Novembre 2010 - SCCCUM - Université de Montréal

Portraits8Dossier : les chargé(e)s de cours de languesAperçu sur l’enseignement des langues à l’Université de MontréalL’UdeM offre l’enseignement de 12langues en plus du français et del’anglais : l’allemand, l’arabe, le catalan,le chinois (mandarin), l’espagnol, le grecancien, le grec moderne, le japonais, lelatin, le portugais et le russe.l Le français langue seconde est enseignéà l’École de français de laFaculté de l’éducation permanente(FEP). Il s’y donne des cours decommunication orale ou écrite, descours intensifs combinant les deux,ainsi que des cours de phonétiquecorrective. Des ateliers de culturequébécoise sont destinés aux nouveauxarrivants ; l’école offre aussid’autres cours plus spécialisés (parexemple, Français langue des affairesou Compréhension et retransmissionde l’information). Les coursde français peuvent aussi être intégrésdans un programme d’étudescomme le Certificat en françaislangue seconde pour non-francophone(qui comprend des cours surla culture) ou la concentration Françaislangue seconde du certificatd’études individualisées.l L’École de langues de la FEP offreégalement des cours d'anglaisadaptés aux études et au marchédu travail. Pour les étudiants deniveau intermédiaire ou avancé,le Certificat d’études individualiséesoffre deux concentrations :Anglais langue seconde et Anglaislangue des affaires. Ce certificatpeut conduire à l’obtention d’unbaccalauréat par association deprogrammes, appelé baccalauréatpar cumul. Quant aux cours d’anglaisde la FAS, ils s’adressent à desAude Jimenezétudiants ayant déjà une certaineconnaissance de la langue et sontsouvent intégrés à des structuresde programme divers.l Deux unités principales se partagentl’enseignement des langues autresque le français : le Département delittératures et langues modernes(DLLM) et le Centre des langues.Au DLLM, les cours sont davantageculturels (autochtones d’Amériquelatine, littérature latine médiévale…)Au Centre des langues, il s’agit decours de communication et d’analysede la langue (débutant, avancé…)l L’allemand occupe une place privilégiéeau sein de l’enseignementdes langues à l’UdeM : il existeplus de 50 cours en études allemandesau premier cycle du Départementde littératures et de langues modernes,et six niveaux de difficulté dansles cours de langue allemande duCentre des langues, une exclusivitéquébécoise.l Les cours concernant l’Asie (mandarin,japonais, culture japonaise,1http://www.cetase.umontreal.ca/2http://www.centre-de-langues.umontreal.ca/documents/Cadreeuropeen.pdf3http://www.ahc.umontreal.ca/activites/jumelage.htmpensée chinoise par les textes…)disposent de leur propre unitéd'embauche, le CETASE 1 .l Cette année (2010), l’UdeM adoptele cadre européen de référencepour les langues, qui permettra àl’Université de travailler à partir decritères internationaux, notammenten ce qui concerne les niveaux decompétence des étudiants 2 .l Les étudiants de l’UdeM ont accès à unservice très convivial qui leur permetde rencontrer des pairs d’une autrelangue et d’échanger des conversationsen dehors du cadre formel deleurs cours : le jumelage interlinguistique3 . Des échanges peuvent se faireen arabe, cantonnais, mandarin…l POUR EN SAVOIR PLUS, on peutvisiter un portail (assez sommairemais efficace) qui englobe unegrande partie de l’informationconcernant les langues à l’UdeM,notamment en matière de politiqueslinguistiques :www.langues.umontreal.caFréquentation des programmes d’enseignement des languesà l’Université de Montréal2008-2009 2009-2010Allemand 526 559Anglais (à la FAS) 611 602Anglais (à la FEP)Arabe 253 239Espagnol 1112 1236Français Approx. 4000 Approx. 4000Italien 334 317Par ailleurs, le choix des langues présentées est lié auxportraits, eux-mêmes déterminés par des facteurs liés auxcontacts disponibles ; il ne constitue aucunement la marqued’un jugement de valeur ou d’un manque d’intérêt.Attention : en arabe, notamment, de nombreuxcours sont des cours semi-intensifsà six crédits, ce qui fait augmenter considérablementle nombre d’étudiants/cours(1 étudiant suivant un cours de 6 crédits= 2 étudiants suivant un cours de troiscrédits).Apprendre l’arabe, c’est tendance !Outre des cours liés à la culture, àl’histoire et aux sciences politiques,le Département d'études arabes offrebien entendu des cours de langue duniveau élémentaire au niveau avancé,que donnent trois chargés et chargéesde cours. Parmi ceux-ci, L’Info SCCCUMa rencontré Akila Sekhri.D’Alger au CaireD’origine algérienne, Akila a fait sesétudes doctorales à l’Université duCaire, où elle a passé cinq années.Elle a aussi visité le Maroc, la Tunisie,la Jordanie et la Syrie. C’est dire qu’elleconnaît la région du Maghreb (l’Ouest)au Machrech (l’Est). Et par la langue,c’est toute une culture qu’elle cherche àtransmettre à ses étudiants. D’ailleurs,Akila adorerait les emmener en voyagede découverte…Des étudiants en grandemajorité non arabes« Il y a deux catégories, explique AkilaSekhri : ceux qui ont des origines arabes,mais n’ont pas appris la langue etveulent retrouver leurs racines, ou quisont issus de pays arabes (y comprisdes immigrants récents), mais ont faitleurs études en français ou en anglaisFrançoise Miquetet ne connaissent que le dialectal. Ilsreprésentent 30 % des étudiants. »Cependant, la majorité des étudiantssont des francophones. « Certains ontun conjoint ou une conjointe arabophone,ou éprouvent simplement unintérêt personnel. D’autres étudient ensciences politiques, en anthropologie,ou à la mineure en Études arabes, quioffre, en plus de cours de langue, descours portant sur la littérature, l’histoire,la société et les enjeux actuels. Plusieurscompléteront les cours par des séjours àl’étranger ou des stages linguistiques. »Au-delà des clichés, uneculture diverse pour unediversité de peuplesAkila déplore les clichés liés à l’actualitéinternationale que véhiculent, entreautres, les médias. Il faut la voir pourfendreavec feu les théories du « choc descivilisations » à la Samuel Huntington.« Nous avons un proverbe qui dit :“Quand on ignore une chose, on devientson ennemi”. Il faut se rencontrer, s’ouvrirà l’autre. Et d’abord, il n’y a pas “un”monde arabe, mais une multitudede mondes arabes. Le monde araben’est pas fait que de musulmans, maisaussi de chrétiens de nombreuses obédiencesainsi que de juifs ; les sociétés,surtout urbaines, sont complexes, avecune diversité de modes de vie et de groupessociaux – et en même temps, il y aun dénominateur culturel commun, quej’essaie de faire passer dans mes cours. »Une langue bien vivante« La langue exprime le fonds communde la culture des peuples arabes :1Il existe également une littérature érotique arabe classique2Comme en atteste l’ouvrage Arabesques, l’aventure de la langue arabe en Occident,par Henriette Walter et Bassam Baraké, Robert Laffont/Éditions du temps, Paris, 2006.Portraitsjoie de vivre, sens du beau et espritcommunautaire. »Même si le Coran est la référence dela langue classique (voir l’encadré),l’arabe n’est pas figé dans un rigorismepieux. Très riche en vocabulaire,il se prête aux images évocatrices et àla poésie (les joutes oratoires furentd’ailleurs monnaie courante en Arabie),mais aussi à l’humour. Il suffit devoir des arabophones échanger desblagues salées pour s’en convaincre 1 !« Langue officielle ou co-officielle de22 pays, l’arabe a le statut de langueofficielle à l’ONU, rappelle Akila. C’estla quatrième langue la plus parléedans le monde. » L’arabe a bien sûrfortement marqué le persan, le turcet l’ourdou, mais on trouve dans plusieurslangues occidentales, dont lefrançais, de nombreux mots d’originearabe 2 .L’arabe : plus facile qu’il n’y paraîtCertes, l’arabe s’écrit de droite à gaucheet sa calligraphie peut intimider au premierabord… Pourtant, à y regarderde plus près, cette langue sémitique(de la même branche que l’hébreu etl’amharique d’Éthiopie) n’est pas siéloignée de la nôtre :l elle possède un alphabet, avecune bonne partie de sons communsavec le français (entre autresle « R », si difficile pour beaucoupd’allophones) ;l elle comporte des consonnes etdes voyelles (courtes ou longues) ;suite à la page 10Novembre 2010 9

PortraitUn seul arabe classique, plusieurs arabes dialectaux« L’arabe dialectal, explique Akila, peut sembler à l’oreille très différent d’unpays à un autre, en raison de différences dans l’accent et dans le vocabulairecourant : par exemple, l’arabe algérien est influencé par le kabyle et lefrançais ; ainsi, un Algérien aura parfois du mal à se faire comprendre d’unJordanien. Par contre, tout le monde comprend les Égyptiens, grâce à leursfilms et à leurs chansons très populaires. »« Ce qu’on enseigne à l’Université de Montréal, c’est l’arabe standard utilisédans les médias écrits et parlés, les discours officiels, les institutions d’éducation…Il est compris de tous. Sa grammaire se rapproche davantage de cellede l’arabe classique, appelé fosha. »Akila a étudié la fosha, ou arabe classique, la langue des lettrés. Le Coranconstitue la référence de sa grammaire à la fois complexe et logique (commeles mathématiques où brillèrent les Arabes pendant notre Moyen-Âge).l il y a un masculin, un féminin etun pluriel (ainsi qu’un « duel », quidésigne deux entités) ;l elle compte des prépositions, desadjectifs, des déterminants… et lesverbes se conjuguent à plusieurstemps et sur plusieurs modes !De plus, comme Akila aime l’expliquer àses étudiants, c’est une langue extrêmementlogique : il n’y a pas d’exceptions(contrairement à une langue que nousconnaissons bien…), et chaque racine,formée de trois consonnes, sert à créerune kyrielle de mots qui forment une famillesémantique : Cela aide beaucoup àmémoriser le vocabulaire !Exemple de famille de mots issuede la racine trilitère Ka-ta-ba = écrireKitab = livreMaktaba = bibliothèqueMaktab = bureauKatib = écrivainKataba = écrirePar contre, admettons-le : certains sonsgutturaux exigent des contorsions du fondde la gorge pas évidentes au début, et ilfaut s’affûter l’oreille pour reconnaître lesdifférents sons « H »… Mieux vaut ne pasêtre inhibé, car le mot mal prononcé peutacquérir un sens tout autre ! (Exemple :kalb = cœur / kelb = chien).Une classe conviviale pourdes étudiants appliquésÀ la fin de la session, les étudiantsjouent une petite pièce de théâtre, parfoisdéguisés, et le groupe termine lasession en buvant du thé et en dégustantles pâtisseries orientales. Certainsclichés ont du bon !« Je m’attache à chaque groupe, et deles avoir initiés au b.a. ba (ou plutôt auba-alef – ba) me rend un peu maternelleenvers eux ! »Les étudiants rivalisent de shokran etde ma’salama pour saluer Akila. Ellea gagné son pari…Ils apprennent l’arabe parce que…André Poupart, 70 ans, professeur dedroit, avocat, retraitéJe viens de publier chezL’Harmattan Adaptationet immutabilité en droitmusulman – L’expériencemarocaine. Dans le cadred’un doctorat sur « Averroès juriste », jesouhaite pouvoir lire ses jugements (fatwa)du XII e siècle récemment publiés au Caire.Daniel Proulx, 28 ans, étudiant à lamaîtrise en Sciences des religionsJe me spécialise en soufisme,le courant mystique de l’islam.Je voudrais pouvoir lire lestextes de philosophie arabe,et peut-être, un jour, accéderaux documents originaux. Jen’ai pas encore voyagé dans lemonde arabe.Estelle Tison et Aurélie ColletteAurélie Collette, 23 ans, étudiante àla maîtrise en Science politiqueLes enjeux politiques au Moyen-Orientme passionnent et me préoccupent ;je collabore à un organisme œuvrantpour la paix ici, au Québec. Je veux maîtriserla fosha et au moins un dialectepour pouvoir travailler sur le terrain. J’aivisité plusieurs pays arabes.Estelle Tison, 21 ans, étudiante aubaccalauréat en Lettres et scienceshumainesL’été dernier, j’ai découvert le Maroc. Jesuis fascinée par cette partie du mondequi a une importance politique crucialedans le monde actuel. J’ai envie de ladécouvrir avec plus d’objectivité que cequ’on voit souvent dans les médias.« L’Argentine a des relations historiquesavec la France : lorsqu’elle s’estlibérée du joug de l’Espagne, la Franceétait en guerre contre ce pays. Desliens privilégiés se sont alors créésentre les deux pays », explique RodrigoOlivencia, chargé de cours en françaislangue seconde à l’Université de Montréalpour le ministère de l’Immigrationet des Communautés culturelles(MICC).Depuis, la francophonie – et la francophilie– se sont installées durablementau pays de la pampa, comme en attestentles nombreuses antennes del’Alliance française – au nombre de 97pour 24 provinces –, où des milliersd’Argentins continuent de s’initier àla langue de Molière… qui est tout demême en perte de vitesse : « Jusqu’en1980 environ, le français était à égalitéavec l’anglais. Les privatisations et lamondialisation ont changé la donne ;aujourd’hui, le français est offert dansles écoles secondaires et dans les universitésuniquement comme matièreà option ». Justement, en mars 2010,Rodrigo a participé au SEDIFRALE 1 ,congrès des enseignants de françaislangue étrangère d’Amérique du Sud,qui se tenait en Argentine cette année.« La qualité de l’enseignement du françaisen Argentine est extrêmement élevée.J’ai même suivi, dans des universitéspubliques, cinq années de cours donnésentièrement en français dans diversesmatières par des professeurs érudits…qui n’étaient jamais allés à Paris ! CesDe l’Argentine au Québec,la francophonie fait des petitsFrançoise Miquetenseignants exceptionnels, souvent malrémunérés et peu soutenus dans leurtravail de recherche, ne jouissent pasde la considération qu’ils méritent. »Avis à l’Organisation internationale de laFrancophonie !Fort de cette solide formation, RodrigoOlivencia part enseigner en Nouvelle-Calédonie, territoire français d’outremerdu Pacifique sud, en 1998. « Uneexpérience inoubliable ! Je suis encoreen contact avec des amis canaques etcaldoches. »«Il n' existe pas encore deréels modèles d'intégration»de la dimension interculturelledans les cours de langues.L’été 2001, Rodrigo reçoit une bourse poursuivre un stage en didactique du français,culture et société québécoises, à l’Universitéde Montréal. Il a alors la piqûre pour le1SEDIFRALE : Sesiones para Docentes e Investigadores del Francés Lengua Extranjera2Le colloque, co-organisé par l’Université de Montréal et l’Université McGill, avait pourthème L’intégration de la culture en classes de languesPortraitQuébec. « Ce pays me fascinait. Il mesemblait incarner tous les possibles :une société pacifique et démocratiquequi protégeait les droits des minorités,un peuple jeune et attachant qui manifestaitsa fierté de vivre en français… »En 2002, il s’installe à Montréal, où ilenseigne au Centre de ressources éducativeset pédagogiques (CREP) de laCommission scolaire de Montréal.« Ilme fallait faire une maîtrise au Québec,explique Rodrigo. J’ai choisi commesujet de thèse Les conceptions professionnellesdes enseignants à l’égard dudéveloppement de la compétence interculturelleen classe de FLS à Montréal. »Rodrigo a d’ailleurs donné, en octobredernier, une présentation sur ce sujetau Neuvième Colloque de l’AFDECE 2 .« Je démontre qu’en général, les enseignantsne se rapprochent pas suffisammentde la culture de l’autre, quel quesoit le pays de la francophonie.« Il n’existepas encore de réels modèles d’intégrationde la dimension interculturelle dansles cours de langues. »L’interculturel est crucial pour Rodrigo.« Pour moi, c’est une démarchede décentration, de découverte,de compréhension de l’altérité.Dans mes cours, j’essaie de créerun climat propice à la toléranceréciproque et à l’enrichissementmutuel. En tant qu’enseignant, jeme veux avant tout un passeur culturelqui s’emploie à faire aimer une langueriche en différences, en accents et encouleurs. »suite à la page 1210 Novembre 201011

Portraitssuite de la page 11Pas de doute : Rodrigo est un routierde l’enseignement qui n’est pas près deposer sa mallette. « J’enseigne à toutessortes de publics, notamment à desimmigrants des cours intensifs qui sontentièrement disponibles et avec qui sedéveloppe une dynamique de groupetrès forte, et à des cadres supérieursqui souhaitent perfectionner leur françaispendant leurs heures de travail. »Et comment se porte la relation deRodrigo avec la langue française ?« J’aime le français pour tout ce quecette langue porte comme symboleset comme valeurs. Pour moi, le françaisest une solution de rechange audiscours unique dominé par l’anglaiset par la culture américaine. Il faut enprendre soin… Je m’inquiète de l’affaiblissementdu statut du français entant que langue commune au Québecet d’un certain laxisme social quant àla qualité de la langue écrite et parlée,mais j’éprouve aussi une grandeadmiration pour les efforts que lesQuébécois déploient depuis quatresiècles pour défendre le fait françaisen Amérique du Nord. »Dans le cadre de l’atelier Créer du matériel pédagogique à partir de rien ?,les participants ont pris plaisir à expérimenter une nouvelle approche decréation de matériel pédagogique à l’intention d’étudiants débutants. Cetteapproche, conçue et développée par Hélène Boivin et Jérôme Deschênes,consiste à créer des activités de communication en faisant appel uniquementà l’environnement physique de la salle de classe – son espace, sonameublement et ses objets – et les personnes qui s’y trouvent – leur corps,leur voix et leurs gestes, rien d’autre. La preuve que parfois, avec rien, on peut tout faire !Le mot de l’infoEnseigner les langues, un art délicatFrançoise MiquetEnseigner une langue, c’est tout sauf unesimple transmission de savoirs (d’ailleurs,quel enseignement se limite à cela ?). C’estcommuniquer une culture, une façon depenser, des symboles, des attitudes face àla vie… C’est s’adresser à des apprenantsvulnérables, qui n’ont d’autre choix quede passer patiemment par toutes lesétapes de l’apprentissage. Et pour les accompagner,il faut beaucoup de patience,de la fermeté aussi, beaucoup d’écouteet de l’humour – tous les enseignants delangues vous le diront. Il faut maîtriser saHélène Boivin et Jérôme Deschênes :La créativité québécoise en vedette au SEDIFRALElangue dans toute sa complexité, tout enmodulant ses exigences pour respecterchez l’apprenant des paliers subtils quifont qu’entre le laisser-aller (quand onn’est pas assez stimulé) et le découragement(quand la marche est trop haute), lefil de l’apprentissage restera tendu. Il fautvouloir, vraiment vouloir, que les étudiantsprogressent, et le leur faire ressentir,car puisque la langue est vitale, porteused’émotions, les échanges se doiventd’être à dimension humaine.Enfin – et ce défi est particulièrementprésent chez les enseignants de françaislangue seconde –, on fait face à desgroupes d’une grande diversité dont lesindividus, selon leur langue maternelleet leur culture, ont des facilités d’apprentissageet des façons d’apprendretrès différentes les uns des autres.Et dire qu’il n’y a pas si longtemps,l’Université considérait les chargé(e)sde cours de langues comme de simples« animateurs »…La langue, c’est la vieFrançoise Miquet« C’est ce que dit souvent ma collègue etamie Hélène Boivin, et je suis bien d’accord! J’aime les gens, j’aime la languefrançaise, j’aime communiquer. »Christine Préville a le sourire franc,le regard pétillant et l’enthousiasmecommunicatif. Difficile de croire qu’elleenseigne le français langue secondedepuis… 25 ans.Cette passion qui l’anime l’a amenée,entre autres, à faire de l’alphabétisationauprès de personnes sourdes etmalentendantes. Grande voyageuse,elle se passionne aussi pour les culturesdu monde. « Il y a quinze ans,j’ai enseigné dans une université duMexique. J’ai adoré découvrir la façonde vivre et de penser des Mexicains. »Accent québécois, étudiantsdu monde entier« Les étudiants viennent de partout… etmême de Montréal. Devant eux, je considèreque je représente les Québécoiset que je me dois de leur faire connaîtreet aimer la culture d’ici, surtout s’ilsn’avaient pas envisagé de devoir apprendrele français pour trouver du travail ets’intégrer à leur nouvelle vie. » Justement,Christine donne aussi à l’Universitéde Montréal un cours de didactiqueintitulé « Langue et culture québécoises »qui s’adresse à des enseignants de FLE(français langue étrangère) venus de paysétrangers. « Ils me disent souvent qu’ilsse sentent plus à l’aise ici qu’en France etmoins jugés à propos de leur accent oude leur façon de s’exprimer. » Par contre,il faut souvent défaire les préjugés contrel’accent québécois : « Dans leur formationinitiale, par exemple, dans les institutsde l’Alliance française présents dansleur pays d’origine, les étudiants ontsouvent eu l’accent parisien commeréférence ».Y a-t-il une spécificité québécoise dansl’enseignement du français langue étrangère? « Dans l’enseignement du françaislangue étrangère, on reconnaît notreexpertise en ce qui concerne la réalité linguistiqueliée à la proximité de l’anglais.Mais, de façon informelle, l’attitude amicaledes enseignants, qui sont aussi très àl’écoute, et l’atmosphère communicativequ’ils instaurent dans leurs cours sontsouvent mentionnées. »Détendre l’atmosphèreChristine Préville a fait de la francisationdans les anciens COFI 1 , travaillé pour laCommission scolaire de Montréal et leCollège Dawson, et enseigné aux universitésMcGill et Concordia ainsi qu’auxuniversités de Victoria et de Monterrey(Mexique) ; elle enseigne encore àl’UQTR, à l’UQAM, et bien sûr, à l’Universitéde Montréal. « L’atmosphère dansla salle de classe est un élément clépour l’apprentissage. J’aime recourir àl’humour durant mes cours. » Entreautres activités ludiques, elle proposeaux étudiants de découvrir l’origined’expressions idiomatiques. « Ilscroient souvent qu’“être dans de beauxdraps” signifie “être très riche” ou que“se porter comme un charme” veutdire “ avoir des pouvoirs magiques” ! »De la salle de cours à la télévisionCe sont d’ailleurs ces activités quiont inspiré le projet ludoéducatifSe donner le mot 2 , réalisé par legroupe ECP pour TV5, qui présentePortraitsChristine Préville (au-dessus de la carte, aumilieu) entourée d'un groupe d'étudiantsdes capsules linguistiques débordantesd’humour et de créativité animées par lescomédiens Pierre Verville et ChristopherHall. En plus d’avoir eu l’idée de départ,Christine Préville a participé à l’ensembledu projet, qui comprend également unetrousse pédagogique 3 et un site Web qu’ellea déjà présentés en Allemagne, enArgentine et en Belgique lors de congrèssur l’enseignement du français. L’accueila été chaleureux. « Cette belle aventure aduré plus de cinq ans… et cela continue,puisqu’on travaille à créer une versionpour l’enseignement de l’anglais et uneautre pour les adolescents qui apprennentle français langue seconde. » Christinemène régulièrement des projets en parallèleavec son travail d’enseignante. « Celame permet de me ressourcer. »Christine expérimente en ce momentun recueil conçu par deux de ses collègues4 tout aussi passionnés qu’elle.« C’est fantastique de travailler avec dunouveau matériel et d’avoir la chancede collaborer avec des camarades.De plus, la motivation des étudiantsredouble la mienne, et les échangesavec mes collègues m’inspirent. Je suistoujours aussi enthousiasmée par montravail ! » On n’a pas de peine à la croire…1COFI : Centre d’orientation et de formation des immigrants.2www.sedonnerlemot.tv.3Pour lire une analyse complète du site Web et de la trousse pédagogique : http://alsic.revues.org/index1259.html.4Grâce au programme d'intégration pédagogique, Hélène Boivin et Jérôme Deschênes ont créé des activités d’enseignement du français oralet écrit qu’ils ont également présentées lors du congrès latino-américain des professeurs de français SEDIFRALE, qui s’est tenu en Argentine.12 Novembre 201013

PortraitsApprendre l’allemand… pour mieux connaître le français !Aude JimenezUna donna molto occupata 1Aude JimenezPortraits« Les étudiants me disent régulièrement :Je ne sais pas si je parlerai allemand correctementun jour ; mais ce qui est sûr,c’est que dans ces cours, j’en ai énormémentappris sur le français ! » C’est lapremière anecdote qui vient à l’espritde Hildegard Grüter, responsable descours de langue allemande au Centredes langues (FAS) de l’Université de Montréalet chargée de cours depuis prèsde 25 ans. L’allemand est une languedifficile, certes, et les étudiants la trouventd’autant plus passionnante.Plus ça se complique, plusil y a d’étudiants !Au Centre des langues de la FAS, HildegardGrüter en voit passer, des étudiants! En tant que responsable, c’est ellequi s’occupe entre autres choses de lesplacer au niveau qui leur convient à leurarrivée. Et les nombreux programmes enallemand (plus de 50 cours de premiercycle !) proposés au Centre des langueset au Département de littératures et delangues modernes connaissent un francsuccès, surtout aux niveaux les pluscomplexes : « Au Centre des langues,les cours analytiques, de niveaux 5et 6, sont toujours complets. Desétudiants de l’UQAM, notamment,viennent compléter leurformation ici. Nous sommesles seuls à offrir ces niveauxavancés à Montréal. »L’enseignement de la langueallemande est en effet diviséen six niveaux de difficulté.« L’allemand est une languedifficile à maîtriser. C’est laseule langue moderne quis’analyse comme le grec oule latin. On travaille sur destextes complexes de philosophie,entre autres. Et nos étudiants réussissentbien ! »Une équipe de chargé(e)sde cours « tricotée serré »Hildegard Grüter insiste sur le faitque le succès des cours d’allemand«Au Centre des langues, les coursanalytiques, de niveaux 5 et 6, sonttoujours complets. Des étudiantsde l’UQAM, notamment, viennentcompléter leur formation ici. Noussommes les seuls à offrir cesniveaux avancés à Montréal.»est avant tout attribuable à l’équiped’enseignants : « Nous nous entraidonsbeaucoup. Nous échangeons du matérielpédagogique régulièrement, ce qui nousrend plus efficaces. Nous connaissons lesfamilles de nos collègues… Nous sommesune petite équipe très soudée. »Ils vont même jusqu’à discuter dessouhaits de chacun au momentde l’attribution des cours : « On nes’arrache pas les cours les uns auxautres. Une telle s’occupe d’enfantsen bas âge et préfère tel horaire, unautre est plus près de la retraite etsouhaite travailler pendant moinsd’heures… On se réunit, on en discuteet on s’organise ».Du coup, les membres de l’équipetravaillent quasiment tous à tempsplein. « De cette façon, nous pouvonstous nous investir à fond dans notretravail, et nous sommes attachés ànotre université. »Langues et voyagesFinalement, ce qui attire en premier lieules étudiants dans les cours d’allemand,c’est souvent la perspective de partirvisiter l’Allemagne et d’autres paysgermanophones comme l’Autricheou la Suisse. « Ils ne le font pas tous,mais ils ont tous cette idée en tête »,souligne Hildegard Grüter. Ils sont fascinéspar les philosophes allemands,les relations économiques privilégiéesavec l’Allemagne réunifiée, Berlin l’avantgardiste…Bon nombre d’échanges sefont d’ailleurs avec cette ville. Et celafonctionne. « Certains étudiants parlenttellement bien, avec un accent standardtellement parfait, que les gens du pays sedemandent de quelle région ils peuventbien venir ! » ajoute Hildegard Grüter.Elle-même est originaire de Suisse. Elle apartagé ses études entre la Suisse etMontréal, et c’est à l’U de M qu’elle aobtenu son doctorat en littérature allemande.Son mari est québécois… et ellel’a rencontré en France !Gabriella Lodi enseigne l’italien àl’Université de Montréal depuis seulementdeux ans. Pourtant, on peut direqu’avec elle, « ça déménage » : en plusde ses charges de cours au Départementde littératures et de langues modernes(DLLM) et au Centre de langues de la FAS,elle est responsable des programmesd’études italiennes du premier (DLLM) etdes cours d’italien du second. Depuis sonarrivée, l'équipe d'italien a monté deux« projets CLIP 2 », et grâce à l’appui du programmede formation professionnelle etde perfectionnement, elle revient toutjuste d’un voyage de formation près deMacerata, au centre de l’Italie. Elle nousraconte son expérience.L’Italie, un pays quis’ouvre aux étrangersLa formation de Gabriella s’est dérouléedans une petite école qui se spécialisedans l’enseignement de l’italien auxétrangers. « Là-bas, il y a de plus en plusde ces écoles. Malgré les politiques enplace, l’Italie change. » Cette ouverturetouche à la fois les étudiants étrangers etles immigrants de ce pays. C’est d’ailleursce que des enseignants italiens rencontréssur place ont confirmé à Gabriella :« Leurs classes, dans le secteur public,sont de plus en plus multiculturelles ».Pour attirer des élèves, ces écoles delangues font de la publicité directementdans nos universités québécoises. C’estce qui explique en partie que Gabriellaait reçu une invitation de l’école deCastelraimondo : « En plus, nous avonsune enseignante invitée originaire delà-bas en ce moment au DLLM. Celafaisait deux bonnes raisons de faire ledéplacement ».Pendant son séjour d’une semaine,Gabriella Lodi a suivi différents ateliers etassisté à des conférences qui portaientsur la didactique de l’italien, l’utilisationdu cinéma dans l’enseignement, lestechniques théâtrales et la variété de lalangue italienne. Elle ajoute que cela lui aégalement permis de « garder un contactavec mon pays et avec ce qui se fait là-basdans le milieu de l’enseignement ».« Les Québécois aussiparlent avec les mains !»Gabriella explique qu’en s’inscrivant àdes cours d’italien, les étudiants cherchentd’abord à découvrir une autreculture. « L’Italie a la cote, en ce moment.On le voit avec la popularité de lacuisine italienne, de la mode, et surtoutavec l’augmentation du«nombre d’inscriptions ànos cours ici, à l’U de M,mais aussi au Centreculturel italien de Montréal,par exemple. »Pour cette spécialiste des communautésitaliennes québécoises – sonmémoire de maîtrise portait surles écrivains québécois d’origine italienne–, cet aspect sociolinguistique del’enseignement revêt une importancemajeure : « Quand on apprend unelangue, on n’apprend pas seulement desmots : on se familiarise avec un autretype de relations interpersonnelles, avecdes symboles, des gestes… D’ailleurs,les Québécois aussi parlent avec lesmains ! » ajoute Gabriella en souriant.Vive la diversité !Cours de langues de différents niveaux,cours d’introduction à la culture italienne,histoire de l’immigration italienne auQuébec… C’est dans cette diversité queGabriella Lodi s’épanouit : « J’ai trouvé unbon équilibre entre les cours de langueset les cours de culture. Et j’aime vraimentles deux ». Même dans ses coursde langues, Gabriella Lodi perçoit une différenceentre les relations qui se nouententre l’enseignant et les étudiants débutantset celles qui se créent dans les coursplus avancés : « Dans les niveaux 1 et 2,les étudiants avancent vite, ce qui est trèsgratifiant ; dans les cours de niveaux 3et 4, ils parlent davantage, donc leséchanges sont plus profonds ».Quand on apprend une langue, on n’apprendpas seulement des mots : on se familiarise avecun autre type de relations interpersonnelles,avec des symboles, des gestes… »La diversité est également due auxprofils très variés des étudiants.Certains viennent de HEC Montréal,d’autres de Polytechnique ou des départementsde biologie, de philosophie, dedroit… Sans compter les adultes et lesétudiants libres. « C’est parfois difficile,mais c’est très intéressant. »1Merci à Cécile Hernu pour le titre de cet article.2Voir l’article sur les projets CLIP à la page 6. Le premier projet portait sur les manuels à utiliser dans les cours d’italien depuis que l’U de M aadopté le cadre européen de référence sur les langues, et le second, sur la mise en place d’évaluations normalisées pour l’enseignement del’italien au Centre des langues.14 Novembre 201015

Mouvement syndicalIX e Congrès de la COCALLes chargé(e)s de cours d’Amérique du Nordcomparent leurs résultatsMichel Sarra-BournetMembre du Conseil syndical du SCCCUMLe Syndicat des chargées et chargés decours de l’Université Laval (SCCCUL),affilié à la Fédération nationale desenseignantes et enseignants du Québec(FNEEQ-CSN) a été l’hôte du IX e Congrèsde la Coalition of Contingent AcademicLabor (COCAL IX), qui s’est tenu du 13 au15 août dernier au Pavillon Alphonse-Desjardins de l’Université Laval, à Québec.Le SCCCUM était bien représenté parmiles quelque deux cents participants :outre son ex-président, Francis Lagacé –actuellement deuxième vice-présidentdu Conseil central du Montréal métropolitain(CSN) –, ont assisté au Congrès laprésidente actuelle du SCCCUM, NicoleLavergne, la vice-présidente à la Conventioncollective, Frédérique Gardye, et levice-président aux relations intersyndicales,David Lewis, ainsi que deux membresdu Conseil syndical, Laval Rioux, etl’auteur de ces lignes.Les chargées et chargés de coursQuébécois : un élément dynamiqueLa COCAL est une coalition de militantsde syndicats et d’autres organisations duQuébec, du Canada, des États-Unis et duMexique qui luttent pour l’améliorationdes conditions de travail des enseignantsau statut précaire œuvrant dans lesinstitutions d’enseignement supérieur.Elle est née dans la foulée du premiercongrès des professeurs à temps partielaméricains, qui a eu lieu en décembre1996, à Washington. Cette organisationregroupe maintenant des représentantsdes trois pays. Aux yeux des Canadiensdes autres provinces, les Québécoisconstituent une force dynamique, enraison du succès des luttes qu’ils ontmenées. Leur participation s’est traduitepar la prise en charge de l’organisationPhoto de groupe de la délégationdes membres de la FNEEQ-CSN.de deux des neuf premiers congrès : lecinquième, qui a eu lieu à Montréal en2002, et celui de cette année, qui s’esttenu à Québec.À chaque occasion, les délégués ontmanifesté leur solidarité en offrant leursoutien à des collègues se trouvant dansune situation particulière. Cette fois-ci,ils ont appuyé par résolution l’adoptiondu projet de loi fédéral américain quiamende la National Labour RelationsAct (NLRA), une loi des relations dutravail qui doit garantir aux enseignantset aux auxiliaires d’enseignement desuniversités et des collèges améri cainsl’autorisation de former des syndicats.Notre situation vue soustous les anglesLa COCAL est depuis longtemps un lieuoù l’on échange sur des expériencesvariées. Le congrès de 2010 avait pourthème « Vers une stratégie unifiée enAmérique du Nord ». Il s’agit évidemmentd’un objectif ambitieux qu’on nepeut atteindre à court terme, puisque lasituation n’est pas la même dans les troispays ; toutefois, les différentes organisationsentrevoient la possibilité de s’épaulerpour élaborer et mettre en œuvre desstratégies de communication et denégociation. Il a d’ailleurs été questionde rendre plus systématique la collectede données, afin de pouvoir comparerles situations réelles des chargé(e)s decours dans les trois pays.Une soixantaine de présentationsont eu lieu au cours des trois jours decongrès, parmi lesquelles celle deFrancis Lagacé, sur les minorités et laprécarité, celle de Nicole Lavergne, surles transformations en cours (morcellement,enseignement à distance…)dans les tâches d’enseignement. Il futégalement question de reconnaissancedes chargé(e)s de cours, d’accès auxfonds de recherche ou à des postesde professeur, et de stabilisation del’emploi, de formation à distance,d’accroissement et de morcellementdes tâches, de syndicalisationet de négociations collectives, ainsique d’équité en matière salariale etd’avantages sociaux.Bilan de l’état de la professionen Amérique du NordUne importante séance plénière aeu lieu le samedi matin en présencede Claudette Carbonneau. Dans sonmot de bienvenue, la présidente dela CSN a fait état des sept années delutte qui ont été nécessaires pourcréer le SCCCUM. Elle a souligné quele cadre local n’était pas le seul élémentsignifiant pour nos luttes – carcertains enjeux ont une dimensionplanétaire –, et a parlé de la nécessitéde mondialiser les solidarités.Joe Berry, de l’Université de l’Illinois,a enchaîné en rappelant que cesont des enseignants au statut précaire(en anglais, « contingent ») quidonnent la majeure partie des coursaux États-Unis et que la plupart nesont pas syndiqués, notamment dansle secteur privé. Ce morcellementdes tâches augmente la précarité del’emploi, et la popularité grandissantede l’enseignement à distance vise ànous amener à faire plus avec moinsde moyens. Toutes les universitéstendent de plus en plus à être géréescomme des banques, comme desorganismes à but lucratif.Pour sa part, Cindy Oliver, présidentede la Federation of Post-SecondaryEducators of British Columbia, aobservé une tendance vers l’adoptionde lois antisyndicales inspirées parles employeurs. De plus, elle a notéqu’un certain nombre de contratscollectifs ont été annulés par des jugementsde tribunaux et que les employeursessaient d’éliminer certainsgains, notamment les clauses quigarantissent la possibilité d’acquérirun statut permanent. Selon elle, lemonde universitaire s’achemine versun sous-financement public digne del’ère Reagan.Ensuite, Arturo Ramos, du Sindicatode Trabajadores Académicos de laUniversidad Autónoma Chapingo, bienconnu pour son analyse de la placedes travailleurs au statut précaire dansles universités (voir son dernier livre,Magister Changarrization), note quela récente crise a servi de prétexte àune foule de mauvaises décisions dela part des administrations, preuve quele contexte mondial influe sur les situationslocales. En fin de séance, MarieBlais, vice-présidente de la FNEEQ etcoordonnatrice du conseil consultatifde la COCAL, a mis les participantsau fait de l’actualité québécoise, enexpliquant notamment comment leprojet de loi sur la gouvernance desuniversités prévoit faire entrer desmembres du secteur privé au conseild’administration de ces institutions.Le X e Congrès de la COCALaura lieu à MexicoC’est lors de la Cinquième Réuniontenue à Montréal en 2002 que lapremière délégation mexicaine s’estjointe à la COCAL. Cette année, elleétait composée, entres autres, d’ArturoRamos, de l’Université autonomede Chapingo, ainsi que de Maria ElenaLechuga et Lorenza Manoatl, toutesdeux de l’Université autonome de Mexico.On avait envisagé de tenir le IX e Congrèsà Mexico, à Toronto ou à Québec,et c’est cette dernière ville qui a étéchoisie. Cette fois-ci, le Conseil consultatifde la COCAL, qui s’est réuni à lafin du congrès le dimanche après-midi,a choisi la capitale du Mexique pour latenue de son dixième congrès, qui auralieu en août 2012. Info-SCCCUM voustiendra informé des préparatifs decette première incursion en terrelatino-américaine.Au moment où la mondialisationinquiète par ses effets pervers(pensons à la marchandisation del’éducation et à l’enseignement àdistance), les travailleurs et travailleusesau statut précaire du secteurde l’éducation profiteront trèsLa liste de discussion de la COCALMouvement syndicalDe gauche à droite :Karen Hawley, représentante nationalede la National Union of Public and GeneralEmployees (NUPGE); Puma Freytag, présidentdu Syndicat des chargées et chargés decours de l'Université Laval( SCCCUL), syndicathôte de la IX e COCAL; Lorenza Manoatl, enseignanteà l'Université Nationale Autonome duMexique (UNAM); David Robinson, directeurgénéral associé de l'Association canadiennedes professeures et professeurs d'université(ACCCPU); Claude Vaillancourt, comité Écoleet Société FNEEQ-CSN, qui agissait à titred'animateur des débats et Vinnie Tirelli, duProfessional Staff Congress (PSC-CUNY).bientôt d’une fructueuse collaborationà l’échelle nord-américaine. Lesproblématiques que l’on connaît depart et d’autre des frontières de nostrois pays membres varient en fonctionde l’encadrement législatif et desgains syndicaux réalisés, mais l’emploide chargé(e)s de cours et de personnesqui occupent des postes semblables estpartout en expansion. L’établissementet le maintien de conditions de travailacceptables exigent une vigilance detous les instants.Avant de devenir une organisation, la COCAL était un réseau informel detravailleurs au statut précaire du secteur de l’enseignement en poste dans lesuniversités américaines qui échangeaient à l’aide d’une liste de discussion.Ce moyen de communication est au cœur des activités de la coalition entredeux congrès. Tous les sujets touchant notre profession y sont traités, de lapropriété intellectuelle à l’accès au statut de permanent, en passantpar les luttes syndicales locales et la précarité. On peut s’y abonner surla page Web suivante : http://adj-l.org/mailman/listinfo/adj-l_adj-l.org16 Novembre 201017

Espace affaires syndicalesToujours aussi passionnées et passionnés!L'équipe de mobilisation du SCCCUMEt voilà, une autre session universitaire qui prendra bientôt fin. Le moment estdonc venu de vous présenter la Soirée bulles, une activité qui deviendra récurrente,ainsi qu'un récapitulatif des événements que l’équipe des affaires syndicalesa organisés pour les membres depuis la rentrée scolaire.Lancement des Soirées bulles duSCCCUMLa première soirée bulles du SCCCUM,qui s’est tenue au café La Brunantefraichement rénové, a été un succès.Une vingtaine de membres ont échangéde façon informelle autour d’un verre devin ou d’une bière et de nachos. Unquestionnaire leur a été remis afin quele Comité de mobilisation puisse choisirles thèmes qui seront abordés àl’occasion des prochaines soirées. Nousvous invitons à nous envoyer, par ordrede préférence, votre choix de thèmes(allez sur le site web du SCCCUM après le7 décembre, cliquez sur le lien pour avoiraccès au questionnaire et écrivez àluc.leclerc.2@umontreal.ca) .L’activité de la rentrée scolaireLe jeudi 23 septembre 2010, sous lethème « Nouveau départ – Toujoursaussi passionné(e)s », a eu lieu notrepremière activité de la rentrée scolaire :une épluchette de blé d’Inde. Nous yavons accueilli une quarantaine de membres.Après la saison estivale, cette soiréeagréable a permis aux chargé(e)s decours de reprendre contact. Nousespérons vous y retrouver nombreux l’anprochain !Épluchette de blé d'Inde pour l'activité de larentrée scolaire.« J'ai été touché par cette simplicité et cette facilité avec laquelle leséchanges se sont tenus. » Daniel BlondinL’accueil des nouveaux membres lorsd’un souper communautaireLe mercredi 20 octobre 2010, le SCCCUMa souhaité la bienvenue à ses nouveauxmembres en les invitant à son premiersouper communautaire. À cetteoccasion, les membres de l’équipe syndicaleont cuisiné des petits plats. La soiréed’échange qui a suivi a permis auxnouveaux membres de partager leurspremières expériences en tant quechargé(e)s de cours à l’U de M et de faireconnaissance avec l'équipe syndicale.Espérons que cette nouvelle initiative duSCCCUM donnera envie à nos nouveauxmembres de participer à d’autres événements.Et chapeau aux chefs !Journée nationaledes chargé(e)s de coursNous avons souligné cette journée du 22novembre en tenant des kiosques devisibilité dans divers pavillons de l’U deM. À cette occasion, le SCCCUM a invitéles étudiants à remplir un questionnairepour courir la chance de remporter unebourse d'études équivalant aux coûtsfixés pour un cours de trois crédits. Lesgagnants sont Maxime Lagacé, BrigitteGermain, Maude Lavoie, GabrielGodbout-Castonguay et Valérie Provencher-Leduc.Des étudiants remplissent un questionnaireprésenté par Luc Leclerc, Vice-présidentaux affaires syndicales.À ne pas manquerSouper de Noël, le 10 décembre 2010, àl’hôtel Omni, situé au 1050 SherbrookeOuest, près de la rue Peel.Cette année, notre traditionnel souperaura lieu dans l’élégante salle Pierre-de-Coubertin. Ce sera l’occasion pour nousde souligner la fin de la session dans uneambiance conviviale et festive !La syndicalisation des chargés de coursJe suis un vieux militant de la causedes chargés de cours et j’y consacretoute mon énergie depuis 1976… Nevous inquiétez pas, je ne songe pasencore à la retraite !Les débuts, dans les années 1970La syndicalisation des chargés de coursfut une entreprise à contre-courantet une primeur à la CSN, en 1976. Elles’est déroulée dans une atmosphèred’adversité, non seulement de la part desuniversités, mais aussi de l’organisationsyndicale, ce que beaucoup ignorentencore. Je pense être le seul encore dela partie parmi ceux qui ont décidé qu’ilfallait le faire à ce moment-là.Les campagnes pour organiser les chargésde cours ont mis au jour un groupefantôme de travailleurs. Même notretitre d’emploi était gardé secret dans lesannales des établissements, habilementcamouflé derrière l’éblouissante imagedu professeur d’université.J’ai employé le mot « adversité » : c’estqu’en 1976, on était en pleine criseéconomique. Les entreprises ont alorsdécidé de fragmenter et de précariserles emplois. Le monde du travail subissaitla révolution de la précarisation desemplois, ce que les syndicats ont misune dizaine d’années à comprendre.Notre fédération fut pionnière à la CSNà cet égard.Après la fin de mes études, en 1973,j’ai en vain sollicité des postes pendantLaval RiouxCondensé d’une conférence présentée au Congrès de la FNEEQ (Chicoutimi, juin 2006)deux ans, malgré un curriculum vitæet des recommandations hors pair. Lafonction publique n’embauchait plus.Plusieurs de mes amis ont même dûs’exiler… À l’automne 1976, j’ai enfinpu travailler comme chargé de coursà l’UQAM, où j’avais collaboré ardemmentet gratuitement à la conceptiond’un programme d’implantationen études urbaines. Les autres collaborateursont obtenu des postes deprofs... mais pas moi. L’amertume quim’en est restée était suffisante pourque je leur impose un syndicat deschargés de cours !Automne 1976 : c’est la grève des professeursde l’UQAM, appuyée par lesétudiants. Le moment était idéal pourfonder un syndicat de chargés de cours.Un petit groupe majoritairement issudes sciences sociales s’est réuni dans cebut – surveillé, évidemment, par le syndicatdes professeurs, qui tentait d’eninfluencer les décisions et les discussions.Après un magasinage de bon aloiauprès des grandes centrales syndicales,le groupe choisit la CSN, qui chapeautaitune fédération d'enseignants trèsmilitante, la FNEQ (dont le nom n’a étéféminisé qu’en 1982, devenant ainsi laFNEEQ), à laquelle appartenait d’ailleursle SPUQ, Syndicat des professeurs del’UQAM. Ainsi, en cas de chicane, onresterait en famille.La campagne de signature de cartesde membre auprès de 700 chargés decours éparpillés partout dans le GrandLa parole est à vous !Après la tempête qui a secoué les chargées et chargés de cours de l’Université de Montréal, et alors que ceux del’Université McGill tentent de se syndiquer 1 , Laval Rioux, pilier de l’action syndicale en faveur de notre communautéd’enseignants, fait un retour historique.Montréal et ailleurs fut accomplie endeux mois environ, grâce à l’activitémilitante sur fond de grève et avecl’aide indispensable du Conseil centralde Montréal. Plusieurs profs donnantaussi des charges de cours, nousdevions leur faire signer des cartesavec l’appui du SPUQ. De plus, ennous syndiquant, nous deviendrionsaussi nombreux qu’eux, et la chosese discutait à la CSN et à la Fédérationnationale des enseignants duQuébec, où le SPUQ régnait en maîtreidéologique. Il faut comprendre qu’àl’UQAM, les profs agissaient à titre decontremaîtres dans notre accès au travailet dans notre évaluation. Une biendélicate situation !Une fois fondé, le nouveau syndicatdéposa sa demande d’accréditation.Valait-il mieux devenir une section duSPUQ ou un syndicat totalement autonome? Selon les professeurs, nous noussyndiquions pour mieux disparaître,car dans le cadre de leur négociation,ils préconisaient un corps professoralhomogène qui se chargerait un jour dedonner tous les cours à l’UQAM. Beauparadoxe militant ! L’histoire a démontréque l’administration de l’UQAM nepartageait pas ce point de vue. Bien sûr,le syndicat des profs promettait de nousaccueillir en son sein comme futurs professeursde plein droit, un jour ou l’autre.1La syndicalisation des chargé(e)s de cours de l'Université McGill fera l’objet d’un article dans L’Info-SCCCUM de février 2011suite à la page 2018 Novembre 201019

La parole est à vous !En attendant, nous nous syndiquionspour combattre l’arbitraire patronalet avoir des conditions de travailrespectables.Quelles étaient ces conditions detravail ? Une embauche à la toutedernière minute, un contrat à forfaitpayé en deux seuls versements (à la misessionet à la remise des notes), pasde local et pas de services d’appoint,la surveillance constante des profsdu département sur nos contenus decours et nos évaluations, et une relationde subordination aux profs dontplusieurs d’entre nous étaient d’ailleursles étudiants en maîtrise ou au bac. Cen’était pas mon cas : deux fois diplôméde l’Université de Montréal, j’étais àl’abri de tout chantage. C’est pourquoion m’a tant surveillé, car, moi dangereuxélément qui avais été l’étudiantde Jacques Parizeau et de Fernand Dumont,l’indépendance du syndicat deschargés de cours, je la voulais !La syndicalisation ne fut pas chosefacile, et la décision positive du commissaireenquêteur à l’accréditationfut vivement contestée devant leTribunal du travail, par l’UQAM.L’Université prétendait que nousdevions être considérés comme devulgaires « pigistes », une ressourced’appoint temporaire, des étudiantsen formation ou bien des travailleursautonomes à contrat, et non de véritablessalariés.Comme cela arrive souvent dans unmouvement de syndicalisation, lesmeneurs devaient mériter une punition.Puisqu’on souhaitait l’échec dutout nouveau SCCUQ, l’administrationn’a pas réembauché les méchantssyndicalistes (avec une certaine complicitédes directeurs de départementqui étaient alors membres du2Aujourd’hui devenue la CSQ.SPUQ, faut-il le mentionner). Je mesuis même retrouvé sur l’assistancesociale.Revenu au SCCUQ après la signature dela première convention collective, en1979, et devant tout recommencer àzéro, j’ai appris plus tard les manigances– que je tairai ici – qui ont scellé monsort de répudié de l’UQAM.La syndicalisation dans lesautres universités au QuébecLa FNEQ avait ouvert la voie àl’organisation des enseignants précaires,en accord avec la CSN quidécida alors de prendre en chargetous les groupes de chargés de coursau Québec. La syndicalisation deschargés de cours de l’Université deMontréal s’étira de 1978 à 1985,dont plus de cinq ans de contestationdevant tous les tribunaux, y comprisun recours devant la Cour suprêmedu Canada qui mit fin à cette saga judiciaire.La première négociation s’estconclue en 1987.Tout au long des années 1980, laCSN et la FNEEQ – ainsi que d’autrescentrales – ont fait des tentativesde syndicalisation auprès d’autresgroupes de chargés de cours. Dessyndicats CSN ont été formés dansles diverses constituantes du réseaude l’Université du Québec : àChicoutimi, à Rimouski, en Abitibi eten Outaouais. À Rimouski, le syndicatdes professeurs a contribué à lasyndicalisation des chargés de cours,en faisant même une section de sonpropre syndicat. C’est plus tard, vers1990, que le syndicat des chargés decours est devenu autonome, lorsquecelui des profs a quitté la FNEEQ. Àl’Université Laval, la syndicalisationa eu lieu en 1987, à la fois chez lescliniciens dentistes et chez les autreschargés de cours, à l’exception deceux de la Faculté de médecine (selonla volonté de l’Université).La CSN a cependant échoué à Trois-Rivières en 1982, à l’Université Concordiaen 1983, et aussi à l’Universitéde Sherbrooke, où l'on a plutôtchoisi la CEQ 3 . À McGill, deux tentativestimides ont été infructueuses,à l’exception de la syndicalisationdes Teaching Assistants en 1995. Leschargés de cours de l’Éducation permanentede Concordia et les chargésd’enseignement de l’École de technologiesupérieure ont eux aussi ralliéla CSN et la FNEEQ, au début de 1990.Ils ont été suivis par les tuteurs et tutricesde la TÉLUQ (la télé-université,rattachée depuis à l’UQAM) en 2000.Deux tentatives infructueuses de syndicalisationà l’École polytechniquede Montréal ont eu lieu à la mêmeépoque. Tout bien considéré, il s’agitd’une belle réussite.La FNEEQ, interlocuteurincontournableLe Québec compte aujourd’hui plusde 10 000 chargés de cours des universités,dont plus de 95 % sont syndiquéset affiliés à une grande centralesyndicale. La FNEEQ, à elle seule, enregroupe près de 8 000. C’est le noyaudur de notre représentation dans lavie universitaire, ce qui fait de nous uninterlocuteur incontournable auprèsdu ministère de l’Éducation et devantle grand public. C’est là le résultat detrente ans de militantisme syndicalsoutenu. Soyons-en bien fiers.Dans chaque InfoSCCCUM, unmembre est invité à s'exprimer.Partagez vos expériences, vospassions ou vos réalisations.Communiquez votre pointde vue sur un sujet lié à la viede chargé(e) de cours.francoise.miquet@umontreal.ca20