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La lecture longuePatrick Pierron – Conseiller pédagogique CALAIS ASHIntroduction : posons les enjeux.La lecture de textes par l'enseignant à sa classe a souvent été perçue comme un temps derécompense, moment un peu exceptionnel mais au final facultatif.Avec les programmes actuels, mais aussi les travaux des chercheurs, tous s'accordent àsouligner l'importance de la lecture régulière et même quotidienne de textes à tous nos élèvesde maternelle et d'élémentaire et bien au delà.Lecture de fiction, lecture de documentaires; la voix du maître vient faire entendre des textesqu'il fait vivre.Il ne s'agit pas seulement d'un moment de plaisir : il s'agit de donner de la langue à entendre,d'enrichir le lexique et les formes syntaxiques, de développer les nuances...L'élève apprend à maintenir son écoute, à recevoir.Il écoute l'auteur par l'intermédiaire du maître respectueux du texte, il mesure la permanencede l'écrit.Lu à tous, le texte entre dans le patrimoine collectif.Bâtir une véritable culture livresqueS’approprier le livre, ce n'est pas chercher "comment on pourrait exploiter le livre" ouquelles activités on pourrait mener "à partir du livre". Non, c'est entrer dans le livre à la foispour en faire une lecture sensible, personnelle, c'est entrer dans le livre pour oser interrogersa construction, observer ou noter des procédés, des allusions... c'est aller à la recherche declés, soulever les mots comme des pierres et trouver "les secrets du livre", oser pointer ce quinous touche, nous perturbe, ce qui crée ce petit trouble, ce petit frisson familier qui nous meten complicité avec l'auteur.Il s’agit d’entrer véritablement dans le livre avec son propre point de vue de lecteur.Le carnet de lecture, son rôle. (voir doc 1 « Cahier de bibliothèque »(exemple pratique à faire vivre aux stagiaires : à partir de la lecture d’un extrait de livre -voir chez Solotaref – mise en commun pour constater l’imprégnation culturelle de la lecture,constater la façon dont la lecture d’un nouveau livre fait écho à notre culture personnelle –mettre en lien avec la culture de la classe en construction).(voir doc 2 « Outil pour construire une véritable culture littéraire à l’école »)Les compétences à acquérir, vues côté maîtreLire des textes exige des compétences- lire un texte à ses élèves exige de l'avoir lu pour soi, de l'apprécier, de bien le connaître... Onne doit pas improviser.- puisqu’il s’agit de lire un texte oralement face à un groupe, il n'est pas interdit au contrairede répéter cette lecture...- vous n'êtes pas acteur ? pourtant vous exigez que vos élèves mettent le ton quand ils lisent...alors à vous de rechercher une lecture claire, audible, rythmée... et si vous osez un minimumde théâtre, vos élèves se prendront vite au jeu.

Un nouveau regard sur la littérature de jeunesse.- Le lien avec le développement des compétences de compréhension -Le développement des compétences de compréhension est directement dépendant desconnaissances et de la culture des élèves. Dès l’école maternelle et tout le long du cycle 2,l’apprentissage de la compréhension se base sur la lecture à haute voix du maître.Mais il faut le souligner, les IO de 2002 ont apporté un nouveau statut à la lecturelittéraire en introduisant le concept d’interprétation des textes littéraires. Apprendre à lires’est transformé en « apprendre à comprendre ». ?. C’est une conception beaucoup plusexigeante de la compréhension, car on est passé d’une compréhension littérale à lacompréhension plus fine, implicite.Ainsi, au cycle 2, on travaillera l’implicite à l’oral uniquement sur des textes lus par l’adulte,cela prépare le cycle 3, où les élèves devront construire du sens par eux-mêmes.Comment travailler la compréhension ?Ce sont les échanges qui vont permettre d’élucider le sens (doc 3).- Elle se travaille lors des activités de reformulation, des relevés de mots oud’expressions dans le texte pour justifier, des mises en inférences. On quitte donc leterrain du sens premier pour celui du sens second, de la construction du sens, desintentions et des effets de sens.- Permettre au lecteur de travailler sur ses capacités d’élaboration de significations- Susciter dans la classe des questionnements, des débats (mettre des œuvres en débat »)Document 3Les vigilancesRemarque : dans le doc d’accompagnement « lire au CP 2 », page 13, des difficultés potentielles ont été listées. On peut lesobserver sous un angle beaucoup plus positif si on les considère comme des points d’attention ou de vigilance .- se concentrer tout au long de la lecture dans une « attention pour comprendre » :garder en tête des questions aux quelles on cherche des réponses, des hypothèses qu’ilfaut infirmer ou confirmer.- Extraire le thème- Distinguer et « suivre » les personnages- Retrouver des informations littérales- Identifier des enchaînements logiques ou chronologiques- Réaliser des inférences.

- inviter divers lecteurs: parents, "grands", collègues, bibliothécaire pour des moments delecture publique.La lecture en épisodes extrait de « lire au CP 2 », page 14Tout à fait approprié pour le cas des textes longs, la lecture en épisodes (si ceux-ci ne sont pastrop espacés) présente des avantages intéressants :- pour apprendre à gérer la durée et la longueur, elle oblige à des reformulationsd’étapes formalisées- elle permet de travailler l’anticipation et les inférences (ex : établir des relations entrecauses et conséquences, entre le caractère d’un personnage et l’effet attendu,s’appuyer sur ce que l’on sait…)

doc 2 Outil pour construire une véritable culture littéraire à l’écoleLe réseau formelLe réseau centrésur le contenuLa catégorie(albums, BD, conte,poésie, théâtre, roman,documentaire…L’auteur :Ses autres productionsL’ouvragederéférenceLes thèmes et les explorationsinduites (historiques,géographiques, faits de société,comportements et valeurs…)Les motifs :- pour les contes : la for^t, lecombat, la peur, la mise àl’épreuve…pour le roman policier : la fausse piste,le crime parfait…L’illustrateurLa structure du récit :(linéaire, randonnée,accumulation circulaire,enchâssé…Exploration d’un genre :conte de fées, fable,documentaire, énigmeLes personnages types : leloup, la sorcière, le hérosinvincible, l’ détective, ledébrouillard…L’utilisation d’un point devue (ex : hist à 4 voix…Les valeurs et lescomportements :la différence, la tolérance, l’amitié,la solidarité, le racisme, laD’après un document de travail de l’Inspection de Caen