Lettre ouverte à Madame la Ministre de l'Enseignement Supérieur et ...
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Paris, le 21 mars 2013<br />
<strong>L<strong>et</strong>tre</strong> <strong>ouverte</strong> à <strong>Madame</strong> <strong>la</strong> <strong>Ministre</strong> <strong>de</strong> l’Enseignement Supérieur <strong>et</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Recherche <strong>et</strong> à Monsieur le <strong>Ministre</strong> <strong>de</strong> l'Education Nationale<br />
À Monsieur le <strong>Ministre</strong> <strong>de</strong> l’Éducation Nationale<br />
110 rue <strong>de</strong> Grenelle<br />
75 357 PARIS SP 07<br />
Obj<strong>et</strong> : Épreuve <strong>de</strong> Mathématiques du futur Concours <strong>de</strong> Recrutement <strong>de</strong> Professeurs d’École<br />
Monsieur le <strong>Ministre</strong>,<br />
La Commission Permanente <strong>de</strong>s IREM sur l’Enseignement Élémentaire (COPIRELEM) œuvre<br />
<strong>de</strong>puis sa création (1973) à l’amélioration <strong>de</strong> l’enseignement <strong>de</strong>s mathématiques à l’école primaire.<br />
C’est pourquoi elle se préoccupe <strong>de</strong> <strong>la</strong> qualité du recrutement <strong>de</strong>s maîtres. Elle souhaite vous<br />
transm<strong>et</strong>tre ses réflexions sur ce que pourrait être une épreuve écrite <strong>de</strong> mathématiques au CRPE<br />
intégrant <strong>de</strong>s éléments disciplinaires <strong>et</strong> didactiques dans l’esprit du proj<strong>et</strong> <strong>de</strong> maqu<strong>et</strong>te « générique »<br />
pour le concours 2014 dont nous avons eu connaissance en janvier 2013.<br />
Votre proj<strong>et</strong> témoigne d’une volonté d’étendre les épreuves du concours au-<strong>de</strong>là du seul contrôle <strong>de</strong><br />
l’acquisition <strong>de</strong>s connaissances d’un niveau sco<strong>la</strong>ire donné en ajoutant une dimension<br />
professionnelle (didactique <strong>et</strong> pédagogique). Nous adhérons pleinement à c<strong>et</strong>te idée.<br />
Dans c<strong>et</strong> esprit, une épreuve écrite <strong>de</strong> mathématiques <strong>de</strong>vrait perm<strong>et</strong>tre <strong>de</strong> repérer, parmi <strong>de</strong>s<br />
étudiants ayant validé une formation mathématique <strong>et</strong> didactique dans le cadre universitaire, ceux qui<br />
ont acquis un premier recul nécessaire à l’exercice réfléchi <strong>de</strong> <strong>la</strong> profession pour <strong>la</strong>quelle ils<br />
postulent.<br />
Il est difficile d’établir une liste exhaustive <strong>de</strong>s connaissances <strong>et</strong> savoir-faire à acquérir. Cependant,<br />
pour c<strong>la</strong>rifier <strong>et</strong> préciser, nous distinguons différents types <strong>de</strong> savoirs mathématiques dans <strong>la</strong><br />
perspective d’un enseignement à l’école primaire.<br />
• Les savoirs mathématiques pour dominer les notions présentes implicitement <strong>et</strong><br />
explicitement dans les situations d’enseignement
Le futur professeur d’école doit maîtriser un bagage mathématique suffisant (par rapport aux<br />
exigences <strong>de</strong> l’école primaire). L’enseignant doit passer <strong>de</strong> « faire » à « faire faire ». Son bagage<br />
mathématique doit être structuré <strong>et</strong> organisé. Il doit perm<strong>et</strong>tre <strong>de</strong> répondre aux exigences<br />
suivantes :<br />
- avoir conscience <strong>de</strong> <strong>la</strong> complexité <strong>de</strong> certaines notions naturalisées (questionner<br />
<strong>de</strong>s savoirs <strong>de</strong>venus évi<strong>de</strong>nts pour l’adulte mais dont l’apprentissage est délicat<br />
pour un jeune élève. Exemple : <strong>la</strong> numération) ;<br />
- avoir conscience <strong>de</strong> ce qu’est l’activité mathématique (chercher, tâtonner, prouver,<br />
anticiper, …) ;<br />
- dépasser <strong>la</strong> structuration « par chapitre » du collège – lycée, au profit d'une<br />
structure m<strong>et</strong>tant en évi<strong>de</strong>nce les liens entre les notions abordées ;<br />
- apprendre à dominer <strong>et</strong> accepter une rigueur re<strong>la</strong>tive (savoir précisément <strong>de</strong> quel<br />
obj<strong>et</strong> mathématique on parle, tout en s’autorisant une moindre rigueur sur<br />
l’utilisation du vocabu<strong>la</strong>ire <strong>et</strong> <strong>de</strong>s notations symboliques par exemple) ;<br />
- avoir une certaine aisance dans l’utilisation <strong>de</strong> diverses formes <strong>de</strong> raisonnement<br />
mathématique.<br />
• Les savoirs mathématiques pour comprendre <strong>et</strong> s’approprier les programmes<br />
Le futur professeur d’école doit pouvoir interpréter les programmes en terme <strong>de</strong><br />
continuité (transpositions du savoir savant au savoir enseigné). Il s'agit <strong>de</strong> repérer s’il est<br />
capable <strong>de</strong> reconnaître :<br />
- <strong>la</strong> genèse, l’évolution <strong>et</strong> <strong>la</strong> construction progressive d’une notion mathématique<br />
(par exemple les différents ensembles <strong>de</strong> nombres) ;<br />
- le découpage en paliers d’apprentissage lié au développement cognitif <strong>de</strong> l’enfant<br />
(par exemple <strong>la</strong> structuration <strong>de</strong> l’espace) ;<br />
- l’histoire <strong>de</strong>s mathématiques (systèmes <strong>de</strong> numérations, techniques <strong>de</strong> calculs…)<br />
<strong>et</strong> l’histoire <strong>de</strong> <strong>la</strong> discipline sco<strong>la</strong>ire (histoire <strong>de</strong>s programmes…) en re<strong>la</strong>tion avec<br />
l’apprentissage <strong>de</strong> certaines notions (proportionnalité, décimaux, ….) ;<br />
- les liens entre les notions mathématiques (par exemple géométrie <strong>et</strong><br />
proportionnalité) ;<br />
- l’apport <strong>de</strong>s mathématiques à d’autres disciplines (sciences, histoire, géographie,<br />
EPS, …).<br />
• Les savoirs mathématiques pour s’approprier <strong>de</strong>s documents pédagogiques <strong>et</strong><br />
concevoir un enseignement<br />
Le futur professeur d’école doit pouvoir s’approprier <strong>de</strong>s scénarii <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sses <strong>et</strong> anticiper<br />
leur mise en œuvre (savoir faire <strong>de</strong>s choix, savoir tirer parti <strong>de</strong>s expériences…). Il s'agit <strong>de</strong><br />
repérer s’il est capable <strong>de</strong>:<br />
- étudier le statut <strong>et</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ce <strong>de</strong>s différents types d’activités que l’on peut proposer<br />
en mathématiques (résolution <strong>de</strong> problème, apprentissage <strong>de</strong> techniques,<br />
développement d’automatismes, mémorisation, …) ;<br />
- comprendre <strong>et</strong> critiquer une progression (par exemple <strong>la</strong> symétrie du cycle 2 au<br />
collège) ;<br />
- analyser une proposition <strong>de</strong> manuel sco<strong>la</strong>ire (être autonome <strong>et</strong> critique par rapport<br />
à un manuel) ;<br />
- comprendre l'adéquation tâche / objectif / modalité <strong>de</strong> travail ;<br />
- adapter <strong>et</strong> faire évoluer une situation (par exemple en jouant sur les variables<br />
didactiques) ;
- prévoir <strong>de</strong>s ai<strong>de</strong>s qui ne dénaturent pas une situation (modalités <strong>de</strong><br />
différenciation) ;<br />
- construire une trace écrite conforme aux mathématiques visées <strong>et</strong> au niveau<br />
d’apprentissage ;<br />
- construire <strong>de</strong>s modalités d’évaluation d’un apprentissage.<br />
• Les savoirs mathématiques pour analyser les procédures <strong>de</strong>s élèves<br />
Le futur professeur d’école doit dominer l’activité mathématique <strong>de</strong>s élèves. Il s'agit <strong>de</strong><br />
repérer s’il est capable <strong>de</strong> :<br />
- prendre en compte les étapes dans <strong>la</strong> conceptualisation d’une notion ;<br />
- anticiper les procédures susceptibles d’être mises en œuvre par <strong>de</strong>s élèves à un<br />
moment donné <strong>de</strong> l’apprentissage (en lien avec l’analyse a priori d’une situation) ;<br />
- interpréter les procédures effectives <strong>de</strong>s élèves (juger <strong>de</strong> <strong>la</strong> pertinence, hiérarchiser,<br />
évaluer) ;<br />
- interpréter <strong>de</strong>s erreurs en termes <strong>de</strong> connaissances (statut <strong>de</strong> l’erreur).<br />
Dans le cadre d’une épreuve écrite en temps limité, nous avons travaillé à l’é<strong>la</strong>boration d’exercices<br />
pouvant être intégrés dans un suj<strong>et</strong> répondant à ce cahier <strong>de</strong>s charges.<br />
Nous avons détaillé pour chacun d’eux les connaissances à mobiliser en référence à ce qui précè<strong>de</strong>,<br />
ainsi que les éléments <strong>de</strong> correction. Nous n’avons pas recherché l’exhaustivité dans l’évaluation<br />
<strong>de</strong>s compétences envisagées. Ces exercices commentés sont joints à titre d’illustration <strong>de</strong> notre<br />
propos.<br />
Concevoir ce type d’exercices implique un questionnement sur les différents types <strong>de</strong> connaissances<br />
à mobiliser par les candidats. S’approprier les éléments <strong>de</strong> correction <strong>de</strong> ce type d’épreuve pour<br />
juger <strong>de</strong> <strong>la</strong> pertinence <strong>de</strong>s réponses d’un candidat nécessite <strong>de</strong> soli<strong>de</strong>s connaissances mathématiques<br />
ainsi qu’une sensibilisation à l’épistémologie <strong>et</strong> à <strong>la</strong> didactique <strong>de</strong> <strong>la</strong> discipline. Conjointement à <strong>la</strong><br />
réflexion sur les futures épreuves du concours il nous semble donc important <strong>de</strong> se donner les<br />
moyens <strong>de</strong> former les concepteurs <strong>et</strong> les correcteurs <strong>de</strong> celles-ci, qu’il s’agisse d’épreuves écrites ou<br />
orales.<br />
Dans l’objectif <strong>de</strong> contribuer à l’avancement <strong>de</strong> ce dossier, nous sollicitons un entr<strong>et</strong>ien qui nous<br />
perm<strong>et</strong>tra <strong>de</strong> développer nos propositions.<br />
Veuillez croire, Monsieur le <strong>Ministre</strong>, en notre engagement pour une formation <strong>et</strong> un recrutement <strong>de</strong><br />
qualité au service <strong>de</strong> votre proj<strong>et</strong> <strong>de</strong> refondation <strong>de</strong> l’École.<br />
Pour <strong>la</strong> COPIRELEM,<br />
Les co-responsables<br />
Catherine TAVEAU<br />
Pierre DANOS