Evaluer par compétences en classes de seconde à 24

ANNEXESAnnexe 1 : Annexe au contrat d’action innovanteAnnexe 1’ : Enseignement d’exploration des classes ayant suivi l’action innovanteAnnexe 2 : GRILLE D’EVALUATION DES CAPACITES EN SECONDE – LYCEE BELIN 2010–2011 (débutd’année)Annexe 3 : Evaluation diagnostique - TP 5 : LA CELLULE : unité de structure et de fonctionnementdes êtres vivantsAnnexe 4 : Exemple de TP dissection - TP 11 : L’organisation générale des vertébrésAnnexe 5 : Exemple de TP EXAO - TP 1 : MODIFICATION DES PARAMETRES PHYSIOLOGIQUESLORS D’UNE ACTIVITE PHYSIQUEAnnexe 6 : Exemple d’évaluation sommative - DS : UNIVERSALITE DE LA MOLECULE D’ADNAnnexe 7 : Bilan Intermédiaire – 2 nde 3 et 2 nde 9 - Elèves impliqués en fin d’actionAnnexe 7’: Bilan intermédiaire – 2 nde 1- 2 nde 7 - Elèves impliqués dès le début de l’expérimentationAnnexe 8 : GRILLE SIMPLIFIEE D’EVALUATION DES CAPACITES EN SECONDE – LYCEE BELIN2010-2011Annexe 9 : Questionnaire fin d’année – Evaluation des compétences – 2 nde 1 et 2 nde 7Annexe 9’: Questionnaire fin d’année – Effectif à 24 – 2 nde 1 et 2 nde 7Annexe 10 : Conseils formulés par l’IPR de SVT suite à une visite d’observation dans une desclasses de chacun des 4 professeursAnnexes 11 : Grilles de compétences d’élèves à profils et orientations différentsa. Elève (fille) se destinant à une première scientifiqueb. Elève (fille) se destinant à une 1èreS pour qui il a été nécessaire de travailler certaines compétencesc. Elève garçon se destinant à une 1èreS pour qui il a été nécessaire de travailler certaines compétencesd. Elèves (filles) se destinant à une 1èreS pour qui les remédiations ont « échoué »Annexes 12 : Résultats de différentes classes expérimentales dans l’évaluation des compétencesClasses de 2 nde 6 et 2 nde 8Classes de 2 nde 1 et 2 nde 7 Classes 1S2 et 1S3Annexes 13 : Exemples de fiches techniques et de fiches protocolea. Fiche technique logiciel de visualisation de moléculesc. Fiche technique – protocole TP EXAOd. Fiche protocole TP mosaïque3

I -DESCRIPTION DE L’ACTIONA. Diagnostic initial :- Décision du Conseil Pédagogique : dans le cadre du projet d’établissement et de la mise en place de laréforme de seconde, le Conseil Pédagogique a décidé la mise en place, à la rentrée 2010, d’unerépartition en 12 classes de seconde à 24 élèves. De fait, les dédoublements ont été supprimés etl’effectif en TP de SVT est passé de 17 élèves (en moyenne) à 24. Cette expérimentation inéditenécessitait donc d’être évaluée.- Evaluation des compétences / livret de compétences au collège : la mise en place du livret decompétences en collège et plus particulièrement de l’évaluation des compétences a généré desadaptations pédagogiques de la part des professeurs de collège. Dans le cadre de la liaison 3 ème -seconde,il nous a paru important de réfléchir à une poursuite en lycée de l’évaluation des compétences, ainsiqu’aux modalités de mise en place.- Utilisation des compétences : dans l’optique d’une future mise en place de l’évaluation des compétencesen lycée, il est important de réfléchir en amont aux questions de pédagogie, d’implication des élèves,d’utilisation en termes de remédiation et d’orientation.B. Genèse du projet :- Le caractère innovant des groupes-classes à 24, en SVT, a nécessité une évaluation afin de dégager lesavantages et les inconvénients par rapport au dispositif actuel dans un premier temps et en vue d’uneéventuelle généralisation dans les autres lycées de l’académie dans un second temps.La question étant comment évaluer ? ou plutôt comment bien évaluer cette expérimentation ?- Les problèmes de matériel et de gestion de classe, entre autres, ont conduit à une rencontre avec MrMarchandot, chef d’établissement du lycée et Mr Thellier, IA-IPR de SVT. L’action innovante a étéinitiée à l’issue de cette rencontre, suite à une proposition de Mr Thellier.- Elle a concerné toute l’équipe de SVT : les quatre professeurs, à différents niveaux d’investissementselon leur disponibilité et l’adjoint technique principal de laboratoire, puisque l’augmentation d’effectifimpactait également les conditions de préparation des TP .- L’établissement n’a pas apporté de contribution sur la DGH, ni de temps de concertation en équipedisciplinaire, mais a attribué des moyens pour l’achat du matériel indispensable. De plus, l’administrationnous a laissé une totale liberté pour mener cette expérimentation.- L’action a été menée en cohérence avec le projet d’établissement et le contrat d’objectifs et comprenddeux composantes : l’effectif à 24 élèves et l’évaluation des compétences.(Annexe 1 : Annexe au contrat d’action innovante)C. Objectifs visés :Les objectifs visés tiennent ainsi compte des deux composantes de l’action et se placent à la fois :- du côté professeur pour la gestion d’une classe à 24 élèves et la mise en place de l’évaluation descompétences, et- du côté élève en tant qu’acteur dans l’acquisition des compétences disciplinaires et transversales etdans son orientation.Il a donc été question de réfléchir à :- comment gérer l’autonomie des élèves dans une classe à 24.- comment mettre en place une pédagogie avec les contraintes générées par un groupe à 24 : effectifs,matériel, sécurité, disponibilité de l’enseignant- comment mettre en place l’évaluation des compétences- comment gérer l’hétérogénéité dans la classe et individualiser l’enseignement4

- comment valoriser le travail et les aptitudes de l’élève pour générer une meilleure estime de lui-même- comment augmenter le niveau de compétences de l’élève pour lui permettre d’atteindre et de réussir dansl’orientation souhaitée- comment rendre l’élève acteur de son orientation et mettre en place une orientation personnalisée desélèves à partir de l’évaluation des compétences.D. Mise en œuvre du projet :- Une grille de compétences communes et des objectifs communsLes quatre professeurs de l’équipe ont été volontaires pour participer à l’action innovante et d’accord pourdéfinir des objectifs communs et établir collectivement une grille de compétences commune. (Annexe 2)- Une approche personnelle et une implication des élèves variableL’expérimentation a été réalisée sur 8 classes de seconde, à raison de 2 classes par enseignant.(Annexe 1’ : classes expérimentées et enseignements d’exploration)Chaque professeur s’est inscrit dans l’action avec son approche personnelle, en tenant compte du profil desélèves et de la classe. Dès lors, les élèves ont été impliqués à différents degrés, ce qui, in fine, a permisde « tester » les différentes modalités de mise en place de l’évaluation des compétences.1 ère approche : Elèves acteurs du projet dès le début de l’année- élèves informés et acteurs de l’action innovante : distribution et explication des grilles de compétences,présentation des objectifs du dispositif.- évaluations diagnostiques (Annexe 3), même évaluation des élèves de 1S (secondes 2009-2010 n’ayant passuivi l’action)- implication des élèves : responsables de leur grille de compétences remplie en auto-évaluation, par descamarades ou par le professeur- évaluation des compétences en classe (TP, TD), DS, par l’élève, camarades et enseignant (Annexes 4 à 6)- bilan en fin de trimestre (2 ème et 3 ème ) avec chaque élève : « mes points forts, mes points faibles »,identification des compétences à travailler en relation avec l’orientation choisie- essai de mise en place d’aide pour les élèves détectés en difficulté- questionnaire d’évaluation en fin d’action (Annexe 9)2 ème approche : Elèves progressivement intégrés dans le projet- grilles de compétences inconnues des élèves et/ ou utilisées uniquement par le professeur- à chaque séance, évaluation d’une partie des élèves uniquement sans qu’ils soient informés- évaluation des compétences également dans les évaluations sommatives- 3 ème trimestre auto-évaluation par les élèves- Concertation entre professeurs – Bilans avec l’IA-IPR :Les emplois du temps de chacun n’ont pas permis la mise en place de réunions fréquentes entre les quatreprofesseurs. La concertation se faisait uniquement à deux ou trois, avec en particulier, un travail commun,des deux professeures coordonnatrices de l’action lors de la préparation des TP et des évaluationssommatives.En revanche, deux bilans avec l’IPR de la discipline ont été programmés.- Un bilan intermédiaire en mars, a conduit à une simplification de la grille des compétences(Annexe 8) et a permis d’affiner les objectifs. (Annexes 7 et 7’ : bilans intermédiaires de deuxprofesseurs ayant travaillé selon deux approches différentes)- Un bilan final a fait suite à une visite d’observation des 4 professeurs par l’IPR. (Annexe 10)Les différents éléments d’analyse et les conseils formulés seront détaillés dans la partie suivante.5

II-ANALYSE DE L’ACTIONA. Avis des élèvesEn fin d’année, une évaluation du dispositif a été réalisée auprès des élèves, par le biais d’un questionnaireécrit pour 2 classes (Annexe 9) ou de manière plus informelle et orale pour les autres.Dans les deux cas, les questions ont porté sur l’évaluation des compétences en lien avec les progrès etl’orientation et sur l’effectif à 24, situations qui, a priori, ne sont pas nouvelles pour les élèves de seconde,originaires du collège (en réalité la plupart n’a pas travaillé par compétences en troisième).Une part a également été consacrée au ressenti de l’élève : bien être, stress, motivation…- Motivation :1- Evaluation des compétencesLes classes de 2 nde 1 et 2 nde 7, qui ont été impliquées dès le départ dans le projet, ont été informées ducaractère expérimental et innovant de l’action. Elément important, qui a fait naître un élan de motivationet une réelle volonté de mener à bien ce projet. Les grilles d’évaluation des compétences étaient rempliesavec sérieux et n’ont pas été prises comme une contrainte (même si un petit temps d’adaptation a éténécessaire).- Identification des difficultés et orientationL’utilisation des grilles de compétences a permis de mettre en évidence les compétences acquises demanière beaucoup plus lisible qu’avec des évaluations sommatives classiques. Les élèves ont ainsi pu serendre compte, par eux mêmes, de leurs points forts et de leurs points faibles, qu’ils ont traduits, lors desbilans de fin de trimestre, par « je sais faire… », « j’ai du mal à faire » et « je ne sais pas faire ». Decette manière, ils ont pu identifier les compétences à travailler et demander des conseils au professeurpour progresser. Ces compétences ont été davantage en lien avec l’orientation choisie à partir du troisièmetrimestre. (Annexes 11 : grilles de compétences d’élèves à profils et orientations différents)Ainsi, à la fin du troisième trimestre, les élèves étaient à même de savoir s’ils avaient les compétencesrequises pour suivre une filière S, ES ou L ou autres. A noter, que cette « orientation active », n’estpossible que si les élèves sont motivés, si une relation de confiance est instaurée avec l’enseignant et s’ilsont déjà un certain degré de maturité.L’évaluation des compétences est donc un bon outil pour orienter les élèves et les rendre acteurs de leurorientation. Le problème est que dans l’expérimentation, cette évaluation n’a eu lieu qu’en SVT (sauf pourquelques secondes où l’évaluation a été réalisée ponctuellement en mathématiques). Il serait doncintéressant de mener cette expérimentation dans différentes disciplines et d’intégrer un travailinterdisciplinaire.- Sensation de progresserLes élèves ont écrit les phrases suivantes :- « quand on nous rend une interro où on a 10, on sait pas ce qu’on sait pas faire, à part qu’on apas su répondre à certaines questions posées »,- « on voit plus là où on a du mal et on peut mieux progresser »,Ainsi en terme de progression, il était plus facile pour les élèves d’identifier ce qu’ils devaient travailler etplus facile de demander de l’aide.En effet, certains élèves sont parfois confrontés à des difficultés sans savoir pourquoi, d’où la phrase« j’comprends rien ! »La plupart des élèves a donc essayé de progresser à travers un investissement personnel variable, une aidedemandée au professeur formulée par des questions orales, une demande individuelle lors des séances deTP ou encore le recours aux fiches d’aide mises en places dans la plupart des TP (à partir du 2 ème trimestreprincipalement). En parallèle, des exercices de remédiation et de méthodologie ont été proposés par lesprofesseurs, mais de manière ponctuelle compte tenu du peu de temps et de l’importance du nouveauprogramme de seconde.6

Les grilles des résultats pour 4 classes, proposées en annexe (Annexes 12 : grilles des résultats declasses plus ou moins intégrées dans l’évaluation des compétences), montrent clairement que la majoritéa progressé dans la plupart des compétences, ce qui est encourageant pour les élèves.En effet, la grille permet de visualiser les progrès réalisés sur l’année, ce qui est donc valorisant : « c’estbien quand on commence à avoir du vert, on voit bien qu’on progresse », « on a l’impression qu’on progresseplus que quand on a notre copie et qu’on 12 au lieu de 10 ».Cette remarque a retenu notre attention et nous a conduit aux constats suivants :- entre une copie à 10 et une autre à 12, des compétences différentes peuvent être acquises et non acquises,- de même entre 4 copies à 10, les compétences acquises peuvent être totalement différentes.On comprend dès lors, l’utilité de l’évaluation des compétences.De plus, la note chiffrée peut rester la même alors que des compétences nouvelles peuvent être acquises.Remarque : l’effet inverse peut également se produire et les élèves peuvent aussi valider certainescompétences sur une évaluation mais ne plus les valider dans une évaluation ultérieure.- Valorisation du travail – valorisation des compétencesLe fait de pouvoir constater ses progrès est valorisant, d’autant plus chez des élèves en difficulté quiobtiennent des notes plutôt faibles voire correctes, c’est-à-dire avec quelques compétences acquises. Lagrille d’évaluation permet de mettre en évidence ces compétences, plus que la note et donc de valoriser letravail des élèves.Certains élèves aux résultats moyens peuvent ainsi être valorisés car ils possèdent des compétences(souvent techniques) ou présentent des attitudes que de bons élèves ne possèdent pas, par exemple.A travers un aspect plus subjectif, certains élèves formulent l’impression suivante : « on sent qu’ons’occupe de nous, que vous vous intéressez à nous »- Implication de l’élève dans l’évaluation et dans celle de ses camaradesLes élèves ont apprécié, pour la plupart s’évaluer et surtout évaluer leurs camarades.- Emulation dans la classe – développement de l’autonomie – séances plus dynamiquesNous avons pu constater que l’évaluation des compétences avait généré une certaine émulation chez lesélèves, émulation croissante au fil de l’année. Leur implication dans leur évaluation et dans leur progressiona sans doute contribué à rendre les séances plus dynamiques.L’intégration de la compétence « Communiquer à l’oral» a conduit à faire davantage participer les élèves,principalement lors des « TP mosaïque », se terminant, par une présentation par groupe des résultatsobtenus, avant une mise en commun et un bilan établi collectivement.De plus, les effectifs à 24 et la mise en place d’une évaluation de qualité par le professeur, a conduit àfaire travailler davantage les élèves en autonomie. Ainsi, pendant que certains étaient évalués ou aidés, lesautres travaillaient seuls sur la même manipulation ou sur un autre.- Nécessité d’un temps d’adaptation à l’implication dans le projetMême si les élèves ont en majorité adhéré au projet, un temps d’adaptation a été nécessaire: au début ilsoubliaient leurs grilles, oubliaient de s’évaluer ou d’appeler le professeur. Il a fallu également attendre lemois de novembre pour que la grille d’évaluation commence à avoir un sens. Ce n’est qu’en fin de 2 èmetrimestre que celle-ci est devenue un véritable outil pour les élèves.- Une évaluation appréciée mais qui n’a pas fait l’unanimitéMême si l’évaluation des compétences a convenu, voire, a été appréciée par plus de la moitié des élèves,certains (20 %) n’ont pas adhéré à ce dispositif. D’autres n’en voyaient pas l’utilité et considéraient cetravail d’évaluation comme une contrainte. De plus, même si l’évaluation des compétences reste appréciéede la majorité des élèves, ces derniers restent attachés à une évaluation par une note.7

2- Effectif à 24- Travail en trinômePour certaines manipulations, l’effectif à 24 a imposé de travailler en trinôme, à savoir trois par paillasseet donc trois par ordinateur. Certains élèves se sont donc sentis frustrés car ils n’ont pas pu manipulercomme ils l’auraient souhaité. En effet, le temps de manipulation effectif a donc été divisé, au mieux, partrois, ce qui est loin d’être des conditions optimales d’apprentissage mais plutôt un frein à la progressionet à l’acquisition des capacités expérimentales.- Problèmes de : matériel, disponibilité du professeur, place dans la salleMalgré un budget exceptionnel attribué aux SVT et le travail de qualité de notre adjoint techniqueprincipal de laboratoire, il nous a fallu faire face à un manque de matériel, qui n’a pas échappé aux élèves :« Comme on était trop nombreux, c’est dommage, on ne pouvait pas tous faire le même TP, ou bien on était àtrois ».Nous avons donc eu recours à des TP tournants, TP mosaïque, ou toutes autres stratégies pédagogiquesdiverses pour pallier à ces manques, mais cela ne permettait pas une gestion collective de certainsproblèmes. Dès lors, les élèves ont pu ressentir un manque de disponibilité du professeur (citée dans 38%des évaluations), lui même occupé avec d’autres élèves.Pour les TP EXAO, entre autres, nous avons fait appel à notre adjoint technique principal qui a permis detraiter principalement les problèmes techniques. Sa participation n’a pas gêné les élèves, au contraire ellea été appréciée. En revanche, cela lui a demandé une organisation particulière (voir partie ATPL)Nous avons également été contraints à les faire travailler en trinôme, ce qui ne laissait pas beaucoup deplace sur les paillasses (ordinateur, clavier, souris, matériel, livres et cahiers de trois élèves). Pour les TPdissection, 2 binômes étaient même installés sur la paillasse professeur !, (ce qui a plu à certains) d’où 80 %des élèves soulignant un manque de place pour travailler.De plus, dans le cas des TP mosaïque, nous remarquons également une frustration générée chez certainsélèves qui n’ont pas pu avoir accès à la totalité des manipulations.- TP plus dynamiquesAprès avoir testé différentes stratégies pédagogiques pour gérer les contraintes générées par uneffectif à 24 et par un nouveau programme de seconde, nous avons plébiscité les « TP mosaïque »,organisés de la manière suivante : une phase de motivation, un temps pour présenter les objectifs et/ouposer le(s) problème(s) à résoudre, une partie manipulation par poste/ recherche/ étude de documents/réponse au problème, et pour terminer une mise en commun. C’est cette phase de présentation desrésultats par chacun des groupes qui a été appréciée particulièrement des élèves : elle est plus motivanteet dynamique qu’un cours magistral.B. Avis des parentsL’action menée par l’équipe de SVT a été initiée courant septembre, elle a surtout été générée parl’effectif des classes de seconde et l’évaluation des compétences, elle reste très disciplinaire.Elle n’a donc pas impliqué les parents, mais il serait intéressant de les intégrer, en particulier dansl’orientation des élèves et surtout dans le travail personnel réalisé à la maison (pour les parentsdisponibles évidemment)C. Analyse par les enseignants et l’adjoint technique principal de laboratoire (ATPL)L’analyse faite par les enseignants et l’ATPL rejoint celle des élèves puisqu’elle se base, en partie, surleurs évaluations et prend en compte les deux composantes : évaluation des compétences et effectif à 24.Elle se base également sur les résultats des compétences (Annexes 12 ) et sur des critères pédagogiques.Les éléments d’analyse redondants avec ceux des élèves ne seront pas explicités à nouveau.8

1- Points positifs Evaluation des compétences- Acquisition d’une meilleure autonomieLe développement de l’autonomie des élèves a été évoqué précédemment, en terme d’autoévaluation etd’orientation. L’évaluation des compétences permet également l’acquisition d’une plus grande autonomie,dans l’optique de l’ECE (Evaluation des Capacités Expérimentales), à savoir plus particulièrement au niveaudes compétences techniques (« Réaliser » ) et numériques.Pour développer cette autonomie mais aussi pour pouvoir être plus disponible auprès des 24 élèves, nousavons construit des fiches techniques avec des copies d’écran et des fiches protocoles illustrées par desphotographies afin de permettre à tous les élèves de s’approprier les compétences (Annexes 13). Nousavons pu constater des progrès dans la compétence « suivre un protocole » et des compétences« effectuer un geste technique ».Pour les compétences Cn2 et Ra, nous avons mis en place des fiches d’aide, disponibles à la demande del’élève, voire des « coups de pouce » oraux pour les aider à devenir autonome et à progresser.En ce qui concerne les 2 nde 1, au troisième trimestre, nous avions vraiment une classe autonome, dans sesactivités, ses déplacements dans la classe, sa vitesse de progression au cours d’une séance…. La séancedébutait et se terminait toujours par une réflexion ou synthèse collective, mais le reste du temps lesélèves étaient en parfaite autonomie. La mise en activité était très rapide et chacun « avançait » dans leTP à son rythme, appelant le professeur pour une question, pour être évalué ou pour vérifier que son autoévaluationétait exacte et se déplaçant dans la salle selon les besoins. Les élèves apparaissent commeautonomes et absolument pas stressés (c’est en partie ce qui ressort de la visite de l’IPR).De plus, une bonne connaissance des élèves, permet de s’attarder sur un élève identifié comme endifficulté et au contraire de répondre plus rapidement, même sans se déplacer, à un élève que l’on saitavoir simplement besoin d’être rassuré.- Evolution au cours de l’annéeLes élèves, en particulier ceux des classes « non impliquées » dans l’évaluation des compétences,perçoivent de façon très abstraite le projet au départ, puis progressivement s’investissent spontanémentdans le dispositif d’évaluation pour la plupart. En ce qui concerne la classe de 2 nde 1, le projet a faitl’unanimité et même si la motivation pour mener cette action expérimentale était importante, un tempsd’adaptation a été nécessaire : certains oubliaient la grille, oubliaient de s’évaluer, avaient des difficultés àdonner du sens à la grille des compétences… Ce n’est que courant mars que l’évaluation des compétencesest devenue « naturelle » et utile aux élèves.- Des progrès réelsLes statistiques chiffrées montrent que des progrès dans toutes les compétences ont été constatés entrele début et la fin d’année pour chacune des classes. Il est difficile de les attribuer exclusivement àl’évaluation des compétences et de généraliser car certains élèves n’ont pas progressé, certains ont mêmerégressé, pour les compétences « Raisonner », c’est le cas dans les classes de 2 nde 6 et 2 nde 8, au profillittéraire et économique.Pour apporter quelques éléments de comparaison une évaluation diagnostique a été faite avec les élèves depremière S, fin septembre, avec une distinction faite classe entière et élèves encadrés par la mêmeprofesseure en seconde pour éliminer l’«effet professeur » et pouvoir comparer avec les élèves de 2 nde 1.Certes une évaluation en début de seconde de ces élèves de première aurait été nécessaire (mais nousn’avions pas encore pensé à l’action innovante), mais la comparaison des compétences acquises en fin deseconde (2 nde 1) et début de 1 ère S ne montrent pas de différences significatives, ils sont même meilleurspour les élèves de premières S « évaluation classique », que les élèves de la 2 nde 1 qui ont travaillé parcompétences.9

En revanche, ce qui est vrai pour la classe, ne l’est pas systématiquement pour tous les élèves, bien aucontraire. Si l’on regarde les grilles de compétences individuellement, on se rend compte que les très bonsélèves et les élèves en réelles difficultés (qui ne maîtrisent souvent pas les compétences/acquis ducollège) conservent sensiblement la même grille. Cependant, les élèves qui ont une majorité de « en coursd’acquisition » ont nettement progressé et il a été plus facile pour l’élève et le professeur de cibler lescompétences à travailler ainsi que l’aide nécessaire. (voir grilles en Annexe 11)Pour conclure, des progrès réels ont été constatés mais quelle est la part de l’évaluation des compétencesdans cette progression ? De plus, nous ne disposons pas vraiment d’éléments de comparaison et deuxparamètres viennent biaiser l’étude : un effectif à 24 élèves et un nouveau programme de seconde. Groupe à 24Nous avons la même analyse que les élèves en terme de dynamisme du groupe à 24. Nous ajouterons que :L’évaluation des compétences permet de mieux gérer un groupe classe à 24 (plus de concentration,efficacité de l’apprentissage…).2- Points négatifs Evaluation des compétences- Lourdeur d’un dispositif et de sa mise en place initialeLa mise en place de l’évaluation des compétences nécessite un travail de réflexion en amont, de laconception de la grille d’évaluation des compétences à celle des TP. Il ne s’agit pas seulement de construiredes TP et d’ajouter les compétences à la fin des questions posées. Il est important de réfléchir auxcompétences les plus pertinentes à évaluer, en fonction du diagnostic initial et des acquis de collège, enfonction de la difficulté des notions abordées, en fonction des objectifs fixés, des progrès réalisés et del’orientation choisie.Si certaines compétences sont simples à évaluer, ce n’est pas une généralité, par exemple, « Modéliser »ne peut être évalué que sur certaines activités, une anticipation est donc nécessaire. D’où une réflexionglobale en début de dispositif, sur une progression annuelle avec notions du programme et compétences.Pour l’enseignant, la mise en place de l’évaluation des compétences s’accompagne d’une gestion de classedifférente. Il doit être davantage disponible et efficace durant les séances de TP, une bonne gestion dutemps est aussi nécessaire. Le premier trimestre a donc été une phase de questionnement, de tests,d’innovations, d’ajustements et d’appropriation de l’évaluation des compétences. Les deux trimestressuivants ont demandé une quantité de travail aussi conséquente, consacré cette fois à une optimisationpour la progression et l’orientation des élèves.De plus, les évaluations sommatives doivent être construites en fonction des compétences travaillées etnécessitent une réflexion particulière au moment de leur conception. Elles doivent prendre en compte uneévaluation exhaustive des compétences, à savoir de toutes les compétences retenues sur l’ensemble del’année scolaire.- Difficulté de cibler les compétences propres à chaque séance.- Suivi difficile du groupe et de l’évolution de chacun des 24 élèves au cours de l’annéeL’évaluation des compétences n’a de sens que si elle permet aux élèves et au professeur d’identifier lescompétences à travailler, si elle est source de progrès. Elle doit donc être efficace et pour tous les élèves,ce qui suppose une grande disponibilité de l’enseignant, ce qui n’est pas simple dans une classe à 24 élèves.Dès lors, le suivi individualisé est très chronophage et compliqué car les séances durent moins d’une heureet demie et le programme doit être terminé.- Un programme inachevéCette année, certes peu de professeurs de SVT de l’académie, ont réussi à terminer le programme deseconde, mais il est certain que le dispositif que nous avons mis en place a généré des temps de diagnostic,de bilan entre autres, qui nous ont fait « perdre du temps » par rapport à une progression classique.10

Certes le temps d’adaptation est à prendre en compte mais il est clair qu’il nous a été difficile, voireimpossible de concilier évaluation des compétences et programme terminé. Un compromis s’impose et desconcessions doivent être faites.Remarque : l’ensemble des professeurs a pourtant intégré des phases de cours magistraux afin de dégagerdu temps à l’évaluation des compétences et à manipuler davantage.- Le traitement cohérent et égal des mêmes compétences pour tous les élèves à plusieurs reprisessur l’année reste compliqué.Ces difficultés ont surtout été rencontrées par les professeurs qui avaient opté pour la conservation de lagrille d’évaluation. Cependant pour tous, il n’est pas toujours simple d’évaluer une même compétence àplusieurs reprises et dans des situations nouvelles car le programme ne s’y prête pas forcément. Or, c’estpourtant indispensable pour être certain qu’une compétence est bien acquise, à savoir acquise durablement.Encore une fois, c’est le temps qui manque…- Frustration quant à la mise en place de remédiationsMême si l’action menée s’est accompagnée de la mise en place d’une pédagogie différenciée et deremédiations pour certains élèves ne maîtrisant pas certaines compétences, cela ne nous paraît passatisfaisant. Le temps a encore une fois manqué pour pouvoir aider véritablement les élèves en difficultés,d’où une certaine frustration, l’impression de mettre en évidence des compétences non maîtrisées sanspouvoir réellement permettre une solution pour tous les élèves de manière individuelle. Groupe à 24- Encadrement et sécurité :L’encadrement et le suivi des élèves sont compliqués surtout pour les manipulations les plus difficiles. LesTP de type protocole (dissection, utilisation de réactifs pour mettre en évidence des molécules,…)nécessitent une vigilance accrue afin que la sécurité soit optimale.Nous avons eu la chance de disposer d’une adjointe technique principale de laboratoire, disponible,efficace et compétente pour nous assister en particulier durant le TP EXAO.- TP à 24 et travail de l’Adjoint Technique Principal de LaboratoireComme nous l’avons déjà signalé à plusieurs reprises, l’intégration de l’ATPL a été possible en raison de sadisponibilité et de ses compétences. Il est important de souligner que ses interventions dans les classesont nécessité une organisation toute particulière de sa part au niveau des préparations des autres TP. Ellea du parfois changer son emploi du temps et réaliser des heures supplémentaires.En terme de préparation proprement dite, les classes à 24 ont généré la constitution de 12 classes au lieude 8, donc un travail de préparation plus important.Il a également fallu gérer le manque de matériel et donc faire preuve de créativité et d’ingéniosité.La participation du technicien de laboratoire du lycée a également été précieuse.- La formation de trinômes devient obligatoire par la capacité et la structure de la salle EXAO (10postes), ce qui rend les manipulations moins attractives pour les groupes concernés et difficiles àencadrer et à évaluer de façon individuelle.3- Effets évalués- La prise de parole lors des séances et lors de la mise en commun des résultats lors de TP mosaïques estpeu spontanée, elle devient naturelle au fil des séances.- La prise en compte du travail effectué, concrétisée par le processus d’évaluation permet une meilleureconfiance en soi des élèves.- Meilleure acquisition des compétences manipulatoires.- Le respect et la prise en compte des consignes restent aléatoires suivant les classes et au sein d’uneclasse suivant les élèves.11

Il est important de signaler que nous aurions souhaité- pouvoir comparer le nombre de TP réalisés sans et avec l’évaluation des compétences, ainsi que- quantifier les effets d’un effectif à 24 par rapport à ceux d’un effectif moindre (classe de 2 ndedédoublée) sur la réalisation de manipulationOr ce travail n’a pas pu être réalisé : il était impossible de quantifier ces éléments en raison duchangement de programme.Il est certain que les quatre professeurs se sont attachés à réaliser un maximum de manipulations, cecimalgré l’effectif élevé, mais que quelques manipulations n’ont pas pu être proposées aux élèves.L’inspecteur de SVT a pu, par comparaison avec le travail pédagogique d’équipes d’autres lycées del’académie, s’apercevoir que nous avions réalisé un très grand nombre de TP au cours de cette année. Cerésultat est donc tout à fait satisfaisant, puisque nos élèves n’ont pas été pénalisés, mais il a nécessité untravail très conséquent et un temps de présence au lycée important.III- POURSUITE DE L’ACTIONMalgré un retour positif des élèves et un bilan globalement positif des professeurs également, l’action nesera pas reconduite l’an prochain, en partie en raison du dédoublement des classes de seconde pour l’annéeprochaine.L’évaluation par compétences sera néanmoins poursuivie au sein de l’équipe pédagogique.BILAN ET CONCLUSIONEn conclusion nous apporterons quelques pistes, qui permettent de dégager les avantages et lesinconvénients principaux de l’évaluation des compétences dans un groupe à 24 élèves :- Enrichissante et motivante- Outil utilisable réellement dans la gestion d’un groupe et dans le repérage des difficultés- Groupe à 24 : moins gênant dans certains types d’activités (informatique), mais beaucoup de difficultéset d’investissement pour de nombreux TP (très chronophage).Ainsi, l’évaluation des compétences n’est pas la solution mais un outil à la réussite des élèves et à leurimplication dans leur progression et leur orientation. Elle permet une meilleure connaissance des élèveseux-mêmes et des élèves par le professeur, ce qui instaure une meilleure relation professeur–élève et uneambiance de travail plus détendue et moins stressante.Toutefois, si l’action innovante menée au Lycée Belin semble plutôt encourager le développement del’évaluation des compétences, il est important de rester vigilant et de ne pas systématiser et imposer cetype d’évaluation. En effet, il est essentiel que le professeur soit motivé et surtout qu’il conserve unecertaine liberté pédagogique dans l’application avec ses élèves. Plus encore, l’évaluation doit avoir du senset conserver sa vocation d’outil à la réussite des élèves et non pas uniquement un moyen de valider unlivret de compétences. Dès lors, il nous semble important de bénéficier de temps supplémentaire pourmettre en place des remédiations adaptées à chacun des élèves, la piste serait peut-être un lien avecl’accompagnement personnalisé. Il est également possible que cet outil ne soit pas adapté aux élèves voireà la pédagogie de l’enseignant.12

Annexe 1 :Annexe au contrat d’action innovanteCette annexe devra obligatoirement être renseignée et accompagner le contrat signé pour obtenir la contractualisation del’action. Elle permettra aux autorités de tutelle de retenir votre projet en expérimentation ou de vous proposer de le mettre enœuvre pour une année en action innovante.DIAGNOSTIC PREALABLE(qualitatif et quantitatif ayantconduit au projet, par qui, parquels moyens, etc.)CONCEPTION DU PROJET(acteurs impliqués dans laconception, cohérence avec leprojet d’établissement et lecontrat d’objectifs)OBJECTIF(S) VISE(S)(faire apparaître l’implicationpédagogique par rapport auxprogrammes officiels et auxcompétences du soclecommun)MISE EN ŒUVRE PREVUE(niveaux et nombre de classes,profil et nombre des élèvesconcernés ; nombre depersonnels concernés etfonctions ; modalités deconcertation, horairehebdomadaire de l’action, etc.)INDICATEURS DE REUSSITE(en termes de comportementset de performances des élèves,de plus-value pour l’équipepédagogique, etc.)CONDITIONS PREVUESD’EVALUATION DEL’ACTION(méthodologie, périodicité,évaluateurs, choix des évalués)En quoi votre projet vousparaît-il innovant ?‣ Classe de 24 élèves, suite à la décision du conseil pédagogique, afind’améliorer la réussite des élèves : il en résulte une absence de dédoublementdans les 12 classes de l’établissement et un groupe classe de 24 élèves à géreren SVT.‣ Une concertation menée avec le chef d’établissement, l’équipepédagogique et Mr Thellier, IA-IPR a conduit à la mise en place du projet.‣ Les acteurs impliqués dans la conception du projet : l’équipe pédagogiqueconstituée de 4 enseignants : Mmes Garnier, Tuaillon, Bonnet, Mr Vien.‣ Cohérence avec le projet d’établissement et le contrat d’objectifs : Améliorer la performance des élèves.Valoriser le travail et les réussites pour augmenter l’estime de soi Améliorer l’accueil et l’information pour rendre le lycée plus attractif.‣ Faire acquérir à l’élève, une autonomie d’organisation.‣ Lui faire acquérir une rigueur scientifique.‣ Développer son esprit critique.‣ Evaluer ses capacités techniques et expérimentales.‣ Développer sa capacité à communiquer (écrit, oral, TICE).‣ 8 classes de 2 nde , soit 2 classes par enseignant.‣ Nombre d’élèves concernés : 185‣ Personnels concernés : 4 enseignants (Mmes Garnier, Tuaillon,Bonnet Mr Vien), Mme Grosnit, adjoint technique principal de laboratoire.‣ Modalités de concertation : réunions mensuelles et courriels.‣ Réunions de l’équipe pédagogique, mais aussi réunion : équipepédagogique et un administratif.‣ Horaire hebdomadaire de l’action : 1h30 par classe.‣ Nombre d’élèves capables d’expérimenter à partir d’unprotocole.‣ Nombre d’élèves capables de réaliser une observationmicroscopique au fort grossissement.‣ Nombre d’élèves capables de construire un graphe, del’exploiter.‣ Nombre d’élèves passant en 1 ière S‣ Nombre de TP manipulatoires au cours de l’année‣ Temps de manipulation par séance sur un thème donné.‣ Grille commune d’évaluation des compétences.‣ Evaluation ponctuelle de gestes techniques (utilisation du fortgrossissement du microscope).‣ Evaluateurs : les enseignants avec les classes sélectionnées.‣ Evaluation de 2 classes de 1 ière S sur les mêmes critères.‣ Tests de fin d’année sur les acquis fondamentaux‣ Organisation nouvelle vis-à-vis de la gestion du groupe classe.‣ Evaluation par compétences13

Annexe 1’ : Enseignement d’exploration des classes ayant suivi l’action innovante1 ère approche : Elèves acteurs du projet dès le début de l’année Madame Bonnet- 2 nde 8 : SES –Arts visuels- 2 nde 6 : PFEG –SI et SES –PFEG Mademoiselle Tuaillon- 2 nde 1: MPS et en plus Classe européenne ou latin pour certain (classe expérimentale, la plus évaluée)- 2 nde 7 : PFEG –SI et SES –PFEG2 ème approche : Elèves progressivement intégrés dans le projet Madame Garnier- 2 nde 2 : SES et MPS- 2 nde 5 : PFEG ou SES et SI ou PFEG Monsieur Vien :- 2 nde 3 = option EPS- 2 nde 9 = littérature et société pour certains, arts visuels pour tous14

Annexe 2 : GRILLE D’EVALUATION DES CAPACITES EN SECONDE – LYCEE BELIN 2010 – 2011 (début d’année)Restituer ouutiliser sesconnaissancesRechercher,extraire etorganiser desinformationsCn1Cn2I1I2I3COMPETENCES ET ATTITUDES TP1 TP2 I1 TP3 TP4Restituer des connaissances dans un contexte connuUtiliser ses connaissances pour expliquer, argumenter ou justifier dans le cadre d’une tâchecomplexe ou dans un cadre nouveauExtraire des informations de l’observation du réel, d’un modèleExtraire d’un document ( texte : Te , schéma : S , image : I , tableau : Tab ,graphique : G, carte : C, etc.) les informations utiles au thème de travail abordéDécrire la variation d’une grandeur (graphique, tableau)Mettre enrelation,raisonner,argumenter,démontrerCommuniquerà l’aide delangages oud’outilsscientifiquesRéaliserAttitudesRa1PSRa1DERa1DRRa2Ra3Ra4Ra5Ra6C1C2C3C4Re1Re2Re3Re4A1A2A3A4Mettre des informations en relation pour questionner, formuler un problème scientifiqueMettre en œuvre tout ou partie de la démarche expérimentaleExploiter des résultats dans une démarche de résolutionComprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causesComprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématiquePercevoir le lien entre sciences et techniquesComprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifiqueCalculer, utiliser une formuleExprimer une observation, une situation, un résultat parune phrase scientifiquement correcte(expression, vocabulaire, sens)ECRITORALNUMERIQUEConstruire un tableau: T / graphique: G à partir de données ou de résultats de mesureReprésenter par un schéma : S / dessin scientifique : D en respectant des conventionsAppliquer des consignes de soin et présentation dans une production écriteEffectuer un geste technique en appliquant les consignes d’un protocoleUtiliser un appareil d’observation, de mesure, de traitement d’imageRéaliser tout ou partie d’un objet technique (modèle analogique, maquette..)Respecter des consignes d’hygiène ou de sécuritéManifester sens de l’observation, curiosité, esprit critiqueÊtre conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la santé, le mondevivant et d’implications éthiques de la science.Etre capable d’attitude critique face aux ressources documentairesMontrer de l’implication dans la réalisation des activités proposées15

Annexe 3 : Evaluation diagnostiqueTP 5 : LA CELLULE : unité de structure et de fonctionnement des êtres vivantsLes molécules du vivant s’organisent pour former les CELLULES.Les cellules s’assemblent pour former la STRUCTURE des êtres vivants.Elles sont capables de réaliser de nombreuses activités pour assurer le FONCTIONNEMENT des êtres vivants.Objectifs : Comprendre comment sont organisés les êtres vivants aux différentes échelles d’observationMots clés : organisme – organe – cellule – molécule – atomeI- DE L’ORGANISME A LA CELLULEQ1 : Réaliser la préparation selon le protocole d’observation ci-dessous (Re1), puis observer au microscope (Re2)Réaliser un dessin d’observation dans le cadre ci-dessous. (C3D)Protocole d’observationUn ORGANISME comme unêtre humain possède diversORGANES (le foie en est unexemple) : tous sont constituésde CELLULES.- Gratter avec une spatule un petit morceau de foie de veau.- Déposer sur une lame. Dissocier au mieux les cellules avec la spatule- Recouvrir d’une goutte de bleu de méthylène- Laisser agir environ une minute et recouvrir d’une lamelle- Observer au microscope au fort grossissementde l’organeà la cellulede l’organisme àl’organeUTILISER UN OUTIL D’OBSERVATIONPositionnement correct de la lameRéalisation des réglages- luminosité- nettetéUtilisation des objectifs- faible grossissement- fort grossissementRecherche - centrage sur une régionfavorableAttitude responsableRangement du matérielREALISER UN DESSIN D’OBSERVATIONReprésentation fidèle à l’observationTrait du dessin fin, net et continuTraits de légende horizontauxMise en pageAnnotations exactes, correctement orthographiéesSoin- titre informatif- légendes écrites horizontalement- grossissement16

2. Organisation interne de la grenouilleQ4 : Réaliser la dissection assistée par ordinateur de la grenouille en suivant attentivement le protocole (Re1,Re4)Q5 : Identifier les différents organes (vous pouvez vous aider en appuyant sur le point d’interrogation)Appeler l’examinateur pour présenter les organes identifiés (6 au minimum) (I2,C1)Q6 : Compléter le document ci-dessous, en dessinant quelques organes : le cœur, le foie, l’intestin, l’estomac, lesgonades : testicules ou les ovaires, suivant le sexe de la grenouille disséquée, et en mettant un titre.Consigne : respecter la position des organes par rapport l’axe de polarité représenté.AvantArrièreCompétences Acquisition PointsSuivre les consignes du protocole de dissection (Re1) /3Dissection soignée /1Identification de 6 organes (I2 ,C1) /3Conditions d’hygiène respectées – Poste de travail rangé (Re4) /118

Annexe 5 : Exemple de TP EXAO - TP 1: MODIFICATION DES PARAMETRES PHYSIOLOGIQUESLORS D’UNE ACTIVITE PHYSIQUELa séance a débuté par une vidéo de handballeurs français à l’entraînement afin de motiver les élèves et d’initierune phase en méthode dialoguée visant à faire émerger les acquis et à construire le bilan ci-dessous.BILAN : Je dois savoir avant le TP1Un effort physique implique un travail musculaire et donc une dépense d’énergie.Lors d’un effort long et/ou peu intense, le muscle (plus précisément les cellules musculaires) tire sonénergie de la RESPIRATION : elle correspond à la dégradation de nutriments en présence de dioxygène.Cette dégradation produit de l’énergie : une partie sert à la contraction musculaire, le reste (60%) estdissipé sous forme de chaleur et provoque une augmentation de la température du corps.Au cours de l’exercice physique, plus la puissance de l’effort est importante, plus la consommation endioxygène augmente.Au cours d’un effort long et/ou peu intense, l’énergie est fournie par la respiration, qui utilise le dioxygèneet les nutriments.L’effort physique se traduit par une consommation accrue de dioxygène et de nutriments. Notreorganisme doit s’adapter à l’augmentation des besoins des muscles en dioxygène et nutriments. Problème : Comment l’organisme modifie-t-il ses paramètres physiologiques (fréquence ventilatoire,fréquence cardiaque,…) pour augmenter l’approvisionnement en dioxygène lors d’un effort? Objectifs : - réaliser des mesures à partir d’un dispositif EXAO et un cardiofréquencemètre- rédiger un compte-rendu de TP avec présentation et exploitation de données expérimentales Activité 1 : Modification de la fréquence respiratoire et approvisionnement en dioxygèneAu cours de la respiration, l’air entre (mouvement inspiratoire) et sort (mouvement expiratoire) des poumons.Le processus qui assure la circulation de l’air lors d’un cycle respiratoire (inspiration suivie d’une expiration) estappelée ventilation pulmonaire.Le logiciel permet de mesurer en continu la fréquence respiratoire = nombre de cycles respiratoires par minuteEn respirant dans l’embout buccal, on peut mesurer le volume courant (ou volume ventilé) c'est-à-dire le volumed’air renouvelé dans les poumons à chaque cycle respiratoire (volume d’air inspiré ou volume d’air expiré).Le débit ventilatoire correspond au volume d’air renouvelé dans les poumons par minute, soit :débit ventilatoire = volume courant x fréquence respiratoire.Q1 : A l’aide du montage EXAO, réaliser l’enregistrement de votre activité respiratoire (voir fiche technique)- Effectuer une mesure en continu de 30 s au repos, puis 30 s en activité et 30 s au repos.- Appeler votre professeur pour vous évaluer et vous donner un enregistrement. (Re1 et Re2)Q2 : Annoter sur l’enregistrement (C3)– les différentes périodes : repos, activité, récupération- les 2 phases : inspiration et expiration sur un cycle respiratoireQ3 : - A partir de votre propre enregistrement, déterminer les différents paramètres ( voir fiche technique).Fréquence respiratoire (………………………………)Volume courant (………..)Débit ventilatoire (……………..)Repos Activité ReposA LA MAISONQ4 (suite) : - calculer le débit ventilatoire et replacer les valeurs trouvées dans le tableau. (Ra3)Q5 : Décrire les variations des paramètres au cours des différentes phases. (I3)19

Activité 2 : Modification de la fréquence cardiaque et approvisionnement en dioxygèneLa fréquence cardiaque (nombre de battements cardiaques par min) peut se mesurer soit, en comptant lespulsations au niveau d’une artère (au cou ou au poignet), soit à l’aide d’un cardiofréquencemètre.Q6 : Enregistrer la fréquence cardiaque à l’aide du cardiofréquencemètre ( voir fiche technique)Lancer l'enregistrement et suivre les étapes suivantes :- 1 minute au repos en position assise,- 2 minutes d'effort : flexions,- 3 minutes de récupération en position assiseArrêter l'enregistrement à t = 6 minutes et relever les données enregistrées dans le fichier voir fiche (Re1)Q7 : Reporter vos valeurs dans le tableau.Temps (s) 0 15 30 45 60(1:00)Fréquencecardiaque75(1:15)90(1:30)105(1:45)120(2:00)135(2:15)150(2:30)165(2:45)180(3:00)195(3:15)210(3:30)22(3:45)240(4:00)255(4:15)270(4:30)285(4:45)300(5:00)315(5:15)330(5:30)345(5:45)360(6:00)A LA MAISONQ8 : Tracer la courbe représentant la variation de la fréquence cardiaque en fonction du temps. (C2G)Q9 : Commenter la variation de la fréquence cardiaque au cours du temps. (I3 , Ra1)BILAN : Montrer que les modifications de la fréquence cardiaque et du débit ventilatoire contribuent àaccroître l’approvisionnement de l’organisme en dioxygène lors d’un effort physique.(Cn2)Annexe 6 : Exemple d’évaluation sommative - DS : UNIVERSALITE DE LA MOLECULE D’ADNPartie 1 : Restitution organisée des connaissances : 13 pointsQ : Présenter de façon organisée, la structure la molécule d’ADN et donner des arguments qui prouvent quecette structure est la même chez tous les êtres vivants.(Cn2)Votre réponse sera illustrée par des schémas légendés.Partie 2 : Exploitation de documents et utilisation des connaissances :Exercice 1 : Comparaison d’un fragment de cinq gènesdifférents appartenant à l’espèce humaine.(6 pts)Q1 : A partir de l’exploitation du document ci-dessus et en vous appuyant sur des exemples, montrer :- que ces 5 gènes sont différents. (I logiciel et RaDR : 2 pts)- que l’ADN est le support d’une information génétique. (RaDR : 2 pts)Q2 : Expliquer comment l’ADN de gènes différents peut porter des messages différents (RaDR et Cn2 : 2pts)Exercice 2 : La structure de la molécule d’ADN (3 points)La quantité de bases azotées d’une molécule d’ADN a été calculée. Le contenu en base C et G est de 32% au total.Q : Déduire le pourcentage respectif de chaque base azotée. (Ra4 : 1.5 pts)Expliquer le raisonnement qui vous a permis de calculer ces pourcentages. (Ra1DR : 1.5 pts)20

Annexe 7 : Bilan Intermédiaire – 2 nde 3 et 2 nde 9 – Elèves impliqués en fin d’actionDISPOSITIF ACTION INNOVANTE EN CLASSE DE SECONDEAnnée scolaire 2010 – 2011Evaluer par compétence dans une classe de seconde à 24 élèvesExpérimentateur : Stéphane VIEN, professeur SVT Lycée BELIN VESOULClasses concernées : secondes 3 et 9Constat :Deux principales difficultés se présentent cette année en classe de seconde :- la mise en place d’un (ambitieux) nouveau programme- la gestion de groupes/classes d’un effectif de 24 élèvesObjectifs du dispositif :Proposer une expérimentation visant à évaluer l’acquisition des compétences et attitudes attendues en classe deseconde dans les conditions précédemment décrites.Description du dispositif utilisé :Vu les difficultés rencontrées au niveau de la mise en place du nouveau programme, de la motivation de certainsélèves et de leur faible volonté d’implication dans un processus d’auto - évaluation formative, j’ai décidé de menerseul l’évaluation des élèves.Sur certains TP ciblés au cours de l’année, un échantillon de 6 élèves (un quart de la classe) et concerné parl’évaluation. Ce qui permet de se concentrer plus efficacement sur l’évaluation. De plus les profils des élèveschoisis sont hétérogènes afin d’avoir une analyse plus générale de l’impact de la séance. Un nombre restreint decompétences visées pour la séance est identifié. A la fin de la séance, un bilan de l’acquisition des compétencesest réalisé et la grille d’évaluation renseignée pour ces élèves.Plusieurs évaluations sur les mêmes types de manipulation sont réalisées au cours de l’année pour vérifierl’évolution de l’acquisition des compétences et attitudes.L’évaluation commence après les vacances de TOUSSAINT, ce qui permet une bonne connaissance des élèves etde leur profil.Les séances choisies montrent un effectif à peu près complet l’absentéisme étant assez élevé.Les manipulations EXAO ne sont pas prises en compte au départ du fait de la nouveauté de ces TP pour la plupartdes élèves.Profil des classes :Les deux classes montrent un profil très différent.- seconde 3 : une classe de seconde GT (24 élèves) option 1 = LV1 ; option 2 = LV2 ; option 3 = EPSenseignement d’exploration ; deux redoublants.La classe est constituée de 22 garçons et 2 filles.La classe montre un bon niveau dans l’ensemble, les résultats sont hétérogènes mais les élèves sont trèsvolontaires, énergiques… et soucieux de réussir dans l’ensemble.- seconde 9 : une classe de seconde GT (22 élèves) option 1 = LV1 ; option 2 = LV2 ; option 3 = SES ; option4 = arts visuels/littérature et société ; option 5 = arts plastiques/latin ; 4 redoublants.La classe est constituée de 19 filles et 3 garçons.Les résultats sont plutôt bons à l’écrit, mais la motivation pour une matière scientifique est très faible et inégalepour cette classe de profil plus littéraire. L’ambiance générale est assez mauvaise car l’écoute est faible carbeaucoup de bavardages et de dispersion…Les élèves de seconde 9 se préparent aux évaluations écrites mais accordent peu d’importance au déroulementdes séances et s’investissent peu dans les manipulations.En résumé, deux classes qui montrent un profil radicalement différent ce qui est plutôt intéressant pourl’évaluation.21

Présentation et compte rendu des séances évaluées :Pour chaque séance un panel de 6 élèves hétérogènes est sélectionné.Séance 1 (15/10/10)Classe de seconde 3. Effectif complet. LA TERRE DANS L’UNIVERS …Manipulation : utilisation des microscopes en parallèle d’un TP EXAO (TP mosaïque, la classe est divisée en deuxgroupes qui alternent).Activité : observation microscopique au fort grossissement de cellules d’euglènes, intégration de l’observationdans la construction de la notion de métabolisme chez le végétal chlorophyllien. Le microscope à déjà été utiliséune fois.Compétences visées : Cn2, I1, Ra1DR, C3, Re2 (voir grille d’évaluation).Bilan et difficultés rencontrées : Des difficultés à gérer les deux TP (surtout l’EXAO : oxymétrie dans unesuspension d’euglènes par rapport au facteur lumière/obscurité).Sur le microscope, les résultats sont encourageants, la plupart des élèves maîtrisent rapidement l’utilisation del’appareil. La mise en commun des résultats des deux activités reste difficile. La bonne motivation des deuxgroupes permet finalement d’aboutir à un bilan global.Séance 2 (12/11/10)Classe de seconde 3 : effectif complet.Manipulation : utilisation du logiciel RASMOL et de modèles analogiques de la structure de la molécule d’ADN.Activité : Identification de la structure de la molécule d’ADN et sa capacité à contenir l’information génétique(16 postes informatiques, 12 modèles).Compétences visées : Cn2, I1 et 2, Ra1DE, C1, Re1 et 3.Bilan et difficultés rencontrées :L’approche de la structure de l’ADN est restée assez abstraite avec le logiciel. L’utilisation des modèles donne debons résultats. L’effectif élevé limite le temps nécessaire à la construction du raisonnement quant à la faculté del’ADN à stocker l’information génétique.Globalement la séance est complète malgré un manque de temps pour la réalisation du bilan (cause = difficulté desnotions abordées et le manque de temps attribué à chaque élève).Séance 3 (3/1/11)Classe de seconde 9 : effectif complet.Manipulation : dissection de la grenouille assistée par ordinateur. Utilisation du vidéoprojecteur, la dissection estréalisée étape par étape tous ensemble. Dissection de l’appareil cardiorespiratoire, digestif et approche dusystème nerveux.Activité : mise en évidence des indices anatomiques d’une origine commune chez les vertébrés. Comparaison avecd’autres dissections (site SVT de Rennes).Compétences visées : Cn1, I1, RaDR, C1 (écrit), Re1 et 4.Bilan et difficultés rencontrées : Des difficultés à bien intégrer la dissection dans la démarche explicative parmanque de temps. Le bilan de fin de séance n’est pas complètement construit. Une séance supplémentaire estnécessaire pour comparer les dissections et réinvestir et consolider les notions attendues.Séance 4 (24/1/11)Classe de seconde 9 : 1 absent. CORPS HUMAIN ET SANTEManipulation : TP EXAO, oxymétrie et détermination de l’intensité respiratoire pour des efforts de 30, 60 et 90watts (10 postes).Activité : Etude de l’évolution de la consommation d’O2 à l’effort et influence de l’activité physique sur lemétabolisme.Compétences visées : Cn2, I3, Ra1DE, C2, Re1.22

Bilan et difficultés rencontrées : l’utilisation de l’EXAO est à peu près maîtrisée. Le manque d’investissement desélèves est conforté par le manque de matériel (10 postes). En même temps, la gestion des dix postes EXAO estdéjà très contraignante et limite le temps d’évaluation pour chaque groupe…Le contenu notionnel de la séance (peu ambitieux) est atteint.Séance 5 (4/2/11)Classe de seconde 3 : effectif complet.Manipulation : utilisation de cardio-fréquence mètres et d’un tableur.Activité : mesure des modifications du rythme cardiaque à l’effort et construction d’un graphique de l’évolutionde la fréquence cardiaque en fonction de l’effort avec le tableur.Compétences visées : I3, Ra1DR, C1 (numérique), C2, Re1.Bilan et difficultés rencontrées : Les élèves montrent une grande motivation pour le thème abordé. L’utilisationdu tableur est maîtrisée, il a déjà été utilisé plusieurs fois. Une fiche technique est fournie pour l’utilisation descardio fréquence mètres. Les élèves montrent une belle autonomie et réussissent. Le bilan est positif.Séance 6 (11/2/11)Classe de seconde 3 : effectif complet.Manipulation : dissection du cœur de porc (1 cœur pour 2 élèves).Activité : étude structurale du cœur, mise en évidence des cavités, des valvules et du sens de circulation du sangdans le cœur.Compétences visées : I1, Ra1DE, C3, Re1 et 4.Bilan et difficultés rencontrées : Sur cette deuxième dissection, les acquis sont plus solides. Les élèves ontprogressé et l’application d’un protocole est beaucoup plus évidente. Les objectifs attendus sont atteints.Ce bilan est fait succinctement par manque de temps.23

Annexe 7: Bilan intermédiaire évaluation des compétences en seconde à 24 élèves – 2 nde 1- 2 nde 7Elèves impliqués dans le projet dès le débutBilan intermédiaire synthétique présentant les premiers constats (côté professeur) et des pistes pour lapoursuite de l’expérimentation :Genèse du projet :- Réunion : équipe pédagogique SVT – administration – IPR SVT- Mise en place de l’action innovante- Etablissement d’une grille d’évaluation communeEvaluation diagnostique : 2 nde 1 et 2 nde 7 + 1S2 et 1S3Essai de « stratégies » :- division de la classe en 2 parties : 1 moitié en autonomie / 1 partie évaluée : (voir Annexe TP 6)bien mais à éviter quand il y a beaucoup de consignes et prévoir un devoir court.- gain de temps et clarification des consignes : utilisation de diaporama + fiche protocole / technique aveccopies d’écran (voir Annexe fiche technique)- TP mosaïque avec restitution, mise en commun : permet de faire avec moins de matériel, traiter davantaged’exemples, faire une évaluation de la communication à l’oral.mais gestion difficile (à faire plutôt en décembre)Evaluation des compétences :- Difficile à mettre en place quand plusieurs activités- Chronophage : temps pour les consignes, temps pour évaluer…- Evaluation d’une ou deux compétences au maximum par le professeur ou évaluation de quelques élèvesuniquement.- Beaucoup de temps mis pour la correction des copies- Difficile de motiver tous les élèves : action innovante, motivation par le projet- Difficile d’évaluer toutes les compétences de la grille- Pb : certaines compétences validées dans un contexte ne le sont plus après- Pas le temps d’apporter des remédiations : à faire avec de nouvelles connaissancesFin décembre : réunion de l’équipe pédagogique – simplification de la grille communePROGRES – Pistes pour la poursuite:- Faire davantage participer les élèves dans le remplissage- Evaluer une ou deux compétences par séance- Utiliser la fonction remise des copies sur l’espace d’échange- Cibler les compétences et activités permettant une évaluation efficace et pertinente- Dans les devoirs faire un tableau récapitulatif- Faire un bilan personnel avec les élèvesProblèmes - inconvénients : retard dans la progressionTrès chronophageEn plus : étude comparative entre deux classes 2 nde 1 et 2 nde 2 (MPS)24

Annexe 8 : GRILLE SIMPLIFIEE D’EVALUATION DES CAPACITES EN SECONDE – LYCEE BELIN 2010 - 2011COMPETENCES ET ATTITUDESRestituer ouutiliser sesconnaissancesRechercher,extraire etorganiser desinformationsCn1Cn2I1I2I3Restituer des connaissances dans un contexte connuUtiliser ses connaissances pour expliquer, argumenter ou justifier dans le cadre d’une tâchecomplexe ou dans un cadre nouveauExtraire des informations de l’observation du réel, d’un modèleExtraire d’un document ( texte : Te , schéma : S , image : I , tableau : Tab ,graphique : G, carte : C, etc.) les informations utiles au thème de travail abordéDécrire la variation d’une grandeur (graphique, tableau)Mettre enrelation,raisonner,argumenter,démontrerCommuniquerà l’aide delangages oud’outilsscientifiquesRéaliserRa1PSRa1DERa1DRRa2Ra3C1C2C3C4Re1Re2Re3Re4Mettre des informations en relation pour questionner, formuler un problème scientifiqueMettre en œuvre tout ou partie de la démarche expérimentaleExploiter des résultats dans une démarche de résolutionComprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifiqueCalculer, utiliser une formuleExprimer une observation, une situation, un résultat parune phrase scientifiquement correcte(expression, vocabulaire, sens)ECRITORALNUMERIQUEConstruire un tableau: T / graphique: G à partir de données ou de résultats de mesureReprésenter par un schéma : S / dessin scientifique : D en respectant des conventionsAppliquer des consignes de soin et présentation dans une production écriteEffectuer un geste technique en appliquant les consignes d’un protocoleUtiliser un appareil d’observation, de mesure, de traitement d’imageRéaliser tout ou partie d’un objet technique (modèle analogique, maquette..)Respecter des consignes d’hygiène ou de sécuritéNom : ……………………………….. Prénom : ………………………… Classe : …… Acquis En cours d’acquisition Non acquis25

Annexe 9 : Questionnaire fin d’année – Evaluation des compétences – 2 nde 1 et 2 nde 7Entourer le numéro de la réponse ou « oui » ou « non » selon les questions.Vous pouvez ajouter des remarques, explications pour chacune des questions dans le cadre à droite. MOTIVATION- Avez-vous aimé travailler en évaluation des compétences1- oui : 63 % ( G : 35 % - F : 65 %)2- non : 11 %3- indifférent : 26 %- Par rapport à la manière habituelle de travailler en SVT, le travail en évaluation des compétences, vous a :1- Moins motivé : 10 %2- Motivé davantage : 56 %3- Ni plus, ni moins motivé : 34 %- Le fait de participer à une action innovante et expérimentale, vous a :1- Moins motivé : 0 %2- Motivé davantage : 87 %3- Ni plus, ni moins motivé : 13 %– Le travail par compétences1- vous a incité à travailler à la maison : 8 % en classe : 35 %2- vous a incité a moins travailler à la maison : 4 % en classe : 6 %3- n'a rien changé à la quantité de travail à la maison : 88 % en classe : 59 % EVALUATION DES COMPETENCES- Avez-vous aimé, être évalué par :* vous-même : OUI : 57 % - NON : 16 % - INDIFFERENT : 27 %* vos camarades : OUI : 28 % - NON : 35 % - INDIFFERENT : 37 %* votre professeur : OUI : 54 % - NON : 20 % - INDIFFERENT : 26 %* avez-vous aimé évaluer vos camarades : OUI : 96 % - NON : 4 % - INDIFFERENT : 0 %- L’évaluation des compétences vous a-t-elle aidé pour :* identifier vos points « forts » et vos points « faibles » ? OUI : 82 % - NON: 6 % - ni plus, ni moins : 12 %* demander de l’aide ? OUI : 52 % - NON : 9 % - NI PLUS, NI MOINS : 39 %- Travailler en évaluation des compétences vous a-t-il paru ? (vous pouvez entourer plusieurs réponses)1- déstabilisant : OUI (entouré) : 8 % - NON (pas entouré): 82 %2- enrichissant : OUI : 43 % - NON : 57 %3- contraignant : OUI : 34 % - NON : 66 %4- utile pour progresser : OUI : 83 % - NON : 17%5- sans importance : 8 %- Au terme de cette année, pensez-vous avoir ? (vous pouvez entourer plusieurs réponses)1- progressé dans les compétences non acquises : OUI (entouré) : 81 % - NON (pas entouré): 19 %2- mieux compris ce que l'on attendait de vous dans certaines compétences : OUI : 63 % - NON : 37 %3- mieux compris mais pas progressé : OUI : 3 % - NON : 97 %4- pas mieux compris : OUI (entouré) : 8 % - NON (pas entouré): 82 % BILAN COMPETENCES :- Pensez-vous que le diagnostic initial (effectué au début d'année) correspond :1- globalement à vos compétences en fin de 3 ème : OUI : 45 % - NON : 15 % - Je ne sais pas : 40 %2- globalement à vos résultats en fin de 3 ème : OUI : 35 % - NON : 42 % - Je ne sais pas : 23 %– Au terme de cette année, connaissez-vous la ou les compétences qui constituent vos points forts ?1- S'informer : OUI : 75 % - NON : 18 % - Je ne sais pas : 7 %2- Communiquer : OUI : 76 % - NON : 18 % - Je ne sais pas : 8 %3- Raisonner : OUI : 45 % - NON : 36 % - Je ne sais pas : 19 %4- Utiliser ses connaissances : OUI : 75 % - NON : 18 % - Je ne sais pas : 7 %5- Réaliser : OUI : 87 % - NON : 11 % - Je ne sais pas : 2 %26

– Au terme de cette année, connaissez-vous la ou les compétences qui constituent vos points faibles ?1- S'informer : OUI : 15 % - NON : 74 % - Je ne sais pas : 11 %2- Communiquer : OUI : 16 % - NON : 75 % - Je ne sais pas : 9 %3- Raisonner : OUI : 74 % - NON : 13 % - Je ne sais pas : 13 %4- Utiliser ses connaissances : OUI : 12 % - NON : 82 % - Je ne sais pas : 6 %5- Réaliser : OUI : 12 % - NON : 80 % - Je ne sais pas : 8 % ORIENTATION- L’évaluation des compétences vous a-t-elle servi pour votre orientation :* à choisir votre filière en première : OUI : 58 % - NON : 14 % - Je ne sais pas : 28 %Si oui à quel moment : 1 er trimestre : 21 % - 2 ème : 32 % - 3 ème : 47 %Si oui quelle filière : S : 65 % , ES : 20 %, autres : 14 %, apprentissage : 1%* à mieux cerner les compétences nécessaires pour réussir dans la filière choisie :OUI : 48 % - NON: 24 % - Je ne sais pas : 28 %* à ne pas choisir une filière : OUI : 35 % - NON : 30 % - Je ne sais pas : 35 %* ne vous a pas été utile : 16 %- Les activités différenciées en fonction des filières souhaitées a-t-elle été utile:1- pour préciser votre choix d'orientation : 61 %2- pour mieux vous faire progresser : 65 %3- pour mieux vous connaître : 32 %4- pour mieux vous motiver : 26 %5- n'a pas été utile : 14 %6- vous laisse indifférent(e) : 5 % EVALUATION- L’évaluation par couleur ou par acquis / en cours d’acquisition / non acquis est-elle ?1- mieux que la note : TP : 21 % DS : 23 %2- moins bien que la note : TP : 16 % DS : 64 %3- pareille : TP : 43 % DS : 13 %4- indifférente (ça vous importe peu) : TP : 20 % DS : 10 %- Lors des TP, l'évaluation par couleur (ou par A/EA/NA) ne comptant pas pour la moyenne1- me motive davantage pour m'investir dans le travail demandé : 33 %2- ne change pas ma motivation : 48 %3 -me démotive ou me motive moins : 19 %- La note représente (plusieurs réponses sont possibles)1- une source de motivation : 48 %2- une source de démotivation : 18 %3- un moyen de vous faire travailler davantage à la maison : 46 %4- un moyen équitable d'évaluer : 39 %- L'évaluation non notée des compétences* pourrait constituer la seule façon d'orienter en fin de seconde : OUI : 13 % - NON : 87%* pourrait constituer une façon d'évaluer en plus de la note : OUI : 91 % - NON : 9%* ne peut pas intervenir dans l'orientation car n'est pas fiable : d’accord : 11 % - pas d’accord : 89%- L'évaluation non notée des compétences a permis de* vous sentir plus autonomes : OUI : 44 % - NON : 30% - Je ne sais pas : 26 %* rendre les séances plus dynamiques: OUI : 46 % - NON : 12 % - Je ne sais pas : 42 %* vous sentir plus impliqué dans votre apprentissage : OUI : 86% - NON : 6% - Je ne sais pas : 8 %- L'évaluation non notée des compétences :* a généré du stress lors de l’évaluation : OUI : 19 % - NON : 52 % - Variable selon les séances : 29 %* a généré du stress lors des TP de SVT : OUI : 3 % - NON : 97 %* a généré plus de stress que les notes : OUI : 3 % - NON : 97 %27

Annexe 9’: Questionnaire fin d’année – Effectif à 24 – 2 nde 1 et 2 nde 7Entourer le numéro de la réponse ou « oui » ou « non » selon les questions.Vous pouvez ajouter des remarques, explications pour chacune des questions dans le cadre à droite.- Avez–vous été géné à plus de trois séances par (plusieurs réponses sont possibles) :1- Le manque de disponibilité du matériel : 35 %2- Le manque de place dans la salle : 28 %3- Le manque de place sur les paillasses : 71 %4- Vous avez constaté le manque de matériel et de place mais vous n’avez pas été génés : 22 %- Le travail à trois par paillasse, vous a (plusieurs réponses sont possibles):1- gêné car vous n’avez pas suffisamment manipulé : 54 %2- gêné dans votre apprentissage : 36 %3- simplement gêné en raison du manque de place : 25 %4- ne vous a pas gené : 16 %- Avez-vous ressenti un manque de disponibilité de la part de votre professeur ?1- Oui souvent : 13 %2 – Oui parfois car il était occupé avec d’autres élèves : 43 %3 – Oui rarement car il était occupé avec d’autres élèves : 31 %4- Non jamais : 13 %- Avez-vous apprécié les TP par groupes travaillant sur des thèmes différents (plusieurs réponses possibles) :1 – OUI : 76 %2 – NON : 10 %3- Indifférent : 14 %- Lors de ces TP avez-vous :* Aimé manipulé : 89 %* Aimé le temps de présentation orale par chacun des groupes : 61 %* Préféré le temps de mise en commun collectif aux bilans simplement dictés ou distribués : 84 %* Avez-vous préféré les TP habituels : 28 %- Selon vous, le fait d’être à 24, apporte-t-il plus de dynamisme dans la classe :* OUI : 35 %* NON : 25%* Je ne sais pas : 40 %28

Annexe 10 : Conseils formulés par l’IPR de SVT suite à une visite d’observation des 4 professeursQuelques conseils par rapport à l’évaluation des compétences- faire apparaître les capacités dans les DS en diminuant le poids relatif de Cn1 et Cn2- prévoir dans certains TP des fiches d’aide méthodologique pour pouvoir se centrer sur une ou deuxcapacités- maintenir une progressivité régulière dans la difficulté du DS (longueur , type de Cn2, poidsrespectif de I et Ra)- se limiter à l’apprentissage et au suivi de 2-3 capacités par TP- envisager une programmation annuelle des apprentissages méthodologiques : Cn1 Cn2, I1-I6 Ra2 Ra1- 3, C1 C2 ? Re1 Re2-3- bien identifier les capacités en fonction des réponses attendues et des verbes d’actionex : Cn2 = I1–2 + Ra2- n’évaluer en DS que les capacités évaluées une ou deux fois en TP29

Annexes 11 : grilles de compétences d’élèves à profils et orientations différentsa. Elève (fille) se destinant à une première scientifiqueCette élève a réalisé son évaluation avec rigueur et a acquis toutes les compétences. Des questions d’approfondissementlui ont été proposées et elle a été volontaire pour travailler en binôme avec une camarade en difficulté.30

. Elève (fille) se destinant à une 1èreS pour qui il a été nécessaire de travailler certaines compétencesUn bilan en fin de premier trimestre a permis de faire le point sur les compétences, l’orientation et la motivationde cette élève. Elle a identifié les compétences à travailler pour pouvoir suivre une première scientifique et s’estimpliquée davantage en classe ce qui lui a permis de progresser et qui a contribué à la motiver davantage.Les progrès sont significatifs et nettement visible sur la deuxième grille ci-dessus.31

c. Elève garçon se destinant à une 1èreS pour qui il a été nécessaire de travailler certaines compétencesCet élève (garçon sportif) présentait le même « profil de compétences » que l’élève précédente : de bonnescompétences expérimentales, des difficultés dans les compétences « Raisonner » et un manque de motivation endébut d’année. La phase de motivation en début de séance a été plus importante, l’entrée se faisant par lesmanipulations pour arriver à un travail axé sur le raisonnement, sous forme de petits défis. Pour cet élèveégalement, les résultats sont manifestes. Il a aussi retrouvé confiance car il a pu apprécier ses progrès.32

d. Elèves (filles) se destinant à une 1èreS pour qui les remédiations ont « échoué »Cette élève souhaitait suivre une filière S, elle a bien progressé dans les compétences « Communiquer » et« Réaliser ». Le travail a surtout porté sur « Raisonner » et « S’Informer » mais il n’a pas été suivi de progrès malgréles efforts réalisés. Cette élève en a pris conscience au cours de l’année. Compte tenu des ses compétences et deses résultats dans les autres disciplines, elle a opté pour une première économique et sociale.A la fin du 1 er trimestre , cette élève a décidé de suivre une filière STG, et d’abandonner l’idée d’une 1 ère S. Nousavons donc consolidé les compétences acquises : « Communiquer » et « appliquer des consignes » et nous avons surtouttravailler les compétences « S’Informer ». Les résultats obtenus, en lien avec l’orientation sont satisfaisants.33

Annexes 12 : Résultats de différentes classes expérimentales dans l’évaluation des compétencesLes résultats en terme de compétences sont ceux obtenus par les deux enseignantes qui ont travailléensemble dans la réalisation des activités.Les résultats en début de dispositif ont été obtenus à partir des mêmes TP, en particulier le TP 5,présentés en annexe 3.Toutes les compétences n’ont pas pu être évaluées en début d’année.En revanche, une attention particulière a été apportée à évaluer toutes les compétences sur l’ensemble del’année. La plupart des compétences et des connaissances ont pu être évaluées à plusieurs reprises dans dessituations différentes, ce qui est satisfaisant en terme d’évaluation et significatif.D’autres compétences n’ont pu être évaluées qu’une seule fois (de Ra2 à Ra6) et il est difficile d’évaluer desattitudes. Pour améliorer cela, il serait intéressant de travailler en collaboration avec les enseignants quiinterviennent en accompagnement personnalisé et en EPS (en particuliers pour l’évaluation des attitudes).Les élèves de 2 nde 1 et de 2 nde 7 ont été impliqués dès le début de l’action et ont été évalués par leur(s)camarade(s), par leur professeur ou se sont auto-évalués ce qui a permis d’avoir davantage de données.Pour toutes les classes des progrès ont été réalisés dans les compétences « S’informer » et « Réaliser ».Seuls les élèves de 2 nde 1 et de 2 nde 7 ont des résultats satisfaisants pour les compétences « Raisonner ».Les résultats des évaluations diagnostiques des élèves et leurs vœux d’orientation sont très différents : les2 nde 6 et 2 nde 8 se destinent à une filière économique ou littéraire alors que les élèves de 2 nde 1 et 2 nde 7envisagent pour la plupart une première scientifique.Il a donc été décidé lors du bilan intermédiaire de travailler davantage les compétences « S’Informer » et« Communiquer » avec les 2 nde 6 et 2 nde 8 et « Raisonner » , « Cn2 » et « Réaliser » avec les 2 nde 1 et 2 nde 7.Classes de 2 nde 6 et 2 nde 8Résultats en début de dispositifPOURCENTAGES d’élèvesCOMPETENCES VISEESAcquis En cours Non Acquisd’acquisitionConstruire un graphe (C2) 35 54 11Extraire des informations d’un document (I2) 10 50 40Exploiter des résultats dans une démarche de résolution (Ra1) 24 29 47Effectuer un geste technique en appliquant les consignes d’un protocole 50 30 20(Re1)Utiliser un appareil d’observation (Re2) 54 46 0Résultats en fin du dispositifPOURCENTAGESCOMPETENCES VISEESAcquis En cours Non Acquisd’acquisitionConstruire un graphe (C2) ? ? ?Extraire des informations d’un document (I2) 80 20 0Exploiter des résultats dans une démarche de résolution (Ra1) 14 48 38Effectuer un geste technique en appliquant les consignes d’un 70 20 10protocole (Re1)Utiliser un appareil d’observation (Re2) 82 18 034

Restituer ouutiliser sesconnaissancesRechercher,extraire etorganiser desinformationsMettre enrelation,raisonner,argumenter,démontrerCommuniquerà l’aide delangages oud’outilsscientifiquesRéaliserAttitudesClasses de 2 nde 1 et 2 nde 7 (colonnes 1 à 3 ): Résultats COMPETENCES ET ATTITUDESClasses 1S2 et 1S3 (4 ème colonne)AprèsdiagnosticFin 2 èmeTrimestreFin3 èmeTrimestre1S(début année)A EA NA A EA NA A EA NA A EA NACn1 Restituer des connaissances dans un contexte connu 60 28 12 73 19 8Cn2Utiliser ses connaissances pour expliquer, argumenter ou justifier dans le cadre d’une tâchecomplexe ou dans un cadre nouveau41 37 12 64 24 12I1 Extraire des informations de l’observation du réel, d’un modèle 45 30 25 48 38 14 63 40 7I2Extraire d’un document ( texte : Te , schéma : S , image : I , tableau : Tab , graphique :G, carte : C, etc.) les informations utiles au thème de travail abordé50 21 29 63 30 7 73 14 11I3 Décrire la variation d’une grandeur (graphique, tableau) 56 32 12 74 20 6Ra1PS Mettre des informations en relation pour questionner, formuler un problème scientifique 52 20 28 60 20 20 65 20 15Ra1DE Mettre en œuvre tout ou partie de la démarche expérimentale 38 31 31 48 30 12 72 10 18Ra1DR Exploiter des résultats dans une démarche de résolution 48 31 11 60 20 20Ra2 Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes 70 25 5Ra3 Comprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématique 42 40 8Ra4 Percevoir le lien entre sciences et techniques 81 10 9Ra5 Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique 40 40 20 71 10 19Ra6 Calculer, utiliser une formule 73 20 7 93 5 2Exprimer une observation, une situation, un résultat parECRIT 43 28 29 48 28 14 56 24 20 64 20 16C1 une phrase scientifiquement correcteORAL 92 5 3 86 12 2(expression, vocabulaire, sens) NUMERIQUE 80 20 0C2 Construire un tableau: T / graphique: G à partir de données ou de résultats de mesure 32 41 27 62 31 7 64 18 18C3 Représenter par un schéma : S / dessin scientifique : D en respectant des conventions 29 60 11 58 30 12 66 20 14C4 Appliquer des consignes de soin et présentation dans une production écrite 85 10 5 85 12 3 92 8 0Re1 Effectuer un geste technique en appliquant les consignes d’un protocole 69 15 16 84 10 6 90 4 6Re2 Utiliser un appareil d’observation, de mesure, de traitement d’image 53 32 15 63 30 7 87 20 3Re3 Réaliser tout ou partie d’un objet technique (modèle analogique, maquette..) 24 61 15 48 36 16Re4 Respecter des consignes d’hygiène ou de sécurité 68 28 4 93 7 0 100 0 0A1 Manifester sens de l’observation, curiosité, esprit critique 58 34 8 64 26 10A2Être conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la santé, le monde vivant etd’implications éthiques de la science.53 28 19A3 Etre capable d’attitude critique face aux ressources documentaires 49 35 16A4 Montrer de l’implication dans la réalisation des activités proposées 73 20 7 93 5 360856474637360816671546969907891779191100451224161620271721192021231010811880355312102171312131026108012112110

Le tableau ci-dessus présente les résultats des compétences des élèves de 2 NDE 1 et de 2 NDE 7 après lesévaluations diagnostiques, à la fin du 2 ème trimestre et à la fin du 3 ème trimestre.Pour avoir des éléments de comparaison les évaluations diagnostiques ont également été réalisées en débutd’année avec les élèves de 1S2 et 1S3. Les pourcentages soulignés correspondent à l’ensemble des élèves depremière, les pourcentages non soulignés correspondent aux élèves de première qui ont eu en seconde lemême professeur que les élèves de 2 nde 1 et 2 nde 7.Ces évaluations ont porté sur 16 TP, 3 TD, certains TD n’ont pas été évalués et le reste des séances a étéconsacrée à des cours magistraux, évaluations sommatives, projets (journée prévention routière, DictéeFrancophone…). Les activités manipulatoires ont été variées : EAO, EXAO, Internet, protocole, observationau microscope, Excel, dissection, modélisation.Parmi les activités manipulatoires, 3 ont porté sur des capacités techniques ou de communication sous laforme « ECE »Les compétences ont également été évaluées à travers 6 évaluations sommatives en classe et 2 à la maison.En fin d’année des progrès sont observables dans la plupart des compétences mais les pourcentages descompétences acquises ne sont pas supérieurs à ceux des élèves de première qui ont suivi une seconde« classique ». Il est donc difficile d’attribuer ces progrès à l’évaluation des compétences.Les compétences « Réaliser » sont acquises pour une grande majorité des élèves, avec cependant un bémolpour la compétence Re3 (compétence évaluée et travaillée que dans une seule activité).Les compétences « Communiquer » et « S’Informer » sont également bien maîtrisées, en particulier lacommunication à l’oral, numérique et l’utilisation des tableaux et graphiques. La communication à l’écrit etpar des dessins et schémas posent davantage de difficulté. Le temps a manqué pour mettre en place unevraie remédiation basée sur des séances de méthodologie et d’entraînement. L’évaluation intervenant à unmoment où tous les élèves n’ont pas encore acquis ces compétences.Le point faible des élèves concerne les compétences « Raisonner », même si le pourcentage d’élèves ayantacquis ces compétences dépasse 60% . Ce sont ces compétences qui ont été davantage travaillées encohérence avec l’orientation choisie par la plupart des élèves, à savoir une première scientifique.En fin de 2 ème trimestre, il apparaît que moins de 50% des élèves valident la compétences Cn2 , des fichesd’aide ont donc été ajoutées aux questions des activités de TP et des temps de méthodologie ont été mis enplace. Là encore le temps a manqué pour entraîner les élèves et pour les évaluer dans des situationsdifférentes et dans le cadre de tâches complexes.Le travail par tâches complexes a été initié en fin d’année mais n’a pas été très concluant du côté enseignantcar se familiariser en une année avec un nouveau programme, l’évaluation des compétences, un effectif à 24et une expérimentation a déjà demandé du temps. Il faudra attendre l’année scolaire prochaine pour avoirdavantage de recul et mettre en place un vrai travail par tâches complexes dès le début d’année, si le niveaudes élèves le permet. A travers les tentatives de cette année, il apparaît que c’est une bonne alternativepour l’apprentissage et l’évaluation des compétences mais cela nécessite une bonne connaissance des élèvesde la part du professeur et l’utilisation de fiches d’aide en parallèle. L’idéal serait même des fiches d’aideadaptées à l’orientation choisie par les élèves, mais encore une fois cela nécessite une maîtrise duprogramme, davantage de recul et surtout du temps.En ce qui concerne la classe de 2 nde 1, nous n’avons pas eu le temps de réaliser une étude détaillée etquantitative de l’acquisition des compétences chez les filles et les garçons. De plus, cette étude n’aurait pasété très significative car l’effectif est de 5 garçons pour 19 fillesLes élèves qui obtiennent les meilleurs résultats sont 3 filles et 1 garçon.Les 5 garçons poursuivent en première scientifique pour 14 filles, tous ont validé la compétence Cn2.36

Annexes 13 : Exemples de fiches techniques et de fiches protocoleLes élèves des classes de 2 nde 6 et 8 et de 2 nde 1 et 7 ont travaillé à partir de fiches techniques avec descopies d’écran et des fiches protocoles illustrées par des photographies.a. Fiche technique logiciel de visualisation de moléculesFICHE TECHNIQUE DES LOGICIELS DE VISUALISATION DES MOLECULES(www.librairiedemolecules.fr)Sur la page d'accueil, dans "outils de traitement", entrer dans "librairie interactive"Cliquer à nouveau sur "librairie interactive"1. Recherche des molécules Cliquer sur "parcourir la classification". Puis sur "organique".La liste des mots clés apparaît.2. Observer les molécules suivantes :Glucose, Saccharose, Acide linoléique, Myosine 2, Alanine,Ovalbumine.* Choix du mode de représentation des constituants.Cliquer sur commandeAfficher le mode choisi* Modifier l'angle de vue du modèle moléculaire. Faire tourner la molécule dans toutes les directions : maintenir le clic gauche dessus. Zoomer : Maintenir le clic gauche + touche majuscule.3. Revenir à la page d'accueil. Dans "outils de traitement", entrer dans "minUsc" Démarrer "minUsc" Cliquer sur fichier pour rechercher les différents minérauxconstitutifs du globe.4. Observation des molécules suivantes :Quartz, Orthose, Biotite.37

. Fiche technique ExcelFICHE TECHNIQUE : UTILISATION DU TABLEUR GRAPHEUR EXCELConstruire et remplir un tableau de mesures- Inscrire le nom du groupe dans la colonne de gauche (A)Et celui du nombre d’espèces connues dans la colonne suivante (B)- Pour insérer un diagramme: Cliquer sur menu «secteur», puis sur « 3D »Construire un diagramme type « camembert »Le diagramme est tracé- Cliquer ensuite sur « disposition du graphique », puis choisir « mise en forme 1 »- Mettre un titre38

c. Fiche technique – protocole TP EXAOTP 7 : LA CELLULE : unité de fonctionnement des êtres vivants, siège des réactions chimiques de la vieDe nombreuses réactions chimiques (synthèses et dégradations de molécules) se déroulent dans une cellule, c’est : lemétabolisme. Celui-ci nécessite des échanges permanents avec l’environnement ( voir TP6) .Il est possible de mettre en évidence expérimentalement quelques aspects du métabolisme cellulaire et decomprendre quels facteurs peuvent conditionner ce métabolisme, grâce à un dispositif EXAO.‣ Objectifs : - Etudier les échanges liés au métabolisme d’une cellule- Etudier l’impact de l’environnement cellulaire sur le métabolisme d’une cellule ?- Comprendre en quoi la structure d’une cellule facilite la réalisation de son métabolisme‣ Matériel biologique et facteurs de l’environnement cellulaire étudiés- cellules non chlorophylliennes = levures maintenues à jeun depuis 24 heures dans un milieu oxygéné.levures placés dans un milieu pauvre en glucose / riche en glucoseLes levures sont des champignons unicellulaires qui respirent à condition de pouvoir exploiter les élémentsnécessaires dans le milieu où elles se trouvent.‣ Matériel de mesure = dispositif EXAO (Expérimentation Assistée par Ordinateur)- un bioréacteur : réacteur dans lequel on place le matériel biologique- une chaîne d’acquisition ExAO comportant : une sonde à dioxygène qui mesure la concentration en dioxygène dans le milieu (liquide où elle se trouve) une interface, un ordinateur et un logiciel de traitement des données : ils permettent de transformercette grandeur physique (= concentration en O 2 ) en données exploitables par l’ordinateur (tableau,graphique)Trou pourl’injectiondu glucoseAdaptateurConsoleOrdinateurSonde O 2Couvercle dubioréacteurConsoleAdaptateurVers unOrdinateurCuve du bioréacteurVolets du bioréacteurBioréacteur II‣ Rappels: Tous les êtres vivants ont besoin d’énergie pour vivre et se reproduire. Les cellules humaines tirentleur énergie de molécules organiques (glucose, lipides…) grâce à l’oxygène provenant de la respiration.39

Protocole expérimental - Réalisation du Montage- Introduire avec la grosse seringue environ 10 mL de la suspension de levures dans le bioréacteur et mettrel’agitateur en marche. (l’agitateur est un petit barreau blanc aimanté)- Installer avec précaution la sonde à dioxygène de façon à ce qu’elle soit en contact avec la suspension sans bullesd’air.- Préparer une petite seringue avec 0,5 mL de la solution de glucose.Préparation du logiciel : paramétrage- Glisser l’icône de l’oxymètre- L’intervalle de représentationinitiale détermine l’échelle del’axe des ordonnées.- « Mesure » permet un affichagede la valeur instantanée renvoyéepar la sonde.Glisser l’icône Temps symbolisé par le réveil sur l’axe des abscisses- Modifier la durée d’acquisition : choisir 5 minutes- Modifier le nombre de points : choisir 301Il est possible de glisser également en ordonnée l’icône repère .Pendant l’acquisition, si vous souhaitez obtenir un repère, appuyer sur latouche « espace », un histogramme apparaît alors en bas de la courbe.Une icône feu rougeincomplet).Acquisition des mesuresindique que le paramétrage n’est pas réalisé (ouLe paramétrage de l’acquisition étant réalisé, le feu rouge est passé au vert- Démarrer l’acquisition des données pour une durée totale de 5 min1- A t=0, mesurer pendant 1 minute la consommation de O 2 de la suspension en l’absence de glucose.2- A t=1 minute, ajouter avec la petite seringue les 0,5 mL de la solution de glucose dans le petit trou dubioréacteur . Appuyer sur la touche « espace » au même moment (vous ou votre camarade)- Suivre l’évolution de la concentration en O 2 sur la courbe. Vider et rincer le bioréacteur40

d. Fiche protocole TP mosaïqueDIVERSITE DES MOLECULES CARBONEES CONSTITUTIVES DES ETRES VIVANTSPOSTE : Mise en évidence de la présence de GLUCIDESMatériel nécessaireProtocole à réaliser1- ‣ Coupez une rondelle de banane et l’écraser.Placez dans un tube à essai le broyat obtenu et ajoutezquelques millilitres d’eau distillée.‣ Coupez le morceau de viande en très petits morceaux à l’aidedu scalpel.Placez dans un tube à essai les morceaux obtenus et ajoutezquelques millilitres d’eau distillée.Matériel biologique :- Végétaux : banane- Animaux : viande de bœufMatériel de paillasse :Tubes à essaiEau distilléeSolution de glucose à 1 g.L -1Réactif de FehlingLampe à alcoolPince résistante à la chaleurScalpel et petite assiette‣ Préparez 2 tubes :- un tube contenant de l’eau distillée (témoin négatif)- un tube contenant une solution de glucose (témoin positif)EaudistilléeSolutiondeglucoseViandedebœufBanane2- Ajoutez 1 mL de réactif de Fehling dans chaque tube.3- Chauffez les tubes l’un après l’autre en respectant les consignesde sécurité.4- Observez la couleur obtenue.41

RemerciementsNous tenions à adresser des remerciements à :- Mr Thellier, IA-IPR de SVT qui a initié l’action et qui nous a suivis et conseillés dans toutes lesétapes de sa réalisation- Mr Marchandot, Proviseur du Lycée Belin, Mme Perceval et Mr Daguenet, Proviseurs adjoints, quinous ont laissé mener librement cette expérimentation et qui nous ont attribué les moyens financiersnécessaires.- Mme Roure, Intendante du Lycée et les personnels de l’Intendance- Martine Grosnit, notre adjointe technique principale, qui s’est investie à part entière dansl’expérimentation, avec beaucoup de professionnalisme et sans jamais compter son temps.Nicolas Cartier, Technicien de laboratoire, qui s’est montré très disponible et professionnelégalement- Les élèves qui ont travaillé toute l’année à 24 et qui n’ont donc pas toujours bénéficié de conditionsoptimales, en particulier pour les manipulations.Un remerciement particulier aux élèves de 2 nde 1 qui se sont impliqués tout au long del’expérimentation avec beaucoup de sérieux et de motivation.42