pour corriger les représentations erronées - 24e congrès de l'AIPU ...

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13h30 14h 15h 15h15 15h45 Salle Z-209 Développement de programme et parcours de formation Création d'une équipe enseignante autour d'un projet mobilisateur, la révision du Certificat d'intervention auprès des jeunes basée sur l'approche par competence Tremblay 2129282 Le décloisonnement disciplinaire à l’UCL : ce qu’en pensent les étudiants Rinclin 3428654 Pause Intégration des apprentissages et évaluation des compétences Vers l’intégration de connaissances en santé et en sécurité du travail en formation universitaire (génie mécanique) – une collaboration unique Nadeau 1927761 Construction de tâches complexes valides et evolution Galland 6301142 Mercredi 16 mai 2007 Salle Z-210 Colloque Comment évaluer les acquis des étudiants dans le cadre d’un apprentissage par projet ou par problème? 3h30 Raucent 6485524 Suite du colloque Salle Z-215 Colloque Du groupe à l'équipe par les jeux de rôles 3h30 Brazier 3630511 Salle Z-245 Colloque L’encadrement aux cycles supérieurs : des conditions à définir 3h30 Bégin 6433583 Salle Z-255 Colloque Salle Z-260 Colloque Pratiques innovantes et Les outils d’implantation recherches améliorant d’une démarche qualité la pratique réflexive et le dans une institution raisonnement clinique d’enseignement en sciences infirmières supérieur 3h30 3h30 Larue Heldenberg 2531173 2377088 Colloque Colloque Colloque Colloque Colloque Suite du colloque Suite du colloque Suite du colloque Suite du colloque Salle Z-330 Panel Le plagiat à l’université : déficit de compétence, carence d’intégrité ou malaise identitaire? 90 min. David 5371497
8h30 9h 9h30 10h 10h15 10h45 Salle Z-330 Conférences thématiques Jean-Louis Brazier J'innove, ils interagissent, nous interagissons ! Mariane Frenay Dispositifs de formation susceptibles de favoriser l’engagement des étudiants universitaires dans leurs études. Pause Jeudi 17 mai 2007 Salle Z-200 Déveveloppement pédagogique Les midis pédagogiques : une expérience d'innovation dans l'encadrement des enseignants à l'Université de Lubumbashi en Réplublique démocratique du Congo Khangmate 4139942 Un portrait disciplinaire contraste de l'enseignement à l'université : des pistes pour la formation Langevin 6024464 Evolution de la conception des pratiques pédagogiques chez les enseignants universitaires marocains entre 1991 et 2006 Bennis 1773576 Salle Z-200 Développement du personnel enseignant : bilan et approches Améliorations des programmes de formation à partir du standard du « praticien réflexif » Lesovici 8088544 Enquêtes au sein de la Faculté des sciences et techniques de Marrakeck sur l'état de lieu de l'enseignement pratique Benhida 0796752 Salle Z-205 Validation et efficacité d’environnements d’apprentissage technologiques Validité, fidélité et interprétation d’une méthode d’évaluation d’un réseau conceptuel dans le cadre de la formation des enseignants Mercier 1643983 L’efficacité de l’apprentissage en ligne : une analyse longitudinale d’un cours de politique économique Raynauld 8727335 Les jeux en ligne : des outils efficaces pour l’enseignement postsecondaire Sauvé 3552955 Salle Z-205 Intégration pédagogique des technologies Dix années d’intégration pédagogique des technologies : un bilan Samson 8346906 L’accompagnement de cours : une formule pour favoriser l’intégration pédagogique des technologies de l’information Blanc 9256678 Salle Z-220 Formation en ligne et à distance Internet comme outil d’éducation à la santé lors du suivi d’un public de jeunes obèses Van Helst 4701991 De l’enseignement universitaire à la formation professionnelle : quelle adaptation de la modalité « à distance »? L'exemple du Campus numérique Hygienosia Lechevalier 4689874 Le déploiement d’un campus virtuel au service d’une formation pour adulte : une approche par la théorie de la sociologie de l’innovation Noblet 8682765 Salle Z-220 Dispositifs pédagogiques et outils technologiques Structuration et mise en œuvre d’un dispositif pédagogique axé sur l’analyse de pratique assistée par vidéo Turcotte 1383349 Conception et mise en œuvre d’un projet intégrant les Technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement : la prise en compte du facteur humain Crétin 3116415 Salle Z-240 Approches pédagogiques et conditions d’innovation pédagogique Oser, ou l'apprentissage de la prise de risques Obertelli 8824468 Logiques professionnelles et innovation pédagogique dans l'enseignement supérieur. Conditions d'émergence et de durabilité de l'innovation pédagogique à travers l'analyse de deux situations. Garant 5053467 Tutorat universitaire intégral : une vision humaniste sur la formation des étudiants. Le programme institutionnel de tutorat intégral dans la FES Acatlán de l’Université Nationale Autonome du Mexique Ortega 9336135 Salle Z-240 Encadrement d’étudiants par des étudiants : formation et représentations Soutenir les étudiants des cycles supérieurs dans leur rôle d'auxiliaires d'enseignement Normandeau 5382834 Les représentations des étudiants de 4ème année dans leur rôle de « chef d’équipe » encadrant des étudiants de 1ère année en formation d’ingénieur à l’Université Libre de Bruxelles Boulvain 0506963 Salle Z-209 Réflexion et approches pédagogiques Réflexion pédagogique et conduite du changement à l’INSA de Toulouse Moore 3302477 Mise en place de séminaires d’apprentissage interprofessionnel de la résolution de problème chez des étudiants de fin de maîtrise en sciences médicales et en orthophonie Gelaes 0577671 Salle Z-315 Pratiques d’enseignement et d’apprentissage des langues Pratiques des langues dans un groupe d’universités européennes Durand 3673186 Les scénarios : une approche transversale des langues Davesne 2499181 Salle Z-215 Colloque Tables rondes sur le rôle et la place des centres de pédagogie dans nos universités 3h30 Thériault 1950905 Salle Z-345 Stages de formation Vers une communauté de pratique élargie: la présence des enseignants associés dans les séminaires de stage Lepage 8818589 Implantation d’un programme en enseignement professionnel : suivi de la mise en œuvre des stages en début de formation Gagnon 1626869
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Donald, J. G. (2002). Learning to t
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1999]. [Gras. A, 2000] ; [Gilbert.
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de vie et de pouvoir poser des ques
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AIPU-001-7825580 471 Denis Theunync
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473 l’année d’étude afin de n
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Consommateurs Occasionnels Consomma
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terme de santé publique, fiable da
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479 messagerie électronique lors d
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481 Parfois satisfaisante lors d’
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Les voies de transfert : visioconf
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AIPU-001-6468647 487 Sébastien Leb
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489 - après le geste technique, da
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AIPU-001-7294241 493 Yvan Pigeonnat
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Paquette G. (2002), « L’ingénie
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497 Comment alors, dès la formatio
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501 l’enseignement universitaire.
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) d) e) (répondez par oui ou non d
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eaucoup plus qu’un moyen supplém
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AIPU-001-3800898 507 Taro Mochizuki
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Références Huey-Tsyh Chen. 2005.
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• Responsabiliser l’étudiant d
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AIPU-001-8560862 513 Eric Maheu Pro
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515 matières spécifiques dont ils
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informationnels des acteurs, en men
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LE COMPAGNONNAGE POUR L’INP GRENO
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• Un format panel d’une heure t
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- Trouver des solutions de collabor
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Contenu du cas 534 L’entreprise S
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Naturel 50% 50% 15% Aromatisé 15%
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Therer J. (1998) Styles d’enseign
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- l’enseignant comme organisateur
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Perrenoud, P. (2001). Developper la
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utilisaient toutes, comme cas d’
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3.3 Le dispositif C (expérimenté
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549 A la lumière de ces éléments
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AIPU-001-4042004 551 Murielle Sack
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553 l’université. Les animateurs
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Références 555 Beguin, A., Frenay
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construits, analysés, améliorés
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- en vérifiant la mise en œuvre (
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Tableau 2 : Evaluation collective E
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Obs. = 62, R2 = 56,1%. 565 Il resso
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apport à leur usage de ce type d
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Résultats 569 L’analyse descript
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Références 573 AHLFELDT, S., MEHT
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575 LEFRANÇOIS, D. (2006). Partici
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577 L’acquisition individuelle de
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Design de l’étude 579 Un premier
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581 • statistiques (Sphinx*), ent
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- organiser les savoirs fondamentau
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587 forme actuelle, prend fin en d
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étudiants les moins dotés ». L
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AIPU-001-2215381 593 Thierry Luthri
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• - identifier les pratiques déj
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597 monde à partir d’un simple c
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599 Communauté française, a mis e
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601 Paquay, L., Beckers, J., Scheep
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Une mise en place rigoureuse 603 Da
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AIPU-001-0571369 605 Jean-Luc Gille
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607 Kuhn (1983) : « … un ensembl
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Gauthier, C. et Tardif, M. (1996).
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Objectif 611 Notre objectif est d
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613 Zwarenstein, M., Reeves, S., Ba
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oucle externe) représente l’appr
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AIPU-001-4063357 623 David Rigaud A
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Pour mieux comprendre cette relativ
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AIPU-001-2499181 627 Céline Davesn
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Perrenoud, P. (1995), Des savoirs a
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(Théologie, Lettres Sciences Socia
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Nemann R. (2001), Disciplinary Diff
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de jeux de rôle. Ce modèle a ét
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637 • Comment évaluer les multip
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639 • Chaque équipe, de 9 à 11
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AIPU-001-6092637 643 Martine Peters
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Retombées pour la pratique en ense
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AIPU-001-1563831 656 Cathy Perret I
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658 cette expérience peut-elle enc
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Nous poursuivons deux objectifs com
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AIPU-001-6771534 665 Julien Mercier
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chaque message est une réponse à
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AIPU-001-2812177 673 Christine Dufo
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une gestion simplifiée, permet de
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677 L’encadrement aux cycles sup
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omande ont anticipé sur cette nouv
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- sur la contribution des futurs fo
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la rémunération des enseignants e
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Proportion Figure 2, Proportion des
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Le portfolio numérique dans les st
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dans la réalisation d’un portfol
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Objectifs 695 Le développement du
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Définition 1 : 697 « L’analyse
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Université de Montréal. École de
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701 (Vigneault, 2006). Un «focus g
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Références 703 Braxton, J. M., Su
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ésultats seront pris en considéra
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Tardiff, J. (1997). Pour un enseign
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AIPU-001-1396133 709 Séverine Delc
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711 Les étudiants alimentent ce co
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713 Delcomminette, S., et Leclercq,
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objectifs personnels de formation e
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AIPU-001-3673186 717 Natacha Durand
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AIPU-001-4689874 719 André Lecheva
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travaille sur le dispositif en lign
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AIPU-001-4771312 723 Jacinthe Tardi
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de rappel sont généralement recon
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- Pourquoi ne pas proposer un index
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0,0029 0,0670 Moyenne = 22,47 Moyen
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731 La plate-forme e-C&QCST a pour
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et authenticité, Communication au
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735 - Le nombre d’étudiants ayan
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Conclusions 737 L’évaluation de
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739 Il est important de fournir le
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Knight, P. T., & Yorke, M. (2003).
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même temps des responsabilités de
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BARON G.-L., (2001) « L’institut
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1. La syntaxe d’une langue n’es
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AIPU-001-1993682 753 Saloua Khattec
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755 Pour la majorité des étudiant
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Cloner, modifier le génome 14 41%
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Problématique et enjeux sur le th
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AIPU-001-4712883 764 Nicole Rege Co
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766 La deuxième partie vise à que
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d’enseignants et de programme, pr
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AIPU-001-1684697 770 Véronique Bes
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772 Depuis l’automne 2003, le pro
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2. Les enseignants influencent-ils
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Weiss, R.S. (1973). Loneliness: The
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des modèles pour en instaurer des
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http://www.hyperhumanities.com/shs/
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des méthodes de formation à l’e
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788 imaginer que les étudiants obt
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792 C’est un cadre pratique et so
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Discussion et perspectives 794 Impo
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796 nous situons les méthodes et m
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798 10h45-11h15 : Ricci, J.L., « D
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800 Au milieu des années 1990 une
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Collecte des données 804 Dans l’
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808 plus, un cours de politique éc
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810 deux perspectives. D’un côt
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812 Scardamalia, M. (2001). Getting
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trouver la solution algorithmique c
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Lebrun, M. (2002). Théorie et meth
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818 proposé par cette étude s’i
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822 aujourd’hui l’une des piste
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826 Les débats qui animent les ate
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participation active et soutenue du
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AIPU-001-9146221 832 Aline Germain-
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834 du module, ou de les partager a
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836 Vulpe, T., Kealey, D., Prothero
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Projet de première année : réali
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• l’utilisation d’un vocabula
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3. Objectifs visés 842 Étant donn
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844 Mottet, M. (2006) Aspects des c
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ibliothécaires scolaires (Langevin
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848 International Society for Techn
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Le questionnaire est composé de 60
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854 La projection des trois niveaux
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856 Avec 60 heures d’enseignement
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comprendre davantage leur futur mé
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un processus au cours duquel de nou
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875 grilles de critères qui permet
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2. Situation de départ 877 Dès 19
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Références COAT, Françoise, COUR
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881 discussions et le dialogue. Il
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• ce sont des résolutions de pro
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887 programmes innovants et profess
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891 Puisqu’il est possible que l
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895 d’aire comme éléments motiv
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899 même planning étaient imposé
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Consulté le 4 octobre 2004 dans ht
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903 abordent surtout la question de
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907 Selon Bédart et al.(Bédard, D
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911 • Dans cinq d’entre eux, il
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915 ceux-ci sont accessibles par le
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917 de pratique, à travailler de f
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Pour cela, nous proposons de poursu
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• Le devoir surveillé demeure la
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933 4) la catégorisation des fonct
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935 combien les promoteurs de nouve
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Ministère de l’Éducation du Qu
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941 Le savoir sociologique sur le m
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943 Bru M. (2004). Pratiques enseig
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945 Mérini C., Séré M.-G. (2001)
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facteurs. L’un de ces facteurs à
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951 Deux ans après son implantatio
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953 Dans cet atelier, le cours et s
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5. Conclusion et travaux futurs 967
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Références Alexopoulou, Evinella,
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981 dans leurs apprentissages. L’
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3 - Démarche de modélisation des
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Lynn Lapostolle, professeure au Dé
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991 • Obtenir des données utiles
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995 Dans l’environnement DECclic,
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visant l’apprentissage actif mér
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Perspectives et limites 1007 La dif
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1031 pratiques, nous avons remarqu
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1033 d’EPS durant la période 198
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1035 Dans cet atelier nous allons v
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Lise St-Pierre, professeure, Univer
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1072 L’approche graphique de Hers
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1095 Cependant, l’ouverture des s
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