Trisomie: Quelques ressources pour le Cyle 1 (PDF ... - HEP Vaud

Il faut toujours s'occuper du transfert, de la généralisation à plusieurs milieux. En effet, l'élève qui
a une trisomie exercera une compétence dans un environnement donné mais ne l'exercera pas
spontanément dans un autre contexte. La communication entre les différentes personnes du
réseau prend ici toute son importance. Un carnet de communication permet d'écrire les
compétences entrainées dans chaque contexte, afin de les évoquer et de les transférer dans
d'autres lieux, avec d'autres personnes. »
Un élève constamment en situation d’échec risque fort de décrocher du monde scolaire. C’est pourquoi, il
est recommandé d’éviter de le mettre constamment dans de telles situations, tout en ne cherchant pas
forcément à aplanir toutes les difficultés. L’estime de soi est donc un facteur central pour entrer dans les
apprentissages et il s’agit vraiment d’encourage l’enfant qui a une trisomie et d’établir de bonnes
relations avec lui 34 . En effet, celui-ci présente des caractéristiques cognitives spécifiques. Les connaître
permet de mieux adapter les activités à ses potentiels et à ses difficultés. Ci-dessous, nous présentons
brièvement quelques facteurs susceptibles d’influencer sa compréhension de l’environnement 35 :
34
Martin J.-F. (1999) Stratégies éducatives. Bulletin d'information du Regroupement pour la Trisomie 21. L'Intégral
de février 1999. Montréal.
35
Redon I. (1999). Syndrome de Down: prise en charge orthophonique dans sept pays européens. Mémoire présenté
en vue de l’obtention du Certificat de Capacité d’Orthophonie, document non publié, p. 32-34.
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