Le cahier Jeunes Publics (PDF) - Le Tarmac

apprendre à bâtir leur avenir plutôt que
de servir de main d'œuvre à bon marché…
Comment, dans ce contexte, la confiance
peut-elle s'installer entre eux ?
Quels aménagements avez-vous apportés
pour le passage à la scène ? Des personnages
sont-ils apparus ? Si oui lesquels
et pourquoi ?
D.R. / Ayant donné toute cette matière
à l'équipe de création, nous avons
produit ensemble plus de trois heures de
spectacle, d'images, de moments, repris
tels quels de la nouvelle ou réinventés…
Puis, nous avons dû choisir pour entrer
dans un gabarit qui nous est donné par le
contexte du théâtre jeune public – et plus
encore par le contexte des représentations
en temps scolaire – pour arriver à une
version de 80 minutes maximum.
J.L. / Donc, des séquences entières
ont disparu ainsi que les personnages
qui les habitaient. Peut-être dorment-ils
en attendant une nouvelle opportunité !
Mais la réalisation concrète de l'Ici
et Maintenant de la représentation,
c'est-à-dire le spectacle que Léon et ses
complices ont imaginé pour aborder
les spectateurs, a impliqué que certains
personnages, cités dans la nouvelle,
prennent une importance capitale :
Zoé, Séba, G4S et la Fée… mais
surtout Rémy – qui n'existe pas dans
la nouvelle – et qui est maintenant le
jeune percussionniste muet capable
de donner corps à Léon adolescent.
Puis, sont nés les Vinesse, hommes à
tout faire, garçons de piste, ouvriers
communaux… que le mécanisme du
spectacle et la scénographie ont rendus
indispensables.
Qui est Léon Mouche ?
D.R. / C'est le fils de Monsieur et
Madame Mouche. Un enfant adorable
qui va prendre à la lettre les indications
qu'on lui donne tout en s'inscrivant dans
un temps qui lui est propre. C'est un
enfant unique par son être et multiple par
son comportement.
Est-ce un petit frère / petit cousin / copain
de détresse de Stef et Mika, les deux
"héros" de Tête à claques, le spectacle
que vous avez présenté l’an dernier au
TARMAC ?
J.L. / Au sens dramaturgique, oui !
Il fait partie de ceux qui pensent être
adéquats en allant au bout de leur projet ;
ils sont vivants, curieux, et cherchent
à comprendre… mais on leur reproche
d'être comme ils sont. Parce qu'ils
répandent des grains de sable dans les
machines huilées. Parce qu'ils mettent
en évidence un problème jugé insoluble.
Alors, ils sont considérés comme la
source du problème et non les révélateurs
de celui-ci…
"DES GRAINS DE SABLE DANS
DES MACHINES HUILÉES"
Que manque t-il à Léon pour être "comme
les autres" ?
J.L. / Le paradoxe, c'est qu'il a trop de
choses. Plus que d'autres. Ou plutôt, qu'il
a décidé de se servir de tout, de ne pas
faire le tri tout de suite, d'expérimenter
avant de choisir. Et pour cela, il lui faut
du temps. Et du temps, on ne lui en
donne pas. On lui demande au contraire
de rationaliser son temps, de devenir
efficace, de s'inscrire, très tôt dans sa
vie, dans un rythme qui n'est pas le sien.
Alors, il ne comprend plus, il se sent
maltraité. Menacé, aussi ! Car on lui fait
comprendre que n'être pas dans le même
rythme que les autres, c'est signer son
arrêt de mort.
D.R. / Alors, on va au clash ! Le choc
c’est le drame, mais donner du temps au
temps est une force. Ainsi nous donnons
toutes ses chances à notre Enfant Mouche.
L’utopie, pas la mort.
L’école exclut-elle davantage aujourd’hui
qu’hier ? L’exclusion est-elle différente ?
De même nature ?
J.L. / Pas plus, je ne pense pas.
Ne pensez-vous pas que l'exclusion
aujourd'hui se fait autour du projet
économique actuel qui exige de la
malléabilité, de l'efficacité, donc peu
de mise en abîme ou de mise en
perspective ? Le problème de l'école –
pour faire court ! – est toujours le même :
former des gens à s'intégrer dans la
société telle que l'idéologie dominante
la définit ou permettre à chaque enfant
de construire un projet de vie qui lui
convient en l'éveillant aux curiosités
du monde et en lui permettant de se
fabriquer les outils adéquats ? Il me
semble que tout le débat est là depuis
l'Emile de Jean-Jacques Rousseau. Et le
projet de démocratisation de l'instruction
n'a pas changé la donne. L'éducation
est–elle instrument d'intégration et de
normalisation ou bien outil de recherche
et de transformation sociale ?
Comment les différents personnages
vont-ils exister sur scène ? Quels sont
ceux qui vont être interprétés par des
comédiens ? Comment se sont faits les
choix ?
D.R. / Comme nous avons choisi de
raconter la vie de Léon Mouche depuis
sa naissance, j'ai réalisé des poupées,
des mannequins, des Léon de 0 à 16 ans.
Ce qui permet de mettre de la distance
dans la vie pas commode de Léon tout
en créant des tableaux dans l’espace
scénique, en bousculant les éléments
réels et amenant des personnages à
créer. Cela commence par un cabinet
de curiosités miniature inscrit dans une
armoire à pharmacie bien réelle, dans
laquelle se trouvent photos, dents d’âne,
plastic, tête de Séba… Un résumé de la
vie de Léon Mouche. Une invite pour le
spectateur à être curieux dès le début du
spectacle…
J.L. / À l'instar des artistes peintres
qui durant des périodes de leur vie, vont
décliner un projet – une étude – sous de
multiples formes, nous avons décidé avec
Dominique, de reprendre la structure
dramatique de Tête à claques et de voir
jusqu'où nous pouvions la pousser.
Alors qu'il a commis un acte grave, Léon
apparaîtra donc devant les spectateurs
à qui il tentera de raconter son histoire
sous forme de spectacle, avec l'aide de
quelques complices. Il fallait encore
trouver sous quelle forme. Rapidement,
le cabinet de curiosités, s'est imposé à
nous…
C’est dans ce cadre que vont évoluer les
personnages...
J.L. / Oui, ils seront eux-mêmes dans
un cabinet de curiosités, une baraque
de foire, entre cirque et cabaret. Ils se
serviront de tout cela pour arriver à