1ère STMG - Guerre et paix, 1914-1945 - Cndp

Le cahier de Susi Fiche pédagogique Lycée seconde première
STMG
terminale
Support
Documentaire Le cahier de Susi, de Guillaume Ribot, en intégralité et/ou par
extraits selon les pistes proposées. Le plus souvent en amorce du cours, comme
une « étude de cas », ce qui induit ici une démarche le plus souvent inductive.
Thème
2 : Guerre et paix, 1914-1945.
Question : L’Europe, un espace marqué par deux conflits mondiaux.
Sujet d’étude : Les espoirs d’un ordre mondial au lendemain des conflits, de
la SDN à l’ONU.
Objectifs pédagogiques
Capacités et méthodes
•Nommer et périodiser les continuités et
ruptures chronologiques.
•Situer et caractériser une date dans un
contexte chronologique.
•situer un événement dans le temps court
ou le temps long.
•Identifier des documents.
•Décrire et mettre en récit une situation
historique.
•Rédiger un texte ou présenter à l’oral un
exposé construit et argumenté en utilisant
le vocabulaire historique et géographique
spécifique.
•Réaliser des cartes.
•Lire un document et en exprimer
oralement ou par écrit les idées clés, les
parties ou composantes essentielles.
•Développer un discours oral ou écrit
construit et argumenté, le confronter à
d’autres points de vue.
•Prendre des notes, faire des fiches
synthétiques.
•Mener à bien une recherche individuelle
ou au sein d’un groupe ; prendre part à
une production collective.
•Utiliser le manuel comme outil de lecture
complémentaire du cours, pour préparer
le cours ou en approfondir des aspects.
Notions, connaissances
•Crime contre l’humanité.
•Crime de guerre.
•Génocide.
•Guerre totale.
•Régime totalitaire.
•Camps de concentration.
•Camps d’extermination.
•Camps d’internement.
•Einsatzgruppen.
•Guerre d’anéantissement.
•Génocide.
•Shoah.
•Solution finale.
•Juste des nations.
•Nuit de cristal.
•Ghetto.
•Rafle.
•Sonderkommando.
•Antisémitisme.
CRDP de l’académie de Grenoble, 2013
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Le cahier de Susi Fiche pédagogique Lycée seconde première
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Pistes pédagogiques
Rappel : il est précisé que la guerre marque profondément l’Europe de la première moitié
du XX e siècle et ses peuples. Une double étude permet de comprendre les dimensions
géopolitiques des deux conflits mondiaux, de leurs caractères spécifiques, de la violence vécue
par les combattants et par les civils ainsi que les génocides perpétrés durant les première
et seconde guerres mondiales. Cette étude doit inclure un travail sur le complexe de camps
d’Auschwitz : il constituait un élément de la politique concentrationnaire nazie et surtout
un instrument majeur de la politique d’extermination des juifs d’Europe ; il est devenu un
lieu de mémoire. Cette double analyse amène à présenter la question du consentement
des opinions.
Piste 1
Piste 2
Réactiver un lexique historique et des pré-requis.
•Lors du visionnage, faire relever les mots et événements les plus importants
qui marquent l’histoire de la seconde guerre mondiale ; faire rechercher la
définition et la signification par la suite dans le manuel. Si le manuel ne suffit
pas, rechercher dans un dictionnaire (CDI, maison). Les reporter ensuite sur
une chronologie générale.
La dimension spatiale et temporelle du conflit. Reconstituer les étapes, mettre
en perspective des parcours individuels, restituer le parcours et le contexte
par un travail cartographique.
•Établir une chronologie de la vie et du parcours de Susi et de sa famille, de
sa naissance à l’extermination et la cartographier par la suite : distribuer une
courte et double chronologie incomplète de la vie des Feldsberg et de la seconde
guerre mondiale (avec quelques indications lacunaires : naissance, 1931, etc.),
relever les principales dates de la vie des Feldsberg lors du visionnage, compléter
la chronologie de la seconde guerre mondiale (les tournants majeurs) avec le
manuel (maison, CDI, etc.).
Il est possible de cadrer la prise de note et les informations dans un tableau :
Susi et sa famille
La seconde guerre mondiale
Date et lieu Événement Date et lieu Événement
• Cartographier quelques éléments du parcours de Susi et du contexte général.
• Élaborer une légende simple en deux parties avec découpage chronologique
(par exemple : de la naissance à l’exil, de l’exil à l’extermination).
•Choisir les principaux jalons du parcours de la famille Feldsberg et des
moments clefs du conflit (par exemple : lieu de naissance, de vie, de transit,
d’exil, pays d’accueil, Anschluss, annexion des Sudètes, pays occupés, zone
libre, camps de transit, de concentration, d’extermination, etc.).
•Choisir les figurés appropriés et réaliser le croquis ; formuler un titre.
CRDP de l’académie de Grenoble, 2013
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Piste 3
Les atteintes aux civils (indistinction combattants/non combattants).
•Relever toutes les atteintes faites aux civils (Ukraine, famille Feldsberg).
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•Comment l’auteur rappelle-t-il la cruauté de cette situation pour les civils,
principalement pour Susi et sa famille ? (S’intéresser ici aux voix off, à l’utilisation
du cahier et des photographies, au rôle de la musique…).
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•Relever les traces et les lieux de mémoire (fosses, cimetière, cité de la Muette,
Auschwitz, etc.) de cette violence faite aux civils.
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•Pourquoi le réalisateur utilise-t-il souvent des images d’actualité ? Comment
les qualifier ? Pourquoi ?
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• Quels liens existent-ils encore entre les habitants d’aujourd’hui et les violences
d’hier (habitants, déportés, famille) ? De quelle manière le réalisateur présentet-il
ce lien, cette (ces) mémoire(s) ?
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Il est possible de cadrer la prise de note et les informations dans un tableau :
Atteintes Lieu, date Civil(s) concerné(s) L’auteur des atteintes
Piste 4
Auschwitz et la Shoah.
Chapitres 9 et 10.
•Comment l’extermination des Juifs d’Europe se déroule-t-elle en France ?
Relever les différents lieux d’internement de la famille Feldsberg ; réaliser une
carte distinguant les lieux d’internement de la famille Feldsberg et les lieux
majeurs du système concentrationnaire en Europe (légende en 2 parties).
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terminale
•Quel rôle jouent les autorités de Vichy dans la persécution des Juifs ? Quel
est le rôle de la propagande dans cette persécution ?
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•Pourquoi Auschwitz est-il qualifié de camp d’extermination (dans le cas de
la famille Feldsberg) ? Décrivez son organisation et ses différentes parties à
l’aide du dossier du manuel.
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•Comment le réalisateur rend-il compte de l’assassinat de Susi (image, voix
off) ? Pourquoi procède-t-il ainsi ?
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•Six mois plus tard a lieu une vente aux enchères. Pourquoi le réalisateur
insiste-t-il sur ce fait ?
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Piste 5
En lien avec le sujet d’étude : les espoirs d’un ordre mondial au lendemain
des conflits, de la SDN à l’ONU.
Rappel : la création de la SDN en 1919 constitue la première tentative de mise en place
effective d’un ordre international fondé sur le droit. Son échec éclaire la mise en place de
l’ONU, son organisation, ses buts et ses moyens.
Épilogue et chapitre introductif.
Réflexion à l’écrit, reprise sous forme dialoguée.
•Relever dans le film les acteurs et institutions qui protègent les civils durant
le conflit.
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• Réfléchir à la présentation que Bahia Ribot fait du cahier de Susi (lieu, contexte,
objectif, etc.).
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•Réfléchir au dialogue final entre les enfants (inquiétant? rassurant ?).
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•Comparez cette séquence finale avec la séquence introductive (Bous’k). Qu’a
voulu faire le réalisateur ?
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Préparation d’un débat
•Rechercher quels ont été les efforts pour une paix mondiale depuis 1919
jusqu’en 1939 (organisation, actions, réussites, échecs). Réaliser une présentation
PAIO (type powerpoint) en quelques diapo (5-6) organisées en thème (création,
membres, actions, réussites, limites) et à présenter en exposé oral devant la
classe (travail de groupe) pour préparer un débat.
•Rechercher quels ont été les efforts pour une paix mondiale depuis 1945
jusqu’à aujourd’hui (organisation, actions, réussites, échecs). À présenter en
exposé oral devant la classe (demi-groupe) pour préparer le débat.
Thème possible du débat : créer une gouvernance mondiale pour une paix
mondiale : indispensable ou inutile ? Choisir une thèse à défendre et préparer
son argumentation (pour/contre) en utilisant des exemples concrets dans
l’Histoire et l’actualité.
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Piste 6
Rédiger un texte construit et argumenté utilisant le vocabulaire historique
spécifique.
•Vous venez d’assister à la projection du film et vous souhaiteriez convaincre
un grand producteur ou un bailleur de fond pour qu’il soit distribué le plus
largement possible auprès des médias et du public. Vous vous décidez à rédiger
un courrier argumenté.
•Vous commencerez par rappeler les éléments essentiels du film, à savoir
le titre, le réalisateur, le sujet, le contexte, la date.
•Vous évoquerez ensuite les objectifs du réalisateur et sa manière de
procéder.
•Vous décrirez une séquence qui vous a particulièrement touché.
• Enfin, vous démontrerez à votre interlocuteur que ce film est incontournable
pour le public visé (lycée, commune, national) en lui rappelant les grands
enjeux de la question ainsi que les « bénéfices » qu’il peut en retirer (en
termes d’image).
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