I. Fiche pédagogique. Les stéréotypes culturels. Pistes pour un ...
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Exemples de projets <strong>pédagogique</strong>s<br />
I. <strong>Fiche</strong> <strong>pédagogique</strong>. <strong>Les</strong> <strong>stéréotypes</strong> <strong>culturels</strong>. <strong>Pistes</strong> <strong>pour</strong> <strong>un</strong> projet <strong>pédagogique</strong><br />
Niveau : avancé<br />
Consignes<br />
- Tous les groupes feront les numéraux 1,2, 3 et 6. Ensuite vous opérerez <strong>un</strong> choix entre le<br />
4 et le 5.<br />
- Le travail écrit comprendra donc 5 parties.<br />
- <strong>Les</strong> points 3 et 4/5 feront l’objet d’<strong>un</strong>e présentation orale structurée et appuyée par des<br />
supports audiovisuels (powerpoint, affiche, …)<br />
Tâches<br />
1. Travail de groupe. Définitions. Qu’est-ce qu’<strong>un</strong> stéréotype culturel ? Quelles formes peut<br />
prendre <strong>un</strong> stéréotype culturel? Faites <strong>un</strong>e recherche documentaire. Consultez au moins<br />
trois sources différentes. Elaborez <strong>un</strong>e définition-description de la notion de « stéréotype<br />
culturel ». N’oubliez pas de mentionner vos sources.<br />
2. Travail individuel. Votre professeur vous donnera 4 articles concernant les <strong>stéréotypes</strong>.<br />
Choisissez-en <strong>un</strong> et faites-en <strong>un</strong> résumé. Chaque élève résume <strong>un</strong> article différent et<br />
expliquera ensuite le contenu de son article aux autres élèves.<br />
3. Travail de groupe.<br />
Choisissez <strong>un</strong>e bande dessinée dans la liste que vous recevrez du professeur.<br />
Lisez-la et résumez l’histoire.<br />
Dans quel genre s’inscrit l’histoire ?<br />
Est-ce - <strong>un</strong> roman policier<br />
- <strong>un</strong> conte de fées<br />
- <strong>un</strong> récit d'aventures<br />
- <strong>un</strong>e histoire de science-fiction<br />
- <strong>un</strong>e histoire comique<br />
- <strong>un</strong> roman historique<br />
- <strong>un</strong>e légende ?<br />
Justifiez votre réponse.<br />
Analysez les personnages. Retrouvez-vous des <strong>stéréotypes</strong> ? Décrivez la fonction du<br />
personnage dans l’histoire, son caractère, son comportement et dites en quoi il représente<br />
<strong>un</strong> stéréotype.<br />
4. Travail de groupe.<br />
La publicité est <strong>un</strong> lieu privilégié d’utilisation de <strong>stéréotypes</strong>. Cherchez trois publicités qui<br />
en contiennent. Expliquez le stéréotype. Analysez les techniques argumentatives utilisées<br />
par les professionnels de la publicité dans vos publicités.<br />
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5. Effectuez <strong>un</strong>e enquête concernant les <strong>stéréotypes</strong>.<br />
- Déterminez d’abord quelle est votre question/thème de recherche. Que voulez-vous<br />
savoir ?<br />
- Elaborez ensuite <strong>un</strong> questionnaire. Déterminez qui fera partie de l’échantillon des<br />
personnes interviewées.<br />
- Faites passer l’enquête.<br />
- Faites la synthèse des résultats recueillis.<br />
Dans votre travail écrit, vous incluerez l’enquête, la justification du choix des personnes<br />
interviewées et la synthèse des résultats de l’enquête.<br />
7. Travail de groupe. <strong>Les</strong> <strong>stéréotypes</strong> nationaux dans la langue française.<br />
Comment les <strong>stéréotypes</strong> nationaux se manifestent-ils dans la langue française (p. ex. dans<br />
les proverbes). Cherchez-en plusieurs exemples et expliquez-en le sens. Indiquez celui que<br />
vous trouvez le plus véridique et justifiez votre réponse.<br />
P. ex . Vivre comme Dieu en France.<br />
II. <strong>Fiche</strong> <strong>pédagogique</strong> : Miniprojet : Des campagnes de sensibilisation<br />
Niveau : avancé<br />
Objectifs :<br />
Travailler en français : CE, EE, EO<br />
L’image et la langue comme supports d’information et de sensibilisation, les techniques<br />
d’argumentation ( Objectif spécifique : Langue et comm<strong>un</strong>ication)<br />
Compétences sociales : travailler en groupe<br />
Compétences de recherche : rechercher de l’information, faire <strong>un</strong>e analyse, rapportage écrit et<br />
oral<br />
Activités et démarche<br />
1. <strong>Les</strong> élèves regardent des affiches et identifient l’objectif de la campagne de<br />
sensibilisation. Même travail avec les cartes postales de sensibilisation.<br />
1. Travail de groupe. Analyse d’<strong>un</strong>e campagne de sensibilisation, d’information ou de<br />
mobilisation.<br />
A. Un conférencier d’<strong>un</strong>e organisation d’aide humanitaire ou autre (Greenpeace, MSF,<br />
Amnesty…) vient présenter <strong>un</strong>e campagne menée par son association. <strong>Les</strong> élèves font <strong>un</strong><br />
compte rendu écrit de cette présentation.<br />
B. <strong>Les</strong> élèves cherchent eux-mêmes <strong>un</strong>e affiche d’<strong>un</strong>e campagne sensibilisation, d’information<br />
ou de mobilisation dans la presse, sur internet ou auprès d’organisations et l’analysent.<br />
L’objectif est d’analyser le rapport texte/image et de tester l’efficacité du slogan et de<br />
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l’accroche. Le texte et l’image entretiennent des rapports étroits. Le texte peut illustrer<br />
l’image, s’opposer ou être en décalage. Il peut être <strong>un</strong>e référence culturelle, <strong>un</strong> jeu de<br />
mots…<br />
Affiche n° :<br />
Quel est le problème social<br />
évoqué ?<br />
Quelle est l’organisation<br />
humanitaire qui comm<strong>un</strong>ique ?<br />
Où se situe la scène ?<br />
Quels sont les arguments avancés<br />
par l’image ?<br />
A qui s’adresse cette image ?<br />
Relève le(s) slogan(s) lisible(s) sur<br />
l’affiche<br />
Ce slogan est-il efficace ? Donne<br />
<strong>un</strong>e raison qui explique son<br />
efficacité ?<br />
Comment est construit le slogan ?<br />
Quels sont à ton avis les objectifs<br />
des concepteurs de l’affiche ?<br />
<strong>Les</strong> élèves écrivent <strong>un</strong> compte rendu de leur analyse.<br />
Ensuite, ils présentent leur analyse au reste de la classe.<br />
4. Analyse d’<strong>un</strong>e campagne d’information ou de mobilisation. <strong>Les</strong> élèves cherchent <strong>un</strong>e<br />
campagne d’information ou de mobilisation.<br />
Grille d’analyse<br />
Qui émet le message ?<br />
Quel est le public visé ?<br />
Quel est l’objectif de la campagne ?<br />
Quels sont les arguments utilisés ?<br />
Quels autres moyens sont utilisés <strong>pour</strong> convaincre le public ?<br />
Trouvez-vous que la campagne est réussie ? Pourquoi (pas) ?<br />
Exemples :<br />
- L’organisation Aide et action mène <strong>un</strong>e campagne en 2005 intitulée ‘Pour <strong>un</strong>e éducation<br />
de qualité <strong>pour</strong> tous’ (http://www.aide-et-action.org).<br />
- Campagnes de Aministie international (http://www.efai.amnesty.org/campagnes)<br />
- Campagnes de l’Institut belge de la sécurité routière (http://www.bivv.be)<br />
- Campagne « Vêtements propres », (http://www.vetementspropres.be)<br />
- Campagnes de Greenpeace, (http://www.greenpeace.org/france/campaigns)<br />
- Campagnes des amis de la Terre, (http://www.amisdelaterre.org)<br />
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Présentez la campagne et votre appréciation au reste de la classe.<br />
5. Elaborez <strong>un</strong>e campagne sur <strong>un</strong> thème de votre choix, p.ex. « La propreté en ville », « La<br />
courtoisie à l’école », « La défense du livre », « Sauver notre planète », « SOS racisme »,<br />
« Campagne d’aide <strong>pour</strong> les enfants du quart monde », « <strong>Les</strong> valeurs éducatives de la bande<br />
dessinée »<br />
Expression écrite et créativité :<br />
- Vous ferez <strong>un</strong>e affiche avec <strong>un</strong> slogan (éventuellement bilingue français-anglais)<br />
- Vous préparerez <strong>un</strong>e brochure<br />
- Vous rédigerez <strong>un</strong> article de presse <strong>pour</strong> présenter votre campagne. Vous baserez<br />
votre argumentation sur des faits ou des exemples de l’actualité (recherche à faire =<br />
inclure bibliographie)<br />
Expression orale : Présentation du projet :<br />
- Justification du choix de la campagne<br />
- Présentation de l’affiche et de la brochure<br />
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III. <strong>Fiche</strong> <strong>pédagogique</strong>: L’aide humanitaire – <strong>Pistes</strong> <strong>pour</strong> <strong>un</strong> projet<br />
<strong>pédagogique</strong><br />
1. Travailler avec <strong>un</strong>e chanson<br />
Patrick Bruel, Alors regarde<br />
(En anglais: John Lennon, Imagine)<br />
Niveau : avancé<br />
Objectifs linguistiques<br />
Compréhension orale : reconnaître des énoncés oraux (chantés) et les placer dans l’ordre<br />
Expression écrite et orale : dramatisation.<br />
Démarche<br />
2. Distribuer aux élèves les phrases de la chanson découpées et rassemblées dans <strong>un</strong>e<br />
enveloppe. Ecouter la chanson plusieurs fois et faire mettre les énoncés dans l’ordre.<br />
3. Demander aux élèves quel est le thème de la chanson et de quel continent parle le<br />
chanteur.<br />
4. Demander aux apprenants de choisir <strong>un</strong> passage de la chanson et d’en expliquer le sens<br />
selon eux (plusieurs interprétations possibles).<br />
5. Travailler sur la situation d’énonciation dans le texte : Qui parle avec qui ?<br />
6. Faire écrire le dialogue entre les deux personnages de la chanson comme si c’était <strong>pour</strong> <strong>un</strong>e<br />
scène de film.<br />
7. Faire jouer la scène par les groupes.<br />
8. Travailler avec <strong>un</strong>e série de photos interpellantes concernant le thème de la guerre dans le<br />
monde. Proposer plusieurs photos et demander laquelle correspond le mieux <strong>pour</strong> illustrer<br />
la chanson.<br />
8. Faire <strong>un</strong> recueil avec les dialogues illustrés des photos choisies.<br />
Alors regarde<br />
Patrick Bruel<br />
Le sommeil veut pas d’moi, tu rêves depuis longtemps<br />
Sur la télé la neige a envahi l’écran<br />
J’ai vu des hommes qui courent, <strong>un</strong>e terre qui recule<br />
Des appels au secours, des enfants qu’on bouscule<br />
Tu dis qu’c’est pas mon rôle de parler de tout ça<br />
Qu’avant d’prendre la parole il faut aller là-bas<br />
Tu dis qu’c’est trop facile, tu dis que ça sert à rien<br />
Mais c’t’encore plus facile de ne parler de rien<br />
Alors regarde, regarde <strong>un</strong> peu…<br />
Je vais pas me taire parce que t’as mal aux yeux<br />
Alors regarde, regarde <strong>un</strong> peu…<br />
Tu verras tout c’qu’on peut faire si on est deux<br />
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Perdue dans les nuances, la conscience au repos<br />
Pendant qu’le monde avance, tu trouves pas bien tes mots<br />
T’hésites entre tout dire et <strong>un</strong> drôle de silence<br />
T’as du mal à partir, alors tu joues l’innocence<br />
Alors regarde, regarde <strong>un</strong> peu…<br />
Je vais pas me taire parce que t’as mal aux yeux<br />
Alors regarde, regarde <strong>un</strong> peu…<br />
Tu verras tout c’qu’on peut faire si on est deux<br />
(parlé) :<br />
Dans ma tête <strong>un</strong>e musique vient plaquer ses images<br />
Sur des rythmes d’Afrique mais j’vois pas l’paysage<br />
Encore des hommes qui courent, <strong>un</strong>e terre qui recule<br />
Des appels au secours des enfants qu’on bouscule<br />
Alors regarde, regarde <strong>un</strong> peu…<br />
Je vais pas me taire parce que t’as mal aux yeux<br />
Alors regarde, regarde <strong>un</strong> peu,<br />
Tu verras tout ce qu’on peut faire si on est deux (2X)<br />
2. L’aide humanitaire – Rechercher de l’information, la comprendre, la synthétiser<br />
et la présenter<br />
1. Aimeriez-vous proposer votre aide à <strong>un</strong>e organisation d’aide humanitaire ? Dans quel<br />
domaine ?<br />
2. Voici des adresses internet de quelques organisations. De quoi s’occupent-elles, pensezvous<br />
?<br />
http://www.jeveuxaider.com/<br />
http://www.secourspopulaire.asso.fr<br />
http://www.paris.msf.org<br />
http://www.restosducoeur.com<br />
http://www.<strong>un</strong>icef.org/french<br />
http://www.amnistie.qc.ca<br />
http://www.aide-et-action.org/<br />
http://www.handicap-international.org<br />
http://www.acf-fr.org<br />
http://www.i-france.com/arc-en-ciel<br />
http://www.droitsenfant.com<br />
3. Choisissez l’<strong>un</strong>e de ces organisations et renseignez-vous concernant les aspects suivants :<br />
- Quels sont les objectifs de cette organisation ?<br />
- Quelles sont ces origines ? Comment a-t-elle été créée ?<br />
- Quels ont été ses projets les plus importants ?<br />
- De quelle façon <strong>pour</strong>riez-vous collaborer avec eux ?<br />
4. Présentez l’organisation humanitaire aux autres apprenants de la classe.<br />
Vous disposerez de 10 minutes <strong>pour</strong> présenter l’organisation humanitaire que vous aurez choisie à<br />
la classe. Vous utiliserez des supports visuels (transparants ou powerpoint + images vidéo ou<br />
photo’s). Vous tiendrez compte des critères et conseils que nous avons étudiés dans le module<br />
‘Faire <strong>un</strong>e présentation orale’. Nous ferons <strong>un</strong>e évaluation classicale tous ensemble.<br />
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5. Ecrivez maintenant <strong>un</strong>e lettre de candidature motivée à l’organisation <strong>pour</strong> laquelle vous<br />
souhaiteriez travailler deux mois en été. Expliquez les raisons de votre choix.<br />
IV. Histoires de LOUPS: mythes et croyances<br />
Travail interdisciplinaire possible : langues modernes, biologie, esthetique<br />
Thèmes:<br />
- Le loup dans les contes (Le Petit Chaperon rouge - différentes versions), les romans et les<br />
films<br />
- Le loup-ennemi de l’homme ; le loup ami de l’homme (L’œil du loup), la louve-mère , (Mythes<br />
fondateurs, Romus et Rémulus) ; le loup garou – lycantrophe ; l’enfant-loup et l’homme-loup<br />
(Mowgli, etc.)<br />
- Le loup dans l’actualité : La chasse aux loups, défense du loup en voie de désaparition – Son<br />
habitat<br />
- Le culte du loup (totémisme)<br />
Idées d’exploitation/de projets<br />
1. Faire <strong>un</strong>e recherche sur les différents mythes et fonctions du loup <strong>pour</strong> les êtres humains.<br />
Projet dans plusieurs cours de langue modernes. Dans chaque cours on choisit <strong>un</strong> médium<br />
dans lequel on va analyser le thème. Ex. dans le cours de français on travaille sur les contes<br />
et la littérature, dans le cours d’anglais, on travaille sur les films. Ou bien chaque groupe<br />
d’élèves travaille sur <strong>un</strong> médium en français ou en anglais.<br />
2. Lire les contes existants et moderniser l’histoire qui reprend cependant la « morale de<br />
l’histoire » du conte. Ecrire et jouer <strong>un</strong>e pièce de théâtre avec cette nouvelle histoire.<br />
Sites internet<br />
http://www.euroloup.com/pageaccueil.htm<br />
http://www.loup.org/sommaire.html<br />
http://perso.wanadoo.fr/passion-loup<br />
http://www.vampiredarknews.com/garous/mytho/patholycan.html<br />
http://www.loup.org/spip/article55.html<br />
Livres - histoires<br />
Pennac, Daniel (1984), L’œil du loup, Paris, Nathan<br />
Perrault, Charles (1697) Histoire ou contes des temps passés avec des moralités, Paris, 1697.<br />
Reynaud, L’enfant-loup, Histoires de vie<br />
Walt Disney, Le livre de la j<strong>un</strong>gle<br />
Andre Benchetrit, (2004) Tom et l’enfant-loup, Editeur : Belin<br />
En anglais – Histoires et contes<br />
Iona et Peter Opie, (1974) The classic Fairy Tales, Londres : Oxford University Press.<br />
Lang Andrew, éd., The Fairy books, New York, Longmans, Green, 1889<br />
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Bandes dessinées<br />
Yves Swolfs, Légende, tome 1 : L'Enfant loup (BD)<br />
Jean-Claude Servais, Lova<br />
Cinéma<br />
Consultez le site suivant - http://www.euroloup.com/pageaccueil.htm – Vous y trouvez <strong>un</strong>e liste<br />
de films en plusieurs langues, reliés aule thème du loup<br />
François Truffaut, L’enfant sauvage de, 1970<br />
Isao Takahata, Ken, L’enfant-loup, série télévisée<br />
WALLER Anthony : Le Loup-Garou de Paris. 1997<br />
GANS Cristopher : Le Pacte des Loups. 2000-2001<br />
SOMMERS Stephen : Le Livre de la J<strong>un</strong>gle. 1994<br />
Littérature critique/analytique<br />
Bettelheim, Br<strong>un</strong>o (1976) Psychanalyse des contes de fée, Robert Lafont<br />
Geneviève Carbone, La peur du loup (Découvertes Gallimard, n° 124)<br />
Homo sapiens et l'enfant loup, 2004, Flammarion<br />
V. <strong>Fiche</strong> <strong>pédagogique</strong> : la comm<strong>un</strong>ication non-verbale – <strong>Pistes</strong> <strong>pour</strong> <strong>un</strong> projet<br />
<strong>pédagogique</strong><br />
Niveau : intermédiaire, 2 e degré.<br />
Travail en groupes de deux ou trois.<br />
1. Faites <strong>un</strong> inventaire des gestes utilisés en français et expliquez-en le sens. Trouvez au moins<br />
15 exemples. Vous pouvez consulter l’Internet, demander à des personnes de votre<br />
entourage, consultez des encyclopédies et des livres. Notez auprès de chaque geste la source<br />
que vous avez utilisée.<br />
2. Faites le même travail <strong>pour</strong> d’autres langues. Trouvez 5 exemples.Y a-t-il des gestes qui<br />
signifient autre chose dans cette langue qu’en langue française ?<br />
3. Lisez <strong>un</strong>e BD de la liste et repérez tous les exemples de gestes. Faites <strong>un</strong>e copie de la<br />
vignette et expliquez le sens du geste.<br />
Vous remettrez <strong>un</strong> rapport écrit de votre travail.<br />
Vous présenterez 2 gestes à la classe et en expliquerez la signification.<br />
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VI. Le personnage « historique »<br />
Modalités : Travail individuel (ou éventuellement par deux élèves)<br />
Consignes <strong>pour</strong> les apprenants:<br />
1. Choisir <strong>un</strong>e personne (décédée à l’heure actuelle !) ayant joué <strong>un</strong> rôle important dans le<br />
domaine politique, social, scientifique, militaire, artistique, sportif,…<br />
2. Rechercher toute information utile relative à sa vie : faits importants mais également<br />
anecdotes. Vous consulterez au moins deux types de sources différents.<br />
3. Lecture attentive de la documentation retenue. Résumé des faits importants au temps du<br />
passé et de quelques anecdotes tout en respectant la chronologie. Votre résumé prendra<br />
1,5 à 2 pages A4. (EE - récit). Vous le remettrez à a date indiquée.<br />
4. Préparation <strong>pour</strong> la dramatisation : Récriture à la première personne de la biographie de<br />
la personne retenue tout en y insérant les souvenirs fictifs et réels. N’oubliez pas de<br />
manifester des émotions lors de leur évocation. ( E O )<br />
5. Mémorisation du texte et présentation devant la classe avec jeu théâtral.<br />
6. Constitution d’<strong>un</strong> portfolio avec les résumés, les deuxièmes versions et la documentation.<br />
Le salon littéraire<br />
Niveau : Avancé<br />
Modalités de regroupement : Travail de recherche individuel – Dramatisation improvisée<br />
Consignes<br />
1. Expression orale : mise en scène/dramatisation<br />
Vous jouerez chac<strong>un</strong> <strong>un</strong> personnage littéraire du 19 e ou du 20 e siècle.<br />
Aux dates indiquées vous serez capable de « jouer » votre personnage : nous serons au<br />
19 ème/ 20 ème siècle et notre rencontre sera <strong>pour</strong> nous l’occasion d’apprendre à nous connaître.<br />
Pour ce faire vous connaîtrez les faits marquants de votre vie ainsi que les grandes œuvres<br />
écrites de votre main. Vous aurez découvert les amitiés et animosités vous liant ou vous opposant<br />
à tel ou tel autre individu présent. Vous nous parlerez de vos angoisses d’artiste, de vos combats<br />
politiques, de vos rencontres, de vos succès, de vos frustrations, de vos malheurs. Vous<br />
commenterez vos contemporains sur leur vie, leur œuvre,…<br />
Vous vous situerez par rapport au pouvoir en place et vous commenterez les événements du<br />
moment.<br />
Vous aurez même le pouvoir de donner votre avis sur la place que la postérité vous a réservée.<br />
Nous tenterons de recréer cette atmosphère qui devait sans auc<strong>un</strong> doute caractériser les<br />
rencontres de ces « grands hommes et grandes femmes ».<br />
2. Expression écrite : Résumé de quelques faits marquants et d’anecdotes<br />
Vous préparerez la mise en scène/la dramatisation par écrit.<br />
1. Vous choisirez <strong>un</strong> personnage littéraire du 19 e u du 20 e siècle. Vous ferez <strong>un</strong>e recherche<br />
concernant ce personnage en vous basant sur plusieurs sources différentes. Voir<br />
bibliographie en annexe.<br />
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2. Vous ferez <strong>un</strong> résumé des faits marquants et des anecdotes à la 3ième personne. De 3 à 4<br />
pages dactylographiées.<br />
3. Vous ferez <strong>un</strong>e bibliographie où vous mentionnerez vos sources.<br />
4. Après correction par le professeur, vous réécrirez votre texte en corrigeant.<br />
Le salon littéraire - Contenu de votre recherche<br />
Lors du salon nous aborderons, et ce dans l’ordre ci-après, les aspects suivants.<br />
Lorsque vous nous parlerez de vous, vous nous comm<strong>un</strong>iquerez des informations relatives à :<br />
Votre enfance, adolescence, famille<br />
Questions :<br />
Y a-t-il des enfants précoces parmi nous ?<br />
Avez-vous connu <strong>un</strong>e enfance heureuse ?<br />
Etiez-vous <strong>un</strong> élève assidu ?<br />
Aimiez-vous l’école ?<br />
Votre œuvre littéraire : les titres majeurs, vos sources d’inspiration, votre méthode de travail,<br />
l’impact de vos écrits.<br />
Votre renom, votre célébrité – de votre vivant ou posthume -.<br />
Questions : :<br />
Connaissez-vous l’Académie française ?<br />
Est-ce qu’on a souvent critiqué votre oeuvre ou connaissiez-vous immédiatement <strong>un</strong> succès fou<br />
avec votre oeuvre littéraire ?<br />
Aviez-vous <strong>un</strong>e certaine méthode de travail ou <strong>un</strong> certain style d’écriture ?<br />
Aviez-vous des ambitions spécifiques en écrivant ?<br />
S’il faut choisir <strong>un</strong> ou deux titres de livres dont vous êtes le plus fiers , lesquels choisiriez-vous ?<br />
Vos amours, vos amitiés / vos conflits<br />
Aviez-vous beaucoup d’amis ? Ou d’ennemis ?<br />
Votre vie d’adulte, de célibataire bourlingueur ou d’homme/femme marié(e)/divorcé(e)<br />
Etiez-vous intéressé par les hommes/les femmes ?<br />
Etiez-vous mariés ? Etiez-vous <strong>un</strong> mari / <strong>un</strong>e épouse fidèle ?<br />
Aviez-vous des enfants ? Combien ? <strong>Les</strong> voyiez-vous souvent ?<br />
Votre caractère, votre personnalité<br />
Etiez-vous <strong>un</strong>e personne qui se faisait remarquer par <strong>un</strong> comportement <strong>un</strong> peu hors du comm<strong>un</strong>,<br />
voire même farfelu ou encore illégal ou étiez-vous plutôt <strong>un</strong> bon citoyen respecté?<br />
Souffriez-vous d’<strong>un</strong>e certaine assuétude (dépendance de la drogue, de l’alcool) ?<br />
Vos combats politiques, votre position dans la société de votre époque.<br />
Adoptez <strong>un</strong> ton léger, badin, enjoué.<br />
Bref, faites-nous vivre votre personnage avec humour, légèreté et spontanéité.<br />
© Vinciane Vanderheyde- Université Libre de Bruxelles - Pédagogie du projet -
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