09-154CE lettre de rentrée -3.pages - Arts Plastiques de l'Académie ...

Rectorat
Inspection Pédagogique
Régionale
Réf :
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Mathias Bouvier
IA-IPR d'Arts Plastiques
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Objet : Lettre de rentrée
Cher(e)s collègues,
Rouen, le 02 septembre 2009
Mathias Bouvier
Inspecteur d’Académie
Inspecteur Pédagogique Régional
d’Arts Plastiques
à
Mesdames et Messieurs les professeurs
d’Arts Plastiques
S/c de Mesdames et Messieurs
les Chefs d’établissement
Cette lettre de rentrée me permet de vous souhaiter à toutes et à tous une nouvelle
année riche en expériences et réussites professionnelles. Initiant une correspondance que
je sais être régulière durant l'année scolaire, elle scelle une rentrée disciplinaire riche
d'informations et de parutions récentes.
Nouveaux programmes et documents d'orientation :
Publiés au BOEN spécial n°6 du 28 août 2008 (Programme d'enseignement d'arts
plastiques pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du
collège), les nouveaux programmes d'arts plastiques entrent en application pour l'ensemble
des niveaux du collège.
Ces programmes ont donné lieu à échanges académiques lors de la phase de
consultation et travail commun durant les Journées de l'Inspection programmées par BEF (9
réunions en mai et décembre 2008). L'application de ces nouveaux programmes entérine
l'importance de notre discipline.
S'inscrivant dans le cadre d'une formation générale contribuant à l'acquisition du
Socle commun de connaissances et compétences, les arts plastiques se fondent sur une
pratique plastique ouvrant à des langages visuels diversifiés. L'intrication réfléchie entre les
deux composantes fondamentales du programme (pratique, comme mode exploratoire de
connaissances et de compétences, et culture artistique) consacre la référence aux œuvres
(considérées "tant dans leurs dimensions plastiques et matérielles que par le réseau de
leurs significations historiques et sociales"), référence aux œuvres qui assure le fondement
des problématiques que les élèves abordent dans la pratique.
…/…

La question de la référence aux œuvres socle donc nos pratiques quotidiennes,
qu'il s'agisse ici d'assise disciplinaire (avec une pensée disciplinaire déjà élaborée) ou de
compétences professorales. Elle se trouve associée à l'histoire des arts. "Composante
naturelle de la discipline, l’histoire des arts est donc abordée en arts plastiques en deçà
et au-delà de l’expérience pratique qui en ravive les enjeux.". Ce paragraphe extrait des
programmes élargit toutefois la prise en charge de cette composante à l'ensemble des
disciplines en situant les arts plastiques à côtés et en lien avec ces dernières. En
spécifiant que "la contribution des disciplines engagées dans de tels projets se fera sur la
base des méthodes d’enseignement de chacune d’elle", sans donc qu'il faille renoncer
aux spécificités de chaque discipline ni à la pratique artistique dans toutes ses
composantes.
Un encart histoire des arts au sein des programmes d'arts plastiques vient
apporter confirmation de l'ensemble de ces points avec un même champ référentiel que
constituent les œuvres d'art. Il accompagne la parution simultanée de l'arrêté du 11 juillet
2008 publié dans l'encart du BOEN n°32 du 28 août 2008 précisant l'Organisation de
l'enseignement de l'histoire des arts à l'école primaire, au collège et au lycée - ce texte
trouve son complément dans la Circulaire de rentrée (Circulaire n°2009-068 du 20 mai
2009) : "L'histoire des arts dans les programmes d'enseignement. Cet intérêt pour
l'éducation artistique se traduit par sa place accrue dans les programmes
d'enseignement. À l'école élémentaire, l'histoire des arts est inscrite dans les
programmes, principalement au cycle des approfondissements. Au collège, les
programmes en application à la rentrée 2009 intègrent tous un volet histoire des arts, qui
concerne toutes les disciplines et représente un quart du programme d'histoire et la
moitié des programmes d'éducation musicale et d'arts plastiques. Une épreuve
obligatoire d'histoire des arts sera intégrée au diplôme national du brevet dès la session
2010."
La mise en œuvre de cette généralisation d'un nouvel enseignement d'histoire
des arts reconduit des pratiques et questionnements propres aux arts plastiques. Le
monde auquel se réfère l'enseignement des arts plastiques est bien celui de l'art avec
une permanence établie entre productions d'élèves et œuvres d'art issues de vastes
champs de références. Les œuvres étant, selon les cas, incitation, matière du travail,
objet d'étude ou d'analyse (approché par des moyens, des questions et des notions qui
lui sont propres) ; elles sont sollicitées diversement pour répondre aux besoins de
l'enseignement, tant dans son aspect pratique que dans sa dimension culturelle.
L'enseignement d'histoire des arts instaure des situations pédagogiques déjà
éprouvées (projets interdisciplinaires, IDD) dans la référence croisée aux œuvres.
Impliquant ainsi la constitution d'équipes de professeurs discutée au sein des conseils
pédagogiques, il sera mise en relation et non mise en ordre du temps, de l'espace, des
domaines et disciplines.
L'expérience en cours d'arts plastiques de monstration et de mémorisation des
œuvres confère aux professeurs d'arts plastiques des compétences à faire valoir en
faisant référence à la croisée des disciplines devant mettre en œuvre l'enseignement
d'histoire des arts. Ceci, pour l'enseignement d'histoire des arts, dans une conjonction de
pratiques pédagogiques qui ne soit pas une concaténation sans cohérence pour les
élèves mais bien en témoignant d'une unité de vue et de perspective pour une mise en
cohérence globale d'un enseignement dépassant les spécificités de domaines
disciplinaires et s’inscrivant clairement dans la formation générale dispensée aux élèves.
Un enseignement d'histoire des arts qui ne soit pas seulement imprégnation de l'élève
par les œuvres qui deviendraient de simples objets de lecture. Mais un enseignement,
celui d'histoire des arts, qui tire profit d'une discipline, celle des arts plastiques,
permettant aux élèves d’apprendre à faire face à l’inattendu, à l’imprévisible, à
l’indescriptible des œuvres et des pratiques plastiques. Non pour perdre ce qui fait la
richesse des arts plastiques hors des références "congelées" ou illustratives. Non pour
perdre, selon la formule empruntée à Hölderlin, "l’errance sous l’impensable", mais en
continuant à tracer des cheminements qui apparaissent presque par effraction, en
établissant des rapprochements, en produisant des confrontations inédites qui favorisent

la formation d'"hommes sans qualités" (R. Musil), ouverts à tous les possibles et au
monde.
Faire référence, c'est ici, pour le professeur d'arts plastiques, travailler avec les
autres collègues à l'élaboration de séquences d'enseignement nourries des attendus
disciplinaires de chacun(e). Le travail engagé l'année passée par chacun d'entre vous
nous permet d'envisager avec sérénité une telle entrée en vigueur de cet enseignement
et son articulation avec notre discipline des arts plastiques. La mise en œuvre de ces
séquences d'enseignement d'histoire des arts repose sur :
- la prise en charge quantifiée pour les disciplines constitutives de la culture
humaniste (l’enseignement de l’histoire des arts représente un quart du programme
d’histoire et la moitié des programmes d’éducation musicale et d’arts plastiques),
- des piliers : périodes historiques (chronologie de l'histoire géographie),
domaines artistiques, liste de thématiques,
- des repères (ce que l’élève doit connaître dans le sens mobilisable et durable) :
étude d'œuvres patrimoniales et contemporaines sollicitant notre souche culturelle locale
à l'heure de la mondialisation et interrogeant les notions en jeu dans les programmes
nationaux,
- des partenariats enseignement et structures en sollicitant des ressources
régionales,
- une mémoire vive et non congelée inscrivant les objets d'étude dans des
cahiers/journaux de bord d'arts plastiques/histoire des arts. Mémoire vivante qui conjoint
l'acte de conservation, de mémorisation individuelle avec un programme d'organisation,
de construction de la pensée. Outil d'appropriation, ce cahier favorise donc la constitution
d'une souche culturelle commune aux élèves et modulée selon les projets individuels
menés par chacun. Il doit être ainsi un support de recherches simples régulièrement
actualisé par l'équipe pédagogique pour que l'élève s'engage dans une démarche
personnelle - l'architecture générale de ce cahier pouvant être structurée simplement
selon divers axes : thématiques interdisciplinaires, chronologie, recherches personnelles,
dossiers disciplinaires…
- une évaluation et une validation d'acquis partagés avec l'épreuve d'histoire des
arts du diplôme national du brevet.
Une telle actualité nous oblige, comme les années passées à charpenter notre
action. Elle vous engage aussi à présenter la certification complémentaire histoire des
arts.
Formations :
Vous bénéficiez à nouveau cette année d’une offre de formation continue de
grande qualité, associant de manière équilibrée reconductions et nouveautés.
Certaines d’entre elles prolongent un travail déjà engagé : “Créer des réseaux
arts plastiques Lycées/Collèges” se poursuit ainsi avec l'ampleur que nous lui
connaissons dans certains BEF. Le travail d'élaboration d'outils communs, que vous y
menez, en capitalisant les expérimentations pédagogiques en cours et en mutualisant les
découvertes opérés, est infiniment précieux dans le contexte de mise en œuvre des
nouveaux programmes.
Des actions de formation en appel de candidature ou en appel spécifique,
citons : « art et montage en vidéo numérique», « art numérique et création
infographique » avec 2 niveaux, « arts plastiques et architecture"… La préparation aux
concours internes est quant à elle un espace de travail remarquable et si l'aune des
résultats à l'admission des concours internes peut primer dans les louanges adressées
aux préparateurs et candidats des sessions passées, il me faut vous engager à suivre
cette formation offrant des perspectives personnelles et professionnelles multiples.
En complément à ces formations, rappelons les stages à public désigné qui
concernent :
- les Journées de l'Inspection organisées par BEF et consacrées aux nouveaux
programmes,

- la formation statutaire (dispositif destiné aux enseignants néo-titulaires T1 et
T2),
- les stages sur les nouveaux programmes de lycée (programmes limitatifs de
l'enseignement d'arts plastiques en terminale (enseignement de spécialité en
série littéraire) pour l’année scolaire 2009-2010 et pour la session 2010 du
baccalauréat…
Concernant l'enseignement d'histoire des arts, le Groupe de Recherche et
Production (GRP) académique histoire des arts (professeurs d'arts plastiques,
documentation, éducation musicale, histoire géographie, langues, lettres, lettres-histoire
géographie, technologie) a élaboré des séquences d'enseignement. Ces ressources
académiques seront mises en ligne dans les prochains jours et précèdent les ressources
nationales attendues : "Des « ressources pour faire la classe » seront mises à disposition
des professeurs sur le site Eduscol. Un nouveau portail interministériel de l'éducation
artistique et culturelle est en cours de réalisation sous la responsabilité des ministères
chargés de l'éducation et de la culture. Il fédérera, entre autres, les ressources
pédagogiques et culturelles utiles à la mise en oeuvre de cet enseignement." (Circulaire
n°2009-068 du 20 mai 2009).
Parallèlement à cette mise en ligne, une Journée académique sera consacrée le
mercredi 30 septembre prochain à l'enseignement d'histoire des arts - une Journée
organisée dans le fil de la présentation académique, le mercredi 3 juin 2009, à
Mesdames et Messieurs les Principaux de Collège, de la mise en œuvre de
l'enseignement d'histoire des arts. Un professeur par équipe pédagogique de collège
pourra assister à cette journée d'information. La présentation de l'enseignement d'histoire
des arts (textes officiels, ressources académiques, mise en œuvre, évaluation et
validation - épreuve au diplôme national du brevet) mobilisera durant cette Journée les
ressources internes de l’Éducation nationale (IGEN, corps d'inspection, GRP histoire des
arts, IEN pour le 1er degré et équipe de professeurs de lycée pour l'enseignement
d'histoire des arts existant depuis 1993) et conviera les structures partenaires (services
déconcentrés de l'Etat).
Actions initiées par le Pôle de compétences :
Cette Lettre de rentrée offre aussi l'opportunité de vous rappeler
l'importance du Site disciplinaire académique et du travail conduit par le Pôle de
compétences. Conduisant un travail remarquable, Laure Bernard, Laurent Delaloy,
Sébastien Kirch et Grégory Lefevre sont nos interlocuteurs précieux tant pour la mise en
ligne de ressources sur le site disciplinaire académique que pour la formation des
correspondants disciplinaires TICE.
Le site disciplinaire reste le terreau fécond d’échanges et de liens entre
collègues d’arts plastiques. Notre collègue Sébastien Kirch veille par ailleurs à mettre
régulièrement à jour l’actualité que vous consultez, en écho au site national
www.educnet.education.fr/arts (accessible par lien depuis le site académique) qui vous
permet de trouver rapidement des réponses à vos questions sur les textes de références
du BOEN, sujets antérieurs du baccalauréat, concours de recrutement internes et
externes, ressources documentaires et les liens vers des sites exploitables.
Le Pôle poursuit par ailleurs son action de formation sur site des
correspondants disciplinaires, formation consacrée à l’usage des TIC et TICC en cours
d’arts plastiques. Rendue possible grâce à la Mission TICE et à la DIFOR, cette
formation est destinée aux enseignants recensés comme étant responsables TIC de leur
établissement. D’une durée de deux journées non consécutives, elle a pour vocation à
sensibiliser et harmoniser les pratiques liées aux TIC dans l’enseignement des Arts
Plastiques. Outre une présentation du site disciplinaire et de la messagerie académique,
ces deux journées sont aussi l’occasion de s’initier à la pratique d’un logiciel de retouche
d’image et d’échanger sur la mise en pratique de ces outils numériques dans notre
pratique d’enseignement – répondant au développement de la maîtrise des outils

numériques par tous les élèves dans leurs démarches d’apprentissages et à l’évaluation
de leur atteinte en fin de cycle du collège dans le cadre du B2i.
L'inscription aux dispositifs en appel à candidature (arts plastiques et infographie,
arts plastiques et vidéo numérique niveaux 1 et 2) a nécessité les années passées le
dédoublement des formations ; concernant des professeurs engagés dans l'actualisation
régulière de leurs pratiques enseignantes, ces actions ont été complétées par la mise en
place et généralisation des formations des correspondants disciplinaires TICE (plan
triennal touchant l'ensemble des correspondants arts plastiques de l'Académie), à l'usage
de collègues dont les pratiques restaient timorées en la matière.
Inspections :
Concernant les inspections et dans le fil des années passées, permettez-moi
de citer quelques lignes d'une précédente Lettre de rentrée qui témoignent d'habitudes
déjà ancrées dans notre champ disciplinaire. Si l'italique répond aux règles de la
citation, elle permet en outre de souligner l'importance accordée à certaines demandes
que nous partageons.
"Parmi les missions de l’Inspection, l’accompagnement des personnels enseignants se
traduit par un suivi professionnel régulier des personnels : comportant des temps
d’observation de situations pédagogiques suivis d’entretiens individuels (analyse de la
pratique et conseils, formation, carrière …), les inspections poursuivent l’objectif de vous
assurer un suivi professionnel régulier et un accompagnement. L’observation du cours et
de l’activité professionnelle dans l’établissement, support de l’entretien, s’appuie sur les
axes d’observation de l’activité du professeur élaborés par le Collège des Inspecteurs
d’Académie-Inspecteurs Pédagogiques Régionaux de l’Académie. Le Chef
d’établissement, responsable pédagogique de l’établissement y assiste. Cela lui permet
de mieux mesurer votre engagement et de mieux connaître votre enseignement et la
discipline, gage d’un travail d’équipe et de collaboration plus féconds.
Afin de nourrir l’observation conduite en classe et l’entretien qui lui fait suite, je
me permets de rappeler l’utilité de documents à me communiquer dès l’entrée en classe :
- fiche individuelle d’inspection soigneusement et complètement renseignée,
- préparation écrite du cours observé et répartitions annuelles prévues (figurant
par cycles sur des fiches dactylographiées précisant l’articulation aux
programmes d'arts plastiques et aux textes officiels portant sur l'enseignement
d'histoire des arts, les étapes de la mise en œuvre, les critères d’évaluation, les
références convoquées par le professeur…),
- cahier de texte de la classe renseigné (circulaire du 3 mai 1961) - précisons ici
que le cahier de textes n'est pas seulement un document de caractère
administratif répondant à une obligation réglementaire, mais qu'il est la
transcription des choix pédagogiques et didactiques et un outil de communication
entre tous les acteurs : élèves, parents, chef d'établissement, inspecteur,
- tout document que vous jugeriez utile de communiquer afin de prendre la
mesure de votre activité professionnelle (actions attendues dans la Circulaire du
23 mai 1997 sur les Missions du professeur),
- Projet d’établissement et inscription des enseignements artistiques dans son
architecture,
- participation aux actions de formation académique…".
Contacts :
Madame Annie Boulon-Fahmy, professeure au Lycée Jeanne d’Arc de Rouen (arts
plastiques et histoire des arts enseignement de spécialité), est Chargée de mission
durant l’année scolaire 2009-2010 : l'excellence du travail de cette collègue à l'échelon
académique doit à nouveau être saluée.
Sachez qu’il est toujours possible de me joindre par courrier électronique à l’adresse mail
académique mathias.bouvier@ac-rouen.fr Je m’efforce de répondre dans les plus brefs

délais à celles et ceux d’entre vous qui utilisent les boîtes mail académiques via le
serveur ac-rouen.fr, espace d'échange dans un cadre professionnel adapté à nos
missions.
Dans l’attente de travailler avec vous durant cette nouvelle année, dans le cadre des
formations, visites conseil et inspections, je vous souhaite, à toutes et à tous, une très
bonne année scolaire.
Bien cordialement.
Signé : Mathias Bouvier