I. L'ENFANT AUTEUR EN ART. Tâtonnements en monotypes ... - Icem

etc. L'enseignant peut intervenir mais ne pas
s'éloigner trop de ce qu'ils veulent dire. On peut
ne pas tout noter...
Sylvain : un certain nombre d'impasses à éviter,
comme ce qui est dit a un statut public (journal
du quoi de neuf), il faut faire attention.
(problèmes familiaux : on écoute, sans couper,
mais on n'écrit pas dans le compte-rendu). Pb de
la parole superficielle, sans engagement de
l'enfant, le fait de s'inscrire à l'avance permet
normalement de l'éviter, risque du formalisme
(routine) : avoir un
étonnement (et un
étonnement éclairé), des
questions qui relancent
l'intérêt, une lecture
biologique/historique etc
(problématisation). Autre
danger : non intervention
du professeur, la succession
de la banalité,
conformisme, parole
convenue (intervenir sur
les jeux, tablettes).
Danger de la
moralisation aussi.
Danielle : il y a d'autres
moyens d'expression
dans la classe (textes,
expression corporelle,
arts).
Jo
urnal de classe de
Nathalie.
Importance des
prolongements (ex. son =
phénomènes
ondulatoires), ne pas le
faire à chaque quoi de neuf, sinon didactisation.
Chaque événement est porteur de quelque
chose. Au bout d'un moment sortir des questions
routinières (où l'as-tu acheté, combien a-t-il
coûté, qui te l'a offert?)
Prénoms, mots
non vus en classe..
V. ATELIER
D'ECRITURE
LIBRE.
Pascale C. avec ses grandes
sections a mis en place un
atelier d'écriture le matin,
en même temps que d'autres
ateliers (textes libres,
peinture, travail individuel) ; un atelier
autonome : un A4, un feutre noir, à déposer
ensuite dans un endroit bien précis. La consigne
était large. « On écrit » (quelque chose, des
mots).
Au début : ils ont écrit les prénoms qu'ils
savaient écrire, ou allaient chercher une
étiquette prénom pour s'aider. Puis, elle
demande à l'enfant ce qu'il a écrit. Elle ne
corrige pas les erreurs éventuelles, intervient
peu. Après l'introduction de livres, sont apparus
d'autres mots. Elle a aussi laissé utiliser des
planches d'imprimerie Lego. Parfois, ils ont
recopié des parties du texte, en passant du script
aux capitales d'imprimerie.Puis certains ont
commencé à écrire des phrases inventées, en
s'aidant des mots de textes, livres etc. La moitié
de la classe s'est emparée de cet atelier.
Certains ont la notion de mot, d'autres ne
reviennent pas au début de la feuille, on voit
bien où ils en sont de leur conscience de
l'écriture. Charline, avec ses moyens-grands,
intervient plus sur ce qu'ils ont voulu écrire,
réécrit en-dessous le mot correctement écrit.
Inversion p/q, cela vient du cerveau qui voit en
symétrique, donc il est conseillé d'encourager
les jeux de manipulation.
Nathalie, ses TPS – PS ont des cahiers Seyes, ils
écrivent ce qu'ils veulent (lignes, « zigouigoui »,
lettres, prénom) puis viennent dire ce qu'ils ont
« écrit » et elle retranscrit en-dessous.
MERCREDI 20 FEVRIER 2013
VI. Quoi de neuf ?La correspondance
d’Agnès (CP/CE1) et de Sabine V.
(GS/CP)
Echange de lettres collectives et de lettres
individuelles qui se croisent tous les mois.
Lettre collective tous les 2 mois, problème pour
répondre à des questions spécifiques. Le temps
est trop long entre deux envois de lettre
collective.
Agnès pense à répondre sur une affiche séparée
à une question posée qui peut être envoyée au
moment de l’envoi aux lettres individuelles.
Un 4 pages recto-verso : travail en Arts
plastiques, la lettre, un quoi de neuf , un texte.