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Réjane Sénac : « Déconstruire la complémentarité des sexes » Bibliographie ▪ avec Sandrine Dauphin, Femmes-hommes : penser l’égalité, La Documentation française, 2012. ▪ L’invention de la diversité, PUF, 2012. ▪ Femmes-hommes : des inégalités à l’égalité ?, Problèmes politiques et sociaux, n°968, 2010. ▪ avec Pierre Muller et al., Genre et action publique : la frontière public-privé en questions, L’Harmattan, 2009. ▪ L’ordre sexué – La perception des inégalités femmes-hommes, PUF, 2007. 25
Corps et stéréotypes « Le corps à l’école pose problème. » Édith Boivin-Broussolle : Danser, penser ACTIVITÉS SPORTIVES La valorisation des activités sportives est particulièrement importante dans la société et se manifeste différemment entre filles et garçons. Les activités choisies par les élèves et leurs compétences tendent à se différencier petit à petit au fil de la scolarité. Une fille qui court « comme un garçon » – sous-entendu comme un garçon qui court vite – sera l’objet de l’estime de tous les élèves à l’école primaire lors des activités physiques. Elle sera choisie dans les équipes de jeux. Au fur et à mesure de l’avancement dans la scolarité, les conduites d’évitement d’une fille « non sportive » seront de moins en moins socialement dévalorisées dans le groupe. En revanche une fille « trop sportive » peut être mise à l’écart du groupe de filles. Chez les adultes, en ce qui concerne les sportives de haut niveau, la « suspicion d’homosexualité » est fréquente, ce qui révèle l’inaptitude d’une partie de l’opinion à concevoir que les femmes puissent accéder au haut niveau dans un grand nombre de sports. Penser que tous les garçons homosexuels « sont nuls en sport » est un stéréotype qui peut être en partie brisé par les coming out – trop rares – des sportifs de haut niveau. Néanmoins de nombreux témoignages d’homosexuels relatent le calvaire qu’ils ont subi au collège et au lycée mais aussi à l’école primaire. Ils ne sont pas les seuls : les « Bouboule », les « à lunettes », les « boulets », les « pas bien coordonnés », les timides, les peureux, les lents, les trop petits, les « chouchous à sa maîtresse »… ont tous et toutes connu les mêmes humiliations d’être choisis en dernier dans les équipes (Ah ! Non, pas lui !), voire d’être imposés par l’enseignant, de ne jamais recevoir de passe aux jeux de ballon, de subir quolibets et jugements négatifs, d’être classés derniers à la course, au saut, au lancer…, d’avoir des mauvaises notes mesurées scientifiquement par un chronomètre ou un mètre : une preuve objective de leur nullité. Le foot à la récré comme les discussions sur un match vu à la télé, le foot du mercredi ou les dimanches au stade sont le moyen pour certains garçons très jeunes de montrer à tous qu’ils vont « entrer dans la maison des hommes ». Certains – qui seront homosexuels ou non – manifestent très tôt leur non attirance pour ces activités de communion masculine. Ils doivent apprendre à faire semblant, sous peine d’être rejetés du groupe. On peut penser que la question de l’humiliation dans les vestiaires est réservée aux classes du secondaire. La vigilance est toutefois de mise lors des activités de piscine ou nécessitant un changement de tenue. Les rôles de l’école sont multiples : permettre à chacune et chacun de développer ses compétences motrices dans des activités où il prend du plaisir ; s’initier à de multiples pratiques dont le foot bien sûr ! ; valoriser la progression et les efforts individuels sans comparaison, classement ni note ; définir des objectifs autres que la victoire ou la défaite ; concevoir les activités collectives avec des finalités d’inclusion, de partage et d’entraide ; valoriser le plaisir et la motivation en dehors de toute question de genre (« il saute super bien à la corde », « elle lance la balle vraiment très loin », « il participe au spectacle de danse », « elle adore regarder les matches de rugby ») et contrebalancer la non-mixité et l’esprit de compétition prônés en général par les clubs sportifs. 26
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