pour corriger les représentations erronées - 24e congrès de l'AIPU ...

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10h15 10h45 11h15 11h45 Salle Z-110 Mercredi 16 mai 2007 Salle Z-200 Développement du personnel enseignant Développer l’offre de formation d’un Centre de Didactique Universitaire pour répondre à un public cible spécifique : les professeur-e-s. Rossier 8400571 Quel usage d’un site Web dans le soutien de la pérennisation d’un réseau d’enseignants de l’enseignement supérieur intéressés par les TICE : Form@HETICE. Fontaine 1271034 La foire virtuose : une occasion de réseautage pour favoriser l'intégration pédagogique des technologies de l'information Thibault 0025284 Comprendre la dynamique d’un centre pédagogique Raymond 0202378 Salle Z-205 Technologies pour l’apprentissage et l’enseignement La Gestion informatisée des compétences (GIC), un support du développement professionnel en enseignement supérieur Georges 0404602 Les usages effectifs liés aux Environnements numériques de travail (ENT) Monino 6603850 Le Carnet numérique de l’étudiant, un outil d’aide à la conception de projet en architecture Guité 8044690 Un médium numérique d’aide à la « conversation réflexive » : l’apprentissage de la conception architecturale en question Iardanova 9217694 Salle Z-220 Apprentissage en ligne et à distance Programme motivationnel en formation à distance Racette 3368435 L'apprenant face à la transformation des environnements d'apprentissage : une expérience de cours à distance universitaire Ronfard 4021994 Dynamique d’appropriation de dispositif de formation ouverte et à distance Paquelin 8682295 Gérer la dimension multiculturelle dans un environnement d’enseignement et apprentissage en ligne : Défis et modèles possibles Germain-Rutheford 9146221 Salle Z-240 Effets d’innovations pédagogiques et développement de compétences Développer une compétence professionnelle en milieu académique : un leitmotiv, une stratégie et un outil Crevier 3816757 Perceptions des étudiants de l’impact d'une innovation pédagogique authentique sur leurs apprentissages Béchard 4057248 Référentiel de compétences en formation d'ingénieurs: quelle méthodologie pour quelles finalités et quels effets? Postiaux 3061069 Perceptions de diplômés universitaires quant aux effets de programmes innovants et professionnalisants sur leur professionnalisation Bélisle 8851141 Salle Z-315 Évaluation de l’enseignement L’évaluation de l’enseignement : questions fermées, un outil de pilotage des centres de soutien Barras 2638079 Étude sur la pertinence des commentaires écrits des étudiants dans le contexte de l’évaluation des prestations d’enseignement Maheux 6362233 Pratique de l'évaluation des cours par les étudiants à l'université japonaise Mochizuki 3800898 Implantation d'un système institutionnel d'évaluation de l'enseignement: impacts et données Torkia 2506959 Salle Z-345 Atelier L’encouragement de la pensée critique: une stratégie pour faciliter l’élaboration d’activités transformatives 90 min. Roberson 7615150
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Contenu du cas 534 L’entreprise S
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Naturel 50% 50% 15% Aromatisé 15%
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Therer J. (1998) Styles d’enseign
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- l’enseignant comme organisateur
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Perrenoud, P. (2001). Developper la
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utilisaient toutes, comme cas d’
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3.3 Le dispositif C (expérimenté
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549 A la lumière de ces éléments
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AIPU-001-4042004 551 Murielle Sack
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553 l’université. Les animateurs
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Références 555 Beguin, A., Frenay
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construits, analysés, améliorés
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- en vérifiant la mise en œuvre (
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Tableau 2 : Evaluation collective E
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AIPU-001-8727335 563 Jacques Raynau
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Obs. = 62, R2 = 56,1%. 565 Il resso
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apport à leur usage de ce type d
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Résultats 569 L’analyse descript
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AIPU-001-4602259 571 Marc-André É
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Références 573 AHLFELDT, S., MEHT
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575 LEFRANÇOIS, D. (2006). Partici
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577 L’acquisition individuelle de
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Design de l’étude 579 Un premier
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581 • statistiques (Sphinx*), ent
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- organiser les savoirs fondamentau
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587 forme actuelle, prend fin en d
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étudiants les moins dotés ». L
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AIPU-001-2215381 593 Thierry Luthri
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• - identifier les pratiques déj
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597 monde à partir d’un simple c
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599 Communauté française, a mis e
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601 Paquay, L., Beckers, J., Scheep
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Une mise en place rigoureuse 603 Da
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AIPU-001-0571369 605 Jean-Luc Gille
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607 Kuhn (1983) : « … un ensembl
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Gauthier, C. et Tardif, M. (1996).
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Objectif 611 Notre objectif est d
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613 Zwarenstein, M., Reeves, S., Ba
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oucle externe) représente l’appr
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619
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621
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AIPU-001-4063357 623 David Rigaud A
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Pour mieux comprendre cette relativ
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AIPU-001-2499181 627 Céline Davesn
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Perrenoud, P. (1995), Des savoirs a
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(Théologie, Lettres Sciences Socia
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Nemann R. (2001), Disciplinary Diff
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de jeux de rôle. Ce modèle a ét
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637 • Comment évaluer les multip
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639 • Chaque équipe, de 9 à 11
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AIPU-001-2215763 641 Sylvain Bourdo
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AIPU-001-6092637 643 Martine Peters
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Retombées pour la pratique en ense
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AIPU-001-1563831 656 Cathy Perret I
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658 cette expérience peut-elle enc
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Nous poursuivons deux objectifs com
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AIPU-001-6771534 665 Julien Mercier
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chaque message est une réponse à
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AIPU-001-2812177 673 Christine Dufo
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une gestion simplifiée, permet de
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677 L’encadrement aux cycles sup
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omande ont anticipé sur cette nouv
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- sur la contribution des futurs fo
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la rémunération des enseignants e
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Proportion Figure 2, Proportion des
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Le portfolio numérique dans les st
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dans la réalisation d’un portfol
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Objectifs 695 Le développement du
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Définition 1 : 697 « L’analyse
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Université de Montréal. École de
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701 (Vigneault, 2006). Un «focus g
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Références 703 Braxton, J. M., Su
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ésultats seront pris en considéra
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Tardiff, J. (1997). Pour un enseign
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AIPU-001-1396133 709 Séverine Delc
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711 Les étudiants alimentent ce co
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713 Delcomminette, S., et Leclercq,
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objectifs personnels de formation e
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AIPU-001-3673186 717 Natacha Durand
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AIPU-001-4689874 719 André Lecheva
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travaille sur le dispositif en lign
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AIPU-001-4771312 723 Jacinthe Tardi
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de rappel sont généralement recon
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- Pourquoi ne pas proposer un index
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0,0029 0,0670 Moyenne = 22,47 Moyen
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731 La plate-forme e-C&QCST a pour
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et authenticité, Communication au
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735 - Le nombre d’étudiants ayan
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Conclusions 737 L’évaluation de
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739 Il est important de fournir le
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Knight, P. T., & Yorke, M. (2003).
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même temps des responsabilités de
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BARON G.-L., (2001) « L’institut
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1. La syntaxe d’une langue n’es
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AIPU-001-1993682 753 Saloua Khattec
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755 Pour la majorité des étudiant
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Cloner, modifier le génome 14 41%
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Problématique et enjeux sur le th
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AIPU-001-4712883 764 Nicole Rege Co
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766 La deuxième partie vise à que
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d’enseignants et de programme, pr
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AIPU-001-1684697 770 Véronique Bes
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772 Depuis l’automne 2003, le pro
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2. Les enseignants influencent-ils
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Weiss, R.S. (1973). Loneliness: The
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des modèles pour en instaurer des
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http://www.hyperhumanities.com/shs/
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des méthodes de formation à l’e
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788 imaginer que les étudiants obt
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AIPU-001-3867553 790 Muriel Langouc
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792 C’est un cadre pratique et so
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Discussion et perspectives 794 Impo
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796 nous situons les méthodes et m
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798 10h45-11h15 : Ricci, J.L., « D
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800 Au milieu des années 1990 une
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Collecte des données 804 Dans l’
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808 plus, un cours de politique éc
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810 deux perspectives. D’un côt
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812 Scardamalia, M. (2001). Getting
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trouver la solution algorithmique c
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Lebrun, M. (2002). Théorie et meth
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818 proposé par cette étude s’i
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AIPU-001-1465243 820 Didier Paqueli
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822 aujourd’hui l’une des piste
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826 Les débats qui animent les ate
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participation active et soutenue du
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834 du module, ou de les partager a
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836 Vulpe, T., Kealey, D., Prothero
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Projet de première année : réali
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• l’utilisation d’un vocabula
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3. Objectifs visés 842 Étant donn
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844 Mottet, M. (2006) Aspects des c
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ibliothécaires scolaires (Langevin
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848 International Society for Techn
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Le questionnaire est composé de 60
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854 La projection des trois niveaux
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856 Avec 60 heures d’enseignement
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comprendre davantage leur futur mé
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un processus au cours duquel de nou
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875 grilles de critères qui permet
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2. Situation de départ 877 Dès 19
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Références COAT, Françoise, COUR
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881 discussions et le dialogue. Il
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• ce sont des résolutions de pro
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887 programmes innovants et profess
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889 Jones, M. C., et Johnston, D. W
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891 Puisqu’il est possible que l
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895 d’aire comme éléments motiv
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AIPU-001-0737499 897 André Laflamm
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899 même planning étaient imposé
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Consulté le 4 octobre 2004 dans ht
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903 abordent surtout la question de
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907 Selon Bédart et al.(Bédard, D
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911 • Dans cinq d’entre eux, il
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915 ceux-ci sont accessibles par le
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917 de pratique, à travailler de f
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919 Le manuel de cours tel qu’il
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AIPU-001-7282182 923 Ana Moura Coll
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Pour cela, nous proposons de poursu
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• Le devoir surveillé demeure la
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933 4) la catégorisation des fonct
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935 combien les promoteurs de nouve
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Ministère de l’Éducation du Qu
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941 Le savoir sociologique sur le m
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943 Bru M. (2004). Pratiques enseig
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945 Mérini C., Séré M.-G. (2001)
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facteurs. L’un de ces facteurs à
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951 Deux ans après son implantatio
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953 Dans cet atelier, le cours et s
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séminaire et bien sûr les connais
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5. Conclusion et travaux futurs 967
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971 conception, la médiatisation,
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973 feraient en sorte que l’ensei
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Références Alexopoulou, Evinella,
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981 dans leurs apprentissages. L’
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ioinformatique et physiologie. De p
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3 - Démarche de modélisation des
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Lynn Lapostolle, professeure au Dé
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991 • Obtenir des données utiles
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995 Dans l’environnement DECclic,
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visant l’apprentissage actif mér
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Perspectives et limites 1007 La dif
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1013 autant chez les apprenants que
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1015 nombreux échanges avec l’é
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1025 Les tests ergonomiques ont mis
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1031 pratiques, nous avons remarqu
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