Projet 2013 - All in web

IMPro Roger LECHERBONNIER
Carte d’identitd
identité
Association
gestionnaire
ADPEP 91 – Inspection
Académique de
l’Essonne, Bd de France
– 91012 EVRY Cedex
Tél : 01 69 11 46 91
Fax : 01 60 86 16 36
Identification
Établissement
w w w .a d p e p 9 1 .o r g
SIEI
Créateur et
Propriétaire
Le Syndicat Intercommunal
pour l’Enfance Inadaptée a
été créé en 1966 à l’initiative
de M. Roger
LECHERBONNIER
alors
Maire Adjoint de MASSY. Le
S I E I regroupe aujourd’hui
16 communes du Nord –
Ouest – Essonne. Le S I E I
contribue à l’entretien des
bâtiments de l’IMPro.
Nature de l’agrl
agrément
IMPro = SIPFPro :
Section d’Initiation et de
Première Formation
Professionnelle pour 70
adolescents des deux
sexes, âgés de 14 à 20
ans, déficients intellectuels
de tous niveaux et de
toutes origines (Arrêté du
Préfet de Région du 30
avril 1993)
N° Finess : 910 701 333
N° RNE : 091 1463 W
Code APE : 9499 Z
CAPACITE
D’ACCUEIL
70 Places
14/20 ans
Bièvres
Bures sur Yvette
Champlan
Chilly-Mazarin
Gif sur Yvette
Gometz-le châtel
Igny
Les Ulis
Marcoussis
Massy
Orsay
Palaiseau
Saulx les Chartreux
Vauhallan
Verrières res le Buisson
Villebon sur Yvette
FINANCEUR
CPAM
Convention
CRAMIF du 13
Octobre 1975
ORGANISME de
CONTROLE
Délégation Territoriale de l’Essonne de
l’ARS – Île de France – Tour Malte –
Immeuble France – Évry – Boulevard
de France – 91035 ÉVRY Cedex
1

Carte d’identité
1 – Identification
Finess : 910 701 333
N° R.N.E : 091 1463 W
Code APE : 8710 B
2 - Association Gestionnaire
Association Départementale des Pupilles de l’Enseignement Public de l’Essonne (ADPEP91)
3 - Nature de l’Agrément
Arrêté du Préfet de Région du 30 avril 1993 (annexes XXIV au décret 89-798 du
27/10/1989)
SIFPRO (Section d’Initiation et de Première formation Professionnelle)
4 – Financeurs
CPAM (Caisse Primaire d’Assurance Maladie)
Convention CRAMIF du 13 octobre 1975 (45 places) puis du 12 avril 1979 (pour
extension à 70 places)
Convention Education Nationale du 15 septembre 1978 (un directeur et 5 instituteurs
diplômés CAPSAIS)
5 - Organisme de contrôle
Délégation Territoriale de l’Essonne de l’ARS – Île de France – Tour Malte – Immeuble France –
Évry – Boulevard de France – 91035 ÉVRY Cedex
6 - Capacité autorisée
70 places – 12/20 ans – semi internat
2

Sommaire
Avant-propos : le point de vue du Directeur 4
Point sur la rentrée 10
Les jeunes 11
Le personnel 13
Mouvement du personnel 15
Le parcours de l’usager à l’IMPro 16
La chef de service chargée de la formation professionnelle 17
Le Dispositif d’accueil – Atelier multiservices 18
Introduction : Accueillir 19
Projet du Dispositif d’Accueil – Atelier Multiservices 20
Piscine pour le Dispositif d’Accueil 23
Le projet du cycle de formation 25
Le projet des enseignants du cycle de formation 26
Classe/Atelier Bâtiment 29
Classe/Atelier M.H.L 31
Intervention de l’éducatrice technique - Multiservices 34
Les transferts 35
Le projet du cycle d’insertion 36
Introduction : l’accompagnement du projet de sortie 37
Classe/Atelier Horticulture 38
Classe/Atelier Restauration 42
Le SISP – Présentation par la Responsable du Service 49
Les Groupes d’Objectifs du mercredi 53
Le travail des chargés d’insertion 55
Les stages accompagnés 56
Le service de suite 57
Les transferts sortants 59
Les Projets Transversaux 60
Foyer Coopératif 61
La Gazette 64
Atelier Bureautique/informatique 66
Les actions de l’Educatrice Spécialisée 69
Les Groupes d’Objectifs du jeudi après-midi 71
Apprentissage des Transports 76
Le sport en 2013 77
L’Association Sportive 79
Les fêtes institutionnelles 80
Le Projet Thérapeutique 81
Le projet 2013 présenté par le Médecin Psychiatre 82
La secrétaire Médicale 85
L’Infirmière 86
Les Psychologues 87
Les Orthophonistes 92
La Psychomotricienne 94
Le Service Social 96
L’Assistante Sociale 97
3

Avant-propos : le point de vue du Directeur
Projet 2013
Les professionnels de l’IMPro ont engagé l’année scolaire 2012/2013 avec la même détermination à
maintenir le cap d’un projet ambitieux mais réaliste pour chacun de ses usagers. Pour chacun d’entre
eux, quels que soient son handicap et les limites qui en découlent, notre action vise à une insertion
sociale et professionnelle la plus autonome possible.
En se référant à notre plan d’amélioration de la qualité consécutif à l’évaluation interne menée en
2009/2010, le projet 2013 s’inscrit dans la continuité des évolutions engagées depuis plus de 2 ans,
soucieux de s’adapter au cadre législatif et réglementaire renforcé que nous connaissons, en faisant
preuve aussi, et encore, d’une rigueur en matière de dépenses.
Notons cependant que cette évolution, vers une multiplicité des prises en charge, leur diversité, leur
complexité… a un coût non négligeable et que l’accroissement des exigences en matière de qualité que
nous soutenons semble peu compatible avec les budgets à moyens constants qui nous sont alloués
depuis plusieurs années.
Cette exigence de qualité nous conduit à devoir repenser de nouvelles formes institutionnelles qui
puissent apporter des réponses adaptées aux besoins de beaucoup d’enfants et de jeunes qui, pour
certains d’entre eux, frappent aux portes de nos établissements médico-sociaux et, pour les plus
démunis, restent seuls à l’issue d’un parcours d’inclusion.
En permettant des admissions en cours d’année scolaire, notre projet s’est déjà adapté au rythme de
travail de la MDPH qui notifie des orientations tout au long de l’année. Le Dispositif d’Accueil apporte
une première réponse, en interne, pour des jeunes au profil sensiblement changé depuis quelques
années, présentant des comportements asociaux, parfois violents.
L’augmentation du nombre de jeunes présentant des pathologies psychiatriques nous a aussi conduits à
renforcer nos coopérations avec le secteur pédopsychiatrique. Le renforcement de la fonction
« éducateur spécialisé », difficile à mettre rapidement en œuvre dans le contexte économique actuel,
fera l’objet d’une étude approfondie en 2013.
L’accompagnement du projet de sortie, que nous proposons à tous nos élèves en cycle d’insertion,
prévoit également de nouvelles dispositions qui modifient notre cadre institutionnel: évolution du statut
des jeunes majeurs – adaptation des emplois du temps au plus près des projets individuels – soutien au
projet d’émancipation favorisant l’autonomie et la prise d’initiatives au-delà des murs de l’IMPro.
4

Donner forme à des prises en charge hors les murs pourrait permettre à des jeunes gens, situés dans la
tranche d’âge 16 – 25 ans, difficilement scolarisables en milieu ordinaire ou en IMPro « classique », de
bénéficier d’un accompagnement à l’insertion sociale et professionnelle en profitant d’un réseau
constitué de lieux ressources.
C’est déjà un accompagnement que le SISP, notre service d’insertion, propose à quelques-uns de nos
usagers, en fin de parcours. Nous nous proposons de partir de cette expérience et d’une évaluation plus
précise des besoins des jeunes restés « sans solution » sur notre territoire, parfois sans aucune aide,
pour faire de nouvelles propositions concrètes :
- Faudra-t-il proposer un redéploiement des dispositifs existants ?
- Ou peut-être, élargir l’agrément du SESSAD « Alain RICHARD » situé dans la zone de
COURTABOEUF propice aux partenariats avec les entreprises et ESAT ?
C’est une réflexion qu’il nous faut mener, sans plus tarder, avec les professionnels de nos
établissements susceptibles de soutenir ces évolutions.
De ces constats, voici quelques-unes de nos priorités de travail pour 2013
Maintenir un cade porteur de sens - en phase avec le monde extérieur – souple, accueillant,
soucieux du quotidien.
L’organisation de la scolarité
Après 2 ans de mise en place, la réorganisation de la scolarité et le nouveau dispositif – Dispositif
d’accueil et classes de cycle - doit prendre son rythme de croisière cette année.
Nous proposons un parcours rythmé par des changements de classe et de cycle, une programmation
des apprentissages et de l’offre de formation, qui prend en compte l’âge et la maturité des usagers.
Notre priorité cette année sera d’exploiter au mieux ce nouveau cadre de travail - de l’équipe de cycle -
pour favoriser des temps d’apprentissage les plus propices possibles aux acquisitions.
Ainsi, sur l’axe des apprentissages, nous continuerons et accentuerons notre travail de certification des
compétences préprofessionnelles et scolaires (Socle commun – CFG – APER - ASSR – BSR – PSC 1 –
Portefeuille de compétences préprofessionnelles).
5

Nous maintiendrons en parallèle notre démarche volontariste vis-à-vis des partenariats en essayant,
chaque fois que cela se présente, d’engager des coopérations (par des conventions) avec d’autres
établissements de formation (Collèges – Lycées – CFA – AFPA - Greta).
Nous veillerons à prendre toute notre place dans le travail engagé par l’ASH2 (Education Nationale)
pour la validation des compétences professionnelles des élèves en situation de handicap.
A l’étape de l’insertion, l’accompagnement des projets de sorties, quelle qu’en soit l’orientation, sera
dorénavant assuré par un même service, le SISP. Un service d’insertion élargi à l’ensemble des
personnels qui a en charge cet accompagnement (chargés d’insertion – éducateurs – AS –
Psychologue, responsable du service) pour une offre à destination de tous les sortants, en fonction des
besoins.
Les rythmes scolaires en question
Avoir le souci du quotidien, cela signifie être attentif aux temps libres, de pause, de repas, aux rythmes
scolaires… tant pour les jeunes que pour les adultes.
Nous poursuivrons cette année notre travail d’aménagement des temps de repas et des temps libres
libérés par l’instauration de 2 services. Concernant ces temps de repas, l’objectif à terme sera de
permettre aux jeunes de passer progressivement d’un service à table, au sein de l’établissement, à une
autonomie la plus complète possible, à l’extérieur de l’établissement.
Pour cela, nous allons poursuivre notre recherche de partenariats, sur le modèle de celui passé avec la
municipalité de Palaiseau qui nous propose un accès au restaurant municipal (restaurant d’entreprise)
pour quelques-uns de nos élèves. L’instauration d’un self-service au sein de l’IMPro pourrait permettre
une étape intermédiaire entre un repas à l’assiette et un repas pris hors les murs (à l’étude).
Sur ces temps du midi, les emplois du temps des professionnels ménageront, pour chacun et chaque
jour, un temps de pause de 45 minutes.
Pour 2013, nous proposons une modification du calendrier d’ouverture avec moins de samedis travaillés
- 10 au lieu de 16 - pour des semaines plus courtes, de 5 jours, et des vacances d’été plus tardives (à
partir du 12 juillet).
Cette proposition fait suite aux critiques concernant les semaines de 6 jours et la fatigue qui en découle.
Nous maintiendrons une dizaine de samedis d’ouverture, des matinées à thème, en privilégiant la
rencontre avec les parents. Il nous faudra aussi ajuster notre fonctionnement et réfléchir au contenu de
la semaine supplémentaire du mois de juillet.
6

La durée et l’organisation des journées de cours et des semaines pour les élèves sortants seront aussi
rediscutées en début d’année dans le cadre de leur Projet Individuel (PIA). Nous souhaitons leur
proposer des emplois du temps sur mesure, ce qui devrait amener les plus autonomes à bénéficier de
davantage de temps personnels, ou libres, qui feront l’objet d’un travail d’accompagnement spécifique.
Concernant le statut des jeunes majeurs à l’IMPro, nous nous sommes engagés à aller un peu plus
loin pour leur reconnaître des droits spécifiques et ceci afin de les accompagner au mieux dans ce
passage à la vie d’adulte.
Disposition en vigueur depuis 2011 :
- possibilité d’aller manger seul, à l’extérieur de l’établissement, dans son environnement
immédiat.
Nouvelles mesures, depuis septembre 2012 :
- Signature seul des documents de prise en charge : PIA – Contrat d’autonomie dans les
transports – Conventions de stage… Ces documents sont transmis aux parents pour information.
Pour les jeunes sous tutelle, ces documents seront signés par les tuteurs.
- Possibilité de sortir seul de l’IMPro, sur les temps de repas ou autres temps de pause (lorsqu’ils
seront suffisamment longs).
Ce travail d’accompagnement spécifique au passage à la vie d’adulte sera un axe fort du travail de
l’équipe pour l'année 2013. Nous aurons à poursuivre (et enrichir) la réflexion de l’équipe sur le
« Comment adapter nos pratiques à des adultes ? » et sous un autre angle « jusqu’où donner des
droits sans mettre à mal l’autorité des encadrants ? », sans éluder les questions de responsabilité,
de vulnérabilité, de dépendance... Les parents continueront à être étroitement associés à ce travail de
réflexion : individuellement, à l’occasion des Projets individuels d’Accompagnement (P.I.A) et
collectivement, dans le cadre du Conseil de la Vie Sociale (CVS).
Renforcer le travail clinique - souci constant - gage de la qualité et de la pertinence de nos
actions.
Depuis un an, avec l’arrivée du médecin psychiatre, le docteur BONEL, et sous son impulsion nous
avons commencé à redéfinir le cadre de nos réunions de travail d’équipe afin d’accorder plus de temps
au travail clinique proprement dit. Nous avons convenu d’accorder davantage de temps à des réunions
de cycle, temps pris sur les temps de la synthèse générale qui n’aura plus lieu qu’une semaine sur 2
pour la mise en place :
- d’une réunion clinique de cycle (une fois par mois), animée par le docteur BONEL, et
- d’une réunion pédagogique de cycle (une fois par mois), animée par le Directeur.
7

Les lundis soirs, consacrés à la réunion de l’équipe pédagogique sous la Direction de Mme LETESSIER,
chef de service, ont également été modifiés pour laisser plus de place au travail par cycle et à un temps
d’analyse des pratiques animé par M. Olivier MIANI, psychologue clinicien.
Du côté de la Direction, nous aurons à cœur de dynamiser ce travail d’équipe avec un souci particulier
pour les ordres du jour – les objectifs assignés au travail des groupes – La circulation des informations -
les comptes rendus.
Innover… élargir notre champ d’action pour mieux répondre aux besoins
La tenue du second forum social, le 26 juin dernier, son succès malgré sans doute quelques faiblesses
d’organisation, confirme l’importance de cet axe de travail qui consiste à « passer les relais », étoffer
notre réseau et le réseau relationnel de chacun de nos élèves.
Pour sa version 2013, nous avons le projet d’une co-organisation avec d’autres établissements
partenaires sur notre territoire, d’un nouveau forum qui pourrait trouver sa place dans l’action « Main
dans la Main » initiée par le Conseil Général de l’Essonne (Fin juin).
Pour préparer cette insertion sociale, nous avons aussi identifié le besoin de travailler la séparation
d’avec les parents. Les transferts offrent déjà cette opportunité. Mais, il nous semble important de
pouvoir aller plus loin, avec bon nombre de nos élèves, en disposant, par exemple, d’un autre type
d’accueil : 24/24 - de courte durée – à proximité - qui pourrait être répété au cours du parcours du jeune.
Un appartement, avant peut-être un internat séquentiel, pourrait permettre de mener un travail éducatif,
en soirée, après une journée d’IMPro ou de stage, sur les questions quotidiennes : les courses, les
repas, l’hygiène personnelle, l’occupation des soirées… Nous allons étudier les différentes possibilités
de mener à bien ce projet d’action.
Organiser l’accompagnement et le soutien des professionnels dans l’évolution de leurs
pratiques : cela restera une de nos priorités et cela a un coût.
Si les temps de travail menés dans le cadre de nos réunions institutionnelles sont d’une importance
capitale pour soutenir la réflexion continue de nos équipes, le départ en formation individuelle des
professionnels est la garantie d’une équipe la plus qualifiée possible.
Cette année encore, nous avons soutenu le départ en formation longue, qualifiante, de 5 salariés. Trois
de ces projets occasionneront des absences régulières de ces professionnels qui auront une
répercussion sur l’organisation du travail de l’ensemble de l’équipe. Si nous pouvons compter sur
l’équipe pour fournir les efforts nécessaires pour pallier à certaines de ces absences, nous aurons à
prévoir certains remplacements, ne serait-ce que pour une question de sécurité, ce qui signifie un
8

engagement financier qui nous semble d’autant plus légitime que l’ensemble de cette même équipe a
consenti, depuis plusieurs années, de nombreux efforts pour une meilleure maîtrise des dépenses.
Pour conclure….
Qu’avons-nous à craindre de l’évolution que prend notre secteur médico-social en l’absence de réel
dialogue avec l’Agence Régionale de Santé ?
D’un côté, en l’absence d’une allocation de ressources minimum, à la hauteur des simples besoins en
reconduction, nous pourrions perdre rapidement l’équilibre financier de nos établissements. Et cela
pourrait se traduire en une perte de notre capacité à maintenir nos exigences en matière de qualité.
C’est pour cela que nous présentons un projet, certes ambitieux, mais aussi en phase avec les
nouvelles exigences, y compris en matière budgétaire. Nos demandes budgétaires mettent l’accent, une
nouvelle fois, sur les besoins de rebasage.
D’un autre côté, la désinstitutionalisation prend déjà la forme d’une multiplication des projets
personnalisés qui bousculent de plus en plus si ce n’est notre projet tout au moins notre organisation
collective.
Nous nous sommes déjà exprimés à ce sujet… Nous situons là un risque plutôt en interne.
Confrontée à des situations de plus en plus complexes, l’équipe doit être capable de maintenir sa
capacité de penser, son savoir-faire clinique, pour proposer de nouvelles solutions, sans se laisser
déborder par l’urgence du quotidien.
Avec des professionnels qualifiés, motivés et une équipe renforcée, depuis maintenant une année
pleine, par deux cadres (Chef de Service et Médecin psychiatre), l’IMPro a les moyens de relever ce défi
de maintenir, dans un contexte difficile, un haut niveau d’exigence en matière de qualité.
Le Directeur
Patrick MALATRAY
9

Point sur la rentrée
Les Jeunes 11
Le Personnel 13
Mouvement du personnel 15
10

Les Jeunes
A la rentrée de septembre 2012, l'effectif de l'établissement est de 76 élèves inscrits dont 3
élèves en intégration à temps partiel
Admissions
3 jeunes ont été admis en mars 2012 du fait de place disponibles.
6 jeunes ont été admis lors de la rentrée scolaire en septembre 2012.
Tous étaient précédemment scolarisés dans les établissements suivants
Etablissements
Nombre
IME 5
IMPro 0
SEGPA 1
UPI 2
Hôpital de jour 1
TOTAL 9
Les 9 jeunes entrés à l'IMPro lors de cette année civile 2012 sont domiciliés dans les
communes suivantes :
SIEI
Nombre
Les Ulis 1
Massy 1
Orsay 1
Palaiseau 1
Bures/Yvette 1
Gif/Yvette 1
sous TOTAL 6
Hors SIEI
Courson Monteloup 1
La Norville 1
St Maurice Montcouronne 1
sous TOTAL 3
Hors Département
sous TOTAL 0
TOTAL 9
11

Répartition des élèves par année de naissance
La moyenne d’âge des élèves accueillis à l’IMPro est de 17 ans et 8 mois.
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Nombres de Filles :
Nombres de Garçons :
Total :
12

Le Personnel
Direction Patrick MALATRAY – Directeur d’Etablissement Spécialisé
Marie-Thérèse LETESSIER – Chef de Service - Chargé de la Formation
Professionnelle
Personnel Administratif
1
1
Secrétariat Valérie VIEGAS – Secrétaire de Direction 1
Marie-Elisabeth FELICITE – Secrétaire de Direction 1
Comptabilité Najib ANIQ FILALI – Conseiller Technique Chef Comptable 1
Service Social Pascale GALLET JAULIN – Assistante Sociale 1
Services Généraux
Nathalie MACEIRA - Gardienne-Standardiste – Responsable des 1
Services Généraux
Maud LANGLOIS – Accompagnatrice-Standardiste 0,80
Cécile MONNOT – Agent Technique de Collectivité 1
Sabrina ANDREW – Agent de Service-Accompagnatrice 1
Murielle HINDERSCHIETT – Agent de Service 0,95
Haoua SOUKOUNA – Agent de Service 0,60
Un Chauffeur Factotum 0,75
Un Agent Technique 0,46
Service Médical
Danièle BONEL – Médecin Psychiatre 0,5
Bruno DEPRET – Médecin Généraliste 0,053
Brigitte PAULY - Infirmière 1
Virginie JORDAN – Secrétaire Médicale 1
Service Para-médical
Marie BEAUPERE - Psychologue 0,75
Véronique MEUTEY - Psychologue 0,46
Olivier MIANI - Psychologue 0,75
Fabienne CLAYETTE – Psychologue 0,29
Sandrine MARTINS - Psychologue 0,75
13

Nadège BORDAS, Neuropsychologue 0,25
Martine CHOQUET – Orthophoniste 0,90
Blandine HUFTIER-BRACHET – Orthophoniste 0,60
Une Psychomotricienne 1
Personnel Educatif
Karima SLIMI – Educatrice Technique Spécialisée 1
Christèle SAULNIER – Educatrice Technique Spécialisée 1
Jean-Michel PALUSSIERE – Educateur Technique Spécialisé 1
Claudine MALLET – Educatrice Technique 1
Nicolas HUMBERDOT – Educateur Technique 1
François VERITE – Educateur Technique 0,5
Nathalie MICHEL – Educatrice Technique Spécialisée 0,4
Erika GABET – Educatrice Spécialisée 1
Agnès JALLAGEAS – Educatrice Spécialisée 1
Caroline GRAVELOTTE – Conseillère Economie Sociale et Familiale 1
Elanie BARDIN – Chargée d’Insertion 1
Bruno LE NARDOU – Educateur Spécialisé Chargé de la Suite 1
Fouad BENDJELLAL – Educateur Sportif 0,68
Tristan VASNIER – Moniteur-Educateur contrat de professionnalisation 1
Enseignants Education Nationale
Delphine DARVENNE – Professeur des Ecoles Spécialisée 1
Annabelle FLEURY – Professeur des Ecoles Spécialisée 1
Sonia MANDIN - Professeur des Ecoles Spécialisée 1
Delphine JUTELET – Professeur des Ecoles 1
Véronique TOUX PELSY – Professeur des Ecoles 1
14

Mouvement du Personnel
Service Para-médical
Melle Nadège BORDAS, neuropsychologue, a été embauchée en contrat à durée indéterminée le 27
août 2012.
Personnel Educatif
M. Francis VERITE, éducateur technique, en charge de l’atelier horticulture, en congé parental partiel, a
réduit son temps de travail à 0.50 %. Mme Nathalie MICHEL, éducatrice technique, complète le temps
partiel de M. François VERITE.
Monsieur Nicolas HUMBERDOT a débuté une formation d’éducateur technique spécialisé en septembre
2012. Cette formation se terminera en juin 2014.
Enseignants Education Nationale
Mme Véronique TOUX PELSY, professeur des écoles, a pris ses fonctions le 27 août 2012 suite au
départ de Mme Sylvie LOT.
Service d’Insertion Sociale et Professionnelle
Monsieur Bruno LENARDOU, éducateur spécialisé chargé de la suite, a débuté une formation
CAFERUIS (Chef de Service) en septembre 2012. Cette formation se terminera en mars 2014.
Mme Aurélie JUAREZ a quitté l’établissement en juin 2012 à l’issue de sa formation de monitriceéducatrice
en contrat de professionnalisation.
Le 19 octobre 2012, M. Tristan VASNIER, en contrat de professionnalisation dans le cadre de sa
formation de moniteur-éducateur, intégrera l’équipe du SISP.
15

Le parcours de l’usager à L’IMPro
4 mois à 1 an
1 an ½ à 2 ans dans
chaque classe
3 ans
16

La Chef de Service chargée de la formation professionnelle
Elle est membre de l’équipe de Direction et assure la coordination technique quotidienne de l’équipe
éducative.
Assiste le directeur dans sa fonction d’animation globale de l’établissement. Cadre de proximité, elle
soutient les professionnels dans les évolutions engagées par l’équipe de Direction.
Elle favorise le travail de partenariat avec les structures de formation extérieures à l’établissement ainsi
qu’avec les établissements du secteur médico-social.
Responsable de l’animation technique et pédagogique de l’équipe éducative :
‣ Organise et gère l’activité du service.
‣ Impulse et stimule la coopération interne, la recherche et la réflexion.
‣ Assure le rôle de veille et d’écoute active, de soutien des professionnels.
‣ Prépare et anime les réunions de l’équipe le lundi soir.
‣ Gère, en lien avec la secrétaire de direction chargée des ressources humaines, les horaires de
travail, les services, les récupérations, les congés, les absences.
‣ Participe à la procédure de recrutement du personnel du service.
‣ Assure le suivi des stagiaires éducateurs accueillis
‣ Assure le lien entre le service éducatif et thérapeutique.
Rôle auprès des jeunes accueillis :
d’écoute, disponibilité, d’accompagnement, de régulateur
du suivi de leur projet individualisé
d’autorité pour garantir le respect des règles et du cadre institutionnel
Travail institutionnel :
Participation aux réunions d’équipe :
- Réunion direction.
- Réunion SISP
- Etudes de projet
- Réunion de synthèse générale et institutionnelle
- Réunion de présentation du projet de fonctionnement aux familles
Elle participera également aux temps institutionnels tels que bal de fin d'année, fête de l'été,
présentation des vœux de l'association.
Marie-Thérèse LETESSIER, Chef de Service chargée de la formation professionnelle
17

Le Dispositif d’Accueil
Introduction : Accueillir 19
Projet du Dispositif d’Accueil – Atelier Multiservices 20
Piscine pour le Dispositif d’Accueil 23
18

Introduction : Accueillir
Que pourrait être un dispositif d’accueil ?
Accueillir c’est …
L’accueil est la première étape dans une relation.
Donner l'hospitalité pour que l’Autre puisse se sentir bien.
C’est l’action qui vise à recevoir et orienter le public selon sa demande.
Accueillir c’est faire en soi une place à l'autre.
Accueillir, c'est se préparer à l'accueil. C'est ranger sa maison, enlever la poussière, mettre quelques
fleurs dans un vase pour faire joli.
C’est une prestation réservée à un nouvel arrivant, consistant généralement à lui souhaiter la bienvenue
et à l’aider dans son intégration ou ses démarches.
A nous de construire ces outils d’intégration.
Accueillir, c'est "recevoir" c'est à dire "prendre ce qui est donné, offert, confié".
Qu’ont-ils à donner ? Quels talents ? Quelles paroles ? Quelle colère ? Quelles envies ? Quels projets ?
A nous de prendre et de "saisir", "prendre possession de l'autre". ?
Comment allons-nous les prendre ? Par la main ? Par l’atelier ? Par les apprentissages ? Par un lieu
thérapeutique ?
A nous de créer des moments différents, dans leur nature, dans leur fonction, qui pourront permettre à
chacun de révéler ce qu’il est et d’envisager son parcours.
L’accueil c’est la porte d'entrée. La page d'accueil qui présente habituellement le contenu du site et
renvoi aux différentes rubriques du site.
A nous d’être clairs dans l’explicitation de notre projet et dans nos démarches ou nos attentes.
A nous de les admettre, à eux d’admettre d’être là.
Accueillir, c'est chercher à être une transition.
L’idée est de répondre institutionnellement aux besoins des jeunes arrivants et non pas de les faire
entrer dans notre institution à l’aide d’un chausse pied.
Ils ne doivent pas s’adapter à un cadre rigide mais cheminer à leur rythme dans un parcours aux
multiples facettes.
La notion de dispositif apporte l’idée de mouvement et de réseau.
En effet le dispositif organise le changement sans passer par la contrainte. Il aménage un espace
où l’on fait effectivement ce que l’on veut faire. C’est à dire accueillir et travailler.
La notion de dispositif en pédagogie porte l’idée de bienveillance en cela qu’ils initient l’ouverture et la
reconnaissance de l’autre. Cette bienveillance, est une capacité instrumentale et humaine à
accompagner l’apprenant dans ses activités d’apprentissage et de socialisation.
Pour l’apprenant, vivre un dispositif, c’est avant tout tisser un réseau homogène dans un tissu
d’espaces hétérogènes.
Le dispositif demande à l’apprenant de se situer dans une logique appropriative, qui lui permettra de
construire ses règles d’action.
Le dispositif d’accueil est un passage où notre fonction sera de rassembler ce qui est dissocié.
Il s’agit de permettre à l’autre de signer ce qu’il vit, et pour nous l’établissement de l’accepter dans son
style, son rythme, son profil psychologique, ses problèmes et ses interrogations.
Claudine MALLET, Educatrice technique
Delphine DARVENNE, Professeur des écoles spécialisée
19

Projet du Dispositif d’Accueil – Atelier Multiservices
1. Faire la place aux nouvelles personnalités
Il s’agit pour nous de permettre aux jeunes arrivants d’affirmer leur personnalité, de valoriser leurs
talents et verbaliser leurs attentes, de les positionner en situation de compétence et de connaissance,
porteur d’idées et de responsabilités.
Qu’ils se fassent connaître par des actions gratifiantes, utiles, belles.
Permettre à l’institution de les identifier : création d’une Promotion qui se nommera d’un nom repère
porteur de valeurs.
2. Permettre la prise de confiance :
- Proposer un cadre structurant, et ritualisé fort et cadrant, enveloppant et bienveillant au niveau
éducatif.
- Ritualiser la communication avec les familles. Il s’agit d’essayer de ne rien laisser passer
d’injuste afin de développer un sentiment de sécurité et un regard bienveillant.
- Créer des outils de repérages (affichages, lutins..). C’est l’occasion pour nous de rendre
accessible à tous les fonctionnements de l’institution et leur sens.
3. Des lieux et des temps d’expression. Leur permettre d’offrir différentes facettes d’eux-mêmes ;
permettre le dévoilement de talents cachés. Expression par les arts plastiques, avec Sandrine
Martins (Psychologue), le mardi après midi, un temps très ritualisé
4. Des temps d’apprentissage
L’atelier Multiservices s’organisera en différents modules de durée variable selon les projets.
Des temps courts, aux actions visualisables rapidement sur une semaine.
L’action et la réalisation canalisant les énergies…
Les capacités étant de COMMUNIQUER/ VALORISER/ DECORER
L’atelier les champs professionnels présents dans l’établissement : MHL : maintenance et hygiène des
locaux / Horticulture : entretenir l’entrée de l’établissement /Bâtiment : peindre, réparer, rafraîchir,
créer/ Bureautique : photographier, mettre en page, diffuser.
Les actions menées favoriseront le développement de connaissances et de savoir-faire technologiques
(notions de matière, de produits, connaissance des outils, des fonctionnements, de démarches, notions
de sécurité, d’hygiène, lecture et réalisation de fiches techniques…), une introduction nécessaire au
programme de formation professionnelle qui attend chacun de nos élèves.
Il s’agira de favoriser des projets gratifiants…
Les jeunes de l’accueil seront mobilisés par leurs compétences au travail et non pas par leur faiblesse
ou leur incapacité.
Les temps d’atelier serviront de support de découverte et d’évaluation :
‣ L’apprentissage de la sécurité
‣ La gestion de l’espace
‣ La structuration d’un espace de travail
‣ La verbalisation des actions
‣ La classification des actions des outils des projets
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« Ma santé » connaissance du corps avec Brigitte PAULY, l’infirmière, le vendredi après midi :
réalisation d’un lutin santé qui suivra l’élève au fil de son parcours.
Cours du mercredi : maths / français par besoins, cycles 1/2/3/CFG (Temps d’intégration avec les
autres élèves)
Bureautique : participation à l’atelier de Christèle SAULNIER, le lundi après-midi.
Scolarisation : Les nouvelles programmations liées au socle commun déterminent certains grands
thèmes à aborder, supports de la lecture et de notions mathématiques.
La préhistoire et l’antiquité, en lien avec le groupe Expression par les arts plastiques.
La technologie : les objets, comment ça marche, les matières…
5. L’évaluation des acquis et des besoins est au cœur de cette période. Diversifiée et multiple,
cette évaluation fine permettra de définir au mieux le projet individualisé de chacun.
Evaluer leurs capacités, en dynamique, par la réalisation de projets valorisants et ouverts sur
l’institution.
Effectuer des évaluations normatives dans le premier trimestre.
Inventorier les données des dossiers antécédents pour réaliser un compte rendu des capacités et de
définir un projet spécifique.
Création d’un portrait individualisé.
Participer aux Etudes de Projet et aux Projets Individualisés d’Accompagnement.
Rédiger des projets pour envisager le cycle de formation.
Evaluer la maturité du jeune à entrer en cycle de formation. Le soutenir dans sa capacité à émettre un
choix d’orientation.
Rencontrer les familles
Tenter de créer un lien fort de partenariat en limitant les incompréhensions, espérant qu’il servira de
racine pour construire l’avenir.
Créer un réseau infirmière/ assistante sociale/ secrétaire médicale/ accueil pour communiquer avec et
soutenir les familles.
S’ouvrir au monde en lien avec la culture humaniste
Visites du Musée de Nemours spécialiste de la Préhistoire
Musée de l’outil à Tour (de la préhistoire à nos Jours)
Musée de Saint Germain en Laye : visite guidée ; préhistoire
Musée du Louvre pour la section antiquité
Participation éventuelle aux ateliers du Louvre
Nouveauté
Afin de répondre à certains besoins d’élèves ayant des temps de concentration très courts, nous
organiserons en classe, et en atelier, de nouveaux espaces pour que les jeunes puissent s’y ressourcer.
Ses espaces pourraient constituer des enveloppes ou rituels rassurants. Des couleurs (nappes)
définiront ces espaces et ces moments. Seront ouverts :
o un coin arts plastiques, quasi permanent. L’élève pourra choisir son support, son tableau de
référence, son matériau, ses outils,
o Un coin jeux,
o Un coin écoute musicale ou lecture contée (chaîne + multi casques).
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Ces nouveaux aménagements vont nécessiter des investissements : meuble à roulette pour l’espace
peinture, œuvre d’art (reproductions), ressources auprès de la conseillère (Education Nationale) en art
plastique…
Ces espaces pourront servir à soutenir les classes du cycle de formation.
La liaison classe/atelier servira à construire des outils pour répondre à ces projets.
Pour répondre aux besoins de repérage de ces nouveaux élèves, nous engagerons un travail sur
l’affichage institutionnel et le repérage spatial.
Nous devrons aussi nous attacher à développer l’accompagnement et la mise en sécurité affective des
jeunes durant leurs déplacements lors des temps collectifs. De nouvelles procédures et de nouveaux
rituels pourraient être mis en place afin d’accueillir en confiance et en souplesse…
Pour conclure, il s’agira pour nous, en citant Philippe MEYRIEX, d’accueillir en positif c’est à dire de :
« Leur donner tous nos vœux de réussite, d'épanouissement, de développement de leurs potentiels et
de permissions d'être eux mêmes. Regarder le jeune d'un point de vue global mais entier pour lui
renvoyer notre considération et notre respect d'adulte. »
Nous déclinerons ainsi les Synonymes d’Accueillir
Accepter, admettre , apprendre, écouter, fêter,
Héberger, offrir, recevoir, saluer.
Claudine MALLET, Educatrice technique
Delphine DARVENNE, Professeur des écoles spécialisée
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Piscine pour le Dispositif d’Accueil
I – Introduction
Pour certains jeunes c’est un premier contact qui permet la découverte d’un nouveau lieu (grande
piscine) et d’un nouveau milieu (milieu aquatique). Dans cette situation, nous nous centrerons sur
l’évolution des compétences :
- sur le plan affectif (connaissance du milieu)
- sur le plan moteur et cognitif (activités dans le milieu)
Organisation de la séance piscine :
a- phase de mise en contact avec l’eau, l’activité
b- activité définie de part le projet et la situation
c- retour au calme
II – Les objectifs
1) objectifs généraux de l’E.P.S. :
- hygiène et santé
- développer les capacités d’action et d’adaptation
- favoriser les capacités de coopération
- concourir à l’apprentissage de la sécurité (autonomie vers le savoir nager)
- contribuer à l’épanouissement du jeune
- contribuer à son développement corporel, psychologique et social
2) dans le domaine sportif :
- autonomie, cabine individuelle, se changer et s’habiller seul (se prendre en charge)
- apprentissage d’une nage, voire de deux nages
- possibilité de présenter des futurs nageurs aux rencontres de l’ARRESSIF.
- inciter nos jeunes à pratiquer la natation
- obtenir l’attestation de (25m ou 50m avec ou sans support) à la fin de chaque cycle
3) objectifs dans le domaine moteur :
Développer les actions fondamentales permettant aux jeunes de :
- se propulser (les entrées dans l’eau par l’immersion)
- s’équilibrer (les équilibres aquatiques)
- respirer (la respiration aquatique)
- les actions aquatiques
- découvrir la profondeur
- s’équilibrer et se déplacer sur et sous l’eau
- apprendre à nager (au moins une nage)
4) dans le domaine de l’affectivité :
- amener le jeune à établir une relation de confiance avec l’eau, abandon des réticences vers un
acquis durable
- amener le jeune à établir une relation de confiance avec l’adulte (je l’invite, je lui montre, je le
valorise)
5) dans le domaine de la connaissance :
Développer la prise de conscience de ses propres possibilités afin d’adapter ses conduites au milieu
aquatique.
23

III – Mise en œuvre
Cette année la classe d’accueil est composée de 7 jeunes, dont un dispensé (natation), il intégrera le
groupe sport du lundi matin (premier créneau) jusqu’à la fin de l’année, le reste du groupe aura un cycle
de natation du : 05/10/2012 au 25/01/2013, soit quinze séances, une fois le cycle fini, les six jeunes
intégreront les différents groupes sport/formation.
Les jeunes qui intégreront l’IMPRO à partir de janvier 2013 constitueront le second groupe (piscine) et
auront des séances de natation du : 01/02/ au 28/06/2013.
IV – Modalités de fonctionnement
- Transports :
On prendra les transports de l’IMPRO, le départ s’effectuant au plus tard à 9h20, le retour à midi (une
heure dans l’eau, 10h00-11h00). Les séances auront lieu tous les vendredis.
- Douche :
Tous les jeunes et adultes se baignant doivent passer à la douche, avant et après l’activité (serviette de
bain obligatoire et mules vivement conseillées)
- Tenue :
Le port de caleçons, short et autres est interdit. Seul le maillot de bain est admis et le maillot de bain
une pièce pour les filles est vivement recommandé. Le port du bonnet est obligatoire. En période de
froid prévoir un anorak et un bonnet en laine après la douche. Je rappelle que les bracelets, lacets et
cordelettes, colliers, bagues et autres bijoux sont interdits, afin d’éviter dans l’eau et sous l’eau tout
accrochage avec le matériel existant. Les bijoux peuvent provoquer par ailleurs des blessures ou
griffures lors des jeux collectifs. Les bouteilles en verre sont interdites, parfum par exemple.
- Sécurité :
Deux maîtres-nageurs-sauveteurs assurent la mission de surveillance générale. Ces surveillants font
partie intégrante de l’équipe pédagogique.
- Jeunes dispensés :
L’éducateur étant responsable des jeunes se baignant, il ne peut et ne doit assurer une surveillance des
jeunes dispensés. Ceux-ci devront obligatoirement rester à l’IMPRO, aucun jeune ne peut se trouver
dans les gradins.
V – Conclusion
L’eau supporte 90% de notre poids. Elle met donc les personnes immergées en situation d’apesanteur
permettant ainsi à celles qui ont une mobilité réduite de retrouver des situations presque identiques à
celles des autres personnes du groupe. La pression qui s’exerce sur la surface corporelle est également
bénéfique pour la circulation sanguine et la « mécanique respiratoire ».
Enfin, en milieu aquatique, le jeune trouve plaisir, aisance et bien-être à travers un apprentissage
progressif, grâce à des efforts musculaires en douceur et à une respiration profonde.
Fouad BENDJELLAL, éducateur sportif
24

Le projet du cycle de formation
Projet des enseignants du cycle de formation 26
Classe/Atelier Bâtiment 29
Classe/Atelier MHL 31
Intervention de l’éducatrice technique - Multiservices 34
Les transferts 35
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Le projet des enseignants du cycle de formation
Le cycle de formation, c’est la période où l’on peut…
Prendre le temps du détour
Développer les capacités émergentes
Affirmer les fondamentaux de la formation pré professionnelle
Permettre à la personnalité de jeune de s’épanouir à son rythme
Valoriser les talents émergents
Avoir des temps privilégiés pour asseoir des apprentissages, des savoirs
Conforter les acquis
Ces objectifs concernent la construction des savoirs, mais aussi l’affirmation de la personnalité dans
toute sa dimension adolescentaire.
Trois finalités guident nos projets :
‣ Acquérir plus d’autonomie et bien vivre son temps libre
‣ Se connaître et évoluer en sécurité (hygiène, santé, sécurité)
‣ S’exprimer et accéder à la pensée : l’art, et les médiations artistiques, pour soutenir cet accès à
la pensée
Chaque classe organise les apprentissages et le suivi de l’emploi du temps de ses élèves. Les missions
pédagogiques des enseignants consistent à:
- évaluer les capacités d’apprentissages des élèves
- développer ou rendre la confiance dans leur capacité d’apprendre, de penser et comprendre le
monde qui les entoure
- développer les capacités de base : dire, lire, écrire, compter, pour développer l’autonomie sociale
- accompagner vers des dispositifs « d’inclusion » en SEGPA, en UPI (collège, lycée), en CFA…
- effectuer le suivi du projet personnel de scolarisation. L’enseignant participe : aux études de
projet, qui construisent les projets individualisés des élèves, et aux autres réunions
institutionnelles.
Les différents dispositifs décloisonnés, pour une meilleure adaptation aux besoins des élèves :
1. Les groupes de décloisonnement du mardi matin : lecture, expression, mathématique,
numération
Dans ce cadre, des intervenants musique/chant ou comédien pourront être sollicités afin de
développer les capacités expressives.
2. Les groupes de décloisonnement du mercredi matin, réponse à des besoins purement
scolaires, avec le soutien des 2 enseignants de l’insertion :
Ateliers de mathématiques, de 9h à 10h30 : Spatialisation/ Espace et Plans/ La Monnaie/heure /
Résolution de Problèmes/ CFG
Ateliers autour de la maîtrise de la langue, de 10h30 à 12h: geste graphique/du logo à la phrase/
déchiffrer comprendre/communication/ CFG.
3. Les groupes de décloisonnement du vendredi après-midi : santé et sécurité
Le projet « sécurité » permettra l’éducation piétonne, la capacité à se déplacer en ville, à pied et
en transport en commun. Il veillera à la validation des compétences acquises : APER/ASSR.
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Le projet « Santé » travaillera les notions d’hygiène et de santé, et plus largement la question du
« prendre soin de soi » : se vêtir, s’alimenter, se tenir à table, se comporter en société,
l’intimité,… Une éducatrice spécialisée et l’infirmière prendront part à ce travail.
Le but de ces ateliers étant toujours de favoriser la réflexion, la démarche de recherche et de
tâtonnement, au service d’un développement d’une pensée plus harmonieuse...tout en favorisant la
mémorisation de connaissances.
La cohérence de nos enseignements sur la semaine doit permettre aux élèves de s’épanouir, dans le
plaisir d’apprendre, et de valider leurs acquis (certifications).
Ainsi, l’acquisition de l’autonomie dans ses déplacements, à pied ou en transport en commun, est
fondamentale pour l’avenir des jeunes. Nos projets, nos supports tiendront compte de cette exigence
(besoin de spatialisation, de lecture de plan).
« Prendre soin de soi » est aussi fondamental dans le chemin vers une vie adulte épanouie. Les notions
de tenue à table, de politesse, de sécurité, d’hygiène, de présentation, de vie intime, vie publique seront
abordées.
Les contenus
Les apprentissages dispensés s’appuieront sur les besoins particuliers de chaque élève. La dynamique
s’appuiera sur le vécu professionnel des élèves pour ancrer les apprentissages en lecture, en production
d’écrits et en mathématiques. Les apprentissages tendront vers le niveau 2 du socle commun.
La progression des apprentissages est faite sur l’ensemble de la scolarité. Elle est donc identique aux
deux classes du cycle de formation. Ainsi les élèves changeront de classe en cours de cycle sans que
cela n’affecte leurs apprentissages.
Les élèves pourront aussi bénéficier de temps de regroupement, entre les 2 classes, en fonction de
leurs besoins en mathématiques et maitrise de la langue.
Compétence 1: La maîtrise de la langue française
Les apprentissages s’appuieront sur les projets de l’établissement tels que le concours de poèmes, la
rédaction de la gazette et sur la vie professionnelle (rapport de stage, rédaction de courriers divers,
acquisition d’un vocabulaire précis et varié).
Compétence 2: éléments de mathématiques et de cultures scientifiques et technologiques
Il s’agira d’amener les élèves vers une maîtrise des nombres entiers, une maîtrise des conversions. Le
travail reposera sur des exercices ritualisés de calcul mental, sur des résolutions de problèmes, sur la
maîtrise des 4 opérations et l’usage des outils de géométrie. La culture scientifique et technologique
sera abordée au travers des thèmes tels que l’électricité, le corps humain, ...
Compétence 3: maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
L’outil informatique sera présent dans tous les projets.
Compétence 4: culture humaniste
Il s’agira d’amener les élèves à réfléchir sur le monde qui les entoure d’un point de vue historique,
géographique et artistique.
Compétence 5: compétences sociales et civiques
Ces compétences seront étudiées de manière transversale au travers de la liaison classe atelier.
Compétence 6: autonomie et initiative
Cet axe reste central à l’IMPro, et il s’agira de permettre aux élèves d’être le plus autonome possible
dans ses apprentissages notamment en les rendant acteurs des projets.
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Pour faciliter les apprentissages et le travail de chacun, des outils communs ont été choisis et sont en
cours de construction. Ces outils suivent le jeune sur chaque temps afin de l'aider à tout moment
(classe, atelier, autre groupe). Il s’agit de « lutins » pour chacun des domaines suivants :
- mes outils pour apprendre
- culture humaniste
- hygiène et santé.
.
Nous avons aussi convenu d’un cahier des écrits pour pouvoir observer l’évolution des productions.
Des sorties communes, sur le thème de l’histoire, en liaison avec les programmations, sont à l’étude.
Expression et médiations artistiques, en amont du Printemps des poètes
Depuis 6 ans, nous participons au Printemps des poètes. Chaque cession crée des formes de travail
différentes. Cette année, nous pourrons rassembler nos travaux autour du thème « Les voix du poème".
Cette thématique ouvre sur la mise en voix de poèmes et l’écoute de poètes.
Ainsi des groupes d’expression pourront permettre à des élèves de participer à des ateliers de créations
« sonores et poétiques ».
1 er trimestre
Intervenant musique pour:
- la création de chansons
- un atelier d’expression d’improvisation musicale et chantée
- l’enregistrement d’un CD, participation au concours Andrée Chédid dans le cadre du printemps
des poètes
2ème trimestre
- La rencontre avec un comédien en création, sur « Paroles » de Jacques Prévert
- Entendre découvrir dire des poèmes
Concernant l’évaluation des compétences :
Les livrets d’évaluation sous format numérique sont accessibles sur le serveur commun. Ils permettent le
suivi des compétences d’un enseignant à l’autre.
Une fiche de suivi des compétences en Education Physique sera transmise par l’éducateur sportif.
Les classes travaillent en partenariat avec la médiathèque de Palaiseau. Nous y bénéficions d’un
accueil particulier et constructif selon nos projets.
Sonia MANDIN, Annabelle FLEURY, Delphine DARVENNE,
Professeurs des écoles spécialisées
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Classe Atelier Bâtiment
Cette classe atelier associe l’atelier bâtiment, mené par M. PALUSSIERE Jean-Michel et la classe,
conduite par Mlle FLEURY Annabelle.
Pour la seconde année, nous accueillons des jeunes qui sont tous en cycle de formation.
Sept demoiselles et huit jeunes hommes composent notre groupe qui se divise en deux groupes de
niveaux. Ils alternent des temps de classe et d’atelier.
Atelier bâtiment
L’atelier sera ouvert le lundi matin, en première partie de matinée. Nous travaillerons en petit groupe des
techniques comme, par exemple, la pose de papier peint qui demande un accompagnement important
en début de séance. .
L'après-midi, nous travaillerons, dans les cabines d'atelier, les techniques qui nous serons nécessaires
pour les travaux de la semaine. La deuxième partie d'après-midi sera consacrée à la « liaison classe
atelier », temps de travail réalisé en commun avec l'enseignante où nous accueillons la classe entière
pour développer et entretenir les interactions entre les apprentissages scolaires et les apprentissages
préprofessionnels.
Le mardi : atelier toute la journée, groupe 1 le matin et 2 l'après midi pour des chantiers internes puis
extérieurs en fonction de la progression des jeunes. Certains élèves verront leur temps d'atelier répartis
en deux demi bloc horaire afin de ménager leur attention et leur fatigabilité.
Le mercredi matin, la priorité est donnée au travail scolaire et l’éducateur technique spécialisé sera en
préparation.
Le jeudi matin, nous travaillerons à nouveau dans l'atelier, mais cette fois la technologie sera notre
support. La durée de la séance variera au rythme des gazettes (journal interne écrit par les élèves et les
professionnels, lu de façon collective le jeudi matin de 11h a 12h). Le jeudi après- midi sera consacré
aux groupes d’objectifs. Sur ce temps, j’encadrerai le groupe « moto » qui pour l'instant a accompagné 6
jeunes jusqu'à l'obtention du brevet de sécurité routière (BSR).
Le vendredi matin, les deux groupes auront atelier par demi bloc horaire : 9h-10h30 ; 10h30-12h.
L'après-midi du vendredi l'atelier est en rangement, préparation et approvisionnement du matériel
nécessaire à nos activités.
Cette année, nous ferons de la peinture au rouleau, au pinceau et à l’éponge; de la pose de revêtement
au sol et au mur; de la construction de cloisons en placoplâtre et en carreaux de plâtre ainsi que de
l'agencement et de la décoration.
Nous serons également impliqués dans la réalisation des décorations (grand format) pour le bal de
l’institution.
La nouveauté sera la construction d'un chalet en bois, grandeur nature, destiné à abriter les vélos et les
motos de l’IMPro. Nous étudierons à cette occasion les différentes techniques d'assemblage des
éléments en bois et en métal. La première étape a été le déchiffrage des plans. Construction débutée en
fin d'année scolaire, nous espérons « pendre la crémaillère » avant les grands froids.
Nous avons aussi quelques demandes de travaux de marquages au sol, en cour de réalisation. Ainsi,
d'autres chantiers internes viendront compléter la liste, déjà bien fournie, de nos supports pédagogiques.
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Les bases de notre projet d'atelier étant posées, je pense qu'il faudra cette année encore faire preuve
d'une grande adaptabilité car nos élèves viennent, pour la plupart, tout juste d'arriver dans le groupe.
Nous devrons savoir les guider en étant à l'écoute leurs besoins.
Jean-Michel PALUSSIERE,
Educateur Technique Spécialisé
La classe
I. ORGANISATION GENERALE DE LA CLASSE :
Emploi du temps de la classe bâtiment : 2012-2013
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
Travail individuel :
Français
Groupe de soutien Arts et géométrie
Français
Travail individuel :
Mathématiques
Groupe de besoins :
décloisonnement avec
la classe MHL
Lecture /
compréhension
Groupe de besoins :
décloisonnement avec
la classe MHL
numération
mathématiques
Lectures
collectives
Réunion de
délégués
Géographie
histoire
Travail de groupe :
Atelier d’écriture :
fiches techniques
Sciences et
technologie
Groupes
d’objectifs
Compétences
sociales
et civiques
Liaison classe atelier
Musique
HYGIENE SANTE
SECURITE
APER
ASSR1
MATIN
APRES MIDI
Chaque matin est consacré à un temps d’accueil de 9h à 9h30 qui est un espace commun à la parole.
Ce temps donne au groupe la possibilité d’échanger et de raconter des événements tant sur la vie
institutionnelle, coopérative ou sur la vie du quotidien (transports, problèmes entre jeunes, repas,
RDV…).
Ce temps permet aussi aux professionnels de faire circuler les informations les concernant.
(Organisation de la journée, absences, formations, les règles de vie…)
Le lundi matin sera consacré à un travail répondant aux besoins spécifiques de chacun.
Nous travaillerons les apprentissages fondamentaux.
Un atelier d’écriture sera proposé au groupe le lundi après-midi pour réaliser des fiches techniques
(outils et méthode de réalisation) sur les procédures mises en œuvre en atelier.
Ce temps sera suivi de la liaison classe atelier.
L’ETS sera alors amené à valider les fiches. Nous parlerons ainsi de la vie professionnelle mais aussi de
la vie institutionnelle et coopérative.
Le mardi matin sera consacré aux apprentissages fondamentaux. Nous décloisonnerons les groupes de
la formation afin de constituer des groupes de niveaux et répondre au mieux aux besoins des jeunes.
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Le mardi après midi, le groupe classe travaillera autour des sciences, suivi d’un travail sur l’écoute
musicale avec l’idée de travailler avec un partenaire (en recherche à ce jour).
Le mercredi matin est consacré aux temps d’apprentissages scolaires.
Suite à une réflexion portant sur les jeunes sans langages, je me suis interrogée sur les besoins
prioritaires pouvant leur apporter des outils pour communiquer. C’est pour cela que je propose un
groupe de travail sur les pictogrammes en m’appuyant sur la méthode de travail de Mme Blandine
HUFTIER-BRACHET (Orthophoniste)
Nous travaillerons sur les emplois du temps, les menus et les différents lieux d’accueil de l’IMPro.
Suivra un groupe sur l’apprentissage de l’heure, ceci étant une priorité de travail pour certains.
Le jeudi matin sera consacré aux temps de lecture collective (gazette, réunion à thème) et au conseil de
délégués.
Un temps de classe ou d’atelier aura lieu également selon les besoins des jeunes. Nous constituerons
ainsi des groupes de soutien et de remédiation.
L’après-midi sera organisé autour des groupes d’objectifs. J’animerai le groupe du CFG avec Mlle
JUTELET. Nous préparons chaque année une dizaine de jeunes à ce diplôme et en inscrivons en
moyenne 5 par an.
Nous travaillerons le vendredi matin autour des arts (Mondrian Piet et Vasarely) et de la géométrie afin
que les jeunes apprennent à utiliser les outils transférables à l’atelier.
Ceci sera suivi d’un travail collectif autour de la géographie et de l’histoire.
Le vendredi après midi, le cycle de formation travaillera en décloisonnement :
- un module « santé – hygiène – sécurité » animé par une ETS et l’infirmière de l’IMPro de 14h30
à 16h : 2 groupes ont été pensés : 1 groupe de filles, le premier semestre ; et 1 groupe de
garçon le deuxième semestre.
- un module APER, ASSR1 animé par 2 enseignantes pour tous les jeunes de la formation, voire
aussi de l’accueil.
En début d’après midi de 13h30 à 14h30, nous travaillerons autour des compétences sociales et
civiques afin de faire le point sur le comportement de la semaine et en profiter pour rappeler les règles
de vie.
Les élèves devront s’auto évaluer (réussite, échec).
II. APPRENTISSAGES :
Les apprentissages répondront aux compétences des paliers 1 et 2 du socle commun.
Les axes de travail seront :
- les apprentissages fondamentaux : français (lecture, écriture, production d’écrits) et
mathématiques (numération et géométrie)
- la culture humaniste : les arts visuels, la géographie, la musique
- les sciences (le cycle de l’eau, santé, hygiène et sécurité) et la technologie (réalisation de fiches
techniques)
- les compétences sociales et civiques
Compétences travaillées identiques pour le cycle de formation : se reporter au projet de
formation.
Annabelle FLEURY,
Professeur des écoles spécialisée
31

Classe Atelier MHL
Le groupe classe-atelier MHL est composé de 15 jeunes, 9 garçons et 6 filles. Nous avons mis en place
3 groupes afin de répondre aux besoins de chacun, en tenant compte des indications médicales.
Le groupe 1 est en alternance classe-atelier (par demi-journée pleine) avec le groupe 2.
Le groupe 3 fait 1h30 d’atelier puis 1h30 de classe sur chaque demi-journée.
Emploi du temps atelier
Lundi Mardi Mercredi Jeudi vendredi
J.B, Romain,Gaven
9h00/10h30
Charley,Océane,Dilan
, andy
10h30/12h00
Ambre, Ludivine,
Jérémy,
louis
Gazette ou
Technologie
Ambre, Amine,
Gaven, Jérémy,
Charley, Dilan,
Gaétan, Sarah
Graham, Amine, Gaétan
Sarah
9h00/10h30
Louis,Ambre,ludivine,Jérémy
10h30/12h00
Océane,Dilan ,Andy,Charley
Repas-foyer Repas-foyer Repas Repas-foyer Repas-foyer
Louis, Océane,
Romain,
Graham, Jean-
Baptiste, Andy,
Ludivine
Graham, Amine,
Gaétan
13h30/14h45
Louis,Ambre,ludivine,
14h45/16h00
Océane,Dilan ,Andy
Groupe
D’objectifs
J.B, Romain,
13h30/14h45
Charley,Dilan,andy
14h45/16h00
Ambre, Ludivine, Jérémy,
L’atelier
En atelier les jeunes seront évalués tout au long de l’année sur les activités professionnelles suivantes :
blanchisserie, entretien courant.
Ces activités professionnelles sont bien évidement les outils qui nous permettent d’évaluer et de repérer
les difficultés de chaque jeune afin d’y répondre au mieux en équipe pluridisciplinaire.
Le projet individualisé du jeune est déterminant pour la mise en place des séances qui lui sont
proposées. Afin de rendre compte de l’activité du jeune, et d’impliquer les familles, nous avons mis en
place un cahier de bord consultable par tous.
Les chantiers extérieurs seront mis en place sur le dernier trimestre.
Le projet atelier, au cycle de formation :
Sécurité/hygiène/santé au travail : ces notions de prévention seront abordées tous les vendredis
après-midi, de 14h30 à 16h, avec le soutien de notre infirmière Brigitte PAULY. Seront concernées les
deux classes ateliers du cycle, bâtiment et MHL.
Deux groupes à l’année seront constitués. Le premier, de septembre à février, et le second, de mars à
juillet. Seront abordés la sécurité au travail, l’alimentation et l’équilibre, la tenue, l’ergonomie, l’hygiène
de vie pour aborder son poste de travail dans de bonnes conditions.
32

La technologie : travail autour d'un projet commun entre la classe et l'atelier. Ce temps de travail est
mis à contribution afin de construire des outils didactiques d'atelier. Il est repris en classe afin comme
outil de travail en lecture-écriture et pour la construction de l’espace et du temps.
Compétences professionnelles
Organisation.
Reconnaissance et mémorisation.
Langage.
Sécurité.
Chronologie.
Temps
Espace.
Compétences scolaires
Compétence 1: Maîtrise de la langue française
Structurer le vocabulaire
Support pour les sons, la lecture.
Compétence 3: Maîtrise des techniques usuelles de
l'information et de la communication
Utiliser l'outil informatique pour construire ces
supports.
La liaison classe atelier
Tous les matins, l’ensemble des élèves et les deux responsables de la classe MHL se regroupent à
l’occasion de la liaison classe-atelier pendant 1/2 h, voire 1H maximum. Ce temps est complété par des
mises au point régulières. Il participe à l’acquisition des compétences sociales et civiques.
Ce temps permet aussi de construire l’identité du groupe, la coordination des activités de classe et
d’atelier et le fonctionnement coopératif. On y retrouve 3 temps forts: le vivre ensemble pour gérer le
vécu des élèves dans et hors les murs, l’organisation et planification des chantiers, rendez-vous divers.
Un grand projet annuel
Cette année, les jeunes ont émis l’envie de partir à l’étranger. De là nous avons proposé de travailler
l’ouverture culturelle en allant découvrir les pays européens (culture, langue, habitude des jeunes du
pays, nourriture, figures emblématiques du pays…). Le projet devrait aboutir à 2 ou 3 visites sur l’année
dans une ville européenne (Belgique, Paris, Angleterre).
Emploi du temps classe
Lundi Mardi Mercredi Jeudi vendredi
Dilan, Océane,
Ambre, Charley,
Sarah, Graham
9H/10h30
Jean-Baptiste,
Louis, Gaétan
10h30/12h
Ludivine,
Romain, Gaven,
Andy, Amine
Graham, Amine,
Gaétan, Sarah
9H/10h30
Louis,Ambre,ludivine,
Jérémy
10h30/12h
Océane,Dilan ,Andy,
Charley
Groupe de
besoins
math/français
Gazette ou
Technologie
Louis, Océane,
Romain,
Graham, Jean-
Baptiste, Andy,
Ludivine
J.B, Romain, Gaven
9h/10h30
Charley,Dilan,andy, Océane
10h30/12h
Ambre, Ludivine, Jérémy, Louis
Repas-foyer Repas-foyer Repas Repas-foyer Repas-foyer
Ambre, Amine,
Gaven, Jérémy,
Charley, Dilan,
Gaétan, Sarah
J.B, Romain,Gaven
13h30/14h45
,Océane,Dilan, andy
14h45/16h
Ambre, Ludivine,
louis
Groupe
D’objectifs
Graham, Amine,
Sarah
13h30/14h45
Louis,Ambre,ludivine,Jérémy
14h45/16h
Océane,Dilan ,Andy,Charley
Karima SLIMI, Educatrice technique spécialisée
Sonia MANDIN, Professeur des écoles spécialisée
33

Intervention de l’éducatrice technique - Multiservices
De septembre à février, la nouvelle organisation offre à l’éducatrice technique, en charge du Dispositif
d’Accueil, la disponibilité d’intervenir auprès des élèves du cycle de formation. Elle aura en charge 2
groupes de travail.
‣ Groupe « mon parcours à l’IMPro sur clef U.S.B »
Cet atelier est ouvert à tous jeunes du cycle de formation, le lundi matin et le mardi après-midi. Cela
concerne 9 jeunes à chaque demi-journée.
Le travail consiste à permettre à chaque jeune de créer son propre dossier photos numériques. Il pourra
enregistrer ses propres photos effectuées lors des activités auxquelles il a participé au sein de
l’établissement.
Ceci oblige une recherche intense dans tous les dossiers (classe atelier, groupe sport, groupe d’objectif,
transfert, manifestation du foyer coopératif….)
Cet atelier permet de travailler la patience, la minutie, la manipulation du matériel informatique, et la
chronologie du temps.
Cette activité permettra un travail institutionnel d’archivage des photos. Il met en évidence le besoin
d’une méthode de rangement du serveur et de concertation des professionnels.
Pour les jeunes ce travail de retour sur les activités leur permettra au fil du temps de faire le point sur
leur parcours, leur progrès et leur évolution physique et intellectuelle.
‣ Groupe d’objectif du mercredi matin – serres de BALLAINVILLIERS
Ce groupe est constitué de 6 jeunes pré-sortants (année 95) du cycle de formation.
Nous irons aux serres de BALLAINVILLIERS, de 9h à 12h, tous les mercredis.
Dans le cadre de ce chantier, mon rôle est d’accompagner au mieux les jeunes dans le milieu du travail.
Ce travail pourra permettre aux élèves de se confronter à la réalité du travail en milieu ordinaire.
Les objectifs sont :
Acquérir des représentations du monde du travail
Adopter des attitudes conformes
Acquérir une exigence de qualité et de rythme
Acquérir de la finesse dans les gestes et l’organisation du poste de travail
Lors de ces matinées ils pourront effectuer les travaux suivant, selon les saisons :
Repiquage
Conditionnement
Nettoyage
Bouturage de plantes
Un travail en autonomie avec le personnel de cette entreprise sera mis en place pour les plus
performants.
Claudine MALLET, Educatrice technique spécialisée.
34

Les transferts
Les projets de séjours, avec nuitées, appelés « transferts », viennent compléter notre offre de formation.
Conçus comme des temps forts d’un parcours de formation, inscrits dans sa continuité, ils sont une
occasion privilégiée de donner du sens à certains apprentissages et permettent ainsi d’optimiser les
capacités des élèves. Ils offrent pour chacun l’occasion d’une expérience de vie en dehors du cercle
familial. Le travail de séparation d’avec la famille, autour d’un départ, et de préparation à la vie d’adulte
est un des objectifs de ces projets.
Si nous avons pris, depuis plusieurs années maintenant, de nouvelles dispositions pour ces transferts
qui prennent en compte les contraintes budgétaires, réglementaires et organisationnelles, notre volonté
institutionnelle est de favoriser le départ de chaque jeune si possible deux fois dans son parcours à
l’IMPro, soit une fois à chacune des étapes, formation et insertion.
Les avant-projets pour 2013 :
‣ Projet de la classe/atelier MHL
L’union européenne, thème d’actualité en générale, choisi par l’ensemble du groupe.
Il sera l’élément moteur durant ses deux prochaines années qui permettront à nos jeunes de devenir
membre à par entière de notre Europe.
Ce thème fera l’objet de travaux d’écriture, de géographie, de mathématiques, d’arts autant de matières
générales que de thèmes à aborder. Un affichage permanent sera réalisé.
Nous allons ensemble construire peu à peu la cartographie, les caractéristiques de chaque pays
(capitale, langue, monnaie, spécialités, paysage).
Afin de se rendre compte des recherches effectuées, nous proposons de nous rendre dans le premier
trimestre 2 jours à Paris (Démocratie), puis dans le deuxième trimestre 2 jours en Belgique (Royauté)
puis 3 ème trimestre en Angleterre (Monarchie). L’hébergement se fera en auberge de jeunesse afin d’être
au plus près de la population.
Afin d’impliquer au mieux nos jeunes dans ce projet, nous étudierons aussi le mode de vie des jeunes
dans chacun de ces pays (Scolarité, droit et devoir, loisir). Nous approcherons également le droit au
travail pour les personnes en situation de handicap.
35

Le projet du cycle d’insertion
Introduction : l’accompagnement du projet de sortie 37
Classe/Atelier Horticulture 38
Classe/Atelier Restauration 42
Le SISP – Présentation par la Responsable du Service 49
Les Groupes d’Objectifs du mercredi 53
Le travail des chargés d’insertion 55
Les stages accompagnés 56
Le service de suite 57
Les transferts sortants 59
36

Introduction - l’accompagnement du projet de sortie
L’arrivée d’un jeune au cycle d’insertion intervient dans l’année de ses 17 ans. Elle peut avoir lieu en
septembre ou en février.
Elle fait suite à une étude approfondie de ses besoins en réunion de synthèse appelée « étude de
projet » et à une Réunion Officielle de Sortie réunissant le jeune, sa famille, et l’ensemble des
professionnels concernés.
S'appuyant sur les différents éléments d'analyse et de synthèse des compétences du jeune ainsi que sur
ses désirs et sur les souhaits de ses parents, on s’accorde sur les priorités du travail
d’accompagnement du projet de sortie du jeune.
Le jeune, devenu « sortant », intégrera alors le cycle d'insertion au sein d’une classe atelier. Il a le
choix entre Horticulture et Restauration. Il pourra y rester jusqu’à sa sortie, autour de ses 20 ans.
A ce stade du parcours :
‣ L’Enseignant spécialisé et l’Educateur technique spécialisé vont rester très présents auprès
du jeune pour l’aider à construire, en classe et en atelier ou sur des chantiers, des compétences
destinées à le soutenir dans son parcours de stages et, plus largement, dans sa prochaine vie
sociale et professionnelle.
‣ Le jeune « sortant » va aussi bénéficier du soutien du Service d’Insertion Sociale et
Professionnelle (SISP) par des actions visant à le préparer à sa prochaine vie d’adulte,
menées pour l’essentiel à l’extérieur de l’établissement : chantiers, stages accompagnés,
stages en autonomie, groupes d’objectifs.
‣ Le jeune bénéficiera toujours du soutien de l’équipe thérapeutique qui au fur et à mesure de
l’avancée du projet veillera à la mise en place de relais extérieurs.
En 2013, nous prévoyons l’organisation d’un nouveau Forum social, pour ces passages de relais
indispensables avec les partenaires associatifs et institutionnels qui proposent, à l’extérieur de l’IMPro,
des activités culturelles, artistiques et sportives, des vacances, du travail, un logement, des soins…
autant de lieux ressources.
37

Classe/Atelier Horticulture
I. Présentation
La Classe-Atelier horticulture, qui regroupe des jeunes entre 17 et 20 ans fait partie du cycle d’Insertion.
Les élèves qui la composent sont, pour la plupart, des jeunes qui vont très prochainement intégrer la vie
professionnelle du fait de leur âge et/ou de leur parcours au sein de l’établissement.
Ce sont des jeunes « sortants ».
L’objectif premier pour ces jeunes est donc qu’ils bénéficient des meilleures chances et conditions afin
que leur proche insertion soit réussie.
A la rentrée, le groupe était composé de cinq filles et quinze garçons, soit vingt jeunes.
Trois d’entre eux ne sont pas encore majeurs mais le seront très prochainement, dans les mois qui
viennent.
Le groupe accueille quatre nouveaux horticulteurs pour cette rentrée.
II. Organisation générale du groupe
La Classe-Atelier Horticulture est conduite par Monsieur François Vérité et Madame Nathalie Michel
pour le travail d’atelier et Madame Delphine Jutelet pour le travail en classe.
Chaque jour est organisé suivant l’alternance suivante : lorsqu’une partie du groupe est en classe,
l’autre est en atelier.
Un temps de liaison est réservé, qui rassemble tout le groupe. Ce temps a un créneau fixe dans l’emploi
du temps de la classe, mais des « points liaisons » peuvent être organisés à d’autres moments si
besoin.
Le groupe est partagé en deux, suivant les compétences déjà acquises en atelier les années
précédentes par chaque élève, la maturité au travail et le projet individuel de chacun.
Chaque jeune a un groupe d’appartenance, mais pour être au plus proche des besoins individuels, leur
emploi du temps peut connaître des aménagements particuliers.
Le premier groupe, celui des « espaces verts », est composé des douze élèves les
plus anciens dans la Classe-Atelier Horticulture. La plupart de ces élèves sera insérée
dans la vie professionnelle en cours d’année.
Ces jeunes bénéficient d’un emploi du temps aménagé. Ils commencent à 8 heures et
terminent à 17 heures le vendredi et sont libérés le lundi matin. En cours d’année,
d’autres aménagements d’emplois du temps sont envisageables.
Le deuxième groupe, celui des « serres », est composé des élèves arrivés plus
récemment dans la classe atelier horticulture. Huit élèves y sont rattachés.
La Classe-Atelier Horticulture accueillera de nouveaux jeunes, issus du cycle de Formation, en
janvier/février.
Leur nombre sera déterminé par le projet de ces jeunes ainsi que le nombre d’Insertions réalisées
durant la première moitié de l’année.
38

Les stages
Au cycle d’insertion, et donc au sein de la Classe Atelier Horticulture, le projet de sortie devient la priorité
pour chaque jeune, surtout les plus anciens. A ce titre, ils seront amenés à faire plusieurs stages dans
l’année (en milieu ordinaire, ESAT ou foyers de vie en fonction de leur projet).
Le temps de liaison classe-atelier
La liaison Classe Atelier aide à souder et renforcer le groupe et permet notamment de communiquer
sur :
- Les stages,
- l’emploi du temps,
- le bilan du travail effectué en classe ou en atelier,
- le programme des jours à venir en classe ou en atelier,
- la vie de l’IMPRO (vie institutionnelle, coopérative…)
Cette année, nous tâcherons de faire en sorte que la liaison classe-atelier soit davantage un moment où
le lien entre le travail effectué en classe et celui de l’atelier peut être fait et travaillé, comme par exemple
avec la création d’outils de référence commun.
Emploi du temps général de la classe :
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi
Classe
Liaison Classe Réunion
GP Espaces
classeatelier
GP serres à thème
verts
8 élèves
12 élèves
tous les
Chantiers
élèves Chantiers
extérieurs
Gp Insertion
extérieurs Clubs
avec emplois
ou atelier
ou atelier coopératifs
du temps
Gp serres
Espaces verts au choix
individualisés
8 élèves
12 élèves
Classe
Gp serres
8 élèves
Classe
Gp serres
5/6 élèves
Atelier
Gp serres
2/3 élèves
Classe
gp espaces
verts
12 élèves
Atelier
Gp serres
8 élèves
Classe
Gp espaces
verts et groupe
serres
12 élèves
Atelier
Gp serres et
groupe espaces
verts
8 élèves
Classe
Gp espaces
verts et groupe
serres
12 élèves
Atelier
Gp serres et
groupe espaces
verts
5 élèves
Sport
Gp serres
3 élèves
Classe
Gp serres
7 élèves
Chantiers
extérieurs
ou atelier
GP Espaces
verts
9 élèves
Sport
4 élèves
Gp Insertion
et sport
avec emplois
du temps
individualisés
Groupes
d’objectifs
Classe
GP serres
8 élèves
Chantiers
extérieurs
ou atelier
Espaces verts
12 élèves
39

III. La classe
Objectifs et axes principaux
Le principal objectif pédagogique sera de favoriser l’investissement dans l’orientation et la formation
professionnelle en mettant l’accent sur les liens entre la classe, l’atelier et le service d’insertion
professionnelle.
Les compétences travaillées en classe seront celles fixées par le socle commun des compétences et par
les programmes de juin 2008.
Pour parvenir à l’acquisition de ces compétences, les moyens pédagogiques mis en œuvre seront
adaptés aux besoins de chaque élève.
Nos axes de travail seront :
- la maitrise de la langue française (lecture/écriture/langage et communication),
- les mathématiques (numération/calcul/résolution de problème, mesures)
- le repérage dans le temps et l’espace,
- le B2i, l’ASSR,
- l’autonomie et la responsabilisation de l’élève.
Physionomie du groupe classe horticulture
9 jeunes ont des compétences allant du début à la fin (voire au-delà) du cycle 3. Ce
groupe travaillera essentiellement selon le niveau 2 du palier d’acquisition du socle
commun de compétences.
7 jeunes ont des compétences relevant du cycle 2 et travailleront donc essentiellement
selon le niveau 1 du palier d’acquisition du socle commun de compétences. Sur ces 7
jeunes, certains, très proches d’un niveau de cycle 3, pourront sans doute travailler des
compétences du palier 2 en cours d’année.
4 jeunes ont des compétences relevant du cycle 1. (Travail sur l’acquisition du langage
la découverte de l’écrit…)
Compétences et contenus travaillés
* Les compétences travaillées en maîtrise de la langue et en mathématiques seront travaillées de
manière différenciées en fonction :
- des projets de classe ou d’atelier en cours,
- des progrès individuels et besoins spécifiques de chaque élève,
- de priorités en fonction du temps de scolarisation (en dehors des stages et temps d’atelier).
-
* Les compétences sociales et civiques, celles relatives à l’autonomie et les techniques usuelles
de l’information et de la communication seront travaillées de manière transversale et continue
tout au long de l’année.
* En matière de culture humaniste et scientifique, un contenu spécifique au cycle d’insertion a été
arrêté. Il intègre également des connaissances liées à la vie de l’entreprise et les droits du
salarié.
* Etant donné les priorités à ce stade du parcours, les stages, qui représentent une expérience
vécue riche et motivante pour chaque élève, feront l’objet d’une reprise et d’un travail spécifique
de structuration de la pensée, de communication et de travail sur la langue écrite chaque fois que
cela sera possible.
* La classe Horticulture essayera, de plus en plus et en fonction des contraintes qui lui sont
imposées, de travailler par modules d’apprentissages spécifiques afin d’être au plus proche des
besoins d’apprentissages de jeunes dont l’entrée dans la vie active est proche.
40

Evaluation
Durant le premier trimestre, les élèves passeront des évaluations diagnostiques afin de repérer
leurs compétences et connaissances qui serviront de points d’appuis. Ces évaluations permettront aussi
de pointer les besoins de chacun.
L’évaluation des compétences acquises au cours de cette année se fera essentiellement au
cours du travail de classe (« contrôle continu »), et sera complétée par des certains tests ou exercices
afin de pouvoir conserver une trace de ce qui a été réalisé par chaque élève.
Delphine JUTELET, Professeur des écoles
François VERITE, Educateur technique
Nathalie MICHEL, Educatrice spécialisée
41

Classe/Atelier Restauration
I. Présentation
La classe-atelier restauration accueille des jeunes entre 17 et 20 ans et fait partie du cycle d’insertion.
Les élèves qui la composent sont, pour la plupart, des jeunes qui vont très prochainement intégrer la vie
professionnelle du fait de leur âge et/ou de leur parcours au sein de l’établissement. Ce sont des jeunes
« sortants ».
L’objectif premier est donc qu’ils bénéficient des meilleures chances et conditions afin que leur insertion
professionnelle et sociale hors de l'IMPro soit réussie.
A la rentrée, le groupe était composé de 10 « anciens » et accueillait 8 « nouveaux » provenant du cycle
formation, en tout, 11 filles et 7 garçons, soit 18 jeunes.
Deux d’entre eux quitteront définitivement l'établissement en octobre. La plupart seront majeurs d'ici la
fin de l'année 2012, hormis 3 d'entre eux qui auront 18 ans en 2013.
II. Organisation générale du groupe
La classe-atelier restauration est conduite par Monsieur Nicolas HUMBERDOT, éducateur technique
pour le travail d’atelier et Madame Véronique TOUX PELSY, enseignante arrivée nouvellement dans
l'établissement en cette rentrée, pour le travail en classe.
Chaque jour est organisé suivant l’alternance suivante : lorsqu’une partie du groupe est en classe,
l’autre est en atelier. Un temps de liaison est réservé le lundi en début d'après-midi, il rassemble tout le
groupe classe et permet de faire le point sur les projets en cours.
Le groupe a été partagé en deux, suivant les compétences déjà acquises en atelier les années
précédentes et la maturité au travail de chaque élève; mais au fil de l'année, en fonction du projet de
chaque jeune et de ses besoins et des départs des « sortants », il se pourra que les groupes soient
revus et que pour certains apprentissages ciblés des groupes de niveaux soient mis en place et en
classe et en atelier.
• Le groupe des « anciens » est composé de 10 élèves (8 élèves en octobre) :
La plupart de ces élèves sera insérée à l'extérieur de l'IMPro en cours d’année scolaire. Ils bénéficient
donc d'une priorité pour la mise au travail en stage (milieu ordinaire, ESAT ou foyer occupationnel).
• Le groupe des « nouveaux » est composé de 8 élèves :
Ce groupe bénéficie en priorité du dispositif « chantier » à la journée ou à la demi-journée (en milieu
ordinaire ou ESAT) et d'un accompagnement à l'autonomie principalement dans les transports pour ceux
qui ne sont pas encore autonomes.
Le temps de liaison classe-atelier :
La liaison classe-atelier aide à souder et renforcer le groupe et permet notamment de communiquer
sur :
• les stages,
• l’emploi du temps,
• le bilan du travail effectué en classe ou en atelier,
• le programme des jours à venir en classe ou en atelier,
• la vie de l’IMPro (vie institutionnelle, coopérative…)
Cette année, l'enjeu premier est de permettre que les jeunes perçoivent que les apprentissages menés
en classe sont intimement liés aux apprentissages menés en atelier et à leur projet individuel de sortie.
42

Emploi du temps général de la classe (sous réserve de modification):
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi
9H00
Classe
Anciens (10)
Atelier
Nouveaux (7)
Repères et
motricité
Nouveau (1)
10H30
Classe
Anciens (10)
Atelier
Nouveaux (8)
9H00
Classe
Anciens (10)
Atelier
Nouveaux (8)
9H00
Emplois du
temps
individualisés
en fonction des
groupes
d'objectifs mis
en place par le
SISP
9H00
Lecture de la
gazette
(tous les 15
jours)
Classe
Nouveaux (8)
Atelier
Anciens (10)
9H00
Classe
Nouveaux (6)
Atelier
Anciens (9)
Expression
corporelle
Ancien (1)
Nouveaux (2)
10H30
Classe
Nouveaux (8)
Atelier
Anciens (10)
9H00
Réunion à
thème
10H30
Clubs
coopératifs au
choix
13H30
Classe
Liaison classeatelier
(18)
14H30
Classe
Anciens (10)
Atelier
Nouveaux (8)
Sport
Anciens (2)
Nouveaux (4)
Classe
Anciens (8)
Atelier
Nouveaux (4)
13H30
Classe
Anciens (5)
Atelier
Nouveaux (8)
Sport
Anciens (5)
13H30
Emplois du
temps
individualisés
en fonction des
groupes
d'objectifs mis
en place par le
SISP
13H30
Groupes
d’objectifs
mis en place
par l'unité
d'enseigneme
nt
13H30
Classe
Nouveaux (3)
Atelier
Anciens (9)
Sport
Ancien (1)
Nouveaux (2)
Danse
Nouveaux (3)
15H00
Classe
Nouveaux (5)
Atelier
Anciens (9)
Sport
Ancien (1)
Nouveaux (2)
Expression
corporelle
Nouveau (1)
III. La classe
Préambule ou de quels besoins partir?...:
Force est de constater que le groupe des « anciens » est globalement en rupture en classe avec la
situation d'apprentissage, d'entraide, de respect des uns et des autres, et que le comportement général
qui oscille entre le rejet ou l'abandon au moindre effort pèse sur l'ambiance du groupe classe en
générant ainsi une certaine indisponibilité d'esprit pour se mettre sereinement au travail. Il semble que la
43

question posée soit celle de la motivation au regard du projet individuel de sortie de ces jeunes.
Comment penser la sortie de l'IMPro autrement que par ces mots : « l'école, ça me saoule! J'vais
sortir! ».
Comment favoriser des situations d'apprentissage au plus près des besoins de chacun?
Comment réconcilier chacun avec l'acte d'apprendre quelques soient sa déficience, sa maladie
psychique ou ses troubles du comportement? Comment faire avec celui qui n'écoute pas quand on lui
parle? Comment faire avec celui qui ramène tout ce qui est dit en classe à ses préoccupations
personnelles? Comment faire avec celui qui ne se soumet pas à la règle? Avec celui qui ne supporte
plus certains de ses camarades de classe? Et avec celui qui s'auto-dévalorise en permanence, ou qui
s'enferme dans le mutisme?...
Comment faire émerger par les projets de classe et l'organisation de celle-ci la mise en œuvre
d'espaces de connaissances qui contribueront à forger la réflexion des jeunes et à enrichir leur
imaginaire, voire leur voie intérieure, sans perdre de vue leur projet de sortie? Comment conjuguer
projet personnel de vie et projet professionnel?
Objectifs et axes principaux :
Objectifs :
■ Vivre et partager des espaces d'apprentissages scolaires dans le plaisir, la
compréhension et le bien fondé du respect.
■ Essayer de faire aimer chaque moment passé en classe en lui donnant du sens et sans
négliger la discipline inhérente à tout apprentissage...
■ Manifester que le futur est possible, que des projets de vie professionnelle et /ou sociale
sont à l'œuvre dans « l'ici et le maintenant » mais que rien n'est acquis... que chaque jour, il faut se
remettre à l'ouvrage...
Axes principaux :
■ Mettre en place un vécu « apaisé » lié à une culture commune à travers une lecture
commune (le feuilleton d'Hermès ou la mythologie en 100 épisodes) qui devrait permettre aux élèves de
se décoller de ce qui est vu, dit, ... pour aller vers le sens (cf. travaux de Serge BOIMARE). Une façon
de penser et comprendre le monde qui les entoure et qui les habite...
■ Penser l'espace « classe » autrement et l'aménager afin de répondre à certains besoins
des élèves ayant besoin de se ressourcer, de se retrouver... : des espaces apaisants (coin BCD avec
écoute de livre audio, coin pliage et géométrie, coins jeux sodoku, solitaire, mots croisés..., coin
informatique avec logiciels ou jeux en ligne pédagogiques répertoriés Education nationale...).
■ Favoriser l’investissement dans l’orientation et la formation professionnelle en mettant
l’accent sur les liens entre la classe, l’atelier et le service d’insertion sociale et professionnelle (SISP).
■ Ancrer les apprentissages au service des compétences fixées par le socle commun des
compétences et par les programmes nationaux de juin 2008, en privilégiant :
• la maitrise de la langue française (lire/ écrire / s'exprimer à l'oral / utiliser des outils),
• les principaux éléments de mathématiques (numération / calcul / résolution de problème,
grandeurs et mesures)
• la culture humaniste
• l’autonomie et l'initiative de l’élève,
et en favoriser les contenus suivants :
- des écrits professionnels : la lettre de demande, le CV, les CR de stage, de chantier, des fiches
de recherche sur telle ou telle entreprise...
44

- des écrits fonctionnels : la gazette de l'IMPro, les supports de communication pour l'ouverture du
restaurant de l'IMPro (flyer, affiche...), des fiches techniques en lien avec l’atelier restauration...
- des écrits culturels et / ou imaginaires : la suite d'un épisode du feuilleton d'Hermès, ...
- la gestion d'un budget : budget des courses pour les repas du restaurant, budget personnel,
budget professionnel...
- l'actualité (les jeux paralympiques, la journée mondiale contre la peine de mort le 10 octobre...)
- le foyer coopératif de l'IMPro et les réunions à thème
- la vie sociale et professionnelle (l'entreprise : les stages, la recherche d'un emploi, le marché du
travail, les étapes de la vie professionnelle, les droits du salarié; les relations dans l'entreprise /
les accords collectifs / le contrat de travail / les représentants du personnel; la consommation :
les circuits commerciaux, la protection et la défense du consommateur, la maîtrise de son
budget...)
Compétences du groupe classe restauration :
Aux vues des premières observations,
6 jeunes ont des compétences allant du début à la fin (voir au-delà) du cycle 3. Ce groupe
travaillera essentiellement selon le niveau 2 du palier d’acquisition du socle commun de
compétences.
9 jeunes ont des compétences relevant du cycle 2 et travailleront donc essentiellement selon le
niveau 1 du palier d’acquisition du socle commun de compétences. Certains, proches d’un
niveau de cycle 3 pourront sans doute travailler des compétences du palier 2 en cours d’année.
3 jeunes ont des compétences relevant du cycle 1 (travail sur l’acquisition du langage / lexique et
syntaxe, la découverte de l’écrit, le dénombrement…)
Les compétences travaillées en maîtrise de la langue et en mathématiques seront travaillées de manière
différenciées en fonction :
• des projets de classe ou d’atelier en cours,
• des retours de stages (expériences ...)
• des progrès individuels et besoins spécifiques de chaque élève,
• de priorités en fonction du temps de scolarisation (en dehors des stages, chantiers, temps
d’atelier et prises en charge thérapeutiques),
Les compétences sociales et civiques, celles relatives à l’autonomie seront travaillées de manière
transversale et continue tout au long de l’année.
En matière de culture humaniste et scientifique, le contenu spécifique au cycle d’insertion s'appuiera sur
les stages ou chantiers en ce qu'ils représentent une expérience vécue riche et motivante pour chaque
élève.
Évaluation :
Jusqu'aux vacances de la Toussaint, un temps d'observation sera nécessaire afin de repérer les
compétences et connaissances des élèves qui serviront de points d’appuis. Ces observations
permettront aussi de pointer les besoins de chacun.
L’évaluation des compétences acquises au cours de cette année se fera essentiellement au cours du
travail de classe (« contrôle continu »), et sera complétée par certains tests ou exercices afin de pouvoir
conserver une trace de ce qui a été réalisé par chaque élève.
45

IV. L'atelier
Les objectifs :
L'atelier doit permettre d'évaluer les capacités professionnelles, les aptitudes physiques et techniques, et
les attitudes face au travail, ainsi que les souhaits d'orientation professionnelle des élèves.
L'atelier doit proposer à chaque élève un projet individualisé à caractère professionnel dans la mesure
du possible. Cependant l'atelier est aussi un lieu pour acquérir un capital de gestes techniques
utilisables dans un projet de vie.
L'atelier ne va pas initier à une méthode, mais à des méthodes. Il faut donc créer et aménager de façon
individuelle et aussi pour l'ensemble du groupe, les savoirs techniques et pratiques, de manière à ce que
chacun puisse se l'approprier à bon escient. Cependant la formation pré-professionnelle serait
incomplète sans une connaissance de la vie en entreprise : respect des horaires, relations à la
hiérarchie, aux pairs ou à la clientèle, port d’une tenue appropriée, respect des règles d'hygiène et de
sécurité…
L'organisation en 2 groupes :
Le groupe des « nouveaux » s’épanouira dans un travail de découverte et la prise de contact avec les
outils. Les élèves découvriront les techniques préprofessionnelles et les exigences de travail. La
progression se fera à la fois au niveau du groupe, mais aussi de façon individuelle. Chaque élève
évoluera à son rythme en s'appropriant le fonctionnement d'une cuisine, l'hygiène et la sécurité et les
savoirs de base pour commencer à travailler en autonomie.
Le groupe des « anciens » travaillera sur l'autonomie dans le travail avec les différents supports mis à
disposition. Ce travail abordera des plats plus complexes et amènera l'élève vers des réalisations de
recettes entières. De plus, un travail sur le service en salle sera réalisé pour une autre approche et une
meilleure communication avec le client.
Une observation plus étroite sera apportée sur la partie comportementale, compréhension, utilisation
des acquis, socialisation. L'évaluation de ces aspects permettra de percevoir l'évolution de l'élève. La
mise en place des stages aidera à transposer les acquis et à valider la progression. Ainsi, l'atelier
devient une plate forme pour consolider, valider, et continuer à améliorer les acquis.
Les modalités :
Les apprentissages des 2 groupes ont les mêmes bases, mais adaptées à l’autonomie et aux projets
des jeunes :
* Découverte de la cuisine (gros matériel, petit matériel, coutellerie, batterie de cuisine normes HACCP),
afin de développer la reconnaissance et le rangement des matériels mais aussi avoir des règles de
sécurité et d’hygiène. Une sensibilisation au quotidien sur l'hygiène (vestimentaire, corporelle, des
matériels et locaux) et les normes de sécurité apporteront aux jeunes un comportement responsable et
des automatismes réflexes dans son travail.
* Apprentissage des techniques culinaires : utilisation d'un langage professionnel (termes culinaires)
pour faciliter les échanges et la compréhension des documents. Par exemple, l'épluchage, le lavage et
les différents taillages seront répétés pour acquérir une habitude, un début d'aisance dans les gestes
professionnels (tenue des couteaux, position des doigts et de la main).
* Les pâtes, les crèmes et les appareils de base en pâtisserie seront confectionnés séparément pour
faciliter la mémorisation des quantités et des techniques.
L’intelligence manuelle existe. La confrontation directe à la matière, avec des outils appropriés et en
maîtrisant la manière de les utiliser offrira des situations nouvelles et valorisantes pour l’élève. Le rôle de
46

l’éducateur technique sera de donner envie de les répéter, de les retrouver, même si pour cela on doit
passer par des phases d’erreurs.
Les projets :
Le projet du groupe des « nouveaux »:
Le lundi sera consacré à l’élaboration du menu du lendemain et aux courses pour des jeunes dont la
capacité à se repérer à l’extérieur de l’établissement, la relation aux autres et/ou le comportement en
société sont à développer ou à adapter. Pour cela, une éducatrice spécialisée viendra en soutien
uniquement le matin.
Le mardi, pour la première partie de la journée, nous travaillerons à l’élaboration d’un repas complet qui
sera servi le midi. Et l’après midi sera consacrée à la remise en état de l’atelier.
Le projet du groupe des « anciens » :
Il s’inscrit cette année dans l’ouverture du restaurant de l’IMPro prévue en octobre.
Le jeudi matin sera fractionné en deux sous-groupes. En alternance, le premier travaillera les aspects de
la technologie culinaire avec l’éducateur technique et le second partira en autonomie au centre-ville pour
effectuer les achats pour le repas du vendredi.
Le vendredi matin sera consacré à la confection du repas inspiré des cuisines du monde. Les plats
seront dégustés par les élèves le premier et troisième vendredi de chaque mois. Pour le deuxième et
quatrième vendredi nous inviterons des personnes de l’association et partenaires divers à déjeuner dans
notre salle de restaurant. Un groupe d’élèves travaillera avec l’éducateur technique en cuisine et l’autre
partie du groupe travaillera en service en salle encadré par une chargée d’insertion. L’après midi sera
consacré à la remise en état de la salle de restauration.
Autres projets :
*Nous allons aussi effectuer un travail sur les différentes saisons et ce que l’on peut consommer comme
fruits et légumes. Nous commencerons, par exemple, à la mi-octobre par la récolte et la découverte des
châtaignes en forêt de Verrières le Buisson avec lesquelles nous réaliserons de la farine et différentes
pâtisseries.
* Nous travaillerons aussi à la confection des buffets pour l'extérieur et des commandes pour les
manifestations dans le cadre du Foyer Coopératif.
* Nous rechercherons des chantiers extérieurs essentiellement en service. Il est important de travailler le
contact avec la clientèle, et d'approfondir la communication et la présentation.
* Nous travaillerons à une sensibilisation aux droits et devoirs du salarié, avec une approche plus
importante sur les conditions de travail en cuisine de collectivité et en cuisine traditionnelle, une
systématisation de la réglementation H.A.C.C.P (Analyse des points critiques et maîtrise des dangers)
tant au niveau technique que pratique.
* Nous travaillerons autour des condiments et des aromates dans le monde. Cette découverte nous
ouvre différents champs de travail : l’origine, la classification, la culture, la géographie, l’usage
alimentaire et le rôle social. Ce travail sera mené conjointement en classe : productions d’écrits (fiches
d’identité des aromates…)
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V. Projets de sorties pédagogiques / liaison classe-atelier
• Visite commentée de l’entrepôt des Epices Roellinger à Paris (75002)
• Visite de l’ESAT « La Vie en Herbes » de Marcoussis et/ou partenariat avec le conservatoire
des plantes médicinales et aromatiques de Milly-la-Forêt (91)
Véronique TOUX PELSY,
Professeur des écoles
Nicolas HUMBERDOT,
Éducateur technique
48

Le SISP – Présentation par la Responsable du Service
1) PRESENTATION DU SISP
La mission première du SISP est d’accompagner les élèves sortants vers l’emploi et la vie sociale.
Ce projet comporte deux axes majeurs : l’insertion professionnelle et l’insertion sociale. Pour cette
rentrée scolaire, des changements importants concernant la politique institutionnelle ont été décidés. Ils
sont venus bousculer le clivage existant jusque-là entre les élèves orientés vers le SISP – pour lesquels
l’accès au travail salarié serait pertinent - et ceux orientés vers le groupe SMS – pour lesquels la mise
au travail serait beaucoup plus difficile à envisager. Désormais, la majorité des élèves ayant bénéficié du
cycle « formation » intègrent le SISP au titre de « l’insertion ».
▪ Sur le fond
L’insertion professionnelle en milieu ordinaire (MO) et/ou en milieu protégé (ESAT) demeure la raison
d’être et la priorité du SISP.
L’ouverture récente à une catégorie de jeunes qui n’accèderont pas tous à l’emploi en raison des
difficultés liées à leur handicap constitue une innovation.
Jusqu’à l’année dernière, les élèves accueillis intégraient le SISP l’année de leurs 17 ans, lorsque leur
projet individuel de sortie s’orientait vers une insertion professionnelle en entreprise ou en milieu
protégé. Ils le quittaient généralement autour de leurs 20 ans. Or cette année, certains jeunes ont
intégré le SISP alors qu’ils avaient déjà 20 ans.
Pour cette population nouvelle au SISP, l’IMPro fait le pari que le travail, en tant que vecteur de
socialisation – sous condition qu’il revête des formes adaptées- peut constituer un outil éducatif capable
de répondre en partie à la question de l’exclusion et de l’inadaptation sociale. Et ce, même si l’accès à
l’emploi ne constitue pas, ici, l’objectif final. Partant de là, il a fallu construire des projets sur mesure pour
chacun d’eux, en essayant de cibler leurs difficultés et leurs besoins.
Pour ce faire, les missions imparties au SISP proposent la prise en compte de trois dimensions :
- une dimension éducative
- une dimension d’insertion
- une dimension d’émancipation.
Ces trois dimensions impliquent un travail important portant sur l’autonomie et la séparation. Il s’agit
d’aider les élèves à mieux se préparer à leur future vie sociale et/ou de travail ainsi qu’à tous les actes
de la vie quotidienne et, se faisant, de permettre à ces jeunes (majeurs ou futurs majeurs) et à leurs
familles de se séparer avec moins d’appréhension.
▪ Sur la forme
L’élargissement de l’accueil concernant la catégorie des jeunes ainsi que le doublement de leur nombre
(d’une vingtaine à une quarantaine) a nécessité la réorganisation du SISP. Une nouvelle équipe a été
constituée en réunissant les professionnels rattachés au groupe SMS et ceux appartenant déjà au SISP.
Il a fallu repenser le contenu et la répartition des activités et définir et réaménager les périmètres
d’intervention de chaque membre de la nouvelle équipe.
2) L’EQUIPE DU SISP
▪ La responsable du service
Concernant l’équipe, elle assure l’encadrement, l’animation et la régulation des différentes activités du
SISP. Elle valide les projets et suit leur évolution.
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Elle propose un appui clinique auprès des chargées d’insertion pour le suivi des jeunes sortants et de
l’éducateur de suite pour les salariés en entreprise ou sortis de l’IMPro sans solution d’emploi.
Elle anime les réunions hebdomadaires de l’équipe du SISP en présence du chef de service chargée de
l’articulation avec l’équipe pédagogique. Les enseignants et les éducateurs techniques spécialisés des
classes ateliers participent également à cette réunion une semaine sur deux au titre de la réflexion et
des échanges directs d’information.
Ces points réguliers permettent d’ajuster ou de réorienter le projet de chaque élève dans le temps en
fonction des besoins, des difficultés et des avancées repérées.
La responsable du SISP anime également les réunions bimensuelles par cycle avec l’équipe
pédagogique, l’équipe d’insertion et l’équipe thérapeutique. Le travail portant sur le projet global des
jeunes et sur chaque situation peut ainsi s’enrichir grâce aux apports croisés des professionnels des
trois équipes.
Ces analyses pourraient ensuite être reprises dans le cadre des études de projet et des ROS auxquelles
elle participe.
Concernant les élèves, la responsable du SISP reste la garante de la cohérence du projet d’insertion
de tous les élèves intégrant l’insertion. A ce titre, elle rencontre l’ensemble des élèves dès la rentrée afin
de leur présenter les projets du cycle « insertion » pour l’année en cours.
Sur le plan individuel, la responsable du SISP reçoit chaque élève en début d’année scolaire en
présence de sa référente pour parler avec lui de son projet d’insertion durant son parcours au SISP. A
cela s’ajoute des rendez-vous avec chacun d’eux, avant et après chaque stage en autonomie. Leur
objectif est de faire le point sur les avancées ou difficultés restant à travailler ainsi que sur les moyens
d’y parvenir. La responsable peut aussi mobiliser ponctuellement les intervenants de l’équipe clinique
et/ou pédagogique autour d’une situation si cela s’avère nécessaire.
▪ L’équipe d’insertion
L’équipe du SISP s’est agrandie pour faire face à l’augmentation du nombre d’élève au SISP. Elle est
passée de 6 à 9 personnes.
Concernant l’équipe déjà en place :
- Les deux chargées d’insertion missionnées pour la recherche de stages en ESAT et MO
continuent à s’occuper prioritairement de la mise au travail des jeunes concernés par ce secteur.
Le nombre de jeunes dont elles sont référentes a cependant doublé et inclus désormais des
jeunes non autonomes dont le projet final n’est pas forcément d’aller vers le travail. Cette
dimension nouvelle vient complexifier leur tâche.
- Le poste de moniteur-éducateur en contrat de professionnalisation a pu être reconduit pour
une nouvelle session de deux ans. Cet éducateur continuera à rechercher des partenaires afin
de trouver de nouveaux chantiers et terrains de stages auprès des entreprises du département. Il
poursuivra le travail d’accompagnement et d’encadrement de certains stages accompagnés,
notamment avec les élèves non autonomes. Il interviendra également en binôme sur certaines
activités dont les groupes d’objectifs.
- L’assistante sociale auparavant rattachée au groupe SMS et au SISP intègre pleinement le
service Insertion. A ce titre, elle participe à toutes les réunions d’équipe. Elle est présente aux
études de projets et lors des ROS où elle rencontre les familles pour évoquer les mesures de
protection en vue de la sortie et proposer son aide si besoin.
- L’éducateur du service de suite continue à rencontrer les élèves sortis ayant intégré une
entreprise et les employeurs selon le contrat de suivi pour une durée de trois à cinq ans au
minimum. Il est également présent auprès des jeunes ayant quitté l’IMPro sans solution et les
accompagne vers les dispositifs d’emploi ou de formation existants. Les adultes sortis sont
50

également reçus à l’IMPro par la responsable du SISP. Des rendez-vous peuvent également être
proposés aux familles.
Concernant les professionnels intégrant le SISP :
Ils font partie de l’équipe pédagogique et sont issus du cycle « formation » dans lequel ils animaient déjà
des chantiers, des classes et des ateliers, notamment pour le groupe SMS :
- L’éducatrice technique spécialisée en charge des chantiers devient chargée d’insertion au
SISP. Elle continuera cependant à animer l’atelier bureautique en formation comme l’année
dernière et poursuivra ses autres activités dont la recherche de structures pour les jeunes qui
n’iront pas vers le travail salarié.
- L’éducatrice spécialisée précédemment en charge du groupe SMS poursuit son travail auprès
des mêmes jeunes issus de la formation mais dans le cadre du SISP. Elle élargit également
l’accueil de certains groupes à un éventail plus large d’élèves.
- L’éducatrice technique spécialisée intervenant sur le cycle « accueil » encadre, en plus,
certains groupes d’objectifs du mercredi proposés aux élèves du SISP.
3) MISE EN ŒUVRE DU PROJET
Dans les faits, la mise en place de ce nouveau dispositif n’a pas été simple et a suscité de nombreux
débats dans le cadre des réunions d’équipe du SISP et du cycle « insertion ».
Pour cette mise en œuvre, le SISP bénéficie du renfort des 3 professionnels nouvellement intégrés dans
l’équipe. Il s’appuie également sur les outils dynamiques déjà existants : chantiers, stages
accompagnés, stages en autonomie, groupes d’objectifs et transferts. Ces outils ont cependant été
retravaillés. D’autres sont venus s’ajouter au dispositif en place tels que les repas en autonomie pour
certains élèves.
Un partenariat avec le GRETA a également été mis en place pour un groupe d’objectif. Un module
destiné aux sortis de l’IMPro dans le cadre de la formation continue dans les locaux du GRETA est en
cours de construction.
Au final, les choix opérés ont été motivés par différents critères :
- Les suggestions de chaque professionnel intervenant dans la situation du jeune concerné,
- Les contraintes organisationnelles liées à l’absence temporaire de certains professionnels pour
raison de formation,
- L’autonomie des élèves en matière de transport,
- L’évaluation concernant la marge de progression de chaque élève,
- l’équilibre des groupes en terme d’homogénéité au regard du doublement des élèves cette
année.
Compte-tenu de tous ces éléments, il a été convenu que :
- Les chantiers seraient proposés en priorité aux jeunes les plus en difficulté et/ou ayant besoin de
se familiariser encore avec la notion de travail,
- Les observations effectuées à partir de ses journées ou demi-journées de chantier serviraient de
base à l’élaboration de nouvelles propositions ou au réaménagement de certains projets,
- Les chantiers et stages accompagnés pourraient être cumulés suivant la progression de certains
élèves,
- Les stages en autonomie concerneraient en priorité les élèves se rapprochant de la sortie,
- Les transferts seraient mis en place et encadrés par les chargés d’insertion et des professionnels
de l’équipe pédagogique.
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Concernant les groupes d’objectifs du cycle « insertion »
Ils se déroulent sur la journée du mercredi. Certains groupes d’objectifs ont été pensés à l’année.
D’autres sont proposés sur deux périodes, la première allant de fin septembre à fin janvier et la seconde
de début février à la fin du mois de juin. Chaque session comprend huit groupes. Les groupes sont
présentés à tous les élèves du cycle « insertion » en présence des encadrants lors d’une réunion
précédant leur mise en place.
Première session (fin septembre 2012 – fin janvier 2013)
- Groupe cuisine au quotidien - Groupe sport
- Groupe chantier serres - Groupe présentation
- Groupe prévention - Groupe création artistique
- Groupe CFG - Groupe informatique en partenariat avec le GRETA Massy
- Groupe vie pratique
Deuxième session (fin janvier – fin juin 2013)
- Groupe cuisine au quotidien - Groupe jeux collectifs
- Groupe chantier serres - Groupe mise au travail
- Groupe prévention - Groupe visites de structures
- Groupe CFG - Groupe sport
- Groupe vie pratique
Certains groupes comme Présentation, Chantiers serres, Vie pratique et Prévention pourraient prendre
certains élèves par roulement.
L’infirmière animera certains modules du groupe Prévention.
Le professionnel absent pour cause de formation sera remplacé dans la mesure du possible. Dans le
cas contraire, le groupe sera annulé. Les jeunes concernés et les familles en seront informés à l’avance.
Les groupes seront animés par les mêmes professionnels tout au long de la session ou de l’année.
Concernant les repas en autonomie
Les repas à l’extérieur pourront se faire soit dans les petits commerces de restauration du quartier, soit
dans le self-service de Palaiseau dont un certain nombre de places ont été mis à disposition de l’IMPro.
Ces repas concernent trois catégories de jeunes :
- Les jeunes majeurs autonomes dans les transports qui pourront partir déjeuner seuls à l’extérieur
de l’établissement, après validation par l’équipe du SISP et de la direction. Cette autorisation de
principe pourrait être revue en cas de problème,
- Les jeunes majeurs autonomes ayant encore besoin d’être accompagnés dans un premier temps
pour se familiariser à ce type d’activité, avant de parvenir à la gérer sans être encadrés,
- Les jeunes majeurs non autonomes qui seront accompagnés physiquement par petit groupe de 2
ou 3 selon les différents jours de la semaine par une chargée d’insertion et/ou par l’assistante
sociale qui les suivait auparavant au groupe SMS. L’idée étant qu’ils parviennent
progressivement à déjeuner seuls avec des adultes encadrants à proximité.
Concernant les transferts
Ils ont pour objectif de préparer les jeunes à l’autonomie dans les actes de la vie quotidienne
et/ou à leur vie de futurs travailleurs. Ils s’appuient sur les outils et le travail effectué tout au long de
l’année dans les groupes d’objectifs. Ils se déroulent sur une semaine de 4 jours, du lundi au vendredi.
Ils sont proposés en priorité aux jeunes déjà engagés dans une dynamique de stages en
autonomie. Ils sont encadrés par les professionnels animant les groupes d’objectifs auxquels pourront
se joindre des professionnels de l’équipe pédagogique du cycle « insertion ».
Concernant le groupe d’objectif Initiation à l’informatique
Il correspond à un besoin repéré chez certains jeunes autonomes dans les transports et désireux
de s’initier à l’informatique dont il ne maîtrise pas les bases. Un module sur mesure a donc été élaboré
avec le GRETA pour permettre à un petit groupe de jeunes de découvrir ou consolider les fondamentaux
Word et Excel. Ils pourront ainsi accéder à une formation pour adulte dans un organisme leur offrant un
cadre et des conditions d’apprentissage appropriés.
Marie BEAUPERE,
Psychologue du travail, Responsable du SISP
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Les Groupes d’Objectifs du mercredi
‣ Créations et découverte artistique
Modalités :
Ce groupe se réunira le mercredi matin de 9h à 12h sur la période d’octobre à fin janvier.
Il pourra accueillir de 4 à 6 élèves dans l'atelier bureautique ou en atelier multi-services.
Propositions :
Initiation des différentes techniques de peinture (encre, acrylique…) avec différents outils
comme le pinceau, la paille…
Initiation du dessin au fusain, mines de plomb, pastels… sur supports papiers et autres.
Ceci dans l’objectif de permettre à chaque élève de s’exprimer par un art, de laisser libre
cours à son imagination.
Réalisation d’objets avec différentes matières comme la pâte Fimo ou la terre, des fils de
fer…
Les œuvres pourront être exposées lors d’événements institutionnels.
Une ou des visites d’expositions artistiques pourraient être envisagées.
Les élèves chercheront sur internet des idées, de l’inspiration. Nous pourrons nous rendre à la
médiathèque pour rechercher des livres sur des techniques, des artistes peintres…
‣ Jeux Collectifs
Les modalités :
Le groupe sera constitué de 6 élèves.
Il fonctionnera de février à juillet de 9h à 12h. Les jeux se feront en salle comme au foyer par exemple
ou en extérieur comme sur le plateau ou dans des zones vertes publiques.
En cas d’absence pour formation, Monsieur LENARDOU me remplacera. Il se peut que lui aussi ne soit
pas disponible pour cause de formation. Dans ce cas, l’activité n’aura pas lieu.
Certains jeux nécessiteront des ballons, foulards...le matériel utilisé sera celui des activités sportives de
l'IMPro.
Les intérêts :
Développement intellectuel (compréhension, rapport de cause à effet par les actions réalisées, réflexion,
mémorisation).
Eveil, réflexe, rapidité, attention.
Socialisation : activités de groupe ( partage, entraide, imitation, comparaison ou
compétitivité ), accepter les différences de chacun, attendre son tour, respecter des
règles.
Développement affectif ( contact et communication.).
Développement moteur (motricité fine : préhension manuelle, motricité globale :
mouvements de tout le corps ; schéma corporel : apprentissage de l’espace, orientation).
Christèle Saulnier, éducatrice technique spécialisée
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‣ Vie Pratique
Le passage du monde adolescent au monde adulte demande beaucoup de connaissances qui, si elles
ont été vues ou mises en pratiques par l'élève acteur, laisseront des traces ou des questionnements le
moment venu.
Pour cette raison divers domaines seront abordés dans ce groupe d'objectif "Vie Pratique" comme :
Gérer un cahier de comptes pour les achats lors des séances en utilisant une calculatrice petit
format et simple qu'ils garderont ensuite ;
Utiliser un agenda de poche ;
Comment prendre un rendez-vous en tenant compte de ses impératifs (horaires de travail,
transports...)
Utiliser des petits ustensiles ou appareil de la maison comme un minuteur lors de petites
réalisations culinaires.
Décrypter les symboles sur les emballages, étiquettes...
Organiser une sortie, par exemple : échanger autour d'un verre... ;
Quelle est ma pointure de chaussures ? ma taille de vêtements ?
Apprendre à faire ses lacets...
Apprendre à coudre un bouton et faire un point de couture par la fabrication de décorations de
Noël par exemple.
Cette liste n'est pas exhaustive, je laisse une place aux attentes des élèves.
Ce groupe d'objectif s'adresse à des jeunes susceptibles d'aller en foyer d'hébergement donc de
s'inscrire dans une vie professionnelle ou pour ceux qui souhaitent montrer à leurs parents que le
monde adulte est pour bientôt et qu'au quotidien leur enfant peut faire des choses courantes.
Christèle Saulnier, éducatrice technique spécialisée
‣ Cuisine au quotidien
Suite au bilan effectué pendant le transfert et lors des temps de repas en autonomie initiés l’année
passée ; nous avons fait le constat que nos élèves avaient des difficultés à sortir du domaine du
« connu ». La gestion de l’argent n’était pas maitrisée, et le choix des repas consistait à un classique
« grec » ou « jambon beurre » rassurant, tant sur le plan gustatif que financier.
Nous avons donc pensé qu’un travail autour de la gestion des repas (budget, choix, réalisation) serait
intéressant afin d’élargir leur champs de connaissances culinaires et de préparation, afin d’augmenter
leurs chances de réussir leur intégration dans leur future vie quotidienne.
Nous espérons en effet que la majorité d’entre eux puisse intégrer une structure d’hébergement, ou
qu’ils seront confrontés à gérer un repas seuls, dans le cadre professionnel ou familial.
Caroline GRAVELOTTE, Chargée d’insertion
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Le travail des chargés d’insertion
La mission des chargées d'insertion consiste en la mise en situation professionnelle des jeunes
"sortants" dont le projet individuel s'oriente vers le travail en entreprise ou ESAT.
Le travail des chargées d’insertion consiste à favoriser et accompagner chaque jeune vers une insertion
professionnelle ; elles travaillent en concertation avec les différents intervenants des jeunes.
Les chargées d’insertion cherchent des lieux de stage les plus appropriés possibles aux capacités des
jeunes ; elles leur apprennent les trajets pour qu’ils puissent se rendre seuls sur le lieu.
Après chaque stage, elles évaluent par un bilan, les aptitudes des jeunes, tant professionnelles que
relationnelles face au travail et aux collègues et elles en font part à l’équipe pluridisciplinaire lors des
études de cas et des rencontres avec les familles.
Ces stages comprennent plusieurs objectifs :
- L’apprentissage de techniques et savoir-faire professionnels sur le terrain
- L’expérimentation et l’adaptabilité de leurs capacités professionnelles en ces lieux
- Le développement de leur « savoir être » par la confrontation à de nouvelles relations sociales
- La confrontation aux exigences de l’entreprise
- La confrontation aux exigences du travail en milieu protégé (ESAT)
La durée des stages :
Elle se modulera en fonction des besoins du jeune et de son projet de sortie :
- stage dit accompagné : un chargé d’insertion ira en ESAT ou en entreprise avec un petit groupe
de jeunes sortants pour travailler avec eux.
- stage seul de courte durée ou de sensibilisation en entreprise.
- stage seul en ESAT
- pour les jeunes dont le projet est plus avancé, les chargées d’insertion vont favoriser des stages
longs ou en alternance pour que les jeunes se rapprochent au maximum des conditions
réelles de travail lorsqu’ils seront embauchés.
Le travail de prospection vers le milieu ordinaire
Il est toujours nécessaire d’élargir et de renouveler le réseau de partenaires susceptibles de proposer de
nouveaux lieux de stages ou d’embauches ; le travail de relation avec les partenaires du réseau déjà
existant devra se maintenir et se développer.
Les chargées d’insertion doivent s’informer auprès des instances administratives des nouvelles
modalités des contrats d’embauche et de leur application dans les entreprises.
Le travail en partenariat avec différents lieux de formations qualifiantes
Les chargées d’insertion continueront le travail entrepris en collaboration avec les centres de formation
pour adultes (AFPA, GRETA…).
L’objectif principal des chargées d’insertion reste l’aboutissement d’une insertion professionnelle
adaptée au mieux des capacités sociales et professionnelles des jeunes.
Caroline GRAVELOTTE, Elanie BARDIN,
Chargées d’insertion
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Les stages accompagnés
OBJECTIFS :
Pour répondre au projet institutionnel de proposer des stages à tous les jeunes et ceci le plus en
amont possible, l’équipe du SISP bénéficie depuis 6 ans d’une salariée à mi-temps en contrat de
professionnalisation.
M. Tristan VASNIER occupera ce poste à partir d’octobre 2012. Il travaillera en lien avec les chargées
d’insertion de l’équipe du SISP. Mme Christèle SAULNIER, Educatrice technique spécialisée,
responsable de l’atelier bureautique et chargée d’insertion, assurera son tutorat.
Ce travail nous permet de développer les stages accompagnés pour l’ensemble des jeunes, ainsi que de
proposer des stages d’évaluation pour les jeunes (pré-sortants) dont nous allons faire le projet de sortie.
L’objectif premier des stages accompagnés est de permettre à des jeunes d’aller travailler en
entreprise ou en ESAT sur de courtes durées, par groupe de deux ou trois avec un encadrant.
L’encadrant observe les aptitudes des jeunes à transférer les compétences acquises à l’IMPro dans
d’autres tâches ainsi que leurs façons d’entrer en relation avec de nouvelles personnes et dans des
nouveaux lieux.
Les bilans dressés à l’issue de ces stages contribuent ainsi à confirmer, infirmer ou affiner les projets de
sortie déjà formalisés ou à les ébaucher s’ils ne sont pas encore élaborés mais aussi à proposer des
pistes de travail pour les mois à venir.
Profil des jeunes concernés :
Une liste des jeunes susceptibles d’être concernés par ces stages est élaborée en concertation avec
l’équipe pédagogique et l’équipe d’insertion.
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Le service de suite
Le service de suite est le relais du service d’insertion.
La mission de l’éducateur de suite est d’assurer le suivi et l’accompagnement du jeune adulte inséré en
milieu ordinaire de travail dans le but de pérenniser son emploi et de favoriser la qualité de son insertion.
Cet accompagnement court sur une durée minimum de 3 ans au titre de l’article 8 du décret 89/798 du
28/10/1989 (annexes XXIV).
Pour mieux formaliser notre travail, le service de suite a mis en place un contrat de suite signé par le
jeune (ou son tuteur légal) à sa sortie, par l’employeur et le service de suite de l’IMPro.
Actions visant au maintien dans l’emploi et à la dynamique de l’insertion
Par des visites régulières sur le lieu de travail du jeune salarié, l’éducateur assure un suivi et un
accompagnement global avec des contacts avec les collègues ou responsables ainsi que des liens avec
le médecin du travail de l’entreprise.
Dans le but de s’approcher au maximum des droits classiques des salariés, l’éducateur de suite
se met en contact avec les services du personnel des entreprises pour que les jeunes salariés
s’inscrivent sur leur plan de formation continue.
L’éducateur du service de suite a une vigilance particulière pour les jeunes salariés sortis récemment,
par des visites et contacts fréquents dans l’entreprise, il favorise l’accueil et l’encadrement d’un nouveau
salarié avec une reconnaissance RTH auprès des collègues et responsables.
L’éducateur de suite accompagne les jeunes sortis qui ont perdu leur emploi vers les structures
appropriées : EPSR, mission locale, entreprises d’insertion et les aide dans leurs démarches
administratives : inscription à l’ANPE, ASSEDIC, conservation de leurs droits sociaux etc.
L’éducateur de suite apporte son concours et favorise l’évolution sociale du jeune adulte pour
qu’elle puisse se conjuguer à l’insertion sociale.
Actions visant à favoriser l’insertion sociale
Un travail d’information et d’éducation à la vie sociale (gestion de l’argent, soins, démarches
administratives, loisirs, vacances) devrait se développer par des contacts individuels avec le jeune
salarié et/ou en liaison avec la psychologue et l’assistante sociale du SISP.
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Pour les jeunes adultes suivis depuis longtemps, l’éducateur se mobilisera pour chercher des structures
relais, type service d’accompagnement qui devraient mieux répondre à leur maturité.
Dans l’esprit de garder des liens entre « les anciens » et les jeunes sortants du SISP, nous
poursuivrons les repas au Centre Social de Massy entre les jeunes adultes sortis et les sortants.
Bruno LE NARDOU,
Educateur spécialisé
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Les transferts sortants
Les transferts répondent à des besoins spécifiques pour lesquels un départ de quelques jours offre des
conditions privilégiées pour y apporter des réponses (cf. Transferts – projet cycle de formation p. 42)
A cette étape du parcours, ils sont l’occasion de travailler plus spécifiquement la séparation d’avec la
famille, la préparation à la vie d’adulte et principalement l’autonomie au quotidien.
Comme l’an passé, nous prévoyons 2 transferts pour les jeunes sortants axés sur « la gestion du
quotidien et des loisirs » et sur « la communication et l’expression ».
Notre volonté institutionnelle est de favoriser le départ de chaque jeune au moins une fois durant son
passage au cycle d’insertion.
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Projets transversaux
Le Foyer Coopératif 61
La Gazette 64
Atelier Bureautique/Informatique 66
Les actions de l’Educatrice Spécialisée 69
Les Groupes d’Objectifs du jeudi après-midi 71
Apprentissage des transports 76
Le sport 77
L’Association Sportive 79
Les Fêtes institutionnelles 80
60

Le Foyer Coopératif
Pourquoi veux-tu être délégué ?
Maxime : pour les autres, pour leur faire plaisir
Fanny : parce que je n’ai jamais été déléguée et maman oui.
Diariétou : pour dire et pour changer les choses
Marjolaine : pour aider, pour donner l’exemple
David : pour montrer le bon comportement et j’aime venir en réunion.
Nazihia : pour changer des choses pour les élèves.
Dilan : pour porter la parole de la classe.
Hamza : pour venir en réunion.
Sarah : parce que je suis calme, sérieuse et que j’aime bien aider.
Océane : je veux réussir à vaincre mes angoisses, ne plus avoir peur. Je veux aider les autres, les
écouter. Je veux qu’il y ait moins de bruit et de violence au foyer et au réfectoire.
Charley : je veux qu’il y ait des repas plus divers à la cantine. Je veux qu’il y ait moins de bruit et de
violence au foyer.
Louis : je veux améliorer la cantine. Je veux qu’il y ait plus d’occupations au foyer.
Dilan : je veux rapporter la parole « des autres de la classe ». Je veux écouter les autres idées pour en
discuter en classe.
Graham : je veux défendre nos idées. Je veux défendre qu’on fasse plus de sorties au cinéma. Par
exemple, que le foyer aide pour qu’on puisse faire des loisirs.
Sarah : je veux aider les autres. Je veux qu’il y ait moins de violence. Je veux instaurer des sanctions
lorsqu’on insulte.
Le foyer coopératif
C’est donc bien le lieu de l’éducation à la démocratie. La prise de parole et l’engagement responsable
en sont les moyens les plus sûrs.
C’est le lien entre les nouveaux et les anciens.
C’est le lieu de la revendication réfléchie.
Le projet du Foyer soutient le « Vivre ensemble » et favorise les prises d’initiatives.
Le Foyer Coopératif des élèves répond par son fonctionnement et ses buts au respect des droits des
usagers.
Le Foyer coopératif permet de travailler l’éducation à la citoyenneté par la prise de responsabilités,
l’étude du rapport à la loi, l’expression de l’individu face au groupe et l’exercice d’actes citoyens (vote,
choix, projets, débat, argumentation).
Les projets interclasses permettent, en liaison avec le Foyer coopératif, de réfléchir, de débattre
ensemble : Bal / Fête de l’été/ Printemps de poètes…
1. La désignation des délégués
1.1. Au sein des classes ateliers
Chaque classe atelier élit deux délégués titulaires et deux délégués suppléants. Ils sont chargés de
représenter leur classe atelier dans la réunion des délégués et prennent aussi la responsabilité du
foyer sur les temps libres.
Le règlement et l’objet du foyer seront portés à la connaissance de l’ensemble des élèves pour que
ceux qui sont élus ou admis à l’IMPro cette année puissent, avec les autres, s’inscrire pleinement
dans un fonctionnement coopératif.
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1.2. Parmi les délégués, élection d’un délégué au sport, pour l’ensemble des élèves.
1.3 Les trois membres du bureau du foyer coopératif (Président, Secrétaire, Trésorier) sont élus
au conseil d’administration du foyer.
1.4 Auprès du conseil de la vie sociale
Les membres du bureau désignent 2 délégués au conseil de la vie sociale.
2. Les réunions
2.1. Les réunions à thème
Les assemblées générales des élèves, des enseignants et des éducateurs qui ont lieu les samedis
travaillés, permettent des échanges sur des thèmes spécifiques ; elles sont animées par Monsieur le
Directeur.
2.2. La réunion des délégués
Les 10 délégués titulaires se réunissent tous les 15 jours, le lundi matin. La réunion est animée par
Mme Delphine DARVENNE. Cette réunion est préparée dans chaque classe atelier. Les délégués
en sont les porte-paroles.
Un compte rendu de cette réunion, « L’Info Coop », est porté à la connaissance de tous. Il est mis en
ligne sur le site de l’établissement – Page du Dispositif d’Accueil.
Cette réunion apporte aussi aux délégués une formation pour : prendre la parole face et dans un
groupe, préparer des réunions, faire des choix, faire des propositions.
3. La gestion des fonds du foyer coopératif
Elle est, pour l’ensemble du foyer, confiée au mandataire. Un rapport des comptes est transmis aux
délégués qui l’examinent en réunion et le portent à la connaissance de l’assemblée générale. Il est
publié dans la gazette.
4. La participation du foyer à des chantiers ou à des activités éducatives
Le foyer participe aux chantiers des ateliers; il bénéficie des dons qui peuvent lui être adressés en
retour.
Le foyer attribue aussi des fonds pour le fonctionnement des temps libres, pour l’achat des tisanes pour
les classes et des groupes transversaux.
5. Etudier les régies de classe.
Une classe atelier a la possibilité de créer, dans le cadre du foyer coopératif et sans s’y substituer, une
coopérative de classe atelier.
La bonne gestion des fonds attribués aux classes ateliers doit être vérifiée avant les grandes vacances
et les comptes doivent être remis, à cette date, au mandataire pour qu’il puisse les intégrer dans sa
comptabilité.
Les fonds sont votés par l’assemblée générale sur proposition des délégués.
Les classes ateliers se dotent donc de moyens pour réaliser ponctuellement des projets qui leurs sont
propres.
6. La préparation d’évènements
- Les temps de foyer (temps libres) ;
- Le bal de l’IMPro ;
- La rencontre sportive avec les anciens élèves ;
- La fête des sortis ;
- La fête de l’été ;
- Tout autre évènement décidé par l’assemblée générale.
Le thème du bal est voté en assemblée générale suite à la présentation de projets qui s’élaborent en
amont dans les classes et dans les clubs. Les Projets (idées de décoration et plans) peuvent être
individuels ou collectifs. Une réunion à thème permet de les présenter.
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Il est important que tout projet « utilisant » le cadre du foyer coopératif soit présenté par
l’intermédiaire de la réunion des délégués et soit soumis au vote de tous.
Rappel : seuls votent des adhérents à jour de leur cotisation
7. Projets pour l’année à venir
- Les projets d’amélioration de l’aménagement du foyer
- Formation des délégués
- Rendre plus accessible le bilan financier auprès de l’association de parents (APE)
- Effectuer un bilan précis de l’inventaire de matériel
- On envisagera de réinvestir dans l’aménagement du foyer (canapés, meuble Hifi)
- Soutien de projets favorisant l’insertion sociale et loisirs
- Soutien de sorties culturelles en autonomie ou non
- Tout projet qui émanerait des élèves, acteurs de la vie coopérative, est le bienvenu.
Sonia MANDIN et Delphine DARVENNE, Professeurs des écoles spécialisées, Mandataires du Foyer
Coopératif
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La Gazette
La Gazette est le Journal d’information institutionnel, le journal des élèves, le lien entre les familles
et l’établissement.
C’est une véritable tribune pour partager, avec l’extérieur, ce qui se fait à l’IMPro.
En interne, elle offre un support privilégié pour la production d’écrits dans les classes et les ateliers.
La Gazette porte la parole des jeunes et des professionnels de l’établissement. Cela est très sensible
lors de sa lecture collective, le jeudi matin. La tension est palpable, lors de ces moments institutionnels,
lorsqu’un élève prend la parole pour lire solennellement son texte ou celui d’un autre, porté par une
assemblée bienveillante. Il faut aussi mesurer l’importance pour un élève de voir son article publié.
La gazette sert aussi de relais entre les nombreux projets
La Gazette représente aussi un travail extrêmement important, tant qualitativement pour la production
des écrits et la participation du plus grand nombre de jeunes à sa réalisation, que quantitativement pour
sa mise en forme, sa reproduction et sa distribution.
Concernant son fonctionnement :
L’an passé, nous avons inauguré un nouveau fonctionnement en espaçant les parutions afin de
permettre la préparation de thèmes. Chaque classe a été, à tour de rôle, responsable de la coordination,
de l’animation et de la rédaction d’une Gazette thématique. Nous avons souhaité ainsi rendre La
Gazette plus attractive en sortant, au moins pour une part, des productions habituelles de textes centrés
sur des problématiques personnelles.
Nous avions pour projet d’aider les élèves, responsables de La Gazette, à davantage se positionner
comme « Comité de rédaction », chargés du recueil des articles, de l’organisation en rubriques, de la
rédaction de billets d’humeur, de reportages…
Pour faire du lien entre deux parutions, environ tous les 2 mois, et transmettre les informations à court
terme (bilan de stages, annonces de stages…), nous avons créé un nouveau bulletin de liaison, « Le
fil…de la Gazette », pris en charge par le Dispositif d’Accueil et Mme Delphine DARVENNE, pour une
lecture dans les classes.
Nous retiendrons pour le projet 2013 :
‣ La nécessité de maintenir un rythme régulier de parution.
‣ Un rythme mensuel (une fois par mois) devrait représenter le bon compromis entre le rythme
bimensuel (tous les 15 jours – difficilement compatible avec les programmes des classes) et le
rythme bimestriel (tous les 2 mois – qui semble beaucoup moins favorable à la dynamique
institutionnelle et notamment l’implication des élèves).
‣ L’importance de faire vivre les rubriques habituelles (Vie des Ados ; Vers la Sortie ; Vie des
Ateliers…) propices à la production de textes. Un thème ne sera plus systématique.
‣ La responsabilité de la coordination (recueil des articles, relance, tri,…) sera confiée aux
enseignants, à tour de rôle. A chacun la responsabilité d’organiser ou pas un « comité de
rédaction » au sein de sa classe.
‣ Le service administratif pourra apporter son aide pour la mise en page et le tirage.
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‣ La nécessité de respecter une mise en page « rigoureuse », soucieuse des difficultés de
lecture de nos élèves. Pour cela, une fiche technique « conseils pour rédiger un article » a été
créée. Nous aurons toujours l’ambition de rendre La Gazette plus attractive aux non-lecteurs par
l’utilisation systématique de photos et de logos.
‣ Une lecture collective, toujours placée en fin de matinée du jeudi, de 9h à 10h.
‣ Mise en ligne de La Gazette via le site internet de l’établissement.
‣ Envois et abonnements : atelier bureautique, dans la mesure du possible.
‣ Nécessité de réfléchir à une procédure d’archivage et à sa mise en œuvre.
Moyens et procédures inchangés :
La mise en réseau des ordinateurs des classes rend sa réalisation plus facile et plus rapide.
La présence d’un photocopieur relié aux ordinateurs rend le tirage de qualité plus rapide.
Usagers, professionnels, parents, partenaires transmettent leurs articles au responsable de la
coordination ou via le serveur pédagogique, dossier « Gazette ».
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L’Atelier Bureautique/Informatique
L’objectif principal de l’atelier Bureautique-informatique reste l’insertion professionnelle des élèves.
Le support pédagogique est toujours la « prestation de services ».
Les pôles d’activités de cet atelier sont :
bureautique
informatique
communication
Le pôle bureautique
- Les objectifs :
Permettre à chaque élève l’acquisition de compétences nouvelles propres à ce domaine professionnel.
Les activités diversifiées de cet atelier permettent aux élèves de se sentir intégrés et insérés dans « le
travail » par les réalisations de prestations internes pour l’Institution ou externes pour d’autres
établissements…
Exemples de réalisations : la mise sous plis, l'affranchissement du courrier.
Nous abordons en technologie des savoirs propres à la correspondance : écrire l'adresse du
destinataire...
Le travail permet d'acquérir des savoir-faire mais aussi des savoir-être grâce à la dynamique du groupe.
En « bureautique », les lundis, j'accueille des élèves avec des capacités cognitives et une
compréhension de consignes très variables les uns aux autres.
Tous réalisent des commandes pour les professionnels de l'établissement. Cela va de la duplication de
documents à la plastification en passant par la reliure.
Les groupes « bureautique » fonctionneront les lundis. Pour le groupe du matin, la séance aura lieu de
9h à 12h et pour celui de l'après-midi, de 14h45 à 16h.
Madame CHOQUET, Orthophoniste, interviendra de 9h45 à 10h30. L'an passé, cette collaboration a été
un essai concluant. D'un commun accord, nous reconduisons ce dispositif.
Des aménagements de séances courtes (1H30) permettront à certains élèves de participer aux travaux
et de bénéficier des apprentissages au plus près de leurs attentes et de leurs possibilités.
- L’effectif :
Deux groupes constitués de 6 à 7 élèves appartenant à des classes-ateliers différents.
Je réserve, comme l'an passé, une place pour les élèves du « dispositif d'accueil ».
- Les modalités :
Afin de mettre en avant le côté « professionnel » de cette activité, les postes de travail ne sont pas fixes
dans le temps. Les gestes ne sont pas seulement répétitifs mais mobilisent aussi les savoirs
transversaux utilisés dans les autres ateliers de références.
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Le pôle informatique
- Les objectifs :
découverte de l'outil informatique avec les divers éléments (clavier, unité centrale, imprimante...),
saisie de texte avec insertions d'images,
création de tableaux, de notes d'informations, d'invitations (bal, fête de l'été...)
- L'effectif :
Un élève par poste informatique, soit 4 au total.
- Les modalités :
Ce groupe se réunit le jeudi matin.
Les créations ont toutes une utilité dans la vie de l'établissement.
Cette année, je serai absente pour des temps de formation étant en deuxième année CAFERUIS. Ceci
ne me permettra donc pas un suivi hebdomadaire du groupe.
Le pôle communication
- Les objectifs:
Maîtriser les bases de la « communication » : savoir se présenter, intervenir et dialoguer avec les
adultes...
Ces compétences, indispensables à une bonne insertion, sont travaillées à chaque occasion au sein de
l'atelier, lors des livraisons par exemple.
Actions en dehors de l’IMPro : Chantiers en ESAT et en M.O.
- Les objectifs :
Les chantiers extérieurs permettent aux élèves à partir de 16 ans de se familiariser avec le monde du
travail « protégé » ou celui dit « ordinaire ». Ils permettent de travailler sur des aptitudes et des attitudes.
Les évaluations de ces moments forts servent de base de données pour retravailler par la suite certains
points.
En fin d'année scolaire, je remets à l'élève et à ses responsables légaux un tableau récapitulatif sur les
divers lieux fréquentés (ESAT ou milieu ordinaire) avec les travaux réalisés, les observations et une
synthèse générale sur le travail, le comportement et les priorités à fixer dans le futur.
- L’effectif et les modalités
Le groupe est constitué de 4 élèves par roulements.
Diverses structures ESAT nous accueillent en atelier dans divers domaines professionnels
(conditionnement avec espace mailing, blanchisserie, floriculture, serres...).
Durant ces « chantiers » l'aspect travail est aussi important que l’aspect social. Les repas sont pris au
sein de l’établissement dans la mesure du possible ou à l’extérieur en cafétéria.
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Les structures d'accueil sont multiples pour faciliter une meilleure connaissance du monde du travail
adapté.
Plusieurs fois dans l'année, l'association des « PEP » nous sollicite pour de la mise sous plis, de la
constitution de dossiers...
L'atelier « bureautique » n'est pas mon seul lieu d'exercice de ma fonction d'éducatrice technique
spécialisée. Les mercredis, en collaboration avec d'autres collègues, j'anime des groupes d'objectifs
sortants (cf. projet de l'équipe SISP).
Mise en stage et suivi
Afin de suivre au mieux les projets individuels des élèves, Madame, Gallet, assistante sociale me
délègue une partie de ses missions sur la mise en stage d'élèves « sortants » en structures médicosociales
hors ESAT comme les foyers d'hébergements, SAVS, Foyers Occupationnels, Maisons
d'Accueil Spécialisé...Un travail en collaboration sera nécessaire dans les premiers mois.
Pour effectuer au mieux ces nouvelles missions, des créneaux horaires sont réservés le lundi et le
jeudi : pour les contacts, les bilans, les visites...
Mission de Tutrice
Madame Juarez, monitrice-éducatrice, a obtenu son diplôme en juin. Son contrat de professionnalisation
est arrivé à terne. Il sera reconduit par la venue de Monsieur VASNIER Tristan dont j'assure le tutorat.
Christèle SAULNIER, Educatrice technique spécialisée
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Les actions de l’Educatrice Spécialisée
Poste à double dimension
Comment permettre aux jeunes d’être acteurs dans la construction de leur projet d’avenir et favoriser
une insertion sociale et professionnelle ?
L’ensemble des projets et des actions que je mène avec l’équipe pédagogique et l’équipe thérapeutique
vise à faciliter l’implication des jeunes, dans les différents dispositifs existants, mêmes quand cela peut
sembler difficile.
Il sera question d’œuvrer en direction de jeunes se trouvant momentanément ou plus durablement en
difficulté pour bénéficier des dispositifs existants à l’IMPro et qui nécessitent un aménagement de leurs
temps de prise en charge ainsi qu’un encadrement soutenu afin de tendre vers une plus grande
autonomie et un espace de socialisation.
Mon rôle consiste à repérer, respecter, reconnaître la difficulté des jeunes mais aussi leur potentiel,
m’appuyer sur les possibles. Il s’agit d’un rôle vecteur, liant, ayant pour but l’intégration, une aide à
donner sens, à mobiliser en m’appuyant sur leurs possibilités à travers des médiations variées, des
supports multiples et des expériences d’ouverture au monde. Ainsi, j’animerai et/ou co-animerai des
groupes composés des jeunes se trouvant en cycle d’insertion, en cycle de formation et en dispositif
d’accueil.
Actions envisagées :
Chantier extérieur en entreprise « Les serres de BALLAINVILLIERS » : 6 jeunes en cycle
d’insertion. Ce chantier a pour objectif d’approfondir les aptitudes au travail : respect des
horaires, des consignes, des lieux, des tenues de travail, des règles de sécurité…Seront
évaluées les capacités à tenir un poste de travail, à finaliser une tâche, à rester concentré, à
travailler en équipe, à savoir demander de l’aide… Il s’agit d’une occasion concrète de
confrontation avec le monde de l’entreprise et ses exigences. Les mercredis de 9h à 12h.
Groupe Prévention/Insertion : 12 jeunes en cycle d’insertion sont concernés. Ce projet sera
mené en collaboration avec une éducatrice technique et l’infirmière de notre établissement.
L’objectif étant de faciliter l’accès à la santé pour limiter les ruptures de parcours d’insertion. La
santé est à considérer au sens que l’OMS définit : « un état de complet bien être physique,
mental et social et ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmité ». Un
travail d’information et de sensibilisation sur des thèmes choisis en fonction des préoccupations
des jeunes majeurs sera mené : importance de l’équilibre alimentaire, de la pratique sportive,
rythme de vie, formation aux premiers secours, mesures de protection… Il s’agira également de
repérer les structures ressources dans le domaine de la santé, de la culture, des loisirs, de la vie
sociale et citoyenne. Un répertoire « adresses utiles » sera créé. Ce projet devra permettre à
chacun de développer ses capacités à faire des choix adaptés à ses besoins, d’organiser une
sortie culturelle par exemple ou un repas avec des amis, un rendez-vous chez un médecin… .
Les mercredis de 13h30 à 15h30
Atelier restauration : 8 jeunes en cycle d’insertion. Cet atelier sera co-animé avec l’éducateur
technique les lundis de 10h30 à 12h00 et les mardis de 9h00 à 13h00.
Atelier bâtiment : Les vendredis de 9h00 à 12h00, il s’agira de co-animer les séances avec
l’éducateur technique spécialisé. Seront concernés 13 élèves en cycle de formation pris en
charge en demi-groupe.
Projet « Vie coopérative et sociale » : 6 jeunes. Ce projet sera proposé en priorité aux élèves
en cycle de formation les jeudis de 13h30 à 16h00 dans le cadre des groupes d’objectifs. (voir
groupes d’objectifs)
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Accompagnement durant les temps de repas du midi : le mardi en atelier restauration, les
mercredis au réfectoire de l’IMPro ou à l’extérieur avec le groupe du chantier « Serres ». Les
lundis midi, j’accompagnerai des élèves en cycle de formation déjeuner en ville.
Espace accueil du matin : Tous les matins, de 8h45 à 9h00, j’organise un accueil en salle
polyvalente. Cet espace est un sas permettant à certains élèves d’y être accueillis dans un
environnement calme, agréable et sécurisant.
Projet « vers plus d’autonomie dans ses déplacements en ville ». Ce dispositif concerne
tout cycle. Ce travail vers une plus grande autonomie dans ses déplacements sera effectué en
individuel ou en petit groupe les jeudis matins de 9h00 à 12h00.
Participation aux actions transversales menées en fonction du calendrier institutionnel et des
choix d’orientation de travail (Bal, Fête des sortis, Printemps des poètes, Fête de l’été, Forum
social, réunions à thème, lecture de la gazette, actions de prévention…) : fonctionnement en
décloisonnement.
Dans ce cadre-là, je m’occuperai également des liens avec la Mairie de Palaiseau afin
d’organiser au mieux les différents temps institutionnels (prêt de matériel, prêt de salle…)
Projets à double dimension, menées en collaboration avec la psychomotricienne de
l’établissement et l’infirmière :
- « Repères et Motricité », 6 jeunes dont 1 en cycle d’accueil, 4 en cycle de formation et 1 en
cycle d’insertion
- « Equithérapie », 6 jeunes concernés en cycle de formation
(Voir projet thérapeutique)
- « Prévention/Insertion », groupe d’objectifs avec les sortants majeurs
Une partie de mon temps de travail est également consacrée aux réunions institutionnelles et à
celles œuvrant pour l’élaboration et le suivi des projets personnalisés des jeunes : synthèse
pédagogique, synthèse générale, synthèse institutionnelle, études de projets.
Erika GABET,
Educatrice spécialisée
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Les Groupes d’Objectifs du jeudi après-midi
‣ RESSOURCES URBAINES 2013
Public concerné
8 jeunes, autonomes ou en cours d’autonomisation.
Objectifs
Savoir se déplacer en milieu urbain (utilisation du plan, prise de repères : panneaux, plaques,
etc…).
S’intégrer socialement :
- Qu’est-ce qu’une ville ?
- Où trouver des renseignements sur la ville ?
- Quelles ressources la ville nous offre-t-elle ? (administratives, scolaires, transports,
tourisme, loisirs, culture, commerces, emploi, sécurité, santé, hébergement,
restauration)
Applications
5 sorties, d’une journée chacune, sont prévues pendant l’année, dans différents quartiers de
Paris. Elles seront préparées à l’IMPro et elles permettront aux jeunes d’exercer leur autonomie.
Elles seront à visées culturelles, et elles favoriseront la prise de repères pour l’insertion sociale.
Chaque jeune doit aussi pouvoir conduire (le jeudi après-midi), sur le terrain, une présentation de
sa ville de résidence aux autres jeunes du groupe.
Lors de ces différentes sorties, nous en profiterons pour déjeuner en essayant d’utiliser les différentes
restaurations possibles (pique-nique, restauration rapide, pizzéria, cafétéria, restaurant chinois, …)
Agnès JALLAGEAS
Educatrice Spécialisée
Claudine Mallet
Educatrice Technique
‣ Sciences et art
Présentation
Le projet s'adresse à un groupe de 10 jeunes ayant des besoins en terme de développement du
raisonnement hypothético-déductif, de l'observation et de la culture.
Les élèves se trouveront à mettre en place des expériences scientifiques répondant à un objectif puis
pourront s'exprimer en art sur le même thème. Chaque élève sera en action afin de tester ses
hypothèses en sciences.
En art, ils testeront leur pratique afin de répondre au thème abordé puis, ils rencontreront des œuvres
sur ce même thème. La manipulation, le geste et l'engagement seront favorisés par l'approche
artistique. Chaque élève créera son cahier de sciences afin d'y conserver ses hypothèses et ses
observations. Ce cahier favorisera les prémices de la pensée. Ils y apprendront à réaliser des croquis,
des schémas et faire une prise de note scientifique. Ils apprendront également à avancer grâce à leurs
erreurs. Ce travail leur permettra de favoriser l'éveil et la curiosité.
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Dispositif
Les élèves seront mis par groupes afin de confronter leurs hypothèses, d'enrichir leurs idées. L'idée de
groupe permettra de créer des défis afin de les amener à affiner leur expérimentation (avancer plus loin,
voler plus longtemps...).
Les thèmes pouvant être abordés:
Moyens matériels
L'étude du vivant avec la mise en place d'un élevage. En art nous aborderons la
représentation de la nature.
L'entrainement d'un mouvement avec l'essoreuse à salade et la chignole. Le lien en art
avec le mouvement, le cercle.
La circulation de l'eau via les vases communicants en allant jusqu'au circuit de l'eau dans
la nature. En art pourront être expérimentées les ancres.
Une approche sur la lumière et le son sera proposée. En art, nous nous mettrons en lien
avec le musée de la photo et le musée des sciences.
Salle aménagée de façon à avoir un espace de construction pour chaque groupe et un espace commun
pour expérimenter avec à disposition un plan incliné, une grande bassine, des bacs...
Matériels de récupération et de bricolage pour construire les engins (bouchons, boîte, carton, pâte à
modeler, tiges de bois, attaches parisiennes...)
Visite à la cité des sciences ou au palais des découvertes pour enrichir ce regard scientifique (visite
ciblée sur un ou des thèmes abordés dans l'année).
Visite dans un musée d'art pour se confronter aux œuvres grandeurs natures (visite ciblée sur certaines
œuvres répondant au thème abordé).
Sonia MANDIN et Delphine DARVENNE,
Professeurs des Ecoles Spécialisées
‣ SUR DEUX ROUES
Introduction
Peu coûteux et facile d’entretien, le vélo fait de plus en plus d’adeptes et pour cause ; c’est un moyen
simple et efficace pour entretenir son corps, et aussi un moyen de locomotion.
Les jeunes pourront se déplacer en vélo personnel dans le cadre des stages autonomes si c’est une
petite distance, voire l’utiliser une fois sortis de l’IMPRO. De même pour la moto, car les villes ont fait
d’énormes progrès au niveau de l’aménagement des pistes et chaussées cyclables.
Le groupe
Le groupe sera constitué de dix jeunes maximum et deux professionnels. Il évoluera les jeudis aprèsmidi
de 13h30 à 16h00 sur le parking du grand dôme à VILLEBON SUR YVETTE.
Les objectifs
Le groupe « vélos-motos » travaillera en commun cette année : le vélo permettra de développer chez les
jeunes, l’équilibre, l’adresse, la coordination et la sécurité, afin de faciliter le passage à l’étape
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principale : la « MOTO », pour nous emmener à l’objectif final qui est l’obtention du brevet de sécurité
routière (B.S.R).
A cet effet, nous avons un partenariat avec le centre de ressources et d’innovation mobilité handicap
(CEREMH), avec lequel nous avons déjà validé six « B.S.R » depuis 2010.
Le fonctionnement
Le groupe vélo peut être amené à faire des « rando-vélos » dans les communes voisines. Quant au
groupe « moto » lors du passage d’examen, les jeunes seront amenés eux aussi à réaliser un parcours
en moto aux environs de PALAISEAU ; en présence d’un moniteur d’auto-école spécialisé du CEREMH.
Durant les périodes de grand froid (neige, pluies…), nous travaillerons en atelier bâtiment « atelierentretien
», ou en classe dans le cadre de l’apprentissage des règles de sécurité routière (code de la
route ).
« Une bonne condition physique permet en outre d’avoir une meilleure confiance en soi et un
comportement plus stable ».
Jean-Michel PALUSSIERE, Educateur technique spécialisé
Fouad BENDJELLAL, Educateur sportif
‣ CERTIFICAT DE FORMATION GENERALE
Le CFG (Certificat de Formation Générale) valide des acquis dans des domaines de connaissances
générales, notamment pour les élèves de troisième de SEGPA.
Le diplôme a pour but d’inciter les candidats qui l’obtiennent à acquérir un diplôme professionnel de
niveau V.
Le CFG valide les acquisitions du palier 2 du Socle Commun.
Le groupe
Cette année, le groupe accueille 8 élèves.
Le diplôme est préparé sur 2 ans.
4 élèves passeront leur diplôme cette année.
L’évaluation en cours de formation
Elle atteste l’acquisition de compétences, au moins au palier 2, du socle commun de connaissances
et de compétences, avec notamment :
la maîtrise de la langue française,
les principaux éléments de mathématiques et de la culture scientifique et technologique,
la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication,
les compétences sociales et civiques,
l’autonomie et l’initiative.
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« VERS LE CFG »
Cette année, la maîtrise de la langue française sera suivie sur les temps du décloisonnement du
mercredi matin par Mme JUTELET ainsi que les principaux éléments de mathématiques et de la
culture scientifique et technologique.
Nous avons intitulé ce groupe « vers le CFG » car tous les élèves inscrits dans les groupes du mercredi
matin ne seront pas forcément inscrits pour passer le diplôme.
L’EPREUVE ORALE D’ENTRETIEN
Comme l’an passé, l’épreuve orale d’entretien sera préparée le jeudi après-midi par Mme JUTELET et
Mlle FLEURY.
Nous enseignerons également la prévention-santé-environnement (PSE), qui se substitue à celui de
VSP, appui pour l’épreuve orale du CFG et pouvant servir de support pour l’élaboration du dossier.
L’épreuve orale d’entretien permet d’apprécier les aptitudes à la communication orale, aux relations
sociales ainsi que la capacité du candidat à exposer son expérience personnelle et à se situer dans son
environnement social ou professionnel.
C’est dans ce sens que nous préparerons les jeunes.
L’épreuve orale prend appui sur un dossier préparé par le candidat (6 pages maximum), à partir de
l’expérience professionnelle, de stage(s) de formation ou de centres d’intérêts personnels. Sa rédaction
implique l’utilisation des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication).
Chaque candidat devra ainsi élaborer un dossier de stage.
Le suivi de stage sera soutenu par les chargés d’insertion Mme GRAVELOTTE Caroline et Mme
BARDIN Elanie pour guider et accompagner les élèves dans leur démarche de mise en stage.
Nos partenaires :
Nous essaierons cette année de reconduire le partenariat avec la SEGPA de VILLEBON pour la
préparation de nos jeunes à l’épreuve orale. Cette collaboration n’a pas pu se réaliser l’an passé dans la
mesure où la SEGPA n’a pas organiser d’« oraux blancs ».
Annabelle FLEURY, Professeur des écoles
‣ CINE-CLUB
Public : jeunes des cycles d’insertion, de formation et d’accueil
Lieu et jour : le foyer avec grand écran et rétroprojecteur, le jeudi de 13H30 à 16H00
Tout au long du parcours des élèves, l'éducation à l'image, au cinéma et à l'audiovisuel est présente
sous différentes formes. Elle contribue à l'acquisition du socle commun de connaissances et de
compétences que chaque élève doit maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire.
Objectifs visés : s’enrichir / s’exprimer / débattre/ rencontrer
• Offrir un bain culturel éloigné des représentations télévisuelles
• Donner son avis, échanger, débattre, argumenter, justifier...
• Analyser un film (l'histoire racontée : personnages, évènements, décor...; la narration : le point de
vue, la chronologie, le montage...; la mise en scène de l'image et du son...)
• Acquérir un minimum de vocabulaire spécifique au cinéma (cadrage : plan, champ, mouvement
de caméra...)
• Découvrir les coulisses du cinéma (décors, métiers, histoire...)
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• Stimuler sa curiosité pour le cinéma dans sa diversité d'expressions et développer son esprit
critique
• Créer un groupe de jeunes cinéphiles qui organise des sorties au cinéma le week- end
Remarques :
Les films seront choisis pour :
• leur capacité à susciter l'intérêt des élèves
• leurs qualités esthétiques
• leur richesse thématique (un souci de cohérence et de diversité présidera à leur choix)
Moyens et partenariats à développer :
• Partenariat avec le cinéma de Palaiseau. Participation à des séances, à des rencontres...
• Proposer au foyer coopératif des achats de billets pour les loisirs
• Relation avec Cinessonne et les salles d’art et d’essai de proximité (Orsay, Les Ulis...)
• Rencontre avec des professionnels du cinéma (monteur, ingénieur du son, comédien...)
• Ciné-lycée : des films proposés gratuitement à tous les lycéens. "Ciné-lycée" est un dispositif
majeur du volet culturel du nouveau lycée. Il s'agit d'une plateforme de films proposés
gratuitement à tous les lycéens. L'objectif est d'organiser d'une manière originale, des projections
régulières de films dans l'esprit des ciné-clubs et par le biais d'un site internet. Pourquoi pas dans
un IMpro?...
• La cité européenne du cinéma de Luc Besson à Saint Denis (93), inaugurée le 21/09/2012
Véronique TOUX PELSY, Professeur des Ecoles
‣ EMBELLISSEMENT de l’IMPro
Il s’agira avec un groupe de 6 à 8 élèves d’aménager un ou des espaces dans le jardin de l’IMPro à
l’aide de végétaux, de minéraux ou d’éléments maçonnés, de mobilier de jardin ou d’accessoires de
décoration.
Les espaces que nous aménagerons seront choisis directement par les élèves du groupe ou seront
proposés par l’ensemble des élèves de l’établissement à travers le foyer coopératif.
Il nous faudra faire un choix en fonction de la taille des aménagements, de leur faisabilité technique et
du coût des matériaux.
Objectifs poursuivis :
- créer des aménagements durables qui profiteront à la collectivité
- travailler sur un plan, mesurer, dessiner, inventer,
- faire des recherches, visiter différents lieux pour stimuler la créativité…
- développer le sens esthétique voire artistique, l’observation
- initier les élèves à différentes techniques paysagères utilisant différents matériaux : le végétal, le
minéral, le bois, la terre, le métal …
- participer à un projet de la conception à la réalisation
- s’intégrer à une équipe poursuivant un même objectif
- valoriser la complémentarité des compétences et les talents de chacun
Nicolas HUMBERDOT et François VERITE, éducateurs techniques
Autres projets en cours d’élaboration
‣ Vie coopérative et sociale
‣ Chantiers extérieurs et découverte de structures
75

‣ Apprentissage des transports
Cette année, mon emploi du temps me permet de consacrer 2 demi-journées pour réaliser un travail
d’accompagnement, afin de parfaire l’autonomie au niveau des déplacements de certains jeunes qui en
ont les possibilités, mais qui demandent aussi une attention particulière.
En amont, ce travail est proposé en réunion de projet, et programmé par l’assistante sociale. Dans
certains cas, la demande peut émaner du jeune ou de sa famille.
Les demandes en matière d’autonomie des transports restent encore fort nombreuses. Depuis quelques
années, nous avons décidé de travailler plus en amont et de façon systématique.
Lors de la réunion pour la présentation du projet 2013, les parents d’élèves en cycle de Formation,
seront incités fortement à travailler l’autonomie dans les transports dès l’entrée de l’IMPro. A leur
demande, une vérification sera effectuée dans l’année.
Certains jeunes en grande dépendance pourront bénéficier d’un accompagnement complémentaire.
Quand un jeune est devenu capable de gérer ses trajets entre son domicile et l’établissement, quand
ses parents ont donné leur accord pour qu’il prenne seul les transports, un rendez-vous est fixé avec le
directeur pour signer un contrat l’engageant à respecter les règles indispensables des transports en
commun.
Concernant l’implication des familles, une réunion est maintenant programmée, avant la fin du 1 er
trimestre, avec les parents des jeunes en cycle de Formation encore non autonomes, mais qui nous
semblent en capacité de pouvoir l’être dans un avenir proche.
Celle-ci se déroule courant du mois de novembre en présence du chef de service, Marie-Thérèse
LETESSIER, de l’assistante sociale, Pascale GALLET-JAULIN, et de moi-même. Nous proposerons à
ces familles de pouvoir elles-mêmes réaliser l’apprentissage des transports entre leur domicile et
l’établissement.
Cette réunion a un double objectif :
- désengorger la file des jeunes en attente d’un apprentissage conduit par moi-même.
- Impliquer encore plus les familles dans l’acquisition d’une autonomie partielle mais
indispensable dans la perspective des stages lors du passage des jeunes en cycle
d’insertion.
Il s’agit bien de proposer aux familles de faire ce que toute famille lambda peut faire avec ses
enfants admis en Collège ou en Lycée.
Sur le plan de la procédure, une fois que les familles ont fait cet apprentissage avec leur enfant, elles
doivent nous prévenir afin que je puisse réaliser une vérification avant la signature du contrat.
Il est important de souligner que pour certains élèves, après avis thérapeutique, une décision conjointe
est prise avec les familles pour réaliser nous-mêmes cet apprentissage : soit pour des raisons
comportementales, soit dans le cadre d’un travail conjoint méritant une attention particulière.
Ce premier pas vers l’autonomie est important, mais d’autres restent à accomplir. Etre autonome entre
son domicile et l’IMPro ne signifie pas encore être capable de se repérer sur d’autres trajets, itinéraires
pour aller en stage par exemple ou pour sortir sur Paris.
Agnès JALLAGEAS,
Educatrice Spécialisée
76

Le Sport
Le retour aux fondamentaux à l’école, notamment à la lecture et au calcul, est indispensable, sans
négliger « l’alphabet physique ».
Cela consiste à encourager nos jeunes à se mouvoir d’une façon agréable, à pratiquer une activité
physique adaptée au sein de l’école et aussi en dehors, car nous ne pouvons pas vivre sans
mouvements. C’est une des raisons pour laquelle le secteur médico-social met tout en œuvre pour « la
lutte contre l’inactivité physique ».
Durant cette année, 10 groupes de sport sont constitués et inscrits dans l’emploi du temps des jeunes :
1 pour le dispositif d’accueil (piscine), 5 pour le cycle de Formation et 4 pour celui de l’Insertion.
A ceux-ci s’ajouteront un groupe pour l’escalade (10 séances à partir de février 2013 en partenariat avec
la Faculté de Sport d’Orsay) et le groupe de l’Association Sportive (tous les mercredis après-midi).
Il sera proposé aux jeunes les activités physiques adaptées suivantes : Athlétisme, Sports Collectifs,
Jeux de lutte, Natation, Randonnée pédestre, Sports de raquettes, Hockey, Gymnastique, …
A celles-ci, s’ajouteront celles des groupes d’objectifs du jeudi après-midi, Vélo et Moto.
Le projet des activités physiques adaptées de cette année va permettre à tous nos jeunes de passer
de l’inaction à l’action (provoquer chez eux l’envie de bouger leur corps) :
- Leur donner ou redonner le goût du mouvement en tenant compte de ses désirs, du sens qu’il
donne à l’activité et de ses capacités.
- Les aider dans la recherche de sensations, de perceptions agréables, à jouer sur leur émotion,
leur plaisir.
- Leur permettre une découverte ou redécouverte de l’usage de leur corps, dans un climat
stimulant, en se rendant compte de leurs possibilités motrices ; s’approprier ou se réapproprier
un corps fait pour l’action.
- Leur permettre de passer du plaisir du mouvement au projet pour soi puis au projet avec les
autres.
- Leur faire acquérir des apprentissages, des savoirs faire valorisants.
- Améliorer leur autonomie fonctionnelle, en agissant sur les qualités physiques sollicitées par la
vie quotidienne.
- Lutter contre la fatigabilité et la sédentarité.
- Leur permettre de renforcer les grands groupes musculaires : pour lutter contre la « fonte » des
masses musculaires et restaurer le capital osseux ; pour améliorer les facteurs d’équilibres
statiques et dynamiques, dans un souci de préventions des chutes.
- Leur proposer des projets de rencontres pour donner du sens à l’activité ; dans ce sens, nous
renouvelons nos adhésions à l’ARESSIF (Association Regroupant les Etablissements
Spécialisés pour le Sport en Ile de France) et à Spécial Olympics. Cette double affiliation nous
permet de continuer à participer à des rencontres sportives sur le plan national et international,
mais aussi à des stages sportifs.
- Cette année, nous organiserons trois manifestations sportives :
1/ une rencontre de handball mixte pour les niveaux B et C au gymnase J.
OWENS, en mars 2013.
2/ une journée de jeux individuels en avril 2013, pour des jeunes en
Catégorie C.
3 / Les Jeux du Stade à l’IMPro, pour tous les élèves, en juin 2013.
- Leur permettre enfin de favoriser leur communication par des activités et des pratiques ouvertes
sur l’extérieur : participation à la soirée sportive « 400 à l’heure », organisée par la ville de
Palaiseau, en juin 2013, avec une équipe d’élèves et une équipe de professionnels ; participation
également à des courses relais entreprises, organisées par OTIS et Special Olympics,
77

partenariat avec le Racing Club Métro 92 pour assister et participer à des entrainements,
supporter lors des matchs à domicile.
L’équipe sportive de l’IMPro poursuit son action pour l’intégration dans des clubs sportifs de droit
commun :
- La section Sport Adapté de l’A.S.Villebon en Volley propose toujours un entrainement tous les
mardis de 16h45 à 18h00. Mme JALLAGEAS Agnès continuera d’accompagner des jeunes de
l’IMPro, non autonomes dans les transports en commun.
- Le Handball à Palaiseau propose un entrainement tous les mercredis de 19h00 à 20h00. La
Musculation de Palaiseau est ouverte du lundi au vendredi de 16h00 à 21h30 et le samedi de
9h00 à 18h00. Les entraînements pour le Rugby à Palaiseau sont les mardis de 18h00 à 19h00.
Pour le Judo à Chevilly-Larue (94), les entraînements sont tous les samedis de 12h00 à 13h30.
Les entraînements en Athlétisme, à Antony (92), sont tous les lundis de 17h00 à 18h30. Pour la
Plongée à Antony, les entraînements sont tous les mercredis de 19h30 à 221h00. Enfin le Basket
aux Ulis propose des entraînements tous les mardis de 17h30 à 19h00. Pour ces activités, vous
pouvez contacter Mr BENDJELLAL Fouad pour des renseignements complémentaires.
Il se pourrait que d’autres activités s’ajoutent à ce qui est déjà mis en place au cours de la saison, à cet
effet nous informerons nos usagers dans le moment opportun.
Les besoins et les intérêts généraux de nos jeunes, auxquels peuvent répondre les activités physiques
adaptées proposées cette année, sont les suivants :
Besoin de stimuler leurs potentialités pour faire émerger leurs capacités.
Besoin d’avoir une image d’eux-mêmes et de s’identifier à des images gratifiantes.
Besoin d’exercer leur corps et éprouver des capacités d’action.
Besoin de s’adapter à leur environnement physique.
Besoin d’établir des liens sociaux, des relations interpersonnelles.
Les séances spécifiques ont comme objectif l’amélioration des capacités physiologiques et ergo
motrices qui apparaissent indispensables au regard de l’investissement corporel nécessaire dans leurs
futures situations professionnelles.
Afin de pouvoir répondre aux exigences professionnelles établies par les différentes structures (les
stages, Entreprises, ESAT, Foyer occupationnel, …), les activités physiques adaptées proposées vont
contribuer à améliorer la précision du geste (adresse, coordination), à mieux gérer la quantité du travail,
la résistance à la fatigue (l’endurance musculaire et cardio-pulmonaire), l’intensité de travail (rythme de
travail, cadence sur le poste, …), et à développer la communication entre les différents membres du
groupe. Ainsi, ces séances vont viser à l’amélioration de la condition physique.
« L’activité physique est une expérience divertissante mais également enrichissante ».
Une bonne condition physique se définit comme étant « la capacité à accomplir des tâches
quotidiennes, avec vigueur et promptitude, sans fatigue excessive et avec suffisamment d’énergie, de
réserve, pour profiter pleinement du temps consacré aux loisirs, et rencontrer les situations
d’urgences ». Pour résumer, se sentir bien dans sa peau.
En conclusion, les activités physiques adaptées participent au même titre que les autres activités au
projet de vie individuelle et plus spécifiquement à la recherche et au maintien de la santé, à
l’établissement du lien social et à l’amélioration de la qualité de vie de toutes les personnes.
Agnès JALLAGEAS et Fouad BENDJELLAL,
Equipe chargée du sport
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L’Association Sportive de l’IMPro
L’Association Sportive de l’IMPro « Roger Lecherbonnier » a été créée dans le but de développer et de
renforcer plus encore l’insertion sociale des jeunes de l’établissement.
Cette année, cette Association est ouverte aux jeunes, en cycle de formation, nés en 1995 et 1996.
Les jeunes ayant déjà une activité culturelle, sportive ou sociale, ne sont pas prioritaires pour intégrer
l’Association Sportive.
Un groupe n’excédant pas 8 personnes sera constitué. Si jamais les demandes étaient supérieures à ce
nombre, nous essayerons de constituer un groupe le moins hétérogène possible. Le groupe
fonctionnera de 13h30 à 15h30. Les activités auront lieu le mercredi après-midi.
Je proposerai aux jeunes une activité multisports :
- Sports individuels comme Athlétisme, Badminton, Bowling, Mini-golf, Patinage,
Pétanque, Pétéca, Tennis, Ultimate, …
- Sports d’équipe comme Basket-ball, Volley-ball, …
- Jeux sportifs dits traditionnels comme Thèque, Balle aux prisonniers, …
Il pourra être proposé des visites de lieux sportifs comme Marcoussis (Rugby), Clairefontaine (Football),
le Stade de France, le Parc des Princes, Rolland Garros, …
Pour consolider l’insertion sociale, nous nous rendrons une fois par mois au Bowling. En effet, cette
activité peut facilement se faire entre amis ou en famille.
Il est à rappeler que l’inscription à cette Association est une démarche volontaire qui demande à
chaque jeune de s’engager à participer à l’ensemble des entraînements.
Agnès JALLAGEAS,
Educatrice Spécialisée
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Les Fêtes institutionnelles
L’année 2013 sera rythmée par de nombreux temps forts dont deux grandes fêtes institutionnelles :
‣ Le Bal de l’IMPro, le 22 novembre
‣ La fête de l’ETE, le 28 juin
Ces moments conviviaux et festifs, témoins de l’engagement des professionnels de cet établissement,
renforcent les liens entre les différents acteurs, partenaires, familles, jeunes et anciens, donnant à tous
le sentiment d’appartenance à un Projet commun.
Nous aurons à poursuivre cette année notre réflexion pour la mise en place d’un Comité des fêtes. Ce
sujet sera traité dans le cadre du Conseil de la Vie Sociale (CVS).
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Projet Thérapeutique
Le projet 2013 présenté par le Médecin Psychiatre 82
La Secrétaire Médicale 85
L’Infirmière 86
Les Psychologues 87
Les Orthophonistes 92
La Psychomotricienne 94
81

Le projet 2013 présenté par le Médecin Psychiatre
L'année passée a permis de mettre en place des modifications dans l'organisation en maintenant la
réunion de synthèse dite thérapeutique hebdomadaire.
EN CE QUI CONCERNE LES PRISES EN CHARGE INDIVIDUELLES
1. Chaque élève est suivi par un(e)Psychologue. Le rythme du suivi, le "contrat"
(soutien, psychothérapies) est discuté lors de la réunion clinique hebdomadaire.
L'élève bénéficie donc d'un "repère psy" et d'un "repère pédagogique" (enseignant ou éducateur)
lui signifiant la complémentarité qui lui est offerte dans l'établissement. Chaque élève bénéficie
d'un suivi orthophonique et/ou en psychomotricité selon l'évaluation faite en équipe lors de l'étude
de projet.
2. Le médecin psychiatre devra connaître tous les élèves et leur famille, ce qui est
en cours de réalisation, et restera référent de la prise en charge par l'équipe thérapeutique. Il
pourra éventuellement être amené à prescrire. Cependant le but reste que le suivi médical
psychiatrique quand il est nécessaire puisse être assuré par un CMP ou un médecin en libéral afin
d'anticiper la poursuite d'un suivi dans l'avenir.
Ce projet n'est pas toujours réalisable si la famille et l'élève sont réticents, ou bien qu'il est trop
précoce pour assumer cette différenciation et que le suivi global à l'IMPro soit plus contenant.
Les entretiens se feront, autant que possible, avec l'infirmière de l'IMPro.
3. L'équipe s'est adjoint la présence d'une neuro-psychologue dont la compétence
est le repérage du dysfonctionnement neurophysiologique par des tests spécialisés. Ses
interventions - non systématiques, mais selon l'évaluation de l'équipe thérapeutique quand un
dysfonctionnement opératoire et non pas psychique est repéré ou questionné, viennent en
complémentarité des prises en charge rééducatives orthophoniques, en psychomotricité ou
psychothérapiques. La mise en place de suivis par la neuro-psychologue rendue possible par
l'augmentation de son temps de présence est prévue.
4. L'intervention de l'Infirmière se situe sur plusieurs registres : le rôle proprement
infirmier (distribution et surveillance des traitements prescrits) une fonction "d'accueil de la plainte"
(évaluation de la "plainte", éventuellement médicalisation), des accompagnements à l'extérieur, un
rôle d'information médicale et para-médicale auprès des élèves (éducation à la santé).
Ces interventions sont complémentaires à la participation aux entretiens psychiatriques.
5. Il faut noter la diversité et l'hétérogénéité de la population accueillie.
Le dénominateur commun serait la déficience mentale reconnue comme handicap par la MDPH.
Cependant il faut rester vigilant et questionner la causalité de cette déficience (inhibition sans
étiologie reconnue, origine génétique, traumatique, carence affective et éducative, pathologie
psychiatrique qui par le dysfonctionnement psychique qu'elle provoque se manifestera par une
inefficacité de la pensée qui peut prendre l'aspect d'une "déficience")
Plus que la "déficience", le dénominateur commun serait une inadaptabilité à la demande sociale,
entrainant une désinsertion scolaire en milieu ordinaire et souvent des difficultés dans le milieu
familial.
Ceci amène à reposer la question de l'accueil, de l'éventuelle demande des familles, de
l'accompagnement nécessaire ou pas, et des modalités de réponse à apporter.
Cette question est actuellement examinée par l'équipe thérapeutique afin de proposer un
mode de réponse lors de cette année scolaire (actuellement les familles sont reçues par le
médecin et éventuellement par les psychothérapeutes et/ou les orthophonistes et la
psychomotricienne en fonction de la demande d'information). Un questionnaire a été adressé en
fin d'année scolaire 2012 à chaque famille pour tenter de repérer les demandes.
82

EN CE QUI CONCERNE L'INSTITUTIONNEL
* Mise en place d'une réunion bimensuelle dite réunion clinique.
Les élèves bénéficient d'une double prise en charge : thérapeutique et éducative
La vocation de l'IMPro est prioritairement éducative (comprenant les différents apprentissages : scolaires
et travail en ateliers)
L'équipe thérapeutique est un complément à ce dispositif et ne se trouve pas en posture de maîtrise.
Ces prises en charge sont complémentaires encore faut-il qu'elles restent différenciées, sans clivages ni
contradictions.
Ainsi a été instituée une réunion bimensuelle regroupant - par cycle - les enseignants, les éducateurs et
l'équipe thérapeutique, l'assistante sociale, afin de développer un discours commun et de rendre plus
"fluide" la transmission des informations, de définir les champs de compétence des différentes
professions et de repérer les "cryptes" d'information mettant en difficulté les professionnels dans leurs
missions.
** L'organisation en CYCLES
Depuis 2010 une réorientation a été mise à l'œuvre.
3 cycles ont été définis Accueil/Formation/Insertion-SISP permettant aux élèves de vivre une
progression au regard de leur évolution en âge et en maturité.
Le but est de - quelles que soient leurs difficultés (handicap?) - les amener à une autonomie sociale et
une insertion institutionnelle que ce soit le milieu du travail (protégé) ou un autre type d institutions afin
d'éviter la désinsertion sociale.
Une question serait de repérer s'il y a une évolution parallèle au niveau des prises en charge
thérapeutiques.
Ainsi que cela a déjà été indiqué le suivi thérapeutique (par les psychothérapeutes et éventuellement le
médecin) est continu. Il est assuré par le même psychothérapeute, de l'entrée à la sortie de l'IMPro. Ce
développement dans le temps est indispensable.
En ce qui concerne les autres prises en charge (orthophonie, psychomotricité, éventuellement neuropsychologie)
y-a-t-il un temps différent ? Une prise en charge de ce type connait-elle un terme et selon
quels critères. Certaines prises en charge sont-elles à privilégier en fonction de l'âge ?
L'équipe thérapeutique mènera une réflexion clinique et une évaluation statistique sur ces questions au
décours de l'année.
LES PROJETS en termes de questions sur lesquelles l'équipe thérapeutique devra se déterminer en
cours d'année :
accompagnement des Familles : quelles modalités ? Les premiers retours de questionnaires
(10/76) révèlent une demande d'échanges entre familles, en présence de professionnels. Cette
demande sera évaluée en fonction des autres réponses, le nombre actuel étant insuffisant.
réflexion sur le travail de "séparation" enfants/parents, intérêt de créer des lieux d'accueil type
appartements avec présence éducative pour des séjours séquentiels.
évolutions du type des prises en charge thérapeutiques en fonction des cycles
activité encadrée par éducateur de suite et psychologue
- café des ados, café philo : lieu d'échange "libre" en présence d'un éducateur et un
psychologue - cette activité en suspens ce jour, est réinterrogée.
Des projets à double dimension sont reconduits :
83

Activités encadrées par l'infirmière :
- Groupe Hygiène corporelle concernant les jeunes du cycle de formation (en lien avec
l'ETS) et cycle d'insertion (en lien avec l'ET et ES)
- Groupe Initiation au secourisme concerne le groupe SISP (avec ES et ETS)
- Formation aux premiers secours en lien avec l'Education Nationale concerne 8/10
jeunes du cycle d'insertion
- Groupe Connaissance du corps concernant les jeunes du cycle d'accueil (en lien avec
un enseignant)
- Groupe Sensibilisation à l'hygiène alimentaire pour les jeunes concernés
Activité encadrée par une psychologue et un professeur des écoles :
- groupe expression par l'art plastique concernant les jeunes du cycle d'accueil
Collaboration entre une éducatrice technique spécialisée et une orthophoniste :
- intervention d'une orthophoniste en atelier bureautique pour une aide spécifique à la
compréhension de jeunes du cycle de formation très en difficulté.
Collaboration entre la psychomotricienne et une éducatrice spécialisée
- groupe "Equithérapie"
- groupe "Repères et motricité"
Poursuite de :
- groupe psychodrame, sur indication
- Musicothérapie, sur indication
Nouvelles mises en place :
- suivis de certains élèves par la neuropsychologue
- organisation de temps de rencontres spécifiques entre la neuropsychologue et les
pédagogues à définir (temps, modalités)
Dr BONEL,
Médecin psychiatre
84

La Secrétaire Médicale
Ses champs de compétences resteront :
- la planification de toutes les études de projets des jeunes scolarisés à l'IMPro (en lien avec les
différentes équipes)
- la planification de toutes les réunions familiales concernant les Projets Individualisés
d'Accompagnement des élèves (en lien avec le directeur et les équipes)
- planification des rendez-vous et entretiens du médecin psychiatre
- la planification des réunions cliniques hebdomadaires (élaboration d'un ordre du jour)
- Participation aux réunions d'équipe telles que réunions cliniques (hebdomadaires), réunions de
cycle (bimensuelles), synthèses générales, institutionnelles (bimensuelles), mais également aux
études de projets (3/semaine).
De chacune de ces réunions résulte la frappe de comptes-rendus.
- suivi des dossiers de l'ensemble des jeunes élèves, projets individualisés des jeunes, s
- Saisie de courriers adressés aux familles, médecins ou aux administrations, compte-rendus,
bilans thérapeutiques annuels, saisie du projet de fonctionnement thérapeutique, bilan d’activité
thérapeutique, saisie des Projets Individualisés d'Accompagnement pour chacun des élèves.
- suivi des prises en charge administratives des jeunes à l’IMPro, en relation avec les membres
référents des jeunes, le Directeur, les familles et la MDPH (Maison Départementale pour les
Personnes Handicapées) : dossier administratif et médical à établir pour chacun des jeunes
arrivant au terme de sa prise en charge
- gestion des dossiers d’admissions en lien principalement avec le Directeur et le médecin
psychiatre et occasionnellement avec l’assistante sociale, l'infirmière et les psychologues de
l'équipe.
Les demandes de candidatures étant en progression constante, ce domaine d'activité demande un
investissement important en terme de temps (relations familles, contacts MDPH, équipes
d'établissements ou structure…, suivi des dossiers tout au long de la procédure)
La secrétaire médicale participera dorénavant à tous les RV familiaux annuels (PIA, ROS) et établira
simultanément les documents PIA.
Le contact avec les familles, les partenaires médicaux ou sociaux, lien essentiel au sein de
l'établissement, restera une part importante de l'activité de la secrétaire médicale
Elle assurera ponctuellement les soins auprès des jeunes en cas d'absence de l'infirmière
Elle participera également aux temps institutionnels tels que bal de fin d'année, fête de l'été, réunion de
présentation du projet aux familles, présentation des vœux de l'association…
Son travail d'articulation de communication entre les différents membres de l'équipe thérapeutique mais
également de l'équipe en général, s'est accru du fait l'arrivée du médecin psychiatre. Les temps de
travail avec ce dernier, moments appréciables pour leur efficacité, déterminent les axes de réflexion et
de travail avec les jeunes et leurs familles.
- Des modalités de mise à jour régulière du site internet de l'établissement, activité récente, sont à
inventer.
Virginie JORDAN – Secrétaire Médicale
85

L’infirmière
Brigitte PAULY, Infirmière
Pour cette année scolaire 2012.2013, Madame PAULY assurera sa fonction d'infirmière, notamment :
- Travail en collaboration avec le médecin psychiatre notamment sur le plan de la prise en charge
médicale et psychiatrique.
- Accueil des élèves en cas d'urgence, détresse psychologique, soins courants ou administration
des traitements quotidiens, accompagnement des élèves pour des soins extérieurs.
- Surveillance des traitements.
- Liaison avec les familles.
- Liaison avec les structures médicales ou d'accueil.
- Suivi plus proche des élèves présentant des problèmes médicaux particuliers en lien avec le
Docteur DEPRET (Médecin Généraliste).
- Mise en place des visites médicales préventives hebdomadaires avec le Docteur Bruno
DEPRET, médecin généraliste de l'établissement. Chaque jeune scolarisé à l’IMPro bénéficie
d’une visite médicale par an.
- Participation à toutes les réunions de suivi individuel des élèves, permettant une prise en
compte de l'aspect médical lors de l'élaboration des projets.
- Participation au processus d'admission pour l'année prochaine en liaison avec le médecin
psychiatre, le Directeur, la secrétaire médicale.
- Entretiens ponctuels (jeunes et/ou famille) avec le médecin psychiatre.
- Participation à l’entretien d’admission avec le médecin psychiatre.
- Préparation du volet médical des transferts annuels, contacts avec les infirmières libérales
Préparation de la valise de médicaments.
- Tenue dans les dossiers, en lien avec la secrétaire médicale, du parcours thérapeutique et du
dossier médical et infirmier.
- Collaboration avec l'équipe pédagogique autour de sujets qui concernent tout spécialement les
adolescents :
Les changements du corps à l’adolescence. Avec les jeunes de la classe d’accueil, travail sur la
connaissance du corps (de façon hebdomadaire).
Elle rencontrera, une fois par mois les jeunes déjeunant à la "table à l’assiette", afin de les sensibiliser à
une meilleure hygiène alimentaire.
Elle envisage de mettre en place un projet sur la connaissance du corps et d’hygiène corporelle avec le
cycle Formation.
Elle envisage de mettre en place un projet de formation aux premiers secours pour certains jeunes du
SISP.
Elle poursuivra le travail avec les jeunes du SISP au CDPS et planning familial et initiation aux premiers
secours.
En outre elle poursuivra, un travail sur le dossier médical individualisé (DMI). (Soins d’urgences,
certificats médicaux concernant les activités sportives et pré professionnelles).
Elle poursuivra la collecte et gestion des dossiers de rentrée.
Enfin, elle souhaite participer activement à un transfert.
86

Les Psychologues
Olivier MIANI, Psychologue clinicien
Activités thérapeutiques :
Mise en place de rencontres individuelles avec 27 jeunes dont la fréquence sera déterminée au cas
par cas.
Psychodrame en groupe : participation au groupe hebdomadaire de psychodrame qui accueille 8
jeunes, en occupant alternativement les trois places des thérapeutes (animateur, auxiliaire de jeu et
observateur)
Nous rappelons que le psychodrame freudien pratiqué à l’IMPro propose aux adolescents la mise en jeu
de situations vécue apportées par chaque participant dans le cadre d’un groupe restreint.
Activités institutionnelles :
Participation à l’évaluation des candidatures de jeunes souhaitant intégrer l’IMPro : Animation
d’entretiens individuels avec les jeunes dans le cadre de leur semaine d’essai.
Ces entretiens donnent lieu à des comptes rendus qui sont ensuite présentés en synthèse générale en
vue de la décision d’admission.
Animation bimensuelle de réunions cliniques pour l’équipe pédagogique et éducative. Dans ce temps
de réunion nous proposons une élaboration des difficultés rencontrées auprès des jeunes par les
professionnels dans l’exercice de leur pratique.
Participation aux synthèses cliniques, aux synthèses institutionnelles et aux synthèses générales.
Participation aux évènements institutionnels (fête de l’été, Bal…)
Formation continue :
Dans le cadre de notre temps de Formation, Information et Recherche nous participons régulièrement à
des journées de travail clinique et théorique, à des colloques et à des séminaires de recherche
psychanalytique.
87

Sandrine MARTINS, Psychologue clinicienne, psychothérapeute.
Travail de thérapie
Un travail de prise en charge thérapeutique pour chacun des jeunes de l’institution a été mis en place en
début d’année civil au sein de notre structure.
Nous poursuivrons 5 thérapies d’inspiration psychanalytique en cours et débuterons 3 nouvelles à un
rythme hebdomadaire. Pour les 19 autres prises en charges elles auront lieu à un rythme bimensuel.
Nous poursuivrons le groupe d’ « expression par l’art plastique » pour la troisième année consécutive en
co-animation avec madame Delphine DARVENNE, professeur des écoles spécialisée. Ce groupe aura
pour but de repérer les différentes problématiques des jeunes ayant intégré le cycle d’accueil, par la
médiation de l’art plastique.
Ce groupe permettra d’observer les troubles, mais également les points forts des jeunes, permettant
d’améliorer les orientations qui pourront leur être proposées. Pour la réalisation de ce projet il est
important de conserver le même groupe durant l’année scolaire, y compris lorsque les jeunes seront
orientés en cycle de formation. L’expression par l’art plastique concernera tous les jeunes du cycle
d’accueil, rencontrés toutes les semaines.
Un questionnaire a été proposé aux familles afin de recueillir les souhaits de ces derniers au sujet des
groupes de parole qui leur étaient proposés. Nous sommes en attente de davantage de retour pour fixer
les modalités de groupes qui leur seront proposés.
Nous nous réinterrogeons également sur la pertinence de la reprise d’un groupe de parole proposé
antérieurement aux jeunes « le café des ados », qui pourrait évoluer vers le « café philo », en coanimation
avec monsieur LENARDOU, éducateur de suite et moi-même.
Travail d’évaluation
Actuellement une neuropsychologue est chargée des évaluations cognitives des jeunes, sur prescription
médicale. Les bilans projectifs peuvent être également proposés aux jeunes, uniquement sur
prescription.
Travail institutionnel
Participation aux diverses réunions d’équipe :
- Réunion hebdomadaire de l’équipe thérapeutique
- Etudes de projet pour les 24 jeunes dont nous avons la prise en charge
- Réunion de synthèse générale et institutionnelle.
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Véronique MEUTEY, psychologue clinicienne-psychothérapeute (46% ETP)
Travail de thérapeute
Psychodrame:
Après cette première année de participation hebdomadaire au groupe de psychodrame collectif, je
souhaiterais entrer en formation afin d’étayer mes bases théoriques ce qui permettra de renforcer la
dynamique de groupe.
De nouveaux patients doivent être intégrés tout en permettant aux jeunes déjà engagés dans ce travail
de pouvoir continuer à élaborer.
Arrivée de nouveaux patients
Grâce aux entretiens menés avec mes deux autres collègues, nous présentons la démarche du
psychodrame afin de permettre au jeune intéressé d’y participer et de voir si une indication de ce type de
travail lui est bénéfique.
L’indication est confirmée ou infirmée par l’équipe des trois thérapeutes à la suite de trois séances
d’essai.
D’autre part, nous pouvons aussi recevoir le patient et sa famille en cas de difficultés repérés lors de nos
séances.
Travail individuel (18 jeunes)
Nous distinguons deux types de travail : les entretiens de soutien et les psychothérapies d’inspiration
analytique. Suivant les capacités de mentalisation de nos patients, leurs besoins et leur désir, nous
proposons des suivis par le biais d’entretiens se déroulant à un rythme que nous souhaitons le plus
adapté.
Ainsi, huit jeunes ont un accompagnement hebdomadaire ; sept patients sont reçus deux fois par mois
tandis que trois ont un rendez vous mensuel.
Travail institutionnel
- Participation hebdomadaire à la réunion clinique
- Participation à toutes les études de projets de jeunes suivis en psychothérapie ou en entretien
- Participation aux réunions de concertation avec le conseiller Education nationale de la Mdph
- Participation aux points cliniques du jeudi soir
- Participation aux réunions institutionnelles du jeudi soir
- Participation aux événements institutionnels (bal, fête de l’été)
Travail de Partenariat
- Visite de structures ESAT, foyer occupationnel, etc. avec l’équipe du groupe des sortants
- Concertations avec les thérapeutes extérieurs de nos élèves
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Fabienne CLAYETTE – Psychologue clinicienne
Présente à l’IMPro à temps partiel (0.29 TP), son activité au sein de l’équipe thérapeutique se répartit
dans les champs thérapeutique et institutionnel.
Activité thérapeutique :
La musicothérapie active pratiquée à l’IMPro cherche à privilégier l’accueil des jeunes en
grandes souffrances de communication. Elle vise à soutenir la construction identitaire, encourager
l’organisation psychique, enrichir et développer les potentialités relationnelles en s’appuyant sur cet
objet de relation et de rencontre que constitue la musique.
La musique, et donc l’instrument, est en position de tiers dans la relation patient-thérapeute ce qui
permet un décentrement par rapport à une place de maîtrise ou de supposé savoir. L’écoute offerte, le
regard de l’autre, sa présence, etc. vont amener le sujet à pouvoir se présenter lui-même et à identifier
son propre désir.
La dimension ludique et le mode d’expression non verbal, offert par la musique, ouvrent au sujet un
espace de communication sécurisant, narcissisant et contenant où le plaisir sensoriel et émotionnel agit
comme moteur dans la prise de conscience de soi, de l’autre, du corps et de son énergie.
Les indications pour ce type de prise en charge sont réalisées en collaboration avec l’équipe
thérapeutique et la musicothérapeute.
Elles s’organisent autour de quatre axes :
Troubles de la relation et de la communication
Fragilités narcissiques et troubles de l’identité
Inhibition psycho-corporelle et/ou intellectuelle
Troubles caractériels
Cette thérapie médiatisée par la musique consiste en des prises en charges, à moyen ou à long terme
(2 à 5 ans), qui peuvent être individuelles ou collectives.
A partir du matériel apporté au fil des séances et des renseignements contenus dans le dossier des
jeunes, elle effectuera un travail de réflexion clinique afin d’affiner leur projet au sein de cette prise en
charge thérapeutique et d’élaborer des bilans.
Cette année, l’indication de musicothérapie pourra concerner 15 jeunes de l’IMPro. L’intérêt de
cette technique pour un certain nombre des jeunes que nous recevons à l’IMPro nous amène à insister,
encore cette année, sur la nécessité d’aménager une salle destinée plus particulièrement à cette
pratique psychothérapique.
Le psychodrame
Olivier MIANI, Véronique MEUTEY et moi-même poursuivons l’animation des séances de psychodrame
analytique en groupe qui ont lieu de façon hebdomadaire et peuvent accueillir jusqu’à 8 jeunes.
Les adolescents sont proposés par l’équipe thérapeutique lors des études de projet et sont reçus en
entretien d’évaluation par les thérapeutes du psychodrame en vue de leur intégration dans le groupe.
Les jeunes sont revus après quatre séances d’essai pour faire le point de leur engagement dans cette
psychothérapie et pour que les thérapeutes confirment ou repensent une indication de prise en charge.
L’indication est prévue pour une année scolaire et reconductible après entretien en septembre avec le
jeune et/ou sa famille.
Le psychodrame, tel qu’il est pratiqué à l’IMPro, propose aux adolescents la mise en jeu de situations
vécues apportées par chaque participant. Cette technique offre une dynamique intéressante aux
adolescents par le passage du récit à la représentation de scènes jouées : le psychodrame permet
l’expression des affects et de la vie fantasmatique. De plus, la pratique en groupe est source
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d’ouverture, de confrontation à l’autre, d’un nouveau regard sur soi grâce aux échanges avec les autres
participants.
Soulignons enfin l’importance d’être trois thérapeutes pour assurer l’animation, l’observation et la
fonction « d’égo- auxiliaire » qui permet d’enrichir le jeu des adolescents avec lesquels nous travaillons
et souffrant souvent d’une profonde inhibition psychique. Mis en place et conduit pendant de
nombreuses années à l’IMPro de Palaiseau par des cliniciens formés à cette approche thérapeutique,
leurs départs nous amènent à travailler à nouveau le cadre et la technique pour poursuivre le travail de
qualité réalisé jusqu’à présent.
Après avoir participer à un cycle de sensibilisation au psychodrame en groupe, le plan de formation de
l’IMPro m’a permis de m’engager cette année dans la formation approfondie de l’Institut de Formation à
la Pratique du Psychodrame en Groupe ; celle-ci dure en moyenne quatre années. Elle vient enrichir
notre travail de réflexion.
Le suivi de jeunes en psychothérapie s’étant achevé et le fonctionnement de l’équipe clinique étant en
discussion, nous sommes en attente de nouvelles indications.
Activité institutionnelle :
Elle participera à la réunion clinique, à raison de deux fois par mois, prenant ainsi part à la
réflexion de l’orientation du travail thérapeutique.
Elle assistera également à la synthèse institutionnelle mensuelle.
Elle participera à certains événements institutionnels (bal…)
Travail de rédaction, réflexion, formation :
Dans le cadre de son temps de formation, d’information et recherche professionnelle, elle
effectue un travail de lecture et de recherche, participant également à des séminaires cliniques.
La rédaction des bilans est également effectuée sur ce temps.
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Les Orthophonistes
Martine CHOQUET (0,90 E.T.P) - Blandine HUFTIER BRACHET (0,60 E.T.P)
Tout comme en 2012, cette année sera encore marquée par une volonté d’échanges de pratiques avec
l’équipe pédagogique.
Il s’agit en effet d’exploiter au mieux la richesse de notre équipe pluridisciplinaire afin d’apporter aux
jeunes accueillis la prise en charge la plus complète possible et de potentialiser les résultats obtenus en
séances.
Voici donc comment s’organisera notre emploi du temps pour cette année 2013.
Les séances individuelles : celles-ci seront toujours privilégiées. Elles dureront une demi-heure
ou trois quarts d’heure, temps durant lesquels seront essentiellement traitées des pathologies du
langage oral (articulation, parole, langage dans le versant expression et compréhension) et du
langage écrit. Une part non négligeable du travail de l’orthophoniste est de stimuler l’appétence
à la communication chez des jeunes même très démunis dans ce domaine en ayant recours à
des outils alternatifs (gestes, pictogrammes, décryptage émotionnel…).
L’amplitude des horaires de ces prises en charge sera maintenue afin de s’adapter au mieux aux
projets des adolescents suivis (chantiers extérieurs, stages…). Nous rappelons que ces modulations
visent également à conduire les jeunes sortants vers une plus grande autonomie en leur permettant
de s’impliquer plus activement dans la gestion de leur suivi. C’est le cas par exemple lorsqu’ils
doivent revenir à l’IMPRo pour leur séance ou qu’ils acceptent un rendez-vous sur un temps de
pause.
La constitution d’un nouveau groupe de langage axé sur la communication. Ce groupe sera
animé par Martine Choquet, il accueillera trois jeunes du cycle de formation.
La collaboration des deux orthophonistes avec l’équipe pédagogique sera toujours d’actualité,
même si celle avec l’atelier restauration est actuellement suspendue pour des raisons d’emploi
du temps.
La participation hebdomadaire de Martine Choquet à l’atelier Bureautique de Christelle Saulnier sera
maintenue. Le groupe concerné est constitué en partie de jeunes qui, de part leurs difficultés
notamment langagières, nécessitent une prise en charge plus individualisée en cours de séance.
La complémentarité des regards portés sur ces jeunes permet un enrichissement du travail.
La poursuite du groupe hebdomadaire constitué de trois jeunes, avec lequel l’accès au Makaton
continuera d’être spécifiquement travaillé. Les objectifs de ce groupe restent inchangés, il est
animé par Blandine Huftier Brachet. Nous poursuivons l’apprentissage des gestes et /ou
pictogrammes Makaton afin de continuer à stimuler la communication, d’augmenter le
vocabulaire et de structurer la syntaxe.
Les bilans .Ceux-ci ne seront plus systématiques en 1 ère et 3 ème année. Ils seront faits en
fonction de critères variés : absence de bilan récent, demande de certains professionnels (en
interne ou externe)…
Les entretiens d’observation des jeunes en semaine d’essai toujours suivis de la rédaction d’un
compte-rendu et de sa présentation en synthèse générale. Certains entretiens pourront mettre
en évidence la nécessité d’un suivi prioritaire, à temporiser avec la disponibilité des
orthophonistes.
Suite à une réorganisation au sein de l’équipe clinique, les orthophonistes n’assureront plus de
références thérapeutiques.
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La participation aux réunions :
- synthèses thérapeutiques hebdomadaires
- synthèses générales et institutionnelles hebdomadaires et mensuelles
- études de projets, pluri-hebdomadaires…
- réunions cliniques
Des entretiens ponctuels avec les parents des jeunes suivis en orthophonie.
Un travail en réseau avec les orthophonistes en libéral en cas de suivis extérieurs pour les
rééducations spécialisées ou lors de la transmission de dossiers orthophoniques à l’entrée ou à
la sortie de l’IMPro.
Travail de rédaction institutionnelle, de préparation de recherche et de formation.
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La Psychomotricienne
La psychomotricienne est présente à temps plein au sein de l’IMPro, du lundi au vendredi. Son
projet thérapeutique s’inscrit dans le projet global de l’institution et présente plusieurs aspects.
Bilans
La psychomotricienne réalisera les passations, rédactions et présentations en réunion des :
- bilans d’entrée de tous les jeunes du dispositif d’accueil,
- bilans d’évolution si une prise en charge était en cours,
- observations psychomotrices des jeunes en période d’essai,
- bilans à la demande de l’équipe quand se pose un questionnement.
Prises en charge
A l'issue du bilan, il sera décidé d’entreprendre ou non une prise en charge en psychomotricité. Les
séances visent à trouver ou à retrouver un équilibre, une harmonie, un mieux-être, à mieux prendre
conscience de son corps, à le maîtriser, et à lui permettre de s’exprimer avec aisance afin de développer
une plus grande adaptabilité à l’environnement.
Les items tels que l’organisation spatio-temporelle, la régulation tonique, la motricité globale et fine –
coordinations et dissociations, l’équilibre, le schéma corporel, l’image du corps, la graphomotricité, la
relation à soi et/ou à autrui ou encore l’attention pourront y être travaillés.
Un projet permettra de déterminer les modalités les plus pertinentes en fonction des besoins, des
capacités et des motivations de chaque jeune : cadre individuel ou groupal, durée des séances et
médiations utilisées.
- Les séances individuelles se dérouleront de manière hebdomadaire d’une demi-heure à 45 minutes
en salle de psychomotricité.
- Le groupe Mouvements et perceptions qui se déroulait à la piscine du Centre Omnisports de Massy,
les vendredis de 9h00 à 12h00, s’arrête cette année. Les cinq jeunes filles le constituant poursuivront
leur prise en charge sous d’autres modalités.
- Le partenariat avec la MJC se poursuivra sous de nouvelles dispositions, la professeur de danse ne
pouvant assurer de cours cette année. Nous bénéficierons alors de leur salle de danse chaque vendredi
entre 13h45 et 15h45, permettant la création de deux prises en charge groupale par l’intermédiaire de la
médiation Danse.
Il est à noter que les trajets entre la MJC et l’IMPro relèveront une condition particulière. La
psychomotricienne accompagnera les groupes sur un trajet ; lors du second parcours, les jeunes se
déplaceront seuls, favorisant ainsi un travail d’autonomisation dans le suivi de leur prise en charge.
Ainsi :
- le premier groupe concernera 6 jeunes filles de 13h30 à 15h00;
- le second groupe pourra accueillir 6 garçons de 14h30 à 16h00.
- Le groupe Expression corporelle concernera 7 jeunes filles. Il se poursuivra dans un cadre différent :
tous les vendredis de 9h00 à 10h30 au gymnase de l’établissement.
- La pertinence de la poursuite du groupe Soin au féminin qui accueillait 3 jeunes filles en salle de
psychomotricité de manière hebdomadaire, est actuellement en discussion avec la médecin psychiatre.
- De plus, la création d’un groupe utilisant la médiation de la voix, du chant est en cours de réflexion.
La collaboration avec Mme Erika GABET, éducatrice spécialisée, se poursuivra de nouveau cette
année, offrant ainsi un cadre de séances particulier. En effet, l’effectif réduit et l’encadrement spécifique
à double dimension de ces groupes permettra un étayage sécurisant et autorisera une prise en charge
au plus près de la problématique de chacun :
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- Le groupe Repères et motricité accueillera 6 jeunes en salle polyvalente, les lundis de 9h00 à 10h30.
- Le groupe Equithérapie concernera 6 jeunes. Il se déroulera au centre équestre La Grange Martin à
Gif-sur-Yvette, tous les mardis de 13h30 à 16h00. Nous bénéficierons de la présence d’un moniteur
équestre.
Références
Le nouveau fonctionnement de l’équipe thérapeutique amènera la psychomotricienne à ne plus
assurer de suivi de référence thérapeutique.
Travail institutionnel
- La psychomotricienne se rendra disponible pour des rendez-vous ponctuels avec les familles de jeunes
dont elle assure la prise en charge.
- Elle participera aux diverses réunions : synthèses hebdomadaires (cliniques et par cycle), bimensuelles
(générales) et mensuelles (institutionnelles), et études de projet des jeunes pour lesquels elle a effectué
un bilan, ou avec lesquels elle a une prise en charge.
- La participation à un transfert pourra être envisagée. La présence de la psychomotricienne sera
pensée en termes d’apport thérapeutique.
- Elle sera présente lors de la réunion annuelle de présentation du projet de l'établissement aux familles.
- Présente également lors de la matinée de formation « vœux PEP ».
- Enfin, elle apportera sa contribution lors des évènements institutionnels où les jeunes sont invités à se
retrouver dans un contexte autre que celui du travail : le Bal de Fin d’Année, la Fête de l’Eté, etc.
La Psychomotricienne
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Service Social
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L’Assistante Sociale
Cette année, le travail de l'Assistante Sociale va connaître des changements liés aux modifications
institutionnelles.
En effet, du fait de la réorganisation du SISP et du travail auprès des sortants (cf. projet spécifique du
SISP), elle n’assurera plus ses missions de mise en place et de suivi des stages pour les jeunes qui
faisaient antérieurement partie du groupe SMS. Cette tâche sera dorénavant assurée par madame
Christèle SAULNIER, éducatrice technique spécialisée. Un temps de travail en relais se fera. Par contre,
l’Assistante Sociale continuera à être présente avec madame Christèle SAULNIER dans le processus
d’admission des jeunes dans les structures de type foyer occupationnel, foyer d’hébergement et MAS ou
lors des situations sociales et familiales complexes.
Parallèlement, l’Assistante Sociale poursuivra ses missions habituelles d'aide et de soutien auprès des
élèves de l'IMPro et de leurs familles.
Elle poursuivra également ses actions, dans le cadre du SISP, auprès des jeunes adultes sortis. Elle
souhaite pouvoir encore développer l’accompagnement social de proximité auprès des jeunes et des
familles.
De même, son travail avec le Médecin Psychiatre va se renforcer, en particulier par le biais d’entretiens
communs aussi souvent que de besoin.
L’Assistante Sociale va poursuivre le travail plus approfondi de documentation et de formation démarré
l’an dernier au regard de la complexité de la législation actuelle. Elle devra parvenir à encore renforcer
son réseau partenarial, en particulier à la MDPH.
De même, elle a pour objectif, en lien avec le Médecin Psychiatre, de tenter de permettre le départ en
séjours de vacances d’un plus grand nombre de jeunes.
Pascale GALLET-JAULIN,
Assistante Sociale
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