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Lycée numérique /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// LYCÉE LOUIS BLÉRIOT DE CAMBRAI, JAMAIS SANS MES TABLETTES ! Au lycée des métiers Blériot de Cambrai, c’est assurément l’arrivée de la tablette qui a donné le (dé) clic pour le développement des usages numériques. Utilisé dans de nombreuses disciplines, l’outil nomade, assorti de nombreux autres, a permis de multiplier le volume des activités proposées aux élèves tout en s’adaptant aux difficultés de chacun. Le proviseur, Didier Türckx, en est convaincu : « ce sont les outils nomades qui ont permis de développer les usages ». Quatre ans après que le premier enseignant a « ouvert le bal » en introduisant les tablettes en cours de maintenance industrielle, les usages sont progressivement entrés chez les futurs plombiers, climaticiens ou encore carrossiers... Certes, à des degrés divers, puisque ces deux dernières filières l’introduisent en TP alors qu’en maintenance industrielle, leur usage permanent a déjà permis d’atteindre le « zéro papier »... Dans ce lycée des métiers de l’académie de Lille qui accueille 539 élèves, le numérique est utilisé à la fois pour éveiller l’intérêt de ces derniers - car évidemment l’outil est plus attractif -, mais aussi pour les rendre « plus autonomes », précise l’un des pionniers, Patrice Rigoletto, enseignant en maintenance industrielle. Utilisateur en ateliers, principalement des tablettes, celui qui a développé ses propres ressources (cours, exercices, quiz...), voit aujourd’hui de nombreux avantages à utiliser le numérique. Parmi eux, le gain de temps sur de nombreuses activités, ce qui permet d’en faire plus et de se pencher sur les vraies difficultés. Des activités adaptables à chacun Son support de prédilection ? La vidéo. Pourquoi ? Parce qu’elle présente l’avantage, entre autres, « de permettre aux élèves d’écouter la consigne autant de fois qu’ils en ont besoin », explique Patrice Rigoletto. « Un gros atout pour les élèves dyslexiques par exemple, comme pour tous ceux qui ont des problèmes pour déchiffrer. » Mais pas seulement, puisque pendant que les élèves deviennent plus autonomes, le prof, qui n’a plus à répéter 30 fois les mêmes choses, et dégage du temps pour les véritables difficultés. Autre avantage notable, au-delà du fait, s’amuse l’enseignant, que l’on a désormais « des classeurs bien tenus » : la correction automatique qui permet un retour instantané sur les erreurs. « Avant, les corrections étaient données 3, 4, 5 jours après. L’élève ne se souvenait plus de ce qu’il avait fait », observe Patrice Rigoletto. Plus efficace, le dispositif permet aussi de proposer immédiatement à l’élève une autre activité « adaptée » pour qu’il assimile ce qui ne l’a pas encore été. Les élèves ont également accès à un logiciel qui permet d’évaluer les compétences acquises. L’application a pour principal atout de rendre « l’élève acteur de son parcours », explique l’enseignant. « Il voit ses lacunes et choisit, pour réaliser ses activités, les ressources adaptées pour maîtriser les compétences manquantes, ressources accessibles sur tablettes et smartphones et aussi depuis le domicile. » « En trois ans d’usage aux ateliers, avec les tablettes les élèves ont réalisé 50 % d’activités supplémen- p10/32 VAL n°83 Décembre 2016
Lycées numériques //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// taires que sur papier ! » (exergue) Peu de face-à-face mais beaucoup de côte-à-côte Un élève qui avance à son rythme et dont le parcours est individualisé, c’est justement ce que permet le numérique en général : « certes, il y a toujours un peu de face-à-face mais cet outil permet surtout le côte-à-côte. Les élèves ne progressent pas tous à la même vitesse, chacun peut avancer à son rythme », observe Patrice Rigoletto. Et que chacun avance à son rythme ne signifie pas faire moins. Selon l’enseignant, « en trois ans d’usage aux ateliers, avec les tablettes les élèves ont réalisé 50 % d’activités supplémentaires que sur papier ! ». Une augmentation du travail rendue plus aisée parce que les outils nomades suivent les élèves partout : ils ne perdent donc plus de temps à se déplacer de la machine au PC pour rentrer leurs mesures et leurs observations. Atout dont pourront aussi profiter les élèves de la filière bureaux d’études qui rentrent aussi désormais leurs mesures, modifient des plans, écrivent leurs rapports... « en direct » depuis un chantier ou un lieu d’implantation. Même dans les disciplines générales, on se sert du numérique. En maths, on forme les élèves sur des applications telles que Scratch, pour initier à la programmation, ou GeoGebra, qui intègre, en un seul outil, algèbre, calculs analytiques mais aussi représentations graphiques. Un « trois en un » qui rend par exemple « beaucoup plus simple le travail sur les dérivées », observe François-Xavier Gibert dont c’est la discipline, et permet de « simplifier et de rendre plus propres des tracés ». Et aussi, comme le souligne le proviseur, de « s’affranchir des tâches qui consistaient à mettre des repères sur du papier millimétré avant d’avoir aussi à tracer la courbe », parce qu’avec le logiciel, on peut réaliser les figures en disposant directement les points ou en saisissant leurs coordonnées. Encore du « gain de temps » que l’on peut consacrer par exemple, précise Didier Türkx, « à faire des parties de programmes pour les préparer au BTS dès la terminale, et, en seconde, à approfondir des points qui n’ont pas été compris ». Zéro papier en maintenance industrielle Bref, tout le monde s’y met mais en maintenance industrielle, les usages sont allés plus loin. Outre un forum de discussion ouvert sur l’ENT, on se targue d’être au « zéro papier ». Au moins en TP, ce qui n’est pas rien car, comme le note justement Patrice Rigoletto, les élèves sont amenés à faire beaucoup de compte-rendus, de plans, etc. « Seul papier aujourd’hui », s’amuse l’enseignant, « le bulletin ! » Dans cette filière, on donne aussi la possibilité aux élèves de découvrir en ligne toutes les activités qu’ils auront à réaliser durant trois ans, donc ce qui les attend, mais aussi de voir celles qu’ils auront produites. Tout passe par l’ENT, espace baptisé d’ailleurs « le commun » car il accueille aussi des productions collaboratives des autres filières, à l’instar des carnets de bords produits par les élèves qui partent à l’étranger, tablettes sous le bras également pour prendre des photos et préparer sur place les slides qui composent leurs « books ». Le CDI est lui aussi 3.0. Au très répandu logiciel BCDI qui permet de consulter en ligne le catalogue, s’ajoutent un pôle doté de 4 PC, une salle pupitres équipée de 15 postes informatiques et des serious games. Il y en a aujourd’hui pour toutes les matières, « y compris pour l’orientation et la sensibilisation aux dangers de l’internet », indique la prof documentaliste, Marion Fréhaut. Et l’établissement envisage d’aller plus loin en installant la solution E-sidoc pour donner accès depuis l’extérieur à l’ensemble de ces ressources. Source de bonne humeur Aujourd’hui, trois ans après les premiers usages en classe, les profs observent des effets notables, notamment dans l’attention et l’implication des élèves. Au-delà de « l’effet waouh » et de l’objet qui « fascine », le volume d’applications contenues dans les outils nomades les « encourage moins à prendre leur téléphone et les recentre donc sur leur activité », observe ce dernier. p11/32 VAL n°83 Décembre 2016
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