FSC 292 (en pdf) - SNUipp

( )(fenêtres)sur . courssur . coursDirectiond’écoleEnsemble le22 novembreà ParisLectureLe recul ?HEBDOMADAIRE - 20 NOVEMBRE 2006 - N°292 - ISSN 1241 - 0497Jean-Paul CaillePortrait socialdes inégalités àl'écoleOBSERVATIONREFLECHIEDELALANGUERegards sur lesréflexions et lespratiquesSNUippFédération Syndicale Unitairewww.snuipp.fr

( )(fenêtres)sur . courssur . coursN° 292 20 novembre 2006EditActu4Dossier12Métier25LECTURE :rapport de l'IGENHANDICAP : les engagements nontenus de l'EtatOBSERVATIONRÉFLÉCHIE DE LALANGUE : mise enobservation desréflexions et des pratiquesCYCLE MULTI-ÂGES :reportage dans le Val d'OisePERMUTATIONS :les nouveaux éléments du18barème.RéflexionsLEUR AVIS :Immigration, politiqueseuropéennesINTERVIEW : Jean-PaulCaille explore les inégalitésscolaires.Après les menaces de sanctions,les propos démagogiqueset dangereux,ayant pour conséquences desincitations à la délation sur les« mauvaises » méthodes delecture... Le ministre, au boutdu compte, a été obligé defaire machine arrière, grâceaux réactions unitaires et auxnombreuses réunions parents/enseignants...On ne peutque se réjouir du recul du ministremême si, par ailleurs, lessujets d'inquiétude ne manquentpas : chantiers sur le calculet la grammaire où la méthodeet les intentions du ministresemblent rester lesmêmes... direction et fonctionnementde l'école où lesseules réponses apportées aumalaise des collègues sontpressions et menaces de retraitsde salaire... Par ailleurs,rien n'est prévu au budgetpour permettre aux enseignantsde faire mieux réussirleurs élèves. Au moment où lacarte scolaire se profile, la situationn'est ni acceptable nitolérable pour les enseignants.C'est pour cela qu'il fautconstruire, dès maintenant, unrendez-vous national de mobilisation.Eliane Lancette

ActuLECTURELE RAPPORT QUI MET LES POINTS SUR LES iL'IGEN vient de rendre son rapport sur la mise en oeuvre de l'apprentissage de la lecture au cycle 2. Sans ambiguité, ilconfirme que les pratiques enseignantes sont conformes aux programmes et appelle au calme.4Chasse aux fantômes. Le rapport (1) demandé,en sepetmbre dernier, par Gillesde Robien, consacré « à l'applicationde la circulaire du 3 janvier et de l'arrêtédu 24 mars 2006 sur l'apprentissage de la lecture»vient d'être rendu par l'Inspection générale.Le ministre est servi. Le rapport constate en effet« que les maîtres de CP travaillent avec sérieux»,« mettent en place un apprentissage structuré»et « ont engagé le travail sur le code ».Toutefois, les auteurs ne cachent pas que « lesdernières semaines ont créé chez les parentscomme chez les maîtres un trouble préjudiciableà un fonctionnement serein de l'école ».Sans ambiguité, l'IGEN atteste que « ce n'estpas la méthode qui fait la réussite ou l'échec. Lesmaîtres doivent mobiliser des stratégies et destechniques variées. »Bien loin, de l'application de la méthode syllabique,le rapport enfonce le clou. « Ribambelle,Ratus, Abracadalire, Mika et Que d'histoires »sont parmi les manuels les plus utilisés dans lesclasses, des ouvrages d'approche mixte et phonémique.De plus, d'autres enseignants composentavec des supports variés et construisent « un appareil,parfois complexe, qu'ils jugent plus adapté,qu'ils fabriquent et font évoluer en empruntantà diverses sources ». Des choix validés parles rapporteurs de l'IGEN car en accord avec lesprogrammes.En soulignant quelques points faibles, le rapportrenvoie logiquement ces questions aux conditionset contenus de formation continue. Ainsi,« la continuité des apprentissages entre grandesection et CP », « la prise en charge de l'hétérogénéité», sont évoquées comme des pointsdélicats à travailler. Idem en ce qui concerne ledosage entre les activités de lecture. Commepour rappeler au ministre que l'apprentissage dela lecture -et notamment l'accés au sens desphrases et des textes- ne peut résulter naturellementde son décodage, l'IGEN indique que «c'estdu côté de la compréhension que l'effort d'explicitationet de formation doit prioritairement portermaintenant ».Il reste que le climat sur le terrain s'est détérioré.L'impact de la campagne de délation de SOS-Education autant que les dérapages ministérielsn'ont pas été sans effet : « Les maîtres se sententsous surveillance ou remis en cause par des parentsinquiets ». Très clairement, le rapport recommandeque l'on aide « les enseignants à retrouverde la sérénité ». Et de pousuivre, il faut« faire confiance aux maîtres de CP et auxcadres intermédiaires, qui ont montré dans leurimmense majorité leur engagement et leur sérieux». Et « si possible, en communication publique,tendre à corriger les représentations mécanistesqui ont pu s'installer dans le grand public». A bon entendeur !Sébastien Sihr(1):http://media.education.gouv.fr/file/39/9/3399.pdfPREMIER RECULET NECESSITE D'APAISEMENTAveu en forme de contrition. Dans une tribune accordéeau journal Libération, le ministre Gilles deRobien souhaite que « la créativité pédagogique reprennetous ses droits ». Les organisations syndicales(1)dont le SNUipp « constatent les signes d'unchangement positif dans l'expression du ministre surles questions liées à la lecture. Elles y voient laconséquence de la mobilisation des personnels etchercheurs enseignants, des corps d'encadrement ».Dans les faits, la réintégration des chercheurs dansleurs formations résonne fortement. A l'évidence, leminsitre cherche à sortir de la polèmique qu’ il a luimême déclenché. Pour autant, l'abandon des autresmenaces de sanctions doit être confirmé. Dans le Vald'Oise, quatre enseignants qui avaient signé une tribunecritique dans le Monde en mars dernier ont subice mois-ci une inspection nominative de « contrôlede conformité » sur la lecture se révelant en totalecohérence avec les programmes.La vigilance et la solidarité sont donc de mise.Pour les organisations « les relations de confiance etde coopération entre enseignants, parents et responsablesde l'Education nationale » restent un enjeu.Un défi à relever, en premier lieu, par un ministre rappelantlui même qu'il « exerce une responsabilité ».(1) : sgen-cfdt, se-unsa,unsa-education,si.en-unsa, snpden,sup-recherche, fsu, snuipp, nes, snpien, snesup, ferccgt,unsen-cgt.

Lieu de scolarisation des enfantsde 6 à 16 ans accueillis dans lesétablissements ASE3%4%appartements indépendantsautres hébergementsétablissements ASEfamilles d’accueil38%Source : Etudes et résultats de la DRESS septembre2006Redéfinir le dialogue social nécessite d'interrogerles modalités de représentationdes partenaires. Ainsi la légitimité acquisedepuis 1966 par cinq confédérations syndicales(1) et trois organisations patronales (2) déclaréesà l'époque « organisations représentatives » demanière « irréfragable » (qui ne peut êtrecontesté) doit être revue. En effet, depuis, les évolutionsdu paysage syndical n'ont jamais été prisesen compte, ce qui fige la représentativité syndicaledans dans toutes les instances, comme les comitésd'entreprises, les conseils de prud'hommesou encore la sécurité sociale.Un avis du Conseil économique et social devraitfin novembre fixer quelques principes : légalitéLES DIFFERENTS MODES D’ ACCUEILPROPOSES PAR L’ ASEEn2004, 137 000 enfantsont bénéficié d’une mesure deprotection de l’enfance nécessitant unplacement hors de leur milieu familial.Parmi ceux-ci, 22 000 ont étéaccueillis suite à un placementdirect par le juge.55%Lieux de placement des enfantsconfiés à l’ASE en 20041%par correspondanceNon précisé2%5% 5%Non scolarisésdans unétablissementmédico-socialDIALOGUE SOCIALPOUR UNE REPRESENTATIONDEMOCRATIQUE DESSALARIES12%75%au sein même del’établissementau sein de l’Educationnationaledes organisations constituées, vote de la totalitédes salariés, élections au sein de l'entreprise, fréquencemodérée des élections pour garder unecertaine stabilité. Un délai de deux ans seraitprévu pour concevoir le nouveau scrutin.Le 6 novembre dernier, un colloque del'Observatoire de la démocratie sociale et des libertéssyndicales auquel participaient la Fsu,Solidaires et l'Unsa a permis de partager réflexionset propositions. La Fsu a insisté sur la libertéde vote des salariés et de candidature syndicale- contre le monopole des seules organisationsreprésentatives (loi Perben 1996). Elle demandel'ouverture de négociations avec « toutes les organisations» en fonction du résultats des électionsafin que tout accord ne puisse être validé ques'il a été accepté par la majorité des salariés.Michelle Frémont(1) Cfdt, Cgt, Fo, Cftc, Cfe-Cgc (2) Medef, Cgpme, Upa.ActuLe placement en établissement est,avec celui en famille d’accueil et lesactions éducatives en milieufamilial, la principale mesure miseen œuvre par l’aide sociale àl’enfance (ASE) au sein des conseilsgénéraux. La scolarisation desenfants accueillis dans cesétablissements se déroule selondifférentes modalités.Le temps de prise en charge moyenvarie selon l’établissement ASEfréquenté, de 6 mois en foyer, 11mois dans les lieux de vie, 1 an etdemi dans les maisons d’accueil àcaractère social (MECS) à 6 ansdans les villages d’enfants.LES RETRAITÉSEN ACTION BLEUEFace à la perte de pouvoir d’achat età une accélération de la pauvreté, laFSU, lesunions confédéralesde retraitésCGT,CFDT, FO,CGC, CFTCet la FGR-FPont appelé lesretraités et personnes âgées à exprimerleur exaspération et leur impatiencedurant la semaine bleue revendicative.Les différentes actionsdépartementales (rassemblements,conférences de presse, délégationset manifestations) du 19 octobre ontrassemblé de nombreuses personnes,dont près de 3000 à Paris et250 à Guéret. Tout ceci à quelquessemaines de décisions de revalorisationdes retraites et pensions pour2007 lors de la procédure budgétaire.5

Actu200 000c'est le nombre de femmesafricaines mourant chaque annéesuite à un avortement clandestin.6SOLIDARITE AVEC LESENSEIGNANTS D’ OAXACAA Oaxaca, au Mexique, les forces paramilitairesse sont livrées ces dernières semainesà une violente et meurtrière repressionsur la population. A l'origine deces événements, une simple revendicationde revalorisation salariale des enseignantsde 3 à 5 euros par jour. Elle est soutenuepar les habitants qui s'est transforméeprogressivement en un mouvement politiqueet social explosif allant jusqu'à menacerle pouvoir régional. Le gouvernementlocal a durement réprimé cette escaladeprocédant à de nombreuses arrestations.Aujourd'hui, la FSU appelle à unretour au calme, « le dialogue et la négociationétant la seule issue à ces longsmois de conflit ». Elle apporte son soutienaux enseignants et au syndicat SNTEd'Oaxaca.PETITE ENFANCE DU MONDEUn rapport de l'Unesco montre que l'éducationpré-scolaire reste le parent pauvre du processuséducatif dans de nombreuses régions dumonde. La moitié des pays n’a pas de politiquede protection et d’éducation des enfantsde moins de trois ans. La fréquentationd’écoles maternelles va de 62 % en Amériquelatine et dans les Caraïbes à seulement 35 %dans les pays en développement d’Asie del’Est et du Pacifique, de 32 % en Asie du Sudet de l’Ouest à 16 % dans les Etats arabes et12 % en Afrique sub-saharienne.ECOLE GRATUITE AU BENINLe Bénin vient d’annoncer par la voix de sonprésident Boni Yayi de « supprimer dès cetteannée scolaire les contributions et les souscriptionsdes parents à la maternelle et au primairedans les établissements publics ». Pouraccompagner cette gratuité et soutenir lesécoles, le pays va débloquer 42 millions d'euros.Actuellement, le taux d’éducation yest de 77%.PRIME NOEL“IL FAUT UN REVENU PERMETTANT DE VIVRE“Le taux de chômage vient de passersous la barre des 9%,sommes-nous engagés dans unprocessus de réduction structurelledu chômage ?En effet, il y a une tendance à laréduction du fait du départ en retraitedes baby-boomers.Néanmoins le taux de chômageofficiel ne prend pas en comptetous les chômeurs. Ainsi les 410000 dispensés de recherche d’emploiou les 54 000 stagiaires de laformation professionnelle parexemple ne sont pas comptabilisés.Quels sont aujourd’hui les droits des chômeursqui font défaut ?Les principaux défaut sont la formation et le revenu.Le droit à la formation des chômeurs a étédramatiquement réduit avec en 1997 la suppressionde l’ allocation formation reclassement(AFR) et la mise en place du plan d’aide au retourà l’emploi (PARE). Il est très difficile de sefaire financer des formations longues et surtoutqualifiantes, il n’existe que de petites formationscourtes orientées sur les besoins du marché localdu travail.Quand on cherche un emploi ou que l’on va enreprendre un, il faut qu’il permettede vivre, parce que cen’est pas au chômeur de payerle fonctionnement du marchédu travail, dicté largement parle patronat.Quel sera le sens de la manifestationdu 2 décembre ?Cela fait 4 ans qu’on manifestetous les débuts du mois de décembrecar c’est le mois de noël,des cadeaux, et les chômeurs sesentent exclus de cela. Cetteannée, c’est aussi, se faire entendredans un contexte préélectoral pour que lescandidats aient vraiment des propositionsconcrètes pour augmenter le nombre d’emplois,faire baisser le chômage par une poursuite de laréduction du temps de travail et s’occupent du revenudes gens exclus de l’emploi.Propos recueillis parPhilippe HermantManifestation nationale samedi 2 décembre àParis (14h, Métro République) contre le chômageet la précarité, pour la justice sociale.LA FORCEDEFRAPPESYNDICALESE MONDIALISESyndiqués du monde entier unissez-vous...C'est le rêve que tente de réaliser laConfédération Syndicale Internationale,CSI, nouvelle organisation née le 1er novembre.Avec ses 360 syndicats de 154pays, elle compte 168 millions d'adhérents àtravers le monde. C'est la première foisqu'un syndicat mondial réunit aussi largement.Pour cela la Confédération internationaldes syndicats libres et la Confédérationmondial du travail ont fusionné, rejointespar huit syndicats nationaux dont la CGTfrançaise. Parmi les principes affichés par laConfédération : « Changer la mondialisationafin qu'elle fonctionne en faveur desEVELYNE PERRINMEMBRE D’AC !(AGIR ENSEMBLECONTRE LE CHÔMAGE)travailleurs, des sans-emplois et despauvres », « développer un syndicalismede transformation sociale ». Une gageure?Pas pour le britannique Guy Rider, secrétairegénéral de la CSI, qui déclare : « Il nousfaut établir des règles du jeu pour que la divisiondu travail soit socialement acceptable.On l'a fait au niveau de chaque pays,pourquoi ne le ferait-on pas internationalement? ». Le premier objectif de la CSI estpour l'heure d'organiser une journée d'actionmondiale pour la défense des droits syndicaux.Lydie Buguet

POLITIQUE EDUCATIVEAGIR TOUT DE SUITEL’avenir ne se construitpas avec des menacesFace à une politique qui aggrave le quotidien professionnel des enseignants et affecte tout le système éducatif, le SNUippdécide de rassembler tous les personnels pour construire un plan d'action national le plus unitaire possible.Autoritarisme, mise en cause de l'actionsyndicale, budget en berne, letableau est posé. Valorisation et financementde l'enseignementprivé, risque d'instrumentalisation des nouvellesévaluations de CE1 ( voir page 10)...aujourd'hui c'est l'ensemble du système éducatifqui est menacé, fragilisé par les décisionsgouvernementales et les injonctionsministérielles.L'application en force de la loi Fillon s'accompagnede projets régressifs pour lesélèves (socle commun, apprentissage junior...)et pour les personnels (réforme dudécret de 1950 sur les obligations de servicedes enseignants du second degré).Face à l'obstination du Ministre sur la « méthodesyllabique », les nombreuses réunionsrassemblant enseignants et parentsainsi que les réactions unitaires ont fini parl'obliger à marquer le pas, sans gommer leseffets dévalorisants de son attitude vis-à-visde l'école et des enseignants. Le Ministre estaussi revenu sur les menaces de sanctionsexercées à l'encontre d'un inspecteur, d'unenseignant formateur ou encore d'enseignants(inspections sur ordre...).Mais le Ministre ne renonce pas à tout et lesmenaces de sanctions restent sur la directiond'école. Celui-ci a tout intérêt à faire valoirqu'après la signature du protocole l'an dernier,tout rentre dans l'ordre ! Or le blocageadministratif encore important montre queles problèmes de la direction et du fonctionnementde l'école ne sont pas résolus (voirpage 11). Pire, les projets proposés aux organisationssyndicales sur les réseaux d'école,les EPEP, les conditions d'autonomie desétablissements ne répondent pas aux questionsposées. Il est impératif d'amplifier l'actionpour faire reculer le ministère : la manifestationdu 22 novembre à l'appel duSNUipp et du Sgen, rassemblant mille délégués,de tous les départements sera l'occasionde faire se lever les menaces et d'afficherla détermination de tous tant que lesmoyens nécessaires à la direction et aufonctionnement de l'école ne seront pas obtenus.En même temps les sollicitations continuentde pleuvoir sur les écoles : mise en oeuvredes PPRE réduite le plus souvent à l'état dedéclaration administrative, conditions descolarisation des élèves handicapés qui mettentles écoles en difficulté entre absence demoyens pour l'intégration et installationchaotique des MDPH, multiplication du recoursaux emplois précaires, formation...La liste serait longue.Sur tous les aspects d'une politique quitouche au coeur des métiers et de notre quotidienprofessionnel et qui aggrave lesconditions de travail et de rémunération, leSNUipp a décidé un plan national d'actions.Il propose de mobiliser largement les personnelsdans les départements courant décembrepour construire un rendez-vous nationalen janvier dans le cadre le plus unitairepossible.Michèle FrémontPostes de titulaires remplaçants ou fractionnésL'indemnisation des déplacements estpartout insuffisante et maintenant lesmodalités de versement de l'ISSR semodifient dans de nombreux départements.Des actions sont en cours : AG,grèves, pétitions et mise en débat d'unejournée nationale. Le SNUipp a demandéau ministère l'ouverture de discussions.Faut-il dire merci ?4 euros nets de plus par mois (un pointd'indice), soit une hausse de 0,2% face àune inflation de l'ordre de 2%. Dérisoirepour la FSU qui lance une carte pétitionavec les fédérations de fonctionnaires.Etats généraux de la jeunesseLe 2 décembre à Paris, les organisationsétudiantes, lycéennes et syndicales étudierontpropositions et revendicationspour l'avenir de la jeunesse dans sa diversité.7

ActuRECIT D’ U NEINTEGRATIONA PARIS 19 E8Marius a 5 ans etsouffre de troublesproches de l’autisme.Comme nombred’enfants handicapés,il a attendu deux ansun accompagnement.Et l’a obtenu. Nonsans luttes.Annie Gourhant n'en revient toujourspas. « Le problème s'est réglé tout desuite. En moins de trois quart-d'heurenous avions quelqu'un ! »La directrice de l'école maternelle de la rue dela Prévoyance dans le 19ème arrondissementde Paris compte un nouvel élève, Marius,dans ses effectifs de grande section. Agé de 5ans et demi, il souffre de troubles proches del'autisme et était déjà scolarisé depuis deuxans dans une autre école tout en attendant uneauxiliaire de vie scolaire (AVS-i). A la fin deson année de PS, une première demanded’AVS avait été formulée. Elle avait été approuvéemais personne n’est jamais venu. Enavril dernier, la commission des droits et del'autonomie (CDA) de la maison départementaledu handicap (MDPH) a confirmé la nécessitéde cet accompagnementdans le projet personnalisé descolarisation (PPS), mais toujourspas d’auxiliaire. «Ducoup, à la rentrée j’ai demandéaux parents de patienter. Il estvrai que les aides arriventsouvent un peu après », expliquela directriceMais pour Roch Sonnet, lepère, la coupe était pleine. En classe, Mariusn'utilise ses capacités que s'il est stimulé. C'estdonc pour apprendre qu’il a besoin d'une personneconstamment à ses côtés car, parailleurs, « pour la socialisation il n'y a pas deproblème » et les soins se font en dehors del'école. Cécilia Hénin, son enseignante,confirme : impossible d'être en permanence àses côtés, d'autant que la classe avec 25 élèvesest « pleine » et que d'autres enfants de cequartier classé en REP ont aussi besoin d'aide.« Ce qui me rend fou c'estd'entendre 3 à 4 fois par jourdes spots à la radio sur lamise en oeuvre de la loi de2005 : le ministère se faitmousser » dit le père deMarius« Il vivotait dans la classe et au niveau desapprentissages, il ne se passait rien, c'étaitvraiment frustrant de voir son potentiel et deconstater, impuissante, ses régressions », sesouvient-elle.Annie Gourhant a fini par obtenirune réponse de l’inspectionacadémique … Négative !L’administration se justifiaiten rappelant que deux emploisde vie scolaire (EVS) étaientprévus pour l'école (mais nonrecrutés !). Avec le sentimentd'avoir épuisé toutes les possibilitésde conciliation, y comprisdu côté de la MDPH, et s’emportantcontre cette manière « de mépriser les enseignants,les parents » Roch Sonnet s’est sentipoussé à bout: « Le jour où quelqu'un m'a riau nez en déclarant que je n'aurais personne,j'ai décidé de saisir la justice »Mais le juge administratif a considéré que si« le droit à l'éducation est une liberté fondamentale», Marius n'ayant pas 6 ans, doncl'âge de la scolarité obligatoire, « aucune atteinten'a été portée à cette liberté fondamen-

Pour apprendre, Mariusa besoin d’une personneconstamment à sescôtés.Bientôt le CP, les parentscontinueront la batailletale » au sens d'une « atteinte grave et manifestementillégale ». La famille a donc étédéboutée de sa demande de recours en référé« liberté » contre l'Etat pour non applicationde la décision de la CDA. Cette procédure«était le choix le plus risqué» mais « le butn'était pas forcément de réussir mais de fairedu bruit », convient le père. Une autre procédurepour discrimination aurait eu plus dechances d'aboutir, mais elle aurait nécessitéune durée de 2 à 3 ans peu compatible avec letemps de l'enfant. En effet, si on compensetrès tôt les difficultés, il aura plus de chancesde se former et de s'insérer.A l'école les enseignants s’en sont tenus audevoir de réserve, mais un communiqué depresse du SNUipp Paris intitulé « La loi imposeune obligation de moyens, elle doit êtreappliquée » invitait les associations à engagerdes recours juridiques car « la scolarisationdes élèves handicapés ne peut se fairen'importe comment, sans les moyens qualitatifset quantitatifs afférents ». D'ailleurs lepère de Marius ne veut pas entendre parlerd'un manque de moyens du ministère : «cequi me rend fou c'est d'entendre 3 à 4 fois parjour des spots à la radio sur la mise en oeuvrede la loi de 2005 : le ministère se fait moussermais il ne met pas de moyens supplémentaires!».La mobilisation, mais aussi la publicité quiont entouré ces évènements, relatés par lapresse nationale, ont contribué à la décision«éclair» de l'inspection académique : ce n'estpas l'auxiliaire de vie attendue mais une EVSqui est arrivée rapidement à l'école pour accompagnerMarius à mi-temps. Tout se passemieux pour tout le monde... en attendant l'annéeprochaine. Les parents de Marius sontprêts à repartir en bataille pour le CP qui seprofile à l'horizon.Pour Annie Gourhant, l'expérience de Mariusest bien sûr exemplaire. Mais à travers ce cas,elle note une régression dans le suivi desélèves en comparant avec ce qui se passaitlors des contrats d'intégration : « Nous avions3 réunions par an avec toutes les équipes, ycompris les personnels soignants du CMP(centre médico-pédagogique), et la famille.Cela permettait des échanges intéressants,comprendre ce qui n'allait pas, ce qu'on pouvaitfaire...». Pour le PPS, il n'y en a plusqu'une par an et le CMP n'a envoyé qu'un assistantsocial avec lequel il n'a pas été possibled'échanger car il connaissait à peine Marius.Et puis elle déplore qu'un autre élève avec unepathologie similaire soit à l'école depuis 3 anssans que rien n'ait été entrepris pour lui, malgrél'aide que les enseignants essaient d'apporter.Cette impuissance est insupportable. Ily a aussi une grande injustice quand on nepeut pas se battre avec la même énergie queles parents de Marius, surtout quand il s'agitde droits reconnus par tous mais dont on nepeut obtenir la simple mise en oeuvre.Michèle FrémontL'ETAT DOIT TENIR SES ENGAGEMENTSDeux ans après la promulgation de la loi sur le handicap, les constats de carence semultiplient. La mise en place des Maisons départementales pour les personneshandicapées se fait difficilement. Les informations passent mal. Les parentscomme les écoles sont confrontés à des fins de non recevoir qui exaspèrent. Mêmesi tous les jeunes en situation de handicap scolarisés n'ont pas besoin d'un accompagnement,on se trouve aujourd'hui avec plus de 150 000 élèves dans le primaireet le secondaire dont seulement un peu plus de 18 000 bénéficient d'un accompagnement.C'est sans compter les jeunes non scolarisés, entre 10 000 et 20 000. Ilreste que la substitution entre AVS et EVS réalise une dégradation des conditionsde l'accompagnement (absence de formation, turn over) sans parler de conditionsd'emploi difficiles. La plupart des principes régissant la loi ne sont pas respectés,ce qui explique la récente multiplication des recours devant les tribunaux.9

10ActuIUFMRECOMMANDATIONS DU HCEAvant l’élaboration du nouveau cahier des charges de l’Iufm, le haut conseil del’éducation a remis ses recommandations pour la formation des maîtresLe 31 octobre, le haut conseil de l’éducation(HCE) a remis au ministre sesrecommandations pour la formation desmaîtres. Après un rappel de principesgénéraux sur la formation, le HCE propose,entre autres, de recentrer la formationet les compétences des enseignantssur le socle commun, un allongement dela deuxième année d’Iufm, une réformedu concours contradictoire car suggérantune pré-professionnalisation en amont etla suppression des épreuves didactiques…Le HCE recommande également la miseen place d’un «référentiel de compétencesprofessionnelles des enseignants»s’inscrivant dans une harmonisationeuropéenne. Il recense 10 compétencespour l’ensemble de la carrière, recoupanttrois grands ensembles, la culture disciplinaire,la prise en charge de l’hétérogénéitédes élèves et la formation duEVALUATIONS CE1,UN OUTIL POUR QUI ?fonctionnaire du service public d’éducationen s’adressant aux enseignants débutantscomme chevronnés et à ceux du premiercomme du second degréLe ministère a indiqué au SNUipp quepour l’instant il utiliserait ces recommandationsuniquement dans le cadre del’élaboration du nouveau cahier descharges de l’Iufm, attendu pour la find’année civile et qui fixe le contenu de laformation. La procédure retenue dissocieles contenus de la formation initiale desquestions telles que l’intégration desIufm aux universités, le concours derecrutement, la place des formateurs,l’obtention d’un master professionnel...Le SNUipp demande un cadrage national(durée, contenu…), d’autant qu’avecl’intégration aux universités, les Iufmsont de plus en plus autonomes.Arnaud Malaisé« Le processus de décrochage entamé depuis desannées dans les zones urbaines sensibles n'est pasenrayé. On constate même le creusement d'écartsentre les quartiers classés en ZUS et les autresquartiers des agglomérations auxquelles ilsappartiennent. »Rapport annuel de l'Observatoire nationale des ZUS,novembre 2006Les évaluations CE1 qui se sont dérouléesdébut octobre suscitent des interrogations.Les premiers résultats des écoles ont amenédes enseignants à émettre des doutes sur lesitems. Le pourcentage d'élèves en difficultélourde serait particulièrement élevé auregard des autres évaluations diagnostiques.Ces résultats inquiètent d’autantplus que, selon un courrier arrivé dans lesécoles début novembre présentant ce dispositif comme un outil destiné à la classe, le ministèreprévoit un objectif national. Dans le contexte actuel, il y a un risque d’instrumentalisationdes données. Le SNUipp a écrit au ministère pour demander une concertation surces évaluations et considère qu’en attendant, la transmission des données aux circonscriptionsn'est pas urgente.973GuyaneLa scolarisation des enfants progresse enGuyane. 56 ouvertures de classes ont étéprononçées à cette rentrée. D'autres sont attendues encours d'année en fonction des constructions et de lavolonté des collectivités locales et de l’état. Toutrefois, 3383 enfants sont officielement privés du droit à l'éducation,faute d'école. Des poches de non scolarisation subsistent,comme le long du fleuve Maroni ou à St Elie, communesitué à 20 heures de pirogue de la première école. L'effortreste donc à poursuivre et à amplifier pour créer les144 écoles prévues pour 2007 et atteindrel'objectif de 42 900 enfants scolarisés en2010.ON A RETROUVELE DOSSIER 173Il n'est jamais trop tard. Le dossier de la DEPPn°173 qui avait été mystérieusement retiré despublications officielles en mars 2006 est enfindisponible sur le site du ministère (1). Cetteétude menée par Thomas Piketty et MathieuValdenaire met en évidence l'impact de la réductiondes effectifs dans les classes sur laréussite scolaire et ce dès le plus jeune âge.Un document qui, à l'évidence, gêne le ministèrequi estime bon de préciser en conclusionque « les résultats de cette étude n'engagentque leurs auteurs ».(1)http://media.education.gouv.fr/file/48/4/2484.pdfL’APPRENTISSAGEA 14 ANS NE SEDUIT PASAnnoncée il y a un an, la proposition de ramenerde 16 à 14 ans l’âge minimal pour l’apprentissageavait soulevé les oppositions dessyndicats, des parents d’élèves, ainsi que, parfois,des entreprises hésitant à embaucher desadolescents jugés trop jeunes. Devant ces réticences,le gouvernement a maintenu ses choixen proposant une formule toujours autant décriée,l'apprentissage junior qui permet auxjeunes, après une année d’initiation au métier,de signer un contrat d’apprentissage à 15 ans.Le parcours se déroulant en alternance entreentreprise et lycée professionnel ou centre deformation d’apprentis. Instauré depuis cetterentrée scolaire, le premier bilan n’est pas trèsbrillant. Très peu de jeunes apprentis juniorsont rejoint les CFA et dans les lycées professionnels.Si le ministère de l’éducation attendait12 000 apprentis, seulement 50 classesseraient réellement ouvertes. En tout, moinsde 2000 nouveaux apprentis ont été attirés parle dispositif…bien loin des 20 000 attendus !

Rien n'est réglé concernant la direction etle fonctionnement de l'école. C'est lemessage qui sera délivré lors de lajournée d'action nationale mercredi 22novembre à Paris. 1000 délégués de tous lesdépartements rapelleront qu'au delà del'enquête 19, le blocage administratif continuepour obtenir la réouverture de négociationsqui tiennent réellement compte de la réalitédes conditions d'exercice, du besoin de tempset de revalorisation financière.Les pressions pour récupérer toutes lesenquêtes 19, les menaces de retrait sur salairespour service non fait, sonnent comme un aveudu ministre et montrent que le conflit est bienréel. Le ministère tente de faire entendre quele protocole pourtant rejeté par la majorité dela profession serait la vie rêvée des anges.Pourtant, un rapport de la Desco en Janvieravait déjà pointé un alourdissement desmissions liées à la direction.Plus récemment, l'enquête de la MGENréalisée par Georges Fotinos identifiait un fortmalaise chez les directeurs, « leur moral étantBien que les chiffres du ministère montrentune stabilité des actions de formationcontinue, tous les enseignants ontnoté une dégradation de l'offre proposée.Ce début d'annéeest marquépar une baissedes budgets.Dans la Loire,il est de 104000€, contre173 000€ l'annéedernière et189 000€ l'annéeprécédente.Dans laMayenne, il aété amputé deprès de 50%DIRECTION22 NOVEMBREEnsemble, le 22 novembre, à Paris, 1000 délégués de toute la Francese mobiliseront pour la direction et le fonctionnement de l'école. Il esttemps que le ministre prenne la mesure des réponses attendues.au 36e dessous alors que ce sont desresponsables d'école ». En cette rentrée, lesconditions d'exercice de tous les directeurs sesont même détériorées avec de nouvellestâches, imposées parfois sous formed'injonction : évaluations CE1, PPMS, PPS,élaboration des PPRE, stages filés.Le SNUipp et le Sgen « demandent auministère de lever les menaces qui pésent surles directrices et directeurs assumant leursmissions au service des élèves et dufonctionnement de l'école mais qui bloquent latransmission des documents administratifsdans le cadre de la consigne syndicale. ».Une condition indispensable afin d'établir unclimat d'apaisement, nécessaire à laconcertation. Le 16 novembre, devantl'abscence de réponse du ministère sur la levéedes menaces, toutes les organisations ontrefusé de siéger à la réunion convoquée par leministre. Dans ce contexte, le SNUipp et leSgen appellent à la réussite de la mobilisationdu 22.Sébastien SihrFORMATION CONTINUECONTINUITE DANS LA DEGRADATIONen deux ans. Dans la Vienne, la baisse « n'estque » de 10%...La mise en place du protocole direction et desstages filés a des incidences variées sur la formationcontinue en fonction du nombre d'écoles à 4classes et du nombre de PE2 : quand il n'y avaitpas assez de PE2, les départements ont perdu despersonnels de remplacement ; quand il n' y avaitpas assez d'écoles à 4 classes, certains IA en ontprofité pour récupérer des moyens, d'autres,comme dans les Pyrénées Orientales ou la Haute-Vienne, ont mis en place des stages de formationcontinue « filés ». Mais, par manque de moyens,dans de nombreux départements, les enseignantsseront renvoyés dans leur école, mais pas dansleur classe, après quelques jours de stage : ceuxdu Val de Marne, déchargés pendant 30 jours,n'auront droit qu'à 12 jours de formation...Daniel LabaquèreSTAGES FILESL’ ENQUÊTELes premiers résultats de l’enquête lancéepar le SNUipp sur le stage filé en directiondes PE2 montrent une large adhésiondu principe de ce stage. Parcontre, des problèmes de mise en œuvresont rapportés, variables selon les départementset même en leur sein. L’inéquitéentre les stagiaires est importante. Selonle poste occupé, décharge de directionou complément de temps partiel, laconcertation avec le titulaire est plus oumoins facilitée. Les trajets peuvents’avérer importants entre le domicile etl’école (de 10 minutes à plus de 2heures). Le temps d’observation de laclasse avant la prise en charge a varié de1 heure à plusieurs jours. Et moins de20% des PE2 ont bénéficié d’une aide àla préparation du stage filé par l’Iufm…Concernant la validation, pour plus de70% des PE2, le mémoire n’est pas obligatoirementlié à la pratique de classedurant ce stage. Par contre, il est prévuque le stage filé soit pris en compte pourla titularisation.Globalement, les relations avec l’enseignanttitulaire de la classe sont qualifiéesde satisfaisantes par les stagiaires.Mais, ils jugent élevée la charge de travaildue au stage filé, principalementpour la préparation de la classe.Arnaud MalaiséDROIT INDIVIDUEL À LA FORMATIONPOUDRE OU YEUX OU AVANCÉE ?Le projet de loi « relatif à la formation professionnelletout au long de la vie », applicabledès janvier 2007, instaure un DIF, droitindividuel à la formation, de 20 heures par an.Un projet de protocole d'accord a été adresséaux syndicats. Pour le FSU, favorable à unnouveau droit pour les salariés, cette mesurene peut remplacer les dispositifs existants.D.L.11

DossierORL : MISE ENOBSERVATION12Alors que l’observationréfléchie de la langue,apparue en 2002, n’apas été évaluée, leministre a commandéun rapport surl’apprentissage de lagrammaire.Observation réféchiedes dernières réflexionset des pratiques.Dossier réalisé parLydie Buguet, Michèle Frémont,Daniel Labaquère, Pierre Magnetto.Fin novembre, Alain Bentolilaremettra à Gilles de Robien unrapport sur l’apprentissage de lagrammaire.Le professeur de linguistique à Paris V travaillede concert avec Dominique Desmarchelier,également linguiste à Paris V et avecErik Orsenna, écrivain et Président de l’Officenational de la lecture. Le rapporteur ad’ores et déjà exposé ce qu’il entend privilégier: « une progression claireet précise. Cela doit se traduiredans le cursus avec un ordreprécis de l’apprentissage de lamaternelle au collège » (1).Réclamé en septembre par leministre de l’éducation nationale,le rapport est censé inspirerl’un des sept groupes de travailmis en place par le ministèrepour adapter les programmes de2002 au nouveau socle commun.Il s’agit bien sûr du groupe chargé de lamaîtise « maîtrise de la langue française ».Le socle commun, tel qu’il a été défini pardécret en juillet dernier, fait une présentationsegmentée entre vocabulaire, grammaire etorthographe. Avec le concept d’observationréfléchie de la langue (ORL), les programmesde 2002 voulaient, eux, rompreavec l’isolement des divers champs et donnerune cohérence à l’ensemble (lire ci-dessous).Ils prônaient également l’étude de la langue àpartir de textes, l’appropriation des connaissancespar la production d’écrits. Dans lesocle, «lire» et « écrire » apparaissent dansla rubrique « capacités » , ce qui implicitementdésigne la lecture comme un acte instrumentalet non pas comme un domaine de« Tout un travaild’actualisation, aussibien dans les contenusd’enseignement quedans la formation desenseignants, resteà faire »,connaissances aux dimensions complexes(culture, littérature…). Se référant aux programmesde 2002, Antoine Fetet, formateur àl’IUFM de Lorraine, note d’ailleurs que «l’approche préconisée implique la constructionde « savoirs » et de « savoir-faire »par les élèves eux-mêmes, en cohérence avecles activités de lecture-écriture. » (lire page14).Cela signifie-t-il qu’il faille sanctuariser cesfameux programmes ? Certespas. Au fil du temps, c’est enne restant pas figée sur ellemêmeque l’école a progressé,s’est démocratisée. Elle a intégréles avancées de larecherche, notamment pédagogiqueet disciplinaire, les évolutionsde la société, des comportements,de la culture, destechniques... Et l’histoire nes’arrête pas là. L’orthographen’est pas immuable, elle a déjà connu plusieursréformes (lire page 16). Le vocabulaireusuel n’a jamais été gravé dans le marbre.De nouveaux médias imposent un autre rapportà l’écrit (les SMS des téléphones portablespar exemple). Sur le plan théorique,certains s’interrogent sur les terminologies etles classifications en vigueur. C’est notammentle cas avec la conjugaison et le classementdes verbes en trois groupes (lire page16). « Tout un travail d’actualisation, aussibien dans les contenus d’enseignement quedans la formation des enseignants, reste àfaire », affirme Bernard Combettes, professeurde linguistique à l’Université Nancy 2,tout en s’interrogeant: « qui peut (ou veut)actuellement accomplir cette tâche ? »

Les programmes de 2002 imposent une évolution assez radicale dans l’enseignement d’un ensemble dedisciplines (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire).Pas figés, donc, les programmes, mais laméthode qui a conduit à leur élaborationreste valide. Ils sont le fruit d’un travail collectif,auquel les enseignants ont grandementcontribué, et se sont appuyés sur l’état desconnaissances et de la recherche au momentde leur rédaction. Le problème aujourd’hui,c’est qu’avec le socle commun on est dansune démarche administrative venant d’enhaut. « On commande à des didacticiens defaire le passage de la théorie à la pratique.Les enseignants ne sont alors que les exécutantssoumis au «contrat de félicité » : sivous faites bien tout ce que l’on vous dit, celamarchera ! », dénonçait en substance lepsycholinguiste Jean-Paul Bronckart lors desentretiens Nathan en octobre dernier.Le fait est que le passage des programmes àla moulinette du socle commun prévu par laloi Fillon saute une étape : celle de l’évaluationdu travail réalisé depuis 2002. Une étapepourtant indispensable avant toute évolutionou transformation. Au moment de l’élaborationdes programmes de 2002 le SNUippavait demandé la création d’un groupe desuivi. Ce travail avait été mis en place par laDESCO les premières années. Il a était abandonnéaujourd’hui.Les enseignants, eux, travaillent dans leurclasse sans document d’accompagnement surl’ORL. Leur rédaction n’a été finalisée qu’enjanvier 2005. Le texte comporte des élémentsintéressants qui méritent réflexion et discussion.Mais il n’a jamais été publié. Il est vraique François Fillon avait lancé la mise enplace du socle commun juste après sa finalisation.Alors, dans les classes (lire pages 14-15), les enseignants font appel aux ressourcesdisponibles, font jouer leur expérience, leurliberté pédagogique, pour créer les situationsd’apprentissage, pour concilier l’exigence del’approche ORL et la réussite de tous lesélèves.(1) : Le monde de l’éducation, novembre 2006.(2) : En ligne sur le site du SNUipp :http://snuipp.fr/IMG/pdf/document_d_accompagnement_ORL.pdfQUE DISENT LES PROGRAMMES ?C'est dans les programmes de 2002 qu'a été introduite, pour le cycle 3 uniquement, l'expression« observation réfléchie de la langue française ». Voulant rompre avec l'étude séparéedes quatre champs de travail sur la langue que sont la grammaire, l'orthographe, laconjugaison et le vocabulaire, l'ORL se veut un moyen d'amener les élèves à regarder lesproductions langagières « avec curiosité ». Partant des productions écrites, elle permetd'explorer les faits de langue et de dégager, par le classement et l'observation des régularitéset des différences, les notions à travailler dans les quatre domaines. Les connaissancesacquises, « loin des exercices répétitifs mettant en place des savoirs approximatifs », sontdestinées à être réinvesties dans des projets d'écriture.Les observations des phénomènes de langue, liées à la qualité de l'expression orale etécrite, aussi bien qu'à l'apprentissage d'un vocabulaire spécifique, doivent s'exercerdans toutes les activités et toutes les matières.

Dossier14ACCOMPAGNERLES ENSEIGNANTSAntoine Fetet, formateur, propose sur son site des outils de réflexion pourmettre en œuvre l’ORL dans les classes.Vous avez réalisé un siteInternet* consacré à l’observationréfléchie de la langue àl’intention des enseignants. Quel estvotre objectif ?Les programmes de 2002 sont trèsambitieux. Ils imposent une évolutionassez radicale dans l’enseignementd’un ensemble de disciplines(grammaire, conjugaison, orthographeet vocabulaire). L’approchequi est aujourd’hui préconisée impliquela construction de « savoirs»et de « savoir-faire » par les élèveseux-mêmes, en cohérence avec lesactivités de lecture-écriture. Celaimpose, pour bon nombre de collègues,une réflexion sur leur pratiqueactuelle, une réorganisationdes temps d’enseignement, une appropriationde démarches spécifiques.Or, l’accompagnement desprogrammes auprès des enseignantsest insuffisant. Non seulement lesdocuments d’accompagnement nesont pas sortis mais si on observe lesplans de formation, peu d’entre euxconsacrent du temps à cette question.Ce site est un outil de réflexion.Quelles sont les difficultés que rencontrentles enseignants ?Les enseignants ont bien perçu, mesemble-t-il, la démarche de l’ORLqui se rapproche d’une démarchescientifique. Mais ils se retrouventen difficulté en ce qui concerne lasystématisation des savoirs et leurutilisation contextualisée.L’observation de la langue à traversANTOINE FETET, FORMA-TEUR À L’IUFM DELORRAINE, SITE D’EPINALET COORDONNATEUR ZEPdes productions écrites ne dédouane-t-ellepas de la systématisation ?Non, bien au contraire. Sans entraînementtoute la phase d'observationet de réflexion est vaine. Cet entraînementdoit permettre l'utilisationdes nouvelles compétences dans dessituations très spécifiques, où l'attentionse porte presqu’exclusivementsur le savoir-faire qu'on désireentraîner. Même si l’horaire consacréà l’ORL est court ,1h30 à 2h, onne peut évacuer l’automatisation.Petit à petit, l’enseignant doit complexifierla tâche pour que finalementl’élève soit capable d'utiliser lacompétence stabilisée dans n'importequel contexte. Facile à dire, maisdifficile à mettre en place. Je proposedes micro-projets d’écriture durantlesquels les élèves exercent précisémentles compétences qu’ilsviennent d'acquérir.* http://orlf.free.frA SCEAUX,Deux enseignantes de l’écoledu Centre à Sceaux (92)utilisent un manuelentièrement dédié à l’ORL,mais elles n’en font pas lemême usage. Deux démarchespédagogiques à partir d’unoutil commun.“Les photo montre desanim puissant au beauyeux oblique et jaune d'oravec des poil beige fauveet une mince ligne gris noir sur les patte»Sophie Bonnard, une des maîtresses deCM2 de l’école du Centre à Sceaux(Hauts-de-Seine), a écrit cette phrase autableau, truffée de fautes d’orthographe.C’est intentionnel, bien sûr. En cet aprèsmidide début de semaine, les élèves ontà corriger tous ensemble la dictée effectuéeen classe à la veille du week-end.Sophie a laissé un blanc là où les fautessont le plus souvent apparues sur les copiesdes élèves. Place maintenant à uneséquence ORL pour décrypter syntaxe etaccords et remettre le texte en forme.Après avoir souligné les mots invariablesles élèves viennent à tour de rôle au tableaucorriger les erreurs. A chaque fois,ils doivent expliquer les corrections orthographiques.Pour cela, ils s'attaquentaux difficultés. « Où est le verbe ?Comment le reconnaît-on ? » demandel’enseignante. « On peut changer letemps, a montré, montrera » ou encore,«on peut dire elles montrent » répondentles élèves. Pour compléter, expliciter leurraisonnement, ils doivent dessiner desbulles, cercles entourant la terminaison desmots et reliés par une flèche au mot déterminantl’accord. « Qui commande ? », et

LES ELEVES COINCENT PAS LA BULLEl’élève de faire le lien avec la bulle. Quandil tâtonne ou se trompe, ses camaradessont appelés à la rescousse. Ils lèvent ledoigt, donnent leur avis, la séance devientpublique et donne lieu à un échange. Lesexplicitations sont énoncées clairement,pour être comprises par tous.Cet instrument d'autocorrection orthographiqueest issu du manuel « ParcoursORL » (Hatier 2005). Pour Sophie, « lesystème de bulles peut sembler lourd etdonner des productions des élèves uneimage de travail mal présenté. Mais lesélèves se l'approprient avec facilité etpeuvent alors raisonner seuls sur leurtravail et sur la langue. L’outil leur permetde se poser des questions, de prendredes habitudes. Les bulles sont appelées àdisparaître, mais la démarche restera. »Elle demande à ses élèves de les utiliseraussi dans d'autres activités. Lors des dictées,elle leur fournit une grille précised'évaluation qui les prévient de la natureet du nombre des difficultés qu'ils vontrencontrer.La maîtresse de CM2 suit le manuel à lalettre. Les séances d’ORL sont donc parfaitementidentifiées et institutionnaliséestout au long de la semaine. Un atelier delecture, à partir de textes d'origines diverses,de poèmes, de documents, ouvrel'enchaînement des séquences. Les activitésautour de la lecture y sont accompagnéesd'un travail sur l'orthographe.Viennent ensuite des parties bien délimitées,correspondant à une progressionprécise : grammaire, conjugaison, vocabulaireet atelier d'écriture. « Dans la mesureoù les notions sont abordées à partird'un texte de départ, l'intérêt des élèvesest renforcé et les résultats progressent »,estime l’enseignante.Dans cette école, une autre instit de CM2utilise le même manuel, C’est NathalieDelamarre. Mais l’usage qu’elle en faitest fort différent de celui de sa collègue.Pas de suivi systématique des séquencesproposées, mais une utilisation à la cartequand les outils ou les notions abordéscroisent le travail qu’elle fait sur d’autresmatières d’enseignement. « Faire le lienentre plusieurs disciplines permet de donnerdu sens», justifie-t-elle.Son dernier projet est parti de l'étude deLouis XIV et du XVIIè siècle en histoire.Musique (Lulli), peinture (Veermer),fables de La Fontaine, le lien est fait entreles diverses formes d’expression artistiqueà cette époque. Et c’est naturellementque le travail sur la fable débouchesur l’étude du portrait et de l’adjectif qualificatif.Cette démarche ne l’empêche pas de formaliserdes temps quotidiens explicitementconsacrés à l’ORL. Ils permettentaux élèves de se réapproprier les notionsabordées dans l’activité, à travers un travailsystématique sur l’orthographe, lagrammaire, la conjugaison ou le vocabulaire.Nathalie reconnaît que « c'est une longueexpérience du CM2 qui lui a permis deEn CM2, explicitation collective des règlesd’accords lors de la correction de la dictée.faire évoluer sa pratique dans le sensporté par l'observation réfléchie de lalangue ». Sa vision claire du programmeet de ses progressions lui permet de saisirau vol un point qui se présente, en particulieren orthographe et vocabulaire, et«de mettre en place des situations quiamènent plus facilement les enfants à réfléchirsur la langue ». Les élèves ont unclasseur de littérature qui contient l'ensembledes textes étudiés et un grand cahierde français, bien structuré. En grammaire,Nathalie insiste, tout commeSophie, sur la nécessité de la connaissancede la nature des mots, préalable àl'abord de nombreuses notions.La démarche qu'elles utilisent, raccrocherles séances de travail systématique à unprojet, un texte, à partir desquels on observeles faits de langue, les amène auxmêmes conclusions : « meilleure réflexion,meilleure compréhension, et progrèsdes élèves ».15

“L’ ENSEIGNANT DOIT SAVOIR BEAUCOUP DE GRAMMAIREPOUR QUE L’ ELEVE N’ EN FASSE PAS BEAUCOUP“Bernard Combettes, linguiste, a participé à l’élaboration des documentsd’accompagnement sur l’ORL. A quoi sert la grammaire ? Comment larénover ? Ce sont les questions qu’il pose.Qu’est-ce que la grammaire ? Et à quoisert-elle ?On confond souvent deux significations dumot grammaire : le système de la langue etla description du système lui-même. Lagrammaire scolaire n’est qu’une des descriptionspossibles du système de la langue.La question de « à quoi sert-elle ? » estfondamentale, car la grammaire enseignéen’a guère été pensée dans une relation avecles activités langagières. Quelles sont les notionsque l'élève a besoin de connaître ?Quelle est l’utilité de nommer les notionsgrammaticales ? Dans quel ordre met-on lapratique et la réflexion ? Dernière question,quelle est la langue qu'on enseigne auxélèves ? C’est à partir de ces questionnementsque l’enseignant pourra choisir lesoutils d’analyse de la langue pertinents pourles élèves.Les programmes de 2002 répondent à unepartie de ces questions…Ils ont l’avantage de flécher clairement l’observationréfléchie de la langue. Ils tiennentcompte de l’évolution des pratiques qui, depuisles années 70, ont favorisé un va-etviententre la pratique de la langue et l’analysegrammaticale, entre l’observation de lalangue et l’acquisition des concepts. Dans ladémarche traditionnelle, on analysait lesphrases et on espérait que si les élèvesavaient compris ce qu'était un sujet, (ou unverbe) ils pourraient produire des phrasescorrectes. Mais, réfléchir dans une totaleabstraction sans s'appuyer sur des pratiquesn’a guère d’utilité. Depuis, les exercices demanipulation, de transformation, se sont développésdans les classes. On part de pratiquespour aller vers la découverte de phénomèneslinguistiques. Quand l'enfant commenceintuitivement à sentir qu'un sujetn'est pas un complément, on peut alors commencer« modestement » à nommer leschoses avec lui.Le ministre a confié une mission à AlainBentolila sur l’apprentissage de la grammaire.Ce dernier dit que « la grammaireexige une progression claire » et qu’il veutmettre un terme à « l’ésotérisme et à l’incohérencedes terminologies »… Que vousinspirent ces premières déclarations ?La terminologie est une question intéressante.Cependant, pour moi, le problème n’estpas celui de l’uniformisation mais celui dela progression dans la terminologie. On peutuniformiser la terminologie destinée aux enseignants,mais il ne faut pas présenter auxélèves les notions de la même façon à tousles niveaux de la scolarité. L'avantage de lagrammaire c'est qu'on peut d'abord mettredes étiquettes générales puis les préciser peuà peu. Au tout début, on peut se contenterd’oppositions telles que « mots variables /invariables », par exemple. Reconnaître ladifférence entre conjonction et prépositionn’est pas une urgence à l’école primaire. Siles élèves ont compris que ces éléments sontinvariables et qu'ils servent à construire desphrases en introduisant divers types decompléments, un premier pallier est déjà atteint.Le tort qu'ont certains enseignants c'estde vouloir donner tout de suite l'étiquette laplus précise possible. Rappelons la formule :l'enseignant doit savoir beaucoup de grammairepour que l'élève n'en fasse pas beaucoup.Quel autre chantier vous semble-t-il importantde creuser ?Au-delà des problèmes de notions et de nomenclature,il manque une progression pourla pratique de la langue, c’est à dire pour lesstructures de langue, les schémas de phrase,les constructions dont un élève doit maîtriserl’emploi à tel ou tel niveau. Les documentsd’accompagnement essayent de donner despistes de travail sur cette question. Une foisque ces préalables sont posés, il reste à s’interrogersur la pertinence d’aborder lesEntretien avecBernardCombettesProfesseur de linguistique française àl’Université Nancy 2concepts. Pour cela, il faudra que les linguisteset les enseignants soient en contactavec les psychologues, les psycholinguistes,qui étudient à quel âge les enfants ont la capacitéde comprendre les notions grammaticales.Enfin, si on considère les avancées dela linguistique, il sera facile de constaterqu’on a laissé se creuser l'écart entre les apportsthéoriques de la recherche et les propositionsdidactiques. Si l’étude des textes,la lecture, la rédaction, ont largement profitédes évolutions théoriques, il n’en va pasde même pour la grammaire, qui demeure,pour la plus grande part, sous l’influencethéorique des années 70. Tout un travaild’actualisation, aussi bien dans les contenusd’enseignement que dans la formation desenseignants, reste à faire. Je suis, pour mapart, assez pessimiste sur la réponse à laquestion : Qui peut (ou veut) actuellementaccomplir cette tâche ?17

MétierLangues vivantesFORUM PRIMLANGUESMaternelleIL ETAITUNEFOISUNDIAPORAMA...« Comment aborder l'oral en classede langue au cycle III », tel estle thème du 7ème forum ouvert jusqu'au4 décembre sur le site ministérielPrimlangues. L'occasion demutualiser des pratiques et des ressourcessous forme d'échanges etde questionnements. Les enseignantspourront explorer ainsi despistes concrètes aussi bien en fonctionde la nature de la langue à enseignerque du niveau et de la compositionde leur classe, un groupede formateurs répondant aux questionsdes internautes.A noter également, que la médiathèquepolyglotte s'est enrichie desept nouveaux albums : deux en allemandet en anglais, ainsi qu'un enespagnol, portugais et italien.http://www.primlangues.education.fr/php/« Il était une fois sur une île, au bord de lamer, une famille de pêcheurs. » C'est ainsique débute le conte inventé par la Grande sectionde Pascale Le Tortorec à l'écoleLegatelois de Saint Malo. Le premier épisodede l'histoire est à découvrir en sons et enimages sur internet. Le travail mené de janvierà juin 2006 a associé un projet d'écritureà la réalisation d'un diaporama de 15 mn.La mise en images de l'histoire s'est faite envolume avec la réalisation de personnages enpâte à modeler sur fond de décor en peinture.Au total 140 photos ont été prises sur lesquelleson peut entendre les voix des enfantsqui racontent et jouent. Une véritable interprétation.« Lors de l’enregistrement, expliquePascale Le Tortorec, les élèves sontvenus par petits groupes de 3 ou 4; nousavons enregistré image par image en suivantla trame de l’histoire mais en laissant unemarge d’interprétation personnelle ». Laprise de son était facilitée car régulièrementles enfants s'étaient exercés à oraliser à partirde cartes-images fabriquées en classe.A partir de janvier 2007, les GS de la classede Pascale vont devoir inventer le deuxièmeépisode de ce conte. A la fin du premier,Triton décide que la mouette doit emmenerles deux personnages chercher des graines àtravers le monde. « Ce sera pour nous l'occasionde partir à la découverte des continentset pays à travers les langues, les musiques,les danses ». Un joli voyage à veniren sons et en images.http://www2.ac-rennes.fr/crdp/35/doc/dossiers/diaporama/accueil.htm18Food forceLE 1 ER JEU VIDEO HUMANITAIRELe Programme alimentaire mondial des Nationsunies (PAM) vient de lancer la version françaisede Food Force, un jeu vidéo qui s’adresse aux 8-14 ans. A travers 6 missions, chaque enfant doitfaire face à de nombreux défis pour réussir à alimenterles milliers d’habitants de Sheylan, l’îleimaginaire où se déroule l’action. Pour NeilGallagher le directeur de la communication du PAM « Food Forceva permettre sous une forme ludique et dynamique de stimuler l’intérêtdes enfants et de les informer sur la faim, un fléau qui tue plusque le sida, la malaria et la tuberculose réunis ». En lien avec le jeudes outils pédagogiques sur le thème de la faim dans le monde sontpar ailleurs proposés.A télécharger gratuitement sur www.food-force.com/fr/Bande dessinéeOPERATION « BD TCHOLIDAIRE »Dans le cadre de sa campagne de récolte de fonds pour permettreà des enfants de partir en vacances, la Jeunesse au plein air renouvellecette année son opération « BD Tchôlidaire ». Lesclasses participantes réaliseront un scénario de BD sur le thèmede la solidarité. Le scénario gagnant sera illustré par Nob et publiédans Tchô et la revue de la JPA. La date limite d’inscriptionest fixée au 22 décembre.Renseignements sur www.jpa.asso.frUne nouvelle période historique s’ouvre, introduisonsle théâtre, dès la formation initiale, parce qu’il n’y apas de transmission sans profération ni diction.Et tous les professeurs sont concernés.Robin Renucci, comédien et formateur en IUFM.MontreuilUN SALON À EXPLORER LE TEMPSDu 22 au 27 novembre, pour sa 22ème édition,le Salon du livre et de la presse jeunessede Montreuil se transformera en vaisseauà explorer le temps avec à son bord desartistes, des auteurs, des illustrateurs et plusde 250 exposants. Libre aux visiteurs de selaisser bercer par des lectures à voix haute,de cavaler après les nombreuses expositions,de découvrir ou redécouvrir les universmagiques de Peter Pan et Alice aupays des merveilles, invités d’honneur duSalon, ou encore, de chercher à percer lesmystères du temps de la création !www.salon-livre-presse-jeunesse.net/slpj2006/

Arts plastiquesCHABADADADA EN HAUTE-VIENNE1500 élèves de Haute-Vienne, soit61 classes, sont concernés par leprojet d'arts plastiques « chabadadada». Il a pour thème le collage,en lien avec le mouvementSemaine du goûtL’ECOLE PAIND’ EPICESDada et l'oeuvre de RaoulHausmann, artiste du XXèmesiècle. Favoriser l'expression del'imaginaire, confronter les élèvesà la création moderne, favoriserdes rencontres entre classes, telssont les principaux axes du projet,monté en partenariat avec la Liguede l'enseignement - FOL 87, leMusée d'art contemporain deRochechouart et le FondsRégional d'art contemporain.Rencontres, conférences, visites,tables-rondes, journées de formationcontinue inscrites au PDF,riche dossier pédagogique, accompagnerontles classes participantestout au long de l'année. Ceprojet d'envergure concerne desclasses maternelles et élémentaires,mais aussi des SEGPA, desclasses-relais, un insitut de rééducationet deux classes de collège etlycée. En mai une « rencontre finale» sera l'occasion d'échangeret de mettre en scène les productions.Daniel LabaquèreDepuis 14 ans, la ville de Choisy-le-Roiparticipe à « La semaine du goût ». L’occasion comme le préciseAudrey Botella, diététicienned’« inculquer très tôt debonnes notions sur les aliments,en même tempsqu’un comportement alimentairesain ».La manifestation a égalementpermis aux écolesd’exploiter le thème de cetteannée « épices et herbesaromatiques ».A la maternelle Eugénie Cotton, les 6classes ont pleinement participé à cette« semaine du goût » qui a d’ailleurs «à l’école duré plus d’un mois » remarqueChantal Azoura, la directrice.Car tout a tourné autour du thème. De lacueillette d’aromatiques à la réalisationde gâteaux et de soupes. Sensibilisés parleurs enfants qui ramenaient à la maisondes épices, les parents se sont pris aujeu. « L’école, implantée dans la cité,note Chantal, compte plus de vingt nationalités.Les parents qui ne parlentpas français ont apporté des racines, denouvelles épices. Des mamansont préparé desyaourts aromatisés à larose, des avocats sucrés aucumin. Ils se sont retrouvésen domaine connu, on a valoriséleurs cultures ».Les classes et le centre deloisirs se sont relayés pourfabriquer des fresques autourdu voyage de MarcoPolo. Des activités ont tourné autour duPetit bonhomme en pain d’épices ou despistolets à poivre des Trois brigands.Des kim goût, des jeux de rimes avectous ces mots qui font rêver, des collagesd’épices ont également été réalisés.Le tout avant de se retrouver dans unecantine aux décorations sans cesse renouvelées,pour goûter aux plats préparéspar les enfants et les parents.Philippe Hermant“UPORTRAITMarcel JalletConseiller PédagogiqueDépartemental en EPSdans les Bouches-du-Rhône. Il veut replacercette disciplineau cœur de l’école, etil propose aux enseignantsdes outils pédagogiquesnovateurspour y parvenir.n tiers du temps scolaire devrait être consacré à ladécouverte du corps. Or, la place de l’EPS à l’écoles’appauvrit : il faut lui rendre son statut de disciplined’enseignement ! », soutient Marcel Jallet,Conseiller Pédagogique Départemental (CPD) en EPS dansles Bouches-du-Rhône. Celui qui se décrit comme un « militanten EPS », et qui déplore « l’insuffisante formationinitiale et continue dans cette discipline» a découvert les vertus de l’EPS àl’école Alderic Chave de Marignane(13), où il fut pendant 19 ans instituteuren cycle 3. « Cette discipline metparticulièrement en avant les notionsde plaisir, de partage, et je me suisrendu compte que si on maîtrise legroupe en EPS, on maîtrise la classe.» Devenu Conseiller Pédagogique en EPS en 1993, puisCPD en 2002, il s’efforce de donner aux enseignants desoutils pratiques « pour que les enfants qui rentrent chez euxdisent à leurs parents : j’ai appris ça en sport. Et non pas: j’ai joué. Car l’EPS peut donner du sens à l’apprentissage.» Parmi ces outils, les contes, qui peuvent servir detrame à des courses d’orientation. « Dans l’un d’eux, leloup cherche les petits cochons, lesquels se mettent en quêtede branches pour construire leur maison, ce qui permet notammentaux élèves d’aborder les concepts d’espace et detemps. On peut aussi donner du sens à des jeux non-institutionnels,comme l’esquive-ballon, en les faisant évoluervers la complexité. Et il faut dans tous les cas que les cyclessoient suffisamment longs pour permettre aux élèves d’apprendre,entre 10 et 12 séances. » Marcel Jallet préconiseégalement le recours en classe aux cahiers d’EPS, dans lesquels« les enfants laissent un témoignage, une trace desgestes qu’ils ont appris, une photo qui permet de comparerles différentes positions. » Les supports audiovisuels sontaussi un moyen d’optimiser le faible temps de formationinitiale des enseignants : « Je filme des séances d’EPS, cequi éclaire les futurs enseignants sur l’acquisition des gestesprofessionnels. » Et il estime que sa mission de CPD estd’autant plus utile aujourd’hui « que les écoles ont de plusen plus recours à des intervenants extérieurs pour l’EPS. Sion veut que cette discipline reste du ressort des enseignants,il faut les aider à se la réapproprier. »William Bolle« Je filme des séancesd’EPS, ce qui éclaire lesfuturs enseignants surl’acquisition des gestesprofessionnels. »19

Métier20Organiser chaque classe en cycle,simple choix pratique ? Pour les sixenseignants de l'école JeanBaptiste Clément à Montmagnydans le Val d'Oise, c'est bien plus : « Unemanière de répondre à l'hétérogénéité desâges, des cultures, des savoirs auxquelschaque enseignant est confronté au quotidiende son exercice ».Une affiche « on est là pour apprendre ensembledans les meilleures conditions »rappelle d'ailleurs sur les murs de chaqueclasse le crédo qui a prévalu au choix desenseignants. Il y a trois ans, cette organisations'est imposée naturellement comme uneréponse à la réalité de cette école à la populationcontrastée du point de vue socio-culturel.20 % d'enfants du voyage, près de 18nationalités et origines différentes, cet établissementde 132 élèves commençait à véhiculerune image « ghettos ». « Al'époque, le goudronnage de la route s'arrêtaitjuste avant l'école » se rappelle, lors deson arrivée, Nicolas le Gac, maître d'une destrois classes de cycle II. « Il nous fallaitcréer de la solidarité, de la coopération, duvivre ensemble pour faciliter les rencontresintellectuelles », poursuit il.Ainsi, aujourd'hui, chaque classe regroupeles trois niveaux scolaires d'un cycle, les enfantsrestant, de fait, trois ans dans la mêmeclasse. A la rentrée scolaire, un groupe classeest renouvelé d'untiers, les plus agéspassant dans lecycle supérieur ouau collège tandisqu'un autre tiersd'élèves arrivait ducycle inférieur. Lesélèves de grandePour Jean Vincent,enseignant, « ces groupesde vie multi-âgespermettent aux enfantsde s'enrichir de la diversitéde chacun tout enconstatant qu'apprendreest un processus lent etprogressif. Et ce d'autantque la loi d'orientationdepuis 1989 a elle-mêmeinstitué des programmesà visée de fin de cycle ».section intégrésdans le cycle II partagentdes tempsd'apprentissages quifont lien avec lesCP, tout en se préservantdes momentsde respiration dans les espaces aménagésde la classe.Tout est basé sur une dynamique de partageet d'inclusion avec une souplesse d'organisationde la classe. Le travail en petit groupeconstitue une réel temps d'apprentissagepour tous. Dans la classe de Jean VincentBeautier, le maître de cycle 3, deux tablesLES CYCLESMULTI-AGE ROULENTDANS LE VAL D'OISEL'école Jean-Baptiste Clément à Montmagny dans le Val d'Oise estorganisée en cycle multi-âge. Un choix pour construire et partager ensembledes savoirs en actes.sont face à face avec trois ou quatre élèves,chacun d'un âge différent. L'organisation estprécise, les échanges sontriches et denses. « Faisaients'écrit avec ai car c'est de l'imparfait», explique Stéphanieen CM2 à Mary en CM1 quitient le crayon.« En plus, il faut mettre entcar c'est la troisième personnedu pluriel », complèteMarly en CE2.Tout cela demande un outilplaning qui balaie tout au longdu cycle des compétences en revenant régulièrementsur chacune d'entre elles. Les manuelsscolaires sont également utiles commebanque outil pour les exercices et le travailindividuel. Et puis, cette organisation de lacoopération implique naturellement un travaild'équipe entre enseignants.En trois ans, les résulats des évaluations de“Entre collègues de cycle,nous préparons, régulons,échangeons nos outils. Uneexigence forte maisincontournable et qui au boutdu compte nous extirpe del'exercice solitaire du métieret nourrit nos diversespratiques“maître.CE2 et de 6 e ont augmenté de plus de 10points aussi bien en français qu'en mathématiques.« Il n'y a plus deségrégation dans la courentre élèves, beaucoup moinsde bagarre », note JeanVincent. Le rapport aux parentsa également changé.Tous les ans, les enseignantsleur présentent en film vidéo,la journée type d'une classenote Nicolas, le en cycle multi-âges. Un autremoment de partage et unetransparence qui rassure.La journée touche à sa fin. Moment de géographiesur l'Europe. Tous les enfants participentsous forme de « brainstorming ».On catégorise. Les CE2 recopient et placentles pays, les CM1, les capitales, et les CM2,les principaux reliefs. Toujours ensemble,plus haut.Sébastien Sihr

Des temps en grandgroupe, groupes desoutien, de projet ouparfois constitués de troisenfants d'âges différents.Les plus jeunes bénéficientde l'expertise des grandset d'un éventail deformulations qui peut allerdu simple au complexe.Entretien“GROUPESDEVIE SUR 3 ANS :UNE DYNAMIQUEPROMOTIONNELLE“Du point de vue de l'élève, que permetl'organisation d'une classe encycles multi-âges ?Ce type de regroupement engagechaque enfant dans la poursuite d’unidéal commun énoncé et travaillésans cesse pour qu’il soit partagé :contribuer à construire un groupe-viequi permette de grandir , c'est-à-dired’apprendre. Ce qui amène chacun àcomprendre très vite sa place dans cegroupe – celui qui sait déjà, qui a encoretel ou tel objectif à atteindre, tel ou teleffort à fournir pour… Les « baisses deforme » sont tolérées et la solidaritétire chacun vers l’expression maximalede ses potentialités. Cette lignede vie de 3 ans qui permet de laisserdu temps au temps tout en étant garantque les objectifs de fin de cyclesoient atteints engendre cette «dynamiquepromotionnelle » ; il y a doncenvie d’apprendre, désir d’apprendre,de fournir de l’effort et du travailconsenti.Comment l'enseignant doit -il penserce type d'organisation ?C’est bien au niveau de l’adulte que larupture est la plus délicate. Il doit sereprésenter ce temps de 3 années alorsque nous sommes habitués à gérerune durée de 1 an. C’est plus déstabilisant.La préparation est différente :planning bilan, évaluation continuéePatrick Clerc,co-fondateur du projet de l'écoleouverte des Bourseaux (Vald'Oise) organisée en cycles.Depuis 4 ans, il est détaché surune mission formation continueaccompagnant les écoles decycle.(portfolio), réajustements de pratiques,différenciation pensée autrementet non plus par rapport aux niveauxde formulation des notions travailléesdans le groupe hétérogène.Ce qui implique un regard sur la didactiqueautre ; prise dans sa complexitéet non dans une conception linéairedes apprentissages. Ceci nécessiteune préparation sur les enjeux didactiqueset ce n’est pas si simple !Pour ces élèves aux résultatscontrastés et qui ont évolué dans cetype de classe, que peut-on alors observer?Une étude longitudinale a été faite il ya quelques années en considérant lesévaluations CE2 et 6ème. Sur les 6années étudiées, à chaque fois, les enfantsavaient des scores équivalents àla moyenne nationale sur 2 items :production d’écrits et résolution deproblèmes ; ces items sont intéressantscar on peut en interpréter un certainrapport au savoir. En outre, cesenfants représentaient 80% des déléguésdu collège (de la 6ème à la 3 e )pendant la période étudiée. On les retrouveaussi responsables des clubsdu foyer socio-éducatif du collège.On comprend là que l’engagementn’est pas un vain mot quand les questionsde l’apprendre et de la posturecitoyenne sont mêlées.@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@en.ligneRESSOURCES SUR LES ECOLESDE CYCLES MULTI-AGESRéseau des écoles du Val d'OiseQuatre établissements dont l'école Jean BaptisteClément de Montmagny constituent un réseau d'écolesorganisées en cycles multi-âges dans le département duVal d'Oise. Le site propose ainsi des entrées particulièresà chaque école et ses modes de fonctionnement. De plus,on trouvera un lien très utile vers d'autres écoles enFrance et à l'étranger qui ont fait ce choix coopératif etsolidaire du cycle multi-âge.www.ac-versailles.fr/ia95/FC95/ SITE%20MULTIA-GE%20FR/indexmultiage.htmlEcole de BatzLes enseignants de l'île de Batz dans le Finistère Nordsont organisés, de fait, en classe multi- niveaux. Cette organisationparticulière est présentée sur leur site avec despropositions concrètes en terme de disposition de la classe,de répartition des temps au cours de la journée. Desdocuments téléchargeables sont également à dispositiondes enseignants en recherche.http://www.ien-landivisiau.acrennes.fr/multiniveaux/Organisationen classes multiniveaux.htmEcole de St Didier de RouverieCe site présente le travail de l'équipe enseignante del'école Saint Didier de Rouverie dans le Rhône. Chacuny trouvera le projet d'école, clé de voute de l'organisationpar cycle et les travaux d'un groupe d'analyse de pratique.Avec pour objectif de répondre aux besoins fondamentauxdes élèves en terme de croissance, de développement,d'équité, de sécurité et de reconnaissance. Desrenseignements pratiques sont également disponibles.http://ecole.saint.didier.free.fr/ecole.htmEcoles de proximitéCe site propose à partir d'expériences d'écoles de proximitéen milieu rural ou même urbain comme sur le secteurde Montpellier des expériences et des productionsd'enseignants ayant fait le choix du multi-âge.http://ecoledeproximite.free.fr/multiage.htmEcoles de Créteil« L’homogénéité n’existe pas, dans chaque grouped’enfants, il y a des différences d’âge, de rythme, de besoins,de culture ». La présentation de ce site de l'académiede Créteil annonce ainsi la couleur ; Comment apprendredans une classe multi-âges ? Comment bien penserl'organisdation du temps et de la classe ? Quels projetsdéfinir ?http://www.ac-creteil.fr/id/94/c14/maternelle/html/appren_prog_multi_age.html21

MétierSalaires : Un point d’indice au 1er novembreEchelon1234567891011InstituteursIndice341357366373383390399420441469415Echelon1234567891011PEIndice349376395416439467495531567612658PE Hors-ClasseEchelon1234567IndicesmajorésIndice495560601642695741783TraitementbrutmensuelDernière mesure de l’accord minoritaire signé en janvier,les traitements sont revalorisés d’un point d’indice au 1ernovembre. La réalité du pouvoir d’achat des fonctionnairesest cependant beaucoup moins reluisante. Moins 1,2%depuis le début de l’année, et une perte de plus de 6%depuis 2000. Les organisations syndicales demandent avecinsistance l’ouverture de négociations salariales.Traitement net mensuelSupplément familialZone 1 Zone 2 Zone 3 2 enfants 3 enfants Enf. suppl.22Bonifications indiciairesChargé d'école +3Directeur 2-4 cl +16Directeur 5-9 cl +30Directeur 10 cl et plus +40Dir. de SES/SEGPA +50Dir. de EREA/ERDP +120NBIDirecteurs d’école + 8Enseignants de CLIS,Profs des écoles, CPAIEN + 27Attention : La NBI n’est pascumulable avec une bonificationindiciaire fonctionnelle,sauf pour les directeurs.Sont retirés dusalaire brut :- Retraite : 7,85%- Solidarité : 1% (aprèsdéduction pension etRAFP)- CRDS : 0,5%(calculé sur 97% desrevenus)-CSG : 7,5% ( calculée sur97% des revenus)- Retraite additionnelle :5% des indemnités2882913183413493573663733763833903953994164204344394414574584674694814824955105115155315395405605676016126426586646957417831 295,50 €1 309,00 €1 430,45 €1 533,91 €1 569,90 €1 605,89 €1 646,37 €1 677,86 €1 691,35 €1 722,84 €1 754,33 €1 776,82 €1 794,81 €1 871,28 €1 889,28 €1 952,25 €1 974,75 €1 983,74 €2 055,71 €2 060,21 €2 100,70 €2 109,69 €2 163,67 €2 168,17 €2 226,65 €2 294,12 €2 298,62 €2 316,62 €2 388,59 €2 424,57 €2 429,07 €2 519,04 €2 550,53 €2 703,47 €2 752,95 €2 887,90 €2 959,87 €2 986,86 €3 126,31€3 333,23 €3 522,16 €Traitement hors MGEN1 128,38 €1 127,31 €1 231,01 €1 320,03€1 351,01 €1 381,98 €1 416,83 €1 443,91 €1 455,53 €1 482,62 €1 509,72 €1 529,08 €1 544,56 €1 610,37 €1 625,86 €1 680,04 €1 699,41 €1 707,16 €1 769,08 €1 772,94 €1 807,80 €1 815,54 €1 862,00 €1 865,85 €1 916,18 €1 974,25 €1 978,11 €1 993,60 €2 055,54 €2 086,51 €2 090,37 €2 167,81 €2 194,91 €2 326,51 €2 369,09 €2 485,23 €2 547,17 €2 570,38 €2 690,40 €2 868,46 €3 031,05 €1 104,98 €1 104,19 €1 206,33 €1 293,58 €1 323,93 €1 354,29 €1 388,41 €1 414,98 €1 426,36 €1 452,91 €1 479,47 €1 498,43 €1 513,60 €1 578,10 €1 593,28 €1 646,37 €1 665,35 €1 672,93 €1 733,63 €1 737,41 €1 771,55 €1 779,14 €1 824,67 €1 828,46 €1 877,77 €1 934,69 €1 938,48 €1 953,66 €2 014,34 €2 044,69 €2 048,49 €2 124,37 €2 150,92 €2 279,88 €2 321,62 €2 435,40 €2 496,12 €2 518,87 €2 636,47 €2 810,98 €2 970,30 €1 093,30 €1 092,63 €1 193,99 €1 280,36 €1 310,40 €1 340,44 €1 374,22 €1 400,50 €1 411,76 €1 438,06 €1 464,34 €1 483,11 €1 498,13 €1 561,95 €1 576,98 €1 629,54 €1 648,32 €1 655,81 €1 715,89 €1 719,65€1 753,45 €1 760,94 €1 806,01 €1 809,77 €1 858,58 €1 914,89 €1 918,64 €1 933,67 €1 993,74 €2 023,78 €2 027,53 €2 102,63 €2 128,91 €2 256,56 €2 297,88 €2 410,50 €2 470,59 €2 493,12 €2 609,51 €2 782,23 €2 939,92 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €71,26 €72,34 €72,47 €73,69 €73,96 €75,58 €75,71 €77,46 €79,49 €79,62 €80,16 €82,32 €83,40 €83,54 €86,24 €87,18 €91,77 €93,25 €97,30 €99,46 €100,27€104,45 €107,42 €107,42 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €176,82 €179,69 €180,05 €183,29 €184,01 €188,33 €188,69 €193,37 €198,76 €199,12 €200,56 €206,32 €209,20 €209,56 €216,76 €219,28 €231,51 €235,47 €246,27 €252,02 €254,18 €265,34 €273,26 €273,26 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €125,75 €127,91 €128,18 €130,61 €131,15 €134,39 €134,66 €138,16 €142,21 €142,48 €143,56 €147,88 €150,04 €150,31€155,71 €157,60 €166,77 €169,74€177,84 €182,16 €183,78 €192,14 €198,08 €198,08 €

Les nouveaux éléments du barèmedes permutations nationalesEchelon : Des pointssont attribués en fonctionde l'échelon occupé au31/12 06Ancienneté totale :Au-delà de 3 ans, dans ledépartement actuel, en tantque titulaire compter 2points par année complèteet 2/12e de points pourchaque mois entier (jusqu'au31/08 de l'année scolaireen cours au momentde la demande) à l'exceptiondes durées de disponibilité,de mise à dispositionautres que pour les associationscomplémentairesde l'enseignement public.Dix points supplémentairessont accordés partranche de cinq ans d'anciennetédans le départementaprès le décomptedes trois ans.Mutation pour garded’enfant alternée etdroit de visite : 20 ptssont accordés concernantune demande pour le vœucorrespondant au lieu derésidence de l’enfant.Rapprochement desconjoints : 150pts sontaccordés sur le 1er vœu ,département d’exercice(ou limitrophe d’exercice )du conjoint, aux couplesunis par le mariage, auxpartenaires liés par unPACS qui certifient d’unavis commun d’impositionou d'une demanded'avis commun, auxcouples vivant maritalementavec reconnaissancecommune d’au moinsun enfant né ou à naître.La séparation doit êtreconstatée au 1/01/07.Enfants à chargede moins de 20ans : 15 pointspour les trois premiersenfants puis20 pts pour chaqueenfant supplémentaire(accordésuniquementsur le 1er vœuet dans le cadred'un rapprochementdeconjoint).Les enfantsdoiventa v o i rmoins de20 ans au1/09/06.Durée de séparation50pts par année de séparation,à la deuxièmeannée bonification de100pts sur le 1er vœu quidoit permettre le rapprochementde conjoint. Lessituations sont arrêtées au1/01/07.Les deuxconjoints doivent être enactivité pour bénéficier deces points.Capitalisation pourrenouvellement du1er voeu : 5 pointspour chaque renouvellementdu 1er voeu.Exercice en zoneviolence : 45pts sontaccordés pour les collèguesjustifiant de 5 annéesde service continu enzone violence (liste desécoles et établissementsfigurant dans l’arrêté du13/01/2001, BO n°10 du08/03/2001)Majoration exceptionnellede 500points : Cette majorationpeut être accordéepour des enseignants handicapésou ayant une situationmédicale, socialeou familiale d’une extrêmegravité.La circulaire concernant les permutations vient d’être publiée dans unBO spécial ( n° 8) daté du 16 novembre 2006.Pour plus d’information, consulter le site du SNUipp, etcontacter les délégués de votre section départementale.ARGENTDEL'ECOLE : PRECISIONSNotre dernier supplément de fenêtre sur cours, « questions sur » portant sur l'argent del'école expliquait que « les sommes relatives à la coopérative scolaire ou associationscolaire ne doivent pas transiter sur les comptes personnels des enseignants ». (1)Si effectivement l'ouverture d'un compte au nom de l'enseignant est illégale, en revanche,la régie d'avances mise en place par l'OCCE est encadrée et présente une garantiejuridique . Elle engage deux parties, le sous mandataire de l' association et lemandataire de l'OCCE et permet une traçabilité du maniement des fonds par la tenue« d' un feuillet de comptabilité », et la restitution « des justificatifs, le reliquat en find'année ».(1) : texte de la direction générale de l'enseignement scolaire publié le 21 juin 2001, consultable sur le sitewww.eduscol.education.frinfos services MétierLu dans le BO Lu dans le BO Lu dans le BO LuLu dans le Lu dans le BO Lu dans le Lu dans le BORelations avec les associations : Agrément national d’associationséducatives complémentaires de l’enseignementpublic Arrêté du 3-10-200- BO n°37 du 12/10/06Partenariat : Convention entre le MENESR et l’Unionsportive de l’enseignement du premier degré (USEP) -Convention du 27/06/2006- BO n°37 du 12/10/06Educatif : Journée franco-allemande du 22 janvier 2007-BO n°37 du 12/10/06Mouvement : Candidatures à des postes dans les établissementsd’enseignement français en Andorre - -BO n°37 du12/10/06Ecoles : Sections internationales dans les écoles, collègeset lycées -Lu au BO n°38 du 19/10/06Activités éducatives : Commémoration René Char - Lu auBO n°38 du 19/10/06Activités éducatives : Actions éducatives en faveur de lalangue française - Lu au BO n°39 du 26/10/06Activités éducatives : Semaine de la presse et des médiasdans l’école - Lu au BO n°39 du 26/10/06Formation : Formation de formateurs en français langueétrangère (FLE), français langue seconde (FLS), ingénieriede la formation - Lu au BO n°39 du 26/10/06Autorisations d’absence : contingents d’autorisations spécialesd’absence attribués aux organisations syndicales représentativesde personnels relevant du MENESR - Lu auBO n°39 du 26/10/06Questions / RéponsesAvec les nouvelles règlesconcernant les permutationsinformatisées, y aurat-il plus de mutations ?Le changement des modalitésen 2007 n'intervient passur le volume des mutationset sur les possibilités d'échange.Il intervient sur le choixde ceux qui seront mutés.Exemple : s'il y a deux possibilitéspour aller du Nordvers l'Ardèche pour 10 candidats,les nouvelles modalitésmaintiennent ces deux possibilitésmais peuvent modifierl'ordre des candidats doncdes deux qui seront mutés(d'abord les rapprochementsde conjoints ensuite lesautres). Pour information,cela aurait touché 101 collèguesen séparation effectiveen France qui n'ont pas eu satisfactionen 2006 sur plus de15000 candidatures.Je vis maritalement. Puisjebénéficier dans ce casdes points pour séparationde conjoint ?Non, plus maintenant, àmoins de reconnaître ensembleun enfant né ou ànaître. De plus, pour les personnelsPACSés, un aviscommun d'imposition ouune demande de ce dernierest nécessaire. Auparavant,cet avis s'imposait au bout detrois ans de PACS. Pour lesnouveaux PACSés ou pourceux qui le sont depuismoins de trois ans, il fautfaire une demande d'impositioncommune au centre desimpôts qui fournira une attestation.A partir de juin2007, cette obligation débuteraà la signature du PACS.Lu dans le Lu dans le BO Lu dans le Lu dans le BOLu dans le BO Lu dans le BO Lu dans le BO Lu23

MétierLittérature jeunesse24LA FETE DU GOUTMettre les petits plats dans les grands chaque jour ou pour faire la fête, on adore !Garçons et filles sont ravis de mettre la main à la pâte. Les livres de recettesabondent. Bien que hamburgers, pizzas et pâtes règnent encore, une approche plusdiététique de la nourriture apparaît. L’histoire des aliments et la culture culinaire dumonde sont présents. Et l’on peut même découvrir quelques principes physiques etchimiques à partir de mets familiers...Une cuisine tout en chocolat (A) A.Serres, ill. N. Novi2006 – Rue dumonde (23,50€) Dès8 ans & tous.Après « Une cuisinegrande comme lemonde »(2000, ill.Zaü) et « Une cuisinegrande comme unjardin » (2004 - ill.M. Jarrie), A.Serresexplore le cacao. Il racontesa découverte par Christophe Colomben 1502, sa valeur chez les indiens, l’éffroyableconquête de Cortès, le travail illégaldes enfants, aujourd’hui, dans les grands domainesde cacaoyiers et la misère actuelledes petits planteurs. Il y a aussi des contes etdes récits chaleureusement illustrés aux pastelsgras par N. Novi. Et bien sûr, familièresou inédites, mais toujours à vous faire saliver,42 recettes dont 7 salées comme celle du« poulet vieux Mexique »…La cuisine des ados ! J. Warlop, S. Gamain& E. Ferté - La Martinière (14€) Dès 13ans.Un livre gai, pratique, à la maquette branchéeet séduisante s’inspirant des journauxde mode. Un livre qui répond, avec humouret précision, aux questions que se posent lesadolescents sur l’alimentation, tout en leurfournissant des conseils diététiques et desanté. Ils aiment les "petites bouffes " entrecopains, mais pensent que la cuisine, çaprend du temps, c’est compliqué et ça coûtecher. Conçu spécialement pour eux, ce livreleur propose des conseils pour manger sainet équilibré avec des pages de recettes trèsprécises réunies à la fin de chaque chapitreet mille idées et astuces pour découvrir leplaisir de cuisiner selon son budget, d’improviseret de réussir n’importe quel plat.Sympa et efficace.Copain de la cuisine - C. Roland & D.Grosjean - Milan (22,60€) Dès 8 ans & pour tousDans cette collection bien connue « Copainde... », voici un gros bouquin, véritable encyclopédiepratique accessible aux enfantset faite pour eux, qui est une mine d’informationssur l’histoire culinaire, la nutrition,l’alimentation et même les métiers debouche. Les nombreusesillustrations,dessins humoristiqueset photographiesfacilitent l’entréedans le livre.L’approche par typed’aliments : céréales,œufs et produits laitiers,légumes, viande...est originale etpratique. Mais c’estaussi un livre de recettes. Elles sont parfoisun peu perdues au milieu de renseignementsdivers, mais leur liste figure en find’ouvrage. Classiques ou amusantes, avecdes trucs, des tours de main, des conseils,elles donnent vraiment envie aux enfants des’initier à une cuisine ludique, goûteuse,adaptée à leurs besoins comme à leursgoûts.Petite histoire des nourritures (D) S.Baussier, ill. M. Daufresne - Syros(Petites histoires des hommes) 2003 (18€)Dès 9 ans.Pour vivre, il faut se nourrir. Mais commentl’homme a-t-il appris à cuire, à cuisiner, àproduire la nourriture ? Qui a inventél’agriculture ? Comment les hommes ontilsdémêlé le bon dudangereux ?S’alimenter, manger,déguster, savourer,festoyer... Si la nourritureest vitale, elleest aussi source deplaisir, d’échanges etde partage. Elle reflètel’infinie richesseculturelle despeuples, mais elle enreflète tout autant lesdrames. Pourquoi, dansde si nombreux pays,aujourd’hui, meurt-on encore de faim ?Livre passionnant qui permet de découvrirtous les enjeux de la nourriture.La casserole des enfants (D) H. This -Belin jeunesse (14,5€) Dès 10 ansLes parents absents, Stéphanie et Martin semettent à la cuisine. Avec l’aide d’HervéThis, physico-chimiste à l’INRA, chaquerecette est l’occasion de faire de véritablesexpériences. Les réalisations culinaires deviennentde joyeuses leçonsde chimie et de physiqueoù les moléculesréagissent aux gestes despetits cuisiniers. HervéThis, spécialiste de « gastronomiemoléculaire »explore avec les enfantsles recettes familières dela cuisine, et les expliquedu point de vue physiqueet chimique. Parexemple: Pourquoi les blancs d’œufs battusmontent-ils en neige ? Pourquoi peut-onrattraper une mayonnaise qui a tourné enlui ajoutant une cuillerée d’eau ? Pourquoipeut-on faire une mousse au chocolat sansœufs ? Pourquoi les haricots verts sont-ilsplus verts quand ils sont cuits sans couvercle? …Quand la crème Chantillycontribue au savoir, c’est savoureux et...passionnant !Marie-Claire PlumePS : Retrouvez d’autres titres et les autres sélectionssur le site du SNUipp :"http://www.snuipp.fr/spip.php?rubrique182"http://www.snuipp.fr/spip.php?rubrique182(Cliquer sur « Ressources » puis sur « Littérature dejeunesse »)

Leur avisRéflexionsIMMIGRATIONL’ EUROPE FORTERESSECLAIRE RODIER, PRESIDENTE DURESEAU MIGREUROP,« Ce qui inquiète le plus, c’est cetterégression annoncée vers un système quigénéralise la mise à l’écart des indésirablesen recourant un peu partout à leurenfermement : d’un côté le sanctuaire despays riches, et de l’autre une zone d’où ilsera interdit de sortir, et qui s’apparenteraà un vaste camp (…) l’Europe se construiten produisant toujours plus de violence àses marges. »CIMADE,« Les pays européens qui avaient uneforte tradition d’accueil semblent tourner ledos à leurs valeurs fondamentales. Lesconditions générales d’accueil desdemandeurs d’asile les placent dans unegrande précarité et la procédure d’examendes demandes présente peu de garanties. »AMNESTY INTERNATIONAL,Amnesty « exprime son regret que lesdroits des réfugiés et des migrants soientsacrifiés au nom de la sécurité et ducontrôle migratoire.En effet, ces contrôles ont entraîné desviolations des droits humains liées àl’interception en mer de migrants, à leurdétention et à leur renvoi, y compris depersonnes ayant besoin de protectioninternationale, en violation du principe denon-refoulement prévu par la Conventionde Genève. »COMMISSION EUROPÉENNEUne politique de retour efficace estessentielle pour que l’opinion publiqueapporte son soutien à des mesures dans desdomaines tels que l’immigration légale etl'asile. Parmi les priorités (…) figurent laconclusion de nouveaux accords deréadmission, l'avancée de la proposition dedirective sur le retour (…), le recours accrupar les États membres aux vols de retourcommuns.Face aux migrantsdésireux d’entrersur son territoire, aupéril de leur vie,l’Union européennepoursuit la mise enplace de mesuresrépressives.Un an près les événements tragiquesde Ceuta et Mellila, où 13 migrantsont été tués par les forces de sécuritémarocaine et espagnole, la frontièrede l’Europe avec les pays du Sud s’estencore éloignée. Auparavant, les « pateras», embarcations qui traversaient les14km du détroit de Gibraltar séparant leMaroc de l’Espagne, faisaient régulièrementnaufrage avec leur lots de victimes.Aujourd’hui, les migrants tentent de rejoindreles îles Canaries, situées à 800kmde la côte mauritanienne et à 1500km de lacôte sénégalaise. Selon les sources, ces traverséessur des embarcations surchargéesont provoqué 3000 à 5000 morts depuis ledébut de l’année. De nombreux migrantsdébarquent également sur l’île italienne deLampedusa, en provenance de la Libye.Face à ces drames humains, la politique del’Union européenne ne varie pas et s’accentuemême. Elle se décline principalementen deux axes, la sécurisation desfrontières et l’obtention d’accords de coopérationavec les pays du Sud. L’agenceeuropéenne pour la gestion des frontièresextérieures (maritimes, terrestres et aériennes)Frontex, créée en 2004, a pourmission de coordonner des opérations desurveillance entre états membres ainsi quede leur fournir un appui pour organiser desopérations de retour conjointes. Des patrouillesmaritimes sont mises en place aularge des Canaries, des côtes sénégalaiseset en Méditerranée. La coopération passeessentiellement par l’obtention d’accordsavec les pays d’émigration de réadmissiondes nationaux, voire des étrangers ayantcirculé sur leur sol, en échange d’une aideéconomique. Ces accords constituent lapierre angulaire de la politique européennede gestion de flux migratoires.Ces mesures s’accompagnent d’un netrecul du droit d’asile. Le nombre de demandesdans les 25 pays membres, passantde 750 000 à 250 000 en douze ans, a encorediminué de 20% en 2006 selonAmnesty international.Actuellement, l’élaboration d’une directiverelative aux procédures de retour « desressortissants de pays tiers en séjour irrégulier» suscite de fortes réactions. Elleprévoit notamment l’enfermement etl’éloignement des mineurs étrangers. Cetteclause, jugée contraire aux engagementsinternationaux souscris par l’UE, a suscitéun appel d’associations européennes (1)signé par la FSU.Quant aux migrants présents sur le sol européenmais dépourvus de papiers, les réponsessont diverses à l’échelle européenne.Après 700 000 régularisations enEspagne, l’Italie et l’Allemagne ont annoncéune régularisation de 520 000 et 200000 sans papiers. En France, la circulairedu 13 juin 2006 a permis à 6924 personnesd’obtenir un titre de séjour…Arnaud Malaisé(1) http://www.nominorsindetention.org25

26RéflexionsZEPRECENTRER SUR LA PEDAGOGIEEn octobre, unrapport del'Inspection généraledresse un bilan de lapolitique des ZEPdepuis 1982 etformule une série depropositions.Remettre la pédagogie au premier plan,recentrer la carte des ZEP, telles sontles propositions formulées par l'IGEN(inspection générale) dans un rapport surl'éducation prioritaire publié en octobre.Sans pour autant tracer des pistes en termede moyens.Quelques unes des recommandations étaientdéjà apparues dans un bilan étape en décembre2005. Elles avaient d'ailleurs inspirécertaines mesures du ministre sur l'éducationprioritaire au printemps dernier.Côté bilan, les rapporteurs affirment que«les moyens supplémentaires attribués à cesterritoires n'ont pas été placés là où ils auraientdû l'être » notamment « dans le renouvellementde la pédagogie, la formationdes enseignants, la structuration du partenariat». Bel aveu d'une trop grand absencede pilotage et d'accompagnement deséquipes. Toutefois, si chercheurs et autoritésministérielles s'accordent à dire que « sonefficacité globale n'a pas été clairement établie», la politique des ZEP a néammoins«réussi à maintenir les mêmes écarts de résultats,tout en diminuant la proportion desélèves en retard », alors que, la situation socialepar ailleurs s'aggravait. Une politiquequi représente, toujours selon le rapport, un« surcoût de 927 millions d'euros », davantagelié aux mesures concernant les personnelsqu'aux crédits pédagogiques et fondssociaux, qui sont, eux, restés marginaux :«de 16 à 8,5 euros par élève ». Selon le rapport,« la demande des équipes sur le terrainest davantage une demande d'aide à laconcertation, de formation et de soutien etd'accompagnement ».En perspective, l'IGEN préconise ainsi unenouvelle politique d'accompagnement pédagogiquedans tous les territoires prioritairesavec un réel et cohérent «plan de pilotage».Au niveau des classes, c'est un travail surl'organisation pédagogique qui est encouragépar le rapport : composition des groupesclasse, emploi du temps des élèves, systèmesd'évaluation, partenariat, relation avec les familles...Pour ce faire, « la mise en oeuvrede formations » ciblées pour les jeunes enseignantset « de stages à public désigné »pour ceux en poste sont suggérées par lesinspecteurs généraux. Une recommandationqui pourrait apparaître comme contradictoireavec la volonté d'économiser sur ce quecoûte selon le rapport l'éducation prioritaire.De plus, les inspecteurs généraux évoquentla réforme des ZEP du ministre et proposentde la poursuivre. Ils insistent sur le recentragedes EP1 en proposant d'« aller jusqu'àdésaffecter et fermer les écoles de ZEPlorque tout a été fait et que, manifestement,il n'est plus possible de réussir ». Ce souhait,à l'évidence, de pilotage par les résultats,de fermeture des établissements les plusdifficiles est largement influencé par les expériencesanglo-saxones. Des mesures quid'ailleurs n'ont pas toujours eu d'effets positifs.Enfin, le rapport recommande de donner« une priorité forte au premier degré » car« c'est là en effet que se creusent les écartsles plus importants, et c'est aussi à ce stadeque les remèdes sont les plus efficaces ».Révélatrice, cette préconisation n'a pas étésuivie de mesures concrètes et le plan « ambitionréussite » lancé par le ministre cetteannée est loin de ces préoccupations.Sébastien SihrParents et école,sous le regardde la rechercheLa veille scientifique et technologiquede l'INRP publie chaque mois unelettre qui fait le point sur l'état de larecherche française et internationalesur un sujet concernant l'éducation.Au sommaire depuis la rentrée,« Apprentissages fondamentaux etpsychologie de l'éducation », « Lesenvironnements numériques de travailen milieu scolaire » et au mois de novembre« Les parents et l'école ».Dans ce numéro Annie Feyfant etOlivier Rey interrogent les rapportsentre parents et école et leurs implicationsdans la réussite scolairedes enfants.Qu’en est-il véritablement ? Quel estle degré d’implication désiré et acceptépar les différents acteurs de la communautééducative ? Quelles sont lesformes d’implication observées ? Y-at-ilréellement corrélation entre degréd’implication des parents etéchec/réussite scolaire des enfants ?L'importance de l'implication des parentssur la réussite et le comportementdes élèves n'est pas remis encause par les recherches, bien aucontraire. Ces dernières montrent notammentque la participation des famillesne va pas de soi. La communicationentre les deux partenairessouffre de nombreux décalages souventdus à une incapacité à trouver unlangage commun. Pour dépasser leseul constat, les travaux de JoyceL.Epstein proposent une sorte deguide des collaborations possibles. Lalettre signale que des programmes incitatifsont été mis en place dans despays tels l'Ecosse, le Mexique, laBelgique. Partout, l'amélioration de laconfiance et du dialogue est d'autantplus importante que des stratégies parentalesd'évitement ou de sélectiond'établissements se développent.On trouvera l'intégralité de la lettreà l'adresse :http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/novembre2006.htmLydie Buguet

VIE EN SOCIETEDES ELEVES TOLERANTSNormal ou pas normal ? D’accord ou pas d’accord ? Des élèves de CM2 et 3 e ont été interrogés sur leurs attitudesà l’égard de la vie en société. Aperçu des déclarations des jeunes ados.Une enquête menée par le ministère del’Education nationale observe le rapportdes jeunes de CM2 et de 3èmeavec « la vie en société » entre 1994 et2005. D’après cette étude, les élèves de 2005sont « plus tolérants », plus solidaires, rejettentdavantage tout acte de discrimination;mais alors qu’ils reconnaissent l’utilité de larègle, ils prennent « plus de libertés avecelle ».Cette étude a été menée auprès de 15 346élèves de CM2 et 14 918 collégiens. Les 131questions posées abordaient des thèmes telsque le sexisme, la xénophobie, le chômage,les droits de vote et de grève, etc. Pour chacund’eux, les élèves devaient donner leuravisen réaction à des assertions du type : «certains disent que les femmes doivent obéiraux hommes » ; « il y a des personnes qui“Certainsdisent que les élèves de CM2 devraientdonner le bon exemple aux élèves de CP ?“Tou tà fait d'accord: 56,7% (69,9%ZEP-REP)Plutôtd'accord :30,8% (21,7%ZEP-REP)insultent les homosexuel(le)s » ou «est-ce grave de télécharger de lamusique ou des films sur internet?»Globalement, les élèves apparaissentparticulièrementsoucieux de l’écologie et del’environnement (83% enCM2 ; 80% en 3 e ) ; 93%des collégiens s’inquiétant «de la disparition de nombreusesespèces et plantesdue à l’homme ».Pour le reste, les résultats sontsignificativement différentsdans tous les domaines. Les collégiensse disent plus tolérants et plussoucieux de la liberté d’expressionque les CM2. Le fait que « les salariésse mettent en grève quand ils ne sont pas satisfaitsde leur salaire » est jugé inacceptablepar 19,5 % des élèves de CM2contre seulement 6,3% des élèvesPlutôtpas d'accord :6,8% (4,7%ZEP-REP)Pasd'accord dutout: 5,7% (3,7%ZEP-REP)Normal :47,8% (53,8%ZEP-REP)de 3ème. A l’inverse, lesécoliers se montrent plus solidaireset appliquent plus scrupuleusementles règles. Pour eux,toute transgression est grave. Le téléchargementillégal sur internet estbanalisé au collège maiscondamné à l’école, seulement34,8 % des élèves de3ème le perçoiventcomme « grave »contre 65,5 % à l’école.Si on compare les résultatsde 1994 et2005, il sembleraitque les élèves de2005 s’autorisentplus de libertés avecla loi et les règles. Al’assertion « il fautobéir aux lois seulementsi on est d’accordavec elles », en 2005,38,5 % des élèves de CM2déclarent ne pas être d’accordcontre 58,1% en 1994. Cecompromis avec la règle est d’au-% de l’ensemble des élèves% des élèves en ZEP/REPPastrès normalmais pas grave :32,7% (28,1%ZEP-REP)Inacceptable:19,5% (18,4%ZEP-REP)tant“Quandils ne sont pas contents de leur salaire, ilarrive que les travailleurs se mettent en grève ?“plus fort dans le champ de la vie scolaire où« copier sur le voisin(e) lors d’un contrôledifficile » ne choque que 56,6% des élèvescontre 72,9 % en 1994.Lydie BuguetNote d’évaluation n°06-02, « les attitudes àl’égard de la vie en société des élèves de find’école et de fin de collège », www.education.gouv.fr/stateval27

28RéflexionsC i némaLA FAUTE AFIDELM u s i q u eSortie le 29 novembre du film de JulieGavras, « La faute à Fidel », dontClaude Allard, pédopsychiatre, dit qu' « ilest visible à partir de 8 ans ».Anna, que la réalisatrice a voulu présentedans toutes les scènes du film, est une petitefille de neuf ans. Elle évolue, au débutdes années 70, dans un univers « à millelieux de mai 68 » : école privée, nounou,grands parents de la bourgeoisie bordelaise...Ses parents, s'ouvrant à la politique àl'occasion de la révolution chilienne, vontbouleverser son mode de vie et lui fairesubir quelques expériences « violentes ».Une manif qui dégénère, filmée à hauteurd'enfant, n'est pas une simple promenade....Anna résiste, cherche à comprendre,et passe de l'enfance à la pré-adolescence.Julie Gavras a voulu décrire « la pédagogiepassive », l'enseignement et les valeursque les parents transmettent à leursenfants de façon implicite, par leur comportementet leurs paroles. Les thèmesabordés peuvent sembler complexes pourune exploitation avec des élèves de cycle3, mais la structure narrative, linéaire etexcluant tout flash-back et ellipse, favorisela compréhension. L'humour est présentdu début à la fin du film, et si Anna étonnepar ses questions et sa maturité, sonpetit frère est absolument « impayable ».Enfin, l'héroïne est une petite fille, ce quin'est pas fréquent ! A ne pas rater !PETITES OREILLES ET MUSIQUES VIVANTESDaniel LabaquèreLes jeunesses musicales deFrance ont pour mission depuis65 ans de promouvoirla musique auprès desjeunes. Chaque année, unenouvelle programmationdestinée aux scolaires, auxlycéens mais également auxadultes, tourne dans toute laFrance grâce à un réseau nationaltrès dense. 2000 représentationsprendrontainsi la route cette annéepour défricher les jeunesoreilles et leur permettre de découvrirun répertoire varié, des musiques dumonde, au classique ou aux musiquesactuelles. De jeunes musiciens sontainsi confrontés à leurs aînés de renomméenationale voire internationale.Des coproductionsentre les JMF etl’Orchestre de Paris sontaussi à l’origine de rencontresdans les classes etd’un important travail pédagogiqueen amont desconcerts. A suivre dans lesrégions...Laure GandebeufOrchestre de Paris, à Paris, sallePleyelDu 8 au 10 novembre 2006: UnFaune chez ma Mère l’Oyed’après Debussy et RavelDu 2 au 4 mai 2007: création autour de HenriDutilleuxFestival Mino, à Paris, à l’Européen et à laCigale du 18 au 23 décembre 2006L’AGENDA“AUTISME ET ÉDUCATION ADAPTÉE -JOURNÉE NATIONALE D'AUTISME FRANCE“Cette journée, qui réunit chaque annéeplus de 1 000 personnes, permettra auxparents et aux professionnels d'entendreet d'interroger les meilleurs spécialistesfrançais et internationaux dansledomaine de l'autisme.Rens : www.autismefrance.orgDate et lieu :Le 9 décembre, Paris XVIIeLES CHOIX ET LES STRATÉGIES DES ÉLÈVES ETDES FAMILLESConférence donnée par Sally Power(université de Cardiff, pays de Galles)et Agnès van Zanten (OSC,CNRS/Sciences Po). Dans le cadre duthème « Choix et projets des élèves etde leurs familles », première partie duséminaire « Les transformations desmode de production scolaire des élites».Rens:"mailto:darchykoechlin@free.fr"darchykoechlin@free.frLe 11 décembre 2006 à Paris VIIe“NAISSANCE DE LA FSU“Colloque organisé par l'Institut de recherchesde la FSU autour de cinqtables rondes : « Les raisons historiques,sociologiques, pédagogiques etcorporatives de la crise », « Les attentesde la société, les pratqiues professionneleset la création de la FSU »et « L'histoire des sections départementales», « De la scission de laFEN à la construction de la FSU », «Acteurs ou spectateurs de la crise »avec les historiens René Mouriaux,Jacques Girault, Laurent Frajerman,André Robert...Contact : 01.44.79.90.41courriel : "mailto:institut@fsu.fr"institut@fsu.frLes 14 et 15 décembre à Paris

INEGALITES A L’ ECOLEL’IMPORTANCE DU NIVEAU A L’ENTREEAUCPDans « France, portrait social 2006 » del'INSEE, vous avez publié avec FabienneRosenwald, un article intitulé « les inégalitésde réussite à l'école : construction etévolution ». Quelle principale évolutionavez-vous perçue ?Sur les vingt dernières années, le fait le plusmarquant est la chute du taux de redoublement.Pour les enfants de parents non qualifiéson constate une amélioration du tauxd'accès à la 6ème sans retard alors quemoins de la moitié d'entre eux arrivaient en6ème il y a 20 ans. Mais attention, si l'onmontre qu'il y a une certaine réduction desinégalités dans l'accession à la 6ème, cesdernières restent très fortes : plus de 90%des élèves d'enfants de cadre ou de niveauintermédiaire vont accéder à la 6ème sansavoir redoublé contre seulement 2/3 des enfantsd'ouvriers non qualifiés et un peu plusde la moitié des enfants d'inactifs.L'essentiel de l'inégalité persiste. Mais, l'apportde notre enquête est moins de mesurerles évolutions que de regarder la façon dontelles se construisent.Comment avez-vous procédé ?Nous avons suivi une cohorte de 8300élèves regroupés sur 1560 écoles représentatives.Ces élèves sont entrés en cours prépatoireen 1997. Nous avons suivi année parannée leur devenir à l'école élémentaire.Nous avons mesuré leur niveau de compétencesà l'entrée au CP, compétences logiques,compétences verbales, connaissancesgénérales, concepts liés à l'espace etau temps. De plus, nous avons pu restituerleurs scores aux évaluations à l'entrée enCE2 et à l'entrée en 6ème. Sur ces élèves,on disposait donc de deux types d'évaluationde leur degré de réussite, d'un côté leur trajectoirescolaire, et de l'autre, à trois moments,des mesures d'acquis cognitifs. Lescaractéristiques du milieu familial ont étérecueillies en interrogeant les directeursd'école à la rentrée 1997 et les familleselles-mêmes en 1999. Nous avons des donnéestrès précises sur le milieu familial.Jean-Paul CAILLEChargé d’étude à la DEPP(ministere de l’Educationnationale)C'est la seule enquête de ce type qui existe.Notre étude permet de faire le partage entrece qui s'est passé avant la scolarisation enélémentaire et après. Elle permet aussi demesurer les inégalités sociales à caractèrescolaire et les inégalités sociales face au redoublement.Quelles données avez-vous mises en évidence?Nous avons relevé quatre phénomènes principaux.En mesurant le niveau de compétencesdes élèves à l'entrée en CP, nousavons observé que, dès cet âge, les inégalitéssont très marquées et très différenciéessocialement. Ces disparités ont des conséquencesimportantes par la suite car la réussitede l'élève est très liée à son niveau initial.Autre résultat : à niveau initial comparableles élèves progressent de manière trèsdifférente selon leur milieu social. Les enfantsde cadres vont réussir sensiblementmieux que ceux d'ouvriers à compétencesidentiques au CP.Le troisième phénomène que l'on a mis enévidence est l'impact très faible de la scolarisationà deux ans comparativement à unescolarisation à 3 ans. Les élèves ayant effectuéune année de maternelle supplémentaireréussissent « grosso modo » un itemde plus sur cent à l’évaluation des compétencesà l’entrée en CP, que les écoliers scolarisésà 3 ans. Comparativement, si onconsidère les milieux sociaux, l'écart entreun enfant d'enseignants et un enfant d'inactifest de 9 points. L'année supplémentairen'a plus d'effets lisibles à la fin de la scolaritéélémentaire. Enfin dernier phénomène ànoter, c'est que le redoublement ne permetpas un redressement durable de l'élève.Phénomène connu et que les politiques éducativesprennent déjà en compte.Le tableau dressé par votre enquête estnoir....Je ne dirai pas cela. Nous avons établi desdonnées sur des choses qui jusque làn'étaient pas mesurées. On ne peut pas dire,comme on l'entend trop souvent, que les inégalitésse sont aggravées à ce niveau dusystème éducatif. Les écarts se sont plutôtresserrés. Les inégalités réelles sont stationnaires.Pour avoir une vue de l'évolution véritabledes inégalités, il faut les regarder en aval aumoment où les élèves vont sortir du systèmeéducatif. A la fin des années 80, un peu plusdu tiers des élèves quittaient l’enseignementsecondaire avec un bac général outechnologique, alors qu'aujourd'hui on en ala moitié. On ne peut pas prétendre qu'il n'ya pas eu réduction des inégalités socialesavec un tel bond du niveau de formation.Propos recueillis parLydie Buguet29

AffichagesLOCATIONS73 LA NORMA 6/8p pd pistesT.04.79.05.14.7863 LE MT DORE chalet 6/8pT.03.86.26.70.16AUVERGNE maison camp 8pers tteannée sem ou we T.04.71.74.39.82FINISTERE bd mer stud 2pT.02.98.48.99.22LA TANIA Courchevel appt 6 p piedpistes T.04.77.71.97.6373 VALCENIS appt 5c tt confT.04.78.73.75.752 ALPES T2 pl sud T.03.80.73.66.74CONTAMINEST.03.21.28.78.12st 4p ttes pérCARNAC plage appt 4 pers sept àjuin 350€/sem T.02.97.76.42.38BOURG ST MAURICE Les ArcsSavoie appt 6 pers T.04.67.27.98.61ALPE D’HUEZ T2C 6persT.02.33.29.69.54138 LE PLEYNET 7 LAUX apptmeublé 2p 4pers pd pist Noël 1er an400€/s fév 480€/s T.06.16.99.28.9638 TRIEVES Vercors ski lac mais4/6p tt cft hiv T.01.43.94.38.84 /06.85.50.41.75ITALIE VENISE ET TOSCANEloue appts 2 à 6 pers T.04.73.33.55.9538 chalet nature et confort 12persmaxi libre 23/30 déc 10/17 févT.04.76.35.35.41RECHERCHEL’association Aubervacances-Loisirs (ville d’Aubervilliers)recrute directeurs-trices BAFDcomplet ou en cours pour centresde vacances printemps 2007(montagne) et été 2007 (mer,montagne) enfants et jeunes de 6 à15 ans.Contacter l’Association 5 rueSchaeffer 93300 AubervilliersT.01.48.39.51.21VENTES2 ALPES T2 pl sud T.06.72.78.25.98PE vend prép doc liv tout CE1 200€T.01.60.02.80.49DIVERSLA GUADELOUPE 11-22 février 07voyage org par FSU retraités 81T.05.63.55.23.06CUBA du 1er au 15 avril 07 voyageFSU retraités 81 Santiago CamagueyTrinidad Santa Clara La HavaneVinales T.05.63.35.10.48CORRESPONDANCESCOLAIRE76 FLOQUES 12 CM1 + 16 CM2rech corresp. Pour échanges courrierou messag électr T.02.35.86.15.79 ou06.87.16.20.42HTE SAVOIE 10 mn La Clusaz GdBornand loue Noël F3 5pT.04.50.45.79.2905 SERRE CHEVALIER appt 53m26p semaine de 350 à 500€T.06.89.13.56.50TOSCANE maison T.02.33.28.60.97ROME appt T.02.33.28.60.97CHATEL appart 6p 600€/semT.06.72.30.50.19( fenêtres sur cours )Hebdomadaire du Syndicat National Unitairedes instituteurs, professeurs des écoles et PEGC - 128 Bd Blanqui - 75013ParisTél : 01.44.08.69.30 - e-mail fsc@snuipp.fr• Directeur de la publication : Gilles Sarrotte • Rédaction : LydieBuguet, Bernadette Groison, Michèle Frémont, Lise Dobrécourt,Philippe Hermant, Daniel Labaquère, Eliane Lancette, Pierre Magnetto,Arnaud Malaisé, Christelle Mauss, Gilles Moindrot, Jacques Mucchielli,Pascale Pizzato, Guy Pourchet, Gilles Sarrotte, Sébastien Sihr, SophieZafari • Impression SIEP- Bois-le-Roi • Régie publicité : MISTRALMEDIA, 365 rue Vaugirard 75015 PARIS Tél : 01.40.02.99.00 • Prix dunuméro : 1 euro - Abonnement 23 euros • ISSN 1241 - 0497 • CPPAP3695 D 73 S • Adhérent du Syndicat de la Presse SocialePapier recycléPetites annonces Petites annonces Petites annoncesTARIFS 2003 ● Pour une ligne de 35 caractères (blancs inclus) - Tarif syndiqué / abonné 14 euros TTC - Tarif non syndiqué23,5 euros TTC ● En pavé encadré sans fond couleur - Tarif syndiqué / abonné 20 euros TTC - Tarif non syndiqué30 euros TTC la ligne de 35 caractères ● En pavé encadré avec fond couleur - Tarif syndiqué / abonné 24 euros TTC Tarifnon syndiqué 36 euros TTC la ligne de 35 caractères.