Projet d'Enseignement d'histoire des arts

Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
Les Arts et Les Mouvements nationaux et libéraux au XIXième
siècle
Présentation et bilan présentés par Grégory Vlérick
Grâce à la participation de Mmes Dunbar, Locqwood et Tomasensky
et de MM. Fuzak, Hugon et Muller
Et des élèves de la quatrième 2 !
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Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
Thématique :
Les Arts et Les Mouvements nationaux et libéraux au XIXième siècle
Principes.
Fonctionnement :
- Il s’agit d’étudier un corpus d’œuvres (littérature, peinture, musique) dans plusieurs
matières. (Le contexte historique sera traité par exemple en HG.)
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- Chaque enseignant abordant un aspect de cette œuvre, dans le cadre de ses cours.
- Les élèves conservent la trace écrite de cette étude dans un classeur trieur. Ils auront à
apprendre ces « fiches » pour un examen oral.
- Par ailleurs les élèves, en groupe de trois, devront réaliser en autonomie, une œuvre ayant
pour inspiration l’une des œuvres étudiées.
Le projet a été mis en place à la rentrée des vacances de février
Corpus des œuvres, matières concernées et calendrier indicatif de l’étude des œuvres en
hg :
Tres de Mayo
(Goya)
Les cosaques zaporogues
(Repin)
La liberté guidant le peuple
(Delacroix)
Les Walkyries
(Wagner)
Nabucco
(Verdi)
Espagnol
+ Arts plastiqes
Russe
Education Musicale
Education Musicale
Histoire
( jeudi 18 mars)
Histoire
( Mardi 23 mars )
Histoire
(1 er avril)
Histoire
(9 avril)
Histoire
(13 avril)

Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
Thématique :
Les Arts et Les Mouvements nationaux et libéraux au XIXième siècle
Cahier des charges des élèves.
Etude et Production : Du mois de mars au mois d’avril :
- Les élèves devront disposer d’un trieur dans lequel seront classées et conservées, les études
des différentes œuvres au programme, réalisées dans le cadre des disciplines concernées.
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- Par groupe de trois, les élèves réaliseront une production artistique du support de leur
choix, plagiant, parodiant, illustrant ou encore s’inspirant de l’une de ces œuvres ou ayant
un lien avec le thème de l’année. Ici :
« ARTS ET MOUVEMENTS NATIONAUX ET LIBERAUX AU XIXieme SIECLE. »
Cette production devra être remise au professeur responsable du projet (M. VLERICK) entre
le 3 et 7 mai.
- La réalisation de cette production se fera en autonomie, c’est-à-dire en dehors des cours
d’arts. En revanche, les élèves pourront bien évidemment, demander des conseils à leurs
enseignants.
Examen : deuxième quinzaine de mai :
- Les productions seront exposées lors de la quinzaine des arts, du 17 au 28 mai.
- Durant cette période de deux semaines, (deuxième quinzaine de mai), les élèves par groupe
toujours, seront soumis à un examen d’environ 15 minutes durant lequel ils présenteront
leur production (10’) en expliquant leur démarche et leur objectif. Puis ils répondront à des
questions posées par les deux examinateurs (5’).
- Lors de cet examen oral, les élèves auront avec eux, leur production et leur cahier-trieur,
contenant l’ensemble de la documentation et des études autour des œuvres vues en classe.
- Les examinateurs seront des enseignants volontaires dont l’un des deux aura fait partie de
l’équipe pédagogique ayant participé au projet.
- La note finale qui sera portée sur le bulletin reprendra trois éléments :
1. L’investissement dans le projet, dans toutes les matières (une grille de note sera
diffusée par le professeur principal aux collègues participant à l’action, la moyenne
sera faite)
2. La qualité de la production (démarche et réalisation)
3. La qualité de l’exposé oral

Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
I le Projet et ses acteurs
LE BILAN
L’équipe pédagogique de la quatrième 2
Le projet a réuni quatre enseignants de l’équipe pédagogique. Prévenus tardivement par un
enseignant référent, porteur du projet, les enseignants ont fait l’effort d’adapter ou même créer une
séquence autour d’une œuvre d’art.
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Le manque de temps de concertation a été déploré. La mise en place du projet de septembre
aux vacances de la Toussaint devrait pouvoir remédier à ce souci.
Il est important qu’il y ait un enseignant référent et au moins une réunion de concertation
réunissant l’équipe pédagogique. Quatre ou cinq œuvres semblent être un nombre suffisant et
raisonnable. Les échanges se sont, en ce qui concerne notre projet, principalement par email ou
rencontres en binôme.
Les élèves de la quatrième 2
En ce qui concerne les élèves, le retour est positif. Les élèves ont trouvé le projet intéressant et
enrichissant : « J’ai été surpris de mieux comprendre les œuvres et de connaitre les liens qui
les unissaient à l’histoire. J’ai trouvé intéressant que l’on parle des œuvres dans différentes
matières, comme en musique par exemple, et bien sur en histoire ».
L’oral a été une expérience difficile en revanche : « L’entretien était stressant car les
professeurs étaient très sérieux au moment des questions. Nous avons eu du mal à expliquer
le lien de notre travail avec le tableau de Goya, en tout cas les professeurs n’avaient pas l’air
convaincu ».
C’est la première expérience de ce genre pour les élèves du collège et il est important que le
jury se montre à la fois exigeant et bienveillant.

Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
Le jury
Les jurys étaient constitués de deux binômes de deux enseignants qui ont bien voulu jouer le
jeu. Chaque jury était constitué d’un enseignant de la classe (qui connaît donc les élèves) et un
enseignant d’art. Nous avions également eu l’idée d’avoir un enseignant homme et un enseignant
femme ensemble.
Cette composition me semble idéale.
Les deux jurys avaient reçu une grille d’aide à l’évaluation (cf en annexe), mais ne se sont pas
concertés pour la notation.
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Il semble important au vu des notes qu’une concertation ait lieu. Par ailleurs la grille qui a été
établi n’est pas entièrement satisfaisante. Il est indispensable de la repenser.
Les jurys n’avaient pas pris connaissance, ni des cours suivis par les élèves, ni des productions
avant le jour de l’épreuve.
Il est nécessaire que les productions soient présentées aux jurys en amont de l’oral (comme
pour les TPE) et les candidats doivent apporter leur trieur le jour de l’épreuve et le présenter au jury.
( ou les enseignants de l’équipe pédagogique se doivent de communiquer la leçon aux membres du
jury afin que les élèves soient évalués sur les connaissances vues en cours)
Les enseignants ont été, eux aussi satisfaits de cette expérience, « l'expérience intéressante
et les élèves l'avaient pris très au sérieux ».
Cependant, aussi intéressant qu’il soit, cet enseignement est également un travail
supplémentaire : la rémunération des enseignants est un dernier point, mais sans doute pas le moindre.
Cet enseignement nécessitera un surplus de travail de la part des collègues dans leur préparation
de cours et demandera des temps de concertation indispensable si on veut aboutir à un résultat.
La participation aux jurys est par ailleurs également, une tâche nouvelle qui sera demandée aux
collègues.

Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
II
De l’importance du temps et du matériel…pendant l’oral
Le temps
L’épreuve orale avait une durée de 10’ répartie ainsi :
5’ d’exposé au sujet de la production
5’ d’entretien autour de la production, de l’œuvre, de son auteur, style ou contexte.
Les groupes d’élèves étaient composés de trois élèves.
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Ces dispositions se sont révélées pratiques et efficaces.
Les oraux ont eu lieu durant les cours d’hg ( les élèves par groupe de trois étaient libérés
pour se rendre à l’épreuve tandis que les autres élèves suivaient le cours).
Afin de limiter les perturbations au niveau des cours, notre projet prévoyait deux heures
pour les onze groupes de la quatrième 2, à raison d’un groupe toutes les dix minutes.
Cette organisation a montré des limites.
D’une part, le délai de passage a été trop rapide : il est indispensable de laisser en amont du
temps aux élèves afin de laisser les élèves s’installer sans stress et en aval afin de permettre au jury
de délibérer.
Quatre groupes par heures est un maximum. Pour une division de trente élèves, soit 10 ou
11 groupes, un total de trois heures est à prévoir.
Faire passer les oraux pendant des cours (d’hg ou d’une autre matière) perturbe le cours en
question. Il faudra envisager une autre organisation.
Le matériel
Les productions ont eu des formats variés (maquette, dessin, vidéo, musique…).
Une salle équipée du matériel de vidéo-projection est donc indispensable.
La salle 208, libre et disposant d’un matériel adéquate, avait été choisie.
La salle s’est révélée bruyante et sale (des cours avaient eu lieu durant la matinée). Il a fallu
déplacer un cours qui avait lieu dans cette salle. Le matériel n’a pas permis aux élèves de présenter
leur production (heureusement les candidats avaient apporté leur propre matériel…)
Il est indispensable d’avoir un matériel en état de fonctionnement (avec le son, les plugin
vidéo nécessaires) et un lieu calme et propre pour le confort des candidats et des jurys.

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Annexe 1 : Exemples de productions autour de la Joconde (exemple donné aux élèves)
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Annexe 2 : organisation des oraux
mardi 25 mai
salle 303 - jury 1 : Dominique Locqwood et Christophe Hugon
candidats :
8.35 : Tancrède- Naomi - Inès : Delacroix / dessin GROUPE 1
8
8.45 : Lorenzo - Henri : Delacroix / dessin GROUPE 2
8.55 : Grégoire : Goya / dessin GROUPE 3
9.05 : Myrhine - Pierre - Alexandre : Goya / maquette GROUPE 4
9.15 : Helen – Alegra – Manon : Goya / maquette GROUPE 5
jeudi 27 mai
salle208 - jury 2 : Carolina Dunbar et Jean Luc Muller
candidats :
11.45 : Muriel - Dusanka – Georgina : Delacroix / audio-vidéo GROUPE 6
11.55 : Lucie – Victoria – Anabelle : 3 de Mayo/ audio-vidéo GROUPE 7
12.05 : Léo – Maxim – Hugo : Wagner / audio-vidéo GROUPE 8
12.15 : Marine – Esther – Diliana : Goya / dessin GROUPE 9
12.25 : Gustave – Cameron – Alexander : Goya / dessin GROUPE 10
12.35 : Donovan – Chloé – Marie : Goya /dessin GROUPE 11

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Annexe 3 : la grille d’évaluation
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Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
Annexe 4 : quelques œuvres de groupes :
maquette à partir de Tres de Mayo : Dark Vador et
les soldats de la guerre des Etoiles ont remplacé les
soldats français…
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Une jolie maquette mais hors sujet ! Heureusement
pour le groupe, les connaissances étaient au
rendez-vous…
Une vidéo s’inspirant du Tres de Mayo. Les soldats
sont cette fois des braconniers et les victimes, des
pandas…

Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
Annexe 5 : la conférence de M. Héron sur le nouvel enseignement de l’histoire des arts
Accueil de M. Héron, IPR
Remerciements
Mercredi 27 janvier
Mise en place de l’enseignement de l’histoire des Arts
histoire des Arts et pas histoire de l’art
pas de spécialisation nécessaire…
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Intro : Pourquoi cet enseignement
L’enseignement de l’histoire des arts = autre façon d’enseigner nos disciplines respectives
Exemple de Mona Ozouf (citqtion) : d’autres façons de raconter l’histoire, les maths, la philo, etc.
Exemple de la Publicité du café lavazza 2009 nécessité d’un background pour comprendre
www.lavazza2009.com
la pub.
L’œuvre d’art est utilisée en permanence dans notre quotidien et celui des élèves.
Il faut donc donner des clés de lecture.
Un exemple simple et évident qui peut être utilisé dans l'Histoire des arts : Les Ambassadeurs,
Holbein, 1533
Œuvre emblématique car elle regroupe tous les domaines d’étude, une œuvre autour de laquelle les
disciplines tournent.

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Les textes
Histoire des arts :
• Une commande politique
• Une nouveauté relative car il existe déjà une pratique des œuvres d’art dans les disciplines
du « pôle » des humanités.
• Un texte de cadrage : cf BO (HS) 19 juin 2008
• Le DNB : BO 29 octobre 2009
De quoi s’agit-il
Enseignement d’histoire des arts
-> Acceptation beaucoup plus large de l’art : pas seulement peinture, sculpture, architecture…
-> Elève = acteur devant l’œuvre
-> Education à l’action, au sens, au sensible aussi !!
Cet enseignement est destiné à tous les élèves, concerne tous les arts, tous les enseignants.
(Tous les élèves : donc plus large que l’option lourde « histoire des arts ».)
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Parler de l’art mais aussi des hommes qui l'inventent, le diffusent, en parlent, etc.
L’enseignement doit faire acquérir :
- Des connaissances comme des repères artistiques, historiques, culturels…
- Des capacités comme situer des œuvres dans le temps et dans l’espace
- Des attitudes comme franchir les portes d’un lieu artistique et culturel….
On enseigne donc l’histoire des arts :
1) Dans notre cours habituel, comme on le faisait déjà.
2) Ponctuellement, une fois par an, un travail en interdisciplinarité: deux ou trois profs qui
montent un projet commun dans une classe.
Constituer un corpus d’œuvres et croiser les regards selon les disciplines,
[Exemple : « Arts et totalitarisme » ou « La violence au XXeme siecle » « Art et propagande ou au service du
pouvoir »
Histoire qui contextualise
Arts Plastiques qui donne les clés de lecture et qui fait créer les élèves une oeuvre
Français qui explique, qui illustre, commente, prolonge]
Pour qu’il soit cohérent, ce projet doit être consigné dans un cahier ou un portfolio pour chaque
élève : il y met tout ce qu’il apprend sur le thème dans chaque matière
L’élève doit être acteur donc avoir une partie de travail individuel (production)
Ce projet doit être évalué collectivement : sur le bulletin note avis
En 3 e , ce projet est obligatoire et donne lieu à une épreuve orale au brevet ( voir précisions ci-dessous) à
partir de l’an prochain
Question posée : Difficulté matérielle !!! de temps !!!
Réponse : et oui !

Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
Centré sur les œuvres
transdisciplinarité
texte officiel du 29 octobre 2009
Trois piliers au collège:
Les grands axes :
Les temporalités :
blocage du programme en histoire (= en HG, « nous sommes bornés »…)
alors d’autres matières peuvent le faire peut-être (symétrie et art… )
6 e: de l’antiquité au IX siècle
5e : du IX au XVII
4e : XVIII et XIX
3e : le XX
2e : du XVI et XVIII
1e : le XIX
Tale : le XX
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les domaines
les arts de l’espace
les arts du langage
les arts du quotidien (arts appliqués, métiers d’art…)
les arts du son
les arts du spectacle vivant
les arts du visuel
les thématiques
arts, créations, cultures
arts, espaces, temps
arts, état et pouvoir
arts, mythe et religions
arts, techniques expression
arts, ruptures continuités
au lycée : encore vague
exemple : thème sur l’engagement…
Corpus d’œuvres : innombrables
Un enseignement qui s’intègre dans les programmes !!!
Pas d’horaire en plus !

Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
Des problèmes
• La part dans les programmes :
50 % en Arts ; 25 % en hg
Les pourcentages s’appliquent aux contenus de programme mais pas au temps.
Donc faux problème…
Autres disciplines : aucun pourcentage... Mais tout le monde est concerné!
• L’organisation des équipes
Rôle du conseil pédagogique et des réunions d’équipe.
Lecture des programmes des autres disciplines. TOUTE L’EQUIPE PEDAGOGIQUE ne participe pas au
projet (irréalisable).
DEUX OU TROIS ENSEIGNANTS pour une classe, pour une année.
Corpus commenté et étudié : DEUX OU TROIS OEUVRES
Pas forcément tous au même moment…sur l’année, sur le trimestre…
Projet modeste : ne pas y consacrer plus de quelques heures.
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Sorte d’IDD culturel à deux, trois enseignants…
Question : IDD, TPE oui, mais sans dotation horaire !
Réponse : C'est vrai... donc à négocier avec l'établissement dans le cadre du projet d'établissement.
• Les formes de travail :
Tout est possible… cours traditionnel dans chaque matière, co-animation.
+ en n’oubliant pas cependant que dans les disciplines artisitiques, cet enseignement doit aussi
s’accompagner d’une pratique, i.e., une production de l’élève (recherche individuelle, réalisation en
arts plastiques…)
Il faut qu’à un moment donné, il y ait co-animation donc coût !!!
Les établissements doivent avoir un axe culturel dans leur projet d’établissement
Donc dégager une ou deux fois par projet, les moyens horaires
Au sein du réseau : plus de moyens qu’en France donc en profiter pour soutenir les équipes qui
s’engagent.
Question : Et le temps de concertation
Oui… du temps à dégager par la direction des établissements…
C’est le vœu exprimé.
• le suivi et la cohérence :
Cahier personnel de l’élève, carnet de bord, cartable en ligne…
sur lequel les élèves notent les travaux sur le projet.

Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
Chaque enseignant sait ce que fait l’autre…les élèves voient le lien entre les études
et à la fin une production : une recherche d’autres œuvres qui pourraient compléter le corpus.
Une évaluation est obligatoire…
Donc :
Un cahier d’activité :
CARNET DE BORD + PRODUCTION (une par élève ou par groupe)
Ou un trieur pour y ranger les documents.
Une partie production (plastique, poèmes, recherches).
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Evaluation trimestrielle par matière ou une note commune aux trois ou quatre enseignants
concernés
Vœux pour 2010-2011 : mettre en place cela dans chaque classe de troisième (obligatoire car
Brevet) et en sixième (en essai)
• L’évaluation :
L'évaluation au DNB :
Texte :
Evaluation à l’oral < à 15 minutes
Et qui est conduit par un binôme d’enseignants constitués :
- Un prof d’HG ou d’arts
- Un prof d’une autre discipline
Temps d’évaluation pris sur le temps des enseignements artistiques !!!!
Equipes d’élèves évalués : groupe de deux ou trois (pour des raisons pratiques)
Interrogation de niveau collège !!! Faire simple
Interrogation simple sur le corpus :
1) présentation des œuvres étudiées
2) présentation de la production qui accompagne le corpus (lien avec le corpus )
3) expression orale
Question : L'examinateur fait passer ses propres élèves ou des élèves inconnus
Réponse : à la liberté de l’établissement
Vœu : il serait bien qu’un des deux examinateurs ait encadré le groupe.
L'évaluation dans les autres classes :
Renseigné sur le bulletin par qui combien de fois par an
Collectivement, un avis, une note une fois par an
• Problèmes sans solution : les moyens HSE pour la concertation…
Autonomie des établissements : donc répartition des moyens…au gré des politiques
d’établissements.

Projet d’Enseignement d’histoire des arts 2010
De vraies difficultés donc !
La concertation
La réalisation concrète
L’évaluation
Conclusion :
Comme le B2i…comme les IDD
Mais sans les heures…
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Tous les champs disciplinaires ne peuvent pas tout faire… plus difficile de s’intégrer pour certaines
disciplines. Au cas par cas….
Et au lycée...c'est pour bientôt aussi...
Question : partir de l’œuvre ou de la thématique Par les disciplines
Réponse : Par les trois...par le prof initiateur du projet pour la classe sans doute !