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L’ETAYAGE par l’ADULTE dans l’APPRENTISSAGE du LANGAGE
ETAYAGE GLOBAL : CREATION DES CONDITIONS OPTIMALES POUR
FAVORISER LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE CHEZ L’ENFANT OU
DANS LE GROUPE-CLASSE.
1. L’ADULTE EST LUI-MÊME UN SUJET PARLANT
2. L’ADULTE CREE, ORGANISE, STRUCTURE LE RESEAU DE COMMUNICATION
QUE CONSTITUE LE GROUPE-CLASSE.
3. IL AMENAGE DES SITUATIONS QUI INCITENT A PARLER.
4. Il A UNE ATTITUDE ENCOURAGEANTE ET VALORISANTE.
ETAYAGE LOCAL : INTERVENTIONS SPECIFIQUES, « POINTUES », au cours
d’un dialogue par exemple.
1. COMPORTEMENTS NON LINGUISTIQUES ( REGARDS, SOURIRES, POSTURES,
MIMIQUES, …)
2. SE PLACER DANS UNE POSITION « BASSE » : LA MEILLEURE MANIERE DE FAIRE
PARLER UN ENFANT N’EST PAS DE LUI POSER UNE QUESTION.
3. RELANCES LEGERES (« Ah ! » « Oui… »), QUESTIONS COURTES ET OUVERTES ( « Et
alors » Comment ça ») APPELS A L’EXPLICITATION OU A LA DENEGATION
4. UNE « BONNE » INTERACTION : VISE LA QUANTITE ET LA QUALITE :
i. REFORMULATIONS MODELISATRICES PAS TROP ELOIGNEES DE LA
PORTEE DES ENFANTS
ii. S’INSCRIRE DANS LA CONVERSATION : MONTRER qu’ON CONVERSE
AVEC L’ENFANT
5. Les CONDUITES LANGAGIERES De l’ENSEIGNANT : PARLER LENTEMENT EN
PHRASES COURTES, ACHEVEES, ADAPTEES, JOUER SUR LES INTONATIONS ET LE
DEBIT, PARLER SUR ET DE, FAIRE PARLER L’ENFANT SUR SON ACTION,
REFORMULER,REPRENDRE, CORRIGER, ENTICHIR, TRADUIRE, COMMENTER,
SOLLICITER, METTRE EN RELATION DES ENFANTS MAIS AUSSI DES FAITS
LANGAGIERS, VALORISER, METTRE EN EVIDENCE,…
6. RESPECTER ET NE PAS BOUSCULER UNE DYNAMIQUE PROPRE AU DIALOGUE
SI ON VEUT ARRIVER A LA PHASE LA PLUS PRODUCTIVE. ETAPES :
a. PHASE ENUMERATIVE, DE DESCRIPTION D’OBJETS
b. PHASE DE DESCRIPTION D’OBJETS
c. PHASE D’INTERPRETATION
Commentaire [Ph.C1] : Il
fournit un modèle linguistique ;
par sa parole qui dénomme,
commente, rappelle, annonce,
provoque des prises de conscience
et aide à la construction des
concepts chez l’enfant. Il offre à
l’enfant la possibilité de faire des
rapprochements entre ses
expériences. L’expérience de
l’enfant n’est jamais purement
sensori-motrice, elle est mise en
forme par le langage de l’adulte
(interaction mère-enfant).
Commentaire [Ph.C2] : Il
donne aux enfants des occasions
multiples d’enrichir leur
expérience, …de découvrir,
d’expérimenter, de prendre des
initiatives.
Il crée les conditions matérielles
qui favorisent les échanges.
Il provoque l’intérêt simultané de
plusieurs enfants sur un objet, une
activité, un thème qui accrochent
par leur nouveauté, leur caractère
insolite, ou leur charge
d’affectivité.
Commentaire [Ph.C3] : Il
montre de l’intérêt pour ce que
disent les enfants et surtout ceux
qui parlent peu.
Il sollicite du regard et écoute avec
une attention sélective ceux qui
s’expriment le moins.
Il laisse à chacun le temps de
s’exprimer, surtout aux plus lents
et plus timides.
Il accepte les digressions et les
changements de thèmes surtout
lorsque cette initiative provient
d’un enfant qui parle peu
d’habitude.
Il ne se contente pas de parler aux
enfants, mais il parle avec eux.
Commentaire [Ph.C4] : Cf
Rapport de l’IGEN
•Le mode d’interrogation. D’une
manière générale, les maîtres
interrogent beaucoup, certainement
trop.
•La patience dans le dialogue
pédagogique, l’utilisation du
silence. Les maîtres ne laissent pas
s’installer le silence.
•La prise en compte de la parole
de l’élève. Seules les réponses
attendues sont prises en compte :
on ne laisse guère de place à
l’analyse d’erreurs éventuelles.
•L’attention portée au rythme
des enfants, à leurs acquisitions.
Les « faibles parleurs » sont peu
ou pas sollicités. Les séquences en
groupes restreints sont rares.
•L’exigence à l’égard des
énoncés des élèves : la
reformulation. Laisser l’enfant
achever son idée avant de lui
demander de la reformuler afin de
ne pas masquer l’intérêt que l’on
attache à la parole des enfants.
•L’influence de la parole de
l’enseignant. L’adulte doit dire ce
qu’il fait ou ce que fait l’enfant. ... [1]
Commentaire [Ph.C5] : Prend
re les exemple dans « Introduction
à la pédagogie du langage » p20
bas et 21.

Page 1: [1] Commentaire [Ph.C4]
Philippe Courbois
Cf Rapport de l’IGEN
• Le mode d’interrogation. D’une manière générale, les maîtres interrogent
beaucoup, certainement trop.
• La patience dans le dialogue pédagogique, l’utilisation du silence. Les
maîtres ne laissent pas s’installer le silence.
• La prise en compte de la parole de l’élève. Seules les réponses attendues sont
prises en compte : on ne laisse guère de place à l’analyse d’erreurs éventuelles.
• L’attention portée au rythme des enfants, à leurs acquisitions. Les « faibles
parleurs » sont peu ou pas sollicités. Les séquences en groupes restreints sont
rares.
• L’exigence à l’égard des énoncés des élèves : la reformulation. Laisser
l’enfant achever son idée avant de lui demander de la reformuler afin de ne pas
masquer l’intérêt que l’on attache à la parole des enfants.
• L’influence de la parole de l’enseignant. L’adulte doit dire ce qu’il fait ou ce
que fait l’enfant. Les maîtres n’offrent pas toujours un langage suffisamment
explicite et élaboré. Rôle modélisant de la langue du maître.