Prévention des difficultés d'apprentissage en lecture - acelf

Prévention des difficultés d’apprentissage en lecture :
l’effet différencié d’un programme implanté par des enseignantes de maternelle chez leurs élèves
compte tenu des différents niveaux initiaux de connaissance des lettres, sur la façon
dont ils tirent profit du programme au cours de la maternelle puis de la première
année, au regard de la connaissance des lettres et des habiletés métaphonologiques.
Les deuxième, troisième et quatrième parties rapportent les résultats de trois analyses
de covariance multivariée à mesures répétées respectivement. Ces analyses permettent
de mesurer l’effet du programme de prévention en comparant les élèves du
groupe expérimental à ceux du groupe témoin. Elles permettent aussi de mesurer la
connaissance du nom et du son des lettres et le développement des habiletés
métaphonologiques pour chacun des élèves du début de la maternelle jusqu’à la fin
de la première année. Enfin, les résultats permettent aussi de comprendre l’importance
de la langue maternelle et du sexe des élèves au regard de l’acquisition du
principe alphabétique.
Première partie : analyses préliminaires
Avant de présenter les résultats liés aux hypothèses et à la question de
recherche, une analyse corrélationnelle préliminaire a été réalisée pour vérifier le
lien entre la connaissance du nom et du son des lettres majuscules et minuscules
chez les élèves des deux groupes. Comme l’indique le tableau 1, il existe un lien entre
la connaissance du nom des lettres majuscules et minuscules, et la connaissance du
son des lettres majuscules et minuscules. La corrélation entre la connaissance du
nom des lettres majuscules et celle du nom des lettres minuscules est presque parfaite.
Le même résultat s’observe pour le lien entre la connaissance du son des lettres
majuscules et celle du son des lettres minuscules (r = 0,93). Les corrélations entre la
connaissance du nom des lettres majuscules ou minuscules, et celle du son des
lettres majuscules ou minuscules sont significatives, mais les coefficients de corrélation
ne sont pas aussi élevés que les précédents (voir tableau 1).
Tableau 1 : Corrélations entre les mesures de connaissance du nom et du son des
lettres majuscules et minuscules au début de la maternelle
Nom des lettres Son des lettres Nom des lettres Son des lettres
majuscules majuscules minuscules minuscules
Nom des lettres majuscules ---- ---- ---- ----
Son des lettres majuscules 0,65* ---- ---- ----
Nom des lettres minuscules 0,94* 0,65* ---- ----
Son des lettres minuscules 0,63* 0,93* 0,69* ----
* p < 0.001.
Deuxième partie : effet du programme
La deuxième partie rapporte les résultats des analyses de covariance multivariée
à mesures répétées visant à vérifier l’hypothèse selon laquelle les élèves du groupe
expérimental réalisent une meilleure performance que les élèves du groupe témoin,
volume XXXIV:2, automne 2006
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