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Apprendre à lire suppose d’allier à la fois le décodage des mots et lacompréhension d’un texte. Le questionnement de texte est une démarchepédagogique qui réunit ces deux activités.Une proposition de démarcheQu’est-ce que le questionnement de texte au CP ?Les élèves sont placés devant un texte écrit en grand au tableau et à partir duquel uncadre sémantique est défini grâce aux illustrations ou aux mots connus. Ce travail estmené en classe entière.Puis l’activité de questionnement de texte débute à proprement parler grâce aux motsconnus, aux mots outils (tous ces petits mots qui donnent du lien au texte : le, un, une,la, etc.) et grâce aussi au contexte. Les phrases sont lues les unes après les autres,répétées autant que nécessaire de façon individuelle et collective pour en arriver à unelecture effective de portions du texte puis de l’intégralité.Lorsque les élèves butent devant un mot inconnu, le recours à la phonologie permet delever l’obstacle. L’idée forte est d’inciter les élèves à s’appuyer sur le début du mot,d’isoler le graphème qui suit et de lire ainsi la syllabe pour en arriver enfin au mot. Il estvrai que le retour au contexte évoqué au début est ici primordial. En effet, il ne s’agit pasà ce moment précis de mener une séance de phonologie « pure », mais d’utiliser lesconnaissances des élèves dans ce domaine. Aussi, dans le cas d’un graphème peu connuou non maîtrisé, l’enseignant le donne aux élèves qui peuvent ainsi décrypter le motinconnu.C’est cet aller-retour entre la compréhension du texte et le décodage de mots inconnusqui construit de réelles compétences de lecture chez les élèves.Une démarche de différenciation pédagogiqueCe qui caractérise un Cours préparatoire, c’est certainement l’existence de trois groupeshétérogènes mais non figés (des élèves peuvent passer dans un groupe plus autonome :cela peut constituer pour eux une source de motivation).Certains élèves sont déjà très à l’aise devant un texte (il arrive parfois qu’ils soientlecteurs dès le mois de septembre) : ils peuvent d’emblée se retrouver devant unquestionnaire adapté et en autonomie.D’autres élèves, moins à l’aise, ont besoin de l’aide de l’enseignant. Toutefois, ils peuventrapidement se retrouver devant le questionnaire mais après avoir questionné le texte engrand groupe.Enfin, des élèves qui ne sont pas encore entrés dans la dynamique de la lecture restenten totalité avec l’enseignant qui questionne le texte avec eux (et avec le groupeintermédiaire) et qui renseignent le questionnaire avec lui.En fin d’activité, la classe est réunie dans son ensemble et le questionnaire est corrigécollectivement. À ce moment, les élèves les moins à l’aise en lecture peuvent aussidonner des réponses pertinentes et entrer ainsi progressivement dans la démarche delecture.Un exemple de déroulement de séance1. Un premier travail collectifÉcrire le texte en grand au tableau (issu de la méthode de lecture de la classe ou d’unlivre de littérature de jeunesse). Le contenu sémantique est donné grâce aux motsconnus ou aux illustrations. Dans l’exemple donné, il s’agit de repérer :- Julie et son père qui font les courses.

- Ses demandes.- Les réponses de son père.Écrire les mots importants au tableau : gâteau, balle, vélo, peluche, etc.2. La différenciationLes élèves les plus experts reçoivent le questionnaire de ce texte et vont le renseigner àleur place. Il peut être explicité rapidement avant (consignes, type d’exercice, etc.).Les autres élèves restent avec l’enseignant pour questionner le texte :- repérage des mots connus ;- identification des mots importants (ceux notés au tableau mais d’autres aussi) ;- lecture progressive phrase à phrase. Ici, l’aspect récurrent du texte proposé est trèsaidant.Un nouveau groupe d’élèves peut recevoir alors le questionnaire en autonomie avectoutefois la possibilité de revenir avec le maître en cas de difficulté trop importante.Le dernier groupe d’élèves reste avec l’enseignant pour répondre au questionnaire.3. La réunion du groupe classeTous les élèves ont lu le texte, que ce soit seuls ou avec l’enseignant. Le questionnaire aété dans l’ensemble renseigné et il peut être corrigé collectivement (pour le n°3, faireécrire « chez elle » ou « chez eux »). À ce moment, tous les élèves peuvent êtresollicités, qu’ils soient plus ou moins experts en lecture. Ceci est fondamental pourpermettre à tous d’entrer dans la lecture. Lire alors la petite production d’écrit du n°6pour quelques élèves.Le texte proposé permet une oralisation et une théâtralisation (utiliser les marques deponctuation, le point d’exclamation, l’énervement du père de Julie, etc.). Cette activitétrès motivante peut être amorcée à l’issue de cette séance mais peut être reprise lorsd’un retour ultérieur sur ce texte. De ce fait, tous les élèves peuvent y participer.TEXTE PROPOSÉ À TOUTE LA CLASSEJulie fait les coursesJulie fait les courses avec son papa.- Je veux un gâteau, dit Julie.- Non, répond papa.- Je veux une balle, dit Julie.- Non, répond papa.- Je veux un vélo.- Non !- Je veux une peluche.- Non !- Je veux rentrer chez nous.- Oui, dit papa.

Note 1 (origine des dessins) :- Gâteau : site = galerie.coloritou.com- Peluche : site = jedessine.com- Balle : site = coloriage-en-ligne.lol.net- Vélo : site = coloriage-en-ligne.lol.netNote 2 : Corrigé du questionnaire proposé à la page suivante1. Papa.2. Un gâteau, une balle, un vélo et une peluche.3. À la maison.4. Non ! Non !5. et 6. Correction individuelle

QUESTIONNAIRE À DONNER DE FAÇON DIFFÉRENCIÉE.1. Avec qui est Julie ?Julie est avec …………………………………2. Écris la liste des objets que veut Julie.- …………………………………………………………………………………………..- …………………………………………………………………………………………..- …………………………………………………………………………………………..- …………………………………………………………………………………………..3. Où veut rentrer Julie ?Julie veut ………………………………………………………………………………4. Écris les mots qui montrent que son papa s’énerve.……………………………………………………………………………………………….5. Dessine ce que veut Julie.6. Écris ce que toi tu voudrais en faisant les courses.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………