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1905. Année de la publication <strong>des</strong> trois essais sur la théorie sexuelle, par Freud.<br />
D’objet de témoignage, littéraire, artistique, qu’elle était, la sexualité infantile se fait objet<br />
de savoir. Et, aussitôt, de malentendus.<br />
C’est que la sexualité infantile est posée dans son articulation constitutive aux soins de l’autre<br />
- c’est-à-dire à ses deman<strong>des</strong>, à ses désirs -, mais non moins dans une radicale spécificité<br />
qui interdit de la rabattre sur une quelconque <strong>des</strong> manifestations de la sexualité de l’adulte.<br />
Au demeurant ne faudra-t-il pas à Freud lui-même se dégager d’un premier malentendu,<br />
et reconnaître derrière le traumatisme sexuel invoqué par ses patients, un fantasme de<br />
séduction.<br />
Sommes-nous quittes pour autant ? Non. Car voilà que du malentendu, nous passons au<br />
risque, celui de méconnaître en quoi une séduction effective peut gravement porter atteinte<br />
à ce fantasme même et à sa dimension organisatrice du désir humain.<br />
Dès lors n’y aurait-il de risque que pour le seul soignant et son patient, quand le savoir sur<br />
la sexualité, parfois naïvement utilisé, ou incomplètement reçu, ou plus gravement remanié<br />
en exigence intrusive de connaître ou de montrer, porte ses conséquences dans tout l’espace<br />
social.<br />
Car parent de l’enfant ou son proche, faut-il, fort de la nouvelle audience donnée au sexuel,<br />
répondre aux questions de l’enfant par le vrai de l’éducation sexuelle précoce ? Et si oui,<br />
comment comprendre alors le maintien de ses théories sexuelles par l’enfant ?<br />
Assistante maternelle ou familiale, faudrait-il réprimer toute érotisation ou manifestation<br />
de tendresse, alors même que leur activité a été initialement pensée en réaction à un trop<br />
grand anonymat de la prise en charge institutionnelle <strong>des</strong> enfants ?<br />
Educateur, comment dire la limite sans sacrifier l’écoute ?<br />
Enseignant de petite classe, comment résister à la dramatisation devant ce qui s’avèrerait<br />
une curiosité sexuelle passagère ?<br />
Professeur de collège ou de lycée, comment accueillir une confidence que l’on pressent,<br />
révélée, porteuse de séparation et de drame ?<br />
Magistrat, comment endosser ce rôle supposé d’ultime recours, distributeur du juste et de<br />
l’injuste, de la vérité et du mensonge ?<br />
Autant de questions dont la mise au travail se justifie de ce qu’elles engagent, au-delà <strong>des</strong><br />
seules attributions de compétence du professionnel, son propre rapport au sexuel et sa<br />
responsabilité de sujet.<br />
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