 and 24: Qu’est-ce qu’un dispositif hybr
Page 25 and 26: Médiatisation et médiation C’es
Page 27 and 28: perspective cognitive, au sens larg
Page 29 and 30: Collins, A.-S., Greeno, J. G., & Re
Page 31 and 32: Weissberg, J.-L. (2003). Présences
Page 33 and 34: • Certains informateurs ont cepen
Page 35 and 36: AIPU-001-3520823 15 Luc Côté Prof
Page 37 and 38: superviseurs, principalement ceux e
Page 39 and 40: AIPU-001-4233154 19 Line Robichaud
Page 41 and 42: AIPU-001-9657662 21 Daniel Peraya P
Page 43 and 44: elationnelle. Par ailleurs, les ét
Page 45 and 46: Perceptions des étudiants En résu
Page 47 and 48: AIPU-001-5674664 Abdelali Kaaouachi
Page 49 and 50: AIPU-001-3368435 43 Nicole Racette
Page 51 and 52: Nous avons choisi de concevoir huit
Page 53 and 54: AIPU-001-6042153 47 Jim Plumat Char
Page 55 and 56: 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40
Page 57 and 58: AIPU-001-8682765 Jean-Pierre Noble
Page 59 and 60: Béchard, J.P. et Pelletier, P. (20
Page 61 and 62: au développement des compétences
Page 63 and 64:
involvement). Il définit l’engag
Page 65 and 66:
Références Astin, Alexander W. «
Page 67 and 68:
Comme le mentionne Jodelet (1998),
Page 69 and 70:
Rivière, B., Sauvé L. et Jacques
Page 71:
Méthodologie Les données retenues
Page 74:
Les tableaux 1.1 et 1.2 illustrent
Page 77 and 78:
AIPU-001-9108173 71 Dr.Abdelali Kaa
Page 79 and 80:
AIPU-001-4129956 73 Jim Plumat Maî
Page 81 and 82:
AIPU-001-7344210 Marc Nagels Respon
Page 83 and 84:
situations d’apprentissage vicari
Page 85 and 86:
Cette recherche vise à mieux conna
Page 87 and 88:
- des compétences sociales (relati
Page 89 and 90:
Scallon comme Roegiers relèvent l
Page 91 and 92:
AIPU-001-8529774 85 Isabelle Colon
Page 93 and 94:
Angeles, M. (2004). Using a Wiki fo
Page 95 and 96:
Références Perreault, D. (2006).
Page 97 and 98:
Cadre de référence Environnement
Page 99 and 100:
Résultats de la pratique mise en p
Page 101 and 102:
AIPU-001-9218350 101 M’hammed Mel
Page 103 and 104:
AIPU-001-4020591 103 Tony Toufi Cha
Page 105 and 106:
105 étude de cas porte seulement s
Page 107 and 108:
107 Lorsque les outils de collecte
Page 109 and 110:
109 Lincoln, Y.S., & Guba, N.K. (20
Page 111 and 112:
11h15-11h45 : plénière 2 13h30-14
Page 113 and 114:
écurrents chez les sujets examiné
Page 115 and 116:
115 La Phase 2 se déroulera sur le
Page 117 and 118:
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, For
Page 119 and 120:
2 Objectifs de l’activité 119 Il
Page 121 and 122:
121 de Theux Marie-Noëlle, Jacqmot
Page 123 and 124:
(1) Comment la démarche de concept
Page 125 and 126:
AIPU-001-9816443 125 Rhoda Weiss-La
Page 127 and 128:
AIPU-001-8608037 127 Philippe Dupui
Page 129 and 130:
129 immense du travail coopératif
Page 131 and 132:
L’objet de l’évaluation 131 L
Page 133 and 134:
AIPU-001-3946834 Expériences de na
Page 135 and 136:
135 Ceci n’est qu’un résumé t
Page 137 and 138:
137 Aujourd’hui, il y a fort à p
Page 139 and 140:
139 C’est précisément ce mélan
Page 141 and 142:
141 l’organisation de la saisie,
Page 143 and 144:
choix d’outils pertinents, au tra
Page 145 and 146:
3. 4 Exemple de parcours informatio
Page 147 and 148:
147 Commun@utice 10 a apporté une
Page 149 and 150:
AIPU-001-0825024 149 Michèle Hébe
Page 151 and 152:
151 cueillettes de données sont r
Page 153 and 154:
AIPU-001-6282693 153 Anastassis Koz
Page 155 and 156:
155 Pajares, F., et Schunk, D. (200
Page 157 and 158:
Références Meirieu, P. et Avanzin
Page 159 and 160:
159 Les processus cognitifs impliqu
Page 161 and 162:
Putnam, R.T. et Borko, H. (2000). W
Page 163 and 164:
163 Les principaux concepts en scie
Page 165 and 166:
Interprétation des scores 165 Comm
Page 167 and 168:
AIPU-001-1465058 167 Denis Trudelle
Page 169 and 170:
169 d’expérimentation, d’écha
Page 171 and 172:
171 Les résultats à Harvard sont
Page 173 and 174:
AIPU-001-9801057 173 Madame Périne
Page 175 and 176:
Références Coulon, A. (1997) Le m
Page 177 and 178:
177 Marton, Dall’Alba, & Beaty, 1
Page 179 and 180:
AIPU-001-7969923 179 Denis Berthiau
Page 181 and 182:
Donald, J. G. (2002). Learning to t
Page 183 and 184:
1999]. [Gras. A, 2000] ; [Gilbert.
Page 185 and 186:
185
Page 187 and 188:
Références Bastien, C., et Scapin
Page 189 and 190:
AIPU-001-0172348 189 Louise Sauvé
Page 191 and 192:
191 En résumé, la présentation p
Page 193 and 194:
193 3- étudieront des cas et des q
Page 195 and 196:
195 élucider les rapports : celui
Page 197 and 198:
AIPU-001-9040541 197 Cheikh Tidiane
Page 199 and 200:
199 Avant la formation, les enseign
Page 201 and 202:
4.2.2. La dimension « Connaissance
Page 203 and 204:
AIPU-001-1553707 203 Sylviane Bachy
Page 205 and 206:
impacts des réflexions pédagogiqu
Page 207 and 208:
207 Forts de ces constatations, nou
Page 209 and 210:
l’étudiant a dû s’évaluer sa
Page 211 and 212:
Tableau 2 : ANNOTATIONS ET COMMENTA
Page 213 and 214:
Ward, M., Gruppen L. & Regehr G. (2
Page 215 and 216:
factorielle exploratoire sera réal
Page 217 and 218:
AIPU-001-2176064 217 Jean-Louis Ric
Page 219 and 220:
- la structure et l’organisation
Page 221 and 222:
AIPU-001-0847414 221 Sylvie Ratté
Page 223 and 224:
Figure 1 Exemple de diapositive pr
Page 225 and 226:
Mock, K. (2004). “Teaching with T
Page 227 and 228:
Q2-Les contributions théoriques et
Page 229 and 230:
AIPU-001-3370016 229 Hervé Daguet
Page 231 and 232:
Que nous déclinons de la manière
Page 233 and 234:
Le sondage 233 À l’automne 2004,
Page 235 and 236:
• Tableau 6 ♦ Participation des
Page 237 and 238:
AIPU-001-6471739 237 Anastassis Koz
Page 239 and 240:
AIPU-001-9312210 239 Luc Hébert Re
Page 241 and 242:
241 l’usage du profil sociodémog
Page 243 and 244:
243 Notes de cours, les Exercices p
Page 245 and 246:
AIPU-001-1246927 245 Nicole Rege Co
Page 247 and 248:
AIPU-001-5635840 247 Michel Beaudoi
Page 249 and 250:
5.2 RÉSULTATS DES ANALYSES QUANTIT
Page 251 and 252:
AIPU-001-0025284 251 Marie-Odile Th
Page 253 and 254:
253 contact avec la section Technop
Page 255 and 256:
Méthodologie 255 Deux angles de re
Page 257 and 258:
257 RONCO, SHARRON L. (1994). Meand
Page 259 and 260:
259 Chaque professeur qui a accept
Page 261 and 262:
AIPU-001-2257879 Production de text
Page 263 and 264:
263 On trouve, dans les plans analy
Page 265 and 266:
265 d’influence (savoir-faire), s
Page 267 and 268:
AIPU-001-5668457 267 Évelyne Charl
Page 269 and 270:
Références Barbier J.M., et al. A
Page 271 and 272:
271 sciences humaines. Les cours ci
Page 273 and 274:
AIPU-001-3428654 273 Fabienne Rincl
Page 275 and 276:
perceptions des étudiants, d’aut
Page 277 and 278:
décrochage, etc.) que pour les con
Page 279 and 280:
Demain commence le congé de Toussa
Page 281 and 282:
Perspectives 281 L’expérience ac
Page 283 and 284:
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 1
Page 285 and 286:
AIPU-001-1359552 285 Philippe Parme
Page 287 and 288:
Demal, J. (1992). La place de l’U
Page 289 and 290:
289 actions de formation mieux cibl
Page 291 and 292:
Kember, D., Kwan, K., (2000). Lectu
Page 293 and 294:
d’expérience, on peut présumer
Page 295 and 296:
Golde, C.M. et T.M. Dore. (2001). A
Page 297 and 298:
297 formée de 18 masterands roumai
Page 299 and 300:
AIPU-001-5480717 299 Bruno Dubois C
Page 301 and 302:
301 considérable à ses apprentiss
Page 303 and 304:
303 filmés; o l’évaluation d’
Page 305 and 306:
AIPU-001-9532308 305 Marcel Lebrun
Page 307 and 308:
307 L’utilisation des technologie
Page 309 and 310:
309 - Le développement de l’inno
Page 311 and 312:
311 L’enseignement supérieur con
Page 313 and 314:
— comment et avec quel outil avon
Page 315 and 316:
315 L’auto-évaluation d’un ét
Page 317 and 318:
317 fournit un cadre de référence
Page 319 and 320:
les faux pas, tout en se demandant
Page 321 and 322:
Lachiver, G., Boutin, N., & Dalle,
Page 323 and 324:
323 Être en relation implique la p
Page 325 and 326:
Steiner, G. (2003). Maîtres et dis
Page 327 and 328:
327 - une réunion avec les enseign
Page 329 and 330:
Garant M. (1999) Pilotage et accomp
Page 331 and 332:
334 [1] et saisir les notions en je
Page 333 and 334:
AIPU-001-1383349 336 Sylvain Turcot
Page 335 and 336:
338 les étudiants. De plus, l’am
Page 337 and 338:
340 spontanément ce qu’ils ident
Page 339 and 340:
AIPU-001-5053467 342 Michèle Garan
Page 341 and 342:
344 et de négociation avec les cad
Page 343 and 344:
Objectifs 346 Nous avons, pendant t
Page 345 and 346:
348
Page 347 and 348:
350
Page 349 and 350:
AIPU-001-3301560 352 Caroline VERZA
Page 351 and 352:
354 2) Tous les groupes ont mis en
Page 353 and 354:
356 inférences et des anticipation
Page 355 and 356:
pédagogiques autant du point de vu
Page 357 and 358:
AIPU-001-8387209 Programme Sens et
Page 359 and 360:
Leclerc, G. (2002) L’approfondiss
Page 361 and 362:
364 à ceux visés dans le programm
Page 363 and 364:
Poulin, N. (2005b). La validation i
Page 365 and 366:
- les conditions physiques et maté
Page 367 and 368:
Nombre d’étudiants par groupe Ob
Page 369 and 370:
jugements sont portés Modalités d
Page 371 and 372:
AIPU-001-5382834 374 Sylvie Normand
Page 373 and 374:
AIPU-001-3816757 376 Françoise Cre
Page 375 and 376:
378 Elles ont imaginé un prototype
Page 377 and 378:
AIPU-001-7615150 380 William Robers
Page 379 and 380:
AIPU-001-6739373 382 Catherine Meyo
Page 381 and 382:
Références Adresse web de la Boî
Page 383 and 384:
386 modèles formels de ces deux co
Page 385 and 386:
AIPU-001-8913465 Réflexion sur la
Page 387 and 388:
dans l’objectif à atteindre. Cet
Page 389 and 390:
AIPU-001-6127870 392 Nicolas Guicho
Page 391 and 392:
Références BARBIER, J-M., 1996, S
Page 393 and 394:
396 Enfin, les approches focalisée
Page 395 and 396:
Gagné R. M. (1992). Principles of
Page 397 and 398:
400 dernière aux besoins et aux pr
Page 399 and 400:
- absence de mise à jour des manue
Page 401 and 402:
Objectif et questions 404 Le but de
Page 403 and 404:
AIPU-001-3025822 408 Hervé Plattea
Page 405 and 406:
Changements dans l’enseignement d
Page 407 and 408:
AIPU-001-7622801 412 Yamina Bourgeo
Page 409 and 410:
414 membres, son organisation, etc.
Page 411 and 412:
AIPU-001-0021365 416 Said Berrouk D
Page 413 and 414:
418 Ils se dégagent également un
Page 415 and 416:
AIPU-001-8400571 420 Annick Rossier
Page 417 and 418:
422 valoriser les compétences péd
Page 419 and 420:
424 partir de l’action. Selon Bar
Page 421 and 422:
AIPU-001-3961707 426 Nassira Hedjer
Page 423 and 424:
428 de façon exhaustive l’ensemb
Page 425 and 426:
AIPU-001-2638079 430 Hervé Barras
Page 427 and 428:
Références Dejean, J. (2002). L
Page 429 and 430:
des capacités d’observation et d
Page 431 and 432:
439
Page 433 and 434:
Organisation d’un concours de ven
Page 435 and 436:
AIPU-001-0766571 443 Marie-Clotilde
Page 437 and 438:
445 Se poser la question du comment
Page 439 and 440:
Enseignement Supérieur. Lille, jui
Page 441 and 442:
449 C’est ainsi qu’en septembre
Page 443 and 444:
Références Paya, P. (2000). Réfo
Page 445 and 446:
- l’organisation des «ateliers d
Page 447 and 448:
455 Béchard (2002) décrit cinq é
Page 449 and 450:
L’essentiel du travail se situe d
Page 451 and 452:
AIPU-001-9185085 459 Mohamed Drira
Page 453 and 454:
461 - Les cours doivent être ensei
Page 455 and 456:
463 leur capacité à croiser les s
Page 457 and 458:
PRENSKY, M. (2005b) Engage me or en
Page 459 and 460:
permettent de suivre quotidiennemen
Page 461 and 462:
de vie et de pouvoir poser des ques
Page 463 and 464:
AIPU-001-7825580 471 Denis Theunync
Page 465 and 466:
473 l’année d’étude afin de n
Page 467 and 468:
Consommateurs Occasionnels Consomma
Page 469 and 470:
terme de santé publique, fiable da
Page 471 and 472:
479 messagerie électronique lors d
Page 473 and 474:
481 Parfois satisfaisante lors d’
Page 475 and 476:
Les voies de transfert : visioconf
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
AIPU-001-6468647 487 Sébastien Leb
Page 481 and 482:
489 - après le geste technique, da
Page 483 and 484:
Page 485 and 486:
AIPU-001-7294241 493 Yvan Pigeonnat
Page 487 and 488:
Paquette G. (2002), « L’ingénie
Page 489 and 490:
497 Comment alors, dès la formatio
Page 491 and 492:
AIPU-001-8862026 499 Abida Hadjar E
Page 493 and 494:
501 l’enseignement universitaire.
Page 495 and 496:
) d) e) (répondez par oui ou non d
Page 497 and 498:
eaucoup plus qu’un moyen supplém
Page 499 and 500:
AIPU-001-3800898 507 Taro Mochizuki
Page 501 and 502:
Références Huey-Tsyh Chen. 2005.
Page 503 and 504:
• Responsabiliser l’étudiant d
Page 505 and 506:
AIPU-001-8560862 513 Eric Maheu Pro
Page 507 and 508:
515 matières spécifiques dont ils
Page 509 and 510:
informationnels des acteurs, en men
Page 511 and 512:
AIPU-001-7848144 524 Jean-Louis Ric
Page 513 and 514:
LE COMPAGNONNAGE POUR L’INP GRENO
Page 515 and 516:
• Un format panel d’une heure t
Page 517 and 518:
- Trouver des solutions de collabor
Page 519 and 520:
AIPU-001-0102218 La méthode des ca
Page 521 and 522:
Contenu du cas 534 L’entreprise S
Page 523 and 524:
Naturel 50% 50% 15% Aromatisé 15%
Page 525 and 526:
Therer J. (1998) Styles d’enseign
Page 527 and 528:
- l’enseignant comme organisateur
Page 529 and 530:
Perrenoud, P. (2001). Developper la
Page 531 and 532:
utilisaient toutes, comme cas d’
Page 533 and 534:
3.3 Le dispositif C (expérimenté
Page 535 and 536:
549 A la lumière de ces éléments
Page 537 and 538:
AIPU-001-4042004 551 Murielle Sack
Page 539 and 540:
553 l’université. Les animateurs
Page 541 and 542:
Références 555 Beguin, A., Frenay
Page 543 and 544:
construits, analysés, améliorés
Page 545 and 546:
- en vérifiant la mise en œuvre (
Page 547 and 548:
Tableau 2 : Evaluation collective E
Page 549 and 550:
AIPU-001-8727335 563 Jacques Raynau
Page 551 and 552:
Obs. = 62, R2 = 56,1%. 565 Il resso
Page 553 and 554:
apport à leur usage de ce type d
Page 555 and 556:
Résultats 569 L’analyse descript
Page 557 and 558:
AIPU-001-4602259 571 Marc-André É
Page 559 and 560:
Références 573 AHLFELDT, S., MEHT
Page 561 and 562:
575 LEFRANÇOIS, D. (2006). Partici
Page 563 and 564:
577 L’acquisition individuelle de
Page 565 and 566:
Design de l’étude 579 Un premier
Page 567 and 568:
581 • statistiques (Sphinx*), ent
Page 569 and 570:
AIPU-001-3926771 583 Patrick Van Ge
Page 571 and 572:
- organiser les savoirs fondamentau
Page 573 and 574:
587 forme actuelle, prend fin en d
Page 575 and 576:
AIPU-001-1634008 589 Jean-François
Page 577 and 578:
étudiants les moins dotés ». L
Page 579 and 580:
AIPU-001-2215381 593 Thierry Luthri
Page 581 and 582:
• - identifier les pratiques déj
Page 583 and 584:
597 monde à partir d’un simple c
Page 585 and 586:
599 Communauté française, a mis e
Page 587 and 588:
601 Paquay, L., Beckers, J., Scheep
Page 589 and 590:
Une mise en place rigoureuse 603 Da
Page 591 and 592:
AIPU-001-0571369 605 Jean-Luc Gille
Page 593 and 594:
607 Kuhn (1983) : « … un ensembl
Page 595 and 596:
Gauthier, C. et Tardif, M. (1996).
Page 597 and 598:
Objectif 611 Notre objectif est d
Page 599 and 600:
613 Zwarenstein, M., Reeves, S., Ba
Page 601 and 602:
oucle externe) représente l’appr
Page 603 and 604:
619
Page 605 and 606:
621
Page 607 and 608:
AIPU-001-4063357 623 David Rigaud A
Page 609 and 610:
Pour mieux comprendre cette relativ
Page 611 and 612:
AIPU-001-2499181 627 Céline Davesn
Page 613 and 614:
Perrenoud, P. (1995), Des savoirs a
Page 615 and 616:
(Théologie, Lettres Sciences Socia
Page 617 and 618:
Nemann R. (2001), Disciplinary Diff
Page 619 and 620:
de jeux de rôle. Ce modèle a ét
Page 621 and 622:
637 • Comment évaluer les multip
Page 623 and 624:
639 • Chaque équipe, de 9 à 11
Page 625 and 626:
AIPU-001-2215763 641 Sylvain Bourdo
Page 627 and 628:
AIPU-001-6092637 643 Martine Peters
Page 629 and 630:
Retombées pour la pratique en ense
Page 631 and 632:
AIPU-001-1563831 656 Cathy Perret I
Page 633 and 634:
658 cette expérience peut-elle enc
Page 635 and 636:
Nous poursuivons deux objectifs com
Page 637 and 638:
AIPU-001-6771534 665 Julien Mercier
Page 639 and 640:
chaque message est une réponse à
Page 641 and 642:
AIPU-001-2812177 673 Christine Dufo
Page 643 and 644:
une gestion simplifiée, permet de
Page 645 and 646:
677 L’encadrement aux cycles sup
Page 647 and 648:
omande ont anticipé sur cette nouv
Page 649 and 650:
- sur la contribution des futurs fo
Page 651 and 652:
AIPU-001-2809931 683 Jean Papy Mani
Page 653 and 654:
la rémunération des enseignants e
Page 655 and 656:
Proportion Figure 2, Proportion des
Page 657 and 658:
AIPU-001-8995811 689 Claire Bélang
Page 659 and 660:
Le portfolio numérique dans les st
Page 661 and 662:
dans la réalisation d’un portfol
Page 663 and 664:
Objectifs 695 Le développement du
Page 665 and 666:
Définition 1 : 697 « L’analyse
Page 667 and 668:
Université de Montréal. École de
Page 669 and 670:
701 (Vigneault, 2006). Un «focus g
Page 671 and 672:
Références 703 Braxton, J. M., Su
Page 673 and 674:
ésultats seront pris en considéra
Page 675 and 676:
Tardiff, J. (1997). Pour un enseign
Page 677 and 678:
AIPU-001-1396133 709 Séverine Delc
Page 679 and 680:
711 Les étudiants alimentent ce co
Page 681 and 682:
713 Delcomminette, S., et Leclercq,
Page 683 and 684:
objectifs personnels de formation e
Page 685 and 686:
AIPU-001-3673186 717 Natacha Durand
Page 687 and 688:
AIPU-001-4689874 719 André Lecheva
Page 689 and 690:
travaille sur le dispositif en lign
Page 691 and 692:
AIPU-001-4771312 723 Jacinthe Tardi
Page 693 and 694:
de rappel sont généralement recon
Page 695 and 696:
- Pourquoi ne pas proposer un index
Page 697 and 698:
0,0029 0,0670 Moyenne = 22,47 Moyen
Page 699 and 700:
731 La plate-forme e-C&QCST a pour
Page 701 and 702:
et authenticité, Communication au
Page 703 and 704:
735 - Le nombre d’étudiants ayan
Page 705 and 706:
Conclusions 737 L’évaluation de
Page 707 and 708:
739 Il est important de fournir le
Page 709 and 710:
AIPU-001-3061069 741 Nadine Postiau
Page 711 and 712:
Knight, P. T., & Yorke, M. (2003).
Page 713 and 714:
même temps des responsabilités de
Page 715 and 716:
AIPU-001-8070864 747 Cécile VENDRA
Page 717 and 718:
BARON G.-L., (2001) « L’institut
Page 719 and 720:
1. La syntaxe d’une langue n’es
Page 721 and 722:
AIPU-001-1993682 753 Saloua Khattec
Page 723 and 724:
755 Pour la majorité des étudiant
Page 725 and 726:
Cloner, modifier le génome 14 41%
Page 727 and 728:
Problématique et enjeux sur le th
Page 729 and 730:
AIPU-001-4712883 764 Nicole Rege Co
Page 731 and 732:
766 La deuxième partie vise à que
Page 733 and 734:
d’enseignants et de programme, pr
Page 735 and 736:
AIPU-001-1684697 770 Véronique Bes
Page 737 and 738:
772 Depuis l’automne 2003, le pro
Page 739 and 740:
AIPU-001-3708418 774 Julia Schmitz
Page 741 and 742:
2. Les enseignants influencent-ils
Page 743 and 744:
Weiss, R.S. (1973). Loneliness: The
Page 745 and 746:
des modèles pour en instaurer des
Page 747 and 748:
http://www.hyperhumanities.com/shs/
Page 749 and 750:
des méthodes de formation à l’e
Page 751 and 752:
AIPU-001-5603704 786 Philippe Lemay
Page 753 and 754:
788 imaginer que les étudiants obt
Page 755 and 756:
AIPU-001-3867553 790 Muriel Langouc
Page 757 and 758:
792 C’est un cadre pratique et so
Page 759 and 760:
Discussion et perspectives 794 Impo
Page 761 and 762:
796 nous situons les méthodes et m
Page 763 and 764:
798 10h45-11h15 : Ricci, J.L., « D
Page 765 and 766:
800 Au milieu des années 1990 une
Page 767 and 768:
AIPU-001-8586081 802 Jean Gabin Nte
Page 769 and 770:
Collecte des données 804 Dans l’
Page 771 and 772:
Page 773 and 774:
808 plus, un cours de politique éc
Page 775 and 776:
810 deux perspectives. D’un côt
Page 777 and 778:
812 Scardamalia, M. (2001). Getting
Page 779 and 780:
trouver la solution algorithmique c
Page 781 and 782:
Lebrun, M. (2002). Théorie et meth
Page 783 and 784:
818 proposé par cette étude s’i
Page 785 and 786:
AIPU-001-1465243 820 Didier Paqueli
Page 787 and 788:
822 aujourd’hui l’une des piste
Page 789 and 790:
AIPU-001-0120116 824 Francoise Boch
Page 791 and 792:
826 Les débats qui animent les ate
Page 793 and 794:
participation active et soutenue du
Page 795 and 796:
AIPU-001-5086157 830 Banza BAYA Ma
Page 797 and 798:
AIPU-001-9146221 832 Aline Germain-
Page 799 and 800:
834 du module, ou de les partager a
Page 801 and 802:
836 Vulpe, T., Kealey, D., Prothero
Page 803 and 804:
Projet de première année : réali
Page 805 and 806:
• l’utilisation d’un vocabula
Page 807 and 808:
3. Objectifs visés 842 Étant donn
Page 809 and 810:
844 Mottet, M. (2006) Aspects des c
Page 811 and 812:
ibliothécaires scolaires (Langevin
Page 813 and 814:
848 International Society for Techn
Page 815 and 816:
Le questionnaire est composé de 60
Page 817 and 818:
Figure 2 : Répartition des étudia
Page 819 and 820:
854 La projection des trois niveaux
Page 821 and 822:
856 Avec 60 heures d’enseignement
Page 823 and 824:
AIPU-001-9667797 861 Jacqueline Bec
Page 825 and 826:
comprendre davantage leur futur mé
Page 827 and 828:
un processus au cours duquel de nou
Page 829 and 830:
AIPU-001-6603850 873 Jean-Louis Mon
Page 831 and 832:
875 grilles de critères qui permet
Page 833 and 834:
2. Situation de départ 877 Dès 19
Page 835 and 836:
Références COAT, Françoise, COUR
Page 837 and 838:
881 discussions et le dialogue. Il
Page 839 and 840:
AIPU-001-7648705 883 Andrée Cantin
Page 841 and 842:
• ce sont des résolutions de pro
Page 843 and 844:
887 programmes innovants et profess
Page 845 and 846:
889 Jones, M. C., et Johnston, D. W
Page 847 and 848:
891 Puisqu’il est possible que l
Page 849 and 850:
AIPU-001-2716354 893 Alejandro S. G
Page 851 and 852:
895 d’aire comme éléments motiv
Page 853 and 854:
AIPU-001-0737499 897 André Laflamm
Page 855 and 856:
899 même planning étaient imposé
Page 857 and 858:
Consulté le 4 octobre 2004 dans ht
Page 859 and 860:
903 abordent surtout la question de
Page 861 and 862:
Kalay, Y. (2004). Architecture’s
Page 863 and 864:
907 Selon Bédart et al.(Bédard, D
Page 865 and 866:
AIPU-001-0942088 909 Maricela Orteg
Page 867 and 868:
911 • Dans cinq d’entre eux, il
Page 869 and 870:
AIPU-001-6062156 913 Frédéric Fou
Page 871 and 872:
915 ceux-ci sont accessibles par le
Page 873 and 874:
917 de pratique, à travailler de f
Page 875 and 876:
919 Le manuel de cours tel qu’il
Page 877 and 878:
921
Page 879 and 880:
AIPU-001-7282182 923 Ana Moura Coll
Page 881 and 882:
Pour cela, nous proposons de poursu
Page 883 and 884:
• Le devoir surveillé demeure la
Page 885 and 886:
AIPU-001-1826986 929 Farid Boussama
Page 887 and 888:
AIPU-001-8682295 931 Didier PAQUELI
Page 889 and 890:
933 4) la catégorisation des fonct
Page 891 and 892:
935 combien les promoteurs de nouve
Page 893 and 894:
AIPU-001-1626869 937 Claudia Gagnon
Page 895 and 896:
Ministère de l’Éducation du Qu
Page 897 and 898:
941 Le savoir sociologique sur le m
Page 899 and 900:
943 Bru M. (2004). Pratiques enseig
Page 901 and 902:
945 Mérini C., Séré M.-G. (2001)
Page 903 and 904:
facteurs. L’un de ces facteurs à
Page 905 and 906:
AIPU-001-5507081 949 Christophe Bat
Page 907 and 908:
951 Deux ans après son implantatio
Page 909 and 910:
953 Dans cet atelier, le cours et s
Page 911 and 912:
955 décomposé en morceaux de jeu
Page 913 and 914:
AIPU-001-8624667 957 Ana Maria Ferr
Page 915 and 916:
séminaire et bien sûr les connais
Page 917 and 918:
AIPU-001-3749931 961 Gisèle Picard
Page 919 and 920:
AIPU-001-4145206 963 Monique Saint-
Page 921 and 922:
Page 923 and 924:
5. Conclusion et travaux futurs 967
Page 925 and 926:
Romano (1991). Étudier… en surfa
Page 927 and 928:
971 conception, la médiatisation,
Page 929 and 930:
973 feraient en sorte que l’ensei
Page 931 and 932:
975 Arts: Arts plastiques 15,7 84,3
Page 933 and 934:
AIPU-001-8293757 977 Louis Trudel P
Page 935 and 936:
Références Alexopoulou, Evinella,
Page 937 and 938:
981 dans leurs apprentissages. L’
Page 939 and 940:
ioinformatique et physiologie. De p
Page 941 and 942:
3 - Démarche de modélisation des
Page 943 and 944:
AIPU-001-8848634 987 Lynn Lapostoll
Page 945 and 946:
Lynn Lapostolle, professeure au Dé
Page 947 and 948:
991 • Obtenir des données utiles
Page 949 and 950:
AIPU-001-5943696 993 Bruno Poellhub
Page 951 and 952:
995 Dans l’environnement DECclic,
Page 953 and 954:
AIPU-001-1323995 997 Andrée Robert
Page 955 and 956:
visant l’apprentissage actif mér
Page 957 and 958:
AIPU-001-8083013 1005 Francine d’
Page 959 and 960:
Perspectives et limites 1007 La dif
Page 961 and 962:
1009 pourraient être conseillées
Page 963 and 964:
AIPU-001-8672315 1011 Michèle Douc
Page 965 and 966:
1013 autant chez les apprenants que
Page 967 and 968:
1015 nombreux échanges avec l’é
Page 969 and 970:
AIPU-001-9336135 1017 Lilia Beatriz
Page 971 and 972:
1019 La relation de proximité avec
Page 973 and 974:
1021 Sans la formation ou le temps,
Page 975 and 976:
AIPU-001-3508025 1023 Fabien Coutan
Page 977 and 978:
1025 Les tests ergonomiques ont mis
Page 979 and 980:
AIPU-001-4139942 1029 Faustin Khang
Page 981 and 982:
1031 pratiques, nous avons remarqu
Page 983 and 984:
1033 d’EPS durant la période 198
Page 985 and 986:
1035 Dans cet atelier nous allons v
Page 987 and 988:
1037 capteur de pression en capteur
Page 989 and 990:
AIPU-001-0796752 1039 Abdelmjid Ben
Page 991 and 992:
AIPU-001-2403306 1046 Benoît Boldu
Page 993 and 994:
Lise St-Pierre, professeure, Univer
Page 995 and 996:
1051 Certaines tentatives nous ont
Page 997 and 998:
1053 - Révision de la formation se
Page 999 and 1000:
1055 Laboratoires de recherche : 32
Page 1001 and 1002:
1057 orienter les étudiants, ont j
Page 1003 and 1004:
1059 Ainsi, la mise en place du sys
Page 1005 and 1006:
AIPU-001-2393229 1062 Anne-Marie Gr
Page 1007 and 1008:
00 Ouverture du colloque : Alimente
Page 1009 and 1010:
1066 À partir de différents const
Page 1011 and 1012:
1068 En 2006, un questionnaire visa
Page 1013 and 1014:
AIPU-001-6517070 1070 Hassan Jebbah
Page 1015 and 1016:
1072 L’approche graphique de Hers
Page 1017 and 1018:
1074 Goodwin, C. (2000): ‘Practic
Page 1019 and 1020:
1076 de réception de flux RSS, per
Page 1021 and 1022:
1078 La démarche mise en oeuvre da
Page 1023 and 1024:
1084 certification (les personnels
Page 1025 and 1026:
Références : 1086 Perriault, J. (
Page 1027 and 1028:
1088 thématique intitulée « Cond
Page 1029 and 1030:
AIPU-001-7618562 1091 Thierry Karse
Page 1031 and 1032:
1093 l’enseignement des maîtres
Page 1033 and 1034:
1095 Cependant, l’ouverture des s
show all

pour corriger les représentations erronées - 24e congrès de l'AIPU ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?