Introduction - Centre académique de ressources sur la maîtrise des ...

Introductionnous paraît fondamental de décomposer les mouvements, de s’entraîner à les maîtriser nonpas avant des situations de lecture complète, mais parallèlement à celles-ci. C’est ainsi quedans les situations «a-didactiques» 20 , les enfants, on l’espère, réinvestiront ce qu’ils ontappris dans les situations didactiques.Ainsi, l’enseignement systématique et progressif accorde une grande importance à l’autonomiede l’élève; il vise précisément à former des lecteurs autonomes. Il s’agit non seulementde développer chez eux des habilités qu’ils pourront utiliser à bon escient, mais ausside ne pas les tromper sur ce qu’est l’acte de lecture, une activité où l’on doit compter avanttout sur ses propres capacités.Nous sommes néanmoins conscient qu’un tel enseignement repose sur une illusion, celleselon laquelle l’enseignement de procédures résout tous les problèmes, comme si la répétitiondes mêmes gestes suffisait pour améliorer les capacités de compréhension. C’est pourquoinous nous engageons dans la voie d’un enseignement systématique et progressif de lacompréhension tout en ayant le souci de le relier à une pratique quotidienne de la classe,et en laissant à l’enseignant la liberté de ménager des moments de rencontres hasardeuses.Les alpinistes en herbe ne sont pas seulement soumis à l’apprentissage de gestestechniques, on les emmène aussi dans de grands espaces. Le souci de réinvestissement desacquis doit être constant, soit en revenant sur un obstacle à la compréhension déjà étudiéau cours d’une rencontre fortuite, au détour d’un texte qui servait de support à une autreactivité (que l’enseignement explicite de la compréhension), soit en prévoyant dans l’emploidu temps des moments de lecture à partir de textes plus authentiques, qui n’ont pasété choisis comme supports à un enseignement explicite de la compréhension, moments oùpourront être évoquées par les élèves leurs difficultés persistantes ou leurs réussites.Les activités que nous proposons ne s’inscrivent dans aucune progression préétablie: cesera à l’enseignant de choisir en fonction des difficultés des élèves les activités les plusadaptées parmi celles que nous proposons. En faisant les exercices, les élèves cherchent,tâtonnent, échangent et prennent conscience de ce qu’il faut faire pour résoudre tel ou telproblème. C’est pourquoi des moments seront prévus au cours desquels élèves et enseignantdiscuteront des difficultés rencontrées, des solutions trouvées et des problèmes persistant.Il est important que des échanges soient organisés, de manière à éviter le travail exclusivementsolitaire. L’enseignant n’a pas pour vocation de simplifier la tâche des élèves en20. Adjectif employé par Guy Brousseau, spécialiste de la didactique des mathématiques.21