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- Ses demandes.- Les réponses de son père.Écrire les mots importants au tableau : gâteau, balle, vélo, peluche, etc.2. La différenciationLes élèves les plus experts reçoivent le questionnaire de ce texte et vont le renseigner àleur place. Il peut être explicité rapidement avant (consignes, type d’exercice, etc.).Les autres élèves restent avec l’enseignant pour questionner le texte :- repérage des mots connus ;- identification des mots importants (ceux notés au tableau mais d’autres aussi) ;- lecture progressive phrase à phrase. Ici, l’aspect récurrent du texte proposé est trèsaidant.Un nouveau groupe d’élèves peut recevoir alors le questionnaire en autonomie avectoutefois la possibilité de revenir avec le maître en cas de difficulté trop importante.Le dernier groupe d’élèves reste avec l’enseignant pour répondre au questionnaire.3. La réunion du groupe classeTous les élèves ont lu le texte, que ce soit seuls ou avec l’enseignant. Le questionnaire aété dans l’ensemble renseigné et il peut être corrigé collectivement (pour le n°3, faireécrire « chez elle » ou « chez eux »). À ce moment, tous les élèves peuvent êtresollicités, qu’ils soient plus ou moins experts en lecture. Ceci est fondamental pourpermettre à tous d’entrer dans la lecture. Lire alors la petite production d’écrit du n°6pour quelques élèves.Le texte proposé permet une oralisation et une théâtralisation (utiliser les marques deponctuation, le point d’exclamation, l’énervement du père de Julie, etc.). Cette activitétrès motivante peut être amorcée à l’issue de cette séance mais peut être reprise lorsd’un retour ultérieur sur ce texte. De ce fait, tous les élèves peuvent y participer.TEXTE PROPOSÉ À TOUTE LA CLASSEJulie fait les coursesJulie fait les courses avec son papa.- Je veux un gâteau, dit Julie.- Non, répond papa.- Je veux une balle, dit Julie.- Non, répond papa.- Je veux un vélo.- Non !- Je veux une peluche.- Non !- Je veux rentrer chez nous.- Oui, dit papa.