La pollution des cours d'eau et des nappes

Éducation au développement durable cycle 3
Proposition d'utilisation pédagogique d'une affiche de l'exposition
L'eau, une ressource vitale
http://www.education.gouv.fr/cid50688/l-education-developpement-durable-expositions-pedagogiques.html#L%27eau,%20une%20ressource%20vitale
http://www.ledeveloppementdurable.fr/eau/
Affiche n°11
Objectifs de connaissances
POINTS DES PROGRAMMES DE 2008 TRAVAILLÉS
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_CE2_CM1_CM2.htm
Comprendre et décrire le monde réel
• celui de la nature : le trajet de l'eau, les états de l'eau, la vie dans les cours d'eau, la
IA94 - Groupe EDD 1/8 avril 2011

santé
• et celui construit par l'Homme : l’activité industrielle et minière, l'utilisation de l'eau
Comprendre les changements induits par l'activité humaine
• les pollutions par rejets toxiques
• l'impact sur la santé
Être responsable face à l'environnement, au monde vivant, à la santé, et agir en ce sens
• solutions correctives et préventives
Caractériser des grandes périodes
• le XIXème siècle : expansion industrielle
• le XXème siècle et notre époque : la révolution scientifique et technologique, la société de
consommation
Comprendre des réalités géographiques locales (voir le document associé « Exemples de
liens eau/industrie dans des entreprises du Val-de-Marne »)
• les principales activités économiques
• les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention
• l'eau dans la commune (besoins et traitement)
Objectifs de capacité
• s'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis ;
• comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ;
• dégager le thème d'un texte ;
• utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte ;
• répondre à une question par une phrase complète à l'oral comme à l'écrit ;
• rédiger un texte d'une quinzaine de lignes (description, compte rendu) ;
• utiliser un dictionnaire ;
• observer, questionner ;
• formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;
• exprimer et exploiter les résultats d'une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique
à l'écrit et à l'oral ;
• travailler en groupe, en autonomie.
CONNAISSANCES VISÉES
http://media.eduscol.education.fr/file/EEDD/64/5/EauRessourceVitale_fiches_141645.pdf
(contenu à adapter et à reformuler selon le travail de la classe)
La pollution des cours d’eau et des nappes phréatiques
La pollution des fleuves et des rivières par les rejets industriels est un effet des formes de
développement adoptées au dix-neuvième et au vingtième siècle. Ces différentes formes de
pollution par le rejet, le ruissellement et l'infiltration de produits toxiques, affectent les cours
d’eau, les vases qui en tapissent les fonds, ainsi que les végétaux et les animaux aquatiques.
Enfin, ces pollutions aboutissent à la mer.
La volonté de lutte contre la pollution est dorénavant partagée par les associations, les pouvoirs
publics, les collectivités, les entreprises, et les particuliers. En effet, l’eau étant en interaction
IA94 - Groupe EDD 2/8 avril 2011

avec l’ensemble des activités humaines et des écosystèmes, la pollution fait peser des risques,
en particulier sanitaires, tant aux végétaux et aux animaux qu’aux humains.
Face à cette situation, les industries mettent au point des systèmes de captage des polluants.
Tous les problèmes ne sont pas résolus, mais la mobilisation est lancée.
En outre, les travaux d’éducation et de sensibilisation tant du grand public que des décideurs sur
ces situations font évoluer les consciences et les prises de décision, en faveur de la prévention
de la pollution et de la dépollution des cours d’eau.
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
Séance 1 :
Objectifs : observer, questionner.
Activités de l'élève : expression orale et production d'écrit
Pré-requis : connaître le cycle de l'eau dans la nature
1- Oralement, après avoir masqué le texte « L'urbanisation ... cours », demander aux
élèves de décrire ce qu'ils voient : installations industrielles, réservoirs, tuyaux, cheminées,
fumée, cours d'eau (le Rhône, apporter l'information, situer sur une carte), route,
agglomérations, habitations individuelles et collectives, installations sportives, le titre de
l'affiche*, la légende de la photo...
*pollution (nom féminin) : Dégradation de l'environnement par des substances (naturelles,
chimiques ou radioactives), des déchets (ménagers ou industriels) ou des nuisances
diverses (sonores, lumineuses, thermiques, biologiques, etc.). [Bien qu'elle puisse avoir
une origine entièrement naturelle (éruption volcanique, par exemple), elle est
principalement liée aux activités humaines.]
http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais
2- Leur demander de répondre individuellement et par écrit à la question : Pourquoi, à ton
avis, l'usine se trouve-t-elle au bord d'un cours d'eau
Réponses recueillies dans deux classes de CM2 d'Ivry/Seine :
L'eau est au service de l'usine :
• pompage pour nettoyage des locaux et des machines ;
• évacuation des déchets ;
• rejets des déchets toxiques vers la mer qui se nettoie toute seule ;
IA94 - Groupe EDD 3/8 avril 2011

• utilisation de la force motrice de l'eau pour faire tourner les machines, fabriquer de
l'électricité ;
• transport des marchandises ;
• captage des fumées dans l'eau jusqu'à la mer pour s'en débarrasser.
L'usine est au service de l'eau :
• nettoyage de l'eau pour la rendre au cours d'eau, pour la rendre potable ;
• brulage des déchets récupérés dans l'eau ;
• stockage d'eau dans les réservoirs pour l'agriculture.
Autres
• pour libérer de la place
3- Mise en commun des propositions de réponses, et échanges (l'enseignant collecte les
idées sur une affiche) => faire quelques rappels sur le cycle naturel de l'eau.
Observation de l'enseignant après la première séance
« Des élèves habituellement peu actifs oralement ont levé la main, se sont volontiers
exprimés, ont activement participé au travail de la classe. »
D'où l'importance de passer par l'écrit individuel : le fait de leur avoir demandé et donné le
temps d'écrire leur point de vue avant de l'exprimer oralement a permis à chacun de
s'approprier la question, de se positionner, et donc d'avoir une opinion à exprimer et à
défendre.
Séance 2
Objectifs : formuler une hypothèse, argumenter.
Activités de l'élève : expression orale, production d'écrit
Pré-requis : avoir déjà listé et utilisé avec les élèves quelques ressources disponibles
4- Rappeler le titre de l'affiche et les échanges oraux (étape 3) pour arriver à formuler les
problèmes :
=> Comment une usine peut-elle polluer un cours d'eau
=> Quels sont les effets de la pollution de l'eau sur les êtres vivants
=> Qu'est-ce qui est fait ou pourrait être fait pour améliorer la situation
En petits groupes de 3 ou 4 élèves, en s'appuyant sur la liste affichée des ressources
disponibles, échanger puis proposer par écrit des actions à mener pour répondre aux
problèmes.
Puis mise en commun orale des propositions (transcription sur une affiche), commentaires.
L'enseignant pourra également proposer des pistes de recherche non évoquées par les
élèves.
Propositions faites par une classe de CM2 d'Ivry/Seine pour trouver des réponses sur
la pollution de l'eau et sur la vie aquatique
• contacter l'usine d'incinération d'Ivry/Seine pour échanger par courrier, courriel ou
en direct avec un responsable chargé des questions environnementales : il faudra
donc écrire un questionnaire ;
• questionner (en direct, par courrier, par courriel) un parent qui travaille dans une
usine ;
• faire des recherches
◦ sur Internet (articles, vidéos) : il faudra isoler les mots importants des questions
pour les écrire dans un moteur de recherche ;
◦ dans un dictionnaire : recherche de définitions ;
IA94 - Groupe EDD 4/8 avril 2011

◦ à la bibliothèque de la classe, de l'école : dans des ouvrages documentaires,
l'encyclopédie ;
◦ à la médiathèque municipale : demander à un bibliothécaire de faire une
sélection d'ouvrages ;
◦ dans le cahier de classe de mer où il est question de pollution ;
◦ dans des journaux (le journal des enfants, science et vie découvertes, wapiti, le
petit quotidien... ;
◦ à la télévision (Arte et France 5 sont citées) : lire les programmes des chaines
pour voir s'il est prévu des documents intéressants ;
◦ sur les photos (sur le développement durable) affichées dans le couloir ;
• visionner des CD-ROM ou des DVD-ROM sur ces questions : l'enseignant propose
d'en chercher.
Autres pistes possibles
• questionner un responsable local d'association de sauvegarde de la nature ;
• questionner les animateurs municipaux du tri ;
• questionner un élu local chargé de l'environnement ;
• rechercher dans divers livres de classe de sciences, d'histoire et de géographie ;
• faire des expériences sur l'évaporation/condensation de l'eau pour savoir si les
polluants s'évaporent...
Séances 3 et 4
Objectifs : tester une hypothèse, argumenter, exprimer les résultats d'une recherche en utilisant
un vocabulaire scientifique à l'écrit et à l'oral.
Activités de l'élève : expression orale au sein de son groupe (s'aider, argumenter, se mettre
d'accord), production d'écrits (préparatoire, résumé de textes, compte rendu), lecture sur
différents supports, expérimentation.
5- Chaque groupe
• prépare (recherche de contacts sur l'annuaire municipal, les pages jaunes, sur
Internet, rédaction de questionnaires, écriture et envoi de courriels, de lettres,
préparations matérielles, rassemblement d'ouvrages...)
• mène ses investigations et prend des notes (entrevues, visites, réception et lecture
des réponses, remerciements, demandes d'éclaircissements, sélection des
informations importantes, expérimentations...) en choisissant une ou deux sources
d'informations ;
• et rédige un compte rendu pour la classe.
Séance 5
Objectifs : exprimer et exploiter les résultats d'une recherche en utilisant un vocabulaire
scientifique à l'écrit et à l'oral.
Activités de l'élève : lecture et expression orale en grand groupe, lecture de documents fournis
par le maître, production collective de l'écrit final
6- Mise en commun des résultats d'investigations : ce que nous avions prévu de faire, ce
que nous avons vraiment fait, ce que nous avons trouvé.
7- Sous la conduite de l'enseignant qui veillera à ce que figure le vocabulaire et les notions
importantes (voir les notions à acquérir visées), rédaction commune des conclusions de la
classe.
IA94 - Groupe EDD 5/8 avril 2011

8- Confrontation au savoir établi : lecture du texte au bas de l'affiche (L'urbanisation ...
cours), commentaires. Lecture de documents complémentaires apportés par l'enseignant
(voir dossier joint), ajustement des conclusions de la classe (voir CONNAISSANCES
VISÉES).
9- Évaluation :
Des connaissances
• en sciences et technologie : le trajet de l'eau dans la nature, les états de l'eau, la vie
dans les cours d'eau, l'eau et la santé, les propriétés de l'eau, la pollution, la
préservation de la qualité de l'eau
• en géographie : les besoins des hommes (produits alimentaires ou manufacturés,
services), les modes de productions (activité industrielle et minière, utilisation
industrielle de l'eau)
Des compétences civiques et sociales
Évaluation formative :
• Par quatre, en partant du document « Exemples de liens eau/industrie dans des
entreprises du Val-de-Marne », choisir un type d'entreprise, et écrire le texte puis
jouer la saynète : « Un responsable du service de la qualité de l'eau de ta ville
enquête auprès du directeur d'une usine :
- Quelles questions lui pose-t-il
- Quelles réponses pourrait-il entendre
- Quels conseils pourrait-il donner
Commenter chaque saynète pour répondre aux questions : Quel type d'industrie
Pourquoi en a-t-on besoin Quelle utilisation de l'eau Quelle pollution Quel
impact possible sur l'environnement Quel(s) outil(s) de traitement de l'eau Y a-t-il
des résidus Que deviennent-ils
PROLONGEMENTS POSSIBLES / AUTRES AFFICHES LIÉES
• Il serait intéressant de valoriser ces recherches : affichage ou document électronique
décrivant la démarche suivie et les conclusions, échanges inter-classes, journée du
développement durable, participation au défi départemental...
• Suite à la lecture du texte au bas de l'affiche, mener des recherches complémentaires sur
l'impact de l'agriculture et de l'urbanisation sur le milieu aquatique.
• Cette affiche peut être complétée par les n°10, 12, 13 sous l'intitulé commun « l'eau au
service des besoins des humains »
RESSOURCES DISPONIBLES
Découvrir l'eau sur le site du CNRS : Propriétés, Dans l'Univers, Cycle de l'eau et
réservoirs, Écosystèmes aquatiques, Usages, Eau potable, Dégradations, Préservation, En
France, Situation mondiale
http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/doseau/decouv/rubrique.html
eaufrance, le portail de l’eau : Actualités, Comprendre, Observer et évaluer, Agir et
participer http://www.eaufrance.fr/index.php
Agence de l'eau Artois-Picardie Collecter et traiter toutes les pollutions liées à l’utilisation
IA94 - Groupe EDD 6/8 avril 2011

de l’eau : les collectivités, les industriels, les agriculteurs
http://www.eau-artois-picardie.fr/-Lutte-contre-la-pollution,720-.html
L'eau et l'industrie http://www.eau-artois-picardie.fr/L-eau-et-l-industrie.html
SEDIF : En 20 pages, le livre "Du nuage au robinet" explique les grandes notions sur l'eau :
l'eau dans la ville, l'eau à la maison, la production et la distribution d'eau potable, le
traitement de l'eau, l'eau et les enfants du monde...
http://www.sedif.com/espace_scolaire/accueil_dispositif.html
Syctom Paris : L'eau de la Seine et l'usine d'incinération d'Ivry/Seine 01 40 13 17 00,
http://www.syctom-paris.fr/edi/comm/comm/ivry/centrevalo.htm
Direction des services de l'environnement et de l'assainissement (DSEA) du Val-de-
Marne : 01 49 56 88 63 dsea-etudereseau@cg94.fr
Vidéos (voir conditions d'acquisition http://www.lesite.tv/offre)
La Rivière est polluée
Résumé : Lors d'une promenade, Lucie découvre une rivière riche en algues.
Comment savoir si cet eau est polluée La petite luciole repère les indices dévoilant
un dérèglement dans le cycle de la rivière, ses causes et ses conséquences sur
l’écosystème, de la flore à la faune.
http://www.lesite.tv/videotheque/0479.0025.00-la-riviere-est-polluee
Au fil de l'eau : Rivière en ville, Nevers
Résumé : Eau dessus, eau dessous. Autrefois, à Nevers, les habitants profitaient de
trois cours d'eau : la Loire et ses deux affluents, la Passière et la Nièvre. Aujourd'hui,
la Nièvre est canalisée à partir du centre-ville et ne ressort que pour se jeter dans la
Loire. Quant à la Passière, elle ressemble plutôt à un égout. Ce film reprend l'histoire
de l'eau dans la ville de Nevers, de sa domestication à sa pollution et aux solutions
mises en place pour purifier l'eau, avec un passage par la station de dépollution.
http://www.lesite.tv/videotheque/0264.0216.00-au-fil-de-leau-riviere-en-ville-nevers
La pollution
Résumé : Les signes caractéristiques de la pollution de l'eau sont présentés dans ce
module de la série "Pollution et épuration des eaux". L'altération des eaux usées
provoque une asphyxie de l'écosystème local. Une évaluation des composants
chimiques de l'eau permet de comprendre les raisons de ce phénomène
http://www.lesite.tv/videotheque/0471.0002.00-la-pollution
Effet de l'exploitation d'une gravière
Résumé : Ce film évoque les conséquences de l'exploitation d'une gravière.
Comment l'activité humaine agit-elle sur l'environnement Des mesures prises en
amont, en aval et dans la gravière mettent en valeur des modifications de la vitesse et
de l'oxygénation de l'eau. Ces changements influent sur la faune locale, et
notamment sur la diversité des espèces de poissons.
http://www.lesite.tv/videotheque/0468.0008.00-effet-de-lexploitation-dune-graviere
Au fil de l'eau : La Loire exploitée
Résumé : La Loire est d'humeur changeante et montre, en plein été, un lit de sable.
Érosion, sédimentation, les alluvions ne cessent de voyager. Toutefois, ils ne sont pas
inépuisables. Quelles sont les conséquences à long et même à moyen terme des
industries basées sur l'extraction des sables alluvionnaires de la Loire, tant sur le plan
du fleuve lui-même que sur celui des systèmes humain et écologique qu'il engendre.
IA94 - Groupe EDD 7/8 avril 2011

http://www.lesite.tv/videotheque/0264.0207.00-au-fil-de-leau-la-loire-exploitee
Citoyenneté et responsabilité : Planète en péril
Résumé : Ce film est consacré aux problèmes écologiques liés à l'activité humaine.
L'histoire de l'écologie est présentée, de l'Antiquité à nos jours, en passant par la
révolution industrielle du XIXe siècle. Les catastrophes écologiques récentes et les
risques croissants de bouleversements naturels ont accru la préoccupation de
l'homme pour son environnement.
http://www.lesite.tv/videotheque/0264.0354.00-citoyennete-et-responsabilite-planeteen-peril
Documents annexes
• recueil de textes sur la pollution des eaux
• recueil de textes sur les écosystèmes aquatiques
• exemples d'utilisations de l'eau dans des entreprises du Val-de-Marne
RÉAGISSEZ
IA94 - Groupe EDD 8/8 avril 2011