Novembre 2010 - SCCCUM - Université de Montréal

Portraitssuite de la page 11Pas de doute : Rodrigo est un routierde l’enseignement qui n’est pas près deposer sa mallette. « J’enseigne à toutessortes de publics, notamment à desimmigrants des cours intensifs qui sontentièrement disponibles et avec qui sedéveloppe une dynamique de groupetrès forte, et à des cadres supérieursqui souhaitent perfectionner leur françaispendant leurs heures de travail. »Et comment se porte la relation deRodrigo avec la langue française ?« J’aime le français pour tout ce quecette langue porte comme symboleset comme valeurs. Pour moi, le françaisest une solution de rechange audiscours unique dominé par l’anglaiset par la culture américaine. Il faut enprendre soin… Je m’inquiète de l’affaiblissementdu statut du français entant que langue commune au Québecet d’un certain laxisme social quant àla qualité de la langue écrite et parlée,mais j’éprouve aussi une grandeadmiration pour les efforts que lesQuébécois déploient depuis quatresiècles pour défendre le fait françaisen Amérique du Nord. »Dans le cadre de l’atelier Créer du matériel pédagogique à partir de rien ?,les participants ont pris plaisir à expérimenter une nouvelle approche decréation de matériel pédagogique à l’intention d’étudiants débutants. Cetteapproche, conçue et développée par Hélène Boivin et Jérôme Deschênes,consiste à créer des activités de communication en faisant appel uniquementà l’environnement physique de la salle de classe – son espace, sonameublement et ses objets – et les personnes qui s’y trouvent – leur corps,leur voix et leurs gestes, rien d’autre. La preuve que parfois, avec rien, on peut tout faire !Le mot de l’infoEnseigner les langues, un art délicatFrançoise MiquetEnseigner une langue, c’est tout sauf unesimple transmission de savoirs (d’ailleurs,quel enseignement se limite à cela ?). C’estcommuniquer une culture, une façon depenser, des symboles, des attitudes face àla vie… C’est s’adresser à des apprenantsvulnérables, qui n’ont d’autre choix quede passer patiemment par toutes lesétapes de l’apprentissage. Et pour les accompagner,il faut beaucoup de patience,de la fermeté aussi, beaucoup d’écouteet de l’humour – tous les enseignants delangues vous le diront. Il faut maîtriser saHélène Boivin et Jérôme Deschênes :La créativité québécoise en vedette au SEDIFRALElangue dans toute sa complexité, tout enmodulant ses exigences pour respecterchez l’apprenant des paliers subtils quifont qu’entre le laisser-aller (quand onn’est pas assez stimulé) et le découragement(quand la marche est trop haute), lefil de l’apprentissage restera tendu. Il fautvouloir, vraiment vouloir, que les étudiantsprogressent, et le leur faire ressentir,car puisque la langue est vitale, porteused’émotions, les échanges se doiventd’être à dimension humaine.Enfin – et ce défi est particulièrementprésent chez les enseignants de françaislangue seconde –, on fait face à desgroupes d’une grande diversité dont lesindividus, selon leur langue maternelleet leur culture, ont des facilités d’apprentissageet des façons d’apprendretrès différentes les uns des autres.Et dire qu’il n’y a pas si longtemps,l’Université considérait les chargé(e)sde cours de langues comme de simples« animateurs »…La langue, c’est la vieFrançoise Miquet« C’est ce que dit souvent ma collègue etamie Hélène Boivin, et je suis bien d’accord! J’aime les gens, j’aime la languefrançaise, j’aime communiquer. »Christine Préville a le sourire franc,le regard pétillant et l’enthousiasmecommunicatif. Difficile de croire qu’elleenseigne le français langue secondedepuis… 25 ans.Cette passion qui l’anime l’a amenée,entre autres, à faire de l’alphabétisationauprès de personnes sourdes etmalentendantes. Grande voyageuse,elle se passionne aussi pour les culturesdu monde. « Il y a quinze ans,j’ai enseigné dans une université duMexique. J’ai adoré découvrir la façonde vivre et de penser des Mexicains. »Accent québécois, étudiantsdu monde entier« Les étudiants viennent de partout… etmême de Montréal. Devant eux, je considèreque je représente les Québécoiset que je me dois de leur faire connaîtreet aimer la culture d’ici, surtout s’ilsn’avaient pas envisagé de devoir apprendrele français pour trouver du travail ets’intégrer à leur nouvelle vie. » Justement,Christine donne aussi à l’Universitéde Montréal un cours de didactiqueintitulé « Langue et culture québécoises »qui s’adresse à des enseignants de FLE(français langue étrangère) venus de paysétrangers. « Ils me disent souvent qu’ilsse sentent plus à l’aise ici qu’en France etmoins jugés à propos de leur accent oude leur façon de s’exprimer. » Par contre,il faut souvent défaire les préjugés contrel’accent québécois : « Dans leur formationinitiale, par exemple, dans les institutsde l’Alliance française présents dansleur pays d’origine, les étudiants ontsouvent eu l’accent parisien commeréférence ».Y a-t-il une spécificité québécoise dansl’enseignement du français langue étrangère? « Dans l’enseignement du françaislangue étrangère, on reconnaît notreexpertise en ce qui concerne la réalité linguistiqueliée à la proximité de l’anglais.Mais, de façon informelle, l’attitude amicaledes enseignants, qui sont aussi très àl’écoute, et l’atmosphère communicativequ’ils instaurent dans leurs cours sontsouvent mentionnées. »Détendre l’atmosphèreChristine Préville a fait de la francisationdans les anciens COFI 1 , travaillé pour laCommission scolaire de Montréal et leCollège Dawson, et enseigné aux universitésMcGill et Concordia ainsi qu’auxuniversités de Victoria et de Monterrey(Mexique) ; elle enseigne encore àl’UQTR, à l’UQAM, et bien sûr, à l’Universitéde Montréal. « L’atmosphère dansla salle de classe est un élément clépour l’apprentissage. J’aime recourir àl’humour durant mes cours. » Entreautres activités ludiques, elle proposeaux étudiants de découvrir l’origined’expressions idiomatiques. « Ilscroient souvent qu’“être dans de beauxdraps” signifie “être très riche” ou que“se porter comme un charme” veutdire “ avoir des pouvoirs magiques” ! »De la salle de cours à la télévisionCe sont d’ailleurs ces activités quiont inspiré le projet ludoéducatifSe donner le mot 2 , réalisé par legroupe ECP pour TV5, qui présentePortraitsChristine Préville (au-dessus de la carte, aumilieu) entourée d'un groupe d'étudiantsdes capsules linguistiques débordantesd’humour et de créativité animées par lescomédiens Pierre Verville et ChristopherHall. En plus d’avoir eu l’idée de départ,Christine Préville a participé à l’ensembledu projet, qui comprend également unetrousse pédagogique 3 et un site Web qu’ellea déjà présentés en Allemagne, enArgentine et en Belgique lors de congrèssur l’enseignement du français. L’accueila été chaleureux. « Cette belle aventure aduré plus de cinq ans… et cela continue,puisqu’on travaille à créer une versionpour l’enseignement de l’anglais et uneautre pour les adolescents qui apprennentle français langue seconde. » Christinemène régulièrement des projets en parallèleavec son travail d’enseignante. « Celame permet de me ressourcer. »Christine expérimente en ce momentun recueil conçu par deux de ses collègues4 tout aussi passionnés qu’elle.« C’est fantastique de travailler avec dunouveau matériel et d’avoir la chancede collaborer avec des camarades.De plus, la motivation des étudiantsredouble la mienne, et les échangesavec mes collègues m’inspirent. Je suistoujours aussi enthousiasmée par montravail ! » On n’a pas de peine à la croire…1COFI : Centre d’orientation et de formation des immigrants.2www.sedonnerlemot.tv.3Pour lire une analyse complète du site Web et de la trousse pédagogique : http://alsic.revues.org/index1259.html.4Grâce au programme d'intégration pédagogique, Hélène Boivin et Jérôme Deschênes ont créé des activités d’enseignement du français oralet écrit qu’ils ont également présentées lors du congrès latino-américain des professeurs de français SEDIFRALE, qui s’est tenu en Argentine.12 Novembre 201013