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Calais 2 2008/2009
Comparatif des compétences 2002/2008 : Vocabulaire,
Grammaire, Orthographe
2002 Cycle 2 2008 Cycle 2
4. ÉTUDE DE LA LANGUE
(Grammaire)
CONNAISSANCES
Les élèves doivent avoir compris et
retenu
- que les marques du pluriel diffèrent
selon que le mot est un verbe ou un
nom ;
- que la marque du pluriel des noms
est le plus souvent « s » ;
- que la marque de pluriel des verbes à
la 3ème personne est « -nt » ;
- que certains noms sont invariables ;
- que des mots peuvent avoir plusieurs
sens dans des contextes différents
(mots renvoyant à des objets : par
exemple carte) ;
- que plusieurs mots peuvent avoir des
sens équivalents dans un même
contexte et se substituer les uns aux
autres ;
- que des mots peuvent comporter des
éléments communs ;
- la dénomination des signes de
ponctuation (point, point
d’interrogation, virgule) ;
- la notion de phrase.
CAPACITÉS
être capable de :
- marquer l’accord en genre et en
nombre dans le groupe nominal simple
(déterminant et nom) ;
- repérer le verbe conjugué et le nom
dans des situations simples à l’écrit et
à l’oral ;
Français 10 heures par semaine : langue orale,
lecture, écriture, vocabulaire, grammaire,
orthographe
Vocabulaire :
CP
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
- Commencer à classer les noms par
catégories sémantiques larges (noms de
personnes, noms d’animaux, noms de choses)
ou plus étroites et se référant au monde
concret (ex. : noms de fruits).
-Trouver un ou des noms appartenant à une
catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un nom
de commerçant).
- Trouver un mot de sens opposé pour un
adjectif qualificatif ou un verbe d’action.
- Ranger des mots par ordre alphabétique.
CE1
- Donner des synonymes (par exemple pour
reformuler le sens d’un texte ou pour
améliorer une expression orale ou
écrite).
- Trouver un mot de sens opposé pour un
adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour
un nom.
- Regrouper des mots par familles ; trouver un
ou des mots d’une famille donnée.
- Commencer à utiliser l’ordre alphabétique
pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture
d’un mot ou en chercher le
sens.
Grammaire
CP
La phrase :
- identifier les phrases d’un texte en

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- par rapport au verbe, repérer le sujet
dans les phrases où l’ordre syntaxique
régulier est respecté ;
- repérer les relations sujet/verbe et le
rôle des marques écrites pour
représenter ces relations (marques
qu’on n’entend pas à l’oral) ;
- marquer l’accord sujet verbe en
situation simple (avec un seul sujet,
contigu du verbe) ;
- repérer les paragraphes d’un texte lu ;
- comprendre des mots nouveaux dans
leur contexte en s’appuyant sur leur
environnement linguistique ;
- utiliser la ponctuation en lecture à
haute voix ;
- écrire une phrase, syntaxiquement et
sémantiquement cohérente, en utilisant
le point et la majuscule.
ATTITUTES COMMUNES À
L’ENSEMBLE DU DOMAINE
La volonté de justesse dans
l’expression écrite et orale, le goût
pour les jeux de langue, l’intérêt pour
la lecture comme l’ouverture à la
communication se construisent dans la
durée, mais c’est dès le début des
apprentissages systématiques qu’il faut
installer certaines manières d’être face
à la langue et aux textes :
- écouter : savoir-écouter pour
comprendre, pour interroger, pour
répéter, pour faire, etc. ;
- être précis pour se faire comprendre,
à l’oral comme à l’écrit ;
- avoir le goût des mots :
rapprocher/opposer des mots,
constituer des failles, jouer sur les
sonorités, etc. ;
- contrôler :
- sa lecture : ne pas perdre de
vue que l’on lit pour
s’appuyant sur la ponctuation (point et
majuscule).
Les classes de mots :
- reconnaître les noms et les verbes et les
distinguer des autres mots ;
- distinguer le nom et l’article qui le précède ;
identifier l’article ;
- approche du pronom : savoir utiliser
oralement les pronoms personnels sujets.
Les genres et nombres :
- repérer et justifier des marques du genre et
du nombre : le s du pluriel des noms, le e du
féminin de l’adjectif,
les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe
au présent de l’indicatif.
Le verbe :
- utiliser à l’oral, le présent, le futur et le
passé composé.
CE1
La phrase :
- approche des formes et types de phrase :
savoir transposer oralement une phrase
affirmative en phrase négative ou
interrogative.
Les classes de mots :
- distinguer selon leur nature : les verbes, les
noms, les articles, les pronoms personnels
(formes sujet), les adjectifs qualificatifs;
- le nom : distinguer nom propre et nom
commun ;
- l’article : commencer à repérer les articles
élidés (l’) et contractés (du, au, aux) ;
- manipuler d’autres déterminants ;
- approche de l’adverbe : modifier le sens
d’un verbe en ajoutant un adverbe.
Les fonctions :
- dans la phrase simple où l’ordre syntaxique
régulier sujetverbe est respecté, identifier le
verbe et son sujet (sous la forme d’un nom
propre, d’un pronom ou d’un groupe nominal)
;
- approche de la notion de circonstance :
savoir répondre oralement aux questions ou

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comprendre, savoir repérer une
perte de compréhension, savoir
revenir en arrière, savoir
questionner l’adulte,
- sa production écrite : être
vigilant à l’orthographe ;
prendre l’habitude de se relire
pour se corriger, pour améliorer
la manière de dire ; savoir
recourir à des outils qui
apportent des réponses à ses
questions (affichages, cahiers de
référence, étiquettes mémoires,
etc.) ;
- avoir une attitude réflexive, utiliser
les outils dont on dispose pour
résoudre un problème simple de
langue, chercher en tâtonnant des
formulations plausibles, précises, pour
s’expliquer, exprimer son idée ;
- avoir des habitudes matérielles
et physiques : prendre soin des
outils pour écrire, gommer ou
souligner, de ses cahiers et de
ses livres ; en écriture, porter
attention au geste, à l’attitude
corporelle.
quand pourquoi comment
Les genres et nombres :
- connaître et appliquer les notions de
masculin/féminin, singulier/pluriel ;
- connaître et appliquer la règle de l’accord du
verbe avec son sujet, et, dans le groupe
nominal, la règle de l’accord entre le
déterminant et le nom qu’il détermine, entre
l’adjectif qualificatif et le nom qu’il qualifie.
Le verbe :
- comprendre la correspondance entre les
temps verbaux (passé, présent, futur) et les
notions d’action déjà faite, d’action en train
de se faire, d’action non encore faite ;
- identifier le présent, l’imparfait, le futur et le
passé composé de l’indicatif des verbes
étudiés ; trouver leur infinitif ;
- conjuguer les verbes du 1er groupe, être et
avoir, au présent, au futur, au passé composé
de l’indicatif ;
- conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir,
au présent de l’indicatif.
Orthographe
CP
- Écrire sans erreur des mots appris.
- Écrire sans erreur de manière autonome des
mots simples en respectant les
correspondances entre lettres et sons.
- Recopier sans erreur un texte court (2 à 5
lignes).
- Commencer à utiliser de manière autonome
les marques du genre et du nombre (pluriel du
nom, féminin de l’adjectif, terminaison -nt
des verbes du 1er groupe).
- Commencer à utiliser correctement la
majuscule (débuts de phrase, noms propres de
personne).
CE1
- Écrire sans erreur, sous la dictée, des
phrases ou un court texte (5 lignes), préparés
ou non, en utilisant ses connaissances
lexicales, orthographiques et grammaticales.

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- Dans les productions dictées et autonomes :
respecter les correspondances entre
lettres et sons, en particulier, respecter
les règles relatives à la valeur des
lettres en fonction des voyelles placées
à proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss),
orthographier sans erreur les mots
invariables les plus fréquemment
rencontrés ainsi que les mots-outils
appris au CP,
marquer l’accord entre le sujet et le
verbe dans les phrases où l’ordre sujetverbe
est respecté,
dans le groupe nominal simple,
marquer l’accord de l’adjectif
qualificatif avec le nom qu’il qualifie,
orthographier sans erreur les formes
conjuguées apprises,
utiliser à bon escient le point, la
majuscule, ainsi que la virgule dans le
cas de l’énumération.

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La Démarche inductive : une possibilité…
Présentation de la démarche et lien avec le sens des apprentissages
APPROCHE
INTUITIVE
RENCONTRER :
Livres, textes,
production d’écrits….
MANIPULER :
Collecte, manipulation
par étiquettes, par
jeux oraux…
STRUCTURATION
CLASSER :
Emergence des
critères et classement
DESIGNATION
IDENTIFIER :
Construction du
référent qui sera
évolutif
Comparer des éléments linguistiques divers, cela implique qu'il y ait recueil d'un
corpus : ce corpus peut être composé :
• par les élèves eux-mêmes : si la classe ou l'enseignant a déterminé un objet
d'étude (pour répondre à une question d'élève, traiter un problème
orthographique récurrent, aborder une notion prévue par la programmation...),
toute la classe se met "en chasse" de mots, de phrases…. Cette collecte doit
commencer évidemment en amont de la séance où la question sera traitée.
Elle doit être faite dans les référents contenant les mots connus.
• par l'enseignant : au cas où la collecte par les élèves est infructueuse, où le
choix des éléments à observer est trop délicat ou complexe pour être laissé
aux élèves, où, par souci d'économiser du temps, on veut cadrer l'observation
et la réflexion d'une manière plus directive, etc.
Attention au CP il est important de s’inscrire dans une démarche de construction
qui est forcément longue et de ne pas chercher à gagner du temps en apportant
le contenu de la collecte.
• par recherche dans des manuels : les manuels de cycle 2 dans ce domaine
sont peu nombreux mais la collecte est possible dans tout type de manuels.
Exemple d’outils favorisant cette démarche :
o bâtir une grammaire cycle 2 CRDP Nors-Pas-De-Calais
o S’engager dans l’écrit cycle 2 CRDP Champagne-Ardenne
o S’initier à l’écrit CRDP Champagne-Ardenne
o ….
Contrairement à la démarche déductive, qui, à partir d'un seul exemple (souvent
une phrase écrite au tableau), faisait déduire une règle générale, aussitôt mise en
œuvre dans des exercices d'application (c'est la démarche utilisée par la majorité
des manuels encore dans les classes aujourd'hui), la première initiation à la
grammaire utilise la démarche inductive.
Extrait des programmes 2008 page 17 Les apprentissages de la lecture et de
l’écriture, qu’il s’agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se
renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s’appuient

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sur la pratique orale du langage et sur l’acquisition du vocabulaire ; ils
s’accompagnent d’une première initiation à la grammaire et à l’orthographe.
Utiliser la démarche inductive, c'est fonder des généralisations, des régularités, à
partir de faits observés, de cas individuels. C'est en agissant sur des éléments
linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, repérages,...), en
dégageant des caractéristiques, que l'élève s'approprie la langue. L'objectif est de
"comprendre les logiques de la langue", et non d'appliquer des règles mal
maîtrisées : la mémorisation et l'application mécanique ne doivent pas remplacer la
réflexion et la compréhension.
Un exemple pour illustrer les deux démarches : les homophones a / à
Démarche déductive
Démarche inductive
• Collecte d'occurrences de "à"
• Tri de ces occurrences dans un
écrit de référence :
• Phrase exemple au tableau :
Il a mal à la tête
Il avait mal à la tête
• Présentation de la règle :
"a" peut se remplacer par "avait"
"à" ne peut pas se remplacer par "avait"
• Exercices d'application :
(extrait de "Les 4 chemins du français" CE2,
Bordas)
(extrait de "Le Moniteur d'Orthographe"
CE2-CM1, Nathan)
• Même travail avec "a", mais à un
autre moment : les deux mots ne
sont pas opposés directement,
mais situés dans leur système
respectif : système des
prépositions, verbe avoir
• L'entraînement ne consiste pas
en "une série d'exercices
répétitifs mettant en place des
savoirs approximatifs", mais en
une activité réflexive, où l'on est
capable de procéder à des
manipulations, à des

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• En cas de besoin, l'élève doit se
remémorer la règle : si le rappel de la
règle est inefficace ou insuffisant,
l'élève n'a rien pour l'aider à mieux
maîtriser les usages respectifs des
deux mots, s'il n'a pas compris la
logique profonde des opérations de
substitution a/avait ou a/Ø
classements d'argumenter, de se
justifier, à extraire des
caractéristiques.
• En cas de besoin, l'élève a
recours à sa mémoire, et à un
écrit de référence qui l'aide à
s'approprier les valeurs
respectives de "à" et de "a". Les
opérations de substitution a/avait
ou à/Ø ne sont pas exclues, mais
arriveront quand l'élève pourra
faire ces manipulations en en
saisissant la logique profonde.
Une phase à ne pas négliger pour assurer la pérennité des savoirs et savoir-faire :
L’entraînement
Sans entraînement, toute la phase d'observation et de réflexion est vaine. Une
certaine part d'entraînement est absolument nécessaire. Cet entraînement doit
accompagner l'utilisation des nouvelles compétences à des situations d'abord très
spécifiques, où l'attention se porte presque exclusivement sur le savoir-faire qu'on
désire entraîner, pour aller petit à petit vers des situations moins spécifiques,
entraînant le partage de l'attention entre des savoir-faire divers, impliquant la prise en
compte d'une complexité croissante de la tâche, pour finalement être capable
d'utiliser la compétence stabilisée dans n'importe quel contexte : l'élève atteint alors
la compétence d'expert.