- « Quel est cet objet de forme ronde ? » - Le Mastermind des formes ...

Circonscription du François
- « Quel est cet objet de forme ronde ? »
- Le Mastermind des formes
- Les mosaïques LEGO
- « Devine la série que j’ai choisi ! »
- « Où es-tu ? Où est-il ? »
- Jeu du portrait des formes
Stagiaires IUFM année scolaire 2007/2008
BOUTOILLE – M. ROBLE – C. RELEXAN - N. NIMIRF - B.
COLLARD - CHERFILS – HUNEAU – L. GRIVALLIERS – K.
LOUISET – D. DELIVERY – M. LAUVERNET.

Titre : « Devine la série que j’ai choisie »
Niveau : Grande Section
Période : 3 (de janvier à mars).
Objectif
Pré requis
Capacités
Activités,
situation
Moyens
pédagogiques
Contenu à
apprendre
Indicateurs de
réussite
Savoir formuler une hypothèse
Savoir mener une démarche déductive
Identification et distinction des formes géométriques simples : carré, triangle, rond.
Identification et distinction des couleurs : vert, jaune, bleu, rouge.
Connaître le lexique de numération de position : le premier, le deuxième, le troisième
Communiquer : Tenir compte de ce qui vient d’être dit – Ecouter l’autre – Attendre son tour de parole
Formuler une demande ou une réponse simple
Utiliser correctement le pronom personnel « je »
Repérer les objets dans l’espace par rapport à soi
Reconstituer une série de 3 à 5 formes géométriques de couleur différentes, en formulant des questions ou des demandes.
Formes géométriques de couleur en plastique : rond, carré, triangle, vert, jaune, bleu et rouge au nombre de 30.
Développer le lexique de position dans l’espace : à côté, droite, gauche, en dessous, au dessus.
Consolider la connaissance des formes géométriques simples : carré, triangle, rond.
Consolider la connaissance des couleurs : rouge, jaune, vert.
Consolider le lexique de numération de position : le premier, le deuxième, le troisième, le quatrième, le cinquième.
Savoir construire une phrase interrogative en utilisant l’expression « est-ce que ».
Savoir construire une demande en utilisant « je pense que ».
- Je formule correctement une question en commençant par « est-ce que ».
- Je formule correctement une hypothèse en commençant par « je pense que ».
- J’utilise le lexique de position dans l’espace : à côté, droite, gauche, en dessous, au dessus.
- J’utilise le lexique de numération de position : le premier, le deuxième, le troisième
- Je déduis la bonne série de formes géométriques.

N° de
séance
Séance 1
Séance 2
Séance 3
Séance 4
Séance 5
Durée Etape Modalité Activité élève Consigne Déroulement/ Rôle de l’enseignant
20 min Découverte
Série de 3
éléments
15 min Appropriation
15 min
15 min
Série de 3 et 4
éléments
orientés
Consolidation
Série de 3 à 5
éléments
orientés
Evaluation
Série de 3 à 5
éléments
orientés
Groupe classe
Au tapis
1 atelier de 6 avec
l’enseignant
Ateliers tournant
Effectif : 6 à 9
Groupes de 3
Le meneur de jeu
est un élève
Ateliers tournant
de 6 en binômes
Effectif : 5/6
Groupes de 2
Poser des questions,
formuler des
hypothèses.
Formuler des :
questions
demandes
hypothèses.
Suit et respecte les
règles de jeu
Corrige une erreur
Cf séance développée
Vous allez chacun
votre tour me poser des
questions pour
connaître la série que
j’ai cachée.
Rappel de ce qui a été
fait la dernière fois.
Vous allez jouer par
groupes de 3. Le
meneur de jeu cache
une série et les 2
joueurs posent à tour
de rôle des questions
pour la retrouver. Puis
vous échangez tour à
tour vos rôles.
Vous allez jouer par
deux cette fois. Le
premier cache une
série et le second pose
des questions. Puis
vous échangez vos
L’enseignant explique le principe du jeu
et fait vivre des exemples. Il sollicite les
élèves et ceux ci répondent à ses
questions.
Rappel de la situation et reformulation
des règles de jeu.
L’enseignant sollicite chaque élève pour
qu’il s’exprime. Il vérifie la
compréhension de chacun et son
investissement dans la tâche, il aide à la
reformulation (étayage) et répond aux
questions.
Rappel de la situation et reformulation
des règles de jeu.
L’enseignant observe les élèves et il
aide à la reformulation (étayage).
Ecoute et prend des notes,
évalue les formulations, les hypothèses
émises et leur validation.
Il propose les différentes séries du jeu
rôles.
Prolongement Ateliers satellites Utilisation des différentes séries du jeu
Les élèves « inventent » de nouvelles
séries.

Fiche de séance n°1
Durée : 20 mn (25 minutes)
Matériel : 5 jeux de formes géométriques
Objectif : découverte du matériel et des règles du jeu
Domaine : Le langage oral
Compétences travaillées : Communication : Tenir compte de ce qui vient d’être dit - Ecouter l’autre –
Attendre son tour de parole
Langage en situation : Utiliser correctement le pronom personnel « je »
Formuler une demande ou une réponse simple
Repérer les objets dans l’espace par rapport à soi
Séquence : Devine la série que j’ai choisie
Durée étape modalités consigne Activités élèves Rôle du maître
Manipulation Dès
15min du matériel l’accueil Aucune
Manipulation libre des
formes
Utilisation libre des plaques
de jeu
Observation
Interroge sur les différents
« arrangements » possibles
5 min Appropriation
du matériel
15 min
Consigne
Groupe
classe au
tapis
Idem
Le maître
est meneur
de jeu
La classe
interroge
Qui peut expliquer ce qu’il a fait ou ce que
l’on peut faire avec ces formes ?
On va maintenant jouer :
Vous allez fermer les yeux et je vais choisir
une série de ces formes que je vais disposer
devant moi sur une plaque et cacher ; il y en
a trois. Vous devrez deviner la série que j’ai
choisie. Pour cela, vous allez me poser des
questions.
Nommer les formes et les
couleurs – les disposer dans
l’espace (arrangement,…)
Ecoute de la consigne
Reformulation de la consigne
Propositions et correction
Appropriation des règles
Jeux et reformulation
Ecoute
Prend des notes
Enonciation de la consigne
Montre les plaques et fait
repérer des positions
Fait reformuler
Répétition des énoncés
corrects
5 min Bilan Groupe
classe
Quel est le matériel que nous avons utilisé ?
A quoi avons – nous joué ?
Qui voudrait rappeler les règles du jeu ?
Bilan oral
Fait répéter des énoncés
Ecriture de mots essentiels et
de phrases simples (traces).

Domaines : langage / découverte du monde Séquence : les mosaïques LEGO Cycle : 1 Niveau : 2-3
Objectifs d’apprentissage:
-décrire des positions relatives en se référant à des repères fixes -exprimer par
l’emploi d’un vocabulaire approprié une position, une orientation dans l’espace -
s’informer et interroger pour se repérer dans l’espace.
Pré requis : les couleurs (vert, rouge, bleu, jaune) - les formes (rond, carré, triangle,…)
Contenus à apprendre : - lexique des consignes
- les indicateurs spatiaux (au-dessus/ en-dessous, à côté de, entre, en haut de / en bas de, sur/ sous)
- les formes géométriques peu communes, les connecteurs logiques (déduction)
séances capacités activités/ situations moyens observations
Découvrons les LEGO
15 à 20 min
1 à 2
Dessinons avec des formes
20 min
3 et 4
Ecoutons et réalisons
Produire des formes
complexes
- de même couleur
- de deux couleurs
- de trois couleurs
Reproduire une forme
complexe à partir de formes
simples.
Utiliser le lexique approprié
pour décrire une position.
A1 : jeu mosaïque LEGO
Découverte par une libre
manipulation.
A2 : émission d’hypothèses et
propositions : ce que l’on pourrait
représenter avec ces formes»
situation de recherche
A1 : Rappel des productions
avec le jeu mosaïque LEGO
A2 : Faire verbaliser quelques
productions à partir des photos
A3 : Phase de recherche en atelier.
A4 : Comparaison – Correction et
identification
A1 : Réalisation d’une figure à partir
de consignes orales données par le
maître qui est le seul à avoir le
modèle
A2 : entourer le dessin
correspondant à la consigne donnée
par le maître, dans une série de 3 ou
4 dessins ou photos
Tuiles géométriques +
planches.
Travail individuel.
Tuiles géométriques +
planches.
Travail en collectif puis
individuel.
Tuiles géométriques +
planches.
Feuillets ou photocopies
(dessins)
Travail en ateliers de 4 ou
6.
Jeu à mettre à disposition pendant l’accueil (libre) et en
activités satellites (avec des contraintes).
Faire un relevé des productions d’enfants
(photos ou dessins)
Les faire verbaliser : qu’as-tu réalisé ? comment as-tu
procédé ? (sensibilisation)
Du point de vue moteur :
produire des formes, des objets, faire des dessins,…
Grille d’observation.
Faire un relevé des productions d’enfants et mettre en
projet la production d’un jeu de cartes avec ses
légendes. (photos ou dessins)
Grille d’observation.
Enrichir les cartes de référence
Classement possible des cartes par niveau
Ecriture des légendes pour identification
5, 6
Le jeu de mosaïque LEGO
20 min
Décrire une image en
employant le lexique à bon
escient.
Formuler une phrase simple
pour donner la position d’un
LEGO sur la planche.
jeu de communication
A1 : Description des cartes
(maison, bonhomme, tulipe,)
A2 : Présentation du jeu
(premiers essais avec l’aide du
maître)
A3 : Elaboration des règles et mise
en situation en doublette
Tuiles géométriques +
planches + cache.
Travail en ateliers de 4 ou
6.
En dictée à l’adulte
Connaissance des règles du jeu.
Grille d’observation.
Elaboration d’un répertoire mis à disposition pour la
classe ou à envoyer aux correspondants…
Affichage des règles
7
évaluation
A1 : Rappel des règles et description
de la carte choisie
Jeu mosaïque LEGO.
Travail en binôme.
Sur la semaine.
Grille d’observation.
A2 : Mise en situation de jeu.

LE MASTERMIND DES FORMES
Niveau : Dès la Moyenne section Période 3 Domaine : Maîtrise du langage Nombre de séances : 7
Principe de l’activité 1: Un meneur dispose de formes géométriques colorées simples derrière un cache. En face, le ou les joueurs tentent de trouver la
disposition des formes et couleurs grâce aux indications du meneur.
Objectif général : Amener l’élève à utiliser des phrases complexes pour transmettre ou comprendre une consigne.
Capacités :
- s’exprimer de façon compréhensible : reconnaître, nommer, ranger et décrire les formes simples.
- situer les objets par rapport à soi (décrire des positions relatives à l’aide d’indicateurs spatiaux - savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble
limité d’objets (en les manipulant, en les décrivant, en les représentant).
- dire, décrire, expliquer, se justifier et critiquer.
Attitudes : Être capable d’attendre son tour – respecter les consignes en autonomie – commencer à s’auto évaluer
- en particulier pour le meneur de jeu :
∙ formuler correctement une consigne :
∙ décrire une action simple en utilisant le lexique adéquat et la corriger.
- en particulier pour les joueurs :
∙ être réceptif aux sollicitations verbales du meneur de jeu : exécuter une consigne simple puis complexe, donnée à l’oral.
Pré-requis : les élèves connaissent les formes et les couleurs.
Modalités de travail : en collectif puis atelier composé de 4 à 5 enfants.
Matériel : des pièces de formes géométriques colorées de dimensions équivalentes.
Un triangle rouge, un triangle jaune, un triangle vert,
Un carré rouge, un carré jaune,
Un rond rouge.
Chaque élève de l’atelier possède ce même jeu de pièces.

Séance 1
15mn
Découverte
Présentation des formes et des couleurs par un questionnement des élèves.
Les élèves manipulent les pièces librement.
Explication de l’activité, de la répartition des rôles, de la consigne.
Matériel : trois triangles, un rouge, un vert, un jaune / socle où sont dessinées les formes
Organisation : en collectif
Activité : Le meneur est le maître.
Il décrit les positions relatives des pièces à l’aide d’indicateurs nom de la couleur et indicateurs spatiaux comme « entre, au milieu, à côté de
Nombre de possibilités : 6
Séance 2
15 à 20 mn
Apprentissage
Matériel : toujours trois pièces, un rond rouge, un triangle rouge, un triangle vert.
(il y a un triangle rouge et un triangle vert pour continuer la distinction de couleur et un rond rouge et un triangle rouge pour inciter à la
distinction de forme)
Organisation : en atelier sur deux jours
Activité : Les élèves sont meneurs de jeu, à tour de rôle.
Rappel des couleurs et formes vues à la première séance.
Le meneur décrit les positions des pièces, il doit prendre en compte la nouvelle variable sur les formes différentes de même couleur.
Les élèves échangent les rôles dans la limite du temps imparti.
Nombre de possibilités : 6
Séance 3
15 mn
Consolidation
Matériel : trois formes différentes et trois couleurs différentes.
Activité :
Organisation : en atelier sur deux jours
Rappel du vocabulaire des formes et des couleurs.
L’élève meneur de jeu doit décrire la configuration en utilisant le vocabulaire des différentes variables de forme, couleur et position.
Les élèves échangent les rôles dans la limite du temps imparti.
Nombre de possibilités : 6

Séances 4 et 5
15 mn
Approfondir
Séance 6
15 mn
Prolongement
Evaluation :
Matériel : augmentation du nombre de pièces, quatre éléments de formes et couleurs variées.
Organisation : en atelier (groupes hétérogènes)
Activité :
L’élève meneur de jeu doit décrire la configuration en utilisant le vocabulaire des différentes variables de forme, couleur et position.
Le fait d’augmenter le nombre d’éléments va l’inciter à utiliser les indicateurs de position par rapport à une forme et une couleur
précise.
Par exemple : « à côté du triangle jaune » ou « entre le carré vert et le carré rouge ».
Les élèves échangent les rôles dans la limite du temps imparti.
Nombre de possibilités : 24
Matériel : le nombre de pièces est augmenté à cinq.
Activité : idem séance 5
Atelier jeux mathématiques
Ce jeu est mis à disposition lors de l’accueil du matin (jeu libre) et des ateliers mathématiques (reprise des règles ; sens de lecture est changé,
ils utilisent d’autres indicateurs : haut/bas)
Imaginer, créer : Proposition de reproduire des séries sur papier (dessins, calque ou technique du pochoir) – Création de « papier cadeaux »
A partir des séances 3, 4 et 5, chaque élève est évalué dans le rôle du meneur de jeu puis du joueur, une première puis une deuxième fois, selon
une grille de critères préétablis.

Domaines: Langage/Découverte du monde (espace) Séquence : Où es-tu? Où est-il ?
Capacités : Repérer et situer un objet par rapport à soi, par rapport à d’autres objets
dans l’espace vécu ou représenté. Décrire des positions relatives en se référent à
des repères fixes. Exprimer par l’emploi d’un vocabulaire approprié une position, une
orientation dans l’espace (lexique)
Le corps
15 à 20 mm
4 et 5
Situer indépendamment de sa position
un objet par rapport à un autre dans
l’espace vécu ou représenté
Connaître, utiliser et distinguer les
termes de localisation et d’orientation :
a) Sur/sous - devant/derrière
b) intérieur/extérieur - à côté/dans
c) près/loin - en face de / à côté de
Représenter par le dessin
Contenu à apprendre : les principaux indicateurs spatiaux
Sur/sous - intérieur/extérieur - à côté/dans - devant/derrière – près de /loin de
au-dessous / en dessous – en haut de / en bas de – en face de
Séances Capacités Activités/Situations Moyens Observations
1 – 2 et 3.
A1 : Exécution de consignes spatiales données par le Matériel de la classe Du point de vue moteur
maître
Corps
Verbes : s’asseoir / se
Se situer dans l’espace vécu
A2 : Répondre à la question : où es-tu ?
cacher / se mettre / aller
A3 : Exprimer la position d’un camarade
- Je suis devant ma chaise
L’objet concret
15 à 20 mm
6. Jeu
Jacques a dit
15 à 20 mm
7. La photo
15 à 20 mm
8 et 9 L’image
15 à 20 mm
Repérer un objet sur un support
Connaître, utiliser et distinguer :
d) au-dessous / en dessous – sur/sous
- e) en haut de /en bas de /en face de /
devant/derrière
A1 : Reprise de quelques consignes motrices
A2 : Observer, imiter l’adulte et placer l’objet aux
mêmes endroits que présentés
A3 : Exécution de consignes spatiales données par le
maître
A4 : Répondre à la question : où est- le ballon ?
Situation de jeux moteurs : consolidation
A1 : Exécution de consignes spatiales variées
- L’adulte est meneur de jeu
- L’enfant est meneur de jeu
A2 : Exprimer la position d’objets ou de personnes
A1 : Repérage d’objets ou de personnes et expression
de la position – Validation par le groupe
A2 : Description des images du jeu « où se trouve le
ballon ? »
A3 : Utilisation des deux supports simultanément
En collectif
Petit matériel de la classe
(éponge, chaise,…)
Matériel EPS
En demi - classe
Matériel de la classe
Corps
Petit matériel de la classe
(ballon, éponge,…)
En demi - classe
Photos prises dans la
classe, la cour
Livres de la bibliothèque
Cartes à jouer
En groupes de niveaux
Du point de vue
manipulé
La chaise est à côté de la
table
Lieux : préau - classe
Grille d’observation
Variable : Jeu du Jacques
à dit / faire dessiner (SG)
Du point de vue
perceptivo-moteur
10 et 11.
Le jeu de loto
15 à 20 mm
11 et 12.
Le jeu des
paires
Evaluation
Décrire une image en employant le
lexique à bon escient
Formuler une demande par une
phrase simple en employant le lexique
de localisation à bon escient
Formuler une phrase simple pour
donner sa position ou la position d’un
objet sur des supports variés
Situation de jeux de communication
A1 : réalisation de jeux de lotos de perceptions simples
L’adulte est meneur de jeu
A2 : Chaque élève est tour à tour meneur de jeu –
formulation correcte de phrases
Situation de jeu : « où se trouve le ballon ? »
A1 : Associer deux images identiques
A2 : Demander une image pour constituer une paire
Déplacement / Orientation / Description / Dessin
2 jeux de Loto du
commerce
(photos/images)
1 jeu de Loto de position
réalisé par l’enseignant En
ateliers
3 jeux de 12 cartes
En ateliers / 15 à 20 mm
Corps, photo, image
Jeux
Petits groupes prédéfinis
Connaissance des règles
du jeu de loto.
Grille d’observation
Jeux à proposer à l’accueil
et dans les UP satellites
Consolidation des règles
du « jeu des paires »
Grille d’observation
sur la semaine
Grille d’observation

Domaines : Le langage au cœur des apprentissages et découverte du monde (formes)
Objectifs : Emettre des hypothèses d’après certaines qualités de l’objet
- Nommer et de décrire des objets de la vie quotidienne (cf connaissances)
- Qualifier et catégoriser des objets par rapport à leur forme arrondie
Séquence : « Quel est cet objet de forme ronde ?»
Contenu à apprendre : connaître et utiliser le vocabulaire
« balle, bille, assiette, bracelet, roue, bouchon, bouton, castagnettes, sucette/pince à linge,
stylo, règle, taille crayon » « rond, boule, arrondi » « rouler »
Séances
Durée
1
20min
« le sac » - Utiliser correctement le pronom « je »
2
15min
« Jeu de Kim »
3 et 4
15min
« Toucher, trier »
5
20min
« Lister »
6
15min
« Photos des
objets »
7
15min
« Livre des objets »
8
15min
Evaluation
dans les émissions d’hypothèses
« je pense qu’il y a … »
capacités activités Modalités de travail Remarques
- comprendre un message et agir ou répondre de
façon pertinente ;
- nommer avec exactitude un objet, une personne
ou une action ressortissant de la vie quotidienne
- formuler, en se faisant comprendre, une
description ou une question ;
- comprendre des mots nouveaux et des
structures syntaxiques, les utiliser à bon escient ;
- Oser parler spontanément
- Engager un échange avec l’autre :
dans le cadre d’un jeu,
d’une activité commune
avec partage du matériel
A1/Qu’y a-t-il dans le sac ?émission d’hypothèses
A2/Dans le sac il y a …nommer les objets
A3/Evaluation : nomination des objets lors de
la remise dans le sac
A1/Rappel et reprise de la structure
A2/Jeu de Kim, la maîtresse dirige (1 enlevé sur 4)
A3/Evaluation, jeu de Kim, un élève dirige
A1/Rappel de ce qui a été dit et fait
A2/Trier et réaliser deux collections d’objets dans 2 bacs
différents (yeux bandés)
A4/ Toucher les objets arrondis, les faire rouler
A3/ Evaluation : Chercher dans la classe des objets ronds
A1/Rappel
A3/Jeu de kim, (1ou 2 objets enlevés sur 6)
A4/Evaluation: lister le nom des objets de 6 objets
choisis (étiquettes et photos prises pour imagier)
A1/Rappel
A2/Apparier photos et objets
A3/Apparier objets et photos
A4/Evaluation : jumelage d’élève portant les objets
avec ceux portant les images
A1/Rappel
A2/Présentation d’une double page du livre « mille et une
chose », description libre
A3/Retrouver les objets p27
A4 Evaluations : retrouver les objets nommés
par un élève
Evaluation finale
A1/rappel
A2/Nommer les objets par rapport aux photos
ou aux objets
A3/Trier des étiquettes d’objets arrondis ou non
arrondis/ chasser l’intrus
Collectif
Les objets, le sac
Demi-classe
Les objets
UP de 5 élèves
(groupes hétérogènes)
Au tapis
Objets et bacs
Groupes de niveaux
Objets arrondis
Appareil photos étiquettes
Demi classe
Photos et objets
UP de 5élèves
(groupes hétérogènes)
Livre et objets
Groupes de niveaux
Objets et photos
Etiquettes et feuille support,
colle
Table à hauteur des yeux
Faire soupeser - Toucher
Table à hauteur des yeux
Dire de mémoire
Evaluation : Pendule, perles,
assiettes, aimants, jeux de
construction (disques), CD’s ;
Variable : nombre d’objets
selon groupe
Photos A4
Liste des objets est à
afficher!
Variable : présence ou non des
objets rééls
Insister sur le genre ( utilisation
de le/la/les ou un/une/des
Variable : nombre d’objets
Prolongement : créer un « arbre
des formes rondes »

Séquence : Jeu du portrait des formes
Domaines : Langage au cœur des apprentissages et découverte du monde
Objectifs d’apprentissage:
-repérer et situer un objet par rapport à soi, par rapport à d’autres objets dans un espace vécu ou représenté.
-décrire des positions relatives en se référant à des repères fixes.
-exprimer par l’emploi d’un vocabulaire approprié une position dans l’espace, une forme.
- faire appliquer la démarche déductive
Contenu à apprendre :
-les indicateurs spatiaux fréquemment utilisés : sur, sous, à côté de, entre.
-la phrase complexe : la subordonnée relative.
Pré requis : la phrase interrogative
Finalité : Jouer au jeu du portrait avec les formes et les positions.
1 et 2
(découverte)
Je situe un objet
par rapport à moi.
Séances de 15 min.
3 structuration
4 consolidation
Niveau : cycle 1, grande section
Séances Capacités Activités Matériel et modalités de travail
-repérer des objets dans l’espace par
Une chaise adulte par élève.
rapport à soi.
Un CD musical.
-connaître et utiliser les termes de
Un lecteur CD.
localisation.
je situe un objet par
rapport à un autre
et je reproduis une
figure selon un
modèle
Séances de 20 min
-reproduire l’organisation de l’espace d’un
ensemble limité d’objets.
-décrire des 4 positions relatives à l’aide
d’indicateurs spatiaux et en se référant des
repères stables ou fixes.
-connaître et utiliser les 4 termes de
localisation.
-exprimer sous la forme de consigne des
actions à réaliser.
Activité 1 : jeu de la chaise musicale: à
l’arrêt de la musique, se placer « sous ou
sur » une chaise.
Activité 2 : où est ? verbalisation des
positions
Activité 3 : positionnement d’élèves dans
les rangs. (entre, à côte de)
Activité 1 : à l’aide d’une bûchette et de
formes découpées, reproduire un modèle
d’assemblage d’objets.
Activité 2 : donner les consignes de
réalisation de la figure à un camarade.
Activité 3 : écriture du code consigne et
affichage dans la classe (répertoire)
Sur : Sous :
Séances en groupe classe
Un modèle à réaliser par élève.
Deux bûchettes et des formes découpées
par élève.
Séance en ateliers.
5, 6 et 7
(consolidation)
trions les affiches !
Séance de 20 min
-trier, puis classer les formes, les couleurs
et les positions selon leurs caractéristiques.
-repérer et situer un objet par rapport à
d’autres objets dans un espace représenté.
Activité 1 : Tri des affiches selon un
critère choisi par les élèves (un critère par
séance : couleur, forme et position).
Activité 2 : l’enseignante retire quelques
affiches et les élèves doivent les remettre
au bon endroit en justifiant leur choix
Jeu d’affiches formes et positions (carré,
rond, triangle - entre, sur, sous, à côté
de - rouge, vert, bleu, jaune)
Tableau est matérialisé
En demi-groupe classe

8
Evaluation (1)
Séance de 20 min
(5 min par élève)
9 ,10
11 remédiation
Jouons au jeu du
portrait
Séances de 20 min
12
Evaluation
Séances de 20 min
-connaître et utiliser les 4 termes de
localisation.
-reconnaître et nommer les 4 formes
géométriques simples.
-formuler une phrase complexe utilisant
une proposition subordonnée relative.
-connaître et utiliser les 4 termes de
localisation.
-connaître et nommer les 3 formes
géométriques simples.
-formuler une demande ou une réponse
simple. (question fermée)
Nous savons jouer au jeu du portrait
Activité 1 : Décrire oralement quelques
affiches travaillées.
Activité 2 : Les retrouver parmi d’autres.
Activité 3 : Chercher l’intrus dans une
famille de formes
Activité 1 : Le maître choisit une image
la classe doit la trouver en posant des
questions.
Activité 2 : Lister le type de questions à
poser
Activité 3 : Jeu par équipe
Un groupe choisit une image que l’autre
doit trouver en posant des questions.
Elaboration des règles du jeu du portrait
Le nombre de questions est donné…
Jeu par équipe
Formulation des règles de jeu
- 3 formes et 4 positions
- 5 questions à poser
Jeu d’affiches formes et positions
Travail individuel avec l’enseignant.
Jeu d’affiches formes et positions
Jeu en demi-groupe classe
Affichage des types de questions, les
structures à mémoriser.
Formulation des types de réponses.
Jeu d’affiches formes et positions
Jeu en atelier.
Prolongement :
Activité motrice : changer de déplacement selon un code visuel basé sur les formes.
Graphisme : tracé des verticales, des horizontales, des obliques et du rond, pour tracer les formes - coloriage magique avec un codage de formes.
Langage et littérature : comptines et jeux de doigts. Présentation de l’album : Tout le monde est en forme, Ed Emberley
Cartes et formes à proposer
SUR SOUS ENTRE A COTE