plan d'action sur la lecture à l'école - Gouvernement du Québec

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PROBLÉMATIQUE L’apprentissage de la langue d’enseignement est un indicateur de réussite scolaire et la compréhension de l’écrit, le fondement de l’apprentissage dans toutes les disciplines, au primaire comme au secondaire. Malheureusement, encore trop d’élèves éprouvent des difficultés en ce domaine, ce qui compromet leur réussite, et ce, dès les premières années de leur cheminement scolaire. LES PLUS RÉCENTES RECHERCHES DÉMONTRENT EN PARTICULIER CE QUI SUIT : En ce qui concerne plus spécifiquement l’enseignement de la lecture : • les élèves qui éprouvent des difficultés dans l’apprentissage de la lecture prennent graduellement du retard, et ce, dans toutes les matières jusqu’à ce qu’ils atteignent un niveau tel qu’à la fin du primaire, ils n’arrivent plus à le combler; • les élèves qui ont fait le plus de progrès ont eu des enseignants qui favorisent l’engagement des élèves dans les tâches, ont des interactions avec eux et pratiquent une bonne gestion de classe; • les méthodes les moins efficaces seraient celles qui insistent sur les directives, alors que la combinaison de certaines méthodes d’enseignement favoriserait le progrès des élèves à risque. Elles consistent à expliquer aux élèves comment faire une tâche, à la leur montrer en la réalisant concrètement, à les soutenir, à les aider et à les superviser pendant qu’ils la réalisent; • l’enseignement de la lecture semble confiné à une discipline, soit le français. En ce qui concerne plus spécifiquement la motivation et les habitudes de lecture des jeunes : • une faible part de leurs temps libres est accordée à la lecture; • les garçons sont moins nombreux à aimer lire que les filles et reçoivent moins d’encouragement à la lecture que celles-ci; • la perception d’un soutien amoindri de la part des agents sociaux en lecture pourrait avoir des effets néfastes sur les attitudes que les garçons entretiennent à l’endroit de la lecture; • les garçons montrent une préférence pour les bandes dessinées et les textes humoristiques, et disent avoir plus d’intérêt pour la science-fiction, les sciences et les rubriques sportives dans les journaux; • au dire des élèves, certains facteurs facilitent leur engagement dans une activité de lecture, notamment un environnement calme et confortable, l’abondance de matériel correspondant à leurs goûts et la liberté de choisir les œuvres à lire; • la motivation est souvent associée à la réussite en lecture au primaire et au secondaire. Ce facteur aurait beaucoup plus d’effets aux 2 e et 3 e cycles qu’au 1 er cycle du primaire;
• il apparaît important d’associer la lecture à des émotions positives en faisant vivre aux élèves des expériences de lecture agréables et relaxantes qui n’exigent aucune forme d’évaluation. En ce qui concerne plus spécifiquement le rôle des parents et de la communauté : • la fréquence de lecture et le plaisir de lire et d’écrire à la maison sont plus élevés chez les élèves de 1 re année qui réussissent en lecture; • le nombre de livres à la maison est plus élevé chez les élèves de 1 re année qui ont réussi leur entrée dans l’écrit; • les campagnes de promotion valorisant la lecture peuvent stimuler les parents à encourager leurs enfants à lire à la maison. En ce qui concerne plus spécifiquement l’accessibilité aux ressources littéraires : • des relations étroites entre l’école et la bibliothèque sont plus que jamais nécessaires si l’on vise la vitalité de la lecture comme pratique culturelle; • la variété des contextes, c’est-à-dire les lieux, les sources d’approvisionnement, les suggestions, les genres et les intérêts de lecture, de même que les moments où on lit, influe sur le rendement en lecture des élèves. Ces constats s’observent davantage dans les milieux défavorisés. * Les constats ci-dessus s’inspirent de résultats obtenus dans le cadre d’une action concertée de soutien à la recherche en lecture. 3
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