Les actes complets - Université de Metz

Avec la participation et le soutien de :

Présidence du Congrès
Bruno Quintard (Université Bordeaux 2)
Présidence du comité d’organisation :
Valérie Fointiat, présidente du comité d’organisation, Université Paul
Verlaine-Metz
Présidence du comité de programme :
Valérie Le Floch, présidente du comité scientifique, Université Toulouse
2, Département Recherche de la SFP
Co-Présidents
Gilles Lecocq (Président DAIP), Aline Chevalier (Département Recherche) &
Sylvie Amici (Présidente DOA)
COMITE DE PROGRAMME
Psychologie du développement : F. LEMETAYER (Metz), E. DEMONT (Strasbourg), S. DROIT‐VOLET
(Clermont‐Ferrand)
Psychologie cognitive : J. BARCENILLA (Metz), S. CASALIS (Lille 3), A. DIDIERJEAN (Besançon), V. GYSELINK
(Paris Descartes)
Psychologie clinique et psychopathologique : M. COSTANTINI (Metz), B. HOUBRE (Metz), P. ANTOINE (Lille
3), M.C. CASTILLO (Paris 8), I. SAILLOT (Institut Pierre Janet, Paris), R. TROUILLET (Montpellier),
Psychologie différentielle : L. MULLER (Metz), P.Y. GILLES (Aix‐En‐Provence), P. ROZENCWAJG (Paris X), P.
VRIGNAULT (Paris X)
Criminologie et psychologie judiciaire : C. BLATIER (Grenoble), N. LIONET‐PRZYGODZI (Lille 3), J. PY
(Toulouse 2)
Psychologie des conduites addictives : S. MONTEL (Metz), G. BOUJU (Institut Fédératif des addictions
comportementales, CHU Nantes), I. GIROUX (UQAM, Québec), J‐L NANDRINO (Lille 3), I.
VARESCON (Paris 5)
Psychologie de la formation et de l’insertion : J.B. LANFRANCHI (Metz), F. BONNEL (Psdt APAP, Toulouse),
G. GUINGUOUAIN (Rennes 2), P. Pansu (Grenoble)
Psychologie de l’environnement : V. FOINTIAT (Metz), M. L. FELONNEAU (Bordeaux 2), G. FLEURY (Nantes),
F. GIRANDOLA (Dijon), WEISS (Nimes)
Thérapies et psychotraumatologie : C. TARQUINIO (Metz), A. BLANCHET (Paris 8), C. DANTZER (Chambéry),
P. GRAZIANI (Aix‐En‐Provence)
Psychologie interculturelle et relations intergroupes : P. TISSERANT (Metz), D. BOURGUIGNON (Metz), C.
MAISONNEUVE (Rennes 1)
Psychologie ergonomique et les interactions (Homme‐machine) : C. BASTIEN (Metz), A. Chevalier (Paris
X), S. LEDUC (Aix‐en‐Provence), A. TRICOT (Toulouse 2)
Neuropsychologie : R. SOULIMANI (Metz), A‐M. BERARDI (Metz)
Psychologie de la santé & de la prévention : E. SPITZ (Metz), L. MULLER (Metz), T. APOSTOLIDIS (Aix‐En‐
Provence), O. Desrichard (Université de Savoie, Chambéry), K. GANA (Bordeaux 2), D. TRUCHOT
(Besançon)
Psychologie du travail et des organisations : E. BRANGIER (Metz), P. DESRUMEAUX (Lille 3), M.
ROQUES (Poitiers), D. STEINER (Nice), A .M. VONTHRON (Paris X)
Psychologie économique & prise de décision : C. ROLAND Levy (Reims), V. Le FLOCH (Toulouse 2), F.
MARTINEZ (Lyon 2)
Psychologie du sport : B. BOLMONT (Metz), G. LECOCQ (Psdt‐DAIP, SFP), M. ALLES‐JARDEL (DAIP), P.
FONTAYNE (Paris X), G. DECAMPS (Bordeaux 2), P. SARRAZIN (Grenoble 2)

Psychologie du vieillissement : L. PETER (Metz), F. LEMETAYER (Metz), D. BROUILLET (Montpellier 2), V.
PENNEQUIN (Tours)
Psychologie sociale : P. MOULIN (Metz), C. GUIMELLI (Aix‐en‐Provence), I. MILHABET (Nice), P. MOLINER
(Montpellier 2), A. SOMAT (Rennes 2)
Psychologie de l’apprentissage, de l’orientation et de l’éducation : J. DINET (Metz), S. AMICI (DOA, SFP),
F. AMADIEU (Toulouse 2), K. BOUDJEMAA (DAIP, SFP), S. CROITY (Albi), C. REMERMIER (DOA, SFP)
Psychologie de la communication : V. FOINTIAT (Metz), R.V. Joule (Aix‐en‐Provence), P. GEORGET (Caen),
P. MARCHAND (Toulouse 3), M. MUSIOL (Nancy)
Psychologie des émotions : J. BARCENILLA (Metz), P. CHEKROUN (Paris X), O. LUMINET (Louvain La Neuve,
Belgique)
Psychologie du handicap : F. LEMETAYER (Metz), Y. COURBOIS (Lille 3), N. MARUT (secrétaire SFP, DOA)
REMERCIEMENTS SINCERES pour leur précieuse collaboration
Site de soumission des communications : OLIVIER DESRICHARD
Webmaster : JEROME DINET
Village des stands : BARBARA HOUBRE & FABIENNE LEMETAYER
Repas et pauses : JAVIER BARCENILLA
Informatique : LAURENT MULLER
Logistique générale : CHRISTIAN BASTIEN
Organisation Journée des Doctorants : GAUTHIER DRUSCH et ANNE LANCELOT
ETUDIANTS du département de psychologie et DOCTORANTS des équipes de recherche :
BERNHARD Christelle, BOUR Manon, BRENNSTUHL Marie‐Jo, BUCKI Barbara, DRUSCH Gauthier,
GEHRING Charlène, GEORGE Astrid, GIRAUDON Julie, GODARD Rebecca, KRETSCH Marina, LANCELOT
Anne, LUZ Rita, MABIRE Charlotte, PELT Audrey, ROBIN Guilaine, SAINT‐BAUZEL Roxane,
SCHOENENBERGER Sandrine, VIGNOCAN Clarisse, WAGNER Anne‐Lorraine.
MEMBRES du département de psychologie de l’université Paul Verlaine ‐ Metz et des deux équipes
de recherches ETIC—InterPsy et EPSaM‐APEMAC :
BARCENILLA Javier, BASTIEN Christian, BERARDI Anna Maria, BOURGUIGNON David, BRANGIER Eric,
COSTANTINI Marilou, DINET Jérôme, FOINTIAT Valérie, HAZOTTE Edith, HOUBRE Barbara, IRACANE
Martine, LANFRANCHI Jean‐Baptiste, LEMETAYER Fabienne, MARTHOURET Thibault, GEORGIN
Marylène, MEVISSEN Danièle, MONTEL Sébastien, MOULIN Pierre, MULLER Laurent, PETER Lydia,
SOULIMANI Rachid, SPITZ Elisabeth, STREMLER Laurence, TARQUINIO Cyril, TISSERANT Pascal.
Nos remerciements vont aussi à Bénédicte Olborski ainsi qu’à l’ensemble du personnel de l’UFR
Sciences Humaines et Arts.

PROGRAMME RESUME DU MERCREDI 7 SEPTEMBRE _____________________________ 20
9H30‐ 10H15 ‐ Conférence inaugurale __________________________________________ 21
Vauclair Jacques (Université de Provence) ___________________________________________ 21
« Communication gestuelle et développement du langage du primate à l’enfant » __________________ 21
10H15‐12H00 ‐ SYMPOSIA ___________________________________________________ 21
I) La gestion des environnements dynamiques : aspects individuels et collectifs. ___________ 21
Symposium organisé par Gaudin, Charlotte (Université de Provence), Galy, Edith (Université de Provence)
____________________________________________________________________________________ 21
1) Caractéristiques et gestion des environnements dynamiques ____________________________ 23
Gaudin, Charlotte (Université de Provence), Galy, Edith (Université de Provence). _____________ 23
2) Prise de décision en régulation médicale au SAMU 13 __________________________________ 25
Such, Florian (Université de Provence). _______________________________________________ 25
3) Contrôle de satellite : relations entre activité de travail et perception de la charge de travail en
horaires atypiques. __________________________________________________________________ 27
Ucelli, Marilyne, (Université de Provence), Mélan,Claudine, (Université Toulouse 2), Cariou,
Magali, (Université Toulouse 2) Cascino, Nadine, (Université de Toulouse 2), Galy, Edith
(Université de Provence) ___________________________________________________________ 27
4) Une Méthode pour évaluer la qualité de la collaboration en situations dynamiques __________ 30
Burkhardt, Jean‐marie (Université Paris Descartes), Gaudin, Charlotte,(Université de Provence). __ 30
5) Les indicateurs et les modalités du travail collectif dans les activités de gestion de crise. ______ 32
Gaudin Charlotte, Bonnardel*, Nathalie, Pellegrin** Liliane, Chaudet, Hervé (*Université de
Provence, **Université de la Méditerranée). ____________________________________________ 32
II) Les connaissances naïves en développement: du monde physique au monde biologique __ 34
Symposium organisé par Thibaut, Jean‐Pierre (Université de Bourgogne). _________________________ 34
1) Les conceptions enfantines sur l'alimentation. Quelle compréhension des conséquences à court et
à long terme des aliments ? ___________________________________________________________ 36
Thibaut, Jean‐Pierre & Guérin, Hélène (Université de Bourgogne) ___________________________ 36
2) Influence de l’expertise sur les conceptions biologiques des adultes : le cas de la vigne. _______ 39
Brulé, Laurianne __________________________________________________________________ 39
3) Qu'est‐ce qui fait qu'on ne vit plus ? Peut‐on revenir à la vie? " Conceptions biologiques de la
mort chez l'enfant de 6 à 11 ans. _______________________________________________________ 42
Labrell, Florence (Université de Reims), Thibaut, Jean‐Pierre (Université de Bourgogne). _________ 42
4) Conceptions des notions de force et d’énergie pour les inanimés et les animés ______________ 45
Megalakaki, Olga (Université de Picardie), Thibaut, Jean‐Pierre (Université de Bourgogne). ______ 45
5) Comment les enfants comprennent‐ils l’hérédité biologique ? ___________________________ 47
Mazens*, Karine, Berger** Carole, Jolly, Caroline, Kaminski, Gwenaël (*Université Pierre Mendès
France, ** Université de Savoie). _____________________________________________________ 47
III) Jugements socio‐professionnels au travail ________________________________________ 49
Symposium organisé par Desrumaux, Pascale (Université Lille 3), Brunel, Maïté (Université Clermont‐
Ferrand 2). ___________________________________________________________________________ 49
1) Juger la recrutabilité et la valeur des candidats: Effet des informations normatives, stéréotypiques
et valides chez les recruteurs professionnels ______________________________________________ 50
Desrumaux Pascale, Léoni Véronique & Przygodzki‐Lionet Nathalie (Université Lille 3) _________ 50
2) La décision collective dans le recrutement dans une organisation à fort turn‐over ? __________ 52
Brunel, Maïté (Université Clermont‐Ferrand 2), Le Floch, Valérie (Université Toulouse 2), Lemoult,
France (Université Rennes 2). ________________________________________________________ 52
Le Floch*, Valérie, Brunel**, Maïté, Py, Jacques (Université Toulouse 2), Frugnac*, Bérangère
(*Université Toulouse 2, **Université Clermont‐Ferrand 2) ________________________________ 54
4) Normativité, utilité sociale et jugement sur la valeur professionnelle ______________________ 56
Pansu, Pascal (Université Grenoble 2) Dompnier, Benoît, (Université Lausanne), Somat, Alain
(Université de Rennes 2) ____________________________________________________________ 56
10H30‐12H00 : SESSIONS ____________________________________________________ 58
3

I) Psychologie Sociale Appliquée : Attitudes et comportements _______________________ 58
1) « Qui sent bon aide bien ? » ou l’influence des odeurs sur les comportements d’aide subséquents
59
Saint‐Bauzel, Roxane (Université de Provence), Egal, Amandine & Louis, Célia (Université de Poitiers),
Fointiat, Valérie (Université de Metz) ____________________________________________________ 59
2) Le pouvoir des odeurs : influence des représentations cognitives implicites sur les intentions de
comportements _____________________________________________________________________ 62
Gaillet, Marie, Sulmont‐Rossé, Claire, Meyrueix, Marion, Issanchou, Sylvie, Chambaron, Stephanie
(UMR CSGCSGA, INRA Dijon). ________________________________________________________ 62
3) L’exposition sélective à l’information de prévention. ___________________________________ 65
Bardin, Brigitte, Perrissol, Stéphane, & Py, Jacques, (Université Toulouse 2). __________________ 65
4) La fidélisation des donneurs de sang par courrier électronique : pied dans la porte et étiquetage
du dernier don _____________________________________________________________________ 68
Georget, Patrice (Université de Caen), Callé, Nathalie (Etablissement français du sang, Normandie),
Plainfossé, Candice (Etablissement français du sang, Normandie), Sénémeaud, Cécile (Université de
Caen). __________________________________________________________________________ 68
5) L’impact de l’auto affirmation positive sur l’auto dépréciation. ___________________________ 71
Pena Pena*, Manuela, Urdapilleta**, Isabel & Verlhiac*, Jean‐François (*Université Paris
OuestNanterre, **Université Paris 8) __________________________________________________ 71
II) Psychologie du Développement : Créativité et apprentissage _______________________ 72
1) L’évaluation de la créativité chez l’enfant ____________________________________________ 73
Besancon, Maud (Université Paris Descartes), Barbot, Baptiste (Université de Yale), Lubart, Todd
(Université Paris Descartes). _________________________________________________________ 73
2) La créativité graphique est‐elle impliquée dans le développement du dessin expressif ? _______ 75
Boulhais, Myriam (Université Toulouse 2), Picard, Delphine (Université Toulouse 2, IUF). _________ 75
3) Rôle de la démonstration lors de l'apprentissage de l'utilisation d'un outil chez le jeune enfant _ 77
Rat‐fischer, Lauriane, O'regan, J. Kevin, Fagard, Jacqueline (Université René Descartes). _________ 77
4) Stabilité des représentations conceptuelles chez l'enfant : effet du domaine ontologique des
catégories. _________________________________________________________________________ 79
Gaillard*, Audrey &Urdapilleta*, Isabel (*Université Paris 8), Qannari**, El mostafa & Courcoux**,
Philippe (**Oniris, Nantes). _________________________________________________________ 79
5) Evocation de l’imagerie motrice via l’utilisation d’un exo‐soi virtuel chez les enfants _________ 82
Guilbert, Jessica (Université de Caen), Jouen, François (Ephe, chart), Molina, Michèle (Université de
Caen). __________________________________________________________________________ 82
III) Psychologie Cognitive : Langage et lecture_____________________________________ 85
1) L’indice phonologique du suffixe supplante‐t‐il l’indice conceptuel de genre dans l’attribution d’un
genre grammatical à un mot nouveau chez les syndromes de williams francophones ? ____________ 86
Ibernon, Laure (Université de Picardie), Boloh, Yves (Université Montpellier 3). ________________ 86
2) Influence du pronom sur la réactivation d’informations lors de la lecture d’un texte. _________ 89
Farhat, Sarah‐Lise, Tapiero, Isabelle (Université Lumière Lyon 2). ___________________________ 89
3) Evaluation de l'intensité émotionnelle par emosem ____________________________________ 92
Denhiere, Guy (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin ‐ umscnrs 2809), Leveau,
Nicolas (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin ‐ umscnrs 2809), Jhean‐Larose, Sandra
(Université d’Orléans ‐ Équipe CHArt ‐Cognition Humaine et Artificielle ‐ LUTIN ‐ UMS CNRS 2809) _ 92
4) Quels sont les processus communs aux deux modalités du langage : Une étude ERPs comparant la
production orale et la production écrite de mots isolés? ____________________________________ 93
Perret, Cyril (UTRPP), Laganaro, Marina (Université de Genève). ____________________________ 93
13h30 ‐ 15h ‐ SYMPOSIA _____________________________________________________ 95
4
I) Écrire : composantes cognitivo‐émotionnelles. ___________________________________ 95
Symposium organisé par Piolat Annie (Université de Provence) _________________________________ 95

1) Le traitement orthographique est‐il affecté par le contenu émotionnel du texte à produire chez
l’enfant d’âge scolaire ? ______________________________________________________________ 97
Fartoukh, Michael, Chanquoy, Lucile (Université de NiceSophia‐Antipolis). ____________________ 97
2) Production écrite et verbale du lexique émotionnel pour justifier un choix en situation de
dilemme _________________________________________________________________________ 100
Latchimy, Ingrid (Université de Provence). _____________________________________________ 100
3) Écrire à propos de l’humour noir : nature du lexique émotionnel et affectif produit en situation
d’appréciation ou de rejet ___________________________________________________________ 103
Aillaud, Marlène (Université de Provence). ____________________________________________ 103
4) Écriture expressive et mémoire de travail : Le rôle de l'inhibition des pensées intrusives _____ 106
Olive, Thierry (Université de Poitiers). ________________________________________________ 106
5) Impact de la valence positive ou négative d’un événement vécu sur les écrits d’étudiants de
disciplines différentes _______________________________________________________________ 108
Piolat, Annie (Université de Provence). _______________________________________________ 108
II) Les jeux de hasard et d’argent : une prise de risque…. ? ___________________________ 110
Symposium organisé par Roland‐levy, Christine (Université de Reims), Martinez, Frédéric (Université Lyon
2) _________________________________________________________________________________ 110
1) Prise de décision en contexte d’incertitude : le poker _________________________________ 111
Roland‐Levy, Christine, Lemoine, Jérémy (Université de Reims). ____________________________ 111
2) L’influence des traits de personnalité et de l’annonce du gain d’autrui surles comportements de
jeu, lors d’un jeu de roulette française. _________________________________________________ 113
Martinez, Fréderic (Université Lyon 2), Le Floch, Valérie (Université Toulouse 2), Juanchich, Marie
(University Kingston), Lacan, Anne‐lise (Université Toulouse 2). ____________________________ 113
3) L'adolescent et son jeu vidéo: rencontres cliniques et questions de recherche _____________ 116
Gaetan, Sophie, Bonnet, Agnès, Pedinielli, Jean‐Louis (Université de Provence). _______________ 116
4) Spécificités des différents types de jeux de hasard et d’argent. Etude d’une cohorte nantaise de
joueurs problématiques en soins. ______________________________________________________ 118
Bouju, Gaelle, Grall‐bronnec, M, Lagadec, M, Venisse, J.l., Hardouin, J.b. (CHU Nantes). ________ 118
5) Représentations sociales du risque dans le cadre d’un sport extrême : le B.M.X. ____________ 121
Roland‐Levy, Christine, Abdelhak, Jossua (Université de Reims) ____________________________ 121
13H30‐15H00‐ TABLE RONDE ________________________________________________ 123
Les référentiels de compétences à l’université. ______________________________________ 123
Organisée par Lecuyer, Roger & Somat, Alain (Université de Rennes 2) __________________________ 123
13h30 ‐ 15 h ‐ Sessions _____________________________________________________ 124
5
I) Psychologie et ergonomie ___________________________________________________ 124
1) Utilisation de la loi de fitts par les enfants et les adolescents dans un environnement
informatique. _____________________________________________________________________ 125
Kudlinski, Cyril (Université de Caen), Jouen, François (Chart, EPHE), Molina, Michèle (Université de
Caen). _________________________________________________________________________ 125
2) Du schéma d’action à la symbolisation : programmer des tâches robotiques pour favoriser
l’apprentissage de l’arithmétique élémentaire ___________________________________________ 128
Gaudiello, Ilaria, Charles Tijus, Elisabetta Zibetti (Université Paris 8) _______________________ 128
3) Aptitudes cognitives mises en jeu lors du pilotage d’un système de drone. ________________ 131
Duvillard‐monternier, Solange (Aix‐Marseille Université & Crea – Salon de Provence), Donnot, Julien
(Crea – Salon de Provence), Gilles, Pierre‐Yves (Aix‐Marseille Université.) ____________________ 131
Résumé ________________________________________________________________________ 131
4) Emotion et complexité des questions : quels impacts sur les performances en recherche
d’informations sur internet ? _________________________________________________________ 133
Chevalier, Aline (CNRS & Université de Toulouse), Chekroun, Peggy (Université Paris Ouest), Francq,
Carole (Université Paris Ouest). _____________________________________________________ 133
5) Utiliser le clavier et chercher un objet sur l’écran : étude du lien entre motricités manuelle et
oculaire. __________________________________________________________________________ 136
Coutté, Alexandre (Lpcs), Olivier, Gérard (Lpcs), Baccino, Thierry (Lutin), Faure, Sylvane (Lpcs) ___ 136

6
II) Psychologie sociale ________________________________________________________ 139
1) Ne pas vouloir être parent. Essentialisation et infra‐humanisation. _______________________ 140
Dominique, Annabelle (Université de Bordeaux), Lecigne, André (Université de Bordeaux). ______ 140
2) Santé mentale et fluctuation des ressources des étudiants de première année _____________ 142
Dodeler*, Virginie, Lanfranchi**, Jean‐Baptiste, Houbre**, Barbara, Assilamehou*, Yvette, Brunot*,
Sophie, Greffeuille*, Cathy, Lemoine, Fabien (*Université de Rennes 2, **Université Paul Verlaine de
Metz). _________________________________________________________________________ 142
3) Impact du sentiment d'inclusion/exclusion des femmes dans un milieu masculin sur les
performances: approche expérimentale ________________________________________________ 145
Cursan, Anthony, Pascual, Alexandre &Felonneau, Marie‐Line (UniversitéVictor Segalen Bordeaux II).
______________________________________________________________________________ 145
4) Étude de la contribution des traits de personnalité sur la planification de la retraite
professionnelle. ____________________________________________________________________ 146
Demulier, Virginie (UniversitéParisSud XI), Stephan, Yannick (UniversitéJoseph‐Fourier Grenoble 1), Le
Scanff, Christine (UniversitéParisSud XI). ______________________________________________ 146
5) Un exemple de psychologisation : l’attribution de l’échec à des traits de personnalité liés à
l’effort. ___________________________________________________________________________ 149
Pujos, Stéphane (UniversitéBordeaux). _______________________________________________ 149
III) Psychologie du vieillissement ______________________________________________ 152
1) Déclinaison de la dissociation mémoires épisodique et sémantique au cœur de la temporalité :
apports de l’analyse d’entretien dans la maladie d’Alzheimer _______________________________ 153
Rivasseau Jonveaux, Thérèse (Cmrr Lorraine CHUNancy), Batt, Martine (UniversitéNancy 2), Trognon,
Alain (Université Nancy 2). _________________________________________________________ 153
2) Normalisation de variables psycholinguistiques chez les personnes âgées _________________ 156
Henrard, Sébastien (Université de Mons), Lefebvre, Laurent (Université de Mons). _____________ 156
3) Surestimation des capacités posturales et vieillissement _______________________________ 158
Noel, Myriam (CHR Roubaix), Cool*, Gaelle, Dumez*, Kevin &Luyat*, Marion (*Laboratoire de
neurosciences fonctionnelles et pathologies). ___________________________________________ 158
4) Approche chronopsychologique de la mémoire de travail dans le vieillissement normal et
pathologique ______________________________________________________________________ 160
Clarisse, René, Le Floc'h, Nadine (Université de Tours), Brachet, Maxime (Groupe de recherches des
centres hospitaliers de Sancerre et de Luynes). _________________________________________ 160
5) Effets du mode de répétitions et de la structure des liste drm sur les vraies et les fausses
reconnaissances dans le vieillissement normal. ___________________________________________ 163
Dubuisson, Jean‐Baptiste, Fiori, Nicole, Nicolas, Serge (Université Paris Descartes). ____________ 163
IV) Psychologie cognitive : mémoire et apprentissage _____________________________ 166
1) Une mémoire dynamique : les jugements de mémoire sont influencés par les conséquences des
actions réalisées durant le temps de l’expérience _________________________________________ 167
Brouillet, Denis, Brouillet, Thibaut, Heurley, Loïc, Milhau, Audrey, Rutschman, Carole &Briglia, Johan
(EpsylonMontpellier3). ____________________________________________________________ 167
2) Évaluation empirique d'une activité de formation aux principes d'apprentissage par renforcement
et par punition destinée à des professionnels, éducateurs et étudiants en psychologie ___________ 169
Gaucher, Mélissa (Université du Québec; Université de Strasbourg), Forget, Jacques (Université du
Québec, Montréal). _______________________________________________________________ 169
3) Se représenter pour mieux apprendre : les représentations mentales comme outils didactiques
favorisant la transmission du savoir. ___________________________________________________ 171
Saint‐Bauzel, Roxane (Université de Provence), Finkel, Alain (CNRS, Ecole Normale Supérieure de
Cachan). _______________________________________________________________________ 171
4) Une approche sensori‐motrice de la mémoire prospective _____________________________ 174
Badets, Arnaud (CNRS) ____________________________________________________________ 174
5) Souplesse cognitive, de la pratique à la théorie. ______________________________________ 176
Wagener, Bastien, Boujon, Christophe, Fromage, Benoît (Université d’Angers). _______________ 176

15‐16h‐ Communications affichées ___________________________________________ 178
1) Influence des connaissances graphotactiques dans l’apprentissage de nouveaux mots en fin
d’école élémentaire ________________________________________________________________ 180
Borchardt, Gaëlle &Pacton, Sébastien (UniversitéParisDescartes). __________________________ 180
2) Influence d’arrière‐plans en mouvement sur la performance de recherche visuelle __________ 182
Caroux, Loïc, Le bigot, Ludovic &Vibert, Nicolas (Université de Poitiers). _____________________ 182
3) Les activités culturelles favorisent‐elles la qualité de la vie des enfants hospitalisés ? ________ 184
Catunda, Carolina &Lemétayer, Fabienne (UniversitéPaulVerlaine ‐ Metz). ___________________ 184
4) Profil cognitif à la wiscIV et à la wppsiIII des enfants dysphasiques. Étude transversale et
longitudinale. _____________________________________________________________________ 186
Crépin*, Anne, Casalis*, Séverine, Le Cunff**, Justine, Lemaître**, Marie‐Pierre (*Université Charles‐
de‐Gaulle Lille 3, **Crdta de Loos,). __________________________________________________ 186
5) Profil neuropsychologique au wisc‐IV chez 60 enfants dyslexiques _______________________ 189
De clercq‐ Quaegebeur*, Maryse, Casalis**, Séverine, Lemaitre*, Marie‐Pierre, Bourgois*, Béatrice,
Vallée*, Louis (*CHRU, Lille, **Université Nord de France). _______________________________ 189
6) Prédire les comportements pro sociaux au travail, liens avec les variables organisationnelles et
individuelles ______________________________________________________________________ 191
Desrumaux, Pascale, Boundenghan, méthode Claudien, Leoni, Véronique (Université Charles‐de‐
Gaulle Lille 3). ___________________________________________________________________ 191
7) Quelles conséquences du hiatus vie professionnelle et vie familiale sur le stress et la détresse
psychologique ? ____________________________________________________________________ 193
Desrumaux, Pascale (Université Charles‐de‐Gaulle Lille 3), Maganga, Rose de Lima (Université
d’Amiens), Lourel, Marcel (Université d’Artois). _________________________________________ 193
8) Satisfaction, niveau antérieur et pronostic de la réussite lors d’un TD à l’université. _________ 195
Gillet, Isabelle (Université de Bourgogne), Gilibert, Daniel (Université de Bourgogne), __________ 195
9) Prévenir ou diminuer l’apparition des reviviscences du trouble de stress post traumatique: un
objectif neurocognitiviste. ___________________________________________________________ 198
Godard, Rebecca, Tarquinio, Cyril, Barcenilla, Javier (Université Paul Verlaine Metz) ___________ 198
10) Sur l´inquiétante des relations sur internet: une analyse à partir d´une analogie avec
l’hétéronymie chez le poète portugais fernandopessoa ____________________________________ 200
Godinho NeryGomes Azevedo, Lívia (Université de Sergipe), Da Silva junior, Nelson (Université de São
Paulo). _________________________________________________________________________ 200
11) L’influence de l’âge sur l’effet de l’orthographie et l’effet de bizarrerie. _________________ 203
Gounden, Yannick, Nicolas, Serge (Université ParisDescartes). _____________________________ 203
12) La régulation des émotions négatives par le biais d’images humoristiques chez les adultes
jeunes et âgés. ____________________________________________________________________ 206
Harm, Jonathan&Vieillard, Sandrine (Université de Franche‐Comté). ________________________ 206
13) Impact de la conception d’un jardin thérapeutique sur l’orientation spatiale dans la maladie
d’Alzheimer : méthodologie d’évaluation originale. _______________________________________ 209
Jacob, Christel (CHU, Nancy), Trognon, Alain (UniversitéNancy 2), Rivasseaujonveaux, Thérèse
(CmrrLorraine CHUNancy), Batt, Martine (UniversitéNancy 2), Fescharek, Reinhard (Fescharek
sculpture and design, Marburg/Lahn, Allemagne), Pop, Alina (CHU, Nancy) __________________ 209
14) La qualité de vie des personnes souffrant d'obésité _________________________________ 211
Jeanmougin, France &Lemetayer, Fabienne (UniversitéPaulVerlaine ‐ Metz). _________________ 211
15) Motivation et efficience cognitive Étude auprès d’une population âgée dépendante ______ 212
Jeannelle, Pierre&Clément, Evelyne (Université de Rouen).________________________________ 212
16) Effets de l’implémentation d’intention sur la généralisation et stabilisation du comportement
215
Legrand, Eve, Mignon, Astrid (UniversitéLilleNord de France Lille 3). ________________________ 215
17) Influence de la personnalité et de la réactivité émotionnelle différentielle sur la prise de
décision __________________________________________________________________________ 218
Mardaga, Solange &Hansenne, Michel (Université de Liège). ______________________________ 218
18) « Se suicider avec les dents » __________________________________________________ 221
Rochaix, Delphine, Pedinielli, Jean‐Louis&Bonnet, Agnès (Université de Provence). ____________ 221
19) Amorçage subliminal des émotions, pied‐dans‐la‐porte, et comportement d’entraide. _____ 223
Skandrani‐Marzouki, Inès (Université de Provence). _____________________________________ 223
7

20) Temps, traitement & cancer : chimiothérapie et remaniement psychique chez le sujet atteint
de cancer _________________________________________________________________________ 224
Sonnery, Laure &Siksou, Maryse (UniversitéLyon2 Institut de Psychologie). ________________ 224
21) Reconnaissance au travail et collectifs en crise : le cas d’une entreprise du secteur public __ 225
Tatu petric, Ofelia (Université de Rouen). _____________________________________________ 225
22) Pragmatique et autisme, vers une modélisation de l'intercompréhension dans l'entretien
clinique. __________________________________________________________________________ 228
Yzoard, Manon, Trognon, Alain&Batt, Martine (Université de Nancy 2). _____________________ 228
16H15‐17H45‐ Symposia ___________________________________________________ 230
8
I) Addiction, trajectoire addictive et pathologie addictive : de la nécessité d’une approche
transdisciplinaire et multithéorique _______________________________________________ 230
Symposium organisé par Battaglia, Nicole (Université de Reims&IUTLille3), Masson, Joanic (Université de
PicardieJules Verne.). __________________________________________________________________ 230
1) Approche différentielle et intégrative de la conduite addictive : le regard de la psychologie de la
santé ____________________________________________________________________________ 232
Battaglia, Nicole (Université de Reims&IUTLille3), Décamps, Greg (UniversitéBordeaux 2.),
Roland-lévy, Christine (Université de Reims). _________________________________________ 232
2) Les effets de l’alcoolisme sur le vieillissement des fonctions cognitives ___________________ 235
De Wever*, Elodie, Quaglino, Véronique, Czternasty, Gérard,Valot, Laurent **, Lecercle***,
Christian, Vandromme*, Luc (*Université de PicardieJules Verne,**Université Amiens‐Reims,
***Centre Hospitalier Pinel) ________________________________________________________ 235
3) Psychotraumatologie des addictions _______________________________________________ 237
Masson, Joanic, Bernoussi, Amal (Université de PicardieJulesVerne). ______________________ 237
4) Analyse dynamique de la régulation comportementale et émotionnelle chez les mères
dépendantes aux opiacés et leur nourrisson _____________________________________________ 239
Bochand*, Laure, Doba*, Karyn, Pezard**, Laurent), Nandrino*, Jean Louis (*UniversitéLille3 Charles
de Gaulle, **Université Aix‐Marseille I). ______________________________________________ 239
5) Deuil compliqué et stratégie d’attachement chez seize patients addictés à l’alcool __________ 241
Valot, Laurent (Université Reims‐ Centre Sesame), Wawrzyniak, Michel (Université Reims Amiens).
______________________________________________________________________________ 241
II) Sexualités en institutions : des liaisons dangereuses _____________________________ 243
Symposium organisé par Moulin, Pierre (Inserm, u1018, cesp). _________________________________ 243
1) Faire évoluer les mentalités en prenant en compte la réalité du vécu de la vie affective et sexuelle
de la personne handicapée mentale ___________________________________________________ 245
Boudaoud, Akim (CreahiChampagne Ardenne). ________________________________________ 245
2) Représentations de la sexualité chez les infirmières : Erotisation dans la relation de soins ____ 246
Giami, Alain, Moulin, Pierre& Moreau, Emilie (Inserm Kremlin Bicêtre) ___________________ 246
3) Quelle sexualité pour les malades Alzheimer en institution gériatrique ? __________________ 248
Mietkiewicz, Marie‐claude (UniversitéNancy 2). ________________________________________ 248
4) La liberté sexuelle des personnes handicapées _______________________________________ 249
Thierry, Jean‐Baptiste (Université de Nancy 2). _________________________________________ 249
5) Institution et sexualité : un couplage obligé _________________________________________ 250
Toniolo, Anne‐Marie (UniversitéNancy 2). _____________________________________________ 250
III) Variables individuelles et normes sociales : nouveaux paradigmes ________________ 251
Symposium organisé par Gilibert Daniel (Université de Bourgogne), Jouffre Stéphane (Université de
Poitiers) & Py Jacques (Université de Toulouse) _____________________________________________ 251
La clairvoyance normative : l’acquisition des connaissances normatives à travers deux tâches socio‐
cognitives ________________________________________________________________________ 251
Jacques Py et Romain Bouvet, Université de Toulouse, Laboratoire CNRS CLLE‐LTC (UMR 5263) __ 251
Les effets de « l’évaluation Centrale de Soi » manifestée en situation de recrutement : une utilisation
des paradigmes classiques d’études de la norme d’internalité _______________________________ 251
1) Au‐delà des « bigtwo » : Effet de l’internalité sur l’aisance et la compétence attribuées à une cible
dans une tâche de jugement _________________________________________________________ 252

Alain Somat, Marina Heudes, Calypso Valdenaire, Benoît Testé (LAUREPS‐CRPCC‐EA 1285, Université
de Rennes) ______________________________________________________________________ 252
2) Norme d'internalité et unités d’analyse : Un test du modèle de Dompnier et Pansu (2010) ___ 254
Stéphane Jouffre, (Université de Poitiers et CeRCA, UMR CNRS 6234), Benoît Dompnier (Université de
Lausanne) ______________________________________________________________________ 254
3) La clairvoyance normative : l’acquisition des connaissances normatives à travers deux tâches
socio‐cognitives ____________________________________________________________________ 257
Jacques Py et Romain Bouvet, Université de Toulouse, Laboratoire CNRS CLLE‐LTC (UMR 5263) __ 257
4) Les effets de « l’évaluation Centrale de Soi » manifestée en situation de recrutement : une
utilisation des paradigmes classiques d’études de la norme d’internalité ______________________ 259
Isabelle Gillet, Daniel Gilibert, Ingrid Banovic, (Université de Bourgogne) ____________________ 259
16h15‐ 17h45‐ SESSIONS ___________________________________________________ 261
9
I) Psychologie cognitive et espace ______________________________________________ 261
1) Implication de la mémoire de travail dans l’apprentissage d’itinéraires ___________________ 262
Gras, Doriane & Gyselinck, Valérie (UniversitéParisDescarteslpncog). _______________________ 262
2) Influence des informations auditives dans une tâche de traversée de rue sur simulateur. _____ 265
Rodrigues, Jérôme, Pinto, Maria, Dommes, Aurélie, Cavallo, Viola, Vienne, Fabrice (IFSTTAR). ___ 265
3) Comment lutter contre la désorientation spatiale : une approche sensorielle non‐visuelle. ___ 268
Paillard, Aurore (Université de Manchester), Denise, Pierre (Université de Basse Normandie). ____ 268
4) Effets de la sémantique du but sur les heuristiques de résolution de problème dans des taches
d’exploration spatiale _______________________________________________________________ 270
Zibetti, Elisabetta, Gaudiello, Ilaria,Tijus, Charles, Besson, Vincent (UniversitéParis 8, EPHE) _____ 270
II) Psychologie du langage : Langue, langage, multilinguisme _________________________ 273
1) Mécanismes cognitifs du changement de langue chez les multilingues ____________________ 274
Aparicio, X.& Lavaur, J.‐M. (Université Montpellier 3), Grainger, J. (UniversitéAix‐Marseille), Midgley,
Katherine J. & Holcomb, Phillip J. (Tufts University). _____________________________________ 274
2) Evaluation de la sensibilité au temps dans un programme de renforcement différentiel des débits
lents chez les enfants en fonction du langage et du développement cognitif ___________________ 276
Gaucher, Mélissa (Université du Québec & Université de Strasbourg), Tucci, Paméla (Université de
Strasbourg), Forget, Jacques (Université du Québec), Clément, Céline (Université de Strasbourg). _ 276
3) Le rôle de la révision collaborative dans l'amélioration d'un produit écrit. Cas d'apprenants
algériens de 1ère année secondaire ____________________________________________________ 278
4) La supériorité des bilingues aux épreuves de conscience morphologique est‐elle liée à leur
meilleure efficience en lecture ? ______________________________________________________ 281
Reder, Fanny & Demont, Elisabeth (Université de Strasbourg). _____________________________ 281
5) L’apprentissage de la lecture en français langue seconde : le rôle des compétences
morphologiques en langue première ___________________________________________________ 284
Besse, Anne‐sophie (Université de Strasbourg). _________________________________________ 284
III) Psychologie cognitive : Production, dénomination des mots _____________________ 286
1) Le traitement visuel simultané est‐il un facteur cognitif impliqué dans l’apprentissage de
l’orthographe lexicale chez l’adulte ? ___________________________________________________ 287
Chaves, Nathalie (Université Toulouse‐2), Bosse, Marie‐Line (Université Pierre Mendès France), Largy,
Pierre (Université Toulouse 2). ______________________________________________________ 287
2) Etude de l’effet du feedback visuel sur la production écrite de lettres chez les enfants de 5 ans 290
Labat*, Hélène, Ecalle*, Jean, Jolly**, Caroline, Gentaz**, Edouard, Magnan*, Annie
(*UniversitéLyon 2, **Université Pierre Mendès France). _________________________________ 290
3) Identification de mots et vision parafovéale chez le lecteur apprenti _____________________ 292
Khelifi, Rachid, Sparrow, Laurent & Casalis, Severine (Ureca‐Lille 3). ________________________ 292
4) Etude de l’effet d’une double tâche sur la production orthographique de sms ______________ 295
Combes, Céline, Volckaert‐legrier, Olga & Largy, Pierre (Université Toulouse 2). _______________ 295

5) Pourquoi les latences de dénomination écrite d'images (ne) sont‐elles (pas) plus longues que
celles de dénomination orale? ________________________________________________________ 298
Perret, Cyril (UTRPP), Laganaro, Marina (FapseUniversité de Genève) _______________________ 298
PROGRAMME RESUME DU JEUDI 8 SEPTEMBRE _________________________________ 300
8h30 à 10h‐ SYMPOSIA _____________________________________________________ 301
I) Triangulation des méthodes& analyses automatisées des discours sanitaires _________ 301
Symposium organisé par Moulin, Pierre (Inserm & Université Paul Verlaine‐Metz). ________________ 301
1) La chirurgie pédiatrique … du point de vue des parents. _______________________________ 303
Amouroux, Rémy (Université de Bretagne Occidentale.), Rousseau‐Salvador, Céline (Hôpital Armand
Trousseau, Paris&UniversitéLille 3). __________________________________________________ 303
2) Savoir pratique de médecins généralistes (de Bretagne occidentale) en matière de gestions des
dépendances aux produits psychotropes ________________________________________________ 304
Haxaire, Claudie (Université de Brest), Bodénez, Pierre (Service addictologie, CHU Brest), Richard,
Elisabeth (Université de Rennes 2). __________________________________________________ 304
3) Approches lexicométriques comparées en sociologie. _________________________________ 305
François Leimdorfer, (Universitéde Marne la Vallée). ____________________________________ 305
4) Triangulation des méthodes : utilisation collaborative de deux logiciels d'analyse textuelle (Alceste
– Prospéro). _______________________________________________________________________ 306
Madiot, Béatrice (Université de Picardie), Dargentas, Magdalena (Université de Bretagne
Occidentale). ____________________________________________________________________ 306
5) Triangulations et analyses croisées des discours des professionnels de santé sur la sexualité. _ 307
Moulin, Pierre (Inserm &UniversitéPaulVerlaine ‐ Metz), Moreau, Emilie (Inserm, le Kremlin Bicêtre),
Giami, Alain (Inserm, , le Kremlin‐Bicêtre)._____________________________________________ 307
II) La mesure de la qualité de vie à travers les âges : apport de l’ISQV __________________ 308
Symposium organisé par Lemétayer, Fabienne (Université Paul Verlaine ‐ Metz). __________________ 308
1) Étude de la qualité de vie entre enfants atteints de cancer et enfants tout‐venant __________ 309
Fonseca*, Marta, Missotten**, Pierre, Etienne**, Anne‐Marie, Dupuis***, Gilles, Lemétayer*,
Fabienne, Lematayer, Spitz*, Elisabeth (*UniversitéPaulVerlaine–Metz, **Université de Liège,
***Université de Québec). _________________________________________________________ 309
2) Estime de soi, comportement à risque et qualité de vie chez des adolescents de 13 à 18 ans __ 310
Etienne*, Anne‐Marie, Riga*, Sébastien, Missotten*, Pierre, Dupuis**, Gilles (*Université de Liège,
**Université de Québec à montréal). _________________________________________________ 310
3) L’Inventaire Systémique de Qualité de Vie pour personnes âgées : analyses préliminaires ____ 312
Missotten*, Pierre, Stéphane*, Adam, Etienne*, Anne‐Marie, Dupuis**, Gilles (*Université de Liège,
**Université de Québec). __________________________________________________________ 312
4) Qualité de vie au travail, détresse psychologique et épuisement professionnel. ____________ 315
Dupuis, Gilles & Lachance, Jacinthe (Université de Québec). _______________________________ 315
5) Etude de la prédiction à 1 an du mal‐être de l'enfant par les domaines de vie de l’ISQV‐E© ___ 317
Lemétayer, Fabienne, Lanfranchi, Jean‐Baptiste & Horn, Thomas (Université de Metz). _________ 317
8h30 à 10h‐ SESSIONS ‐ _____________________________________________________ 318
10
I) Stress professionnel et burn‐out. _____________________________________________ 319
1) L'orientation politique et l'expression du burnout. Une étude exploratoire. ________________ 320
Dagot, Lionel (UniversitéParis 8). ____________________________________________________ 320
2) Stress et satisfaction au travail en milieu professionnel hospitalier : le cas des techniciens
supérieur en anesthésie‐réanimation __________________________________________________ 323
Boukandou, Paule &Durand‐delvigne, Annick (Laboratoire psitec), _________________________ 323
3) Santé psychologique au travail et besoins fondamentaux : quels prédicteurs organisationnels,
psychosociaux et individuels du bien‐être et de la détresse chez 298 enseignants ? ______________ 325
Desrumaux*, Pascale, Ntsame‐Sima*, Murielle, Boudrias**, Jean‐sébastien(*Université de Lille 3,
**Université de Montréal). _________________________________________________________ 325
4) Changement organisationnel et stress : l’exemple de la fusion des 3 Universités Strasbourgeoises
328

11
Spitzenstetter, Florence, Raffin, Didier (Université de Strasbourg), Chauvin, Bruno, Rohmer, Odile,
Schimchowitsch, Sarah, Louvet, Eva (Université de Strasbourg). ___________________________ 328
5) Impact du soutien familial dans la gestion du stress professionnel en contexte africain ______ 330
Nsanguene, Murielle Clémence, Durand‐Delvigne, Annick (Université Lille 3). _________________ 330
II) Psychologie Sociale : comportements et citoyenneté _____________________________ 333
1) Les effets de licences et de purifications morales dans les jeux de biens publics. ____________ 334
Laurent Waroquier (Université Toulouse 2) ____________________________________________ 334
2) Valeurs et comportements éthiques _______________________________________________ 336
Bakita‐Ella, Marina Michelle (Université Paris Ouest Nanterre la Défense). ___________________ 336
3) L’engagement citoyen : entre désirabilité et utilité sociale _____________________________ 339
Touati, Christelle (Université de Caen). _______________________________________________ 339
4) Croyance en un monde juste et écologie : entre prise de conscience et optimisme. _________ 341
Jugel, Milena &Lecigne, André (Université Bordeaux 2 Victor Segalen). ______________________ 341
5) Protection normative et normativité des comportements : le cas du jugement des personnes en
situation de handicap _______________________________________________________________ 343
Degraeve, Béatrice, Piermattéo, Anthony, Guimelli, Christian (Université de Provence) _________ 343
III) Méthodes et outils d’évaluation et/ou d’aide _________________________________ 345
1) Interaction et démarche clinique. robotique et technologies d'interface. vers de nouveaux
paradigmes dans la cognition? ________________________________________________________ 346
Schweitzer MG, Puig‐Verges, Nielle (Grecc ‐ la Salpetrière,). ______________________________ 346
2) Central test personalityinventory : un outil pour l'évaluation des managers ________________ 347
Pandey, Vijay, Jilinskaya, Mariya, Jouffray, Céline (Central test). ___________________________ 347
3) Mise en évidence de différents profils de focus régulateur _____________________________ 349
Angel, Vincent &Steiner, Dirk (Lpcs – Université Nice – Sophia Antipolis). ____________________ 349
4) Charge émotive et interculturalité dans des interactions en ligne – approche socioculturelle __ 352
Meziani, Amina (Université de Batna ‐ Algérie), Boubakour, Samira (Université de Batna
/UniversitéLyon 2). _______________________________________________________________ 352
IV) Les maux des transports en commun ? ______________________________________ 353
1) Les comportements de conduite inappropriés chez les jeunes conducteurs ________________ 354
Freydier, Chloé (Ifsttar - cnrs), Bastien - Toniazzo, Mireille (CNRS), Berthelon, Catherine (Ifsttar).
______________________________________________________________________________ 354
2) Conduite automobile agressive et transgressive : conceptualisation, motivation et typologie __ 356
Berdoulat, Emilie (Octogone‐cerpp), Muñoz‐Sastre, Maria Térésa (Octogone‐cerpp), Vavassori, David
(Lcpi). __________________________________________________________________________ 356
3) Etude du système olfactif en fonction de la susceptibilité au mal des transports ____________ 359
Paillard, Aurore (Universite de Manchester), Jacquot, Laurence (Universite de Besançon), Millot,
Jean‐Louis (Universite de Besançon). _________________________________________________ 359
V) Interculturalité et rapport à l’autre ___________________________________________ 361
1) Pour une clinique exploratrice de l'expatriation ______________________________________ 362
Hoang, Victor (Toulouse Marseille). __________________________________________________ 362
2) Identités, adaptation et vieillissement : l'importance des interactions entre la théorisation des
pratiques et la pratique des théories ___________________________________________________ 364
Tap, Pierre (Université de Toulouse le Mirail). __________________________________________ 364
3) Analyse structurale et valeurs associées à la langue française Étude comparative algérie – liban
365
Boubakour, Samira (Université de Batna ‐Aalgérie / UniversitéLyon 2), Meziani, Amina (Université de
Batna ‐ Algérie). _________________________________________________________________ 365
4) Ce que les yeux ne voient pas, le coeur sent oui!: la compréhension de l'authenticité des affects
dans rapports établis par l’internet à travers de la conception du corps chez Espinosa. ___________ 366
Godinho NeryGomes Azevedo, Lívia, De Almeida Ferreri, Marcelo (Université de Sergipe). _______ 366
5) Articulation théorico‐pratique:une nécessité ontologique et clinique. ____________________ 368

Faucher, Eric (Université Lyon2). ____________________________________________________ 368
10h‐10h45 : Conférences ___________________________________________________ 370
Nicole DUBOIS (Université Nancy 2): La psychologie intuitive et la connaissance des objets
sociaux ______________________________________________________________________ 370
Arlette STRERI : Pourquoi deux modalités valent mieux qu’une : les capacités d’abstraction des
nouveaux‐nés _________________________________________________________________ 370
11h à 12h‐ Communications affichées _________________________________________ 370
1) Validation d’un outil d’évaluation des compétences assistée par ordinateur : le cas de l’auto‐
évaluation en gestion des carrières ____________________________________________________ 372
Baudet, Alexandre (Centre Henri Tudor), Martin, Romain (Université de Luxembourg). _________ 372
2) Etude et liens des facteurs psychosociaux, du burnout, de la vigueur et des troubles
musculosquelettiques dans le milieu hospitalier. _________________________________________ 375
Bernez, Louise, Batt Martine (Université Nancy 2). ______________________________________ 375
3) Motivation et bien‐être des personnes atteintes de la maladie d’alzheimer : étude des activités
proposées en institution. ____________________________________________________________ 378
Bodelle, Sandrine, Guerrien, Alain (Université Lille Nord de France) _________________________ 378
4) Idées suicidaires et suicide chez les sujets âgés : des différences en fonction de l'âge dans la prise
de décision ? ______________________________________________________________________ 381
Bon, Mélanie, Charbonnier, Elodie, Graziani, Pierluigi (LPS, Aix‐Marseille). ___________________ 381
5) Contribution de la personnalité dans le développementdel’agressivité chez les personnes
présentant unedéficienceintellectuelle. _________________________________________________ 382
Chaib, Laurent (Université de Sherbrooke, Canada), Crocker, Anne (Université McGill & centre de
recherche de l’institut universitaire en santé mentale Douglas). ____________________________ 382
6) Agir pour voir : effet de l'apprentissage ? ___________________________________________ 384
Corveleyn, Xavier (Université Charles de Gaulle‐Lille3), Lopez‐moliner, Joan (Grupvisió i control de
l’acció, and institute for brain cognition and behavior, universitat de Barc), Coello, Yann (Université
Charles de Gaulle‐Lille3). __________________________________________________________ 384
7) Communication non verbale dans la maladie d'alzheimer : une étude pilote _______________ 386
Di pastena, Angela, Schiaratura, Loris, Askevis‐Leherpeux, Françoise (Université Lille Nord). _____ 386
8) La transformation de l’expérience au cours de la pratique de l’entraînement acrobatique. ____ 388
Dolleans, Raphaël & Hauw, Denis (Laboratoire Epsylon). _________________________________ 388
9) Expérience à long terme et vécu du dépistage génétique: Résultats préliminaires d'une approche
qualitative. _______________________________________________________________________ 391
Fantini‐Hauwel, Carole (Laboratoire Psyclé), Lejeune, Sophie (Service de génétique clinique CHRU
Lille), Piollet, Isabelle (Institut Sainte Catherine), Dreyfus, Héléne (Institut Sainte Catherine),
Manouvrier, Sylvie (Service de génétique clinique CHRU Lille). _____________________________ 391
10) Le recours au toxique dans la clinique de l'exclusion. _______________________________ 393
Finizio, Laurence (Centre hospitalier d'Allauch). ________________________________________ 393
11) Le rôle de la fréquence et de la structure syllabique dans la production de mots isolés chez
l’enfant avec ou sans pathologie ______________________________________________________ 394
Genoud, Laura, Gastebois, Claire, (Cabinet indépendant, Neuchâtel), Perret, Cyril (Université Paris
13). ___________________________________________________________________________ 394
12) Maltraitances sur les enfants : étude expérimentale sur la mise en place d’un programme de
prévention scolaire en Iran. __________________________________________________________ 396
Gerami, Elham, Claire Leconte, (Université Lille 3) _______________________________________ 396
13) L’hypothèse de la réserve cognitive : effets du niveau culturel et du niveau exécutif sur le déclin
des performances en intelligence fluide au cours du vieillissement normal. ____________________ 398
Gombart, Samantha, Bouazzaoui, Badiâa, Isingrini, Michel, Fay, Séverine (Université de Tours). __ 398
14) Alexithymie et reconnaissance d'émotions faciales dans la sclérose en plaques __________ 401
Henry, Audrey, Bakchine, Serge, Ehrlé, Nathalie, Tourbah, Ayman, Chaunu, Marie‐Pierre, Montreuil,
Michèle ________________________________________________________________________ 401
15) Autisme de haut niveau et syndrome d’asperger : étude préliminaire de la comparaison des
stratégies cognitives du traitement des émotions _________________________________________ 404
Hun, Stephanie, Iakimova, Galina, Serret, Sylvie, Askenazy, Florence (CHU‐lenval, Nice) ________ 404
12

16) Personnalité vs dépression : mise en compétition de 5 modèles structuraux _____________ 407
Ledrich, Julie (Université Nancy 2), Gana, Kamel (Université Bordeaux 2). ____________________ 407
17) Enfants vivant dans la pauvreté et la précarité: revue de la littérature et analyse des cas
cliniques de deux frères. _____________________________________________________________ 409
18) Perspectives cliniques de l’utilisation des potentiels évoqués dans l’étude des émotions chez
l'enfant avec un trouble neurodéveloppemental __________________________________________ 412
Mardaga, Solange, Iakimova, Galina (Université de Nice‐Sophia Antipolis). __________________ 412
19) L'influence de menace du stéréotype sur les performances scolaire en mathématique chez les
collégiens _________________________________________________________________________ 413
Mostafa, Ramia (Université Aix en Provence) __________________________________________ 413
20) Étude d'un biais de rajeunissement chez la personne âgée ___________________________ 414
Noel, Myriam (CH de Roubaix), Devienne, Aurore (Université Lille), Dhersin, Melanie (Université Lille).
______________________________________________________________________________ 414
21) Représentations spatiales chez l’enfant __________________________________________ 416
Richez, Aurélien & Coello, Yann (Ureca). ______________________________________________ 416
22) L’acculturation comme processus évolutif des identités culturelles : l’exemple d’immigrants en
France 419
Salanova, Thomas, Pascual, Alexandre, Felonneau, Marie‐Line (Université Bordeaux) __________ 419
23) Normalisation d'une batterie d'évaluation de la récupération lexicale sur entrée auditive __ 422
Thiry, Eva, Henrard, Sébastien, Lefebvre, Laurent (Université de Mons, Belgique). _____________ 422
24) Codage emotionnel de l’espace visuel dans le trouble anxieux : une approche
comportementale et neurophysiologique _______________________________________________ 424
Tierny, Thaddée, D'hondt, Fabien, Thomas, Pierre, Honore, Jacques, Sequeira, Henrique (Université
Lille Nord de France). _____________________________________________________________ 424
25) Analogies sémantiques chez le jeune enfant : rôle des fonctions exécutives et des
connaissances _____________________________________________________________________ 427
Vezneva, Milena, Thibaut, Jean‐Pierre, French, Robert (Université de Bourgogne). _____________ 427
26) Influence de la regulationemotionnelle sur l’adoption de comportements imprudents: cas du
rallye raid _________________________________________________________________________ 430
Zaghouani, Imen, Khadher, Souha (Université Paris XI). __________________________________ 430
13H30‐ 15H‐ SYMPOSIA ____________________________________________________ 433
13
I) Rôle de l’action dans la perception et les traitements sémantiques _________________ 433
Symposium organisé par Coello, Yann (Université de Lille‐Nord de France). _______________________ 433
1) Utilisation d’outils et cognition ___________________________________________________ 434
Osiurak, François (Université Lyon 2). ________________________________________________ 434
2) Amorçage phonatoire lors de la perception auditive de voyelles _________________________ 436
Olivier, Gérard (Université Nice Sophia‐Antipolis). _______________________________________ 436
3) Codage spatial des déterminants linguistiques et représentations motrices ________________ 438
Coello, Yann, Bonnotte, Isabelle, Casalis, Séverine (Ureca, Université Lille nord de France). ______ 438
4) Intégration des facteurs psycho‐sociaux dans la perception spatiale ______________________ 440
Palluel‐Germain, Richard, Morgado, Nicolas, Gentaz, Edouard, Muller, Dominique (Université de
Grenoble). ______________________________________________________________________ 440
II) Qualité de vie et sentiment d’appartenance à un espace. approches psycho‐
environnementales ____________________________________________________________ 442
Symposium organisé par Felonneau, Marie‐line (Université Bordeaux). __________________________ 442
1) Goûts et odeurs de l’eau du robinet: quelle perception des usagers ? ____________________ 444
Antoni, Anne, Gaborit, Sophie, Jacob, Séverine, Le conte, Johanna, Rodet, Jean‐philippe (Veolia) _ 444
2) Examen de la structure factorielle d’une échelle de qualité de vie environnementale ________ 446
Fleury‐Bahi, Ghozlane, Marcouyeux, Aurore, Wittenberg, Inga, Preau, Marie (Université de Nantes).
______________________________________________________________________________ 446
3) Sentiment d'insécurité dans les trains: le collectif en jeu, un enjeu collectif ________________ 447
Guilloux, Marion, Fleury‐Bahi, Ghozlane (Université de Nantes). ___________________________ 447
4) Les Pratiques spatiales des étudiants dans la ville de Paris Une approche exploratoire _______ 450
Rioux, Liliane, Pignault, Anne, Pierrette, Marjorie (Université de Paris Ouest Nanterre‐la Défense). 450

5) Mesurer l’identification à l’Europe en psychosociologie de l’environnement : méthodes et
problématiques. ___________________________________________________________________ 452
Parant, Aymeric, Felonneau, Marie‐Line (Université Bordeaux‐Ségalen). _____________________ 452
13H30 ‐ 15H‐ SESSIONS _____________________________________________________ 455
14
I) Psychopathologie et traumatisme ____________________________________________ 455
1) Le trouble dépressif majeur récurrent et les évènements de vie stressants vécus pendant
l'enfance _________________________________________________________________________ 456
Hufenbecher, Françoise (Université Paris 8), Roustit, Christelle (Paris VI). ____________________ 456
2) Le « choc carcéral » : étude clinique du rôle des facteurs psychiques, sociaux et judicaires dans les
troubles dépressifs consécutifs à l’incarcération. _________________________________________ 458
Ribadier, Aurélien, Roustit, Christelle (Université Paris 8)._________________________________ 458
3) Le témoignage d’une adulte victime d’agressions sexuelles dans l’enfance ________________ 461
Batt, Martine, Ceglarek, Amelie , Trognon, Alain, Coutelour, Marianne (Université Nancy2). _____ 461
4) Les enjeux du traumatisme dans la situation de maltraitance familiale : aux limites des pratiques
institutionnelles ___________________________________________________________________ 463
Attard, Céline, Pedinielli, Jean‐louis (Université de Provence). _____________________________ 463
II) Représentations Sociales et pratiques _________________________________________ 466
1) Zone muette et expression du contenu représentationnel : enjeux autour du contexte de réponse
et du niveau de protection normative du groupe. _________________________________________ 467
Hidalgo, Maud, Guimelli, Christian (Université de Provence). ______________________________ 467
2) Que mesurent les questionnaires de sentiment d'auto‐efficacité mnésiques ' Étude des
représentations naïves de la mémoire. _________________________________________________ 469
Vallet, Fanny & Desrichard, Olivier (Université de Savoie). ________________________________ 469
3) "mais c'est quoi un psychologue?" Étude des représentations sociales du psychologue, auprès des
psychologues, des professionnels de santé et du travail social et de la population tout venant. une
étude exploratoire. _________________________________________________________________ 472
Marchetti, Elise (CH de Verdun), Schoenenberger, Sandrine (Université de Metz), Lafrogne, Claude
(Etablissement public départemental d'accompagnement médico‐social de la Meuse). _________ 472
4) Influence de niveau d’expertise sur la représentation du vin au regard des pratiques, de
l’implication et de l’expertise perçue. __________________________________________________ 475
Mouret, Marion (Université Paris 8 & 10), Lo Monaco, Grégory (Université Aix‐Marseille), Guimelli,
Christian (Université de Provence), Dacremont, Catherine (Université de Bourgogne), Urdapilleta,
Isabel (UniversitéParis 8 & Paris 10). _________________________________________________ 475
5) Les théories implicites du sens et de ses signifiants dans les pratiques des enseignants débutants
477
Bruno, Sandra (Laboratoire paragraphe) ______________________________________________ 477
6) Les temps de l’élaboration de l’activité. ____________________________________________ 480
Maryse Bournel Bosson (Université de Franche‐Comté. Laboratoire de psychologie (EA : 3188) et
chercheur associé au CRTD, équipe clinique de l’activité, CNAM, Paris), Sylvie Gozzi. Conseillère
d’Orientation‐Psychologue. Centre d’Information et d’Orientation de L’Hay‐Les‐Roses. Formatrice
associée à la formation continue de l’académie de Créteil. ________________________________ 480
III) Santé et traumatisme : dépistage et annonce de diagnostic _____________________ 482
1) Séquelles d'AVC et informations fournies au patient __________________________________ 483
Dessimond, Emmanuelle & Siksou, Maryse (Institut de psychologie Lyon2). __________________ 483
2) La réalité virtuelle au service du dépistage des troubles de la cognition spatiale dans la maladie
d’alzheimer. _______________________________________________________________________ 486
Déjos, Marie, Sauzéon, Hélène, Falière, Armande, N'kaoua, Bernard (Ea4136 « handicap & _____ 486
3) Cbsm (cognitive behavioral stress management) pour des patients atteints d’hepatite c _____ 487
Gauchet, Aurelie (Universite de Grenoble), Hilleret, Marie Noelle (CHU Grenoble). _____________ 487

4) Traumatismes crânio‐cérébraux "légers" : identification de marqueurs prédictifs précoces d'un
syndrome post‐traumatique persistant. etudemulti‐axiale des corrélats psychologiques,
neuropsychologiques et neuro‐anatomiques _____________________________________________ 490
Caplain, Sophie (Université Paris 8), Messé, Arnaud (Inserm Université Paris 6), Truelle, Jean‐luc (CHU
Garche), Montreuil, Michèle (UniversitéParis8). ________________________________________ 490
IV) Psychologie Clinique : thérapies ____________________________________________ 493
1) Etat de stress post‐traumatique et hypnothérapie ____________________________________ 494
Fareng, Marion (Université Paris 8), Plagnol, Arnaud (Université Paris 8). _________________ 494
2) Entrer en thérapie, réflexion sur l’alliance et ses écueils. _______________________________ 497
Gaudriault, Pierre (Association nationale de prévention en alcoologie et addictologie de Paris), Joly,
Vincent (Centre médico‐psycho‐pédagogique SNCF, Nevers). ______________________________ 497
3) Une nouvelle thérapie basée sur l'assertivité appliquée aux troubles obsessionnels compulsifs 498
Lefrançois, Camille, Galmiche, Zoé, Van Dijk, Aurélie, El massioui, Farid, Fradin, Jacques (Institut de
médecine environnementale) _______________________________________________________ 498
4) Schémas et stratégies de coping dans les traumatismes psychiques ______________________ 500
Fareng, Marion, Blanchet, Alain, Plagnol, Arnaud (Université Paris 8). ______________________ 500
16H45 A 18H15 SYMPOSIA __________________________________________________ 502
I) Epistémologie, théories et méthodes qualitatives _______________________________ 502
Symposium organisé par Houbre, Barbara (Université de Metz) et Capdevielle‐Mougnibas, Valérie
(Université Toulouse le Mirail). __________________________________________________________ 502
1) L’expérience subjective de la maladie cœliaque : analyses phénoménologique interprétative et
clinique à l’épreuve d’études de cas. ___________________________________________________ 503
Houbre, Barbara &Costantini, Marie‐Louise (Université de Metz). __________________________ 503
2) Quelle méthode pour quelle recherche ? ___________________________________________ 504
Lancelot, Anne, Wagner, Laurence, Houllé, William & Costantini‐Tramoni, Marie‐Louise (Université
de Metz). _______________________________________________________________________ 504
3) Approche quali‐hypothético‐déductive autour de la question des annonces au cours de maladie
chronique ________________________________________________________________________ 505
Boschat, Marie, Jarnier, Christophe, Montel, Sébastien (Université de Metz). _________________ 505
4) Pertinence et validité de la recherche qualitative en psychologie critique de l’éducation. _____ 506
Capdevielle‐mougnibas, Valérie (Université Toulouse le mirail). ____________________________ 506
5) Bien‐être subjectif et contextes de vie chez les femmes cadres supérieurs : développement d’une
méthode basée sur l’activité située ____________________________________________________ 507
Del Rio Carral, Maria & Santiago‐Delefosse, Marie (Université de Lausanne). _________________ 507
II) La question de l’éveil dans la dissonance cognitive : Une question toujours d'actualité _ 508
Symposium organisé par Sénémeaud, Cécile (Université de Caen), Fointiat, Valérie (Université de Metz).
___________________________________________________________________________________ 508
1) Dissonance cognitive et affect dans le paradigme de la soumission induite : mesures
physiologiques de l’affect pendant et après la réalisation d’un essai contre‐attitudinel ___________ 510
Martinie, Marie‐Amélie ‐ Joule, Robert‐Vincent (Université de Provence), Milland, Laurent (Université
de Poitiers), Capa, Remi (Department of cognitive sciences, University of Liège). ______________ 510
2) L’inconfort psychologique auto‐rapporté médiatise la trivialisation ______________________ 512
Lecrique, Jean‐Michel (Université Paris Ouest Nanterre la Défense). ________________________ 512
3) Accès aux arguments contre‐attitudinnels et changement d’attitude _____________________ 514
Martinie, Marie‐Amélie, Milland, Laurent & Olive, Thierry (Université de Poitiers). _____________ 514
4) « Miroir, mon beau miroir… » Hypocrisie, éveil de la dissonance et inconfort psychologique __ 516
Fointiat, Valérie, Pelt, Audrey, (Université Paul Verlaine Metz), Sénémeaud, Cécile Université de
Caen). _________________________________________________________________________ 516
5) Nature des affects selon l’activation du soi et choix du mode de réduction dans le paradigme de
soumission induite _________________________________________________________________ 519
Doridot, Jean & Gosling, Patrick (Université de Paris X) __________________________________ 519
16H45 A 18H15‐ TABLES RONDES ____________________________________________ 522
15

I) Psychologie française, entre histoires de métiers et histoire de courants théoriques: penser
leur évolution pour comprendre les pratiques actuelles. ______________________________ 522
Table ronde organisée par Amici, Sylvie (SFP, DOA) et le Département des Organisations Associées de la
SFP ________________________________________________________________________________ 522
PROGRAMME RESUME DU VENDREDI 9 SEPTEMBRE _____________________________ 523
9h30‐10h15 : Conférences __________________________________________________ 524
Olivier LUMINET : La vulnérabilité aux troubles mentaux et somatiques. Les apports de l’alexithymie à la
compréhension des processus explicatifs et perspectives d’interventions. ________________________ 524
EnricPOL : Psychologie de l’environnement : de la théorie à l’application, de l’application à la profession
___________________________________________________________________________________ 524
10H30 A 12H‐ SYMPOSIA ___________________________________________________ 524
I) Les réductions de la dissonance ______________________________________________ 524
Symposium organisé par Gosling, Patrick (UniversitéParisOuest Nanterre), Girandola, Fabien (Université de
Bourgogne). _________________________________________________________________________ 524
1) Représentations sociales et dissonance cognitive _____________________________________ 526
Sales‐Wuillemin, Edith (UniversitéParis 8), Girandola, Fabien (Université de Bourgogne), Gosling,
Patrick (UniversitéParisOuest Nanterre). ______________________________________________ 526
2) Punir autrui pour retrouver le bien‐être: la sanction comme mode de réduction de la dissonance
cognitive. _________________________________________________________________________ 528
Gosling, Patrick &N'gbala, Ahogni (UniversitéParisOuest Nanterre). ________________________ 528
3) Affirmation de la sociabilité en fonction de la publicité de l’acte en condition d’hypocrisie ____ 531
Voisin, Dimitri (Université Bordeaux 2). _______________________________________________ 531
4) Lever l’anonymat dans le paradigme de l’hypocrisie induite: conséquences sur l’usage de
différents modes de réduction de la dissonance __________________________________________ 533
Brousse, E. (Université de Provence), Fointiat, Valérie (Université de Metz). __________________ 533
5) Le rôle du temps dans l'usage de modes de réduction de la dissonance défensifs versus non
défensifs au cours d'entretiens d'orientation ____________________________________________ 535
Graulle, Sylvie (COP, Savigny‐sur‐Orge), Guillon, Vincent (Inetop‐CNAM), Gosling, Patrick
(UniversitéParisOuest Nanterre), Olry, Isabelle (Inetop‐CNAM). ____________________________ 535
II) Périnatalité _______________________________________________________________ 537
Symposium organisé par George, Astrid &Spitz, Elisabeth (Université Paul Verlaine‐Metz). __________ 537
1) Etat de stress post‐traumatique et accouchement: retour sur six ans de travaux. ___________ 539
Callahan, S. (Université Toulouse2 Le Mirail). __________________________________________ 539
2) Sexualité et grossesse __________________________________________________________ 540
Ramseyer, François (Cabinet libéral). _________________________________________________ 540
3) L’attachement et la périnatalité __________________________________________________ 541
Luz, Rita & Spitz, Elisabeth (Université Metz). __________________________________________ 541
4) Les violences périnatales ________________________________________________________ 542
Galley‐roulin, Fabienne (Maternité Verdun). ___________________________________________ 542
5) IVG chez les jeunes femmes ______________________________________________________ 543
Martin, Cecile (Université Metz). ____________________________________________________ 543
6) Le statut de l'enfant in utero _____________________________________________________ 544
Hardy, Anne‐marie (Clinique Claude Bernard) __________________________________________ 544
7) Projet ACCOUNOVA ____________________________________________________________ 545
George, Astrid & Spitz, Elisabeth (Université Metz). _____________________________________ 545
10H30 A 12H‐ SESSIONS ____________________________________________________ 546
16
I) Psychologie sociale : stéréotypes _____________________________________________ 546
1) Les processus psychosociaux de la discrimination dans un contexte organisationnel : impact de la
norme d’allégeance et l’orientation à la dominance sociale. ________________________________ 547
Fares, Rabie (LAPPS), Abarri, Lahcen (LAPPS), Tisserant, Pascal (Université Paul Verlaine‐Metz). __ 547

17
2) Influence des stéréotypes sexués sur le comportement, la performance d’élèves, en termes
d’effet de menace, dans le domaine des mathématiques. __________________________________ 550
Devaux, Guillaume, Desombre, Caroline & Durand‐Delvigne, Annick (Université Lille 3). ________ 550
3) Les comparaisons sociales sont‐elles susceptibles de protéger l'estime de soi des chômeurs ? _ 553
Roques, Martine (Université de Poitiers), De Koning, Marieke (Université de Lille 3). ___________ 553
4) L’estime ressentie en accomplissant le rôle d’aidant naturel et ses déterminants psychosociaux
555
Bucki, Barbara (Universités du Luxembourg et de Metz), Spitz, Elisabeth (Université Paul Verlaine ‐
Metz). _________________________________________________________________________ 555
5) La discrimination en milieu professionnel: l'impact des valeurs, des croyances et des normes _ 557
Fares, Rabie (LAPPS) & Gangloff, Bernard (LAPPS). ______________________________________ 557
II) Psychologie clinique et psychopathologie ______________________________________ 560
1) Approche clinique de la boulimie : exaltation alimentaire et émotionnelle _________________ 561
Rochaix, Delphine, Gaetan, Sophie, Pedinielli, Jean‐louis, Bonnet, Agnès (Laboratoire de
psychopathologie clinique et de psychanalyse). ________________________________________ 561
2) Dangerosité et passage à l’acte ___________________________________________________ 563
Gheorghiev, Charles (hôpital du Val de Grâce, ParisDescartes), Marty, François (Université Paris
Descartes). _____________________________________________________________________ 563
3) Le processus d’annonce du diagnostic de cancer à l’enfant à travers la poly‐dialogicité : à propos
d’un cas __________________________________________________________________________ 565
Batt, Martine (Université Nancy2), Coutelour, Marianne (Université Nancy2), Trognon, Alain
(Université Nancy2). ______________________________________________________________ 565
4) Troubles des conduites alimentaires et gestion de l'éprouvé ____________________________ 568
Gaetan, Sophie, Rochaix, Delphine, Bonnet, Agnès (Université de Provence). _________________ 568
III) Les Psychotropes et leurs conséquences _____________________________________ 570
1) Suis‐je comme toi quand j’apprends que tu bois ? L’impact de la focalisation sur les
ressemblances ou les différences avec une cible de comparaison en matière de risque ___________ 571
Meyer, Mélanie, Schimchowitsch, Sarah& Spitzenstetter, Florence (Université de Strasbourg). ___ 571
2) 73 adolescents habitant en zones urbaines sensibles à Marseille parlent du cannabis ________ 573
Charbonnier, Elodie & Graziani, Pierluigi (Laboratoire de psychologie sociale). ________________ 573
3) Exposition aux événements traumatique et trouble de stress post‐traumatique : Évaluation chez
les individus souffrant de troubles lies aux substances _____________________________________ 576
Laguerre, Claire‐Emmanuelle (Université de Toulouse), Charles‐Nicolas, Aimé (CHU de Fort‐de‐
France), Lacoste, Jérome (CHU de Fort‐de‐France), Birmes, Philippe
(Uni
versité de Toulouse). 576
4) Les rémissions naturelles de la consommation de cannabis: motivations, stratégies et rechutes579
Chauchard, Emeline, Chabrol, Henri (Université de Toulouse 2). ____________________________ 579
5) Régulation des émotions chez des abuseurs de psychostimulants en milieu festif techno _____ 582
Lillaz, Caroline, Varescon, Isabelle (Université Paris Descartes). ____________________________ 582
IV) Neuropsychologie et Psychopathologie ______________________________________ 584
1) Les facteurs psychologiques intervenant dans l'adaptation aux myopathies de l'adulte _______ 585
Gallais, Benjamin, Montreuil, Michèle, Gargiulo, Marcela, Eymard, Bruno ___________________ 585
2) Evaluation croisée du fardeau au sein de la dyade patient atteint d’un cancer en soins palliatifs /
principal aidant ____________________________________________________________________ 587
Fournier, Emmanuelle, Penel, Nicolas, Fournier, Charles, Antoine, Pascal, Christophe, Véronique
(*Université de Lille 3, **Centre Oscar Lambret)). _______________________________________ 587
3) Le syndrome de damoclès dans la relation adolescent‐parent après un cancer _____________ 590
Buttin‐Longueville, Virginie, Sordes‐Ader, Florence, Sudres, Jean‐luc (Université de Toulouse2). __ 590
4) Ecarts théoriques et richesses cliniques dans le champ du deuil périnatal _________________ 591
Molinie, Magali & Hureaux, Sandrine (Université Paris 8). ________________________________ 591

13H30 A 15H‐ SYMPOSIA ___________________________________________________ 592
I) Catachrèse, autopoïèse et incertitude : trois moments où des théories et des pratiques
psychologiques se rencontrent ___________________________________________________ 593
Symposium organisé par Lecocq, Gilles (Université de Reims Champagne Ardenne – Université de Picardie
Jules Verne). _________________________________________________________________________ 593
1) Approche exploratoire en psychologie du travail et ergonomie, d’une notion en construction, sur
le terrain d’une centrale nucléaire : la résilience organisationnelle. ___________________________ 595
Triplet, Sarah (Université de Picardie Jules Verne), Vallery, Gérard (Université de Picardie Jules Verne)
Leduc, Sylvain (Université de la Méditerranée) _________________________________________ 595
2) Des psychologues sociaux et environnementalistes à la rescousse : quelques exemples
d’interventions. ____________________________________________________________________ 599
Félonneau, Marie‐Line (Université Bordeaux 2) _________________________________________ 599
3) L'e‐Psychologie est‐elle l'avenir de la gestion des Risques Psycho Sociaux ? ________________ 601
Perrot, Emilie (Psychologue clinicienne) _______________________________________________ 601
4) De l’applicabilité à l’application en psychologie : l’ingénierie psychosociale et cognitive. _____ 604
Somat, Alain (Université de Rennes 2), Pansu, Pascal (Université Pierre Mendès France, Grenoble), Py,
Jacques (Université Toulouse 2) _____________________________________________________ 604
5) Maintenant que je courre, je ne pleure plus, …. Je sue ! _______________________________ 605
Lecocq, Gilles (Université de Reims Champagne Ardenne – Université de Picardie Jules Verne) ___ 605
II) « handicaps d’origine psychique : quel rétablissement ? » _________________________ 607
Symposium organisé par Castillo, Marie‐Carmen (Université Paris 8). ___________________________ 607
1) Dimension éthique et facteurs subjectifs du processus de rétablissement _________________ 608
Pachoud, Bernard (CreaUniversité Paris Diderot). _______________________________________ 608
2) Rétablissement et schizophrénie : place des études qualitatives _________________________ 609
Koenig‐Flahaut, Marie, Castillo, Marie‐Carmen & Blanchet, Alain (UniversitéParis 8). __________ 609
3) La réponse d’autrui à l’expression de la perte : quel(s) impact(s) ? _______________________ 611
Gabay, Juliette & Plagnol, Arnaud (Université Paris 8). ___________________________________ 611
4) Fonctionnement en situation réelle et insertion professionnelle des sujets schizophrènes ____ 612
Plagnol, Arnaud & Gravereau, Lorraine (Université Paris 8). _______________________________ 612
5) Après un traumatisme crânien sévère, quel rétablissement à long terme ? ________________ 613
Montreuil, Michèle (UniversitéParis 8), Truelle, Jean‐Luc (CHU de Garches). __________________ 613
13H30 A 15H‐ SESSIONS ____________________________________________________ 614
18
I) Psychologie cognitive et résolution de problème ________________________________ 614
1) Le rôle de la sémantique dans la résolution des problèmes _____________________________ 615
Megalakaki, Olga (Université de Picardie), Tijus, Charles (Universite Paris 8), Baicle, Romain
(Université de Picardie), Poitrenaud, Sebastien (Université Paris 8). _________________________ 615
2) Effet de la division de l’attention à l’encodage et à la récupération sur l’efficacité des stratégies
d’organisation en mémoire. __________________________________________________________ 618
Taconnat, Laurence, Toczé, Capucine, Bouazzaoui, Badiâ & Fay, Séverine (Université de Tours). __ 618
3) Structure des émotions positives et négatives _______________________________________ 621
Leveau, Nicolas (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin - umscnrs 2809), Denhiere,
Guy (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin - umscnrs 2809), Jhean-Larose, Sandra
(Université d’Orléans - Équipe CHArt -Cognition Humaine et Artificielle - LUTIN - UMS CNRS
2809) __________________________________________________________________________ 621
4) Nouvelle approche des outils de recueil des traces de l’activité de production verbale écrite __ 625
Bessaa, Hamid (Univesité Paris 8). ___________________________________________________ 625
5) Représentation sémantique probabiliste et extraction de thèmes émotionnels _____________ 628
Leveau, Nicolas (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin - umscnrs 2809), Denhiere,
Guy (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin - umscnrs 2809), Jhean-Larose, Sandra
(Université d’Orléans - Équipe CHArt -Cognition Humaine et Artificielle - LUTIN - UMS CNRS
2809) __________________________________________________________________________ 628
II) Psychologie du sport _______________________________________________________ 631

1) Motivation, effort, plaisir et engagement en tennis : variations selon le sexe et le niveau _____ 632
Hurtel, Virginie (Université de Bourgogne). ____________________________________________ 632
2) Etudier les habiletés perceptives par l’occlusion visuelle : oui, mais comment ? ____________ 634
Mecheri, Sami, Gillet, Eric, Leroy, David, Thouvarecq, Regis (Laboratoire CETAPS) _____________ 634
3) Impact des stéréotypes raciaux sur la représentation des sportifs: une comparaison sportifs noirs
versus sportifs blancs _______________________________________________________________ 637
Perrin, Caroline, Perchot, Rodolphe, Castel, Philippe, Lacassagne, Marie‐Françoise (Université de
Bourgogne) _____________________________________________________________________ 637
4) Modélisations en psychologie cognitive et optimalisation de la performance : présentation de
trois exemples d'opérationnalisation dans le sport de haut‐niveau ___________________________ 640
Marivain, Thierry & Le Jeune, Alexandre (Université Rennes 2). ____________________________ 640
5) Risque et accident en plongée sous‐marine : implication du mode de traitement de l’information
émotionnelle. _____________________________________________________________________ 642
Bonnet, Agnès, Bréjard, Vincent, Quadéri, André & Pedinielli, Jean‐Louis (Université de Provence). 642
III) Emotions et affects ______________________________________________________ 645
1) Alexithymie, niveau de conscience émotionnelle et style d'attachement. __________________ 646
Fantini‐Hauwel, Carole (Laboratoire Psyclé), Graziani, Pierluigi (Laboratoire de Psychologie Sociale,
Aix). ___________________________________________________________________________ 646
2) Orientation de l’attention contrôlée chez les enfants lors de l’identification auditive d’émotions
648
Donnot, Julien (Crea), Phelip, Marion (Université de Provence), Vauclair, Jacques (Université de
Provence, Centre Psycle). __________________________________________________________ 648
3) La valence est‐elle traitée de façon inconsciente ? Une étude par combinaison du clignement
attentionnel et de l’amorçage affectif. __________________________________________________ 650
Berthet, Vincent (Université de Nancy). _______________________________________________ 650
4) Influence de l'anxiété sur la mémoire de travail verbale et visuospatiale chez des sujets âgés de 55
à 85 ans. _________________________________________________________________________ 652
Grosdemange, Antoine (Université Nancy ), Ducrocq, Xavier (CHU de Nancy), Bolmont, Benoît
(Université de Metz), Monfort, Vincent (Université de Metz) ______________________________ 652
5) Symptomatologie dépressive à l’adolescence : quelles contributions respectives de l’alexithymie
et de la conscience émotionnelle ? ____________________________________________________ 655
Bréjard, Vincent, Bonnet, Agnès, Pasquier, Aurélie, Pedinielli, Jean-Louis (Université de Provence)
______________________________________________________________________________ 655
IV) Psychologie de l’adolescence ______________________________________________ 657
1) Lieu d’habitat et construction identitaire des adolescents : étude menée auprès de 73 adolescents
vivant dans des quartiers défavorisés de Marseille ________________________________________ 658
Charbonnier, Elodie& Graziani, Pierluigi (Université de Provence). __________________________ 658
2) Au risque de l’effondrement. Aménagement psychique de quelques adolescents présentant des
conduites délinquantes. _____________________________________________________________ 660
Smaniotto, Barbara (Université de Nancy 2), Bréjard, Vincent (Université de Provence). ________ 660
3) La pratique de l’art‐thérapie auprès d’enfants et adolescents dans un ime ________________ 662
Frionnet, Stéphanie & Demange, Marie‐charlotte (Epdams 55). ____________________________ 662
4) Surmonter le silence de l’adolescent présentant des conduites délinquantes. proposition d’un
outil médiateur de sens : « la ligne de vie ». _____________________________________________ 664
Smaniotto, Barbara (Université de Nancy 2), Bréjard, Vincent (Université de Provence). ________ 664
Conférence de cloture ______________________________________________________ 666
Marie SANTIAGO : Pour une recherche fondamentale de terrain : des liens entre pratique et
théorie_______________________________________________________________________ 666
INDEX DES AUTEURS _______________________________________________________ 667
19

PROGRAMME RESUME DU MERCREDI 7 SEPTEMBRE
8H00 - ACCUEIL des Participants
9H00 - Ouverture du congrès
9H30- 10H15
Conférence inaugurale : Vauclair Jacques (Université de Provence) « Communication
gestuelle et développement du langage du primate à l’enfant »
AMPHI DEMANGE
15 min Pause : Visite des stands des éditeurs et café
10H30-12H Symposia et sessions
Symposia : Psy. Ergo. (IP2), Psy.Dev (IP5), Psy. Soc. (IP6)
Sessions : Psy. Soc. Appl. (Arendt), Psy. Dev. (Pilâtre), Psy. Cog. (Poncelet)
12H00
Visite des stands des éditeurs et Pause Méridienne
13H30-15H00 Symposia et sessions
Symposia : Psy. Cog (IP2), Psy Soc (IP5),
Table ronde : référentiel des compétences (IP6)
Sessions : Psy. Ergo. (Pascal), Psy. Soc. (Arendt), Psy. Vieil (Pilâtre), Psy.Cog (Poncelet)
15H00-16H00
1 ère session de communications affichées
16H00
Visite des stands des éditeurs et Pause café
16H15-17H45 Symposia et sessions
Symposia : Addiction (IP2), Psy.Soc.Sexualité & institution (IP5), Psy. Soc. Normes (IP6)
Sessions : Psy. Cog. Espace (Arendt), Psy. Cog.lang. (Pilâtre), Psy. Cog. Mots (Poncelet)
20
18H30
COCKTAIL MAIRIE

9H30- 10H15 - CONFERENCE INAUGURALE
Vauclair Jacques (Université de Provence)
« Communication gestuelle et développement du langage du primate à l’enfant »
10H15-12H00 - SYMPOSIA
I) La gestion des environnements dynamiques : aspects individuels et collectifs.
Symposium organisé par Gaudin, Charlotte (Université de Provence), Galy, Edith
(Université de Provence)
Titre des communications et Intervenants
Caractéristiques et gestion des environnements dynamiques
Gaudin, Charlotte & Galy, Edith (Université de Provence).
Prise de décision en régulation médicale au SAMU 13
Such, Florian (Université de Provence).
Contrôle de satellite : relations entre activité de travail et perception de la charge de
travailen horaires atypiques
Ucelli* Marilyne, Mélan** Claudine, Cariou** Magali, Cascino** Nadine, Galy*, Edith (*Université
de Provence,**Université de Toulouse2).
Une Méthode pour évaluer la qualité de la collaboration en situations dynamiques
Burkhardt, Jean-marie (Université Paris Descartes), Gaudin, Charlotte (Université de Provence).
Les indicateurs et les modalités du travail collectif dans les activités de gestion de crise
Gaudin* Charlotte, Bonnardel*, Nathalie, Pellegrin** LilianeChaudet, Hervé (*Université de
Provence, **Université de la Méditerranée).
Introduction générale
La gestion des environnements dynamiques est une thématique majeure en psychologie
ergonomique. En effet, de nombreuses situations de travail sont des situations dynamiques
qui présentent des caractéristiques particulières et font appel à des traitements cognitifs
spécifiques pouvant être entravés par le contexte dans lequel ils sont mis en œuvre. C’est
pourquoi, il est essentiel d’étudier, non seulement ces processus cognitifs mais également les
facteurs organisationnels qui représentent la spécificité de la situation. Ainsi, dans ce
symposium, 5 communications seront présentées. La première fera un état des lieux des
caractéristiques individuelles et collectives des environnements dynamiques de travail, elle
sera présentée par Charlotte Gaudin et Edith Galy du Centre de Recherche PsyCLE de
l’Université de Provence. Deux autres communications suivront sur les aspects individuels.
Florian Such du Centre de Recherche PsyCLE présentera une étude conduite auprès des
médecins régulateurs du SAMU. Il s’intéresse aux facteurs intervenant dans le diagnostic
médical à distance et la prise de décision. Claudine Mélan du Laboratoire CLLE-LTC de
l’Université de Toulouse 2 parlera de la perception de la charge mentale de travail chez des
contrôleurs de satellites dans un contexte de travail en horaires atypiques. A la suite, deux
communications seront axées sur les aspects collaboratifs. Une première présentée par
Charlotte Gaudin nous décrira les processus de coopération et de collaboration mis en œuvre
dans la gestion de crise. Pour finir, Jean-Marie Burkhardt du LATI de l’Université de Paris
Descartes présentera une méthodologie d’analyse des collaborations en situation de travail.
Références
21

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approach to assess the quality of collaboration in technology-mediated design
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Finland, Sept 30-Oct 2.
Burkhardt, J.-M., Détienne, F., Hébert, A-M., Perron, L. (2009b) Assessing the “Quality of
Collaboration” in Technology-Mediated Design Situations with Several Dimensions.
INTERACT 2009, 12th IFIP TC13 Conference on Human-Computer Interaction,
Uppsala, Sweden, August 24-28.
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Crandall, B. & Klein, G. & Hoffman, R.R (2006) Working Minds - A Practioner's Guide to
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22

1) Caractéristiques et gestion des environnements dynamiques
Gaudin, Charlotte (Université de Provence), Galy, Edith (Université de Provence).
Résumé
Cette communication vise à présenter les principales caractéristiques des environnements
dynamiques ainsi que leurs implications sur la gestion de ces environnements ou situations.
Ces environnements se regroupent autour d’une définition commune : la situation évolue en
absence d’actions des opérateurs qui la gèrent. D’autres facteurs tels que la temporalité, la
proximité et la stabilité des processus vont influencer la gestion de ces situations, notamment
en ce qui concerne la planification et l’anticipation. Le modèle de la Situation Awareness
permettra de décrire les principales étapes de la gestion d’une situation dynamique. De plus,
une autre caractéristique est à prendre en compte : l’aspect collectif des activités de gestion
des situations dynamiques. En effet, bien souvent ce sont des équipes et non des individus
qui participent et supportent ces activités. Cette dimension collective de l’activité complétée
par une approche centrée sur l’individu permettra d’apporter des éléments de réflexion
supplémentaires quand à la définition et à la compréhension de ce type d’activités
complexes.
Mots-Clés : Environnements dynamiques ; Anticipation ; Planification ; Représentation de la
situation ; Modèles mentaux partagés.
Revue de questions
Le terme d’environnement dynamique regroupe les situations de travail qui partagent une
caractéristique commune : le fait que la situation évolue en absence d’actions des opérateurs
qui la gèrent (Samurçay & Hoc, 1989). On distingue différents types d’environnements
dynamiques selon la rapidité du processus, la distance existant entre les opérateurs et le
processus, la stabilité du processus. Les environnements dynamiques sont des situations de
contrôle de processus, par exemple, des activités de surveillance des processus nucléaires, de
conduite de systèmes ou encore des situations de conduites automobiles ou de gestion de
sinistres (Cellier, de Keyser & Valot, 1996). La gestion d’un environnement dynamique
correspond à une résolution de problème en situation dynamique, car les opérateurs ne
possèdent pas en mémoire toutes les connaissances (connaissances liées aux pré-requis de
l’action ou connaissances permettant l’ordonnancement des actions) nécessaires à
l’élaboration d’une procédure acceptable (Hoc, 1987).
Spécificités et environnements dynamiques :
La forte pression temporelle est une caractéristique importante des environnements
dynamiques. Il existe, en effet, différentes vitesses de processus qui permettent de distinguer
deux types d’environnements dynamiques : les situations à processus lent comme la
conduite de haut fourneaux (Hoc, 1996) et celles à processus rapide comme le pilotage
d’avion de chasse (Amalberti & Deblon, 1992). Au cours des situations dites lentes, les
opérateurs vont développer des activités de planification en temps réel alors que lors des
situations à processus rapide, ces activités deviennent impossibles en temps réel et doivent
faire l’objet d’une préparation (Amalberti, 1996).
La proximité du processus peut être définie par rapport à l’accès aux informations de la
situation et au contrôle de la situation. Si les informations ne sont pas disponibles, les
opérateurs devront réaliser des inférences par rapport à certains indicateurs. A l’inverse, il
existe des situations où les informations disponibles sont trop nombreuses et donc
difficilement consultables dans leur totalité par l’opérateur. C’est le cas lors de la conduite
des hauts fourneaux (Hoc, 1996). La distance existant entre les opérateurs et le processus se
traduit sur le plan de l’activité cognitive par une augmentation des activités d’inférence
visant à dépasser l’opacité du système (Van Daele & Carpinelli, 1996).
23

Dans une situation donnée, la stabilité d’un processus se réfère à la fréquence de sortie du
processus des limites acceptables. Cette instabilité sera déterminante pour l’activité des
opérateurs. Il existe deux types de changement qui peuvent perturber la stabilité d’un
processus. D’une part, les changements attendus et contrôlables par l’opérateur. D’autre
part, les changements sur lesquels l’opérateur n’aura aucun contrôle car leur survenue est
imprévisible. L’instabilité va, de ce fait, engendrer une charge de travail mental importante,
pouvant être réduite par des activités d’anticipation (Decortis, 1992).
Gestion individuelle et collective :
L’ensemble de ces caractéristiques soulignent l’importance des phases de planification et
d’anticipation au cours de l’activité des opérateurs (Cellier, de Keyser & Valot, 1996). Pour
pouvoir anticiper les actions à venir, il faut que les opérateurs aient une bonne
représentation mentale de la situation et soient capables de projeter l’état futur du système.
Selon Endsley (1995), la conscience de la situation est caractérisée par trois étapes : (1) une
étape perceptive lors de laquelle les opérateurs perçoivent les informations sur l’état du
processus, (2) une étape de compréhension lors de laquelle ils extraient les informations
pertinentes et les mettent en relation avec leurs connaissances antérieures, et (3) une étape de
projection qui leur permet d’anticiper l’état futur du processus afin de prendre une décision
d’action. Ainsi, les processus perceptifs, mnésiques, et de prises de décision sont centraux
lorsque l’on s’intéresse à la gestion d’environnements dynamiques.
Par ailleurs, une des caractéristiques fortes de cette activité de travail est qu’elle se conduit
généralement en équipe. Ainsi, les activités de coopération et de collaboration sont
également très importantes, et ont amené certains auteurs (Canon-Bowers, Salas & Converse,
1993) à considérer l’existence d’une conscience de la situation partagée. Notamment, ils
introduisent la notion de modèles mentaux partagés. On entend par modèle mental une
structure de connaissances organisées permettant de (1) reconnaître et intégrer des relations
entre les éléments qui composent l’environnement, et (2) expliquer et prédire les états de
l’environnement pour mieux interagir avec lui
Pour finir, certains environnements dynamiques de travail, et en particulier le contrôle de
processus, sont caractérisés par un fonctionnement en continu des installations obligeant les
opérateurs à travailler sur l’ensemble des 24 heures. Se pose alors la question de l’état
physiologique des opérateurs la nuit et de son influence sur leurs performances cognitives.
24

2) Prise de décision en régulation médicale au SAMU 13
Such, Florian (Université de Provence).
Résumé
La prise de décision en régulation en médicale est une situation dynamique, complexe, sous
pression temporelle. Elle consiste à identifier l’urgence et la gravité de la situation médicale
et d’engager un moyen de secours adapté. Dans cette étude, nous nous proposons de
répondre au dilemme selon lequel les médecins régulateurs ressentent une incertitude quant
à leurs choix et commettent des erreurs malgré leurs compétences et expérience. Pour
répondre à cette question, l’étude aborde les concepts de rationalité limitée et de conscience
de la situation (Situation Awareness). Les résultats obtenus mettent l’accent sur la
prépondérance de la compréhension de la situation et des effets des capacités cognitives
limitées sur le processus décisionnel. C’est l’effet de la complexité combiné à celui de la
pression temporelle qui impose au médecin régulateur de mettre en oeuvre des stratégies
cognitives pour atteindre ses buts. Il fait des choix satisfaisants entre qualité et rapidité
générant une incertitude renforcée par l’évolution de la situation après le moment de la
décision. Les erreurs résultent d’une mauvaise compréhension de la situation, et de biais liés
à l’expertise : erreurs de richesse, de pertinence ou de flexibilité.
Mots-Clés : Prise de décision ; régulation médicale ; situation awareness
Introduction
La régulation médicale consiste à traiter une demande de secours exprimée au téléphone par
un requérant (numéro d’urgence 15 ou transfert d’appel du 18/112). A partir des éléments
communiqués, le médecin évalue la gravité et l’urgence de la situation médicale et décide
des moyens de secours adaptés à engager (SMUR, VSAV, Ambulance privée). La régulation
médicale au SAMU revêt des enjeux de santé importants dans la structure de soins de
l’assistance publique. L’activité connaît une forte croissance en termes de flux d’appels et une
montée en puissance de la pression juridique attachée à la qualité du service rendu. Dans ce
contexte, les médecins régulateurs sont confrontés à une double contrainte : faire vite et bien.
La conséquence de cette double injonction est qu’ils éprouvent un sentiment d’incertitude
quant à leurs décisions et que malgré tout leur professionnalisme certaines erreurs
subsistent. Donc la question posée est de savoir pourquoi un tel constat et quoi faire pour
remédier à cette situation ?
Nous faisons l’hypothèse que, les médecins doutent de la qualité de leur décision et
commettent des erreurs à cause de la complexité de la situation, des contraintes temporelles
qui leur sont imposées et de leurs capacités cognitives limitées (Simon, 1979).
Méthode
Pour tester cette hypothèse, nous avons décidé de procéder à des observations (doubleécoute),
entretiens en auto-confrontation (sur la base d’enregistrements audio), entretiens
semi-directifs et focus groups.
Résultats
Les résultats montrent que la principale difficulté rencontrée repose sur la compréhension de
la situation. Ce qui est complexe ce n’est pas de décider le moyen à engager mais c’est de
comprendre ce qui se passe sur le terrain. Ainsi, le questionnement semble être un processus
de perception et de compréhension de la situation. Il s’inscrit dans un processus décisionnel
global qui consiste à mettre en œuvre des stratégies adaptatives compte tenu de la
complexité de la situation et des capacités cognitives limitées du médecin. En tant qu’expert
du domaine, le médecin met en œuvre des processus basés sur ses impressions et son
25

expérience afin de réduire l’espace problème et de gérer la pression temporelle. Nous avons
pu démontrer que l’intuition (Klein, 2004) est majoritairement utilisée pour faire face à la
complexité de la situation: informations floues, incomplètes voire incohérentes. Le médecin
doit reconstruire une logique médicale dans la chronologie des événements décrits par le
requérant avec une part importante de biais due aux aspects émotionnels ou culturels. La
difficulté à évaluer la gravité et l’urgence de la situation médicale est fortement corrélée à la
qualité du message du requérant. Ainsi, le médecin ne pouvant pas approcher la victime et
apprécier directement l’environnement, les processus perceptifs deviennent essentiels à la
prise de décision. L’attention du médecin est ainsi maximale au début du processus
décisionnel, en particulier lors du questionnement, car cette étape est essentielle pour une
bonne compréhension de la situation. Par la suite, une fois la situation comprise il lui est
facile de décider du moyen à engager.
Par ailleurs, nous avons pu démontrer que le médecin faisait des choix satisfaisants en
arrêtant son questionnement lorsque son seuil de satisfaction (Simon, 1983) est atteint. Et
c’est là une des causes majeures de l’incertitude ressentie par le médecin quant à la qualité de
ses choix. L’absence de maîtrise totale de l’évolution de la situation médicale de la victime
associée à une analyse non exhaustive plonge le médecin dans le doute. L’autre raison
majeure est liée à ses capacités cognitives limitées qui ne lui permettent pas de traiter dans le
temps imparti toutes les informations et de prévoir toutes les conséquences de ses choix.
Ainsi, les médecins experts mettraient en œuvre des processus décisionnels intuitifs (Simon,
1973 ; Klein, 2004) faisant appel à des processus perceptifs, mnésiques et de résolution de
problèmes sur la base de reconnaissance de patterns stockés en mémoire à long terme (Chase
et Simon, 1973).
Discussion
A partir de ces résultats nous avons construit le modèle de sélection procédural de la prise de
décision en régulation médicale. En particulier, nous avons constitué le répertoire procédural
et identifier les critères contextuels de sélection des heuristiques décisionnelles des médecins
experts.
Au final, nous avons tiré un enseignement majeur :
la perception/compréhension/anticipation de la situation (Endlsey, 1995) est le processus
central de la prise de décision. L’activation des schémas mentaux (Gobet, 1997) utilisés pour
gérer la complexité de la situation et la pression temporelle, n’ont de valeur que si le
traitement de l’information, issu du questionnement, a permis de comprendre à distance ce
qui passait réellement sur le terrain. La nécessaire discrimination à faire entre les motifs pour
lesquels le requérant appelle et le réel problème médical présent mais aussi le recours à de
nombreux indices perceptifs (visuels, audio et kinésiques) illustrent comment le médecin
parvient à se faire cette représentation de la situation. Ainsi les erreurs d’évaluation de la
situation et de décision proviennent en majorité de la qualité de la représentation de la
situation même si il ne faut pas exclure l’activation de schémas mentaux erronés ou encore la
présence de biais liés à l’expertise. Nous pouvons citer en particulier la construction très en
amont d’une hypothèse médicale initiale qui va générer des problèmes de flexibilité ou
encore des problèmes liés à la richesse et à la pertinence des informations (Marquié, 2003).
Cependant, nos modalités de recueil de données pour l’essentiel qualitatives n’ont pas
permis de mesurer les performances des stratégies adaptatives mises en œuvre ou encore
d’identifier le moment de l’erreur. Nous n’avons pu approfondir le lien entre les dimensions
de l’espace de problème et la limitation des capacités cognitives du médecin. De même, seule
une Méthode telle que la Cognitive Task Analysis (Crandall, Klein & Hoffman, 2006)
permettrait de compléter efficacement le modèle de sélection procédural.
26

3) Contrôle de satellite : relations entre activité de travail et perception de la charge
de travail en horaires atypiques.
Ucelli, Marilyne, (Université de Provence), Mélan,Claudine, (Université Toulouse 2), Cariou,
Magali, (Université Toulouse 2) Cascino, Nadine, (Université de Toulouse 2), Galy, Edith
(Université de Provence)
Résumé
L’étude présentée s’intéresse aux effets de facteurs organisationnels (horaires de travail,
charge de travail) sur le niveau de vigilance, le niveau de tension et la perception qu’ont les
opérateurs de la situation de travail vécue. Pour cela, des passations ont été faites auprès de
contrôleurs de satellite sur l’ensemble des postes (matin, après-midi, soir et nuit) et à trois
moments du poste (début, milieu et fin). Les Résultats montrent que le poste de nuit est
caractérisé par une tension élevée et une faible vigilance rendant plus difficile pour les
opérateurs la gestion d’une charge de travail accrue.
Mots-Clés : Environnements dynamiques ; Anticipation ; Planification ; Représentation de la
situation ; Modèles mentaux partagés.
Introduction
De nombreuses études attestent qu’il existe un effet des horaires de travail sur la
performance. En particulier, les horaires de travail atypiques obligent les individus à être sur
leur lieu de travail à des moments de faible vigilance (postes de nuit). Selon Folkard et
Akerstedt (1992), le niveau de vigilance est déterminé par deux composantes, une
composante circadienne (rythmes biologiques intrinsèques à l’être humain) et une
composante homéostatique (fatigue accumulée depuis le réveil). Dans cette étude, nous nous
sommes intéressés à l’effet conjoint de ces deux composantes non seulement sur le niveau de
vigilance, mais également sur le niveau de tension des opérateurs et la perception qu’ils ont
de la charge de travail effectuée. Pour cela, nous avons travaillé sur une situation de contrôle
de processus (contrôle de satellites), caractérisée par le traitement d’un grand nombre
d’informations, permettant une bonne conscience de la situation et une anticipation la plus
précise possible de l’état futur du système et des actions à entreprendre (Ensley, 1996). Ainsi,
la notion de charge mentale de travail est centrale pour comprendre les processus mis en
œuvre dans ce type de situations de travail. La charge de travail a été évaluée de deux
manières, par des observations qui ont permis de quantifier l’activité et par des
questionnaires permettant d’avoir une estimation subjective. Il a été montré que cette
estimation subjective était fonction, non seulement de la quantité réelle de travail mais
également de l’état physiologique et psychologique de l’opérateur (Cariou et al., 2008). Une
même quantité de travail ne sera pas perçue de la même manière selon, par exemple, le
niveau de vigilance ou de tension de l’individu. Ainsi, plusieurs hypothèses ont été testées.
Dans un premier temps, nous avons étudié l’effet du poste occupé (matin, après-midi, soir,
nuit ; facteur relevant de la composante circadienne), du moment du poste (début, milieu,
fin) et de l’activité de travail réelle (facteurs relevant de la composante homéostatique) sur le
niveau de vigilance et le niveau de tension des opérateurs. Dans un second temps, nous
avons regardé l’effet de ces facteurs ainsi que du niveau de vigilance et de tension sur
différentes dimensions de la charge de travail subjective (demande physique, demande
psychologique, interférence travail/hors-travail, soutien social, latitude décisionnelle et
ressources disponibles).
Méthode
27

Huit contrôleurs de satellite ont participé à cette étude. Ils étaient évalués sur chacun des
postes occupés (matin, après-midi, soir et nuit) à trois moments différents du poste (début,
milieu et fin). Lors de chaque passation, les participants remplissaient deux questionnaires :
- le questionnaire de Thayer (1989) composé de 20 adjectifs pour chacun desquels les
participants devaient cocher une des réponses possibles (« très », « un peu », « ne sait pas »,
« pas du tout » ou , cotés respectivement 4, 3, 2 et 1 point(s)). Les adjectifs étaient répartis
dans quatre dimensions différentes (l’activation générale, la désactivation générale, l’hyperactivation,
et l’endormissement) calculées chacune par l’addition des points obtenus pour
cinq adjectifs. Le niveau de vigilance était estimé en faisant le rapport entre les scores
d’activation générale et l’endormissement, et le niveau de tension en considérant le score de
l’hyper-activation.
- le questionnaire de charge de travail subjective. Ce questionnaire était composé de 56 items
répartis en 6 dimensions : la demande physique, la demande psychologique, les interférences
travail/hors-travail, le soutien social, la latitude décisionnelle et les ressources disponibles. Il
était demandé aux participants de répondre à ces items en considérant la situation de travail
vécue pendant l’heure précédant la passation.
En parallèle, des observations de l’activité de travail des opérateurs ont été effectuées en
continu les jours de passation des questionnaires. Ces observations ont permis de relever le
nombre d’évènements traités par les opérateurs, le nombre de tâches effectuées, ainsi que le
nombre de communications qu’ils ont eu avec des collègues ou des supérieurs sur site ou à
distance. La somme de ces mesures a permis d’établir un indice de la charge de travail
effective.
Résultats
Les résultats ont montré qu’il existe un effet significatif du poste sur le niveau de vigilance
(F(3,26)=3.84, p=0.021) indiquant une évolution classique de la vigilance caractérisée par un
maximum l’après-midi. De plus, une interaction significative entre le poste et l’activité de
travail affecte le niveau de tension (F(5,30)=5,36, p=0,001), indiquant un effet de la charge de
travail seulement sur le poste du soir, et un effet du poste uniquement lorsque la charge de
travail est élevée. Ainsi, le niveau de vigilance serait principalement sensible à des facteurs
circadiens, alors que le niveau de tension serait sensible aux deux types de facteurs (circadien
et homéostatique).
Concernant les indicateurs de charge de travail, un effet significatif du nombre de
collaborations (β=0,54, p=0,001) et du niveau de tension (β=0,27, p=0,014) sur la demande
psychologique a été observé. Ainsi, la demande psychologique est d’autant plus élevée que
le nombre de collaborations et le niveau de tension sont élevés. De plus, un effet significatif
du poste était obtenu sur le soutien social (β=-0,35, p=0,005) révélant un soutien social perçu
plus important lors des postes de journée que de nuit. Enfin, un effet du poste (β=-0,28,
p=0,012), du niveau de vigilance (β=-0,47, p=0,012) et du niveau de tension (β=-0,23,
p=0,041) sur les ressources disponibles était observé. Ainsi, la perception des ressources
disponibles diminue lors du poste de nuit, quand le niveau de vigilance est faible et le niveau
de tension élevé.
Discussion
L’observation que seule la demande psychologique (et non la demande physique) est
affectée par les facteurs étudiés ici est cohérent avec l’activité de travail essentiellement
mentale des contrôleurs de satellites. L’estimation de cette charge de travail mentale est
influencée à la fois par l’activité réelle et par l’état physiologique de l’opérateur. Par ailleurs,
le poste de nuit semble se distinguer des postes sur la journée par un faible soutien social et
une baisse des ressources disponibles. C’est également lors de ce poste que le niveau de
tension est le plus élevé, et le niveau de vigilance le plus faible, en particulier lorsque la
28

charge de travail effective est importante. Ainsi, la nuit, les opérateurs auraient tendance à
supporter plus difficilement une charge de travail accrue et cela compte tenu de leur état
physiologique et des caractéristiques de l’environnement de travail spécifiques de ce poste.
29

4) Une Méthode pour évaluer la qualité de la collaboration en situations dynamiques
Burkhardt, Jean­marie (Université Paris Descartes), Gaudin, Charlotte,(Université de
Provence).
Résumé de l’analyse critique.
Cette communication vise à présenter l’adaptation d’une méthode d’évaluation de la qualité
de la collaboration utilisée précédemment dans le domaine de la conception (Burkhardt et
al., 2009) Nous proposons d’adapter cet outil pour l’analyse des situations dynamiques et
plus précisément des activités de gestion de crise dans les domaines de la sécurité civile ou
de la santé publique. En effet, une des caractéristiques majeures des activités de gestion de
crise concerne le fait que bien souvent ce sont des équipes et non des individus qui
participent et supportent ces activités. De plus, Rogalski (2004) soulignent la notion
d’hétérogénéité au sein de ces équipes, qui peut être un frein à la qualité des processus de
coopération prescrits par ces situations. Cette dimension collective de l’activité doit être prise
en compte et la méthode que nous proposons, permettra d’évaluer la qualité de la
collaboration au sein des équipes et entre les différentes équipes selon plusieurs dimensions.
Ces données pourront alors être mises en relation avec d’autres facteurs individuels,
organisationnels ou encore liés à l’équipe.
Mots-Clés : Activité collective ; situation dynamique ; qualité de la collaboration ; gestion de
crise.
Introduction.
D’un point de vue cognitif, l’activité de gestion de crise ou de gestion de sinistre peut
correspondre à la gestion d’une situation dynamique, dans la mesure où l’événement qui
déclenche l’alerte possède une dynamique propre qui peut évoluer en dehors des actions des
opérateurs qui sont en charge de contrôler la situation. L’objectif de la gestion de crise est
d’éviter ou de circonscrire les risques de destruction de biens et de personnes. Généralement,
ce type d’activité est défini au regard de certaines caractéristiques classiques comme la
distance entre l’opérateur et le processus, la dynamique et la stabilité du processus. La classe
spécifique des situations de gestion de sinistre se définit également par le caractère uni ou
multi dimensionnel du sinistre ou de la crise, l’existence de modes d’intervention prédéfinis,
le caractère calculable ou non de l’évolution du processus, et enfin par la structure globale du
système c’est-à-dire l’homogénéité ou l’hétérogénéité des opérateurs (Cellier, de Keyser, &
Valot, 1996). De plus, il est important de noter que dans la gestion de ces situations repose
essentiellement sur une bonne collaboration entre et au sein des équipes car les informations
sont en majorité transmises par l’intermédiaire d’opérateurs (ceux qui sont sur le terrain) via
des outils de communication (radio et téléphone). Certaines des caractéristiques citées
précédemment vont, de ce fait, particulièrement influencer les processus de collaboration. En
effet, l’hétérogénéité peut être un frein à une bonne compréhension mutuelle et partagée de
la situation, l’accès indirect au terrain et les différentes étapes de transmission des
informations peuvent entrainer des pertes d’informations, ou générer de l’ambiguïté, ce à
quoi peuvent s’ajouter d’éventuels problèmes techniques au niveau des communications.
De ce fait, il nous parait important de pouvoir juger de la qualité des processus
decollaboration lors de ces situations de gestion de crise. Dans un premier temps, nous
présenterons cet outil adapté aux situations de gestion de crise, puis nous discuterons des
apports potentiels de ce type d’analyse pour compléter les analyses dites plus classiques qui
sont centrées sur les aspects individuels ou organisationnels.
Présentation de la méthode d’évaluation de la qualité de la collaboration
Nous avons utilisé une grille développée précédemment (Burkhardt et al, 2009a, 2009b),
inspirée des travaux de Spada et al. (2005) dans le domaine du CSCL.
30

Cette grille a été adaptée en fonction du contexte de gestion de crise, sur la base des
entretiens semi-directifs qui ont été conduits auprès d’acteurs de la gestion de crise. Cette
méthode permet d’effectuer un codage rapide des extraits vidéo, dans la mesure où il fait
appel à des indicatifs subjectifs, tout en garantissant une forte fidélité inter-codeurs. Cette
grille décrit la qualité de la collaboration selon six dimensions: (1) Actions de prises
d’informations, de demandes et de transmissions, (2) Gestion du référentiel opératif
commun, (3) Travail en équipe, (4) Anticipation /planification / résolution de problème /
décision, (5) Connaissance et respect des rôles et (6) l’implication individuelle envers la
tâche. La grille d’évaluation de la qualité de la collaboration utilisée dans le cadre d’une
étude des modes de collaboration dans un dispositif d’atelier de conception architecturale à
distance, a permis de mettre en évidence que la qualité de la collaboration est plus liée à
l’état d’avancement du processus qu’à la composition intrinsèque du groupe. Aux vues de
ces résultats, il serait également intéressant de mettre en relation les données concernant la
qualité de la collaboration avec l’avancement de la gestion de crise, notamment en se référant
à certains modèles théoriques (Safin et al., 2010).
Mise en relation avec une grille d’analyse des processus cognitifs impliqués dans la gestion
de crise.
Les travaux traitant de la gestion de crise, existants dans la littérature, peuvent être répartis
selon deux approches. Les premiers présentant une approche macroscopique des activités de
gestion et de planification des crises (Fink, 86). Les seconds s’intéressent plus
particulièrement aux processus cognitifs qui sous-tendent les activités décisionnelles en
situation de crise ou, plus généralement, en situation d’urgence (Lipshitz, Klein, Orasanu &
Salas, 2001). La méthode de Raisonnement Tactique (ou MRT), a été proposée par Rogalski
(1987; 2004) dans le but de rationaliser les analyses de la situation et d’optimiser les décisions
auprès des sapeurs pompiers. Ce modèle permet la description des processus cognitifs mis
en œuvre dans la gestion de sinistres et peut constituer de ce fait, un modèle de référence
pour l’analyse de l’activité de gestion de crise. La MRT présente trois fonctions centrales de
la prise de décision en environnements dynamiques et incertains : (1) le traitement de
l’information qui correspond à la recherche et à l’organisation des informations, (2) la
génération d’options et (3) l’optimisation des décisions par l’évaluation des actions
potentielles. La qualité de la collaboration pourrait donc être évaluée lors de ces trois phases.
Elle pourrait également être étudiée du point de vue d’autres facteurs de type individuel ou
organisationnel tels que la charge mentale perçue, le niveau de vigilance ou encore la
performance de l’équipe.
31

5) Les indicateurs et les modalités du travail collectif dans les activités de gestion de
crise.
Gaudin Charlotte, Bonnardel*, Nathalie, Pellegrin** Liliane, Chaudet, Hervé (*Université de
Provence, **Université de la Méditerranée).
Résumé de l’analyse
Cette communication vise à présenter de façon globale les principaux résultats de six études
portant sur les activités de gestion de crise. La gestion de crise est une activité complexe et
collective (Gaudin, 2009). Les experts engagés dans la gestion de crise doivent faire face à un
processus dynamique qui va évoluer indépendamment des actions qu’ils préconiseront. De
plus, ils devront gérer la dimension collective de cette activité. En effet, bien souvent ce sont
des équipes et non des individus qui participent et supportent ces activités. Dès lors, il nous
paraît intéressant de présenter les indicateurs ainsi que les modalités des activités collectives
mise en œuvre lors d’une activité de gestion de crise.
Mots-Clés : Environnements dynamiques ; Anticipation ; Planification ; Représentation de la
situation ; Modèles mentaux partagés.
Introduction
Samurçay et Rogalski (1991) considère l’activité de gestion d’environnements dynamiques
comme une boucle comprenant des prises d’informations, des diagnostics, des tâches de
planification, des décisions d’action, des exécutions et le contrôle de l’activité. Ce contrôle se
fera en autres par la construction des décisions de contre-mesures qui seront alors partagées.
L’activité de gestion de crise est une activité distribuée entre les opérateurs qui vont
intervenir : certains recueillent les informations de la situation et sont responsables de leur
validation, d’autres sont responsables de l’analyse de ces informations et de l’élaboration des
décisions d’action, et enfin d’autres de l’application de leur exécution. Nous présenterons
dans un premier temps les caractéristiques des activités collectives mises en œuvre lors de la
gestion d’une crise et la notion de représentation commune de la situation, puis nous
décrirons les indicateurs et les modalités des activités collectives de gestion de crise qui ont
pu être relevés lors de six simulations de situation.
Travail collectif et représentation commune de la situation
La coopération entre les différents partenaires de la gestion de crise possède plusieurs
caractéristiques. Elle peut être selon Molenda (2009) :
- (1) distribuée, lorsque les connaissances et les informations de chacun ne leur permettent
qu’une représentation « partielle » du processus (Brehmer, 1991);
- (2) verticale, lorsque la répartition des tâches est hiérarchique ou horizontale lorsque la
même tâche est réalisée conjointement (Rogalski, 1994). Notons que la coopération
horizontale est appelée également collaboration ;
- et (3) intégrative, et augmentative lorsque les différents points de vue, compétences et
connaissances sont interconnectés et intégrés ou encore débative lorsqu’il y a confrontation
des points de vue (Schmidt, 1994).
Dans la coopération horizontale ou collaboration, les processus d'ajustement viseront à
synchroniser les raisonnements ; il s’agit de co-construire les stratégies de contrôle du
processus. Les différents types de coopération supposent que les partenaires partagent des
connaissances et disposent de représentations complémentaires de la situation afin de la
contrôler efficacement. Chaque acteur possède une représentation globale du processus à son
niveau de contrôle propre. Les représentations sont distribuées au sens proposé par Decortis,
Noirfalise, et Saudelli (2000), c’est-à-dire que le référentiel des connaissances nécessaires à
l’action est réparti entre les différents acteurs appartenant au collectif. Elaborer et maintenir
un référentiel commun va supposer une phase « d’évaluation mutuelle critique »
32

(confrontation des diagnostics individuels) de la situation qui devrait conduire à une
élaboration partagée des plans. La planification distribuée va alors induire une activité
coopérative pour l’évaluation de la situation : on parlera de “diagnostic coopératif”. Dans
une telle situation, les acteurs sont donc mutuellement dépendants et ils doivent coopérer
pour coordonner et gérer des tâches individuelles (Schmidt, 1994). Dans des situations
familières, les routines de travail, les représentations et les connaissances mises en commun
par plusieurs partenaires leur permettent d’effectuer leur(s) tâche(s) respective(s) ou
commune(s). Cependant, on peut supposer que, dans une situation de crise, les
communications orales se révèleront indispensables pour faciliter l’élaboration et le maintien
d’une représentation partagée efficace malgré le caractère inhabituel de la situation à gérer.
Pour élaborer et mettre à jour un référentiel commun adapté, les opérateurs doivent pouvoir
appréhender le problème non seulement de leur point de vue mais aussi du point de vue des
autres acteurs. En particulier, ils doivent pouvoir identifier les types de contraintes ainsi que
la nature et l’étendue des ressources des acteurs, sans qu’ils soient pour autant en mesure de
traiter la situation ou le problème selon ce point de vue externe. La situation requiert une
intelligibilité commune plutôt que des représentations partagées au sens fort (Rogalski,
2005), ce qui est compatible avec le fait que les connaissances nécessaires à l’action soient
distribuées entre les acteurs.
Indicateurs et modalités du travail collectif.
Une analyse des activités collectives a été réalisée lors de six simulations de gestion de crise.
La gestion de crise étant une activité complexe, l’une des façons de l’appréhender, en dehors
de l’observation des situations naturelles, (les crises épidémiologiques ou catastrophes
naturelles n’arrivant heureusement pas souvent) va être la mise en place de simulations
dynamiques interactives (Van Daele, 1997). Ces simulations permettent de reproduire un
environnement dynamique dans lequel l’opérateur pourra effectuer un contrôle, en temps
réel, sur le processus. Ce type de simulation de situations naturelles permet l’étude des
activités cognitives en situation et finalisées (Van Daele, 1997). Les résultats montrent que les
activités collectives se manifestent d’une part, lors d’interaction humain-humain, et d’autre
part, lors d’interaction humain-machine. Nous avons pu montrer que ce sont
majoritairement les actions de prise d’informations qui sont réalisées par l’intermédiaire de
système technique alors que les tâches de diagnostic et de planification sont mises en œuvre
lors d’interactions humain-humain. De plus, une des caractéristiques de ces situations de
gestion de crise réside dans le fait que pour chaque simulation, un pourcentage important
d’actions langagières a été identifié (Gaudin, 2009). D’autre part, la présence de boucles de
validation (Gaudin, 2010) nous informe sur l’importance et la nécessité de mettre à jour le
représentation commune de la situation au sein de l’équipe. Enfin, concernant les modalités
de l’activité collective, deux ont pu être identifiées. Des processus de coopération distribués
lors des prises d’informations et des processus de collaboration intégratif et augmentatif lors
des diagnostics et des tâches de planification.
33

II) Les connaissances naïves en développement: du monde physique au monde biologique
Symposium organisé par Thibaut, Jean-Pierre (Université de Bourgogne).
Titre des communications et Intervenants
Les conceptions enfantines sur l'alimentation. Quelle compréhension des conséquences à
court et à long terme des aliments ?
Thibaut, Jean-Pierre& Guérin, Hélène (Université de Bourgogne).
Influence de l’expertise sur les conceptions biologiques des adultes : le cas de la vigne.
Brulé, Laurianne &Labrell, Florence (Université de Reims).
Qu'est-ce qui fait qu'on ne vit plus ? Peut-on revenir à la vie? " Conceptions biologiques
de la mort chez l'enfant de 6 à 11 ans
Labrell, Florence (Université de Reims), Thibaut, Jean-Pierre (Université de Bourgogne).
Conceptions des notions de force et d’énergie pour les inanimés et les animés
Megalakaki, Olga (Université de Picardie), Thibaut, Jean-Pierre (Université de Bourgogne).
Comment les enfants comprennent-ils l’hérédité biologique ?
Mazens*, Karine, Berger** Carole, Jolly, Caroline, Kaminski, Gwenaël (*Université Pierre Mendès
France, ** Université de Savoie).
Introduction générale
Depuis une trentaine d’années, de nombreux travaux ont porté sur l’organisation des
connaissances naïves, intuitives des individus, dans des domaines divers, chez l’enfant
comme chez l’adulte. Dans ce symposium, nous envisagerons plus particulièrement le
monde biologique tant d’un point de vue développemental que chez l’adulte sans omettre
ses relations avec le monde physique.
La première communication considère le développement de la notion de force et de l’énergie
du point de vue des êtres animés et inanimés. L’auteur y compare les deux notions en
insistant sur la différenciation progressive de l’une par rapport à l’autre. L’auteur montre
comment les propriétés d’abord attribuées à des animés biologiques sont progressivement
attribuées aux inanimés.
La seconde contribution porte sur le développement de propriétés biologiques reliant le
monde de l’alimentation à celui de la santé. Les auteurs cherchent à comprendre si les
enfants comprennent la distinction entre effets à court et long terme dans le cas de
l’alimentation et de ses effets. Ils montrent que les jeunes enfants (6 ans) distinguent mal les
effets à court terme et à long terme dans les situations ou une cause à court terme ne peut pas
provoquer une cause à long terme (manger un bon repas ne fait pas grossir) ou l’inverse. Les
enfants raisonnent sur les propriétés intrinsèques des aliments plutôt que sur la temporalité
des processus.
La troisième contribution porte sur la compréhension des relations entre la mort et les
processus physiologiques qui y sont impliqués ou non. Les auteurs testent principalement la
notion d’irréversibilité de la mort reconnue par tous les groupes d’âges comparés. Lorsque
des antidotes à la mort sont proposés, cependant, tous les groupes d’âge acceptent la
réversibilité, mais n’acceptent pas tous les différents types d’antidotes proposés. Le rôle de
différents organes et fluides est également envisagé.
La quatrième contribution porte sur l’âge auquel les enfants comprennent l’hérédité au
niveau perceptif. Les auteurs tentent de déterminer quand et comment les enfants détectent
la parenté entre une femme et son enfant. Leur étude porte sur des enfants de 5, 7, 9 et 11
ans et des adultes. Les auteurs montrent que les enfants, avant 11 ans, sont influencés par des
traits perceptifs non pertinents pour déterminer quel adulte pourrait être la mère de l’enfant.
34

La cinquième contribution étudie les connaissances d’adultes, tout-venant, viticulteurs et de
biologistes sur le domaine de la biologie végétale, le vocabulaire employé, et à leurs
représentations mentales en termes de système. Si les 3 groupes diffèrent par le type de
connaissances qu’ils possèdent, un intérêt tout particulier a été apporté à l’analyse des
différences entres les biologistes et les viticulteurs. Les représentations des viticulteurs se
centrent sur les structures de la vigne et son écosystème, celles des biologistes sur les
structures et à leurs fonctions au sein du système
35

1) Les conceptions enfantines sur l'alimentation. Quelle compréhension des
conséquences à court et à long terme des aliments ?
Thibaut, Jean­Pierre & Guérin, Hélène (Université de Bourgogne).
Résumé
Notre recherche se centre sur le développement de la compréhension par les enfants de 6 à
11 ans d’une dimension importante des phénomènes biologiques : la distinction entre
causalité à court et à long terme. Nous l’envisageons dans le cadre de l’ingestion des
aliments sur la santé, dans leurs effets à court et à long terme. Dans une expérience de type «
oui-non », les enfants devaient juger la véracité d’énoncés mettant en scène des causes
récentes ou, au contraire, plus longues dans le temps sur des effets à court ou long terme.
Les enfants de 6 ans ont des difficultés à évaluer les effets des causes récentes sur des
phénomènes à long terme et les causes longues sur les phénomènes à court terme. Une
seconde expérience reposant sur le choix forcé entre deux options confirme ces Résultats. Les
enfants semblent baser leur jugement sur les caractéristiques attribuées aux aliments («
aliments bons ou mauvais pour la santé ») de manière absolue. Les enfants semblent être
incapables d’intégrer les deux variables pertinentes (durée de l’ingestion et qualité des
aliments ingérés). Plus particulièrement, la qualité des aliments est réifiée et domine le
raisonnement.
Introduction.
De nombreux travaux récents ont tenté de mieux décrire le développement de l’organisation
des connaissances conceptuelles des enfants dans divers domaines, notamment biologique.
Dans ce dernier cas, l’objectif de ces recherches est de comprendre si l’on peut identifier des
conceptions associées à des moments particuliers du développement, de les décrire le cas
échéant, et d’expliquer comment elles se développent (e.g., Carey, 1985 ; Keil, 1989 ; Gelman
& Kalish, 2006; Thibaut, 1999).
L’objectif de la cette recherché est d’étudier les conceptions des enfants sur la nourriture et
ses relations avec des processus physiologiques associés notamment à la santé. La nutrition
est une dimension biologique qui met en jeu de nombreux concepts tels que les
caractéristiques des différentes catégories d’aliments, le système digestif, les différents
organes, la physiologie en général, les effets des aliments, leur temporalité et d’autres encore.
Nguyen (2006, 2008) a montré dans une tâche de classification que les enfants de 4 ans sont
capables de classer correctement les aliments bons et mauvais pour la santé et qu’ils utilisent
cette distinction comme support à leur raisonnement. Par contre, les enfants ne différencient
pas correctement les effets des aliments ou des classes d’aliments : par exemple, la quantité
d’aliments ingérée expliquerait la taille des individus (Wellman & Johnson, 1982). Inagaki et
Hatano (1993, 2002) ont illustré la place des aliments dans les mécanismes expliquant la vie,
notamment la santé et la maladie.
Nous étudions la compréhension des effets de la nourriture sur la santé, plus
particulièrement sur la distinction centrale entre effets à court et long terme de la nourriture
Expérience 1.
Méthode: participants, matériel et procédure.
Les participants étaient des enfants de 6, 8, 11 ans à qui on proposait divers types de
problèmes illustrés par des images qui mettaient en scène des effets de la nourriture à court
ou long terme. On distinguait 4 types de problèmes.
• Cause à court terme et effet à court terme, (CT-CT) e.g., manger une quantité trop
importante de nourriture hier, et mal à l’estomac ce matin.
36

• Cause et effet à long terme, (LT-LT) e.g., manger trop de gâteaux gras régulièrement,
et grossir.
• Cause à long terme effet à court terme,(LT-CT) e.g., beaucoup de gâteaux durant les
semaines précédentes et un mal d’estomac ce matin
• Cause à court terme, effet à long terme,(CT-LT) e.g., manger un gâteau hier et être
devenu gros ce matin.
Les enfants devaient répondre “oui” ou “non” à des questions du type “est-ce que tu crois
que Fred est gros parce qu’il a mangé un très gros gâteau hier”. On s’assurait que les enfants
comprennent la consigne avec une échelle de temps analogique.
Résultats.
Les résultats montrent que les trois groupes d’âge donnent des réponses correctes pour
conditions CT-CT (cause et effet à court terme) et LT-LT alors que seuls les enfants de 8 et 10
ans répondaient correctement dans la condition LT-CT et les enfants de10 ans dans la
condition CT-LT. (voir Figure 1). Dans leurs justifications, les enfants donnaient des
justifications qui reposaient sur les propriétés de la nourriture (e.g ;, « les gâteaux sont gras
et font devenir gros ») indépendamment du moment et de la fréquence de l’ingestion des
différents aliments proposés dans les problèmes.
Expérience 2.
Méthode: participants, matériel et procédure.
Dans une seconde expérience, sur des enfants des mêmes groupes d’âge que la première
expérience, nous testions les mêmes concepts mais avec une méthode de choix forcé dans
laquelle deux énoncés étaient contrastés et l’enfant devait choisir celui qui correspondait à la
bonne réponse pour lui. Nous contrastions des problèmes «court terme » et « long terme » du
type « qui serait en meilleure forme, Bob qui a mangé une pomme ce matin ou Arthur qui
mange des pommes tous les jours », ou du type « qui est malade ce matin, Bob qui a mangé
un très gros repas hier, ou Arthur qui a mangé un gros repas la semaine dernière ». On
demandait des justifications pour chaque question.
Résultats
L’analyse des résultats et particulièrement des justifications montrent que les enfants plus
âgés se référaient plus souvent à la notion de temps pour expliquer leurs choix que les
enfants plus jeunes (71% pour les 10 ans contre 26% pour les enfants de 6 ans) tandis que les
plus jeunes mentionnent plus souvent la quantité (38%) ou la qualité des aliments (25%) que
les plus âgés (14% et 6% pour les 8 ans et les 10 ans respectivement).
Discussion
Ces résultats montrent que les jeunes enfants sont guides par les propriétés intrinsèques des
aliments qui leur sont données par les parents ou la famille. Il semble que les enfants réifient
ces propriétés qu’ils ne peuvent intégrer à d’autres propriétés des systèmes biologiques,
telles que la temporalité, la durée. Par rapport au débat sur la précocité du raisonnement
biologique, cesrésultats montrent que si les enfants sont capables de généraliser des
propriétés biologiques dès l’âge de 6 ans, dans des tâches d’induction par exemple, des
raisonnements fondés sur l’intégration de propriétés restent difficiles.
Références
Carey, S. (1985). Conceptual change in childhood. Cambridge, MA: MIT Press.
37

Gelman, S.A., & Kalish, C. W. (2006). Conceptual development. In W. Damon & R. M. Lerner
(Eds.). Handbook of Child Psychology: Vol. 2, Cognition, Perception, and Language,
(6th ed., pp. 687-733). New York: Wiley.
Inagaki, K. & Hatano, G. (2002). Young children’s intuitive thinking about the biological
world. New York: Psychology Press.
Keil, F. C. (1989). Concepts, Kinds, and Cognitive Development. Cambridge, MA: MIT Press.
Nguyen, S.P. (2007). An apple a day keeps the doctor away: children’s evaluative categories
of food, Appetite, 48, 114-118.
Nguyen, S.P. (2008). Children’s evaluative categories and inductive inferences within the
domain of food. Infant & Child Development, sous presse
Thibaut, J.P. (1999). Développement conceptuel. In J.A. Rondal & E. Esperet (Eds). Manuel de
Psychologie de l’Enfant (pp. 343-384). Hayen: Mardaga.
Wellman, H.M., & Johnson, C.N. (1982). Children’s understanding of food and its functions :
a preliminary study of the development of concepts of nutrition. Journal of Applied
Developmental Psychology, 3, 135-148.
38

2) Influence de l’expertise sur les conceptions biologiques des adultes : le cas de la
vigne.
Brulé, Laurianne & Labrell, Florence (Université de Reims).
Résumé.
L’objectif de cette recherche est la compréhension du système complexe biologique de la
vigne chez des adultes ayant des niveaux d’expertise différents : des tout-venant, des
viticulteurs et des biologistes. Nous nous sommes intéressés aux connaissances statiques
qu’ils possèdent en mémoire dans le domaine de la biologie végétale, au vocabulaire
employé, et à leurs représentations mentales en termes de triangulation systémique (Le
Moigne, 1983). Les résultats ont montré que les novices possèdent moins de connaissances
dans le domaine de la biologie végétale que les experts. Les viticulteurs, qui ont une
expertise basée sur l’expérience pratique, ont moins de connaissances que les biologistes qui
eux, ont une expertise acquise par des enseignements théoriques. L’analyse du discours des
participants a mis en évidence des différences de vocabulaire: les novices mentionnent des
éléments visibles de la vigne et de son écosystème, les viticulteurs citent des termes relatifs à
la viticulture, et les biologistes citent des éléments non visibles. Les représentations des
novices et des viticulteurs se centrent autour des structures de la vigne et de son écosystème
alors que les biologistes se référent plus aux structures et à leurs fonctions au sein du
système.
Introduction
L’environnement dans lequel l’homme évolue est très complexe, et pour s'y adapter, il doit le
subdiviser et le catégoriser dans un système hiérarchisé (Carey, 1985 ; Vosniadou, 1994) en
construisant des théories sur certains aspects du monde. Lorsque l’individu n’est pas
spécialiste dans un domaine, on dit qu’il possède des théories naïves, alors que chez une
personne experte, la catégorisation des connaissances est stratégiquement organisée (Glaser,
1986 ; Chi, Feltovich & Glaser 1981). Dans notre recherche, nous avons considéré la vigne
dans son environnement comme un système complexe. Nous nous sommes intéressées à la
façon dont les individus comprennent et conceptualisent ce système complexe, et ce, en
fonction de leur niveau d’expertise (Bang, Medin & Atran, 2007). Après avoir évalué les
connaissances en mémoire des participants à l’aide d’un questionnaire relatif à la biologie
végétale, nous avons ensuite, à l’aide de deux tâches différentes, analysé leur représentation
mentale de la vigne. Deux types d’analyses ont été réalisés afin de répondre à la question :
l’expertise des participants repose-t-elle sur différentes représentations mentales ? Il
s’agissait donc de comparer les différentes conceptualisations des adultes selon l'expertise :
des biologistes qui ont de l’expertise via un apprentissage théorique, des viticulteurs qui ont
une expérience pratique et des tout venant qui n’ont pas de savoir particulier dans le
domaine de la biologie végétale, ni de métier en rapport.
Méthode
Trois groupes de sujets (tout-venant, viticulteurs et/ou vignerons et biologistes),
comprenant 34 à 50 participants, ont passé trois expériences. La première, un questionnaire à
choix multiple, permettait de mesurer les connaissances dans le domaine de la biologie
végétale. La seconde tâche était composée de questions ouvertes sur la vigne et son
environnement. Elle permettait d'étudier la compréhension de la vigne en termes de
triangulation systémique. La dernière expérience a permis, grâce à quatre résolutions de
problème, d'évaluer les aspects fonctionnels et comportementaux. L’analyse se base sur la
triangulation systémique de Le Moigne (1983). Elle permet d’accéder aux représentations
mentales des participants à travers une analyse du discours des Structures, Fonctions et
Comportements mentionnés lors de réponses des participants.
39

Résultats
• Connaissances statiques en biologie végétale
Les trois groupes de participants n’ont pas la même quantité de connaissances en mémoire.
Ce questionnaire permettait d'avoir au maximum 108 réponses correctes. Les tout-venant
obtiennent 48.34% de réponses correctes, les viticulteurs 64.74% et les biologistes 79.04%.
• Analyse du discours
L’analyse du discours croisée avec la variable expertise indique que selon le groupe, les
participants n’emploient pas les mêmes termes pour répondre aux questions. Les novices ont
un discours axé sur les structures observables du système (« terre », « soleil », « pluie », «
branches, « raisin »…). Les viticulteurs mentionnent des termes techniques et spécifiques à la
viticulture et aux différents produits apportés par l’Homme (« travail », « brin », « potasse »,
« produits phytosanitaires »…). Enfin, le discours des biologistes regroupe un vocabulaire
très scientifique et rend compte d’un apprentissage théorique (« pathogène », « cellule », «
respiration », « molécules », « énergie », « sels-minéraux »…).
• Représentations mentales
Les résultats indiquent que les tout-venants et les viticulteurs basent leur compréhension
d’un système biologique sur les structures apparentes et sur les comportements de la vigne
(finalité, but du végétal). Les biologistes ont une représentation axée sur les structures et sur
les fonctions au sein du système. Ils ont une représentation de la causalité au sein du système
plus fine et plus précise que les deux autres groupes de participants.
Discussion
Ces différents résultats indiquent que le nombre de connaissances en mémoire dans un
domaine (Adelson, 1984) et les représentations mentales sont liées à l’expertise des individus
et le type d’apprentissage (pratique ou théorique) (Visser & Falzon, 1988). De plus, les tout
venant mentionnent principalement des structures visibles, donc saillantes, de la vigne et de
son écosystème (Hmelo-Silver, Marathe & Liu, 2007 ; Hmelo-Silver & Pfeffer, 2004). Ils se
basent sur les structures sans comprendre les fonctions qu’elles opèrent au sein du système.
Les viticulteurs font référence à leur travail et à la finalité économique de la viticulture.
Enfin, seuls les biologistes vont employer un vocabulaire faisant à la fois référence à des
structures observables, mais aussi à des structures inobservables (structures
macroscopiques).
Références
Adelson, B. (1984). When novices surpass experts: The difficulty may increase with expertise.
Journal of Experimental Psychology, 12, 14-21.
Bang, M., Medin, D., & Atran, S. (2007). Cultural mosaics and mental models of nature.
Proceedings of the National Academy of Sciences. 104, 1386-1387.
Carey, S. (1985). Conceptual change in childhood. Cambridge, MA: MIT Press.
Chi, M. T. H., Feltovich, P. J., & Glaser, R. (1981). Categorization and Representation of
Physics Problems by Experts and Novices. Cognitive Science. 5, 121-152.
Glaser, R. (1986). The nature of expertise. In F. Klix & H. Hagendorf (Eds.), Human memory
and cognitive performances. Amsterdam: North-Holland.
Hmelo-Silver, C. E., Marathe, S., & Liu, L. (2007). Fish swim, rocks sit, and lungs breathe:
Expert-novice understanding of complex systems. Journal of the Learning Sciences,
16, 307-331.
40

Hmelo-Silver, C. E., & Pfeffer, M. G. (2004). Comparing expert and novice understanding of a
complex system from the perspective of structures, behaviors, and functions.
Cognitive Science, 28, 127-138.
Le Moigne, J.L. (1983). La théorie du système général, Théorie de la modélisation, Paris:
Presses Universitaires de France, deuxième édition.
Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning
and Instruction, 4, 45-69.
41

3) Qu'est-ce qui fait qu'on ne vit plus ? Peut-on revenir à la vie? " Conceptions
biologiques de la mort chez l'enfant de 6 à 11 ans.
Labrell, Florence (Université de Reims), Thibaut, Jean­Pierre (Université de Bourgogne).
Résumé.
Notre étude concerne la compréhension de trois dimensions de la propriété biologique de
mort, chez des enfants de 6 à 10 ans : la causalité, la cessation et l'irréversibilité. On a aussi
étudié le rôle alloué par eux à plusieurs dimensions biologiques de la mort comme le
fonctionnement des organes (vitaux ou périphériques) ou la restriction des fluides
(nourriture, air, sang).
Les résultats ont montré que dès 6 ans, les enfants témoignent d'une connaissance naïve de la
mort. Les causes biologiques peuvent l'expliquer, selon eux, au contraire des causes
psychologiques (la tristesse, le stress, l'épuisement). La nourriture et l'air sont décrits comme
indispensables par tous les enfants, quel que soit l'âge, alors que le sang est moins mentionné
par les plus jeunes de 6 ans. Ces derniers pensent d'ailleurs qu'un régime particulier, une
médication spécifique ou une transplantation d'organes permettrait à une personne de
revenir en vie. Au contraire, les enfants les plus âgés considèrent que seule une
transplantation permettrait de revenir à la vie, même s'ils maîtrisent l'irréversibilité. Les
résultats sont discutés en termes d'évolution des conceptions relatives à la mort en termes de
facteurs biologiques.
Introduction
L'étude du développement des conceptions biologiques intuitives est florissante depuis
quelques années (Carey, 1985; Inagaki & Hatano, 2006; Siegal, 2008 ; Thibaut, 1999). Elle vise
à comprendre comment l'enfant développe des relations causales entre différents concepts.
La propriété de mort est une bonne candidate à l'étude des connections entre concepts
puisqu'elle implique aussi bien des aspects sociaux que biologiques. Les études biologiques
de la mort ont majoritairement concerné deux approches : celle des sous composants et celle
des facteurs responsables de la mort (Lazar & Torney-Puerta, 1991; Slaughter & Lyons, 2003).
La seconde approche a envisagé comment la mort est associée à différents organes ou
activités (cardiaque, la respiration ou la nutrition), ou encore l'énergie vitale (Inagaki &
Hatano, 1993,1996; Jaakkola & Slaughter, 2002; Slaughter & Lyons, 2003). Notre étude associe
les deux approches et vise à comprendre comment les enfants parviennent progressivement
à répondre aux questions suivantes : "Qu'est-ce qui fait qu'on ne vit plus ?" "Peut-on revenir
en vie une fois mort ? ". Nous étudierons plus précisément les facteurs biologiques (types
d'organes, de fluides, effets temporels des manques) et non biologiques (sensoriels et
psychologiques) impliqués selon eux dans la mort, de même que les antidotes possibles une
fois la mort effective (médicaments ou nourriture spéciale, transplantations d'organes). Afin
de pouvoir nous baser sur les explications des enfants, nous avons choisi de les étudier de 6
ans à 10 ans, considéré jusqu'ici, par les auteurs les plus exigeants (Carey, 1985), comme l'âge
de maîtrise des conceptions biologiques.
Méthode
L'étude a porté sur un échantillon de 72 enfants (36 filles et 36 garçons) : 21 enfants de 6 ans,
20 enfants de 8 ans 31 enfants de 10 ans. Ils ont répondu à un questionnaire composé de
quatre parties relatives aux organes (vitaux et périphériques), au rôle des fluides et
nutriments dans le fonctionnement du corps, aux causes psychologiques de la mort (stress,
anxiété, tristesse) et aux antidotes de l'irréversibilité. Vingt-deux questions fermées et
ouvertes constituent le questionnaire.
42

Résultats
• Organes vitaux et périphériques
Tous les enfants admettent que les organes vitaux sont plus décisifs que les organes
périphériques pour expliquer la mort, même si 35 % des enfants de 6 ans considèrent que ces
derniers organes ont un rôle vital (vs 10 % des enfants de 10 ans).
• Importance et fonction des fluides et des nutriments
Si les enfants admettent l'importance de l'air et de la nourriture pour assurer la survie, les
plus jeunes connaissent moins le rôle du sang (70% de reconnaissance à 6 ans, 91% à 8 ans et
100 % à 10 ans). Ils fournissent des explications générales pour le rôle de la nourriture
(nécessaire à la vie) et en fournissent peu concernant le rôle de l'air. Les explications relatives
au rôle du sang sont plus spécifiques puisqu'elles concernent la nutrition, surtout du point
de vue des enfants les plus jeunes. Ceux-ci ne comprennent pas non plus l'effet à court terme
vs long terme de diverses anomalies (battements de cœur ou respiration interrompus vs
absence de nourriture ou boisson).
• Causes psychologiques de la mort.
A tous les âges, les enfants les rejettent.
• Irréversibilité et antidotes
Même si les enfants reconnaissent dès 6 ans qu'on ne peut revenir à la vie une fois mort, ils
acceptent néanmoins certains antidotes. Ainsi, les enfants de 6 ans admettent qu'une
nourriture spéciale, un médicament adapté ou une transplantation permettraient un retour à
la vie, alors que les enfants de 10 ans limitent les antidotes à cette dernière solution.
Discussion
Les résultats montrent que les causes de la mort sont identifiées dès 6 ans, même si
l'importance relative de chaque fluide n'est pas encore bien ciblée: le rôle de l'air n'est
mentionné qu'à 8 ans et celui du sang n'est pas compris avant 10 ans. De plus, l'apparente
maîtrise de l'irréversibilité dès 6 ans est remise en question par les résultats sur les antidotes
puisque jusqu'à 10 ans les enfants considèrent qu'une transplantation permettrait le retour à
la vie. Plus généralement, ce résultat interroge sur la persistance à l'âge adulte de croyances
relatives à la vie de l'esprit (Bering & Bjorklund, 2004).
L'ensemble de ces résultats encourage à identifier de façon encore plus fine les composants
d'une conception intuitive de la mort pendant l'enfance, en termes de facteurs biologiques
(organes, fluides, nutriments) dont les effets respectifs seraient variables avec le
développement.
Références
Bering, J. M., & Bjorklund, D. F. (2004). The natural emergence of reasoning about the
afterlife as a developmental regularity. Developmental Psychology, 40 (2), 217-233.
Carey, S. (1985). Conceptual change in childhood. Cambridge, MA: MIT Press.
Inagaki, K., & Hatano, G. (1993). Young children’s understanding of the mind-body
distinction. Child Development, 64, 534-549.
Inagaki, K. & Hatano, G. (1996). Young children’s recognition of commonalities between
animals and plants. Child Development, 67, 2823-2840.
Inagaki, K., & Hatano, G. (2006). Young children’s conception of the biological world.
Current Directions in Psychological Science, 15, 4, 177-181.
Jaakkola, R. O. & Slaughter, V. (2002). Children's body knowledge: Understanding "life" as a
biological goal. British Journal of Developmental Psychology, 20, 325-342.
43

Labrell, F. & Thibaut, J.P. (2011). "Why do people die? Children’s conception of death
between 6 to 10 years of age", poster présenté lors de la Biennial Meeting de la SRCD,
Mars, Montreal.
Lazar, A. & Torney-Puerta, J. (1991). The development of the subconcepts of death in young
children: A short-term longitudinal study. Child Development, 62, 1321-1333.
Siegal, M. (2008). Marvelous minds: the discovery of what children know. Oxford: Oxford
University Press.
Slaughter, V., & Lyons, M. (2003). Learning about life and death in early childhood.
Cognitive Psychology, 46, 1-30.
Thibaut, J.-P. (1999). Développement conceptuel. In J.A. Rondal & E. Espéret (Eds). Manuel
de psychologie de l'enfant (pp. 343-384). Hayen, Mardaga
44

4) Conceptions des notions de force et d’énergie pour les inanimés et les animés
Megalakaki, Olga (Université de Picardie), Thibaut, Jean­Pierre (Université de Bourgogne).
Résumé.
Nous étudions le développement et la différentiation des concepts de force et d’énergie pour
les inanimés et animés chez 90 élèves de 10-17 ans. Nous avons utilisé des situations où des
objets inanimés et animés interagissent et nous avons varié le mouvement/position d'un
objet et l'effort/résultat de l'agent. Les Résultats montrent que les conceptions de
force/énergie pour les inanimés évoluent graduellement mais le concept d'énergie est plus
difficile que celui de force. Initialement force/énergie sont considérées comme des propriétés
intrinsèques des objets relatives à leur poids/position. Avec l’âge le concept de force est
considéré comme un processus en interaction et l’énergie en relation avec les grandeurs
physiques qui la caractérisent. Pour les animés, les conceptions n’évoluent pas, comme tous
les élèves mettent en relation la force/énergie avec l’effort/résultat de l’agent. Concernant la
différentiation des inanimés, les plus jeunes commencent par un concept indifférencié de
force/energy qui se définit par les propriétés de l’énergie: poids/position. Ensuite, certains
élèves développent une conception interactionniste et l’appliquent aux deux concepts. Enfin,
les plus grands séparent la force de l’énergie. Cependant des intrusions de force dans
l’énergie persistent alors que l’inverse est moins fréquent. Pour les animés, les élèves
utilisent des conceptions indifferenciées de force/energy.
Introduction
Notre objectif est d’étudier le développement et la différentiation des concepts de force et
d’énergie chez les animés et les inanimés of 10-17-year-old students ce qui nous donnera des
éléments pour répondre à la question sur la nature des conceptions et comment le
développement conceptuel s’effectue. L’idée que l’acquisition de connaissances n’est pas une
accumulation de nouveaux éléments mais une restructuration est unanimement acceptée.
Par contre, ce qui différencie les auteurs se sont les hypothèses avancées par rapport à la
cohérence des conceptions naïves ainsi que par rapport à la nature du changement
conceptuel (di Sessa, 1993; Chi & Slotta, 1993 ; Vosniadou & Brewer, 1994 ; Carey, 1991).
Pour Carey (1991) le changement conceptuel arrive par l'intermédiaire de trois processus: le
remplacement, la coalescence et la différenciation. Concernant la différenciation des concepts
de force/énergie, les études confirment qu’ils sont souvent utilisés de façon indifférencié par
des individus. Dans la présente étude, comme dans Carey (1992), Smith et al., (1985) par
différenciation nous attendons le processus par lequel les composants d'un concept global
sont décomposés dans des concepts spécifiques.
Méthode
L'échantillon consiste en 90 élèves, repartis en deux groupes de 45. Le premier groupe a
répondu les questions sur la force et le deuxième sur l’énergie. Les élèves de chaque groupe
sont repartis à trois classes d’âge : 15 de CM2, 15 de 3ème et 15 de 1er Scientifique. Un
questionnaire a été utilisé comportant trois situations expérimentales qui mettaient en scène
une interaction entre un objet inanimé et un être animé, la première centrée sur le résultat de
l’action de l’agent et le mouvement des objets, la seconde sur la position des objets et la
troisième sur l’effort de l’agent pour réaliser une action. Le même questionnaire a été
formulé en termes de forces et en termes d'énergie. Nous avons réalisé des entretiens
individuels d’une durée d’environ 30 minutes.
Résultats
Les conceptions de force/énergie pour les inanimés évoluent avec l’âge, ce qui n’est pas le
cas pour les animés. Chez les plus jeunes, la force/energy pour les inanimés sont considérées
45

comme des propriétés intrinsèques des objets relatives à leur poids/position. Avec l’âge la
force est considérée comme un processus en interaction et l’énergie en relation avec les
grandeurs physiques qui la caractérisent. Par contre la force/energy pour les animés, sont
considérés en relation avec l’effort et les caractéristiques physiques des agents pendant toute
la période d’âge considérée par notre étude. Concernant le processus de différentiation, pour
les inanimés les plus jeunes commencent par un concept indifférencié de force/energy qui
correspond au concept d’énergie. Avec l’âge les élèves séparent la force de l’énergie mais pas
dans tous les cas. Pour les animés, par contre, tous les élèves utilisent un concept
indifférencié de force/energy.
Discussion
Concernant la question de la nature des conceptions naïves, à première vue nos Résultats
semplent supporter le point de vue de diSessa (1993) comme différents éléments sont activés
selon les caractéristiques de surface de chaque situation. Cependant l’analyse des réponses
des enfants montre qu’ils utilisent un petit nombre de conceptions qui sont soutenues par les
mêmes présuppositions ontologiques et épistémologiques (Vosniadou & Brower, 1994). Par
rapport à la question de la nature du changement conceptuel au départ les élèves ont
tendance à conceptualiser les concepts de force/energy comme des entités matérielles, ce qui
support l’interprétation de Chi et Slotta (1993). Cependant nous n’avons pas observé une
réassignation complète des concepts, de la catégorie matière à la catégorie processus
correspondant au point de vue de Chi. Le développement des concepts de force/énergie
observé est lent et progressif ce qui support le point de vue de Carey (1991) et Vosniadou et
Brewer (1994). Concernant le processus de différentiation, nous pouvons considérer que le
socle commun de concepts de force/energy, sont ceux de ‘‘motion/position’’ pour les
inanimés et l’‘‘effort/résultat’’ pour les animés. Tous ces concepts indifférenciés forment une
structure cognitive unique soutenue par des systèmes de croyances, des observations et des
présuppositions très proches.
Références
Anderson, J., Greeno, J.G., Reder, L.M. & Simon H.A. (2000). Perspectives on Learning,
Thinking and Activity. Educational Researcher, 29, 11-13.
Carey, S. (1991). Knowledge acquisition: Enrichment or conceptual change? In S. Carey and
R. Gelman (Eds.), Epigenesis of mind: Studies in biology and cognition. Hillsdale,
NJ:Erlbaum.
Carey, S. (1992). The origin and evolution of everyday concepts. In R. Giere (Eds.), Cognitive
Models of Science, Minnesota Studies in the Philosophy of Science, Vol. XV.
Minneapolis: University of Minnesota Press, p. 89-128.
Chi, M. T. H., & Slotta, J. D. (1993). The ontological coherence of intuitive physics. Cognition
and Instruction, 10, 249–260.
Di Sessa, A. (1993). Toward an epistemology of physics. Cognition and Instruction, 10, 1045-
225.
Smith, C., Carey, S., & Wiser, M. (1985). On differentiation: A case study of the development
of the concepts of size, weight, and density. Cognition, 21, 177-237.
Vosniadou, S. & Brewer, W.F., (1994). Mental Meaning of the day/night cycle. Cognitive
Science, 18, 123-183.
46

5) Comment les enfants comprennent-ils l’hérédité biologique ?
Mazens*, Karine, Berger** Carole, Jolly, Caroline, Kaminski, Gwenaël (*Université Pierre
Mendès France, ** Université de Savoie).
Résumé.
Le développement des connaissances sur l’hérédité fait l’objet d’un débat, en particulier sur
l’âge d’acquisition (avant ou à partir de 7 ans). L’objectif de notre étude est d’examiner la
compréhension de l’hérédité au niveau perceptif en déterminant quand et comment les
enfants arrivent à détecter la parenté entre une femme et son enfant. Dans une tâche de choix
forcé, des enfants de 5, 7, 9 et 11 ans et des adultes doivent apparier le visage d’un nouveauné
avec celui de sa mère parmi trois visages de femmes. Deux conditions sont utilisées : (1)
condition contrôle : les deux autres visages sont non-apparentés ; (2) condition expérimentale
: les deux autres visages sont non-apparentés mais l’un d’entre eux sert de distracteur. Le
visage distracteur partage avec le nouveau-né des traits perceptifs non pertinents pour
détecter la parenté (e.g. orientation de la tête). Les Résultats montrent qu’un taux
d’appariement significatif n’apparaît qu’à l’âge de 9 ans dans la condition contrôle et
seulement à l’âge de 11 ans dans la condition expérimentale. Avant 11 ans, les enfants ont
des difficultés à différencier les traits pertinents ou non, dans la ressemblance. Ainsi, la
connaissance sur l’hérédité semble se développer graduellement et assez tardivement.
Introduction
Le développement de la compréhension de l’hérédité fait l’objet d’un débat, en particulier
sur l’âge d’acquisition des connaissances concernant ce mécanisme spécifique au domaine de
la biologie. Certaines études montrent que les enfants d’âge préscolaire possèdent déjà une
connaissance du mécanisme de l’hérédité (Springer, 1992 ; Springer, 1996 ; Springer & Keil,
1989 ; Gelman & Wellman, 1991 ; Hirschfeld, 1995) alors que d’autres montrent que cette
compréhension n’émerge pas avant l’âge de 7 ans (Solomon, Johnson, Zaitchik & Carey, 1996
; Johnson & Solomon, 1997 ; Weissman & Kalish, 1999 ; Solomon, 2002 ; Williams & Smith,
2010). Ces études s’appuient, pour la plupart, sur des méthodes de généralisation de
propriétés. Des variations sont introduites au niveau des stimuli (animal ou être humain),
des propriétés devant être généralisées (propriété biologique et croyance), des liens entre les
êtres vivants (naissance, adoption, ressemblance, etc.).
Nous proposons d’apporter des données nouvelles à ce débat en examinant la
compréhension de l’hérédité d’un point de vue perceptif. Le paradigme expérimental se base
sur celui des études qui montrent que les adultes sont capables de détecter la ressemblance
faciale entre des individus apparentés (Alvergne, Faurie & Raymond, 2007 ; Kaminski,
Méary, Mermillod & Gentaz, 2010).
L’objectif de notre étude est double : (1) examiner comment la capacité à détecter la
ressemblance faciale parent-enfant varie avec le développement ; (2) déterminer si les enfants
possèdent une compréhension de l’hérédité biologique qui pourrait guider leur détection de
la parenté dans une tâche perceptive.
Méthode
Participants : 100 enfants de 5, 7, 9 et 11 ans et 29 jeunes adultes.
Stimuli et procédure : photos de nouveau-nés (âgés de trois jours) et de mères prises en
maternité.
L’enfant doit associer le visage d’un nouveau-né à celui de sa mère parmi trois visages de
femmes. Deux conditions sont utilisées. Dans la condition contrôle, les visages de femmes
47

correspondent à la mère biologique et à deux femmes non apparentées (sans degré de
parenté avec la cible) et neutres perceptivement. Dans la condition expérimentale, les visages
de femmes correspondent à la mère biologique et à deux femmes non apparentées mais dont
l’une ressemble au visage cible sur un critère perceptif non pertinent du point de vue de
l’hérédité (visage nommé distracteur). Les critères perceptifs non pertinents du visage
distracteur concernent l’ouverture/fermeture des yeux, l’ouverture/fermeture de la bouche
et l’orientation de la tête.
Résultats et Discussion
Une régression logistique a été réalisée sur le choix de la mère biologique et du distracteur.
Les Résultats indiquent qu’à partir de 9 ans, les enfants sont capables de détecter des
individus apparentés (condition contrôle). Par contre, c’est seulement à partir de l’âge de 11
ans que les enfants sont capables de détecter la mère biologique dans la condition
expérimentale. Auparavant, les enfants se font « piéger » et choisissent significativement
plus souvent le visage distracteur comme étant la mère de l’enfant. Les enfants ont donc des
difficultés à différencier les traits pertinents ou non, dans la ressemblance héréditaire. La
connaissance sur l’hérédité semble se développer graduellement et assez tardivement. Nos
résultats vont donc plutôt dans le sens d’une acquisition tardive de la compréhension de
l’hérédité.
Références
Alvergne, A., Faurie, C., & Raymond, M. (2007). Differential facial resemblance of young
children to their parents: Who do children look like more? Evolution and Human
Behavior, 28, 135-144.
Gelman, S.A., & Wellman, H.M. (1991). Insides and essences: Early understanding of the
nonobvious. Cognition, 38, 213-244.
Hirschfeld, L.A. (1995). Do children have a theory of race? Cognition, 54, 209-252.
Johnson, S.C., & Solomon, G.E.A. (1997). Why dogs have puppies and cats have kittens: The
role of birth in young children’s understanding of biological origins. Child
Development, 68, 404-419.
Kaminski, G., Meary, D., Mermillod, M., & Gentaz, E. (2010). Perceptual factors affecting the
ability to assess facial resemblance between parents and newborns in humans.
Perception, 39, 807-818
Solomon, G.E.A. (2002). Birth, kind and naïve biology. Developmental Science, 5, 213-218.
Solomon, G.E.A., Johnson, S.C., Zaitchik, D., & Carey, S. (1996). Like father, like son: Young
children’s understanding of how and why offspring resemble their parents. Child
Development, 67, 151-171.
Springer, K. (1992). Children’s awareness of the biological implications of kinship. Child
Development, 63, 950-959.
Springer, K. (1996). Young children’s understanding of a biological basis for parent-offspring
relations. Child Development, 67, 2841-2856.
Springer, K., & Keil, F.C. (1989). On the development of biologically specific beliefs: The case
of inheritance. Child Development, 60, 637-648.
Weissman, M.D., & Kalish C.W. (1999). The inheritance of desired characteristics: Children’s
view of the role of intention in parent-offspring resemblance. Journal of Experimental
Child Psychology, 73, 245-265.
Williams, J.M., & Smith L.A. (2010). Concepts of kinship relations and inheritance in
childhood and adolescence. British Journal of Developmental Psychology, 28, 523-546.
48

III) Jugements socio-professionnels au travail
Symposium organisé par Desrumaux, Pascale (Université Lille 3), Brunel, Maïté (Université
Clermont-Ferrand 2).
Titres des communications et Intervenants
Juger la recrutabilité et la valeur des candidats: Effet des informations normatives,
stéréotypiques et valides chez les recruteurs professionnels
Desrumaux Pascale, Léoni Véronique &Przygodzki-Lionet Nathalie (Université Lille 3)
La décision collective dans le recrutement dans une organisation à fort turn-over ?
Brunel, Maïté (Université Clermont-Ferrand 2), Le Floch, Valérie (Université Toulouse 2), Lemoult,
France (Université Rennes 2).
Les effets de « l’Evaluation Centrale de Soi » manifestée en situation de recrutement
Isabelle Gillet, Daniel Gilibert, Ingrid Banovic, (Université de Bourgogne)
Avez-vous bonne réputation ? Impact de cette variable dans une procédure de
recrutement.
Le Floch*, Valérie, Brunel**, Maïté, Py*, Jacques (UniversitéToulouse 2), Frugnac*, Bérangère
(*UniversitéToulouse 2, **Université Clermont-Ferrand 2)
Normativité, utilité sociale et jugement sur la valeur professionnelle
Pansu, Pascal,(Université Grenoble 2), Dompnier Benoît (Université Lausanne), Somat Alain
(Université Rennes 2)
Introduction générale
L’activité de recherche scientifique portant sur les procédures de recrutement reste
marginale au regard de l’importance sociale et économique de cette pratique (Steiner, 2001 ;
Lévy-Leboyer, 1996).
L’approche de ce champ de recherche en psychologie sociale consiste à appréhender les
déterminants du jugement dans un contexte organisationnel. Ce faisant, les travaux de
recherche insistent sur la manière dont l’évaluation sélective se pratique. Cette évaluation ne
dépend pas seulement de critères explicites « professionnellement admis » (e.g. expériences,
formation), mais aussi de critères implicites se rapportant à la « personnalité » et à des
données auto-biographiques (ie. sexe, âge, origine ethnique, beauté physique…). En outre,
un examen approfondi des pratiques professionnelles montrent que une très grande
hétérogénéité des procédures: les recruteurs ont des profils de formation très différents,
utilisent des méthodologies de l’évaluation pas toujours uniformisée (outils très
différents…), opère des décisions soit individuellement et/ou collectivement, et partagent
des informations sur les candidats de manière très différentes (e.g. Laberon & Schweitzer,
2009). Il s’agit donc dans ce symposium de présenter des travaux menés dans ce contexte afin
de mieux appréhender les déterminants du jugement dans un contexte d’évaluation.
L’ensemble des communications a pour objectif de pointer l’importance de la présentation de
soi, (à la fois sur le plan de l’apparence physique et dans les activités discursives d’autoprésentation)
dans des situations d’évaluation individuelles et/ou collectives auprès de
professionnels du recrutement.
49

1) Juger la recrutabilité et la valeur des candidats: Effet des informations normatives,
stéréotypiques et valides chez les recruteurs professionnels
Desrumaux Pascale, Léoni Véronique & Przygodzki­Lionet Nathalie (Université Lille 3)
Introduction
Dans le cadre du recrutement, les effets normatifs de l’internalité sont bien connus : elle
influence favorablement les jugements de recrutabilité et les décisions d’embauche, même si
d’autres informations sont simultanément mises en jeu (Desrumaux, 2005 ; Desrumaux-
Zagrodnicki & Rainis, 2000; Gilibert, 2002 ; Pansu, 1997). Par ailleurs, ces jugements sont
influencés par les stéréotypes de beauté (Dion, Berscheid & Walster, 1972) et de genre
(Davidson & Burke, 2000). En réalité, les jugements de recrutement seraient particulièrement
biaisés par l’apparence des personnes et notamment par le stéréotype de beauté (Desrumaux,
2005, 2011 ; Desrumaux, De Bosscher & Léoni, 2009). Certains Résultats (Desrumaux, 2005 ;
Jawahar & Mattson, 2005) invitent à reconsidérer partiellement le modèle du lack of fit
proposé par Heilman en 1983. En effet, d’après ce modèle, la beauté des hommes est un
avantage quelque soit le type de poste alors que la beauté des femmes est un handicap pour
les postes de cadres. Cependant, ces travaux trouvent plusieurs limites. Premièrement, les
recherches relatives au modèle d’Heilman et à sa révision (LOF-R, Polinko, 2000) ont
rarement testé simultanément les effets du statut hiérarchique et du type sexuel du poste.
Deuxièmement, les profils ne comprennent pas le plus souvent d’indications relatives aux
aptitudes mentales générales (AMG : indicateurs de performance future) des candidats alors
que les AMG influencent fortement les décisions (Tew Stafford & Zhu, 2009). Troisièmement,
les effets mesurés concernent souvent la recrutabilité et beaucoup plus rarement la valeur
des candidats. Enfin, les résultats ont souvent concerné des métiers relationnels (commerce,
banque…) et une réplication prudente nécessiterait de tester le modèle sur une population
professionnelle différente. La présente recherche a donc mesuré les effets de
l'internalité/externalité, du sexe, de l'apparence physique et de l'aptitude dans les situations
de recrutement et a testé l’hypothèse que la beauté n’influence plus négativement la
recrutabilité des femmes pour les postes de cadres mais qu’elle a un effet positif sur la
désirabilité et l’utilité des hommes et des femmes.
Méthode
Des recruteurs professionnels de la région parisienne et du Nord de la France (N = 56)
devaient porter une série de jugements sur 16 candidatures. Quatre groupes de quatorze
recruteurs ont été constitués : chacun des recruteurs devait traiter un dossier de 16
candidatures pour un poste supérieur typiquement masculin (chirurgien), ou pour un poste
supérieur typiquement féminin (médecin nutritionniste), ou pour un poste subalterne
typiquement masculin (ambulancier), ou encore pour un poste subalterne typiquement
féminin (assistante dentaire). Dans chaque dossier, les 16 candidatures variaient selon le
sexe, l’attrait, l’internalité et le niveau d’aptitude. Les recruteurs devaient noter la
recrutabilité, la désirabilité sociale (agréable, honnête et sympathique), l'utilité sociale
(dynamique, intelligent et travailleur), l'expérience professionnelle et la compétence des
candidats. De plus, ces derniers devaient classer par ordre de préférence les 16 candidats.
Résultats
Tout d’abord, les résultats indiquent une influence favorable sur les notes de recrutabilité de
l’internalité, de l’attrait et de la performance (aptitude) des candidats mais aussi une
inversion du biais de sexe : les femmes sont mieux notées que les hommes et ne seraient pas
défavorisées lorsqu'elles briguent des postes de niveau hiérarchique supérieur (même si elles
sont attrayantes). Les recruteurs sont en outre plus sévères pour les postes de niveau
50

supérieur (médecin nutritionniste et chirurgien) que pour les postes subalternes. Le type
sexuel du poste n’a en revanche pas d’effet. Les mêmes effets principaux de l’internalité, de
l’aptitude, de l'apparence et du sexe sont retrouvés pour l’utilité et pour la désirabilité.
Cependant, les jugements de désirabilité sont influencés par de nombreuses interactions
impliquant le niveau hiérarchique et le type sexuel du poste.
Ensuite, lorsque les professionnels du recrutement estiment l’expérience des candidats,
l’internalité et l’aptitude influencent positivement les jugements alors que l’attrait n’a plus
d’effet. Lorsque les recruteurs estiment la compétence des candidats, l’internalité, l’aptitude
et l’attrait influencent positivement les jugements mais le sexe des candidats n’a pas d’effet.
Ces résultats montrent bien l’évolution des jugements favorisant non seulement les
personnes internes et attrayantes mais aussi de sexe féminin. Bien qu’ils invitent à
reconsidérer le modèle d’Heilman et confirment que l’attrait constitue une variable puissante
en comparaison du genre, ils restent encore à considérer avec prudence. En effet, à la
différence des jugements, certains classements des candidats favorisent les hommes. Enfin,
l’internalité et l’attrait influencent non seulement les jugements de recrutabilité mais aussi les
attributions de valeur faites aux candidats.
Références
Desrumaux, P. (2005). Informations normatives et stéréotypiques : effets de
l’internalité/externalité, du genre, de l’apparence physique et du type hiérarchique et
sexuel du poste sur les décisions de recrutement. Revue Internationale de Psychologie
Sociale, 18(4), 165-199.
Desrumaux, P. (2011). La norme d’internalité et le stéréotype de beauté Chapitre 3 : In
Laberon S (Ed). Discrimination et recrutement. Chapitre 6 (pp.150-172). Bruxelles : De
Boeck.
Desrumaux, P, De Bosscher, S., & Léoni, V. (2009). The Effects of Facial Attractiveness,
Gender, and Aptitude of Applicants on Utility, Desirability, and Hirability. Swiss
Journal of Psychology, 68(1), 33-42.
Desrumaux-Zadgronicki, P. & Rainis, N. (2000). Recrutement pour un poste de cadre en
fonction des explications causales et des aptitudes des candidats. Revue
Internationale de Psychologie Sociale, 4, 203-224.
Dion, K. K., Berscheid, E., & Walster, E. (1972) What is beautiful is good. Journal of
Personality and Social Psychology, 24, 285-290.
Gilbert, P. (2002), « Management des compétences, In J. Aubret et F. Pigeyre (Eds.), 196p,
Paris : Dunod.
Heilman, M. E. (1983). Sex bias in work settings: The lack of fit model. Research in
Organizational Behavior, 5, 269-298.
Jawahar, I. M., & Mattsson, J. (2005). Sexism and beautyism effects in selection as function of
self-monitoring level of decision maker. Journal of Applied Psychology, 90(3), 563-
573.
Pansu, P. (1997). La norme d’internalité et appréciation de la valeur professionnelle : l’effet
des explications internes dans l’appréciation du personnel. Le Travail Humain, 60,
205-222.
Polinko, N.K. (2000). An examination of person job-fit: the effect of physical attractiveness
and job type on organizational selection. Dissertation abstracts International: the
sciences and engineering, 60 (9-B): 4946.
Tews, M. J. Stafford, T K., & Zhu, J. (2009). Beauty revisited : the impact of attractiveness,
ability, and personality in the assessment of employement suitability. International
Jounal of Selection and Assessement, 17, 94-100.
51

2) La décision collective dans le recrutement dans une organisation à fort turn-over ?
Brunel, Maïté (Université Clermont­Ferrand 2), Le Floch, Valérie (Université Toulouse 2),
Lemoult, France (Université Rennes 2).
Introduction.
L’objectif de cette étude était de mesurer dans un cadre écologique, l’influence relative des
trois informations classiques que sont le CV, l’entretien et les prises de références lors de
trois phases successives de jugement : préconsensus, consensus et postconsensus de
Moscovici & Doise (1992). Si les recherches menées sur la validité des outils d’évaluation
dans le domaine du recrutement (e.g. Hunter & Hunter, 1984) ont montré que l’entretien,
lorsqu’il est structuré, atteint un score considéré comme un prédicteur honorable (.54)
contrairement au « CV » et à la « prise de références », elles ont généralement montré que la
règle de décision de recrutement état essentiellement basée sur la prise de référence. En
outre, elles ont rarement portée sur l’importance accordée à chacune de ces informations
dans le cadre d’une décision collective, alors même qu’il s’agit d’une pratique de plus en
plus employée. Il s’agissait donc de savoir si la condition de prise de décision collective
permettrait le déplacement des évaluations dans le sens d’une accentuation du jugement
initial tel que l’avait déjà montré Testé (2001), dans une situation de jugement
personnologique, ou au contraire si les individus placés dans la phase de consensus allaient
faire converger leur jugement vers le compromis (Stasser & Titus 1985) ; la discussion en
phase de consensus devant néanmoins octroyer l’apparition probable du processus de
polarisation des jugements.
Méthode
24 responsables de rayons de sport exerçant dans les magasins de Midi-Pyrénées ont été
répartis en 8 groupes de 3 recruteurs. Il faut noter que le personnel de ces magasins, pour le
poste considéré est majoritairement un personnel d’étudiants impliquant un turn-over
important. Ils devaient exprimer quelle était la source d’information la plus importante pour
eux pour établir leur pronostic, sélectionner, puis évaluer sur des adjectifs qualificatifs
(positifs vs négatifs) lors des trois phases (pré consensus, consensus et post consensus), la
meilleure candidate parmi 3 candidates possibles, postulant à un poste de vendeuse sportive.
Ces 3 candidatures présentaient chacune deux éléments forts et un élément faible (prétesté
au préalable auprès de 90 sujets qui ont réussi à discriminer les sources défaillantes dans le
sens de notre objectif). Ainsi, 3 combinaisons ont été établies « faible en CV » (mais bonne sur
l’entretien et la prise de références), « faible en entretien » (mais bon CV et bonne prise de
références) et « faible en réputation » (mais bon CV et bon entretien). Ils avaient ensuite 20
minutes pour répondre collectivement au questionnaire.
Résultats
• Les recruteurs déclarent que l’entretien est la principale source sur laquelle se fonde
leur jugement puis le CV et enfin la référence. Cependant, au vu du classement qu’ils
effectuent en matière de recrutabilité, ils préfèrent majoritairement la candidate possédant le
moins bon entretien, un très bon CV et une très bonne prise de référence.
• La discussion en phase de consensus maintient les positions initiales en faveur de
cette candidate sans pour autant discriminer les deux autres.
• Les évaluateurs attribuent davantage d’adjectifs positifs que d’adjectifs négatifs à
l’ensemble des trois candidates
Discussion.
52

La référence est un facteur essentiel d’évaluation des candidats dans le cadre du
recrutement, et ce jugement basé sur cette règle de décision n’est pas « modifiée » en groupe.
Tout se passe comme si, dans ce cas, les recruteurs avaient du mal à discriminer les
candidates entre elles, parce que l’organisation dans laquelle ils travaillent est
essentiellement basée sur un recrutement avec un important turn-over. Les recruteurs ont
conforté leur préférence initiale. Ce maintien de la position initiale en situation de consensus
puis de post-consensus interroge sur l’utilité de prendre une décision en groupe dans des
organisations à turn-over important.
Références
Levy-Leboyer, C. (1996). Evaluation du personnel : quels objectifs ? Quelles méthodes ? Paris
: Les Editions d’Organisation.
Hunter, J.E., Hunter, R.F. (1984). Validity and utility of alternate predictors of job
performance, Journal of Applied Psychology, 96, 72-98.
Moscovici, S. & Doise, W. (1992). Dissensions et consensus, Paris : Presses Universitaires de
France.
Stasser, G. & Titus, W. (1985). Pooling of unshared information in group decision making:
Biased information sampling during group discussion. Journal of Personality and Social
Psychology, 48, 1467-1478.
1. Testé, B. (2001). Perspective socionormative sur la polarisation de groupe: Effets
du consensus dans le cadre d’une activité de détection d’utilité sociale. Revue
Internationale de Psychologie Sociale/International Review of Social Psychology, 14, 91-
130.
53

3) Avez-vous bonne réputation ? Impact de cette variable dans une procédure
de recrutement.
Le Floch*, Valérie, Brunel**, Maïté, Py, Jacques (Université Toulouse 2), Frugnac*,
Bérangère (*Université Toulouse 2, **Université Clermont­Ferrand 2)
Introduction
L’enjeu du recrutement est de trouver la personne qui correspond le plus au poste à pourvoir
(Cook, 1988 ; Levy-Leboyer, 1996 ; Laberon & Schweitzer, 2009). Plusieurs méthodes
permettent d’évaluer le candidat et de prédire ses compétences dites « techniques » et «
sociales » correspondant à celles qui sont souhaitées par l’organisme recruteur. En France, la
méthode de recrutement la plus utilisée est le « Trio Classique », qui comprend l’évaluation
de trois sources d’informations afférant au candidat(e) : le curriculum vitae, l’entretien et la
prise de référence. D’un point de vue des qualités de validité et de fidélité de ces trois
informations, selon une méta-analyse de Hunter et Hunter (1984), le contrôle de référence est
l’information qui aurait les qualités métriques les plus faibles : .13 en comparaison du CV
(.20) et de l’entretien structuré (.54). Pourtant, l’impact de cette prise de référence a été
largement démontré, dans plusieurs études (e.g. Py, Le Floch & Sakulwongsa, 2007). Ainsi, la
question est de savoir si en présentant les valeurs prédictives de ces différents outils
d’analyse, le jugement pourrait être plus « rationnel ». En effet, Zukier et Pepitone (1984)
montrent que le jugement des individus peut être amélioré et moins biaisé si on place les
individus dans un contexte statistique. En focalisant leur attention sur une information
statistique, ils feront des estimations ou prendrons des décisions meilleures, que dans un
contexte « clinique ». Néanmoins, les célèbres études de Tversky et Kahneman (1973)
montrent que lorsque les individus sont soumis à des informations statistiques et à des
données individualisantes sur des personnes, la plupart du temps, ces dernières données
sont les plus retenues. Les individus sélectionnent et accordent une plus grande importance
aux informations représentationnelles plutôt que les informations statistiques, qu’ils vont
ignorer. Ce résultat est-il cependant valide pour les experts en recrutement ? Tel est l’objectif
de l’étude. Nous avons donc supposé qu’en rappelant aux 15 recruteurs professionnels, les
validités prédictives du trio classique, ils prendraient en compte ces informations statistiques
et ne tiendraient donc pas compte des prises de référence dans leur évaluation en
comparaison de 15 autres recruteurs à qui cette information n’était pas délivrée.
Méthode
Trente recruteurs professionnels ayant en moyenne 6,5 années d’expériences dans le
recrutement, dont 11 hommes et 19 femmes ont participé à cette étude (âge moyen = 32 ans).
Trois dossiers de candidature ont été créés, pour un poste de « technicien en informatique et
électronique » en CDD, pouvant évoluer en CDI. Chaque dossier de candidature comporte
un Curriculum Vitae, un extrait d’entretien et une prise de référence, les éléments oraux sont
retranscrits sous format papier. Une fiche de poste standardisée du métier de technicien
électronicien et la fiche ROME de cette profession sont présentées dans le dossier. Chacun
des 3 candidats a un dossier qui comporte un élément faible et deux autres positifs. Lorsque
l’élément faible est le CV, c’est qu’il y a un « vide », à savoir, une année où le candidat a
interrompu ses études ou son emploi. Concernant les entretiens, l’entretien qui est considéré
comme l’élément faible du dossier est celui dont les réponses sont les plus externes. Les
entretiens qui vont être évalués positivement par les recruteurs sont plutôt internes. La prise
de référence est évaluée positive par les recruteurs pour deux candidats et plus négative
pour un des 3 candidats. Pour les 3 dossiers, les éléments faibles et les éléments positifs sont
réciproquement comparables entre eux. Il est ajouté un tableau présentant les validités
prédictives des méthodes d’évaluation utilisées dans le recrutement pour l’un des deux
54

groupes de recruteurs de la manière suivante « Selon des analyses scientifiques, vous
trouverez dans le tableau ci-dessous la validité prédictive des méthodes d’évaluation dans le
recrutement, permettant d’évaluer un candidat potentiel sur un poste donné. Cette validité
est catégorisée en trois sections : validité dite faible, validité dite moyenne, validité dite forte.
Ainsi plus la valeur est forte, plus le test est un bon prédicateur ». Accompagné de ces
dossiers, les recruteurs évaluaient la recrutabilité des candidats et donnaient une estimation
chiffrée sur les qualités métriques de chacun des outils.
Résultats
• D’un point de vue pratique, 20 recruteurs professionnels ont recruté le candidat qui
avait la meilleure prise de référence et un bon CV.
• Le candidat ayant un «faible entretien » (M = 7.33 ; SD = .38) a une meilleure note de
recrutabilité que le candidat ayant une « faible référence » (M = 4.70 ; SD = .40). L’évaluation
du candidat ayant un faible CV est aussi plus favorable que celle du candidat ayant une
«faible référence » (M = 4.70 ; SD = .40) (M = 8.05 ; SD= .37). En revanche, il n’existe pas de
différence significative entre l’évaluation du candidat ayant un «faible entretien » (M = 7.33 ;
SD = .38) et l’évaluation du candidat ayant un « faible CV » (M = 8.05 ; SD = .37)
• Aucun effet significatif de la variable inter-sujet « absence ou présence des validités
prédictives » n’est obtenu. L’interaction entre les deux variables n’atteint pas le seuil de
significativité.
• Que les recruteurs aient eu à disposition les valeurs prédictives ou non, ils accordent
en moyenne une validité de .82 aux entretiens, .80 aux prises de références, et .70 au CV.
Discussion
Au bilan, le critère déterminant dans une procédure de recrutement du trio classique est la
prise de référence avec une estimation d’une valeur prédictive très forte au regard, pourtant,
des qualités métriques de l’outil. L’essentiel est d’avoir une bonne « réputation » ! Une
analyse des justifications données par les recruteurs amènent à penser qu’ils n’ont pas voulu
prendre en compte les valeurs prédictives parce que leur expérience est plus valide que des
valeurs statistiques produites par une source (Hunter et Hunter, 1984) complètement
inconnue. Une réflexion sur la crédibilité de la source doit être menée ainsi que sur cette
absence de correction des jugements au regard d’informations statistiques données.
Références
Laberon, S. & Schweitzer, M. (2009). Les pratiques d'évaluation utilisées dans les structures
de conseil en recrutement : quelques déterminants. Psychologie du Travail et des
Organisations, 15(2), 111-136.
Levy-Leboyer C. (1996). Evaluation du personnel : quels objectifs ? Quelles méthodes ? Paris :
Les Editions d’Organisation.
Hunter J.E. & Hunter R.F. (1984). Validity and utility of alternate predictors of job
performance.Journal of Applied Psychology, 96, 72-98.
Py, J., Le Floch, V. & Sakulwongsa, C. (2007, août). CV, entretien, prise de référence : quel
poids relatif dans les décisions collectives de recruteurs professionnels. 8ème
Colloque International de Psychologie Sociale Appliquée, Besançon.
Zukier, H. & Pepitone, A. (1984). Social roles and strategies in prediction: some determinants
of the use of base-rate information. Journal of Personality and Social Psychology, 47, 349-
360.
55

4) Normativité, utilité sociale et jugement sur la valeur professionnelle
Pansu, Pascal (Université Grenoble 2) Dompnier, Benoît, (Université Lausanne), Somat,
Alain (Université de Rennes 2)
Introduction
Cette étude s’inscrit dans le prolongement des études qui, dans un contexte évaluatif, ont
montré que la valeur attribuée à une personne comme les pronostics de réussite sociale et
professionnelle suscités par cette attribution de valeur varient selon l’orientation interne vs.
externe des explications mobilisées par ladite personne dans ce contexte (cf. Beauvois, 1984,
pour revue Dubois, 2009, Pansu, 2006). Dans cette lignée, nous avons conduit une nouvelle
étude sur la valeur des explications internes relatives à des événements professionnels afin
de savoir quel type de valeur ces explications réalisent : des valeurs ancrées le domaine
interpersonnel (i.e., désirabilité sociale) ou des valeurs ancrées dans le fonctionnement social
(i.e., utilité sociale).
Méthode
L’étude a été conduite auprès de 80 cadres (29 femmes et 51 hommes) de la région
Rhône-Alpes. Quatre-vingt profils de candidats ont été construits de manière aléatoire à
partir d’un questionnaire d’internalité, adapté de Pansu et Gilibert (2002), comprenant16
énoncés évoquant des situations professionnelles). Chaque énoncé renvoyait à six
explications possibles : trois explications internes (trait, intention-but, effort) et trois
explications externes (situation, chance et pouvoir d’autrui).Les explicationsrésultant pour
chaqueprofil d’un tirage aléatoire, chaque candidat se caractérisait par un score d’internalité
propre (i.e., variable inter-sujet continue aléatoire provoquée). Les participants évaluateurs
étaient rencontrés durant leur temps de travail et se voyaient remettre un dossier
comprenant le profil d’un candidat à un poste d’encadrement. Après avoir pris connaissance
des réponses fournies par ledit candidat (fictif) au questionnaire d’internalité, les participants
devaient juger de son évolution à un poste d’encadrement et devaient se prononcerquant à
sa recrutabilité etréussite future. Ils devaient également le décrire à partir d’une liste de 24
traits de personnalitésur des échelles en 11 points allant de 0 (ne le décrit pas du tout) à 10 (le
décrit tout à fait).Parmi ces traits, 12 renvoyaient à l’utilité sociale,dont une moitié était
connotée positivement (e.g., intelligent, travailleur) et l’autre négativement (naïf, étourdi) ; 12
renvoyaient à la désirabilité sociale dont 6 à connotation positive (e.g., agréable, attachant) et
6 à connotation négative (e.g., hypocrite, agaçant). La somme de ces 24 traits donnait pour
chaque participant un score d’utilité et de désirabilité sociales pouvant varier de -60 (pôle
négatif) à+ 60 (pôle positif).
Résultats
Les résultats confirment tout d’abord des données antérieuresen les resituant dans le
contexte évaluatif des organisations :plus le score d’internalité des candidats est élevé,
meilleurssont les jugements à leur endroit.Mais au-delà de ces résultats confirmatoires,
d’autres sont véritablement nouveaux dans ce contexte et révèlent quesi l’utilité et la
désirabilité sociales sont deux prédicteurs des jugements de recrutabilité et de pronostic de
réussite future, seule l’utilité sociale médiatise l’effet de l’internalité sur le recrutement et le
pronostic de réussite future.
Discussion
Ce résultat va dans le sens des travaux ayant montré que les attitudes les plus
normatives en matière d’internalité sont associées à l’utilité sociale et non à la désirabilité
sociale (cf. Dompnier, Pansu, &Bressoux, 2007; Dubois, 2009).
56

Références
Beauvois, J.-L. (1984). La psychologie quotidienne. Paris: Presses universitaires de France.
Dompnier, B., Pansu, P., &Bressoux, P. (2007). Social utility, social desirability and scholastic
judgments : Toward a personological model of academicevaluation. European Journal
of Psychology of Education, 22(3), 333-350.
Dubois, N. (2009). La norme d'internalité et le libéralisme (2 ed.). Grenoble: Presses
universitaires de Grenoble.
Pansu, P. (2006). The internalitybias in social judgments : A sociocognitive approach. In A.
Columbus (Ed.), Advances in PsychologyResearch (Vol. 40, pp. 75-110). Hauppauge, NY:
Nova Science Publishers.
Pansu, P. &Gilibert, D. (2002).Effect of causal explanations on work-related judgment.Applied
Psychology: An International Review, 51 (4), 505-526.
57

10H30-12H00 : SESSIONS
I) Psychologie Sociale Appliquée : Attitudes et comportements:
Titre des communications et intervenants
« Qui sent bon aide bien ? » ou l’influence des odeurs sur les comportements d’aide
subséquents
Saint-Bauzel, Roxane (Université de Provence), Egal, Amandine &Louis, Célia (Université de
Poitiers)& Fointiat, Valérie (Université de Metz).
Le pouvoir des odeurs : influence des représentations cognitives implicites sur les
intentions de comportements
Gaillet, Marie, Sulmont-Rossé, Claire, Meyrueix, Marion, Issanchou, Sylvie& Chambaron, Stephanie
(UMR CSGCSGA, INRA Dijon).
L’exposition sélective à l’information de prévention.
Bardin, Brigitte, Perrissol, Stéphane, & Py,Jacques (Université Toulouse 2).
La fidélisation des donneurs de sang par courrier électronique : pied dans la porte et
étiquetage du dernier don
Georget, Patrice (Université de Caen), Callé, Nathalie (Etablissement français du sang, Normandie),
Plainfossé, Candice (Etablissement français du sang, Normandie), Sénémeaud, Cécile (Université de
Caen).
L’impact de l’auto affirmation positive sur l’auto dépréciation.
Pena Pena*, Manuela, Urdapilleta**, Isabel&Verlhiac*, Jean-François (*Université Paris
OuestNanterre, **Université Paris 8)).
58

1) « Qui sent bon aide bien ? » ou l’influence des odeurs sur les comportements d’aide
subséquents
Saint-Bauzel, Roxane (Université de Provence), Egal, Amandine & Louis, Célia
(Université de Poitiers), Fointiat, Valérie (Université de Metz)
Introduction
Grâce aux travaux de Baron (Baron et Bronfen, 1994 ; Baron, 1997), on sait depuis plus de
deux décennies que des contextes odorants, jugés agréables, ont un effet facilitateur sur
l’apparition de comportements pro-sociaux. Cet effet s’expliquerait grâce au rôle médiateur
de la variable humeur : une odeur de contexte agréable induirait chez les individus une
humeur positive, elle-même connue pour favoriser l’apparition de comportements d’aide
(Isen, 1987). Lorsque l’on s’intéresse non plus aux odeurs de contexte, mais à celles des
personnes, nous retrouvons une influence du parfum porté par une personne sur un
comportement d’aide (Gueguen, 2001). L’hypothèse interprétative du rôle médiateur de
l’humeur a également été avancée pour expliquer ces Résultats, bien que cette variable n’ait
jamais été mesurée. Notre recherche visait donc à reproduire ce pattern de Résultats, en
incluant une mesure de l’humeur des individus, afin de préciser le rôle de cette variable dans
la relation entre odeur d’une personne et comportement d’aide.
Méthode
Pour ce faire, nous nous sommes inspirés du paradigme utilisé dans l’expérience de
Gueguen (ibid.). Cent-vingt passants, choisis au hasard, ont été sollicités dans une rue
piétonne d’une petite ville de l’Ouest de la France. Une expérimentatrice suivait un sujet,
seul dans la rue, le dépassait, puis laissait tomber un gant par terre quelques mètres plus
loin. A l’insu des sujets, une compère comptait le nombre de passants qui aidaient
l’expérimentatrice à ramasser l’objet. Dans la moitié des conditions expérimentales, nous
avons introduit une mesure de l’humeur, en proposant aux sujets de remplir d’une part, une
échelle en sept points à propos de leur humeur du moment (Baron, ibid.), et d’autre part, la
Brief Mood Introspection Scale (BMIS, Mayer et Gaschke, 1988). L’expérimentatrice arrêtait
alors le sujet, prétextant faire une étude sur l’humeur des français en général. Une fois le
questionnaire rempli, elle remerciait le sujet, le dépassait, et comme précédemment, laissait
tomber un objet. Pour des raisons liées au terrain, ce sont cette fois quelques feuilles que
l’expérimentatrice faisait tomber.
La première variable que nous avons manipulée est l’odeur de l’expérimentatrice, parfumée
avec de la vanille, du camphre, ou bien ne portant pas d’odeur spécifique. Le choix de ces
odeurs est basé sur une série de pré-tests, lors desquels vingt-six étudiants ont évalué un
ensemble de quinze odeurs. Différentes dimensions des odeurs ont été prises en compte,
comme par exemple, la familiarité, la saillance, ou encore l’agréabilité de l’odeur, au moyen
d’échelles en sept points allant de 1 : « pas du tout » à 7 : « tout à fait » (Chréa et al., 2004).
Les résultats nous ont conduits à choisir deux odeurs jugées, à différents degrés, agréables :
la vanille (M= 6.32, sd= 1.0) et le camphre (M= 4.34, sd= 1.5, t(25)= 5.54, p

Les résultats montrent tout d’abord un effet du contact avec l’expérimentatrice : les sujets
ayant seulement croisé l’expérimentatrice l’aident significativement plus que ceux ayant eu
un contact avec elle (46/60 vs. 36/60, χ²(1)= 3.85, p

Mayer, J. D., & Gaschke, Y. N. (1988). The experience and meta-experience of mood. Journal
of Personality and Social Psychology, 55, 102-111.
61

2) Le pouvoir des odeurs : influence des représentations cognitives implicites sur les
intentions de comportements
Gaillet, Marie, Sulmont­Rossé, Claire, Meyrueix, Marion, Issanchou, Sylvie, Chambaron,
Stephanie (UMR CSGCSGA, INRA Dijon).
Résumé
Les objectifs de cette étude étaient (1) de déterminer quelles sont les intentions de
comportement suscitées par la perception d’odeurs de fruits, de légumes, et de plantes
aromatiques et (2) de révéler les intentions de comportement suscitées par différentes
modalités de présentation (olfactive ou visuelle). Dans l’étude 1, 23 participants ont évalué 15
odeurs sur des échelles d’appétence et de typicité puis ont réalisé un test d’évocation
implicite. Dans l’étude 2, 60 participants, répartis en trois groupes, ont été exposés soit à des
odeurs, des images ou des mots représentant les mêmes aliments. Puis, ils ont réalisé un test
d’évocation implicite. Les Résultats de l’étude 1 montrent que les odeurs de fraise des bois et
de poire ont été jugées comme très typiques de la catégorie fruit alors qu’elles amorcent
pourtant des intentions de comportements différents. Pour l’odeur de fraise, 61% des
évocations se rapportaient à l’envie de manger un produit sucré. A contrario, la perception
de l’odeur de poire amorçait des intentions alimentaires plus « saines » (i.e de consommer
des fruits). Les Résultats de l’étude 2 montrent que ce sont les odeurs et les mots qui
favorisent le plus l’envie de consommer des produits sucrés comparativement aux images.
Introduction
Sans nier l’intérêt que peuvent présenter les tests directs (questionnaires, rapports verbaux)
généralement utilisés dans les études s’intéressant au lien entre Comportement alimentaire
et Mémoire sensorielle (Chapelot & Louis-Sylvestre, 2004; Hebel, 2008), il apparaît
indispensable aussi d’adapter des tests indirects issus de la psychologie cognitive. Ces
derniers s’intéressent à la composante non consciente des mémoires mises en jeu lors de la
consommation des aliments. L’étude de la mémoire implicite repose sur l’utilisation de tests
indirects issus de la psychologie cognitive (Jacoby & Dallas, 1981 ; Graf et al., 1985).
L'amorçage est un paradigme expérimental utilisé pour mettre en évidence et étudier les
effets de cette mémoire implicite. Ce paradigme est basé sur la présentation préalable d'un
stimulus (visuel, auditif, olfactif, ...) qui va modifier les traitements cognitifs ultérieurs. Dans
une étude réalisée par Holland et al. (2005), les participants réalisaient une tâche simple
(mathématique ou sémantique) dans une pièce, soit inodore, soit dans laquelle une légère
odeur de détergent citron avait été diffusée. Les auteurs demandaient ensuite aux
participants de passer dans une autre pièce où ils étaient installés à une table pour y
consommer un biscuit sec. Les Résultats montrent que les participants avaient tendance à
ramasser les miettes significativement plus souvent lorsqu’ils avaient été préalablement
exposés à l’odeur de détergent citron, alors même qu’ils n’étaient pas conscients de cette
exposition. Ces auteurs ont ainsi montré que le concept de « propreté/ménage » peut être
amorcé d’une façon subtile. Finalement, cette étude met en évidence l’existence d’un lien
indirect entre perception d’un stimulus olfactif (odeur de détergent citron) et comportement
(de « ramassage de miettes ») en passant par l’activation de représentations mentales liés au
concept de « propreté/ménage ».
L’objectif principal de nos travaux est d’adapter ce type d’expérimentation au domaine
alimentaire. Nous souhaitons mettre en évidence l’existence d’un lien indirect entre la
perception d’un stimulus olfactif ou visuel alimentaire et le comportement de choix
alimentaire, en passant par l’activation d’un concept « manger sain ». Pour ce faire, nous
avions comme premier objectif de sélectionner des amorces visuelles et olfactives
62

eprésentatives de ce concept « manger sain », ce que nous avons réalisé au travers de deux
études.
Méthode
Dans la première étude exploratoire, il s’agissait de pré-tester un pool d’odeurs comprenant
des odeurs de fruits, de légumes, de plantes aromatiques et d’aliments gras afin de
déterminer quelles odeurs seraient retenues pour servir ultérieurement d’amorces olfactives.
Ce pré-test avait pour objectif de mesurer à la fois des connaissances explicites et implicites
de consommateurs naïfs pour ces odeurs. D’une part, les participants devaient évaluer
l’hédonicité, la familiarité, l’appétence, la typicité et la force de l’émotion ressentie en sentant
chaque odeur (connaissances explicites). D’autre part, les participants devaient sentir chaque
odeur et écrire ce que cette odeur leur donnait envie de « faire » (test d’évocation). L’objectif
était de révéler des comportements susceptibles d’être associées à une odeur (et non des
associations sémantiques explicites comme le fait un test d’identification classique).
Résultats
Les résultats ont montré que certaines odeurs ne sont pas forcément jugées typiques d’une
catégorie donnée alors même qu’elles activent des actions/comportements pertinents en
rapport avec cette catégorie. Ainsi, bien que l’odeur de pâté de foie n’ait pas été jugée
typique de la catégorie légume, cette odeur a amorcé des comportements en relation avec
cette catégorie (cette odeur donne envie de « manger de la soupe », « manger des légumes »,
« me mettre au coin du feu, bien au chaud en mangeant un bol de soupe », « cuisiner,
préparer un bouillon de légumes »). De plus, certaines odeurs ont pu amorcer deux types de
comportements distincts. Ainsi, l’odeur de thym a été jugée typique de la catégorie aromates
mais a amorcé d’une part, des comportements en rapport avec la cuisine (26% des évocations
: cette odeur me donne envie de « faire cuire des côtes d'agneau au thym », « cuisiner », « de
manger des brochettes de viande avec des herbes de Provence dessus », « faire un barbecue
»), et d’autre part, des comportement en rapport avec une activité physique (26% des
évocations : cette odeur me donne envie de « faire une ballade », « me promener en forêt », «
me promener en montagne », « me promener dans une garrigue »). Enfin, les résultats ont
montré que deux odeurs ayant été jugées très typiques de la catégorie fruit, l’odeur de fraise
des bois et l’odeur de poire, n’ont pas amorcé les mêmes comportements. Pour l’odeur de
fraise, 61% des évocations se rapportaient à l’envie de manger un produit sucré (cette odeur
me donne envie de « manger un bonbon », « manger des fraises tagada », « manger une
glace à la fraise ») contre seulement 9% se rapportant à une alimentation à base de fruits. A
contrario, la perception de l’odeur de poire va amorcer des comportements alimentaires plus
« sains », en rapport avec l’envie de consommer des fruits (35% des évocations ; cette odeur
me donne envie de « manger des fraises », « manger un fruit » « manger une salade de fruits
»).
Discussion.
Ce résultat laisse penser que ces odeurs utilisées comme amorces olfactives devraient avoir
des effets différents sur les comportements alimentaires subséquents. Par conséquent, nos
travaux ouvrent de nouvelles perspectives de recherche concernant l’application des
paradigmes d’amorçage dans le domaine alimentaire afin de mieux comprendre quels sont
les mécanismes mnésiques impliqués.
Références
Coelho, J. S., J. Polivy, et al. (2009). "Wake up and smell the cookies. Effects of olfactory foodcue
exposure in restrained and unrestrained eaters." Appetite, 52 (2): 517-520.
63

Fishbach, A., R. S. Friedman, et al. (2003). "Leading us not unto temptation: Momentary
allurements elicit overriding goal activation." Journal of Personality and Social
Psychology, 84*(2): 296-309.
Holland, R. W., M. Hendriks, et al. (2005). "Smells like clean spirit." Psychological Science, 16
(9): 689-693.
64

3) L’exposition sélective à l’information de prévention.
Bardin, Brigitte, Perrissol, Stéphane, & Py, Jacques, (Université Toulouse 2).
Résumé.
Cette communication porte sur l’exposition sélective aux informations de prévention.
L’exposition à 3 thématiques est étudiée : le tabac, l’alcool et l’exposition aux ondes
électromagnétiques. Les principaux Résultats montrent des effets différenciés selon les
comportements des participants (tabac, alcool).
Introduction.
Le phénomène d’exposition sélective est une question centrale de la théorie de la dissonance
cognitive (Festinger, 1957). Ainsi, les individus ont tendance à s’exposer aux informations
consonantes et à éviter celles qui peuvent générer ou augmenter une dissonance. Les
recherches menées révèlent des Résultats contradictoires. Feather (1962; 1963) et Brock (1965)
n’ont pas pu démontrer que les fumeurs évitaient une information exposant le lien entre
tabagisme et cancer. A contrario, dans la recherche de Brock et Balloun (1967), les fumeurs
s’exposaient plus que les non-fumeurs à un message sur l’absence de lien entre tabac et
cancer. Ils s’exposaient également moins au message mettant en évidence ce lien.
L’inconsistance de ces Résultats peut être considérée au regard des paradigmes
expérimentaux utilisés et des populations sollicitées. Ainsi, les participants sont souvent de
jeunes adultes vraisemblablement en mesure de rationaliser leur comportement tabagique.
L’utilisation de mesures plus ou moins discrètes de l’exposition (Brock & Balloun, 1967)
pourrait également affecter les Résultats. L’objectif de cette recherche est d’étudier le
phénomène d’exposition sélective auprès de participants plus âgés que la population
étudiante habituellement sollicitée tout en étudiant les effets de la nouveauté de
l’information comme levier favorisant l’exposition (Perrissol & Somat, 2009).
Méthode
Matériel : Six textes de 354 à 381 mots ont été crées. Ils portent respectivement sur les méfaits
du tabagisme passif, son absence de méfaits, les méfaits de l’alcool, ses bienfaits, l’innocuité
des ondes électromagnétiques et les dangers de celles-ci. Le participant évalue chacun de ces
discours sur 8 critères. Il indique dans quelle mesure il souhaite 1/ avoir plus
d’informations, 2/ recevoir un dossier complet sur le thème abordé. De plus, il doit choisir
parmi les 6 textes celui sur lequel il aimerait travailler afin de l’améliorer. Des questionnaires
de comportement tabagique, de consommation d’alcool et d’utilisation d’appareils émettant
des ondes électromagnétiques ont été administrés.
Participants : 94 participants [65 femmes d’un âge moyen de 37.52 (10.49) et 29 hommes d’un
âge moyen de 38.76 (12.48)] ont pris part à cette étude. Parmi eux, 22 sont fumeurs, 46 nonfumeurs
et 26 ex-fumeurs. 42 déclarent consommer de l’alcool contre 52 n’en consommant
pas. Hormis 2 participants, tous utilisent quotidiennement des appareils émettant des ondes
électromagnétiques.
Procédure : L’expérimentation est informatisée. Après avoir lu un texte, le participant l’évalue
sur 8 critères puis complète les 2 mesures d’exposition sélective, il passe ensuite au texte
suivant. Une fois la tâche effectuée pour les 6 textes, le participant choisit parmi ceux-ci celui
sur lequel il aimerait travailler pour l’améliorer.
Principaux Résultats.
65

Exposition sélective et comportement tabagique. Des analyses de contrastes révèlent que les
fumeurs évaluent plus positivement le texte soulignant l’absence de méfait du tabagisme
passif que les ex-fumeurs puis que les non-fumeurs, F(1,91)=7.26, p

Feather, N.T. (1962). Cigarette smoking and lung cancer : A study of cognitive dissonance.
Australian Journal of Psychology, 14, 1, 55-64.
Feather, N.T. (1963). Cognitive dissonance, sensitivity, and evaluation. Journal of Abnormal
and Social Psychology, 66, 2, 157-163.
Perrissol, S., & Somat, A. (2009). L'exposition sélective Bilan et perspectives. L'Année
Psychologique, 109, 3, 551-581.
67

4) La fidélisation des donneurs de sang par courrier électronique : pied dans la porte et
étiquetage du dernier don
Georget, Patrice (Université de Caen), Callé, Nathalie (Etablissement français du sang,
Normandie), Plainfossé, Candice (Etablissement français du sang, Normandie), Sénémeaud,
Cécile (Université de Caen).
Résumé
L’objectif de la recherche présentée est de tester l’effet conjoint des techniques d’influence du
pied dans la porte et de l’étiquetage du don antérieur sur la promesse de don et le don de
sang effectif, dans une situation de communication par email. 1947 personnes ont participé à
cette recherche. Les courriers électroniques ont été construits selon un plan 3 (contenu du
message : informatif versus étiquetage utilité du don versus étiquetage valeur du don) x 3
(technique de requête : email simple versus email-promesse de don versus email-promesse
avec pied dans la porte). Les résultats montrent que l’effet de pied dans la porte n’est pas
reproduit. En revanche, nous obtenons un effet significatif de la promesse sur le don effectif,
essentiellement lorsque le message focalise l’attention du donneur sur l’utilité de son
comportement de don antérieur.
Introduction
La motivation et fidélisation des donneurs de sang est devenue une préoccupation majeure
de santé publique depuis quelques années. Si le moyen de communication traditionnel
utilisé par L’établissement Français du Sang pour inciter au don est le courrier postal, les
courriers électroniques deviennent une forme de sollicitation de plus en plus fréquente.
L’étude présentée a été menée dans le but d’inciter au renouvellement du don grâce à la
rédaction d’emails basés sur les modèles théoriques de l’engagement (Joule & Beauvois,
1998) et plus spécifiquement, sur l’étiquetage du comportement (Fointiat, Caillaud, &
Martinie, 2004).
Cette étude s’inscrit dans un programme de recherche, réalisé en partenariat avec
l’Etablissement Français du Sang-Normandie (EFS) et financé par l’ANR, dont l’objectif
général est d’augmenter l’impact persuasif des messages d’appel au don. Lors des
précédentes études (Callé, Plainfossé, Georget, Sénémeaud, & Rasonglès, à paraitre), nous
avons élaboré des messages de fidélisation destinés à être envoyés par courrier postal. Les
Résultats ont permis de montrer que le rappel du don précédent incite les donneurs à
repasser à l’action, essentiellement lorsque l’utilité de cet engagement – et non leur propre
valeur à travers ce dernier don – leur est rappelée. Pour concevoir des messages adaptés au
courrier électronique, nous nous sommes par conséquent basés sur le rappel étiqueté du don
antérieur mais également sur la technique du pied dans la porte (Freedman & fraser, 1966),
adaptée aux situations d’interaction par email (Gueguen, Jacob, & Legohérel, 2003).
Globalement, nous nous attendions à reproduire un effet de pied dans la porte électronique :
l’acceptation d’une requête peu couteuse formulée par courrier électronique, tel que remplir
un questionnaire sur le don, devait prédisposer le participant à répondre plus favorablement
à une requête ultérieure plus couteuse comme faire une promesse ou un don effectif, que
lorsque cette requête couteuse est demandée directement. Par ailleurs et conformément à nos
Résultats antérieurs, nous nous attendions à ce que cet effet de pied dans la porte soit
optimisé dans la condition où le contenu du message électronique focalise sur l’utilité du
don dans le domaine de la santé publique plutôt que sur la valeur sociale et désirabilité du
donneur.
Méthode
68

Dans le but de mettre à l’épreuve ces hypothèses, nous avons sollicité par email 1947
personnes, 1036 femmes et 911 hommes, présentes dans le listing de l’EFS car ayant déjà
réalisé au moins un don de sang. Deux variables indépendantes étaient manipulées. La
première porte sur le contenu du message : informatif (avec simple rappel du don antérieur)
versus utilité du don versus valeur du donneur. La seconde variable indépendante est la
technique de requête et comporte 3 modalités. La première modalité est la réception d’un
mail simple d’invitation au don. Dans la seconde modalité, les participants sont sollicités, à la
fin du mail d’invitation au don, à cliquer sur un lien pour s’engager à faire une promesse de
don. Enfin, la troisième modalité (pied dans la porte) consiste à amener les participants,
toujours par email, à remplir en ligne un questionnaire avant de leur présenter le message
d’invitation au don et de les solliciter à faire une promesse. Les variables dépendantes sont la
promesse de don (dans 6 conditions expérimentales sur 9) et surtout, le don de sang effectif,
mesuré par le nombre de personnes s’étant effectivement rendu à l’EFS pour faire un don
dans les jours qui suivirent la réception de l’email.
Résultats
Les premiers résultats traités permettent de montrer que le nombre de personnes à avoir fait
un don effectif sur la totalité de l’échantillon s’élève à 5.7 % (soit 112 dons effectifs sur 1947).
Ce chiffre peu élevé correspond tout de même à celui obtenu traditionnellement par l’EFS-
Normandie après sollicitation par email. Ensuite et contrairement à nos attentes, l’effet de
pied dans la porte électronique n’est pas reproduit (chi 2 (1, 1947)

Joule, R.V., Girandola, F., & Bernard, F. (2007). How can people be induced to willingly
change their behavior? The path from persuasive communication to committing
communication. Social and Personality Psychology Compass, 1, 493-505.
70

5) L’impact de l’auto affirmation positive sur l’auto dépréciation.
Pena Pena*, Manuela, Urdapilleta**, Isabel & Verlhiac*, Jean­François (*Université Paris
OuestNanterre, **Université Paris 8)
Introduction
L’auto affirmation positive de soi (AAPS) faciliterait l’adoption de comportements favorables
à la santé. L’AAPS valorise les propriétés positives du soi, rehausse l’estime de soi et
mobilise des ressources personnelles pour contrer les informations menaçantes pour le soi.
L’AAPS, valorisant le soi, contrecarrerait les tendances auto dépréciatives des personnes
obèses. Deux études testent l’efficacité de l’AAPS :
Méthode
La première auprès d’une population normo-pondérée (N = 500 ; IMCmoyen= 22) et la
seconde auprès de personnes obèses (N = 200 ; IMCmoyen= 40). Les sujets étaient placés en
condition classique d’AAPS (vs. GC), et répondaient à des questions sur : l’image du corps,
l’attitude envers les personnes obèses, l’identification au groupe des personnes obèses, la
tendance à l’autodépréciation et le comportement alimentaire en relation avec le poids.
Résultats
L’AAPS faciliterait l’auto valorisation et diminuerait la tendance des personnes obèses à
s’auto déprécier (l’immunité cognitive6). Les Résultats de l’étude 1 indiquent des effets
positifs de l’AAPS sur l’attitude des participants envers les personnes obèses et sur
l’autoévaluation des comportements alimentaires.
Discussion
Ces premières données seront associées avec celles recueillies actuellement auprès des
personnes obèses. Ce travail permet de réfléchir sur un dispositif d’aide des personnels de
santé dans le traitement de l’obésité.
Références
Epton, T., & Harris, P.R. (2008). Self-affirmation promotes health behaviour change. Health
Psychology, 27, No. 6, 746-752.
Steele, C. M. (1988). The psychology of self-affirmation: Sustaining the integrity of the self. In
L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology (pp. 261 – 302). New
York: Academic Press.
Rousseau, A., Knotter, A., Barbe, P., Raiche, RM. & Chabrol, H. (2005). Etude de validation
de la version française du Body Shape Questionnaire. Encéphale, 31, 162-173.
Allison, D., Basile, V., & Yuker, H. (1991). The measurement of attitudes toward and beliefs
about obese persons. International journal of eating disorders, 10, 599-607.
Schembre, S., Greene, G., Melanson, K. (2009). Development and validation of a weightrelated
eating questionnaire. Eating Behaviors, 10, 119–124.
Crocker, J., & Wolfe, C. T. (2001). Contingencies of self-worth. Psychological Review, 108,
593±623.
71

II) Psychologie du Développement : Créativité et apprentissage
Titres des communications et Intervenants
L’évaluation de la créativité chez l’enfant
Besancon, Maud (UniversitéParisDescartes), Barbot, Baptiste (Université de Yale), Lubart, Todd
(UniversitéParisDescartes).
La créativité graphique est-elle impliquée dans le développement du dessin expressif ?
Boulhais, Myriam (UniversitéToulouse 2), Picard, Delphine (UniversitéToulouse 2, IUF).
Rôle de la démonstration lors de l'apprentissage de l'utilisation d'un outil chez le jeune
enfant
Rat-fischer, Lauriane, O'regan, J. Kevin , Fagard, Jacqueline (Université René Descartes).
Stabilité des représentations conceptuelles chez l'enfant : effet du domaine ontologique
des catégories.
Gaillard*, Audrey &Urdapilleta*, Isabel (*UniversitéParis 8), Qannari**, El mostafa&Courcoux**,
Philippe (**Oniris, Nantes).
Evocation de l’imagerie motrice via l’utilisation d’un exo-soi virtuel chez les enfants
Guilbert, Jessica (Université de Caen), Jouen, François (Ephe, chart), Molina, Michèle (Université de
Caen).
72

1) L’évaluation de la créativité chez l’enfant
Besancon, Maud (Université Paris Descartes), Barbot, Baptiste (Université de Yale), Lubart,
Todd (Université Paris Descartes).
Analyse critique
La créativité est un concept crucial dans les sociétés modernes qui requièrent de bonnes
compétences d’adaptation face aux évolutions technologiques et aussi de nouvelles idées
pour résoudre des problèmes et se renouveler. La créativité se définit comme la capacité à
réaliser une production qui soit nouvelle (ou originale) tout en restant adaptée aux
contraintes de la situation ou du domaine d’expression (Lubart, T.I., Mouchiroud, C.,
Tordjman, S. et Zenasni, F., 2003). Depuis l’apport de Guilford (1950), cette capacité est
envisagée comme étant présente en chacun de nous à divers degrés, et des travaux suggèrent
qu’elle peut être développée. Ainsi, un enjeu important pour la recherche mais aussi sur le
plan pratique, est de pouvoir évaluer les capacités créatives afin d’orienter leur
développement.
Actuellement, quelques mesures standardisées permettent d’estimer le potentiel créatif par
l’évaluation d’aspects cognitifs isolés (e.g. pensée divergente, notamment avec les tests de
Torrance, 1976) et conatifs (e.g. personnalité créative, comme Gough et Gendre, 1982)
impliqués dans l’expression de ce potentiel. Néanmoins, ces diverses mesures présentent un
certain nombre de limites, et en particulier, leur manque d’actualisation par rapport aux
modèles théoriques récents sur la créativité, ainsi que l’absence de mises à jour des normes
nécessaires à une utilisation convenable de ces outils. Après avoir décrit et discuté les
intérêts et limites de ces techniques d’évaluation existantes, nous présenterons une nouvelle
batterie d’évaluation du potentiel créatif (EPoC, Lubart, Besançon et Barbot, 2011) destinée à
un public d’enfants francophones.
L’objectif principal de l’EPoC est d’évaluer la diversité des facteurs cognitifs mis en œuvre
dans la créativité en vue d’un diagnostic (e.g. haut potentiel créatif) et de déterminer un
profil créatif afin d’orienter le développement de la créativité de manière appropriée. À
l’aide de divers subtests dans les domaines verbal (invention d’histoire) et graphique
(production de dessins), l’EPoC permet d’évaluer la composante de pensée divergente
exploratoire (c’est-à-dire la capacité de l’individu à produire de nombreuses réponses à
partir d’un stimulus unique), et la composante de pensée convergente intégrative, évaluée
par des épreuves dans lesquelles les enfants doivent fournir une seule production la plus
originale possible, en faisant la synthèse d’un matériel imposé (pour le domaine verbal,
création d’une histoire unique soit à partir d’un titre, soit en intégrant divers personnages :
pour le domaine graphique, intégration de différents éléments, abstraits ou concrets, en un
seul dessin). Nous présenterons ces différents subtests (8 pour chacune des deux formes
parallèles) ainsi que les principales qualités psychométriques de l’EPoC estimés sur un
échantillon d’enfants scolarisés de la grande section de maternelle à la classe de CM2.De
plus, nous présenterons les résultats de plusieurs études parallèles examinant la validité
externe de l’outil avec des mesures du QI et d’autres épreuves classiques du potentiel créatif
(notamment chez des enfants à haut potentiel intellectuel) ainsi que les premiers éléments de
la standardisation auprès d’une population de collégiens et lycéens. Nous conclurons en
discutant les intérêts de ce nouvel outil, et plus largement, de l’évaluation du potentiel
créatif, qui constitue un enjeu important pour la recherche et qui devrait occuper une place
de plus en plus importante dans le cadre du bilan psychologique.
Références
Gough, H.G. et Gendre, F. (1979). Manuel de la Liste d’Adjectifs ACL, Paris, Editions du
Centre de Psychologie Appliquée.
Guilford, J.P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5, 444-454.
73

Lubart, T.I., Besançon, M. et Barbot, B. (2011). Evaluation du Potentiel Créatif (EPoC). Paris,
Hogrefe.
Lubart, T.I., Mouchiroud, C., Tordjman, S. et Zenasni, F. (2003). Psychologie de la créativité.
Paris : Armand Colin.
Torrance, E.P. (1976). Tests de pensée créative. Paris, Editions du Centre de Psychologie
Appliquée.
74

2) La créativité graphique est-elle impliquée dans le développement du dessin
expressif ?
Boulhais, Myriam (Université Toulouse 2), Picard, Delphine (Université Toulouse 2, IUF).
Projet de recherche financé par la Fondation de France, appel d’offre 2009 « Recherche sur le
développement cognitif et émotionnel de l’enfant »
Résumé
Cette recherche examine le développement des capacités de production de dessins expressifs
chez des sujets âgés de 9 à 15 ans, en relation avec le développement de la créativité
graphique. Pour cela, 210 sujets sont invités à produire des dessins d’une maison et d’un
arbre selon trois versions différentes (normal, joyeux, triste) et à réaliser le test des lignes
parallèles du Test de Pensée Créative de Torrance (TPCT). Conformément à notre hypothèse,
nous observons une augmentation avec l’âge des scores de dessins expressifs et de créativité
graphique, ces deux scores corrélant positivement lorsque l’âge est retiré de la corrélation.
Ces Résultats valident l’idée que la capacité à dessiner de manière expressive évolue avec
l’âge et suggèrent que la créativité graphique est impliquée dans la production de dessins
expressifs.
Introduction
Le dessin n’est pas simplement figuratif ou représentationnel (e.g., dessin d’un arbre), mais il
peut s’avérer expressif d’une émotion (e.g., le dessin d’un arbre foudroyé sous un ciel noir
peut connoter une émotion de tristesse). Les recherches portant sur le dessin expressif ont
montré que les capacités à produire un dessin expressif se développent à la fin de l’enfance
(après 9-10 ans) (Bonoti & Misailidi, 2006; Carothers & Gardner, 1979; Ives, 1984; Jolley, Fenn,
& Jones, 2004; Picard, Brechet, & Baldy, 2007; Winston, Kenyon, Stewardson, & Lepine,
1995). Ce développement se traduit par une utilisation plus fréquente des expressions
métaphoriques (contenu et abstraite) au détriment de l’utilisation seule de l’expression
littérale. Toutefois, les processus qui sous-tendent ce développement restent mal connus et il
conviendrait d’étudier le développement du dessin expressif en relation avec celui de la
créativité graphique. En effet, si la pensée créative joue un rôle central dans la production de
dessins expressifs, elle sera positivement corrélée avec le dessin expressif (Jolley, 2010). Pour
tester cette hypothèse, nous avons a- mesuré un score d’expressivité fonction de la
complexité des stratégies utilisées dans le dessin, b- mesuré un score de créativité graphique
(test des lignes parallèles ; Torrance, 1966), c- testé la relation qui lie ces scores entre eux, via
une analyse corrélationnelle.
Méthode
L’échantillon est constitué de 210 enfants et adolescents âgés de 9 à 15 ans répartis en 7
groupes d’âge (15 garçons et 15 filles par groupe). Nous avons proposé aux sujets de réaliser
le test des « lignes parallèles », issu des Tests de Pensée Créative de Torrance (TPCT,
Torrance, 1966). Nous leur avons demandé de produire en 10 minutes le plus de dessins
différents à partir de deux lignes parallèles. Le nombre de dessins produis par chaque sujet
reflète son score de créativité graphique. Par la suite, nous avons demandé aux sujets de
dessiner une maison et un arbre selon trois versions différentes (normal, joyeux, triste) avec à
leur disposition un crayon à papier et 9 crayons de couleur. Les dessins joyeux et triste ont
été classifiés en fonction du type de stratégie expressive utilisée par les sujets (expression
littérale L, de contenu C, abstraite A ou toute combinaison possible de celles-ci, Ives, 1984).
Nous avons ensuite attribué à chaque dessin un score d’expressivité variant de 0 à 7 (0 = non
expressif, 1 = L, 2 = C, 3 = A, 4 = LC, 5 = LA, 6 = CA, 7 = LCA).
Résultats
75

Les résultats (voir Tableau 1) montrent un effet significatif (p < .05) de l’âge sur les scores
d’expressivité. Les scores sont stables entre 9 et 12 ans, puis augmentent significativement
jusqu’à 15 ans. L’âge a également un effet significatif sur les scores de créativité graphique.
Les scores sont stables entre 9 et 11 ans puis augmentent significativement jusqu’à 15 ans.
Enfin les scores de créativité graphique apparaissent significativement corrélés avec les
scores d’expressivité (r = .23), indiquant qu’une forte créativité graphique est associée avec
l’utilisation d’expression graphique complexe. Cette association reste vraie lorsque l’âge est
retiré de l’analyse (rp = .14).
Tableau 1 : Evolution avec l’âge des scores d’expressivité et de créativité graphique
9 ans 10 ans 11 ans 12 ans 13 ans 14 ans 15 ans
Expressivité 15,7 15,2 15,76 15,6 17,56 19,06 20,03
Créativité 6,97 7,2 7,67 10,64 11 10,8 13,4
Discussion
Cette étude montre que les capacités de dessin expressif augmentent avec l’âge,
conformément à la littérature (Carothers & Gardner, 1979; Ives, 1984; Jolley et al., 2004;
Picard et al., 2007; Winston et al., 1995). Parallèlement, cette étude montre que la créativité
graphique se développe avec l’âge. Ce développement est caractérisé par une période initiale
de stabilité entre 9 et 11 ans, puis par une augmentation de la créativité jusqu’à l’âge de 15
ans. Une stagnation ou baisse temporaire dans le développement de la créativité graphique
autour de 10 ans a déjà été observée (Lubart & Stenberg, 1998) et reliée à une interaction
entre le développement de la capacité de la pensée logique et celui de la capacité de la pensée
créative (le développement de la pensée logique inhibant momentanément celui de la pensée
créative). Conformément à notre hypothèse, nous avons trouvé une corrélation faible mais
significative entre la créativité graphique et le dessin expressif. Cette capacité à pouvoir
produire des idées créatives pourrait donc être l’une des composantes clés impliquée dans la
capacité à produire des dessins expressifs (Jolley, 2010). Un approfondissement du rôle de la
créativité figurale par d’autres indicateurs (la flexibilité, l’élaboration et l’originalité) sur la
capacité à produire des dessins expressifs pourrait faire l’objet de futures recherches sur les
différences interindividuelles dans le dessin expressif.
Références
Bonoti, F., & Misailidi, P. (2006). Children’s developing ability to depict emotions in their
drawings. Perceptual and Motor Skills, 103, 495-502.
Carothers, T., & Gardner, H. (1979). When children’s drawings become art: The emergence of
aesthetic production and perception. Developmental Psychology, 15, 570-580.
Ives, S. W. (1984). The development of expressivity in drawing. British Journal of Educational
Psychology, 54, 152-159.
Jolley, R. (2010). The development of expressive drawing. In R. Jolley (Ed.), Children and
pictures: Drawing and understanding (pp. 36-66). Malden, MA: Wiley-Blackwell.
Jolley, R. P., Fenn, K., & Jones, L. (2004). The development of children’s expressive drawing.
British Journal of Developmental Psychology, 22, 545-567.
Lubart, T. I., & Stenberg, R. J. (1998). Creativity across time and place: Lifespan and crosscultural
perspectives. High Ability Studies, 9, 59-74.
Picard, D., Brechet, C., & Baldy, R. (2007). Expressive strategies in drawing are related to age
and topic. Journal of Nonverbal Behavior, 32, 243-257.
Torrance, E. P. (1966). The Torrance Tests of Creative Thinking. Princeton, NJ: Personnel
Press.
76

3) Rôle de la démonstration lors de l'apprentissage de l'utilisation d'un outil chez le
jeune enfant
Rat­fischer, Lauriane, O'regan, J. Kevin, Fagard, Jacqueline (Université René Descartes).
Résumé
L’utilisation de l’outil est reconnue comme une étape importante au cours de l’évolution
comme au cours du développement. Notre recherche explore le rôle de l’apprentissage par
observation dans l’émergence de l’utilisation d’un outil chez l’enfant. Une étude transversale
a été menée sur 48 enfants de 16 à 22 mois. Un outil en T posé devant l'enfant lui permettait
de rapprocher un jouet attrayant placé hors de portée plus ou moins proche de l'outil. Seules
les conditions les plus simples de relation spatiale entre l’objet et l’outil (objet posé devant
l’outil, contre ou non), sont réussies spontanément à 16 mois. Les conditions de relations
spatiales complexes (objet à côté de l’outil ou derrière lui) ne sont jamais réussies ni
spontanément ni après démonstration à cet âge. Par contre, à partir de 18 mois, la
démonstration par l’expérimentateur a permis à certains enfants d'utiliser l'outil même
lorsque l'objet était posé à côté, donc dans une condition de relation spatiale complexe. Enfin,
à partir de 22 mois, une majorité d’enfants réussissent à utiliser l’outil même dans la
condition « derrière », soit spontanément, soit après démonstration. Une analyse
systématique du regard et de la cinématique des gestes utilisés pour rapprocher l’objet
permettra de préciser ce qui change à cette période d’âge permettant à l’enfant d’apprendre
par observation une telle habileté complexe.
Introduction
L'utilisation de l'outil peut être définie comme la capacité « d'agir sur une cible par
l'intermédiaire d'un objet » (van Leeuwen et al, 1994). On sait que cette capacité se met en
place vers la fin de la seconde année de vie chez l'enfant (Brown, 1990). Cependant aucune
étude n'a encore permis de mettre en évidence les processus qui la sous-tendent (voir Keen,
2011, pour une revue de littérature). Dans ce processus, deux mécanismes peuvent être mis
en jeu : un mécanisme spontané d'essai et d'erreur, et un mécanisme d'apprentissage par
observation. Dans notre étude, pour l'instant exploratoire, nous tentons d'évaluer la part
respective de ces deux mécanismes, et les conditions de leur mise en oeuvre.
Méthode
Quarante huit enfants de 16, 18, 20 et 22 mois (12 enfants par groupe d’âge) ont participé à
l'étude. La tâche d'utilisation d'outils consistait à ramener à soi un objet attrayant à l'aide
d'un outil en T en carton. L’outil était posé devant l'enfant. Diverses conditions faisant varier
la position spatiale de l'objet par rapport à l'outil ont été proposées dans l'ordre suivant : (0)
objet fixé sur l’outil, (1) objet posé devant contre l’outil, (2) objet devant l’outil sans le
toucher, (3) objet situé à distance de l’outil sur le côté et enfin (4) objet posé derrière l’outil.
L'ordre a été choisi en fonction de la difficulté croissante de la tâche, déterminée lors d'une
étude longitudinale préliminaire portant sur quatre enfants vus tous les mois entre 8 et 22
mois. Les conditions 0 à 2 pouvaient être réalisées en un seul mouvement vers soi,
mouvement de ratissage pour les conditions 1 et 2. La condition 3 nécessitait un mouvement
supplémentaire sur le côté. La condition 4 nécessitait de soulever l'outil pour le poser
derrière l'objet afin de pouvoir le rapprocher. Lorsque l'enfant ne réussissait pas à rapprocher
l'objet, la condition échouée était démontrée deux fois par le parent, puis l'enfant avait un
essai supplémentaire. En cas de réussite, la condition suivante était présentée, sinon le test
s'arrêtait. Les observations ont été filmées à l'aide de deux caméras, l'une permettant de
contrôler la direction du regard de l'enfant par rapport à l'objet et l'outil, la seconde
supervisant la scène dans son ensemble.
77

Résultats
Lorsque l'objet était fixé sur l'outil, tous les enfants des quatre groupes d’âge ont réussi
spontanément à le ramener vers eux. Plus la distance entre l’objet et l’outil augmente, et plus
le pourcentage d’enfants ayant réussi spontanément est faible globalement, surtout lorsque
l’objet est sur le côté ou derrière, demandant deux actions successives. Une comparaison du
pourcentage de réussite entre groupes d’âge pris 2 à 2 (avec une correction de Bonferroni)
montre que la différence est significative entre 16 et 18 mois pour la condition 1 (x2=29.04,
ddl=1, p

4) Stabilité des représentations conceptuelles chez l'enfant : effet du domaine
ontologique des catégories.
Gaillard*, Audrey &Urdapilleta*, Isabel (*Université Paris 8), Qannari**, El mostafa &
Courcoux**, Philippe (**Oniris, Nantes).
Résumé
Cette étude porte sur le développement conceptuel chez l'enfant de 6 à 11 ans. L'objectif est
d'étudier 1) la stabilité temporelle des représentations des enfants en fonction de leur âge (6-
7, 8-9 et 10-11 ans) mesurée par trois répétitions d'une tâche de classement et d'une tâche de
production de propriétés et 2) l'effet de la nature de la catégorie (naturel versus fabriqués)
sur cette stabilité temporelle. Les Résultats montrent une bonne stabilité dans la tâche de
classement, quel que soit l'âge des enfants ou la nature des noms d'objets. En revanche, pour
la tâche de production de propriétés, un effet de l'âge et de la nature de la catégorie est
observé sur la stabilité des propriétés produites par les enfants.
Introduction
De nombreuses études se sont intéressées à la catégorisation d'objets chez l'enfant (Bonthoux
& Kalénine, 2007 ; Nguyen, 2007). Il semble ainsi que la catégorisation d'objets chez les
enfants dépend de l'âge (Mandler, 2008 ; Quinn, 2004) et du domaine ontologique des objets
(Scheuner & Bonthoux, 2004). L'objectif de cette étude est double. Premièrement, elle vise à
étudier la stabilité temporelle des représentations des enfants en fonction de leur âge (6-7, 8-9
et 10-11 ans) mesurée par trois répétitions d'une tâche de classement et d'une tâche de
production de propriétés). Deuxièmement, elle vise à examiner l'effet de la nature de la
catégorie (naturel versus fabriqués) sur la stabilité temporelle des représentations des
enfants.
Selon le modèle pluraliste du développement conceptuel (Lautrey, 2003), les enfants
disposent de critères de regroupement variés (taxonomiques, thématiques, scripts) dès le
plus jeune âge (2 ans, Waxman & Namy, 1997 ; 5 ans, Blaye, Bernard-Peyron, Paour, &
Bonthoux, 2006). Cependant, comme l'ont montré Blaye et al. (2006), les enfants plus âgés
produisent davantage de propriétés taxonomiques pour décrire des regroupements d'objets
que les jeunes enfants. On peut alors penser que le développement conceptuel (i.e.
acquisition de critères sur-ordonnés avec l'avancement en âge) entrainera une différenciation
dans les critères de regroupement et de description d'objets entre 6 et 11 ans.
Concernant le domaine ontologique des objets, de nombreux auteurs ont montré que la
catégorisation d'objets naturels était sous-tendue par des propriétés taxonomiques et
biologiques, alors que la catégorisation d'objets fabriqués activaient des propriétés
fonctionnelles (Bonthoux & Kalénine, 2007 ; Estes, 2003 ; Nguyen, 2007). La distinction entre
objets naturels et fabriqués détermine donc le type de propriétés utilisées pour décrire les
regroupements d'objets (voir Chemlal & Cordier, 2006 ; Dompnier & Cordier, 2009 ; Medin,
Lynch, & Solomon, 2000). On peut alors penser que le domaine ontologique entrainera
également une différenciation dans les critères de regroupement et de description d'objets
entre 6 et 11 ans.
Méthode
240 enfants scolarisés dans différentes écoles de la Région Parisienne, ont participé à cette
expérimentation : 80 âgés de 6-7 ans, 80 âgés de 8-9 ans et 80 âgés de 10-11 ans. Les enfants
ont été divisés en quatre groupes de 80 enfants chacun (incluant 20 enfants de chaque
intervalle d'âge), avec un groupe de participants par catégorie d'objets (noms d'aliments,
d'animaux, de véhicules et de vêtements). Les enfants ont effectué trois séances à quinze
jours d’intervalle chacune. Durant chaque séance, les enfants ont été invités à (1) classer 20
79

noms d'objets (aliments, animaux, véhicules ou vêtements) puis à (2) produire des propriétés
décrivant les groupes réalisés précédemment.
Résultats
Trois principaux résultats émergent de cette étude.
Premièrement les résultats montrent une stabilité dans la tâche de classement
indépendamment de la catégorie d'objets et de l'âge des enfants, i.e. les enfants, quel que soit
leur âge, réalisent les mêmes groupes d'objets sur les 3 séances. En revanche cette stabilité
n'est pas observée dans la tâche de production de propriétés, i.e., les enfants, quel que soit
leur âge, produisent des propriétés différentes pour décrire leurs regroupements en fonction
des séances.
Deuxièmement, les données issues de la production de propriétés ont montré un effet du
domaine ontologique sur les descriptions des objets. Les descriptions des catégories
naturelles diffèrent sensiblement de la description des catégories fabriquées. Ainsi, quel que
soit l'âge des enfants, la description de catégories naturelles semblent activer des propriétés
taxonomiques (par exemple, fruits, légumes, mammifère, fauve) et biologiques (pousse sur
un arbre, vient de la mer, produit du lait), alors que les catégories fabriquées activent des
propriétés fonctionnelles (pour se déplacer, pour l'hiver, pour jouer).
Troisièmement, en fonction de leur âge, les enfants utilisent différemment les différents types
de propriétés acquis pour décrire ces catégories de noms d'objets. En effet les enfants de 6-7
ans produisent des propriétés biologiques (vient de la mer, pousse sur un arbre), physiques
(couleur, a des roues) et spatiales (de la jungle, de la ferme) pour décrire leurs
regroupements alors que les enfants de 10-11 ans produisent des propriétés taxonomiques
(fruit, voiture, chapeau).
Ces résultats seront discutés au regard des théories de la catégorisation et du développement
conceptuel chez l'enfant. Nous insisterons plus particulièrement sur l'importance du contexte
dans la stabilité temporelle des représentations.
Références
Blaye, A., Bernard-Peyron, V., Paour, J. P., & Bonthoux, F. (2006). Categorical flexibility in
children: Distinguishing response flexibility from conceptual flexibility; the
protracted development of taxonomic representations. European Journal of
Developmental Psychology, 3, 163-188.
Bonthoux, F., & Kalénine, S. (2007). Preschoolers’ superordinate taxonomic categorization as
a function of individual processing of visual vs. contextual/functional information
and object domain. Cognition, Brain, & Behavior, 11, 713-731.
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81

5) Evocation de l’imagerie motrice via l’utilisation d’un exo-soi virtuel chez les
enfants
Guilbert, Jessica (Université de Caen), Jouen, François (Ephe, chart), Molina, Michèle
(Université de Caen).
Résumé
L’objectif de cette recherche est double : il s’agit d’une part d’évaluer la capacité d’imagerie
motrice chez des enfants âgés de 5, 7 et 9 ans et d’autre part de déterminer si un exo-soi peut
être pris comme support de l’imagerie motrice chez des enfants de même âge. Pour répondre
au premier objectif, nous avons utilisé le paradigme de chronométrie mentale, appliqué à
une situation de marche. Les Résultats de cette première étude révèlent qu’à partir de 7 ans
les paramètres temporels des déplacements simulés reproduisent ceux des déplacements
réels. La capacité d’imagerie motrice émergerait donc aux alentours de 7 ans. Pour répondre
au deuxième objectif, nous avons utilisé une épreuve dans laquelle les participants devaient
marcher puis faire marcher sur écran d’ordinateur un avatar dont le cycle de marche
correspondait au leur, sur une distance courte, moyenne et longue. Les Résultats de cette
deuxième étude indiquent qu’une situation impliquant l’utilisation d’un exo-soi peut être
envisagée comme support d’imagerie motrice, seulement dès l’âge de 9 ans.
Introduction
L’imagerie motrice (IM) correspond à la capacité à générer une image de soi en action au
cours de laquelle les conséquences kinesthésiques de l’action sont évoquées en dehors de son
exécution réelle (Jeannerod, 1994). Cette capacité est actuellement de plus en plus intégrée
dans des programmes de réhabilitation motrice, notamment chez des adultes ayant subi un
accident vasculaire cérébral. Récemment, Steenbergen, Crajé, Nilsen, et Gordon (2009) ont
proposé d’utiliser l’IM comme outil de rééducation potentiel chez des enfants présentant une
paralysie cérébrale. Toutefois, avant d’envisager cette possibilité, la question reste posée de
déterminer à quel âge cette capacité émerge chez les enfants typiques. L’objectif de cette
recherche est double : il s’agit d’une part, d’étudier à quel moment du développement les
paramètres du mouvement pensé reproduisent ceux du mouvement agi. Pour ce faire, nous
avons proposé à des enfants de 5, 7 et 9 ans le paradigme de chronométrie mentale, qui
permet de comparer le temps que met un sujet pour exécuter une action au temps qu'il
estime nécessaire pour l'imaginer. La tâche des enfants consistait à marcher et à s’imaginer
marcher sur trois distances différentes. Si les enfants sont en mesure d’utiliser l’IM, alors
nous devrions observer une invariance temporelle entre temps de mouvement simulé et
temps de mouvement réel. Le deuxième objectif est de déterminer si un exo-soi peut être pris
comme support de l’IM. Ceci implique de comparer les performances obtenues dans la tâche
précédente à celles observées dans une tâche qui utilise un avatar dont le cycle de marche est
le même que l’enfant. Pour ce faire, un autre groupe d’enfants âgés de 5, 7 et 9 ans, devait
faire suffisamment marcher l’avatar afin que celui-ci réalise le même déplacement qu’euxmêmes
avaient précédemment effectué.
Méthode
Chronométrie mentale : la tâche des participants consistait à marcher réellement (condition
réelle) et à s’imaginer marcher (condition imaginée) tout en gardant les yeux ouverts, sur
chacune des trois distances (2m, 4m, 6m). Les enfants étaient invités à marcher à un rythme
régulier dans les deux conditions de déplacement. La moitié des participants commençait
par la condition réelle, tandis que l’autre moitié débutait par la condition imaginée. L’ordre
de présentation des trois distances était aléatoire.
82

L’avatar : nous avons utilisé le même matériel que dans l’expérience précédente et un PC. La
taille des enfants et leurs temps de marche réelle sur chaque distance étaient pris en compte
de façon à calibrer l’avatar pour qu’il ait le même cycle de marche que chaque enfant. La
tâche des participants consistait dans un premier temps à marcher (condition réelle), puis à
faire marcher l’avatar sur l’écran PC (condition avatar) sur chacune des trois distances (2, 4 et
6m).
Résultats
Chronométrie mentale : dans un premier temps, nous avons souhaité nous assurer que les
enfants respectaient bien la consigne qui était de marcher et de s’imaginer marcher à un
rythme régulier sur tous les parcours. Nous avons analysé, pour chaque groupe d’âge, les
corrélations concernant les vitesses de déplacement entre chaque distance. Les analyses
montrent que les enfants de 7 et 9 ans marchent à la même vitesse quelle que soit la distance
à parcourir. En revanche, la vitesse de marche des enfants de 5 ans n’est pas constante sur
toutes les distances.
Les analyses montrent que la corrélation entre temps de déplacement exécuté et temps de
déplacement imaginé est significative, sur chaque distance, chez les enfants de 7 ans (2m:
R2=0.54, p=0.0001 ; 4m: R2=0.43, p=0.001 ; 6m: R2= 0.36, p

Steenbergen, B., Crajé, C., Nilsen, D.M., & Gordon, A.M. (2009). Motor imagery training in
hemiplegic cerebral palsy: a potentially useful therapeutic tool for rehabilitation.
Developmental Medicine and Child Neurology, 51(9), 690-696.
84

III) Psychologie Cognitive : Langage et lecture
Titres des communications et Intervenants
L’indice phonologique du suffixe supplante-t-il l’indice conceptuel de genre dans
l’attribution d’un genre grammatical à un mot nouveau chez les syndromes de williams
francophones ?
Ibernon, Laure (Université de Picardie), Boloh, Yves (Université Montpellier 3).
Influence du pronom sur la réactivation d’informations lors de la lecture d’un texte.
Farhat, Sarah-Lise, Tapiero, Isabelle (Université Lumière Lyon 2).
Evaluation de l'intensité émotionnelle par emosem
Denhiere, Guy (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin - umscnrs 2809), Jhean-Larose,
Sandra (Université d’Orléans - Équipe CHArt -Cognition Humaine et Artificielle - LUTIN - UMS
CNRS 2809)
Quels sont les processus communs aux deux modalités du langage : Une étude ERPs
comparant la production orale et la production écrite de mots isolés?
Perret, Cyril (UTRPP), Laganaro, Marina (Université de Genève).
85

1) L’indice phonologique du suffixe supplante-t-il l’indice conceptuel de genre dans
l’attribution d’un genre grammatical à un mot nouveau chez les syndromes de
williams francophones ?
Ibernon, Laure (Université de Picardie), Boloh, Yves (Université Montpellier 3).
Résumé
Nous présentons les Résultats d’attribution d’un genre grammatical de 28 syndromes de
Williams (SW) francophones dans une expérience en production provoquée dans laquelle le
genre grammatical de non-mots est opposé au genre naturel de figurines. Les Résultats
montrent que les SW optent massivement pour une attribution par défaut au masculin. Leurs
scores sont semblables à ceux des participants normaux de même âge mental ; ils diffèrent en
revanche de ceux de même âge chronologique, ces derniers produisant plus de réponses
d’attribution basées sur le sexe. Lorsque les SW sont répartis en 2 sous-groupes, nous ne
constatons pas de changement de stratégie d’attribution avec l’âge tel que c’est le cas chez les
contrôles. Nous concluons que les différences constatées entre sujets normaux et SW sont
probablement dues à l’intervention de capacités cognitives, lexicales et métalinguistiques
plutôt que morphosyntaxiques.
Introduction
Le SW, un trouble congénital rare, a fait l’objet de nombreuses recherches du fait d’un profil
cognitif hétérogène incluant des compétences linguistiques relativement préservées en dépit
d’un retard mental moyen à modéré (Bellugi, Marks, Bihrle, & Sabo, 1988).
L’étude des capacités des SW francophones en matière de genre grammatical a été
caractérisée par la diversité des conclusions expérimentales. Selon Karmiloff-Smith, Grant,
Berthoud, Davies, Howlin, et Udwin (1997), les capacités d’attribution et d’accord des SW
seraient déficitaires tandis que selon Clahsen et Almazan (1998) seules les capacités
d’attribution seraient altérées. Monnery, Seigneuric, Zagar, et Robichon (2002) avancent en
revanche qu’attribution et accord seraient intacts chez les SW. Dans la même veine que
l’étude classique de Karmiloff-Smith (1979), ces études considèrent que les locuteurs
francophones s’appuieraient sur la forme phonologique des suffixes pour régler le problème
de l’attribution. Boloh, Ibernon, Royer, Escudier, et Danillon, (2009) montrent cependant que,
dans des épreuves en production provoquée, les SW comme les enfants normaux de même
âge mental et de même âge chronologique tendent à opter pour une stratégie d’attribution au
masculin par défaut.
Parmi les épreuves présentées par Karmiloff-Smith (1979), l’expérience 10 a été l’une des plus
commentée. L’auteur montre que, dans une situation de discordance entre le genre
grammatical de suffixes et le genre naturel de personnages, l’indice phonologique du suffixe
supplanterait l’indice conceptuel de sexe. Karmiloff-Smith et al ne reprennent pas cette
expérience auprès des SW. De plus, les Résultats obtenus dans une épreuve similaire auprès
de sujets âgés de 4 à 18 ans montrent que les locuteurs francophones, particulièrement les
plus jeunes, opteraient pour une attribution par défaut au masculin (Boloh & Ibernon, en
révision).
Méthode
Notre expérience a été menée auprès de 28 SW (11 garçons) âgés de 15;1 ans (de 6 à 21 ans).
Nous avons comparé leurs performances à 2 groupes contrôles (N) : un groupe apparié sur
l’âge mental et un groupe apparié sur l’âge chronologique. Les groupes ainsi obtenus sont :
28 enfants âgés de 7 ans (de 3 à 12 ans), 28 participants âgés de 15 ans (de 6 à 21 ans).
Nous examinons les choix d’attribution des participants auxquels on demande de décrire la
localisation de trois exemplaires, de couleurs différentes (vert, gris, violet), de personnages
86

fictifs (martiens ou martiennes) introduits par la combinaison du numéral « trois » et d’un
non-mot dont le genre grammatical du suffixe est soit masculin : -a, -o, -on, -ain, -an, -ié, soit
féminin : -ette, -ise, ière, -ine, -ure, -ade. Les logatomes masculins réfèrent à des personnages
féminins (trois kibos pour des martiennes) tandis que les logatomes féminins réfèrent à des
personnages masculins (trois bajines pour des martiens). Sont considérées comme correctes
les réponses basées sur la valeur informative des suffixes (e.g. un ou le pour kibo, une ou la
pour bajine).
Résultats
Les SW présentent le même profil que les enfants de même âge mental : ils optent
massivement pour le genre grammatical masculin.
Tableau 1 : Pourcentage de réponses correspondant au suffixe par groupe et par type de
suffixe
Genre naturel féminin Genre naturel masculin
Suffixe masculin
Suffixe féminin
N7 93.65 25.79
N15 59.52* 4.76
SW15 78.97 19.44
* Scores < au hasard pour les féminins. Masculins : scores N7 et SW > au hasard / scores N15 au
niveau du hasard (p < .05)
Nous constatons chez les sujets normaux un changement de stratégie avec l’âge dans le cas
des suffixes masculins : les participants de 15 ans fournissent majoritairement des réponses
basées sur le sexe des personnages. Un tel changement n’est en revanche pas constaté chez
les SW si ces derniers sont répartis en 2 sous-groupes de 12 et 18 ans.
Tableau 2 : Pourcentage de réponses correspondant au suffixe en fonction de l’âge des SW et
par type de suffixe
Genre naturel féminin Genre naturel masculin
Suffixe masculin
Suffixe féminin
SW 12 ans 77.38 23.02
SW 18 ans 80.56 15.87
Discussion
Nos résultats ne répliquent ni ceux de Karmiloff-Smith (1979) : l’information phonologique
du suffixe ne supplante pas l’indice conceptuel de genre, ni ceux de Karmiloff-Smith et al.
Les SW n’ont pas de déficit dans l’extraction de l’information phonologique des suffixes, ils
optent par défaut pour une attribution au masculin comme les enfants de même âge mental.
Les réponses des participants les plus jeunes et des SW sont à notre sens dus à l’intervention
de capacités cognitives, lexicales et métalinguistiques plutôt que morphosyntaxiques. Ces
derniers construiraient une représentation conceptuelle générique de la situation
expérimentale : l’intervention de personnages imaginaires viendrait supplanter le fait que ces
personnages soient des mâles ou des femelles.
Références
Bellugi, U., Marks, S., Bihrle, A., & Sabo, H. (1988). Dissociation between language and
cognitive function in Williams Syndrome. In D. Bishop & K. Mogford (Eds.),
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87

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Boloh, Y., Ibernon, L., Royer, S., Escudier, F., Danillon, A. (2009). Gender attribution and
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Karmiloff-Smith, A. (1979). A functional approach to child language: A study of determiners
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Williams Syndrome : Good at gender agreement but poor at lexical retrieval. Reading
and Writing: An Interdisciplinary Journal, 15, 589-612.
88

2) Influence du pronom sur la réactivation d’informations lors de la lecture d’un
texte.
Farhat, Sarah­Lise, Tapiero, Isabelle (Université Lumière Lyon 2).
Résumé
L’objectif de ce travail est de montrer que dans certaines conditions (selon les caractéristiques
du texte), le lecteur serait capable de réactiver uniquement les informations pertinentes lors
la lecture d’un texte. En effet, dans une première expérience, en utilisant le paradigme de
Cook, Halleran and O’Brien (1998) nous avons été en mesure de répliquer leurs Résultats : en
accord avec le modèle basé sur la Mémoire les lecteurs réactiveraient les informations au
moyen d’un processus de résonance passif sans prendre en compte la pertinence de
l’information. Cependant, dans un deuxième temps, la modification du matériel
expérimental (désigner les 2 personnages du récit par 2 pronoms différents), semblerait
permettre au lecteur de prendre en compte la pertinence de l’information. Nous discutons
nos résultats dans le cadre du modèle basé sur la Mémoire (Myers & O’Brien, 1998 :
processus de résonance non-restreint) et du modèle basé sur scénario (Sanford & Garrod,
1998 : processus de résonance restreint).
Introduction
Comprendre un texte est une activité complexe qui implique la construction d’une
représentation mentale cohérente : le texte trouve ainsi toute sa signification. Le lecteur
maintient à la fois une cohérence locale et une cohérence globale. Pour ce faire, il va chercher
à réactiver des informations en mémoire à long terme par l’intermédiaire du processus de
résonance. Ce processus de réactivation est défini de deux natures différentes :
Pour Myers et O’ Brien (1998), les informations sont réactivées de manière passive. Toute
information qui « résonne » suffisamment devient disponible indépendamment de sa
pertinence.
À l’inverse, selon Sanford et Garrod (1998) le processus de résonance est guidé par des
pointeurs du discours. Ainsi seules les informations pertinentes sont réactivées.
En 1998, Cook, Halleran et O’Brien (1998) ont confronté ces deux théories en manipulant la
cohérence et la pertinence de l’information présentée dans les textes. Les Résultats montrent
que les lecteurs réactivent les informations de manière non-restreinte, indépendamment de
leur pertinence, en accord avec le modèle basé sur la mémoire (Myers & O’Brien, 1998).
Notre objectif était également de nuancer ces deux théories en montrant que certaines
caractéristiques du texte (ici, les pronoms) peuvent influencer la manière dont le lecteur
traite et réactive les informations au cours de la lecture.
Méthode
Expérience A :
48 étudiants ont participé à cette expérience. Seuls, face à un écran d’ordinateur, ils devaient
lire huit textes expérimentaux et six textes de remplissage phrase après phrase. Les temps de
lecture des phrases cibles étaient enregistrés.
Les textes expérimentaux se subdivisent en sept parties: L’Introduction comporte trois
phrases. Elle met en scène deux personnages et présente la situation de manière globale.
L’élaboration : se compose de trois phrases et décrit les caractéristiques émotionnelles
(Gernsbacher, 1992) de l’un des deux personnages. Quatre versions de la partie élaboration
ont été écrites. En effet, la partie élaboration décrit soit le personnage 1 de manière cohérente
ou incohérente avec les phrases cibles - soit le personnage 2, dans ce cas les caractéristiques
du personnage peuvent apparaître comme cohérentes ou incohérentes avec les phrases cibles
mais sont en fait non pertinentes car, les phrases cibles concernent toujours le premier
personnage. De cette manière, nous manipulons la pertinence de l’information présentée. Le
89

contexte : comprend cinq phrases qui doivent permettre le stockage des informations
précédentes en mémoire à long terme. Il n’est mentionné aucune caractéristique
émotionnelle des personnages. Dans la première phrase cible, le premier personnage est
engagé dans une action qui apparait comme cohérente ou incohérente avec la partie
élaboration. Le deuxième contexte : se compose de trois phrases. La deuxième phrase cible,
est dans la continuité de la première et présente toujours le premier personnage engagé dans
une action. La conclusion se compose d’une seule phrase neutre.
Selon l’approche basée sur la mémoire, un effet d’incohérence (temps de lecture plus longs)
devrait être observé à la fois pour le personnage 1 et 2, alors que pour l’approche basée sur le
scénario un effet d’incohérence devrait seulement apparaître pour le personnage1.
Expérience B et Expérience C :
Dans l’expérience A, les personnages du récit étaient désignés à la troisième personne du
singulier. Dans l’expérience B et C , ils l’étaient par deux pronoms différents, l’un à la
première personne du singulier (le personnage 1 dans l’expérience B et le 2 dans l’expérience
C), l’autre à la troisième personne du singulier (le 2 dans la B le 1 dans la C).
Ce changement devant normalement permettre la prise en compte de la pertinence de
l’information.
Résultats
L’analyse de variance concernant les données de l’expérience A révèle : un effet significatif
du facteur Cohérence: F (1,47) =12,48, p

Références
Cook, A., Halleran, J., & O'brien, E. (1998). What is readily available during reading? A
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Myers, J., & O'brien, E. (1998). Accessing the discourse representation during reading.
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Sanford, A., & Garrod, S. (1998). The role of scenario Mapping in Text Comprehension.
Discourse Processes, 26 (2&3), 159-190.
91

3) Evaluation de l'intensité émotionnelle par emosem
Denhiere, Guy (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin ­ umscnrs 2809),
Leveau, Nicolas (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin ­ umscnrs 2809),
Jhean­Larose, Sandra (Université d’Orléans ­ Équipe CHArt ­Cognition Humaine et
Artificielle ­ LUTIN ­ UMS CNRS 2809)
Résumé
EMOSEM est un modèle vectoriel qui utilise l’Analyse de la Sémantique Latente (Landauer
& Dumais, 1997) et qui permet l’identification automatique des émotions véhiculées par les
textes. A partir d’un corpus de textes évalués par des juges humains, nous montrons la
capacité d’EMOSEM à rendre compte de l’intensité émotionnelle.
Mots-clés: Mémoire sémantique, émotions, textes
Introduction
EMOSEM est un modèle d’analyse de la coloration émotionnelle de textes. EMOSEM associe
à l’analyse de la sémantique latente (LSA) (Landauer & Dumais, 1997), des ressources
lexicales (Mathieu, 2000 ; Piolat & Bannour, 2009 ; Scherer, 2005) pour décrire les émotions.
Nous avons montré précédemment qu’EMOSEM permet d’identifier correctement les
émotions véhiculées par les textes (Peur, Tristesse, Colère, Surprise, … ) (Denhière, Leveau &
Jhean-Larose, 2010).
Cette communication décrit dans dans quelle mesure EMOSEM rend compte de l’intensité
de l’émotion exprimée dans un texte. Notre hypothèse est que l’intensité émotionnelle des
textes, telle qu’elle est évaluée par des juges humains, est significativement corrélée avec les
valeurs de cosinus (textes - vecteurs) exprimant l’intensité émotionnelle.
Méthode
Constitution d’un corpus de textes
Pour répondre à cette question, nous avons extrait de la littérature 8 listes de 50 paragraphes
(80 à 150 mots) à l’aide de six mots clé renvoyant à une émotion donnée de la classification
EMOTAIX (Piolat & Bannour, 2009). Huit émotions désagréables ont été retenues : HAINE,
AGRESSIVITE, SOUFFRANCE, DEPRESSION, TROUBLE, FRUSTRATION, CRAINTE,
TENSION. A titre d’exemple, les mots clé retenus pour la catégorie HAINE étaient les
suivants : mépris, haine, jalousie, ingratitude, dégoût, vengeance. Il suffisait que l’un des
mots soit présent pour que le paragraphe soit retenu.
Ces textes ont été jugés par des participants humains à l’aide d’une échelle en 4 points visant
à indiquer le degré (1. Très peu, 2. Peu, 3. Beaucoup, 4. Enormément) auquel ils renvoient à
l’émotion sélectionnée. Nous disposons donc d’un corpus de textes empiriquement jugés
comme traduisant de façon plus ou moins intense une émotion donnée.
Constitution des vecteurs-émotion
Pour chacune des huit émotions, deux vecteurs ont été construits, le premier à partir des
mots référents au sens propre du lexique établi par Piolat et Bannour (2009), et le second à
partir du matériel issu d’une expérience de tri (Leveau, Jhean-Larose, & Denhière, 2010). La
matrice de connexité entre les termes associés à chaque catégorie d’émotion a été calculée à
l’aide de l’analyse de la sémantique latente dans l’espace sémantique FrançaisTotal
(Denhière, Lemaire, Bellissens, & Jhean-Larose, 2007.). Les termes ayant une valeur de
cosinus moyenne supérieure ou égale à 0.20 ont été conservés.
Pour chacun des 8 x 50 paragraphes, le cosinus avec le vecteur-émotion a été calculé dans
l’espace sémantique FrançaisTotal. Pour chaque émotion, nous avons calculé la corrélation
entre l’évaluation empirique moyenne (de 1 à 4) de l’intensité avec laquelle les paragraphes
expriment l’émotion considérée, et la valeur de cosinus du vecteur approprié.
92

Résultats
Les résultats sont présentés sur le tableau 1. Sur les 16 corrélations calculées, 14 sont
significatives au seuil de p

Analyse critique
Les études comportementales et neuropsychologiques portant sur la production écrite ont
permis de faire l’hypothèse que certains processus sont communs avec l’oral. Par exemple,
l’observation que certaines variables telles que l’accord sur l’image ou la variabilité
d’imagerie (Bonin et al., 2002) prédisent à la fois les latences de réponse à l’oral et à l’écrit
suggère fortement que ces deux modalités ont en commun certains processus et certaines
représentations.
Le travail présenté ici a pour objectif de spécifier le décours temporel d’accès à ces processus
communs en utilisant un enregistrement de potentiels évoqués cérébraux (ERPs). Un EEG de
haute densité a été enregistré durant la réalisation de deux tâches par 22 participants sains.
Plus précisément, la moitié d’entre eux devaient produire dans un premier temps à l’oral puis
dans un deuxième temps par écrit le nom de 120 images. L’ordre des tâches était inversé pour
l’autre moitié des participants.
Des analyses de trace ainsi qu’une segmentation temporo-spatiale (Michel et al., 2009 ;
Murray et al., 2008) ont été réalisées à partir des potentiels évoqués de deux epoques:
celle alignée sur le stimulus et celle alignée sur la réponse (Laganaro & Perret, 2011). Ces
analyses convergent et font apparaître des différences entre les deux modalités de production
à partir de 250 ms après la présentation de l’image. Plus précisément, la segmentation spatiotemporelle
permet de mettre en évidence des cartes électrophysiologiques identiques et ce de
0 à 270 ms. Selon les estimations d’Indefrey et Levelt (2004), cela recouvre les processus de
perception/reconnaissance visuelle (0 à ~150 ms) et ceux du traitement lexico-sémantique
(~150 à ~270 ms). Les deux modalités divergent ensuite, à partir des processus de
récupération des codes de surface (orthographique et phonologique).
Références
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Murray, M. M., Brunet, D., & Michel, C. M. (2008). Topographic ERP analyses: A step-bystep
tutorial review. Brain Topography, 20, 249-264.
94

13H30 - 15H - SYMPOSIA
I) Écrire : composantes cognitivo-émotionnelles.
Symposium organisé par Piolat Annie (Université de Provence)
Titres des communications et Intervenants
Le traitement orthographique est-il affecté par le contenu émotionnel du texte à produire
chez l’enfant d’âge scolaire ?
Fartoukh, Michael, Chanquoy, Lucile (Université de NiceSophia-Antipolis).
Production écrite et verbale du lexique émotionnel pour justifier un choix en situation de
dilemme
Latchimy, Ingrid (Université de Provence).
Écrire à propos de l’humour noir : nature du lexique émotionnel et affectif produit en
situation d’appréciation ou de rejet
Aillaud, Marlène (Université de Provence).
Écriture expressive et mémoire de travail : Le rôle de l'inhibition des pensées intrusives
Olive, Thierry (Université de Poitiers).
Impact de la valence positive ou négative d’un événement vécu sur les écrits d’étudiants
de disciplines différentes
Piolat, Annie (Université de Provence)
Introduction générale
Sous l’impulsion de Hayes et Flower (1980), la production écrite verbale est depuis
maintenant 30 ans largement étudiée par les psychologues de la cognition. Les connaissances
(contenu et langage), les processus rédactionnels (planifier, mettre en texte, réviser) et
l’impact de l’architecture cognitive (mémoire de travail, mémoire à long terme) des
rédacteurs sont alors modélisés et étudiés expérimentalement (Alamargot & Chanquoy,
2001). Les aspects de l’expertise rédactionnelle sont identifiés (Kellogg, 2006) comme celle
des modalités d’acquisition de l’activité (Berninger & Swanson, 1994). En 1996, Hayes a
proposé un nouveau cadre ("A new framework for understanding cognition and affect in
writing") qui aurait dû impulser une étude conjointe des aspects cognitifs et affectifs de la
production écrite verbale. Toutefois, cette perspective est dans la recherche française encore
fort peu envisagée alors que l’étude des sciences cognitives, entendues comme champ de
recherche interdisciplinaire dédiée à l’étude des émotions, sont en plein essor (Sander &
Scherer, 2009).
L’objectif de ce symposium est de présenter quelques voies de recherche qui prennent en
charge certains des aspects émotionnels de la production écrite verbale chez des rédacteurs
expérimentés ou plus novices. Il s’agira de montrer que l’état émotionnel du rédacteur a un
effet sur le produit rédigé ou que le rédacteur est fortement influencé par la nature affective
du contenu qu’il doit mettre en texte.
Références
Alamargot, D. & Chanquoy, L., (2001). Through the models of writing. Dordrecht-Boston-
London. Kluwer Academic Publishers.
Berninger, V.W., & Swanson, H.L. (1994). Modification of the Hayes and Flower model to
explain beginning and developing writing. In E. Butterfield (Ed.), Advances in
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Hayes, J. R. (1996). A new framework for understanding cognition and affect in writing. In C.
M. Levy & S. Ransdell (Eds.), The science of writing: Theories, methods, individual
differences, and applications (pp. 1-27). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Hayes, J. R., & Flower, L. S. (1980). Identifying the organization of writing processes. In L. W.
Gregg & E. R. Steinberg (Eds.). Cognitive processes in writing (pp. 3-30). Hillsdale,
NJ: Lawrence Erlbaum.
Kellogg, R. T. (2006). Professional writing expertise. In K. A. Ericsson, N. Charness, P. J.
Feltovich, & R. R. Hoffman (Eds.), The Cambridge Handbook of Expertise and Expert
Performance (pp. 389-402). New York: Cambridge University Press.
Sander, D., & Scherer, K. R. (Eds.). (2009). Traité de psychologie des émotions. Paris, France:
Dunod.
96

1) Le traitement orthographique est-il affecté par le contenu émotionnel du texte à
produire chez l’enfant d’âge scolaire ?
Fartoukh, Michael, Chanquoy, Lucile (Université de NiceSophia­Antipolis).
Introduction
De plus en plus de chercheurs s’intéressent à l’influence des émotions sur les activités
cognitives complexes et plus particulièrement sur l’impact des émotions sur les tâches
scolaires (Cuisinier, Sanguin-Bruckert, Bruckert & Clavel, 2010). Leur prise en compte s’avère
en effet indispensable pour une meilleure compréhension du fonctionnement cognitif
(Corson, 2002 ; Vieillard & Bougeant, 2005), notamment dans les situations d’apprentissage.
Il est possible de distinguer trois familles de modèles explicatifs des liens entre cognition et
émotion :
- les modèles de réseaux associatifs qui énoncent que les émotions positives favoriseraient la
créativité et un meilleur traitement de l’information tandis que ce ne serait pas le cas pour les
émotions négatives (Bower, 1981 ; Isen, Shalker, Clark & Karp, 1978).
- les modèles à origine motivationnelle qui envisagent que l’individu n’aurait parfois pas
l’énergie nécessaire à la réalisation d’une tâche complexe pour laquelle il a pourtant toutes
les capacités requises (Williams, Watts, MacLeod & Mathews, 1997).
- le modèle d’allocation de ressources et d’interférence cognitive : selon Ellis et Ashbrook
(1988) et Ellis et Moore (1999), l’état émotionnel va venir parasiter les capacités
attentionnelles. Les états émotionnels négatifs et positifs entraîneraient tous deux des
variations au niveau des performances de la mémoire de travail, en provoquant une
surcharge et en diminuant les ressources disponibles (Oaskford, Morris, Grainger &
Williams, 1996).
Compte tenu de ces éléments, il paraît pertinent de s’interroger sur l’effet que pourraient
avoir les émotions sur un processus fortement dépendant des ressources disponibles en
mémoire de travail : la production écrite de textes.
En 1996, Hayes a proposé un modèle de la production de texte dans lequel une place
importante était accordée aux affects, aux émotions et à la motivation. En effet, selon Hayes
(1996), ces facteurs jouent un rôle décisif dans l’activité écrite, l’aspect affectif pouvant
influencer la manière d’écrire ou de se représenter l’écrit à produire.
Chez l’enfant, l’apprentissage de l’écriture et de la rédaction de textes est long et complexe,
et de longues années sont nécessaires à l’acquisition d’une expertise rédactionnelle (cf.
Chanquoy & Alamargot, 2003). L’un des aspects qui contraint cette évolution est le
développement de la mémoire de travail (Berninger & Swanson, 1994). Comme toutes les
règles de l’orthographe ne sont pas encore automatisées, le coût cognitif du traitement
orthographique est important surtout pour les processus orthographiques faiblement
automatisés qui semblent plus sensibles à la surcharge cognitive (Fayol, Hupet & Largy, 1999
; Totereau, Thevenin & Fayol, 1997).
Ainsi, selon de nombreux travaux, les émotions affecteraient indirectement les processus
cognitifs en chargeant l’espace de traitement de la mémoire de travail (Derakshan &
Eysenck, 2010 ; Gotoh, 2008 ; Kesinger & Corkin, 2003 ; Vieillard & Bougeant, 2005…).
La recherche présentée ici a eu pour but d’analyser l’effet d’un contenu émotionnel sur le
processus de production écrite. Pour ce faire, des enfants de CM1 et CM2 ont eu pour tâche
de produire des textes autobiographiques devant induire un état émotionnel positif, négatif
ou neutre. En accord avec le modèle d’allocation de ressources et d’interférence cognitive
(Ellis & Ashbrook, 1988), envisageant l’état émotionnel comme consommateur de ressources
en mémoire de travail, et celui de Hayes (1996) précisant que les affects ont un rôle important
dans le processus de production écrite, l’hypothèse d’un impact des émotions sur le
97

traitement orthographique a été faite. De plus, l’hypothèse de l’impact d’une tâche ajoutée
sur le type d’erreurs orthographiques a aussi été formulée.
Méthode
Matériel
L’épreuve d’orthographe de l’ECS-Cycle III (Khomsi, 1998) ainsi que l’Indice Mémoire de
Travail (IMT) de l’Échelle d’intelligence de Wechsler (WISC-IV, Wechsler, 2005) ont été
utilisé pour estimer les aptitudes des enfants.
Procédure
Les tests d’évaluation ont été administrés puis les participants ont ensuite eu pour tâche de
produire à quatre reprises des rédactions en racontant de manière précise :
- le jour où ils ont été le plus heureux (condition émotion positive),
- le jour où ils ont été le plus triste (condition émotion négative),
- ce qu’ils ont fait le matin même en classe (condition émotion neutre),
- ce qu’ils ont fait le matin même en classe tout en effectuant des calculs mentaux
(condition émotion neutre avec tâche ajoutée).
Résultats
Analyse du nombre de mots écrits
Les résultats révèlent un effet principal du Niveau scolaire : les productions sont
significativement plus courtes en CM1 qu’en CM2 (83,17 vs. 100,02 ; F(1, 37) = 4,89 ; p

même plutôt inhibant. Il est donc possible d’envisager que le but a un impact sur la longueur
des productions, inhibant ou facilitant les processus rédactionnels.
99

2) Production écrite et verbale du lexique émotionnel pour justifier un choix en
situation de dilemme
Latchimy, Ingrid (Université de Provence).
Introduction
Répondre à un dilemme moral implique de choisir entre deux solutions conflictuelles qui
remettent en cause des règles morales largement consensuelles (Haidt, 2001). Ainsi, le
dilemme du ‘Trolley’ permet de demander à une personne si elle décide d’actionner un
aiguillage pour qu’un trolley qui dévale une pente change de voie et, en conséquence, ne tue
qu’une personne au lieu de 5 (Thomson, 1986). Ce dilemme est qualifié d’impersonnel alors
que le dilemme du ‘Pont’ implique de pousser un homme corpulent qui passe sur un pont
afin d’arrêter le trolley qui sinon risque de tuer 5 personnes. Ce dernier dilemme est qualifié
de personnel. Greene et al. (2001) ont montré à l’aide de la neuro-imagerie que pour
répondre à un dilemme personnel (dilemme du Pont) les aires cérébrales associées à la
gestion des émotions s’activent, et les participants répondent rapidement, faisant ainsi un
choix qui est qualifié de déontologique, car il respecte des principes moraux (« ne pas tuer »).
Dans le dilemme impersonnel (dilemme du Trolley), les données de la neuro-imagerie
montrent que les processus cognitifs sont impliqués, et les personnes prennent plus de temps
pour répondre en faisant un jugement utilitariste (« tuer 1 personne pour en sauver 5 »).
Dans le cadre de cette recherche, l’objectif est de montrer avec quel type de lexique
émotionnel les étudiants justifient leur jugement pour justifier un dilemme personnel ou
impersonnel. Les personnes interrogées (des étudiants) devraient employer très
majoritairement du lexique émotionnel de valence négative du fait de la remise en cause de
principes moraux lors d’un des deux choix insatisfaisants (« tuer 1 ou 5 personnes »). Mais,
compte tenu des données de la neuro-imagerie, le dilemme personnel (Pont) devrait encore
plus favoriser le lexique émotionnel négatif puisque l’état émotionnel du décideur est
nettement amplifié par la nature de ce dilemme. Par ailleurs, peu de recherche ont analysé
les explications fournis par les décideurs. Hauser et al. (2007), après avoir recueilli des
explications suite à des jugements moraux de dilemmes, concluent que les principes qui
guident ces jugements sont majoritairement inaccessibles aux décideurs. Ces participants
avaient pour consigne d’expliquer brièvement par écrit leur choix (

Les deux variantes du dilemme du Trolley de Thomson (1986) ont été utilisées. Le dilemme
impersonnel appelé Aiguillage est le suivant : « Vous êtes à côté d’une voie ferrée avec un
croisement et vous regardez des ouvriers travailler. Vous entendez alors un grand bruit et
vous vous rendez compte qu’un wagon fou dévale la voie ferrée et arrive près du
croisement. Si ce wagon continue sa route, il va écraser cinq ouvriers. À côté de vous se
trouve un aiguillage qui permet de faire aller le wagon à gauche. Sur cette voie se trouve un
autre ouvrier qui travaille. Est-ce que vous actionnez le levier d’aiguillage ? Si vous ne faites
rien le wagon tue les cinq ouvriers, mais si vous intervenez il ne tue qu’un seul ouvrier.
Devez-vous tuer une personne pour en sauver cinq ?»
Le dilemme du Pont, de type personnel est le suivant: « Vous franchissez une voie ferrée sur
un pont et vous regardez des ouvriers travailler. En face de vous arrive un homme très
corpulent. Vous entendez alors un grand bruit et vous vous rendez compte qu’un wagon fou
dévale la voie ferrée. Si ce wagon continue sa route il va écraser les cinq ouvriers. À côté de
vous se trouve cette personne dont la corpulence peut faire dérailler le wagon. Est-ce que
vous le poussez ? Si vous ne faites rien le wagon tue les cinq ouvriers, mais si vous
intervenez vous tuez une personne. Devez-vous tuer une personne pour en sauver cinq ? »
Procédure :
Un des deux dilemmes a été présenté aléatoirement aux participants. Après avoir pris
connaissance du problème, chaque participant a répondu par oui ou par non à la question
posée. Puis, il a justifié son choix soit par écrit (« Vous devez écrire un texte d’au moins une
page sur le dilemme auquel vous venez de répondre. Vous devez décrire toutes les émotions
et les sentiments que vous avez ressentis pour faire votre choix et répondre à la question »)
soit par oral (« Vous devez me parler longuement du problème que je vous ai posé. Il faut
décrire toutes les émotions et les sentiments que vous avez ressentis pour faire votre choix et
répondre à la question »).
Résultats
Les résultats sont en cours de traitement. Les 246 productions des participants sont analysées
par EMOTAIX, un scénario de Tropes qui permet d’identifier et de comptabiliser le lexique
de l’émotion selon sa valence positive et négative (Piolat & Bannour, 2009). Les premiers
résultats montrent qu’en expliquant leur jugement, les participants expriment plus
d’émotions de valence négative et ce pour les deux types de dilemmes. De plus,
l’exploitation du lexique émotionnel est plus importante lorsque les participants sont amenés
à s’exprimer à l’écrit.
Références
Greene, J. D., Sommerville, R. B., Nystrom, L. E., Darley, J. M., & Cohen, J. D. (2001). An
fMRI investigation of emotional engagement in moral judgment. Science, 293, 2105-
2108.
Haidt, J. (2001). The Emotional Dog and Its Rational Tail: A Social Intuitionist Approach to
Moral Judgment. Psychological Review, 108(4), 814-834.
Hauser, M.D., Cushman, F., Young, L., Kang-Xing Jin, R., & Mikhail, J. (2007). A dissociation
between moral judgments and justifications. Mind & Language. 22(1), 1-21.
Latchimy, I., Piolat, A., & Arciszewski, T. (2010, Août). Différences interindividuelles dans la
justification de la décision. Communication affichée aux Journées Internationales de
psychologie différentielle, Marseille, France.
Piolat, A., & Bannour, R. (2009). EMOTAIX : Un Scénario de Tropes pour l'identification
automatisée du lexique émotionnel et affectif. L'Année Psychologique, 109, 657-700.
Piolat, A., & Bannour, R. (2011).Les effets de l’écriture expressive sur la santé physique et
psychologique des rédacteurs : un bilan, des perspectives de recherches. European
101

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10.1016/j.erap.2010.12.003.
Piolat, A., Olive, T., & Kellogg R. T. (2005). Cognitive effort of note taking. Applied Cognitive
Psychology, 19, 291-312.
Thomson, J. J. (1986). Rights, Restitution, and Risk: Essays in Moral Theory. Cambridge:
Harvard University Press.
102

3) Écrire à propos de l’humour noir : nature du lexique émotionnel et affectif produit
en situation d’appréciation ou de rejet
Aillaud, Marlène (Université de Provence).
Introduction
Comprendre une image humoristique implique d’identifier les éléments incongrus qu’elle
contient. Une situation (événement, objet) représentée dans un dessin est qualifiée
d’incongrue lorsque sa présence provoque une divergence avec le modèle de situation
qu’élabore un individu à partir la plus grande majorité des informations qu’il en extrait en
explorant l’image (van Dijk & Kintsch, 1983). Ainsi dans le dessin suivant, un patineur fait
une chute. Mais celle-ci ne dépend pas de la difficulté à tenir sur une piste glacée. La
présence de la peau de banane s’avère incompatible avec les schémas de connaissances
associés au schéma « faire du patin à glace » sur une patinoire dégagée de tout obstacle, alors
que « glisser sur une peau de banane appartient à un autre schéma.
Quand l’individu coordonne en un modèle de situation les schémas déclenchés par les deux
types d’éléments « chuter en glissant sur la glace » et « chuter en glissant sur une peau de
banane », il résout l’incongruité et ressent alors une émotion agréable (amusement, rire ;
Suls, 1972). Dans le cas de l’humour noir, le processus d’interprétation est du même ordre.
Toutefois, les éléments dissonants impliquent la mobilisation de connaissances qui
contreviennent et qui transgressent des normes sociales partagées (non-respect de
conventions sociales liées à la sexualité, à la maladie, à la religion, à l’origine ethnique). De ce
fait, la résolution de l’incongruité peut provoquer des émotions mixtes car la sensation de
plaisir et déplaisir peut être mobilisée simultanément (Aillaud, 2009 ; Aillaud, Piolat, &
Desor, 2010).
Dans le cadre de cette recherche, l’objectif est de mettre en évidence avec quel type de
lexique émotionnel des personnes traduisent par écrit les ressentis associés à des images
qu’ils apprécient ou qu’ils rejettent, selon que les images relèvent d’un humour noir ou
standard. Les étudiants devraient exprimer beaucoup plus d’émotions mixtes (valence
négative et positive) dans la condition d’images d’humour noir que dans la condition
d’humour standard. De plus, c’est l’image d’humour noir qu’ils apprécient le moins que les
rédacteurs exprimeront le plus d’émotions négatives dont le dégoût. Ils expliciteront le fait
que l’image contrevient aux normes sociales consensuelles.
Méthode
Participants
Trois cents étudiants (150 hommes, 150 femmes) de psychologie à l’université de Provence
ont été volontaires pour participer à l’expérience. La moyenne d’âge des participants était de
20 ans et 6 mois (SD = 2,96 ans).
Matériel
Pour contrôler les effets de style graphique, 61 images (Serres) ont été sélectionnées sur le
thème du bien-être / mal-être physique et/ou intellectuel. La méthodedes juges a permis
d’attribuer aux dessins leur type d’humour (noir vs standard). Trente juges ont, évalué les 61
images sur une échelle de Likert en 5 points (sans humour, humour pas du tout noir,
humour un peu noir, humour noir et humour très noir). À la suite d’une analyse factorielle,
18 images ont été sélectionnées pour la condition d’humour standard et 18 images pour la
condition d’humour noir.
Procédure
La totalité de la passation était assistée par le logiciel « humour-one » qui permet le contrôle
de l’ensemble de l’expérience : l’attribution aléatoire des participants dans l’une des deux
conditions expérimentales, randomization de la présentation des 18 images humoristiques,
choix des images et rédaction de l’explication dans une fenêtre disposant de fonctions
103

d’édition comparables à celles d’un traitement de textes. A la moitié des participants (74
hommes, 73 femmes) il a été présenté les 18 images d’humour noir, à l’autre moitié (76
hommes, 77 femmes) les images d’humour standard. Les 18 images humoristiques ont été
présentées automatiquement au format 600×800 (6sec/image), les participants avaient pour
consigne de les regarder avec attention. Puis les 18 images ont été affichées simultanément
et les participants avaient pour consigne de cliquer sur l’image de leur choix (ou de leur
rejet) et d’expliciter « par écrit en quoi cette image [leur] a plu (ou déplu) en indiquant avec
précision [leur] ressenti émotionnel et affectif ». Commencer par le choix « aimer ou ne pas
aimer » a été aléatorisé. Dès que le choix était effectué, une fenêtre de rédaction de texte
s’ouvrait, à droite de l’image choisie. Le participants passer à l’étape suivante en cliquant sur
« continuer ». À la fin de l’expérience le participant cliquer sur « terminer » pour clôturer sa
session de passation.
Résultats et Discussion
Les résultats sont en cours de traitement. L’analyse de contenu des 600 textes produits (300
pour une image aimée et 300 pour une image rejetée) a été faite avec EMOTAIX, un scénario
de tropes qui permet d’identifier et de comptabiliser le lexique de l’émotion et de l’affect
selon sa valence positive et négative (Piolat & Bannour, 2009).
En s’exprimant à partir d’images d’humour noir, les rédacteurs traduisent nettement la
double valence des émotions provoquées par le contenu des images. Il faut noter une relation
différente à ces stimuli selon le genre des participants comme nous l’avions déjà constaté
dans une tâche de jugement (Aillaud & Piolat, sous presse). Les étudiantes, contrairement
aux étudiants, perçoivent l’humour noir comme plus surprenant et plus inconvenant que
l’humour standard. Ainsi, dans la condition de rejet les étudiantes traduisent
majoritairement un ressenti émotionnel négatif provoqué par la transgression des normes
sociales comme le montre l’exemple suivant « je n'ai pas aimé le fait qu'on joue avec la
religion (…) J'étais énervée de voir qu'on s'amuse de ce personnage si sacré et symbolique
pour beaucoup de personne ». Dès que les étudiantes rendent compte du ressenti émotionnel
provoqué par l’appréciation d’une image d’humour noir, elles utilisent majoritairement du
lexique émotionnel de valence mixte tel que : « C'est je crois celle qui m'a fait le plus rire (…)
J'ai aimé la façon de tourner en dérision un sujet grave comme le suicide ». Cette étudiante
écrira aussi « Ensuite en examinant mieux l'image (… ) je me suis senti gênée voir triste (…)
vraiment bouleversée, touchée, j'ai éprouvé de la colère ». Les étudiants, quant à eux écrivent
qu’ils apprécient la surprise (« Cette image m'a plu parce qu'elle est surprenante ») et
l’inconvenance (« Cette image m'a plu du fait du décalage ») associées aux images d’humour
noir.
Références
Aillaud, M. (2009). Étude comparative des processus cognitivo-émotionnels engagés dans le
traitement de l'humour et de l'humour noir. Actes du congrès de la Société Française
de Psychologie (p.168). Université de Toulouse 2- Le Mirail, France.
Aillaud, M., Piolat, A., & Desor, G. (2010, April). Does black humor elicit mixed emotional
states? Paper presented at the Third European Conference on Emotion, Lille, France.
Aillaud, M. & Piolat, A. (sous presse). Comment des étudiantes et des étudiants perçoiventils
l’humour standard et l’humour noir ? In M. Carlier & P.-Y. Gilles (Eds.), La
psychologie différentielle aux frontières. Aix-en-Provence : Presse Universitaires de
Provence.
Piolat, A., & Bannour, R. (2009). EMOTAIX : Un Scénario de Tropes pour l'identification
automatisée du lexique émotionnel et affectif. L'Année Psychologique, 109, 657-700.
Suls, J. M. (1972). A two-stage model for the appreciation of jokes and cartoons: An
information-processing analysis. In J. H. Goldstein, & P.E. McGhee (Eds.), The
104

Psychology of Humor: Theorical perspectives and empirical issues (pp. 81-100). New-
York: Academic Press.
Van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. New York:
Academic.
105

4) Écriture expressive et mémoire de travail : Le rôle de l'inhibition des pensées
intrusives
Olive, Thierry (Université de Poitiers).
Introduction
De façon générale, l’écriture expressive renvoie à des situations dans lesquelles il est
demandé aux participants d’exprimer leurs pensées et sentiments à propos d’un événement
ressenti comme négatif (Pennebaker,). L’inhibition des sentiments et des émotions négatives
conduirait à un stress pouvant exacerber des processus psychosomatiques, et révéler ses
sentiments et émotions cachés lors de séances d’écriture expressive permettrait alors de
diminuer le stress lié à l’inhibition et produirait des effets bénéfiques. De tels effets ont ainsi
été observés sur des indices physiologiques, psychologiques, cognitifs et comportementaux,
ceci parfois plusieurs mois après les séances d’écriture expressive (Piolat & Bannour, sous
presse).
Plusieurs auteurs ont postulé qu’après un événement stressant ou traumatique, des pensées
intrusives liées à cet événement seraient activées automatiquement, mais nécessiteraient des
ressources pour les inhiber, ce qui aurait pour conséquence de réduire la capacité de la
mémoire de travail. L’écriture expressive permettrait de supprimer ces pensées intrusives et
augmenterait donc la capacité de la mémoire de travail (Klein & Boals, 2001). Pour tester
cette hypothèse, les auteurs ont demandé à deux groupes d’étudiants de participer à des
séances d’écriture soit expressive (rédiger sur leurs pensée et sentiments à propos de leurs
études universitaires) soit neutre. Avant ces séances, chaque participant effectuait un test de
mémoire de travail (test d’opération–mots, Turner & Engle, 1989). Une semaine après les
séances d’écriture (puis 6 semaines plus tard), les participants passaient à nouveau le test de
mémoire de travail. Les résultats confirment que la capacité de la mémoire de travail
augmente chez les individus qui ont rédigé un texte expressif. De plus, une diminution des
pensées intrusives (évaluées au moyen d’un questionnaire) a été observée. SI l’augmentation
de la capacité de la mémoire de travail a été répliquée (Yogo & Fujihara, 2008), ce n’est pas le
cas de la diminution des pensées intrusive s (Kellogg, Mertz, & Morgan, 2010).
Parallèlement à ces travaux, plusieurs études ont tentés de caractériser linguistiquement les
textes expressifs (Tausczik & Pennebaker, 2010). Ces caractéristiques reflèteraient en effet les
changements cognitifs liés à une représentation de l’expérience « plus organisée, cohérente et
simplifié… qui réduit l’éveil émotionnel associé » ((Pennebaker, 1997), p. 864). De plus, les
changements émotionnels des individus seraient repérables en analysant le lexique
émotionnel de ces textes.
Dans ce cadre, l’expérience qui a été réalisée visait à répliquer l’augmentation de la capacité
de la mémoire de travail, la suppression des pensées intrusives des individus, et la capacité
d’inhibition des participants afin de la mettre en relation avec la suppression des pensées
intrusives. Si la réduction des pensées intrusives observée par Klein et Boals (2001) résulte
d’une inhibition, alors les individus ayant une forte capacité d’inhibition devraient inhiber
plus de pensées intrusives. Enfin, une analyse lexicale des textes et de leur contenu
émotionnel a été réalisée en utilisant respectivement l’adaptation française de l’outil
d’analyse linguistique développé par Pennebaker, Booth et Francis (Linguistic Inquiry and
Word Count, 2007 ; (Piolat, Booth, Chung, Davids, & Pennebaker, in press)) et la base de
données Emotaix (Piolat & Bannour, 2009).
Méthode et Résultats
Les participants ont rédigé en plusieurs séances des textes neutres (groupe contrôle) ou
concernant un événement émotionnellement fort (groupe expressif). Les participants ont
aussi répondu à des tests et questionnaires évaluant leur capacité d'inhibition en début
d'expérience (Stroop, Hayling), la capacité de leur mémoire de travail (OSPAN) et leurs
106

pensées intrusives en début et en fin d'expérience (Ruminative Response Scale, Impact of
Event Scale). Plus précisément, l’expérience se déroulait en trois phases. Lors de la première
phase, les participants ont réalisé les tests d’inhibition, de pensées intrusives, de mémoire de
travail, et la première session d’écriture expressive (20 min.). Pour cette dernière tâche, les
participants du groupe expressif devaient décrire à l’écrit un événement négatif de leur vie ;
les participants du groupe contrôle devaient décrire l’organisation de leurs activités
quotidienne en restant factuels. Lors de la deuxième phase, tous les participants continuaient
la rédaction du texte (20 min.). Enfin lors de la troisième phase, ils finissaient leur texte (20
min.) et réalisaient la tâche de mémoire de travail, et remplissaient les questionnaires de
pensées intrusives.
Les données ont été collectées et sont en cours de traitement statistiques.
Références
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version française du dictionnaire pour le LIWC : modalités de construction et
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psychologique des rédacteurs : un bilan, des perspectives de recherches. European
Review of Applied Psychology/Revue Européenne de Psychologie Appliquée. DOI :
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Piolat, A., & Bannour, R. (2009). EMOTAIX : Un Scénario de Tropes pour l'identification
automatisée du lexique émotionnel et affectif. L'Année Psychologique, 109, 657-700
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Memory and Language, 28, 127-154.
107

5) Impact de la valence positive ou négative d’un événement vécu sur les écrits
d’étudiants de disciplines différentes
Piolat, Annie (Université de Provence).
Introduction
Selon Tausczik et Pennebaker (2010), les mots utilisés quotidiennement reflètent ce que nous
sommes et les relations sociales que nous établissons comme le montrent les 121 études qu’ils
ont synthétisées. Selon eux, certaines dimensions langagières sont corrélées avec différentes
caractéristiques : focus intentionnel des locuteurs, états émotionnels positifs et négatifs, types
de relations interpersonnelles et les effets du statut de la dominance et de la hiérarchie
sociale, modalités de coordination sociale et les effets de groupe, styles de pensée, différences
interindividuelles.
Dans le cadre de cette recherche, l’objectif principal est de mettre en évidence que les
étudiants rendent compte de façon différente d’événements émotionnellement importants
(réussir ou échouer un examen). Ils ont donc été invités à exprimer par écrit leurs ressentis à
l’occasion de ces événements (écriture expressive ; cf. Piolat & Bannour, 2011). Dans des
recherches précédentes, nous avons montré que la façon de traduire lexicalement les
émotions attachées à ce type d‘événements dépendait du niveau d’anxiété des étudiants,
mais aussi de leurs cursus universitaires (Piolat & Bannour, 2009a,b, 2010). Dans cette
recherche, nous souhaitons montrer que les pratiques rédactionnelles diffèrent selon le
cursus choisi (Lettres, Sciences ou psychologie). Dans ce but, nous avons exploité l’outil
d’analyse du lexique contenu les écrits produits : la version française du LIWC (Piolat et al.,
sous presse).
Méthode
119 étudiants ont participé volontairement à l’expérience
Matériel et procédure
Dans la plupart des recherches qui impliquent une activité d’écriture expressive, le choix du
thème est laissé libre aux participants qui choisissent eux-mêmes l’événement négatif (deuil,
accident, maladie, etc.) ou agréable (rencontre amoureuse, fête, naissance, etc.). Nous avons
tenu à contrôler la thématique à propos de laquelle les participants seraient invités à
s’exprimer, car il ne fallait pas qu’en raison du choix thématique fait spontanément par les
participants, les productions écrites soient plus ou moins faciles à réaliser selon la nature du
lexique et la complexité syntaxico-sémantique qui en dépendent. Le fait d’avoir été reçus ou
non à un examen fait partie des réalités vécues par tous les étudiants dont un des objectifs
majeurs est, depuis le baccalauréat, de régulièrement obtenir des diplômes. Cette exigence
est suffisamment forte et ses conséquences sur la vie estudiantine sont importantes (image de
soi, désirabilité sociale, coût des études, etc.) pour provoquer une importante tension
intellectuelle et affective. Aussi, ce thème a été retenu comme sujet d’écriture expressive, car
il était possible de contraster deux cas de figure : l’un incitant nettement à l’expression
d’émotions positives (la réussite à un examen) et l’autre à celle d’émotions négatives (l’échec
à un examen). Les libellés des deux thèmes étaient les suivantes :
Analyse des textes produits
Pour analyser le contenu des écrits des étudiants, la version française du LIWC a été utilisée
(Piolat et al., 2011). Le LIWC 2007 est un programme d’analyse qui compte les mots d’un
texte de langue en les attribuant à des catégories qui ont un sens psychologique
(http://www.liwc.net/). Il offre une analyse (en %) de 80 dimensions du langage (mots
fonctionnels, thèmes, ponctuation). Dans le cadre de cette analyse, nous avons pris en
compte les indicateurs qui concernent les processus linguistiques, psychologiques et les
préoccupations personnelles a fait l‘objet d’une anova.
108

Résultats et Discussion
L’effet de la thématique de l’écriture expressive (Réussite vs Échec) est massif sur certains
des indicateurs syntaxiques (ex., mots de 6 lettres, temps des verbes, négation). Les étudiants
exploitent significativement plus le temps futur quand ils présentent un échec (frein à leur
ambition, à un futur travail ?) et plus le temps passé quand ils présentent leur réussite
(ambition accomplie et plaisir associé déjà loin ?). L’impact de l’événement (Échec vs
Réussite) est très important sur quasiment toutes les catégories qui décrivent. L’engagement
intellectuel (ex. : cognition), le ressenti affectif (ex. : termes émotionnels), la contrainte
physique (ex. : biologie, santé) et, à un moindre degré, la relation aux autres (ex. : famille,
amis) sont associés à la description de l’événement positif comme de l’événement négatif. De
façon plus étonnante, la catégorie « Accomplissement » est plus fréquemment abordée dans
la situation d’échec que dans celle de la réussite à un examen. En associant une plus forte
proportion de « Négation » et de verbes au temps futur, les étudiants traduisent ainsi les
conséquences importantes pour eux de la déconvenue associée à un insuccès.
Les résultats statistiques mettent en évidence un impact moins fort du type de cursus sur ce
qu’expriment les étudiants. L’analyse des effets principaux du facteur cursus et interactions
significatives met en évidence que les étudiants qui suivent un cursus scientifique et qui
relatent un échec ont des productions écrites qui se différencient de celles des autres
étudiants sur plusieurs catégories qu’il s’agisse du volume verbal, de catégories syntaxiques
(ex. : pronoms personnels, négation) ou de catégories de contenu (ex. : affect, loisir). Un échec
à un examen détruirait leur ambition d’études exceptionnelles comme l’entrée dans une
grande école. Les étudiants de psychologie évoquent plus, quant à eux, des questions
d’argent et de travail (investissement dans le travail intellectuel pour réussir et nécessité
pécuniaire d’avoir un petit job).
Ainsi, selon leur cursus, les étudiants semblent vivre des expériences cognitives et affectives
notablement différentes. Les événements qui encouragent ou contrecarrent leurs objectifs ne
paraissent pas avoir le même impact sur ce qu’ils évoquent de leur vécu. D’ailleurs
l’évolution de leur anxiété avant et après avoir écrit, c’est-à-dire avant et après avoir évoqué
à nouveau ces événements n’est pas du même ordre selon que l’événement est positif
(réussite) ou négatif (échec) et selon leur cursus comme nous l’avons montré dans une autre
(Piolat & Bannour, 2009b, 2010).
Références
Piolat, A., & Bannour, R. (2009a). EMOTAIX : Un Scénario de Tropes pour l'identification
automatisée du lexique émotionnel et affectif. L'Année psychologique, 109, 657-700.
Piolat, A., & Bannour, R. (2009b). An example of text analysis software (EMOTAIX-Tropes)
use: The influence of anxiety on expressive writing. Current Psychology Letters.
Brain, Behavior and Cognition, 5, 2 [http://cpl.revues.org/index4878.html].
Piolat, A., & Bannour, R. (2010). Effets de l’expression écrite d’un événement positif et négatif
sur le niveau d’anxiété d’étudiants de différentes disciplines. Psychologie française,
55, 1-23.
Piolat, A., & Bannour, R. (2011).Les effets de l’écriture expressive sur la santé physique et
psychologique des rédacteurs : un bilan, des perspectives de recherches. European
Review of Applied Psychology / Revue Européenne de Psychologie Appliquée. DOI :
10.1016/j.erap.2010.12.003.
Tausczik, Y., & Pennebaker, J. W. (2010). The psychological meaning of words: LIWC and
computerized text analysis methods. Journal of Language and Social Psychology, 29,
24-54.
109

II) Les jeux de hasard et d’argent : une prise de risque…. ?
Symposium organisé par Roland-levy, Christine (Université de Reims), Martinez, Frédéric
(Université Lyon 2)
Titres des communications et Intervenants
Prise de décision en contexte d’incertitude : le poker
Roland-Levy, Christine, Lemoine, Jérémy (Université de Reims).
L’influence des traits de personnalité et de l’annonce du gain d’autrui sur les
comportements de jeu, lors d’un jeu de roulette française.
Le Floch, Valérie (Université Toulouse 2), Martinez, Fréderic (Université Lyon 2), Juanchich, Marie
(University Kingston), Lacan, Anne-lise (Université Toulouse 2).
L'adolescent et son jeu vidéo: rencontres cliniques et questions de recherche
Gaetan, Sophie, Bonnet, Agnès, Pedinielli, Jean-Louis (Université de Provence).
Spécificités des différents types de jeux de hasard et d’argent. Etude d’une cohorte
nantaise de joueurs problématiques en soins.
Bouju, Gaelle, Grall-bronnec, M, Lagadec, M, Venisse, J.l., Hardouin, J.b. (CHUNantes).
Représentations sociales du risque dans le cadre d’un sport extrême : le B.M.X.
Roland-Levy, Christine, Abdelhak, Jossua, (Université de Reims)
Introduction générale
« Je le sens, c’est mon jour de chance » ! « Restez maître du jeu » (message de la Française des
jeux pour « lutter » contre l’addiction au jeu), « après tout, cela n’arrive pas qu’aux autres » !
En témoigne d’ailleurs une authentique anecdote (cf. la Française des jeux à la rubrique
gagnants « insolites ») : de jeunes fiancés, âgés de 23 ans, avaient entendu à la radio
l’annonce d’une Super Cagnotte du LOTO. Ils ont décidé de tenter leur chance en relevant
les numéros de code barre d’une bouteille de lait et …ont gagné 22 millions de « francs »… et
oui cela peut arriver ! et puis un nouveau phénomène : les jeux vidéo en ligne …seul devant
leur « machine », ils jouent…mais le même résultat : certains gagnent, gagnent beaucoup,
grâce aux sommes investies par tant d’autres qui ont, eux, perdu peu ou beaucoup ! …La
question que se sont posés les chercheurs à propos des conduites de jeu de hasard et d’argent
peut être formulée assez simplement : comment se fait-il que l’on joue alors que la
probabilité de perte est nettement supérieure à celle de gain ? Cette problématique du jeu a,
enfin, aujourd’hui des échos en France, et ce symposium a pour objectif de présenter des
études menées par des spécialistes de cette question en permettant d’offrir des explications
cliniques et sociales afin d’analyser le renouvellement des conduites de jeu.
110

1) Prise de décision en contexte d’incertitude : le poker
Roland­Levy, Christine, Lemoine, Jérémy (Université de Reims).
Introduction
Dans cette étude, la prise de décision est étudiée en termes de prise de risque dans le
contexte du jeu du poker quand il y a de l’argent en jeu. L’objectif principal est de déterminer
si les gains ou pertes précédents vont affecter le comportement d’un joueur de poker (la
façon de jouer) lors d’une partie. De plus, nous recherchons un lien potentiel entre le type de
joueurs de poker, la représentation sociale du poker et la représentation sociale du risque.
Cette recherche s’inscrit dans la ligné des travaux de Kahneman et Tversky « la théorie de
perspective » (1979), de Thaler et Johnson « l'argent de la maison » (1990) et de Staw «
l’escalade de l'engagement » (1976). Notre première hypothèse concerne les différences de
prise de risque des joueurs en présence ou en absence d’argent. Nous nous attendions a
retrouver ici l’effet de l’aversion au risque, effet décrit par la théorie de la perspective
(Kahneman et Tversky). La seconde hypothèse concerne le comportement des différents
joueurs selon leur profil de joueur. Nous nous attendons, à ce que les joueurs ayant un profil
« en ligne »[1] aient un comportement moins risqué que les joueurs ayant un profil « sur
table »[2], qui ont eux-mêmes un comportement moins risqué que les joueurs qui ont un
profil « sans argent »[3].
Notre troisième hypothèses va dans le sens de la théorie de l’argent de la maison de Thaler et
Johnson : un joueur de poker aura un comportement plus risqué lorsqu’il aura gagné de
l’argent par rapport à lorsqu’il sera resté stable (even : ni gagné ni perdu). Nous nous
attendons à retrouver des effets lorsque le joueur a perdu de l'argent, mais nous ne savons
pas dans quels sens seront ces effets : ils peuvent aller dans le sens des effets décrits par Staw
(1976) ou dans le sens des effets décrits par Thaler et Johnson (1990). Ainsi, on s'attend à ce
que les joueurs qui ont perdu de l'argent aient soit avoir un comportement plus risqué (H4),
conformément à la théorie de l'escalade de l'engagement (Staw), soit avoir un comportement
moins risqué (H5) conformément à la théorie de l'argent de la maison (Thaler & Jonson).
Notre sixième hypothèse postulait un lien entre la prise de risque du joueur et la
représentation sociale du poker, tout en contrôlant la représentation sociale du risque.
Méthode
Pour distinguer le comportement de joueurs de poker, un questionnaire en ligne a été créé
sur le poker Texas hold’em. Les participants (82 participants, dont 24 ont un profil sans
argent, 22 un profil « sur table » et 36 un profil « en ligne ») ont été mis dans une situation de
jeu, dans laquelle il leur était demandé s’ils souhaitaient jouer, ou non, leurs cartes, s’ils
souhaitaient les garder ou s’il souhaitait les « coucher ». Deux tâches d’associations libres ont
été créées, la première avait pour terme inducteur poker et la seconde risque. Ces deux
tâches ont permis d’étudier les représentations sociales du poker et du risque. Le type de
comportement a été mesuré selon la façon de jouer ; les joueurs pouvaient adopter, ou non,
des comportements risqués : jouer ou non leurs cartes. Pour tester la théorie de perspective
de Kahneman et Tversky, deux versions ont été créées. Dans la première, 36 mains étaient
présentées dans trois situations différentes : (i) le joueur a déjà gagné 5 euros, (ii) le joueur a
déjà perdu 5 euros, ou (iii) le joueur n’a rien gagné et rien perdu, il a toujours ses 10 euros de
départ. Dans la seconde version, on retrouvait trois situations équivalentes présentées en
pourcentage (+50%,-50%, ou stable) pour les 36 mains. La différence entre ces deux versions
résidait dans le fait qu’on fasse intervenir ou non la notion d’argent. Dans la seconde version,
contrairement à la première, il n’était pas question d’argent, ces deux versions permettaient
de mesurer l’aversion au risque.
111

Résultats
Les résultats montrent que les joueurs qui n'ont jamais joué d'argent en ligne ont tendance à
avoir des comportements plus risqués que ceux qui sont habitués à jouer de l’argent en ligne.
Les résultats indiquent aussi que les joueurs de poker jouent de façon moins risquée
lorsqu’ils ont perdu de l’argent lors des précédents tours. Cela confirme la théorie de l'argent
de maison de Thaler et Johnson. Les Résultats dévoilent aussi qu’il existe quelques nuances
dans la représentation sociale du poker selon que le joueur de poker joue ou non de l’argent
et selon l’importance des sommes d’argent qu’il joue en moyenne chaque mois.
Discussion
Notre travail ne permet pas de retrouver l’effet de l’aversion au risque décrit par Kahneman
et Tversky, cela est sans doute dû à une mauvaise répartition des participants entre les deux
versions du questionnaire. En effet davantage de participants ayant un profil en ligne ont
répondu à la version « argent » comparé à la version « pourcentage ». Toutefois, nos résultats
ouvrent de nombreuses perspectives, notamment celle de transformer le questionnaire en
situation expérimentale afin d’observer des comportements plus proche d’une situation
réelle.
Alors qu’on aurait pu penser que les participants prendraient davantage de risque après
avoir perdu, comme le laisserai supposer la théorie de l’escalade de l’engagement de Staw,
nos résultats indiquent que lorsqu’ils ont moins que ce qu’ils avaient au départ, les
participants jouent plus prudemment, conformément aux effets décrient par Thaler et
Johnson dans la théorie de l’argent de la maison. De plus, nos résultats permettent
d’observer un lien entre la prise de risque et la représentation sociale du poker tout en
contrôlant que la représentation sociale du risque ne varie pas.
Références
Kahneman, D., & Tversky, A. (1979). Prospect theory: An analysis of decision under risk.
Econometrica, 47 (2), 263-292.
Moscovici S. (1961). La psychanalyse, son image et son public, P.U.F, Paris.
Staw, B. M. (1976). Knee-deep in the big muddy: A study of escalating commitment to a
chosen alternative. Organizational Behavior and Human Performance, 16 (1), 27-44.
Thaler, R., & Johnson, E. J. (1990). Gambling with the house money and trying to break even:
The effects of prior outcomes on risky choice. Management Science, 36 (6), 643-660.
1] Ce profil correspond aux joueurs qui jouent soit de l’argent sur table et en ligne ou soit qui
jouent de l'argent en ligne
[2] Ce profil correspond aux joueurs qui jouent de l'argent sur table
[3] Ce profil correspond aux joueurs qui ne jouent pas d'argent
112

2) L’influence des traits de personnalité et de l’annonce du gain d’autrui surles
comportements de jeu, lors d’un jeu de roulette française.
Martinez, Fréderic (Université Lyon 2), Le Floch, Valérie (Université Toulouse 2), Juanchich,
Marie (University Kingston), Lacan, Anne­lise (Université Toulouse 2).
Introduction
L'attrait et le renouvellement des conduites pour les jeux de hasard et d’argent s'expliquerait,
à la fois par des traits spécifiques de personnalité des individus mais aussi par des facteurs
contextuels, incitatifs (tels que l’affichage d’un gain obtenu par autrui, Martinez, Le Floch,
2008). Cependant, peu d’études ont testé l’implication de ces variables dites de personnalité
en prenant en compte l’impact éventuel du contexte de l’annonce d’un gain, sur la prise de
risque monétaire, avec des joueurs dits occasionnels. L’objectif majeur de cette étude était
donc de faire le point sur le rôle joué entre différentes variables dites de personnalité
identifiées comme majeures dans les conduites de jeu (besoin de contrôle, illusion de
contrôle et croyance en la chance) et d’identifier comment une information concernant
l’annonce du gain d’autrui est prise en compte par ces différents types de joueurs dans leur
prise de risque monétaire à un jeu de roulette française.
En effet, Burger et Cooper (1979) ont distingué deux types de profils d’individus : ceux ayant
un désir faible de contrôle des événements ont une forte croyance en la chance, alors que
ceux ayant un désir élevé de contrôle croient en un contrôle personnel sur les probabilités de
chance engendrant chez l'individu une illusion de contrôle personnelle des événements. En
outre, l'illusion de contrôle, identifiée par Langer (1975) correspond à une tendance générale
à croire que l'on peut contrôler des événements déterminés par le hasard parce que les
individus auraient tendance à croire qu'ils ont plus de contrôle sur les événements qu'ils n'en
ont objectivement, comme si certains joueurs considéreraient la chance comme une qualité
personnelle, augmentant alors les mises de jeu. Dans la même lignée, les travaux de Wohl et
Enzle (2002) ont permis de montrer que certains individus considérant la chance comme une
variable personnelle, les conduisaient à prendre davantage de risque et seraient par
conséquent plus soumis que les autres aux perceptions erronées. Ainsi, l'étude des
différences individuelles éclaire sur les déterminants des comportements de jeu des
individus, sans que le point soit réellement fait sur l’ensemble de ces variables. Très proche
l’une de l’autre sur le plan conceptuel, ces différentes échelles ne sont pourtant pas
similaires, il s’agira donc de repérer par analyse de corrélations comment ces variables
fonctionnent. Au-delà, dans ces études, les individus sont souvent vus comme des décideurs
isolés devant effectuer un choix entre diverses alternatives proposées, délaissant la
perspective de l'insertion sociale de l'individu (Ladouceur, 1996, Rockloff et Dyer, 2007). La
composante sociale s'avère également primordiale afin d'expliquer l’attrait pour les jeux.
Ainsi, Martinez, Le Floch, Villejoubert et Gaffié (2010) ont montré que l’annonce du résultat
d’autrui modifiait la manière de miser et la perception d’adresse et ce, indépendamment de
l’état de richesse des participants. En effet, seule l’annonce d’un gain élevé dont il était
précisé que ce gain était maîtrisé par le contrôle d’autrui en comparaison d’un gain obtenu
par hasard, favorisait les comportements à risque, parce que cette annonce de gain contrôlé
favorisait l’accentuation de l’illusion de contrôle. Dans cette perspective, il s’agissait de voir
si ce résultat pouvait être répliqué en prenant en compte les différentes variables de
personnalité. Il était alors supposé que la prise de risque soit la plus élevée lorsque le gain
d’autrui était justifié par l’adresse et ce d’autant plus pour les joueurs dont le score de désir
de contrôle était faible, ceux présentant un niveau d’illusion de contrôle élevé et considérant
la chance comme une variable personnelle.
Méthode
113

Quatre vingt étudiants (20 hommes et 60 femmes), agés de 18 a 41 ans (M = 21,32, ET = 3,359)
ont participé individuellement à un jeu de roulette française sur ordinateur qui comprenait 4
phases. 1ère phase : Les sujets remplissaient le questionnaire de besoin de contrôle, 2ème
phase : ils remplissaient une grille de mots mêlés afin qu’aucun lien direct ne puisse être
établi avec la phase de jeu ultérieure. 3ème phase : les sujets jouaient au jeu de la roulette
française et remplissaient ensuite deux questionnaires sur l’illusion de contrôle et la
perception de la chance. Tel que suggéré par Martinez et al. (2011), quatre types d’annonce
de gain étaient manipulés : une condition contrôle (sans annonce), une condition « annonce
du gain d’autrui sans justification », une condition « annonce du gain d’autrui justifié par
l’adresse » et enfin une condition « annonce du gain d’autrui justifié par le hasard ».
Résultats
1) seule une corrélation positive entre l’illusion de contrôle et la perception de la chance est
observée (r = . 55, p = .001). Plus un joueur présente un niveau d’illusion de contrôle élevé
plus ce joueur considère la chance comme une variable personnelle.
2) La prise de risque la plus élevée est obtenue lorsque le gain d’autrui est justifié par
l’adresse, uniquement pour les joueurs à faible désir de contrôle.
3) La prise de risque était la plus élevée lorsque le gain d’autrui était justifié par l’adresse
uniquement pour les joueurs considérant la chance comme une variable contextuelle. En
revanche, pour les joueurs considérant la chance comme une variable personnelle, la prise de
risque était la plus élevée lorsque le gain d’autrui n’était pas justifié.
Discussion
Conformément aux résultats précédemment obtenus, il est observé une prise de risque plus
importante lorsque le gain d’autrui était annoncé que lorsqu’il ne l’était pas. En référence à
Rockloff et Dyer (2007), ces résultats s’expliqueraient par le fait que l’annonce d’un gain
d’autrui a incite les joueurs à redéfinir la situation de jeu comme une situation sociale et les a
encouragé à poursuivre les paris en dépit des pertes. Néanmoins, nous répliquons que
partiellement les résultats obtenus par Martinez et al. (2010). En effet, seuls les joueurs à
faible désir de contrôle ont une prise de risque plus élevée lorsque le gain d’autrui est justifié
par l’adresse. Nous suggérons alors que ces résultats soient à reconsidérer puisque nous
avons observé que les trois échelles de personnalité ne corrèlent pas entre elles. De plus,
nous pouvons nous demander si les joueurs estimant la chance comme une variable
personnelle se sont plutôt considérés comme malchanceux, engendrant une prise de risque
plus faible que les joueurs estimant la chance comme une variable contextuelle.
Références
Burger, J. M., & Cooper, H. M. (1979). The desirability of control. Motivation & Emotion, 3,
381-393.
Ladouceur, R. & Walker, M. (1996). A cognitive perspective on gambling. In P.M. Salkovskis
(Ed.), Trends in Cognitive and Behavioural, 89–120. New York: Wiley.
Langer, E. J. (1975). The illusion of control. Journal of Personality and Social Psychology, 32,
311-328.
Rockloff, M., & Dyer, V. (2007). An experiment on the social facilitation of gambling
behavior. Journal of Gambling Studies, 23(1), 1-12.
Wohl, M. J., A & Enzle, M. E. (2002). The deployment of personal luck : illusory control
ingames of pure chance. Personality and Social Psychology Bulletin, 28, 1388-1397.
Martinez, F., Le Floch, V. (2008). La connaissance du gain d’autrui : une incitation au risque ?
Psychologie Française, 53, 25-38.
114

Martinez, F., Le Floch, V., Gaffié, B. & Villejoubert, G. (2010) Reports of Wins and Risk
Taking: An Investigation of the Mediating Effect of the Illusion of Control. Journal of
Gambling Studies DOI: 10.1007/s10899-010-9204-2.
115

3) L'adolescent et son jeu vidéo: rencontres cliniques et questions de recherche
Gaetan, Sophie, Bonnet, Agnès, Pedinielli, Jean­Louis (Université de Provence).
Résumé
Les jeux vidéo sont devenus un phénomène social; ils s'inscrivent dans la dynamique de
notre société contemporaine au sein de laquelle la "culture de l'écran" grandit (Messin, 2009).
Ils sont à la base d'une nouvelle culture adolescente: la culture du virtuel (Tisseron, 2006). A
travers son avatar, l'adolescent peut en effet expérimenter son devenir et projeter des
éléments de Soi (Bessière et coll., 2007). Or ce média, pour la plupart inconnu, questionne
(Valleur, 2009); et d'autant plus lorsque nos observations cliniques nous renvoient vers l'idée
d'un lien problématique, voire addictif, entre un sujet adolescent et le(s) jeu(x) vidéo
au(x)quel(s) il s'adonne. Il s'agit ainsi d'exposer le cheminement théorico-clinique qui nous a
permis de mettre en place un travail de recherche visant la construction d'un modèle
explicatif de l'addiction aux jeux vidéo. A travers nos rencontres avec des adolescents
"joueurs", nous avons observé la particularité de ce lien au virtuel et à l'avatar. Nos
rencontres cliniques nous ont également amené à questionner le jeu vidéo en lui même et
notamment à penser qu'il existerait deux fonctionnements selon qu'il s'agisse d'un jeu en
ligne ou hors ligne. Enfin, il s'agit de questionner la clinique et son articulation avec la
position de chercheur.
Introduction
Les jeux vidéo sont devenus un phénomène tant social qu'économique. Ils génèrent
aujourd'hui une véritable industrie vidéo-ludique et s'inscrivent dans la dynamique de notre
société contemporaine au sein de laquelle la "culture de l'écran" grandit (Messin, 2009).
Les jeux vidéo sont le point d'origine d'une nouvelle culture adolescente: la culture du
virtuel (Tisseron, 2006). En effet, l'adolescence est une période de construction identitaire
durant laquelle la question du devenir se pose. Les jeux vidéo ont progressivement remplacé
le recours à l'imaginaire (représentation de la réalité) et le recours à la mise en acte (faire
semblant et faire ensemble) par un recours au virtuel (simulation de la réalité); faire dans un
monde virtuel via le support d'une console de jeu. Par ailleurs, le virtuel, en tant que
potentialité opposée à l'actuel et non pas au réel, permet au sujet de se projeter et
d'expérimenter ce devenir (Bessière et coll., 2007).
Or ce média, pour la plus part inconnu, questionne (Valleur, 2009); et d'autant plus lorsque
nos observations cliniques nous renvoient vers l'idée d'un lien problématique, voire addictif,
entre un sujet adolescent et le(s) jeu(x) vidéo au(x)quel(s) il s'adonne. Il s'agit ainsi d'exposer
le cheminement théorico-clinique qui nous a permis de mettre en place un travail de
recherche visant la construction d'un modèle explicatif de l'addiction aux jeux vidéo
Méthode
A travers nos rencontres avec des adolescents "joueurs", nous avons observé la particularité
de ce lien au virtuel et à l'avatar. La clinique nous a ainsi amené à questionner ce qui se joue
lorsque l'adolescent incarne son personnage virtuel; ce qui, d'un fonctionnement addictif, se
met en place jusqu'à emprisonner le sujet dans une conduite aliénante. Nos rencontres
clinique nous ont également amené à questionner le jeux vidéo en lui même. La littérature ne
fait en effet cas d'un seul type de jeu: le jeu en ligne, et notamment les jeux en ligne
massivement multi-joueurs (mmorpg) (Valleur, 2006). Or, nous constatons que chacun de ces
types de jeux, en ligne et hors ligne, peut être l'objet d'un lien problématique et aliénant;
chacun ayant son fonctionnement propre.
Analyse etDiscussion
116

Nous exposerons ainsi brièvement quatre rencontres cliniques qui ont été la base de notre
articulation théorique. Deux sont des joueurs en ligne. A travers son avatar Christian
questionne son identité, et notamment son identité pour l'autre, en créant et expérimentant
sur l'autre divers personnage. Lucas quant à lui expérimente tout d'abord au travers du jeu
ce qui pourrait se jouer dans l'interaction avec l'autre. Les deux autres sont des joueurs hors
ligne. A travers son avatar Emile peut exprimer ses mouvements pulsionnels destructeurs
mais il parvient également à expérimenter ses émotions. Jérémy quant à lui aborde à travers
le jeu la question de l'existence, en l'articulant à la notion de mort.
Ces rencontres cliniques nous ont amené à penser le jeu vidéo selon deux modalités: le jeu en
ligne comme une expérimentation de Soi en interaction, et le jeu hors ligne comme une
expérimentation sur Soi.
Enfin, il s'agit de questionner la clinique et son articulation avec la position de chercheur. La
question qui se pose est celle du lien qui peut exister entre le témoignage d'une clinique
visant à relever, questionner voire théoriser des éléments rencontrés dans la clinique; et un
discours qui se veut scientifique et qui vise la construction d'un modèle explicatif des
fonctionnements psychiques.
Références :
Messin, A. (2009). De l'usage d'Internet à la "culture de l'écran". Journées doctorales GDR TIC
et Société, Avril 2005.
Tisseron, S., Missonnier, S., Stora, M. (2006). L’enfant au risque du virtuel. Paris: Dunod.
Bessière, L., Seay, F., & Kiesler, S. (2007). The ideal Elf : identity exploration in world of
warcraft. Cyber psychology and behavior, 10(4), 530-535
Valleur, M. (2009). La cyberaddiction existe-t-elle ? Psychotropes, 1(15), 9-19.
Valleur, M. (2006). L'addiction aux jeux vidéo, une dépendance émergente? Enfance & Psy,
2(31).
117

4) Spécificités des différents types de jeux de hasard et d’argent. Etude d’une cohorte
nantaise de joueurs problématiques en soins.
Bouju, Gaelle, Grall­bronnec, M, Lagadec, M, Venisse, J.l., Hardouin, J.b. (CHU Nantes).
Introduction
Les problèmes liés à la pratique des jeux de hasard et d’argent (JHA) concerneraient 1-3% de
la population générale adulte 1, 2. De façon générale, l’addiction aux JHA est traitée par les
chercheurs de façon très globale, c’est à dire en regroupant ensemble tous les types de jeux 1,
3, ou bien de façon hyper spécifique, en s’intéressant par exemple uniquement aux appareils
de loterie vidéo comme le vidéopoker 4, 5.
Récemment, la France a ouvert à la concurrence et à la régulation son marché des jeux en
ligne (JEL). Si la législation n’inclut actuellement que deux formes de JEL (les paris sportifs et
hippiques d’un côté, et le poker de l’autre), le débat reste ouvert pour déterminer si d’autres
formes de JEL doivent également être autorisées, les jeux de casino en ligne notamment.
Nous nous proposons donc d’apporter quelques éléments de réponse à cette problématique,
et notamment de distinguer les spécificités respectives de trois grandes formes de JHA, en
termes de psychopathologie, de trajectoire de jeu, ou de fonctionnement cognitif notamment.
Nous avons choisi de baser notre réflexion sur la classification des JHA proposée par Claude
Boutin en 2010 6 :
- les jeux de hasard sans adresse ni profit potentiel (loteries, roulette, machines à sous,
vidéopoker, etc.)
- les jeux de hasard avec quasi-adresse sans profit potentiel (paris sportifs, paris hippiques,
black jack)
- les jeux de hasard avec adresse et profit potentiel, mais… (poker, notamment Poker Texas
Hold’em).
Cette classification repose sur la part plus ou moins grande d’adresse dans le jeu, mais aussi
sur la notion de profit potentiel, c’est à dire la possibilité d’être gagnant au long terme,
déterminée principalement par le fait de jouer contre « la maison » (c’est à dire contre un
opérateur de jeu) ou contre d’autres joueurs.
Méthode
L’échantillon était composé de 120 joueurs problématiques de JHA, débutant des soins dans
le service d’addictologie du CHU de Nantes. Une évaluation clinique initiale est proposée à
tous les patients joueurs à l’initiation de leur demande de prise en charge, avant toute
intervention clinique. Celle-ci comporte une évaluation de :
- la trajectoire et des habitudes de jeu : sévérité de l’addiction (section jeu pathologique du
DSM-IV), parcours de jeu (âges de l’initiation, du jeu régulier, du jeu problématique, du
recours aux soins), budget dédié au jeu, motif et objectif de la prise en charge.
- la psychopathologie : impulsivité (UPPS), anxiété (STAI-trait), dépression (BDI-13),
distorsions cognitives (GABS-23), comorbidités psychiatriques (MINI), personnalité
(tempérament et caractère) (TCI-125).
Nos analyses étaient basées sur les données de cette évaluation initiale.
L’échantillon était divisé en trois groupes, définis par l’une des trois formes de JHA décrites
en introduction, selon le jeu de prédilection déterminé subjectivement par le joueur (c'est-àdire
le jeu qu’il aimerait conserver s’il ne pouvait en choisir qu’un seul).
Les variables quantitatives étaient comparées entre les trois groupes par l’intermédiaire
d’une analyse de variance à un facteur (ANOVA) paramétrique lorsque les variables étaient
distribuées normalement, ou par une ANOVA de Kruskal-Wallis non paramétrique lorsque
ce n’était pas le cas. Des tests post-hoc ont permis d’identifier les groupes se différenciant
deux à deux lorsqu’une différence était mise en évidence.
118

Les variables qualitatives étaient comparées entre les trois groupes par des tests du Chideux.
Résultats et Discussion
L’échantillon comprenait 49 joueurs de JHA sans adresse ni profit potentiel (40,8 %), 54
joueurs de JHA avec quasi-adresse sans profit potentiel (45,0 %) et 17 joueurs de JHA avec
adresse et profit potentiel (14,2 %).
Les joueurs de JHA sans adresse ni profit potentiel étaient plus âgés, étaient plus souvent des
femmes et avaient un premier contact avec le jeu plus tardif. Les patients de ce groupe
présentaient plus souvent des troubles anxieux et un risque suicidaire. Ils avaient des scores
à la dimension croyance dans la chance et les superstitions du GABS-23 (GABS-BLS) plus
élevés. Enfin, le critère 1 du DSM-IV (préoccupations excessives par le jeu) était moins
présent pour ces joueurs.
Les joueurs de JHA avec quasi-adresse sans profit potentiel présentaient moins de troubles
anxieux, et répondaient plus souvent positivement au critère 7 du DSM-IV (mensonges sur la
pratique de jeu). Ils présentaient également des scores plus élevés à la dimension
détermination du TCI-125.
Enfin, les joueurs de JHA avec adresse et profit potentiel, mais… étaient exclusivement des
hommes, plus jeunes et avec un niveau d’étude plus élevé. Ils jouaient plus en ligne que les
deux autres groupes, présentaient un délai de recours aux soins plus court que les deux
autres groupes, et déclaraient un cumul de pertes plus élevé, malgré un parcours de jeu
problématique plus court. Ces joueurs avaient tendance à avoir plus de troubles liés à
l’alcool. Ils présentaient également une tendance plus grande à l’évitement du danger (TCIed),
notamment par rapport aux joueurs de JHA avec quasi-adresse sans profit potentiel, et
un trait anxieux plus important (STAI-trait).
Aucune différence n’a pu être montrée entre les 3 groupes sur la sévérité de l’addiction au
jeu, ou sur les motifs et l’objectif de la prise en charge.
Il semble que les typologies de joueurs soient donc bien distinctes selon le jeu de
prédilection. Si le profil féminin, anxio-dépressif, d’initiation tardive et axé sur la croyance
dans la chance des joueurs de JHA sans adresse ni profit potentiel est déjà bien connu, les
deux autres profils ont été moins étudiés dans la littérature internationale, alors même qu’il
s’agit des seuls JEL autorisés en France. Le profil des joueurs de JHA avec adresse et profit
potentiel, c’est-à-dire les joueurs de poker, est particulièrement intéressant à étudier. Il
semble que la rapidité du parcours, les comorbidités de troubles addictifs liés à l’alcool, des
pertes importantes parfois condensées sur une période très courte, ainsi qu’un évitement du
danger soient au cœur de ce profil.
Chaque profil sera discuté individuellement, et confronté aux deux autres. Les analyses
pourront être réajustées en augmentant l’effectif de la cohorte (notamment avec l’intégration
des données de tous les patients vus jusqu’au congrès), pour rendre les analyses plus valides.
Nous espérons notamment augmenter l’effectif du groupe de joueurs de JHA avec adresse et
profit potentiel, actuellement limité à 17 sujets.
Références
Petry N. M., Stinson F. S., Grant B. F. (2005) Comorbidity of DSM-IV pathological gambling
and other psychiatric disorders: results from the National Epidemiologic Survey on
Alcohol and Related Conditions. Journal of Clinical Psychiatry, 66, 564-574.
Ladouceur R., Jacques C., Chevalier S., Sevigny S., Hamel D. (2005) Prevalence of
pathological gambling in Quebec in 2002. Canadian Journal of Psychiatry, 50, 451-456.
Toneatto T., Millar G. (2004) Assessing and treating problem gambling: empirical status and
promising trends. Canadian Journal of Psychiatry, 49, 517-525.
119

Dowling N, Smith D, Thomas T. (2005) Electronic gaming machines: are they the 'crackcocaine'
of gambling? Addiction, 100, 33-45.
Breen RB, Zimmerman M. (2002) Rapid onset of pathological gambling in machine gamblers.
Journal of Gambling Studies, 18, 31-43.
Boutin, C. (2010) Le jeu: chance ou stratégie? Les Editions de l'Homme, Montréal.
120

5) Représentations sociales du risque dans le cadre d’un sport extrême : le B.M.X.
Roland­Levy, Christine, Abdelhak, Jossua (Université de Reims)
Résumé
« L’identification, l’évaluation et la gestion des risques […] est aujourd’hui l’objet d’une
grande préoccupation dans toutes les sociétés» (Kouabenan et al., 2006). Parallèlement à cet
intérêt, on a pu constater une augmentation sensible des conduites dites « à risque »
(Choquet, 2000). L’émergence des sports de glisse met en évidence un domaine d’étude pour
les représentations sociale du risque. A l’aide d’un questionnaire diffusé à une population de
jeunes gens âgés de 15 à 35 ans, pratiquant de sports extrêmes selon 3 niveaux : novice ou
expert, et non-pratiquant, cette étude s’est intéressée à la façon dont les représentations
sociales sont établies et aux perceptions du risque, selon le niveau de pratiques. Les Résultats
des 93 participants mettent en évidence des représentations sociales distinctes du risque
comme du B.M.X. en fonction du niveau de pratique En effet, pour ces deux termes
inducteurs, le noyau central des experts est constitué des notions de défi et d’adrénaline,
alors que celui des novices et des individus ne pratiquant pas de sport extrême est constitué
des notions de danger et de blessures. Par ailleurs, les différentes situations présentées dans
le questionnaire sont jugées plus risquées par les experts que par les novices.
Introduction
Dans un contexte spécifique lié aux conduites à risque en matières de pratique du B.M.X.
nous avons souhaité mieux comprendre comment le risque est perçu par les jeunes sportifs,
donc repérer leur représentation sociale du risque.
Selon Jodelet, la représentation sociale consiste en « une forme de connaissance socialement
élaborée et partagée, ayant une visée pratique et concourant à la construction d’une réalité
commune à un ensemble social » (1991, p 36). Nous nous intéressons ici à la prise de risque,
sachant que le concept de « risque » n’a pas de définition univoque, il s’agit donc d’un objet
social « polymorphe » (Moliner, 1996 ; Peretti-Watel, 2000), susceptible de susciter des
représentations sociales différentes selon les groupes sociaux qui peuvent se l’approprier. Le
marquage social des contenus ou des processus de représentation renvoyant aux conditions
et aux contextes dans lesquels elles émergent, aux communications par lesquelles elles
circulent, aux fonctions qu'elles servent dans l'interaction avec le monde et les autres, nous
faisons l’hypothèse que la pratique collective d’un sport à risque, ici le B.M.X., de façon
experte versus novice, est accompagnée de marquage social des contenus particulier,
concernant le risque et son expertise. On s’attend donc à trouver deux représentations
sociales du risque distinctes en fonction du niveau de pratique de ce sport à risque.
On formule une seconde hypothèse liée au niveau de prise de risque et à la perception de la
difficulté et de la dangerosité d’une série de figures, en fonction de la pratique experte versus
novice.
Méthode
A l’aide d’un questionnaire diffusé auprès d’une population de jeunes gens âgés de 15 à 35
ans, pratiquant de sports extrêmes selon 3 niveaux : novice ou expert, et non-pratiquant,
cette étude s’est intéressée d’une part à la façon dont les représentations sociales sont établies
et d’autre part aux perceptions du risque, selon le niveau de pratiques des différents
participants. 93 participants, dont 29 ne pratiquant pas de sport extrême, 11 pratiquant un
sport extrême autre que le B.M.X, et 53 pratiquant le B.M.X, dont 18 novices et 35 experts, ont
répondu à notre étude. A partir d’une épreuve associative, nous nous sommes intéressés aux
cinq premiers mots ou expressions évoqués lorsque nous citions les termes inducteurs
risque, difficulté et B.M.X. Nous nous sommes aussi intéressés aux prises de décisions
121

isquées dans un contexte incertain, croisé avec la perception du risque dans toute une série
de situations de figures de B.M.X. présentant différents degrés de risque. Une série de figures
des plus faciles aux plus difficiles a été présentée dans un contexte où la figure précédente
était présentée comme réussie ou non selon les cas, de façon à vérifier le degré de prise de
risque en fonction du niveau « réel » (échec ou réussite), la consigne demandant si chaque
figure serait recommandée ou non à la personne qui venait de réussir ou non une précédente
figure (plus difficile ou plus facile selon les cas).
Résultats
Les résultats mettent en évidence des représentations sociales distinctes selon le niveau de
pratique des participants. Lorsque les pratiquants experts se représentent le risque ou la
pratique à risque qu’est le B.M.X. ils l’associent de façon fréquente, à l’idée de défi, en lien
avec un moyen de ressentir de l’adrénaline. Les novices et les individus ne pratiquant pas de
sport extrême l’assimilent, fréquemment à la notion de danger et aux blessures pouvant être
occasionnées. De plus, la fréquence et l’importance données aux termes représentant le
risque et le B.M.X, semblent évoluer avec le niveau de pratique (de non pratiquant à expert).
D’autre part, dans l’ensemble, les experts ont jugés les situations présentées dans le
questionnaire comme plus risquées, que les novices.
Discussion
Cette étude met en exergue les représentations socialement élaborées et partagées selon le
niveau de pratique. Cependant, le manque d’effectif par groupe ne permet pas de faire des
différences représentationnelles une certitude ; l’effet de cohorte n’a pas pu être contrôlé. Il
aurait été intéressant de savoir si le fait de pratiquer seul ou en groupe influence la
représentation. Nous pouvons entrevoir certaines perspectives de recherche qui
permettraient de comprendre d’avantage la manière dont les représentations sont amenées à
évoluer au sein des groupes, selon l’expertise que l’on a de l’objet du champ de la
représentation. En effet, la pratique du risque nous amène-t-il à le considérer différemment
de la non-pratique ? Quel est l’effet de la représentation du risque sur la pratique de celui-ci ?
En d’autres termes, comment s’influencent mutuellement représentation et comportements ?
Sachant que les experts ont jugé les situations présentées comme étant plus risquées que les
novices, nous pouvons conclure en soulignant que la pratique de sport à risque ne diminue
pas la perception de celui-ci, mais que son expertise semble augmenter l’anticipation des
dangers pouvant être occasionnés.
Références
Choquet, M. (2000). Le risque routier chez les jeunes. Centre de Recherche pour l’Étude et
l’Observation des Conditions de Vie. Paris, Collection des rapports n° 211.
Kouabenan. D.R,. et al,. (2006). Psychologie du risque : Identifier, évaluer, prévenir. (pp.125-
145). Buxelles : De Boeck Université.
122

13H30-15H00- TABLE RONDE
Les référentiels de compétences à l’université.
Organisée par Lecuyer, Roger & Somat, Alain (Université de Rennes 2)
Présentation du référentiel de compétences de la licence de psychologie : Bruno Quintard et Benoit
Schneider.
Présentation du référentiel de compétences des masters de psychologie : Christine Jeoffrion.
Présentation des travaux relatifs au référentiel de compétences dans les travaux Européen Présentation
du référentiel de compétences EUROPSY : Pierre Gaudriault.
TuningEducational Structures in Europe : Roger Lecuyer.
Synthèse des débats : Alain Somat.
La mise en place du LMD (licence, Master et Doctorat) s'est accompagnée de la disparition des
maquettes nationales. Or la réforme de la licence est en quelque sorte un retour sur l’idée qu’il
conviendrait de mettre en place un cahier des charges de la formation mais non plus basé sur le
contenu des cours mais sur les compétences à l’exercice professionnel. Le recours à la mise en place
d’un référentiel de compétence est alors évident. En psychologie, les enjeux sont cruciaux, non
seulement pour la discipline elle-même mais également pour la délivrance du titre de psychologue et
peut être encore davantage en ces temps de discussion à propos du titre de psychothérapeute. De fait,
l’obtention d’un master en psychologie par la voie de la VAE permet l’usage du titre de psychologue
si la personne est titulaire d’une licence de psychologie.
Un référentiel devrait donc être conçu comme une « Nomenclature générale », puis devrait ensuite,
être décliné par rapport aux spécificités des spécialités de formation telles qu’elles existent en
psychologie. Convenons qu’Il y a là un problème complexe qui pourtant serait susceptible de servir
l’analyse des dossiers en VAE, la certification européenne des psychologues et même l’approche
Tuning qui est un programme soutenu par la commission européenne pour permettre une approche
européenne des formations par les compétences en vue de créer une convergence des architectures des
études supérieures et des contenus de programmes. Cette table ronde réunissant plusieurs représentants
d’organisation de psychologue sera l’occasion pour chacun d’affirmer la nécessité et la pertinence de
l’élaboration de référentiel de compétence en psychologie tant au niveau de la Licence que du Master.
123

13H30 - 15 H - SESSIONS
I) Psychologie et ergonomie
Titres descommunications et Intervenants
Utilisation de la loi de fitts par les enfants et les adolescents dans un environnement
informatique.
Kudlinski, Cyril (Université de Caen), Jouen, François (Chart, EPHE), Molina, Michèle (Université
de Caen).
Du schéma d’action à la symbolisation : programmer des tâches robotiques pour favoriser
l’apprentissage de l’arithmétique élémentaire.
Gaudiello, Ilaria, CharlesTijus, ElisabettaZibetti (Université Paris 8)
Aptitudes cognitives mises en jeu lors du pilotage d’un système de drone.
Duvillard-monternier, Solange (Aix-Marseille Université&Crea – Salon de Provence), Donnot, Julien
(Crea – Salon de Provence), Gilles, Pierre-Yves (Université Aix-Marseille.)
Emotion et complexité des questions : quels impacts sur les performances en recherche
d’informations sur internet ?
Chevalier, Aline (CNRS & Université de Toulouse), Chekroun, Peggy (UIniversité Paris Ouest),
Francq, Carole (Université Paris Ouest).
Utiliser le clavier et chercher un objet sur l’écran : étude du lien entre motricités manuelle
et oculaire.
Coutté, Alexandre (Lpcs), Olivier, Gérard (Lpcs), Baccino, Thierry (Lutin), Faure, Sylvane (Lpcs).
124

1) Utilisation de la loi de fitts par les enfants et les adolescents dans un
environnement informatique.
Kudlinski, Cyril (Université de Caen), Jouen, François (Chart, EPHE), Molina, Michèle
(Université de Caen).
Résumé
La loi de Fitts est un modèle du mouvement humain, prédisant le temps requis pour aller
d'une position de départ à une destination. La loi de Fitts est utilisée pour modéliser le
pointage en fonction d’un index de difficulté (ID) qui est fonction de la distance à la cible et
de la taille de la cible. Or les rares études qui ont étudié cette loi chez l’enfant dans un
environnement 2D ont utilisé un faible échantillon d’ID et des situations ne faisant varier
que la taille de la cible. L’objectif principal de notre étude est de savoir si l’utilisation de la loi
de Fitts est maintenue chez l’enfant lorsque l’on augmente l’ID en faisant varier à la fois la
distance et la taille de la cible à pointer. Un second objectif est d’étudier la dimension
développementale de ce phénomène chez l’enfant et l’adolescent. Les Résultats montrent que
dès l’âge de 5 ans, les enfants sont capables d’utiliser la loi de Fitts lorsqu’ils sont placés dans
un environnement 2D. De plus les Résultats démontrent pour la première fois que
l’utilisation de la loi de Fitts est maintenue quel que soit le niveau de difficulté de la tâche.
Introduction
L'utilisation d'une souris d'ordinateur présuppose l'existence d'une coordination visuomanuelle
efficiente pour amener la main sur une cible visuelle. Le développement de cette
habileté dans un environnement informatique en 2D a été exclusivement analysé à partir du
modèle de la loi de Fitts (Fitts, 1954). La loi de Fitts permet de caractériser une tâche de
pointage par un index de difficulté (ID) qui est fonction de la taille de la cible pointée et de la
distance à parcourir pour l'atteindre. Il a ainsi pu être démontré que, dès l'âge de 6 ans, la
durée du mouvement est corrélée à l’ID (Lambert & Bard, 2005). Toutefois, dans ces
recherches, un petit nombre d’ID est généralement utilisé. Ainsi, ces recherches ne
permettent pas d'apprécier la sensibilité du système de contrôle moteur lorsqu’augmente la
difficulté de la tâche. Par ailleurs, dans ces recherches, seuls des enfants âgés de 6, 8 et 10 ans
sont étudiés (Smits-Engelsman, Sugden, & Duysens, 2006). Ces âges sont choisis en fonction
des données développementales recueillies dans un environnement en 3D qui montrent que
l’application très limitée de cette loi à 6 ans devient comparable à celle de l’adulte à l’âge de
10 ans. L'objectif de la recherche est double. Il s’agit d’un part de déterminer si les âges
charnières de 6 et 10 ans restent pertinents lorsque l’on passe d’un environnement 3D à un
environnement 2D. D’autre part, il s’agit d’évaluer si, dans un environnement 2D, les
prédictions de la loi de Fitts continuent à être observées dans une tâche de pointage où la
taille de la cible et la distance à parcourir varient.
Méthode
244 participants, tous familiers avec l’utilisation d’une souris, ont participé à cette recherche.
219 enfants âgés de 5 à 14 ans ont été répartis en dix groupes d'âge différents (de 5 à 14 ans)
et 25 adultes ont constitué un groupe contrôle. Une tâche cyclique de type « pointer-etcliquer
» avec la souris était proposée. Deux barres verticales parallèles de couleurs
différentes (une jaune, une bleue) apparaissaient à l’écran de façon symétrique. Le
participant devait pointer et cliquer sur le centre de la cible de couleur bleue. A chaque clic,
la position droite-gauche des barres s’inversait. Chaque sujet réalisait 100 clics successifs.
Pour chaque clic, le point de départ de la souris était déterminé par la position de la barre
jaune qui varie à chaque changement d’ID. 20 ID ont été utilisés. Un ID se définit comme
125

une combinaison entre la distance et la taille de la cible. Pour chaque ID, un bloc de 5 essais
successifs était réalisé. Les ID étaient présentés dans un ordre aléatoire. Pour chaque ID,
seuls les trois derniers essais sont traités car la première réponse fait suite à un changement
d’ID et la seconde est considérée comme une familiarisation à l’ID. Un programme
informatique enregistrait de façon automatique le temps de réponse, le nombre d’erreurs et
la trace du mouvement (coordonnées de la souris en fonction du temps) à une fréquence de
32 Hz. A partir de ces données, nous avons calculé les paramètres cinématiques du
mouvement : la durée du mouvement, le nombre d’erreurs, la vitesse moyenne, la précision
de la trajectoire (ratio entre la distance réalisée et la distance minimale), le nombre de
segments dans le mouvement et la longueur du premier segment.
Résultats
Conformément au modèle de Fitts, une covariation du temps de réponse et de l’ID est
observée et ce à tous les âges: les corrélations linéaires révèlent des r² variant entre 0.73 pour
les 5 ans et 0.98 pour les 14 ans. L’étude de la durée du mouvement met en évidence une
diminution significative de la durée en fonction de l’âge, F(10,222) = 61.032, p

Smits-Engelsman, B. C. M., Sugden, D., & Duysens, J. (2006). Developmental trends in speed
accuracy trade-off in 6-10-year-old children performing rapid reciprocal and discrete
aiming movements. Human Movement Science, 25(1), 37-49.
127

2) Du schéma d’action à la symbolisation : programmer des tâches robotiques pour
favoriser l’apprentissage de l’arithmétique élémentaire.
Gaudiello, Ilaria, Charles Tijus, Elisabetta Zibetti (Université Paris 8)
Résumé.
Nous proposons une approche techno-pédagogique longitudinale (12 mois) pour observer,
identifier et décrire les comportements d’apprentissage des jeunes élèves lors du contrôle de
robots éducatifs finalisé à l’acquisition de contenus scolaires. Une première étude a été
effectuée auprès de 10 enfants (6-11 ans) auxquels il est proposé de programmer des robots
mobiles (Lego Mindstorms NXT®) pour résoudre des problèmes arithmétiques basés sur le
missing number paradigm et le debugging paradigm. Le sujet traité en arithmétique est la
relation inverse entre addition et soustraction ainsi que les propriétés de ces deux opérations
(commutativité, associativité, invariance). L’objectif de l’étude est celui de quantifier
empiriquement les effets de transfert du domaine de la programmation au domaine de
l’arithmétique en relation aux compétences de réification (passage du process-based thinking
à l’object-based thinking), de décomposition du problème, de planification de la solution, de
symbolisation, et enfin d’autocorrection. Enfin, l’étude vise à la réalisation d’un outil technopédagogique
(scénario didactique, interface du logiciel) structuré et opérationnalisé pour
être utilisé par les enseignants.
Introduction
Le besoin de concevoir des activités et des outils qui permettent aux étudiants de développer
une expertise à partir des formes naïves et intuitives de la pensée est un des problèmes de la
technologie éducationnelle (Mor et al., 2006). Mais comment opérationnaliser l’acquisition de
l’expertise en distinguant les capacités de maîtrise d’une procédure des capacités de
compréhension de cette procédure? L’acquisition des compétences arithmétiques est
spécialement concernée par cette question (Brown & Burton 1978). Nous proposons une
approche techno-pédagogique qui met l’accent sur l’externalisation des connaissances
intuitives et la formalisation progressive des nouvelles connaissances acquises dans un
parcours pédagogique qui va de l’action à l’abstraction (Dubinsky, 1991). Depuis les années
80, la littérature montre que la programmation a été souvent exploitée pour améliorer les
compétences scolaires (Alimisis 2009, Khlar & Carver 1988) et comme moyen d’acquérir des
connaissances mathématiques à partir des notions intuitives des élèves (Noss & Hoyles,
1996). Le contrôle des robots étant un type spécifique de programmation, en programmant le
robot, l’enfant est amené à structurer, anticiper, expliciter ses connaissances, tout en
développant des compétences métacognitives à mesure que l’application de procédures
similaires à un même type de variables permet d’acquérir le statut d’objet au niveau cognitif
supérieur.
Méthode et analyse critique
Notre protocole est basé sur l’exploitation de la programmation robotique de déplacement
sur des représentations de quantités (discrètes, continues, continues discrétisées) pour la
compréhension de la relation inverse entre addition et soustraction ainsi que des propriétés
de ces deux opérations (commutative, associative, dissociative, invariance) (Vergnaud 1982 ;
Davydov 1982 ; Piaget 1970). L’utilisation de la programmation pour l’acquisition de
compétences transversales a été jugée avoir des effets de transfert (i) si l’expertise des élèves
en matière de programmation est élevée et (ii) si les objectifs cognitifs sont spécifiques (Khlar
& Carver 1988). La manipulation de représentations visuelles dans les écoles a déjà été
proposée pour déclencher l'apprentissage actif, extérioriser les connaissances internes,
découvrir des modalités de représentations visuelles spécifiques par rapport aux contenus
scolaires (Mason, 2002 ; Hegarty & Kozhevnikov 1999). Dans une première étude, nous
128

avons proposé à 10 enfants le contrôle de robots (Lego Mindstorms NXT®) à déplacer sur
des représentations visuelles de quantités discrètes (i.e., des collections d’objet) ou continues
(i.e., des lignes) ou continues discrétisées (i.e., des lignes segmentées) en programmant les
déplacements pour résoudre des problèmes basés sur le missing number paradigm et le
debugging paradigm. Cette méthode nous a permis (a) d’avoir un aperçu de l’habileté de
l’enfant à estimer des quantités ainsi que le double aspect cardinal et ordinal du nombre, (b)
d’identifier les schémas d’action lorsqu’il s’agit de réaliser les deux types d’opérations
additives (addition et soustraction), en les traitant comme des opérations complémentaires,
(c) d’avoir une base d’épreuves pour faire prendre conscience des propriétés de
commutativité, d’associativité, et d’invariance. Les effets de ces activités sont vérifiés en
transfert de compétences (décomposition du problème, planification de la solution,
symbolisation, autocorrection). Les observations conduites nous amènent à constater les
difficultés et les erreurs les plus fréquents (le point zéro comme repère, le double aspect
ordinal et cardinal du nombre, etc.) ainsi que l’effort qu’il y a de passer d’une conception des
opérations comme processus à une conception de celles-ci en termes d’objets (Sfard, 1991).
Notre objectif plus à long terme est l’élaboration d’un outil techno-pédagogique comprenant
le robot mobile avec des trajets à parcourir pour favoriser la création d’une nouvelle
génération de technologies éducatives dont l'utilisation est motivée par l'exploration et la
construction active des connaissances de la part de l’élève.
Références
Alimisis, D. [Ed] (2009) TERECoP project: Teacher Education on Robotics-Enhanced
Constructivist Pedagogical Methods. School of Pedagogical and Technological
Education, ASPETE, Greece
Brown, J.S. & Burton, R.R. (1978) Diagnostic models for procedural bugs in basic
mathematical skills. Cognitive Science, 2:155-192
Davydov, V.V. (1982) The psychological characteristics of the formation of elementary
mathematical operations in children. In T.P. Carpenter, I.M. Moser & T.A. Romberg
(Eds.), Addition and Subtraction: A Cognitive Perspective (pp.224-238). Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum
Dubinsky, E. (1991) Reflective abstraction in advanced mathematical thinking. In D.O. Tall
(Ed.) Advanced mathematical thinking (pp.85-126). Dordrecht: Kluwer.
Hegarty, M. & Kozhevnikov, M. (1999) Types of visual-spatial representations and
mathematical problem solving. Journal of Educational Psychology, 91, 684-689
Klahr, D., Mc Coy Carver, S. (1988) Cognitive Objectives in a LOGO Debugging Curriculum:
Instruction, learning and Tranfer. Cognitive Psychology, 20, 362-404
Mason, ]. H. (2002) Exploiting mental imagery in teaching and learning mathematics, Actas
ProfMut 2002 ConJ 13, Rirtugal 02, pp 75-81.
Mor, Y., Noss, R., Hoyles, C., Kahn, K., Simpson, G. (2006). Designing to see and share
structure in number sequences. The International Journal for Technology in
Mathematics Education, 13(2):65-78
Noss, R., Hoyles, C. (1996) Windows on Mathematical Meanings: Learning Cultures and
Computers. Dordrecht, Kluwer
Piaget, J. (1970) The Child Conception of Number, New York: Basic Books. (Original
published 1968)
Sfard, A. (1991) On the dual nature of mathematical conceptions: reflections on processes and
objects as different sides of the same coin. Educational Studies in Math, 22, 1-36
Vergnaud, G. (1982) A classification of cognitive tasks and operations of thought involved in
addition and subtraction problems, in Carpenter T.P., Moser J.M., Romberg T.A.
(Eds). Addition and Subtraction: a cognitive perspective, Hillsdale NJ, Lawrence
Erlbaum, 39-59.
129

130

3) Aptitudes cognitives mises en jeu lors du pilotage d’un système de drone.
Duvillard­monternier, Solange (Aix­Marseille Université & Crea – Salon de Provence), Donnot,
Julien (Crea – Salon de Provence), Gilles, Pierre­Yves (Aix­Marseille Université.)
Résumé
Dans un système de drones Moyenne Altitude Longue Endurance (MALE), l’Opérateur de
Vol (ODV) effectue depuis sa station au sol une double tâche qui consiste à piloter un vecteur
aérien similaire à un avion et à gérer la caméra permettant d’observer les territoires. Son
interface de travail implique des contraintes fortes. En effet, Self, Ercoline, Olson, et
Tvaryanas (2006) précisent que la conduite des systèmes de drones provoque une
désorientation spatiale générée par : (1) un manque de flux visuel due à un affichage pauvre,
(2) une difficulté à discerner un objet, (3) une difficulté à juger les distances entre deux objets
et (4) des dissonances visuo-vestibulaires liées à l’éloignement physique de l’avion. Afin de
contrecarrer ces effets, les ODV doivent être dotés d’un socle d’aptitudes cognitives suffisant
pour développer les habilités requises à ce poste complexe. L’objectif de notre étude est de
déterminer la nature de ce socle. Les résultats montrent une prédominance des aptitudes
purement cognitives, permettant de sélectionner les tests les plus adaptés pour le
recrutement et de prédéterminer les critères de performance utiles pour les futures études de
validation externe.
Introduction
Le développement des systèmes de drones, à savoir un avion piloté à distance depuis une
station de contrôle, implique la création de métiers spécifiques, notamment celui
d’Opérateur de Vol (ODV). L’activité inhérente au poste d’ODV peut être assimilée à une
double tâche. En effet, l’opérateur a la responsabilité de piloter à distance le vecteur aérien et
de gérer la caméra d’observation du territoire afin de réaliser les missions de surveillance et
de reconnaissance qui lui incombent. Pour cela, il utilise une interface spécifique dotée d’un
écran vidéo qui permet soit de piloter le vecteur, soit de commander la caméra. Or, le fait
d’utiliser un écran vidéo entraîne une détérioration des performances par rapport à une
situation embarquée qui permet un contrôle direct, ceci même lorsque la taille et l’orientation
de la scène visuelle ne sont pas modifiées (Smith & Smith, 1990). Selon Massimo et Sheridan
(1989), cette baisse de performance résulterait de la constriction du champ visuel, entraînant
une réduction des indices environnementaux qui permettent la perception de l’espace
d’action. L’ODV ne reçoit que des informations visuelles partielles fournies par les capteurs
embarqués via la liaison de données et il ne dispose d’aucune information kinesthésique,
vestibulaire et auditive liée à son vecteur contrairement à un pilote embarqué (cf. étude FAA,
octobre 2008). Or la bonne réalisation des tâches implique le traitement simultané de
multiples informations tant visuelles qu’auditives. Partant de ce constat, un ODV doit
développer lors de sa formation des habilités spécifiques à son poste. Selon Hedge et Broman
(2006), le développement de ces habilités est prédit par la possession d’aptitudes appropriées
sous-jacentes. Ces dernières sont liées non seulement aux taux d’acquisition d’habileté, mais
également aux niveaux finaux de performance qu’un individu peut atteindre (Fleishman,
1999). L’objectif de notre étude est d’identifier les aptitudes cognitives cruciales requises
pour le poste d’ODV. Pour ce faire, nous avons réalisé une analyse de poste duale : l’une
orientée vers le travail, l’autre vers l’individu (Spector, 2006). Participants La totalité des
ODV de l’armée de l’air a été sollicitée pour cette étude (N = 12). A la première phase, quatre
d’entre eux ont été consultés pour l’analyse préliminaire des activités d’ODV, réalisée à
partir des entretiens semi-directifs au sein de l’escadron. A la deuxième phase, tous les ODV
ont répondu au JAS-ODV (version adapté du F-JAS à la population ODV) ; les passations ont
été effectuées à distance.
Méthode
131

Pour la première phase, une grille d’entretien a été élaborée à partir d’un descriptif de
missions prescrites et d’une fiche de critères permettant de caractériser les activités du point
de vue de la fréquence, la criticité (gravité des conséquences en cas d’échec), la difficulté de
réalisation, et la difficulté d’apprentissage. L’analyse de ces entretiens a permis d’extraire 6
activités signifiantes du point de vue cognitif (ex. le fait de réagir efficacement à une panne
impromptue). Pour la seconde phase, les ODV ont évalué le niveau d’aptitudes requis pour
mener à bien ces activités, sur des échelles de Likert en 7 points. Trente sept aptitudes
cognitives dérivées du F-JAS (Fleishman et Reilly, 1992/1993) ont été proposées au total : 9
dans le domaine psychomoteur (ex. timing des mouvements), 19 dans le domaine cognitif,
(ex. répartition de l’attention, rapidité de structuration), 9 dans le domaine de la perception
(ex. reconnaissance de la parole). De cet ensemble, seules les aptitudes pertinentes pour une
activité donnée ont été retenues (le nombre s’étend de 5 à 20 aptitudes par activité).
Résultats
Nous relevons une grande cohérence dans la façon d’évaluer les aptitudes cotées à un niveau
élevé. Ainsi les faibles écart-types relevés témoignent d’évaluations consensuelles au sein de
la population des ODV. Sur un plan descriptif, il existe proportionnellement une
prédominance quantitative des aptitudes purement cognitives requises à un haut niveau de
complexité par rapport aux autres aptitudes évaluées. Ainsi 47 % des aptitudes purement
cognitives ont été jugées comme sollicitées à un très haut niveau (≥ à 5), comparativement à
33% pour la sphère perceptive et à 22% pour la sphère psychomotrice. Enfin, les analyses de
corrélation nous renseignent sur les liens entre les différentes composantes de la sphère
cognitive.
Discussion
Dans un premier temps, la cohérence des données est analysée à partir de la variabilité inter
sujets. Dans un second temps, nous discuterons des raisons de la prédominance des
aptitudes purement cognitives (notamment en terme de gestion de ressources
attentionnelles) en rapport avec l’aspect discriminant de certaines activités. En effet, la
gestion de la caméra (maniement et analyse de l’image) nécessite un investissement cognitif
plus important que la gestion du vecteur (modification en temps réel du plan de route). Les
Résultats ainsi obtenus ont d’ores et déjà été intégrés dans les réflexions liées à l’élaboration
des futures procédures de sélection des candidats à la formation d’ODV. De plus, l’analyse
de poste orientée vers le travail nous permet d’accéder à des critères de performance qui
seront utiles pour élaborer des mises en situation (Martinussen & Hunter, 2010).
132

4) Emotion et complexité des questions : quels impacts sur les performances en
recherche d’informations sur internet ?
Chevalier, Aline (CNRS & Université de Toulouse), Chekroun, Peggy (Université Paris Ouest),
Francq, Carole (Université Paris Ouest).
Introduction
Rechercher des informations (RI) à partir d’un moteur de recherche (ex., Google) implique
que l’individu produise et utilise des mots-clés pertinents par rapport à sa requête.
L’individu doit ensuite évaluer la pertinence des informations fournies par le moteur de
recherche (MDR). Au fur et à mesure qu’il progresse dans sa recherche, il doit maintenir en
mémoire de travail le but de sa requête et comparer celui-ci avec les informations fournies
par le MDR jusqu’à l’atteinte de l’information escomptée. Cette activité se complexifie dès
lors qu’aucun résultat ne satisfait la requête et le but. Dans ce cas, l’individu doit reformuler
sa requête, soit partiellement (en ajoutant, en supprimant ou en modifiant des mots-clés) soit
totalement (en changeant tous les mots-clés utilisés dans le MDR).
Parmi les modèles de RI proposés, on peut citer le modèle Information Search Process de
Kuhlthau (2004) qui correspond à une approche globale de l’activité de RI, en intégrant des
facteurs cognitifs et émotionnels. Ce modèle se décompose en six étapes :
1. L’initiation. L’individu doit comprendre la tâche et lier le problème à résoudre à ses
connaissances.
2. La sélection consiste à élaborer une série de sous-buts permettant de répondre à la
question de recherche.
3. L’exploration consiste à recenser les différentes sources d’informations disponibles.
4. La formulation où l’individu interroge la source choisie sous forme de mots-clés.
5. La collecte consiste à sélectionner des informations répondant aux sous-buts.
6. La présentation correspond au tri et à l’organisation de ces informations collectées.
Enfin, l’individu peut apporter d’éventuelles vérifications, révisions ou corrections.
Chacune des ces étapes renvoient à des facteurs émotionnels. Pour les étapes de 1 à 3,
Kuhlthau (2004) considère qu’elles sont plutôt associées à des émotions à valence négative,
comme l’incertitude, la confusion, l’anxiété. Les 4 étapes suivantes seraient associées à des
émotions plus positives telles que l’optimisme, l’intérêt, la satisfaction. Ainsi, l’individu
passerait progressivement de l’incertitude à la sérénité, à condition que l’activité de RI
progresse correctement et que son résultat soit satisfaisant.
Des études antérieures (Kim, 2008 ; Flavián-Blanco et al., 2011) ont mis en évidence que les
émotions influent sur les actions et stratégies développées par les individus en situation de
RI. Kim (2008) a montré que la capacité de gestion émotionnelle des individus semble
affecter leurs stratégies de recherche. En fonction du niveau de contrôle des émotions, les
individus seraient plus ou moins disposés à ressentir les différentes émotions que peuvent
provoquer les étapes de la RI.
Les travaux sur l’impact des émotions sur les activités cognitives montrent des Résultats
contradictoires selon la valence de l’état affectif des individus. Ces Résultats sont liés au type
de traitement cognitif induit par l’état affectif, à savoir un traitement superficiel – de type
heuristique – pour les émotions positives telles que la joie, et un traitement profond – de type
systématique – pour les émotions négatives telles que la peur ou la tristesse (Bless et al.,
1996). Ainsi, les émotions positives présentent des conséquences délétères pour les
performances cognitives des individus dans les tâches complexes, tandis que les émotions
négatives seraient plutôt bénéfiques pour les performances dans ces mêmes tâches.
Méthode
133

60 étudiants (Mage=20.33, ET=2.82) ont participé à cette étude. Tous utilisaient Internet au
moins une heure par jour (M=1.97, ET=1.19) depuis en moyenne 7.28 ans (ET=2.36) pour
rechercher des informations, consulter leurs e-mails, etc.
Les participants étaient répartis en 3 groupes expérimentaux se distinguant par l’induction
ou non d’un état émotionnel. Pour cela, nous avons utilisé un protocole d’induction par
vidéos. Nous avons sélectionné parmi la liste de vidéos établie par Schaefer et al. (2010) deux
séquences de films dont les propriétés émotionnelles ont été évaluées comme spécifiquement
positive (joie), négative (tristesse) ou neutre chez une majorité d’individus francophones.
Ainsi, nous avions 20 participants avec induction d’un état émotionnel à valence positive, 20
participants avec induction d’un état émotionnel à valence négative et 20 participants avec
induction d’un état émotion à valence neutre.
Ensuite, tous les participants devaient réaliser 9 RI (ordre contrebalancé) se distinguant de
par leur complexité : 3 recherches simples (les mots-clés à entrer dans Google pour obtenir
une réponse correcte correspondaient aux mots-clés de la question), 3 recherches difficiles
(pour trouver l’information correcte, il était nécessaire de générer des synonymes ou des
termes sémantiquement proches des mots-clés de la question) et 3 recherches insolubles
(aucune réponse n’existait). Les questions difficiles et impossibles visaient à étudier l’impact
de l’émotion pour essayer de sortir d’une impasse.
Résultats et Discussion
Concernant le rôle de la complexité des questions sur les performances, les mêmes patterns
de Résultats que ceux obtenus précédemment ont été observés (Dommes et al., sous presse).
La complexité des questions a un impact sur la réussite et le temps pour trouver
l’information. Les performances diminuent avec la complexité alors que le temps augmente
avec la complexité. Concernant le nombre de reformulations de requêtes infructueuses et de
mots-clés utilisés, on note également un effet de la complexité.
Concernant l’impact de l’émotion, les résultats révèlent un effet sur le type d’échecs (erreurs
vs abandons). Les participants induits positivement ont fait plus d’erreurs, tandis que les
participants induits négativement ont davantage abandonné. Par ailleurs, les Résultats
semblent démontrer un moindre engagement de la part des participants en état émotionnel
positif et négatif comparativement au groupe contrôle pour les questions les plus complexes,
i.e. les questions impossibles : leur temps de recherche sont inférieurs, ils reformulent moins
de façon générale, de façon complète, ils utilisent moins de mots-clés.
Une émotion négative entrainerait des difficultés à prendre des décisions et un sentiment
d’efficacité personnelle faible conduisant à un temps de recherche court. Cela se traduirait
par une faiblesse des moyens engagés et se conclurait par l’abandon. L’émotion positive
entrainerait au contraire un choix hâtif et erroné, qui pourrait être lié à une plus grande
confiance en ses capacités, et à un traitement superficiel des informations.
Références
Bless, H., Clore, G. L., Schwarz, N., Golisano, V., Rabe, C., & Wölk, M. (1996). Mood and the
use of scripts: Does a happy mood really lead to mindlessness? Journal of Personality
and Social Psychology, 71, 665-679.
Dommes, A., Chevalier, A., & Lia, S. (sous presse). The role of cognitive flexibility and
vocabulary abilities of younger and older users in searching for information on the
Web. Applied Cognitive Psychology.
Kim, K-S. (2008). Effects of emotion control task on Web searching. Information processing
and Management, 44, 373-385.
Kuhlthau, C. (2004) Seeking meaning: a process approach to library and information services.
2nd edition. Westport, CT: Libraries Unlimited.
134

Flavián-Blanco, C., Gurrea-Sarasa, R., & Orús-Sanclemente, C. (2011). Analyzing the
emotional outcomes of the online search behavior with search engines. Computers in
Human Behavior, 27, 540-551.
Schaeffer, A., Nils, F., Sanchez, X., & Philippot, P. (2010). Assessing the effectiveness of a
large database of emotion-eliciting films: A new tool for emotion researchers.
Cognition and Emotion, 24(7), 1153-1172.
135

5) Utiliser le clavier et chercher un objet sur l’écran : étude du lien entre motricités
manuelle et oculaire.
Coutté, Alexandre (Lpcs), Olivier, Gérard (Lpcs), Baccino, Thierry (Lutin), Faure, Sylvane
(Lpcs)
Résumé
Cette étude traite des interactions entre motricités manuelle et oculaire. Pendant une
recherche visuelle, les participants préparent une séquence de deux atteintes manuelles sur
le pavé numérique. Ils doivent l’exécuter dès qu’ils trouvent la cible. L’espace de réponse
(sur un plan horizontal) est distinct de l’espace de recherche visuelle (sur l’écran vertical).
Les Résultats montrent que la préparation d’une séquence d’atteintes manuelles induit une
première saccade oculaire le plus souvent dans une direction compatible avec celle du
premier geste de la séquence préparée, et dans une moindre mesure, une première saccade
compatible avec la résultante de la séquence totale. Ceci suggère que connaitre les
caractéristiques d’une séquence manuelle préparée permet en partie de prédire les
mouvements oculaires concomitants à cette préparation. Ces données sont interprétées dans
le cadre de la théorie prémotrice de l’attention.
Introduction
Selon Baldauf, Wolf et Deubel (2006), la préparation d’une séquence d’atteintes manuelles
vers différentes localisations successives induit de meilleures performances de
discrimination visuelle au niveau de chaque localisation visée : cet effet est observé en amont
de l’exécution de la séquence.
Cette influence d’une préparation manuelle sur des performances visuelles ne se limite pas
aux cas où les cibles visuelles sont spatialement superposées avec la destination du geste.
Ainsi, Coutté, Faure et Olivier (2011) ont montré que lors d’une recherche visuelle, la
préparation d’une atteinte manuelle dans une direction induit un déplacement attentionnel
dans une direction compatible, même si les espaces de réponse manuelle et de recherche
visuelle ne se recouvrent pas.
Cette expérience vise à déterminer si les Résultats de Coutté et al. (2011) sont généralisables à
des cas où une séquence de deux atteintes manuelles est préparée.
Méthode
Quarante-deux participants naïfs ont participé à l’expérience. Le dispositif de réponse est le
pavé numérique du clavier. Autour de la touche centrale de départ (le 5) se trouvent les
touches distale (le 8), gauche (le 4), droite (le 6) et proximale (le 2).
Sur l’écran face au participant sont présentées des photographies comportant 4 objets autour
d’un point de fixation central : un en position distale par rapport à ce point, un en position
proximale, un à gauche et un à droite. Une croix a été tracée sur chaque objet : si elle passe
par ses angles, alors cet objet est une cible. Sinon, c’est un distracteur (cible et distracteurs
sont très similaires). Dans 20% des photographies, il n’y a pas de cible. Dans les 80% restant,
la localisation de la cible est équiprobable.
Notre objectif est d’amener les participants à réaliser une recherche visuelle pendant qu’ils
préparent une séquence d’atteintes. Au début de chaque essai, une consigne demande au
participant de déterminer le plus vite possible s’il y a une cible sur la photographie
présentée. Si c’est le cas, il doit répondre en appuyant sur la séquence de boutons précisée en
début d’essai (atteinte distale puis gauche, gauche puis distale, distale puis droite, droite
puis distale, gauche puis proximale ou droite puis proximale suivant les essais). S’il ne
trouve pas de cible, alors il doit juste relâcher la touche de départ. L’ordre des essais est
aléatoire et la séquence préparée n’est pas prédictive de la position de la cible.
136

A chaque essai, l’ordinateur enregistre la première fixation oculaire après l’affichage de la
photographie.
Résultats
Nous avons relevé les 1ères fixations localisées sur un des 4 objets (80,5% des données). Nous
avons exclu des analyses les 1ères fixations sur l’objet proximal car trop peu nombreuses
(2,2% des données). Trois ANOVA nous ont permis d’étudier l’influence du facteur séquence
manuelle préparée sur l’occurrence des 1ères fixations sur les objets distal (20,9% des
données), gauche (29,2% des données) et droit (28% des données).
Globalement, les Résultats montrent que la séquence manuelle préparée influence le nombre
de 1ères fixations sur (a) l’objet distal, F(5, 205) = 6.22, p < .01, (b) l’objet gauche, F(5, 205) =
11.68, p < .001, (c) l’objet droit, F(5, 205) = 7.06, p < .001.
Plus spécifiquement, les comparaisons post-hoc (LSD de Fischer) montrent que la
préparation d’une séquence manuelle induit dans la plupart des cas une 1ère saccade
compatible avec la direction du premier geste de la séquence préparée: l’occurrence des 1ères
saccades vers l’objet distal, gauche ou droit est maximale lorsqu’est simultanément préparée
une séquence dont la première atteinte va vers respectivement les boutons distal, gauche ou
droit.
Dans une moindre mesure, la seconde atteinte manuelle de la séquence préparée influence
également la 1ère fixation: une 1ère fixation distale est significativement plus fréquente si
une séquence manuelle vers les boutons droit puis distal est préparée par rapport à s’il s’agit
d’une séquence manuelle vers les boutons droit puis proximal.
L’influence du premier geste semble néanmoins prépondérante dans ce contexte
expérimental : (a) une 1ère fixation droite est significativement plus fréquente si le
participant prépare une séquence manuelle vers les boutons droit puis distal que s’il prépare
une séquence vers les boutons distal puis droit ; (b) une 1ère fixation gauche est
significativement plus fréquente si une séquence manuelle vers les boutons gauche puis
distal est préparée par rapport à s’il s’agit d’une séquence vers les boutons distal puis gauche
; (c) une 1ère fixation distale est significativement plus fréquente si un participant prépare
une séquence manuelle vers les boutons distal puis gauche que s’il prépare une séquence
vers les boutons gauche puis distal.
Discussion
Ces résultats suggèrent que connaitre les caractéristiques d’une séquence manuelle préparée
permet en partie de prédire les mouvements oculaires concomitants : cette préparation tend
à induire une première saccade le plus souvent compatible avec le premier geste de la
séquence, et dans une moindre mesure, une première saccade compatible avec la résultante
de la séquence totale.
Ce résultat est d’autant plus remarquable que d’une part, il n’y a pas superposition spatiale
entre les destinations des mouvements oculaires et manuels, et que d’autre part, les
mouvements oculaires ont lieu avant l’exécution de la réponse manuelle. En cela, ces
données s’articulent parfaitement à la théorie prémotrice de l’attention (Rizzolatti et
Craighero, 1998) selon laquelle les mécanismes de l’attention sont sous-tendus par ceux de
l’action. En effet, nos Résultats suggèrent que la préparation d’une séquence manuelle
s’accompagne d’une anticipation oculaire compatible avec la séquence préparée : dans cette
perspective, les effets observés sont plus la conséquence d’une compatibilité entre deux
gestes manuel et oculaire que d’une compatibilité entre deux localisations.
Références
Baldauf, D., Wolf, M., & Deubel, H. (2006). Deployment of visual attention before sequences
of goal-directed hand movements. Vision Research, 46, 4355-4374.
137

Coutté, A., Faure, S., & Olivier, G. (sous presse). Influence de la Préparation d’une Atteinte
Manuelle sur l’Orientation Initiale de l’Attention lors d’une Tâche de Recherche
Visuelle. Psychologie Française.
Rizzolatti, G., & Craighero, L. (1998). De l’attention spatiale à l’attention vers des objets : une
extension de la théorie prémotrice de l’attention. Revue de Neuropsychologie, 8, 155-
174.
138

II) Psychologie sociale
Titres des communications et Intervenants
Ne pas vouloir être parent. essentialisation et infra-humanisation.
Dominique, Annabelle (Université de Bordeaux), Lecigne, André (Université de Bordeaux).
Santé mentale et fluctuation des ressources des étudiants de première année
Dodeler*, Virginie, Lanfranchi**, Jean-Baptiste, Houbre**, Barbara, Assilamehou*, Yvette, Brunot*,
Sophie, Greffeuille*, Cathy ,Lemoine, Fabien (*Université de Rennes 2, **Université Paul Verlaine de
Metz).
Impact du sentiment d'inclusion/exclusion des femmes dans un milieu masculin sur les
performances: approche expérimentale
Cursan, Anthony, Pascual, Alexandre &Felonneau, Marie-Line (UniversitéVictor Segalen Bordeaux
II).
Étude de la contribution des traits de personnalité sur la planification de la retraite
professionnelle.
Demulier, Virginie (Université Paris Sud XI), Stephan, Yannick (UniversitéJoseph-Fourier Grenoble
1), Le Scanff, Christine (Université Paris Sud XI).
Un exemple de psychologisation : l’attribution de l’échec à des traits de personnalité liés à
l’effort.
Pujos, Stéphane (Université Bordeaux).
139

1) Ne pas vouloir être parent. Essentialisation et infra-humanisation.
Dominique, Annabelle (Université de Bordeaux), Lecigne, André (Université de Bordeaux).
Résumé
La présente recherche établit des liens entre divers processus de disqualification sociale
appliqués à la déviance. Nous mesurons la perception de la déviance, l’adhésion au
stéréotype sur 2 facteurs ambivalents : personnalité et intentions, l’essentialisation et l’infrahumanisation
des personnes ne voulant pas d’enfant, selon le genre du répondant et celui du
déviant (N = 322). Nos résultats montrent que la parentalité est considérée comme une
norme et qu’en dévier conduit à être, en un certain sens, pathologisé et essentialisé.
L’essentialisme fonde le stéréotype tout en le justifiant causalement. En revanche, l’infrahumanisation
n’est pas applicable à cette déviance. En effet, les déviants ne seraient pas
considérés comme étant moins humains que les personnes souhaitant avoir des enfants, mais
seulement jugés moins favorablement que celles-ci. Essentialisation et infra-humanisation
semblent ici être deux processus indépendants.
Mots clés : essentialisation, infra-humanisation, stéréotypes, déviance, norme, parentalité
Introduction
Pourquoi ne peut-on déclarer ne pas vouloir d’enfant sans tout de suite devenir le centre de
l’attention ? En effet, depuis les lois sur la contraception et l’avortement, faire le choix de ne
pas avoir d’enfant devient possible. Mais, avec l’élargissement du congé parental aux
hommes en 2002 ou encore la décision de la Halde en 2009, considérant comme
discriminatoire envers les pères le système de calcul des retraites, la parentalité se voit
socialement et juridiquement renforcée. De telles dispositions pourraient participer à la
perception des femmes et des hommes ne voulant pas d’enfant comme déviantes. Les
travaux présentés ont été réalisés à partir de cette constatation de terrain a priori anodine et
visent à mieux comprendre la disqualification sociale envers les personnes volontairement
sans enfant.
Si la catégorisation sociale conduit à un ethnocentrisme spontané, elle permet également un
double processus : l’essentialisation. Les différents groupes sociaux sont perçus comme
biologiquement fixés. En outre, ils sont vus comme des entités cohérentes, unifiées et
significatives, grâce à l’attribution d’une essence spécifique et sous-jacente. Ainsi,
l’endogroupe est implicitement vu comme détenteur d’une essence supérieure et
prototypique de l’humanité : s’il est plus humain, les autres groupes le sont donc moins,
même s’ils sont différents des animaux et officiellement considérés comme nos égaux. Infrahumaniser
consiste à dénier aux membres de l’exogroupe au moins une des caractéristiques
pensées comme typiques de l’humanité (e.g. langage, intelligence, moralité, sociabilité,
sentiments). De tels processus de disqualification sociale ont été investigués jusqu’à présent
dans le cadre des relations intergroupes. Notre intérêt a donc été, au-delà de l’aspect
descriptif, de tenter de généraliser leur étude au champ de la déviance.
Méthode
Nous avons construit 4 questionnaires d’hétéro-attributions, validés sur notre échantillon (N
= 322). Pour chacun des items proposés, les participants devaient exprimer leur degré
d’accord sur une échelle de Likert en 6 points. Nous mesurons ainsi la déviance perçue et
l’adhésion au stéréotype (items construits à partir d’une pré-enquête), l’essentialisation
(items construits à partir de l’échelle d’essentialisation de Haslam, Rotschild et Ernst, 2000) et
l’infra-humanisation (par 12 émotions extraites des données normatives de l’article de
Demoulin, Leyens, et al., 2004) des personnes ne voulant pas d’enfant, en fonction du genre
du déviant et du genre du répondant (2×2). Notre étude a ainsi pour objectif de mieux
140

comprendre ces processus de disqualification sociale, creuser les liens, similarités et
différences qu’ils entretiennent et ce sur quoi ils s’appuient.
Résultats et Discussion
Nos résultats montrent que la parentalité est considérée comme une norme, contraignant
implicitement, autant les femmes que les hommes, à déclarer vouloir avoir des enfants.
Déroger à ce désir, vu comme naturel, est donc socialement dangereux. En effet, les déviants
risquent rejet et exclusion par le biais d’attributions internes les disqualifiant. Ne pas vouloir
d’enfant serait donc indicateur d’une mal adaptation, voire d’un soupçon de pathologie. De
plus, cette déviance est sanctionnée par un stéréotype s’articulant autour de 2 facteurs
ambivalents : personnalité et intentions. Si le premier dédouane en quelque sorte le déviant,
puisque supposant des différences personnologiques et affectives, le second est nettement
plus accusateur : il le désigne comme responsable de sa déviance, ce qui permet, a posteriori,
d’expliquer la sanction sociale.
En outre, cette déviance est perçue comme biologiquement fixée et ces déviants se voient
également inférer une essence sous-jacente commune et spécifique. Ainsi, l’essentialisme
fonde le stéréotype en établissant un lien entre les membres d’un même groupe et une nature
profonde, tout en le justifiant causalement. Remettre en cause la naturalité de la parentalité
paraît être le gage d’une essence humaine différente. Enfin, il existe un certain favoritisme
envers les personnes conformes à la norme de parentalité, et non pas, comme attendu, une
infra-humanisation des personnes ne voulant pas avoir d’enfant. Et si dévier à la norme de
parentalité faisait justement appel, dans le sens commun, à des caractéristiques typiquement
humaines, à une volonté de se différencier des animaux et de leur instinct de reproduction ?
Ainsi, dans le cas particulier étudié ici, l’essentialisation et l’infra-humanisation apparaissent
être deux processus de disqualification sociale indépendants. Pourrait-on essentialiser une
personne sans lui dénier une part d’humanité et l’infra-humaniser sans pour autant
l’essentialiser ?
Références :
Bastian, B. & Haslam, N. (2006). Psychological essentialism and stereotype endorsement.
Journal of Experimental Social Psychology, 42, 228-235.
Demoulin, S., Leyens, J.P. & Yzerbyt, V. (2006). Lay theories of essentialism. Group Processes
& Intergroup Relations, 9(1), 25-45.
Demoulin, S., Leyens, J.P., Paladino, M.P., Rodriguez-Torres, R., Rodriguez-Perez, A. &
Dovidio, J.F. (2004). Dimensions of « uniquely » and « non-uniquely » human
emotions. Cognition and Emotion, 18(1), 71-96.
Haslam, N., Rotschild, L. & Ernst, D. (2000). Essentialist beliefs about social categories. The
British Journal of Social Psychology, 39, 113-127.
Leyens, J.P., Paladino, P.M., Rodriguez-Torres, R., Vaes, J., Demoulin, S., Rodriguez-Perez, A.
& Gaunt, R. (2000). The emotional side of prejudice : The attribution of secondary
emotions to ingroups and outgroups. Personality and Social Psychology Review, 4(2),
186-197.
Leyens, J.P., Rodriguez-Perez, A., Rodriguez-Torres, R., Gaunt, R., Paladino, M.P., Vaes, J. &
Demoulin, S. (2001). Psychological essentialism and the differential attribution of
uniquely human emotions to ingroups and outgroups. European Journal of Social
Psychology, 31, 395-411.
141

2) Santé mentale et fluctuation des ressources des étudiants de première année
Dodeler*, Virginie, Lanfranchi**, Jean­Baptiste, Houbre**, Barbara, Assilamehou*, Yvette,
Brunot*, Sophie, Greffeuille*, Cathy, Lemoine, Fabien (*Université de Rennes 2, **Université
Paul Verlaine de Metz).
Introduction
Différentes études et enquêtes réalisées en France sur la santé des étudiants de première
année ont pu mettre en évidence que les étudiants présentent plus de troubles
psychologiques que les jeunes non-étudiants du même âge, ce qui semble suggérer la
possible existence d’un mal-être spécifique aux étudiants (Boujut, 2007). La plupart de ces
études cherchent des facteurs explicatifs en termes de caractéristiques sociodémographiques
ou économiques, de caractéristiques de personnalité, de soutien social ou encore
d’adaptation à la vie universitaire.
Cependant, l’entrée à l’université représente une étape de la vie qui entraîne de nombreux
changements dans le quotidien. Il s’agit de quitter l’univers très cadré du lycée pour passer à
un mode de fonctionnement plus autonome. Mais pour certains il s’agit également de quitter
leur région et/ou leur cocon familial, ce qui implique un bouleversement dans les habitudes
de vie.
Nous avons donc cherché à étudier l’impact de tous ces changements sur la santé mentale
des étudiants en nous référant au modèle de conservation des ressources. L’idée de base de
ce modèle est que chaque individu est motivé pour obtenir, garder et protéger les ressources
qu’ils estiment, et que tout événement ayant des conséquences sur leur perte perçue ou réelle
produira un état de stress psychologique (Hobfoll, 1989, 2001). Les ressources sont définies
comme toute chose que les gens estiment, et englobent les possessions, les statuts, les
caractéristiques personnelles et les énergies. Hobfoll (2001) précise également qu’il existerait
une primauté des pertes, c’est à dire qu’à proportions égales, les pertes ont un impact plus
négatif que les gains n’ont un impact positif. Dans ce modèle, ce n’est donc pas la quantité de
ressources disponibles qui a un impact sur le stress et la santé, mais la fluctuation de ces
ressources en termes de perte, de menace de perte ou de gain.
L’objectif de notre recherche était de déterminer l’impact de la fluctuation des ressources des
étudiants sur leur santé mentale (anxiété et dépression).
Méthode
Participants
Notre étude a porté sur 333 étudiants non redoublants (87,1% de femmes et 12,9%
d’hommes) inscrits en L1 de Psychologie à l’Université de Rennes 2 (n=247) ou à l’Université
Paul Verlaine de Metz (n=86), âgés de 17 à 31 ans (m=19), majoritairement célibataires
(86,5%), sans enfant (99,7%) et sans activité professionnelle (84,4%).
Matériel
Les symptômes anxieux ont été évalués au moyen de l’échelle standardisée STAI-Y
(Spielberger, 1983). Les symptômes dépressifs ont été appréhendés par l’échelle CES-D
(Radloff, 1977). La fluctuation des ressources a été mesurée au moyen de l’échelle
d’évaluation de conservation des ressources (COR-E) mise au point par Hobfoll. Pour chaque
ressource proposée, le sujet doit indiquer s’il a perçu un changement dans la disponibilité de
cette ressource depuis la rentrée universitaire. Il peut donc répondre « pas de changement »,
« perte », « menace » ou « gain » pour chacune des ressources.
Procédure
Tous les sujets ont répondu à cette enquête à la fin du premier semestre, soit 3 mois après le
début de l’année universitaire.
Résultats
142

Dans un premier temps, nous avons pu constater que les étudiants obtiennent des scores
relativement élevés aux échelles d’anxiété (m=41,64) et de dépression (m=19,67). Ainsi, plus
de la moitié des étudiants obtient des scores d’anxiété élevés (29,1%) ou très élevés (24,3%).
Concernant les ressources, nos Résultats mettent en évidence un changement des ressources
disponibles depuis le début de l’année universitaire.
La principale ressource que nos sujets déclarent avoir perdue est le temps de sommeil (43,5%
indiquent avoir perdu du temps de sommeil). Viennent ensuite des ressources relatives au
temps libre, aux aspects financiers (disposer d’argent pour des extras, avoir des économies
pour les imprévus, disposer de suffisamment d’argent, …) ainsi que des ressources
psychologiques (sentiment de réussite, être fier de moi, …).
La principale ressource que les étudiants perçoivent comme menacée est le sentiment de
réussite (27%). Viennent ensuite des ressources psychologiques et des ressources relatives
aux aspects financiers.
Enfin, la principale ressource que les étudiants estiment avoir gagnée est le sentiment d’être
indépendant (65,5%). Viennent ensuite les ressources relatives au temps disponible (temps
libre, temps pour travailler), aux relations sociales, ainsi que des ressources psychologiques.
Dans un second temps, nous avons cherché à saisir de manière globale l’impact des pertes,
menaces de perte et gains de ressources sur le mal-être des étudiants. Nous avons ainsi
choisi de recourir à l’approche PLS (Tennenhaus & al., 2005). En effet, cette méthode,
appartenant à la famille des modèles d’équations structurales, permet d’analyser et de
modéliser les liens linéaires d’un système de variables latentes. Notre modèle est constitué de
quatre variables latentes :
- trois variables Latentes formatives exogènes relatives aux Pertes, aux Menaces et aux Gains
de Ressource ;
- une variable latente réflective endogène de mal-être, composante principale des deux
variables manifestes de dépression et d'anxiété état.
Les résultats obtenus montrent que les pertes de ressources (bêta = .51 ; p

Hobfoll, S.E. (1989). Conservation of resources : A new attempt at conceptualizing stress.
American Psychologist, 44(3), 513-524.
Hobfoll, S.E. (2001). The influence of culture, community, and the nested-self in the stress
process : Advancing Conservation of Resources theory. Journal of Applied
Psychology, 50, 337-396.
Luthans, F. et Youssef, C. M. (2004). Human, social, and now positive psychological capital
management : Investing in people for competitive advantage. Organizational
Dynamics, 33(2), 143-160.
Tennenhaus, M., Vinzi, V. E., Chatelin, Y.-M. & Lauro, C. (2005). PLS path modelling.
Computational Statistics & Data Analysis, 48, 159-205.
144

3) Impact du sentiment d'inclusion/exclusion des femmes dans un milieu masculin
sur les performances: approche expérimentale
Cursan, Anthony, Pascual, Alexandre &Felonneau, Marie­Line (UniversitéVictor Segalen
Bordeaux II).
Introduction
Par cette recherche, nous nous intéressons à la situation des femmes intégrant des milieux
typiquement masculins en prenant en compte l'impact du comportement des hommes à leur
égard sur leur performance. Basow (1998) a montré qu'une femme insérée dans un milieu
professionel typiquement masculin est relativement peu reconnue de ses collègues. Nous
nous centrerons principalement sur les comportements d'inclusion et d'exclusion au sein du
groupe. Une femme bien intégrée par les hommes dans un milieu masculin réussit elle mieux
qu'une femme exclue par eux? Gordon et Durea (1941) ont pu montrer, lors de la passation
de tests psychotechniques, que lorsque l'expérimentateur était chaleureux et aimable avec le
sujet, les résultats étaient significativement supérieurs que lorsque l'expérimentateur était
froid. De même, Baumeister, Twenge & Nuss (2002) ont montré que le fait pour un sujet de
se sentir exclu altérait ses performances en comparaison à lorsqu'il se sentait inclus. Nous
avons opérationnalisé le concept d'inclusion/exclusion des femmes par les hommes de
manière expérimentale.
Méthode
Dans notre protocole, un sujet naïf (toujours une femme) est inséré dans un groupe de trois
compères (trois hommes où trois femmes). Une discussion sur la sécurité routière (d'une
durée de quatre minutes) est alors lancée en raison de la stéréotypie plutôt masculine de ce
thème (Félonneau & Cassagnol, 2006). Dans une condition, les compères ont pour mission
d'inclure au maximum le sujet dans la discussion en le regardant et en intéragissant avec lui.
Dans une autre condition, ils ont pour mission d'exclure le sujet en l'ignorant totalement,
même lorsque celui-ci prend la parole. A la suite de cette discussion de groupe,
l'expérimentateur fait passer au sujet un test de code de la route afin d'évaluer les
performances.
Résultats et discussion
Contre toute attente, les résultats montrent une diminution de performance pour les sujets
inclus dans d'exo-groupe (Femme inclue par Hommes). Nous avons interprété ces résultats
en termes de menace de l'identité. La femme inclue par des hommes percevrait son inclusion
comme une invitation à être assimilée au groupe des hommes. Dans la mesure où une femme
experte dans un domaine typiquement masculin est généralement mal évaluée (Eagly,
Makhijani, & Klonsky, 1992), nous pouvons penser que le fait de réussir moins bien que les
hommes sur une tâche masculine pourrait permettre à la femme de sauvegarder son identité
féminine.
145

4) Étude de la contribution des traits de personnalité sur la planification de la retraite
professionnelle.
Demulier, Virginie (UniversitéParisSud XI), Stephan, Yannick (UniversitéJoseph­Fourier
Grenoble 1), Le Scanff, Christine (UniversitéParisSud XI).
Résumé
Cette étude vise à tester la contribution des traits de personnalité sur l’âge planifié de départ
à la retraite professionnelle au delà des variables du modèle de Beehr (1986). 300 individus
exerçant une activité professionnelle ont participé à cette étude. Les analyses en régression
multiple révèlent que l’Ouverture aux expériences contribue à la planification du moment du
départ à la retraite au-delà des variables du modèle. De plus, cette étude envisage une
analyse des facettes de personnalité afin d’avoir une meilleure compréhension des
mécanismes de planification du retrait. Les analyses en régression multiple montrent que la
facette Idées de la dimension Ouverture aux expériences influence l’âge planifié de départ à
la retraite au-delà des variables du modèle. Cette étude met en évidence les mécanismes
sous-jacents à la planification du départ à la retraite, et insiste sur le rôle joué par certains
traits de personnalité dans ce processus.
Introduction
Selon le modèle de Beehr (1986), la planification du moment du départ à la retraite repose
sur l’influence de facteurs personnels, psychologiques et environnementaux. De nombreuses
études ont appliqué ce modèle dans le contexte de la transition à la retraite (e.g., Taylor &
Shore, 1995) et ont ainsi envisagé différentes variables personnelles pouvant contribuer à la
planification du retrait. Cependant, le modèle initial, tout comme les études appliquant ce
modèle n’ont pas pris en compte le pouvoir explicatif des traits de personnalité. Or, les traits
de personnalité jouent un rôle prépondérant dans la détermination des choix d’actions de
l’individu et de ses comportements (Hogan, De Fruyt, & Rolland, 2006). Il est donc possible
que les traits de personnalité puissent orienter les choix et influencer la planification de la
transition. De récentes recherches (e.g., Stephan, 2009) ont démontré que l’analyse au niveau
des facettes de personnalité pouvait améliorer la compréhension des relations entre les traits
de personnalité et d’autres variables. Ainsi, étant donné le potentiel explicatif d’une analyse
par facette, la présente étude propose d’examiner la contribution relative des traits de
personnalité et de leurs facettes sur la planification de l’âge de départ à la retraite parmi des
personnes exerçant une activité professionnelle.
Méthode
Participants. L’échantillon était composé de 300 individus exerçant une activité
professionnelle, 168 femmes et 132 hommes (Mage = 49. 89 ; ET = 6.68).
Santé subjective. L’item utilisé dans l’étude de Taylor et Shore (1995) a été adapté et utilisé.
Les participants devaient évaluer leur état de santé actuel à l’aide d’une échelle ancrée entre
1 (« très mauvais ») et 6 (« très bon »).
Age planifié du retrait. L’échelle utilisée est issue de Taylor et Shore (1995). Les sujets étaient
invités à indiquer l’âge auquel ils souhaiteraient prendre leur retraite (entre 1 « avant 60 ans
» et 5 « après 70 ans »).
Traits de personnalité. La version française du Big Five Inventory (Plaisant, Courtois,
Réveillère, Mendelson, & John, 2010) a été utilisée. Les alpha de Cronbach pour les échelles
de Névrosisme, Extraversion, Ouverture aux expériences, Agréabilité, Caractère
Conscienceux sont respectivement de .81, .79, .83, .77, .77. Les alphas de Cronbach des
facettes assertivité, activité, altruisme, compliance, ordre, autodiscipline, anxiété, dépression,
ouverture à l’esthétique, ouverture aux idées sont respectivement de .75, .62, .59, .57, .54, .61,
.77, .40, .71, .73.
146

Anxiété face à la retraite. Une version française de la Retirement Anxiety Scale (Hayslip,
Beverlein, & Nichols, 1997) a été utilisée. Les participants devaient répondre à 14 items (a =
.83) sur une échelle de type Likert (entre 1 « pas du tout d’accord » et 5 « tout à fait d’accord
»).
Satisfaction au travail. Les participants devaient indiquer leurs sentiments à l’égard de leur
activité professionnelle (entre 1 « pas du tout d’accord » et 7 « tout à fait d’accord »). L’alpha
de Cronbach est de .89.
Support organisationnel perçu. Les participants devaient indiquer leur opinion à l’égard de
l’entreprise/administration dans laquelle ils travaillaient. (entre 1 « fortement en désaccord »
et 7 « fortement en accord »). L’alpha de Cronbach est de .89.
Résultats
L’âge planifié de départ à la retraite est la variable dépendante. Une première analyse de
régression multiple révèle une contribution significative de l’Ouverture aux expériences (β =
.18, p < .01) sur la planification du moment de la retraite au-delà de l’âge (β = .25, p < .01), du
sexe (β = .14, p < .01), de l’état de santé subjectif (β = .14, p < .05), du nombre d’années
passées à travailler (β = -.49, p < .01) ainsi que de l’anxiété (β = .19, p < .01). L’équation finale
est significative, F (15, 284) = 6.65 p < .001, R² = .22.
Une seconde analyse en régression multiple révèle que seule la facette « Idées » de la
dimension Ouverture aux expériences (β = .18, p < .01) contribue significativement à la
planification du moment de la retraite au-delà de l’âge (β = .25, p < .01), du sexe (β = .14, p <
.01), de l’état de santé subjectif (β = .14, p < .05), du nombre d’années passées à travailler (β =
-.49, p < .01) ainsi que de l’anxiété (β = .19, p < .01). L’équation finale est significative, F (20,
279) = 5.26 p < .001, R² = .22.
Discussion
Cette étude est la première à identifier la personnalité en tant que facteur explicatif de l’âge
planifié du départ à la retraite et révèle que l’Ouverture aux expériences contribue à un âge
tardif planifié de départ à la retraite. Plus particulièrement, l’Ouverture aux Idées serait une
variable contribuant à l’allongement du délai par rapport au retrait. Ainsi, il semble que les
individus ayant une curiosité intellectuelle élevée reportent le moment de leur arrêt de
carrière professionnel à un âge tardif. Cette étude permet donc par l’identification
d’antécédents de la planification du moment de la retraite, d’élargir les connaissances sur le
processus de retrait du monde professionnel et ouvre des perspectives en termes
d’orientation et d’accompagnement des personnes exerçant une activité professionnelle.
Références
Beehr T.A. (1986). The Process of Retirement: A Review and Recommendations for Future
Investigation. Personnel Psychology, 39, 31- 54.
Hayslip, B. Jr., Beyerlein, M., & Nichols, J. A. (1997). Assessing anxiety about retirement: The
case of academicians. International Journal of Aging and Human Development, 44,
15–36.
Hogan, R. T., De Fruyt, F., & Rolland, J. P. (2006). Validité et intérêt des méthodes
d'évaluation de la personnalité à des fins de sélection: une perspective de psychologie
appliquée aux problématiques des entreprises. Psychologie Française, 51, 245-264.
Plaisant, O., Courtois, R., Réveillère, C., Mendelson, G. A., & John, O. P. (2010, In Press).
Analyse Factorielle du Big Five Inventory français (BFI-Fr). Analyse Convergente
avec le NEO-PI-R. Annales médico-psychologiques, 168(2), 97-106.
Stephan, Y. (2009). Openness to experience and active older adults' life satisfaction: A trait
and facet-level analysis. Personality and Individual Differences, 47, 637-641
147

Taylor, M., & Shore L.Mc F. (1995). Predictors of planned retirement age: an application of
Beehr’s model. Psychology and aging.
148

5) Un exemple de psychologisation : l’attribution de l’échec à des traits de
personnalité liés à l’effort.
Pujos, Stéphane (UniversitéBordeaux).
Résumé
Suite aux critiques de Delmas (2009) quant à la mesure de la norme d’internalité et soucieux
d’opérationnaliser le concept de psychologisation de Beauvois (2006), nous avons demandé à
262 professeurs de lycée et collège de discriminer sous forme d’items, les raisons de la
performance d’un élève fictif selon que ces raisons seraient utiles d’être évaluées ou non en
cas d’échec ou de réussite de cet élève. L’évaluation de l’utilité des items par les professeurs
nous renseigne sur l’importance attribuée aux causes internes ou externes dans un contexte
de performance scolaire. Notre résultat principal est que le score d’utilité d’évaluer certaines
causes internes est corrélé avec le score d’échec perçu de l’élève qui échoue lourdement.
Dans une seconde étude menée sur 232 sujets tout-venants nous avons cherché à discriminer
dans l’absolu des items/traits internes de la première étude selon la taxonomie de Weiner
(2010) afin d’aboutir à une catégorisation plus fine pouvant éclairer la première recherche.
Nous obtenons une série d’items classables selon les trois dimensions de Weiner (2010)
mettant en relief un facteur lié à l’effort (interne, instable et contrôlable) dans les explications
causales jugées utiles d’être évaluer par les sujets de l’étude.
Introduction
La psychologisation est définie par Beauvois (2006) comme un phénomène de condensation
de la valeur sociale en traits de personnalité. Plus concrètement certains traits de
personnalité reliés à des normes sociales sont socialement valorisés au sens où l’individu leur
attache une valeur, Cambon, L., Djouari, A., & Beauvois, J.-L. (2006) parlent à ce sujet de
valeur marchande. Delmas (2010) propose une application de la théorie de l’attribution
causale de Weiner (2010) à la mesure de la norme d’internalité et suivant ses indications nous
appliquerons également cette théorie à la lecture du concept de valeur sociale d’où est tiré le
concept de psychologisation. Précisément nous essaierons de a) rendre compte des causes
potentielles - internes ou externes - d’échec ou de réussite que les sujets jugent les plus utiles
d’évaluer quant à la performance d’une cible. Et b) de discriminer selon la taxonomie de
Weiner (2010) les attributs des traits de personnalités que les sujets ont reliés à la
performance de la cible.
Méthode
Etude 1 : nous avons présenté le cas fictif d’une élève à 262 professeurs de collège et lycée. Ce
cas fictif présentait l’élève de manière neutre et donnait sa moyenne générale (MG). Nous
avons fait varier la MG selon 5 modalités : 4 de MG, 7, 10.5, 13.75 et 17.50. La consigne des
questionnaires qui suivaient la présentation demandait aux sujets sur une échelle de 0 à 100
d’évaluer l’échec/réussite éventuel de l’élève à passer en classe supérieure. Les sujets
devaient ensuite estimer l’utilité d’évaluer différents items comme le travail de l’élève, son
mal être, sa motivation, ses facilités de compréhensions etc. Enfin les sujets devaient
discriminer dans un deuxième questionnaire si selon eux ces mêmes items étaient stables
dans le temps et dans l’absolu. Nous avons ensuite procédé à des corrélations entre les
différents scores à l’intérieur des groupes et comparaisons de moyenne entre les 5 groupes.
Etude 2 : nous avons demandé à 232 sujets tout-venants de discriminer des items - dont ceux
qui nous avaient donné des Résultats dans l’étude 1 - selon 4 critères : in/stabilité,
internalité/externalité, in/contrôlabilité et auto/hétéro contrôlabilité. Nous avons procédé à
4 analyses factorielles.
149

Résultats
Etude 1 : les résultats montrent que le score d’échec est corrélé avec les items mesurant
l’utilité d’évaluer la motivation, les facilités de compréhension, la persévérance et le travail
de l’élève mais aussi avec les items du poids culturel familial concernant l’élève et le climat
de la classe. Ces corrélations sont significatives pour une seule modalité, la plus basse MG :
4. Voici comment se répartissent les 5 items corrélés au score d’échec - pour la MG à 4 - dont
la persévérance, les facilités de compréhension, la motivation qui sont indubitablement des
items internes, 1 item « intégration dans la classe » sujet à interprétation et 1 item externe le «
climat de la classe ».
Nous avons également procédé à des comparaisons de moyennes entre les scores des items
selon les différentes modalités (MG de l’élève fictive) et pour ne donner que les Résultats
principaux les scores moyens du groupe à 17,5 de MG sont significativement plus bas que les
scores moyens de tous les autres groupes pour les items d’évaluation de la persévérance, du
travail, des facilités de compréhension et de la motivation de l’élève. Les sujets trouvent
significativement moins utile d’évaluer ces items chez l’élève dans le groupe à la MG la plus
élevée que les sujets des autres groupes aux MG plus basses. Enfin (deuxième questionnaire)
les facilités de compréhension, l’émotivité et la persévérance sont jugées significativement
plus stables dans l’absolu pour les groupes aux MG de 4, 7 et 10.5 par rapport aux scores des
sujets du groupe à 17,50 de MG.
Etude 2 : Les analyses factorielles font ressortir 2 facteurs. L’un qui à trait à tout ce qui
concerne l’effort caractérisé majoritairement par la dimension de contrôlabilité comme «
motivé » et l’autre facteur lié à la psychopathologie caractérisé par l’hétéro-contrôlabilité la
non contrôlabilité et l’instabilité comme « émotif ».
Discussion
Les résultats de l’étude 1 ne permettent pas de direque les sujets trouvent plus utile
d’évaluer des causes internes à l’élève "normal" que des causes externes. En echo l'élève qui
réussit le plus est lui davantage exempté d'évaluations quant à des raisons internes. Les
élèves hors normes déclenchent semble-t-il les attributions causales.
A l’intérieur de cette catégorie interne et utilisant les résultats de l’étude 2 on peut affirmer
qu’à côté des facilités de compréhension considérées comme stables et incontrôlables
caractéristiques d’ordre biologique on trouve les traits « motivé » et « persévérant » eux
évalués par les sujets de l’étude 2 comme surtout contrôlables ce qui renvoie à la dimension
de l’effort selon Weiner (2010).
Enfin en couplant les résultats des deux études nous pouvons conclure qu’on trouve des
stigmates de la norme d’internalité reliés à l’échec perçu mais seulement dans la condition à
MG la plus basse. On remarque aussi qu’il y a bien une différence sémantique entre les items
internes renvoyant aux interprétations faites selon les travaux sur l’attribution causale de
Weiner (2010).
Références
Beauvois, J.-L. (Producer). (2006) Comportementalisme, Psychanalyse : le débat sur la
normalisation des conduites et sur la santé psychologique. retrieved from
http://liberalisme-democraties-debat-public.com/article.php3?id_article=52
Cambon, L., Djouari, A., & Beauvois, J.-L. (2006). Social Judgment Norms and Social Utility:
When It Is More Valuable to Be Useful Than Desirable. Swiss Journal of Psychology,
65(3), 167–180.
Delmas, F. (2009). La norme d'internalité : critique de la méthode. Revue internationale de
psychologie sociale, 22(1), 39-78.
150

Delmas, F. (2010). Une application de la théorie de l'attribution de Weiner (1985) à la mesure
de la valeur des explications internes (vs externes) par questionnaire. Paper presented
at the 8ème congrès international de psychologie sociale en langue française, Nice.
Weiner, B. (2010). The Development of an Attribution-Based Theory of Motivation: A History
of Ideas. Educational psychologist, 45(1), 28–36.
151

III) Psychologie du vieillissement
Titres des communications et Intervenants
Déclinaison de la dissociation mémoires épisodique et sémantique au cœur de la
temporalité : apports de l’analyse d’entretien dans la maladie d’Alzheimer
RivasseauJonveaux, Thérèse (Cmrr Lorraine CHUNancy), Batt, Martine (UniversitéNancy 2),
Trognon, Alain (UniversitéNancy 2).
Normalisation de variables psycholinguistiques chez les personnes âgées
Henrard, Sébastien (Université de Mons), Lefebvre, Laurent (Université de Mons).
Surestimation des capacités posturales et vieillissement
Noel, Myriam (CHR Roubaix), Cool*, Gaelle, Dumez*, Kevin &Luyat*, Marion (*Laboratoire de
neurosciences fonctionnelles et pathologies).
Approche chronopsychologique de la mémoire de travail dans le vieillissement normal et
pathologique
Clarisse, René, Le Floc'h, Nadine (Université de Tours), Brachet, Maxime (Groupe de recherches des
centres hospitaliers de Sancerre et de Luynes).
Effets du mode de répétitions et de la structure des liste drm sur les vraies et les fausses
reconnaissances dans le vieillissement normal.
Dubuisson, Jean-Baptiste, Fiori, Nicole, Nicolas, Serge (UniversitéParisDescartes).
152

1) Déclinaison de la dissociation mémoires épisodique et sémantique au cœur de la
temporalité : apports de l’analyse d’entretien dans la maladie d’Alzheimer
Rivasseau Jonveaux, Thérèse (Cmrr Lorraine CHUNancy), Batt, Martine (UniversitéNancy
2), Trognon, Alain (Université Nancy 2).
Résumé
Les troubles de la temporalité retentissent dans la vie quotidienne des patients atteints de
maladie d’Alzheimer et de leurs aidants mais restent peu explorés. Développer une
approche qui permette une meilleure compréhension des différentes facettes de la
temporalité chez ces patients s’avère donc important. Aborder le lien entre l’appropriation
de la temporalité et les troubles mnésiques caractéristiques de l’affection nécessite une
approche spécifique. L’analyse de contenu d’entretiens cliniques semi directifs, centrés sur la
vie quotidienne, illustrant la représentation du temps vécu chez le patient, basée sur les
questions/réponses échangées, peut être adaptée à cette étude. Les requêtes d’estimation de
durée de tâches familières de la vie quotidienne objectivent au sein du trouble central de
l’appropriation de la temporalité des patients, une dissociation entre ces processus de nature
épisodique et sémantique. Les stratégies adaptatives, mises en œuvre par les interlocuteurs
au cours des entretiens pour pallier les difficultés du patient dans ces domaines, peuvent être
relevées. Des procédés d’aide aux patients et de tutoring des aidants et des professionnels
peuvent en découler.
Introduction
Si les troubles de l’orientation temporelle sont systématiquement recherchés en pratique
clinique dans le cadre du diagnostic et du suivi des patients atteints de maladie d’Alzheimer,
la notion d’atteinte de la temporalité dépasse largement ce cadre. Aborder la destructuration
de la temporalité au cours de cette pathologie nécessite une approche plus approfondie. Au
cours de la maladie d’Alzheimer, une dissociation entre les atteintes des différentes
composantes de la mémoire est classique : l’apparition de troubles de la mémoire épisodique,
précoce, précède l’altération de la mémoire sémantique. Nous avons montré l’existence
d’une altération spécifique de l’appropriation de la temporalité chez des patients atteints de
maladie d’Alzheimer (Rivasseau Jonveaux, 2010). Elle porte sur les repères chronologiques et
l’estimation de durée. Cette dernière composante de la temporalité est significativement plus
touchée que celle de la chronologie telle que nous les avons explorées. Nous abordons ici le
lien temporalité/mémoire afin de rechercher si une dissociation épisodique/sémantique est
relevée au sein des processus spécifiques de l’appropriation de la temporalité chez des
patients atteints de maladie d’Alzheimer.
Méthode
L’étude a été menée auprès de six patients suivis pour une maladie d’Alzheimer au stade
modéré au CMRR du CHU de Nancy. Les entretiens, enregistrés, portaient sur le récit par le
patient des activités quotidiennes de l'une de ses journées choisie par lui. Chaque activité
citée fait l’objet d’une requête d’estimation de durée. Ces entretiens, conduits comme des
entretiens cliniques piagétiens sont composés de questions façonnées conformément à la
théorie des questions-réponses d’Hintikka (1976). Les entretiens ont été analysés selon une
démarche d’analyse interlocutoire mise au point par le Groupe de Recherche sur les
Communications (Trognon, Batt, 2077, 2010). Le clinicien invitait les patients à décrire une
activité, éventuellement à préciser son script et les interrogeait en demandant des précisions
en termes d’information, au sujet de l’activité. Les questions sont classées selon le thème sur
lequel elles portent : activité, avec recours ou non au script, information, repère spatial,
repère chronologique, estimation de la durée de l’activité. Les réponses sont séparées en
fonction de leur caractère direct - suivant immédiatement la question/sollicité - après
153

plusieurs tours de parole, conclusif (réponse adaptée et vraisemblable)/ non pertinent
(stratégie de fuite, réponse catégorie erronée : ex réponse portant sur un repère spatial alors
que la question portait sur la durée). La mise en jeu soit de la mémoire épisodique soit de la
mémoire sémantique au cours de l’échange a été relevée.
Ex : « Racontez moi ce que vous avez fait hier./ Hier, c’était quoi jeu, jeudi hier ?/ Oui. /Jeudi. J’avais
une journée bien occupée hier, c’était le jour des courses. ». L’interlocuteur place au départ
l’échange sous le sceau de la mémoire épisodique tandis que le patient dévie d’emblée sur
une réponse d’ordre sémantique s’appuyant sur ses connaissances dans ce domaine.
Résultats et discussion
Au sein des processus d’appropriation de la temporalité, l’analyse basée sur la logique
interlocutoire permet de déceler une sémiologie caractéristique de la maladie d’Alzheimer: la
dissociation des processus mnésiques épisodique/sémantique avec l’altération
prédominante de la mémoire épisodique au cours de l’analyse des réponses aux requêtes
d’estimation de durée. Cette méthode s’avère donc appropriée pour contribuer au repérage
par le clinicien du domaine de défaillance électif au niveau de la mémoire épisodique le
plus souvent révélateur de cette affection. L’analyse interlocutoire des entretiens objective
aussi les stratégies de compensation spontanément utilisées par le sujet et la capacité
d’étayage de la mémoire sémantique face aux défaillances de la mémoire épisodique dans les
champs de la temporalité. L’analyse d'entretien s’avère aussi d'un apport précieux pour
évaluer l’efficacité des étayages apportés par l’interlocuteur au patient. L’entretien permet de
créer un contexte d’utilisation des capacités mnésiques plus proche de son usage naturel par
rapport aux situations de tests decontextualisées : son étude éclaire en profondeur la
sémiologie des difficultés rencontrées dans la vie quotidienne par les patients respectivement
vis à vis des processus mnésiques épisodiques et sémantiques de la temporalité.
Cette méthode permet d’analyser le rapport que le patient entretient dans l’interaction avec
les difficultés consécutives aux altérations mnésiques, et de la temporalité dont il est
atteint. Les entretiens centrés sur l'appropriation de la temporalité des patients atteints de
maladie d'Alzheimer étudiés révèle l'altération plus marquée de la mémoire épisodique par
rapport à la mémoire sémantique. Les résultats montrent l’utilité potentielle de cette
méthode dans l’approche phénoménologique de la mémoire. La réflexion sur les liens
épisodicité/temporalité inscrite dans la vie quotidienne qui en découle, met en exergue un
lien privilégié avec la tâche d’estimation de durée. Les stratégies adaptatives, mises en œuvre
par les interlocuteurs au cours des entretiens pour pallier les difficultés au niveau de la
mémoire épisodique du patient peuvent être relevées. Des procédés d’aide aux patients et de
tutoring des aidants et des professionnels peuvent en être inférés.
Références
Hintikka J. (1976). The semantics of questions and questions of semantics: case studies. In the
interrelations of logic, semantic and syntax. Acta philosophica Fennica, Vol XXVIII,
Issue 4, 1-200 (Amserdam: North Holland Publishing Company).
Rivasseau Jonveaux T., Batt M., Trognon A. Appropriation de la temporalité et maladie
d’Alzheimer : méthodologie d’analyse d’entretiens centrés sur la vie quotidienne.
Poster présenté à la Société de Psychologie Française, Lille 7-9 Septembre 2010
Rivasseau Jonveaux T. Appropriation de la temporalité au cours du vieillissement normal et
pathologique. Thèse Université Nancy II, 2010
Trognon A., Batt M. (2007). Quelles méthodes logiques pour l’étude de l’interaction en
psychologie ? Dans Chabrol et I Orly-Louis (Eds.), Interactions communicatives et
psychologie (pp.53-65) Paris : Presse Sorbonne Nouvelle.
154

Trognon A., Batt M. (2010). Interlocutory logic. A unified framework for studying
conversational interaction. In J. Streek (Ed.) New Adventures in Language and
Interaction, pp. 9-40. Amsterdam: John Benjamins Publishing Co.
155

2) Normalisation de variables psycholinguistiques chez les personnes âgées
Henrard, Sébastien (Université de Mons), Lefebvre, Laurent (Université de Mons).
Résumé
Suite au constat selon lequel l’évaluation des facteurs psycholinguistiques utilisés dans les
études n’est pas adaptée pour une population âgée, nous avons entrepris une nouvelle
normalisation de ces facteurs. Notre hypothèse est que les facteurs ne sont pas équivalents
chez une population jeune universitaire (Bonin, 2003) et chez une population âgée. Après
avoir évalué le niveau socioculturel à partir de l’échelle de Poitrenaud (cité dans Hugonot-
Diener, 2007) et fait passer un MMSE, nous avons présenté la batterie de dénomination orale
des 299 images de Bonin (2003) chez 125 sujets âgés de 65 à 95 ans. Nous avons recueilli les
données pour l’accord sur le nom, l’accord à l’image, la familiarité, la complexité visuelle et
la variabilité de l’image. Nos résultats montrent une différence entre les normes obtenues
chez des sujets âgés et les sujets jeunes universitaires. Les résultats relatifs à l’agrément à
l’image ainsi que la complexité visuelle chez les sujets âgés sont significativement différents.
En conclusion, nous pouvons confirmer notre hypothèse : les normes utilisées pour l’étude
de l’influence des facteurs psycholinguistiques dans la dénomination orale ne semblent pas
adaptées à une population âgée. Nous proposons donc une normalisation adaptées des
facteurs psycholinguistiques auprès d’une population de sujets âgés.
Introduction
Lors d’une étude précédente (Henrard & Lefebvre, 2010), nous avions pu mettre en évidence
une différence entre les normes psycholinguistiques utilisées actuellement et des normes
récoltées chez des personnes âgées. A l’heure actuelle, il n’existe pas à notre connaissance, de
normes psycholinguistiques adaptées à la population âgée, c’est pourquoi nous avons
entrepris ce travail de normalisation. En effet, les seules normes présentant une assez bonne
validité sont celle de Bonin et al. (2003) portant sur 120 étudiants universitaires. Nous avons
émis l’hypothèse que ces normes ne sont pas adaptées pour des personnes âgées, tant au
niveau de l’âge que du niveau socioculturel, et notre précédente étude tendait à confirmer
ces résultats. Sur base de ces premiers résultats, nous avons mené notre propre normalisation
sur des sujets âgés de 65 ans et plus afin de confirmer cette hypothèse et proposé un nouveau
matériel adapté.
Méthode
Population
Notre population est composée de 125 sujets âgés de 65 à 95 ans (m = 73.84 ; SD = 7.13).
Matériel
Les 299 images de dénomination de Bonin et al. (2003) ainsi que le questionnaire pour la
normalisation des facteurs psycholinguistiques d’Alario et Ferrand (1999). De plus nous
avons contrôlé le niveau socioculturel à l’aide de l’échelle de Poitrenaud et les cas possible de
démence à l’aide du MMSE.
Résultats
Nous avons récolté les normes psycholinguistiques suivantes : agrément au nom, agrément à
l’image, familiarité, complexité visuelle et variabilité de l’image auprès de notre échantillon
de 125 sujets âgés. Au-delà de la normalisation des variables et des réponses attendues de
nos sujets, nous avons mis en évidence 2 différences entre les normes de Bonin et al. (2003) et
les nôtres. L’agrément à l’image est significativement plus élevé (p = .001) et la complexité
visuelle est significativement plus basse (p = .001) chez nos sujets. De plus, de manière
qualitative, nous avons pu mettre en avant que les réponses données par la majorité des
156

personnes âgées sont parfois fort différentes de celle proposée par des sujets universitaires
pour les mêmes images.
Discussion
Les normes psycholinguistiques diffèrent entre sujets jeunes et âgés. Nous avons montré que
les personnes âgées sont plus en accord avec les images et les trouvent moins complexes que
des sujets jeunes. De même nous avons montré que les réponses proposées par la majorité de
nos sujets ne sont pas les même que chez les étudiants de l’étude de Bonin pour les mêmes.
Ceci pourrait donc entrainer des cotations ou des interprétations erronées d’erreurs qui en
fait n’en sont pas dans la population âgée. Nous proposons donc une normalisation adaptée
à une population plus avancée en âge afin de mener des études en psycholinguistiques chez
ces personnes plus fiables. Nous proposons donc une normalisation générale sur 125 sujets
âgés, par tranche d’âge de 5 ans mais également par niveau socioculturel. Nos futures
analyses porteront sur d’autres variables psycholinguistiques comme la complexité
phonologique, ou encore sur la possibilité d’extraire un profil type de réponses rapidement
exploitable dans la clinique de tous les jours. Notre but final étant de tester ces variables dans
des populations atteintes de démence afin d’observer si oui ou non les variables
psycholinguistiques (autre que la fréquence) on une réelle influence sur les capacités en
dénomination.
Références
Alario, F.X., & Ferrand, L. (1999). A set of 400 pictures standardized for French: Norm for
name agreement, image agreement, familiarity, visual complexity, image variability
and age of acquisition. Behavior Research Methods, Instruments & Computers, 31(3), 531-
552.
Bonin, P., Peereman, R., Malardier, N., Méot, A., & Chalard, M. (2003). A new set of 299
pictures for psycholinguistic studies: French norms for name agreement, image
agreement, conceptual familiarity, visual complexity, image variability, age of
acquisition, and naming latencies. Behavior Research Methods, Instruments & Computers,
35(1), 158-167.
Henrard, S. & Lefebvre, L. (2010). La dénomination orale à partir d’image dans la Maladie
d’Alzheimer: étude comparative de batteries de dénomination et normalisation de
facteurs psycholinguistiques. In T. Rousseau & F. Valette-Frunhinsholz (Eds.). Le
langage oral: Données actuelles et perspectives en orthophonie. Isbergues: Ortho
édition, 379-414.
Hugonot-Diener, L. (2007). Guide pratique de la consultation en gériatrie. Paris : Masson.
157

3) Surestimation des capacités posturales et vieillissement
Noel, Myriam (CHR Roubaix), Cool*, Gaelle, Dumez*, Kevin &Luyat*, Marion (*Laboratoire
de neurosciences fonctionnelles et pathologies).
Résumé
La chute est un phénomène fréquent chez la personne âgée. Notre recherche s’inscrit dans
l’étude du lien entre perception et action. La chute serait le reflet d'une dissociation entre la
perception des compétences posturales et les capacités réelles forcément diminuées avec
l’âge. Nous avons demandé à quinze participants jeunes (M=24,1ans) ainsi qu’à quinze
participants âgés non déments (M=75,7ans) de juger de leur capacité à franchir un obstacle.
La tâche est présentée aux participants comme consistant à franchir un obstacle à la hauteur
maximale qu'ils pensent pouvoir franchir. Le but est d’observer si les participants se mettent
en danger réel de chute. Les résultats montrent que les participants jeunes se montrent justes
dans leurs estimations posturales et ne se mettent pas en danger, alors que les participants
âgés se surestiment et se mettent physiquement en danger. Ces résultats nous conduisent
alors à la formulation d’une hypothèse: la surestimation des capacités posturales chez les
personnes âgées pourrait provenir d'une déficience cognitive dans l'actualisation des
modèles moteurs internes correspondant à leurs nouvelles capacités d'action. Cette
hypothèse est étayée par le fait qu’un groupe de participants présentant une détérioration
cognitive présente des scores de surestimation encore plus élevés que notre groupe de
participants âgés.
Introduction
Les chutes au cours du vieillissement sont très fréquentes et représentent le principal motif
d’hospitalisation en gériatrie. Dans notre étude, nous étudions l’hypothèse d’une
surestimation des capacités posturales chez les personnes âgées comme cause possible de
chute. Les personnes âgées auraient des difficultés à réactualiser leur modèle postural
interne et pourraient alors se mettre en danger réel de chute.
Afin d’étudier ce défaut de réactualisation, nous étudions un groupe de personnes
présentant une détérioration cognitive débutante. En effet, si les personnes âgées « saines »
présentent des difficultés de mise à jour cognitive de leurs connaissances en leurs propres
capacités, il semble probable que des personnes présentant des difficultés cognitives réalisent
d’autant moins bien cette même mise à jour et donc surestimeraient encore plus leurs
capacités.
Méthode
Quinze participants jeunes (M=24,1ans) et quinze participants âgés (M=75,7ans), placés
devant un obstacle, ont dû déterminer la hauteur maximale qu’ils souhaitaient franchir juste
avant d’effectuer directement et réellement l’enjambement de l’obstacle. Afin d’éviter toute
chute, les participants étaient arrêtés au dernier moment. Nous avons mesuré ensuite leurs
capacités réelles d’enjambement. Nous avons alors pu calculer s’ils présentaient ou non une
surestimation de leurs capacités motrices et si cette surestimation pouvaient les mettre
réellement en danger.
Nous réalisons ensuite cette même tâche avec un sous groupe de cinq participants âgés (M=
82.4 ans) présentant une maladie d’Alzheimer à un stade débutant (MMS moyen = 24,2/30).
Résultats
158

Nous avons observé un biais de surestimation dans notre population âgée. En effet, le
décalage entre la hauteur d’enjambement choisie et les capacités d’action réelles est en
moyenne de 1,0 cm chez les participants jeunes contre 11,8 cm chez les participants âgés.
Cette différence entre les deux groupes est significative. Nous observons de plus une
surestimation encore plus grande (23 cm) dans le groupe de participants présentant une
maladie d’Alzheimer débutante
Discussion
Il semble donc que les personnes âgées se mettent plus en danger que les personnes jeunes
lors d’une tâche d’enjambement d’obstacle. Cela pourrait être relié au fait que lors du
vieillissement les capacités motrices réelles diminue fatalement et qu’alors les personnes
âgées ne soient pas parfaitement capables de mettre à jour leur modèle moteur interne. Cette
hypothèse semble corroborée par le fait que les personnes âgées ayant un déclin cognitif
présentent un biais de surestimation plus important que les personnes âgées « saines ». Ces
résultats offrent une perspective intéressante quant à la prévention de la chute chez les
personnes âgée. Il serait en effet intéressant d’inclure dans les programmes de prévention de
la chute une confrontation de la personne âgée avec ses nouvelles limites d’action afin de lui
faire prendre conscience de ses capacités réelles.
Références
Fitzpatrick, P., Carello, C., Schmidt, R. C. & Corey, D. (1994). Haptic and visual perception of
an affordance for upright posture. Ecological Psychology, 6 (4), 265-287.
Klevberg, G.L. & Anderson, D.I. (2002). Visual and haptic perception of postural affordances
in children and adults, Human Movement Science, 21, 169-186.
Konzack J, Meeuwsen HJ et Cress ME (1992). Changing affodrances in stair clinbing :
perception onf maximum climbability in young and older adults. Journal of
Experimental Psycholgy : Human Perception an Performance, 18, 691-697.
Luyat M, Domino D, Noel M (2008). Surestimer ses capacités peut-il conduire à la chute ?
Une étude sur la perception des affordances posturales chez la personne âgée. Psychol
NeuroPsychiatr Vieil, 6 (4), 287-97.
159

4) Approche chronopsychologique de la mémoire de travail dans le vieillissement
normal et pathologique
Clarisse, René, Le Floc'h, Nadine (Université de Tours), Brachet, Maxime (Groupe de
recherches des centres hospitaliers de Sancerre et de Luynes).
Résumé
Le but de cette recherche était d’évaluer les niveaux et les variations de performances de la
boucle phonologique, sous système de la mémoire de travail, chez des personnes âgées
présentant la Maladie d'Alzheimer(MA) comparativement à des "personnes âgées
saines"(PAS). Trente participants ont été sollicités pour trois épreuves auditives d'empans
verbaux (mots/logatomes/chiffres) à deux moments de la journée. Selon les principaux
résultats, l’effet du type du vieillissement (normal versus pathologie) n’est observé que pour
la tâche d'empan de chiffres au détriment des sujets MA. Un effet de la nature de la tâche a
été observé pour tous les participants : les chiffres sont mieux rappelés que les mots et les
mots mieux rappelés que les logatomes. Pour le groupe « contrôle » les performances à
l'empan de chiffres varient au cours de la journée avec des scores plus élevés le matin. En
revanche, chez les sujets MA, quelle que soit l’épreuve d’empan, il n'est pas relevé de
variation de performances entre le matin et le soir.
Introduction
La présence de variations journalières des capacités mnésiques pour l’empan de chiffres
observée chez les participants sains, conforme à la littérature, suggère pour les participants
atteints de la Maladie Alzheimer une perte de repères temporaux manifestée par la stabilité
des processus mnésiques au cours de la journée. Introduction Belleville, Peretz et Malenfant
(1996) ont mis en évidence des déficits précoces de la mémoire de travail chez des personnes
âgées atteintes de la Maladie d'Alzheimer. Ce constat est vérifié aussi bien sur des empans de
chiffres que sur des empans de mots. La mémoire comme de nombreux processus cognitifs
présente des variations périodiques produisant une amélioration ou une réduction des
performances. West et al. (2002) relèvent ainsi que les âgés comme les jeunes ont des niveaux
de vigilance plus élevés le matin que le soir. Par ailleurs pour une tâche en MDT, le même
auteur observe qu’en présence de distracteurs et comparativement aux sujets jeunes, les
participants âgés réduisent plus nettement encore leurs performances entre passations du
matin et du soir. Concernant la mémoire de travail, Folkard et Monk (1979) ont pu montrer
une progression des performances entre 8h00 et 11h00 et une dégradation quasi linéaire de
celles-ci jusqu’en fin de journée confirmant des résultats antérieurs. Le but poursuivi était
donc d’évaluer les niveaux et les variations des performances de la boucle phonologique,
sous système de la mémoire de travail, chez des personnes âgées présentant la Maladie
d'Alzheimer comparativement à des personnes âgées saines.
Méthode
Matériel
Mini Mental State Examination (MMSE). - Epreuves auditives d'empans verbaux
(mots/logatomes/chiffres).
Participants
30 participants âgés volontaires sollicités en EHPAD ou en centre hospitalier ont permis de
constituer a posteriori deux groupes : - Groupe Maladie d'Alzheimer modérée (MA): 12
femmes et 3 hommes ; âge moyen : 83,53 ans ± 5,18 - Score moyen MMSE 18.53/30. - Groupe
personnes âgées saines (PAS): 12 femmes et 3 hommes ; âge moyen : 84,07 ans ± 6,04 - Score
moyen MMSE : 27/30. Les épreuves sont proposées en situation individuelle à 09:30 et à
17:00. Des analyses de variance à mesures répétées ont été utilisées au seuil .05.
160

Résultats
Selon nos résultats, toutes tâches confondues, les sujets MA ont de moins bonnes
performances mnésiques. Un effet de la nature de la tâche a été observé pour tous les
participants : les chiffres sont mieux rappelés que les mots et les mots mieux rappelés que les
logatomes. Pour chaque épreuve considérée isolément, seuls les résultats à la tâche d’empan
de chiffres différencient le groupe PAS du groupe MA au détriment de ces derniers.
Concernant l’effet du moment de passation, toutes tâches d’empan verbal confondues, les
participants MA sont moins performants le matin que les PAS. Le soir, les performances des
deux groupes sont comparables. L’analyse des interactions indique : - Une différenciation
des variations des performances des participants au cours de la journée pour l’épreuve
d’empan de chiffres. Les PAS sont plus performants le matin que le soir quand les MA
présentent des performances équivalentes. - Pour l’empan de mots, les PAS sont plus
performants le matin que les MA, quand le soir les deux groupes ne se différencient pas. -
Les performances du matin et du soir à l’empan de logatomes sont équivalentes pour les
deux groupes. - Pour l’empan de chiffres, comme pour les mots, les PAS ont des
performances supérieures le matin à celles des MA. Pour le soir, aucune différence n’est à
noter.
Discussion
De manière attendue, les performances aux épreuves d'empan sont différentes entre
participants PAS et MA, attestant d’un déficit des capacités de stockage chez ces derniers
(Brouillet, 2000). Confirmant les résultats de Belleville et Bélanger (2006), l'empan de chiffres
est meilleur que ceux des mots et des logatomes. La supériorité du rappel sériel immédiat de
chiffres chez tous les participants est expliquée par l’absence de compétences langagières
spécifiques. D’autres auteurs proposent l’intervention d’un ralentissement de la procédure
de répétition subvocale de la boucle phonologique pour la répétition des mots (Hulme, Lee
& Brown, 1993). Le rappel de mots est lui-même plus élevé que le rappel de logatomes
suggérant une facilitation du stockage temporaire des mots en MDT par la disponibilité de
représentations sémantiques à long terme contrairement aux logatomes (Hulme, Maughan &
Brown, 1991). Les différences relevées sur l’empan de chiffres entre participants MA et PAS
rejoignent des résultats antérieurs. Belleville et al. (1996) expliquent cet écart par un déficit de
la boucle phonologique chez les sujets « Alzheimer ». Pour l’effet du moment de la journée,
la littérature constate habituellement une supériorité du matin sur le soir pour des tâches
d’empan de mots (Lancry, 1986 ; Folkard, 1979). Ceci n’est retrouvé dans cette étude que
pour les participants PAS et seulement pour la tâche d'empan de chiffres. La littérature de
référence plus fréquemment centrée sur des populations plus jeunes appelle de nouvelles
investigations auprès d’âgés. Chez les participants MA, il n'a été relevé aucune variation des
performances entre le matin et le soir. La pathologie démentielle de type Alzheimer et la
perte de repères temporaux annihileraient l’ « effet variations des performances » suggérant
à l’instar de Bouati (1999) que les sujets MA vivraient « hors du temps ». Nous proposons
que l’investigation plus systématique du moment de passation en particulier lors des
évaluations des capacités mnésiques pourrait participer à une meilleure compréhension des
processus involutifs de la MDT.
Références
Belleville, S., Peretz, I, & Malenfant, D. (1996). Examination of the working memory
components in normal aging and in dementia of the Alzheimer type.
Neuropsychologia, 34, 195-207.
Folkard, S. & Monk, T. (1979). Time of day and processing strategy in free recall. Quaterly
Journal of Psychology. 31, 461-475.
161

Hulme, C., Lee, G & Brown, G.D.A. (1993). Short-term memory impairments in Alzheimertype
dementia: Evidence for separable impairments of articulatory rehearsal and
long-term memory. Neuropsychologia, 31 (2), 161-172.
West, R., Murphy, K.; Armilio, M.L., Craik, F.I.M., & Stuss, D.T. (2002). Effects of time of day
on age differences in working memory. The Journals of gerontology., 57 (1), 3-10.
162

5) Effets du mode de répétitions et de la structure des liste drm sur les vraies et les
fausses reconnaissances dans le vieillissement normal.
Dubuisson, Jean­Baptiste, Fiori, Nicole, Nicolas, Serge (Université Paris Descartes).
Résumé
Dans le cadre du paradigme DRM, nous nous sommes intéressés à l'effet d'espacement
(répétitions massées vs espacées) et à l’effet de la structure des listes (catégorielles vs
associatives) sur les vrais et les faux souvenirs chez les adultes jeunes et âgés. Nous avons
également contrasté la taille (court : Exp. 1 vs long : Exp. 2) de l’intervalle d'espacement au
travers de deux expériences. Les résultats ont montré un effet d'espacement sur les vrais et
mais également sur les faux souvenirs pour les participants jeunes et âgées, mais uniquement
lorsque l’intervalle de répétitions est long (Exp. 2). L’effet de structure des listes se traduisait
par une augmentation des vrais souvenirs accompagnée d’une diminution des faux
souvenirs pour les listes catégorielles. Enfin, l’effet du vieillissement n’était observé que sur
les vrais souvenirs et dépendait du type de liste. Les listes catégorielles favorisaient les vrais
souvenirs pour les deux groupes d'âge jusqu’à annuler l'effet du vieillissement,
contrairement aux listes associatives. Toutefois, les participants âgés ne semblaient pas
bénéficier de cet effet sur les faux souvenirs.
Introduction
Le vieillissement diminue les souvenirs corrects et augmente les erreurs de mémoire (Naveh-
Benjamin & Old, 2008). Le vieillissement altèrerait principalement les processus de
récupération tandis que les processus sous-tendant le sentiment de familiarité seraient
préservés (Yonelinas, 2002). Ainsi, l'impact de la familiarité augmenterait lors du contrôle de
la source d’encodage des souvenirs, processus particulièrement impliqué durant les
jugements de reconnaissances. Dans deux expériences, nous avons utilisé le paradigme DRM
(Deese, 1959 ; Roediger & McDermott, 1995), qui permet d’étudier simultanément les vrais et
les faux souvenirs. Afin d'augmenter les vrais souvenirs et de diminuer les faux souvenirs, il
est possible de renforcer les traces mnésiques lors de l’encodage. Premièrement, la
manipulation du mode de répétitions produit un effet d'espacement (meilleure performance
après des répétitions espacées qu’après de répétitions massées). Bien que peu d'études aient
étudié l'effet de l'espacement au cours du vieillissement (e.g., Kornell, Castel, Eich, & Bjork,
2010), les résultats convergent vers la conclusion que l’effet d'espacement sur les vrais
souvenirs est préservé avec l’âge. Cependant, aucune étude n'a encore étudié l'effet
d'espacement sur les faux souvenirs. Deuxièmement, le type de structure des listes constitue
un moyen de diminuer les faux souvenirs. En effet, lorsque des listes basées sur des normes
catégorielles sont construites en conformité avec la procédure d'origine (i.e., les items
critiques sont les noms des catégories), le nombre de faux souvenirs diminue de façon
drastique (Park, Shobe, & Kihlstrom, 2005). A notre connaissance, aucune étude n'a étudié
l'effet de structure des listes chez les adultes âgés.
Méthode
Quarante-huit sujets jeunes (n = 24 ; M = 22 ans ; SD = 2,04, étendue = 19-26 et n = 24 ; M =
21 ans ; SD = 1,53 ; étendue = 18-25, respectivement dans l'expérience 1 et 2) et 48 sujets âgés
(n = 24 ; M = 70 ans ; SD = 7,07 ; étendue = 59-86 et n = 24 ; M = 74 ans ; SD = 7,29 ; étendue =
65-89, respectivement) recrutés en région parisienne ont participé à l’étude. Vingt-quatre
listes associatives (basées sur des normes associatives) et 24 listes catégorielles (basées sur
des normes catégorielles), de cinq items cibles et un item critique (associé ou nom de la
catégorie) ont été construites, selon la procédure de Deese (1959). Les participants passaient
163

un test de reconnaissance final comprenant l’ensemble des items (120 items cibles étudiés et
les 24 items critiques correspondants + 120 items cibles non étudiés et les 24 items critiques
correspondants).
Le même design a été utilisé dans les deux expériences, avec les facteurs intra-sujets «mode
de répétition» (4 répétitions : massées vs espacées) et «type de listes» (associatives vs
catégorielles) et le facteur inter-sujets «groupe d'âge» (jeunes vs âgées). Seule la taille de
l'intervalle entre les répétitions espacées variait entre les deux expériences : intervalle court
dans l'expérience1 (quatre items cibles intermédiaires), intervalle long dans l'expérience 2
(minimum 14 items cibles intermédiaires).
Résultats et discussion
Les mêmes effets de structure des listes et de vieillissement ont été observés dans les deux
expériences. D’une part, un effet des listes s’observait sur les vraies reconnaissances : les
listes catégorielles produisaient plus de vraies reconnaissances. D’autre part, un effet du
vieillissement s’observait sur les vraies reconnaissances mais uniquement pour les listes
associatives. Pour les listes catégorielles, les performances des âgés égalaient celles des
jeunes. Ainsi, les listes catégorielles renforçaient les vrais souvenirs, venant contrer l'effet du
vieillissement. Une analyse type TDS sur les vraies reconnaissances révélait que l'effet du
vieillissement se marquait par une détection correcte moins précise chez les âgées, mais
uniquement pour les listes associatives. Ainsi, l'effet du vieillissement s’annulait lorsque le
matériel était favorable à un encodage précis et discriminant.
Les âgés produisaient plus de fausses reconnaissances non corrigées et plus de fausses
alarmes, mais autant de fausses reconnaissances corrigées que les jeunes. Leurs jugements de
reconnaissance étaient ainsi moins conservateurs que ceux des jeunes. Une réduction
importante des fausses reconnaissances s’observait pour les listes catégorielles ; d’autant plus
importante chez les jeunes que chez les âgés. En effet, si les listes catégorielles favorisaient
des souvenirs plus exacts et précis, les participants âgés ne bénéficiaient que dans une
moindre mesure de cet effet pour les faux souvenirs.
Enfin, concernant le mode de répétition, aucun effet d’espacement n’était observé dans
l'expérience 1, probablement parce que l'intervalle entre les répétitions espacées étaient trop
court. Dans l'expérience 2, un effet d'espacement était observé sur les vrais souvenirs : les
répétitions espacées par intervalle long permettaient une meilleure reconnaissance. De plus,
les âgés bénéficiaient de l'effet d'espacement autant que les jeunes. On observait également
un effet d'espacement sur les faux souvenirs, suggérant que cet effet influençait davantage
les processus d'activation que les processus de contrôle.
Références
Deese, J. (1959). On the prediction of occurrence of particular verbal intrusions in immediate
recall. Journal of Experimental Psychology, 58, 17–22.
Kornell, N., Castel, A. D., Eich, T. S., & Bjork, R. A. (2010). Spacing as the friend of both
memory and induction in young and older adults. Psychology and Aging, 25, 498–503.
Naveh-Benjamin, M., & Old, S. R. (2008). Aging and memory. In H. L. Roediger (Ed.),
Learning and memory – A comprehensive reference.Volume 2: Cognitive psychology of
memory (pp. 65–78). Houston, TX: Elsevier.
Park, L., Shobe, K. K., & Kihlstrom, J. F. (2005). Associative and categorical relations in the
associative memory illusion. Psychological Science, 16, 792–797.
Roediger, H. L., III, & McDermott, K. B. (1995). Creating false memories: Remembering
words not presented in lists. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and
Cognition, 21, 803–814.
Yonelinas, A. P. (2002). The nature of recollection and familiarity: A review of 30 years of
research. Journal of Memory and Language, 46, 441–517.
164

165

IV) Psychologie cognitive : mémoire et apprentissage
Titres des communications et Intervenants
Une mémoire dynamique : les jugements de mémoire sont influencés par les
conséquences des actions réalisées durant le temps de l’expérience
Brouillet, Denis, Brouillet, Thibaut, Heurley, Loïc, Milhau, Audrey, Rutschman, Carole & Briglia,
Johan (EpsylonMontpellier3).
Évaluation empirique d'une activité de formation aux principes d'apprentissage par
renforcement et par punition destinée à des professionnels, éducateurs et étudiants en
psychologie
Gaucher, Mélissa (Université du Québec; Université de Strasbourg), Forget, Jacques (Université du
Québec, Montréal).
Se représenter pour mieux apprendre : les représentations mentales comme outils
didactiques favorisant la transmission du savoir.
Saint-Bauzel, Roxane (Université de Provence), Finkel, Alain (CNRS, Ecole Normale Supérieure de
Cachan).
Une approche sensori-motrice de la mémoire prospective
Badets, Arnaud (CNRS)
Souplesse cognitive, de la pratique à la théorie.
Wagener, Bastien, Boujon, Christophe, Fromage, Benoît (Université d’Angers).
166

1) Une mémoire dynamique : les jugements de mémoire sont influencés par les
conséquences des actions réalisées durant le temps de l’expérience
Brouillet, Denis, Brouillet, Thibaut, Heurley, Loïc, Milhau, Audrey, Rutschman, Carole
&Briglia, Johan (EpsylonMontpellier3).
Introduction
En 1997 Glenberg soutenait que la mémoire humaine avait pour fonction première de guider
l’ensemble des actions possibles dans une situation donnée. Savoir qu’une action est possible
dans une situation donnée dépend de notre capacité à : a) simuler cette action avant de la
produire (de nombreux travaux, suite à ceux de Barsalou (2008) et de Rizzolati et Craighero
(2004), ont largement montré que ces simulations étaient possibles), b) intégrer les
conséquences de cette action sur la base de nos expériences antérieures.
Mais, traditionnellement l’action est considérée comme une sortie du système et non comme
une entrée. La conséquence c’est que les principaux modèles de la mémoire humaine n’ont
jamais considéré que les conséquences de l’action fussent intégrées dans les traces
mnésiques. Pourtant, si les êtres vivants peuvent apprendre et s’adapter à leur
environnement c’est parce qu’ils sont capables de retenir les conséquences de leurs actions.
En effet, nous sommes des systèmes réflexifs dont les états internes se modifient en fonction
de leur comportement. Ainsi, et en accord avec la théorie synergétique de Haken (1977), nous
défendons l’idée que les aspects temporels de nos activités, par exemple les conséquences de
nos actions, rentrent comme un input dans une large variété de jugements (voir, Brouillet et
al., 2011, pour ce qui est des jugements émotionnels), et en particulier dans les jugements de
mémoire.
Nous présenterons les résultats de deux expériences qui utilisent le même paradigme.
Méthode
Dans une première phase les participants apprennent une liste de 12 mots concrets (valence
émotionnelle neutre, fréquence moyenne, composés de 5 à 7 lettres, norme de Bonin et al.,
2003), présentés pendant 100 ms sur un écran d’ordinateur et randomisée entre les
participants (logiciel E-prime, Schneider et al., 2002). Dans une seconde phase, Expérience 1 :
les participants ont à deviner, parmi deux touches du clavier (V vs N), celle que l’ordinateur
aura choisie ; Expérience 2 : les participants ont à dire si les figures géométriques présentées
possèdent ou non au moins un segment courbe. Pour cela ils tapent sur la touche V pour Oui
ou sur la touche N pour Non). Dans les deux expériences la réponse donnée par le
participant est suivie d’un feedback coloré ou non. Dans l’expérience 1, si le participant a
répondu « V » et que l’ordinateur avait choisie cette touche, OUI apparaît sur l’écran de
couleur Bleu ; si le participant a répondu « V » et que la réponse choisie par l’ordinateur était
« N », NON apparaît sur l’écran de couleur Mauve (nous avons contrebalancé le lien
couleur/mot). Notons que pour le groupe contrôle les mots OUI et NON apparaissent en
noir. Dans l’expérience 2, quand le participant répond OUI (il existe un segment courbe)
l’écran suivant, avec en son centre une croix de fixation (durée 500ms), apparaît avec un
cadre de couleur Jaune de 1cm de large sur son pourtour. Quand le participant répond NON
(il n’existe pas de segment courbe), l’écran suivant apparaît avec un cadre Rose. Comme
dans l’expérience 1 nous avons contrebalancé le couple couleur/mot. Notons, que pour le
groupe contrôle l’écran apparaît sans cadre coloré. Dans une troisième phase les participants
sont soumis à une épreuve de reconnaissance (expérience 1 comme expérience2). La moitié
des mots sont ceux qui ont été appris (12, OLD) et l’autre moitié sont des mots nouveaux (12,
NEW) ayant les mêmes caractéristiques que les mots OLD. Dans l’expérience 1, la moitié des
mots OLD et NEW sont présentés en Bleu et l’autre moitié en Mauve. Dans l’expérience 2, la
moitié des mots OLD et NEW sont présentés au centre d’un écran dont le cadre est de
couleur Jaune, l’autre moitié au centre d’un écran dont le cadre est de couleur Rose. Notons
167

que pour la moitié des participants les mots OLD sont les mots NEW de l’autre moitié des
participants et vice-versa.
Notre hypothèse était que lorsque les mots apparaissent avec une couleur (mots en couleur
dans l’expérience 1, cadre de l’écran en couleur dans l’expérience 2) qui était associée à la
conséquence d’une réponse donnée en phase2, cela affectera les jugements de mémoire des
participants.
Résultats
Les résultats montrent, dans les deux expériences, que le nombre de reconnaissances
correctes (mots OLD), comme le nombre de reconnaissances erronées (mots NEW) a
tendance à augmenter quand les mots sont présentés avec une couleur qui était associée dans
la phase 2 à une réponse positive et à diminuer quand la couleur était associée à une réponse
négative. Par ailleurs les temps de réponse sont plus rapides quand les mots (OLD et NEW)
sont présentés avec une couleur qui était associée dans la phase 2 à une réponse positive que
lorsqu’ils étaient associés à une réponse négative.
Discussion
En premier lieu, ces résultats valident l’idée que la conséquence de l’action est rentrée
comme un input dans le jugement mnésique. En second lieu, ces Résultats supportent l’idée
que la trace mnésique est une trace construite durant tout le temps de l’expérience et pas
seulement lors de la phase d’apprentissage. Plus généralement, ces Résultats appuient l’idée
que la mémoire est un système dynamique, ce qui a comme conséquence que les jugements
de mémoire ne sont pas le produit de l’activation de connaissances stockées, mais qu’ils
émergent de l’interaction des différents éléments qui ont été à l’origine de l’activité du sujet
durant le temps de l’expérience.
168

2) Évaluation empirique d'une activité de formation aux principes d'apprentissage
par renforcement et par punition destinée à des professionnels, éducateurs et
étudiants en psychologie
Gaucher, Mélissa (Université du Québec; Université de Strasbourg), Forget, Jacques
(Université du Québec, Montréal).
Introduction
Les études évaluant l’ajustement temporel des enfants tout-venant montrent que le niveau de
langage et les comportements collatéraux, comportements qui sont non prescrits par le
programme mais qui apparaissent tout de même (Ex., compter, effectuer une séquence
motrice, réfléchir à haute voix sur la tâche à réaliser), influenceraient l’ajustement aux
contraintes de temps (Pouthas, 1981; Pouthas et Jacquet, 1983). Les enfants d’âge préscolaire
sont capables d’ajuster leurs débits de réponse en fonction des contingences du programme
de renforcement en place (Weisberg et Tragakis, 1967). Toutefois, leurs patrons de réponses
évoluent avec l’âge et l’apparition du langage, mais aucune étude n’a clairement évalué le
lien entre le langage et l’ajustement au temps. Cette étude vise donc à explorer la réponse
d’enfants dans une tâche de régulation temporelle en lien avec le langage, le développement
cognitif et les comportements collatéraux émis.
Méthode
L‘étude est réalisée auprès d’enfants français âgés de 2;6 ans à 7;3 ans (n ³ 8). Une évaluation
du langage réceptif et du développement cognitif est effectuée, respectivement à l’aide du
Peabody-IV et du WPPSI-III. L’ajustement à de courtes durées est mesuré à l’aide de tâches à
l’ordinateur. La réponse à émettre est l’appui sur un écran tactile et le renforcement obtenu
est une séquence de dessin animé choisie par l’enfant d’une durée de 20 secondes.
Les tâches consistent en un programme de renforcement différentiel des débits lents (DRL)
où l’ajustement temporel est requis pour obtenir les séquences de dessin animé. En DRL,
seule la première réponse, l’appui sur un écran tactile, suivant la fin d’un délai fixé par
l’expérimentateur (Ex., 5 secondes), est renforcée par la séquence vidéo; toute réponse émise
avant la fin de ce délai entraîne une remise à zéro du compteur (Ferster et Skinner, 1957).
L’enfant doit donc attendre un certain délai avant d’appuyer sur l’écran pour obtenir le
dessin animé.
L’ajustement au temps est mesuré par la distribution des réponses dans chaque condition et
lors du passage d’une condition à l’autre. La proportion d’intervalles interréponses (IRTs)
renforcés et la moyenne des IRTs et le mode permettent d’évaluer l’ajustement temporel.
Afin de vérifier un éventuel apprentissage, 14 séances expérimentales sont réalisées, 7 en
DRL 5 secondes (DRL5s) et 7 en DRL 20 secondes (DRL20s). Le passage du DRL5s au
DRL20s peut être effectué plus rapidement s’il y a plus de 30% des IRTs qui sont renforcés et
si la moyenne des intervalles interréponses sont égaux ou supérieurs à la valeur du DRL
pour 3 séances consécutives. Le même critère s’applique pour la fin des séances de DRL20s.
Résultats
Les Résultats montrent une variabilité inter-individuelle importante sur le plan de
l’ajustement temporel et des comportements collatéraux émis. Un niveau langagier et
cognitif plus élevé semble lié à un meilleur ajustement temporel. Toutefois, l’âge semble peu
lié à la régulation temporelle et au type de comportements collatéraux émis. L’ajustement
temporel est également plus rapide dans le DRL20s que dans le DRL5s chez les participants
s’ajustant à la contrainte temporelle, ce qui s’explique par un coût plus élevé lorsqu’il n’y a
pas d’ajustement. En effet, une réponse à 4 secondes dans un DRL5s est significativement
moins coûteuse qu’une réponse à 15 secondes dans un DRL20s. Les comportements
collatéraux semblent avoir une importante influence sur l’ajustement temporel chez les
169

enfants et une forte variabilité comportementale est observée entre les participants. Les
comportements moteurs globaux sont ceux qui présentent une plus grande influence sur
l’ajustement temporel par rapport aux comportements moteurs fins et aux comportements
verbaux. Ces comportements sont observés, en fréquence et en durée, tout au long des
séances expérimentales.
Discussion
Cette étude permet de mieux comprendre les mécanismes d’ajustement aux délais d’attente
mis en place par les enfants, tels les comportements collatéraux, ainsi que leur réponse à un
programme de renforcement, soit l’ajustement du comportement en fonction des
conséquences environnementales qu’il entraine. L’étude est toujours en cours afin
d’augmenter la taille de l’échantillon et d’appuyer ces premiers résultats.
170

3) Se représenter pour mieux apprendre : les représentations mentales comme outils
didactiques favorisant la transmission du savoir.
Saint­Bauzel, Roxane (Université de Provence), Finkel, Alain (CNRS, Ecole Normale
Supérieure de Cachan).
Introduction
Un des concepts fondamentaux de la psychologie cognitive est l’utilisation par l’Homme de
représentations mentales servant à acquérir, organiser et utiliser de l’information. Dans ce
cadre, on peut définir une représentation mentale comme le produit d’un travail d’imagerie
mentale, le résultat d’une construction mentale, réalisée intérieurement, à partir de nos cinq
sens (Le Ny, 1989 ; Meunier, 1999). Résultant d’un travail d’abstraction, de simplification
d’un concept ou d’un objet qui nous est présenté, la représentation mentale peut alors être
envisagée comme une aide à la mémorisation, à la compréhension, ou encore à la résolution
de problème (Arnoux et Finkel, 2009).
Trouvant de fait une application directe en pédagogie, le concept de représentation mentale
a surtout été utilisé comme point d’appui à l’enseignement, permettant de connaitre les
conceptions initiales des apprenants et de les modifier si elles s’avéraient inadéquates
(Astolfi, 1997 ; Fabre, 1999). L’utilisation de représentations mentales comme outils
permettant d’améliorer la transmission du savoir semble une pratique répandue, sans
toutefois que l’on trouve beaucoup de travaux empiriques validant leur efficacité dans la
littérature (Hitt Espinosa, 2006 ; Sierpinska, 2005). Nous avons donc choisi d’utiliser une
démarche expérimentale, issue de la psychologie, pour valider empiriquement l’efficacité de
l’utilisation d’une représentation mentale dans des contextes d’enseignement. Plus
particulièrement, l’objectif de notre recherche était de vérifier qu’une représentation mentale
peut améliorer l’apprentissage d’un concept, en termes de mémorisation et de
compréhension. De façon exploratoire, nous avons également cherché à savoir si cette
amélioration touchait la satisfaction et la motivation des étudiants.
Méthode
Pour cela, nous avons souhaité nous placer dans des situations aussi écologiques que
possibles : c’est un enseignant du supérieur qui a proposé l’expérience à ses étudiants en
travaux dirigés. Nous avons ainsi interrogé 48 étudiants (M(âge)=21,54, sd=4,83) inscrits en
2ème année de psychologie (L2) dans une université du sud-ouest de la France.
L’enseignant commençait la séance de travaux dirigés en présentant aux étudiants une
nouvelle notion de cours : la notion de variance. En fonction des conditions expérimentales,
cette notion était présentée de façon différente : dans un premier groupe de travaux dirigés,
l’enseignant n’utilisait pas de représentation mentale pour illustrer ses explications (groupe
contrôle). Dans un second groupe de travaux dirigés, l’enseignant utilisait une
représentation mentale schématique de la notion de variance, restant proche du domaine
mathématique (condition RM schématique). Enfin, dans un troisième groupe de travaux
dirigés, l’enseignant utilisait une représentation mentale basée sur des illustrations, sans
correspondance directe avec les mathématiques (condition RM illustrations).
Afin d’évaluer l’efficacité de nos interventions dans chaque groupe, nous avons choisi
d’utiliser plusieurs mesures, réunies dans un questionnaire post-expérimental proposé aux
étudiants en fin de séance. Nous leur avons d’abord demandé quelles étaient leurs attitudes
concernant leur mémorisation de la notion d’une part, et leur compréhension de la notion
d’autre part. Puis nous leur avons proposé trois exercices : les deux premiers visaient à
évaluer la mémorisation effective de la notion présentée (exercice de définitions, et exercice
de jugement d’affirmations), le troisième visait à évaluer la compréhension des étudiants
(exercice d’application). Afin d’éviter tout biais de confirmation d’hypothèses, nous avons
demandé à un enseignant, aveugle aux conditions expérimentales, de noter chacun de ces
171

exercices sur 5 points. Enfin, nous avons évalué la satisfaction des étudiants sur des échelles
d’attitude en 7 points, ainsi que leur motivation à l’aide la traduction française de l'échelle de
motivation intrinsèque d'Elliot et McGregor (Darnon et Butera, 2005).
Résultats
Les principaux Résultats montrent tout d’abord un effet de l’utilisation des représentations
mentales sur la mémorisation effective (F(2,45)= 10,79, p

Sierpinska, A. (2005). On practical and theoretical thinking and other false dichotomies in
mathematics education. In M.H.G. Hoffmann, J. Lenhard and F. Seeger (eds), Activity
and Sign – Grounding Mathematics Education (pp.117-135). New York : Springer.
173

4) Une approche sensori-motrice de la mémoire prospective
Badets, Arnaud (CNRS)
Analyse critique
La mémoire prospective est la capacité mnésique à se rappeler les actions que l’on doit faire
dans le futur (Einstein & McDaniel, 1990 ; Badets et al. 2006a pour une première expérience
avec les habiletés motrices). Jusque dans les années 1990, cette mémoire n’a pas réellement
été étudiée dans les laboratoires de psychologie cognitive (Einstein & McDaniel, 1990).
Aujourd’hui, de nombreuses équipes aux Etats Unis, en Europe et en Asie se sont organisées
afin de proposer des paradigmes expérimentaux originaux. Cependant, toutes ces équipes
évaluent la mémoire prospective avec du matériel verbal. Par exemple, dans le paradigme le
plus utilisé, et proposé par Einstein et McDaniel (1990), les participants s’engagent dans une
tâche de traitement de mots et, de temps en temps, ils doivent appuyer sur une touche du
clavier de l’ordinateur lorsqu’un certain mot « cible » apparait à l’écran. Avant de débuter
cette double tâche, les sujets savent qu’ils doivent appuyer sur cette touche à l’apparition du
mot cible, c’est ce qu’on appelle l’intention (prospective). La mémoire de cette intention est
évaluée par le fait de se rappeler l’appui, et/ou le temps de réaction de ce rappel.
Aujourd’hui, les processus qui sous-tendent ces capacités de rappel sont l’enjeu principal des
chercheurs dans le domaine de la mémoire prospective.
Toutefois, la mémoire prospective engage principalement l’action, si bien que les expériences
en psychologie cognitive qui manipulent des mots ne peuvent pas vraiment rendre compte
des processus sensori-moteurs qui sous-tendent nos capacités de rappel de nos intentions.
Par exemple, un pilote d’avion de ligne peut oublier certaines procédures d’action qu’il avait
l’intention de réaliser. Ce genre d’erreur sur les actions est lié à la mémoire prospective et
constitue une cause principale des accidents d’avions (Dysmukes, 2008). De nombreux
exemples qui nécessitent un rappel des intentions peuvent être proposés dans les actions de
la vie de tous les jours, comme se souvenir que l’on doit chercher du pain pour le diner du
soir ou se souvenir de prendre des médicaments à une heure fixe. Toutes ces intentions
impliquent des procédures d’actions qui sont stockées en mémoire prospective, mais les
chercheurs du domaine ignorent en grande partie les processus sensori-moteurs associés.
Par conséquent, notre laboratoire s’est engagé dans une recherche en mémoire prospective
avec comme objectif d’identifier le rôle de l’action et, plus particulièrement, le rôle des
habiletés motrices. Initialement, nous avons déjà montré qu’il y avait un effet positif
d’intention sur l’apprentissage des éléments qui constituent une séquence motrice (Badets,
Blandin & Shea, 2006b). Dans cette étude, des sujets devaient apprendre une habileté motrice
« avec » ou « sans » intention de reproduire ce geste pour un test de rappel différé à 24
heures. Les Résultats montrent clairement que l’intention de reproduction a un impact positif
sur l’apprentissage de cette habileté motrice. A ce stade de notre étude, l'effet positif
d'intention sur l’apprentissage n'est démontré que pour l’encodage de l'action. En effet, la
consigne sur l'intention de reproduire la tâche avait été introduite avant l'encodage. Après
encodage, si l'on informe les sujets qu'ils vont devoir reproduire la tâche (intention de
reproduire), Goschke et Kuhl (1993) notent un effet d'activation sur les éléments encodés (par
une diminution du TR par rapport à une situation contrôle sans intention). Cet effet est
appelé "effet de supériorité de l'intention", et nous avons récemment démontré qu’il pouvait
se généraliser sur l’apprentissage d’une habileté motrice (Badets et al. 2006a).
Sur la base de ces résultats préliminaires, nous proposons le concept d’apprentissage moteur
prospectif qui se définit comme un apprentissage d’action ayant comme objectif principal un
rappel dans un contexte spécifique dans le futur. Ce type d’apprentissage se contraste avec
un apprentissage moteur simple qui n’a pas d’objectifs spécifiques, et que l’on retrouve dans
les études classiques sur le comportement moteur. Nous avons récemment évalué la qualité
de la représentation cognitive issue d’un apprentissage prospectif. Une de nos pistes est de
174

démontrer que la représentation cognitive prospective est codée en termes sensoriels et non
purement moteurs. Dans cette perspective, Badets (soumis) propose l’idée que
l’apprentissage moteur prospectif implique essentiellement les réseaux sensoriels qui
régulent nos actions. Cette proposition théorique se base sur une revue de littérature
d’études comportementales et neurophysiologiques des domaines de la mémoire prospective
et de l’apprentissage moteur. De plus, dans une expérience récente, nous avons comparé un
apprentissage lié aux réseaux moteurs à un apprentissage lié aux réseaux sensoriels. Les
résultats de cette étude montrent que l’apprentissage sensoriel est une meilleure condition
pour le rappel d’une action prospective.
Les conclusions de cette revue de littérature, et les résultats de l’expérience impliquent
qu’effectivement, la partie sensorielle de l’action est peut être la plus importante dans la
mémoire prospective. Pour identifier et comprendre les processus cognitifs impliqués dans
l’apprentissage moteur, il est accepté que celui-ci repose sur des mécanismes centraux et
périphériques comprenant trois phases (Adams, 1971). La première phase correspond à la
sélection d’un programme moteur. Par la suite, la spécification de ce programme se fera à
l’aide de paramètres qui seront en adéquation avec le but environnemental. Enfin, la
dernière phase est celle de la détection / correction des erreurs d’exécution qui s’opèrera sur
la base du traitement des informations sensorielles. Pour l’apprentissage moteur prospectif,
le processus qui traite ces informations sensorielles serait à la base du rappel des intentions.
Références
Adams, J. A. (1971). A closed-loop theory of motor learning. Journal of Motor Behavior, 3,
111−150.
Badets, A. (soumis). Prospective memory: a sensory-motor perspective.
Badets, A., Blandin, Y., & Shea, C. H. (2006b). Intention in motor learning through
observation. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 59, 377−386.
Badets, A., Blandin, Y., Bouquet, C., & Shea, C. H. (2006a). The intention superiority effect in
motor skill performance. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and
Cognition, 32, 491–505.
Dismukes, R. K. (2008). Prospective memory in aviation and everyday settings In: M. Kliegel,
M.A. McDaniel and G.O. Einstein, (Eds.), Prospective memory: Cognitive,
neuroscience, developmental, and applied perspectives (pp. 411–431). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum.
Einstein, G. O., & McDaniel, M. A. (1990). Normal aging and prospective memory. Journal of
Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 16, 717–726.
Goschke, T., & Kuhl, J. (1993). Representation of intentions – persisting activation in memory.
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 19, 1211–
1226.
175

5) Souplesse cognitive, de la pratique à la théorie.
Wagener, Bastien, Boujon, Christophe, Fromage, Benoît (Université d’Angers).
Résumé
Au cours de nos récents travaux sur le lien entre pratiques de l’attention
(relaxation/méditation) et métacognition, nous avons pu constater que cette approche
globale de l’individu constitue une remédiation métacognitive efficace (Wagener et al.,
2010a). Ces pratiques traditionnelles présentent donc un intérêt élargi, puisqu’elles
permettent, en plus du développement de l’attention (Lutz et al., 2009), de réduire l’anxiété
(Murakami et al., 2006) et d’améliorer la justesse métacognitive. Plutôt que de nous intéresser
aux détails de chaque domaine pris isolément (cognition, métacognition et émotions), notre
travail sur le terrain nous a orientés vers une approche holistique qui serait plus fidèle à la
réalité de l’impact de ces pratiques. C’est pourquoi, dans cette optique globaliste et
intégrative (Wagener et al., 2010b), nous proposons le concept de souplesse cognitive. Celleci
nous permet d’aborder les changements survenant chez le sujet suite à ces pratiques de
manière globale, nous faisant alors entrevoir des applications plus larges de celles-ci.
Analyse critique
Pratiques de l’attention (PA), effets observés: Sous le terme de pratiques de l’attention, nous
regroupons les pratiques de relaxation et de méditation. Selon Cahn et Polich (2006), ces
pratiques consistent en une autorégulation volontaire du corps et de l’esprit par le sujet,
affectant ainsi les évènements mentaux et mettant en œuvre une disposition de l’attention
particulière. Il existe plusieurs techniques différentes, mais elles ont toutes en commun la
réduction de l’éparpillement attentionnel. Grâce à un apprentissage et une pratique régulière
de celles-ci, l’attention, la mémoire de travail et le monitoring sont améliorés (Lutz et al.,
2009 ; Brefczynski-Lewis et al., 2007 ; Cahn et Polich, 2006 ; Lutz et al., 2008 ; Chambers et al.,
2008 ; Cahn & Polich, 2009). Des effets positifs sur la santé, les émotions et les troubles du
comportement sont aussi à relever (Kanji, 2000; Krampen, 1996; Murakami et al., 2006;
Goldbeck & Schmid, 2003; Miu et al., 2009). Enfin, comme l’a suggéré Gould (2009) et comme
nous l’avons montré (Wagener, et al., 2010a), la métacognition est également améliorée grâce
à ces pratiques.
Souplesse cognitive : En travaillant avec des PA, on n’intervient plus seulement sur un
mécanisme ou une fonction particulière du psychisme humain. Il s’agit ici d’améliorer le
fonctionnement conscient, au cœur de la régulation de nos comportements. Nous proposons
ici le terme de souplesse cognitive, à mettre en parallèle avec la souplesse physique. Grâce
aux PA, on obtient tout d’abord des Résultats sur le mental comparables aux Résultats
d’étirements sur le corps. Ainsi, le travail psychophysiologique permet une meilleure
récupération, une prévention des « blessures » liées au stress (impact sur les émotions), une
plus grande mobilité cognitive (impact sur la métacognition) et de meilleures performances
(impact sur l’attention, la mémoire de travail et le monitoring). C’est le travail sur la
conscience et donc sur l’ensemble du système cognitif, qui engendre cet impact holistique.
Un mental plus souple, dont les différentes composantes sont intégrées et dont les relations
sont plus fluides, possède une meilleure réactivité et une plus grande adaptabilité. La
souplesse cognitive prend en compte ce travail holistique et permet d’aborder l’articulation
entre plusieurs dimensions du système complexe que représente notre fonctionnement
psychique. Les travaux cités précédemment sur les PA et notre propre expérience d’une
méthode de relaxation transmise à des étudiants nous montrent l’étendue des bénéfices et
l’aspect intégré d’un travail sur la souplesse cognitive.
Retour vers la pratique : Dans ce domaine, le travail théorique est intéressant de par la mise en
relation plus fluide de domaines souvent considérés de manière isolée pour des raisons
autant pratiques que théoriques. Pourtant, le concept de souplesse cognitive suscite
176

également une meilleure compréhension de ce qui se passe chez une personne impliquée
dans une tâche de résolution de problème quelle qu’elle soit (tâches académiques, relations
sociales, problèmes professionnels, tâches complexes, etc.). Grâce à cette approche il est
possible d’aborder le fonctionnement cognitif de manière systémique, et ce avec des outils
appropriés, qui travaillent sur l’ensemble du fonctionnement mental. La souplesse cognitive,
associée à des méthodes telles que les PA, présente ainsi une approche prometteuse dans le
domaine des apprentissages, mais aussi de la santé. Il ne s’agit cependant pas de la panacée,
et cette approche peut être envisagée de manière complémentaire à celles plus « classiques »
déjà existantes.
Conclusions : Le développement de la souplesse cognitive passe par les PA et donc par une
démarche consciente et volontaire. Ces pratiques empiriques nous apportent des éléments
qui nous permettent d’aborder l’homme de manière plus holistique. De cette richesse
pragmatique, nous pouvons développer des modèles théoriques recouvrant les phénomènes
observés suite aux PA et prenant mieux en compte la complexité de l’esprit humain en
situation réelle.
Références
Brefczynski-Lewis, J.A., Lutz, A., Shaefer, H.S., Levinson, D.B., & Davidson, R.J. (2007).
Neural correlates of attentional expertise in long-term meditation practitioners. PNAS
(Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America),
104(27), 11483-11488.
Cahn, B.R., & Polich, J. (2006). Meditation States and Traits: EEG, ERP, and Neuroimaging
Studies. Psychological Bulletin, 132(2), 180-211.
Cahn, B.R., & Polich, J. (2009). Meditation (Vipassana) and the P3a event-related brain
potential. International Journal of Psychophysiology, 72, 51-60.
Chambers, R., Cheun Yee Lo, B., & Allen, N.B. (2008). The impact of intensive mindfulness
training on attentional control, cognitive style, and affect. Cognitive Therapy and
Research, 32(3), 303-322.
Gould, S.J. (2009). Introspection, meditation and metacognition: How aware or unaware of
myself can I be ? In C.B. Larson (Ed.), Metacognition: New research developments
(pp. 255-263). New York: Nova Science Publishers, Inc.
Kanji, N. (2000). Management of pain through autogenic training. Complementary Therapies
in Nursing & Midwifery, 6, 143-148.
Krampen, G. (1996). Evaluation of the effectiveness of autogenic training in
gerontopsychology. European Psychologist, 1(4), 1996, 243-254.
Lutz, A., Slagter, H.A., Dunne, J.D, & Davidson, R.J. (2008). Attention regulation and
monitoring in meditation. Trends in Cognitive Sciences, 12(4), 163-169.
Lutz, A., Slagter, H.A., Rawlings, N.B., Francis, A.D., Greischar, L.L (2009). Mental training
enhances attentional stability: Neural and behavioral evidence. The Journal of
Neuroscience, 29(42), 13418-13427.
Miu, A.C., Heilman, R.M., & Miclea, M. (2009). Reduced heart rate variability and vagal tone
in anxiety: Trait versus state, and the effects of autogenic training. Autonomic
Neuroscience: Basic and Clinical, 145, 99-103.
Murakami, M., Koiki, K., Ashihara, M., Matsuno, T., Tazoe, M., & Katsura T. (2006). Recent
advance of autogenic training in clinical practice of psychosomatic medicine in Japan.
International Congress Series, 1287, 240-245.
Wagener, B., Boujon, C., & Fromage, B. (2010a, Septembre). Le développement de la
métacognition par la relaxation. Communication affichée au 52e Congrès de la Société
Française de Psychologie, Lille, France.
Wagener, B., Boujon, C., & Fromage, B. (2010b). Métacognitions, émotions et motivations.
Psychologie Internationale, pratiques et recherche, 1.
177

15-16H- COMMUNICATIONS AFFICHEES
Titres des communications affichées et Intervenants
1. Influence des connaissances graphotactiques dans l’apprentissage de nouveaux mots en
fin d’école élémentaire
Borchardt, Gaëlle &Pacton, Sébastien (Université Paris Descartes).
2. Influence d’arrière-plans en mouvement sur la performance de recherche visuelle
Caroux, Loïc, Le bigot, Ludovic &Vibert, Nicolas (Université de Poitiers).
3. Les activités culturelles favorisent-elles la qualité de la vie des enfants hospitalisés ?
Catunda, Carolina &Lemétayer, Fabienne (Université Paul Verlaine - Metz).
4. Profil cognitif à la wiscIV et à la wppsiIII des enfants dysphasiques. Étudetransversale
et longitudinale.
Crépin*, Anne, Casalis*, Séverine, Le Cunff**, Justine, Lemaître**, Marie-Pierre (*Université Charlesde-Gaulle
Lille 3, **Crdta de Loos,).
5. Profil neuropsychologique au wisc-IV chez 60 enfants dyslexiques
De clercq- Quaegebeur*, Maryse, Casalis**, Séverine, Lemaitre*, Marie-Pierre, Bourgois*, Béatrice,
Vallée*, Louis (*CHRU, Lille, **Université Nord de France).
6. Prédire les comportements pro sociaux au travail, liens avec les variables
organisationnelles et individuelles
Desrumaux, Pascale, Boundenghan, méthode Claudien, Leoni, Véronique (Université Charles-de-
Gaulle Lille 3).
7. Quelles conséquences du hiatus vie professionnelle et vie familiale sur le stress et la
détresse psychologique ?
Desrumaux, Pascale (Université Charles-de-Gaulle Lille 3), Maganga, Rose de Lima (Université
d’Amiens), Lourel, Marcel (Université d’Artois).
8. Satisfaction, niveau antérieur et pronostic de la réussite lors d’un TD à l’université.
Gillet, Isabelle (Université de Bourgogne), Gilibert, Daniel (Université de Bourgogne),
9. Prévenir ou diminuer l’apparition des reviviscences du trouble de stress post
traumatique: un objectif neurocognitiviste.
Godard, Rebecca, Tarquinio, Cyril, Barcenilla, Javier (Université Paul Verlaine Metz)
10. Sur l´inquiétante des relations sur internet: une analyse à partir d´une analogie avec
l’hétéronymie chez le poète portugais fernandopessoa.
Godinho NeryGomes Azevedo, Lívia (Université de Sergipe), Da Silva junior, Nelson (Université de
São Paulo).
11. L’influence de l’âge sur l’effet de l’orthographie et l’effet de bizarrerie.
Gounden, Yannick, Nicolas, Serge (Université ParisDescartes).
12. La régulation des émotions négatives par le biais d’images humoristiques chez les
adultes jeunes et âgés.
Harm, Jonathan&Vieillard, Sandrine (Université de Franche-Comté).
178

13. Impact de la conception d’un jardin thérapeutique sur l’orientation spatiale dans la
maladie d’Alzheimer : méthodologie d’évaluation originale.
Jacob, Christel (CHU, Nancy), Trognon, Alain (UniversitéNancy 2), Rivasseaujonveaux, Thérèse
(CmrrLorraine CHUNancy), Batt, Martine (UniversitéNancy 2), Fescharek, Reinhard (Fescharek
sculpture and design, Marburg/Lahn, Allemagne), Pop, Alina (CHU, Nancy)
14. La qualité de vie des personnes souffrant d'obésité
Jeanmougin, France&Lemetayer, Fabienne (UniversitéPaulVerlaine - Metz).
15. Motivation et efficience cognitive Étude auprès d’une population âgée dépendante
Jeannelle, Pierre&Clément, Evelyne (Université de Rouen).
16. Effets de l’implémentation d’intention sur la généralisation et stabilisation
ducomportement
Legrand, Eve, Mignon, Astrid (UniversitéLilleNord de FranceLille 3).
17. Influence de la personnalité et de la réactivité émotionnelle différentielle sur la prise
de décision
Mardaga, Solange &Hansenne, Michel (Université de Liège).
18. Adaptation de « l'indicatori di qualitàurbanaresidenzialepercepita » (iqurp) en langue
française
Mariette*, Jean-Yves, Rioux*, Liliane (*UniversitéParisOuest la Défense), Bonauito, Marino
(Université de Rome la Sapienza).
19. « Se suicider avec les dents »
Rochaix, Delphine, Pedinielli, Jean-Louis&Bonnet, Agnès (Université de Provence).
20. Amorçage subliminal des émotions, pied-dans-la-porte, et comportement d’entraide.
Skandrani-Marzouki, Inès (Université de Provence).
21. Temps, traitement & cancer : chimiothérapie et remaniement psychique chez le sujet
atteint de cancer
Sonnery, Laure &Siksou, Maryse (UniversitéLyon2 Institut de Psychologie).
22. Reconnaissance au travail et collectifs en crise : le cas d’une entreprise du secteur
public
Tatu petric, Ofelia (Université de Rouen).
23. Pragmatique et autisme, vers une modélisation de l'intercompréhension dans
l'entretien clinique.
Yzoard, Manon, Trognon, Alain&Batt, Martine (Université de Nancy 2).
179

1) Influence des connaissances graphotactiques dans l’apprentissage de nouveaux
mots en fin d’école élémentaire
Borchardt, Gaëlle &Pacton, Sébastien (UniversitéParisDescartes).
Résumé
Dans l’apprentissage de l’orthographe de nouveaux mots, le recodage phonologique joue un
rôle important mais ne peut pas tout expliquer. Certaines études ont suggéré le rôle des
connaissances lexicales antérieures, d’autres le rôle des connaissances graphotactiques. Mais
l’impact de ces deux connaissances n’a pas été mesuré séparément.
Cette étude montre l’impact des connaissances graphotactiques lors de l’apprentissage de
nouveaux mots auprès d’élèves de CM2. Premièrement, le niveau d’apprentissage
orthographique varie en fonction du type de mots à apprendre (plus ou moins congruents
avec les régularités graphotactiques du français). Deuxièmement, des analyses de régression
indiquent que la sensibilité aux régularités graphotactiques prédit l’apprentissage après
avoir contrôlé le recodage phonologique et les connaissances lexicales.
Introduction
Share (1995, 1999) a mis en évidence le rôle du recodage phonologique dans l’acquisition de
l’orthographe lexicale. Cependant le recodage phonologique ne permet pas d’expliquer la
totalité de cet apprentissage. Cunningham (2006) a montré que le niveau d’apprentissage de
l’orthographe de nouveaux mots est prédit par les connaissances orthographiques
antérieures même après avoir contrôlé le niveau de recodage phonologique. Néanmoins, la
connaissance de l’orthographe de mots spécifiques et celle de régularités graphotactiques
n’étant pas distinguées dans cette étude, leur rôle respectif demeure inconnu. Dans l’étude
de Nation et al (2007), une corrélation entre le niveau moyen de recodage phonologique et le
niveau moyen d’apprentissage orthographique était observée, mais cette relation ne se
maintenait pas lors d’une analyse item par item. Les auteurs suggèrent que l’utilisation de
connaissances graphotactiques pourrait expliquer ces différences inter-items mais ne
fournissent aucune donnée expérimentale dans ce sens.
Cette étude explore le rôle des connaissances graphotactiques sur l’acquisition de nouveaux
mots auprès d’enfants scolarisés en CM2 de deux façons. Premièrement, en explorant si le
niveau d’apprentissage de l’orthographe de nouveaux mots varie en fonction de la
congruence entre les combinaisons de lettres formant ce mot et les régularités du français.
Deuxièmement, en explorant si les performances à un test évaluant les connaissances
graphotactiques prédisent l’apprentissage de l’orthographe de ces nouveaux mots après
avoir contrôlé le recodage phonologique et les connaissances lexicales antérieures.
Méthode
Participants
24 enfants de CM2 (M age= 10 ans 6 mois, SD= 5.7 mois) de langue maternelle française.
Matériel
Pseudo-mots incluant 2 consonnes cibles :1 fréquemment doublée r ; t ; n et 1 rarement
doublée b ; g ; d (eg : liboté). Trois types de pseudo-mots ont été créés : sans doublet liboté,
incluant un doublet fréquent libotté, incluant un doublet rare libboté.
Procédure
Lecture de 3 histoires comprenant chacune 2 pseudo-mots, répétés 5 fois. Session suivie
d’une tâche de choix forcé dans laquelle le sujet doit choisir l’orthographe correcte des
pseudo-mots parmi 3 possibilités.
Test évaluant les connaissances graphotactiques et lexicales.
Résultats
180

Le choix de l’orthographe correcte est supérieur au seuil du hasard, il y a donc
apprentissage. Les performances sont meilleures pour les mots ne contenant aucun doublet
et, parmi les mots incluant un doublet les performances sont supérieures pour ceux
possédant un doublet fréquent. Les erreurs de transposition sont significativement
supérieures pour les items incluant un doublet rare (libboté devenant libotté plutôt que
libotté devenant libboté). L’ajout d’un doublet fréquent est plus élevé que celui d’un doublet
rare pour les items sans doublet.
Après avoir contrôlé le recodage phonologique, l’analyse de régression révèle que les
connaissances graphotactiques expliquent une part de variance supplémentaire ainsi que les
connaissances lexicales. Après avoir contrôlé le recodage phonologique et les connaissances
lexicales, les connaissances graphotactiques expliquent toujours une part de variance.
Discussion
Cette étude met en évidence le rôle des connaissances graphotactiques sur l’acquisition de
l’orthographe. Plus les nouveaux mots sont congruents avec les régularités de la langue,
mieux ils sont appris. Les élèves repèrent que certains items incluent un doublet mais
transposent ce doublet à une autre consonne en se fondant sur leur sensibilité au fait que
certaines consonnes sont plus fréquemment doublées que l’autre. Les analyses de régression
montrant que l’apprentissage de l’orthographe est prédit par les connaissances
graphotactiques après avoir contrôlé le recodage phonologique et les connaissances lexicales
suggèrent que l’apprentissage de nouveaux mots est influencé par des connaissances
graphotactiques, indépendantes des connaissances lexicales.
Références
Cunningham, A. E. (2006). Accounting for children’s orthographic learning while reading
text : Do children self-teach ? Journal of Experimental Child Psychology, 95, 56-77.
Nation, K., Angell, P., & Castles, A. (2007). Orthographic learning via self-teaching in
children learning to read English: effects of exposure, durability and context. Journal
of Experimental Child Psychology, 96, 71-84.
Share, D. L. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading
acquisition. Cognition, 55, 151-218.
Share, D. L. (1999). Phonological recoding and orthographic learning: A direct test of the
selfteaching hypothesis. Journal of Experimental Child Psychology, 72, 95-129.
181

2) Influence d’arrière-plans en mouvement sur la performance de recherche visuelle
Caroux, Loïc, Le bigot, Ludovic &Vibert, Nicolas (Université de Poitiers).
Remerciements
Loïc Caroux est financé par une allocation de recherche doctorale de la Direction Générale de
l’Armement (DGA), et suivi dans ce cadre par Didier Bazalgette
Résumé
Les interfaces visuelles de certains environnements virtuels, comme les jeux vidéo,
présentent des scènes dynamiques complexes composées d’éléments d’information présentés
sur des fonds structurés en mouvement. Le but de cette étude était d’observer l’impact de
deux types de mouvement du fond sur la performance et les mouvements du regard
d’observateurs lors d’une tâche typique de recherche visuelle. Les résultats ont montré que
des fonds en mouvement simulant soit un déplacement « latéral », soit un déplacement « en
profondeur » de l’observateur modifiaient les mouvements du regard par rapport à un fond
« statique ». Cependant, seul le mouvement « en profondeur » diminuait la performance de
recherche visuelle par rapport au fond « statique ». Ces résultats peuvent s’expliquer par les
différents mouvements compensatoires du regard, tels que le nystagmus optocinétique,
déclenchés par les différents mouvements du fond.
Introduction
De plus en plus d’activités humaines utilisent des environnements virtuels (EV). Certains
EV, comme les jeux vidéo, possèdent une interface visuelle complexe, constituée
d’informations superposées à des arrière-plans structurés et en mouvement. Deux types de
mouvements du fond sont généralement observés : un mouvement de type latéral (par ex. de
la droite de l’écran vers la gauche), ou un mouvement en profondeur (par ex. de l’arrière
vers l’avant) utilisé pour simuler un mouvement de l’utilisateur (ici vers l’avant). Ces deux
types de mouvement du fond peuvent induire chez l’observateur des mouvements oculaires
compensatoires comme le nystagmus optocinétique (OKN) (Ilg, 1997). L’OKN, déclenché par
un fond structuré en mouvement continu, comporte deux phases : des mouvements oculaires
lents, compensatoires, dans la direction du mouvement du fond alternent avec des
mouvements rapides de recentrage dans la direction opposée. Pendant le nystagmus
optocinétique, le regard de l’observateur est généralement dévié vers l’origine du
mouvement, et certaines capacités visuelles peuvent être altérées. Par exemple, un
mouvement latéral du fond dégrade la précision de la localisation d’une cible apparaissant
brièvement sur un écran par rapport à un fond statique (Tozzi, Morrone, & Burr, 2007).
D’autres études ont montré que lorsque des participants devaient rechercher une cible
immobile parmi plusieurs objets distracteurs en mouvement, les temps de réponse étaient
plus faibles lorsque l’ensemble des mouvements des objets simulait un mouvement en
profondeur plutôt que d’autres types de mouvement (Royden, Wolfe, & Klempen, 2001).
L’objectif de l’étude présente était d’observer l’impact de mouvements latéraux ou en
profondeur d’un arrière-plan structuré, par rapport à un arrière-plan statique, sur la
performance et les mouvements du regard d’observateurs lors d’une tâche de recherche
visuelle (Wolfe, 1998). La première hypothèse était que pour les deux fonds en mouvement,
le temps de réponse devait augmenter par rapport au fond statique. La deuxième hypothèse
était que les mouvements oculaires seraient également modifiés et expliqueraient les
augmentations des temps de réaction.
Méthode
Vingt-trois volontaires ont participé à l’expérimentation. Ils devaient à chaque essai indiquer
si une cible préalablement mémorisée était présente ou absente parmi un ensemble de 9
182

objets affichés en un large cercle au centre de l’écran. La variable indépendante manipulée en
intra-participant était le fond utilisé pendant la tâche. Trois types de fond ont été construits
en utilisant un même pattern constitué de rayures grises et blanches alternées selon un profil
sinusoïdal. Ce pattern déclenche un OKN lorsqu’il est en mouvement (Tozzi et al., 2007).
L’arrière-plan pouvait soit être « statique », soit simuler un mouvement latéral du
participant vers la droite, soit simuler un mouvement en profondeur du participant vers
l’avant. Avant chaque bloc de 4 essais, le fond était affiché seul à l’écran pour permettre le
déclenchement de l’OKN avant l’apparition des objets. Les temps de réponse ont été
enregistrés à chaque essai et les mouvements oculaires suivis avec un oculomètre Tobii T120.
Résultats et Discussion
La première hypothèse n’a été qu’en partie vérifiée. Les temps de réponse des participants
étaient supérieurs lorsque l’arrière-plan simulait un mouvement en profondeur par rapport
aux deux autres conditions, mais aucune différence significative n’a été observée entre le
fond en mouvement latéral et le fond statique. En revanche, la deuxième hypothèse a été
entièrement vérifiée. Les deux arrière-plans en mouvement modifiaient les mouvements du
regard par rapport à un fond statique, avant et pendant le processus de recherche visuelle.
Par exemple, les fixations initiales (effectuées avant l’apparition des objets à l’écran) étaient
en moyenne plus proches du centre de l’écran lorsque le fond simulait un mouvement en
profondeur que dans les deux autres conditions. Ces fixations étaient aussi plus à droite de
l’écran en situation de mouvement latéral que dans les deux autres conditions. Pour chacun
des deux fonds en mouvement, le regard était donc dévié vers l’origine du mouvement
pendant l’apparition des objets. Par contre, une fois les objets à l’écran, le regard s’orientait
dès la première saccade vers les objets présentés, quel que soit l’arrière-plan. En moyenne, les
fixations initiales étaient plus éloignées des objets lors de la simulation d’un mouvement en
profondeur que dans les deux autres conditions, ce qui expliquerait les temps de réponse
plus élevés dans cette situation. Ainsi, bien que les performances obtenues ne soient pas
totalement en accord avec la littérature, les enregistrements des mouvements du regard
permettent de les comprendre. En résumé, les mouvements oculaires compensatoires
provoqués par des fonds en mouvement avant et pendant l’apparition des objets expliquent
la baisse de performance observée dans une tâche de recherche visuelle. Cependant, la
modification des mouvements oculaires des observateurs n’a pas le même impact sur la
performance selon la nature et la complexité du mouvement du fond. D’autres conséquences
des mouvements oculaires induites par les arrière-plans en mouvement sur la recherche
visuelle seront présentées lors du congrès.
Références
Ilg, U. J. (1997). Slow eye movements. Progress in Neurobiology, 53(3), 293-329.
Royden, C. S., Wolfe, J. M., & Klempen, N. (2001). Visual search asymmetries in motion and
optic flow fields. Perception & Psychophysics, 63(3), 436-444.
Tozzi, A., Morrone, M. C., & Burr, D. C. (2007). The effect of optokinetic nystagmus on the
perceived position of briefly flashed targets. Vision Research, 47(6), 861-868.
Wolfe, J. M. (1998). What can 1 million trials tell us about visual search? Psychological
Science, 9(1), 33-39.
183

3) Les activités culturelles favorisent-elles la qualité de la vie des enfants hospitalisés
?
Catunda, Carolina &Lemétayer, Fabienne (UniversitéPaulVerlaine ­ Metz).
Résumé
Cette étude examine l’impact des activités culturelles sur la qualité de vie des enfants
hospitalisés pour un court séjour (3 jours environ). La qualité de vie a été évaluée à l’aide de
l’Inventaire Systémique de Qualité de Vie pour Enfants (ISQV-Eã) (Missotten, Etienne &
Dupuis, 2007). Ce questionnaire a été administré à trente neuf enfants âgés de 8 à 12 ans,
répartis en trois groupes : Groupe 1 : 8 enfants hospitalisés bénéficiant d’une activité
culturelle ; Groupe 2 : 11 enfants hospitalisés sans activité culturelle ; Groupe contrôle : 20
enfants recrutés dans des écoles ordinaires. Tous ces enfants ont également répondu au
Children's Depression Inventory (CDI - Kovacs, 1982). Les Résultats ont montré des
différences significatives (p

Trente-neuf enfants hospitalisés dans la région mosellane ont participé à cette étude. Ils ont
été répartis en trois groupes de la façon suivante : 1/ Le Groupe 1 est composé de 8 enfants
hospitalisés ayant fait le choix de participer aux activités culturelles ; 2/ le Groupe2 est
constitué de 11 enfants hospitalisés ayant fait le choix de ne pas participer aux activités ; 3/
enfin, le Groupe 3 est un groupe contrôle de 20 enfants non hospitalisés, et recrutés dans une
école en milieu ordinaire. Les critères d'inclusion pour les deux groupes d’enfants
hospitalisés impliquaient d’être hospitalisés au moins trois jours et être âgés entre 8 et 12 ans.
Tous les enfants de cette étude ont été rencontrés sur la base du volontariat des enfants et de
leurs familles, et après avoir obtenu un consentement éclairé signé des parents.
Tous ces enfants ont eu à répondre à deux questionnaires. Le premier concerne la qualité de
vie, mesurée ici à l’aide de l’Inventaire Systémique de Qualité de Vie pour Enfants (ISQV-
E©). Le second questionnaire évalue la souffrance dépressive à l’aide du Children's
Depression Inventory (CDI - Kovacs, 1982).
Résultats
Globalement, les résultats montrent des différences significatives entre les groupes d’enfants
liées aux domaines de vie suivants : l’alimentation, les vêtements et le sport. L’alimentation
diffère significativement entre les groupes d’enfants hospitalisés sans activité et le groupe
contrôle (F(2) = 5,45 et p < 0,01), au profit du groupe contrôle. En revanche, le domaine de
vie lié aux vêtements diffère significativement entre les groupes d’enfants hospitalisés avec
activités et sans activités (F(2) = 4,47 et p < 0,05) au profit du groupe qui a participé à des
activités. Enfin, il existe des différences significatives concernant le sport entre les groupes
d’enfants hospitalisés avec activités et le groupe contrôle (F(2) = 8,07 et p < 0.01), au profit
d’enfants hospitalisés qui ont participé aux activités.
Par ailleurs, nous avons effectué des corrélations de Pearson afin d'étudier les liaisons entre
le score général du CDI et le score général de l’ISQV-E. Une corrélation moyenne (r = 0,43)
significative au seuil de p < 0.01 a été trouvée entre la qualité de vie et la dépression chez
tous les enfants.
Discussion
Les résultats de cette étude montrent que la qualité de vie des enfants hospitalisés pour un
court séjour est satisfaisante. Toutefois, et même si les activités culturelles à l‘hôpital
contribuent à améliorer le séjour hospitalier, l’analyse comparative menée entre les deux
groupes d’enfants hospitalisés n’a pas vraiment permis de mettre en évidence leur impact
sur leur qualité de vie à l’hôpital. Nous supposons que le faible effectif pourrait expliquer
l’absence de différence significative entre ces deux groupes d’enfants hospitalisés. Cela étant,
nous pensons également que les enfants hospitalisés sans activités ont sans doute refusé
celles proposées par l’hôpital, mais privilégié les leurs (jouer à des jeux vidéos, écouter de la
musique, lire…), contribuant ainsi à maintenir une qualité de vie satisfaisante durant leur
court séjour en milieu hospitalier. La question posée alors est de savoir si ces activités
proposées par l’hôpital ou choisies et gérées par les enfants eux-mêmes ont un même impact
sur la qualité de vie des enfants, lors de long séjour en milieu hospitalier.
Références
Françani GM, Zilioli D, Silva PRF, Sant’ana RPM, Lima RAG. Prescrição do dia: infusão de
alegria. Utilizando a arte como instrumento na assistência à criança hospitalizada.
Rev Latino-am Enfermagem 1998 dez; 6 (5): 27-33.
Lima RAG, Azevedo EF, Nascimento LC, Rocha SMM. A arte do teatro Clown no cuidado às
crianças hospitalizadas. Rev Esc Enferm USP. 2009 Mar; 43(1):186-93.
185

4) Profil cognitif à la wiscIV et à la wppsiIII des enfants dysphasiques. Étude
transversale et longitudinale.
Crépin*, Anne, Casalis*, Séverine, Le Cunff**, Justine, Lemaître**, Marie­Pierre (*Université
Charles­de­Gaulle Lille 3, **Crdta de Loos,).
Résumé
A l’heure actuelle, aucun consensus n’existe face à l’hétérogénéité de la terminologie mais
également de la sémiologie des troubles du langage oral. La dysphasie est un trouble
complexe touchant à la fois le langage oral et la sphère cognitive. Très peu d’études
francophones ont tenté de dégager les liens entre ces différentes composantes. Notre objectif
est d’évaluer le profil cognitif à l’aide du WISC IV et de la WPPSI III d’enfants dysphasiques.
L’étude est réalisée de manière transversale mais également longitudinale afin de prendre en
compte la dynamique développementale de l’enfant qui a un impact fort sur cette
pathologie. Après synthèse en équipe pluridisciplinaire, trois types de dysphasie sont
retenues : phonologico-syntaxique, lexico-syntaxique et réceptive. On s’attend à ce que 1) le
profil cognitif, globalement, mette en évidence des capacités verbales et de mémoire de
travail faibles et des capacités de raisonnement non verbal préservées ; 2) il y ait un
retentissement de l’altération des habiletés conceptuelles verbales sur les habiletés
conceptuelles non verbales ; 3) le déficit cognitif soit plus global dans les formes de
dysphasies réceptives ; 3) selon l‘évolution, les profils soient hétérogènes indépendamment
du type de dysphasie ; 4) l‘entrée dans la lecture est un impact sur les habiletés
conceptuelles. La mise en évidence de troubles cognitifs associés doit être prise en compte
lors du diagnostic de l’enfant dysphasique.
Mots Clés : dysphasie, profil cognitif, WISC IV, WPPSI III.
Introduction
Définir un trouble spécifique du langage oral est une tâche ardue, que ce soit au niveau de la
terminologie ou de la sémiologie. Depuis 1866, l’importante évolution de la notion de
dysphasie reflète l’intérêt que suscitent les troubles du langage oral malgré leur complexité.
Afin d’établir un cadre précis face à cette hétérogénéité, diverses classifications ont vu le jour.
Cependant, de nombreux auteurs ont dénoncé l’insuffisance des critères diagnostiques et ont
tenté d’établir leur propre classification. Ainsi, à l’heure actuelle, il n’existe aucun consensus
permettant la comparaison de Résultats issus des différentes études.
De plus, la dysphasie est un trouble qui touche également la sphère cognitive. En France, le
WISC IV est la batterie de tests la plus communément utilisée pour l’évaluation cognitive
globale. Par rapport au WISC III, cette version permet une évaluation plus fine de
l’intelligence de l’enfant. Deux études ont tenté d’établir les profils cognitifs d’enfants
dysphasiques à l’aide de cet outil psychométrique. Cependant, différents biais
méthodologiques rendent difficile l’appréciation des Résultats. De plus, il est important de
prendre en compte l’aspect dynamique du développement de l’enfant. Certaines études
longitudinales ont montré qu’un enfant catégorisé selon un type de dysphasie pouvait
évoluer vers un autre diagnostic avec l’âge et que les scores non verbaux issus d’échelles de
Wechsler changent au cours du temps.
Objectifs de notre étude
1) Evaluer le profil cognitif au WISC IV et à la WPPSI III d’enfants diagnostiqués
dysphasiques en fonction du type de dysphasie : phonologico-syntaxique, lexicalesyntaxique
et réceptive ;
2) Evaluer l’évolution des profils de la maternelle au CM2 ;
3) Evaluer l’impact de la dysphasie sur les habiletés conceptuelles verbales et non verbales
4) Evaluer l’impact de l’entrée en lecture sur l’accès à la conceptualisation.
186

Méthode
Sujets
La population retenue est composée d’enfants reçus en consultation au Centre Régional de
Diagnostic des Troubles d’Apprentissage de Lille entre 2006 et 2011, présentant des troubles
du langage oral et dont l’évaluation neuropsychologique comportait le WISC IV ou la
WPPSI III et l’évaluation orthophonique des tests évaluant les capacités phonologiques et
morphosyntaxiques, le lexique expressif et réceptif ainsi que la compréhension spontanée.
Nous retenons les diagnostics de dysphasie phonologico-syntaxique, lexicale-syntaxique et
réceptive.Ces enfants suivent une scolarité normale ou avec redoublement et présentent un
raisonnement non verbal dans la norme.Les critères de sévérité et de durabilité sont retenus
pour le diagnostic.A partir de cette population, une étude transversale ainsi qu’une étude
longitudinale sont effectuées.
Etude 1 (transversale)
La population comprend 56 enfants âgés de 4 ans 2 mois à 15 ans (M = 7,11) scolarisés de la
moyenne section de maternelle jusqu’au CM2 (dont un enfant en 3ème ; 3 enfants en CLIS 1).
Trois groupes expérimentaux sont testés : 43 enfants dysphasiques phonologiques
syntaxiques (DPS), 4 dysphasiques lexicales syntaxiques (DLS), 9 dysphasiques réceptifs
(DR).
Etude 2 (longitudinale) : (recueil des données en cours)
L’étude se porte sur un petit échantillon d’enfants diagnostiqués selon trois types de
dysphasie, évalués en Moyenne et Grande Section de Maternelle, CP, CE2 puis CM2.
Matériel
Le WISC IV permet d’évaluer l’efficience cognitive globale à partir de dix sous-tests
obligatoires regroupés sous 4 indices factoriels : l’Indice de Compréhension Verbale (ICV)
comprenant les subtests obligatoires Similitudes, Vocabulaire et Compréhension ; l’Indice de
Raisonnement Perceptif (ICV) comprenant les subtests Cubes, Identification de Concepts et
Matrices ; l’Indice de Mémoire de Travail (IMT) comprenant Mémoire de Chiffres et
Séquence Lettres-Chiffres ; et enfin l’Indice de Vitesse de Traitement (IVT) comprenant
Codes et Symboles.
La WPPSI III est utilisée pour les enfants plus jeunes à partir de 3 types de subtests
principaux permettant le calcul d’un Quotient Intellectuel Verbal (QIV), Performance (QIP)
et de Vitesse de Traitement (QVT).
Résultats
On observe :
• Quel que soit le type de dysphasie, les ICV/QVT et IMT sont plus faibles et
l’IRP/QIP est dans les normes ;
• L’indice IMT est plus faible chez les enfants atteints de dysphasie réceptive ;
• Des profils différents selon l’âge de première consultation avec une sévérité plus
importante chez les enfants les plus jeunes notamment au niveau de l’ICV/QIV
• Une dissociation entre les Résultats aux subtests Similitudes et Identification de
Concept avant le CP suivi d’une stagnation en CE1/CE2 ;
Discussion
Aux vues des répercussions sur le profil cognitif de la dysphasie, la dissociation entre indices
verbaux et non verbaux était attendue ;
La plus grande faiblesse en lien avec la dysphasie réceptive doit être rediscutée.
Au regard de la littérature, beaucoup d’auteurs ont retrouvé une faiblesse de la mémoire de
travail quelque soit le type de dysphasie (Zourou, 2010) ; ainsi qu’un profil cognitif
187

globalement changeant au cours du temps (Krassowski et Plante, 1997 ; Parisse et Maillart,
2009) ;
Le passage à l’écrit pourrait avoir des répercussions sur les capacités de raisonnement et de
conceptualisation.
Références
Krassowski, E., & Plante, E. IQ variability in children with SLI: Implications for use of
cognitive referencing in determining SLI. Journal of Communication Disorders, 30(1),
1-9.
Majerus, S., & Van Der Linden, M. (2001). Les relations entre compréhension verbale et
mémoire de travail : les approches interactives.
Zourou, F. (2010). Caractérisation de profils langagiers et cognitifs d'enfants avec troubles
spécifiques du langage (TSL). Thèse de Doctorat en Sciences Cognitives.
188

5) Profil neuropsychologique au wisc-IV chez 60 enfants dyslexiques
De clercq­ Quaegebeur*, Maryse, Casalis**, Séverine, Lemaitre*, Marie­Pierre, Bourgois*,
Béatrice, Vallée*, Louis (*CHRU, Lille, **Université Nord de France).
Etude publiée : Journal of Learning Disabilities, 43 (6), pp.563-574.
Souhait de la diffuser auprès des psychologues cliniciens francophones.
Introduction
Les échelles de Wechsler sont utilisées auprès d’enfants présentant des troubles du langage
écrit comme aide au diagnostic de la dyslexie, pour exclure la déficience intellectuelle. Le
WISC III (1996) identifie un QIV inférieur au QIP, et un profil ACID chez les dyslexiques [1],
toutefois peu discriminant et prédictif [4]. Thomson (2003) soulignait l’intérêt des subtests
Mémoire de Chiffres et Code, pour lesquels 68% d’un groupe de 252 enfants dyslexiques
présentait les scores les plus faibles.
Le WISC IV (2005) améliore les propriétés psychométriques et permet d’extraire 4 indices :
Compréhension Verbale (ICV), Raisonnement Perceptif (IRP), Mémoire de Travail (IMT),
Vitesse de Traitement (IVT).
Le profil de Résultats au WISC-IV est étudié prospectivement chez les enfants dyslexiques.
Méthode
Participants:
• Enfant diagnostiqué dyslexique suite à une évaluation pluridisciplinaire
(neuropédiatrique, neuropsychologique, et orthophonique) au Centre Régional de
Diagnostic des Troubles d’Apprentissage du CHRU de Lille.
• Passation des subtests principaux du WISC-IV
• Période d’octobre 2005 à mai 2006 et octobre 2006 à avril 2007
• Exclusion d’un Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité ou d’un Trouble
Anxieux
→ 60 enfants, âgés de 8 à 16 ans (m = 11 ans 4 mois)
Variables dépendantes : scores moyens obtenus aux indices et subtests du WISC IV
Résultats
•INDICES MOYENS
Anova : différences significatives entre les indices (F(3, 174)= 45.85, p

U de Mann-Whitney :
- IMT DP 69.5 < IMT DS 85.5
- Mémoire de Chiffres DP 5.5 < Mémoire de Chiffres DS 8.5
- Séquences Lettres-Chiffres DP 4.2 < Séquences Lettres-Chiffres DS 6.7
Discussion
Contrairement au QIV du WISC III qui incluait des épreuves de mémoire à court terme,
l’ICV du WISC IV mesure de façon plus homogène l’expression orale. Il se situe à un niveau
moyen chez le groupe de dyslexiques, sans effet de l’âge (pas d’effet Mathieu), et ne se
différencie pas de l’IRP.
La faiblesse de l’IMT relativement aux autres indices apparaît fréquemment chez les enfants
dyslexiques. Ce constat conforte l’hypothèse d’un déficit phonologique prédominant dans la
dyslexie [2]. Mais la différence de patterns de Résultats selon le type de trouble du langage
écrit oriente vers l’hypothèse de déficits multiples dans la dyslexie.
Références
Kaufman, A. S. (1981). The WISC-R and learning disabilities assessment : state of the art.
Journal of Learning Disabilities, 14, 520-526.
Snowling, M.J. (2001). From language to reading and dyslexia. Dyslexia, 7, 37-46.
Thomson, M. (2003). Monitoring Dyslexics’ intelligence and Attainments : a follow-up study.
Dyslexia, 9, 3-17.
Watkins, M.W., Kush, J.C., Glutting, J.J. (1997). Discriminant and predictive validity of the
WISC-III ACID profile among children with learning disabilities. Psychology in the
Schools, 34, 309-319.
190

6) Prédire les comportements pro sociaux au travail, liens avec les variables
organisationnelles et individuelles
Desrumaux, Pascale, Boundenghan, méthode Claudien, Leoni, Véronique (Université
Charles­de­Gaulle Lille 3).
Introduction
Souvent perçu comme une forme de citoyenneté organisationnelle, le comportement
prosocial est volontaire et discrétionnaire, dans la mesure où il n’est pas inclus dans le
contrat de travail, (Borman & Motowidlo, 1993). Plus généralement, deux grandes catégories
de comportements sont distinguées, à savoir les comportements antisociaux, «comportement
qui dévie des normes formelles ou informelles, posé par un membre ou un ancien membre
d’une organisation, et pouvant affecter les employés de cette organisation ou l’organisation
elle-même » (Rioux et al., 2003) ; et les comportements prosociaux, «tout comportement
volontaire qui aide à préserver les normes organisationnelles et s’emploie à maintenir le
bien-être des membres de l’organisation » (Desrumaux, 2007). Les comportements
prosociaux englobent un éventail d’activités (aider un collègue, protéger ou dire du bien de
son organisation ou encore dynamiser…). Quelques rares recherches sur les comportements
prosociaux permettent de distinguer les conduites pro-organisationnelles et proindividuelles
(Bierhoff, 2002 ; Podsakoff, et al. 2000). En nous inspirant des modèles
théoriques canadiens, traitant de la problématique de l’antisocialité au travail (Leblanc et al.
2004), et de celui de Desrumaux, (2007) intégrant la prosocialité, nous avons mis en relations
ces deux catégories de comportements avec les variables organisationnelles (engagement au
travail, justice organisationnelle) et individuelles (personnalité, affects et satisfaction) afin
d’observer les différents liens. L’étude a consisté d’une part, à valider une échelle de
comportements prosociaux et d’autre part, à mesurer l’effet des variables aussi bien
organisationnelles (justice, engagement) qu’individuelles (personnalité, affectivité,
satisfaction) sur les conduites au travail.
Méthode
Dans ce but, un questionnaire de 249 questions a été proposé à 83 salariés de diverses
entreprises françaises. Il mesurait la justice organisationnelle (Colquitt, 2001), l’engagement
dans le travail (Nyock, 2007), les affects positifs et les affects négatifs (Watson et al. 1988), les
traits de personnalité (névrosisme, extraversion et agréabilité) au moyen de l’Alter Ego
(1997) et la satisfaction dans le travail (Roussel, 1994). Les comportements prosociaux ont été
mesurés à l’aide d’une échelle réadaptée de Desrumaux (2007). Les participants devraient
répondre au moyen d’échelles de types Likert à 4, 5 ou 6 points selon le cas allant de (« très
peu ou pas du tout » à « très souvent ou tout à fait », de « pas du tout d’accord » à « tout à
fait d’accord » ou de « tout à fait vrai » à « tout à fait faux » ou encore « jamais » à « très
souvent », « très insatisfait » à « très satisfait »). Les alphas de Cronbach des échelles sont
satisfaisants, ce qui témoigne d’une bonne cohérence interne des échelles.
Résultats
Dans l’ensemble les résultats ne vérifient que partiellement nos hypothèses. Les analyses
corrélationnelles effectuées indiquent que certaines variables organisationnelles sont
corrélées avec les comportements prosociaux. Plus précisément, la justice procédurale est
positivement corrélée avec les comportements prosociaux, notamment les encouragements (r
= .25, p = .05), les autres dimensions de la justice organisationnelle n’étant pas en relation
avec la prosocialité. L’engagement affectif est par ailleurs corrélé aux comportements
prosociaux politiques (r = -.29, p = .05). En outre, les Résultats des corrélations sur les
variables individuelles mettent en exergue une influence considérable de ces variables sur les
comportements prosociaux. En effet, mis à part la variable satisfaction qui n’est corrélée à
191

aucune dimension de prosocialité, les autres variables sont corrélées à au moins une sous
dimension des comportements prosociaux. Les affects sont positivement corrélés à la
prosocialité (r = .53, p =.05).
Les variables de la personnalité telles que le névrosisme ou l’agréabilité sont, respectivement,
corrélées négativement et positivement à la prosocialité. Dans la même veine, nous avons
réalisé des analyses de régression. Les résultats indiquent que les variables de justice et
d’engagement sont moins en lien avec les comportements prosociaux au travail. Ces résultats
sont similaires à ceux observés avec les corrélations.
Discussion
En conclusion, bien que les variables organisationnelles (l’engagement affectif et la justice
procédurale) interviennent dans l’explication des comportements prosociaux, les variables
individuelles (la personnalité et les affects) jouent un rôle majeur dans l’explication des
comportements prosociaux au travail. De même, les résultats des régressions sur les
variables individuelles mettent en exergue une influence considérable de l’affectivité sur les
comportements prosociaux.
Mots clés : Justice organisationnelle, engagement, comportements prosociaux, personnalité,
satisfaction, affects.
Références
Borman, W, & Motowidlo, S.J. (1993). Expanding the criteria domain to include elements of
contextual performance. In N. Schmitt & WC. Borman (Eds), Personnal selection in
organizations. San Francisco: Jossey-Bass, 71-80.
Bierhoff, H.W. (2002). Prosocial behavior. Psychology press.
Desrumaux, P., Léoni, V., Bernaud, J-L., & Defrancq, C. (2011, sous presse). L’émergence des
comportements pro et antisociaux au travail : quels liens avec les variables
individuelles et organisationnelles. Le Travail Humain.
Colquitt, J.A. (2001). On the dimensionality of organizational justice: A construct validation
measure. Journal of Applied Psychology, 86(3), 386-400.
Leblanc, G., La Frenière, A., St Sauveur, C., Simard, M., Duval, M., Le Brock, P., Girard, C.,
Brunet, L., & Savoie (2004). Explication des comportements antisociaux au travail:
présentation d'un modèle intégratif. Psychologie du Travail et des Organisations, 10,
61-73.
Nyock, S. (2007). La congruence objective entre profil structurel organisationnel de l’individu
: effet sur la satisfaction au travail et l’engagement normatif envers l’organisation.
Thèse de Doctorat de Psychologie du travail. Université de Lille 3.
Podsakoff, P., MacKensie, S., Paine, J., & Bachrach, D. (2000). Organizational citizenship
behaviors: a critical review of the theoretical and empirical literature and suggestions
for future research. Journal of Management 26 (3), 513–563.
Rioux P., Savoie, A. & Brunet, L. (2003). Etude descriptive des comportements antisociaux au
travail. Psychologie du Travail et des Organisations, 9, 89-112.
Watson, D., Clark, L.A. & Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures
of positive and negative affect: The The PANAS scales. Journal of Personality and
Social Psychology, 54, 1063-1107.
192

7) Quelles conséquences du hiatus vie professionnelle et vie familiale sur le stress et
la détresse psychologique ?
Desrumaux, Pascale (Université Charles­de­Gaulle Lille 3), Maganga, Rose de Lima
(Université d’Amiens), Lourel, Marcel (Université d’Artois).
Introduction
Les changements et mutations actuels font que la majorité des rôles caractérisant la vie des
salariés se réduit à deux sphères de vie : la vie professionnelle et la vie de famille (Duxbury
et al., 1993). Dans le contexte actuel du travail, l’individu est confronté à une charge de
travail croissante, des conflits de rôle, un stress professionnel etc. Dans la sphère privée, les
responsabilités familiales et domestiques deviennent de plus en plus difficiles à assumer
pour les salariés. Les sources de tensions émanant aussi bien du travail que de la vie privée
interagissent et peuvent être à l’origine de la détresse psychologique des salariés (Lourel et
al., 2008 ; Saint-Onge, 2002). Les femmes, sous la pression de prescriptions socio-normatives
de genre, se caractérisant par la tenue de rôles familiaux et éducatifs et d’autre part par la
nécessité d’accéder, par le travail, à des revenus, une reconnaissance et une autonomie sont
particulièrement confrontées à ces conflits de rôle et aux situations paradoxales
conséquentes. Dans cette veine, notre recherche appréhende le stress professionnel (Karasek
& Theorell, 1990) comme résultante de pressions liées corollairement à la vie professionnelle
et aux responsabilités familiales et domestiques émanant à la sphère privée. L’objectif de
cette recherche est de montrer comment le stress professionnel associé aux charges familiales
et domestiques peut entrainer une détresse psychologique chez les travailleurs, détresse
s’illustrant par des sentiments d’anxiété, de dépression et d’irritabilité (Marchand et al, 2005).
Méthode
Pour traiter nos hypothèses de recherche, plusieurs échelles ont été administrées : l’échelle de
Karasek & Theorell (1990) pour mesurer le stress professionnel, celle de Lourel et al., (2005)
pour mesurer l’interférence famille-travail et, pour mesurer la détresse psychologique, les
échelles de Beck (1996), de Spielberg (1984) et de Boudrias (2004). Grâce à une association à
but non lucratif implantée au Gabon, 76 questionnaires ont été remplis par des travailleurs
gabonais (36 hommes et 38 femmes) de différents secteurs d’activités (éducation, santé,
banque et assurance) et ayant des profils très variés (âge moyen: 35ans, niveau d’étude :
licence ; vivant en couple).
Résultats et discussion
Les résultats de cette recherche mettent en évidence le lien entre la charge psychologique au
travail et le conflit famille-travail. En effet, l’absence d’autonomie, de contrôle et soutien
aussi bien dans la sphère professionnelle que privée peuvent être à l’origine d’une forte
charge psychologique et d’une interférence entre la famille et le travail. Au travail, le
contrôle s’obtient par l’autonomie de décision ou encore en puisant dans des ressources qui
permettent d’accomplir une tâche. En revanche à la maison, les personnes accèdent au
contrôle grâce à un réseau de soutien familial ou aux ressources financières permettant
d’accéder aux services.
Références
Duxbury, L., Higging, C et Lee, C. (1993). The Impact of Job Type and Family Type on Work-
Family Conflict and Perceived Stress: A Comparative Analysis . Ressources
Humaines, ASAC ’93, vol. 14, no 9.
Karasek, R. & Theorell, T. (1990). Healthy Work : Stress, Productivity and the Working Live.
New-York:Wiley.
193

Lourel, M., Gana, K. et Wawrzyniak, S. (2005). L’interface « vie privée-vie au travail » :
adaptation et validation française de l’échelle SWING (Survey Work-Homme
Interaction-Nijmeden ). Revue de psychologie du travail et des organisations, Vol. 11.
Marchand, A., Demers, A., Durand, P. (2005). Do occupation and work conditions really
matter? A longitudinal analysis of psychological distress experiences among
Canadian workers. Sociology of Health and Illness,27(5),135-142.
Saint-Onge, S., Renaud, S., Guérin, G. et Caussignac, E. (2002). Vérification d’un modèle
structurel à l’égard du conflit travail-famille. Relation industrielle. Vol,57, n°3.
194

8) Satisfaction, niveau antérieur et pronostic de la réussite lors d’un TD à l’université.
Gillet, Isabelle (Université de Bourgogne), Gilibert, Daniel (Université de Bourgogne),
Résumé
Cette étude s’inscrit dans le domaine de l’évaluation de formation. Son objectif est
d’investiguer les liens entre efficacité d’une formation en termes de satisfaction et
d’apprentissage, variables individuelles (estime de soi, locus de contrôle, sentiment
d’efficacité personnelle et optimisme) et niveau antérieur des étudiants (moyenne obtenue au
premier semestre).
216 étudiants de première année ont participé à l’étude dans le cadre d’un TD. Deux
passations ont eu lieu en début (questionnaire d’apprentissage déclaré complété des mesures
individuelles) et en fin de formation (identique à la première + questionnaire de satisfaction).
Les principaux résultats indiquent des corrélations positives entre les mesures en fin de
formation, ainsi qu’une prédictivité de ces mesures sur la note obtenue (excepté satisfaction
et LOC).
Le niveau antérieur est également corrélé à la plupart de ces mesures. Une régression
multiple nous permet de déterminer que la note effective est pronostiquée conjointement par
le niveau antérieur des étudiants et par l’optimisme.
Lorsque seule l’évolution (positive) de nos variables au cours de la formation est pris en
compte, elle est moins prédictive de la note que les mesures recueillies en fin de formation.
Ceci remet en cause certaines théories concernant l’impact de ces mesures individuelles sur
les comportements.
Introduction
Cette étude prend place dans le domaine de l’évaluation de formation. Elle investigue les
liens entre efficacité de la formation (satisfaction, apprentissage déclaré et réel), des variables
individuelles (estime de soi, locus de contrôle, sentiment d’efficacité personnelle et
optimisme) et niveau antérieur des étudiants (moyenne obtenue au premier semestre).
Afin d’évaluer une formation, nous nous référons au modèle de Kirkpatrick (2007). Il évalue
la formation en prenant en compte quatre niveaux : la réaction (satisfaction), l’apprentissage
(pendant la formation), le niveau comportemental (transfert de formation) et résultats
(performance ou rentabilité). Ce modèle n’est pas sans défauts Une des critiques récurrentes
de ce modèle est qu’il ne prend pas en considération les variables individuelles (Bates, 2004)
pouvant expliquer la réussite ultérieure.
Dans cette étude, nous nous intéressons principalement à quatre variables : l’estime de soi, le
locus de contrôle, le sentiment d’efficacité personnelle et l’optimisme :
L’Estime de Soi fait référence à la valeur que les individus s’accordent (Rosenberg, 1979). Le
Locus de contrôle, définit par Rotter (1966), a trait à la croyance qu’une personne a de son
degré de contrôle sur les événements qui vont lui arriver. Le Sentiment d’Efficacité
Personnelle est défini par Bandura (1999) comme la croyance d’un sujet quant à sa capacité à
atteindre un objectif donné. L’Optimisme renvoie aux individus qui tendent à avoir des
attentes positives concernant l’avenir (Scheier, Carver & Bridges, 1994).
Méthode
Dans le cadre d’un TD de première année, nous avons interrogé 216 étudiants. La première
passation effectuée en début de formation comprenait un questionnaire d’apprentissage et le
recueil des mesures individuelles (estime de soi, locus de contrôle, sentiment d’efficacité
personnelle et optimisme). La seconde passation s’est déroulée en fin de formation. En plus
des questionnaires soumis lors de la première passation y a été ajouté un questionnaire de
satisfaction. Nous avons ensuite recueilli la note obtenue à l’examen ainsi que la moyenne
obtenue lors du premier semestre (assimilée au niveau antérieur de l’étudiant).
195

Résultats
Les résultats permettent de constater des corrélations positives entre les mesures d’efficacité
de la formation recueillies « à chaud » (satisfaction et apprentissage déclaré) et les variables
individuelles ; Les corrélations entre la satisfaction et variables individuelles variant de r =
.28** pour l’optimisme à r = .49** pour l’estime de soi. Elles varient de r = .25** entre
l’apprentissage déclaré et le locus de contrôle à r = .73** entre l’apprentissage déclaré et
l’estime de soi.
Il apparaît que plusieurs de ces variables sont prédictives de la note obtenue un mois plus
tard. Il s’agit de l’apprentissage déclaré (r = .26**), de l’estime de soi (r = .28**), du sentiment
d’efficacité personnelle (r = .28**) et surtout de l’optimisme (r = .48**).
Des corrélations sont également observées entre le niveau antérieur des étudiants et
l’apprentissage déclaré (r = .24**), l’estime de soi (r = .26**), le sentiment d’efficacité
personnelle (r = .27**) et l’optimisme. Le niveau antérieur des étudiants apparaît aussi être
un bon prédicteur de la note obtenue à l’examen (r = .63**).
Moyenne S1
Une régression a été menée sur ces données. Elle indique que le niveau antérieur de
l’étudiant et l’optimisme sont de bons indicateurs de la note obtenue à l’examen. En
revanche, les autres données auparavant corrélées à la note ont disparues lors de la
régression.
Moyenne S1
Apprentissage déclaré
Satisfaction
Estime de soi
Locus de contrôle
Sentiment d’efficacité
β = .52 ; p

mesures recueillies en fin de formation ? Tout d’abord, l’ensemble des mesures ont évoluées
positivement au cours de la formation. Les résultats permettent de constater que l’évolution
des mesures d’apprentissage déclaré, d’estime de soi et de sentiment d’efficacité personnelle
ne sont pas prédictives de la note obtenue alors que ces mesures recueillies en fin de
formation le sont.
Discussion
La discussion porte sur les raisons de la prédictivité des mesures individuelles. En effet, la
prédictivité de ces mesures ne parvient pas à se maintenir dans la régression. D’autre part,
ces résultats permettent de conclure que ce n’est pas parce qu’on amène les étudiants à être
plus confiants qu’ils réussissent mieux. Ils viennent ainsi contredire certaines théories
postulant l’amélioration du sentiment de confiance en vue d’un meilleur résultat ou
performance.
Références
Bandura, A. (1999). Social cognitive theory : an agentic perspective. Asian Journal of Social
Psychology, 2, 21-41.
Bates, R. (2004). A critical analysis of evaluation practice : the Kirkpatrick model and the
principle of beneficence. Evaluation and Program Planning, 27, 341-347.
Kirkpatrick, D. L. (2007). The Four Level of Evaluation. Info Line, 0701, 1-16.
Rosenberg, M. (1979). Conceiving the self. New York, NY: Basic Books.
Rotter, J. (1966). Generalized expectations for internal versus external control of
reinforcement. Psychological Monographs, 80(609), 1-28.
Scheier, M. F., Carver, C. S., & Bridges, M. W., (1994). Distinguishing optimism from
neuroticism (and trait anxiety, self-mastery, and self-esteem): A reevaluation of the
Life Orientation Test. Journal of Personality and Social Psychology, 67(6), 1063–1078.
197

9) Prévenir ou diminuer l’apparition des reviviscences du trouble de stress post
traumatique: un objectif neurocognitiviste.
Godard, Rebecca, Tarquinio, Cyril, Barcenilla, Javier (Université Paul Verlaine Metz)
Résumé
Dans le domaine du traumatisme psychique, grand nombre d’études portent sur sa
définition et sa prise en charge. Ces prises en charge peuvent se proposer à différents
moments des suites du traumatisme. Que ce soit après quelques jours au travers des
techniques de débriefing, ou quelques semaines grâce à l’EMDR, les thérapies cognitives et
comportementales ou l’hypnose. Le but de ce travail est tout d’abord d’identifier les
paramètres neurocognitifs impliqués dans le traitement de l’information notamment le rôle
exercé par la mémoire de travail dans l’apparition du critère B, les reviviscences visuelles.
Isoler le fonctionnement de la mémoire de travail lors de la confrontation à un événement
potentiellement traumatisant permettrait alors de proposer des protocoles préventifs.
Introduction
Aujourd’hui des études s’intéressent aux processus sous-jacents responsables de
l’installation de l’état de stress post-traumatique. Selon le modèle de Brewin et Holmes
(2003) les flashbacks et les intrusions traumatiques révèlent une faille dans le traitement de
l’information. Les chercheurs se questionnent également sur la nature des flashbacks
involontaires. Sont-ils en lien avec les images rapportées par les individus comme
marquantes ? Serait-il possible de proposer un protocole qui limiterait ou éviterait
l’apparition de ces images intrusives ? Pour éviter cela, l’exécution d’une tâche visuo-spatiale
dans les suites immédiates permettrait de rivaliser avec les processus responsables de
l’installation des flashbacks et reviviscences. (Holmes, James, Coode-Bate, Deeprose ; 2009).
En parallèle à ce mouvement, nous observons que les recherches sur la thérapie EMDR sont
également en pleine expansion. Cette pratique thérapeutique faisant intervenir les
mouvements oculaires laisse à penser qu’ils joueraient un rôle dans l’amélioration des
troubles et de l’intégration de l’évènement. Aujourd’hui des dispositifs d’eye tracking
permettant entre autre de repérer les saccades et les fixations oculaires pourraient constituer
un outil précieux dans la compréhension des mécanismes impliqués dans l’installation et à
contrario l’intégration du traumatisme. Ces études se portent sur les reviviscences visuelles,
cependant, le critère B évoque des reviviscences sensorielles au sens large. Pour cela, nous
avons choisi de répliquer l’étude anglaise reposant sur un support visuel, mais il serait
intéressant par la suite de s’intéresser aux reviviscences sonores.
Hypothèses :
L’exécution d’une tâche cognitive complexe dans les suites immédiates de l’exposition à un
évènement critique réduirait l’apparition des symptômes de reviviscences.
Un stimulus visuel peut être concurrencé dans son inscription en mémoire par une autre
tâche activant le calepin visuo-spatial (jeu de Tetris).
Méthode
Population : 46 étudiants en psychologie
Matériel : Nous utilisons deux échelles : l’Impact of event scale (IES) d’Horowitz qui mesure
les symptômes d’évitement et de reviviscence de l’état de stress post traumatique et l’échelle
d’anxiété et de dépression (HAD) de Sigmond et Snaith. Nous avons également élaboré un
questionnaire général qui nous permet de recueillir certaines informations sur les
participants (caractéristiques individuelles et antécédents médicaux)
Concernant le matériel utilisé pendant la passation, nous utilisons une vidéo réalisée à partir
d'une série d'images et de clips potentiellement marquants. Plusieurs de ces images
proviennent de campagnes de prévention. Nous utilisons ensuite le jeu de Tetris sur IPAD.
198

Pour le suivi entre les deux temps, les participants tiennent un journal de bord personnel.
Procédure
Les participants regardent une vidéo d'environ sept minutes. Ce matériel regroupe des
images liées à des évènements potentiellement traumatisants (accident de la route, noyade,
violence interpersonnelle...). Suite à cette exposition, les participants consignent par écrit sur
IPAD ce à quoi ces images leur ont fait penser, ce qu'ils ont ressenti. Ils remplissent
également les échelles et questionnaires (IES, HAD et questionnaire général). Ensuite, seul la
moitié des participants (groupe expérimental VS groupe contrôle) sont sollicités afin de
rejouer pendant 10 minutes au jeu de Tetris. On demande aux participants de bien vouloir
tenir un journal de bord pendant une semaine sur lequel ils notent s’ils remarquent des
reviviscences et ils en précisent leur nature. Une semaine après, nous revoyons les
participants qui nous restituent leur journal de bord et passent une nouvelle fois l’IES et
l’HAD.
Discussion :
Ces hypothèses laissent entrevoir qu’il reste encore beaucoup de situations à expérimenter si
nous souhaitons tenter de comprendre les mécanismes neurocognitifs responsables de
l’installation des phénomènes de reviviscence. Ceci nous apporterait davantage d’éléments
permettant de comprendre le modèle théorique sous-jacent dans l’installation de l’état de
stress post-traumatique mais également pour proposer un protocole préventif aux victimes
potentielles et éviter ainsi l’installation de ces troubles.
Références
Ailsa D.P. Stuarta, Emily A. Holmesa, C. R. B. (2005). The influence of a visuospatial
grounding task on intrusive images of a traumatic film. Sciences-New York
Behaviour Research and Therapy. doi: 10.1016/j.brat.2005.04.004.
Danckwerts, A., & Leathem, J. (2003). Questioning the Link Between PTSD and Cognitive
Dysfunction. Neuropsychology, 13(4).
Freese, S., & May, J. A. and J., with David J. Kavanagh. (2001). Effects of Visuospatial Tasks
on Desensitization to Emotive Memories. British Journal of Clinical Psychology, 40
(3). pp. 267-280., 40, 267-280.
Holmes, E., James, E., Coode-bate, T., Deeprose, C. (2009). Can Playing the Computer Game
“‘Tetris’” Reduce the Build-Up of Flashbacks for Trauma? A Proposal from Cognitive
Science. PloS ONE, 4 (1)
Kolk, B. A. V. D. (n.d.). Clinical implications of neuroscience research in PTSD. Annals New
York Academy of Sciences, In press., 1-27.
199

10) Sur l´inquiétante des relations sur internet: une analyse à partir d´une analogie
avec l’hétéronymie chez le poète portugais fernandopessoa.
Godinho NeryGomes Azevedo, Lívia (Université de Sergipe), Da Silva junior, Nelson
(Université de São Paulo).
Résumé
L’internet a engendré des effets de grand impact dans la sphère des relations sociales,
puisque il inaugure des nouveaux espaces de vie et donc de nouvelles modalités de lien
social. La possibilité de créer des personnages, au travers l’usage pluriel des pseudonymes,
suscite l’inquiétanté étrangeté, propre à l’hétéronymie de l’oeuvre de Fernando Pessoa,
puisqu’elle favorise le doute entre ce qui concerne la réalité matérielle et ce qui concerne
l’univers de la fiction, dans les discours sur soi-même en jeu dans les dialogues en temps
réel. Cette communication a pour objectif d´analyser et de discuter l´expérience des relations
qui s´établissent par l’internet, ainsi que l’inquiétante étrangeté à partir d´une analogie avec
l’hétéronymie propre de l’oeuvre de Fernando Pessoa. Des adultes ont été interviewés sur
leurs rapports d'amitiés établis au travers l’internet. Les résultats ont révélé que l’inquiétanté
étrangeté chez Fernando Pessoa se présente dans les discours des rapports sur internet,
cependant, les sujets ont dégagé des gestes de confiance entre amis plus que des sentiments
de méfiance et de peur que l'inquiétude favorise.Ceci révèle un mouvement d’exposé du soimême
plus que la présentation au travers des pseudonymes. À mesure que ces autoprésentations
inventées permettent aux sujets de se rapporter à eux mêmes en tant
qu’autre(s), cette expérience plurielle dévoile l’angoissante découverte de la nature fictionelle
de la subjectivité propre.
Mots-clés : Internet; hétéronymie; l’inquiétante; Fernando Pessoa
Le caractère captivant et de nouveauté des rapports établis sur le cyberespace concerne la
possibilité d’expérimentation imaginaire de la subjectivité dans laquelle il est possible de
vivre de façon copartagée« rôles, professions, habilités, qualités, etc » jamais expérimentés.
Autrement dit, dans le lien intersubjectif virtuel, le sujet a la liberté d’inventer soi-même les
limites d’expression de cette possibilité d’êtredéfinies par sa propre capacité créative. C´est
donc non seulement l’activité de création d’auteur qui crée ses personnages et histoires, mais
aussi l’usage des hétéronymes dans la relation intersubjective au travers d’internet.Cet état
de fait permet au sujet de s´identifier aux autres qui l´habitent au travers des personnages
qu´il a crée. C´est là que nous voyons une expérience analogue à hétéronymie chez Fernando
Pessoa.
Quand le sujet se présente par son pseudonyme, il peut expérimenter la possibilité d´un
devenir autre ou d´un “s´autrer”- en reference au néologisme créé par Fernando Pessoa. De
ce fait, l’usage des hétéronymes ne peut pas éviter le doute, soit le conflit de jugement entre
ce qui concerne la réalité matérielle et ce qui concerne l’univers de la fiction .
Or, l’inquiétante étrangeté de l’ hétéronymie, selon Silva Junior (1999a, 2001), viendrait d´un
doute à propos de la réalité de l’auteur, c´est-à-dire, de la question de savoir s´il continue
d´“être essentielment différent de ses personnages”. De ce fait, il ne peut pas éviter de se
trouver devant un conflit de jugement bien particulier concernant sa personne : car ce qu’il
considérait jusque-là comme réel se présente comme quelque chose de fictif. Autrement dit,
selon l´auteur l’inquiétante étrangeté de cette expérience littéraire serait cernée dans la
suspension de la réalité par la fiction.
Pour Freud (1919), l’inquiétante étrangeté se produit souvent quand la frontière entre
fantaisie et réalité effective est effacée, quand s’offre au sujet de façon réelle quelque chose
qu’il avait tenu jusque là pour fantastique ou imaginaire. Dans la mesure où la présentation
au travers des hétéronymes permet au sujet de s’expérimenter en tant qu’autre(s), ces
200

expériences plurielles dévoilent en effet, et d´une façon parfois angoissante, la nature
fictionelle de la subjectivité propre. Selon Silva Junior (2001), le désarroi devant ce doute par
rapport à la réalité matérielle se trouve au centre de l’inquiétante étrangeté que
l’hétéronymie instaure.
Méthode
Des adultes ont été interviewés sur leurs rapports d'amitiés établis au travers l’internet.Cette
recherche a utilisé la description ethnographique comme méthodologie d'interprétation des
discours d’amitiés, ce qui configure une communication dans la quelle le sujet est compris
comme interprète, lui même, des leurs discours d’amitiés. Tous les sujets, 9 femmes et 5
hommes, ont signé le Terme de Consentement Libre et Éclairé qui garanti le respect de la
déontologie. Après la divulgation de la recherche par courrier elétronique, j’ai reçu des
messages des personnes de diffèrente villes du Brèsil qui ont été à disposition pour donner
des interviews. Tous les interviews ont été réalisés en temps réel par via MSN Messenger.
L’interview a contenu diverses questions ouvertes de façon à permettre que les sujets
puissent écrire librement leurs histoires d’amitiés via internet.
Résultats
Les résultats ont révélé que l’inquiétante étrangeté chez Fernando Pessoa se présente dans
les discours sur les rapports avec internet.Cependant, les sujets ont dégagédes marques de
confiance dans un dialogue sincère plus que des sentiments de méfiance et de peur que de
l'inquiétante étrangeté. Cet effet favorise un mouvement de retour su soi-même plus que de
la dissimulation. En effet, en ce qui concerne l'usage des pseudonymes, la majorité des sujets
a affirmé qu’ils ne les utilisent pas, en préférant se présenter avec leur propre prénom, quand
ils veulent connaître des nouvelles personnes sur internet. Les sujets préfèrent créer des
nouveaux liens d’amitiés avec une présentation et une communication authentique
beaucoup plus que de se rapporter aux personnages.
En effet, la possibilité de devenir autre, en assumant distincts les rôles dans les rapports par
internet, favorise la qualité plurielle de la subjectivité, mais aussi celle de son ouverture à sa
constitution par la relation, puisque son devenir suppose qu´elle se laisse aussi construire
par l’alterité.
Références
Lameiro, M. & Sanchez, R. Vínculos e Internet. Investigatión cualitativa acerca de nuevas
formas de vincularse. 1998. Disponível em <
http://www.campogrupal.com/vinculos.html
Nicolaci-da-Costa, A. M. (1998). Na malha da rede: os impactos íntimos da internet. Rio de
Janeiro, Campus.
Rosen, C. (2007). Amitiés virtuelles et nouveau narcissisme. Disponível em:
http://www.nonfiction.fr/article-360amitie_virtuel_et_nouveau_narcissisme__1.htm
Silva Junior, N. da. (1995). Um estado de alma é uma paisagem. Explorações da
espacialidade em Fernando Pessoa e Freud. Percurso. São Paulo, número 15 (2), p.26-
34.
Silva Junior, N. da. (1999). O abismo fonte do olhar: pré-perspectiva em Odilon Moraes e
abertura da situação analítica. Percurso. São Paulo, número 23 (2), p.16-26.
Silva Junior, N. da. (2001). A Ficcionalidade da Psicanálise. Hipótese a partir do inquietante
em Fernando Pessoa. In: Psicanálise, literatura e estéticas de subjetivação. Giovanna
Bartucci (org.). Rio de Janeiro: Imago Ed.
Tisseron, S. (2008). Virtuel, mon amour. Penser, aimer, souffrir à l’ère des nouvelles
technologies. Éditions Albin Michel.
201

202

11) L’influence de l’âge sur l’effet de l’orthographie et l’effet de bizarrerie.
Gounden, Yannick, Nicolas, Serge (Université ParisDescartes).
Résumé
L’effet de distinctivité secondaire correspond à une meilleure mémorisation des informations
qui sont inhabituelles par rapport à nos connaissances stockées en mémoire. Cette étude
examine l’influence de l’âge sur deux types de distinctivité secondaire : l’effet de bizarrerie et
l’effet d’orthographie. Pour cela dans chaque expérience trois groupes de sujets ont été testés
: sujets jeunes, sujets âgés et sujets jeunes en situation d’attention divisée. Indépendamment
du temps de présentation des images, l’expérience 1 montre un effet de bizarrerie
uniquement chez des jeunes adultes et pas avec des adultes âgés ou des adultes jeunes en
condition d’attention divisée. Indépendamment du temps de présentation, l’expérience 2
montre un effet de l’orthographie de même amplitude pour les trois groupes de sujets. Les
résultats de ces deux expériences suggèrent que l’effet de distinctivité secondaire n’est pas
un phénomène unitaire. L’effet de bizarrerie serait soutenu par des processus nécessitant
suffisamment de ressources attentionnelles, d’où l’absence de cet effet dans des situations
d’attention divisée ou chez des sujets âgés. A l’inverse l’effet de l’orthographie serait
davantage soutenu par des processus automatiques et serait donc moins sensible à des
situations où les ressources attentionnelles sont réduites.
Introduction
Les événements distinctifs sont par nature mieux mémorisés que les événements communs
et ce phénomène est habituellement appelé effet de distinctivité. Schmidt (1991) a proposé
une classification des informations distinctives et le terme distinctivité secondaire
correspond aux informations qui sont distinctives par rapport à toutes nos connaissances
déjà enregistrées en mémoire. Des exemples de distinctivité secondaire sont fournis par
l’effet de bizarrerie et l’effet d’orthographie. Dans ces cas, les images étranges ou les mots
composés de séquences de lettres inhabituelles (exemples, kiwi ou bazooka) sont en minorité
lorsqu’on les compare à toutes les connaissances déjà stockées en mémoire. Du fait de cette
minorité, ils sont plus distinctifs et donc plus facilement mémorisables et récupérables (Hunt
& Worthen, 2006). De nombreuses études suggèrent que les personnes âgées ont des
difficultés à engager les processus permettant de prendre en compte le caractère distinctif
d’une information. En effet, récemment Nicolas et Worthen (2009) et Nicolas et Gounden
(2010) ont montré que l’effet de bizarrerie s’atténue ou disparaît avec l’âge. En ce qui
concerne l’effet d’orthographie, les premiers éléments que nous possédons ne nous
permettent pas d’avoir de certitude absolue sur sa préservation ou non avec l’âge (Nicolas &
Gounden, 2010). Ce travail a pour objectif d’étudier l’impact de l’âge et le rôle de l’attention
sur ces deux types de distinctivité secondaire.
Expérience 1 : L’expérience 1 vise à confirmer une atténuation ou une disparition de l’effet de
bizarrerie avec l’âge et à tester l’hypothèse qui suggère que la difficulté de traiter
l’information distinctive avec l’âge est attribuable à une réduction des ressources
attentionnelles disponibles.
Méthode
Participants. Trois groupes de sujets : 128 sujets jeunes, 64 sujets âgés (plus de 70 ans) et 128
sujets jeunes en situation d’attention divisée (ils réalisent une tâche concurrente lors de la
mémorisation des items).
Matériel. Listes de 10 images bizarres (exemple : une tasse avec plusieurs anses) et de 10
images normales. La bizarrerie est contrebalancée.
203

Procédure. Présentation des images à mémoriser pendant 1 ou 3 secondes, suivie d’une tâche
interférente de deux minutes. Lors du rappel, la moitié des sujets ont un test de rappel libre
et l’autre moitié, un test de rappel indicé.
Résultats principaux
Sujets âgés et sujets jeunes en condition d’attention divisée : absence de l’effet de bizarrerie
quel que soit le temps de présentation et le type rappel.
Sujets jeunes : effet de bizarrerie de même importance quel que soit le temps de présentation
mais en rappel libre uniquement.
Conclusion : En accord avec Nicolas et Worthen (2009) et Nicolas et Gounden (2010), l’effet de
bizarrerie disparait avec l’âge. Compte tenu de l’absence de cet effet également avec les
sujets jeunes en situation d’attention partagée, il apparait que l’effet de bizarrerie serait
sensible à des situations de ressources attentionnelles réduites (d’où l’absence de cet effet
avec l’âge).
Expérience 2 : L’expérience 2 vise à étudier l’influence de l’âge sur l’effet d’orthographie.
Nous nous attendons à observer une atténuation significative de cet effet avec l’âge et une
sensibilité de cet effet à une manipulation expérimentale des ressources attentionnelles.
Méthode
Participants. Trois nouveaux groupes de sujets : 128 sujets jeunes, 64 sujets âgés (plus de 70
ans) et 128 sujets jeunes en situation d’attention divisée.
Matériel. Listes de 18 mots de basse fréquence : moitié orthographiquement distinctive et
moitié orthographiquement commune.
Procédure. Identique à l’expérience 1.
Résultats principaux
Indépendamment du temps de présentation des items, un effet de l’orthographie de même
amplitude est observé aussi bien en rappel libre qu’en rappel indicé chez tous les sujets
(jeunes, âgés et jeunes en situation d’attention divisée).
Conclusion : L’effet de l’orthographie ne semble pas sensible à l’âge ou à d’autres situations
de ressources attentionnelles réduites. Ce type de distinctivité serait davantage soutenu par
des processus automatiques et serait donc moins sensible aux différences liées à l’âge.
Discussion
Les Résultats de ces deux expériences suggèrent que l’effet de distinctivité secondaire n’est
pas un phénomène unitaire. Il apparaît que l’effet de bizarrerie serait davantage soutenu par
des processus nécessitant suffisamment de ressources attentionnelles, d’où l’absence de cet
effet dans des situations de ressources attentionnelles réduites. A l’inverse, l’effet
d’orthographie serait, quant à lui, davantage soutenu par des processus automatiques et
serait donc moins sensible à la réduction des ressources attentionnelles liée à l’âge.
Références
Hunt, R. R., & Worthen, J. B. (2006). Distinctiveness and memory. New York: Oxford
University Press.
Nicolas, S., & Gounden, Y. (2010). La mémoire d’une information distinctive : L’influence de
l’âge. L’Année Psychologique, 110, 365-377.
Nicolas, S., & Worthen, J. B. (2009). Adult age differences in memory for distinctive
information: Evidence from the bizarreness effect. Quarterly Journal of Experimental
Psychology, 62, 1983–1990.
204

Schmidt, S. R. (1991). Can we have a distinctive theory of memory? Memory and Cognition,
19, 523–542.
205

12) La régulation des émotions négatives par le biais d’images humoristiques chez les
adultes jeunes et âgés.
Harm, Jonathan&Vieillard, Sandrine (Université de Franche­Comté).
Résumé
Une hypothèse forte en psychologie du vieillissement est que celui-ci il serait synonyme
d’une amélioration des processus de régulation émotionnelle. Les rares travaux dans ce
domaine ont uniquement étudié l’efficacité de stratégies de régulation émotionnelle dites
intrinsèques (e.g., réévaluation, suppression, redéploiement attentionnel), laissant
inexplorées les capacités de régulation extrinsèques suscitées par l’irruption d’un stimulus
distracteur. Notre recherche propose d’observer l’effet de l’âge sur les processus de
régulation émotionnelle extrinsèques en utilisant la présentation de vignettes humoristiques.
20 jeunes adultes et 20 aînés ont été soumis à des images neutres, modérément et fortement
négatives, suivies de la présentation de vignettes humoristiques, positives et incongrues
appariées. Nos Résultats montrent que seules les vignettes humoristiques permettent de
réguler des émotions modérément négatives. Cela suggère que l’effet régulateur des images
humoristiques a un pouvoir limité aux états négatifs modérément intenses, et qu’il ne peut
pas être exclusivement attribué à l’incongruité ou à la valence positive des images.
Introduction
Un important courant de recherche a aujourd’hui établi que le vieillissement est synonyme
d’une modification des processus de traitement de l’information émotionnelle, qui se
manifeste notamment par un biais de positivité. Une hypothèse forte soutenue par la Théorie
de la Sélectivité Socioémotionnelle (SST, Charles & Carstensen, 2007) est que l’avancée en âge
serait le théâtre de changements motivationnels consécutifs à une conscience accrue de
l’approche de la mort, lesquels conduiraient à une amélioration des facultés de régulation
émotionnelle. Paradoxalement, on sait que le vieillissement est caractérisé par un déclin des
capacités cognitives nécessaires à la régulation émotionnelle. La Théorie de l’Intégration
Dynamique (DIT, Labouvie-Vief, 2008) présente un modèle opposé à celui de la SST et
postule que les capacités de régulation émotionnelle des aînés ne seraient pas meilleures car
elles seraient tributaires à la fois des ressources cognitives de l’individu et du niveau
d’activation de la situation inductrice. L’enjeu des études à venir sur l’évolution des
capacités de régulation émotionnelle avec l’avancée en âge est de confronter ces différents
modèles. Les rares études comparatives menées sur les stratégies de régulation émotionnelle
intrinsèques (e.g., réévaluation, suppression et redéploiement attentionnel) des adultes
jeunes et âgés montrent des Résultats contradictoires et soulignent l’importance de tester
précisément comment évolue chaque forme spécifique de régulation émotionnelle avec le
vieillissement. Il semblerait que l’humour constitue un moyen efficace de régulation des
émotions négatives chez les jeunes (Strick et al., 2009) qui pourrait s’expliquer par un effet de
distraction produit par l’importante charge cognitive nécessaire à l’appréciation de
l’humour. L’objectif de la présente étude est de répliquer les données de Strick et al. (2009) et
surtout d’examiner l’effet de l’âge sur l’efficacité d’une régulation émotionnelle extrinsèque
consécutive à la présentation de stimuli humoristiques.
Méthode
Vingt jeunes adultes (âge moyen : 22 ans et 2 mois) et vingt aînés (âge moyen : 67 ans et 9
mois) ont participé à l’expérience. Celle-ci consistait en un ensemble de phases d’induction
émotionnelle, suivies de phases de régulation émotionnelle à l’issue desquelles les
participants devaient évaluer subjectivement leur ressenti sur une échelle de Lickert en 10
points (0 : pas du tout déplaisant, 9 : tout à fait déplaisant). Les phases d’induction
émotionnelle utilisaient des images de l’IAPS contrôlées sur la dimension valence pour
206

former trois catégories (neutre, modérément négative et fortement négative) qui étaient
présentées pendant 4 secondes. Les phases de régulation émotionnelle consistaient en la
présentation, pendant 8 secondes, de vignettes humoristiques, positives et incongrues
appariées et contrôlées sur les dimensions de positivité, de compréhension, de familiarité, de
drôlerie et d’étrangeté. Les vignettes positives et incongrues ont permis de contrôler
respectivement l’effet de la valence et de la charge cognitive (i.e., les vignettes incongrues
possèdent une charge cognitive équivalente à celle des vignettes humoristiques mais ne sont
pas drôles) sur la régulation émotionnelle. Des paires de stimuli comprenant une image de
l’IAPS et une vignette ont été construites afin de combiner chaque type d’induction (neutre,
modérément négative, fortement négative) à chaque type de régulation (humoristique,
positive et incongrue). L’ensemble de ces paires induction / régulation ont été présentées
dans un ordre aléatoire à tous les participants.
Résultats
Des ANOVA ont été conduites sur les jugements subjectifs de ressenti négatif. Un effet
principal du type d’induction (neutre, modérément négatif, fortement négatif) (F(2,72)
=45,82, p< .001) et du groupe d’âge (jeunes, aînés) (F(1,36) = 7,06, p< .001) ont été observés.
Par ailleurs, il existe une interaction significative entre le type d’induction (neutre,
modérément négatif, fortement négatif) et le type de régulation (humoristique, positive,
incongrue) (F(4,144) =5,21, p< .001). Celle-ci indique que les jugements de ressenti des
participants (quel que soit leur âge) sont moins négatifs après une régulation humoristique
qu’après un autre type de régulation, mais cela, uniquement suite à une induction
modérément négative.
Discussion
Les Résultats suggèrent, comme l’avait observé Strick et al. (2009), que l’humour est une
méthode de régulation émotionnelle extrinsèque efficace. Nos Résultats étendent les travaux
de Strick en montrant que la régulation émotionnelle est également efficace chez les
personnes d’âge avancé. En revanche, la régulation reposant sur l’humour n’a été observée
que lorsque l’induction émotionnelle était modérément négative. Cette différence pourrait
s’expliquer par la différence dans le choix des stimuli (en termes de valence et d’amusement
produit) entre les deux études. Les jeunes et les aînés présentent ici des patrons de Résultats
similaires, ce qui ne conforte pas l’hypothèse de la SST selon laquelle l’âge serait lié à une
amélioration des processus de régulation émotionnelle. Contrairement aux données de Strick
et al. (2009), nos Résultats indiquent que la régulation émotionnelle consécutive aux images
humoristiques ne peut pas s’expliquer uniquement par leur niveau de charge cognitive
puisque les images incongrues possédant une charge cognitive aussi forte n’ont pas permis
de réguler les émotions négatives des participants. Ainsi, la régulation émotionnelle par
l’humour doit être envisagée comme un phénomène plus complexe que la simple distraction
cognitive. Notre hypothèse est que la régulation produite par l’humour est d’avantage liée à
sa composante strictement humoristique qu’à sa composante cognitive ou hédonique
(valence positive). En résumé, l’amusement ressenti à la suite de l’évaluation de situations
humoristiques pourrait constituer un moyen efficace de régulation émotionnelle à la fois
chez les adultes jeunes et âgés.
Références
Charles, S. T. & Carstensen, L. L. (2007). Emotion regulation and aging. In J. J. Gross (Ed.),
Handbook of emotion regulation (pp. 307-327). New York, NY US: Guilford Press.
Labouvie-Vief, G. (2008) Dynamic Integration Theory : Emotion, cognition, and equilibrium
in later life. In V. Bengston, M. Silverstein, N. Putney, & D. Gans, (Eds.), Handbook of
theories of aging (pp277-293). New York: Springer.
207

Strick, M., Hollan, R. W., Van Baaren, R. B., & Van Knippenberg, A. (2009). Finding comfort
in a joke : Consolatory effects of humor through cognitive distraction. Emotion, Vol.
9, No. 4, 574-578.
208

13) Impact de la conception d’un jardin thérapeutique sur l’orientation spatiale dans la
maladie d’Alzheimer : méthodologie d’évaluation originale.
Jacob, Christel (CHU, Nancy), Trognon, Alain (UniversitéNancy 2), Rivasseaujonveaux,
Thérèse (CmrrLorraine CHUNancy), Batt, Martine (UniversitéNancy 2), Fescharek,
Reinhard (Fescharek sculpture and design, Marburg/Lahn, Allemagne), Pop, Alina (CHU,
Nancy)
Résumé
La perturbation de l’orientation spatiale est considérée comme le deuxième symptôme
cognitif le plus fréquent de la démence. Le Plan Alzheimer (2008-2012) prévoit dans le cahier
des charges des nouvelles structures (UHR, UCC) l’accès à un jardin, sans recommandations
spécifiques d’aménagement. Concernant l’orientation spatiale, il a été montré qu’un
environnement peut apporter un soutien aux défaillances cognitives du sujet si l’espace est
adapté. L’objectif de notre travail consiste à mettre à l’épreuve les principes de base
d’organisation des éléments de l’espace extérieur pour favoriser l’orientation spatiale des
patients atteints de maladie d’Alzheimer, à travers le jardin « art, mémoire et vie » conçu
pour apporter un haut degré de « lisibilité ». Nous utiliserons une méthodologie originale
d’évaluation de l’impact de la conception du jardin, sur les capacités d’orientation des
patients atteints de la maladie d’Alzheimer.
Introduction
Depuis quelques années, apparaissent dans les établissements d’hébergement et de soins, des
jardins dits thérapeutiques, véritables supports pour la prise en soins des patients atteints de
démence de type Alzheimer (DTA). Il existe différents ouvrages de recommandations pour
leur aménagement. Cependant, s’agissant de l’orientation spatiale, aucune des recherches
n’explore les principes de base pour organiser les éléments de l’espace extérieur en chemins
qui favorisent l’orientation, d’après Tyson et Zeisel (1999). En l’absence de telles données, ces
auteurs recommandent de se baser sur les 5 éléments identifiés par Lynch dans son ouvrage
« Image de la Cité » (1960), dont les personnes se servent pour s’orienter et trouver leur
chemin. Il s’agit des « voies » ; « limites » ; « quartiers » ; « nœuds » ; « points de repères ».
Ces auteurs proposent 4 autres éléments à partir desquels les personnes pourraient organiser
cognitivement leur représentation d’un jardin, à savoir « les vues », « le mobilier », « les
plantations » et « les repères symboliques ». Selon Tyson et Zeisel, les jardins dont le design
respecte ces 9 éléments, rendraient les patients Alzheimer plus compétents dans leur
utilisation, car ils les libèreraient de la nécessité d’avoir à organiser une carte cognitive de
l’environnement.
Quels sont les éléments d’aménagement/de conception du jardin « art, mémoire et vie » qui
favorisent/perturbent le repérage des patients atteints de maladie d’Alzheimer ?
Méthode
- Le jardin « art, mémoire et vie » associe dans sa conception, outre les principes classiques
d’aménagement des jardins thérapeutiques destinés aux patients atteints de maladie
d’Alzheimer, une approche neuropsychologique et artistique. L’espace a été structuré et
aménagé de façon à favoriser le repérage des patients, en s’appuyant sur les 9 éléments de
conception cités ci-dessus. Le jardin est divisé en quatre zones illustrant des thèmes
correspondant à des invariants culturels – Terre, Feu, Vent, Eau. Les plantations, les
sculptures, la forme des massifs, les couleurs dominantes, ont été choisies en fonction des
thèmes des carrés, et sont autant de points de repères soutenant l’orientation. Les diverses
sensorialités sont sollicitées par les végétaux et les sculptures : toucher, audition (avec des
mobiles sonores), vue (par les couleurs, même en période hivernale grâce à des vitraux)… La
209

conception de ce jardin permet ainsi une évaluation écologique des capacités d’intégration
spatiale tri dimensionnelle de l’objet et d’orientation topographique.
Population : 60 patients atteints de maladie d’Alzheimer à trois stades de sévérité de la
maladie seront recrutés pour participer à l’étude. Ils seront appariés à 60 sujets contrôle, en
fonction de l’âge, du sexe et du niveau d’études. La sévérité de la démence sera évaluée en
fonction du score total obtenu au MMS (Folstein et al., 1975) : stade léger (MMS 20 à 27) ;
modéré (MMS 15 à 20) ; stade modérément sévère (MMS 10 à 15).
A coté de l’évaluation neuropsychologique usuelle, le protocole de recherche original
comprendra 3 tâches. Tout d’abord, un entretien semi-structuré qui sera réalisé avec le
patient dans le jardin, sur la base d’une grille d’analyse standardisée comportant 9 éléments
de conception du jardin. Le contenu de l’entretien sera enregistré et retranscrit verbatim afin
d’être analysé selon deux méthodes : une analyse textuelle d’une part, ainsi qu’une analyse
de l’interaction patient-expérimentateur, issue de la logique interlocutoire (Trognon et Batt,
2007) d’autre part. Ces analyses permettront de dégager les éléments de conception du jardin
les plus fréquemment cités par les patients, ainsi que les éléments du discours de
l’expérimentateur qui influencent ou non l’observation du jardin par le patient. Ce dernier
sera ensuite conduit dans une salle (2ème tâche), où la même procédure sera répétée, afin de
mettre en évidence : les éléments de conception du jardin conservés en mémoire et
l’influence du discours de l’expérimentateur sur ces souvenirs exprimés par le patient. Enfin,
la capacité d’orientation spatiale sera évaluée à travers une tâche de wayfinding (Kaplan,
1976) au cours de laquelle le patient sera invité à se rendre à 3 destinations différentes du
jardin.
Perspectives
Cette méthode, originale, vise à mettre en évidence les éléments d’aménagement/de
conception du jardin qui favorisent/perturbent le repérage des patients, dans ce type
d’environnement, d’évaluer ces troubles et leurs conséquences dans la vie quotidienne afin
de proposer des conseils aux aidants ; ils étayeront la mise en place d’ateliers de
réhabilitation de l’orientation spatiale ; des recommandations pour l’aménagement d’autres
jardins à visée thérapeutique destinés à ces patients en découleront.
Références
Folstein, M.F., Folstein, S.E., McHugh, P.R. (1975). Mini Mental State: a practical method for
grading the cognitive state of patients for the clinician. Journal of Psychological
Research, 12, 189-198.
Kaplan, R. (1976). Wayfinding in the natural environment. In. G. Moore. R. Golledge (EDS).
Environment knowing, Stroudsburg : Dowden. Hutchinson & Ross.
Lynch, K. (1960). L’image de la cité. Paris, Dunod.
Rivasseau Jonveaux, T., Pop, A., Jacob, C., Demarche, L., Fescharek, R., Pottier Mouton, O.,
Chaudy, K., Soulon, L., Malerba G. (2011). French Alzheimer Plan: New care units
need healings Gardens: criteria for design and evaluation. Poster 4th European
Neurological Conference on Clinical Practices – January 28/30, 2011 – Lisbon,
Portugal
Trognon, A. & Batt, M. (2007). Quelles méthodes logiques pour l’étude de l’interaction en
psychologie ? Dans Chabrol et Orly-Louis (Eds). Interactions communicatives et
psychologie (pp 53-65). Paris: Press Sorbonne Nouvelle
Tyson, M. & Zeisel, J. (1999). Effects of Gardens on Health OutComes: Theory and Research.
In: Healings Gardens: Therapeutics Benefits and Design Recommendations. Cooper
Marcus, C., Barnes, M. USA: John Wiley & Sons.
210

14) La qualité de vie des personnes souffrant d'obésité
Jeanmougin, France &Lemetayer, Fabienne (UniversitéPaulVerlaine ­ Metz).
L’obésité reste une pathologie toujours plus fréquente, à tel point qu’elle est devenue un
problème majeur de santé publique. Du fait de ses multiples conséquences physiologiques,
elle est fortement corrélée à un risque de mortalité précoce (Solomon & Manson, 1997). Mais
si ces effets somatiques sont connus de longue date, l’impact de l’obésité sur la vie psychique
des personnes concernées est encore peu pris en compte, en particulier en matière de
traitement, les soins psychologiques étant souvent omis. Cette étude exploratoire vise à
évaluer le retentissement psychologique de l’obésité. Dans ce but, ont été sollicitées des
personnes présentant une obésité et hospitalisées à ce titre en Centre médical spécialisé. 12
personnes, âgées de 21 à 63 ans, ont accepté de prendre part à l’étude. Pour ce faire, elles ont
répondu à quatre questionnaires : l’Hospital Anxiety and Depression scale (Zigmond &
Snaith, 1983), qui mesure l’importance d’une éventuelle symptomatologie anxieuse et/ou
dépressive ; le Self-Esteem Inventory (Coopersmith, 1967), instrument d’autoévaluation de
l’estime de soi ; le Questionnaire d’Image du Corps (Bruchon-Schweitzer, 1987), qui vise à
connaître la manière dont s’organisent les perceptions corporelles d’un sujet et mesure sa
satisfaction vis-à-vis de son propre corps ; et enfin l’Echelle Qualité de Vie, Obésité et
Diététique (EQVOD, de Ziegler, Filipecki, Girod & Guillemin, 2005). L’EQVOD évalue la
qualité de vie liée à la santé des personnes obèses, et plus spécifiquement l’impact du poids
sur leur qualité de vie. Centré sur les domaines, caractéristiques et plaintes les plus
pertinents pour l’obésité, il permet d’identifier les domaines de vie les plus affectés par la
problématique pondérale : physique, psychosocial, sexuel, bien-être alimentaire, et vécu du
régime. Les Résultats ne montrent pas de troubles anxieux ou thymiques, dans notre
échantillon. De même, l’image du corps des répondants semble bien préservée. En revanche,
les scores d’estime de soi sont proches du seuil diagnostique, traduisant une tendance à un
sentiment d’échec ou d’inadéquation par rapport à aux aspirations personnelles, indiquant
ainsi qu’ils peuvent douter de leur valeur. Enfin, les résultats signent un impact important de
l’obésité sur le quotidien, bien que de manière différenciée selon les individus. En effet, ce
retentissement ne s’exprime pas dans les mêmes domaines pour chacun, indépendamment
de l’âge ou du genre. La difficulté à vivre avec un surpoids semble procéder avant tout de
l’obstacle qu’il constitue dans la réalisation des buts qui sont propres à l’individu et de
l’importance relative accordée à ces buts.
211

15) Motivation et efficience cognitive Étude auprès d’une population âgée dépendante
Jeannelle, Pierre&Clément, Evelyne (Université de Rouen).
Résumé
Alors que l’étude de l’involution des processus cognitifs a fait l’objet de nombreuses
recherches, l’étude de la motivation sur l’involution de ces processus est un domaine encore
peu exploré. L’objectif de notre recherche est d’étudier les liens entre motivation et
fonctionnement cognitif chez les personnes âgées dépendantes vivant en institution.
Quarante personnes âgées vivant en EHPAD ont participé à cette étude. Après un entretien
clinique préliminaire, l’efficience cognitive des participants a été évaluée par les tests du
MMSE et de la BREF, et leur motivation à l’aide de trois échelles de motivation issues de la
batterie de Vallerand. Les Résultats montrent que les personnes âgées les plus motivées au
niveau contextuel sont celles qui présentent les meilleurs scores aux tests cognitifs. L’intérêt
et les retombées cliniques de la prise en compte des aspects motivationnels dans l’étude du
vieillissement sont discutés.
Introduction
Le déclin du fonctionnement cognitif au cours du vieillissement a été identifié et étudié
depuis de nombreuses années. Ce déclin se caractérise notamment par une baisse des
performances dans des tâches d’attention, de mémoire et de contrôle exécutif (Verhaegen &
Cerella, 2002). Le fonctionnement exécutif sous dépendance du cortex préfrontal et du
système dopaminergique qui subissent des modifications avec l’avancée en âge (Cabeza,
2001 ; Braver & Barch, 2002), serait une des premières fonctions altérée par le vieillissement
(West, 1996).
L’objectif de la présente recherche est d’étudier si l’effet délétère de l’âge sur les
performances cognitives pourrait aussi s’expliquer par d’autres facteurs tels que la
motivation ou le temps d’institutionnalisation. Pour cela, notre étude s’appuie sur les
travaux issus de la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan (1985). Les auteurs
distinguent trois types de motivation organisés selon un continuum d’autodétermination, la
motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque et l’amotivation (respectivement de la plus
autodéterminée à la moins autodéterminée). Selon Vallerand (1997), ce continuum apparaît à
différents niveaux hiérarchiques, les niveaux global, contextuel et situationnel. Le niveau
global correspond à une orientation motivationnelle générale de l’individu, le niveau
contextuel à une orientation motivationnelle selon les contextes de vie (e.g. loisirs, éducation,
relations sociales), le niveau situationnel correspondant à la motivation de la personne pour
une activité particulière.
Au cours des dernières années, des recherches se sont intéressées à l’orientation
motivationnelle sur le bien être et l’efficience cognitive des personnes âgées. Par exemple,
dans une étude menée auprès de personnes vivant en maison de retraite ou à domicile,
Altintas et Guerrien (2009), en utilisant la Gériatric Depréssion Scale et l’échelle de
motivation pour personnes âgées, ont montré que l’orientation motivationnelle était corrélée
avec le niveau de dépression, les personnes âgées ayant une motivation autodéterminée
étant celles présentant des niveaux de dépression les plus faibles et vice versa. De plus, les
orientations motivationnelles diffèrent significativement entre les participants dépressifs et
non dépressifs. Les participants dépressifs montrent des niveaux de motivation intrinsèque
et de motivation autodéterminée les plus faibles. Par ailleurs, dans une étude menée auprès
de personnes âgées prises en charge en hôpital de jour psychogériatrique, Hazif-Thomas et
al. (2002), ont mis en évidence un lien entre perte de motivation et dysfonctionnements
frontaux.
212

L’objectif de cette recherche est d’étudier le lien entre motivation et efficience cognitive de la
personne âgée vivant en institution. Par ailleurs, nous étudions si le temps
d’institutionnalisation a un effet sur l’orientation motivationnelle et l’efficience cognitive.
Méthode
Population
Quarante personnes âgées volontaires résidant en EHPAD ont participé à cette recherche.
Les critères d’exclusion ont été établis sur la base des informations médicales relatives aux
antécédents médicaux, aux traitements suivis par les personnes âgées et au signalement des
praticiens. Ainsi, les patients présentant des troubles psychiatriques de type bipolaire, les
personnes schizophrènes, les patients avec hallucinations et les patients présentant des
démences ont été exclus de l’expérience.
Matériel
Après un entretien préliminaire d’anamnèse, différentes évaluations ont été réalisées.
L’efficience cognitive a été évaluée par le Mini Mental State Examination (Folstein et al.,
1975) et la batterie rapide d’évaluation frontale (Dubois et al. 2000), la motivation par
l’échelle de motivation pour personne âgée (EMPA, Vallerand & O'Connor, 1991), l’échelle
de motivation globale (EMG28, Guay, Mageau, Vallerand, 2003) et l’échelle de motivation
situationnelle (SIMS, Guay & Vallerand, 2000)
En fin de passation, le niveau d’anxiété et de dépression de chaque participant a été évalué
par les échelles d’Hamilton (1959, 1960).
Procédure
Les passations se sont déroulées individuellement dans un local calme et isolé, mis à
disposition par les établissements.
Résultats
Les analyses ont été menées à l’aide du logiciel SPSS. En raison de « perte » de participants,
nous présentons ici les Résultats des analyses menées sur 34 protocoles.
Les analyses de régressions linéaires ne montrent pas de liens statistiquement significatifs
entre l’âge, le niveau de scolarité et les scores aux tests cognitifs.
Concernant le temps d’institutionnalisation et les scores cognitifs, les analyses ne montrent
pas de corrélations avec les scores au MMSE (R= 0.11 ; p= .51), mais une corrélation négative
avec les scores à la BREF (R = - 0,34, R2 ajusté = .12, F(1,32) = 4,20 ; p =.04. Les personnes
institutionnalisées depuis plus longtemps présentent les moins bons scores à la BREF. Par
ailleurs, le temps d’institutionnalisation n’est pas corrélé à la motivation globale (mesurée
par l’EMG 28), mais au niveau contextuel (mesurée par l’EMPA) de façon négative avec les
motivations autodéterminées (R= -0,37, R2 ajusté = .12, F(1,32) = 5,26 ; p =.02).
Enfin, la motivation et les scores aux tests cognitifs présentent des corrélations de nature
différente en fonction du niveau de mesure dans le modèle hiérarchique. En effet, alors que
la motivation globale n’est pas corrélée aux scores cognitifs, la motivation autodéterminée
contextuelle est corrélée positivement au scores du MMSE et de la BREF (R= 0,37, R2 ajusté =
.16, F(1,32) = 5,32; p =.02 et R= 0,63, R2 ajusté = .37, F(1,32) = 21,10; p =.00006,
respectivement).
Discussion
Ces premiers résultats vont globalement dans le sens attendu et valident l’existence de
relations entre efficience cognitive et orientation motivationnelle. Par ailleurs,
l’augmentation du temps d’institutionnalisation s’accompagne d’une moindre efficience
cognitive et d’une diminution des scores de motivation autodéterminée. Ainsi, ces Résultats
montrent la place qu’il faudrait accorder de façon plus systématique à la composante
213

motivationnelle et à ses conséquences dans l’évaluation et la prise en soin de la personne
âgée institutionnalisée.
Références
Altintas, E. & Guerrien, A. (2009). Orientation motivationnelle et symptomatologie
dépressive chez la personne âgée. L’Encéphale), 35, 115—120
Cabeza, R. (2001), Functionnal neuroimaging of cognitive aging, in R. Cabeza & A. Kingstone
(Eds.), Handbook of Functional Neuroimaging of Cognition (pp.331-377). Cambridge
MA: MIT Press.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human
behavior. New York: Plenum Publishing Co.
Dubois, B., Slachevsky, A., Litvan, I., & B. Pillon, B. (2000). The FAB: A Frontal Assessment
Battery at bedside, Neurology; 55, 1621-1626.
Folstein MF, Folstein SE, & McHugh PR (1975). “Mini-mental state". A practical method for
grading the cognitive state of patients for the clinician". Journal of psychiatric
research 12 (3), 189–98.
Guay, F., Mageau, G. A., & Vallerand, R. J. (2003). On the hierarchical structure of intrinsic
and extrinsic motivational processes: A test of top-down and bottom-up effects.
Personality and Social Psychology Bulletin, 29, 992-1004.
Guay, F., Vallerand, R.J., & Blanchard, C. (2000). On the assessment of the situational
intrinsic and extrinsic motivation: The Situational Motivation Scale (SIMS).
Motivation and Emotion, 24, 175-213.
Hamilton, M. (1959). The assessment of anxiety states by rating. BR. J. Medical. Psychol, 32,
50-55.
Hamilton, M. (1960). A rating scale for depression. Journal of Neurology, Neurosurgery and
Psychiatry, 23, 56-62.
Hazif-Thomas, C., Chantoin-Merlet, S., Thomas, P., Bonneau, V., & Billon, R. (2002).
Démotivation et dysfonctionnements frontaux chez le sujet âgé. L’Encéphale , 28: 533-
41.
Vallerand, R.J. & O’Connor, B.P. (1991). Construction et Validation de l’Echelle de
Motivation pour les Personnes Agées (EMPA). Journal International de Psychologie,
26(2), 219-240.
Vallerand, R.J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. In
M.P. Zanna (Ed), Advances in Experimental Social Psychology, (pp. 271-360). New
York : Academic Press.
Verhaegen, P. & Cerella, J. (2002), Aging, executive control, and attention : A review of metaanalyses.
Neuroscience and Behavioral Reviews, 26, 849-857.
West, R. L. (1996). An application of prefrontal cortex function theory to cognitive aging,
Psychological Bulletin, 120, 272-292.
214

16) Effets de l’implémentation d’intention sur la généralisation et stabilisation du
comportement
Legrand, Eve, Mignon, Astrid (UniversitéLilleNord de France Lille 3).
Résumé
L’implémentation d’intention (ii) est la planification d’un comportement formalisée sous la
forme de « si X alors Y » où X correspond à une situation critique et Y à une réponse
comportementale ou cognitive. Notre objectif est de montrer que l’implémentation
d’intention est une stratégie souple favorisant le comportement Y pour des situations
similaires à X et qui permet une stabilisation du comportement Y à travers le temps. 107
sujets catégorisaient 11 figures géométriques en « arrondi » ou en « angulaire ». Les sujets
devaient en particulier catégoriser rapidement une des 11 figures. Dans une condition (but),
seul ce but était donné via la familiarisation avec la figure (« dessinez trois fois la figure »).
Dans la condition ii, il était ajouté une implémentation d’intention (« si je vois la figure, alors
j’appuierai le plus vite possible sur la touche correspondante »). Deux figures cibles ont été
utilisées. Les Résultats soutiennent nos hypothèses.
Introduction
Les recherches sur le lien entre intentions d’agir et comportement révèlent que les intentions
prédisent peu les comportements effectifs : elles n'expliquent que 20 à 30% de la variance des
comportements3. La technique d’implémentation d’intention (ii) permet de réduire l’écart
entre intention et comportement (e.g. Gollwitzer, 1999). L’ii est une planification d’un
comportement réalisé pour atteindre un but Z (perdre du poids) formalisée sous la forme de
« si X (je suis au restaurant) alors Y (je prends une salade)» où X correspond à une situation
critique et Y à une réponse comportementale ou cognitive. Elle facilite la détection de la
situation X et automatise (rapidité, peu d’effort et ne fait pas appel à la conscience de
l’individu1) l’initiation du comportement Y rapidement. Elle s’est révélée plus efficace que le
simple but intentionnel pour la production de comportements dans des domaines variés
(dépistage du cancer4, régulation de la réactivité émotionnelle2).
Nous pensons que l’implémentation d’intention est une stratégie « souple » qui permet de
s’adapter à des situations nouvelles. Se former une ii (vs. un simple but) favorise non
seulement le comportement Y quand la situation X est présente (H1 conforme aux données
de la littérature) mais rend aussi possible le comportement Y pour des situations similaires à
X (H2). Nous faisons aussi l’hypothèse que le comportement Y se réalise dès la première
situation X rencontrée, et qu’il se maintient par la suite : l’ii devrait générer un
comportement plus stable qu’un simple but (H3). Nous testons ces hypothèses dans une
situation « épurée » sans enjeu social.
Méthode
Etude préliminaire, sélection des items
35 sujets ont placé 14 figures géométriques simples sur une ligne en fonction de leur
similarité perçue, opérationalisée par la distance entre les figures. Les Résultats montrent que
les figures sont bien différenciées entre elles, elles font l’objet d’un fort consensus. 11 figures
ont été sélectionnées (4 angulaires, 4 arrondies, et 3 mixtes).
Population
107 sujets répartis aléatoirement en 4 groupes ont participé à cette étude.
Procédure
La passation individuelle se faisait devant un écran d’ordinateur. Les sujets catégorisaient le
plus rapidement possible comme « arrondi » ou « angulaire » les 11 figures géométriques.
Deux variables étaient manipulées : l’intention (but simple vs. ii) et le type de but
(catégorisation la plus rapide possible du double rond vs. rectangle). Le groupe 1 (et 3)
215

ecevait le but de catégoriser le plus rapidement possible une figure cible, un double rond
(un rectangle pour le groupe 3). Le groupe 2 (et 4) recevait ce but et une ii : « si je vois un
double rond, alors j’appuierai le plus rapidement possible sur la touche arrondi » (pour le
groupe 4 : « si je vois un rectangle, alors j’appuierai le plus rapidement possible sur la touche
angulaire »). Les 11 figures étaient présentées 20 fois afin de mesurer la stabilisation du
comportement. Les temps de catégorisation et les réponses des sujets étaient enregistrés.
Résultats
Une analyse préliminaire ayant montré un effet principal inattendu du type de but (le double
rond était catégorisé plus rapidement que le rectangle), nous avons procédé à des ANOVAs
séparées pour chaque type de but qui suivent le plan 2 (intention) x 2 (figure : double rond
versus rectangle) avec l’intention en VI intersujet.
Hypothèse 1.
Les ANOVA 2 (intention) x 2 (figure: double rond versus rectangle) avec l’intention en VI
intersujet ont été appliquées sur la VD correspondant au temps moyen de catégorisation des
figures double rond et rectangle. Pour les groupes 1 et 2 (but double rond), l’effet
d’interaction intention x figure est significatif, F(1,51)=4.49 ; p=.038. La figure double rond est
plus vite catégorisée (M=467, 91) que la figure rectangle (M=489.89) en condition ii (p=.0002),
cette différence n’est pas significative dans la condition but (p=.25). Pour les groupes 3 et 4
(but rectangle), les Résultats sont moins clairs, mais le rectangle est plus vite catégorisé en
condition ii (M=467.91) qu’en condition but (M=506.87), p = .051. H1 est donc globalement
validée.
Hypothèse 2.
La VD correspond à la moyenne des temps moyen de catégorisation des 2 figures jugées les
plus similaires (cf. prétest) à chaque figure cible. Les ANOVA 2 (intention) x 2 (figures
congruentes vs non congruentes) ont été appliquées sur cette VD. Dans les conditions « but
double rond » et « rectangle », on observe le même de pattern de Résultats que celui observé
pour les figures cibles. Ainsi, tout se passe comme si les sujets en ii avaient appliqué le
comportement de rapidité aux figures les plus proches de la figure implémentée.
Hypothèse 3.
La VD correspond à la variance des temps de catégorisation entre les 20 essais pour chaque
figure cible. Plus le score est élevé, plus le comportement à travers les essais est variable. Les
ANOVAs appliquées sur cette variable révèlent un effet principal significatif du type
d’intention : les participants des conditions d’ii ont des temps de catégorisation des figures
plus stables que ceux des conditions « buts simples ».
Discussion
L’ensemble de ces Résultats appuie l’idée que l’implémentation d’intention est une stratégie
d’autorégulation qui permet aux individus de s’adapter rapidement et plus durablement
(stabilisation) que ne le fait le simple but, à des situations assez proches de celle spécifiée
dans l’implémentation. Ces Résultats demandent à être reproduits. Il s’agira aussi d’étendre
la validité en transférant le paradigme dans une situation plus écologique.
Références
Bargh, J. A. (1994). The four horsemen of automaticity: Awareness, intention, efficiency, and
control in social cognition. In R. S. Wyer & T. K. Srull (Eds), Handbook of social
cognition (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1-40.
Gallo, I. S., Keil, A., McCulloch, K. C., Rockstroh, B., & Gollwitzer, P. M. (2009). Strategic
Automation of Emotion Regulation. Journal of Personality and Social Psychology, 96,
11–31.
216

Gollwitzer, P. M. (1999). Implementation intentions: Strong effects of simple plans. American
Psychologist, 54, 493-503.
Orbell, S., Hodgkins, S., & Sheeran, P. (1997). Implementation intentions and the theory of
planned behavior. Personality and Social Psychology Bulletin, 23, 945-954.
217

17) Influence de la personnalité et de la réactivité émotionnelle différentielle sur la
prise de décision
Mardaga, Solange &Hansenne, Michel (Université de Liège).
L’aspect somatique des émotions est considéré comme un facteur majeur dans le processus
de prise de décision, et de nombreux travaux ont mis en évidence l’influence de la
personnalité, entre autres facteurs différentiels et cliniques, sur la prise de décision. D’autre
part, il est reconnu que la personnalité module fortement la réactivité émotionnelle. Aussi la
présente étude a-t-elle pour objectif d’investiguer le possible rôle de la réactivité
émotionnelle différentielle dans l’influence de la personnalité en situation de prise de
décision. Trente-deux sujets sains ont participé à la tâche du casino, et leurs réponses
électrodermales étaient enregistrées suite à la présentation des feedbacks et juste avant qu’ils
fassent un choix (réponses anticipatives). Les Résultats montrent que différentes dimensions
de la personnalité influencent les réponses électrodermales aux feedbacks et le
développement des réponses anticipatives. Enfin, la personnalité influence le score final, et
ce au-delà de l’effet du développement des réponses anticipatives. Les présentes données
suggèrent que les différences émotionnelles liées à la personnalité modulent le
développement des réponses anticipatives dans une situation de prise de décision, mais
l’influence de la personnalité sur la performance finale n’est pas entièrement expliquée par
ces différences émotionnelles.
Adaptation de « l'indicatori di qualitàurbanaresidenzialepercepita » (iqurp) en langue française
Mariette*, Jean-Yves, Rioux*, Liliane (*UniversitéParisOuest la Défense), Bonauito, Marino
(Université de Rome la Sapienza).
Présentation sous forme d'un poster du travail de validation transculturelle de « l'Indicatori di
Qualità Urbana Residenziale Percepita » (IQURP), échelle mesurant la satisfaction résidentielle
élaborée par Ferdinando Fornara, Mirilia Bonnes et Marino Bonauito de l'Université de Rome La
Sapienza.
Introduction
La satisfaction résidentielle renvoie à l'évaluation globale qu'une personne fait de son lieu
d'occupation et ce, quelle que soit l'échelle sur laquelle elle se place (maison, bâtiment,
quartier, etc.). Cette satisfaction résulte de l’expérience de plaisir qu'en retire la personne en
occupant ce lieu (Bonauito, 2004). A l’instar de la satisfaction globale, elle repose sur des
éléments affectifs et cognitifs (Fleury-Bahi, 1997) ainsi que sur des caractéristiques physiques,
sociales et humaines de l’espace vécu (Bonnes, Bonauito, Aiello, Perugini et Ercolani, 1997).
Ainsi elle est une résultante de plusieurs évaluations spécifiques portant sur différentes
dimensions.
Validation transculturelle d’un instrument psychométrique
La validation transculturelle d’un instrument permet d’élargir son champ d’applicabilité en
intégrant à celui-ci les spécificités linguistiques et culturelles propres au pays cible. Cette
méthodologie, bien que ne permettant pas de produire une version plus valide et fidèle que
l’original, représente un gain de temps important en offrant au pays cible une version
opérationnelle de l’instrument.
Méthode
La validation transculturelle doit garantir la sensibilité et la spécificité de l’instrument de
mesure. Elle se déroule selon trois grandes étapes consécutives (Caron, 2006):
La première étape s’est caractérisée par la création d’une version préliminaire de l’IQURP et
la vérification de son équivalence. La méthode de la traduction inversée a été ici appliquée.
L’IQURP a dans un premier temps été traduit par une traductrice bilingue de l’italien vers le
français. Cette version française de l’IQURP a ensuite été retraduite dans sa langue d’origine
218

par un groupe de trois professeurs d’Italien.Ensuite l’écart entre cette nouvelle version
italienne de l’outil et l’original a été discuté par trois professeurs. Ainsi nous avons pu
accepter notre version française de l’IQURP en tant que version préliminaire.
Cependant la simple correspondance entre la version originelle de l’outil et sa traduction
inversée ne garantit pas forcément à la version intermédiaire en français son intelligibilité. Il
a fallu vérifier si les items de la version obtenue sont adaptés à la culture visée. En effet
certaines expressions peuvent manquer de clarté une fois traduites ou paraitre désuètes dans
la langue cible. Par conséquent, un premier groupe composé de 6 étudiants et d'un
professeur a eu pour tâche de poser sur la version de l’IQURP en français un regard critique.
Des reformulations ont donc pu être proposées afin de correspondre davantage au contexte
culturel français.
La clarté et la compréhensibilité des items ont été discutées par un autre groupe de cinq
étudiants bilingues en Master d’Italien. Ceux-ci devaient individuellement noter de 1 à 5 la
clarté des items de la version française remaniée de l’IQURP. Une deuxième passation visant
encore une fois à vérifier la clarté des items a été effectuée ultérieurement auprès d’une
dizaine de personnes de nationalité française et n’étant pas bilingues italien/français. La
compréhensibilité de l’IQURP s'est avérée satisfaisante, ce qui nous a permis de juger cette
traduction acceptable.
La deuxième étape consiste en la vérification empirique de la validité externe de la version
traduite. En effet il se peut qu'un phénomène se présente différemment d'une culture à
l'autre et que l'instrument original traduit ne permette pas de mesurer sensiblement le
phénomène dans la culture ciblée. Ainsi cette démarche permet de démontrer si la théorie
qui sous-tend l’instrument psychologique est valide dans la culture franco-italienne
(Vallerand, 1989). Par ailleurs lorsqu'un instrument propose de mesurer différentes
dimensions d'un phénomène, il est important de vérifier les corrélations existantes entre ces
facteurs et de les comparer à celles obtenues avec la version d'origine.
Nous avons cherché à tester par une analyse factorielle exploratoire (AFE) la validité de
construit de notre version française de L'IQURP afin de vérifier que la structure factorielle
correspondait à celle de l'instrument original (Stevens, 1992). Cette méthode statistique
permet de mettre en évidence la structure latente d’une masse de données qui se manifeste
par la présence d’un certain nombre de dimensions permettant d’expliquer pourquoi
certaines de nos variables sont intercorrélées, alors que d’autres ne le sont pas. Les facteurs
ne sont pas directement observables, mais sont inférés en tenant compte des matrices de
corrélation unissant certaines variables entre elles. Cette méthode est communément utilisée
pour expliquer une portion importante de variance présente dans les Résultats en se basant
sur un nombre limité de dimensions (Baillargeon, 2003).
L’IQURP en français a été proposé à environ 250 étudiants français.
Résultats et Discussion
Les résultats obtenus sur cet échantillon font apparaitre une réduction du nombre de
dimensions dans la version française par rapport à la version originelle italienne de l'IQURP,
certaines dimensions se trouvant regroupées dans un seul et même facteur dans l'échantillon
français. Par exemple les items traitant de la présence d'initiatives socio-culturelles dans le
quartier et ceux liés au caractère stimulant ou ennuyeux de ce dernier auraient leur variance
expliquée par un unique facteur dans cette version française de l'IQURP.
La version française de l'IQURP évaluerait ainsi une satisfaction résidentielle basée sur 16
dimensions et non plus 20. Cette réduction du nombre de dimensions serait à imputer aux
caractéristiques linguistiques du questionnaire et au contexte culturel auquel il renvoie et
nous conforte dans notre projet d'élaborer une version « courte » de cet outil qui serait très
probablement différente de la version "courte" italienne, tant au niveau du nombre de
dimensions que de leurs intitulés.
219

Références
Baillargeon, J. (2003). L’analyse factorielle exploratoire. http://www.uqtr.ca/cours/srp-
6020/afe/afe.pdf. Québec, Canada: Université du Québec à Trois-Rivières.
Bonauito, M., (2004). Residential Satisfaction and Perceived Urban Quality. Encyclopedia of
Applied Psychology, (vol.3, pp. 267-270). Italy: Universty of Rome la Sapienza.
Bonnes, M., Bonaiuto, M., Aiello, A., Perugini, M., & Ercolani, A. P. (1997). A transactional
perspective on residential satisfaction. In C. Despres & D. Piché (Eds), Housing
surveys: Advances in theory and methods. Québec, Canada: CRAD Université Laval.
Caron, J. (2006). Un guide de validation transculturelle des instruments de mesure en santé
mentale. http://instrumentspsychometriques.mcgill.ca/instruments/guide.htm.
Québec, Canada : Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue.
Fleury-Bahi, G. (1997). Histoire résidentielle, identité et attachement au quartier. Thèse de
doctorat, Paris : Paris : Université René Descartes.
Schweizer, K., (2010). The Adaptation of Assessment Instruments to the Various European
Languages. European Journal of Psychological Assessment; 26(2):75–76.
Stevens, J. (1992) Applied multivariate statistics for the social sciences. Hillsdale: Lawrence
Erlbraum Associates, Publishers.
Vallerand, R.J. (1989). Vers une méthodologie de validation transculturelle de questionnaires
psychologiques : implications pour la recherche en langue française. Psychologie
Canadienne, 30 (4), 662-680.
220

18) « Se suicider avec les dents »
Rochaix, Delphine, Pedinielli, Jean­Louis&Bonnet, Agnès (Université de Provence).
Résumé
La prise en charge d’une patiente boulimique obèse, dans le cadre de notre pratique clinique,
nous amène à questionner des désirs fantasmatiques parenticides. Ces mouvements
renverraient à une tentative de destruction du corps propre de cette patiente, traduisant un
désir destructeur inconscient des introjects parentaux. Nous proposons une réflexion sur la
problématique de cette patiente, à partir de thèmes récurrents repérés dans son discours
(oralité, agressivité, mort).
Introduction
La boulimie, trouble du comportement alimentaire, présente des comorbidités avec les
tentatives de suicide (Corcos, 2003). Ce Trouble des Conduites Alimentaires, lié à une faille
des assises narcissiques, témoigne d’un double mouvement d’incorporation et de destruction
de l’objet dont la perte ne peut être envisagée. Ici les aliments ne semblent pas destinés à
colmater un vide, mais à détruire quelque chose. La destruction renverrait-elle au corps
légué ou à l’objet introjecté ? Ainsi, par la nourriture et les répercussions physiques d’une
suralimentation, la patiente chercherait à réaliser des fantasmes parenticides/infanticides
inconscients.
Méthode
Dans le cadre de notre pratique de psychologue clinicienne, nous avons pris en charge suite
à une tentative de suicide, une patiente boulimique obèse chez qui nous avons repéré, lors
des entretiens, des éléments récurrents renvoyant à l’oralité et à l’agressivité. Ces
thématiques, associées au vécu de cette patiente, ont initié une réflexion sur la boulimie, la
tentative de suicide et la pulsion orale.
Nous présentons certains éléments anamnestiques et fragments du discours de cette patiente,
que nous appellerons Madame M.
Présentation de la patiente
Madame M, 40 ans environ, souffre d’obésité morbide. C’est une femme de grande taille, a
priori souriante et joviale, chez qui l’on perçoit des mouvements agressifs en décalage avec
ce qu’elle évoque (durcissement des traits de son visage, pincement des lèvres alors qu’elle
me rapporte les propos de son père : « je suis très fier de toi »). Elle semble choisir ses mots
avec précaution mais lâche toutefois quelques grossièretés, se reprend et adapte son discours
qui semble parfois rodé, comme si elle l’avait répété. Un mouvement labial particulier (va-etvient
de la lèvre inférieure) est observable lorsqu’elle parle. Elle se présente comme une «
pince-sans-rire » qui pratique l’autodérision et le sarcasme. Elle est extrêmement cultivée et
intelligente et témoigne de tentatives de manipulation, voire à la perversion, notamment
auprès des autres patientes dont elle semble saisir les faiblesses. Ses problèmes de poids
débutent à l’adolescence. Elle a une sœur aînée diagnostiquée (à tort, selon elle) anorexique.
Elle évoque lors du 1er entretien, une tentative de suicide par ingestion médicamenteuse,
qu’elle présente de la façon suivante : « pour moi ce n’est pas une tentative, je me suis
suicidée ». Cet acte a eu lieu alors qu’elle suivait un séjour dans une clinique diététique, à la
suite de son renvoi de l’établissement, causé par une altercation avec d’autres patientes (dont
elle dira peu de chose). A l’annonce de son renvoi, la patiente, encore sur les lieux, a avalé
son traitement antidépresseur (prévu pour un mois) et téléphoné à ses parents et à sa sœur,
pour leur dire qu’elle les aimait. Ses proches, alertés par cette conduite inhabituelle ont alors
prévenu la clinique qui a fait intervenir les pompiers, la sauvant.
221

Résultats
Nous repérons dans son discours, des éléments qui renvoient à des pulsions auto agressives
(par la suralimentation) et hétéro agressives (par l’effet qu’elle produit). Selon elle, l’obésité
(elle ne parle pas vraiment de boulimie) renvoie à une dimension auto destructrice, à un «
suicide avec les dents » (elle évoque également un « suicide au Flamby »). La question de
l’oralité est présente chez cette patiente qui semble se nourrir de ses mots et de l’effet qu’ils
peuvent avoir sur son entourage.
Son discours fait également fréquemment référence aux liens qui l’unissent à ses parents («
[…] avec tout l’amour que j’ai pour ma famille, n’est-ce pas »). Elle rapporte de façon
ambivalente et infantile : « papa était quelqu’un de formidable, mais il commettait des
maladresses et je me souviens de certaines de ses paroles lorsqu’à l’adolescence j’avais pris
de l’embonpoint, il me disait : ah, ça y’est tu fais encore travailler tes mandibules, tu vas
devenir un bibendum ». Lors d’un autre entretien, Madame M évoque ce qu’implique la
condition d’adulte : « au fond chacun de nous doit tuer ses parents pour se construire. C’est
une image bien-sûr, je n’ai pas envie de tuer mes parents, bien que je l’ai déjà fait en rêve,
mais je ne crois pas me tromper en disant que cela arrive à chacun de nous ? » La mort et la
destruction reviennent dans son discours. Elle me dit ainsi avoir tué ses parents en devenant
obèse et avoir « gâché l’avenir de cette petite fille (qu’elle était) qui avait tant de talent ».
Discussion
Madame M semble se nourrir de ce qu’elle provoque chez l’autre, les pulsions orales et
agressives s’exprimant désormais par les mots qu’elle manipule. Elle paraît alors choisir ses
mots pour ménager ses effets, le discours tournant parfois en rond, signant que les pulsions
agressives dirigées à la fois vers des figures parentales et infantiles, demeurent peu
élaborables. L’alimentation-suicide serait une attaque contre elle-même et contre ses parents
à travers son propre corps.
Références
Corcos, M. (2003). Suicidalité et addictions : données épidémiologiques et réflexions
psychopathologiques. Le carnet PSY, 8(85), 24-26.
Jeammet,P. et al. (1991). La boulimie, monogra^hies française de psychanalyse. Paris: PUF
Lauret, M. (2010). Une faim…de désir. La clinique Lacanienne, (2)18, 69-73.
222

19) Amorçage subliminal des émotions, pied-dans-la-porte, et comportement
d’entraide.
Skandrani­Marzouki, Inès (Université de Provence).
Introduction
L’influence sociale, peut se manifester par des changements d’opinions ou de
comportements fondamentaux sous l’effet modulateur d’un facteur émotionnel. En effet, à
l’heure actuelle, les études en psychologie, s’intéressent de plus en plus à l’impact de
l’émotion sur la pensée d’une façon générale, et sur le comportement d’une façon
particulière (Channouf et Rouan, 2002). « A l’insu de l’individu, les émotions affectent en
permanence le comportement et la décision. Elles les affectent dans un sens positif, mais
aussi dans un sens négatif » (Channouf, 2004. p.90). Ces changements peuvent avoir une
faible ou forte utilité sociale. Un des moyens efficaces d’influence comportementale est la
psychologie de l’engagement (Joule et Beauvois, 1987, 2002) qui correspond aux
circonstances dans lesquelles un acte donné est réalisé. En amenant la personne à émettre des
actes d’engagements, ces actes vont lui préparer à réfléchir et à se conduire différemment par
la suite (Joule et Beauvois, 1987 ; Beauvois et Joule, 1988).
Méthode
Dans cette étude on va utiliser deux techniques à savoir le pied-dans-la porte (PDLP)
(Freedman & Fraser, 1966) et la technique d’amorçage subliminal (Nelson, 1978). La première
se base sur le fait q’un premier comportement peu coûteux prédispose la personne à accepter
un nouveau comportement plus coûteux. La deuxième est souvent utilisée pour éviter que le
sujet ait conscience de la relation entre les stimuli qui ont été présentés de façon subliminale
et les informations qui seront traitées de façon consciente afin d’examiner par la suite
l’influence des premiers sur les deuxièmes. Le plan expérimental (220 sujets) croise quatre
modalités d’amorçage émotionnel (positif, négatif, neutre et sans amorçage) x avec la
présence (PDLP) vs l’absence (PDLP). Hypothèses : En condition PDLP, comparativement à
une situation sans amorçage ou avec amorçage neutre, on attend un taux d’acceptation de la
requête cible plus important avec un amorçage positif et moins important avec un amorçage
négatif. Procédure : La moitié des sujets (PDLP) étaient d’abord confrontés à la requête peu
coûteuse (signer une pétition au sujet de la prévention routière). Durant la phase
expérimentale, pilotée par ordinateur, tous les sujets (PDLP et non PDLP) réalisaient une
tâche prétexte. Lors de cette tâche, ils étaient exposée à leur insu à des amorces subliminale
(visage exprimant la joie, visage exprimant la tristesse / colère et visage neutre). En phase
post-expérimentale, les sujets devaient dire combien de temps ils étaient prêts à donner pour
aider une association de prévention routière (requête cible).
Résultats
Comme attendu, avec un amorçage négatif dans la condition PDLP, les sujets acceptent de
donner moins de temps à l’association (40.5 minutes pour la colère et 42 minutes pour la
tristesse), qu’en l’absence d’amorçage (117 minutes) et qu’avec un amorçage neutre (114
minutes). p

20) Temps, traitement & cancer : chimiothérapie et remaniement psychique chez le
sujet atteint de cancer
Sonnery, Laure &Siksou, Maryse (UniversitéLyon2 Institut de Psychologie).
Ce travail se situe à l’articulation entre la psychologie clinique de la santé et le domaine
médical. Il semble intéressant de tenter de différencier l’effet médical réel de la
chimiothérapie ; de ce qui, à notre place d’écoutant, peut être entendu de son investissement
psychique, fluctuant au gré de l’évolution de la maladie. Les concepts d’objet, de
représentation, et de temporalité psychique seront définis. Besançon (1999) démontre
l’importance du médicament qui, au-delà de sa composition et de ses effets thérapeutiques,
est un objet fantasmatique tant pour le patient que le médecin. Derzelle (2003) élabore quant
à elle une réflexion sur le temps des traitements du cancer, qui permettrait au sujet de
reconstruire son identité, grâce à ce rythme médical particulier.
L’objectif de cette recherche est donc d’étudier l’impact psychique du traitement
chimiothérapique chez le sujet atteint de cancer. Comment cet objet peut-il être (ou non)
investi par le sujet ? La méthodologie comprend une approche clinique qualitative avec une
analyse de contenu d’entretiens libres (effectif N = 8) ; ainsi que la passation d’épreuves
quantitatives (grille d’attitudes, test HAD, associations libres sur un terme inducteur) lors
d’entretiens semi-dirigés sur une population ciblée (effectif N = 5). Nous avons repris
certains outils utilisés par Cannone et al. (2004), certains de nos Résultats seront comparés à
leurs travaux.
Cette étude postule que la chimiothérapie instaure un cadre temporel contenant pour le
patient. Par ailleurs, ce traitement est investi de représentations fortes, et il semble parfois
supporter des projections ambivalentes pour certains sujets. En outre, les notions de rituels,
de pensée magique et d’effet placebo seront discutées au travers des croyances véhiculées
par ce traitement. Enfin, le recours à un groupe témoin (effectif N = 6), apparié au groupe
principal de patients suivant une chimiothérapie, permet de préciser des différences
significatives concernant la représentation de cet objet.
Mots Clés : Cancer – Traitement - Chimiothérapie – Temporalité psychique – Objet
Références
Besançon, G. (1999). Qu’est-ce que la psychologie médicale ? Actualité et nécessité. Paris :
Presses Universitaires de France.
Cannone, P., Dany, L., Dudoit, E., Duffaud, F., Salas, S., & Favre, R. (2004). Étude des
représentations sociales de la chimiothérapie : Une voie d’analyse des relations entre
patients et médecins oncologues. Bulletin du Cancer, 91 (3), 279-284.
Derzelle, M. (2003). Temps, Identité, Cancer. Cliniques méditerranéennes, 68, 233-242.
224

21) Reconnaissance au travail et collectifs en crise : le cas d’une entreprise du secteur
public
Tatu petric, Ofelia (Université de Rouen).
Résumé
Différentes recherches en psychologie du travail ont mis en évidence l’importance de la
reconnaissance au travail pour le bien-être et la construction de l’identité des employés.
(Dejours, 1993 ; Bourcier & Palobart, 1997 ; Hivon, 1996 ; Brun et al., 2003). Nous avons voulu
identifier dans cette recherche les facteurs qui expliquent le sentiment de manque de
reconnaissance au travail dans un collectif en crise. La recherche s’est déroulée dans le cadre
d’une intervention en prévention des risques psychosociaux au travail réalisée au sein d’une
entreprise du secteur public. Cette intervention était déployée pour une équipe de 34
personnes confrontées à un climat de travail dégradé. Les résultats montrent que les attentes
des salariés en termes de reconnaissance se situent seulement dans la relation à l’autre sur un
volet individuel.
Introduction
Les évolutions du monde du travail s'accompagnent d'une forte demande de reconnaissance
de la part des employés. Cette reconnaissance est une composante importante de leur
implication au travail, de leur identité professionnelle et de leur santé psychique. Sur le plan
individuel, au cœur des relations à l’autre, la reconnaissance est susceptible de s’exprimer à
deux niveaux (vertical et horizontal) et de se concrétiser sous plusieurs formes (monétaire/
symbolique, individuelle / collective, formelle / informelle, publique / privée, visible /
invisible). Dans le dernier rapport du collège d’expertise sur le suivi des risques
psychosociaux au travail (Gollac & Bodier, 2011) trois formes de reconnaissance sont
retenues : la reconnaissance économique, symbolique et pratique. La reconnaissance au
travail s’exprime aussi dans la relation à un collectif ou à une organisation : la personne fait
partie d’un système bien organisé, avec un rôle bien défini et elle apporte une contribution à
la production de l’ensemble.
La notion de collectif renvoie à deux images différentes : la première fait référence à ce qu’on
appelle « le travail collectif », c’est-à-dire l’activité de travail qui est réalisée par un groupe
ou une équipe de travail ; et la deuxième concerne l’ensemble des membres d’un groupe qui
participent à cette activité de travail et qu’on peut appeler « équipe de travail ou collectifs »,
(Trognon et al., 2007). Aussi, il est important de faire la distinction entre groupe ou équipe de
travail et collectif de travail. Alors que dans le premier cas il s’agit d’un groupe formel dans
lequel la participation est imposée par l’organisation, dans le deuxième cas, le groupe est
construit dans l’activité par les membres eux-mêmes, pour répondre aux exigences
organisationnelles. Le collectif de travail est donc un groupe informel, basé sur des relations
de confiance et de coopération qui permettent à ses membres de combler l’écart entre le
travail prescrit et le travail réel. Lorsqu’un conflit émerge dans ce collectif, dans ce climat
coopératif, le conflit aura un rôle productif. Lorsqu’il émerge dans un climat dégradé ou un
climat de compétition, le travail se fait dans un contexte de méfiance, des jeux de pouvoir
s’installent et souvent dans cette situation de blocage, le groupe sera tenté d’enfermer le
problème dans des dimensions personnelles.
Objectifs
Cette étude s’est déroulée au sein d’une société internationale de transport et plus
spécifiquement sur un service confronté depuis quelques années à un climat de travail
dégradé. Les tensions relationnelles avérés et reconnues par les acteurs de la santé au travail
(médecin du travail, direction, CHSCT) mettent en question l’attitude et le comportement du
responsable de ce service. Cette situation problématique s’est accentuée depuis deux ans,
avec un risque pour la santé des agents. D’un côté, les agents décrivent le comportement du
225

esponsable comme étant déstabilisant, infantilisant et autoritaire. D’un autre côté, le
manager considère que les agents prennent mal certaines remarques, et il dit avoir des
obligations qui lui sont imposées par la direction : mettre toujours plus de pression et fixer
des objectifs de plus en plus irréalistes.
Dans ce contexte de travail dégradé, cette étude se propose d’identifier les facteurs qui
expliquent le sentiment de manque de reconnaissance au travail.
Méthode
Dans le cadre de cette recherche nous avons dans un premier temps analysé les résultats de
deux enquêtes effectuées par les acteurs de la santé au travail (une première enquête menée
par le CHSCT par entretien individuel et une deuxième demandée par la direction et
orchestré par des consultants internes à partir d’un questionnaire construit en interne). Ces
éléments, ainsi que les réunions avec les acteurs, nous ont permis d’avoir une première
compréhension de la situation. Dans un deuxième temps, nous avons complété cette analyse
par une évaluation qui se proposait d’interroger plus collectivement le rapport au travail et
de mettre en lien les tensions relationnelles avec les contraintes organisationnelles. Ainsi,
nous avons réalisé des entretiens individuels semi-directifs avec 25 personnes.
Résultats et Discussion
Après l’analyse qualitative des données (retranscription des entretiens, codage des données à
partir d’une grille d’analyse prédéfinie avant l’étude, et traitement), nous avons pu constater
que dans ce contexte où les pratiques managériales de mise en concurrence sont à l’ordre du
jour (« il aime nous mettre en compétition »), trois catégories de facteurs peuvent expliquer le
sentiment de manque de reconnaissance au travail : reconnaissance dépréciative,
reconnaissance décalée, invisibilité.
Les Résultats ont également mis en évidence un environnement qui « privilégie » l’isolement
des agents et qui « empêche» la coordination et la coopération, au sein de l’équipe de travail,
mais aussi entre les services. Dans ce contexte, tout ce que les agents peuvent espérer c’est
une reconnaissance dans la relation à l’autre (le responsable hiérarchique ou le collègue),
sous un angle individuel. La reconnaissance dans la relation à son activité ou dans la relation
à un collectif ou à une organisation n’existe pas. Le travail fait moins sens (« être contrôleur,
ça veut plus dire grand chose »), il ne permet plus de participer à une œuvre commune, car
le collectif a été détruit et l’organisation désintégrée (« Avant on était une même entreprise,
maintenant, on est des mini-entreprises regroupées sous le même.
Références
Bourcier.C., Palobart, Y. (1997). La reconnaissance : un outil de motivation pour vos salaries.
Paris : Les Editions d’Organisation, Collection Audit.
Brun, J-P , Biron, C., Martel, J., & Ivers, H. (2003). Evaluation de la santé mentale au travail:
une analyse des pratiques de gestion des ressources humaines. Études et recherches /
Rapport R-342, Montréal, IRSST, 1-100.
Dejours, Christophe (1993). Travail, usure mentale : de la psychopathologie à la
psychodynamique du travail, nou velle édition augmentée, Paris : Bayard Éditions
Hivon, C.(1996). L’acte de reconnaître : enjeux narcissiques chez le gestionnaire, Essai de
maîtrise, Sainte-Foy, Université Laval,
Gollac, M. & Bodier, M. (2011). Mesurer les facteurs psychosociaux de risque au travail pour
les maîtriser. Rapport du Collège d’expertise sur le suivi des risques psychosociaux
au travail, faisant suite à la demande du Ministre du travail, de l’emploi et de la santé.
Morin, E. et Forest, J. (2007). Promouvoir la santé mentale au travail: donner un sens au
travail. Gestion. 32(2), 31-36.
226

Trognon, A., Dessagne, L., Hoch, R., Dammerey, C. & Meyer, C. (2007). Groupes, collectifs et
communications au travail. In E. Brangier, A. Lancry, et C. Louche (dir.). Les
dimensions humaines du travail : Théories et pratiques de la psychologie du travail et
des organisations (p. 415-448). Nancy : Presses Universitaires de Nancy
227

22) Pragmatique et autisme, vers une modélisation de l'intercompréhension dans
l'entretien clinique.
Yzoard, Manon, Trognon, Alain&Batt, Martine (Université de Nancy 2).
Introduction
L’objectif de cette recherche est de modéliser l’intercompréhension dans un entretien
clinique entre un enfant atteint d’autisme de type Kanner (12 ans ; âge de développement 4,1
ans), sa psychologue référente et une IDE de l’équipe.
Méthode
• Dispositif mis en place
Cette recherche s'est basée sur un entretien clinique entre un enfant autiste de type Kanner,
sa psychologue référente et une IDE de l'équipe. Cet enfant, prénommé Clément est âgé de
12 ans et il est pris en charge en institution spécialisée depuis sa petite enfance. Les outils à
valeur diagnostique ont montré qu'il souffrait d'autisme infantile précoce de type Kanner. À
cette période, Clément fait partie de la catégorie d'« autisme moyen » et son âge de
développement général est évalué à 4 ans et 1 mois.
Durant cet entretien, il est demandé à ce jeune garçon de mettre en scène avec une
marionnette le rôle du loup de l'histoire du Petit Chaperon Rouge. Précisons qu'il a une
bonne connaissance de ce conte puisqu'il est capable de citer mécaniquement, dans certaines
circonstances, des éléments du récit qu'il a retenu par coeur. Ce corpus est donc constitué de
différents tours de parole entre ces trois interlocuteurs qui ont respectivement un rôle fictif à
jouer. Les difficultés que rencontre ce jeune garçon à réaliser de manière pleinement
satisfaisante cette tâche amènent ses interlocutrices à adopter régulièrement des positions
d'auxiliaires. L'histoire du Petit Chaperon Rouge est particulièrement intéressante
puisqu'elle met en jeu les notions d'intentionnalité et de faire semblant, aspects cognitifs
altérés chez les personnes autistes. Nous observons en effet, lors de cet entretien, les
difficultés de Clément à faire croire à la Grand-Mère qu'il est le Petit Chaperon Rouge et à
faire semblant qu'il est la Grand-Mère face au Petit Chaperon Rouge.
Cette recherche en psychologie pragmatique a pour intérêt une appréhension plus fine des
spécificités symptomatiques de cet enfant autiste sans négliger son efficience cognitive.
Méthode d’analyse
Nous avons enregistré (audio) et transcrit intégralement la mise en scène du Petit Chaperon
Rouge jouée à l'aide de marionnettes. Nous avons découpé le corpus en énoncés et avons
procédé à une analyse manuelle interlocutoire (Searle & Vanderveken, 1990 ; Trognon &
Batt, 2010) en considérant indépendamment les interventions de Clément et des
professionnelles. Dans un second temps, c’est la gestion interlocutoire des réactions de
l’enfant qui a été étudiée.
Ces analyses nous ont permis de mettre à jour les situations dans lesquelles différents
facteurs sont susceptibles de contribuer au processus d'accomplissement de
l'intercompréhension ou au contraire à ceux qui peuvent l'interférer.
Résultats
Trente-sept transactions ont été retenues pour analyser cette répartition compte tenu de
l'accomplissement ou non de l'intercompréhension. Ces données ont été répertoriées de deux
façons. D'une part nous avons fait une répartition des échanges conversationnels selon le
type d'acte structurant l'échange et la réussite ou l'échec de l'intercompréhension, d'autre
part nous avons réparti les échanges conversationnels selon que la transaction est auto ou
hétéro-initiée (du point de vue du patient) et selon le type d'acte initial structurant l'échange.
Les résultats de ces analyses nous indiquent que 64,9% des transactions mènent à la réussite
de l'intercompréhension et qu'elles sont le plus souvent initiées par un acte de langage
228

directif. Par ailleurs, il apparaît une différence quantitative (non significative) entre l'effectif
des transactions auto et hétéro-initiées. Ces résultats révèlent que ce sont les professionnelles
qui initient en majeur partie les transactions. En effet, parmi ces trente-sept transactions,
91,1% sont initiées par les membres du personnel soignant.
Discussion
Ces analyses nous ont permis de souligner que les transactions auto ou hétéro-initiées de
Clément, le type d'acte de langage utilisé et le contexte de l'histoire vont influer sur
l'accomplissement ou non du processus d'intercompréhension. Par ailleurs, les différentes
stratégies que développent les auxiliaires face aux difficultés de ce jeune garçon, telles que
l'apport de stimuli visuels (décor et attributs vestimentaires des marionnettes), la réitération
ou le complément d'information par exemple, vont nécessairement influer sur la coconstruction
d'un monde commun.
Basée sur l'analyse d'entretien clinique, cette recherche en psychologie pragmatique permet
de quantifier le discours à travers une méthodologie simple qui peut objectiver une
évolution. L'intérêt de cette méthode est donc de pouvoir quantifier et objectiver des données
qualitatives. Cette étude a également l'avantage de cibler des pistes en vue d'une prise en
charge individuelle plus adaptée.
Références
Beaud L., L'écholalie chez l'enfant autiste: un trouble pragmatique de l'unité interactionnelle?
Blanc N., Lecture et habiletés de compréhension chez l'enfant, Paris, Dunod, 2009.
Brassac, Ch. , Intercompréhension et Communication, In A.-C. Berthoud, L. Mondada (éds),
Modèles du discours en confrontation. Berne, Peter Lang, 219-228; 2000.
Bromberg M., Trognon A., Psychologie sociale et communication, Dunod, 2004.
Dardier V. Pragmatique et pathologie – Comment étudier les troubles de l'usage du langage,
Bréal, 2004.
Gérardin-Collet V., Riboni C, Autisme, perspectives actuelles, Nancy, Ed. De l'Harmattan,
2000.
Gérardin-Collet V., « Autisme et théorie de l'esprit: une version « naturelle » du paradigme
des marionnettes », Evolution psychiatrique, 65: 727-40, 2000.
Tardif C., Gepner B., L'autisme, Armand Colin, 2007
Theo P., L'autisme - de la compréhension à l'intervention, Dunod, 1996.
Trognon A., Bromberg M., Psychologie sociale et ressources humaines, Master, sous la
direction de S. Ionescu et A. Blanchet, PUF, 2008.
Trognon A., Ghiglione R. Où va la pragmatique? - De la pragmatique à la psychologie
sociale, PUG, 1993.
Searle J.R., Vanderveken D., Foundation of illocutionary logic, Cambridge: Cambridge
University Press ; 1985.
229

16H15-17H45- SYMPOSIA
I) Addiction, trajectoire addictive et pathologie addictive : de la nécessité d’une
approche transdisciplinaire et multithéorique
Symposium organisé par Battaglia, Nicole (Université de Reims&IUTLille3), Masson,
Joanic (Université de PicardieJules Verne.).
Titres des communications et Intervenants
Approche différentielle et intégrative de la conduite addictive : le regard de la psychologie
de la santé
Battaglia, Nicole (Université de Reims&IUTLille3), Décamps, Greg (UniversitéBordeaux 2.), Rolandlévy,
Christine (Université de Reims).
Les effets de l’alcoolisme sur le vieillissement des fonctions cognitives
De Wever*, Elodie, Quaglino, Véronique, Czternasty, Gérard,Valot, Laurent **, Lecercle***,
Christian, Vandromme*, Luc (*Université de Picardie Jules Verne,**Université Amiens-Reims,
***Centre Hospitalier Pinel)
Psychotraumatologie des addictions
Masson, Joanic, Bernoussi, Amal (Université de PicardieJulesVerne).
Analyse dynamique de la régulation comportementale et émotionnelle chez les mères
dépendantes aux opiacés et leur nourrisson
Bochand*, Laure, Doba*, Karyn, Pezard**, Laurent), Nandrino*, Jean Louis (*UniversitéLille3
Charles de Gaulle, **Université Aix-Marseille I).
Deuil compliqué et stratégie d’attachement chez seize patients addictés à l’alcool
Valot, Laurent (Université Reims- Centre Sesame), Wawrzyniak, Michel (Université Reims Amiens).
Introduction Générale
Faire face à des contraintes émotionnelles et sociales réelles ou imaginées, à des événements
de vie traumatiques en s’addictant parfois, souvent, intensément au prix, subséquemment,
d’une altération des fonctions cognitives et d’un renforcement de difficultés de régulations
émotionnelles et sociales… Tel est le paradoxe de l’ajustement psychosocial de la personne
addictée.
Face à ce constat, et conscients des responsabilités qui leur incombent en matière de
recherche et d’applicabilité des Résultats de la recherche sur le terrain de la prise en charge
de l’Addiction, des universitaires en psychologie de la santé, en neuropsychologie, en
psychologie clinique et pathologique, engagent ici une réflexion – sur la base de leur
pratique clinique, de leur travaux de recherche empiriques ou théoriques- réflexion aux
facettes multiples, différenciées et, en fin d’analyse, complémentaires.
En effet, bien que situés dans des champs disciplinaires et théoriques contrastés, les travaux
réunis dans ce symposium convergent tous vers une idée essentielle : il convient d’interroger
la problématique addictive du point de vue de sa dynamique intra- et interpersonnelle afin
d’en apprécier la multidimmensionnalité, de mettre en évidence les facteurs et les processus
impliqués dans l’apparition, le maintien, l’intensification des conduites addictives.
Ainsi, l’étude des fonctionnements cognitifs et émotionnels des personnes présentant des
conduites addictives, tout comme la prise en compte de leurs trajectoires développementales
dans une perspective différentielle, psychodynamique, clinique et pathologique, font-elles de
l’Addiction un objet d’étude allant au-delà des clivages disciplinaires et théoriques comme
en témoignent l’ensemble des communications présentées dans le cadre de ce symposium.
5 communications seront présentées dans le cadre de ce symposium :
230

1. Approche différentielle et intégrative de la conduite addictive : le regard de la psychologie
de la santé (Nicole BATTAGLIA & Greg DECAMPS)
2. Les effets de l’alcoolisme sur le vieillissement des fonctions cognitives (Elodie DE WEVER,
Véronique QUAGLINO, Gérard CZTERNASTY, Laurent VALOT, Christian LECERCLE &
Luc VANDROMME)
3. Psychotraumatologie des addictions (Joanic MASSON & Amal BERNOUSSI)
4. Analyse dynamique de la régulation comportementale et émotionnelle chez les mères
dépendantes aux opiacés et leur nourrisson (Laure BOCHAND , Karyn DOBA , Laurent
PEZARD & Jean Louis NANDRINO).
5. Deuil compliqué et stratégie d’attachement chez seize patients addictés à l’alcool (Laurent
VALOT & Michel WAWRZYNIAK)
De ces cinq contributions émane l’application possible de Résultats de la recherche à des
interventions de terrain en matière de comportements de santé en population ordinaire
et/ou de prises en charge psychologique des patients déjà engagés sur la trajectoire de la
pathologie addictive mais aussi, de nouvelles pistes de recherche.
231

1) Approche différentielle et intégrative de la conduite addictive : le regard de la
psychologie de la santé
Battaglia, Nicole (Université de Reims&IUTLille3), Décamps, Greg (UniversitéBordeaux 2.),
Roland-lévy, Christine (Université de Reims).
Résumé
Cette communication a pour objectif de mettre en évidence les liens unissant les conduites
addictives et l’ajustement psychosocial au stress dans la perspective différentielle et
intégrative que proposent l’approche de la psychologie de la santé. A partir de critiques
formulées à l’encontre des conceptions psychiatriques classiques, cette communication
propose d’une part, 1. de considérer avec attention les liens pouvant unir syndrome
d’addiction et composants de « l’épisode de stress » et de mettre en lumière, 2. les concepts
émergents dans le champ de la psychologie des conduites addictives tels que le noyau
addictif, les addictions compensatoires, le continuum addictif, en se situant dans une
perspective différentielle et parfois pathologique.
A cet effet, la question de l’addiction avec ou sans substance comme mode d’ajustement de
(certains) individus aux (à certaines) situations stressantes et la question de la « double »
source de stress et de ses conséquences imposées par la conduite addictive seront discutées
dans le cadre d’une revue de question complétée par une synthèse des Résultats de
recherches empiriques menées conjointement au laboratoire de Psychologie Appliquée de
l’Université de Reims et au laboratoire de Psychologie Santé et Qualité de Vie de l’université
de Bordeaux 2.
Mots-clés : Addiction Comportementales et à Substances – Personnalité - Stress - Coping -
Description des problématiques exposées
L’addictologie constitue l’un des domaines dans lesquels la psychologie de la santé a permis
une évolution considérable du fait de ses apports en termes de modèles et méthodes. Cette
communication se propose de mettre en évidence, sur la base d’une revue critique de la
littérature et d’études empiriques menées de 2005 à 2011 dans le cadre de nos deux
laboratoires, l’intérêt qu’il y aurait à considérer, tant du point de vue de la recherche que des
applications de la recherche en matière de prise en charge sociale et clinique des addictions,
les approches transactionnelles en psychologie de la conduite addictive (Battaglia, Bruchon-
Sweitzer & Décamps, 2010).
En effet, le fait de prendre en compte les points communs entre les addictions et les
conceptions transactionnelles du stress (Al’Absi, 2007, Lassarre, 2002, Boujut & Bruchon-
Schweitzer, 2010) en étudiant les liens entre addictions, stress et coping , nous semble
pouvoir faciliter la compréhension processus impliqués dans l’apparition, le maintien et
l’intensification des addictions (Davies, 1990). La littérature consacrée au stress nous amène
à considérer que parfois, face aux exigences variées et multiples de la vie sociale (i.e : tracas
quotidiens, événements de vie importants), l’individu utilise des processus d’évaluation et
des stratégies d’ajustement (coping) dont l’issue adaptative est plus ou moins fonctionnelle.
Il existe deux grandes catégories de stratégies (méta-stratégies) permettant de faire face au
stress (centrées sur le problème, centrées sur l’émotion), comprenant chacune des stratégies
plus spécifiques (Bruchon-Schweitzer, 2002). L’une des stratégies spécifiques du coping
centrée sur l’émotion consiste à s’engager dans des conduites de type toxicomaniaque
(fumer, boire, consommer des substances, jouer sur l’Internet, acheter de façon compulsive
etc..). Au départ, il s’agit de faire face à une situation perçue comme stressante (et donc au
stress perçu). L’un des processus d’ajustement (coping) adopté pour gérer cet état et apaiser
la tension émotionnelle peut être la conduite addictive. Néanmoins, les conduites addictives
récurrentes peuvent induire une augmentation du stress perçu. En effet, si le mode
232

d’ajustement choisi par les personnes face aux situations stressantes est une conduite
addictive, celle-ci, selon ses conséquences biopsychosociales et les nouvelles exigences
qu’elle impose à l’individu (en termes de satisfaction compulsive) pourrait elle-même
devenir source de stress. Dans ce cas, la personne devra élaborer face à cette nouvelle
situation stressante de nouvelles stratégies d’ajustement. A cet effet, n’est pas rare d’observer
des conduites de compensation entre addictions ou des conduites polyaddictives.
Ainsi sur la base de cette conception multifactorielle et intégrative de la conduite addictive,
soulignant la nécessité de ne pas réduire l’addiction au sujet addicté, les auteurs considèrent
que la trajectoire addictive se décline sur un continuum allant de l’exposition ordinaire,
occasionnelle, à une exposition addictive susceptible d’engendrer des dommages au niveau
cognitif, psychoaffectif et social donc, de conduire la personne sur le chemin de la pathologie
addictive, pathologie devenant en retour elle-même source de problèmes sur les possibilités
d’ajustement psychocial des sujets.
Pour toutes ces raisons, les travaux les plus récents en psychologie des conduites addictives
convergent tous vers une idée essentielle : plutôt que de décrire les addictions isolément sur
un plan essentiellement nosographique et comme entités exclusivement pathologiques, il
convient d’interroger les déterminants, les fonctions et les processus psychologiques
impliqués dans la trajectoire addictictive.
De façon à étayer ces propositions théoriques, les auteurs présenteront des Résultats de
recherche montrant que les modèles transactionnels s’avèrent être des modèles prédictifs
robustes des conduites addictives. Dans ce cadre, les auteurs examineront la conduite
d’ajustement spécifique que représentent les conduites addictives. Il sera ici question
d’analyser les limites des approches psychiatriques classiques en addictologie afin de
valoriser les avancées rendues possibles par les nouvelles conceptions telles que celles
ducontinuum addictif, du noyau addictif et des addictions compensatoires (Décamps et al.,
2011).
La conclusion abordera l’application possible de ces Résultats à des interventions de terrain
en matière de promotion de comportement de santé en population ordinaire ou chez des
patients déjà engagés sur la trajectoire de la pathologie addictive.
Références
AL’Absi, M. (2007). Stress and Addiction: Biological and Psychological Mechanisms.
London: Academic Press, Elsevier.
Battaglia, N., Bruchon-Schweitzer, M., & Décamps,G. (2010). Esquisse d’une approche
intégrative du concept d’addiction : regards croisés. Psychologie Française (55), 261-
277.
Boujut, E. & Bruchon-Schweitzer, M. (2010). Les troubles des comportements alimentaires
chez des étudiants de première année : une étude prospective multigroupes.
Psychologie Français, 295-307.
Davies, J. (1990). Life stress and the use of illicit drugs, alcohol and tobacco: Empirical
findings, methodological problems and attributions. Addiction controversies (pp.
283-295). Amsterdam Netherlands: Harwood Academic Publishers.
Décamps, G., Scroccaro, N. & Battaglia, N. (2009). Stratégies de coping et activités
compensatoires chez les alcooliques abstinents. Annales Médico-Psychologiques,
Revue Psychiatrique, Volume 167, Issue 7, 491-496.
Lassarre, D. (2002). Stress et Societé. Reims : Presses Universitaires de Reims.
Bruchon-Schweitzer, M. (2002). Psychologie de la santé : Modèles, concepts et méthodes.
Paris : Dunod.
Décamps, G. ; Perrin, L. ; Scroccaro, N ; Boulakhrif, N. & Battaglia, N. (2011). Les conduites
addictives et leur prise en charge clinique : vers un modèle en psychopathologie
233

234
différentielle. In : G. Décamps (Ed.) Psychologie du sport et de la santé. Bruxelles : De
Boeck.

2) Les effets de l’alcoolisme sur le vieillissement des fonctions cognitives
De Wever*, Elodie, Quaglino, Véronique, Czternasty, Gérard,Valot, Laurent **, Lecercle***,
Christian, Vandromme*, Luc (*Université de PicardieJules Verne,**Université Amiens­Reims,
***Centre Hospitalier Pinel)
Résumé
L’alcoolisme chronique engendre une importante altération des fonctions cognitives. Les
personnes alcooliques sembleraient avoir des performances cognitives similaires à des
personnes saines ayant dix à vingt ans de plus. L’importance de cette altération pourrait être
influencée par différents facteurs (âge, durée d’alcoolisation, etc.). L’objectif de cette
recherche a été de déterminer si l’alcoolisme entraînait un vieillissement prématuré des
fonctions cognitives. Pour ce faire, nous avons recruté 13 sujets alcooliques sevrés (30-50ans)
et 39 sujets contrôles : 13 sujets contrôles étaient de même âge que les personnes alcooliques
(30-50 ans), 13 étaient âgés de dix ans de plus (40-60ans) et 13 étaient âgés de 20 ans de plus
(50-70ans). Tous les sujets ont effectué une batterie de tests sensibles au vieillissement et à
l’alcoolisme, évaluant les capacités mnésiques, les capacités visuo-constructives, les fonctions
exécutives et attentionnelles ainsi que la reconnaissance des expressions faciales
émotionnelles. Les Résultats ont montré des déficits spécifiques des sujets alcooliques au
RI/RL 16, à la Figure de Rey, au TMT B et à la reconnaissance des expressions faciales
émotionnelles. Ces altérations cognitives sont principalement accentuées par le nombre de
verres ingérés avant la cure et les antécédents d’alcoolisme. Les Résultats observés suggèrent
une atteinte spécifique des capacités de la mémoire visuo-spatiale, des capacités
attentionnelles, ainsi qu’un vieillissement prématuré pour la vitesse de traitement.
Introduction
La consommation d’alcool a un effet délétère sur le fonctionnement cérébral, entraînant des
complications cognitives fréquentes et parfois graves (Pierucci-Lagha & Derouesné, 2003).
De plus, un vieillissement cérébral prématuré contribuerait à cette détérioration cognitive et
serait la conséquence de l’alcoolisation (Martin & Karila, 2007). En effet, les personnes âgées
ont des difficultés dans des tâches telles que la résolution de problèmes, l’apprentissage, la
mémoire et la visuoperception (Weil-Barais, 2008). Les personnes alcooliques détoxifiées
sembleraient montrer des déficits cognitifs similaires aux personnes âgées (Fontaine, 2007),
mais 10 à 20 ans plus tôt (Ryan, 1980). Notre recherche vise à vérifier l'effet de l’alcoolisation
chronique sur le vieillissement des fonctions cognitives dans une approche multifactorielle
intégrant les facteurs d’alcoolisation ainsi que les facteurs personnels.
Méthode
Un groupe de 13 sujets alcooliques sevrés et abstinents depuis au moins 15 jours, âgés de 30
à 50 ans, exempts de pathologie psychiatrique ou neurologique et ne consommant pas
d’autre substance psychotrope, a été sélectionné parmi 33 patients. Un groupe contrôle de 13
sujets appariés selon l’âge, le sexe et le NSC, un groupe contrôle de 13 sujets âgés de dix ans
de plus que chaque patient alcoolique ainsi qu’un groupe contrôle de 13 sujets âgés de 20 ans
de plus, participent à notre étude. Pour tous les sujets, une évaluation est effectuée : les
échelles de dépression et d’anxiété (BDI et BAI), les capacités intellectuelles générales (PM
38), les capacités mnésiques (RL/RI 16, les empans de chiffres et visuels endroit et envers),
les fonctions exécutives et attentionnelles (MCST, TMT A et B, le Stroop, et les Fluences
Verbales), les capacités visuo-constructives (la Figure de Rey) et la reconnaissance des
émotions (épreuve de reconnaissance des expressions faciales émotionnelles et de la situation
liée à l’émotion, Quaglino et al., en cours de publication). Les passations, individuelles et
anonymes, se déroulaient à partir de la troisième semaine de cure lors de deux séances
d’environ ¾ d’heure.
235

Résultats
Les résultats soulignent que les patients alcooliques présentent des performances similaires
au groupe de sujets contrôles âgés de 20 ans de plus, pour ce qui concerne la vitesse de
traitement (temps au MCST et au TMT A). Les Résultats mettent également en évidence des
déficits spécifiques au RI/RL 16 (persévérations), à la reconnaissance des émotions (dégoût),
à la Figure de Rey (copie) et au TMT B (temps). Cette altération est principalement accentuée
par, le nombre de verres ingérés avant la cure, les antécédents d’alcoolisme, le Q.I., la
dépression et à un moindre degré l’âge, l’âge de début d’alcoolisation et la durée
d’alcoolisation.
Discussion
Les Résultats observés peuvent suggérer une atteinte des capacités de perception visuelle et
visuo-spatiale associée à une lenteur d’exécution pouvant engendrer des difficultés dans les
activités de vie quotidienne. L'atteinte des capacités de reconnaissance des émotions pourrait
être un facteur à l'origine de difficultés dans les interactions sociales. Ces Résultats nous
permettent d’orienter nos futures recherches, dans ce domaine, vers ces déficits.
Références
Fontaine, R. (2007). Vieillissement réussi, vieillissement normal. In R. Fontaine. (Eds. ),
Psychologie du Vieillissement (pp 151-164). Paris : Dunod.
Martin, P. R., & Karila, L. (2007). Comprendre les troubles cérébraux induits par l’alcool à
travers les études de neuroimagerie. Alcoologie et Addictologie, 29 (2), 109-121.
Pierucci-Lagha, A., & Derouesné, C. (2003). Alcool et vieillissement. Psychologie et
Neuropsychiatrie du Vieillissement, 1 (4), 237-249.
Ryan, C. (1982). Alcoholism and premature aging: a neuropsychological perspective.
Alcoholism : Clinical and Experimental Research, 6(1), 22-30.
Weil-Barais, A. (2008). La Personne Agée : Psychologie du Vieillissement. Rosny-sous-Bois :
Bréal.
236

3) Psychotraumatologie des addictions
Masson, Joanic, Bernoussi, Amal (Université de PicardieJulesVerne).
Introduction
L’addict est un sujet en souffrance. Etats dépressifs, anxiété, altération de l’estime de soi,
regrets, illusions et déceptions constituent autant de processus conséquents que la conduite
addictive anesthésie, canalise ou accentue. Cette communication envisage d’aborder
l’étiologie de ces troubles en traitant la question des traumatismes psychiques et des
informations dysfonctionnelles non résolus. En effet, l’anamnèse des addicts met en évidence
une multitude de situations traumatiques tout au long de leur vie. Ceci nous permet
d’avancer la prévalence des traumas complexes comme une source étiologique fondamentale
des addictions. Ces états de Stress Extrême Non Spécifiques (DESNOS) regroupent
également un ensemble de traits psychopathologiques communs avec les pathologies limites
: une dysrégulation des émotions, des difficultés, voire une incapacité à intégrer et à élaborer
les expériences vécues, des troubles identitaires, des manifestations somatoformes ainsi
qu’une dépendance affective marquée. La prégnance de ces symptômes fluctue dans le
temps et l’espace, d’où l’idée de trauma complexe. Nous retrouvons d’ailleurs une relation
de type anaclitique du rapport à l’autre (dépendance, angoisse abandonnique), une menace
permanente de la dépression témoignant d’une fragilité narcissique, un manque de contrôle
pulsionnel et la présence d’un Idéal du Moi sévère restrictif.
La précocité d’événements traumatiques est généralement évoquée comme facteur
étiologique principal. Les situations traumatogènes repérées sont du registre de l’insécurité
et/ou de la maltraitance. Une carence affective est généralement décrite, entrainant chez le
sujet une agressivité importante, des difficultés sexuelles une fois adulte, un sentiment
d’insécurité constant amenant le sujet à toujours être en éveil, une hypervigilance (afin d’être
prêt à la moindre agression). Les conduites addictives fréquentes dans cette typologie
constituent un moyen de canaliser les symptômes psychotraumatiques et donc de gérer au
mieux émotions dysphoriques et insatisfactions.
L’analyse des conséquences des traumas psychiques permet au clinicien une meilleure
compréhension en évaluant l’effet de l’environnement socio-psycho-biologique sur le
développement du sujet. En effet, l’enfant soumis à une famille toxique est amené à mettre
en place très rapidement un fonctionnement adaptatif pathologique.
Méthode
Pour permettre cette évaluation psychotraumatique, nous avons demandé aux sujets addicts
rencontrés à la fois en milieu hospitalier ou en pratique libérale de repérer les dix souvenirs
de leur vie les plus douloureux et qui restent aujourd’hui perturbants. Cette liste se limite à
des images qui persistent de façon isolée dans la mémoire du sujet, ou à une multitude de
mémoires témoignant de périodes de stress. Certains souvenirs peuvent constituer des
souvenirs écrans.
Cette « cartographie des traumas » via les images citées est indispensable à une évaluation
rigoureuse car chacun des souvenirs est en lien avec l’origine des troubles. Cet outil, élaboré
dans la psychothérapie EMDR, permet d’établir un « plan de ciblage » qui vise à repérer ce
qui est à traiter en fonction des conséquences cognitives, émotionnelles, comportementales,
relationnelles des traumatismes psychiques. Différents registres sont envisagés : l’estime de
soi, la sécurité, la capacité à faire des choix librement. Ces registres peuvent être repérés à
partir des croyances négatives (CN) mises à jour lors de l’évaluation.
Trois expressions du traumatisme sont recherchées :
237
• La Conviction / croyance Négative (CN) renvoie à une possible altération de l’estime
de soi, à un sentiment d’insécurité ou à une incapacité à faire face. Nous pouvons

mettre à jour des CN du type « Je suis nul », « Je ne suis pas suffisamment bien pour
être aimé », « Je ne peux pas me protéger », « Je suis impuissant », etc.
• Le sujet est invité à décrire les émotions ressenties lorsqu’il se focalise à la fois sur
l’image initiale et la CN. Nous retrouvons généralement une angoisse diffuse décrite
comme un vide intérieur, une profonde tristesse et de l’agressivité (ressentie comme
une rage). L’intensité des émotions peut être appréciée à l’aide d’une échelle
subjective (SUD : Subjective Unit of Disturbance) cotée de 1 à 10, 10 représentant le
maximum de perturbations possibles envisageables.
• Enfin, les répercussions somatiques (spasticités musculaires, palpitations, douleur
dans le corps, etc.) ressenties suite à cette évaluation sont enfin repérées.
A partir de cette analyse clinique et la prévalence des traumas complexes chez les addictés
incite à envisager une possible dissociation structurelle de la personnalité (Nijenhuis, 2006).
Aussi, l’étiologie traumatique ici envisagée amène le clinicien à explorer de nouvelles
stratégies psychothérapiques. Nous prendrons pour exemple la psychothérapie EMDR.
Références
Bergeret, J. La dépression et les états limites. Paris: Payot; 1975.
Myers, C.S. Shell shock in France, 1914-1918. Cambridge: Cambridge University Press; 1940.
Nijenhuis, E. et al. Dissociation structurelle de la personnalité et trauma. Stress et Trauma
2006; 6(3): 125-139.
Terr, L. Unchained memories. New York: Basic Books; 1994.
Van der Hart, O. et al. Souvenirs traumatiques. Leur traitement selon le modèle de la
dissociation structurelle de la personnalité. Stress et Trauma 2009; 9(2): 81-92.
238

4) Analyse dynamique de la régulation comportementale et émotionnelle chez les
mères dépendantes aux opiacés et leur nourrisson
Bochand*, Laure, Doba*, Karyn, Pezard**, Laurent), Nandrino*, Jean Louis
(*UniversitéLille3 Charles de Gaulle, **Université Aix­Marseille I).
Résumé
L’objectif de cette étude consiste à identifier les patterns d’interactions émotionnels et les
processus de co-régulation mis en place au cours de séquences de jeu libre entre la mère et
son enfant âgé de 3 mois. 15 mères contrôles ne présentant pas de trouble de la régulation
émotionnelle, 15 mères contrôles présentant des difficultés de régulation émotionnelle et 15
mères présentant une dépendance aux opiacés sont filmées interagissant avec leur
nourrisson âge de 3 mois au cours de 3 phases d'interaction : jeu libre, « still face » (phase de
séparation), jeu libre (phase de réunion). Les séquences de comportements sont évaluées à
partir d'analyses fréquentielles et dynamiques.
Les Résultats montrent un déficit de la sensibilité maternelle chez les mères dépendantes aux
opiacés et présentant des difficultés de régulation émotionnelle associés à un niveau élevé
d'état émotionnels négatif chez le nourrisson. L'analyse dynamique montre un déficit de la
synchronie et de la prédictibilité chez les mères présentant une dépendance aux substances
et les mères contrôles présentant des difficultés de régulation émotionnelle.
Introduction
La capacité de l'enfant à expérimenter et à exprimer des affects a été considérée comme
fondamentale pour le développement d’une base d'attachement (Cassidy, 1994), de sa
capacité de socialisation (Eisenberg & Fabes, 1992, Trevarthen, 1993). Différentes études
(Bowlby, 1969; Bertherton, 1985; Tennant, 1988) étudiant les styles d’attachement dans
l’enfance ont confirmé que la sensibilité et la réactivité des premiers soignants à l’état
émotionnel de l’enfant sont des déterminants majeurs dans l’apprentissage de la régulation
des affects et dans les relations aux autres. Les nourrissons expérimentent des états
émotionnels principalement au cours des interactions sociales, et leur habilité à maintenir
des états émotionnels en particulier positifs requiert l'assistance de partenaires sociaux
(Hofer, 1990; Stern, 1990). La régulation des affects implique donc une interaction continue
entre les partenaires permettant de maintenir l'état émotionnel positif de l'enfant et de le
réguler afin de maintenir un état émotionnel optimal (Feldman, Greenbaum, Yirmiya, &
Mayes, 1996). Cette co-régulation peut se définir comme le processus par lequel l'enfant et
l'adulte construisent, maintiennent et organisent leurs états émotionnels dans un contexte
d'interaction sociale (Fogel, 1993). Une façon de rendre compte de cette régulation est
d’étudier la synchronie des comportements entre partenaires (Feldman, 2003), pensée
comme un mécanisme important sous tendant le développement socio affectif de l’enfant
(Beebe, 1982 ; Papousek, 1996 ; Stern, 1977 ; Trevarthen, 1993 ; Tronick, 1989). La synchronie
est le processus par lequel les états affectifs de la mère et de l'enfant s'ajustent au cours du
temps en modulant le niveau d'arousal (Cohn & Tronick, 1988, Felman & Greenbaum, 1997).
La plupart des travaux investiguant la régulation émotionnelle entre les mères et leur
nourrisson s'intéressent aux aspects fréquentiels ou à l'organisation temporelle des
comportements émotionnels mais n'investiguent pas le phénomène dans sa globalité.
Méthode
L’objectif de cette étude consiste à identifier les patterns d’interactions émotionnels et les
processus de co-régulation mis en place au cours de séquences de jeu libre entre la mère et
son enfant âgé de 3 mois. Nous étudierons ces schémas d’interaction au cours de sessions de
jeu libre avant et après une période de séparation chez les trois groupes de mères (mères
contrôles sans difficulté de régulation émotionnelle (CONT), mères contrôles avec des
239

difficultés de régulation émotionnelle (DIFF), mères dépendantes aux substances (SUBS). Les
stratégies de régulation émotionnelle (évaluée à l'aide de la DERS, Difficulties in Emotion
Regulation Scale , Gratz & Roemer, 2004 ; validation française sous presse : Leroy et al.,
2010), la qualité des soins parentaux reçus (évaluée par le PBI, Parker et al., 1979 ; validation
française : Mohr et al., 1999), la dépression post-partum (évaluée par EPDS, Cox et al., 1987 ;
validation française : Guedeney & Fermanian, 1998) sont évaluées chez les mères des
différents groupes. Le protocole expérimental se décompose entre 3 phases : première phase
(jeu libre) , seconde phase ("still face"),troisième phase (phase de réunion similaire à la 1ère
phase). Dans le but de mesurer les comportements verbaux et émotionnels chez les mères et
les nourrissons au cours de sessions de jeu libre deux nouvelles grilles de codage ont été
construites (une grille pour les mères et une autre pour les nourrissons) et validée par un
coefficient inter-juge. La grille de codage des comportements maternels est composée de 5
dimensions : orientation du regard, expression faciale, stimulation motrice, stimulation
verbales et jeu. La grille de codage des comportements du nourrisson est composée de 4
dimensions : orientation du regard, comportement verbale, expression faciale des émotions
et mouvements Des codes ont été attribués pour chaque intervalle de 3 secondes pour les
comportements de la mère et du nourrisson. Pour chaque dyade, plusieurs indicateurs sont
calculés pour décrire les processus de co-régulation entre la mère et le nourrisson. Les
séquences de code obtenus sont analysées au moyen d’indices statistiques fréquentielles et
des indices dynamiques issus des méthodes dynamiques non-linéaires.
Résultats
Les Résultats montrent un déficit de la synchronie chez les mères présentant une dépendance
aux opiacés et chez les mères contrôles présentant des difficultés de régulation émotionnelle.
Ce déficit en termes de synchronie est davantage observable pour certains indicateurs
comme l'orientation du regard et les comportements verbaux. De plus, ce trouble de la
synchronie est exacerbé après la phase de séparation. Les mères contrôles sans trouble de la
régulation émotionnelle ont des comportements plus prédictibles que les mères des deux
autres groupes.
Références :
Bowbly, J. Attachment, volume 1. Basic Books, New York, 1969.
Feldman, R. On the Origins of Background Emotions : From Affect Sychrony to Symbolic
Expression. American Psychological Associaton, 2004, 1528-3542
Eisenberg, N., Zhou, Q., Spinrad, TL., Valiente, C., Fabe, RA., Liew, J. Relations among
positive parenting, children’s effortful control, and externalizing problems : a threeware
longitudinal study. Child Development. 2005 Sep-Oct;76(5):1055-71.
Kobak, R., Cole, H., Ferenz-Gillies, R., & Fleming, W. (1993). Attachment and emotion
regulation during mother-teen problem solving : A control theory analysis. Child
Development, 64 :231–245.
LaGasse, LL., Messinger, D., Lester, BM., Seifer R, Tronick, EZ., Brauer, CR., Shankaran, S.,
Bada, HS., Wright, LL., Smeriglio, VL., Finnegan, LP., Maza, PL., Liu, J. Prenatal drug
exposure and maternal and infant feeding behavior. Archive of Diseases Childhood :
Fetal & Neonatal Ed. 2003 Sep;88(5):F391-9.
240

5) Deuil compliqué et stratégie d’attachement chez seize patients addictés à l’alcool
Valot, Laurent (Université Reims­ Centre Sesame), Wawrzyniak, Michel (Université Reims
Amiens).
Résumé
Cette communication porte sur une recherche universitaire menée sur le deuil compliqué
chez seize des patients addictés à l’alcool vus en cure de sevrage. Elle est motivée par trois
objectifs principaux. Tout d'abord, nous cherchons à saisir le lien entre la perte d’un être cher
et l’installation et/ou le maintien d'une addiction à l'alcool. Ensuite, nous cherchons à
identifier les caractéristiques du deuil chez les patients addictés rencontrés, à partir de
l'échelle de deuil de H. Prigerson (I.C.G.,1995, trad. M. Bourgeois). Enfin l’étude interroge les
stratégies d'attachement des sujets addictés endoloris par un deuil. Les liens entre les
différentes dimensions explorées sont examinés et discutés selon deux modèles théoriques
essentiels, l’orientation psychodynamique et la théorie psychopathologique de l’attachement.
Mots clés : Addiction à l’alcool, Attachement, Deuil compliqué, Entretien clinique,
Souffrance psychique.
Introduction.
Une analyse de la littérature sur la relation entre l’addiction à l’alcool, la perte d’un être cher
et l’attachement chez l’adulte a permis de délimiter le domaine et l’objet de notre recherche.
L’objectif est d’engager une étude clinique sur les caractéristiques du deuil chez les patients
alcooliques. La démarche prend en compte l’articulation entre la souffrance d’un deuil et la
stratégie d‘attachement du patient observé. La problématique s’arborise en trois questions
principales : 1. Quelle fonction la conduite addictive remplit-elle vis-à-vis de la souffrance du
deuil d’un être cher ? 2. L’expression d’une souffrance de deuil chez le sujet addicté à l’alcool
sevré correspond-elle aux caractéristiques d’une complication de deuil d’un être cher ? 3. À
quelles modalités de représentations des relations d’attachement est lié le vécu de la
souffrance du deuil d’un être cher chez le sujet addicté à l’alcool ? Nos hypothèses de
recherche sont les suivantes :1. La conduite addictive à l’alcool constitue une tentative de
résolution avortée de l’expression de la souffrance d’un deuil non résolu d‘un être cher. 2 La
conduite addictive à l’alcool masque la souffrance du deuil compliqué d’un être cher. 3
L’expression de la souffrance du deuil non accepté d’un être cher masquée par une conduite
addictive à l’alcool est liée à des modalités de représentations des relations d’attachement
insécure.
Méthode
L’étude s’appuie sur une série de seize cas de patients addictés à l’alcool (8 hommes, 8
femmes) vus en cure de sevrage. Les données sont recueillies à partir d’un entretien semidirectif
histoire de la maladie et histoire de vie), de la passation d’une échelle de deuil
comliqué (I.C.G de Prigerson et al., 1995) et d’un auto-questionnaire des modèles internes de
relations (le CA-MIR de Pierrehumbert et al., 1996).
Résultats et Discussion.
Les résultats montrent la présence du pathique d’une souffrance de deuil difficilement
surmontable et l’existence d’une complication de deuil (scores > à 25) pour 15/16
participants en lien à des stratégies secondaires attestant une insécurité de l’attachement.
L’étude souligne l’importance de l’évaluation du pathique du deuil compliqué d’un être cher
et de la stratégie relationnelle insécure du patient alcoolique. Prendre en compte la
souffrance d’un deuil majeur chez le malade alcoolique, en considérant ses modalités
241

elationnelles d’attachement, permet d’adapter l’accompagnement psychothérapeutique du
patient.
Références
Ades, J. (1985). Les conduites alcooliques, Paris, Doin.
Bacque, M.F. (1997). Deuil et Santé, Paris, O. Jacob.
Bourgeois, M-L. (2003). Deuil normal deuil pathologique, Paris, Doin.
Bowlby, J. (1978a). Attachement et perte, Vol I. Paris, P.U.F.
Bowlby, J. (1978b). Attachement et perte, Vol II. Paris, P.U.F.
Bowlby, J. (1984). Attachement et perte, Vol III. Paris, P.U.F.
Freud, S. (1915). « Deuil et Mélancolie » in Métapsychologie, Paris, Gallimard, 1968.
Guedeney, N. Guedeney, A. (2000). L’attachement, Paris, Masson.
Main, M. (1998). « De l’attachement à la psychopathologie », Enfance, 3, p. 13-27.
Pédinielli, J-L. et Coll. 1997. Psychopathologie des addictions, Paris, P.U.F.
Pierrehumbert, B. (1996). « Les modèles de relations: développement d'un auto-questionnaire
d’attachement pour adultes », Psychiatrie de l’enfant, XXXIX, N°1, Paris, P.U.F., p
161-206.
Prigerson, H.G. et all. (1995). « The inventory of complicated grief: a scale to measure mal
adaptative symptoms of loss », Psychiatr Res; 59 : p. 65-79.
242

II) Sexualités en institutions : des liaisons dangereuses
Syposium oragnisé par Moulin, Pierre (Inserm, u1018, cesp).
Titres des communications et Intervenants
Faire évoluer les mentalités en prenant en compte la réalité du vécu de la vie affective et
sexuelle de la personne handicapée mentale
Boudaoud, Akim (CreahiChampagne Ardenne).
Représentations de la sexualité chez les infirmières : Erotisation dans la relation de soins
Giami, Alain, Moulin, Pierre& Moreau, Emilie (Inserm Kremlin Bicêtre)
Quelle sexualité pour les malades Alzheimer en institution gériatrique ?
Mietkiewicz, Marie-claude (Université de Nancy 2).
La liberté sexuelle des personnes handicapées
Thierry, Jean-Baptiste (Université de Nancy 2).
Institution et sexualité : un couplage obligé
Toniolo, Anne-Marie (Université de Nancy 2).
Introduction générale
La sexualité est un thème de recherche qui a, jusqu’à présent, faiblement retenu l'attention
des psychologues au cours des dernières décennies. Pourtant, on assiste de nos jours à la
prolifération des discours sociaux et de débats publics relatifs à la sexualité qui est présentée
généralement de manière positive comme un facteur d’équilibre individuel et
d’épanouissement conjugal, contribuant à la qualité de vie des personnes. Autant d’éléments
qui participent à l’émergence d’injonctions normatives nouvelles édictées par la biomédecine
qui incite, via la notion de « santé sexuelle », à développer/maintenir une vie sexuelle active
tout au long de son existence. Et ce type d’injonction se double de la revendication d’un «
droit » à une vie affectivo-sexuelle épanouie pour tout un chacun, quels que soient son genre,
son âge, sa condition physique et mentale.
Ce droit s’étend actuellement aux institutions sociales et médico-sociales qui sont
traditionnellement rétives à tout ce qui touche à la sexualité où elle est pensée a contrario
comme un tabou, une question obscène, un facteur d’anomie déstabilisant les acteurs
professionnels, entravant le bon fonctionnement des services et qui, par conséquent,
lorsqu’elle n’est pas tout simplement déniée, doit être rigoureusement encadrée et surveillée.
D’où la tendance récurrente des professionnels à désexualiser les patients hospitalisés au
long cours ou à leur interdire tout rapport sexuel. Mais désormais, les lois récentes obligent
les institutions à intégrer le respect des personnes dans leur vie intime et sexuelle dans leur
projet d’établissements.
Aussi, en regard d’une telle évolution sociétale, de multiples questions et problèmes se
posent : quelle place occupe actuellement la sexualité dans les institutions ? Peut-on concilier
désirs individuels, responsabilités professionnelles et contraintes organisationnelles ?
Quelles sont les représentations, les normes et les valeurs qui orientent et justifient les
pratiques professionnelles en ce domaine ? Quels sont les risques associés à la sexualité du
point de vue des acteurs de terrain ? Peut-on légitimement réduire la sexualité dans le cadre
des soins à des aspects négatifs ? Existe-t-il juridiquement un droit à la sexualité ?
Le présent symposium vise à répondre à ces multiples questionnements en croisant les
regards de psychologues praticiens, de chercheurs et de juristes. Ainsi, les 5 intervenants
évoqueront tour à tour les représentations et l’expérience de la sexualité des personnes
atteintes de handicap, celles des personnes âgées atteintes par la maladie d’Alzheimer, mais
243

aussi celles des infirmières évoluant en cancérologie et leur impact dans les pratiques de
soins quotidiens.
L'ensemble de ces interventions permettront d’évaluer les convergences et les spécificités des
problématiques psychosociales et juridiques rencontrées dans ces différents cadres
institutionnels, en pointant les paradoxes et les tensions soulevés par la question sexuelle.
5 participants issus de 3 organismes différents : Akim Boudaoud (CREAHI Champagne
Ardenne) : Etude du lien entre l’effectivité de la vie affective et sexuelle et la qualité de vie
chez la personne handicapée mentale. Alain Giami (Inserm, U1018, CESP, Le Kremlin
Bicêtre) : Représentations de la sexualité chez les infirmières : Erotisation dans la relation de
soins Marie-Claude Mietkiewicz (MCF HDR en Psychologie, Université Nancy 2, Laboratoire
SITCOM-INTERPSY, MSH Lorraine) : Quelle sexualité pour les malades Alzheimer en
institution gériatrique ? Jean-Baptiste Thierry (Maître de Conférences de Droit privé,
ISCRIMED, Institut François Gény, Université de Nancy 2) : La liberté sexuelle des personnes
handicapées. Anne-Marie Toniolo (Professeur de Psychologie, Université Nancy 2,
Laboratoire -INTERPSY, MSH Lorraine) : Institution et sexualité : un couplage obligé.
244

1) Faire évoluer les mentalités en prenant en compte la réalité du vécu de la vie
affective et sexuelle de la personne handicapée mentale
Boudaoud, Akim (CreahiChampagne Ardenne).
Des années durant, les personnes en situation de handicap étaient considérées comme le
résultat d’une faute commise ou encore le châtiment d’un acte illicite dans la trajectoire de
vie d’un membre du couple.
La sexualité de ces personnes ne pouvant être que bestiale et démesurée, elle a alimenté nos
représentations, nos inquiétudes et nos peurs.
Les familles et les institutions ont longtemps ignoré cette question se focalisant
particulièrement sur la réparation et la normalisation de l’anomalie.
Or, la pratique au quotidien, nous montre que toutes les personnes qui ont été amenées à
côtoyer les sujets en situation de handicap, même lourdement handicapées (polyhandicap),
observent des attitudes, des comportements exprimant à la fois de l’affectivité et de la
sexualité avec des désirs d’amour, des demandes de relations affectives et sexuelles.
Ma réflexion portera sur les observations de l’étude que je mène actuellement pour le D.I.U
de sexologie, il s’agit ici de s’interroger sur la qualité de vie et l’effectivité de la sexualité chez
la personne avec une déficience intellectuelle, de comprendre la réalité de l’expression de la
personne handicapée mentale sur sa propre comportement sexuel, sur son plaisir et la
satisfaction qu'il procure à chacun des membres du couple.
Références
Axe1 : les représentations des professionnels, familles et la société :
L'ange et la bête : représentations de la sexualité des handicapés mentaux par les parents et
les éducateurs, Giami Alain, Humbert Chantal, Laval Dominique. – Paris : CTNERHI,
2001. -2e éd.-
Représentations et vécu de la sexualité chez les personnes handicapées motrices, Bardeau-
Garneret J-M, In : Cahiers de l'Actif (Les), 2007,
Axe 2 : Handicap sexualité et institutions :
Vie affective et sexuelle des personnes déficientes mentales : accompagnements,
interventions et programmes éducatifs, Mercier Michel, Gascon Hubert, Bazier
Geneviève – Namur : Presses Universitaires, 2006,
Vie affective, sexualité et institutions. Droits des usagers et vie collective : que dit le droit
après la réforme du 2 janvier 2002 ? Bulletin d’informations du CREAI Bourgogne, n°
237, mai 2004, Axe 3 : handicap, accompagnement, éducation, prévention
La sexualité des personnes handicapées "comportement des professionnels", Piastrelli B, In :
Cahiers de l’Actif (Les), n° 392/393/394/395, janvier/avril 2009,
L'accompagnement de la personne handicapée mentale dans sa vie sexuelle : un modèle de
compétence et de formation des professionnels, Dupras A, In : Cahiers de l’Actif
(Les), 2004.
245

2) Représentations de la sexualité chez les infirmières : Erotisation dans la relation de
soins
Giami, Alain, Moulin, Pierre& Moreau, Emilie (Inserm Kremlin Bicêtre)
Introduction
Cette présentation a pour objectif d’interroger décrypter et de discuter la place que la
sexualité occupe dans la pratique des infirmières, une place qui dépasse de loin les aspects
strictement professionnels et techniques qu'elle occupe dans la pratique et qui ne saurait se
réduire à un aspect de la qualité de vie des patients. La sexualité interroge les soignants, en
général, et les infirmières en particulier aux plans de leur identité professionnelle, de leur
compétence, de leur subjectivité et de leur identité de genre. Ce questionnement est fondé
sur plusieurs constats issus de la littérature et de précédentes recherches sur les
professionnels de la santé et du soin et la sexualité (les médecins généralistes, les
sexologues). D'une part, la majorité des médecins, des psychologues, des infirmières et des
sages femmes n'ont reçu aucune formation aux questions liées à la sexualité, au cours de leur
formation initiale. D’autre part, la sexualité de façon générale dans le monde social et dans le
cadre de la santé en particulier est devenu un thème qui fait l'objet de sollicitations diverses.
Il y a donc d'un côté une pression sociale à inclure les questions de sexualité sous la forme de
la "santé sexuelle" et, d'autre part des lacunes de professionnalisme (liées au manque de
connaissances scientifiques et techniques) chez les professionnels de la santé et du soin. Cette
situation les conduit à construire une sorte de "bricolage" (fondé sur leur expérience
personnelle et professionnelle) leur permettant de répondre aux questions posées dans leur
pratique.
On se trouve ainsi dans un contexte où l'on s'intéresse de plus en plus à la qualité de vie et
où les infirmières construisent leur identité professionnelle et leur pratique sur la notion
d'approche holistique de la personne. Dans un premier axe, on s’intéresse à la prise en
charge technique de la fonction sexuelle des patients. Dans ce type d’approche, l’intérêt est
de montrer les difficultés auxquelles font face les infirmières dans l’objectif d’améliorer la
prise en charge de la fonction sexuelle des patients. Dans le deuxième axe, on aborde ces
questions sous l'angle d'une approche holistique de la sexualité incluant les dimensions
subjectives et émotionnelles et la relation de couple. On aborde aussi les risques et les
occurrences de harcèlement sexuel dont les infirmières sont l'objet en tant que soignantes et
en tant que femmes. Cette situation indique à quel point la question du genre est centrale
dans l'abord de la sexualité par les infirmières.
Méthode
Cette communication est fondée sur une recherche qualitative menée par entretiens semidirectifs
auprès de 64 infirmières travaillant auprès de personnes atteintes de cancer. Notre
échantillon est composé principalement de femmes et à ce titre, il est parfaitement
représentatif de la population des infirmières travaillant en France. Nous avons rencontré
des infirmières issues de cinq régions et de seize services hospitaliers différents. Ce matériel
discursif a fait l'objet de différentes analyses thématiques assistées par le logiciel Nvivo7 et
par Alceste. Les analyses effectuées sur ce corpus ont conduit à penser plus particulièrement
la question de l'érotisation de la relation de soins et ses conséquences sur la communication.
Principaux Résultatset discussion
L’érotisation des relations de soins ne renvoie pas nécessairement au versant négatif tel qu'il
peut être pensé comme une menace ou comme une forme de harcèlement subi par les
infirmières. L’érotisation peut être vécue négativement mais également positivement au sens
où elle peut constituer un élément facilitateur au cours du soin. Si cette érotisation peut être
perçue agréablement par certaines infirmières, tant qu’elle est constituée de blagues et de
246

compliments, elle est vécue de façon plus négative lorsque les infirmières ressentent un
débordement de leur posture professionnelle. L'érotisation de la relation qui est alors non
souhaitée par les infirmières apparaît comme menaçante. Il s'agit donc de mieux comprendre
les différentes dimensions de l'érotisation de la relation de soins et les stratégies mises en
place par les infirmières pour mieux gérer cette dimension centrale dans la relation de soins.
La question de l'aisance personnelle à l'égard de la sexualité apparaît en outre comme une
dimension centrale de la relation de soins. L’analyse des raisons favorisant et défavorisant
l’abord de la sexualité a permis d'observer que la compétence professionnelle n’était pas le
seul élément pour justifier ou non de sa prise en charge. De nombreux éléments faisant
référence aux registres à la fois professionnel, personnel, relationnel ont été repérés dans les
discours, nous permettant de considérer que la compétence liée au genre est déterminante
dans ce contexte. Cette compétence se traduit par exemple par le fait que de nombreuses
infirmières pensent qu’il est plus aisé de parler de la sexualité de « femme à femme » et qu'il
est plus risqué de tenter de le faire avec des hommes. L’analyse des représentations de la
sexualité nous situe ainsi au croisement du genre et de la compétence professionnelle que
nous avons conceptualisé sous le terme de compétence liée au genre.
247

3) Quelle sexualité pour les malades Alzheimer en institution gériatrique ?
Mietkiewicz, Marie­claude (UniversitéNancy 2).
Analyse critique
Les personnes âgées qui résident dans des institutions gériatriques présentent à des degrés
divers des pertes d’autonomie physique et/ou psychique, ce qui légitime, et d’autant plus
que la dépendance est importante, que le personnel assure une mission d’accompagnement
dans le respect de l’intimité de la personne mais en portant une grande attention afin qu’il ne
lui arrive rien de dommageable. L’ambiguïté de cette injonction paradoxale qui révèle la
frontière ténue entre le « veiller sur » et le « surveiller » est majeure lorsque les personnes
hébergées sont atteintes de maladie d’Alzheimer ou syndrome apparenté.
Si la maladie d’Alzheimer s’accompagne dans la grande majorité des cas d’un émoussement
affectif, d’une perte d’intérêt pour la sexualité et d’une diminution des activités sexuelles, il
arrive aussi qu’elle se manifeste à travers une hypersexualité qui se traduit par des
demandes jugées abusives voire agressives et la levée des inhibitions sociales.
Les quelques rares publications sur ce thème – préférentiellement dans des revues
professionnelles à destination des personnels – attestent des difficultés rencontrées par les
soignants lorsqu’ils sont confrontés à l’expression de désirs sexuels ou à leur réalisation y
compris lorsqu’il est malaisé d’évaluer le niveau de consentement de certains résidents
Pour donner la parole aux personnes âgées Alzheimer et à leurs proches, nous rendrons
compte d’entretiens réalisés en établissement avec quelques malades et certains de leurs
conjoints. L’objectif de ces rencontres sera de préciser le point de vue des résidents sur la
manière dont ils estiment respectée leur vie intime et sexuelle et d’entendre leurs souhaits.
La conclusion articulera les constats opérés à l’article IV de la Charte des droits et libertés de
la personne âgée en situation de handicap ou de dépendance qui conclut sur ce principe : «
Respecter la personne dans sa sphère privée, sa vie relationnelle, affective et sexuelle
s’impose à tous ».
Références
Mietkiewicz, M.C. (2010). Ma chambre, mon domaine, mon chez-moi. Comment concilier
l'espace privatif de la chambre et l'intrusion nécessaire des professionnels ?
Doc'Animation en Gérontologie, n°28, 27-28.
Mietkiewicz, M.-C. (à paraître) Maison de retraite, chambre et intimité… In : B. Py & A.-M.
Toniolo. Sexualité et Handicap en Institution. Nancy : Presses Universitaires de
Nancy.
Mietkiewicz, M.-C. (à paraître) Pudeur et impudeur des personnes âgées : comment prendre
soin du corps des vieux ? In : B. PY. (Ed.) Autour de la pudeur et du soin. Nancy :
Presses Universitaires de Nancy.
Mietkiewicz, M.-C., Bauer, V. & Ostrowski, M. (2010). Agitation, déambulation, fugue… Les
troubles comportementaux des malades Alzheimer en littérature jeunesse.
Communication orale. 26ème Congrès de la Société de Psychogériatrie de Langue
Française. Limoges, 15-17 septembre.
Mietkiewicz, M.-C., Toniolo, A.-M., Vauthier, J.-P. (2008). Quelle sexualité autorise
l'institution à ses résidents atteints d'une maladie d'Alzheimer ? Neurologie,
Psychiatrie, Gériatrie. Vol 8, Hors Série n°2, 24ème congrès international de
248

4) La liberté sexuelle des personnes handicapées
Thierry, Jean­Baptiste (Université de Nancy 2).
Analyse critique
La question centrale est celle de la nature juridique de la sexualité, des personnes
handicapées comme des valides. Si la sexualité est un droit, alors l'assistance sexuelle devrait
pouvoir être aisément reconnue ; si en revanche il s'agit d'une liberté, la réponse varie
sensiblement car il faut savoir si l'État peut avoir une obligation positive de protéger cette
liberté, ou s'il doit simplement éviter que des atteintes y soient portées. « Le droit à la
sexualité peut être considéré comme un droit fondamental » L'affirmation ainsi assénée à la
force de l'évidence et pourrait même remporter l'adhésion en se livrant à une rapide
recherche. Car après tout, la Cour européenne des droits de l'homme reconnaît un droit
d'entretenir des relations sexuelles, expression de l'autonomie personnelle contenue dans
l'article 8 de la Convention. Mais à bien y réfléchir, le droit à la sexualité est une expression
malheureuse qui résulte d'une confusion entre « le droit à » et « le droit de » : « le droit
d'avoir des relations sexuelles n'est pas garanti sous la forme d'un "droit à" », le droit à la
sexualité n'existe pas. La sexualité est l'expression d'une liberté, qui peut être particulière,
mais qui demeure une liberté. Il n'est pas bon de rester focalisé sur la détresse sexuelle de
certaines personnes handicapées, et il faut contraire replacer la question dans le contexte plus
vaste – qui traverse toutes les questions liées au handicap – de l'égalité.
L'approche juridique reprend le paradoxe général de la perception du handicap, de tout
handicap : il y a une volonté de diminuer le handicap ou d'empêcher son apparition qui
coexiste avec une volonté de protéger les personnes handicapées. De manière plus basique,
se concentrer sur les seules relations sexuelles est insuffisant, car il faut envisager les
conséquences de la sexualité : la reproduction, la parentalité.
249

5) Institution et sexualité : un couplage obligé
Toniolo, Anne­Marie (UniversitéNancy 2).
Analyse critique
La question de la sexualité des personnes déclarées handicapées mentales est posée depuis
peu dans les établissements privés ou publics qui les accueillent. Après une très longue
période de dénégation, cette problématique a fini par marquer l’actualité institutionnelle.
Après l’avoir occulté par crainte de procréation, la société est dorénavant en devoir
d’accepter le droit à une vie affective et sexuelle pour ces personnes à la vulnérabilité
singulière. Cette progression reflète l’évolution générale des mentalités liée à la révolution
sexuelle valorisant une « société du désir » et à l’évolution législative. Pour autant, la
perception du handicap sous l’angle d’un manque irrémédiable tend encore à sévir, les
représentations de sexualité déviante ou d’asexualité perdurent. Il s’agira ici d’évaluer
l’impact de la dimension institutionnelle à un moment critique où des exigences
incontournables sont imposées aux établissements. Plus que jamais depuis la loi du 11 février
2005, il s’agit de savoir pour l’institution comment s’effacer devant l’autonomie individuelle
tout en respectant les principes de précaution qui s’imposent. La qualité de vie se trouve
propulsée au centre des préoccupations sur la base d’une compensation et d’une accessibilité
non restreintes au seul environnement physique. Le droit à la citoyenneté suppose d’intégrer
l’accès à la sexualité. Cependant, entre le droit de la personne à disposer d’elle-même et le
besoin de compenser sa fragilité par une protection assurée par la société, de nombreux
problèmes restent en suspens. En retour, il s’agira de comprendre comment le
fonctionnement institutionnel peut s’en trouver affecté et comment ce système complexe
constitué de nombreux niveaux d’interactions peut s’adapter au faisceau d’apparentes
contradictions que les lois mêmes introduisent.
Références
Diederich, N., & Printz, O. (2000). Quelle sexualité pour les personnes handicapées mentales
? Lien social, 557.
Dupras, A. (1998). La désexualisation de la personne handicapée ou le syndrome de Forrest
Gump. Revue européenne du handicap mental, 5, 18, 47-52.
Korff-Sausse S. (2005). La notion de responsabilité dans le domaine du handicap. Autonomie,
réciprocité et sexualité. Reliance, 18, 35-115.
Plantet, J. (2007). La sexualité des personnes très dépendantes, un sujet brûlant. Lien social,
843.
Mercier, M. (2005). Différencier les handicaps en matière de vie affective et sexuelle, un enjeu
de politique de santé. Reliance, 18, 35-115.
Rabischong, P. (2008). Le handicap. Paris : PUF.
Vaginay , D. (2006). Comprendre la sexualité de la personne handicapée mentale. Lyon :
Chronique sociale.
250

III) Variables individuelles et normes sociales : nouveaux paradigmes
Symposium organisé par Gilibert Daniel (Université de Bourgogne), Jouffre Stéphane
(Université de Poitiers) & Py Jacques (Université de Toulouse)
Titres des communications et Intervenants
Au-delà des « bigtwo » : Effet de l’internalité sur l’aisance et la compétence attribuées à
une cible dans une tâche de jugement
Alain Somat, Marina Heudes, Calypso Valdenaire, Benoît Testé (Université de Rennes)
Norme d'internalité et unités d’analyse : Un test du modèle de Dompnier et Pansu (2010)
Stéphane Jouffre (Université de Poitiers) & Benoît Dompnier (Université de Lausanne)
La clairvoyance normative : l’acquisition des connaissances normatives à travers deux
tâches socio-cognitives
Jacques Py et Romain Bouvet, Université de Toulouse, Laboratoire CNRS CLLE­LTC (UMR 5263)
Les effets de « l’évaluation Centrale de Soi » manifestée en situation de recrutement : une
utilisation des paradigmes classiques d’études de la norme d’internalité
Isabelle Gillet, Daniel Gilibert, Ingrid Banovic, (Université de Bourgogne)
Introduction Générale
Le propos de ce symposium est de présenter un panel de recherches portant sur de
nouveaux paradigmes d’études développés dans le cadre de la théorie de la norme
d’internalité ou directement extrapolés de celle-ci. Somat et ses collègues nous montreront
ainsi qu’il est possible de définir plus finement les notions de désirabilité et d’utilité sociale,
centrales pour comprendre que les explications internes ont une importance particulière dans
le cadre des situations évaluatives. Jouffre & Dompnier mettront à l’épreuve un modèle récent
destiné à améliorer les questionnaires servant à l’étude de l’internalité. Py & Bouvet se
proposent de présenter un paradigme radicalement nouveau dans le cadre de l’étude de la
connaissance des normes sociales, en particulier de l’internalité, paradigme reposant sur une
tâche méta-cognitive. Enfin, Gillet et ses collègues montreront comment il est possible
d’utiliser les paradigmes classiques d’étude de l’internalité pour mieux comprendre des
variables connexes.
251

1) Au-delà des « bigtwo » : Effet de l’internalité sur l’aisance et la compétence
attribuées à une cible dans une tâche de jugement
Alain Somat, Marina Heudes, Calypso Valdenaire, Benoît Testé (LAUREPS­CRPCC­EA 1285,
Université de Rennes)
Introduction
Les travaux menés depuis une vingtaine d’années sur la norme d’internalité ont largement
démontré que, au moins dans les sociétés occidentales, l’expression d’explications internes
est davantage valorisée que l’expression d’explications externes (Dubois, 2003, Beauvois,
1984). Cette valorisation se traduit, par exemple, par le fait que des élèves, ou des candidats à
un recrutement, fournissant des explications internes (plutôt qu’externes) se voient évalués
plus favorablement par des enseignants ou des consultants. L’objectif de la communication
est de présenter les premiers résultats d’un programme de recherche visant à clarifier le type
de valeur sociale associé à l’internalité dans les situations de jugement.
Les recherches ont montré que l’internalité (vs l’externalité) d’une cible de jugement affecte
prioritairement l’utilité sociale attribuée à cette dernière, mais affecte peu, voire n’affecte pas
du tout sa désirabilité sociale (e.g. Dubois, 2005 ; Testé, Jouffre & Somat, 2010). Ces notions
d’utilité sociale et de désirabilité sociale ont été définies comme deux dimensions générales
de la valeur des personnes renvoyant, pour la première, à la connaissance de leur valeur
marchande, et pour la seconde, à la connaissance de leur valeur affective (Beauvois, 1995,
Cambon 2004, Cambon, Djouari et Beauvois, 2006).
La bi-dimensionalité du jugement social est actuellement l’objet de nombreuses
investigations en psychologie sociale. Une question centrale concerne l’homogénéité ou
l’hétérogénéité des deux dimensions fondamentales du jugement (les Big Two), des auteurs
ayant proposé de distinguer plusieurs composantes ou facettes à ces dimensions.
Notre étude prend appui sur les contributions récentes sur la valeur sociale proposé par
Leach, Ellemers et Barreto (2007) et Dubois (2005, 2010). D’une part, Dubois (2010) différencie
au sein de l’utilité sociale une composante dite de « l’aisance » (relative à la capacité à
montrer les caractéristiques attendus d’un rôle de pouvoir) et une composante dite de la
« compétence » (relative à la capacité à exécuter avec efficacité des tâches requérant un
certain niveau de performance). D’autre part, Leach et al. (2007) différencient, pour la
désirabilité sociale, une composante dite de la « moralité » (relative à la capacité à produire
des conduites conformes à la morale) et une composante dite de la « sociabilité » (relative à
l’agréabilité et à la capacité d’affiliation attribuée à l’individu). La recherche présentée dans
cette contribution a pour objectif de montrer que l’internalité renvoie plutôt à l’utilité qu’à la
désirabilité et, plus spécifiquement, à la composante « aisance » de l’utilité. En revanche, rien
ne nous conduisait à attendre de différence entre les internes et les externes sur la dimension
désirable de la valeur, et ce aussi bien sur la composante « sociabilité » que « moralité ».
Méthode
Les participants de l’étude étaient 48 étudiants. Ils devaient porter un jugement à l’aide
d’une liste de 24 traits de personnalité sur une cible connue pour avoir fourni des
explications internes ou des explications externes lors d’un entretien d’orientation. Les traits
relatifs à l’utilité sociale renvoyaient pour moitié à la composante de l’aisance, pour moitié à
la composante de la compétence (traits extraits de Dubois, 2010). Les traits relatifs à la
désirabilité sociale renvoyaient pour moitié à la composante de la moralité, pour moitié à la
composante de la sociabilité (traits extraits de Leach et al., 2007).
Résultats
252

Conformément aux hypothèses, les résultats ont montré 1/ que la cible interne était jugée
plus favorablement que la cible externe uniquement sur les traits relatifs à l’utilité sociale ; 2/
que l’effet de l’internalité sur le jugement était significativement plus fort sur les traits reliés
à l’aisance que sur les traits reliés à la compétence.
Discussion
Ces résultats soulignent la nécessité pour les recherches sur le jugement social et sur les
normes de jugement d’aller au-delà de la conception de la bi-dimensionalité du jugement
basé sur les « Big two » que constituent la désirabilité et l’utilité sociales.
Références
Beauvois, J.L. (1995). La connaissance des utilités sociales. Psychologie Française, 40, 375-
387.
Beauvois, J.L., & Dubois, N. (1988). The norm of internality in the explanation of
psychological events. European Journal of Social Psychology, 18(4), 299-316.
Cambon, L. (2004). La désirabilité sociale et l’utilité sociale des professions et des
professionnels. In J.-L. Beauvois, R. V. Joule & J. M. Monteil (Eds.), Perspectives
cognitives et conduites sociales (Vol. 9). Rennes: P.U.R.
Cambon, L., Djouari, A., & Beauvois, J. (2006). Social judgment norms and social utility :
When it is more valuable to be useful than desirable. Swiss Journal of Psychology,
65(3), 167-180.
Dubois, N. (1994). La norme d’internalité et le libéralisme. Grenoble : Presses Universitaires
de Grenoble.
Dubois, N. (2005). Normes sociales de jugement et valeur : ancrage sur l’utilité et ancrage
sur la désirabilité. Revue Internationale de Psychologie Sociale, 18, 43-79.
Dubois, N. (2010). The theory of the social value of persons applied to organizations:
typologies of "good" leaders and personnel selection. European Review of Applied
Psychology, 60, 255-266.
Leach, C.W., Ellemers, N. & Barreto, M. (2007). Group virtue : The importance of
morality (vs. competence and sociability) in the positive evaluation of ingroups.
Journal of Personality and Social Psychology, 93, 234-49.
Testé, B., Jouffre, S., & Somat, A. (2010). L’expression de la préférence pour la consistance
est-elle une norme de jugement comparable à l’expression de l’internalité ?
L’année Psychologique, 110, 401-425.
253

2) Norme d'internalité et unités d’analyse : Un test du modèle de Dompnier et Pansu (2010)
Stéphane Jouffre, (Université de Poitiers et CeRCA, UMR CNRS 6234), Benoît Dompnier (Université
de Lausanne)
Introduction
Une polémique présentée comme méthodologique a récemment traversé le champ de
l’approche sociocognitive de l’internalité. En effet, Delmas (2009, 2011) a critiqué la validité
de construit des questionnaires d’internalité et s’est interrogé sur la réelle portée des résultats
ayant indiqué l’existence d’une valorisation sociale des explications internes. En bref, la
critique essentielle est que le choix des explications a priori par les chercheurs afin de
composer les questionnaires d’internalité introduirait un biais de sélection. Ce biais en faveur
des explications internes les plus valorisées pourrait être en partie responsable des résultats
attestant de l'existence d'une norme d'internalité valorisant les explications internes au
détriment des explications externes. En réponse à la critique de Delmas (2009), Dompnier et
Pansu (2010) ont proposé une nouvelle approche de la question de la mesure dans l'étude
des normes sociales de jugement permettant de pallier la principale limite de la procédure de
construction des questionnaires d'internalité : l'absence d'informations sur la représentativité
des items qui les composent. Ainsi, ils ont suggéré que si l’on s’intéresse à la valorisation
sociale associée à un contenu, il est nécessaire de travailler en considérant le contenu social
en tant qu’unité d’analyse. Dans le contexte de la norme d’internalité, leur modèle implique
donc de considérer les explications causales en tant qu’unité d’analyse et d’échantillonner les
explications, comme c'est le cas pour les participants lorsque l’on s’intéresse aux propriétés
psychologiques des personnes. Nous proposons ici un ensemble de 3 études tenant compte
des préconisations proposées dans le cadre de cette nouvelle approche des phénomènes
normatifs.
Participants
Tente-trois (étude 1) et 49 élèves (étude 2) de CM2, ainsi que 18 enseignants de CM1/CM2
ont participé à cette recherche.
Procédure
Un questionnaire d'internalité suivant les recommandations de Dompnier et Pansu (2010) a
été créé pour les besoins des trois études conduites. Dans un premier temps, les productions
explicatives de 96 élèves de CM1 et CM2 en réponse à 190 événements scolaires de valence
positive ou négative et renvoyant à des comportements ou des renforcements ont été
relevées (voir Py & Jouffre, 2009). Dans un second temps, les 1378 explications produites par
les élèves ont été cotées en explications internes ou explications externes par des juges. Enfin,
dans un troisième temps, parmi les 190 événements de départ, 12 événements ont été retenus
suite à une procédure d'échantillonnage aléatoire, sous réserve qu’ils aient élicité au moins 2
explications cotées comme internes et 2 explications cotées comme externe. Dans le cas des
événements ayant suscité la production de plus de 2 explications d’un type (interne et/ou
externe), les 2 explications conservées étaient tirées au sort parmi celles produites. Une fois le
questionnaire d'internalité construit, la valeur sociale des explications sélectionnées a ensuite
été évaluée à travers trois études mobilisant au total deux paradigmes (identification et
autoprésentation) et deux populations (élèves et enseignants) distincts. Dans la première
étude, 33 élèves de CM2 ont répondu au questionnaire d'internalité selon les trois consignes
du paradigme d'autoprésentation : répondre ce que l'on pense vraiment (consigne standard),
répondre pour se faire bien voir de l'enseignant (consigne pronormative), répondre pour se
faire mal voir de l'enseignant (consigne contre normative). Dans une deuxième étude, 49
élèves de CM2 ont répondu à ce même questionnaire selon les deux consignes du paradigme
d'identification : répondre au nom du bon élève, répondre au nom du mauvais élève. Enfin,
254

dans une troisième étude, 18 enseignants de CM1/CM2 ont également répondu à ce
questionnaire dans le cadre du paradigme d'identification : répondre au nom de l'élève
idéal, répondre au nom de l'élève non idéal.
Résultats
Trois scores de valorisation pour chaque explication du questionnaire d'internalité (un par
étude) ont été calculés à partir des variations des réponses des participants en fonction des
différentes consignes mobilisées dans chacune des études. Une analyse factorielle conduite
sur ces scores avec comme unités d'analyse les explications révèle l'existence d'une seule
dimension organisatrice renvoyant à la valeur sociale des explications du questionnaire
d'internalité. De plus, une analyse de fiabilité indique que ces scores sont suffisamment
consistants pour être agrégés en un seul score moyen de valorisation (α de Cronbach = .85).
Enfin, une analyse de variance 2 (orientation des explications : interne vs. externe) x 2 (type
d'événements : comportements vs. renforcements) x 2 (valence des événements : positif vs.
négatifs) a été réalisée sur ce score moyen de valorisation avec les explications du
questionnaire comme unités d'analyse. Celle-ci révèle, d'une part, un effet principal de
l'orientation indiquant que les explications internes sont en moyenne plus valorisées que les
explications externes. D'autre part, l'analyse de variance met en évidence un effet
d'interaction massif allant dans le sens du biais d'auto-complaisance : si les explications
internes sont très valorisées pour rendre compte des événements positifs et dévalorisées
pour expliquer les événements négatifs, l'inverse est vrai pour les explications externes.
Discussion
Les résultats de ces trois études, associés à la nouvelle méthode d'étude des phénomènes
normatifs proposée par Dompnier et Pansu (2010), sont intéressants à plus d'un titre. Tout
d'abord, il atteste de la faisabilité des propositions de Dompnier et Pansu (2010) permettant
d'obtenir un questionnaire d'internalité non-biaisé et composé d'explications représentatives
de leur catégorie (interne vs. externe) respective. Ensuite, ces résultats montrent l'intérêt que
présente le changement d'unités d'analyse des individus aux explications proposé par
Dompnier et Pansu (2010). En effet, il apparait une structure factorielle cohérente organisant
les différentes mesures de valeur effectuées entre les études. Enfin, ces résultats confirment
que les conclusions émises par les tenants de l'approche normative de l'internalité sur la plus
grande valeur sociale des explications internes se retrouvent lorsque les unités d'analyse sont
en accord avec le phénomène d'intérêt et en l'absence de l'intervention directe du chercheur
dans la production des explications des questionnaires d'internalité. Toutefois, ces données
amènent à modérer cette conclusion puisqu'au-delà de la tendance moyenne des explications
internes à être plus valorisées que les explications externes, il apparait que celle-ci dépend
fortement de la valence des événements. Les conséquences de ce dernier résultat sur la
théorie de la norme d'internalité seront discutées au niveau théorique et méthodologique.
Références
Delmas, F. (2009). La norme d’internalité : critique de la méthode. International Review of
Social Psychology, 22, 39-78.
Delmas, F. (2011). «A propos d’une critique critiquable : quelques précisions sur la théorie de
la norme d’internalité»: réponse à Beauvois et Dubois (2009). International Review of
Social Psychology, 24, 65-75.
Dompnier, B. & Pansu, P. (2010). Norme d’internalité et unités d’analyse : pour une
redéfinition du statut de la mesure dans l’étude des normes sociales de jugement.
International Review of Social Psychology, 23, 63-90.
255

Py, J., & Jouffre, S. (2009). The explanatory production among fourth-graders to ninthgraders:
Impact of institutional and social demands on the development of unstable
internal causality. European Journal of Psychology of Education, 24, 307-323.
256

3) La clairvoyance normative : l’acquisition des connaissances normatives à travers
deux tâches socio-cognitives
Jacques Py et Romain Bouvet, Université de Toulouse, Laboratoire CNRS CLLE­LTC (UMR
5263)
Introduction
Les sujets clairvoyants possèdent une compétence sociale particulière (Guingouain, 2001) qui
s’exprime dans le choix d’explications normatives pour s’auto-présenter. Un sujet
clairvoyant a ainsi une certaine aptitude à choisir des réponses attendues pour se faire bien
évaluer, tout en évitant certaines réponses qui pourraient le faire mal voir. La clairvoyance
normative (Py & Ginet, 2003 ; Py & Somat, 1991) constitue alors une vraie compétence sociale
à acquérir pour gérer efficacement les situations d’évaluation. Cependant, il ne suffit pas
d’expliquer la norme sociale aux individus pour qu’ils l’acquièrent. Or peu de recherches ont
porté sur cette question de l’acquisition d’une connaissance des normes sociales. Certaines
ont mis l’accent sur le développement d’une intervention désignée sous le nom de
« Attribution Retraining » (AR) (voir : Försterling, 1985; Haynes, Perry, Stupnisky, & Daniels,
2009; Perry, Hall, et Ruthig, 2005 ; Perry, Hechter, Menec, & Weinberg, 1993). L’AR a pour
objectif de modifier les interprétations causales spontanées qualifiées d’inadaptées et d’en
promouvoir d’autres supposées plus favorables (Jackson, Hall, Rowe et Daniels, 2009). L’AR
peut prendre différentes formes : information, pure tentative de persuasion, modelage,
apprentissage par renforcements, et même misattribution. On relève régulièrement des effets
de cette méthode en termes de modifications des attributions effectuées par les sujets et en
termes d’expectations de succès, voire en termes d’accroissement des performances. Notre
objectif propre a été d’envisager une acquisition des normes en matière d’explication causale
qui reposerait sur des tâches métacognitives susceptibles d’amener le sujet à comprendre par
lui-même la valeur des explications qu’il fournit pour rendre d’une série d’échecs.
Trois études ont été menées dans l’objectif d’évaluer l’efficacité de deux tâches socionormatives
: le paradigme des juges (voir Dubois, 2009, pour une revue) et une consigne
métacognitive.
Méthode
Dans les trois études, des étudiants de cycle supérieur devaient fournir des explications
concernant des événements négatifs qui peuvent survenir dans la vie quotidienne. Les
explications étaient évaluées par des enseignants, ce qui permettait de dégager leur caractère
valorisé. Un re-test était réalisé 2 à 3 semaines après.
Résultats et discussion
Une première étude n’a montré aucun bénéfice du paradigme des juges (les participants étaient
en position d’évaluateur) comparé au groupe contrôle. Ce résultat s’avère d’autant plus
étonnant que ce dispositif expérimental constitue un des principaux leviers dans les
formations de demandeurs d’emploi à l’auto-présentation (Ferec, Pansu, Py & Somat, 2011).
Une deuxième étude indiquait qu'une consigne métacognitive (les participants devaient
expliquer leurs réponses) permet aux participants non-clairvoyants de prendre conscience
que leurs explications ne sont pas adaptées pour s’auto-présenter. Cependant, les
participants n’amélioraient pas leurs performances lors du re-test. Une troisième et dernière
étude montrait que la combinaison de la consigne métacognitive et du paradigme des juges
permet une prise de conscience de la réalité sociale et d’adopter des stratégies plus efficaces
pour s’auto-présenter. La consigne métacognitive apparaît centrale : les sujets nonclairvoyants
ayant réalisé que leurs réponses présentaient un caractère dysfonctionnel, vont
alors pouvoir se servir du paradigme des juges pour modifier leur mode d’auto-présentation.
Ces résultats sont étroitement liés avec ceux obtenus par Jackson et al. (2009) qui ont observé
257

que les bénéficiaires de l’AR sont les participants qui comprenaient que leurs explications sur
les échecs étaient inadéquates.
Références
Dubois, N. (2009). La norme d’internalité et le libéralisme. Grenoble: Presses
Universitaires de Grenoble. 2ème Edition
Forsterling, F. (1985). Attributional retraining: A review. Psychological Bulletin, 98, 495–512.
Guingouain G. (2001). La clairvoyance normative : métacognition sociale ? Une perspective
métacognitive de l'étude de la clairvoyance normative. L'orientation Scolaire et
Professionnelle, 3(30).
Haynes, T. L., Perry, R. P., Stupnisky, R. H., & Daniels, L. M. (2009). Attributional retraining in
higher education. In J. C. Smart (Ed.). Handbook of Research in Higher Education (pp.
227-272). New York: Springer
Jackson, S., Hall, N., Rowe, P., & Daniels, L. (2009). Getting the Job: Attributional Retraining
and the Employment Interview. Journal of Applied Social Psychology, 39, 973-998.
Perry, R. P., Hall, N. C., & Ruthig, J. C. (2005). Perceived (academic) control and scholastic
attainment in higher education. In J. Smart (Ed.), Higher education: Handbook of theory
and research (vol. 20, 363–436). The Netherlands: Springer.
Perry, R. P., Hechter, F. J., Menec, V. H., & Weinberg, L. E. (1993). Enhancing achievement
motivation and performance in college students: An attributional retraining
perspective. Research in Higher Education, 34, 687–723.
Py J, Ginet A. (2003). Knowledge of general social norms : normative clearsightedness. In A
sociocognitive approach to social norms, Dubois N. (ed.). Routledge : London ; 170-182.
Py J, Somat A. (1991). Normativité, conformité et clairvoyance : leurs effets sur le jugement
évaluatif dans un contexte scolaire. In Perspectives cognitives et conduites sociales. 3.
Quelles Cognitions ? Quelles Conduites ?, Beauvois JL, Joule RV, Monteil JM. (eds).
DelVal : Cousset (Fribourg) ; 167-193.
258

4) Les effets de « l’évaluation Centrale de Soi » manifestée en situation de
recrutement : une utilisation des paradigmes classiques d’études de la norme
d’internalité
Isabelle Gillet, Daniel Gilibert, Ingrid Banovic, (Université de Bourgogne)
Introduction.
A travers trois études, nous avons tenté de montrer la valorisation sociale du construit
psychologique d’« évaluation centrale de soi » (Judge, Bono & Thorensen, 2003) et son
impact massif dans le cadre de décisions de recrutements auprès de professionnels du
recrutement. En ayant recours aux trois paradigmes couramment utilisés dans les études
portant sur la norme d’internalité (paradigmes des juges, de l’autoprésentation et
d’identification), nous avons testé la normativité de cette variable, c'est-à-dire la valorisation
sociale des affirmations correspondant aux items du questionnaire permettant de mesurer
cette variable dite de personnalité. Les résultats collectés avec les trois paradigmes, auprès de
professionnels du recrutement ou de l’insertion indiquent, globalement, que manifester une
« évaluation centrale de soi » positive plutôt que négative est fortement souhaitable dans les
situations d’évaluation professionnelle. Ce « construit psychologique » regroupant le
sentiment de contrôle et le sentiment d’efficacité personnelle, le neuroticisme et l’estime de
soi (par ailleurs connus pour être valorisés en situation de recrutement : Gilibert & Vovelle,
2008) est donc fortement valorisé socialement, ce qui peut expliquer son intérêt.
Méthode et Résultats.
Dans ce sens, nous observons dans une première étude que des candidats potentiels repèrent
très facilement la désirabilité des items de ce questionnaire pour se montrer sous un jour qui
leur est favorable (paradigme d’autoprésentation). Dans une seconde étude, les items du
questionnaire ont été réinjectés dans une synthèse d’entretien annuel d’évaluation et ont été
présentés parmi d’autres informations à des professionnels de l’insertion et du recrutement.
Il s’agissait de 34 professionnels travaillant dans les métiers du recrutement (cabinets de
recrutement, agences de travail temporaire et entreprises d’insertion). Les sujets participaient
chacun à deux des quatre conditions de l’expérience. Ils devaient se prononcer sur la
recrutabilité du candidat pour le promouvoir à un poste à responsabilité dans sa structure
(paradigme des juges). Si la différence de compétences entre deux candidats (information
manipulée dans le dossier de candidature) affecte leur jugement, l’orientation de leurs
propos en termes d’« évaluation centrale de soi » affecte encore plus lourdement les
jugements de valeur professionnelle. Ainsi, quand bien même serait-il moins compétent, un
salarié exhibant dans l’entretien des « évaluations centrales de soi » fortes est toujours mieux
évalué qu’un salarié exhibant des « évaluations centrales de soi » faibles. Enfin, ces
professionnels devaient décrire les réponses d’un candidat idéal à ce type de fonction
(paradigme d’identification). Il apparaît clairement dans cette troisième étude que, selon eux, le
candidat idéal exhiberait des évaluations centrales de soi fortes.
Discussion.
On peut donc se demander, comme cela a été le cas dans les recherches sur le sentiment de
contrôle, si ce construit psychologique n’est pas seulement le produit d’une attente sociale.
Son importance et sa capacité à prédire, par exemple, un statut professionnel (Stump, Muck,
Hulsheger et al, 2010 ; Kacmar, Collins, Harris et al, 2009 ; Judge 2009) ne proviennent-elles
pas simplement des jugements plus positifs dont feraient l’objet les personnes ayant une «
évaluation centrale de soi forte », se montrant ainsi plus conformes aux attendus d’une
situation d’autoprésentation. La proximité des résultats observés avec cette variable et ceux
classiquement obtenus avec l’internalité amène à envisager des études destinées à
circonscrire la portée et les zones de recouvrement de l’une et de l’autre.
259

Note de fin : Nous remercions Florian Guinet pour la collecte des données réalisée lors de son M2R,
sous la direction de D. Gilibert, à l’Université de Bourgogne en 2007/2008
Références
Gilibert, D., & Vovelle, L. (2003). Explications et estime de soi des candidats: effet sur les
décisions de recrutement. In N. Delobbe, G. Karnas, & C. Vandenberghe (Eds.).
Evaluation et développement des compétences au travail (pp 115-122). Louvain-la-
Neuve: Presses Universitaires de Louvain.
Kacmar KM, Collins BJ, Harris KJ, et al. (2009). Core Self-Evaluations an Job Performance:
The role of the Perceived Work Environnement. Journal of Applied Psychology, 94,
1572-1580.
Judge, T. (2009). Core self-Evaluation ans Succes at work. Current directions in Psychological
Science, 18, 58-62.
Judge, T.A. Erez, A. Bono, J. & Thorensen, C. (2003) The Core Self Evaluation Scale:
development of a measure. Personnel Psychology, 56, 303-331
Stumpp T, Muck PM, Hulsheger UR, et al (2010). Core Sel-Evaluations in Germany :
Validation of a German Measure and its Relationships with Carreer Success. Applied
Psychology : An International Review, 59, 674-700.
260

16H15- 17H45- SESSIONS
I) Psychologie cognitive et espace
Titres des communications et Intervenants
Implication de la mémoire de travail dans l’apprentissage d’itinéraires
Gras, Doriane&Gyselinck, Valérie (UniversitéParisDescarteslpncog).
Influence des informations auditives dans une tâche de traversée de rue sur simulateur.
Rodrigues, Jérôme, Pinto, Maria, Dommes, Aurélie, Cavallo, Viola, Vienne, Fabrice (IFSTTAR).
Comment lutter contre la désorientation spatiale : une approche sensorielle non-visuelle.
Paillard, Aurore (Université de Manchester), Denise, Pierre (Université de BasseNormandie).
Effets de la sémantique du but sur les heuristiques de résolution de problème dans des
taches d’exploration spatiale
Zibetti, Elisabetta, Gaudiello, Ilaria,Tijus, Charles, Besson, Vincent (UniversitéParis 8, EPHE)
261

1) Implication de la mémoire de travail dans l’apprentissage d’itinéraires
Gras, Doriane & Gyselinck, Valérie (UniversitéParisDescarteslpncog).
Résumé
Un paradigme de double tâche a été utilisé pour étudier l’implication des composantes
verbales et spatiales de la mémoire de travail dans l’apprentissage de nouveaux itinéraires.
Les sujets effectuaient une tâche concurrente de suppression articulatoire pendant la
présentation d’un itinéraire dans une ville virtuelle, une tâche concurrente de tapping
pendant la présentation d’un autre itinéraire, et aucune tâche concurrente pendant la
présentation du troisième itinéraire. La représentation mentale des sujets était ensuite
évaluée à l’aide de différentes tâches. Les résultats indiquent que la mémorisation des détails
visuels de l’itinéraire n’est pas affectée par les doubles tâches. En revanche, la mémorisation
des directions, associées aux repères ou non, est perturbée par la suppression articulatoire et
le tapping. De plus, les hommes et les femmes ont des résultats identiques pour reconnaître
les bâtiments des itinéraires et les directions lorsque des repères sont présents, mais les
hommes ont de meilleurs scores que les femmes pour retrouver les directions sans repère.
Introduction :
Une grande attention a été portée sur le rôle de la mémoire de travail (MDT) dans
l’apprentissage et la navigation spatiale. La mémoire de travail visuo-spatiale (MDT VS)
serait impliquée dans l’apprentissage de cartes (Coluccia, Bosco, & Bradimonte, 2007). Lors
de l’apprentissage d’itinéraires à partir de la navigation, la MDT VS et la MDT verbale (MDT
V) interviendraient de façon différente selon les capacités visuo-spatiales des sujets (Garden,
Cornoldi, & Logie, 2002 ; Baldwin & Regan, 2009). Ces deux composantes de la MDT
joueraient également un rôle dans l’apprentissage d’itinéraires à partir de descriptions
spatiales (e. g. Gyselinck, Meneghetti, De Beni, & Pazzaglia, 2009). Afin de préciser dans
l’apprentissage de quelles dimensions de la représentation spatiale sont impliquées la MDT
VS et la MDT V, nous avons utilisé un paradigme de double tâche. L’objectif de cette
expérience est de déterminer l’implication de la MDT VS et la MDT V dans la construction de
représentations spatiales d’itinéraires à partir d’informations visuelles et de préciser leur
relation.
Méthode
Sujets : Dix huit hommes et dix huit femmes, étudiants en 2ème année de psychologie à
l’Université Paris Descartes, ont participé à l’expérience.
Matériel : Quatre villes virtuelles ont été construites, une pour l’itinéraire d’entraînement et
trois pour les itinéraires expérimentaux (la mairie, le restaurant, et le supermarché).
Différents repères étaient disposés dans chaque itinéraire comme la librairie, les fontaines, le
musée... Des enregistrements vidéos de chacun des itinéraires ont été faits, équivalents en
durée et en complexité.
Procédure : L’expérience a été réalisée dans un box du laboratoire de psychologie et
neuropsychologie cognitives.
Après une phase d’entraînement, les itinéraires de la mairie, du restaurant et du
supermarché étaient présentés aux sujets à l’aide d’un vidéo projecteur. Les sujets
effectuaient une tâche concurrente de suppression articulatoire pendant la présentation d’un
itinéraire, une tâche concurrente de tapping pendant la présentation d’un autre itinéraire, et
aucune double tâche pendant la présentation du troisième itinéraire. L’ordre de présentation
des itinéraires, ainsi que l’affectation de la double tâche à chaque itinéraire étaient
contrebalancés parmi les sujets.
262

Après la présentation de chaque itinéraire, les sujets effectuaient trois tâches :
- une tâche de reconnaissance visuelle, deux images étaient présentées à l’écran, celle d’un
bâtiment de l’itinéraire et une version modifiée de cette image, les sujets devaient indiquer
laquelle faisait partie de l’itinéraire.
- une tâche de reconnaissance des directions avec les repères, dans laquelle des images de
carrefours de l’itinéraire étaient présentées aux sujets. Un repère était visible sur chacune des
images ; le point de vue était le même que dans la vidéo pour la moitié des images, et
différent de celui de la vidéo pour l’autre moitié. La tâche des sujets était d’indiquer la
direction à prendre à chacun de ces carrefours (à droite, à gauche ou tout droit) pour aller au
même endroit que dans la vidéo.
- une tâche de reconnaissance des directions sans repère, dans laquelle une vidéo de
l’itinéraire était présentée aux sujets, avec uniquement la route, sans aucun bâtiment. Là
encore, les sujets devaient indiquer, à chaque intersection, la direction à prendre.
Résultats
Le nombre de bonnes réponses à la tâche de reconnaissance visuelle était le même quelle que
soit la condition de double tâche, le score des hommes et des femmes ne différait pas, et
l’interaction entre le facteur double tâche et le facteur sexe était non significative.
Le nombre de bonnes réponses à la tâche de reconnaissance des directions avec les repères
était plus important dans la condition contrôle (sans double tâche) que dans la condition
suppression articulatoire et la condition tapping. Lorsque les images étaient présentées avec
le même point de vue que dans la vidéo, les sujets donnaient plus de bonnes réponses et
répondaient plus rapidement que lorsque le point de vue était différent de celui de la vidéo.
Les hommes et les femmes obtenaient les mêmes résultats à cette tâche de reconnaissance des
directions avec les repères et aucune interaction n’était significative.
Le nombre de bonnes réponses à la tâche de reconnaissance des directions sans repère était
plus important chez les hommes que chez les femmes. Chez les femmes, les scores étaient
plus élevés dans la condition contrôle que dans les conditions suppression articulatoire et
tapping. Chez les hommes, l’effet du facteur double tâche était non significatif, probablement
à cause de l’effet plafond observé.
Discussion
Les hommes étaient meilleurs que les femmes dans la reconnaissance des directions,
uniquement dans la condition où les repères n’étaient pas présents. Cela est cohérent avec
l’idée que les femmes se servent plus des repères que les hommes pour indiquer un itinéraire
(Lawton, 2001).
Le paradigme de double tâche montre que la MDT VS et la MDT V sont impliquées dans la
mémorisation des directions associées ou non aux repères. En revanche, ces composantes de
la MDT ne seraient pas impliquées dans la mémorisation des détails visuels.
Références
Baldwin, C. L., & Reagan, I. (2009). Individual differences in route-learning strategy and
associated working memory resources. Human Factors, 51, 368-377.
Coluccia, E., Bosco, A., & Brandimonte, M. A. (2007). The role of visuo-spatial working
memory in map learning: new findings from a map drawing paradigm. Psychological
Research, 71, 359-372.
Garden, S., Cornoldi, C., & Logie, R. H. (2002). Visuo-spatial working memory in navigation.
Applied Cognitive Psychology, 16, 35-50.
Gyselinck, V., Meneghetti, C., De Beni, R., & Pazzaglia, F. (2009). The role of working
memory in spatial text processing : what benefit of imagery strategy and visuospatial
abilities ? Learning and Individual Differences, 19, 12-20.
263

Lawton, C. A. (2001). Gender and regional differences in spatial referents used in direction
giving. Sex Roles, 44(5/6), 321-337.
264

2) Influence des informations auditives dans une tâche de traversée de rue sur
simulateur.
Rodrigues, Jérôme, Pinto, Maria, Dommes, Aurélie, Cavallo, Viola, Vienne, Fabrice
(IFSTTAR).
Résumé
L’objectif de ce travail était d’étudier l’influence des informations auditives sur les décisions
de traversée de rue à l’aide d’un simulateur immersif et interactif. A chaque essai, les
participants (20 jeunes et 20 âgés) devaient décider de franchir, ou non, un trafic virtuel à
sens unique, en se déplaçant réellement sur plusieurs mètres. Quatre contextes auditifs ont
été comparés : aucun son ; seulement les sons liés aux véhicules approchants ; seulement des
sons ambiants de type « circulation urbaine » ; et sons des véhicules + sons ambiants. Le
principal résultat indique une augmentation significative des traversées risquées
lorsqu’aucune information auditive n’est fournie aux participants (quel que soit le groupe
d’âge). Ce résultat témoigne de l’importance des informations auditives dans une tâche de
traversée de rue sur simulateur, qu’elles soient relatives aux véhicules simulés ou à un
contexte sonore ambiant. En l’absence de contexte auditif, l’augmentation des traversées
risquées serait liée à la diminution du sentiment de présence et du focus attentionnel des
participants au cours de la tâche.
Introduction
Pour traverser une rue, le piéton doit estimer si le temps d’arrivée des véhicules approchants
est suffisant pour franchir le trafic en toute sécurité. Estimer le temps d’arrivée d’un objet en
mouvement repose sur des informations visuelles (Hecht & Savelsbergh, 2004) et auditives
(Button & Davids, 2004). La privation d’informations auditives pourrait alors altérer le
jugement des piétons. Cependant, son impact n'a été que peu étudié sur la sécurité des
traversées de rue. La privation d’informations auditives pourrait restreindre les possibilités
de compensation et être préjudiciable, notamment, pour des personnes âgées souffrant de
déclins visuels et/ou cognitifs.
La traversée de rue est de plus en plus étudiée à l’aide d’environnements virtuels. Or, un
certain nombre d’études ont négligé l’influence des informations auditives en ne proposant
aucun contexte sonore pendant les expérimentations (Neider et al., 2010). Dans d’autres
études, ce point n’est pas évoqué dans la méthodologie, indiquant alors une absence d’intérêt
pour ce paramètre expérimental (Holland & Hill, 2010).
Dans ce cadre, l’objectif de notre travail était d’étudier l’influence du contexte auditif dans
une tâche de traversée de rue sur simulateur. L’hypothèse principale était que la privation
des informations auditives pourrait induire une augmentation des comportements à risque
en raison de l’absence d’informations sensorielles utiles à la tâche.
Méthode
Le dispositif de simulation était composé de : une portion de route sur laquelle les
participants se déplaçaient réellement ; un système de génération et de projection d’images ;
un ordinateur gérant les scénarios de trafic, l’émission des contextes sonores et
l’enregistrement des réponses ; et un locomètre enregistrant la position des piétons au cours
des traversées et asservissant les scènes visuelles à leurs déplacements. Projetées sur trois
grands écrans, les scènes visuelles représentaient une voie à sens unique. Le trafic était
composé d’une moto et de deux voitures se déplaçant toujours de la gauche vers la droite en
référence au piéton. Les véhicules pouvaient approcher à 40 ou 60 km/h.
20 participants jeunes (20-35 ans) et 20 âgés (60-80 ans) ont pris part à l’expérimentation.
Quatre contextes auditifs étaient proposés : aucun son ; seulement les sons liés aux véhicules
approchants (buits du moteur, des pneus et du déplacement d’air) ; seulement des sons
265

ambiants (fond sonore composé de bruits de circulation urbaine non liés aux scènes
visuelles) ; et les sons des véhicules + les sons ambiants. Chaque participant effectuait 4 blocs
de 30 essais chacun, au sein desquels la vitesse des véhicules variait aléatoirement. A chaque
essai, le participant devait décider de traverser, ou non, entre les deux voitures à l’approche.
S’il pensait avoir le temps, il se déplacait d’un côté à l’autre de la route expérimentale. Dans
le cas contraire, il conservait sa position initiale. Les participants répondaient également à
une batterie de tests évaluant l’efficience de leurs aptitudes visuelles, auditives et motrices.
Résultats
Une ANOVA mixte de type 2 (âges) x 2 (vitesses des véhicules) x 4 (contextes sonores) a été
appliquée sur les pourcentages moyens de traversées risquées (marge de sécurité < 0 s).
Deux principaux Résultats ont été observés : la condition sans aucun son a induit une
augmentation significative du pourcentage de traversées risquées, comparé à toutes les
autres conditions sonores (quel que soit le groupe d’âge) ; et aucune différence significative
n’a été observée entre les trois conditions où un contexte sonore était présent.
Cette étude témoigne d'une augmentation des comportements à risque lorsqu’aucun
contexte sonore n’est fourni aux participants lors d’une tâche de traversée de rue sur
simulateur, confirmant l’intérêt de fournir des informations auditives potentiellement utiles
à la tâche. Cependant, aucune différence significative n’est observée entre les trois conditions
où un contexte sonore était présent, précisant ici que ce n’est pas l’absence des sons
spécifiquement liés aux véhicules simulés qui a entrainé une augmentation des
comportements à risque mais l’absence d’un contexte sonore quel qu’il soit. Les variations de
performance ne peuvent donc pas être expliquées que par la privation d’informations
auditives utiles pour accomplir la tâche.
Discussion
Les comportements à risque associés à la privation de contexte auditif pourraient alors être
liés à une diminution du sentiment de présence des participants dans la tâche simulée. Cette
notion renvoie à l’impression authentique d'exister dans un monde autre que le monde
physique où le corps se trouve (Bouvier, 2009). Généralement, plus le sentiment de présence
est fort, plus le focus attentionnel des sujets est grand et meilleures sont les performances
(Fontaine, 1992). La disponibilité d’informations auditives se révèle souvent importante dans
les environnements virtuels en augmentant le sentiment de présence de l’individu, que ces
informations soient réellement pertinentes ou non pour la tâche à accomplir (Bormann,
2005).
En conclusion, ce travail souligne l’intérêt de fournir un contexte auditif dans des tâches de
traversée de rue simulées. Nos futurs travaux s’attacheront à préciser les effets du contexte
auditif, notamment, au regard du sentiment de présence des participants, en utilisant un
questionnaire d’avaluation subjective.
Références
Bormann, K. (2005). Presence and the Utility of Audio Spatialization. Presence: Teleoperators
and Virtual Environments, 14(3), 278-297.
Bouvier, P. (2009). La présence en réalité virtuelle, une approche centrée utilisateur. Thèse de
Doctorat en informatique, Université Paris-Est, Paris, France.
Button, C., & Davids, K. (2004). Acoustic information for timing. In Time-to-Contact (pp. 355-
369). Amsterdam: North-Holland.
Fontaine, G. (1992). The experience of a sense of presence in intercultural and international
encounters. Presence: Teleoperators and Virtual Environments, 1(4), 482-490.
Hecht, H., & Savelsbergh, G. J. (2004). Theories of time-to-contact judgment. In Time-to-
Contact (pp. 1-11). Amsterdam: North-Holland.
266

Holland, C., & Hill, R. (2010). Gender differences in factors predicting unsafe crossing
decisions in adult pedestrians across the lifespan: A simulation study. Accident
Analysis & Prevention, 42(4), 1097-1106.
Neider, M. B., McCarley, J. S., Crowell, J. A., Kaczmarski, H., & Kramer, A. F. (2010).
Pedestrians, vehicles, and cell phones. Accident Analysis & Prevention, 42(2), 589-594.
267

3) Comment lutter contre la désorientation spatiale : une approche sensorielle nonvisuelle.
Paillard, Aurore (Université de Manchester), Denise, Pierre (Université de Basse
Normandie).
Analyse critique
Les déplacements à bord de véhicules modernes de locomotion induisent souvent des
perceptions erronées de la position du corps ont été décrites dans la littérature sous le terme
de désorientation spatiale (Benson, 1990). L’origine de ces illusions perceptives est
principalement considérée comme vestibulaire. Mes travaux (Paillard, 2010) se sont
particulièrement intéressés sur les illusions otolithiques : lors d’une accélération linéaire
constante vers l’avant, le vecteur résultant de l’accélération imposée et de la gravité n’est
plus aligné par rapport à la verticale gravitaire. Le système otolithique ne pouvant
différencier la gravité de toute autre accélération linéaire, ce vecteur résultant sera considéré
par le sujet comme étant la nouvelle verticale. Mes travaux ont mis en évidence: (1) des
différences interindividuelles dans ces illusions d’origine otolithique, ainsi que l’explication
en termes otolithiques de ces différences interindividuelles (Paillard, Cian, Ventre-Dominey,
Barraud et Denise, en préparation) ; (2) l’implication des informations somesthésiques dans
ces illusions d’origine otolithique, en particulier des informations somesthésiques
intéroceptives (Paillard et al., en préparation ; Carriot, Cian, Paillard, Denise et Lackner.
2011). L’ensemble de ces travaux suggère un modèle sensoriel en termes otolithique et
somesthésique, ainsi qu’une approche individuelle de la désorientation spatiale d’origine
otolithique. Le but de cette communication est d’appliquer mes travaux théorique de thèse
pour proposer des applications ergonomiques pour lutter la désorientation spatiale
vestibulaire. Afin de suppléer aux limitations humaines face à la désorientation spatiale au
cours du vol, divers instruments de bord ont été mis au point, tel que l’horizon artificiel.
L’entrainement à dominance visuelle (Montgomery et Montgomery 1989), permet
d’apprendre à acquérir des informations nécessaires au pilotage à partir de données fournies
par ces instruments, sans tenir compte des sensations vestibulaires. Néanmoins, certaines
illusions d’origine otolithiques surviennent lorsque le pilote n’a pas assez de signaux visuels.
Nous pouvons alors nous questionnaire sur une aide ergonomique non-visuelle pour lutter
contre la désorientation spatiale d’origine vestibulaire. Comme l’entrainement à dominance
visuelle, nous pourrions suggérer l’intérêt d’un entrainement à dominance vestibulaire afin
de permettre aux pilotes d’apprendre à acquérir des informations nécessaires au pilotage
sans avoir une vision des instruments de vols. Cependant, Clement, Deguine, Bourg et Pavy-
Le Traon (2007) ont montré, chez des sujets non-pilotes, qu’un entrainement vestibulaire
diminue les capacités d’orientation spatiale. Cet axe de recherche ne peut donc pas être
retenu. Néanmoins, ls pilotes utilisent régulièrement le simulateur de vol afin de développer
leurs habiletés perceptivo-motrices nécessaires au contrôle d’un avion réel. Previc et al.
(2007) ont montré, lors d’une session de simulateur de vol, que seulement 25% des illusions
visuelles étaient reportées par les pilotes. Il serait intéressant d’approfondir cette piste et
d’utiliser le simulateur de vol pour apprendre aux pilotes à reconnaître les illusions
vestibulaires, sans se baser sur les instruments de vols. La littérature (Clark et Graybiel, 1966)
ainsi que mes travaux de thèse ont montré l’implication des signaux somesthésiques en
milieu d’hyperpesanteur. Ainsi, une piste somesthésique pourrait être proposée. Le
Ministère de Défense Américain a développé un gilet de stimulation tactile système
permettant de renforcer l’apport des informations cutanées, le TSAS (Dickers et Rogers, 1999)
permettant l’application sur la peau de stimulations tactiles calculées pour fournir une
information gravitaire adaptée au contexte. Les données expérimentales montrent que ce
gilet facilite l’orientation des sujets évoluant dans un environnement sensoriel inhabituel et
hypergravitaire (Dickers et Rogers, 1999 ; Van Erp et al., 2007). Qui plus est, Carriot et al.
268

(2011) ont souligné l’importance des informations somesthésiques intéroceptives, en
particulier l’implication de la distribution du fluide sanguin, dans une illusion perceptive
d’origine vestibulaire chez des sujets sains. Cette étude permet de renforcer l’idée qu’une
recherche centrée sur les signaux somesthésiques intéroceptifs, comme les pantalons anti-G
actuellement utilisés par les pilotes, est une piste à approfondir. L’ensemble de mes travaux
de thèse suggère une approche interindividuelle des illusions d’origine vestibulaire. Il est
nécessaire de préciser que des études supplémentaires sont nécessaires pour savoir la part de
chacun de ces systèmes vestibulaires et somesthésiques. En effet, au regard des différences
interindividuelles (Paillard et al., 2009; Paillard et al., en préparation), Paillard (2010) propose
l’hypothèse de différents styles de fonctionnement sensoriel dans la désorientation spatiale:
alors que certains sujets seraient dépendants des informations vestibulaires, d’autres sujets
s’appuieraient principalement sur les signaux somesthésiques dans l’orientation spatiale.
Ainsi, que l’aide ergonomique soit vestibulaire ou somesthésique, il est important d’adapter
l’aide en fonction des différences interindividuelles. En conclusion, nous pouvons souligner
que le domaine de recherche relatif à la désorientation spatiale reste ainsi une source
inépuisable de nouveaux questionnements. Cette communication souligne des pistes de
travail dans une aide ergonomique non-visuelle de la désorientation spatiale d’origine
vestibulaire.
Références
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& A.H. Wertheim (Eds.), Perception Control of Self-Motion (pp. 145-170). Hillsdale,
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Carriot, J., Cian, C., Paillard, A., Denise, P. & Lackner, J.R. (2011). Body orientation and
visual vertical perception. Experimental Brain Research, 208(4), 569-579. Clark, B., &
Graybiel, A. (1966). Perception of the visual horizontal in normal and Labyrinthine
defective observers during prolonged rotation. American Journal of Psychology, 79,
608-612.
Clement, G., Deguine, O., Bourg, M., & Pavy-LeTraon, A. (2007). Effects of vestibular
training on motion sickness, nystagmus, and subjective vertical. Journal of Vestibular
Research, 17 (5-6), 227-237.
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K.S.S., & Montgomery, R.A.G. (1989). Visual dominance training : A method of
spatial orientation training ? (A call for research). Proceedings of the 26th Annual
Symposium SAFE Association (pp. 186-191).
Paillard, A., Denise, P., Barraud, P.A., Roux, A. & Cian, C. (2009). The elevator illusion
results from the combination of body orientation and egocentric perception.
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Paillard, A. (2010). Perception de l’horizon visuel en milieu d’hyperpesanteur : implication
des systèmes oculomoteur, otolithique, et somesthésique. Université de Grenoble,
Grenoble, France.
269

4) Effets de la sémantique du but sur les heuristiques de résolution de problème dans
des taches d’exploration spatiale
Zibetti, Elisabetta, Gaudiello, Ilaria,Tijus, Charles, Besson, Vincent (UniversitéParis 8, EPHE)
Résumé
Les heuristiques d’exploration spatiale sont-elles déterminées par la nature de l’objet à
trouver? Pour tester les effets de variantes sémantiques concernant l’objet à trouver dans un
environnement inconnu, des participants adultes (N=24) ont eu à guider un avatar virtuel
dans un environnement inconnu pour trouver soit une sortie, soit un trésor, soit un autre
avatar. Deux environnements différents ont été utilisés avec l’hypothèse d’une absence
d’effet de la nature de l'environnement mais d’un effet de la sémantique de l’objet à trouver.
Après chacun des 6 problèmes, contrebalancés entre participants, la post-verbalisation du «
quoi faire pour réussir» a été recueillie. Les résultats montrent un effet du type d’objet à
chercher sur les comportements d’exploration et sur la post-verbalisation des heuristiques de
recherche spatiale qui ont généré ces comportements.
Introduction
Les comportements d’exploration spatiale mis en œuvre pour se déplacer d’un endroit à un
autre sont étudiés depuis long temps en cognition spatiale (Denis, 1997 ; Tversky, 2000).
Notre recherche, en revanche, porte sur l’exploration d’un environnement avec la finalité de
trouver un lieu ou un objet non directement visible. Ce problème est relativement peu étudié
dans la littérature alors qu’il s'agit d’une tâche quotidienne. De plus il s'agitd’un paradigme
important de recherche en robotique cognitive (e.g., Verschure & Althaus, 2003). L’être
humain dispose probablement d’un ensemble d’heuristiques très générales, indépendantes
du problème à résoudre et qui fournissent des moyens d’actions adaptés (Todd &Gigerenzer,
1999, Holscher et al., 2009). C’est le cas d’heuristiques telles que « ne pas défaire ce qu’on
vient de faire » (Newell et Simon, 1972 ; Richard, Poitrenaud & Tijus, 1993) qui se décline
pour la recherche spatiale en « ne pas revenir en arrière ». Cependant, la seule utilisation de
telles heuristiques n’est pas apte à expliquer les performances de résolution qui se révèlent
efficaces.
Il est connu que pour les problèmes de changements d’état isomorphes, la difficulté de la
résolution et les heuristiques déployées peuvent varier selon la nature des objets à traiter et
donc selon les connaissances activées. Pour la résolution de problèmes spatiaux, notre
hypothèse est que les heuristiques déployées pour les résoudre sont des inférences qui
émergent de l’activation de connaissances pragmatiques et de connaissances sémantiques sur
le type d’objet-cible à atteindre. (Tijus & Zibetti 2001, Tijus et al, 2007 ; Zibetti et al., 2009). Par
exemple, une cible telle qu’un trésor ne bouge pas et peut se trouver n’importe où. En
revanche, une personne est susceptible de se déplacer. Enfin, une sortie ne bouge pas et se
trouve sur une paroi qui délimite le perimetre de l'environnement car elle est conçue pour
donner accès à un autre espace. Cette connaissance, conjointement aux opportunités offertes
par l’environnement (murs, obstacles, espace...) serait à la base d’inférences qui permettent la
production d’heuristiques de recherche. Chercher les cachettes lorsqu’il s’agit d’un trésor
(e.g., derrière les obstacles). Chercher partout lorsqu’il s’agit d’une personne (e.g., plutôt en
zone centrale). Chercher le long des murs lorsqu’il s’agit d’une sortie (e.g., plutôt la zone
périphérique).
Si c’est le cas, nous devrions observer (i) un effet du type de cible (trésor, sortie, autre
personne) mais (ii) pas d’effet significatif du type d’environnementparce que la sémantique
opérationnelle est celle de l’objet du but.
Méthode
270

Vingt-quatre adultes volontaires ont participé à l’expérience qui consiste à guider un avatar
virtuel afin de trouver une cible dans un environnement inconnu dont il ne perçoit qu’une
portion limitée autour de lui. Six problèmes de recherche spatiale sont générés par le
croisement de deux facteurs : le type de cible (trésor, sortie, un autre avatar) et le type de
l'environnement. Après chaque problème, le participant a comme tâche de dire « quoi faire
pour réussir ».
L’effet des facteurs a été mesuré sur (i) la navigation en recueillant toutes les combinaisons
Action1-Stimulus1-Action2-Stimlus2 pour les 6 primitives d’actions et les 25 configurations
d’environnements perçus et (ii) sur les fréquences d’occurrence d’heuristiques post-
résolution à partir d’une bibliothèque de 28 heuristiques constituée par deux juges (accord
inter-juges: 0.65).
Résultats
A partir des 144 protocoles de résolution et des 490 blocs Stimulus1-Action-1-Stimlus2-
Action2, on n’observe aucun effet significatif du type d'environnement alors qu’il y a un effet
significatif du type de cible sur les comportements d’exploration des participants F (2,
22)=3.05, p

Zibetti, E., Besson, V., Tijus, C., Salvador-Beltran, F., Quera, V., Sabouret, N., Simonin, O.,
Beynier, A. (2009). De l’humain au robot: heuristiques cognitives pour robots mobiles.
Actes du Congrès SFP 09. 17-19 Juin 2009.
Tijus, C.A., & Zibetti, E. (2001). Le rôle du but et de l'objet dans la détermination sémantique
des verbes d'action. Journal des Anthropologues, 85-86, 157-182.
272

II) Psychologie du langage : Langue, langage, multilinguisme
Titres des communications et Intervenants
Mécanismes cognitifs du changement de langue chez les multilingues
Aparicio, X. &Lavaur, J.-M. (UniversitéMontpellier 3), Grainger, J. (Université Aix-Marseille),
Midgley, Katherine J. &Holcomb, Phillip J. (TuftsUniversity).
Evaluation de la sensibilité au temps dans un programme de renforcement différentiel des
débits lents chez les enfants en fonction du langage et du développement cognitif
Gaucher, Mélissa (Université du Québec & Université de Strasbourg), Tucci, Paméla (Université de
Strasbourg), Forget, Jacques (Université du Québec), Clément, Céline (Université de Strasbourg).
Le rôle de la révision collaborative dans l'amélioration d'un produit écrit. cas d'apprenants
algériens de 1ère année secondaire
Souame, Schahrazed (Centre Universitaire d’El-Tarf).
La supériorité des bilingues aux épreuves de conscience morphologique est-elle liée à leur
meilleure efficience en lecture ?
Reder, Fanny &Demont, Elisabeth (Université de Strasbourg).
L’apprentissage de la lecture en français langue seconde : le rôle des compétences
morphologiques en langue première
Besse, Anne-sophie (Université de Strasbourg).
273

1) Mécanismes cognitifs du changement de langue chez les multilingues
Aparicio, X.& Lavaur, J.­M. (Université Montpellier 3), Grainger, J. (UniversitéAix­Marseille),
Midgley, Katherine J. & Holcomb, Phillip J. (Tufts University).
Résumé
Dans cette étude, nous nous intéressons aux mécanismes du changement de langue lors de la
reconnaissance visuelle de mots chez des trilingues. Dans un premier temps, nous avons
examiné les processus d’accès pour chacune des langues étudiées, indépendamment des
autres langues. Nous nous sommes ensuite interrogés sur les relations entre les langues et
l’organisation lexicale sous-jacente dans la mémoire multilingue, ainsi que la mise en place
des mécanismes cognitifs permettant de passer d’une langue à une autre. Dans cette
perspective, nous avons réalisé une expérience visant à examiner l’influence mutuelle des
langues et le coût cognitif consécutif à un changement de langue. Nous avons comparé le
traitement de mots spécifiques à différentes langues (ayant un degré de recouvrement
orthographique minimal) en faisant varier les situations de changement et en recueillant des
données comportementales. Les Résultats montrent un ralentissement global du traitement
dû au changement pour les trois langues. Nous avons également observé un coût cognitif
suite à un changement de langue pour les trois langues, mais plus important lorsqu’il s’opère
entre les deux langues les moins maîtrisées (L2 et L3). Les données obtenues confirment
l’hypothèse d’unités lexicales intégrées au sein d’un même lexique dans la mémoire
multilingue.
Introduction
Afin d’étudier les liens qui unissent les langues et la mémoire, de nombreux travaux dans le
domaine de la psychologie cognitive se sont intéressés à la façon dont les individus bilingues
pouvaient acquérir et manipuler deux langues soit de manière indépendante, soit de manière
simultanée. Une spécificité notable des bilingues est l’apparente facilité avec laquelle ils sont
capables de passer d’une langue à une autre. Si les bilingues sont capables de se confronter à
des situations ardues de traitement du langage, on relève dans de nombreux cas que la
connaissance d’une troisième langue suppose des relations plus complexes au sein de la
mémoire, pouvant altérer ou modifier les traitements effectués dans chacune des langues. De
précédentes recherches ont mis en évidence des différences lors du changement de langue
chez des bilingues, et rapporté que le délai de traitement de la cible n’était pas le même en
fonction du sens du changement en situation de décision lexicale généralisée (Grainger &
Beauvillain, 1987 ; Orfanidou & Sumner, 2005 ; Thomas & Allport, 2000 ; von Studnitz &
Green, 1997). Toutes ces recherches vont dans le sens d’un coût du traitement d’un mot
consécutivement à un changement de langue, révélant qu’il semble plus complexe à
opérationnaliser de la langue dominante (L1) vers la langue non-dominante (L2), comparé à
la situation inverse.
Afin de mettre en évidence des effets de changement de langue chez des multilingues
lorsqu’ils sont confrontés à plusieurs langues consécutivement dans un délai bref, nous
avons mis en place une expérience impliquant des tâches de décision lexicale dans des
contextes où la décision porte sur une seule langue, sur deux langues ou sur les trois langues.
Cela nous permet d’introduire différentes situations de changement, en faisant varier l’ordre
des langues dans les listes expérimentales. D’après le BIA (Grainger & Dijkstra, 1992), si les
langues sont intégrées au sein d’un même lexique et que la perception d’un mot d’une
langue peut activer les représentations lexicales des autres langues connues, il en résulte une
compétition d’activation entre les mots candidats des différents lexiques pouvant générer
des interférences et ralentir le traitement, notamment en situation de changement de langue.
Cette récupération peut donc s’avérer plus lente pour les mots relevant de la L2 et de la L3
des participants.
274

Méthode
Dix-huit volontaires (8 garçons, 10 filles), étudiants en Langues Etrangères Appliquées ont
participé à l’expérience. Ils sont de langue maternelle française, ont appris l’anglais en
deuxième langue et l’espagnol en troisième langue. Leur niveau de compétence dans les trois
langues est contrôlé par des tests et questionnaires. Les stimuli utilisés sont des mots
spécifiques à chaque langue et ne sont pas des équivalents de traduction. Dans la première
phase de l’expérience, trois listes « pures » sont présentées aux participants, une en français,
une en anglais, et une en espagnol. Dans une deuxième phase, trois listes « mixtes » ont été
créées, chacune présentant des mots de deux langues simultanément (L1-L2 ; L1-L3 ; L2-L3).
Les listes ont été constituées de manière à avoir autant de répétitions de langue que de
changements de langue. Enfin, les participants réalisaient une tâche de décision lexicale
généralisée avec des mots des trois langues (L1-L2-L3).
Résultats et Discussion
Nous obtenons des effets liés à la maîtrise de la langue, les mots de L1 étant traités plus
rapidement que les mots de L2 et de L3, et ceux de la L2 plus rapidement que ceux de la L3,
indiquant une asymétrie dans le traitement des trois langues. Plus les participants sont
fluents dans une langue, plus ils répondront vite aux items lui appartenant. Cet effet de
dominance persiste dans les différentes tâches impliquant deux ou trois langues. On doit
cependant noter que le traitement de tous les mots a été ralenti dans la liste impliquant trois
langues, la présence de plus de combinaisons de changement de langue augmentant la
difficulté de la tâche. Ceci nécessite la mise en place de mécanismes de contrôle et
d’inhibition plus importants qu’en situation pure. Ces Résultats sont largement compatibles
avec les modèles BIA (van Heuven et al., 1998) et IC (Green, 1998) qui prévoient de telles
fluctuations dans les niveaux d’activation des différentes langues. Un élément intéressant
soulevé par les Résultats concerne la comparaison des temps de réponse pour chaque langue
dans les listes où des mots de deux langues sont présentés comparés aux temps de réponse
dans les listes pures, indiquant que l’introduction d’une langue additionnelle ralentit
significativement l’identification des mots. Ce ralentissement du temps de réponse peut
s’expliquer par le fait d’avoir à traiter plusieurs langues simultanément d’une part, et du fait
que la présence de plusieurs langues provoque de nombreux changements de langue
entraînant un coût du traitement (Grainger et Beauvillain, 1987).
Dans les décisions lexicales généralisées en deux langues, les effets liés au changement de
langue sont systématiquement observés. De plus, le coût du changement de langue est plus
important dans le sens allant de la langue dominante à la langue non dominante. Ceci peut
être dû au chemin pris pour accéder à la représentation (lexical ou conceptuel, Kroll &
Stewart, 1994), ou à un mécanisme de contrôle inhibiteur de l’activation lexicale (Alvarez et
al., 2003 ; van Heuven et al., 1998). Selon le modèle d’inhibition contrôlée de Green (1998), le
coût asymétrique du changement de langue est dû à la mise en place d’un mécanisme
d’inhibition au sein du système. Lors d’un changement de langue de L2 vers L1, le schéma
correspondant à L1 est sélectionné préférentiellement au schéma de la tâche de L2 qui
dominait lors de la réponse précédente. L’inhibition de la L1 étant particulièrement forte
chez les bilingues non équilibrés (Meuter, 2005), le coût inhérent à sa suppression est
considérablement plus important, ce qui permet de rendre compte du coût plus important
observé dans ce sens particulier de changement de langue, et qui se vérifie avec la L3. Enfin,
les résultats obtenus dans la décision L1-L2-L3 mettent en évidence des effets similaires mais
accentués par rapport à ceux obtenus dans les trois décisions lexicales impliquant deux
langues.
275

2) Evaluation de la sensibilité au temps dans un programme de renforcement
différentiel des débits lents chez les enfants en fonction du langage et du
développement cognitif
Gaucher, Mélissa (Université du Québec & Université de Strasbourg), Tucci, Paméla
(Université de Strasbourg), Forget, Jacques (Université du Québec), Clément, Céline
(Université de Strasbourg).
Introduction
Les études évaluant l’ajustement temporel des enfants tout-venant montrent que le niveau de
langage et les comportements collatéraux, comportements qui sont non prescrits par le
programme mais qui apparaissent tout de même (Ex., compter, effectuer une séquence
motrice, réfléchir à haute voix sur la tâche à réaliser), influenceraient l’ajustement aux
contraintes de temps (Pouthas, 1981; Pouthas et Jacquet, 1983). Les enfants d’âge préscolaire
sont capables d’ajuster leurs débits de réponse en fonction des contingences du programme
de renforcement en place (Weisberg et Tragakis, 1967). Toutefois, leurs patrons de réponses
évoluent avec l’âge et l’apparition du langage, mais aucune étude n’a clairement évalué le
lien entre le langage et l’ajustement au temps. Cette étude vise donc à explorer la réponse
d’enfants dans une tâche de régulation temporelle en lien avec le langage, le développement
cognitif et les comportements collatéraux émis.
Méthode
L‘étude est réalisée auprès d’enfants français âgés de 2;6 ans à 7;3 ans (n ³ 8). Une évaluation
du langage réceptif et du développement cognitif est effectuée, respectivement à l’aide du
Peabody-IV et du WPPSI-III. L’ajustement à de courtes durées est mesuré à l’aide de tâches à
l’ordinateur. La réponse à émettre est l’appui sur un écran tactile et le renforcement obtenu
est une séquence de dessin animé choisie par l’enfant d’une durée de 20 secondes.
Les tâches consistent en un programme de renforcement différentiel des débits lents (DRL)
où l’ajustement temporel est requis pour obtenir les séquences de dessin animé. En DRL,
seule la première réponse, l’appui sur un écran tactile, suivant la fin d’un délai fixé par
l’expérimentateur (Ex., 5 secondes), est renforcée par la séquence vidéo; toute réponse émise
avant la fin de ce délai entraîne une remise à zéro du compteur (Ferster et Skinner, 1957).
L’enfant doit donc attendre un certain délai avant d’appuyer sur l’écran pour obtenir le
dessin animé.
L’ajustement au temps est mesuré par la distribution des réponses dans chaque condition et
lors du passage d’une condition à l’autre. La proportion d’intervalles interréponses (IRTs)
renforcés et la moyenne des IRTs et le mode permettent d’évaluer l’ajustement temporel.
Afin de vérifier un éventuel apprentissage, 14 séances expérimentales sont réalisées, 7 en
DRL 5 secondes (DRL5s) et 7 en DRL 20 secondes (DRL20s). Le passage du DRL5s au
DRL20s peut être effectué plus rapidement s’il y a plus de 30% des IRTs qui sont renforcés et
si la moyenne des intervalles interréponses sont égaux ou supérieurs à la valeur du DRL
pour 3 séances consécutives. Le même critère s’applique pour la fin des séances de DRL20s.
Résultats
Les Résultats montrent une variabilité inter-individuelle importante sur le plan de
l’ajustement temporel et des comportements collatéraux émis. Un niveau langagier et
cognitif plus élevé semble lié à un meilleur ajustement temporel. Toutefois, l’âge semble peu
lié à la régulation temporelle et au type de comportements collatéraux émis. L’ajustement
temporel est également plus rapide dans le DRL20s que dans le DRL5s chez les participants
s’ajustant à la contrainte temporelle, ce qui s’explique par un coût plus élevé lorsqu’il n’y a
pas d’ajustement. En effet, une réponse à 4 secondes dans un DRL5s est significativement
moins coûteuse qu’une réponse à 15 secondes dans un DRL20s. Les comportements
276

collatéraux semblent avoir une importante influence sur l’ajustement temporel chez les
enfants et une forte variabilité comportementale est observée entre les participants. Les
comportements moteurs globaux sont ceux qui présentent une plus grande influence sur
l’ajustement temporel par rapport aux comportements moteurs fins et aux comportements
verbaux. Ces comportements sont observés, en fréquence et en durée, tout au long des
séances expérimentales.
Discussion
Cette étude permet de mieux comprendre les mécanismes d’ajustement aux délais d’attente
mis en place par les enfants, tels les comportements collatéraux, ainsi que leur réponse à un
programme de renforcement, soit l’ajustement du comportement en fonction des
conséquences environnementales qu’il entraine. L’étude est toujours en cours afin
d’augmenter la taille de l’échantillon et d’appuyer ces premiers Résultats.
277

3) Le rôle de la révision collaborative dans l'amélioration d'un produit écrit. Cas
d'apprenants algériens de 1ère année secondaire
Souame, Schahrazed (Centre Universitaire d’El‐Tarf).
Résumé
La production écrite est considérée comme une activité complexe de résolution de problème
(Vygotsky, 1934-1997 , Fayol 1996), exigeant un nombre important de connaissances diverses.
De ce fait, sa maîtrise nécessite l'apprentissage et la construction de nombreuses
compétences, ainsi que la proposition d'outils et d'activités intermédiaires mettant en œuvre
des fonctions heuristiques et réflexives pour produire un écrit plus élaboré et construire sa
pensée. De nombreuses recherches se sont intéressées aux processus rédactionnels
permettant de mieux comprendre les étapes inhérentes au travail rédactionnel, pouvant
améliorer la qualité des écrits des apprenants. (Hayes et Flower, 1980;Hayes,1995, Bereiter et
scardamalia, 1987). D'autres chercheurs se sont intéressés à l'apprentissage collaboratif, en
tant que démarche permettant également aux scripteurs d'améliorer leurs compétences
rédactionnelles. (Nixon et Topping, 2001, Kumpulainen et Kaartinen, 2003; Sauvé, 2000).
La méthode expérimentale de notre recherche a pour but de montrer ce que peut apporter le
travail collaboratif lors de la réalisation de tâches d'écriture/ révision d'un texte racontant
un fait divers par des apprenants de première année secondaire en utilisant une grille de
révision.
Mots clés : Cognitivisme -Socioconstructivisme- production écrite-Processus rédactionnels-
Travail collaboratif
Introduction
Grâce aux avancées des travaux portant sur le(s) relation(s) entre charge mentale, ressources
mémorielles et activités langagières de construction de connaissances (Barré-De Miniac,
2000), la production écrite est considérée en tant qu’activité cognitivement coûteuse, sa
maîtrise nécessite l'apprentissage et la construction de nombreuses compétences langagières,
linguistiques et intellectuelles. De même que son enseignement exige la prise en compte de
différents facteurs liés à l’aspect sociétal, culturel, individuel et didactique de la production
écrite.
Depuis quelques années de nombreuses recherches (Hayes et Flower, 1980; Bereiter et
Scardamalia, 1986-1991) ce sont intéressées aux processus rédactionnels permettant la
réussite de l’acte d’écrire; D’autres recherches ont mis en évidence les effets du travail
collaboratif; elles montrent une influence positive des interactions dans le développement de
la capacité des apprenants à écrire des textes de meilleurs qualité du fait qu’elles permettent
d’acquérir des compétences pour enrichir les moyens que possède déjà le scripteur par une
stratégie nouvelle, plus complexe ( Topping, 2005,Kumpulainen & Kaartinen, 2003).
La question fondamentale de notre recherche est la suivante :
La révision collaborative est elle plus efficace que la révision individuelle ?
Hypothèse:
Nous posons l’hypothèse que la pratique de la révision avec les pairs permet de mieux
détecter les erreurs et d’améliorer le produit écrit.
Méthode
Notre travail de recherche consiste à observer des rédacteurs novices (apprenants de
première année secondaire, âgés entre 14 et 17 ans) dans deux situations différentes :
Situation individuel vs situation collaborative
Matériel expérimental
Deux grilles de révision (Voir annexe 1)
278

Procédure expérimentale
1- Production et révision individuelle d'un texte racontant un fait divers.
2- révision collaborativee d'une copie racontant un fait divers ( en présence de l'apprenant
qui a écrit le 1 er jet).
Résultats
révision individuelle: 33% de remplacements, 51% d'ajouts, 13% de suppressions et 02 % de
déplacements.
révision collaborative: 46% de remplacements, 36% d'ajouts, 16% de suppressions et 2,27%
de déplacements.
Discussion
D'après les résultats obtenus, nous pouvons conclure que les modifications apportées par les
apprenants n’aboutissent pas souvent à un résultat satisfaisant. Ce qui signifie que les
tentatives d’amélioration ne sont pas toujours réussies et que la révision collaborative ne
mène pas nécessairement à une amélioration de la production écrite.
Nos scripteurs, pour qui la langue française est une langue non maternelle, se comportent en
situation groupale de la même manière que les scripteurs natifs observés par Claudine
Fabre(1990) et les scripteurs universitaires observés par Latifa Kadi (2007).
Références
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Presses universitaires du Septentrion. Coll. Savoirs mieux.
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280

4) La supériorité des bilingues aux épreuves de conscience morphologique est-elle
liée à leur meilleure efficience en lecture ?
Reder, Fanny & Demont, Elisabeth (Université de Strasbourg).
Résumé
Cette étude s’intéresse à l’impact de l’apprentissage précoce d’une 2e langue dans le cadre
scolaire de l’immersion partielle (site bilingue français-allemand à parité horaire). Les études
s’intéressant aux effets du bilinguisme comparent des enfants bilingues avec des
monolingues de même âge chronologique. Nous avons pour notre part réalisé un
appariement d’enfants bilingues avec des enfants monolingues plus âgés mais de même
niveau de lecture. L’objectif était de déterminer si la supériorité des bilingues fréquemment
observée à des épreuves de conscience linguistique était reliée à l’apprentissage précoce
d’une 2e langue ou à une meilleure efficience en lecture. Les Résultats issus de l’appariement
sur le niveau en lecture sont congruents avec l’hypothèse d’un avantage du bilinguisme sur
le développement métalinguistique.
Introduction
Les études réalisées auprès d’enfants bilingues précoces ont souligné l’existence d’un effet
positif du bilinguisme sur le développement de la conscience linguistique (e.g. Bialystok,
McBride-Chang, & Luk, 2005). Les Résultats d’une de nos récentes études réalisée auprès
d’enfants apprenant une 2e langue dans un contexte d’immersion partielle [1] (apprentissage
de l’allemand dans un site bilingue à parité horaire) mettent en évidence une supériorité des
enfants A2L par rapport aux monolingues de même âge chronologique à des épreuves de
conscience morphologique et de lecture (Reder, Demont, Marec-Breton, & Gombert, soumis).
Nos Résultats semblent ainsi congruents avec l’effet positif de l’apprentissage précoce d’une
2e langue sur le développement des compétences morphologiques, ce qui en retour
faciliterait l’apprentissage de la lecture.
Cependant, du fait de la relation réciproque entre conscience morphologique et
apprentissage de la lecture (Kuo & Anderson, 2006), il pourrait être objecté que la supériorité
des A2L aux épreuves de conscience morphologique soit liée non pas à l’apprentissage
précoce d’une 2e langue mais à leur meilleure efficience en lecture. Tester cette hypothèse
interprétative nous a amené à proposer un autre type d’appariement. En nous inspirant des
appariements réalisés avec les enfants dyslexiques (Schiff, Schwartz-Nahshon, & Nagar,
2010), nous avons apparié des enfants A2L avec des monolingues de même niveau de lecture
mais plus âgés. Si les enfants A2L présentent à des épreuves de conscience linguistique de
meilleures performances que les monolingues plus âgés mais de même niveau en lecture, la
supériorité de leurs performances ne pourra être attribuée ni à une meilleure efficience en
lecture, ni à leur âge. Un tel pattern de Résultats permettrait alors de relier le développement
précoce des compétences métalinguistiques à l’effet positif de l’apprentissage précoce d’une
2e langue. La communication proposée présentera les résultats de l’appariement réalisé.
Méthode
L’appariement sur le niveau de lecture a été réalisé à partir des performances des enfants à
l’épreuve de lecture de mots en une minute (Khomsi, 1999). D’une part, 25 enfants de CP
scolarisés dans un site bilingue à parité horaire (6;7 ans) ont été appariés à 25 enfants
monolingues de CE1 (7;7 ans). Simultanément, 24 enfants de CM1 scolarisés dans un site
bilingue à parité horaire (9;6 ans) ont été appariés à 24 enfants monolingues de CM2 (10;7
ans). L’efficience générale et verbale ainsi que le milieu socio-économique et les pratiques
familiales vis-à-vis de l’écrit ont été contrôlés.
281

Cinq épreuves de conscience linguistique exigeant une activité réflexive soit sur la structure
morpho-dérivationnelle (4 épreuves), soit sur la structure syntaxique (1 épreuve) ont été
présentées aux enfants lors de passations individuelles.
Résultats
Le tableau 1 présente les performances moyennes observées aux différentes épreuves.
Tableau 1 : Performances moyennes (en % et écart-type entre parenthèses) aux différentes
épreuves de conscience linguistique en fonction du groupe
Détection
de l'intrus
Production
de mots
dérivés
Explication
de mots
composés
Production
de mots
composés
Correction
syntaxique
A2L CP Monolingues p A2L CM1 Monolingues p
CE1
CM2
39,50 43,25 (15,7) ns 86,98 69,53 (20,1) *
(17,6)
(11,2)
37,25 45,25 (21,5) ns 88,28 82,94 (15,8) *
(26,7)
(10,5)
67,00
(17,8)
79,33
(18,8)
51,25
(25,1)
69,67 (22,4) ns 82,81
(11,3)
75,00 (11,9) *
74,67 (27,3) ns 99,31 (2,3) 93,06 (14,0) ns
25,00 (19,7) * 73,78
(17,1)
71,36 (18,3) ns
Les enfants A2L de CP obtiennent à l’épreuve de correction syntaxique des performances
supérieures à celles des monolingues de CE1. En revanche, il n’est pas observé de différences
significatives entre leurs performances aux autres épreuves. Les enfants A2L scolarisés en
CM1 obtiennent quant à eux des performances supérieures à celles des monolingues de CM2
à trois épreuves de conscience morphologique dérivationnelle. Il n’y a plus de différence
significative entre les deux groupes en ce qui concerne l’épreuve de conscience syntaxique.
Discussion
Les enfants exposés à l’apprentissage précoce d’une 2e langue dans un contexte d’immersion
partielle (site bilingue à parité horaire) témoignent d’une conscience morphologique plus
développée comparativement à des monolingues plus âgés mais de même niveau de lecture.
L’appariement ayant été réalisé sur le niveau de lecture, la supériorité observée en faveur des
A2L ne peut pas être expliquée par une meilleure efficience en lecture. L’apprentissage
précoce d’une 2e langue semble ainsi faciliter la prise de conscience par l’enfant de la
structure formelle du langage. Ce qui en retour leur permettrait d’aborder l’apprentissage de
l’écrit avec plus de facilité. Ce qui serait ainsi susceptible d’expliquer leur meilleure efficience
en lecture lorsqu’ils sont comparés avec des enfants monolingues de même âge
chronologique. L’interprétation fine des résultats amène à prendre en considération les
apprentissages explicites dont ont bénéficié les enfants, ainsi que des caractéristiques
formelles des langues françaises et allemandes en présence.
Références
Bialystok, E., McBride-Chang, C., & Luk, G. (2005). Bilingualism, language proficiency, and
learning to read in two writing systems. Journal of Educational Psychology, 97, 580-
590.
282

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and learning to read french : A longitudinal study. Reading and Writing : An
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Kuo, L., & Anderson, R. C. (2006). Morphological awareness and learning to read: A crosslanguage
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Reder, F., Demont, E., Marec-Breton, N., & Gombert, J.E. (soumis). Second-Language-
Learners’ Advantage In Metalinguistic Awareness: A Question Of Languages’
Characteristics.
Schiff, R., Schwartz-Nahshon, S., & Nagar, R. (2010). Effect of phonological and
morphological awareness on reading comprehension in Hebrew-speaking
adolescents with reading disabilities. Ann. Of Dyslexia, DOI 10.1007/s11881-010-
0046-5
[1] - Désignés dorénavant A2L pour apprenants précoces d’une 2e langue
283

5) L’apprentissage de la lecture en français langue seconde : le rôle des compétences
morphologiques en langue première
Besse, Anne­sophie (Université de Strasbourg).
Introduction
Dans le domaine de l’apprentissage de la lecture en langue seconde, la notion de transfert
interlangue permet de modéliser les relations qu’entretiennent les deux langues dans l’esprit
des apprenants et de préciser l’influence des expériences de l’écrit en langue première (L1),
notamment des compétences métalinguistiques (e.g. Cummins, 1991 ; Kahn-Horwitz,
Shimron et Sparks, 2005, 2006).
A l’instar des recherches sur le transfert des compétences phonologiques (e.g. Comeau,
Cormier, Grandmaison, & Lacroix, 1999 ; Durgunoğlu, 1998, Geva & Siegel, 2000 ; Kim, 2009)
il est important d’approfondir la question de l’existence d’un transfert des compétences
morphologiques et des facteurs l’influençant, en multipliant les recherches menées dans une
diversité de langues. En effet, les quelques recherches s’y étant intéressées obtiennent des
Résultats parfois contradictoires (Bindman, 2004 ; Deacon, Wade-Woolley, & Kirby, 2007 ;
Kahn-Horwitz et al., 2005 ; Ramirez, Chen, Geva, & Kiefer, 2009 ; Saiegh-Haddad et Geva,
2008 ; Schiff & Calif, 2007 ; Wang, Cheng et Chen, 2006), en particulier lorsque les systèmes
écrits des langues sont éloignés. La mise en relation d’une langue sémitique telle que l’arabe
L1 et d’une indo-européenne telle que le français L2 comporte l’avantage de confronter deux
systèmes morphologiques très différents : une morphologie non linéaire, correspondant à
l’intrication d’un schème à une racine(e.g. la racine KTB signifiant ce qui se rapporte à l’écrit
se transforme en KATABA (il a écrit) après l’application du schème -A-A-A) et une
morphologie linéaire par affixation
Cette étude s’intéresse ainsi transfert des compétences morphologiques de l’arabe L1 vers le
français L2 et au rôle des compétences morphologiques lors de l’apprentissage de la lecture
en L2 par des élèves de primaire apprenant le français L2 et ayant débuté l’apprentissage de
l’écrit en arabe standard.
Méthode
Participants
104 élèves scolarisés en 3e, 4e et 5e année de l’enseignement de base en Tunisie ont participés
à cette étude. Dans les établissements publics fréquentés par ces élèves, l’enseignement de
l’écrit en arabe standard L1 débute en 1ère année et celui du français L2 en 3e année. Ainsi,
l’échantillon des élèves de 3e année (N = 27, âge moyen = 8;10 ans, écart-type = 3,38 mois)
sont en 1e année de français, celui des élèves de 4e année (N = 33, âge moyen = 9;9 ans, écarttype
= 3,06 mois) sont en 2e année de français et celui des élèves de 5e année (N = 44, âge
moyen = 10;10 ans, écart-type = 3,06 mois) sont en 3e année de français L2.
Matériel
Leur compétences morphologiques, en L1 et L2, sont évaluées par des tâches de détection
d’intrus (e.g quel mot n’est pas construit comme cendrier, boîtier ou cahier ?) et leur niveau
en lecture, en L1 et L2, par des épreuves de lecture de mots à voix haute chronométrées (test
« lecture de mots en une minute » de Khomsi, 1999 et adaptation). Un test de vocabulaire en
français (Deltour & Hupkens, 1980) a également été administré.
Résultats
Pour parvenir à nos objectifs, plusieurs analyses statistiques ont été menées sur les Résultats,
principalement des analyses de corrélation et des analyses de régression hiérarchique pour
chaque niveau d’apprentissage et pour ces dernières, avec comme variables dépendantes, les
performances en conscience morphologique et les scores en lecture de mots en français L2. Il
en ressort qu’en 1ère année, les compétences morphologiques ne sont pas corrélées entre les
284

deux langues et les compétences en lecture de mots en français sont fortement et
exclusivement expliquées par les compétences en lecture en arabe L1 (50 % de variance
expliquée). En 2ème année, les compétences morphologiques en arabe L1 expliquent une
part significative de la variance de ces mêmes compétences en français L2 mais aussi les
compétences en lecture de mots en français (respectivement 12 et 6 % p < .05), après avoir
contrôlé l’effet de variables telles que l’âge, le vocabulaire ou les compétences en lecture[1].
En 3ème année, le pouvoir prédicteur des compétences morphologiques en arabe L1 sur
leurs homologues mesurées en français L2 n’est pas significatif (moins de 3 % de variance
expliquée). Cependant, ces compétences contribuent à expliquer une part significative de la
variance en lecture en français L2 (5 %, p < .05), même après avoir contrôlé l’effet du
vocabulaire, des compétences en lecture en arabe L1 et les compétences morphologiques en
L2.
Discussion
Ces résultats confirment la possibilité de transférer les compétences développées en L1 lors
de l’apprentissage de la lecture en L2, même entre des langues aussi éloignées que l’arabe et
le français et dont la structure morphologique est très différente. Cependant, la contribution
de la conscience morphologique en L1 sur le développement de la conscience morphologique
et des compétences en lecture en français L2 n’apparaît en effet qu’en 2ème année
d’apprentissage du français. Ceci suggère que le transfert des compétences morphologiques
en arabe L1 pourrait apparaître à un moment précis de l’apprentissage, une fois atteint un
niveau minimal en français langue seconde. Cette étude apporte ainsi des éléments de
discussion sur les hypothèses, posées par certains auteurs sur la transparence
morphologique des langues et les processus centraux à l’origine du transfert.
[1] Compte tenu de la présentation écrite des épreuves morphologiques, il a semblé
nécessaire de contrôler l’effet des compétences en lecture en FL2 lors des analyses portant
sur les compétences morphologiques en français. De même, l’effet du niveau de lecture en
arabe L1 a été contrôlé dans les analyse portant sur la lecture de mots en français L2 du fait
des fortes corrélations observées entre la lecture dans les deux langues, corrélations
concordantes avec les données de la littérature (Abu-Rabia & Siegel, 2003 ; Geva & Siegel,
2000 ; Geva & Wade-Woolley, 1998 ; Geva et al., 1997 ; Kahn-Horwitz, et al., 2005 etc.)
285

III) Psychologie cognitive : Production, dénomination des mots
Titres des communications et Intervenants
Le traitement visuel simultané est-il un facteur cognitif impliqué dans l’apprentissage de
l’orthographe lexicale chez l’adulte ?
Chaves, Nathalie (Université Toulouse 2), Bosse, Marie-Line (UniversitéPierreMendèsFrance), Largy,
Pierre (UniversitéToulouse 2).
Etude de l’effet du feedback visuel sur la production écrite de lettres chez les enfants de 5
ans
Labat*, Hélène, Ecalle*, Jean, Jolly**, Caroline, Gentaz**, Edouard, Magnan*, Annie (*UniversitéLyon
2, **Université Pierre Mendès France).
Identification de mots et vision parafovéale chez le lecteur apprenti
Khelifi, Rachid, Sparrow, Laurent &Casalis, Severine (Ureca-Lille 3).
Etude de l’effet d’une double tâche sur la production orthographique de sms
Combes, Céline, Volckaert-legrier, Olga &Largy, Pierre (UniversitéToulouse 2).
Pourquoi les latences de dénomination écrite d'images (ne) sont-elles (pas) plus longues
que celles de dénomination orale?
Perret, Cyril (UTRPP), Laganaro, Marina (FapseUniversité de Genève)
286

1) Le traitement visuel simultané est-il un facteur cognitif impliqué dans
l’apprentissage de l’orthographe lexicale chez l’adulte ?
Chaves, Nathalie (Université Toulouse­2), Bosse, Marie­Line (Université Pierre Mendès
France), Largy, Pierre (Université Toulouse 2).
Résumé
Par son hypothèse sur l’auto-apprentissage Share (1995) insiste sur le rôle fondamental du
décodage pour l’acquisition de l’orthographe lexicale : une procédure analytique efficace
permettrait à l’enfant de mémoriser l’orthographe des mots lus. Cependant certaines
observations comportementales laissent penser que d’autres processus cognitifs sont en jeu
dans cette acquisition. Des recherches récentes ont suggéré que le traitement visuel effectué
sur les mots pouvait avoir une influence sur la lecture et l’orthographe des enfants
dyslexiques ou normo-lecteurs. Cependant, nous apprenons l’orthographe de mots
nouveaux tout au long de notre vie. C’est pour quoi il nous a semblé intéressant de conduire
une étude auprès d’une population adulte. L’objectif est identique et vise à tester l’hypothèse
d’un lien causal entre traitement visuo-attentionnel simultané, traitement visuel de toutes les
lettres du mot en même temps, et l’acquisition des connaissances orthographiques lexicales.
Un paradigme d’auto-apprentissage de pseudo-mots est utilisé, pendant lequel on manipule
la possibilité pour les participants de traiter toutes les lettres des mots simultanément. Les
Résultats suggèrent que la prise d’information simultanée de toutes les lettres d’un mot
pendant sa lecture, favorise la mémorisation de son orthographe.
Introduction
L’apprentissage de l’orthographe lexicale nécessite la mobilisation de plusieurs types de
connaissances ; des connaissances phono-graphémiques nécessaires au décodage de tout
nouveau mot, mais également des connaissances lexicales stockées en mémoire à long terme.
Il semble exister un consensus dans la littérature scientifique pour dire que le décodage, soit
une condition sine qua non pour acquérir les connaissances orthographiques lexicales. Par
son hypothèse sur l’auto-apprentissage, Share révèle que lorsque le décodage des mots est
correct alors la mémorisation de sa forme orthographique est possible. Dans ce cas, tout bon
lecteur serait bon scripteur. Or ce n’est pas le cas, dans leur étude Fayol et al. 2009, révèlent
plusieurs profils, dont celui de faibles lecteurs, forts orthographieurs. Nation et al. 2007,
soumettent l’existence d’un autre facteur cognitif impliqué dans cet apprentissage. Snowling
et al. 1994 ont avancé l’hypothèse d’un facteur visuel. En réfèrence au modèle connexionniste
MTM (Ans, Carbonnel, & Valdois, 1998), on peut effectivement penser qu’un traitement
visuel simultané soit impliqué. La particularité de ce modèle est l’existence d’une fenêtre de
taille variable sur une de ses couches orthographiques. Or, selon son fonctionnement, pour
qu’une trace orthographique soit créée en mémoire, il est nécessaire que deux informations
soient fournies simultanément ; une information orthographique, la fenêtre doit donc porter
sur l’ensemble des lettres, et une information phonologique du mot. Notre paradigme
expérimental repose sur l’hypothèse d’auto-apprentissage et sur la nécessité d’une ouverture
maximale de la fenêtre visuo- attentionnelle.
Méthode
34 sujets adultes ont été sélectionnés pour participer à notre étude.
Procédure : Nous avons construit 14 PM avec 2 graphèmes complexes chacun. Pendant la
phase d’apprentissage, les sujets lisent les items présentés deux fois, en temps limité
(200ms), de manière isolée et aléatoire, sur un écran d’ordinateur. La moitié d’entre eux sont
vus en condition TVSi, toutes les lettres de l’item apparaissent en même temps. L’autre
moitié est présentée en condition TVSé, dès la disparition de la première syllabe (S1), la
seconde (S2) apparaît. Pour ne pas imputer nos Résultats à la saccade oculaire rendue
287

obligatoire dans la deuxième condition de lecture, nous avons également manipulé la
possibilité d’effectuer cette saccade. En effet, pour la moitié des sujets, en condition TVSé,
lorsque S1 apparaît à l’écran, des traits « soulignés » remplacent S2. Puis, lorsque la
deuxième syllabe apparaît, un masque de dièses remplace S1, condition avec saccade. Pour
l’autre moitié des sujets, les syllabes apparaissent l’une après l’autre, centrées à l’écran,
condition sans saccade. Le temps de réaction à la lecture est mesuré avec une clé vocale et
l’expérimentateur note toute erreur de lecture. Nous contrôlons l’apprentissage de
l’orthographe lexicale, après un délai de 1 jour, avec une tâche de choix forcé. Les sujets
choisissent entre le PM cible et un homophone celui qu’ils ont lu la veille, le plus rapidement
possible, leur temps de réaction est également enregistré. Les scores obtenus sont le nombre
de PM bien reconnus et le temps de réaction mis pour effectuer ce choix. La seconde tâche
consiste à produire l’orthographe des 14 PM lus, dictés par l’expérimentateur. Le score
obtenu est le nombre de PM correctement écrits.
Résultats
Nous avons effectué une Anova 2x2 pour analyser nos Résultats, avec comme variable
indépendante la condition de présentation (TVSi versus TVSé), variable intrasujet, et la
variable saccade oculaire (possible versus impossible), variable intersujet. Les différents
Résultats non significatifs pour le score des erreurs de lecture révèlent que, dans chacune des
conditions de présentation les PM sont bien décodés. Nous n’obtenons pas d’effet significatif
pour les scores de la tâche de choix forcé. Par contre, si les effets principaux sur les temps de
réaction ne sont pas non plus significatifs, l’effet d’interaction est significatif, F(1,32)=6,35,
p

Share, D. L. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading
acquisition. Cognition, 55, 151-218.
289

2) Etude de l’effet du feedback visuel sur la production écrite de lettres chez les
enfants de 5 ans
Labat*, Hélène, Ecalle*, Jean, Jolly**, Caroline, Gentaz**, Edouard, Magnan*, Annie
(*UniversitéLyon 2, **Université Pierre Mendès France).
Résumé
Labat et al. (in press) ont mis en évidence une acquisition plus rapide du principe
alphabétique suite à un apprentissage à la connaissance des lettres comportant une
exploration graphomotrice de lettres comparé à un apprentissage contenant une exploration
haptique. L’objectif de cette étude est de déterminer l’origine du bénéfice supplémentaire
obtenu par l’exploration graphomotrice auprès d’enfants de 5 ans en comparant un
entrainement visuo-moteur (l’enfant écrit et adapte son tracé en fonction du feedback visuel)
et un entrainement uniquement moteur (l’enfant suit le contour de la lettre mais aucun trait
n’est produit par le stylo). Un protocole classique pré-test/entraînement/post-test est utilisé.
Si le feedback visuel ne constitue pas un atout supplémentaire pour améliorer la
reconnaissance des lettres et l’écriture de pseudo-mots, en revanche l’amélioration de la
fluence et de la vélocité de la production écrite suggère que le feedback visuel faciliterait le
développement du mode de contrôle rétroactif des mouvements.
Introduction
Castles et Coltheart (2004) suggèrent une relation causale entre le niveau de connaissance des
lettres et l’acquisition de la lecture. Deux arguments étayent ce constat. D’une part, les études
corrélationnelles indiquent que la connaissance des lettres est l’un des prédicteurs les plus
puissants de la réussite ultérieure en lecture. D’autre part, les entraînements phonologique et
audio-visuel à la connaissance des lettres facilitent l’accès au principe alphabétique. De plus,
l’ajout d’une exploration haptique des lettres amplifie l’effet positif de ces entraînements sur
l’acquisition du principe alphabétique (e.g., Bara et al., 2004). Néanmoins, le bénéfice d’une
exploration haptique est inférieur à celui d’une exploration graphomotrice sur l’acquisition
de l’écriture (Labat et al., in press).
L’objectif de cette étude est de déterminer l’origine du bénéfice supplémentaire de
l’exploration graphomotrice avec des enfants de 5 ans. Bien que les explorations haptique et
graphomotrice facilitent l’extraction des mêmes types d’informations, visuelles et
kinesthésiques, la différence entre les deux explorations s’expliquerait par l’ajout d’un
feedback visuel pendant l’exploration grapho-motrice. L’hypothèse générale avancée est que
le feedback visuel contribuerait au développement des représentations procédurales,
nécessaires pour produire le graphème correct associé au phonème.
Méthode
Vingt enfants tout-venant de 5 ans ont participé à l’étude. Un paradigme classique prétest/entraînement/post-test
est utilisé. Les enfants sont évalués avant et après les
entraînements en reconnaissance et en copie de lettres cursives, et en écriture de pseudomots.
Les enfants sont répartis dans deux groupes d’entraînement appariés sur les scores aux
pré-tests, l’âge, l’intelligence non verbale et le genre: l’entraînement grapho-moteur avec
feedback visuel (Fv) ou l’entraînement grapho-moteur sans feedback visuel (ØFv). Les
entraînements comportaient des exercices phonologiques et à la connaissance des lettres.
L’instruction à la connaissance des lettres différait sur le nombre de modalités sensorielles
sollicitées. L’entraînement Fv sollicitait les modalités audio-visuelle et kinesthésique tandis
que l’entraînement ØFv sollicitait uniquement les modalités auditive et kinesthésique.
Concrètement, les enfants surlignaient des consonnes avec un crayon. Le tracé pouvait être
soit visible (groupe Fv), soit invisible (groupe ØFv). Le gain de performances entre le pré- et
le post-test est évalué pour chaque tâche en fonction du type d’entraînement. Le nombre de
290

éponses correctes est mesuré dans les tâches de reconnaissance de lettres et d’écriture de
pseudo-mots. Dans la tâche de copie de lettres, la pression, la vitesse et le nombre d’erreurs
violant les règles syntaxiques de la grammaire de l’action du geste graphique sont mesurées
à l’aide d’une tablette graphique et analysées avec les logiciels Scribble (Jolly et al., 2010) et
Ductus (Guinet, & Kandel, 2010).
Résultats
Pour chaque tâche, une analyse de variance est réalisée sur le facteur intra-sujet période (prétest
et post-test) et sur le facteur inter-sujet type d’entraînement graphomoteur (avec ou sans
feedback visuel). En reconnaissance de lettres, F (1,18)=64.98, p=.0001, η2=.78, et en écriture
de pseudo-mots, F (1,18)=43.012, p=.0001, η2=.7, une amélioration des performances sur le
nombre de bonnes réponses est mis en évidence, sans différence dans l’efficience des deux
groupes d’entraînement. En copie de lettres, l’interaction tendancielle période*entraînement
sur la vitesse totale, F (1,18)=3.72, p=.06, η2=.17, indiquaient des scores supérieurs au posttest
pour le groupe ØFv (p=.07). De même, l’interaction tendancielle période*entraînement
sur la vitesse sans pause, F (1,18)=3.85, p=.06, η2=.18, montrait des performances plus
importantes au post-test pour le groupe ØFv (p=.07). De plus, l’interaction
période*entraînement sur la pression moyenne, F (1,18)=4.6, p=.04, η2=.2, révélait une
augmentation tendanciellement significative pour le groupe Fv (p=.08) comparée au groupe
ØFv. Enfin, la diminution du nombre d’erreurs violant les règles syntaxiques de la
grammaire de l’action dépendait de l’entraînement suivi, F (1,18)=15.25, p=.001, η2=.46. Elle
était plus importante pour le groupe Fv (p=.0001).
Discussion
Les entraînements phonologique et multi-sensoriel à la connaissance des lettres favorisent le
développement du principe alphabétique. Si le feedback visuel ne constitue pas un atout
supplémentaire pour développer la reconnaissance des lettres et l’écriture de pseudo-mots,
en revanche certaines données indiquent qu’il améliore la fluence et la vélocité de la
production écrite. L’ajout du feedback visuel à un entraînement kinesthésique favoriserait le
développement du contrôle rétroactif des mouvements où les feedbacks visuels et
kinesthésiques permettraient de modifier la production des tracés. L’acquisition du contrôle
récursif perceptivo-moteur serait une étape nécessaire pour développer ultérieurement des
programmes moteurs spécifiques aux différents allographes.
Références
Bara, F., Gentaz, E., Colé, P., & Sprenger-Charolles, L. (2004). The visuo-haptic and haptic
exploration of letters increases the kindergarten-children’s understanding of the
alphabetic principle. Cognitive Development, 19, 433-449.
Castles, A., & Coltheart, M., (2004). Is there a causal link from phonological awareness to
success in learning to read? Cognition, 91, 77–111.
Guinet, E. & Kandel, S. (2010). Ductus: A software package for the study of handwriting
production. Behavior Research Methods, 42, 326-332.
Jolly, C., Huron, C., Albaret, J-M., & Gentaz, E. (2010). Analyse comparative des tracés de
lettres cursives d’une enfant atteinte d’un trouble d’acquisition de la coordination et
scolarisée en CP avec ceux d’enfants ordinaires de GSM et de CP. Psychologie
Française, 55, 145-170.
Labat, H., Magnan, A. & Ecalle, J., (in press). Effet d’une exploration "multisensorielle
séquentielle orientée" sur le développement de la compréhension du principe
alphabétique chez les enfants de 5 ans faibles connaisseurs de lettres. L’Année
Psychologique.
291

3) Identification de mots et vision parafovéale chez le lecteur apprenti
Khelifi, Rachid, Sparrow, Laurent & Casalis, Severine (Ureca­Lille 3).
Résumé
En situation de lecture naturelle, certains mots ne sont pas analysés en vision centrale. Ces
mots, qui se situent à droite de ceux fixés par le lecteur, font pourtant l’objet d’un traitement
qui aboutit à leur reconnaissance. Ils sont donc identifiés en vision parafovéale. Si cet aspect
de la reconnaissance des mots a largement était étudié chez le lecteur expert, peu de
recherches lui ont été consacrées chez l’apprenti lecteur. Pour autant, les processus de
traitement mis en jeu chez ces deux catégories de lecteurs pourraient ne pas être
nécessairement identiques. Dans cette étude, une tâche de décision lexicale est proposée à
des CE2 et CM2 ainsi qu’à des adultes pour évaluer leur capacité à identifier de l’information
à partir de la région parafovéale. Les Résultats montrent que les adultes et les lecteurs de
CM2 identifiaient mieux cette information à droite qu’à gauche du point de fixation. Cette
différence ne s’observait pas chez les lecteurs de CE2. Alors que des processus d’activation et
d’inhibition lexicales étaient mis en évidence chez l’adulte, seul un processus d’activation
lexicale était observé chez l’apprenti lecteur.
Introduction
Lorsque nous lisons, nous identifions le mot que nous fixons mais également tout ou partie
du mot situé immédiatement à droite. Ce résultat suggère que le lecteur déploie son
attention dans la région fovéale mais également dans la région latérale à droite du point de
fixation. Les recherches utilisant les mouvements oculaires ont montré qu’au cours d’une
seule fixation, les lecteurs experts identifiaient une plus grande quantité d’information que
les lecteurs apprentis (Häikiö & al., 2009; Rayner, 1986). La zone à partir de laquelle cette
information est traitée, appelée aussi empan perceptif, présente une asymétrie: elle s’étend
davantage à droite qu’à gauche du point de fixation. Cette asymétrie est plus prononcée chez
le lecteur expert que chez l’apprenti lecteur. Elle se développerait au fur et à mesure de
l’apprentissage de la lecture (Rayner, 1986) et serait en partie déterminée par le sens de
lecture de la langue, sens du déploiement de l’attention vers l’information nouvelle.
Si la nature des traitements opérés sur l’information parafovéale est aujourd’hui mieux
comprise chez le lecteur expert (Rayner, 1998), elle reste encore assez obscure chez le lecteur
débutant. Par exemple, nous ne savons pas si les processus qui interviennent dans le
traitement de l’information parafovéale, qui favorisent ou permettent l’accès lexical sont ou
non identiques chez le lecteur expert et l’apprenti lecteur.
Notre recherche a donc pour objectif d’étudier l’identification de l’information en région
parafovéale chez ces deux catégories de lecteurs avec une tâche de décision lexicale couplée à
un amorçage parafovéal.
Si l’asymétrie de l’empan perceptif est plus importante chez le lecteur expert que chez
l’apprenti lecteur, l’information chez ce premier devrait être mieux identifiée à droite qu’à
gauche du point de fixation. En revanche, cette différence ne devrait pas s’observer chez
l’apprenti lecteur. Si le traitement de l’information parafovéale met en œuvre des processus
d’accès lexical différents selon le niveau de lecture, il devrait être possible d’observer des
différences selon que cette information soit compatible, partiellement compatible ou
incompatible avec l’information présentée ultérieurement en vision fovéale.
Méthode
292

30 CE2, 28 CM2 et 20 adultes ont participé à l’expérience. Le matériel était composé de 180
mots de cinq lettres de haute fréquence issus, de la base Manulex-Infra (Peereman & al.,
2007). Ils étaient répartis en 60 mots cibles et 60 mots amorces pour constituer trois
différentes listes d’items. 180 pseudomots répartis identiquement étaient constitués à partir
des 180 mots précédents. Les cibles et les amorces étaient identiques, reliées (leurs trois
premières lettres sont identiques) ou différentes (leurs quatre premières lettres sont
différentes). Les amorces apparaissaient en région parafovéale et les cibles en région fovéale.
La moitié des amorces était présentée en champ visuel gauche, l’autre moitié en champ
visuel droit. À chaque essai, une croix de fixation centrale était affichée pendant 800 ms,
suivie de la présentation de l’amorce durant 150 ms, puis de la présentation de la cible
jusqu’à émission de la réponse. La position du regard était contrôlée par enregistrement à
l’aide de l’ASL Eye Track 6000. Les essais où des fixations sur les amorces étaient observées
n’étaient pas pris en compte dans l’analyse des données et représentaient respectivement
chez les adultes, les CM2 et les CE2 en moyenne 6,75%, 7,82% et 5,96% des 60 mots cibles.
Résultats
Une ANOVA a été réalisée sur les temps de réaction des réponses correctes avec le facteur
Groupe (CE2, CM2, Adultes) comme variable inter-sujets, et les facteurs Champ visuel
(gauche ou CVG, droit ou CVD) et Relation de l’amorce (Identique, Reliée, Non Reliée)
comme variable intra-sujets. L’interaction entre les facteurs Groupe, Champ visuel et
Relation étant significative (p < .05), une ANOVA était effectuée séparément pour chaque
groupe de participants. L’interaction entre les facteurs Relation et Champ visuel était
significative chez les adultes et chez les lecteurs de CM2, mais pas chez les lecteurs de CE2.
Chez les adultes et les lecteurs de CM2, l’identification des cibles avec les amorces en CVD
était plus rapide lorsque celles-ci étaient identiques plutôt que différentes (reliées et non
reliées). Par contre, alors que les amorces reliées entraînaient un effet facilitateur chez les
CM2, elles produisaient un effet inhibiteur chez les adultes. Aucune différence n’était
observée dans le CVG pour ces deux groupes de lecteurs en fonction de la nature de
l’amorce.
Chez les lecteurs de CE2, indépendamment du champ visuel de présentation, les amorces
facilitaient l’identification des cibles lorsqu’elles étaient identiques plutôt que différentes
(reliées et non reliées). Par contre, aucune différence n’était observée entre l’effet des amorces
reliées et celui des amorces non reliées.
Discussion
En conclusion, l’asymétrie de l’empan perceptif s’observe dans notre étude dès le CM2,
niveau à partir duquel l’attention est probablement orientée plus systématiquement à droite
du point de fixation au cours de la lecture. Les processus mis en jeu dans l’accès lexical ne
semblent pas identiques selon le niveau de lecture. L’information partielle en région
parafovéale influence l’identification ultérieure des mots en vision fovéale chez les CM2 et
les adultes. Elle n’a par contre aucun effet chez les CE2. L’identification de mots à partir
d’information parafovéale semble impliquer chez le lecteur expert à la fois un processus
d’activation et un processus d’inhibition lexicale, pouvant se dominer mutuellement. Chez
les apprentis lecteurs, le processus d’inhibition ne semble pas suffisamment développé pour
contrer le processus d’activation.
Références
Häikiö, T., Bertram, R., Hyönä, J., & Niemi, P. (2009). Development of the letter identity span
in reading: Evidence from the eye movement moving window paradigm. Journal of
Experimental Child Psychology, 102, 167-181.
293

Peereman, R., Lété, B., & Sprenger-Charolles, L. (2007). Manulex-Infra: Distributional
characteristics of grapheme-phoneme mappings, infra-lexical and lexical units in
child-directed written material. Behavior Research Methods, 39, 579-589.
Rayner, K. (1998). Eye movements in reading and information processing: Twenty years of
research. Psychological Bulletin, 124, 372-422.
Rayner, K. (1986). Eye movements and the perceptual span in beginning and skilled readers.
Journal of Experimental Child Psychology, 41, 211-236.
294

4) Etude de l’effet d’une double tâche sur la production orthographique de sms
Combes, Céline, Volckaert­legrier, Olga & Largy, Pierre (Université Toulouse 2).
Introduction
L’apprentissage du langage écrit est une activité longue et laborieuse. Bien que complexe,
cette étape est primordiale dans le développement de l’enfant. Les recherches sur la lecture
sont plus nombreuses que les recherches sur la production écrite et l’orthographe. Malgré
cela, plusieurs travaux se sont attachés à comprendre « quand » et « comment » se met en
place le lexique orthographique de l’enfant, cherchant à modéliser les processus mis à
l’œuvre dans cette acquisition (Largy, Cousin, Bryant, & Fayol, 2007).
De nombreuses recherches se sont attachées à expliciter les relations entre l’activité de
production écrite et la mémoire (Alamargot, Lambert, & Chanquoy, 2005). Le modèle
princeps Hayes et Flower (1980) propose une description de l’activité de rédaction de textes
en relation avec l’environnement de la tâche et le système cognitif du rédacteur. Dans ce
modèle, Hayes et Flower (1980) se sont attachés à analyser la nature des opérations mentales
accomplies par le scripteur. D’autres recherches (Hatfield & Patterson, 1995) ont montré la
relation entre production écrite et mémoire à long terme (MLT) et/ou mémoire de travail
(MDT). Ces recherches ont montré que la MLT est le lieu de stockage et de récupération des
connaissances. Les connaissances orthographiques sont plus spécifiquement stockées dans le
lexique orthographique.
La production du langage écrit fait intervenir différents niveaux de traitement, niveaux qui
dépendent à la fois des caractéristiques du rédacteur (âge, degré d’expertise, niveau
scolaire…) mais également des contraintes relatives à la tâche (type de texte à produire,
destinataire…). La complexité de cette activité de production écrite demande une gestion
précise des processus mis en jeu afin d’éviter une surcharge cognitive (Anderson, 1995).
Une pratique régulière de l’écrit permet d’automatiser le fonctionnement de processus
orthographiques et allège le coût cognitif lié à cette activité (Bourdin & Fayol, 1994). Certains
processus orthographiques s’automatisent au fur et à mesure que le scripteur acquiert de
l’expertise, ce qui lui permet d’écrire en mobilisant de moins en moins de ressources
cognitives nécessaires à la gestion orthographique. D’autres processus orthographiques, en
revanche, sont plus difficilement automatisables. C’est le cas par exemple, des accords
grammaticaux complexes dont la mise en œuvre demeure longtemps cognitivement
coûteuse.
L’avènement des nouveaux outils de communication et notamment le SMS, implique
l’utilisation de nouveaux supports de communication et la survenue de graphies nouvelles,
non conventionnelles, spécifiques à cette écriture (Anis, 2001; Panckhurst, 2009). Cette
nouvelle orthographe offre aux chercheurs une occasion supplémentaire de tester des
hypothèses sur la nature des processus de production orthographique et sur leur
automatisation.
Ainsi, nous cherchons à étudier le nombre et la nature des modifications qui surviennent
dans la production orthographique de SMS en présence d’une tâche ajoutée. Nous cherchons
à observer la différence entre novices et experts en raison d’un degré d’automatisation
différent de l’eSMS, différence observable en tâche simple et en double tâche. Nous étudions
également la nature de cette double différence de production en tâche simple et en tâche
ajoutée. Il s’agit dans cette expérience de proposer à des élèves de 6ème de collège,
possédant un téléphone portable d’écrire des messages sur leur téléphone portable comme
s’ils envoyaient un SMS.
Méthode
295

Les participants sont sélectionnés en fonction de leurs habitudes d’utilisation des SMS
connues grâce aux réponses à un questionnaire et en fonction de leur niveau en orthographe
calculé à partir du Test de Niveau d’Orthographe (TNO).
Nous avons produit 32 messages que les collégiens doivent écrire sur téléphone portable.
Chaque message a été construit avec une formule d’ouverture, un item cible, un pronom, un
verbe, un nom et une formule de clôture (e.g.: Coucou. Pourquoi tu m’envoies ce message ?
Bisous.).
Certains messages comprennent également un contexte entre le nom et la formule de clôture.
Nous avons associé quatre items cibles à chaque formule d’ouverture et de clôture. Nous
avons contrôlé les pronoms personnels présents dans les items en ne gardant que le « je » et
le « tu » puisque dans les SMS nous sommes dans une situation de communication. Nous
avons également contrôlé le temps verbal, le groupe verbal et la fréquence de chaque verbe à
l’aide de la base de données « Lexique » (New, Pallier, Ferrand, & Matos, 2001). La moitié
des verbes présente une fréquence élevée (supérieure à 10 par million) et l’autre moitié des
verbes présente une fréquence faible (inférieure à 10 par million). La moitié des messages
présente des noms au pluriel et l’autre moitié au singulier. La moitié des noms au pluriel
commence par une voyelle ce qui permet d’induire une liaison et l’autre moitié commencent
par une consonne ce qui n’induit pas de liaison, ceci afin d’observer si des erreurs de non
gestion de la liaison apparaissent dans le cas de la double tâche. Nous avons séparé ces 32
messages en deux blocs, chaque bloc comprenant la moitié de verbes ayant une fréquence
faible et l’autre moitié une fréquence élevée.
Nous avons contrebalancé la tâche secondaire sur les deux blocs ainsi que l’ordre de
présentation des blocs (avec ou sans tâche secondaire) afin d’éviter un éventuel effet d’ordre.
C’est-à-dire que les participants entendaient soit le bloc A en premier et le bloc B ensuite soit
l’inverse.
Résultats et discussion
L'analyse globale des Résultats met en évidence un effet significatif du groupe, F(1,22)=4,99 ,
p

Largy, P., Cousin, M. P., Bryant, P., & Fayol, M. (2007). When memorized instances compete
with rules : The case of number-noun agreement in written French. Journal of Child
Language, 34(2), 425-437. doi: 10.1017/S0305000906007914
New, B., Pallier, C., Ferrand, L., & Matos, R. (2001). Une base de données lexicales du
français contemporain sur Internet : Lexique. L'année Psychologique, 101, 447-462.
Panckhurst, P. (2009). Short Message Service (SMS) : typologie et problématiques futures. In
T. Arnavielle (Ed.), Polyphonies, pour Michelle Lanvin (pp. 33-52): Université Paul-
Valéry Montpellier 3.
297

5) Pourquoi les latences de dénomination écrite d'images (ne) sont-elles (pas) plus
longues que celles de dénomination orale?
Perret, Cyril (UTRPP), Laganaro, Marina (FapseUniversité de Genève)
Malgré le fait que la production écrite prenne une place de plus en plus importante dans nos
sociétés, nous ne connaissons que peu de choses sur les processus cognitifs impliqués dans
cette activité. Une solution intéressante pour étudier cette dernière a été proposée par Bonin
et ses collègues (Bonin & Fayol, 2002 ; Bonin, Fayol, & Gombert, 1998 ; Bonin, Chalard, Méot,
& Fayol, 2000 ; 2002) : analyser les Résultats des études portant sur la dénomination écrite à
la lumière des éléments empiriques et théoriques développés pour la production orale. Par
exemple, rapporter des prédicteurs de temps de réaction identiques pour les deux modalités
de production suggère que certains processus sont similaires.
L’utilisation de cette méthode de comparaison a permis de mettre en évidence un résultat
intéressant : les latences de dénomination manuscrite d’images sont systématiquement plus
longues que celles obtenues en production orale (Bonin et al., 1998 ; Bonin & Fayol, 2000,
2002). Plusieurs hypothèses peuvent être évoquées afin de rendre compte de cette différence :
une plus grande difficulté d’accès aux codes orthographiques (Bonin & Fayol, 2002) ; un
processus de médiation phonologique lors de la récupération de ces codes orthographiques
(Luria, 1970) ; un processus supplémentaire à un autre niveau du traitement (e.g.,
périphérique, Bonin et al., 1998).
La comparaison des modalités de production étant une source importante de connaissances,
il semble nécessaire de comprendre l’origine de cette différence de latences d’initialisation.
Méthode
Nous avons donc comparé les temps de réaction d’une tâche de dénomination orale
d’images avec ceux de deux expériences de dénomination manuscrite des mêmes dessins :
une durant laquelle le participant avait un accès direct à sa production (condition de
visibilité) et une pour laquelle il ne pouvait pas voir ce qu’il produisait (condition de
masquage). Un groupe de 24 participants ont dénommé 120 images dans ces trois conditions.
Les latences de production orale étaient acquises à l’aide d’un microphone et celles de
dénomination manuscrite avec une tablette graphique. Enfin, dans la condition de
production masquée, un cache était posé sur la tablette graphique afin que le participant ne
puisse pas voir ce qu’il produisait.
Résultats
Les résultats répliquaient les données précédemment rapportées : en condition de visibilité,
les latences de production manuscrite sont significativement plus longues que celles de
dénomination orale. Par contre, lorsque le participant n’avait pas un accès direct à sa
production (tablette graphique masquée par un carton, écriture en aveugle), il n’y avait plus
de différence entre les deux modalités de production. Les résultats des analyses de
régression multiple simultanée sur les variables psycholinguistiques prédisant les latences de
production pour chaque tâche sont similaires à ceux rapportés par Bonin et al. (2002),
exception faite d’une influence du nombre de lettres dans la condition masquée uniquement
et jamais rapportée précédemment (avec les conditions standard). Enfin, des analyses
complémentaires, i.e., test de ratio du logarithme de vraisemblance (Pinheiro & Bates, 2000)
et régression multiple simultanée sur les différences de latences entre les deux tâches de
production écrite, suggèrent que la durée du temps additionnel en condition manuscrite
visible est uniquement modulée par la variable aléatoire participant.
Discussion
298

Les résultats rapportés ci-dessus ont des implications tant méthodologiques que théoriques.
Même si les résultats sont très similaires à ceux déjà obtenus en production écrite, le fait
d’obtenir une influence du nombre de lettres incite à envisager que les méthodologies
classiques d’étude de la production écrite sont biaisées. Toutefois, une étude plus
systématique des prédicteurs de temps de réaction telle que celle de Bonin et al. (2002) doit
être réalisée afin d’affiner cette conclusion. D’un point de vue théorique, il semble que la
différence entre les dénominations orale et écrite provienne d’un délai ajouté en fin de
traitement. Il est intéressant de noter que la manipulation des « outils » nécessaires à la
production peut expliquer ce temps additionnel. En effet, produire à l’écrit nécessite
d’utiliser une feuille sur laquelle sont généralement tracées des lignes. Comme suggéré par le
contrôle méthodologique de Zhang et Damian (2010), on peut imaginer que le participant
déplace son regard de l’écran sur lequel l’image est présentée à la feuille sur laquelle il va
écrire. Ce déplacement n’étant pas nécessaire pour la production orale, cela peut expliquer la
différence de latences. Enfin, ces Résultats vont dans le sens de plusieurs autres études
remettant en cause une médiation phonologique obligatoire lors de la récupération des codes
orthographiques (Bonin et al., 1998 ; Rapp, Benzine & Caramazza, 1997).
Références
Bonin, P., & Fayol, M. (2000). Writing words from pictures: What representations are
activated, and when? Memory & Cognition, 28, 677-689.
Bonin, P., & Fayol, M. (2002). Frequency effects in the written and spoken production of
homophonic picture names. European Journal of Cognitive Psychology, 14, 289-313.
Bonin, P., Fayol, M., & Gombert, J.-E. (1998). An experimental study of lexical access in the
writing and naming of isolated words. International Journal of Psychology, 33, 269-
286.
Bonin, P., Chalard, M., Méot, A. & Fayol, M. (2002). The determinants of spoken and written
picture naming latencies. British Journal of Psychology, 93, 89-114.
Luria, A. R. (1970). Higher cortical functions in man. The Hague: Mouton.
Pinheiro, J.C., & Bates, D.M. (2000). Mixed-effects models in S and S-PLUS. New-
York:Springer.
Rapp, B., Benzing, L., & Caramazza, A. (1997). The autonomy of lexical orthography.
Cognitive Neuropsychology, 14,71-104.
Zhang, Q., & Damian, M.F. (2010). Impact of phonology on the generation of handwritten
responses: Evidence from picture-word interference tasks. Memory & Cognition, 38,
519-528.
299

PROGRAMME RESUME DU JEUDI 8 SEPTEMBRE
8H30- 10H30
Symposia : Psy.soc.méthode (IP2), Psy.dev (IP5)
Sessions : Stress & Burn out (Pascal), Psy.soc. Citoy (Arendt), Meth.eval.aide (Pilatre),
Transport-cpts (Poncelet), Intercult (IP6)
10H30-10H45 Conférences
Nicole Dubois : « La psychologie intuitive et la connaissance des objets sociaux »
Arlette Streri : « Pourquoi eux modalités valent mieux qu’une : les capacités d’abstraction
des nouveaux-nés »
Symposia : Psyc.cog (IP2), Psy.Soc. (IP5)
10H45-11H00
Visite des stands des éditeurs et Pause
11H00-12H00
2 ème session de communications affichées (IP1)
12H00
Visite des stands des éditeurs et Pause méridienne
13H30-15H00 Symposia et sessions
Sessions : Psy. Clin.Trauma. (Pascal), Psy. Soc.Rep. (Arendt), Psy. Santé (Poncelet), Psy.
Clin. Therap (Pilâtre)
15H00-16H30
AG de la Sociétét Française de Psychologie
16H30-16H45
Visite des stands des éditeurs et Pause
16H45-18H15 Symposia et Tables rondes
Symposia : Psyc.clin (IP2), Psy.Soc. (IP5)
Tables Rondes :
- Etre psychologue à pôle emploi (Poncelet)
- Psychologie de l’éduction au regard de l’histoire de la psychologie
300
Visite guidée de la ville et soirée gala

8H30 A 10H- SYMPOSIA
I) Triangulation des méthodes& analyses automatisées des discours sanitaires
Symposium organisé par Moulin, Pierre (Inserm & Université Paul Verlaine-Metz).
La chirurgie pédiatrique … du point de vue des parents.
Amouroux, Rémy (Université de Bretagne Occidentale.), Rousseau-Salvador, Céline (Hôpital Armand
Trousseau, Paris&UniversitéLille 3).
Savoir pratique de médecins généralistes (de Bretagne occidentale) en matière de gestions
des dépendances aux produits psychotropes.
Haxaire, Claudie (Université de Brest), Bodénez, Pierre (Service addictologie, CHU Brest), Richard,
Elisabeth (Université de Rennes 2).
Approches lexicométriques comparées en sociologie.
François Leimdorfer, (Universitéde Marne la Vallée).
Triangulation des méthodes : utilisation collaborative de deux logiciels d'analyse textuelle
(Alceste – Prospéro).
Madiot, Béatrice (Université de Picardie), Dargentas, Magdalena (Université de Bretagne
Occidentale).
Triangulations et analyses croisées des discours des professionnels de santé sur la
sexualité.
Moulin, Pierre (Inserm &UniversitéPaulVerlaine - Metz), Moreau, Emilie (Inserm, le Kremlin
Bicêtre), Giami, Alain (Inserm, , le Kremlin-Bicêtre).
Introduction générale
Face à la prolifération actuelle des discours sociaux et sanitaires rendus possibles grâce au
développement des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC),
de plus en plus de chercheurs en sciences humaines et sociales recourent aux logiciels
d’analyses textuelles automatisées en remplacement ou en complément des méthodes
d’analyse de contenu classiques. Cette démarche vise à renouveler les techniques existantes
en développant un pôle méthodologique d’analyse discursive qui soit fiable,
scientifiquement validé et articulé à des approches quantitatives déjà éprouvées dans une
optique de triangulation des méthodes (Denzin, 1970).
C’est à la croisée des chemins entre sciences humaines (psychologie, psychosociologie,
sociologie, anthropologie, linguistique) et médecine, méthodologies qualitatives et analyses
textuelles automatisées que le présent symposium se situe. Les contributions
pluridisciplinaires qui seront présentées ici s’étayent sur des études empiriques relatives aux
pratiques médicales (chirurgie infantile, gestion des dépendances aux psychotropes),
soignantes (représentations de la sexualité chez les infirmières) et profanes (pratiques
hygiénistes) et permettront d’approfondir des réflexions théorique, méthodologique et
épistémologique relatives au recours simultané à différents logiciels d’analyses textuelles
(Alceste, Prospéro, Lexico3, Nvivo) : quels types d’analyses fournissent ces logiciels ? Quels
sont les avantages et les inconvénients d’une utilisation croisée (triangulation) de ces outils
d’analyse (à l’instar du travail de Demazière & al., 2006) ? Comment peut-on articuler
concrètement analyses textuelles « manuelles » et analyses automatisées ? Comment faire
collaborer différentes disciplines pour l’interprétation des Résultats d’analyse ? Quelle(s)
théorie(s) du langage/discours mobilise-t-on pour interpréter ces Résultats ?
Nous tenterons ici de définir un usage « raisonné » de ces logiciels d’analyse textuelle
informatisés en défendant une posture réflexive articulant des allers et retours permanents
entre matériels empiriques et constructions théoriques (Strauss & Corbin, 1990), analyses
301

textuelles automatisées et travail interprétatif (herméneutique du discours), méthodologies
qualitatives et quantitatives.
Mots clés :
Triangulation, Analyse Automatisée de Discours (ADD), épistémologie, validité, méthodes.
Références
Demazière D., Brossaud C., Trabal P., Van Meter K. (2006). Analyses textuelles en sociologie.
Logiciels, méthodes, usages. Rennes, Presses Universitaires de Rennes.
Denzin N. (1970). The Research Act in Sociology. Chicago: Aldine.
Strauss A.L.,& Corbin J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and
techniques. Sage Publications.
302

1) La chirurgie pédiatrique … du point de vue des parents.
Amouroux, Rémy (Université de Bretagne Occidentale.), Rousseau­Salvador, Céline (Hôpital
Armand Trousseau, Paris&UniversitéLille 3).
Introduction
L’adénoïdectomie et la pose d’aérateur trans-tympanique sont deux gestes chirurgicaux
particulièrement fréquents en pédiatrie. Il existe une littérature importante qui souligne
combien ce type d’intervention – réputée bégnine – peut avoir un impact psychologique
même lorsqu’elle se déroule dans de bonnes conditions (Watson, 2003). On connaît les
caractéristiques potentiellement stressantes pouvant intervenir dans l’hospitalisation de
l’enfant : la séparation d’avec la mère le père et la fratrie, l’anxiété et la peur liée à une
expérience nouvelle ou inconnue, la douleur, les procédures médicales stressantes, et la peur
de la mort (Amouroux, 2010 ; Schmidt, 1997). Qu’en est-il des parents ? Quel discours ont-ils
à ce sujet ?
L’objectif de cette étude est de déterminer comment les parentsfont face à l’hospitalisation de
leur enfant dans un contexte de chirurgie « mineure »notamment en termes de mécanismes
de défense.
Méthode
Population : 64 parents d’enfants hospitalisés de jour pour une chirurgie « mineure »
(adénoïdectomie et/ou pose d’aérateur trans-tympanique).
Un bref entretien semi-directif a été réalisé pour évaluer comment les parents perçoivent
l’hospitalisation de leur enfant. Les parents ont été contactés téléphoniquement à deux
reprises (24h et 7 jours après l’intervention de leur enfant).
Deux chercheurs en psychologie clinique ont isolés, en aveugle, au sein des 128 entretiens,
une première liste de thèmes tirés du discours des parents. Les deux chercheurs ont ensuite
finalisé cette analyse thématique en confrontant leurs Résultats. Le même corpus a été par la
suite analysé avec ALCESTE. Les Résultats de cette seconde analyse ont été confrontés à ceux
de la première analyse pour déterminer ce qu’apportait l’analyse sémiotique d’ALCESTE à
l’analyse de contenu initiale. Les nouvelles postures dégagées par ALCESTE ont enfin été
étudiées à l’aide d’NVIVO afin d’explorer d’autres champs que celui de la psychologie
clinique (notamment le rôle du contexte et des relations interindividuelles).
Références :
Amouroux R, Rousseau-Salvador C, Annequin D (2010).L’anxiétépréopératoire:
manifestations cliniques, évaluationetprévention, Annalesmédico-psychologiques, 168
(8): 588-592.
Schmidt LR (1997). Hospitalization in children.In Baum A., Newman S., Weinman J., West
R., McManus C. (Eds.). Cambridge handbook of psychology, health and medecine, pp. 124-
127. Cambridge : Cambridge University Press.
Watson AT, Visram A (2003).Children’s preoperative anxiety and postoperative
behaviour.Paediatric Anaesthesia,13:188–204.
303

2) Savoir pratique de médecins généralistes (de Bretagne occidentale) en matière de
gestions des dépendances aux produits psychotropes.
Haxaire, Claudie (Université de Brest), Bodénez, Pierre (Service addictologie, CHU Brest),
Richard, Elisabeth (Université de Rennes 2).
Introduction
La France est le premier pays européen pour la consommation de médicaments
psychotropes ; 80 % sont prescris par des généralistes qui ont par ailleurs un rôle de
prévention des consommations abusives d’alcool-tabac, et de suivi des toxicomanes sous
Subutex®. Quel savoir pratique sous tend ces prescriptions ?
Méthode
Lors d’une enquête menée auprès de 10 généralistes de Bretagne occidentale d’exercice varié,
nous avons recueilli un tableau de pratique portant sur une semaine (968 consult). Puis
l’ethnologue, selon une méthodologie inspirée de l’ethnométhodologie, a enregistré le
compte rendu des consultations d’une journée tirée au hasard, au regard des questions de
dépendance (210 consult). Enfin, 144 autres consultations ont semblé pertinentes à
commenter (144 consult).
Sur les 354 comptes rendus ont été menées 3 analyses. 1 – thématique des sous corpus par
produits. 2 - ALCESTE de l’ensemble des comptes-rendus. 3 – des « configurations
d’action » des généralistes au regard des dépendances.
Résultats et discussion
Les données quantifiées issues des tableaux sont affinées par l’analyse thématique.
Cependant les résultats d’ALCESTE répartissant les produits entre différents univers
lexicaux caractérisés par des postures différenciées d’implication dans leur traitement, il a
semblé intéressant de reprendre l’analyse thématique en se centrant sur l’intervention ou la
non intervention du généraliste et les déterminants de ces actions.
304

3) Approches lexicométriques comparées en sociologie.
François Leimdorfer, (Universitéde Marne la Vallée).
Analyse critique
L'approche sociologique des discours – en sus d'une analyse des situations d'interlocution
elles-mêmes - peut se déployer selon deux axes méthodologiques : une analyse des énoncés
(énonciations, catégorisations, actes, etc.) et une analyse statistique du vocabulaire sur des
corpus à l'aide de logiciels lexicométriques. Ce dernier cas entraîne, dans le cadre de la
sociologie, une mise entre parenthèses des subjectivités et l'attribution de caractéristiques
sociales aux discours et aux locuteurs.
Deux logiciels sont ici privilégiés (Lexico/Alceste) qui ne font pas de précatégorisations
thématique ou syntaxique et qui ne travaillent que par opérations mathématiques sur le
texte. En revanche, Lexico partitionne le corpus en fonction de variables « externes »
caractérisant le corpus ou les locuteurs (âge, sexe, CSP, année, etc.), Alceste divise le corpus
en ensembles « internes » d'énoncés en fonction d'une similitude de vocabulaire. Les
résultats obtenus, sans être radicalement différents, permettent deux points de vue sur le
corpus.
Ces deux logiciels comportent cependant une sociologie « interne » : d'une part les variables
sociologiques choisies et d'autre part des normes de langue standard (transcriptions
orthographiques correctes, lemmatisation ou non) et l'effacement des relations syntaxiques,
des interactions (question-réponse par exemple) et des relations à la situation réelle
d'interlocution.
Les résultats permettent de dessiner des « espaces de points de vue sociaux » sur un objet
(une question ouverte ou un mot par exemple). Cependant, ces espaces renvoient à un
locuteur générique imaginaire construit qui occuperait ce point de vue à partir d'une place
générique (localisation, temporalité, activité, temps, personnes, construits également). Il faut
différencier cet espace de points de vue et un espace de locuteurs « réels » avec leurs
caractéristiques sociologiques.
Une comparaison peut être faite entre l'approche lexicométrique et l'approche énonciative,
en mettant en regard une liste d'énoncés effectifs et un énoncé canonique typique du point
de vue générique.
305

4) Triangulation des méthodes : utilisation collaborative de deux logiciels d'analyse
textuelle (Alceste – Prospéro).
Madiot, Béatrice (Université de Picardie), Dargentas, Magdalena (Université de Bretagne
Occidentale).
Introduction
Notre communication rend compte d'une expérience de triangulation lors d’une recherche
sur les représentations sociales de l’hygiène. Un des objectifs de cette étude était
méthodologique et portait sur les apports conjoints de deux logiciels d’analyse textuelle,
Alceste (Reinert, 1993) et Prospéro (Chateauraynaud, 2003). La démarche suivie ne s'est pas
limitée à une simple comparaison, juxtaposition des analyses produites par chacun des
logiciels. A l’opposé, nous les avons fait dialoguer selon les principes de la grounded theory
(Glaser et Strauss, 1967) en mettant en œuvre une démarche de validation des Résultats
propre à une recherche qualitative. C’est ce type de triangulation méthodologique, doublée
d'une nécessaire triangulation des chercheurs, que nous développons ici.
Méthode et analyse
A partir d'un même corpus de données, 63 entretiens semi directifs et 372 associations de
mots, nous montrerons en quoi a consisté l'utilisation collaborative d'Alceste et Prospéro, et
de quelle manière ce cheminement est fructueux pour approfondir et valider les résultats
d'une étude sur la représentation sociale ici de l'hygiène (Madiot & Dargentas, 2010). En
nous appuyant sur des exemples, nous expliciterons notre démarche dont le point de départ
ont toujours été les propos des sujets : la préparation du matériel (catégoriser les différents
types d'hygiène à retenir pour l'analyse, selon quels critères), la confrontation des résultats
saillants obtenus avec un logiciel à ceux obtenus avec l'autre (les odeurs émergeant avec
Alceste et non avec Prospéro, et inversement pour l'hygiène comme forme de contrainte
sociale), les analyses et les approfondissements que ce type de confrontation a suscité (la
question de l'intérieur à protéger contre les menaces de l'extérieur)… Ce faisant nous avons
pu travailler sur les modalités de fonctionnement respectif des deux logiciels, leurs limites,
leurs apports et leur complémentarité pour l'étude des représentations sociales mais aussi
élaborer, tester puis affiner les hypothèses qui ont guidé notre recherche.
Références
Chateauraynaud, F. (2003). Prospéro : une technologie littéraire pour les sciences humaines.
Paris : CNRS Editions.
Madiot B.,& Dargentas M. (2010) Pratiquer la triangulation méthodologique avec Alceste et
Prospero : le cas d'une recherche sur la représentation sociale de l'hygiène. in E.
Masson & E. Michel-Guillou (Eds.), Le cabinet de curiosités : les différentes facettes de
l’objet en psychologie sociale. Paris : L’Harmattan. 74-116
Reinert, M. (1993). Les ‘mondes lexicaux’ et leur ‘logique’ à travers l’analyse statistique d’un
corpus de récits de cauchemars. Langage et Société, 66, 5-39.
306

5) Triangulations et analyses croisées des discours des professionnels de santé sur la
sexualité.
Moulin, Pierre (Inserm &UniversitéPaulVerlaine ­ Metz), Moreau, Emilie (Inserm, le Kremlin
Bicêtre), Giami, Alain (Inserm, , le Kremlin­Bicêtre).
Introduction
L'objectif de cette présentation est de discuter les avantages et inconvénients de la
triangulation appliquée aux matériaux discursifs de professionnels de santé évoquant la
sexualité en milieu de travail, dans le but de mettre en évidence leurs représentations de
façon plus fiable et plus précise.
Méthodes
Cette présentation se base sur une étude qualitative menée sur des entretiens de 64
professionnels de santé (55 femmes et 9 hommes) qui travaillent dans le champ du cancer
(services hospitaliers et/ou soins à domicile) et qui sont situés dans 5 régions différentes en
France (Bretagne, Ile de France, Lorraine, Pays de Loire, Rhônes-Alpes). En reprenant la
typologie de Denzin (1970), nous avons eu recours aux 4 types de triangulation relatifs aux
données (comparaison des différents groupes professionnels : infirmières, cadres,
manipulateurs radio, aides-soignantes), aux enquêteurs (une femme et deux hommes d’âges
différents), aux théories (« Grounded Theory » de Glaser & Strauss, 1967 ; Strauss, 1997,
théorie des scripts sexuels de John Gagnon, 2008) et aux méthodes (« récits de cas », analyses
de contenu thématique et des analyses lexicométriques à l’aide des logiciels Alceste et
Nvivo). C’est sur ce dernier type de triangulation que nous nous questionnerons plus
particulièrement.
Résultats
La triangulation est devenue attractive pour les chercheurs en tant qu’outil permettant de
saisir la complexité de l’univers holistique des soins infirmiers et pour conjuguer méthodes
qualitatives et quantitatives. Mais un tel œcuménisme peut s’avérer inapproprié quand la
triangulation devient une technique à tout faire. Aussi, sur la base de notre étude sur les
infirmières, nous discuterons quelques aspects problématiques déjà abordés dans la
littérature scientifique : est-ce que les différents types de données (quantitatives/qualitatives)
peuvent réellement se valider réciproquement alors qu’ils sont sous-tendus par des
épistémologies opposées (positivistes/contructionnistes) ? Quelles sont les limites de la
triangulation ? Peut-on concilier des logiciels d’analyses textuelles automatisées qui sont
dédiés à différentes types de visée, sémantique (Nvivo) vs. sémiotique (Alceste) ? Que faire
de données contradictoires recueillies à l’aide de sources et de méthodes différentes ?
Discussion
La triangulation devrait être seulement utilisée pour confirmer des paradigmes de recherche
dans lesquels la validité convergente est évaluée et où il est fondé de croiser l’information
d’une source pour corroborer une autre.
Références
Gagnon J. (2008). Les scripts de la sexualité. Essai sur les origines culturelles du désir. (préface
d’Alain Giami). Paris, Payot.
Glaser B.G., Strauss A.L. (1967). The discovery of grounded theory. Chicago, Aldine.
Denzin N. (1970). The Research Act in Sociology. Chicago: Aldine.
Strauss A.L. (1997). Grounded Theory in Practice. London, Sage.
307

II) La mesure de la qualité de vie à travers les âges : apport de l’ISQV
Symposium organisé par Lemétayer, Fabienne (Université Paul Verlaine - Metz).
Titres des communications et Intervenants
Étude de la qualité de vie entre enfants atteints de cancer et enfants tout-venant
Fonseca*, Marta, Missotten**, Pierre, Etienne**, Anne-Marie, Dupuis***, Gilles, Lemétayer*,
Fabienne, Spitz*, Elisabeth (*UniversitéPaulVerlaine–Metz, **Université de Liège, ***Université
de Québec).
Estime de soi, comportement à risque et qualité de vie chez des adolescents de 13 à 18 ans
Etienne*, Anne-Marie, Riga*, Sébastien, Missotten*, Pierre, Dupuis**, Gilles (*Université de Liège,
**Université de Québec à montréal).
L’Inventaire Systémique de Qualité de Vie pour personnes âgées : analyses préliminaires
Missotten*, Pierre, Stéphane*, Adam, Etienne*, Anne-Marie, Dupuis**, Gilles (*Université de Liège,
**Université de Québec).
Qualité de vie au travail, détresse psychologique et épuisement professionnel.
Dupuis, Gilles &Lachance, Jacinthe (Université de Québec).
Etude de la prédiction à 1 an du mal-être de l'enfant par les domaines de vie de l’ISQV-E©
Lemétayer, Fabienne, Lanfranchi, Jean-Baptiste& Horn, Thomas (UniversitéPaulVerlaine - Metz).
308

1) Étude de la qualité de vie entre enfants atteints de cancer et enfants tout-venant
Fonseca*, Marta, Missotten**, Pierre, Etienne**, Anne­Marie, Dupuis***, Gilles, Lemétayer*,
Fabienne, Lematayer, Spitz*, Elisabeth (*UniversitéPaulVerlaine–Metz, **Université de
Liège, ***Université de Québec).
Introduction
La mesure de la qualité de vie (QV) à travers les âges est au centre des préoccupations
actuelles. Ce symposium porte donc sur la QV de l’enfance à la vieillesse, mesurée à l’aide de
nouveaux instruments de mesure basés sur la théorie générale des systèmes et la notion de
poursuite du Bonheur comme moteur de nos comportements. Au cours de ce symposium, il
sera question du développement d’un questionnaire de qualité de vie pour enfant (8-12 ans),
l’Inventaire Systémique de QV pour enfant (ISQV-E), et de ses applications dans des
contextes pédiatriques variés. Dans cette perspective, deux études en lien avec la population
pédiatrique seront présentées : l’une s’intéressera à la prédiction à 1 an du mal-être des
enfants tout-venant à l’aide des domaines de vie de l’ISQV-E ; l’autre visera à rendre compte
de la QV des enfants en cours de traitement d’un cancer. Cet instrument de mesure fait
l’objet d’un partenariat de recherche entre les Universités de Liège, Metz et Montréal. Au
cours de ce symposium, sera également abordé un questionnaire de QV pour adolescents de
13 à 17 ans (ISQV-A), développé par les chercheurs de l’Université de Liège. Ce dernier a été
utilisé dans un contexte d’adolescents tout-venant ainsi que d’adolescents admis dans une
unité d’oncologie. Les caractéristiques psychométriques de l’ISQV-A seront décrites. Un
troisième questionnaire destiné à la QV de l’adulte au travail (ISQVT) sera également
présenté. Cet outil a été développé par les chercheurs de l’Université de Montréal (UQAM –
LEBSYQ). Au cours de ce symposium, l’ISQVT sera mis en lien avec l’épuisement
professionnel et la détresse psychologique chez des travailleurs communautaires du Québec.
Enfin, un questionnaire de QV pour les aînés (ISQV–65+), développé à l’Université de Liège,
sera aussi présenté.
309

2) Estime de soi, comportement à risque et qualité de vie chez des adolescents de 13 à
18 ans
Etienne*, Anne­Marie, Riga*, Sébastien, Missotten*, Pierre, Dupuis**, Gilles (*Université de
Liège, **Université de Québec à montréal).
Résumé
L’Inventaire Systémique de Qualité de Vie pour Enfants (ISQV-E) permet l’auto-évaluation
de la qualité de vie (QdV) en termes d’écart - entre la situation actuelle des enfants et la
situation qui les satisferait. Le présent travaille compare le niveau de QdV et de la détresse
émotionnelle d’enfants en bonne santé (N=52) et en traitements oncologiques (N=26),
appariés pour l’âge, de 8 à 12 ans. Mesures: 1) un questionnaire sociodémographique; 2) le
Stait-Trait Anxiety Inventory for Children de Spielberg et collaborateurs (1973) 3) le
Children’s Depression Inventory de Kovacs et Beck (1977) et 4) la version portugaise de
l’ISQV-E. Les enfants atteints de cancer en traitements rapportent une QdV diminuée dans
les domaines des fonctions biologiques - santé, douleur ressentie, alimentation et sommeil –
mais également de l’autonomie, des relations avec les amis, de l’apparence physique et des
Résultats scolaires. En plus, les enfants malades sont significativement plus anxieux et
déprimés que leurs pairs en bonne santé.Il est nécessaire que desinstruments tels que l’ISQV-
E soient intégrés dans les essais thérapeutiques afin d’obtenir de l’enfant le plus grand
nombre d’appréciations sur différents domaines de sa vie et pas uniquement sur celui des
soins. Ces connaissances permettront de faire des propositions d’intervention afin de
favoriser la QdV d’enfants atteints de cancer dans la phase aigue de la maladie.
Introduction
Durant les deux décennies passées, des progrès importants ont été réalisés dans la
conceptualisation, la définition et la mesure de la qualité de vie (QdV) chez les enfants et les
adolescents en traitement oncologiques et chez les survivants d’un cancer. Cependant, peu
d'informations sont disponibles sur la QdV chez les enfants entre 8 et 12 ans en cours de
traitements contre le cancer, par rapport à une population en bonne santé appariés pour
l'âge. En plus, la plupart des études dans le domaine de l’évaluation de la QdV chez les
patients du cancer pédiatrique est axée sur les survivants plutôt que sur les enfants au cours
de la phase aiguë de la maladie.
Méthode
Cette communication vise à comparer la QdV générique de deux groupes d’enfants
portugais appariés sur l’âge, de 8 à 12 ans: 52 enfants en bonne santé, 26 enfants atteints de
cancer et en traitements oncologiques. Ces derniers ont été recrutés dans un hôpital de jour
d’un Hôpital Pédiatrique portugais ; les enfants tout-venant sont issus d’établissements
scolaires portugais, de milieu rural et urbain. Les enfants atteints de cancer ont été répartis selon
trois groupes de diagnostiques: lymphoblastique et non-lymphoblastique leucémie (n=6), maladie de
Hodgkin et non-Hodgkin lymphome (n=9) et diverses tumeurs solides (n=11). Tous les enfants ont
répondu à différents questionnaires: 1) un questionnaire sociodémographique ; 2) le Stait-
Trait Anxiety Inventoryfor Children (STAI-C) de Spielberg et al. (1973) 3) le Children’s
Depression Inventory (CDI) de Kovacs et Beck (1977) et 4) la version portugaise de L’Inventaire
Systémique de Qualité de Vie pour Enfants (ISQV-E), format générique (Etienne et al., 2011;
Missotten, 2008).
Résultats
Globalement, les enfants souffrant d’un cancer semblent avoir une qualité de vie satisfaisante
pour les 5 items suivants : vêtements, relations avec maman, relations avec grands parents,
chambre et obéissance. Pour les enfants tout-venant, les items relevant d’une bonne QdV
310

sont: relations avec grands-parents, activités sportives, activités extrascolaires non sportives,
chambre et autonomie. En somme, les enfants des deux populations partagent les relations
avec les grands-parents et la chambre comme source de satisfaction. Les items de QdV
détériorés renvoient, chez les enfants atteints de cancer, aux items suivants : santé,
alimentation, douleur et autonomie. Chez les enfants tout-venant, ils concernent : école,
relations avec papa, apparence physique et tolérance à la frustration. Dans les deux groupes,
l’item résultats scolaires est associé à une moindre QdV. D’un point de vue global, la QdV des
enfants atteints de cancer diffère significativement de la des enfants sains (t(76)=4.43 ;
p

3) L’Inventaire Systémique de Qualité de Vie pour personnes âgées : analyses
préliminaires
Missotten*, Pierre, Stéphane*, Adam, Etienne*, Anne­Marie, Dupuis**, Gilles (*Université de
Liège, **Université de Québec).
Cette communication a pour but de présenter le développement d’une version 65+ de
l’Inventaire Systémique de Qualité de Vie (ISQV©, Dupuis et al., 1989). Elle est axée sur les
premiers éléments d’applicabilité, fidélité et validité de l’outil. Les analyses reposent sur un
échantillon de 54 adultes non institutionnalisés âgés entre 65 et 85 ans. Tous ont répondu à
l’ISQV-65+, à la Geriatric Depression Scale (GDS-Sheik & Yesavage, 1986) et à l’Echelle de
Satisfaction de Vie (ESV-Blais et al., 1989). Pour l’analyse de la validité en termes de
différences entre groupes, les données de qualité de vie de l’échantillon sont comparées à
celles obtenues auprès de 17 aidants informels de personnes atteintes d’une pathologie
démentielle. La consistance interne des divers indices de l’ISQV-65+ (Etat, But, Rang et Ecart)
est très satisfaisante (tous α>.85). Ces indices sont corrélés entre eux de manière variable. Les
corrélations entre les scores ISQV-65+ Etat, But et Ecart et les scores totaux à l’ESV et à la
GDS sont significatives. Les scores ISQV-65+ Etat, But et Ecart montrent une qualité de vie
significativement moins bonne pour les aidants informels que pour les sujets non
institutionnalisés. En conclusion, les Résultats préliminaires sont encourageants et
démontrent l’applicabilité de l’ISQV-65+.
Introduction
Dans la littérature gérontologique, seuls quelques articles se sont penchés sur les méthodes
évaluatives de la qualité de vie et plus particulièrement sur les méthodes instrumentales
(Haywood, et al., 2005; Hickey, et al., 2005). La majorité des questionnaires sont soit
génériques soit spécifiques à une pathologie. Peu reposent sur une structure conceptuelle
(définition et théorie) claire (Hickey et al., 2005; Higgs et al., 2003). Ils ont majoritairement été
développés par rapport à l’adulte et pour l’adulte. Ainsi, peu ont spécifiquement été adaptés
au vécu de la personne âgée (Hickey, et al., 2005) ce qui entraîne divers problèmes majeurs
(Evans, 1992) : sous-estimation du niveau de qualité de vie suite à l’importante place
accordée, dans la majorité des outils, à la fonction physique (Hickey, et al., 2005) ; non prise
en compte de certains domaines importants pour les personnes âgées tels que le type
d’habitat, la mobilité (conduite automobile, accès aux transports publics) (Bowling, et al.,
2003) ou encore les relations avec les petits-enfants ; non familiarisation des personnes avec
les concepts, les situations et les techniques présentées ou encore interprétation des résultats
biaisée par l’effet de cohorte (différences intergénérationnelles) (Di Notte, et al., 2000).
Sur base de ce constat du faible nombre d’instruments adaptés à la population âgée et de
l’absence de tests prenant conceptuellement en compte leurs attentes et leurs priorités, nous
avons développé une version 65+ de l’Inventaire Systémique de Qualité de Vie (ISQV©,
Dupuis et al., 1989). En conséquence, cette communication a pour objectif premier de
présenter ce nouveau questionnaire. Le second objectif tient à l’étude des premiers éléments
d’applicabilité, de fidélité (consistance interne et inter-corrélation entre les indices de l’ISQV-
65+) et de validité de construct (validité convergente et validité en termes de différences
attendues entre groupes) de l’outil.
Méthode
Sujets
L’échantillon se compose de 54 adultes non institutionnalisés volontaires âgés entre 65 et 85
ans. Pour l’analyse de la validité en termes de différences entre groupes, les données de
qualité de vie de l’échantillon sont comparées à celles obtenues auprès de 17 aidants
312

informels de personnes atteintes d’une pathologie démentielle. Ceux-ci ont été recrutés via
des infirmières libérales et suite à la participation à des Alzheimer cafés.
Matériels
Le questionnaire « Geriatric Depression Scale » (GDS) est une échelle permettant d'évaluer la
présence ou l'absence de dépression chez les personnes âgées. La version employée dans
cette recherche est celle, abrégée, de 15 items (Sheik & Yesavage, 1986).
Le questionnaire « Life with Satisfaction Scale » (EVS) (version française, Blais et al., 1989) est
un outil composé de 5 énoncés mesurant une satisfaction générale que la personne peut
entretenir vis-à-vis de sa vie.
L’Inventaire Systémique de Qualité de vie pour Personnes Agées (ISQV–65+ ; Missotten et
al., 2009) est un auto-questionnaire spécifiquement développé pour des adultes de plus de 65
ans. Il évalue, via 35 items, la qualité de vie (indice d’Ecart) comme étant la différence entre
la situation présente (indice d’Etat) et les attentes (indice de But) de chaque personne âgée.
Cette différence est pondérée par la sensation d’amélioration ou de détérioration de chaque
item et par l’importance (indice de Rang) que l’individu leur attribue à chacun.
Analyse des données
L’applicabilité est appréhendée, de manière qualitative, à la fin de l’entretien.
La consistance interne est mesurée par l’alpha de Cronbach pour les divers indices de
l’ISQV-65+. Les inter-corrélations entre les divers indices sont effectuées par le biais des
coefficients de Bravais-Pearson.
La validité convergente est testée par le biais de l’étude des corrélations, de type Bravais-
Pearson, entre les scores à l’ISQV-65+ et les scores à la GDS et à l’ESV. La validité en termes
de différences attendues est évaluée au moyen d’analyses de type t de Student entre les
scores ISQV-65+ Ecart de l’échantillon contrôle et ceux de l’échantillon d’aidants informels
Résultats
Les valeurs du coefficient alpha de Cronbach de l’ISQV-65+ sont de 0.93 pour l’État, 0.95
pour le But, 0.93 pour le Rang et de 0.89 pour l’Écart. Ces valeurs témoignent d’une
cohérence interne très satisfaisante pour chacun des indices. Les inter-corrélations entre les
divers indices sont faibles (et non significatives) avec le Rang, modérées entre l’Ecart et le But
(r=0.59, p

314

4) Qualité de vie au travail, détresse psychologique et épuisement professionnel.
Dupuis, Gilles & Lachance, Jacinthe (Université de Québec).
Introduction : Les problèmes de santé mentale au travail (PSMT) sont ceux causant le plus
de coûts et d’absentéisme. Objectif : étudier si l’utilisation de l’Inventaire systémique de
qualité de vie au travail (ISQVT©) peut permettre de faire la prévention des PSMT. Sujets :
Des travailleurs (N=116) de 21 organismes communautaires œuvrant auprès de clientèles
défavorisées de la rue. Mesures : ISQVT (http://qualitedevie.ca), Oldenberg Burnout
Inventory (épuisement émotionnel et désengagement) et Psychiatric Symptoms Index (Ilfeld)
pour la détresse psychologique. Les mesures de détresse, d’épuisement et de désengagement
ont été considérées cliniquement significatives lorsqu’à un écart-type de la moyenne du
groupe. Le 25 e centile, par rapport à une population référentielle de 3000 travailleurs, a été
considéré comme le critère indiquant une mauvaise qualité de vie au travail (QVT).
Résultats : Les participants ayant un score sous le 25 e centile pour la QVT avaient 6,9
(p=0,001)) fois plus de risque de présenter de l’épuisement émotionnel, 4,7 (p=0,014) fois
plus de risque de manifester du désengagement et 7,23 (p=0,004) fois plus de risque
d’éprouver de la détresse psychologique. Conclusion : En plus de fournir un diagnostic
organisationnel des facteurs de risque de PSMT, l’ISQVT permet d’obtenir de l’information
sur les PSMT présents dans l’entreprise.
Introduction
Les risques psychosociaux réfèrent aux aspects de l’organisation du travail et de la gestion
ainsi qu’au contexte social et environnemental susceptibles de nuire, sur le plan social,
psychologique et physique (Cox, Griffiths, et Rial-Gonzales, 2000, p.61). Ces risques, s’ils ne
sont pas pris en compte adéquatement, ont des conséquences au niveau de la santé mentale
(épuisement, détresse, suicide, etc.) et physique. En 2005, les problèmes de santé mentale
représentaient la cause principale d’absences à court terme pour 82% des entreprises
canadiennes ayant participé à un sondage Watson Wyatt Worldwide. Ils sont aussi la source
principale des absences à long terme pour 72%. Un rapport de la Commission de la santé et
de la sécurité du travail du Québec (C.S.S.T. 2008) révèle que le nombre total de lésions
professionnelles liées au stress, à l’épuisement professionnel ou à d’autres facteurs d’ordre
psychologique est passé de 900 en 1995 à 1300 en 2006. Les coûts sont passés de 6 à 15
millions de dollars. La Fondation européenne pour l’amélioration des conditions de vie et de
travail (Dublin, 2007) présente les chiffres suivant: au sein de l’Union européenne (15 pays),
22 % des salariés souffriraient de stress au travail et le coût économique serait de 20 milliards
d’euros. Les mesures de stress au travail et de santé mentale sont souvent utilisées comme
des facteurs de risques psychosociaux. Nous les considérons plutôt comme des
conséquences d’une mauvaise gestion des risques psychosociaux tels que définis ci-dessus. Il
ne faut pas confondre les symptômes avec les causes. L’objectif de cette présentation est de
mettre en lien une mesure des risques psychosociaux via la mesure de la qualité de vie au
travail (QVT) avec des mesures d’épuisement professionnels et détresse psychologique, et ce,
chez des travailleurs communautaires œuvrant auprès d’une clientèle de la rue.
Méthode
Les 116 participants ont été recrutés dans 21 organismes communautaires sur 35 sollicités.
Un responsable de l’implantation de l’étude dans les organismes visitait chacun de ceux-ci
pour présenter l’étude et recruter les participants. La passation de l’ISQVT se faisait par
internet et les questionnaires papiers (Épuisement et Détresse) étaient retournés par
courrier.
Matériel
315

Inventaire systémique de qualité de vie au travail (ISQVT©) utilisé via internet
(http://www.qualitedevie.ca). L’ISQVT comporte 34 domaines regroupés en huit sous
échelles : rémunération, cheminement professionnel, horaire de travail, climat avec les
collègues, climat avec les supérieurs, caractéristiques de l’environnement physique, facteurs
qui influencent l’appréciation de la tâche, soutien offert à l’employé. Il fournit un score de
qualité de vie globale basée sur l’écart entre la situation actuelle que vit l’employé et son
objectif dans chaque domaine. Un score de but et un score de rang d’importance des
domaines sont aussi calculés. La définition de la qualité de vie à la base de l’ISQVT est la
suivante « La Qualité de Vie au Travail, à un temps donné, correspond au niveau atteint par
l’individu dans la poursuite dynamique de ses buts hiérarchisés à l’intérieur des domaines
de son travail où la réduction de l’écart séparant l’individu de ses objectifs se traduit par un
impact positif sur la qualité de vie générale de l’individu, sur la performance
organisationnelle et, par conséquent, sur le fonctionnement global de la société ». (Dupuis et
coll, 2009, p.31). L’inventaire d’épuisement professionnel d’Oldenberg (Demerouti et.al.
2001), comporte 16 items avec deux dimensions: épuisement et désengagement. La détresse
psychologique a été mesurée avec le Psychiatric symptoms index (Ilfeld, 1976), 29 items.
Résultats
Le score global de QVT est en rang centile, basé sur une population référentielle de 3000
travailleurs, de même que les scores de buts et de rang. Pour chacun de ces scores, un rang
sous le 25 e centile suggère des difficultés sérieuses. Au niveau de la QVT globale, le groupe
affiche un score au 49 e centile, ce qui est relativement bien. Par ailleurs, aucun des 34
domaines ne dépassent le 50 e centile et 28 domaines sur les 34 sont entre le 25 e centile et le
40 e, ce qui suggère une situation plutôt difficile. Enfin, trois domaines sont sous le 25 e
centile : il s’agit de la relation avec le syndicat, relation avec le supérieur et sécurité du
revenu. Les mesures de détresse, d’épuisement et de désengagement ont été considérées
cliniquement significatives lorsqu’à un écart-type de la moyenne du groupe. Des régressions
logistiques ont montré que les participants ayant un score sous le 25 e centile au niveau de
l’ISQVT avaient 6,9 (p=0,001)) fois plus de risques de présenter de l’épuisement émotionnel,
4,7 (p=0,014) fois plus de risque de manifester du désengagement et 7,23 (p=0,004) fois plus
de risque d’éprouver de la détresse psychologique. Pour chacune des régressions, le % de
prédictions exactes est entre 83 et 85%. Au niveau du score de buts, des scores trop bas
peuvent dénoter une démobilisation face au travail alors qu’au niveau du rang d’importance,
un score bas peut aussi suggérer un désinvestissement du travail. Des régressions multiples
entre ces trois scores ont révélés que qu’un score bas de QVT (p=0,000, r semi partiel = .402)
et de but (p=.09, r = 0,164) étaient associés à plus de détresse psychologique, pour un R
global de 0,47. De même, un score bas de QVT (p=0,000, r semi partiel = 0,354) et de but
(p=.07, r = 0,18) étaient associés à plus d’épuisement, pour un R global de 0,45. Enfin, un
score bas de QVT (p=0,000, r semi partiel = 0,424) et de but (p=.089, r = 0,18) étaient associés
à plus de désengagement, pour un R global de 0,45.
Discussion
L’ISQVT permet donc de mesurer : la condition des employés dans différents domaines de
vie au travail, les objectifs qu’ils se fixent dans ces domaines et le degré de priorité accordé. Il
suggère des pistes (les domaines sous le 25 e centile) d’interventions organisationnelles afin
d’améliorer la situation dans les domaines de vie où se présentent des difficultés. Il permet
de déceler des facteurs pouvant être responsables de la détresse psychologique et de
l’épuisement professionnel, ce qui est un atout majeur dans une perspective de prévention
des PSMT.
316

5) Etude de la prédiction à 1 an du mal-être de l'enfant par les domaines de vie de
l’ISQV-E©
Lemétayer, Fabienne, Lanfranchi, Jean­Baptiste & Horn, Thomas (Université de Metz).
Résumé
Cette étude a pour objet d’examiner les processus et les domaines de vie de l’Inventaire
Systémique de Qualité de Vie pour Enfants(ISQV-EÓ - Missotten, Etienne & Dupuis, 2007)
les plus impliqués dans la souffrance dépressive des enfants, évaluée ici avec le CDI (Kovacs,
1981/1982), 1 an après une première évaluation. Ces deux questionnaires ont été administrés
à 56 enfants d’âge scolaire (8 à 12 ans). Schématiquement, les résultats obtenus montrent que
des buts peu exigeants ou perçus comme inaccessibles par les enfants prédisent une
aggravation de la souffrance dépressive au temps T2. Par ailleurs, l’analyse des lots de
domaines de vie constitutifs de ces deux variables montre que 14 domaines sont
particulièrement contributifs à la manifestation d’une souffrance dépressive. Ces résultats ne
signifient pas qu’il s’agisse pour tous d’états dépressifs vrais. Si certains enfants sont
effectivement déjà engagés dans une spirale dépressive au temps T1, pour d’autres le malêtre
ressenti peut être lié à l’impossibilité de se fixer (ou d’atteindre) des buts valorisés,
sources de grandes satisfactions, parce qu’ils n’ont pas les ressources internes ou externes
pour maintenir ou développer leurs « pouvoir d’agir ». Dans ce cas, il s’agirait de
manifestations dépressives liées à des remaniements développementaux.
Introduction
Les états dépressifs à l’âge scolaire posent le problème de leur repérage clinique. En pratique,
il s’agit de savoir reconnaitre des états dépressifs derrière des troubles du comportement ou
un changement d’attitude générale. Autrement-dit, il s’agit de différencier des états
dépressifs vrais des manifestations d’allure dépressive liés aux remaniements qui s’opèrent
durant l’enfance. Dans une précédente étude, nous avons pu mettre en évidence l’existence
de réelles manifestations dépressives à l’âge scolaire, lorsque l’atteinte des buts de vie
valorisés par l’enfant dans certains domaines de vie était trop difficile (Lemétayer &
Lanfranchi, 2009). La question posée ici est de savoir si certaines difficultés ressenties par
l’enfant dans la poursuite de buts dans ses domaines de vie peuvent être un signal
précurseur de manifestations dépressives à moyen terme, ou juste l’expression d’un
remaniement développemental avant l’adolescence. Dans cette perspective d’analyse, cette
étude vise à examiner ces effets prédictifs à un an, à l’aide des domaines de vie de
l’Inventaire Systémique de Qualité de Vie pour Enfants (ISQV-E © - Missotten, Etienne &
Dupuis, 2007)
Méthode
Cinquante-six enfants (21 garçons et 35 filles) âgés de 8 à 12 ans (M=10;6ans ; s=1,28) ont
participé à cette étude. Tous étaient scolarisés en milieu ordinaire dans la région lorraine, et
tous ont participé à deux entretiens menés à un an d’intervalle : le premier au printemps
2009, et le second au printemps 2010. Au cours de ces entretiens, deux questionnaires ont été
administrés : une échelle d’évaluation des manifestations dépressives (CDI - Kovacs,
1981/1982) et un questionnaire de qualité de vie (ISQV-E Ó). Schématiquement, l’ISQV-E Ó
permet de mesurer la situation actuelle des enfants et leurs buts personnels, pour chacun des
20 domaines de vie évalués[1], en se référant chaque fois à une situation idéale. L’écart entre
la situation actuelle et les buts personnels peut-être ensuite pondéré par l’importance de
chaque domaine de vie et la situation dynamique de rapprochement ou d’éloignement par
rapport aux buts. Dans cette étude, nous nous sommes centrés sur deux processus
particuliers de l’ISQV-E Ó : la qualité des buts et l’écart brut (non pondéré) perçu entre état et
but, pour chacun des 20 domaines de vie.
317

Analyse des données
Afin de saisir de manière globale l’impact des buts et des écarts bruts au temps T1 sur le
niveau de dépression au temps T2, nous avons choisi de recourir à l’approche PLS
(Tennenhaus, Vinzi, Chatelain & Lauro, 2005). En effet, du fait de la petite taille de notre
échantillon et des possibles colinéarités entre facteurs d’influence, nous avons créé deux
variables latentes formatives constituées de la combinaison linéaire des 20 buts d’une part et
des 20 écartsbrutsd’autre part. Le regroupement de ces variables manifestes (buts et écarts
bruts relatifs aux 20 domaines), sous le « chapeau » de deux variables latentes formatives
(Diamantopoulos & Winklhofer, 2001), nous a permis de créer deux index. Le premier index
traduit, de manière cumulée, la plus ou moins grande exigence des enfants dans la
satisfaction de leurs buts, et le second index décrit la somme des distances subjectives restant
à parcourir pour atteindre ses buts. Le score de dépression a été régressé sur ces deux
variables latentes. Préalablement au calcul du modèle, et dans une démarche de parcimonie,
nous avons supprimé tous les buts et écarts bruts ayant une corrélation inférieure à r=.20
avec la variable de dépression. Enfin, après calcul du modèle, seuls les domaines de vie dont
les buts et écarts bruts avaient une corrélation d’au moins égale à .40 avec leur variable
latente respective ont été maintenus dans le calcul d’ajustement de ce modèle à nos données.
Résultats
Les résultats obtenus montrent que des buts peu exigeants (β = .41 ; p

I) Stress professionnel et burn-out.
Titres des communications et Intervenants
L'orientation politique et l'expression du burnout. une étude exploratoire.
Dagot, Lionel (UniversitéParis 8).
Stress et satisfaction au travail en milieu professionnel hospitalier : le cas des techniciens supérieur
en anesthésie‐réanimation
Boukandou, Paule & Durand‐delvigne, Annick (Laboratoire psitec),
Santé psychologique au travail et besoins fondamentaux : quels prédicteurs organisationnels,
psychosociaux et individuels du bien‐être et de la détresse chez 298 enseignants ?
Desrumaux, Pascale, Ntsame‐Sima*, Murielle, Boudrias**, Jean‐Sébastien(*Université de Lille 3,
**Université de Montréal).
Changement organisationnel et stress : l’exemple de la fusion des 3 Universités Strasbourgeoises
Spitzenstetter, Florence, Raffin, Didier (Université de Strasbourg), Chauvin, Bruno, Rohmer, Odile,
Schimchowitsch, Sarah, Louvet, Eva (Université de Strasbourg).
Impact du soutien familial dans la gestion du stress professionnel en contexte africain
Nsanguene, Murielle Clémence, Durand‐Delvigne, Annick (Université Lille 3).
319

1) L'orientation politique et l'expression du burnout. Une étude exploratoire.
Dagot, Lionel (UniversitéParis 8).
Introduction
Bien que les publications soient peu nombreuses, quelques recherches s'intéressent au rôle
modérateur des idéologies politiques sur l'état de santé. Nous proposerons ici les premiers
Résultats d'une enquête visant à faire le lien entre l'orientation politique des salariés, et leur
niveau de burnout.
L'étude que nous présentons ici est, à notre connaissance, la première à poser l'hypothèse
d'un lien entre le niveau de burnout des salariés et leur orientation politique. Il n'y a donc
pas d'antériorité sur le plan scientifique quant à ce postulat précisément. La brève revue de
littérature que nous proposons maintenant s'appuiera donc sur des données issues de
recherches ayant établi des relations entre, d'une part certains symptômes de santé mentale
(syndrômes post-traumatiques, stress), et d'autre part certaines dimensions liées aux
idéologies politiques.
Orientation politique et niveau général de santé.
Très peu d'études se sont penchées sur le lien entre l'orientation politique et la santé
individuelle.
Dans le cadre de recherches épidémiologiques (Subramanian et Perkins, 2010 ; Subramanian,
Huijts et Perkins, 2009) sur de très larges échantillons de citoyens des Etats Unis et de pays
européens, on relève une corrélation positive entre l'orientation politique de droite (ou
conservatrice aux USA), et le niveau de santé.
Des résultats similaires, concernant le niveau général de bien-être subjectif, ont été observés
dans trois études indépendantes (Napier et Jost, 2008). Les auteurs constatent que les
individus déclarant une sensibilité idéologique de droite, ou conservatrice, déclarent un
niveau de bien-être significativement supérieur aux sujets de gauche, ou libéraux. Ces
résultats sont identiques selon les pays d'origine. Napier et Jost proposent une interprétation
accordant à l'idéologie conservatrice un rôle modérateur, entre les conditions matérielles
d'existence, et le niveau de bien-être subjectif. Selon les auteurs, cet effet reposerait
notamment sur la rationnalisation des inégalités sociales perçues.
Le rôle protecteur des idéologies politiques dans certains contextes extrêmement traumatisants.
La littérature portant sur ce point est plus fournie. L'objectif général de ces travaux est de
mieux comprendre le rôle modérateur des idéologies politiques dans l'apparition de
symptômes post-traumatiques, en contexte extrêmes (guerres, actes de terrorisme).
Cet effet modérateur se révèle significatif, dans le sens où l'orientation politique est souvent
identifiée comme modérant, dans un sens favorable de diminution, l'impact des évènements
traumatisants vécus sur les symptômes post-traumatiques. Ces Résultats s'observent auprès
de sujets adultes (Bonnano et Jost, 2006 ; Shechner, Slone et Bialik, 2007), mais aussi
d'adolescents (Laufer et Solomon, 2010).
Si l'effet de la variable “orientation politique” est bien clair, l'impact de la “couleur” de cette
orientation (droite ou gauche) est variable selon les études. Ainsi, c'est parfois l'orientation à
gauche qui semble la plus profitable (Bonnano et Jost, 2006), quand d'autres études indiquent
que c'est l'orientation à droite (Shechner et al., 2007).
Problématique
La littérature nous indique que l'orientation politique a un impact direct ou modérateur sur
certaines dimensions de santé mentale. Cependant, aucune recherche n'a envisagé ce lien
dans le contexte professionnel. Nous proposons ici d'étudier le lien éventuel entre
l'orientation politique des individus, et une des facettes les plus étudiées de santé mentale au
travail, à savoir le burnout.
H1 : L'orientation politique a un effet significatif sur le niveau de burnout.
320

H2 : L'orientation politique a un effet modérateur de l'impact des conditions de travail sur le
niveau de burnout.
Méthodologie
Notre étude a porté sur un échantillon de 179 salariés Français, dans divers secteurs. Les
caractéristiques de l'échantillon sont les suivantes :
- Age moyen : 34,3 ans (ET : 11,40 ans)
- Sexe : 83 hommes (46,36%), 96 femmes (53,63%)
- Ancienneté : 6,24 ans (ET : 7,53 ans)
- CSP : 45 cadres (25,13%), 77 professions intermédiaires (43,01%), 57 employés
(31,84%)
Mesures :
-les deux principales dimensions du modèle Demande-Ressources de Karasek : demande
psychologique, lattitude décisionnelle.
-les trois dimensions du Maslach Burnout Inventory : épuisement émotionnel,
dépersonnalisation, accomplissement
-état de santé général
-l'orientation politique
-trois dimensions d'évaluation des valeurs liées à l'orientation politique (égalité, concurrence,
liberté)
Résultats
Répartition des sujets selon l'orientation politique : 59 sujets se déclarent de droite (32,96%),
120 se déclarent de gauche (67,03%).
-la comparaison selon la proximité à l'égard des trois valeurs importantes, indique que les
sujes de droite et de gauche se distinguent très nettement sur chacune des trois dimensions.
-impact de l'orientation politique sur la santé : comme dans les études évoquées plus haut,
nous constatons que les sujets de droite déclarent un niveau de santé général meilleur que les
sujets de gauche.
-l'orientation politique n'a pas d'effet significatif sur les scores de demande psychologique et
de lattitude décisionnelle.
L'hypothèse 1 est vérifiée. Les sujets de droite et de gauche obtiennent des scores
significativement différents sur les trois dimensions du MBI. Les sujets de droite ont des
scores plus élevés en dépersonnalisation et accomplissement. Les sujets de gauche ont des
scores plus élevés en épuisement.
L'hypothèse de modération de l'orientation politique n'est pas vérifiée, ni pour l'effet de la demande
psychologique, ni pour celui de la lattitude.
Discussion
Cette recherche exploratoire indique que l'orientation politique joue sur l'expression du
burnout. Mais elle appelle surtout d'autres recherches afin de mieux comprendre les
relations entre les deux processus. Les Résultats de recherches actuellement en cours seront
présentés afin d'étayer la discussion.
Références
Bonanno, G.A., Jost, J.T. (2006). Conservative shift among high-exposure survivors of the
september 11 th terrorist attacks. Basic and Applied Social Psychology, 28, 311-323.
Laufer, A., Solomon, Z. (2010). Political ideology and psychological symptoms following
terror. Youth and Sociey, 41, 414-433.
321

Napier, J.L, Jost, J.T. (2008). Why are conservatives happier than liberals ? Psychological
Science, 19, 565-572.
Shechner, T., Slone, M., Bialik, G. (2007). Does political ideology moderate stress : the special
case of soldiers conducting forced evacuation. American Journal of Orthopsychiatry, 77,
189-198.
Subramanian S.V., Perkins, J.M. (2010). Are Republicans healthier than Democrats ?
International Journal of Epidemiology, 39, 930-93.
Subramanian, S.V., Huijts, T., Perkins, J.M. (2009). Association between political ideology
and health in Europe. European Journal of Public Health, 19, 455-457.
322

2) Stress et satisfaction au travail en milieu professionnel hospitalier : le cas des
techniciens supérieur en anesthésie-réanimation
Boukandou, Paule &Durand­delvigne, Annick (Laboratoire psitec),
Résumé
Cette recherche s’inscrit dans une approche interactionniste entre l’employé et son
environnement de travail. En effet, le secteur de la santé gabonaise actuel, marqué par de
nombreuses revendications socio- organisationnelles, laisse percevoir un malaise des
personnels soignants. L’étude que nous présentons ici porte sur le stress et la satisfaction en
milieu professionnel d’infirmiers anesthésistes gabonais (TSAR), avec pour objectifs
l’identification des déterminants du stress, de la satisfaction au travail et leur impact sur les
anesthésistes. Un questionnaire compilé mesurant le stress et la satisfaction est soumis à 32
participants. Les résultats révèlent un stress élevé au niveau des efforts intrinsèques, et une
satisfaction significative au niveau des facteurs intrinsèques de la satisfaction.
Introduction
En Afrique, les risques professionnels sont surtout des risques liés à l’exercice au quotidien à
cause des défaillances des infrastructures. L’idée de traiter simultanément des concepts
« stress » et « satisfaction » provient d’une préoccupation sociale particulière, celle
d’identifier les principaux facteurs liés au travail d’un groupe de soignants. Des études
réalisées sur les personnels de santé (Estryn-Béhar, 1997, Harber, 1998 ; Loriol 2000),
montrent que l’augmentation du stress des anesthésistes, et la diminution de satisfaction
seraient en rapport avec les effectifs réduits, la charge et la qualité de travail qui en résultent,
les horaires de travail, et les difficultés relationnelles avec les collègues et la hiérarchie, le
côtoiement de la souffrance et le salaire. A cela s’ajoute un manque accru en matériel dans les
pays en voie de développement (Binam 2001, Chobli 1986, Sanou et al. 1999). Par ailleurs,
l’anesthésiste a un rôle capital dans le processus médical, il officie avant et pendant les
interventions chirurgicales, et assure le réveil des patients et la réanimation. Cette activité est
réalisée en général par des infirmiers anesthésistes dans le cas du Gabon
Question 1 : quels sont les facteurs favorisant le stress auprès des anesthésistes gabonais?
Question 2 : quels liens existe-il entre les facteurs de stress et les déterminants de la
satisfaction?
Méthode
L’étude est réalisée auprès de 32 anesthésistes-réanimateurs (30 infirmiers et 2 médecins) du
secteur public (50%) et parapublic (50%) ayant un âge moyen de 40 ans ; plus de la moitié de
la population (27 personnes) a une ancienneté moyenne de 13.5 années de travail.
Nous nous inspirons des modèles de stress de Siegrist (1996), et de satisfaction de Herzberg
(1971) car ils mettent l’accent sur le rapport du déséquilibre efforts récompenses. Nous
reprenons dans leur totalité les questionnaires : « Minnesota Satisfaction questionnaire » et le
« Siegrist questionnaire »; des questions relatives aux caractéristiques sociodémographiques
y ont été adjointes. L’analyse statistique est faite à l’aide du logiciel SAS.
Variables dépendantes: le stress et la satisfaction perçus liés aux aspects de l’emploi.
Variables indépendantes: efforts extrinsèques, efforts intrinsèques, récompenses, facteurs
extrinsèques et intrinsèques de la satisfaction
Résultats
Les résultats montrent:
- les anesthésistes sont satisfaits de leur emploi (84,38%)
- une satisfaction significative sur les facteurs intrinsèques (l’environnement de travail,
le genre et l’ancienneté): score moyen= 41.81, écart type = 8,63.
323

- un stress élevé au niveau des efforts intrinsèques/récompenses (12,99 ; r>1). Ce
résultat indique que les anesthésistes s’impliquent psychologiquement et
physiquement de façon significative et deviennent ainsi plus vulnérables aux
conséquences du stress sur leur santé ; ce qui n’est pas le cas pour les exigences
quotidiennes (0,91; r

3) Santé psychologique au travail et besoins fondamentaux : quels prédicteurs
organisationnels, psychosociaux et individuels du bien-être et de la détresse chez
298 enseignants ?
Desrumaux*, Pascale, Ntsame­Sima*, Murielle, Boudrias**, Jean­sébastien(*Université de
Lille 3, **Université de Montréal).
Introduction
S’inscrivant dans une approche prévisionnelle multivariée de la santé psychologique au
travail en termes de bien-être et détresse au travail ( Boudrias, Brunet & Savoie, 2007), la
recherche réalisée auprès d'enseignants (l'éducation constituant après le médical, le
deuxième secteur touché par les RPS) vise à tester les liens entre, d’une part, des inducteurs
organisationnels (demandes et ressources liées à l’emploi), psychosociaux (climat de travail)
et personnels (optimisme) et, d’autre part, la santé psychologique mesurée en termes de
bien-être et de détresse au travail. En outre, l’intérêt du modèle est de tester les effets
médiateurs des trois besoins fondamentaux (Deci & Ryan, 2000, 2008) entre ces inducteurs et
la santé psychologique.
Des recherches bien connues montrent les liens entre demandes, ressources et santé et ont
fondé trois modèles tels que le modèle demande/contrôle ou latitude décisionnelle au travail
(Karasek, 1979), la théorie de la préservation des ressources (Hobfoll & Freedy, 1993 ; Hobfoll
& Lerman, 1989) et le modèle exigences/ressources (Bakker, Demerouti & Werbeke, 2004).
Ceux-ci mettent en exergue l’importance pour l’individu de disposer, dans la réalisation de
son travail, des ressources pour le maintien de sa santé. Lorsqu’il en est pourvu, son aptitude
à affronter aisément les différentes situations augmente. Partant de ces constats mettant en
évidence un effet positif des ressources (Schaufeli & Buunk, 2003) sur le bien-être et la santé
(Bakker et al., 2007 ; Van den Broeck, et al., 2008), un effet néfaste des demandes sur la santé
(Darr & Johns, 2008 ; Demerouti et al., 2001 ; d’Halbesben, 2006 ; Maslach et al., 2001 ; Lee &
Asforth, 1996 ; Van den Broeck et al., 2008) et un effet de l’équilibre demandes/ressources
(Karasek & Theorell, 1990) sur la santé, on pouvait s’attendre à ce que des demandes élevées
générant des situations stressantes soient en lien direct avec un faible bien-être et une détresse élevée.
En ce qui concerne les liens entre les demandes/ressources et la satisfaction des BPF, Van
den Broeck et al. (2008) ont mis en évidence un effet de médiation totale de la satisfaction des
besoins entre les ressources et l’épuisement et deux effets de médiation partielle entre les
demandes et l’épuisement et entre les ressources et la vitalité au travail. Au contraire d’une
organisation classique, au sein d’une organisation du travail dans laquelle les salariés
(enseignants) bénéficient déjà d’une autonomie, ce besoin ne variera pas en fonction des
demandes et des ressources présentes puisqu’il est déjà satisfait. En revanche, nous
attendions à ce que les ressources influencent directement la satisfaction des besoins d’affiliation et de
compétences. La satisfaction des besoins et la motivation dépendraient également de variables
psychosociales dans l’organisation (Gagné & Deci, 2005) et, à cet égard, le climat apparait
bien comme une variable riche et déterminante. Résultant de la perception que les individus
se font d'aspects organisationnels, le climat peut être défini comme « la perception que se font la
majorité des acteurs de la façon dont ils sont traités et gérés » (Roy, 1989). Une étude canadienne
(Gilbert, Savoie & Brunet, 2008) auprès de 273 enseignants a montré que les enseignants se
sentent libres, considérés, encouragés et reconnus et que la satisfaction des trois BPF,
mesurée globalement, médiatise complètement les liens entre le climat et la santé
psychologique. Un climat de travail favorable est générateur de satisfaction des besoins et de
motivation intrinsèque (Baard et al., 2004 ; Deci et al., 1981, 1989 ; Gagné et al., 2003 ; Mageau
& Vallerand, 2003 ; Vansteenkiste et al., 2004) et on pouvait s’attendre à un lien positif entre le
climat de travail et la satisfaction des trois besoins d’autonomie, de compétence et d’affiliation et à un
effet médiateur des besoins entre climat et santé psychologique. Parmi les facteurs individuels de
santé, l’optimisme est connu pour son influence positive sur la santé des personnes
325

(Seligman, 2002) sur la santé cardio-vasculaire (Scheier et al., 1999) et sur la longévité (Giltay,
Kamphuis, Kalmijin, Zitman, & Kromhout, 2006) aussi s’attendait-on à ce que l’optimisme
influence le bien-être et de détresse et à des effets de médiation de la satisfaction des besoins entre
l’optimisme et la santé psychologique.
Méthode
298 enseignants du Nord de la France ont répondu au questionnaire. Les participants étaient
d’âges variés, (M = 41,0 ; SD = 10,5) allant du jeune enseignant à l’enseignant en fin de
carrière. L’ancienneté variait également (M = 16,67). L’échantillon était composé de 177
femmes et 121 hommes. Les enseignants provenaient d’écoles élémentaires (N = 107), de
collèges (N = 87) et de lycées (N = 104).
Le questionnaire était constitué de 261 questions assorties d’échelles de Likert : 17 items
mesuraient le climat de travail, six items tirés du LOT (Carver & Scheier, 1985) mesuraient
l’optimisme/pessimisme. La santé psychologique était mesurée de manière bipolaire comme
l’OMS (1946) le préconise. L’outil de Massé, Poulin, Dassa, Lambert, Bélair et Battaglini
(1998a, b, c) mesurait donc le bien-être psychologique au travail, échelle composée de cinq
dimensions (bonheur au travail amour du travail/importance accordée aux activités de
travail et personnelles/relation positive avec collègues/désir d’aller de l’avant/bien-être par
rapport à soi). La détressepsychologique correspondait à un sentiment désagréable représenté
par les dimensions irritabilité-agressivité, anxiété-dépression. La satisfaction des trois BPF
(médiateurs) se mesurait au moyen de trois outils validés.
Les données ont été soumises à des analyses de régressions multiples. Puis en suivant les
procédures préconisées par Baron et Kenny (1986), nous avons testé les relations entre (a) les
VI et les médiateurs (b) entre les VI et les VD et (c) entre les VI et les VD en incluant les
médiateurs.
Résultats
La plupart des hypothèses de recherche sont corroborées et la pertinence des inducteurs de
santé et des médiateurs est vérifiée : ils expliquent une proportion substantielle de la
variance du bien-être (51%) et de la détresse psychologique (36%) des enseignants de
l’échantillon. Comme le prédit Lewin, un climat de travail positif est en lien avec le fait de
pouvoir satisfaire ses BPF au travail. Nous avons vérifié que l’influence du climat sur le bienêtre
était totalement médiatisée par la satisfaction des trois BPF. Pour le mal-être, cette
influence du climat est complètement médiatisée par la satisfaction des besoins de
compétence et d’affiliation, mais pas par le besoin d’autonomie. Au niveau organisationnel,
conformément aux prédictions, une augmentation des demandes diminue le bien-être et
augmente la détresse. En revanche, les ressources n’influencent ni directement, ni par
médiation la santé psychologique. Sur le plan individuel, seule la satisfaction des besoins de
compétence et d’affiliation médiatise partiellement les liens entre l’optimisme et la santé
psychologique (bien-être ou détresse). Comme le laissait prédire Seligman, l’optimisme s’est
révélé être un facteur de santé important.
Références
Boudrias, J.S., Desrumaux, P., Nelson, K., Brunet, L, & Savoie A. (2011, asrm). Psychological
Health at Work: Testing a Mediation Model with Social-Organizational, Job-Related,
and Individual Predictors. International Journal of Stress Management
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: human needs and
the self-determination of behaviour. Psychological Inquiry, 11, 227-268.
Mots-clés : santé psychologique, bien-être, détresse, satisfaction des besoins, climat,
demandes, ressources, optimisme
326

Courrier d'accompagnement (facultatif) :
327

4) Changement organisationnel et stress : l’exemple de la fusion des 3 Universités
Strasbourgeoises
Spitzenstetter, Florence, Raffin, Didier (Université de Strasbourg), Chauvin, Bruno, Rohmer,
Odile, Schimchowitsch, Sarah, Louvet, Eva (Université de Strasbourg).
Résumé
L’objectif de la présente étude est d'évaluer l’impact du changement sur le niveau de stress
perçu des salariés de l’Université de Strasbourg suite à la fusion des trois universités
strasbourgeoises. Le stress perçu a été mesuré par la MSP-9 (Lemyre, Tessier & Fillion, 1990).
Le changement a été évalué à l’aide d’un questionnaire spécifiquement élaboré dans ce
contexte portant à la fois sur le changement effectif déclaré et l’évaluation de ce changement
en termes d’ampleur et de difficultés associées. Les Résultats ont tout d’abord mis en
évidence des changements importants liés notamment à une augmentation de la charge de
travail et des difficultés associées à cette augmentation. Il apparait ensuite que ce sont avant
tout ces difficultés et non pas le changement en soi qui expliquent le stress perçu. Une
analyse comparative des différentes ex-universités a également mis en évidence que ce sont
avant tout les universités au plus faible effectif qui ont subi les difficultés liées au
changement les plus grandes et qui indiquent le niveau de stress perçu le plus important.
Cette étude met en évidence l’intérêt de prendre en compte l’évaluation subjective du
changement et du stress dans la prévention de la souffrance au travail.
Introduction
Au cours de l'année 2009, les trois universités Strasbourgeoises ont fusionné pour former une
université unique, l’Université de Strasbourg (UDS). Or, différentes études ont permis de
montrer que le changement organisationnel peut constituer une source importante de stress
au travail susceptible de détériorer la satisfaction au travail ainsi que la santé des salariés.
Ainsi le changement organisationnel apparait comme positivement corrélé au stress
appréhendé à la fois par des mesures auto-rapportées et des indicateurs biologiques
(Hansson, Vingard, Arnetz & Anderzen, 2008). Une autre étude s’appuyant sur le modèle
demande-soutien-contrôle de Karasek (Karasek & Theorell, 1990) a montré que cette relation
entre le changement organisationnel et le stress était principalement médiatisé par la
demande psychologique c’est-à-dire le fait d’être confronté à des exigences élevées sans
disposer des ressources nécessaires pour y faire face (Tvedt, Øystein Saksvik & Nytrø, 2009).
Par ailleurs, l’obligation légale pour les entreprises de s’engager dans la prévention des
risques psycho-sociaux a constitué une incitation pour la Présidence de l'Université de
Strasbourg a lancé un appel à projet pour évaluer en quoi les changements pouvaient altérer
le bien être du personnel de l’Université. C’est en réponse à cette demande que le
Laboratoire de Psychologie des Cognitions a réalisé une étude auprès du personnel
administratif et enseignant-chercheur. S’appuyant ainsi sur les travaux antérieurs, l’objectif
principal de l’étude présentée ici était d'évaluer l’impact du changement sur le niveau de
stress perçu des salariés en tenant notamment compte de la façon dont le changement est
perçu et évalué subjectivement en termes d’ampleur et de difficultés associées.
Méthode
Cette étude a été réalisée auprès de 1084 salariés (enseignants chercheurs et personnel
administratif) de l'UDS. Cet échantillon était constitué de 59 % de femmes et 41 % d’hommes,
âgés de 21 ans à 68 ans (Moyenne d’âge : 42.6 ans ; Ecart type : 10.3). 64 % de la population
328

faisait partie du personnel administratif, 34 % du personnel enseignant-chercheur, 2% n’ont
pas renseigné cette question.
Le stress perçu a été mesuré par la MSP-9 (Lemyre, Tessier & Fillion, 1990). Cet outil est
composé de 9 items opérationnalisant l’état subjectif de stress (e.g. Je me sens débordé …, J’ai
des douleurs physiques …etc.) par rapport auxquels les participants devaient se positionner
sur des échelles en 8 niveaux allant de « pas du tout » à « énormément ».
Le changement a, quant à lui, été évalué à l’aide d’un questionnaire spécifiquement élaboré
et adapté au contexte de l’étude. Ce questionnaire porte à la fois sur le changement effectif
déclaré (e.g. changement de fonctions, de lieu, etc.) et l’évaluation de ce changement en
termes d’ampleur et de difficultés associées. Les participants étaient invités à indiquer sur
des échelles en 5 niveaux dans quelle mesure ils percevaient par exemple une augmentation
de la charge de travail ou une complexification des procédures suite à la fusion des 3
universités.
Résultats etDiscussion
Les résultats ont tout d’abord montré que les 2/3 de la population déclarent avoir subi un
changement effectif, ce changement entrainant souvent une augmentation perçue importante
de la charge de travail et des difficultés associées à cette augmentation. Une analyse de
régression multiple indique que parmi les différentes dimensions du changement, ce sont
avant tout les difficultés liées à l’augmentation de la charge de travail qui ont une valeur
prédictive du stress ressenti. Ces résultats peuvent être mis en relation avec les travaux
antérieurs ayant révélé la relation entre changement et stress médiatisée par la demande
psychologique (Tvedt, et al., 2009). Il est donc intéressant de constater que ce n’est pas tant le
changement en soi qui est source de stress que l’évaluation subjective de ce changement. Par
ailleurs, une analyse comparative des différentes ex-universités a mis en évidence que ce
sont avant tout les universités au plus faible effectif qui ont subi le changement le plus
important et les difficultés les plus grandes. Ces différences se traduisent par un niveau de
stress perçu plus important dans ces établissements. On peut faire l’hypothèse que ces
différences observées s’expliquent par la façon dont les différents établissements ont été
impliqués dans la dynamique du changement. Une plus grande implication dans la
procédure de changement pourrait en effet conduire à la perception d’un plus fort contrôle
(maîtrise du changement) et conséquemment atténuer le stress lié au changement. En
conclusion cette étude met en évidence l’intérêt de prendre en compte l’évaluation subjective
du changement et du stress dans la prévention de la souffrance au travail.
Références
Hansson, A.S., Vingard, E., Arnetz, B.B., & Anderzen, I. (2008). Organizational change,
health, and sick leave among health care employees: A longitudinal study measuring stress
markers, individual, and work site factors. Work & Stress, 22, 69-80.
Karasek & Theorell, (1990). Healthy work: stress, productivity and the reconstruction of working
life. New York: Basic Books.
Lemyre, L., Tessier, R., & Fillion, L. (1990). La Mesure du stress psychologique: manuel
d’utilisation. Québec: Behaviora.
Tvedt, S.D., Øystein Saksvik, P., & Nytrø, K. (2009). Does change process healthiness reduce
the negative effects of organizational change on the psychosocial work environment?
Work & Stress, 23, 80-98.
329

5) Impact du soutien familial dans la gestion du stress professionnel en contexte
africain
Nsanguene, Murielle Clémence, Durand­Delvigne, Annick (Université Lille 3).
Résumé
Les conséquences du stress au travail sur la santé, sont désormais mieux connues. Le soutien
social participerait favorablement au coping dans des situations stressantes et permettrait un
mieux être psychologique (LaRocco, House & French, 2000). Notre recherche exploratoire
tentait d’estimer le rôle modérateur du soutien familial dans des situations de stress
professionnel ; précisément, le poids de chacun des réseaux de soutien, tels les collègues, les
supérieurs et la famille, dans la gestion du stress en lien avec des facteurs organisationnels.
Ainsi, nous avons organisé une étude dans un contexte socioculturel souvent décrit comme
collectiviste, afin de questionner l’universalité de la catégorisation du soutien social (Barrera,
1986; Sarason et al., 1990). Dix-sept infirmiers et infirmières d’un centre hospitalier gabonais
ont participé aux entretiens. Les résultats de l’analyse catégorielle thématique montrent que
les mauvaises conditions physiques de travail et les injustices organisationnelles sont à
l’origine du stress. Aussi, le soutien familial jouerait un rôle plus important que les autres
soutiens sociaux. Notre étude contribue théoriquement à la problématique sur le transfert
des théories d’une culture à une autre (Hofstede, 1987) et peut ouvrir à des propositions
concrètes d’aménagement des conditions de travail et de formation du personnel de santé au
Gabon.
Introduction
Le public est désormais bien informé sur la question du stress au travail. Les chercheurs
s’attèlent à trouver des moyens de réguler ce phénomène et le soutien social apparaît comme
une variable permettant de mieux gérer le stress. Notre étude confrontera des théories
validées en contexte occidental à un contexte non occidental afin d’en vérifier l’universalité
(Hofstede, 1989).
Méthode
Nous avons mené notre recherche exploratoire à l’aide d’un guide d’entretien. 17 infirmiers
du Centre Hospitalier de Libreville (CHL) appartenant à divers services (infectiologie,
urgences, cardiologie, spécialités, etc.) ont participé aux entretiens. Ces entretiens ont duré
chacun environ 1h15. L’échantillon était composé de 12 infirmiers d'état, soit 6 femmes et 6
hommes et 5 infirmiers assistants, soit 4 femmes et 1 homme dont l'âge moyen était de 31 ans
avec 4 ans d'ancienneté en moyenne. Les interviewés avaient en moyenne 4 personnes à
charge, 23% d'entre eux étaient célibataires (certains vivaient chez les parents), 35% vivaient
maritalement dans leurs propres foyers et 41% vivaient maritalement, avaient des enfants
mais logeaient encore chez leurs parents.
Résultats et discussion
Les conditions de travail exécrables ont été citées par tous les interviewés comme étant le
premier facteur organisationnel à l'origine du stress chez ces derniers. Ils évoquent soit les
conditions de travail qui ne dépendent pas d'eux, soit les querelles familiales fréquentes
causées par les membres de la famille « Quand on passe des moments difficiles en famille,
par exemple si l'on a un problème avec sa sœur ou sa femme, qu'elles vous énervent et qu'on
se dispute tout le temps, cela peut nous rendre nerveux même au travail et faire augmenter
le stress face aux malades et aux collègues ». On note un mécanisme de défense pour se
protéger de l'angoisse du stress en trouvant plus facilement les causes externes que les
causes internes. Lorsqu'ils parlent du stress lié aux conditions de travail et des conséquences
néfastes sur le travail, ils utilisent des pronoms personnels tels que « je », « nous » « on ». Il y
330

a donc une implication personnelle. Mais lorsque le manque de compétence et de savoir-faire
sont cités comme facteurs de stress, le discours devient plus impersonnel, comme si se
reconnaître à l’origine du stress vécu revenait à se dévaloriser. Les exemples donnés sont
alors ceux des collègues et non ceux de celui qui parle. On note également chez certains la
diminution du son de la voix comme pour que personnes d'autres que nous, n'entendent ce
qu'ils disent des autres. Tout cela montre une mauvaise représentation du stress chez ces
répondants. La formation a été également une thématique récurrente dans ces entretiens. La
plupart des interviewés, particulièrement ceux qui travaillaient dans des services spécialisés
ont évoqué le manque de formation particulière à la spécialisation du service d’accueil.
Pendant leur formation d’infirmiers, ils ne suivent pas de manière approfondie des cours
relatifs à tout ce qui se passe par exemple dans un bloc opératoire. Arrivés dans un service
chirurgical, ils sont mis devant des responsabilités impossibles à remplir par manque de
connaissances spécifiques au milieu chirurgical. Ils apprennent alors sur le tas et sont
susceptibles de commettre d’amples erreurs médicales. Ce sentiment d’incompétence dû au
manque de formations de la part de la hiérarchie ou du système éducatif est un facteur de
stress dans l’exercice professionnel des infirmiers. Dans ces services spécialisés, les actes
médicaux sont minutieux et une simple erreur peut engendrer des conséquences
irréversibles, d’où la pression pour les personnes qui y travaillent et la nécessité d’être bien
formés et de garder le contrôle de ses actes. La majorité des infirmiers a clairement déclaré
l’existence de liens entre le soutien qu’elle peut recevoir des proches et l’activité
professionnelle « Lorsque je vis des tensions trop fortes à la maison, j’ai du mal à me
concentrer dans mon travail et c’est souvent là que je commets beaucoup de petites erreurs
dans mon métier, car je ne suis pas concentré et je me sens mal dans ma peau ». Les
répondants évoquent le besoin de ressentir l’amour et l’affection de leurs familles pour
mieux traiter les patients et mieux gérer le stress causé par un environnement de travail
laissant à désirer. Cet avis est davantage partagé par les infirmiers vivant avec leurs conjoints
et leurs enfants chez leurs parents. Certains infirmiers pensent que les marques de soutien
apportées par les collègues et les supérieurs sont plus efficaces que celles qu’apportent la
famille lorsqu’il s’agit du travail étant donné que dans les lieux de travail l’on est en
interaction avec ses collègues et ses chefs et non avec la famille ou les amis. Cependant, la
majorité considère le soutien de leur famille comme étant le plus important des soutiens
pour mieux gérer les situations de stress que peuvent causer leur organisation de travail, tout
en reconnaissant également l’importance des marques de soutien des collègues et des
supérieurs hiérarchiques.
Références
Hofstede,G. (1987). Relativité culturelle des pratiques et théories de l’organisation. Revue
française de gestion, 64. 10-21.
Hofstedte(1989). Comment concilier tradition et modernité dans l’entreprise africaine ? Revue de
gestion française, 64, 65.
Karasek, R., & Theorell, T. (1990), Healthy work : Stress, productivity and the reconstruction
of working life, New York : Basic Books.
LaRocco, House &French (2000). Evaluation du stress au travail et du support social reçu et
perçu par 2000 Hommes
Leblanc, G., Lafrenière, A., St Sauveur, C., Simard, M., Duval, M., Le Brock, P., Girard, C.,
Brunet, L., & Savoie, A. (2004). Explication des comportements antisociaux au travail:
Présentation d’un modèle intégratif. Psychologie du Travail et des Organisations, vol 10,
61-73.
Rascle N. & Irachabal, S.(2001). Médiateurs et modérateurs : implications théoriques et
méthodologiques dans le domaine du stress et de la psychologie de la santé. Presses
Universitaires de France | Le travail humain, Vol 64, p97-118.
331

Selye, H. (1976). The stress of Life ; R.J. Shephard, Aerobic Fitness and Health (1993) et Physical
Activity and Immune Function (1996)
332

II) Psychologie Sociale : comportements et citoyenneté
Titres des communications et intervenants
Les effets de licences et de purifications morales dans les jeux de biens publics.
Laurent Waroquier (UniversitéToulouse 2)
Valeurs et comportements éthiques
Bakita-Ella, Marina Michelle (Université Paris Ouest Nanterre la Défense).
L’engagement citoyen : entre désirabilité et utilité sociale
Touati, Christelle (Université de Caen).
Croyance en un monde juste et écologie : entre prise de conscience et optimisme.
Jugel, Milena &Lecigne, André (Université Bordeaux 2 Victor Segalen).
Protection normative et normativité des comportements : le cas du jugement des
personnes en situation de handicap
Degraeve, Béatrice, Piermattéo, Anthony, Guimelli, Christian (Université de Provence)
333

1) Les effets de licences et de purifications morales dans les jeux de biens publics.
Laurent Waroquier (Université Toulouse 2)
La purification morale consiste à réaffirmer son identité morale en adoptant un
comportement moral après avoir mis en œuvre un comportement immoral ayant menacé
cette identité. Inversement l’effet de licence morale consiste en une augmentation de la
fréquence des comportements immoraux après la mise en œuvre d’un comportement moral
ayant permis d’affirmer son identité morale. Nous allons utiliser ici une tâche d’amorçage
afin de manipuler la perception que les participants ont de leur propre valeur morale.
Ensuite ils prendront part à un jeu de biens publics dans lequel ils devront choisir entre
maximiser leur profit personnel et préserver l’environnement. Nous émettons l’hypothèse
que les participants seront plus enclins à maximiser leur profit personnel au détriment de
l’environnement après que leur identité morale ait été renforcée. Le pattern inverse devrait
être obtenu pour les participants dont l’identité morale a été menacée.
Introduction
L’effet de purification morale consiste en une augmentation de la fréquence des
comportements moraux après la mise en œuvre d’un comportement immoral. Cet effet aurait
lieu car la réalisation de comportements immoraux menace l’identité morale qui doit alors
être réaffirmée. L’effet de licence morale consiste en une augmentation de la fréquence des
comportements immoraux après l’adoption d’un comportement moral. Celui-ci aurait lieu
car l’accomplissement de bonnes actions permet d’établir la valeur morale de l’individu et
ainsi excuser les comportements immoraux ultérieurs. Ici, à l’instar de Sachdeva et. al (2009),
nous allons utiliser une tâche d’amorçage afin de renforcer ou de menacer l’identité morale
des participants. Les effets de licence et de purification morale seront ensuite investigués
dans un jeu de bien public impliquant des incitants réels, plusieurs essais et un feed-back à
propos du comportement des autres participants.
Méthode
Les participants seront assignés aléatoirement à l’une des trois conditions expérimentales
(amorce : neutre, positif ou négatif). La tâche d’amorçage sera identique à celle utilisée par
Sachdeva et. al (2009). Celle-ci sera présentée aux participants comme une étude
indépendante concernant l’écriture manuscrite. Au cours de cette tâche, les participants
seront invités à copier une liste de mots et à réfléchir à ce que chacun d’entre eux signifie
pour eux. Dans la condition « amorce neutre » ces mots se référeront à des objets inanimés
tels que livre, clé ou maison. Dans la condition « amorce positive » ces mots se référeront à
des traits positifs tels que attentionné, généreux, équitable, ou gentil. Dans la condition
« amorce négative » ces mots se référeront à des traits négatifs tels que : avare, égoïste,
déloyal, ou méchant. Avant de prendre part au jeu de bien public les participants réaliseront
une tâche sans rapport avec l’expérience afin de laisser s’écouler quelques minutes. Le jeu de
bien public consistera en une adaptation de la tâche de Tenbrunsel et Messick (1999). Dans
cette tâche les participants seront invités à endosser le rôle du manager d’une usine émettant
des gaz à effet de serre. La quantité de gaz émise pourra être réduite à l’aide de filtres mais
l’utilisation de ceux-ci aura un coût ce qui réduira les bénéfices de l’usine. Au début de
chaque tour de jeu les participants prendront une décision relative au taux d’utilisation des
filtres. Entre deux tours successifs les participants recevront un feed-back concernant
l’utilisation moyenne des filtres dans leur groupe, celui-ci sera constitué de quatre
participants appartenant à la même condition expérimentale. Le jeu comprendra deux tours.
La rémunération des participants à cette expérience sera fonction des bénéfices réalisés par
leur usine. En outre, les participants seront informés que l’université effectuera une donation
334

à une cause écologique dont le montant sera fonction de la quantité de gaz qui n’a pas été
rejeté dans l’atmosphère grâce à l’utilisation de filtres.
Résultats
Les données de cette expérience n’ont pas encore été récoltées. Nous émettons l’hypothèse
que les participants seront plus enclins à maximiser leur profit personnel au détriment de
l’environnement dans la condition amorçage positif. Dans la condition amorçage négatif les
participants devraient être plus enclins à préserver l’environnement au détriment de leur
profit personnel.
Discussion
Nous aimerions à travers cette expérience investiguer les effets de purification et de licence
morale dans un paradigme impliquant des incitants réels, plusieurs essais et un feed-back à
propos du comportement des autres participants.
335

2) Valeurs et comportements éthiques
Bakita­Ella, Marina Michelle (Université Paris Ouest Nanterre la Défense).
Résumé
Il est généralement admis que nos valeurs sont stables dans une culture donnée et ont à la
fois un impact sur nos conduites sociales (Dupriez & Simons, 2000) et nos projets (Manço,
1998). Nous pouvons donc supposer que notre système de valeurs influe sur nos
comportements éthiques en général et notamment sur le comportement pro environnemental
et celui de citoyenneté organisationnelle.
Notre recherche se propose (a) de repérer les valeurs communes qui sous-tendent deux
comportements éthiques, le comportement pro environnemental et le comportement de
citoyenneté organisationnelle et (b) d'évaluer les liens existant entre diverses variables
sociodémographiques, organisationnelles et personnelles et ces comportements éthiques.
Les résultats montrent que les comportements éthiques ne sont pas sous-tendus par des
valeurs communes qui permettraient de mieux les comprendre, voire de les favoriser. Ils
pointent également qu’aucune variable sociodémographique, organisationnelle ou
personnelle ne corrèle significativement avec le comportement pro-environnemental. En
revanche, le sexe et le niveau d’études sont en lien avec le comportement de citoyenneté
organisationnelle
Mots clés : valeurs, comportement de citoyenneté organisationnelle, comportement pro
environnemental.
Introduction
Défini comme un ensemble d’idéaux et de principes moraux, notre système de valeurs est
considéré comme une instance évaluative qui oriente nos choix comportementaux et de vie
(Schwartz, 1994). Même si certains auteurs tels que Kluckhohn et Strodtbeck (1961)
différencient les valeurs universalistes (diffusées voire imposées par la société) des valeurs
universelles (existant de fait), il est généralement admis que ces valeurs sont stables dans une
culture donnée (Benedict, 1989) et ont à la fois un impact sur nos conduites sociales
(Moghaddam, 1990 ; Olson, & Zanna, 1993 ; Dupriez & Simons, 2000) et nos projets (Manço,
1998). Ainsi, notre système de valeurs influe sur notre comportement en général et plus
particulièrement sur nos comportements éthiques ou responsables. Citons notamment les
travaux de Diefendorff, Brown, Kamin et Lord (2002) et Paillé (2006) centrés sur le
comportement de citoyenneté organisationnelle et ceux de Schwartz (1994), Stern, Dietz,
Abel, Guagnano et Kalof (1999) et Bamberg & Möser (2007) portant sur le comportement proenvironnemental.
Selon Kollmuss et Agyeman (2002), le comportement environnemental est
«un comportement adopté par un individu qui décide, de façon consciente, de minimiser ses impacts
négatifs sur les milieux naturel et construit». Le comportement de citoyenneté organisationnelle,
quant à lui, se définit généralement comme un ensemble d'actes individuels laissés à la
discrétion des employés et qui contribuent significativement à l'efficacité organisationnelle
(Paillé, 2006).
Notre recherche se propose de répondre à un double objectif : (a) évaluer les liens
qu'entretiennent diverses variables sociodémographiques (âge, sexe, diplôme),
organisationnelles (statut, ancienneté dans l’organisation, ancienneté dans le poste) et
environnementales (implication dans le tissu associatif et/ou politique local) avec ces
comportements éthiques, et (b) repérer les valeurs qui sous-tendent ces deux comportements
éthiques et analyser plus précisément celles qui leur sont communes.
Méthode
Matériel
336

42 salariés (22 femmes et 20 hommes), travaillant dans différents secteurs d’activités (public
ou assimilé, privé, associatif).et habitant la Région d’Ïle de France, ont été conviés à répondre
à un questionnaire comportant (a) une partie signalétique cernant les variables
sociodémographiques (âge, sexe, niveau d’études), organisationnelles (ancienneté dans le
poste, ancienneté dans l’entreprise) et personnelles (implication dans le tissu associatif local,
implication dans le tissu politique local), (b) l’échelle de valeurs de Stern, Dietz, Abel,
Guagnano et Kalof (1999), (c) la version française de l’échelle de comportement écologique
de Kaiser, Wölfing, & Fuhrer (1999) et (d) l'adaptation française (Paillé, 2006) de l’échelle de
comportement de citoyenneté organisationnelle de Podsakoff, MacKensie, Moorman & Fetter
(1990)
Résultats
Aucune variable organisationnelle ou personnelle ne corrèle significativement, à .05, avec les
comportements éthiques. De même, aucune variable sociodémographique ne corrèle
significativement avec le comportement pro-environnemental. Cependant, il existe une
corrélation significative à .01 entre la dimension « Comportement d’aide aux collègues » du
comportement de citoyenneté organisationnelle et le genre (r=-.39), d’une part, et le niveau
d’études, d’autre part (r=-.45).
Notre deuxième objectif se proposait de repérer les valeurs qui sous-tendent ces deux
comportements éthiques et analyser plus précisément celles qui leur sont communes.
Aucune valeur ne corrèle significativement avec au moins une dimension de chaque échelle.
Cependant, une analyse plus fine des Résultats met en évidence des corrélations
significatives à 0,01 entre certaines valeurs et les trois dimensions du comportement de
citoyenneté organisationnelle. Il s’agit de la valeur « Une vie diversifiée » qui corrèle avec les
dimensions « Comportement d’aide aux collègues » (r= .33) et « Comportement d’esprit d’équipe »
(r=.36 ; p

Stern, P, T.Dietz, T.Abel, G.Guagnano and L. Kalof, 1999. “A Value-Belief Norm Theory of
Support for Social Movements: the case of environmental concern. “Human Ecology
Review 6, 81.
338

3) L’engagement citoyen : entre désirabilité et utilité sociale
Touati, Christelle (Université de Caen).
Résumé
L’engagement citoyen doit faire face depuis des décennies à un constat de crise. Outre ces
considérations, il est possible de penser que le comportement d’engagement ferait lui-même
l’objet d’un jugement de valeur dans notre société. Ainsi, cette étude propose d’explorer le
lien entre l’attribution de valeur sociale et le comportement d’engagement sociopolitique.
L’hypothèse structurant ce travail avance l’idée d’une incohérence entre la désirabilité
sociale de l’engagement et son utilité sociale. Pour démontrer cela, la partie empirique
impose une méthodologie adaptée à cette problématique : le paradigme des juges de Jellison
et Green (1981).
Introduction
La citoyenneté est une thématique qui aujourd’hui suscite un regain d’intérêt aussi bien dans
les médias que dans le champ du politique (Schnapper, 2000 ; Duchesne, 1997). Les auteurs
contemporains s’accordent à constater un déficit de la dimension participative de la
citoyenneté, traduit sous le terme soit de « crise » de l’engagement, si l’on se réfère à une
conception antique de la citoyenneté (Nicolet, 2000), soit d’une forme de mutation de
l’engagement (Ion, 1997), si l’on s’en tient à l’évolution libérale actuelle. Pourtant, le discours
des individus traduit un net désir d’engagement. Les paradoxes observés entre attitudes et
comportements citoyens, lors d’une première phase d’enquête qualitative mènent au
questionnement principal de cette étude. En effet, la problématique réside dans le constat
d’une désirabilité de la dimension active de la citoyenneté chez les individus interrogés, mais
la transmission sociale (via les processus de diffusion insitutionnelle et normative) d'une non
utilité de ces pratiques d'engagement. Notre hypothèse générale consiste donc à avancer
l’engagement sociopolitique comme désirable mais non utile socialement. Pour cela, nous
nous appuyons sur les divers apports théoriques issus de la psychologie sociale, notamment
des théories de la servitude libérale de Beauvois (1994, 2005) ou encore de la norme
d’allégeance de Gangloff (1997,2001).
Méthode
Plus précisément, nous avons utilisé une méthodologie relevant du paradigme des juges
(Jellison et Green, 1981) afin de démontrer une éventuelle incohérence en termes de
désirabilité et utilité sociale relatives à des profils d’engagement. En effet, le paradigme des
juges indique l’élaboration artificielle de profils opposés d’engagement (VI1) qui seront par
la suite présentés à l’évaluation des sujets. Afin de compléter cette étude, nous avons
distingué trois modalités d’engagement citoyen, comme elles sont décrites sous ses formes
traditionnelles : l’engagement dans une association de biens communs, l’engagement dans
un parti politique et l’engagement dans un syndicat. Les questionnaires pré-remplis se
divisent en quatre : un profil non engagé, et les trois profils d'engagement décrits ci-dessus. Il
est demandé à une moitié des 150 sujets d’évaluer la désirabilité sociale et l’utilité sociale
(pour une revue de la question, voir Beauvois, Bourjade et Pansu (1991); Beauvois et Dubois,
2008 ; Cambon, 2006) des trois profils d’individus engagés dans les modalités citées et à
l’autre moitié des sujets d’évaluer le profil d’individu non engagé. Afin de déterminer si un
individu est engagé ou non, un questionnaire d’engagement constitué d’échelles de
participation à différentes actions sociopolitiques (par exemple : je m’informe sur les
mouvements sociaux, je distribue des tracts, je colle des affiches, je suis élu dans une
organisation…) était préalablement rempli. Ce questionnaire est le résultat d’une série
d’entretiens semi-directif passée auprès d’une population toute-venante, portant sur
l’engagement et les différentes actions relatives à des étapes hiérarchisées d’engagement
339

sociopolitique. La composition de la population de notre étude se distinguait sur une
variable de statut social (faible versus élevée : VI2), traduite par la CSP des sujets.
Résultats et Discussion
Les résultats concluent sur deux aspects essentiels. Tout d’abord, il existe une asymétrie
positionnelle concernant l’évaluation de la désirabilité sociale et de l’utilité sociale de
l’engagement. Ainsi, les résultats diffèrent selon la position sociale des évaluateurs. Ensuite,
on observe une asymétrie du jugement en fonction du profil présenté au sujet. Les données
confirment de façon significative que les individus à statut faible évaluent les profils engagés
comme étant moins désirables mais plus utiles que les profils non engagés. A l’inverse, les
sujets à statut élevé jugent les profils engagés comme étant plus désirables mais moins utiles
que les profils non engagés. De plus, nous pouvons ajouter que de manière générale, au
niveau des différentes modalités des profils d’engagés construits, les adhérents à des
associations obtiennent des Résultats sensiblement ressemblants aux profils non engagés. De
même, les profils syndiqués et affiliés à des partis politiques obtiennent des Résultats
pouvant se recouper. Il est possible d’interpréter ces Résultats en avançant l’idée que
l’adhésion à des associations n’entraine pas dans la perception des individus, l’idée de
participation concrète à des changements sociaux ou pouvant être source de conséquences
profondes sur les structures de la société. A l’opposé, l’action politique et syndicale est
perçue comme potentiellement modificatrice du système en place et de l’ordre établi, plus
enclines à engendrer des changements au niveau des institutions ou du pouvoir social.
Ces résultats sont discutés au vue des principales théories issues des sciences politiques, de
la sociologie et de la psychologie sociale traitant de la thématique du lien unissant l’individu
à la société qu’il doit composer et du concept d’engagement source du processus
d’appartenance. Si la citoyenneté française laisse le choix aux individus de s’impliquer
concrètement, il existe des pressions sociales influençant le sens de cet engagement qui peut
donc être décrit comme phénomène normatif. Par ailleurs, il est intéressant de conclure à un
état de tension citoyenne perçue chez nos concitoyens comme prenant une possible origine
dans la dissonance entretenue entre attitude et comportement citoyen et désirabilité et utilité
sociale.
Références
Beauvois, J.-L., Bourjade, A. et Pansu, P. (1991). Norme d’internalité et évaluation
professionnelle. Revue Internationale de Psychologie Sociale, 4, 9-28.
Beauvois, J.-L. (1994). Traité de servitude libérale. Analyse de la soumission. Paris : Dunod.
Beauvois, J.-L. (2005). Les illusions libérales, individualisme et pouvoir social. Grenoble : Presses
Universitaires de Grenoble.
Cambon, L. (2006). Désirabilité sociale et utilité sociale, deux dimensions de la valeur
communiquée par les adjectifs de personnalité. Revue Internationale de Psychologie
Sociale, 19, 125–151.
Dubois, N., et Beauvois, J.-L. (2008). Deux dimensions du jugement personnologique:
Approche évaluative versus approche psychologique. Psihologia Sociala, 21, 107–119.
Duchesne, S. (1997). Citoyenneté à la française, Paris : Presses des Sciences Po.
Gangloff B. (1997). Les Implications théoriques d’un choix d’items : de la norme d’internalité
à la norme d’allégeance. Pratiques Psychologiques, 2, 99-106
Ion, J. (1997). La fin des militants ? Paris : De l'Atelier.
Jellison, J. M. et Green, J. (1981). A self-presentation approache to the fundamental
attribution error : the norm of internality. Journal of Personality and Social Psychology,
32 (2), 311-328.
Nicolet, C. (2000). Histoire, Nation, République. Paris : Odile Jacob.
Schnapper, D. (2000). Qu’est-ce que la citoyenneté? Paris, Gallimard.
340

4) Croyance en un monde juste et écologie : entre prise de conscience et
optimisme.
Jugel, Milena &Lecigne, André (Université Bordeaux 2 Victor Segalen).
Résumé
Cette recherche se propose de poursuivre l’étude des liens entre la Croyance en un Monde
Juste (CMJ, Lerner, 1980), et les croyances relatives à la perception de la gestion
environnementale et des risques écologiques associés (Feinberg, 2010 ; Feiygina, Jost &
Goldsmith, 2010). Les différentes dimensions de la CMJ (Immanente, Finale, Autrui, Soi,
Injuste) et un questionnaire de perception de la gestion environnementale ont été distribués à
843 sujets recrutés sur internet. La perception de la gestion environnementale se décompose
en trois facteurs qui sont effectivement liés aux sous-dimensions de la CMJ, notamment à la
croyance en la justice immanente, montrant ainsi que la responsabilisation des individus par
rapport au risque écologique découle d’une croyance plus fondamentale. Comprendre les
mécanismes sous-jacents de la prise de conscience écologique et de l'attribution de
responsabilité de ce risque est de notre point de vue complémentaire à des actions de
prévention et de médiatisation du risque écologique. Certaines croyances peuvent en effet
venir perturber et amenuiser cette prise de conscience et empêcher les pratiques de
protection de la planète de se mettre en place.
Introduction
Les croyances relatives à la menace environnementale touchant la planète, notamment la
prise de conscience plus ou moins explicite de cette menace, constituent de puissants
moteurs d’engagement concret des individus pour la préservation de la planète. Nous avons
choisi d’étudier, sur un échantillon le plus varié possible, les craintes et attentes des
individus par rapport au réchauffement climatique, et la responsabilité attribuée aux êtres
humains et aux gouvernements dans ce phénomène. En prenant également en compte les
croyances en la fin du monde (non seulement apocalyptiques mais aussi "profanes") nous
avons exploré les différentes manières d'envisager l'avenir de notre planète, et les liens que
ces croyances pouvaient entretenir avec la religion et les croyances en la justice du monde. La
Croyance en un Monde Juste (CMJ), selon laquelle « chacun mérite ce qui lui arrive et il lui
arrive ce qu’il mérite » (Lerner, 1980), mène selon plusieurs auteurs à l’immobilisme social et
politique (Jost & Burgess, 2000) et environnemental (Feinberg, 2010). C’est aussi le cas de la
Justification du Système (Feygina, Jost & Goldsmith, 2010), qui consiste à soutenir le
gouvernement et le système en place, au détriment de la prise de conscience des injustices et
de la lutte contre les inégalités sociales. Nous avons voulu préciser ces premiers travaux en
postulant que les différentes sous-dimensions de la CMJ (Immanente, Finale, Autrui, Soi,
Injuste) et la Justification du Système prédisent la perception qu'ont les individus de l'avenir
de notre planète et la confiance qu’ils accordent aux actions environnementales.
Méthode
Matériel et procédure :
Pour tester ces liens nous avons fait remplir un ensemble de questionnaires à 843 sujets
recrutés sur des forums de discussion sur Internet. Nous avons utilisé une échelle de déni de
la menace environnementale (New Environmental Paradigm, Dunlap, 2008 ; ex. : "Si les
choses continuent ainsi, nous allons bientôt faire l’expérience d’une catastrophe
environnementale majeure", item inversé) et créé une échelle de responsabilisation
environnementale de l’homme (ex : "Les individus ne font pas assez d’efforts pour préserver
la nature"). Nous avons également créé un ensemble d'items relatifs à la définition, aux
causes, et aux conséquences de la fin du monde. Nous avons en outre utilisé les différentes
sous-dimensions de la CMJ (Autrui/Soi, Dalbert, 1999 ; Immanente/Finale, Maës, 1998 ;
341

Croyance en un Monde Injuste, CMI, Dalbert, 2001), et un questionnaire de Justification du
Système (Kay & Jost, 2003), et mesuré la religion et la spiritualité des individus.
Résultats
Les résultats sont les suivants : trois facteurs ont été extraits du questionnaire relatif à la
gestion écologique. Le premier facteur (blâme des êtres humains par rapport à un probable
désastre écologique) est lié positivement à la Croyance en un Monde Injuste, la Croyance en
la Justice Finale et la Croyance en une Justice Immanente, et négativement lié à la
Justification du Système. Le deuxième facteur (justice finale lors d’une éventuelle fin du
monde) est lié positivement à la Justice Immanente, la Justice Finale, la religion et la CMJ
pour Autrui. Le troisième facteur (inéluctabilité d’un désastre écologique) est lié
positivement à la Justice Immanente, à la Croyance en un Monde Injuste et négativement à la
religion.
Discussion
Ces Résultats apportent de nouvelles pistes de réflexion : d'une part ils permettent d'avancer
que certaines croyances sont parfois compensées par d'autres (par exemple la croyance en un
monde injuste par la justice finale et la justice immanente) permettant ainsi de donner du
sens et de garder une illusion de contrôle sur des évènements par définition incontrôlables.
La croyance en un monde juste et la justification du système peuvent être liées à des
croyances plus générales concernant la planète et le devenir des êtres humains, et pourraient
influencer les pratiques relatives à la gestion environnementale. Comprendre les mécanismes
sous-jacents de la prise de conscience écologique et de l'attribution de responsabilité de ce
risque est de notre point de vue complémentaire à des actions de prévention et de
médiatisation du risque écologique. Certaines croyances peuvent en effet venir perturber et
amenuiser cette prise de conscience et empêcher les pratiques de protection de la planète de
se mettre en place.
Nota : 2 exemples d'items ont été rajoutés, un pour la NEP, un pour l'échelle créée de
responsabilisation environnementale de l'homme
Références
Dalbert, C. (1999). The world is more just for me than generally: About the personal belief in
a just world scale's validity. Social Justice Research, 12(2), 79-98.
Dalbert, C., Lipkus, I., Sallay, H., & Goch, I. (2001). A just and an unjust world: Structure and
validity of different world beliefs. Personality and Individual Differences, 30, 561-577.
Dunlap, R. E., & Van Liere, K. D. (2008). The "New Environmental Paradigm". [Article].
Journal of Environmental Education, 40(1), 19-28.
Feinberg, M., & Willer, R. (2011). Apocalypse soon? Dire messages reduce belief in global
warming by contradicting just-world beliefs. Psychological Science, 22(1), 34-38.
Feygina, I., Jost, J. T., & Goldsmith, R. E. (2010). System justification, the denial of global
warming, and the possibility of "system-sanctioned change". Personality and Social
Psychology Bulletin, 36(3), 326-338.
Kay, A., & Jost, J. (2003). Complementary Justice: Effects of "Poor but Happy" and "Poor but
Honest" Stereotype Exemplars on System Justification and Implicit Activation of the
Justice Motive. Journal of Personality and Social Psychology, 85(5), 823-837.
Lerner, M. J. (1980). Belief in a just world: a fundamental delusion. New York: Plenum.
Maes, J. (1998). Immanent justice and ultimate justice: Two ways of believing in justice. In L.
Montada & M. J. Lerner (Eds.), Responses to victimizations and belief in a just world.(pp.
9-40). New York, NY US: Plenum Press.
342

5) Protection normative et normativité des comportements : le cas du jugement
des personnes en situation de handicap
Degraeve, Béatrice, Piermattéo, Anthony, Guimelli, Christian (Université de Provence)
Résumé
Certains groupes sociaux font l’objet d’une protection normative amenant par conséquent les
individus à exercer un contrôle sur les opinions et les jugements qu’ils formulent à leur
égard. Ainsi, il serait socialement proscrit d’émettre des opinions et des jugements négatifs
concernant des groupes normativement protégés. Au-delà de l’étude des contenus de
l’expression des individus vis-à-vis de tels groupes, ou des conditions visant à faciliter cette
expression, la présente recherche s’intéresse davantage à l’effet des comportements de ces
groupes sur les évaluations réalisées par les individus. Plus précisément, cette étude vise à
déterminer dans quelle mesure la protection normative dont bénéficient les groupes
normativement protégés s’exerce sur les jugements ainsi que les dynamiques de rejet, dans
le cadre de la réalisation d’un comportement pro ou contre-normatif. Dans cette optique,
nous nous sommes intéressés aux personnes en situation de handicap en tant que groupe
normativement protégé. Nous avons ainsi pu montrer que les évaluations et les dynamiques
de rejet exprimées par les sujets à propos de ce groupe varient en fonction du type de
comportement (i.e. pro vs. contre-normatif) qui lui est associé. Ces résultats seront discutés
en termes d’inférences et d’attributions réalisées par les individus.
Introduction
Dans les cultures occidentales actuelles, diverses règles sociales amènent les individus à
contrôler les opinions et les jugements qu’ils pourraient formuler à l’égard de certains
groupes sociaux. En effet, l’expression de tels jugements pourrait être perçue comme une
transgression de certaines normes sociales. Ainsi, une norme de « non-discrimination »
conduit les individus à autocensurer les discours stigmatisants (Pérez et Mugny, 1993). De
même, selon Dambrun & Guimond (2003), les individus seraient d’autant plus motivés à
contrôler leurs préjugés envers certains groupes sociaux que ces derniers bénéficieraient d’un
haut degré de protection normative. Un tel degré de protection normative (Franco & Maass,
1999) indiquerait alors qu’il est socialement inacceptable d’exprimer des opinions/jugements
négatifs à l’encontre de ces groupes. Toutefois, les recherches portant sur la protection
normative se sont principalement intéressées au contenu de l’expression ou à la facilitation
de celle-ci concernant les groupes normativement protégés. Or, nous bénéficions de peu
d’informations concernant la manière dont les comportements, et notamment les
comportements contre-normatifs émis par ces groupes, peuvent avoir un impact sur les
jugements et les dynamiques de rejet qui les caractérisent. Dans cette optique, nous nous
sommes intéressés à un groupe social ayant fait l’objet de peu de recherches dans le cadre de
cette thématique : les personnes en situation de handicap. Plus concrètement, il s’agissait de
déterminer dans quelle mesure la protection normative dont jouissent les personnes
handicapées s’exerce sur les jugements ainsi que les dynamiques de rejet dans le cadre de la
réalisation d’un comportement pro ou contre-normatif.
Méthode
Cent-soixante étudiants (âge : M = 21,80 ; SD = 4,34) de l’université d’Aix-Marseille I ont
volontairement participé à cette étude. Ces-derniers avaient pour consigne de lire un
scénario présentant un extrait d’entretien réalisée auprès d’une cible fictive, un étudiant dont
le sexe était neutralisé (appelée « X »). Les participants ont été répartis de manière aléatoire
dans les conditions expérimentales (i.e. quatre scenarii différents) selon un plan intersujets 2
(statut de la cible : handicapée vs. non handicapée) X 2 (normativité du comportement de la
cible : pro-normatif vs. contre-normatif). Plus précisément, selon les conditions
343

expérimentales, les scenarii faisaient ou non état du handicap physique de la cible (i.e. dans le
premier cas, il était mentionné que la cible était en fauteuil roulant). Par ailleurs, l’aspect pro
ou contre-normatif du comportement était induit par l’implication de la cible dans un travail
collectif (i.e. motivation et investissement vs. mauvaise volonté et désinvestissement). A la
suite de cette induction, six propositions permettant de qualifier la cible présentée dans le
scénario, sur la base d’échelles de type Likert, constituaient les principales variables
dépendantes de cette étude. Quatre de ces variables renvoyaient à l’évaluation de la cible et
de son comportement, tandis que les deux autres mesuraient la disposition des sujets à
rejeter celle-ci.
Résultats
Nous avons observé pour l’ensemble des variables, un effet simple de la norme selon lequel
la réalisation par la cible d’un comportement pro-normatif donne lieu à des évaluations plus
favorables que celles qui font suite à la réalisation d’un comportement contre-normatif. Par
ailleurs, lorsqu’il s’agissait pour les sujets d’évaluer le degré de sympathie de la cible ou dans
quelle mesure celle-ci était un exemple à suivre, un effet simple du statut de la cible venait
s’ajouter à celui de la norme. Dans ce cadre, la cible était donc jugée plus positivement
lorsqu’elle présentée comme handicapée et ce, que son comportement soit pro ou contrenormatif.
En outre, concernant les mesures relatives à la disposition des sujets à rejeter la
cible nous observons dans chaque cas un effet d’interaction entre le statut de la cible et la
normativité de son comportement. Ainsi, dans le cadre de la réalisation d’un comportement
pro-normatif, la cible n’était pas plus rejetée par les sujets, que celle-ci soit handicapée ou
non. Cependant lorsque le comportement de la cible était contre-normatif, la cible
handicapée était significativement moins rejetée que la cible non-handicapée. Un effet
d’interaction semblable était également distingué concernant l’évaluation de la confiance que
les sujets accordaient à la cible.
Discussion
Les résultats observés montrent que le niveau de protection normative dont bénéficient les
personnes en situation de handicap semble principalement opérer sur les évaluations
formulées suite à la réalisation d’un comportement contre-normatif. Il semblerait donc que
les sujets prennent en compte le handicap de la cible dans leurs évaluations dès lors que le
comportement de celle-ci pourrait représenter une menace pour sa propre image. Toutefois
une telle distinction n’apparaît plus lorsque la cible est évaluée sur la base de caractéristiques
qui semblent moins liées à la situation de travail proposée dans les scenarii (e.g. la sympathie
éprouvée pour la cible). Ces résultats seront discutés sur la base des inférences et attributions
réalisées par les sujets à propos de la cible. Ces hypothèses font d’ailleurs actuellement l’objet
de recueils de données visant à préciser ces Résultats.
Références
Dambrun, M., & Guimond, S. (2003). Les mesures implicites et explicites de préjugés et leur
relation: Développements récents et perspectives théoriques. Les Cahiers
Internationaux de Psychologie Sociale, 57, 52-73.
Franco, F. M., & Maass, A. (1999). Intentional control over prejudice: When the choice of the
measure matters. European Journal of Social Psychology, 29, 469–477.
Pérez, J.A., & Mugny, G. (1993). Influences sociales : la théorie de l’élaboration du conflit.
Neuchâtel : Delachaux et Niestlé.
344

III) Méthodes et outils d’évaluation et/ou d’aide
Titres des communications et Intervenants
Interaction et démarche clinique. robotique et technologies d'interface. vers de nouveaux
paradigmes dans la cognition?
Schweitzer MG, Puig‐Verges, Nielle (Grecc ‐ la Salpetrière,).
Central test personalityinventory : un outil pour l'évaluation des managers
Pandey, Vijay, Jilinskaya, Mariya, Jouffray, Céline (Central test).
Mise en évidence de différents profils de focus régulateur
Angel, Vincent & Steiner, Dirk (Lpcs ‐ UniversitéNice‐sophiaantipolis).
Charge émotive et interculturalité dans des interactions en ligne – approche socioculturelle
Meziani, Amina (Université de Batna ‐ Algérie), Boubakour, Samira (Université de Batna
/UniversitéLyon 2).
345

1) Interaction et démarche clinique. robotique et technologies
d'interface. vers de
nouveaux paradigmes dans la cognition?
Schweitzer MG, Puig‐Verges, Nielle (Grecc ‐ la Salpetrière,).
Analyse critique
Longtemps sous-tendue par une démarche de recherche, la robotique et les interfaces
hommes-machines pénètrent maintenant les multiples champs d’activités socio-
économiques et font désormais irruption dans le champ des pratiques sociales
contemporaines en particulier des démarches cliniques et thérapeutiques contribuant ainsi à
l’émergence de nouvelles finalités. La robotique qui ne se limite plus à une démarche
d’imitation ou d’intervention à visée productiviste, trouve une finalité dans ses interventions
sociales qui ne cessent de se diversifier. La robotique humanoïde supplante l’imitation et la
reproduction de fonctionnement de systèmes et se développe maintenant à partir d’une
démarche d’interaction dans son environnement humain; il s’en dégage de nouvelles
finalités d’action, d’observation et d’intervention sur l’humain, dont les effets deviennent des
éléments d’observation et d’analyse pour le corpus robotique, conduisant à reconnaître aux
robots des capacités d’apprentissage et à identifier une construction cognitive qui lui serait
propre. Le recours à la démarche de l’épistémologie clinique comparative permet de dégager
les niveaux d’analyse soulevés par la place occupée par l’interaction, comme situation
spécifique et comme méthode d’observation. Le développement de l’importance accordée à
l’interaction, conduit à conférer à la robotique un rôle actif dans l’interaction et à admettre la
nécessité de satisfaire “ la curiosité du robot ” amenant à un renversement de paradigme
dans la démarche clinique. Les évolutions des technologies d’interface et de la robotique
humanoïde contribueront-elles à la construction et à la diversification des références
cliniques, à l'émergence de nouveaux paradigmes mobilisés par la dynamique de
l’interaction ainsi qu’à de nouvelles élaborations cognitives ?
346

2) Central test personalityinventory : un outil pour l'évaluation des managers
Pandey, Vijay, Jilinskaya, Mariya, Jouffray, Céline (Central test).
L'objectif de cette étude est le développement d'un questionnaire de personnalité pour le
recrutement, la gestion de carrière, le développement personnel et la formation des
personnes impliquées ou visant un poste de gestion de projets et/ou de personnes.
Sur la base de modèles théoriques de la personnalité, d'entretien semi-dirigés auprès de
managers et dirigeants, de l'étude des différents questionnaires de personnalité existants,
d'analyses de réponses à l'item et d'analyses confirmatoires, un questionnaire de 160
questions évaluant 20 traits de personnalités a été proposé. Une étude de validité a permis de
montrer les relations entre les scores au questionnaire et les performances managériales.
Introduction, Méthode
De nos jours, la fonction de management prend une place de plus en plus importante et
implique un grand nombre de responsabilités (Nikols, 2008). Un manager doit être productif,
trouver des solutions, relever des défis comme les limitations de budget, la gestion du
personnel, le manque de ressources, les politiques gouvernementales et bien d'autres encore.
La survie des entreprises dépend de ces personnes, il est donc devenu de plus en plus
important de trouver des personnes qui sauront gérer tous les aspects de la fonction de
manager et de les former tout au long de leur carrière.
Évidemment, le concept de manager hautement performant dépend de la culture et de
l'entreprise toutefois, diverses études menées sur ce sujet (Misumi, 1989 ; Chakrabarti and
Kundu, 1984 ; Ballard and Howell, 1997) relèvent certains points essentiels. Parmi ceux-ci
l'on peut citer « l'importance accordée aux membres de l'équipe », « la capacité à trouver des
solutions nouvelles et innovantes », le fait d'être « guidé par la performance »,... L'objectif de
cette étude a donc été de construire un outil permettant d'évaluer les dimensions prédictives
de la réussite managériale.
La première phase de développement du questionnaire (CTPI-Pro) a eu lieu entre 2004 et
2006. La formalisation du cadre conceptuel du CTPI-PRO a débuté par une étude visant à
cerner les principaux éléments nécessaires à l'élaboration d'un outil complet d'évaluation de
la personnalité au travail et a abouti à la spécification d'un modèle initial de personnalité.
Cette étude a consisté en :
Une revue détaillée des questionnaires et modèles de personnalité dans le domaine du
travail. Cela inclut notamment les travaux de HB Cattell et de H. Eysenck, des questionnaires
de personnalité tels que le California Personality Inventory (CPI), le 16PF, le 15FQ+, les
échelles FIRO, le Myers-Briggs Type Indicator (MBTI), le PAPI (développé à l'origine par
Max Kostick) et le questionnaire Ego State basé sur la théorie de l'analyse transactionnelle de
Éric Berne.
L’examen des études de validation sur la relation entre les échelles de personnalité et la
performance managériale.
L'étude de la documentation telle que les profils de postes, les systèmes d'évaluations, les
compétences demandées, ... des professionnels des ressources humaines ayant bien voulu se
soumettre à l'étude, afin de déterminer quels aspects de la personnalité sont pertinents pour
eux.
L'étude des variables utilisées par les managers pour évaluer les qualités personnelles des
individus dans l'environnement professionnel.
Le modèle ainsi construit a été soumis à un examen critique auprès d'un panel de 17 experts
issus des sciences du comportement et du management. Les données obtenues ont été
analysées et ont menées au Cadre Conceptuel de Personnalité Modifié. Ce cadre a ensuite été
347

testé empiriquement entre 2006 et 2008 à l'aide d'un questionnaire de 300 items.En
complément à cette étude, une analyse de réponse à l'item (IRT, modèle de Rasch) a été
réalisée afin de s'assurer de l'ajustement et de la « valeur » des items. Les items ont ainsi été
examinés sous l'angle de trois critères : le niveau de difficulté, l'ajustement et la courbe
caractéristique de l'item.
Suite à ces trois études, 160 items ont été sélectionnés pour la version finale du
questionnaire. Cette version a ensuite été testée auprès de managers afin de déterminer quels
traits de personnalité différenciaient les managers performants de ceux peu ou
moyennement performants. Les Résultats ont montré que les managers performants
diffèrent de leur pairs peu ou moyennement performant sur les traits de personnalité
suivants : « tourné vers le futur », « optimisme » et « orienté vers l'action ».
Une autre étude a été menée afin de déterminer en quoi les réponses aux 160 questions du
CTPI-Pro sont liées à la capacité managériale du candidat. Deux critères ont été sélectionnés
pour estimer cette capacité : le nombre d'années d'expérience à cette fonction et le nombre de
subordonnés directement sous la supervision du manager en question. Les questions les plus
reliées à ces deux critères ont été sélectionnées afin de construire une échelle de potentiel
managérial. Cette échelle a été validée sur un échantillon de managers hautement
performants sélectionnés parmi un panel d'experts par le biais d'entretiens et d'assessment
centers. Les scores à l'échelle de potentiel managérial corrèlent positivement avec la note de
ces experts.
Références
Ballard, G. and G. Howell (1997). Shielding Production: An Essential Step in Production
Control. Berkeley, Department of Civil and Environmental Engineering, University of
California, Construction Engineering and Management Program.
Cattell, H.E.P. & Mead, A.D. (2008). The 16PF Questionnaire. In G.J. Boyle, G. Matthews, &
D.H. Saklofske (Eds), The Sage Handbook of Personality Theory and Testing: Vol. 2,
Personality Measurement and Testing., Los Angeles, CA: Sage Publications.
Chakrabarti P.K., R Kundu, (1984). Personality Profiles of Management Personnel,
Psychological Studies, 29.
Gough, H. (1987). California Personality Inventory (CPI). Eds : Consulting Psychology Press.
Misumi, J. (1989). Research on Leadership and Group Decision in Japanese
Organisations. Applied Psychology, 38, 4, pp. 321-336.
Myers, I. (1990) Introduction to Type: A Description of the Theory and Applications of the
Myers-Briggs Type Indicator. Center for Applications of Psychological Type Inc
Nickols,F (2008) Managerial Performance. From
http://home.att.net/~essays/managerialperformance.pdf
Psytech (1992). 15FQ+ Personnality Questionnaire.
Schutz, W.C. (1958). FIRO: A Three Dimensional Theory of Interpersonal Behavior. New
York, NY: Holt, Rinehart, & Winston.
Thompson, H (2000). "FIRO Element B and Myers-Briggs Type Indicator correlations".
Watkinsville, GA: High Performing Systems, Inc.
348

3) Mise en évidence de différents profils de focus régulateur
Angel, Vincent &Steiner, Dirk (Lpcs – Université Nice – Sophia Antipolis).
Résumé
La théorie du focus régulateur (Higgins, 1997, 1998) pose le focus préventif et le focus
promotionnel comme régulateurs des motivations. Le focus régulateur est obtenu en opérant
une différence entre score de promotion et le score de prévention. Or cette méthode souffre
de différents problèmes méthodologiques et ne rend pas bien compte de l’ensemble des
profils pouvant exister. Nous proposons ainsi d’utiliser, comme le suggère Edwards (1994),
la méthode de la régression pour dépasser ces limites. Dans une étude empirique, 91
participants adultes ont joué à un jeu informatique. Nous avons obtenu un effet de
l’interaction entre les deux focus sur les performances de rapidité de réponse mesurée par
des temps de réponses. Les résultats montrent les faibles préventifs ont un temps de
réponses plus faibles lorsque le niveau de focus promotionnel augmente, alors que pour les
forts préventifs, ce pattern est inversé. Ces résultats confirment l’importance du focus
régulateur et l’utilité de la méthode d’analyse par régression.
Introduction
La théorie du focus régulateur pose qu’il existe deux principes motivationnels (Higgins,
1997, 1998) qui régissent les comportements et les stratégies d’atteinte des buts des individus.
Le premier concerne des préoccupations pour l’obtention de gains, l’atteinte d’idéaux et de
l’accomplissement personnel, et s’appelle le focus promotionnel. Les individus guidés par un
focus promotionnel développent plus naturellement des stratégies et des tactiques
promotionnelles qui se traduisent par des comportements et des attitudes d’approche
(Carver & Scheier, 1998). D’après Higgins (1997), ces personnes ont particulièrement peur
d’omettre le bon geste, celui qui leur permettrait de réussir.
Le second concerne des préoccupations pour les obligations et responsabilités, et la
préservation ou la recherche de la sécurité, et s’appelle le focus préventif. Les personnes
guidées par un focus préventif développent, elles, plus naturellement des stratégies et des
tactiques préventives qui se traduisent par des comportements et des attitudes d’évitement
(Carver & Scheier, 1998). D’après Higgins (1997), ces individus ont particulièrement peur de
commettre le mauvais geste, celui qui remettrait en cause leur sécurité ou les empêcherait de
remplir leurs obligations. Ces tendances naturelles du focus à influencer les stratégies et les
tactiques semblent évidentes lors de situation plutôt neutres.
De nombreux travaux ont montré l’influence du focus régulateur sur la performance à
différents tests de mathématiques ou d’aptitudes cognitives (Keller & Bless, 2006; Grimm,
Markman, Maddox & Baldwin, 2009), et sur la formulation d’hypothèses alternatives
(Liberman, Molden, Idson & Higgins, 2001). Notre situation expérimentale s’apparente à une
tâche de catégorisation et donc plutôt de raisonnement analytique. Si très fréquemment les
individus présentant un focus promotionnels ont souvent montré des performances plus
grandes (Crowe & Higgins, 1997), il s’agissait surtout de tâche de production libre mobilisant
une pensée créative et divergente. En revanche, les préventifs semblent plus performants sur
des tâches de raisonnement analytique (Friedman & Förster, 2000). Les deux types de focus
ont donc la capacité à guider l’action des individus dans le sens de l’atteinte d’une
performance. D’ailleurs, Scholer et Higgins (2008) précise bien que les deux focus sont utiles
dans l’atteinte d’un but.
Higgins et ses collègues ont développé un questionnaire pour évaluer le focus régulateur
(Higgins, Friedman, Harlow, Idson, Ayduk, & Taylor, 2001). Ce questionnaire évalue la
valorisation de comportements et d’attitudes correspondants à une orientation du focus
préventive ou promotionnelle. D’après les consignes d’origine, on obtient la tendance
dominante du focus d’un individu en soustrayant son score de prévention à son score de
349

promotion. Ainsi, les scores calculés au-dessus de zéro correspondent à un focus
promotionnel, et les scores équivalents et inférieurs à zéro correspondent à un focus
préventif (Appelt & Higgins, 2010). De cette façon nous n’avons aucune information sur
l’effet d’un score préventif et d’un score promotionnel également faible, moyen ou fort
puisque dans ces trois situations, la méthode de différence de scores aboutit à un score de
zéro (1-1 ; 3-3 ; 5-5). Pourtant, si les focus sont considérés comme des principes
motivationnels, alors un faible niveau sur les deux dimensions devrait correspondre à
l’absence de principe motivationnel. Le focus préventif correspondrait donc un haut niveau
de prévention associé à un faible niveau de promotion (par exemple, 5 en prévention et 1en
promotion), et le focus promotionnel correspondrait à un haut niveau de promotion associé à
un faible niveau de prévention (par exemple, 5 en promotion et 1 en prévention). Enfin, si on
considère que pour s’exprimer un focus, il doit y avoir une asymétrie entre prévention et
promotion, alors nous pourrions faire l’hypothèse d’un effet de « parasitage » lorsqu’il y a un
haut niveau de promotion associé à un haut niveau de prévention.
Pour vérifier l’existence de ces différents profils du focus régulateur, il nous fallait une
situation permettant l’expression à la fois l’expression du focus promotionnel et l’expression
du focus préventif. Nous avons donc créé une tâche invitant à la fois à la vigilance (stratégie
préventive) et l’engagement et l’enthousiasme (stratégie promotionnelle), nous permettant
de mesurer l’effet des différents profils de focus régulateur sur une performance en temps de
réponse.
Hypothèses
Hypothèse 1 : les individus présentant des focus préventifs (forte prévention x faible
promotion) et promotionnels (forte promotion x faible prévention) marqués, auront des
temps de réponses plus petits.
Hypothèse 2 : les individus présentant une absence de focus régulateur (faible prévention x
faible promotion) auront les temps de réponses les plus grands.
Hypothèses 3 : les individus présentant un effet de parasitage (forte prévention x forte
promotion) auront des temps de réponses plus grands que les individus présentant un focus
préventif ou un focus promotionnel.
Méthode
Nous avons développé un jeu informatique de « vrai/faux » sur le logiciel E-Prime,
mesurant les temps de réponse en millisecondes. Les questions ont été pré-testées de façon à
vérifier qu’elles étaient accessibles à tout niveau de formation. Le RFQ a également était
informatisé et était rempli avant le jeu.
91 personnes (dont 49 hommes) en formation de niveau V (équivalent à CAP-BEP) ont
participé. Une présentation du jeu et un essai sur quelques items étaient proposés. Il était
ensuite clairement indiqué qu’il fallait « Aller le plus vite possible, en faisant le moins d’erreur
possible ». Ainsi, la rapidité devait mieux correspondre aux personnes ayant un focus
promotionnel tandis que le contrôle de l’erreur devait mieux correspondre aux personnes
ayant un focus préventif.
Résultats et Discussion
L’hypothèse générale d’une interaction significative entre focus préventif et focus
promotionnel est validée (β = 2,26, R 2 = .12, p = .003). Ainsi, les individus qui ont un focus
promotionnel (forte promotion x faible prévention) ou focus préventif (forte prévention x
faible promotion) répondent plus rapidement. Les individus présentant une absence de focus
régulateur (faible prévention et faible promotion) répondent le plus lentement. Enfin, il
semble bien que le fait d’avoir les deux focus activés (forte promotion et forte prévention)
produise un effet de parasitage et des performances en temps de réponses moyennes.
350

Ces résultats confirment la nécessité de prendre en compte toute la variabilité des profils de
focus régulateur et leurs effets sur les stratégies et comportements.
351

4) Charge émotive et interculturalité dans des interactions en ligne – approche
socioculturelle
Meziani, Amina (Université de Batna ­ Algérie), Boubakour, Samira (Université de Batna
/UniversitéLyon 2).
Introduction
Notre communication s’ancre dans une perspective interculturelle visant à déceler les
marques d’émotion et la charge émotive dans un corpus d’interactions en ligne entre deux
groupes d’étudiants appartenant à des sphères culturelles différentes qui se spécialisent en
français langue étrangère.
Méthode
Nous avons choisi la méthode comparative comme approche analytique, car elle offre la
possibilité de bien cerner les ressemblances et différences existantes entre des individus de
cultures différentes (Dasen 1989, Troadec 2007, Berry 1989). Nous partons du principe que
les études traitant de la charge mentale peuvent permettre d’appréhender l’activité des sujets
en situation de communication et l’analyse de la charge émotionnelle peut être aussi une
piste intéressante pour mieux saisir les éléments entrant dans la gestion de cette activité
communicationnelle. L’émotion a été étudiée en tant que construction à la fois sociale et
culturelle (Lutz, 1988).Dans notre recherche, l’accent a été mis :
d’un côté sur la manifestation de l’émotion en relation avec le développement d’une
conscience interculturelle et une compétence émotive chez les sujets qui interagissent dans
un environnement virtuel,
et de l’autre, nous nous intéresserons aux conduites psychiques de ces individus en fonction
de leurs appartenances culturelles, nous tenterons de saisir les processus de formation et de
différenciation dus au milieu et leurs impacts sur les images de soi et de l’autre chez les
sujets.
Résultats et discussion
Notre approche analytique qui est plurielle du fait qu’elle met en juxtaposition diverses
visions théoriques, sera axée sur les stratégies de gestion des malentendus interculturels, de
construction de relations interpersonnelles adoptées par les interactants, sur la portée
interculturelle des unités lexicales choisis par les sujets, sur la représentation des émotions
dans les émoticônes, sur la possibilité du développement d’une compétence émotive (Chen
et Starosta, 1996) et sur le rôle de l’émotion dans la rencontre interculturelle (De Nuchèse,
2004), ainsi que sur l’analyse des représentations socioculturelles issues de ce corpus. Les
résultats de cette expérimentation ont permis de dégager le rôle de l’émotion dans ce genre
de climat virtuel, son accentuation est fonctionnelle du degré de la conscience interculturelle
entre les participants.
352

IV) Les maux des transports en commun ?
Titres des communications et Intervenants
Les comportements de conduite inappropriés chez les jeunes conducteurs
Freydier, Chloé (Ifsttar - cnrs), Bastien - Toniazzo, Mireille (CNRS), Berthelon, Catherine (Ifsttar).
Conduite automobile agressive et transgressive : conceptualisation, motivation et
typologie
Berdoulat, Emilie (Octogone-cerpp), Muñoz-Sastre, Maria Térésa (Octogone-cerpp), Vavassori,
David (Lcpi).
Etude du système olfactif en fonction de la susceptibilité au mal des transports
Paillard, Aurore (Universite de Manchester), Jacquot, Laurence (Universite de Besancon), Millot,
Jean-Louis (Universite de Besancon).
353

1) Les comportements de conduite inappropriés chez les jeunes conducteurs
Freydier, Chloé (Ifsttar - cnrs), Bastien - Toniazzo, Mireille (CNRS), Berthelon, Catherine
(Ifsttar).
Résumé
Les jeunes conducteurs sont surreprésentés dans les statistiques des accidents de la route,
ceci est en partie du au fait qu’ils adoptent un comportement de conduite plus risqué que les
conducteurs âgés. Jusqu’alors de nombreux travaux sur la prise de risque au volant ont été
effectués, mais, il reste cependant de nombreuses interrogations concernant des populations
spécifiques comme celle des jeunes conducteurs. Afin d’étudier l’évolution des
comportements de conduite inappropriés durant les premières années de conduite, 253
étudiants ont rempli le Driving Behaviour Questionnaire (DBQ). Le DBQ à comme objectif
principal de différencier erreurs de conduite et violation délibérée. Tout d’abord, les
participants âgés de 21 ans déclarent avoir plus de comportement de conduite inappropriés
que les plus jeunes, notamment lorsqu’ils ont suivi un apprentissage traditionnel à la
conduite. Ensuite, les hommes déclarent commettre significativement plus d’infraction que
les femmes, alors que ces dernières indiquent faire plus d’erreurs d’inattention. Enfin, les
hommes déclarent prendre des risques plus souvent que les femmes. Ces résultats sont
novateurs, dans le sens où, à notre connaissance, jusqu’alors aucune recherche utilisant la
version française du DBQ ne s’est intéressée de manière spécifique à la population des jeunes
conducteurs.
Introduction
Les études épidémiologiques (Mayhew et al, 2003) montrent que les accidents de la route
sont la première cause de mortalité des 15-24 ans et les études expérimentales témoignent
d’habiletés inférieures des jeunes conducteurs novices comparativement aux conducteurs
plus expérimentés. L’hypothèse d’une différence de prise de risque entre les conducteurs
novices et les conducteurs plus expérimentés est soulevée. L’objectif de ce travail est donc
d’étudier l’évolution des comportements de conduite inappropriés pendant les trois années
suivant l’obtention du permis, autrement dit les trois années de permis probatoire.
Méthode
Pour cela, 253 étudiants (115 hommes et 138 femmes) âgés de 18 à 21 ans ont rempli le
Driving Behaviour Questionnaire (DBQ) constitué de 50 items. Tous avaient obtenu leurs
permis de conduire à 18 ans. Ils avaient pour tâche de juger la fréquence avec laquelle ils
avaient commis une variété d’erreurs et de violations durant l’année précédente, à l’aide
d’une échelle en 5 points (0 : jamais à 5 : presque toujours).
L’analyse factorielle réalisée par Gabaude et al (2010) sur le DBQ met en évidence (a)3
facteurs (erreur d’inattention ; erreur grave ; violation), (b)4 types de comportement
(étourderie ; faute ; violation intentionnelle ; violation non intentionnelle) et (c)3 niveaux de
risque (0 : aucun risque ; 1 : risque possible ; 2 : risque défini). Trois ANOVA ont été réalisées
sur la (a)structure factorielle, le (b)type de comportement et le (c)niveau de risque en fonction
de l’âge, du sexe et de la formation des participants (apprentissage anticipé à la conduite vs
apprentissage traditionnel).
Résultats
Les résultats montrent (a)un effet de l’âge : les jeunes de 21 ans déclarent avoir plus de
comportements de conduite inappropriés que les jeunes de 18 ans et de 19 ans. Ceci semble
lié au fait qu’ils indiquent commettre plus d’infractions que les plus jeunes. De plus,
contrairement à ces derniers, ils indiquent un nombre moyen d’infractions significativement
plus élevé que le nombre d’erreurs d’inattention ou d’erreurs graves. D’autre part, une
354

interaction entre les facteurs et le sexe des participants se traduit par le fait que les hommes
déclarent commettre plus d’infractions que les femmes, alors que ces dernières déclarent
commettre plus d’erreurs d’inattention. L’ANOVA réalisée sur (b)le type de comportement de
conduite indique une interaction entre l’âge des participants et leur formation. On note une
augmentation des comportements de conduite inappropriés entre 18 et 21 ans chez les jeunes
qui ont suivi un apprentissage traditionnel à la conduite. Cette différence ne se retrouve pas
chez les jeunes qui ont suivi un apprentissage anticipé à la conduite. L’analyse (c)du niveau
de risque précise que les jeunes âgés de 21 ans signalent prendre plus de risque que ceux
âgés de 18 ans et de 19 ans. L’interaction entre le niveau de risque et le sexe se traduit par le
fait que les femmes déclarent prendre significativement moins de risques que les hommes
(différence entre le niveau de risque 0 et le niveau de risque 2 significative).
Discussion
L’ensemble de ces résultats est interprété en termes de différences psycho-socio-cognitives.
Références
Mayhew, D.R, Simpson, HM and Pak, A (2003). Changes in collision rates among novice
drivers during the first months of driving. Accident analysis and Prevention, 35, 683-
691.
Gabaude, C., Marquié, J-C., Obriot-Claudel, F. (2010). Self-regulatory driving behaviour in
the elderly : relationships with aberrant driving behaviours and perceived abilities. Le
travail humain, tome 73, n°1, 31-52.
355

2) Conduite automobile agressive et transgressive : conceptualisation, motivation et
typologie
Berdoulat, Emilie (Octogone­cerpp), Muñoz­Sastre, Maria Térésa (Octogone­cerpp),
Vavassori, David (Lcpi).
Résumé
L’agressivité au volant est un phénomène déterminant de société, cependant trop peu étudié.
Effectivement, un à deux accidents graves sur trois découleraient d’un comportement
agressif en automobile (Deffenbacher, 2001). Les français ont même été désignés « champions
Européens » de l’agressivité sur la route (sondage AFPC[1], 2006). Etudier ce phénomène sur
un versant psychologique permettrait d’enrichir le champ des connaissances théoriques et
pratiques dans le domaine. L’objectif général de ce travail de thèse, se divisant en deux
études, est d’examiner le rôle des motivations, de la colère et du parcours de vie dans la
prédiction de la conduite automobile agressive/transgressive. Lors du congrès, nous
présenterons les Résultats de la première étude consistant d’une part (1) à créer un inventaire
des motifs d’agression, de transgression et de respect des règles de conduite selon la théorie
méta-motivationnelle d’Apter (2001) et (2) à proposer une première typologie du conducteur
agressif en évaluant, en plus des motifs, la colère[2], l’agressivité au volant et les
transgressions.
Introduction
Selon la Fondation AAA [3] pour la sécurité routière (2009) la conduite agressive a été défini
comme «tout comportement dangereux au volant, réalisé délibérément et avec mauvaise intention ou
aucune considération pour la sécurité». La conduite agressive inclut des comportements comme
coller le véhicule précédent ou faire des appels de phares (Turner & al, 1975;. Diekmann & al,
1996;. Ellison-Potter & al, 2001.), crier sur d’autres automobilistes (Tasca, 2000; Hennessy &
Wiesenthal, 2002) , faire des gestes obscènes et insulter (Turner & al, 1975;. Ellison-Potter &
al, 2001;. Sarkar et al, 2000.) ou faire des excès de vitesse (James & Nahl, 2000) et griller les
feux ou les panneaux Stop (Tasca, 2000; James & Nahl, 2000). La conduite agressive et les
incivilités semblent en recrudescence dans de nombreux pays (Delhomme & Villieux, 2003).
Martinez (1997) estime qu'un tiers des accidents de la route avec blessés et deux-tiers des
accidents mortels sont attribuables à des comportements agressifs sur la route. Étant donné
le coût humain de cette conduite dangereuse, il n'est pas surprenant que ce sujet ait
développé un intérêt croissant parmi la communauté psychologique (Houston, Harris &
Norman, 2003). Cependant, la conduite agressive reste un phénomène trop peu étudié
spécifiquement dans la communauté française. De ce fait, il paraît important d’étudier la
conduite agressive d’un point de vue psychologique et psychopathologique afin (a)
d’enrichir le champ des connaissances dans ce domaine, (b) de permettre de comprendre
quels sont les déterminismes psychologiques, psychopathologiques voire psychoaffectifs qui
sous-tendent ce type de comportement, et (c) à plus long terme, de créer des programmes de
prévention et de rééducation fondés sur des bases scientifiques et adaptés à ce phénomène
particulier.
Les motifs aux Agressions, Transgressions et Respect des règles de conduite
Aucune étude n’a jusqu’à présent réalisé un inventaire systématique des motifs aux
conduites de transgression, agression et respect des règles qui soit basé sur une théorie
psychologique (e.g., Beck et al., 2006, Dula et al., 2003). Cela est probablement dû au fait que
les théories de la motivation qui dominent le champ de la psychologie des motivations sont
des théories à champ étroit, a priori peu susceptibles de traduire la grande variété des motifs
aux conduites de transgression, agression et respect des règles. Notre propos est de mener
une telle étude en nous basant sur une théorie des motifs à champ large : la théorie métamotivationnelle
de Michael Apter (2001).
356

Cette étude revêt donc un double objectif : (a) Créer un inventaire des motifs d’agression, de
transgression et de respect des règles de conduite selon la théorie méta-motivationnelle
d’Apter (2001) et (b) mettre en relation ce questionnaire avec les réponses aux questionnaires
évaluant la colère, l’agressivité au volant et les transgressions afin de dégager une typologie
du conducteur agressif.
Méthode
Création de l’inventaire des motifs :
Au niveau méthodologique, l’inventaire des motifs a été créé en s’appuyant sur la littérature
et sur nos connaissances dans le domaine. Un premier inventaire a donc été finalisé et
proposé à deux vagues de « focus groups » (composés de 20 sujets tout-venant) afin de
compléter cet inventaire par des motifs invoqués par des usagers quotidiens de la route. Au
final, nous avons obtenu un inventaire en 99 items. Cette version a été proposée à 707 sujets
tout-venant (234 femmes et 473 hommes) âgés de 18 à 78 ans (Moyenne=35, Ecart-type=12.6).
Les analyses factorielles exploratoires (ACP) et confirmatoires nous ont permis d’obtenir une
structure stable en 8 facteurs. L’inventaire final se compose de 62 items.
Création de la typologie :
Les participants étaient des volontaires non rémunérés. Certains ont été recrutés à
l'université, les autres ont été recrutés sur Internet et dans les lieux publics. Trois cent quatre
vingt trois participants ont accepté de prendre part à l'étude et ont rempli un questionnaire
composé de l’inventaire des motifs (précédemment créé), de l’échelle de colère ADS-S (Anger
Disorders Scale-Short Form, DiGiuseppe & Tafrate, 2004), de l’échelle de colère état-trait
(Spielberger et al, 1983), et de l’échelle d’agressivité au volant ADBS (Aggressive Driving
Behavior Scale, Houston, Harris & Norman, 2003). Les 383 participants étaient âgés de 18 à
78 (M = 35,69, SD = 13,39, 147 femmes et 236 hommes).
Résultats et Discussion
Concernant l’inventaire des motifs nous avons obtenu, après des analyses factorielles
exploratoires et confirmatoires, une structure stable en 8 facteurs.
La typologie, quant à elle, est en cours de création.
Les résultats seront présentés et discutés lors du congrès en Septembre 2011.
[1] Association Française de Prévention des Comportements au volant
[2] Evaluée comme un trouble (DiGiuseppe & Tafrate, 2004) et comme une dimension de la
personnalité (colère état-trait, Spielberger et al, 1983)
[3] American Automobile Association
Références
Apter, M. J. (Ed.) (2001). Motivational Styles in Everyday Life: A Guide to Reversal Theory.
Washington, D.C.: American Psychological Association.
Deffenbacher, J.L., Filetti, L.B., Richards, T.L., Lynch, R.S, & Oetting, E.R. (2003).
Characteristics of two groups of angry drivers. Journal of counseling psychology, 50, 123-
132.
Delhomme, P., & Villieux, A. (2007). Driving Anger Scale, French adaptation : Further
evidence of reliability and validity. Perceptual an Motor Skills, 104, 947-957.
DiGiuseppe, R. End piece: reflections on the treatment of anger. Journal of Clinical Psychology,
55 (3), 365-379.
Houston, J. M., Harris, P. B., & Norman, M. (2003). The Aggressive Driving Behavior Scale :
Developing a Self-Report Measure of Unsafe Driving Practice. North American Journal
of Psychology, 5 (2), 269-278.
357

358

3) Etude du système olfactif en fonction de la susceptibilité au mal des transports
Paillard, Aurore (Universite de Manchester), Jacquot, Laurence (Universite de Besançon),
Millot, Jean­Louis (Universite de Besançon).
Introduction
De nos jours, la complexité technologique de nos moyens de transports peut entrainer de
nombreux symptômes tel que la nausée, mal de tête, vomissement, inconfort postural. Tous
ces symptômes sont regroupés sous le terme de “Mal des Transports” (pour revue, Golding,
2005). Alors que la communauté scientifique tente de développer de nouvelles techniques
comportementales et pharmaceutiques pour supprimer ce Mal des Transports, ce problème
n’est toujours pas résolu.
De manière intéressante, plusieurs auteurs ont proposé que les odeurs, en particulier les
odeurs désagréables, pourraient contribuer au Mal des Transports (Glaser, 1959; Turner and
Griffin, 1999; Fessler and Arguello, 2004). Cependant, la relation entre le système olfactif et le
Mal des Transports n’a jamais été vérifiée. Le but de notre travail a été d’étudier le système
olfactif de sujets susceptibles au Mal des Transports afin de proposer de nouvelles pistes de
réflexion dans l’étude du Mal des Transports.
Méthode
Vingt sujets sains et non-fumeurs ont été recrutés au sein des étudiants de l’Université de
Besançon. Après avoir rempli le questionnaire MMSQ (Golding, 1998) mesurant la
susceptibilité au Mal des Transports, les sujets ont été divisé en deux groupes: (1) les sujets
très susceptibles au Mal des Transports (N=10, sujets ayant un score MSSQ supérieur à 80%)
et (2) les sujets n’étant pas susceptible au Mal des Transports (N=10, sujets ayant un score
MSSQ de 0%).
Afin d’étudier le système olfactif de ces deux groupes, nous avons utilisé des méthodes
psychophysiques habituellement utilisé dans la littérature, à savoir le seuil de perception
olfactif au butanol, ainsi que l’auto-évaluation de l’intensité, la familiarité, et l’hédonicité
d’un panel de dix-sept odeurs.
Résultats
Les Résultats montrent: (i) une moins bonne sensibilité olfactive chez les sujets susceptibles
au Mal des Transports (T-test intergroupe, T=2.63), (ii) que les sujets sensibles au Mal des
Transports jugent l’odeur de cuir comme moins plaisante par rapport aux sujets non
susceptibles au Mal des Transports (T-test intergroupe, T=-3.53), (iii) que les sujets sensibles
au Mal des Transports jugent l’odeur d’essence comme moins plaisante mais comme plus
familière par rapport aux sujets non susceptibles au Mal des Transports (T-test intergroupe,
T=-3.53 et T=6.43, pour l’hedonicite et la familiarité respectivement.),
Discussion
Cette première étude montre, pour la première fois, qu’il existe un lien entre la perception
olfactive et la susceptibilité au Mal des Transports. Cependant, nous pouvons nous
questionner sur la nature de ce lien.
Herz (2005) a montré que le contexte émotionnel dans lequel est sentie une odeur pourrait
influencer la perception hédonique et le comportement du sujet par rapport à cette odeur.
Ainsi, nous pouvons suggérer que les sujets susceptibles au Mal des Transports jugent les
odeurs de cuir et d’essence comme désagréable car ces odeurs leur rappellent la mauvaise
expérience du Mal des Transports, en particulier en voiture. Nous pouvons suggérer que la
moindre sensibilité olfactive chez ces sujets comme un mécanisme de défense pour lutter
contre le Mal des Transports: puisque l’olfaction pourrait influencer le Mal des Transports,
359

les capacités du système olfactif vont être diminuées afin de limiter l’occurrence du Mal des
Transports.
Cependant, des expériences supplémentaires sont nécessaires pour vérifier ces hypothèses.
Afin d’appuyer notre hypothèse de “mécanisme de défense olfactif”, le seuil de détection
olfactif avec l’odeur d’essence est en cours de réalisation. De plus, une étude des réactions
électrodermales aux 17 odeurs présentées lors de notre expérience est également en cours.
Enfin, des sujets supplémentaires sont testés sur l’ensemble de ces tests afin d’agrandir notre
population de sujets 1.
Bien que plusieurs points de nos résultats nécessitent d’être approfondi, cette étude apporte
une nouvelle piste pour aider les sujets susceptibles au Mal des Transports.
1: L’ensemble de ces résultats pourront être présentés en Septembre.
Références
Fessler, D.M.T., and Arguello A.P. (2004). The relationship between susceptibility to nausea
and vomiting and the possession of conditioned food aversions. Appetite., 43, 331-
334.
Glaser E.M. (1959). Prevention and treatment of motion sickness. Proc. R. Soc. Med., 52 (965),
21-28.
Golding J.F. (1998). Motion sickness susceptibility questionnaire revised and its relationship
to other forms of sickness. Brain Res. Bull., 47(5), 507–516.
Herz R.S. (2005). Odor-associate learning and emotion: effects on perception and behaviour.
Chem. Senses, 30 (1), i250-i251.
Turner M. and Griffin M.J. (1999). Motion sickness in public road transport: passenger
behaviour and susceptibility. Ergonomics., 42(3), 444-461.
360

V) Interculturalité et rapport à l’autre
Titres des communications et Intervenants
Pour une clinique exploratrice de l'expatriation
Hoang, Victor (Toulouse Marseille).
Identités, adaptation et vieillissement : l'importance des interactions entre la théorisation
des pratiques et la pratique des théories
Tap, Pierre (Université de Toulouse le Mirail).
Analyse structurale et valeurs associées à la langue française Étude comparative algérie –
liban
Boubakour, Samira (Université de Batna -Aalgérie / UniversitéLyon 2), Meziani, Amina (Université
de Batna - Algérie).
Ce que les yeux ne voient pas, le coeur sent oui!: la compréhension de l'authenticité des
affects dans rapports établis par l’internet à travers de la conception du corps chez
Espinosa.
Godinho Nery Gomes Azevedo, Lívia, De AlmeidaFerreri, Marcelo (Université de Sergipe).
Articulation théorico-pratique:une nécessité ontologique et clinique.
Faucher, Eric (Université Lyon2).
361

1) Pour une clinique exploratrice de l'expatriation
Hoang, Victor (Toulouse Marseille).
Introduction
A l’issue de deux années (2006-2008) à Ho Chi Minh Ville (Vietnam) comme psychologue
clinicien, nous avons décidé d’explorer les effets subjectifs de l’expatriation chez les patients
francophones reçus en consultations thérapeutiques. Le terme d’expatriation semble peu ou
prou d’usage en psychologie, ouvrant plutôt la voie à la question de la migration
(immigration-émigration) et de l’exil. L’expatriation désigne, au niveau étymologique, le
mouvement d’être hors de sa patrie, de se trouver hors de la terre de ses pères. La clinique
nous a montré que l’expérience du déplacement, pour un individu, bouleverse l’ensemble de
ses rapports intra et interpersonnels et met en jeu les processus psychiques pouvant
entraîner une dimension pathologique, sous certaines conditions subjectives. Pour notre
recherche, nous nous dégageons des concepts de l’adaptation et de l’acculturation; ce qui
nous importe, c’est le vécu subjectif, face à cette mutation environnementale créant une
situation de crise, comme signe d’une « traversée des altérités » (O Douville et M. Huguet,
1997). Le risque inhérent est que cette crise se transforme en traumatisme, annihilant tout
capacité à mettre en sens et du sens sur le déplacement. Dans les modèles de
l’ethnopsychiatrie et de la psychopathologie de la migration, le déplacement prend valeur de
« trauma ». Dans une conception nouvelle, le déplacement convoque la réviviscence des
conflits infantiles et la réactualisation de la séparation. Ce sont du côté des cliniques de l’exil
que le déplacement est envisagé comme un acte et une épreuve ouvrant la voie à l’ «
expérience » (F. Benslama, 1992-1993). Outre le déplacement et ses impacts, nous avons
privilégié la notion de retour, par le biais de la recherche des éléments récurrents dont le
mythe d’Ulysse nous donne une appréciation, et celle du temps circulaire (nécessitant la
constitution d’une enveloppe temporelle). Ces deux points, le temps et le retour, marquent la
particularité du mouvement migratoire de l’expatriation/impatriation. Notre intention est de
rendre compte des impacts et des phénomènes qui régissent l’expatriation, ce que nous
pourrions nommer de manière systématique une « psychopathologie de l’expatriation», à
savoir les incidences de cette expatriation dans le sentiment d’identité, les différentes
anxiétés et angoisses mises à jour. La réactivation des angoisses antérieures prend jour après
la phase d’euphorie, entrainant une expérience de crise qui peut se muer en traumatisme
selon le niveau d’intégration des relations objectales antérieures. Notre postulat est que
l’expatriation fragilise et réactualise ses relations objectales et que le dépassement des conflits
internes – initiés par les relations objectales – constitue le lit d’une expérience de crise. Dans
le cas contraire, l’expatriation, du fait de la fragilité des assises objectales, constitue une
possible expérience traumatique.
Méthode
La méthodologie est centrée sur des études de cas. Il nous apparaît important de pouvoir
recueillir, dans la situation de prise en charge clinique, les éléments du discours du patient
afin d’en rendre compte de manière analytique. L’étude de cas nous a paru être plus adaptée
pour penser la clinique de l’expatriation et plus particulièrement la clinique des sujets
expatriés. Nous présentons notre recherche, dans une démarche qualitative, selon un plan
spécifique qui rend compte d’une part de notre cheminement réflexif et, d’autre part des
processus psychiques mis en œuvre. Notre présentation séquentielle marque les étapes
progressives de l’expatriation : phase préliminaire, phase liminaire et phase postliminaire,
sous le modèle de la métaphore des rites de passage d’A.Van Gennep (1909).
Résultats et Discussion
362

La situation d’expatriation pose la question de la nature de la séparation. Cette dernière,
possiblement temporaire, concerne la Patrie avec toute la symbolique rattachée à cette notion
: « emancipatio mammusio », renvoyant au dégagement de l’autorité paternelle – pour peutêtre
mettre en scène le meurtre du père ou tout au moins la filiation et créer sa propre
filiation. Ce qui ne va pas sans poser question sur le roman familial (S. Freud, 1909). Cette
séparation, bien qu’efficiente dans l’historicité de l’enfant (M. Malher, 1957) pour tendre vers
l’autonomie, se rejoue – dans l’actualité – pour l’adulte qui s’expatrie. L’expatriation ne serait
pas issue de la seule dimension paternelle mais bien de celle de la triangulation. Ainsi
l’expérience migratoire s’inscrit dans un double mouvement, celui de l’exclusion
fantasmatique du Père pour aboutir à une certaine jouissance de la mère, transposé dans un
nouvel environnement. L’expatriation permettrait de jouer sur la scène de la réalité une
certaine articulation, voire une latence (dans son sens de mise en repos) des fantasmes
inconscients où se lient sans se nier les désirs de l’expatrié. Désirs qui aboutissent à une
certaine homéostasie transitoire. Si nous insistons sur la dimension du transitoire, c’est quelle
a à voir avec une étape évolutive de l’identité de l’expatrié. En effet, l’injonction est
partiellement respectée, celle de l’interdit de l’inceste. Le déplacement proactif va permettre
un double dégagement à la fois de l’inceste et de l’autorité paternelle, s’établissant en
quelque sorte, comme un parricide par éviction du père. Le désir fantasmatique de la
problématique œdipienne est partiellement contourné par le truchement de l’action moteur,
action qui permet d’atténuer le retour du refoulé. Nous pourrions dire que la mise en acte
vient pallier – partiellement – le respect des interdits, trouvant ainsi un terrain d’entente
possible entre le principe de plaisir et le principe de réalité. La décharge d’excitation – bien
que parcellaire – permet tout du moins la satisfaction du désir. Mais cette recherche
d’homéostasie est temporaire car la rencontre avec l’étranger va générer des angoisses
primaires avec réactualisation des défenses nécessaires à les résorber, pour autant que le
sujet soit en capacité de les affronter. Le développement identitaire nécessite le dépassement
de l’étranger, l’apprivoisement de l’étranger, non comme une menace de son intégrité mais
bien comme ouverture à l’altérité. Si nous abondons dans la dimension du symbolique, c’est
que cette confrontation renvoie à une double « étrangéité », celle de l’autre et de soi.
363

2) Identités, adaptation et vieillissement : l'importance des interactions entre la
théorisation des pratiques et la pratique des théories
Tap, Pierre (Université de Toulouse le Mirail).
C’est à mes amis messins, Cyril Tarquinio et Elisabeth Spitz, que je dois l’envie d’intervenir
dans le présent colloque, pour évoquer les liens entre les identités et l’adaptation, du fait de
ma participation à l’ouvrage qu’ils vont publier chez Dunod sur « Les théories de
l’adaptation » (à paraître en 2012)[2].
Mais je vais orienter mes réflexions sur ces liens à partir de quelques exemples parmi les
conduites suivantes liées au vieillissement et aux conduites d’accompagnement associées :
conduites professionnelles d’accompagnement des personnes adultes en difficulté et leurs
liens avec l’identisation professionnelle [3] ;
conduites de formation des personnels de maisons de retraite et leurs liens avec les pratiques
de ces personnels auprès des usagers/résidents [4] ;
conduites amoureuses et sexuelles des personnes vieillissantes et la façon dont les personnels
les jugent et y réagissent [5] ;
conduites d’accompagnement des mourants dans les « soins palliatifs »[6].
J’utiliserai le terme de « conduite » (articulation complexe de comportements et d’activités
mentales : cf. Lagache, Meyerson, Malrieu, Reuchlin, etc.) plutôt que « pratiques »
(immédiatement socio-normatives et en opposition avec les théories). Mais « la connaissance
est un moment de la praxis » (Sartre) ou « il n’y a rien de plus pratique qu’une bonne
théorie » (Lewin). Il faut constamment théoriser et valider nos pratiques pour prétendre
qu'elles sont "bonnes"
Comment aider les personnes à s’adapter au vieillissement ? Comment défendre ce que l’on
est, que l’on fait, que l’on veut faire ? Vieillir implique-t-il que l’on « continue à changer »
(Etienne-Emile Beaulieu) ou de « persévérer dans son être » (Spinoza, conatus d’autoaffirmation)
? Il faudra montrer que les deux opposés s’articulent dans le paradoxe de
« l’identisation adaptative » !
J’essaierai de montrer qu'à travers les conduites/pratiques on peut utiliser opératoirement
des théories apparemment éloignées du terrain et qui pourtant peuvent en permettre la
compréhension et la dynamique praxéologique. Je prendrai l'exemple des théories de la
philosophie sociale actuelle sur la quête du sens : théories de la reconnaissance dans une
société du mépris (Axel Honneth, J.M. Ferry, Ricoeur), théories de l'identité narrative de Paul
Ricoeur (je suis ce que je raconte de moi) et des identités interprétatives, argumentatives
(revendicatives) et reconstructives de Jean-Marc Ferry.
Références
[1] Professeur émérite à l’Université de Toulouse- Le- Mirail. Vice-président de la Recherche
et Président de la SFP entre 1983 et 1991. www.pierretap.com
[2]Titre de mon chapitre « Soi, identités et adaptation »
[3] Travaux liés à mes interventions sur la « psychologie sociale de l’accompagnement et
dynamiques identitaires » à l’IPSA/UCO d’Angers.
[4] Travaux entrepris dans le cadre de mes Interventions en « gérontologie sociale » AGIS/
à l’Université d’Aix-Marseille,
[5] Cf. mon chapitre « Corps, affectivité et sexualité avec l’avancée en âge » dans Philippe
Pitaud (dir.) Sexualité, handicaps et vieillissement. pp.75-119, 2011, ed. Erès.
[6] Cf. les travaux entrepris dans le cadre de mes interventions sur les « soins palliatifs » à
l’Institut Supérieur de Psychologie Appliquée de Lisbonne,
364

3) Analyse structurale et valeurs associées à la langue française Étude comparative
algérie – liban
Boubakour, Samira (Université de Batna ­Aalgérie / UniversitéLyon 2), Meziani, Amina
(Université de Batna ­ Algérie).
Nous nous intéresserons à l’analyse des résultats d’une enquête menée auprès d’étudiants
algériens et libanais se spécialisant en lettres françaises aux universités : Saint Joseph
(Beyrouth), l’Université Libanaise (Beyrouth) et l’Université de Batna (Algérie). Notre but est
d’étudier l’organisation cognitive des éléments constituant la représentation sociale de la
langue française
La méthode utilisée est celle des Schèmes Cognitifs de Base, technique élaborée par Guimelli
et Rouquette (1992) et Rouquette et Rateau (1998), qui nous offre la possibilité d'analyser la
structure interne de la représentation sociale en tant qu'éléments centraux (noyau) et
périphériques. Nous avons pu dégager les ressemblances et divergences entre les deux
populations. L’échantillon de l’étude porte sur des étudiants en lettres françaises (84 sujets),
ces jeunes qui sont destinés à devenir des enseignants de français, dans un climat où le
français est sujet à des représentations particulières à travers « différents discours ».
A partir d’une analyse du contenu, au préalable, des réponses à des questions ouvertes
portant sur le français, nous avons dégagé les principaux items relatifs aux représentations
de la langue française, ces derniers ont été présentés aux sujets interrogés, en tant
qu’inducteurs par le biais de questionnaire SCB, à chaque terme correspondait un
questionnaire spécifique où les sujets justifiaient en premier lieu leur réponses, puis ils
établissaient les liens logiques entre leur réponse et le mot inducteur, les différents calculs
ont déterminé la valence de chaque item. Nous voulions connaître dans quelle mesure les
jugements accordés à la langue française sont fonctionnels du degré du contact avec la
langue. Les variables analysées ont été : l'année d’étude, les langues des parents, les
appartenances ethnique et religieuse. Les valeurs choisies concernent essentiellement les
dimensions : historique (colonisation), éducationnelle (langue étrangère/seconde) et sociale
(langue de prestige).
Les résultats nous ont permis de constater que pour la structure de la représentation sociale
de la langue française : le volet historique demeure présent et central pour les sujets
algériens, tandis que les enquêtés libanais privilégient plus la dimension éducationnelle et
sociale. Cette dernière dimension est aussi présente pour certains sujets algériens.
365

4) Ce que les yeux ne voient pas, le coeur sent oui!: la compréhension de l'authenticité
des affects dans rapports établis par l’internet à travers de la conception du corps
chez Espinosa.
Godinho NeryGomes Azevedo, Lívia, De Almeida Ferreri, Marcelo (Université de Sergipe).
Résumé
L’authenticité des affects dans les rapports établis par l’internet révèle une nouvelle façon
d’être joint, dans laquelle les sujets sont mutuellement affectés par les échanges symboliques
realisés sur un registre discursif en temps réel. La communication fait part d’une recherche
Prodoc (professeur jeune docteur) qui a pour but d´analyser et de discuter l’experimentation
de la qualité « politique » de l’amitié sur internet au travers de la théorie des affects chez
Espinosa. Puisque les sujets sont affectés dans l’ordre des pensées pour ses amitiés établis au
travers de l’internet, la conception de l’unification corps-âme chez Espinosa dévoile la qualité
de la présence de l’interlocuteur. Il s’agit d’une spécificité dans la qualité du corps de
l’interlocuteur de se faire présent, autant dire, au travers de ses valeurs, idées et pensées. Ces
rapports d’amitié établis favorisent les rencontres où les sujets sont affectés par la puissance
singulière du corps avec laquelle ils communiquent. Des adultes ont été interviewés sur leurs
rapports d'amitiés établies à travers l’internet. Les discours révèlent que les rapports
d’amitiés établis par l’internet favorisent des échanges assez riches des avis et des
apprentissages, surtout de caractère transculturel, qui permettent la réflexion et la
relativisation de la pensée. Cette recherche est développée avec l’appui financier de bourse
Prodoc CNPq/Fapitec.
Mots-clés : internet, amitié, affect, Espinosa
Chauí (2005) souligne le rapport corps-âme chez Espinosa comme une innovation sans
précédent qui rompt avec le dualisme cartesien, etla hiérarchie présente dans l’idée
platonique que l’âme dirige le corps et dans la conception aristoteicienneoù le corps est
conçu comme l’instrument de l’âme. Espinosa (2008) rompt la tradition de la supériorité
d’âme par rapport au corps, à mesure qu’il comprend que le corps et l’âme sont unis et sont
de puissance égale. L’union corps-âme comprend qu’il y a correspondance entre les
événements physique et psychique.
Des adultes ont été interviewés sur leurs rapports d'amitiés établis au travers l’internet.Cette
recherche a utilisé la description ethnographique comme méthodologie d'interprétation des
discours d’amitiés, ce qui configure une communication dans la quelle le sujet est compris
comme interprète, lui même, dansson discours d’amitiés. Tous les sujets, 9 femmes et 5
hommes, ont signé le Terme de Consentement Libre et Éclairé qui garanti le respect de la
déontologie. Après la divulgation de la recherche par courrier elétronique, j’ai reçu des
messages des personnes de diffèrente villes du Brèsil qui ont été à disposition pour donner
des interviews. Tous les interviewés ont été réalisés en temps réel par via MSN Messenger.
L’interview a contenue des divers questions ouvertes de façon à permettre que les sujets
puissent écrire librement sur leurs histoires d’amitiés par via internet.Les rapports d’amitiés
établis par l’internet inaugurent une nouvelle façon d’être ensemble, dans laquelle les corps
présents en acte affectent et sont affectés par les idées et avis de son interlocuteur. En effet,
les rapports d'amitiés sont dévoilés comme liens affectifs capables d’engendrer
changements tant au travers des transformations de la pensée que dans la capacité d’action.
Selon Espinosa (2008) l’affect est une affection simultanément du corps et d’âme; affect est
idée et ce qui se passe dans le corps. Les résultats montrent que les rapports d’amitiés établis
par l’internet favorisent des changements affectives dans les quelles les sujets son
sensiblement affectés pour celui que l’autre pense et exprime au travers de mot écrit. Les
sujets souligne l’authenticité des affects enveloppés dans les rapports d’amitié établis au
366

travers de l’internet que produisent transformations dans ses capacités de réfléchir et
d’expérimenter nouvelles habilités. En effet, les corps sont affectés pou les échanges d’avis et
opinions que peuvent produire l’augment de la puissance de pensée et d’agir.
Les rapports d'amitiés établis par l’internet ont comme spécificité un intense échange d’avis
que mobilisent les amis à réfléchir. Les corps sont instigués à penser et ils sont impliqués
dans l'exercice de considérer l’opinion d’autre. En effet, dans sphère des rapports établis par
l’internet, quand l’interlocuteur est considéré ami c’est parce que de certain façon celui qui
concerne au registre de ses pensées et idées a déjà touché ou affecté son autre. Autrement dit,
la désignation d’amitié, dans les rapports établis à travers de l’internet, signifie que les corps
considèrent et sont affectés pour celui que l’autre dit dans les dialogues en temps réel. Les
sujets soulignent que dans ses rapports d’amitiés établis par l’internet, l’ami aide à réfléchir
et à éclairer doutes, il collabore dans les décisions, ainsi que dans la relativisation de la
pensée. Les liens d’amitiés sont dévoilés comme rapports d’ouverture et d’accueil dans les
quels l’ami est disponible pour écouter des problèmes, faire critiques et suggestions qui
contribuent pour l’augmentation de la capacité de penser sur ses propres comportements,
valeurs, conflits, opinions.
La force des affects entre amis qui jamais s’est connu vis à vis et qui se rapportent par
l’internet concerne la grandeur de la capacité de mettre en mots et de partager l'expérience
existentiel d‘être dans le monde comme spécificité singulier de l’humanité d’homme. Les
liens d’amitiés qui naissent et se nourrirent pour les dialogues dans l’internet éclairent
l’ordre discursive de la condition humaine, c’est à dire, la beauté du fait de que nous sommes
touchés pour l’énoncé d’autre, de que la jouissance de l'existence comme être humain se
donne dans les processus même de déchiffrer les sens des énonciations proférés dans le
rencontre inter-humaine.
Références
BOVE, L. La Stratégie du Conatus. Affirmation et résistance chez Spinoza. Paris. Librairie
Philosophique J. VRIN, 1996.
BOVE, L. Introduction. Em : Spinoza. Traité Politique. Collection Classiques de la
Philosophie dirigée par Jaen-François Balaudé. Traduction d’É. Saisset, revue par
Laurent Bove. Introduction et notes par Laurent Bove. Libraire Générale Française,
2002.
CHAUÍ, M. de S. Política em Espinosa. São Paulo: Companhia das Letras, 2003.
CHAUÍ, M. de S. Espinosa: uma filosofia da liberdade. 2ª Ed. São Paulo:Moderna, 2005.
CHAUÍ, M. de S. Afastar a tristeza. Em: Paixão e ação em Espinosa, Companhia das Letras,
São Paulo, no prelo.
ESPINOSA, B. Spinoza. Ética. 2ª edição. Tradução de Tomaz Tadeu. Belo Horizonte:
Autêntica Editora, 2008.
LÉVY, P. A inteligência coletiva. Por uma antropologia do ciberespaço. 4a. ed. Tradução Luiz
Paulo Rouanet , São Paulo, SP: Edições Loyola, 2003.
367

5) Articulation théorico-pratique:une nécessité ontologique et clinique.
Faucher, Eric (Université Lyon2).
La pratique ne devrait pas être un lieu de théories mais de théorisation, où les théories sont mises en
jeu. C’est un des principes de l’ethnopsychiatrie formulé par Georges Devereux (1971), que je
vais expliciter à la lumière de mes propres recherches.
Il s’agit ici de faire preuve de méthode pour étudier l’articulation théorie-pratique. Tout
d’abord, ce couple est autant celui de la clinique que de la recherche, qui se base sur une
méthodologie articulant une vision du monde (on l’oublie trop souvent dans les études
quantitatives !) sur un terrain d’expériences. Il n’y a pas de chercheur neutre caché derrière
ses formules, ni de clinicien faisant preuve de neutralité (J-P Durif, 2010). Le Dr Pascal d’Emile
Zola en est une très belle démonstration. Je propose donc ici une méthode pour analyser les
méthodologies sous-jacentes à la clinique comme à la recherche en psychologie. Or
cetteméthode existe déjà puisque c’est le principe même de l’ethnopsychiatrie qui se définit
comme « une méthodologie d’analyse des méthodes, de diverses disciplines qui mettent en
application un savoir dans un contexte donné »(T.Nathan, 2001). Quand il s’agit d’une
thérapie pour un patient, c’est toujours le savoir provenant d’un groupe de référence (ethnos)
qui vient rencontrer l’individu (le iatros). Il s’agit d’analyser les conditions de production de
ce savoir et les méthodes qui en découlent. Une revue de la question concernant
l’articulation théorie-pratique coïncide avec une revue des questions qui fondent la discipline
de l’ethnopsychiatrie. Je vais donc choisir ici un axe fort de la discipline, qui est celui de
critiquer les méthodes qui ne font que juxtaposer théorie et pratique, et oublient de les faire
jouer l’une par rapport à l’autre.
Quand, en temps que psychologue clinicien, nous faisons de la clinique, que faisons-nous ?
Principalement nous cherchons à rencontrer l’Autre, dans sa spécificité, sa singularité, sa
vision du monde. Nous sommes clinicien parce que nous avons une pratique clinique et non
parce que nous avons des théories sur l’Autre. La pratique en question est celle qui dans un
premier temps envisage des différences (reconnaissance en creux) puis, dans un second
temps, reconnait cette différence du sujet qui est devant nous (reconnaissance positive) sans
la discriminer. Cette deuxième étape suppose donc de s’intéresser au sujet qui est là, et nous
met en lien avec quelque chose qui peut nous être étranger. Nous pratiquons l’Autre-soi,
l’étranger en soi (J.Kristeva, 1988). Et cet Autre va nous modifier. Ce que nous vivons
réellement nous transforme, c’est le principe de tout engagement. Je prendrai par analogie
les travaux sur la mémoire où l’on dit que la mémoire est labile au moment du rappel
(B.Hars, 1980). De même la théorie est susceptible d’être modifiée au moment où elle est mise
en œuvre, lors de notre engagement au sein d’une pratique.
Nous apprenons sur l’Autre, nous sommes cliniciens parce que nous établissons ce type de
contact et que nous nous laissons modifier par la rencontre. Nous établissons un contact avec
le monde de l’Autre quel qu’il soit, même s’il nous est complètement étranger.
Adoptant cette posture nous nous apercevons que toute situation clinique est forcement
interculturelle, car la pratique que nous pouvons définir comme « un savoir en action » vient
solliciter des systèmes représentatifs, des pensées appartenant à des univers hétérogènes. La
pratique est alors effectivement un lieu pour les théories. Un devenir commun se dessine en
ligne de fuite pour des hétérogènes.
Parfois aussi cela ne se fait pas. Chacun reste sur ses appuis théoriques et la rencontre ne se
fait pas. Aucun devenir homme-néothéorie ne se dessine, et aucune transformation n’opère.
Souvent les théories initiales sont trop rigides, trop enfouies en soi, trop peu malléables. Les
alliances paraissent impossibles, le jeu disparait et les thèses qui devaient ouvrir le monde, se
transforment en dictacts, et ferment leurs lourdes portes à la conscience humaine ! La
pratique clinique devient dogmatique ou rhétorique, et les théories se sclérosent en position
d’inconscience.
368

Chacun reconnaitra dans sa pratique, la mise en œuvre, le transfert, la résonnance de toutes
les pensées, de toutes les histoires des sujets en présence, et des liens qu’ils entretiennent
avec les vivants et les morts.
Cependant mes travaux récents au cours de la réalisation d’un doctorat en psychologie
interculturelle, m’ont permis de découvrir un autre aspect important. Si je parle de la
pratique comme une forme d’immanence d’un savoir vers le concret de l’action, dans la
rencontre thérapeutique, il nous faut parler aussi de son corrélat traditionnel : La
transcendance dont la base serait l’observation et l’expérience, et qui pointerait des idées ou
connaissances spéculatives et vraisemblables, représentations idéales qui se dressent en
s’éloignant des applications, mais découlent de l’assise concrète. Sorte de contemplation du
réel vécu que l’on appelle « la théorie ». Il m’est apparu que nos mécanismes de pensée sont
le résultat d’un long processus d’enculturation, qui passe par la construction d’un rapport au
monde, de formations de théories sur soi, sur l’Autre, et sur le monde. Certaines de ces
théories que l’on nomme « ethnothéories naïves du développement » ou d’autres encore
concernant la manière dont nous tombons malades ou pouvons guérir, ont un impact crucial
sur le fonctionnement psychique et nos comportements, nos pratiques. Les théories ne sont
donc pas des abstractions lointaines et froides, mais des mouvements qui se dressent comme
des volcans dans la chaleur des relations avec notre environnement. Elles ne sont pas de
simples représentations mais concernent le système représentatif lui-même forgé en
contextes depuis notre conception.
Cette thèse et son lot d’hypothèses me sont venus alors que je réalisais des entretiens avec
des patients psychiatriques, dans un centre hospitalier lyonnais. La question avec des sujets
dits « schizophrènes », était de considérer leur rapport au réel et la manière dont ils
pouvaient envisager de s’y ancrer et d’y participer, sortir du retrait permanent dans lequel ils
semblent se réfugier, dans cette zone psychique polymorphe et plurielle qui les
désingularise. Je me suis aperçu que ces patients avaient tous de nombreuses théories en tête
mais formulaient, parfois assez explicitement, leur manque de pratique de la vie réelle. J’ai
compris qu’ils avaient un fort besoin de reformuler leurs théories pour pouvoir « pratiquer
une vie normale ». Mais que les théories se construisant à partir d’expériences réelles, ils se
retrouvaient dans une impasse. Certains la résolvaient partiellement en délirant une pseudoréalité
de laquelle ils tentaient une reformulation de leur pensée.
Références
Barbier, J.-M. (dir.) (1996) Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF.
Devereux G. (1971), Essais d'ethnopsychiatrie générale Paris, Gallimard.
Hars B (1980). Consolidation, rappel, réactivation. In: L'année psychologique. vol. 80, n°1. pp.
237-265.
Kristeva J., (1988), Étrangers à nous-mêmes, Paris, Fayard.
Latour, B. (1996) Sur la pratique des théoriciens, in Barbier, J.-M. (dir.) Savoirs théoriques et
savoirs d’action, Paris, PUF, pp. 131-146.
Nathan T., (1994), L’influence qui guérit, Paris, Jacob, 312 p.
Perrenoud, P.(2001),Articulation théorie-pratique et formation de praticiens réflexifs en
alternance in Lhez, P., Millet, D. et Séguier, B. (dir.) Alternance et complexité en
formation. Éducation – Santé – Travail social, Paris, Editions Seli Arslan, pp. 10-27.
Schön, D. (1994) Le praticien réflexif, Montréal, Editions Logiques.
Winnicott, D.W. (1971). Playing and Reality, 1-156, London: Tavistock Publications.
369

10H-10H45 : CONFERENCES
Nicole DUBOIS (Université Nancy 2): La psychologie intuitive et la connaissance des
objets sociaux
Arlette STRERI : Pourquoi deux modalités valent mieux qu’une : les capacités
d’abstraction des nouveaux-nés
11H A 12H- COMMUNICATIONS AFFICHEES
370
Titres des communications et Intervenants
1) Validation d’un outil d’évaluation des compétences assistée par ordinateur : le cas de
l’auto‐évaluation en gestion des carrières
Baudet, Alexandre (Centre Henri Tudor), Martin, Romain (Université de Luxembourg).
2) Etude et liens des facteurs psychosociaux, du burnout, de la vigueur et des troubles
musculosquelettiques dans le milieu hospitalier.
Bernez, Louise, Batt (Nancy 2).
3) Motivation et bien‐être des personnes atteintes de la maladie d’alzheimer : étude des
activités proposées en institution.
Bodelle, Sandrine, Guerrien, Alain (Université Lille Nord de France)
4) Idées suicidaires et suicide chez les sujets âgés : des différences en fonction de l'âge dans la
prise de décision ?
Bon, Mélanie, Charbonnier, Elodie, Graziani, Pierluigi (LPS, Aix‐Marseille).
5) Contribution de la personnalité dans le développementdel’agressivité chez les
personnes présentant unedéficienceintellectuelle.
Chaib, Laurent (Université de Sherbrooke, Canada), Crocker, Anne (Université McGill& centre
de recherche de l’institut universitaire en santé mentale Douglas).
6) Agir pour voir : effet de l'apprentissage ?
Corveleyn, Xavier (UniversitéCharles de Gaulle‐Lille3), Lopez‐moliner, Joan (Grupvisió i control
de l’acció, and institute for brain cognition and behavior, universitat de Barc), Coello, Yann
(UniversitéCharles de Gaulle‐Lille3).
7) Communication non verbale dans la maladie d'alzheimer : une étude pilote
Di pastena, Angela, Schiaratura, Loris, Askevis‐Leherpeux, Françoise (UniversitéLilleNord de
France).
8) La transformation de l’expérience au cours de la pratique de l’entraînement acrobatique.
Dolleans, Raphaël & Hauw, Denis (Laboratoire Epsylon).
9) Expérience à long terme et vécu du dépistage génétique: résultats préliminaires
d'une approche qualitative.
Fantini‐Hauwel, Carole (Laboratoire Psyclé), Lejeune, Sophie (Service de génétique clinique
CHRU Lille), Piollet, Isabelle (Institut Sainte Catherine), Dreyfus, Héléne (Institut Sainte
Catherine), Manouvrier, Sylvie (Service de génétique clinique CHRU Lille).
10) Le recours au toxique dans la clinique de l'exclusion.
Finizio, Laurence (Centre hospitalier d'Allauch).
11) Le rôle de la fréquence et de la structure syllabique dans la production de mots isolés chez
l’enfant avec ou sans pathologie
Genoud*, Laura, Gastebois*, Claire, Perret**, Cyril (*Cabinet indépendant, Neuchâtel
**UniversitéParis 13).

371
12) Maltraitances sur les enfants : étude expérimentale sur la mise en place d’un programme
de prévention scolaire en Iran.
Gerami, Elham, Claire Leconte, (UniveritéLille 3)
13) L’hypothèse de la réserve cognitive : effets du niveau culturel et du niveau exécutif sur le
déclin des performances en intelligence fluide au cours du vieillissement normal.
Gombart, Samantha, Bouazzaoui, Badiâa, Isingrini, Michel, Fay, Séverine
(UniversitéFrançoisRabelais de Tours, Cerca).
14) Alexithymie et reconnaissance d'émotions faciales dans la sclérose en plaques
Henry*&**, Audrey, Bakchine**, Serge, Ehrlé**, Nathalie, Tourbah**, Ayman, Chaunu**,
Marie‐Pierre, Montreuil*, Michèle (*Université Paris 8, **CHU Reims).
15) Autisme de haut niveau et syndrome d’asperger : étude préliminaire de la comparaison des
stratégies cognitives du traitement des émotions
Hun*, Stephanie, Iakimova**, Galina, Serret*, Sylvie, Askenazy*, Florence (*CHU‐lenval, Nice,
**Université de Nice ‐ Sophia Antipolis)).
16) Personnalité vs dépression : mise en compétition de 5 modèles structuraux
Ledrich, Julie (Université Nancy 2), Gana, Kamel (Université Bordeaux 2).
17) Enfants vivant dans la pauvreté et la précarité: revue de la littérature et analyse des cas
cliniques de deux frères.
Marchetti, Elise (Centre hospitalier de Verdun), Deremarque, Béatrice (Etablissement public
départemental d'accompagnement médico‐social de la Meuse).
18) Perspectives cliniques de l’utilisation des potentiels évoqués dans l’étude des émotions
chez l'enfant avec un trouble neurodéveloppemental
Mardaga, Solange, Iakimova, Galina (Université de Nice‐Sophia Antipolis).
19) L'influence de menace du stéréotype sur les performances scolaire en mathématique chez
les collégiens
Mostafa, Ramia (Université Aix en Provence)
20) Étude d'un biais de rajeunissement chez la personne âgée
Noel, Myriam (CH de Roubaix), Devienne, Aurore (Université Lille), Dhersin, Melanie
(Université Lille).
21) Représentations spatiales chez l’enfant
Richez, Aurélien & Coello, Yann (Ureca).
22) L’acculturation comme processus évolutif des identités culturelles : l’exemple d’immigrants
en France
Salanova, Thomas, Pascual, Alexandre, Felonneau, Marie‐Line (Université Bordeaux)
23) Normalisation d'une batterie d'évaluation de la récupération lexicale sur entrée auditive
Thiry, Eva, Henrard, Sébastien, Lefebvre, Laurent (Université de Mons, Belgique).
24) Codage emotionnel de l’espace visuel dans le trouble anxieux : une approche
comportementale et neurophysiologique
Tierny, Thaddée, D'hondt, Fabien, Thomas, Pierre, Honore, Jacques, Sequeira, Henrique
(UniversitéLilleNord de France).
25) Analogies sémantiques chez le jeune enfant : rôle des fonctions exécutives et des
connaissances
Vezneva, Milena, Thibaut, Jean‐Pierre, French, Robert (Université de Bourgogne).
26) Influence de la regulationemotionnelle sur l’adoption de comportements imprudents: cas
du rallye raid
Zaghouani, Imen, Khadher, Souha (Université ParisXI).

1) Validation d’un outil d’évaluation des compétences assistée par ordinateur : le
cas de l’auto-évaluation en gestion des carrières
Baudet, Alexandre (Centre Henri Tudor), Martin, Romain (Université de Luxembourg).
Résumé
Notre poster présente l’avancement d’une thèse qui consiste en la validation d’un format
d’évaluation des compétences assistée par ordinateur, en gestion des carrières. Ce format,
inclus dans un outil informatique, propose un diagnostic des compétences, sur la base d’un
ou plusieurs référentiels de compétences, diagnostic réalisable sans l’intervention d’un tiers,
tel qu’un superviseur. L’échantillon de notre thèse est constitué de deux terrains,
comprenant 90 sujets travaillant au Luxembourg. L’efficacité de cet outil est évaluée selon 4
perspectives : psychométrique, ergonomique, politique et psychologique/affective. Dans une
perspective psychométrique, nous évaluons la validité et la fidélité de l’outil informatique,
basé sur un format de questions dichotomiques en substitut des formats ou échelles
traditionnelles d’évaluation (échelles graphiques, BOS, BARS…). Nous nous intéressons
également à l’utilisabilité et au sentiment de justice procédurale liés l’outil. Dans une
perspective politique, nous mettons en avant le caractère développemental de l’évaluation.
Dans une perspective psychologique, la personnalité et le sentiment d’efficacité personnelle
sont investigués. Plusieurs étalons de comparaison de l’auto-évaluation sont utilisés pour
valider la pertinence de l’auto-évaluation comme source d’évaluation.
Introduction
Notre thèse en psychologie, débutée en 2009, est réalisée au sein du Centre de Recherche
Public Henri Tudor de Luxembourg (CRP HT), en partenariat avec l’Université du
Luxembourg. Elle porte sur la validation d’un format d’évaluation des compétences,
informatisée, en gestion des carrières. Ce format d’évaluation potentiellement innovant
produit un diagnostic mettant en exergue les compétences acquises et celles à développer.
Notre objectif est de déterminer si cet outil est efficace (Levy et Williams, 2004) pour
l’évaluation des compétences : efficacité en termes psychométriques mais également
satisafaisant pour l’évalué et l’évaluateur.
Méthode
L’échantillon de cette thèse est composé de 90 sujets : 30 ingénieurs du (CRP HT), et 60
soldats de l’Armée Luxembourgeoise et leurs superviseurs. L’expérimentation, 6 outils,
consiste en un suivi longitudinal en 2 phases. Les superviseurs ne sont soumis qu’à l’outil
d’évaluation. La durée de l’expérimentation pour les ingénieurs et les soldats est de 2 heures.
Pour les superviseurs, 15 minutes par subordonné qu’ils évaluent.
Les types de questions sont divisibles en trois types d’items : des questions d’ordre général et
biographique, des échelles psychométriques (inventaire de personnalité, mesure du
sentiment de justice procédurale et du sentiment d’efficacité personnelle) et un test
d’intelligence.
En phase 1, les sujets sont soumis à une première étape, l’ auto-évaluation des compétences,
puis au questionnaire de mesure de l’utilisabilité QUIS (Slaughter, L., Norman, K.L., &
Shneiderman, 1995). Ils passent ensuite un questionnaire de mesure du sentiment de justice
procédurale (Steiner et al., 2004), une évaluation de la personnalité par le Neo-ffi (Costa, P.T.,
& McCrae, 1992) et une évaluation du sentiment d’efficacité personnelle (SEP), mesuré par la
Self Efficacy Scale (Sherer et al., 1982). En phase 2, les sujets réalisent une deuxième autoévaluation
des compétences (identique à la première) puis passent le test d’intelligence B53
(Bonnardel, 1977). Les superviseurs peuvent réaliser leurs évaluations à tout moment.
POSTULATS
372

La validité de l’outil sera étudiée dans une perspective de validité convergente à travers les
corrélations avec le B53, le sentiment d’efficacité personnelle et l’hétéro-évaluation faite par
le superviseur (Conway, J.M., & Huffcutt, 1997). Afin d’assurer la fidélité de l’outil, il sera
aussi nécessaire que la corrélation test-retest des deux auto-évaluations soit élevée.
A titre d’exemples, nous postulons que l’auto-évaluation corrèlera avec le Neo ffi (Barrick,
M.R., & Mount, 1991). Nous postulons également que la maîtrise des compétences déclarée
sera corrélée au B53 (Schmidt, F.L., & Hunter, 1998) et qu’un SEP élevé sera corrélé avec une
auto-évaluation élevée. Une bonne utilisabilité et un bon sentiment de justice procédurale
liés à l’outil sont également attendus. Dans une perspective politique, nous investiguerons si
le SEP et la personnalité permettent d’expliquer une surestimation des compétences. Cette
surestimation a été investiguée par la littérature dans une relation superviseur-subordonné
(Levy & Williams, 2004) mais ne l’a pas été, à notre connaissance, dans une perspective à
« sens unique », c’est-à-dire lors d’une auto-évaluation sans tiers. Ce focus sur l’autoévaluation
pourrait être innovant.
Résultats et Discussion
Les résultats attendus concernent : des corrélations moyennes entre l’auto-évaluation et le
facteur g, entre SEP et auto-évaluation, entre auto et hétero-évaluation. Des corrélations
faibles à moyennes sont également attendues entre la personnalité et la tendance à se « surautoévaluer
».
Outre certaines limites (échantillon, perspective politique peu approfondie) le choix des
variables et du modèle retenu (Levy & Williams, 2004), pourront être discutés durant la
présentation du poster. Nous postulons que l’usage de notre outil informatique d’évaluation
peut réduire la surestimation d’une auto-évaluation, surestimation qui en plus d’être
classique en hétéro-évaluation, l’est aussi en auto-évaluation (à confirmer) ; même
lorsqu’aucun tiers n’est impliqué.
Références
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performance: a meta-analysis. Personnel Psychology, 58, 745-767.
Bonnardel, R. (1977). Test d’intelligence non verbale B53. Editions scientifiques et
psychologiques, Issy les Moulineaux, France
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ratings: A meta-analysis of subordinate, supervisor, peer, and self-ratings. Human
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Costa, P.T., & McCrae, R.R. (1992). Four ways five factors are basic. Personality and Individual
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Mid-Atlantic Human Factors Conference. March 26-28, 1995 (pp. 164-170).
Blacksburg.
373

Steiner, D.D., Amoroso, S., & Hafner, V. (2004). Les perceptions de la justice
organisationnelle en entretien de recrutement : deux expérimentations par
simulation. Psychologie du Travail et des Organisations, 10, 111-130.
374

2) Etude et liens des facteurs psychosociaux, du burnout, de la vigueur et des
troubles musculosquelettiques dans le milieu hospitalier.
Bernez, Louise, Batt Martine (Université Nancy 2).
Résumé
Les problèmes organisationnels dans les hôpitaux peuvent être nombreux. Cet article a pour
but premier de mettre en évidence les facteurs psychosociaux et leurs conséquences. En effet,
dans le monde hospitalier les facteurs psychosociaux, le burnout et les troubles musculosquelettiques
cohabitent. A l’aide d’un questionnaire construit à partir du modèle de Karasek
(1990) et celui de Siegrist (1996) pour les facteurs psychosociaux, de Shirom (2004) pour le
Burnout et la vigueur et de Kuorinka (1987) pour les troubles musculo-squelettiques, nous
allons évaluer ces différents aspects et les mettre en lien pour construire un modèle théorique
permettant d’améliorer les conditions de travail.
Introduction
Nos objectifs pour cette étude seront d’identifier les variables néfastes dans l’organisation
d’un hôpital. Puis dans un deuxième temps, d’élaborer un modèle permettant de les mettre
en liens. Ainsi, nous pourrons agir sur certains facteurs pour diminuer le Burnout et les
troubles musculo-squelettiques. Il nous faut donc tout d’abord comprendre la pertinence des
théories sur les risques psychosociaux, le burnout et les TMS dans ce contexte.
Karasek& Theorell 1990, ont créé un modèle basé sur le croisement de trois variables
adaptées à notre situation. La demande psychologique, la latitude décisionnelle et le support
social. Le travail le plus nocif pour la santé additionne une demande psychologique forte,
une latitude décisionnelle et un support social faible. Cependant, même si le modèle de
Karasek semble très complet, certains points n’y sont pas évoqués. Actuellement, les
récompenses que ce soit au niveau monétaire, du statut ou encore de l’estime sont devenues
indispensables pour motiver le personnel. Siegrist élabore en 1996 le modèle«Effort-
Récompense », il met en évidence le lien entre les efforts que l’on peut produire (la demande,
les obligations) et la récompense obtenue (salaires, primes, estime, promotion…).
Shirom (2003) définit le burnout comme«une réaction affective au stress permanent et dont le
noyau central est la diminution graduelle, avec le temps, des ressources énergétiques
individuelles, qui comprennent l’expression de l’épuisement émotionnel, de la fatigue
physique et de la lassitude cognitive ». Le burnout est donc vu comme l’aboutissement d’un
épuisement des ressources individuelles. Lorsque nous approfondissons sa conception de
mal être et de bien-être au travail, nous découvrons une théorie qui peut nous permettre de
travailler sur un double aspect. En effet, il étudie également la vigueur qui serait une notion
bi-variée avec le burnout et non l’antipode d’un même continuum. Shirom impose
l’hypothèse que la vigueur se réfère à trois facettes possédées individuellement (la force
physique, l’énergie cognitive et l’énergie émotionnelle).
Enfin, les TMS (affections qui touchent les tissus mous situés autour des articulations) se
développent graduellement au cours des années d’activité professionnelle.
Méthode
Les participants de cette étude appartiennent aux services d’hôpitaux du nord est. Ce sont
des établissements composés de plusieurs départements. Ainsi, 28 services ont été
sélectionnés (HGE, Psychiatrie, Laboratoire, Réanimation, Oncologie, Standard, EHPAD,
Chirurgie, Cardiologie, Ressources Humaines ...). Notre population est composée de
personnels soignants (infirmier, aide-soignant ...) et administratifs (Cadre, assistant,
secrétaire ...).
Nous avons donc choisi comme méthode de recueil de données, un questionnaire. Les
facteurs psychosociaux, le burnout et les TMS y seront mesurés. Par conséquent, la
375

procédure s’articule en plusieurs phases. L’explication du questionnaire aux participants et
aux cadres, le renvoi des questionnaires remplis par courrier interne pour permettre une
anonymisation complète. A l’issu de cette procédure nous avions distribués 200
questionnaires (taux de retour = 88%)
Résultats
Globale
Moy. (ơ)
Facteurs Psychosociaux
Karasek (échelle de 1à 7)
Charge physique subjective 4,5 (1,7)
Demande psychologique 4,8 (0,8)
Latitude décisionnelle (1) 4,9 (0,8)
Support social 5,1 (0,9)
Siegrist (échelle de 1 à 5)
Efforts extrinsèques 2,7 (0,8)
Manque Récompense Estime 1,7 (0,7)
Manque Récompense Statut (2) 1,8 (0,7)
Manque Récompense Monétaire 3,5 (1,2)
Burnout (échelle de 1 à 7)
Fatigue physique (3) 3,8 (1,1)
Epuisement émotionnel 2,5 (1,0)
Lassitude cognitive 2,9 (1,0)
Burnout général (ơ)
3,1 (0,9)
Médiane
Méd. : 3,0
Quartiles 25% 2,5
Quartiles 75% 3,5
Vigueur (échelle de 1 à 7)
Force physique 4,7 (0,8)
Energie émotionnelle 5,3 (0,8)
Vivacité cognitive 4,7 (0,8)
Vigueur générale (ơ)
4,9 (0,7)
Médiane
Méd. : 4,9
Quartiles 25% 4,5
Quartiles 75% 5,3
(1) indique l’alpha, les scores moyens et écart-types recalculés sans L4 item LD124R
(2) indique l’alpha, les scores moyens et écart-types recalculés sans RCS 210
(3) indique l’alpha, les scores moyens et écart-types recalculés sans FP 310
Pour les facteurs psychosociaux ce qui est à retenir est que les variables charge physique,
demande psychologique, effort extrinsèque et manque de récompense monétaire ont des
scores élevés. Par conséquent, ce sont des variables à prendre en compte dans un
changement organisationnel. Le burnout est quant à lui faible avec un score de 3,06. La
vigueur à un score élevé. Ce point très positif nous permettra de mettre en avant les points
forts de l’entreprise comme l’énergie émotionnelle qui est la plus forte.
En ce qui concerne les douleurs, nous remarquons que le tronc (bas du dos, haut du dos et
nuque) semble être plus sujet aux TMS que les autres membres.
Pour les liens, nous avons obtenu ces résultats après des corrélations dans un premier temps
puis des régressions sur les liens significatifs. Le manque de récompense et les efforts
psychologiques au travail expliquent 20,8% du stress. Le manque de récompense et la charge
376

physique expliquent 17,5% des TMS. La latitude décisionnelle et la récompense expliquent
16,4% de la vigueur. La vigueur explique 27% du burnout. Et enfin le stress explique 6,8%
des TMS
Discussion
Madeleine Estryn-Behar présente en 2004, les principaux problèmes inhérents aux conditions
de travail des soignants. Elle pointe du doigt le manque de soutien psychologique, les
conditions physiques, et le salaire, comme facteurs pouvant conduire au burnout. C’est ce
que l’on retrouve dans notre étude, notamment en ce qui concerne la gratification monétaire.
En ce qui concerne la vigueur, Shirom (2004) avance l’hypothèse que le burnout et la vigueur
ne sont pas le miroir l’un de l’autre, mais qu’ils sont bi-variés. Même s’il obtient lui-même
une corrélation entre ces deux concepts, il maintient qu’agir sur l’un n’influe pas sur l’autre,
mais qu’ils peuvent être présents simultanément chez les individus. Ainsi la corrélation
négativement significative (r = - 0,52**) entre la vigueur et le burnout confirme les précédents
Résultats de Shirom.
Pour finir, les limites de notre étude se concentrent tout d’abord sur la nature transversale de
notre méthodologie. Nous avons mesuré toutes nos variables en un seul temps T. Autre
limite, le caractère Auto-évaluatif de la douleur. Effectivement, les zones déclarées
douloureuses par notre échantillon ne se basent pas sur des constats cliniques d’un médecin
du travail. Ainsi nous ne pouvons que tenir compte de cette perception subjective.
377

3) Motivation et bien-être des personnes atteintes de la maladie d’alzheimer :
étude des activités proposées en institution.
Bodelle, Sandrine, Guerrien, Alain (Université Lille Nord de France)
Résumé
La pratique d’activités stimulantes contribuerait à l’estime de soi et au bien-être des
personnes atteintes par la maladie d'Alzheimer (Selmès et Dérouesné, 2006). Diverses études
ont montré l’importance des facteurs motivationnels dans l’efficacité de la prise en charge
des personnes et dans leur bien-être (Ryan et Deci, 2008). Dans la perspective de la théorie de
l’autodétermination (Deci et Ryan, 2000), la présence d’une motivation autodéterminée pour
la prise en charge, ainsi que les perceptions de compétence, d’autodétermination et
d’appartenance sociale au cours de celle-ci, participent à sa réussite et à la persistance des
effets obtenus. Notre étude vise à analyser l’effet possible des activités proposées en
institution aux personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer sur leur bien-être, et le rôle de
la motivation lors de celles-ci.
Introduction
Différentes activités sont proposées en institution aux personnes atteintes de la maladie
d’Alzheimer (MA). Nous souhaitons évaluer l'impact des activités proposées en institution
sur le bien-être des personnes atteintes par la MA en nous basant sur la théorie de
l'autodétermination (TAD, Deci et Ryan, 2000). Selon la théorie, trois sortes de motivation
existent: la motivation intrinsèque, extrinsèque et l’amotivation. La TAD décrit des
conséquences variées associées aux différents types de motivation (autodéterminées ou nonautodéterminées).
Différents travaux (Vallerand et Ratelle, 2002) ont montré un lien entre
l’orientation motivationnelle et différentes conséquences sur le plan affectif et
comportemental. Selon la TAD, certaines conditions vont favoriser ou maintenir les formes
les plus autodéterminées de motivation, d’autres seront défavorables à celles-ci. Deci et Ryan
décrivent trois besoins fondamentaux : se sentir compétent, avoir des relations sociales
satisfaisantes et se sentir autonome. Un environnement social qui supporte ces besoins
facilite la motivation autodéterminée et le bien-être de la personne (Ryan & Deci, 2000). Etant
donnée l’importance de l’encadrement lors des activités et la possibilité que celui-ci ait une
influence sur la motivation du patient et sur son bien-être, l'objectif de notre étude est
d’évaluer les relations entre le bien-être et les perceptions des trois besoins lors des activités
proposées, et les relations entre le bien-être et la motivation aux activités.
Méthode
La recherche a été menée auprès de 10 participants atteints de la MA, âgés de 78 à 96 ans,
résidant en EHPAD et sélectionnés après évaluation du stade de sévérité des troubles
cognitifs (critère d’exclusion MMSE

activité, nous avons recueilli leur fréquence : un score de 1 (pas du tout) à 5 (pratiquée tous
les jours), et calculé une fréquence moyenne par type d’activité.
Résultats
Les premiers résultats (traités provisoirement sur 10 participants, avec des scores au MMSE
de 12 à 25) font apparaitre une corrélation négative entre la probabilité de dépression et la
fréquence à laquelle sont pratiqués deux types d’activités : les activités stimulantes
intellectuellement (Rhô= - 0,676, p

Vallerand, R.J., et Ratelle, C.F. (2002). Intrinsic et extrinsic motivation : a hierarchical model.
In E.L. Deci & R.M. Ryan (Eds), Handbook of Self-determination Research (pp. 37-86).
Rochester, University of Rochester Press.
Vallières, E.F., et Vallerand, R.J. (1990). Traduction et validation canadienne-française de
l'Échelle de l'estime de soi de Rosenberg. Journal International de Psychologie, 25,
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Yesavage, J.A., Brink, T.L., Rose, T.L., Lum, O., Huang, V., Adey, M.B., et Leirer, V.O. (1983).
Development and validation of a geriatric depression screening scale: A preliminary
report. Journal of Psychiatric Research 17, 37-49.
380

4) Idées suicidaires et suicide chez les sujets âgés : des différences en fonction de
l'âge dans la prise de décision ?
Bon, Mélanie, Charbonnier, Elodie, Graziani, Pierluigi (LPS, Aix­Marseille).
Introduction
Les données sociologiques placent le suicide comme première cause de mortalité chez les
jeunes, en hausse chez les sujets de 45 à 55 ans, et en nombre supérieur chez les sujets âgés.
La mortalité par suicide croit progressivement avec l'âge, de manière plus marquée chez
l'homme que chez la femme notamment après 65 ans (Azas, & al., 2008).
Dans les années à venir, il est probable que le nombre de suicides connaisse une
augmentation, du fait du vieillissement de la population et des taux élevés de suicide chez
les personnes âgées (Mouquet, & al., 2006).
Le repérage de la crise suicidaire s’appuie sur trois types de signes : l’expression d’idées
suicidaires, des manifestations de type troubles anxieux et dépressifs avec sentiment d’échec
et un contexte de vulnérabilité (troubles mentaux évolutifs ou évènements de vie
douloureux) (ANAES, 2000).
Aussi, notre étude se donne pour but de définir les particularités spécifiques aux sujets âgés
pouvant avoir une influence sur la prise de décision de passage à l'acte.
Nous avons pu mettre en évidence la présence de certaines croyances en jeu dans la prise de
décision de suicide ou non (Bon, & Graziani, 2010). Nous voulons étudier les éventuelles
différences entre les tranches d'âge qui pourraient ainsi expliquer, en partie, comment le
nombre de suicide connait une augmentation déplorable chez les sujets âgés en particulier.
Méthode
Pour cela nous avons réalisé des entretiens semi-directifs en vue d'analyser les croyances
impliquées dans la prise de décision de suicide ou non. La passation d'échelles d'autoévaluation
validées (Hopelessness Cottraux, Beck Depression Inventary, anxiété trait et
état STAI, et hétéro-évaluation du risque suicidaire par l'item D de la HARD) et de notre
questionnaire ASP-suicide dont l'indice de corrélation interne est satisfaisant (Bon, &
Graziani, 2010) nous a permis de comparer les relations (t de student, sig. >.05, log.
SPSS) entre les idées suicidaires déployées et les co-morbidités en fontion de l'âge.
Résultats et discussion
Bien que les sujets âgés ne soient pas significativement plus anxieux, déprimés, désespérés,
leur risque suicidaire est plus élevé que les groupes de sujets plus jeunes et ils présentent en
moyenne des scores plus élevés au questionnaire ASP (répertoriant les croyances en jeu dans
la prise de décision de passage à l'acte). Aussi, la recherche mérite de poser une attention
particulière sur les spécificités en fonction de l'âge dans la prise de décision de passage à
l'acte.
381

5) Contribution de la personnalité dans le développementdel’agressivité chez
les personnes présentant unedéficienceintellectuelle.
Chaib, Laurent (Université de Sherbrooke, Canada), Crocker, Anne (Université McGill &
centre de recherche de l’institut universitaire en santé mentale Douglas).
Introduction.
La personnalité antisociale est un facteur prédictif important et reconnu de
la violence et des comportements agressifs dans la population générale (Cooke, 2010).
Paradoxalement, malgré des taux de prévalence élevés des comportements agressifs
chez les personnes DI [Heyvaert 2010], la contribution de la personnalité a été peu
explorée (Lindsay et al., 2006). L’objectif de notre étude est de répondre à cette
lacune en étudiant cette relation à partir d’un échantillon de 296 personnes présentant
une DI légère à moyenne.
Méthode.
Les résultats au Reiss Profile (Reiss et Havercamp, 2001) ont été soumis à une Analyse de
classification hiérarchique (ACH) afin de générer les différents profils de personnalité.
Les comportements agressifs ont été mesurés à l’aide de la version modifiée de l’Overt
Aggression Scale (MOAS; Crocker et al., 2006; Kay, Wolkenfeld, et Murrill, 1988).
Résultats préliminaires.
L’ACH a permis d’identifier sept groupes correspondant à différents profils de
personnalité : Pacifistes (n=57), Sociaux (n=49), Confiants (n=45), Altruistes (n=43),
Conformistes (n=47), Émotifs (n=32) et Asociaux (n=23). Les participants des différents
profils présentent des différences significatives (p

383

6) Agir pour voir : effet de l'apprentissage ?
Corveleyn, Xavier (Université Charles de Gaulle­Lille3), Lopez­moliner, Joan (Grupvisió i
control de l’acció, and institute for brain cognition and behavior, universitat de Barc),
Coello, Yann (Université Charles de Gaulle­Lille3).
Résumé
Nous avons montré que les signaux endogènes associés à la programmation d'une action
motrice peuvent réduire l'asynchronie observée lorsque nous jugeons l'arrivée temporelle
des attributs de couleur et de position d'un objet visuel (tâche de jugement d'ordre
temporelle : JOT). L'objectif ici est de tester la possibilité d'étendre cet effet en modifiant à
l'aide d'une procédure de renforcement par contingences sensorimotrices, la fenêtre
temporelle dans laquelle l'action et les conséquences perceptives surviennent. Les
participants devaient estimer lequel, de la position ou de la couleur, survenait en premier
lorsqu'ils pointaient sur la cible (condition motrice) ou non (condition perceptive). Dans la
première session, le changement référent (couleur ou position) changeait 1 seconde après le
contact doigt-cible (condition motrice) ou après un son (condition perceptive). Le
changement test (position ou couleur) survenait ±200ms autour du changement référent. En
deuxième session, les changements étaient les mêmes excepté dans 60% des essais où les
deux attributs changeaient simultanément 1 seconde après la fin du mouvement ou du son
(situation de renforcement par contingence). En session 2, une réduction de l'asynchronie
observée en session 1 est observée, mais uniquement dans la condition motrice. Ces données
indiquent que l’organisation d’une réponse motrice favorise le liage temporel des traitements
sensoriels dans une fenêtre temporelle pouvant être étendue à 1 seconde après la réalisation
de l’action.
Introduction
L’intégration multidimensionnelle concerne l’ensemble des traitements effectués par nos
systèmes sensoriels sur les stimuli de l’environnement permettant d’aboutir à un percept
unique. La littérature dans le domaine de la vision montre que les différentes propriétés
physiques des stimuli (forme, couleur, mouvement) sont traitées dans des zones corticales
différentes (Goodale etMilner, 1992) avec des temps de traitements différents (Livingstone et
Hubel 1988, Moutoussis et Zeki, 1997, Viviani et Aymoz, 2002). Il existerait donc des
asynchronies temporelles lors du traitement de différentes propriétés perceptives (par
exemple, la position serait perçue plus rapidement que la couleur). On peut alors s’interroger
sur la nature des mécanismes permettant de relier ces propriétés en un percept unique et
cohérent. Une idée défendue depuis quelques années serait que la motricité, constamment
présente lors des interactions avec l’environnement, aurait un rôle fondamental dans le liage
perceptif des informations sensorielles (Cravo et al., 2009).
Des Résultats antérieurs (Corveleyn et al., soumis) ont en effet montré que lors d'une tâche
de JOT, l'asynchronie temporelle observée entre les stimuli de position et de couleur en
situation perceptive n'était plus présente dans la condition où le participant effectuait un
mouvement volontairement d’atteinte manuelle de la cible. Pour observer ce phénomène, la
fin de l’action motrice ne devait pas forcement être liée aux changements environnementaux
mais ces derniers devaient se situer dans une fenêtre temporelle relativement proche
(±200ms) de la fin de l'action. Le but de l'étude proposée ici est de montrer que cette fenêtre
temporelle peut être modulée par un apprentissage implicite (situation de renforcement par
contingence, voir Stetson, 2006). L’idée défendue est que le phénomène de synchronisation
par l'action serait lié au modèle des boucles internes qui se développeraient et s'affineraient
sur la base des expériences sensorimotrices préalables (Wolpert, 1997). Ainsi, notre
hypothèse est que la mise en œuvre d'une situation de contingences sensorimotrices devrait
permettre de déplacer la fenêtre temporelle à l’intérieur de laquelle le liage perceptif se
384

produit, lorsque celle-ci est associée à l'action mais pas lorsqu'elle est associé à un autre
événement (stimuli auditif). L’intervalle temporel testé est de 1 seconde.
Méthode
10 participants sains ont volontairement pris part à cette expérience (âge moyen=25.6ans). Le
dispositif expérimental comprend un écran placé verticalement où une cible visuelle est
affichée (taille : 1cm) à une distance de 24cm du point de départ placé en bas de l’écran. Les
trajectoires 3D des mouvements verticaux effectués vers cette cible étaient enregistrées à
l’aide du système d’acquisition Zebris communicant en temps réel les coordonnées spatiales
d’un capteur à ultrasons placé à l’extrémité de l’index. La cible pouvait changer de couleur
(rouge-vert) et de position (déplacement de 1cm vers le haut, durée 10ms). Les participants
ont été placés dans deux conditions : une condition perceptive, où ils devaient effectuer des
JOT en absence d'action motrice et une condition motrice, où ils devaient effectuer des JOT
après avoir effectué une action motrice. Deux sessions successives étaient proposées au
participant.
Session 1 : Un attribut référent (couleur ou position) changeait 1 seconde après la survenue
d'un son (condition perceptive) ou du contact doigt-cible (condition motrice). Le changement
de l'attribut test (position ou couleur) se produisait de ±200ms (par pas de 50ms) autour du
premier changement.
Session 2 : 40% des essais étaient les mêmes que dans la session 1. Pour les 60% des essais
restant (situation de contingence), les changements de position et de couleur de la cible se
produisaient de manière synchrone 1 seconde après la survenue d'un son (condition
perceptive) ou du contact doigt-cible (condition motrice).
Dans chaque session, les participants devaient, après chaque essai, indiquer le changement
qu'ils avaient perçu en premier (tâche JOT).
Résultats et Discussion
Les résultats montrent qu'une asynchronie temporelle est présente dans toutes les sessions
de la condition perceptive. Cela confirme les Résultats précédemment obtenus dans la
littérature (Viviani et Aymoz, 2002) et montrent l'impossibilité de prédire des événements,
dont l'occurrence est aléatoire, à partir d'un événement neutre (son).
Dans la condition motrice, une asynchronie temporelle est présente dans la première session
test, montrant ainsi les limites de la fenêtre temporelle dans laquelle la synchronisation par
l'action de l'intégration temporelle des événements a lieu. Toutefois, une diminution de
l’asynchronie est observée dans la session de contingences sensorimotrices. Ce résultat
montre que même lorsque l'action et les changements environnementaux sont séparés d'une
seconde, la synchronisation par l'action est possible grâce à un apprentissage par
contingence.
Ces résultats renforcent ainsi l'idée selon laquelle l’organisation d’une réponse motrice
facilite l'intégration des différents traitements sensoriels et favorise le liage perceptif. Ils
suggèrent également que les contraintes temporelles limitant le liage perceptif peuvent être
modulées par l'apprentissage.
385

7) Communication non verbale dans la maladie d'alzheimer : une étude pilote
Di pastena, Angela, Schiaratura, Loris, Askevis­Leherpeux, Françoise (Université Lille Nord).
Résumé
Les déficits du langage dans la MA sont bien connus, mais peu de travaux se sont intéressés
à la communication gestuelle, en particulier en situation d'interaction interpersonnelle. Cette
étude a ainsi pour objectif de comparer la production de gestes communicationnels liés au
discours de personnes souffrant de la maladie d'Alzheimer (MA) et de personnes témoins.
Des participantes (MA et témoins) ont été placées en situation d’interaction avec
l'expérimentatrice. Chaque participante devait choisir une image puis expliquer à sa
partenaire les raisons de sa préférence. Une caméra permettait l'enregistrement des
comportements verbaux et gestuels.
En comparaison avec les participantes témoins, les participantes MA produisent globalement
moins de mots et de gestes. Néanmoins, le nombre de gestes rapporté au nombre de mots
produits est plus important chez les participantes MA que chez les participantes témoins,
spécifiquement pour les gestes représentationnels de type déictique et métaphorique.
Ces résultats semblent incompatibles avec l'hypothèse d'une atteinte cognitive globale
affectant à la fois les modalités verbale et gestuelle de la communication. Ils suggèrent plutôt
que les gestes peuvent compenser les déficits du langage.
Introduction
La maladie d’Alzheimer (MA) et les syndromes apparentés sont une priorité de santé
publique. On peut évaluer à 850 000 les personnes de plus de 65 ans touchées en France par
la maladie et ce nombre progresse directement avec le vieillissement de la population
(Helmer, Pasquier, & Dartigues, 2006). Si les troubles les plus manifestes sont d’ordre
cognitif (mnésiques, attentionnels, gnosiques, linguistiques et praxiques), l’entourage et le
personnel soignant rapportent également une altération des capacités de communication du
patient. Celle-ci a pour effet de rendre difficile, pour le patient, l’expression de ses besoins et,
pour l’entourage, l’assurance d’y répondre de manière appropriée.
Les déficits du langage dans la MA sont bien connus, mais peu de travaux se sont intéressés
à la communication gestuelle, en particulier en situation d'interaction interpersonnelle. Les
rares études ont été menées dans deux perspectives théoriques différentes. Une première
approche (McNeill, 2005) postule qu'une atteinte globale du système cognitif est responsable
d'un trouble de communication général affectant autant la modalité verbale que la modalité
non verbale de la communication. La deuxième approche (Feyereisen, 2007) pose l’existence
de deux systèmes de communication, verbal et non verbal, conçus comme parallèles mais
pouvant interagir l'un avec l'autre. Ainsi, une atteinte du système verbal pourrait être
compensée par les modalités non verbales de la communication.
Dans cette perspective, notre étude a pour objectif de comparer la production de gestes de
personnes MA et de personnes témoins dans une situation de communication
interpersonnelle et d’observer dans quelle mesure le non verbal, et en particulier la gestuelle
liée au discours, peut compenser certaines pertes langagières
Méthode
Des participantes présentant une MA à un stade modéré et des participantes témoins,
appariées en sexe, âge et niveau socioculturel, étaient placées en situation d’interaction avec
l'expérimentatrice. Chaque participante devait choisir une image puis expliquer à son
partenaire les raisons de sa préférence. Les interactions étaient filmées sur une période
limitée (12 minutes).
Les analyses des vidéos ont porté sur la fluidité du discours (nombre total de mots par
minute) et sur le registre non verbal gestuel (Rimé & Schiaratura, 1991).
386

Les gestes liés au discours ont été codés comme non représentationnels (mouvements
simples et rapides d'accentuation du discours) ou représentationnels (se référant directement
au contenu du discours). Parmi les gestes représentationnels, on a distingué les gestes
déictiques (gestes de pointage), iconiques (gestes illustrant un contenu verbal concret), et
métaphoriques (gestes illustrant des aspects abstraits du discours).
Les gestes ont été décodés par plusieurs juges à l'aide d'un logiciel spécifique d'analyse des
comportements sur support vidéo (Observer XT®).
Résultats et Discussion
En comparaison avec les participantes témoins, les participantes MA ont un discours moins
fluide et produisent moins de gestes, en particulier ceux qui se référent au discours
(déictiques, iconiques, métaphoriques et marqueurs de discours). Néanmoins, le nombre de
gestes rapporté au nombre de mots produits est plus important chez les participantes MA
que chez les participantes témoins, spécifiquement pour les gestes représentationnels de type
déictique et métaphorique.
Ces résultats suggèrent que les gestes représentationnels peuvent compenser les déficits du
langage au cours de la maladie d'Alzheimer et plaident ainsi en faveur de l'existence de deux
systèmes parallèles pouvant interagir (Feyereisen, 2007).
L’enjeu thérapeutique et social est crucial. La compensation non verbale gestuelle pourrait
permettre aux personnes MA de maintenir la communication avec leur entourage (proches,
aidants, et soignants) le plus longtemps possible.
Références
Feyereisen P. (2007). How do gesture and speech production synchronise? Current Psychology
Letters : Behaviour, Brain and Cognition,23 (2).
Helmer, C., Pasquier, F., & Dartigues, J.F. (2006). Epidémiologie de la maladie d’Alzheimer et
des syndromes apparentés, M/S : médecine sciences, 22, 288-296.
McNeill, D. (2005). Gesture and thought. Chicago: Chicago University Press.
Rimé, B., & Schiaratura, L. (1991). Gesture and speech. In R.S. Feldman & B. Rimé (Eds.),
Fundamentals of nonverbal behavior (pp. 239-281). New York & Cambridge: Cambridge
University Press.
387

8) La transformation de l’expérience au cours de la pratique de l’entraînement
acrobatique.
Dolleans, Raphaël & Hauw, Denis (Laboratoire Epsylon).
Résumé
Le but de cette étude est de modéliser les procédures de transformation de l’expérience au
cours de la pratique d’entraînement sportif. Des données d’enregistrement vidéo et
d’autoconfrontation ont été recueillies auprès de trois athlètes au cours de différentes
sessions d’entraînement, puis codées en unités de signification en s’inscrivant dans le cadre
théorique et méthodologique « du cours d’action » (Theureau, 1992).Cinq patterns de
remaniement de l’expérience ont été identifiés : a) échouer dans l’expérience, b) résister au
changement, c) mener une enquête, d) stabiliser son expérience, e) contrôler son expérience.
Ces résultats suggèrent que la transformation de l’expérience au cours de l’entraînement
s’inscrit à la fois dans la continuité des actions antérieures (i.e., il les prolonge) et dans leur
discontinuité (i.e., il les modifie).
Introduction
Interroger la pratique conduit à interroger l’expérience. Ainsi, la pratique en sport, c'est-àdire
la mise en jeu corporelle concrète est tout entière incluse dans ce que l’on nomme
l’expérience : expérience corporelle, motrice, cognitive, émotionnelle ou encore sociale. Le
programme de recherche « du cours d’action», souvent utilisé en sciences du sport s’est
révélé particulièrement bien adapté pour examiner les effets d’interaction entre pratique et
expérience (Theureau, 1992).Parmi les hypothèses principales de cette théorie, il est considéré
que l’activité humaine et l’expérience qui en résulte sont a) de nature sémiotique
caractérisant un processus de construction de sens dans l’action et b) dynamiques
caractérisant un flux permanent d’interactions entre des actions et des situations. La
reconstruction de ce flux sémiotique appelé « cours d’expérience » est réalisée en collectant
deux types de données (i.e., des enregistrements vidéos de traces d’activité passée et des
entretiens d’autoconfrontation). Le cours d’expérience est défini comme « la construction de
sens pour l'acteur de son activité au fur et à mesure de celle-ci, ou encore l'histoire de la
conscience pré-réflexive de l'acteur, ou encore l'histoire de ce qui est montrable, racontable
et commentable et qui accompagne son activité à chaque instant. » (Theureau, 1992).Les
discours sont codées en unités de significations élémentaires (USE) décrites à partir du
modèle dynamique d’engendrement des significations inspiré de Peirce (1931-1935). Ce
modèle suggére que les sujets pensent et agissent par signes. Le signe est conçu comme étant
triadique et relie un « objet » à un « representamen » par un « interprétant ». Les composants
sous-jacents de chaque USE (i.e., le signe) sont identifiés en utilisant un ensemble de
questions afin d’isoler l’objet, le representamen et les interprétants (i.e., le signe triadique):
Quelles sont les préoccupations du sportif pendant l’entraînement (Objet)? Quelle valence le
sportif accorde à la performance (representamen)? Qu’est-ce qui relient l’objet et le
representamen du sportif (Interprétant)? L'interprétant traduit l’hypothèse d’une
construction constante d’expérience au cours de l’activité humaine. L’identification des
interprétants permet donc de caractériser les processus de transformation de l’expérience
c’est-à-dire de savoir comment des événements vécus sont capables d’engendrer des
modifications dans leur expérience. Pour résumer, ce programme permet de faire l’examen
de la pratique via la conscience préreflexive c'est-à-dire proposer aux sujets l’expérience des
conditions d’expérience. En sciences du sport, l’expérience a souvent été appréhendée à
travers la capacité à faire face à des pratiques singulières que sont les situations de
compétition. Ces Résultats ont aboutit à des propositions concrètes pour l’aide à la
préparation psychologique à la compétition et la formation des athlètes (Pour une revue,
Hauw, 2009). Néanmoins, peu de travaux ont révélé comment des séries expérientielles
388

s’élaboraient à partir de pratique non compétitive qualifiée en sport « d’entraînement ». Le
but de cette étude était de modéliser les processus de transformation de l’expérience
quotidienne en analysant les pratiques d’entraînements en sport. En identifiant les
interprétants associés à l’expérience des sportifs, il était attendu d’identifier des patterns de
transformation de l’expérience au cours de la pratique d’entraînement.
Méthode
Trois sportifs masculins espoirs français ont été volontaires pour participer à cette étude. Ils
pratiquaient une activité acrobatique (i.e., le trampoline) à raison de plus de 12 heures de
pratique par semaine et participaient à des compétitions de niveau national ou international.
Ils étaient âgés de 15 à 17 ans.
Trois entraînements d’une durée de deux heures répartis sur la saison 2010 ont servi de
support pour collecter deux types de données: a) des données d’enregistrement vidéo de ces
entraînements et b) des données de verbalisation lors d’entretiens d’autoconfrontation à ces
enregistrements réalisés a posteriori.
Les procédures d'analyse des données ont été celles définies pour l'analyse du cours
d’expérience des sportifs. Les données ont été traitées en trois étapes: (a) l’identification des
structures significatives du cours d’expérience (i .e., les USE), (b) l’identification des
cohérences entre les unités significatives élémentaires du cours d’expérience (i.e., séries), (c)
l’identification des patterns interprétatifs du cours d’expérience.
Résultats
Cinq patterns ont été identifiés selon leur fréquence d’apparition : échouer dans l’expérience
(6.11%), stabiliser son expérience (9.05%), mener une enquête (26.09%), contrôler son
expérience (23.27%), résister au changement (34.14%). Les différences de fréquence
d’apparition de ces expériences montrent la diversité des expériences vécues au cours de la
pratique d’entraînement. Ces processus renvoient à une actualisation des préoccupations
globales qui expliquent la façon dont les sujets agissent dans des contextes naturels de
pratique nécessairement changeants, imprévisibles et problématiques.
Discussion
La pratique d’entraînement est une situation où l’expérience peut se transformer de façon
distincte en fonction de la signification que les sportifs attribuent à leurs expériences hic et
nunc. Nos résultats ont mis en évidence que ces patterns représentent les moments de
résistance, de blocage, d’hésitation, d’échec, de validation ou de consolidation de
l’expérience au cours de la pratique d’entraînement. Ils représentent la plus ou moins grande
précision de la construction des significations des athlètes au cours de leur pratique. La
richesse du prototype et la précision de la délimitation entre conditions nécessaires et
conditions caractéristiques (mais non nécessaires) varient d’individu à individu et permet
d’établir le niveau d’expertise des sujets. Une compréhension et une explication plus précises
de la dynamique de construction de ces patterns restent à effectuer afin de comprendre ce
qui dans la pratique d’entraînement fait bifurquer les acrobates dans un pattern plutôt qu’un
autre.
Références
Hauw, D., 2009. Reflective practice in the heart of training and competition: The course of
experience analysis for enhancing elite acrobatics athletes’ performances. Reflective
practice.10 (3), 341-352.
Peirce, C. S.,1931-1935. Collected papers of Charles Sanders Peirce. Harvard University Press,
Cambridge.
389

Theureau, J., 1992. Le cours d'action: analyse sémiologique. Essai d'anthropologie cognitive
située. Peter Lang, Bern.
390

9) Expérience à long terme et vécu du dépistage génétique: Résultats
préliminaires d'une approche qualitative.
Fantini­Hauwel, Carole (Laboratoire Psyclé), Lejeune, Sophie (Service de génétique clinique
CHRU Lille), Piollet, Isabelle (Institut Sainte Catherine), Dreyfus, Héléne (Institut Sainte
Catherine), Manouvrier, Sylvie (Service de génétique clinique CHRU Lille).
Introduction
Les avancées récentes de la biologie moléculaire et de la connaissance du génome humain
ont eu pour corollaire une augmentation du nombre de demandes de conseil génétique Ces
progrès ont notamment permis l’identification d’un certain nombre de gènes impliqués dans
l’apparition de formes familiales de certains cancers (cancers héréditaires du sein et de
l’ovaire, du colon, polyposes familiales). Toutefois, cette discipline récente pose un certain
nombre de questions d’ordre psychosocial auxquelles différentes études ont tenté de
répondre afin de circonscrire les conséquences d'une médecine qui se veut prédictive et
préventive. Les contradictions relevées dans plusieurs études, en ce qui concerne l’existence
d’une détresse à court terme suite à l’annonce du statut génétique, pourraient être liées au
recours à certains mécanismes de défense tels que le déni ou l’évitement par exemple. ces
mécanismes auraient pour fonction de maintenir l’illusion de ne pas être affecté ce qui
auraient donc pour conséquence une sous-estimation de la détresse émotionnelle,
généralement évaluée par des auto questionnaires qui ne permettent pas de saisir cet aspect.
Les études d’impact à long terme des dépistages génétiques sont encore trop rares en ce qui
concerne l’expérience émotionnelle et le vécu associé au fait d’être porteur ou non d’une
anomalie prédisposant au cancer, notamment sur leur versant qualitatif.
Méthode
Nous avons procédé à une étude rétrospective incluant toute personne ayant reçu un
diagnostic de prédisposition depuis plus d’un an au moment de l’inclusion. Outre le versant
quantitatif que nous ne présenterons pas ici, l’étude comportait un volet qualitatif visant à
explorer l’expérience du dépistage génétique, les modalités de prise en charge qui auraient
pu être proposées, ainsi que le vécu émotionnel associé au statut génétique depuis l’annonce
du résultat. Ce dernier point a été évalué par l’analyse des réponses écrites des participants à
la question suivante : « Pourriez vous nous décrire ce que vous ressentez depuis que vous avez
obtenu votre résultat génétique, si cela a changé votre façon de vivre, les conséquences que cela a
engendrées, les moments qui vous sont les plus difficiles depuis…Nous aimerions connaître votre
point de vue sur tous les points qui vous semblent importants à considérer ». Cette étude est
soutenue financièrement par la Ligue contre le Cancer. Nous présentons ici les Résultats
préliminaires de 25 participants (14 femmes, 15 porteurs de la mutation), les inclusions étant
toujours en cours.
Résultats
64% des participants ont effectué leur démarche de dépistage à la demande de la famille.
L’utilité d’un soutien psychologique est principalement perçue comme étant utile après
l’annonce du résultat (64%), bien que 32 à 40% des participants pensent que cela pourrait être
proposé avant la prise de décision quant à la réalisation du test, ou pendant l’attente du
résultat. Si une consultation avec un psychologue avait été proposée, 40 % des sujets
l’auraient accepté, 40% l’auraient refusé et 20% ne savent pas. 88% des participants
recommenceraient leur démarche de dépistage si cela était à refaire, invoquant la question
d’être mieux suivi. L’analyse des écrits, avec le logiciel Nvivo9, met en avant la fréquence des
thèmes se rapportant à l’impact du résultat à court et à long terme, à l’impact familial, au
391

style de vie et à la surveillance. Ces thèmes se subdivisent en catégories plus fines qui ont été
analysées en regard du résultat génétique. Ces catégories seront présentées et discutées.
Discussion
Ces résultats préliminaires laissent entrevoir les difficultés inhérentes à l’expérience du
dépistage génétique du point de vue expérientiel et nous permettent de réfléchir au
dépistage notamment en regard de la consultation psychologique.
392

10) Le recours au toxique dans la clinique de l'exclusion.
Finizio, Laurence (Centre hospitalier d'Allauch).
Analyse critique
Le travail de recherche présenté ici se déroule au fil d’une pratique clinique conduite depuis
dix ans dans des cadres distincts. Celui de la réduction des risques liés à l’usage de toxiques
en est le point d’encrage et s’articule à la pratique menée aujourd’hui à l’intérieur d’un
service de médecine générale proposant des hospitalisations pour sevrage. Les données
cliniques sur lesquelles s’appuient l’élaboration de la recherche ont été recueillies à
l’intérieur d’un dispositif classique d’entretien mais également dans d’autres espaces tels que
celui de la rue et du « bus méthadone ». Une méthode qualitative basée sur l’élaboration
dans l’après-coup des rencontres a été retenue pour cette étude dont le modèle théorique est
psychanalytique. À partir des problématiques dont font état les personnes rencontrées nous
avons posé l'hypothèse d’une articulation entre toxicomanie et exclusion. Cette question
intègre non seulement la dimension sociale de l’exclusion mais encore ce qui du point de vue
de la subjectivité se manifeste comme position singulière. La recherche présentée vise à une
étude de processus psychiques envisagés dans la double perspective psychopathologique et
sociétale, et met en avant une incidence croisée de l’individuel et du collectif sur ce que l’on
peut repérer comme forme de souffrance. À l’intérieur de cette souffrance, décrite à travers la
mise en relief de processus psychiques propres au phénomène d’exclusion, nous avons posé
l'hypothèse que le recours au toxique vient remplir une fonction. A partir d'extraits de
rencontres clinique nous dégagerons des processus participant d’une certaine organisation
de la subjectivité: la « rupture et discontinuité » et le « processus de déliaison » mettant en
jeu les processus secondaires et attestants d’une défaillance des fonctions du Moi. Ce qui est
en jeu dans l’exclusion sera analysé au regard du modèle des névroses actuelles dans
lesquelles les symptômes somatiques ne renverraient pas «historiquement ou
symboliquement à l’action des expériences vécues»[Freud S. (1912), Discussion sur
l’onanisme]. À l’intérieur de cette organisation, la douleur vient remplir une fonction
essentielle. L’origine des symptômes ne correspond pas dans le discours des patients à un
vécu subjectif, mais est ramenée à des contingences matérielles extérieures. « Parler de soi »
passe par un discours qui porte sur le corps malade ou douloureux et la cause de cette
douleur apparaît comme étant une « intoxication ». Nous mettrons à l'épreuve les résultats
suivants: Dans cette organisation le recours au toxique peut apparaître comme une tentative
de remédiation par rapport au processus de déliaison. La douleur nous apparaît alors
concomitante de cette clinique à l’intérieur de laquelle elle remplierait précisément une
fonction quant à l’expérimentation des limites. Quelque chose fonctionne dans une sorte de
confusion psyché/soma ou encore du monde intérieur et du monde extérieur. Dans cette
désaide, le vécu corporel viendrait en place de ce qui ne parvient pas à s’énoncer, non pas
comme conversion, mais comme mise en acte d’un réel inassimilable.
393

11) Le rôle de la fréquence et de la structure syllabique dans la production de mots
isolés chez l’enfant avec ou sans pathologie
Genoud, Laura, Gastebois, Claire, (Cabinet indépendant, Neuchâtel), Perret, Cyril
(Université Paris 13).
Résumé
L’objectif de ce travail était d’explorer le rôle de la syllabe en production écrite. Cette unité
est déjà utilisée comme point d’encrage dans certaines tâches en rééducation orthophonique
(e.g., lecture) étant plus facile à isoler. De plus, de récents Résultats suggèrent un rôle de cette
unité en production écrite (Kandel & Valdois, 2006). Notre objectif est donc de tenter de
préciser le format d’influence de la syllabe (chunk ou schéma) afin de pouvoir envisager les
stratégies orthophoniques les plus adaptées.
Introduction
La question d’un lien entre l’écrit et l’oral se pose fréquemment en orthophonie, notamment
par le fait que la dysphasie et la dysorthographie sont deux troubles qui sont souvent
associés. Pour investiguer ce lien oral-écrit, nous étudierons le rôle d’une unité sous-lexicale
de l’oral : la syllabe.
Certaines recherches ont rapporté un rôle de cette unité à l’écrit. Par exemple, l’étude de
Caramazza et Miceli (1990) a montré que la structure graphosyllabique joue un rôle
déterminant dans les performances orthographiques d’un patient cérébro-lésé. Ce dernier
fait significativement moins d’erreurs sur les mots à structure syllabique simple de type CV.
De plus, Pasa, Creuset et Fijalkow (2006) démontrent que, chez les enfants apprentis
scripteurs, le traitement diffère en fonction de la structure syllabique : les syllabes ouvertes
CV et CCV privilégient un traitement syllabique unitaire alors que les structures fermées
CVC favorisent un traitement phonémique.
Les travaux de Caramazza et Miceli (1990) et de Pasa et al. (2006) suggèrent plutôt une
conception en termes de schéma, i.e., un codage de la structure CV avec un regroupement
des segments par syllabe. Toutefois, rien ne nous permet de rejeter une hypothèse d’une
orthosyllabe stockée en mémoire en tant qu’unité (hypothèse du chunk). L’objectif de ce
travail est donc de tester les deux hypothèses de codage (chunck versus schéma).
Méthode
La population est composée d’enfants « sans atteinte neurologique, ni psychiatrique ». Tous
sont monolingues et de langue française. Nous avons pris deux types de population d’âge
scolaire: une population suivie en orthophonie et une population contrôle.
La première, composée de dix participants âgés entre 8 et 13 ans, est suivie en orthophonie
pour un trouble spécifique du langage altérant la modalité orale et/ou écrite. Dans l’optique
de découvrir un lien entre les difficultés langagières et les Résultats au test, ces enfants ont
passé des pré-tests. Pour le langage oral, nous avons testé la capacité à manipuler les unités
phonémiques et syllabiques (épreuves de phonologie et métaphonologie). Pour l’écrit, nous
avons testé la production et l’identification de mots isolés réguliers, irréguliers et de pseudomots.
Neuf enfants tout-venant entre 6 et 11 ans constituent la population contrôle.
Les stimuli proposés aux participants consistaient en 109 mots trisyllabiques, avec une haute
fréquence lexicale et une structure simple (cv-cv-cv) ou complexe (cvc-cv-cv, cv-cv-cvc, cvcv-ccv,
cv-cvc-cv). Nous avons utilisé des variables lexicales et sous-lexicales pour rendre
compte du degré d’implication des deux types de processus. Les variables lexicales sont le
voisinage orthographique, la fréquence Manulex (Lété, 2004) et le point d’unicité
orthographique. Les variables sous-lexicales sont la structure de la syllabe (CV, CVC ou
CCV), la complexité de la syllabe (CV est la plus simple) et la fréquence syllabique du mot.
394

La passation du test consiste en une épellation de mot. Nous avons procédé à une analyse de
régression logistique à partir de modèles généralisés à effets mixtes (Jaeger, 2008).
Résultats
Que l’on analyse le nombre d’erreurs par mot ou dans le mot, nous observons une différence
quantitative entre les deux populations.
Les mêmes variables influencent les deux populations : ce sont principalement la structure
de la syllabe et le voisinage orthographique. Cela confirme l’hypothèse de Caramazza et
Miceli (1990) à propos de l’intervention d’un niveau sous-lexical relatif à la syllabe.
L’effet de complexité syllabique rapporté par les analyses statistiques met en évidence un
plus faible taux d’erreurs sur la structure simple cv-cv-cv. Nous pouvons faire l’hypothèse
d’une récupération plus facile pour les mots de cette structure. De plus, cet effet de la
structure syllabique va au-delà de la dissociation entre la structure CV et les autres : il y a
moins d’erreurs sur les syllabes dites « ouvertes » (de type « CCV ») que sur les syllabes dites
« fermées » (de type « CVC »). Par ailleurs, la position de la syllabe fermée joue un rôle : il y a
plus d’erreurs sur les mots dans lesquels elle se situe en troisième position (cv-cv-cvc) que
lorsqu’elle est en première ou deuxième position (cvc-cv-cv ou cv-cvc-cv).
La fréquence des syllabes n’est pas prédictrice des erreurs pour le niveau de traitement
impliqué dans l’expérience.
Discussion
Etant donné la différence quantitative observée entre les deux populations, il semble
envisageable qu’un test de ce type puisse être utilisé, même s’il ne suffirait pas à
diagnostiquer un caractère spécifique au trouble.
Les méthodes orthophoniques devraient donc faire varier les structures syllabiques de la
plus simple à la plus complexe. Il pourrait être utile de sensibiliser les enfants à la différence
existant entre les syllabes de type oral ou de type écrit.
Références
Caramazza, A. & Miceli, G. (1990). The structure of graphemic representations. Cognition, 37,
243-297.
Jaeger, T.F. (2008). Categorical data analysis: Away from ANOVAs (transformation or not)
and towards logit mixed models. Journal of Memory and Language, 59, 434-446.
Kandel, S., & Valdois, S. (2006). Syllables as functional units in a copying task. Language and
Cognitive Processes, 21, 432-452.
Lété, B. (2004). MANULEX : Le lexique des manuels scolaires de lecture. Implications pour
l'estimation du vocabulaire des enfants de 6 à 11 ans. In E. Calaque & J. David (Eds.),
Didactique du lexique : Contextes, démarches, supports, (pp.241-257). Bruxelles : De Boeck.
Pasa, L., Creuzet, V. & Fijalkow, J. (2006). Écriture inventée : Pluralité des traitements et
variabilité selon la structure syllabique. Education et Francophonie : L’éveil à l’écrit, 34, 2.
Ward J. & Romani C. (2000). Consonant-vowel encoding and orthosyllables in a case of
acquired dysgraphia. Cognitive neuropsychology, 17, 641-663.
395

12) Maltraitances sur les enfants : étude expérimentale sur la mise en place d’un
programme de prévention scolaire en Iran.
Gerami, Elham, Claire Leconte, (Université Lille 3)
Résumé
Dans notre recherche, nous nous focalisons sur les types de maltraitance, notamment les
abus sexuel dans une approche comparée entre les Résultats issus de notre recherche
expérimentale réalisée en Iran et les recherches précédemment menées en France.
Les affaires de maltraitance font régulièrement la une des journaux, ils se font l’écho d’abus
sexuels. En France, en particulier, à la suite des affaires médiatiques qui ont marqué la
sphère publique, une prise de conscience s’est établie à propos des problèmes d’abus sexuels
et de maltraitances. En Iran, la faiblesse des recherches menées sur le sujet nous a conduit à
étudier les méthodes appliquées dans les pays occidentaux, en particulier en France.
Notre étude théorique se concentre sur les publications institutionnelles, sur les expériences
concrètes en matière de prévention qui se sont déroulées dans certaines institutions, et sur le
point de vue des professionnels de l’enfance pour faire la synthèse de la question de la
prévention des maltraitances sur les enfants. Cette étape de comparaison, effectuée sur la
méthodologie des programmes français et internationaux, a été essentielle pour identifier la
meilleure façon de créer un programme de prévention pour les élèves en Iran.
L’analyse conceptuelle des maltraitances sert en premier lieu de cadre à notre étude pour
définir ce phénomène qui recouvre différentes situations.
Les abus sexuels relèvent de diverses pratiques, ainsi, par le terme d’inceste sont désignées
des relations sexuelles entre les membres d’une même famille. Le tabou de l’inceste est un
interdit qui règne au sein des sociétés humaines, car il provoque la confusion entre les
individus et les générations. En février 2010, une loi sur ce phénomène a été promulguée qui
pénalise pour la première fois en tant que tel l'inceste commis sur les mineurs. Le texte de
lois prévoit d’abord l’inscription de l’inceste dans le code pénal, la législation n’en faisant
jusqu’ici qu’une circonstance aggravante pour les viols et les autres agressions sexuelles.
Dans notre partie pratique, nous mettons en place un programme qui tient compte du
contexte iranien. Contrairement à la France où les maltraitances ont trouvé un écho auprès
de la société, en Iran, les autorités n’encouragent pas les recherches dans ce domaine. C’est
pour cette raison que notre recherche s’est tournée vers les associations privées pour y faire
émerger les témoignages sur notre sujet et préparer la mise en place d’un programme
expérimental de prévention à l’école.
Enfin, à la suite de notre recherche théorique et pratique concernant la prévention de
différentes formes de la maltraitance, nous avons réalisé une étude auprès de 6 écoles à
Téhéran portant sur 570 élèves. Nous cherchons à mettre en évidence que des actions de
formation dans l’école, construites sur des principes de prévention sont un outil efficace pour
augmenter la connaissance des élèves de l’école primaire de la maltraitance et des attitudes à
mettre en place pour les éviter.
A partir du constat qu’en Iran - contrairement à la France - garçons et filles sont séparés dans
les écoles, nous avons choisi trois groupes scolaires dans les différents arrondissements de
Téhéran, parmi trois quartiers distincts en fonction du niveau de richesse. L’expérience s'est
intéressée à l'ensemble des enfants de ces différents groupes âgés de 10 à 12 ans.
Notre hypothèse principale est que la formation dans les écoles a un impact sur
l’augmentation de la connaissance des élèves sur la maltraitance et les méthodes de
prévention dans ce domaine.
Nos hypothèses secondaires analysent notamment les effets des variables suivantes sur la
connaissance des élèves : la sexualité (fille et garçon), le niveau d’étude (4 ème et 5 ème année de
l’école primaire), la situation économique-sociale, les deux différents modèles de la
formation (atelier et conférence).
396

Méthode
La méthode de recherche choisie est quasi-expérimentale. En effet, nous utilisons sur deux
échantillons d’élèves, deux méthodes d’apprentissage différentes. Cette méthode a été
réalisée avec un pré-test et post-test et comparée avec un groupe de contrôle d’une forme
aléatoire. Nous avons conçu un pré-test se composant d’un questionnaire à choix multiples
avec 28 questions sur 4 thèmes identifiés de la maltraitance (physique, psychique,
négligence, abus sexuels). Le pré-test mesure les connaissances de base de tous les élèves à
propos de la maltraitance et de la prévention envers les enfants. Le post-test présente 28
scénarios basés sur la vie quotidienne adaptés au contexte iranien de manière à ce que les
élèves puissent s’imaginer eux-mêmes dans ces situations. Entre les tests, nous avons mis en
place notre programme éducatif, qui se compose de deux modèles : atelier (théâtre) et
conférence. Nous avons divisé les élèves du groupe expérimental en 2 sous-groupes pour
appliquer chaque modèle. Le groupe contrôle n’a participé à aucun programme de
formation. A la fin de ce programme nous avons vérifié à l'aide de ce post-test les
changements vérifiables dans les connaissances des élèves du groupe expérimental. Le
groupe contrôle a aussi été soumis au post-test.
Avant de mettre en place notre programme, la fidélité et la validité de notre questionnaire
ont été vérifiées en le soumettant à 200 élèves de Téhéran, qui ne faisaient pas partis de notre
échantillon.
Résultats
Les premiers résultats nous montrent une différenciation entre le pré-test et post-test du
groupe expérimental et du groupe contrôle. L’analyse statistique démontre une hausse très
significative de la connaissance à propos de la maltraitance et de la prévention chez les
élèves du groupe expérimental, tandis que le groupe contrôle n’a pas vu son niveau de
connaissances évoluer.
A plus long terme, au delà de notre thèse, il nous faudrait pouvoir tester les modifications
d'attitude avérées sur les groupes d’élèves de cette expérience afin d’améliorer les méthodes
de prévention scolaire.
Références
FINKELHOR, D. (1994), The international epidemiology of child abuse. Child Abuse and
Neglect, 18(5), p. 409-417.
GABEL, M. (2002), Les enfants victimes d'abus sexuels. Paris : PUF, 4e éd, (1re éd. en 1992).
GAVARINI, L. (2006). Où se niche la prévention ? La lettre de l’enfance et de l’adolescence, 65, p.
61-68.
KAPLAN S. (1999), Child and adolescent abuse and neglect research: a review of the past 10
years. Part I: physical and emotional abuse and neglect. Journal of the American
academy of child and adolescent psychiatry, Vol 38, N°10, p. 1214-1222.
MARNEFFE Catherine (2006), Les dangers des programmes de prévention des abus sexuels
à l’adresse des enfants, La lettre de l'enfance et de l'adolescence, n o 65 2006/3, p. 33- 40.
ROMANO, H. (2004), La prise en charge des élèves victimes d'abus sexuels - Ecole, Collège,
Lycée. Paris : Hachette, 146 p.
397

13) L’hypothèse de la réserve cognitive : effets du niveau culturel et du niveau
exécutif sur le déclin des performances en intelligence fluide au cours du
vieillissement normal.
Gombart, Samantha, Bouazzaoui, Badiâa, Isingrini, Michel, Fay, Séverine (Université de
Tours).
Résumé
Le but de cette étude était d’approfondir la notion de réserve cognitive et plus
spécifiquement d’étudier les effets des niveaux culturels et exécutifs sur le déclin de
l’intelligence fluide au cours du vieillissement normal. 40 sujets jeunes et 40 sujets âgés se
sont vus proposer le Culture Fair Intelligence Test de Cattell pour mesurer l’intelligence
fluide. De plus, dans chaque groupe d’âge, le nombre d’années d’étude ainsi que les
performances au subtest « informations » de la WAIS-R permettaient d’évaluer le niveau
culturel (faible vs. élevé) et le nombre d’erreurs persévératives au WCST et le score aux
fluences verbales évaluaient le niveau exécutif (faible vs. élevé). Les principaux résultats
mettent en évidence un effet de l’âge et un effet du niveau de réserve (culturel et exécutif)
sur les performances en intelligence fluide. Enfin, seul le niveau exécutif interagit avec l’âge
indiquant un effet du vieillissement moins prononcé pour les sujets ayant un niveau exécutif
élevé. Ce niveau exécutif semble avoir un effet protecteur sur le déclin de l’intelligence fluide
lié au vieillissement et semble donc constituer une meilleure réserve cognitive que le facteur
culturel.
Introduction
Cette recherche a pour but d’approfondir la notion de réserve cognitive et plus
particulièrement d’étudier les effets des niveaux culturels et exécutifs sur le déclin des
performances d’intelligence fluide au cours du vieillissement normal.
Selon Cattell (1973), l’intelligence fluide est définie par la capacité à trouver des solutions
nouvelles pour résoudre un problème nouveau, sans faire appel aux savoirs scolaires et
connaissances antérieures. Des études ont montré que l’intelligence fluide était précocement
altérée par l’âge (dès 40 ans : Grégoire, 1993). L’un des facteurs le plus souvent mis en avant
en tant que prédicteur du déclin cognitif au cours du vieillissement est le niveau d’éducation.
Des études ont en effet montré qu’un haut niveau d’éducation réduisait le déclin cognitif
(Anstey & Christensen, 2000, Albert & al. 1995). Nous nous sommes également intéressés à
l’hypothèse exécutivo-frontale de West (1996), qui propose que le déclin cognitif observé au
cours du vieillissement normal serait dû à un déficit exécutif, sous-tendu par une altération
des structures préfrontales. Il semblerait donc que le niveau exécutif puisse être considéré
comme un facteur de réserve cognitive intéressant.
Le premier objectif de cette étude est de confirmer un effet du vieillissement sur les
performances d’intelligence fluide. Ensuite, nous souhaitons mettre en évidence un effet
bénéfique du niveau culturel et exécutif sur l’intelligence fluide. Nous nous attendons
également à montrer une interaction entre l’âge et les niveaux de réserve culturel et exécutif
ce qui mettrait en évidence l’effet protecteur d’un haut niveau de réserve. Enfin, notre
dernier objectif est de déterminer quel est le meilleur facteur de réserve cognitive.
Méthode
Notre population comportait 80 sujets (40 sujets jeunes et 40 sujets âgés). Pour chaque type
de réserve (culturelle vs. exécutive), 4 groupes de sujets ont été constitués selon l’âge (jeunes
vs. âgés) et le niveau de réserve (faible vs. fort). Une analyse factorielle nous a permis de
mettre en évidence 2 facteurs distincts et un indice de niveau culturel et exécutif a été calculé
398

pour chaque sujet en fonction de la médiane de ces indices, séparément pour chaque groupe
d’âge. L’indice culturel était composé du score à l’épreuve « information » (WAIS-R) et du
nombre d’années d’étude des sujets. Le niveau exécutif était défini par le nombre d’erreurs
persévératives au WCST et le score aux fluences orthographiques. L’intelligence fluide était
évaluée par le Culture Fair Intelligence Test de Cattell.
Résultats
Tout d’abord nos résultats ont montré un effet du groupe d’âge sur les performances
d’intelligence fluide au bénéfice des sujets jeunes. Ensuite, nous avons mis en évidence un
effet du niveau de réserve culturel et exécutif sur l’intelligence fluide. Les sujets ayant un
haut niveau de réserve avaient de meilleures performances que ceux ayant un faible niveau
de réserve. Enfin, une interaction entre l’âge et le niveau exécutif a pu être mise en évidence
ce qui indique un effet délétère du vieillissement moins prononcé pour les sujets ayant un
haut niveau exécutif alors que cette interaction entre l’âge et le niveau culturel n’était pas
significative.
Discussion
Au vu des résultats notre premier objectif a pu être validé : on observe bien un effet de l’âge
sur l’intelligence fluide. Les sujets âgés ont des performances significativement inférieures à
celles des sujets jeunes.
Il semble qu’un haut niveau culturel soit favorable à la performance en intelligence fluide.
Nos résultats sont donc en accord avec les études qui montrent un effet du niveau culturel
sur les performances cognitives (Anstey & Christensen, 2000, Albert & al., 1995).
L’absence d’interaction entre l’âge et le niveau culturel indiquerait qu’un haut niveau de
réserve ne préserverait pas du déclin de l’intelligence fluide au cours du vieillissement. La
notion de réserve cognitive prend habituellement en compte d’autres facteurs tels que les
loisirs, le niveau de vocabulaire, les activités quotidiennes qu’il faudrait intégrer dans une
étude ultérieure.
L’effet du niveau exécutif sur les performances en intelligence fluide sont en accord avec
l’idée selon laquelle l’intelligence fluide ferait appel aux capacités d’inhibition (Hoyer & al.
1979, Buggs, 2006). En effet les sujets ayant un haut niveau exécutif sélectionneraient les
informations pertinentes et inhiberaient les informations non pertinentes avec plus de
facilité.
L’interaction entre l’âge et le niveau exécutif semble mettre en évidence qu’un haut niveau
exécutif préserverait du déclin de l’intelligence fluide au cours du vieillissement normal.
Enfin, le facteur exécutif semble constituer une meilleure réserve cognitive, ce qui est en
accord avec l’hypothèse exécutivo-frontale de West (1996).
Références
Albert, M. (1995). How does education affect cognitive function ? Ann Epid, 76-78.
Anstey, K. & Christensen, H. (2000). Education, activity, health, blood pressure and
apolipoprotein E as predictors of cognitive change il old age : A review. Gerontology,
46, 163-177.
Buggs, J.M., Zook, N.A., DeLosh, E.L., Davalos, D.B. & Davis, H.P. (2006). Age differences
in fluid intelligence : Contributions of general slowing and frontal decline. Brain and
Cognition, 62, 9-16.
Cattell, R.B. (1973). Personality and mood by questionnaire. San Francisco: Jossey-Bass.
Grégoire, J. (1993). Intelligence et vieillissement au WAIS-R. Une analyse transversale de
l'échantillon d'étalonnage français avec contrôle du niveau scolaire. L'année
Psychologique, 93, 379-400.
399

Hoyer, W.J., Rebok, G.W. & Sved, S.M. (1979). Effects of varying irrelevant information on
adult age differences in problem solving. Journal of Gerontology, 34, 553-560.
West, R. L. (1996). An application of prefrontal cortex function theory to cognitive aging.
Psychological Bulletin, 120, 272-292.
400

14) Alexithymie et reconnaissance d'émotions faciales dans la sclérose en plaques
Henry, Audrey, Bakchine, Serge, Ehrlé, Nathalie, Tourbah, Ayman, Chaunu, Marie­Pierre,
Montreuil, Michèle
Résumé
L'alexithymie est un trait de personnalité caractérisé par une difficulté à identifier et à
verbaliser des états émotionnels. L'objectif de cette recherche est d'étudier le lien entre
l'alexithymie et la reconnaissance des expressions émotionnelles faciales dans la sclérose en
plaques (SEP). Les performances de 35 patients atteints d'une SEP de forme rémittente
récurrente ont été comparées à celles de 30 participants sains appariés dans une épreuve de
reconnaissance d'émotions faciales. L'alexithymie a été évaluée à l'aide de la Toronto
Alexithymia Scale-20 items. Les résultats montrent que 47,5 % des patients sont
alexithymiques. Comparativement aux sujets sains, les patients alexithymiques sont
perturbés dans la reconnaissance des émotions de peur, de colère et de tristesse (p=.02). En
revanche, les patients non alexithymiques obtiennent des performances similaires à celles
des sujets sains. Les résultats confirment la fréquence élevée de l'alexithymie dans la SEP
ainsi que la présence de difficultés dans la reconnaissance des émotions faciales. Ces
Résultats révèlent également un lien entre l'alexithymie et la capacité à reconnaître les
émotions faciales d'autrui. Une perturbation de ces capacités peut engendrer des conflits
interpersonnels et un isolement social et ainsi jouer un rôle important dans le
fonctionnement social des patients présentant une SEP.
Introduction.
L'alexithymie est un trait de personnalité introduit par Sifneos dans les années 70. D'abord
décrit dans les maladies psychosomatiques l'alexithymie a été associée à d'autres pathologies
comme le syndrome de stress post-traumatique, les abus de substances ou encore les
désordres alimentaires. Ce concept se définit par une réduction de la capacité à reconnaître,
identifier et décrire ses propres sentiments, des difficultés à distinguer les sensations
corporelles des états émotionnels, un manque d'imagination et une pensée orientée vers
l'extérieur. Certaines études ont mis en évidence une corrélation entre l'alexithymie et la
perturbation de la capacité à reconnaître des expressions émotionnelles faciales (Lane et al.,
1995, 2000).
La sclérose en plaques (SEP) est une maladie démyélinisante du SNC touchant l'adulte jeune.
Un large éventail de symptômes a été décrit la SEP incluant des troubles moteurs, sensitifs,
cognitifs et comportementaux. Parmi les troubles comportementaux, une prévalence élevée
de la dépression et de l'anxiété mais également de l'alexithymie a été rapportée (Jose Sà, 2008
; Montreuil & Derouesné, 1991; Montreuil et al., 1991, Pelletier et al., 2000).
Ces dernières années, quelques études se sont intéressées au fonctionnement émotionnel
dans la SEP et ont mis en évidence des troubles de la reconnaissance des émotions faciales
(Henry et al, 2009 ; Banati et al, 2009 ; Krause and al., 2009).
Ainsi, étant donné la forte prévalence de l'alexithymie dans la SEP et les déficits observés
dans le traitement émotionnel, le but de cette recherche est d'étudier le lien entre alexithymie
et reconnaissance des émotions faciales dans la SEP.
Méthode.
Trente-cinq patients atteints d'une SEP de forme rémittente récurrente selon les critères de
McDonald (2001, 2005) ont participé à cette étude. Une évaluation neuropsychologique et
neurologique complète a été conduite. L'alexithymie a été évaluée à l'aide de la Toronto
Alexithymia Scale-20 items. Une épreuve de reconnaissance des six émotions primaires
faciales a été administrée et les performances des patients comparées à celles d'un groupe de
30 participants sains appariés par âge, sexe et niveau culturel.
401

Résultats.
Les résultats montrent que 18 des 35 patients sont alexithymiques, (soit 47,5% des patients),
11 se situent dans la zone intermédiaire et 8 sont non alexithymiques selon les critères établis
pour une population française (Loas et al., 1995). En ce qui concerne la reconnaissance des
émotions faciales, les patients obtiennent des performances significativement inférieures à
celles des sujets sains pour les émotions de colère, de peur et de tristesse. En revanche,
comparativement aux sujets sains, seuls les patients alexithymiques ont des difficultés dans
la reconnaissance des ces émotions. Les performances des patients non alexithymiques sont
comparables à celles du groupe contrôle pour l'ensemble des émotions.
Discussion.
Les résultats de cette étude confirment la fréquence élevée de l'alexithymie dans la SEP et la
présence de difficultés dans la reconnaissance des émotions faciales. De plus, l'alexithymie
semble jouer un rôle dans la capacité à reconnaître les émotions faciales suggérant un lien
étroit entre la capacité à exprimer ses émotions et la capacité à les reconnaître chez autrui.
Ces difficultés dans la vie quotidienne peuvent engendrer une détérioration des interactions
sociales et provoquer une rupture dans le lien social. Ainsi, il semble important de considérer
l'alexithymie lorsque l'on étudie les processus émotionnels dans la SEP.
Références
Banati, M., Sandor, J., Mike, A., Illes, E., Bors, L., Feldmann, A., Herold, R., et al. (2010).
Social cognition and Theory of Mind in patients with relapsing-remitting multiple
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Neurological Societies, 17(3), 426-433. doi:10.1111/j.1468-1331.2009.02836.x
Henry, J. D., Phillips, L. H., Beatty, W. W., McDonald, S., Longley, W. A., Joscelyne, A., &
Rendell, P. G. (2009). Evidence for deficits in facial affect recognition and theory of
mind in multiple sclerosis. Journal of the International Neuropsychological Society: JINS,
15(2), 277-285. doi:10.1017/S1355617709090195
José Sá, M. (2008). Psychological aspects of multiple sclerosis. Clinical Neurology and
Neurosurgery, 110(9), 868-877. doi:10.1016/j.clineuro.2007.10.001
Krause, M., Wendt, J., Dressel, A., Berneiser, J., Kessler, C., Hamm, A. O., & Lotze, M. (2009).
Prefrontal function associated with impaired emotion recognition in patients with
multiple sclerosis. Behavioural Brain Research, 205(1), 280-285.
doi:10.1016/j.bbr.2009.08.009
Lane, R. D., Sechrest, L., Reidel, R., Weldon, V., Kaszniak, A., & Schwartz, G. E. (1996).
Impaired verbal and nonverbal emotion recognition in alexithymia. Psychosomatic
Medicine, 58(3), 203-210.
Lane, R. D., Sechrest, L., Riedel, R., Shapiro, D. E., & Kaszniak, A. W. (2000). Pervasive
emotion recognition deficit common to alexithymia and the repressive coping style.
Psychosomatic Medicine, 62(4), 492-501.
Loas, G., Otmani, O., Fremaux, D., Lecercle, C., Duflot, M., & Delahousse, J. (1996). [External
validity, reliability and basic score determination of the Toronto Alexithymia Scales
(TAS and TAS-20) in a group of alcoholic patients]. L'Encéphale, 22(1), 35-40.
Montreuil, M., & Derouesné, C. (1991). [Intellect and mood disorders in multiple sclerosis].
La Revue Du Praticien, 41(20), 1913-1918.
Montreuil, M., Jouvent, R., Carton, S., Bungener, C., & Widlöcher, D. (1991). Parallel Visual
Information Processing Test. An experimental assessment of alexithymia.
Psychotherapy and Psychosomatics, 56(4), 212-219.
402

Pelletier, J., Benoit, N., Montreuil, M., & Habib, M. (2000). [Cognitive and emotional
disorders in multiple sclerosis. Can a management strategy be envisioned?].
Pathologie-Biologie, 48(2), 121-131.
Polman, C. H., Reingold, S. C., Edan, G., Filippi, M., Hartung, H., Kappos, L., Lublin, F. D., et
al. (2005). Diagnostic criteria for multiple sclerosis: 2005 revisions to the "McDonald
Criteria". Annals of Neurology, 58(6), 840-846. doi:10.1002/ana.20703
Sifneos, P. E. (1973). The prevalence of 'alexithymic' characteristics in psychosomatic
patients. Psychotherapy and Psychosomatics, 22(2), 255-262.
403

15) Autisme de haut niveau et syndrome d’asperger : étude préliminaire de la
comparaison des stratégies cognitives du traitement des émotions
Hun, Stephanie, Iakimova, Galina, Serret, Sylvie, Askenazy, Florence (CHU­lenval, Nice)
Résumé
L’objectif de cette étude est d’examiner les stratégies cognitives spécifiques utilisées par les
personnes avec un Syndrome d’Asperger et un Autisme de Haut Niveau pour traiter les
émotions. Quatorze participants avec un SA (n=8) et AHN (n= 6) âgés de 8 à 14 ans et ayant
un QIV comparable ont effectué une tâche de jugement du lien entre un stimulus-contexte et
un mot-cible. Le stimulus-contexte comporte deux modalités : visuelle (un émoticône) ou
verbale (un mot). Le lien entre le stimulus-contexte et le mot-cible est de nature sémantique,
pragmatique ou il est inexistant. Les Résultats montrent que: 1) Tous les participants sont
moins performants en modalité visuelle qu’en modalité verbale ; 2) Les participants avec un
SA sont plus performants que les AHN en modalité verbale, en particulier lorsque le lien
entre les deux stimuli est de nature sémantique. Les SA et AHN utilisent des stratégies de
traitement des émotions différentes qui ne compensent cependant pas leurs difficultés à
extraire les informations émotionnelles pertinentes.
Introduction
Les personnes avec un Syndrome d’Asperger (SA) ou un Autisme de Haut Niveau (AHN)
ont des difficultés à identifier les émotions faciales primaires (joie, colère, peur, tristesse,
dégoût, surprise) ou à les reconnaître en situation d’interaction sociale [1]. Ces difficultés
sont expliquées par un trouble de la perception globale et des habiletés supérieures pour les
processus de traitements locaux de l’information émotionnelle [2].Ces anomalies les rendent
incapables detraiter le contexte social et d’en extraire les informations émotionnelles
pertinentes [3]. Cependant, les difficultés de traitement des émotions seraient compensées
chez les SA par l’utilisation de stratégies verbales [4]. Cette étude cherche à définir, selon la
modalité de présentation, les spécificités de stratégies de traitement des émotions faciales et
en contexte liées à ces deux formes de Trouble Envahissant du Développement. Notre
hypothèse est que les performances seraient dépendantes de la modalité de présentation
(visuelle ou verbale), de la nature des informations à traiter (sémantique ou pragmatique) et
pourraient varier entre les AHN et les SA dans la mesure où ils se caractérisent par un
fonctionnement cognitif différent.
Méthode
Huit garçons avec un SA (âge moyen : 9,88 ans (±1,25); Quotient Intellectuel Verbal (QIV) :
114 ; QI de Performance (QIP) : 100 ; QI Total (QIT) : 108) et 6 garçons avec un AHN (âge
moyen : 12,3 ans (±2,42); QIV : 94 ; QIP: 88 ; QIT : 83) participent à l’étude. Les diagnostics
ont été posés selon les critères diagnostic de la CIM 10 (OMS, 1993). Les sujets sont recrutés
au CRA PACA Antenne de Nice. Les deux groupes sont appariés selon l’âge, le QIV et le QIP
(SA vs AHN : ns).
La tâche comporte deux modalités : visuelle et verbale. Le sujet doit juger le lien entre deux
stimuli apparaissant simultanément à l’écran de l’ordinateur : 1) un stimulus-contexte (un
émoticône représentant un visage/une situation émotionnelle en modalité visuelle ou un
mot émotionnel en modalité verbale) ; 2) un mot-cible lié au stimulus-contexte. Le lien avec
le stimulus-contexte (ex. heureux) peut être de nature sémantique (ex. bonheur),
pragmatique (ex. vacances) ou inexistant (ex. dents). Les mots-cibles non liés renvoient à une
caractéristique physique de l’action qui pourrait être représentée par l’émotion (ex. heureuxdents
: lorsque quelqu’un sourit il peut montrer ses dents). Les pourcentages des bonnes
réponses (BR) par condition expérimentale ont été analysés par des tests paramétriques.
404

Résultats
Globalement, le % de BR est plus élevé en modalité verbale (76%) qu’en modalité visuelle
(58%) (p

[4] Grossman, J. B., Klin, A., Carter, A. S. et Volkmar, F. R. (2000). Verbal bias in recognition
of facial emotions in children with asperger syndrome. Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 41, 369-379
406

16) Personnalité vs dépression : mise en compétition de 5 modèles structuraux
Ledrich, Julie (Université Nancy 2), Gana, Kamel (Université Bordeaux 2).
Introduction
Dans l’étude des relations entre la personnalité et l’humeur, plusieurs conceptions quant à
leur relation causale ont généralement été mises en compétition. A ce jour, sept modèles ont
été identifiés (Klein et al., 2011), défendant l’idée d’un continuum entre la personnalité et
l’humeur (e.g. continuum model), suggérant que la personnalité influence l’humeur (e.g.
vulnerability model) ou proposant que l’humeur modifie durablement la personnalité (e.g. scar
model).
L’objectif de cette étude est d’examiner les relations entre trois dimensions de personnalité
(i.e. le style attributionnel, le contrôle perçu, l’estime de soi) et l’humeur dépressive. Le style
attributionnel défini la manière habituelle dont un individu explique les situations négatives
qu’il rencontre (Abramson et al., 1978). Le contrôle perçu fait ici référence au contrôle que la
personne pense avoir sur les conséquences de ces situations (Frazier et al., 2002). L’estime de
soi correspond à une évaluation globale de soi, à la fois affective et cognitive (Swann et al.,
2007). Ces variables se sont révélées être des dimensions particulièrement importantes dans
l’humeur dépressive, mais la question de leur statut respectif reste ouverte. Tantôt facteurs
prédisposant, tantôt conséquences de l’épisode dépressif, les études rapportent des données
confirmant aussi bien les unes et autres hypothèses.
Hypothèses. Des procédures de modélisations par équations structurales ont été utilisées
afin d’évaluer cinq modèles compétitifs :
M1. Un premier modèle de vulnérabilité suggère que le style attributionnel et le contrôle
perçu soient des variables exogènes inter-corrélées dont l’impact sur l’humeur dépressive est
médiatisé par l’estime de soi.
M2. Un second modèle de vulnérabilité propose que l’estime de soi soit une variable exogène
dont l’impact sur l’humeur dépressive est médiatisé par le style attributionnel et le contrôle
perçu.
M3. Un troisième modèle scar postule que l’humeur dépressive ait un effet sur le style
attributionnel et le contrôle perçu qui à leur tour, ont un impact sur l’estime de soi.
M4. Un quatrième modèle est mixe et suggère que le style attributionnel et le contrôle perçu
aient un effet sur la dépression qui altère à son tour l’estime de soi.
M5. Un cinquième modèle est réciproque, c’est-à-dire une version non récursive du modèle
mixe consistant à spécifier un effet bidirectionnel entre la dépression et l’estime de soi.
Méthode
Notre échantillon (N = 334) est composé à 82 % d’étudiants (267 femmes et 67 hommes), dont
la moyenne d’âge est de 26,90 ans (écart-type = 9,72). Les participants ont complété le
questionnaire des styles attributionnels (EASQ ; Metalsky et al., 1987) assorti d’un item
mesurant le contrôle perçu des conséquences pour chacune des 12 situations négatives, une
échelle d’estime de soi (RSE ; Rosenberg, 1965), ainsi qu’une échelle de dépression (BDI-II ;
Beck et al., 1996). Pour évaluer les modèles spécifiés, les échelles d’estime de soi, de contrôle
perçu et de dépression ont été parcellisées de manière aléatoire (Bagozzi et Heatherton, 1994)
afin de permettre des analyses en variables latentes. L’étude des effets médiateurs a été
effectuée avec une procédure de rééchantillonnage (bootstrap). Les logiciels SPSS 9.0. et
AMOS 18 ont été utilisés pour réaliser l’ensemble de nos analyses statistiques.
Résultats
L’examen des corrélations et variances partagées invalident le modèle proposant que
l’estime de soi et la dépression soient deux pôles d’un même continuum (Watson et al., 2002).
Les Résultats issus de la procédure de modélisation suggèrent que le modèle mixe présente
407

le meilleur ajustement aux données, à savoir un Khi-deux à 49 ddl = 108,47, p = .000, un CFI
= .966 et un RMSEA = .060. Plus la personne impute les situations aversives qu’elle rencontre
à des causes internes, stables, globales et incontrôlables, plus elle devient vulnérable au
développement d’affects dépressifs, appuyant ainsi de précédentes études (Alloy et al., 2006 ;
Jensen et al., 2007 ; Sanjuan et Magallares, 2009). En conséquence, ces affects négatifs érodent
l’estime de soi (Shahar et Davidson, 2003). En outre, nous observons que l’estime de soi n’a
pas d’effet significatif sur le score de dépression.
Discussion.
La nature dépressogène du style attributionnel pessimiste ainsi que la nature
« antidépressive » du contrôle perçu plaident en faveur du modèle de vulnérabilité selon
lequel la personnalité explique la variabilité inter-individuelle dans l’émergence de la
dépression. Par ailleurs, nos Résultats offrent également des éléments en faveur du modèle
suggérant que l’humeur dépressive altère l’estime de soi (scar model). Autrement dit,
l’expérience dépressive modifierait notre façon de penser, et en l’occurrence ici les pensées
relatives au soi, créant potentiellement un cercle vicieux (Wichers et al., 2009). Comme le
soulignait Clark (2005), ces modèles ne sont donc pas exclusifs et se complètent. Soulignons
toutefois les limites méthodologiques de cette étude. La modélisation par équations
structurales est une technique basée sur les corrélations et ne peut remplacer les études
longitudinales. Aussi, la causalité des relations ici supposées doit être utilisée avec
précautions.
Références
Alloy, L. B., Abramson, L. Y., Whitehouse, W. G., Hogan, M. E., Panzarella, C., & Rose, D. T.
(2006). Prospective incidence of first onsets and recurrences of depression in
individuals at high and low cognitive risk for depression. Journal of Abnormal
Psychology, 115, 145–156.
Clark, L.A. (2005). Temperament as a Unifying Basis for Personality and Psychopathology.
Journal of Abnormal Psychology, 114, 505-521.
Jensen, M.P., Turner, J.A., & Romano, J.M. (2007). Changes after multidisciplinary pain
treatment in patient pain beliefs and coping are associated with concurrent changes in
patient functioning. Pain, 131, 38-47.
Klein, D.N., Kotov, R., & Bufferd, S.J. (2011). Personality and Depression: Explanatory
Models and Review of the Evidence. Annual Review of Clinical Psychology, 7, 1–5.27.
Sanjuán, P., & Magallares, A. (2009). A longitudinal study of the negative explanatory style
and attributions of uncontrollability as predictors of depressive symptoms. Personality
and Individual Differences, 46, 714-718.
Shahar, G., & Davidson, L. (2003). Depressive symptoms erode self-esteem in severe mental
illness: A three-wave, cross-lagged study. Journal of Consulting and Clinical Psychology,
71, 890–900.
Watson, D., Suls, J., & Haig, J. (2002). Global self-esteem in relation to structural models of
personality and affectivity. Journal of Personality and Social Psychology, 83, 185–197.
408

17) Enfants vivant dans la pauvreté et la précarité: revue de la littérature et analyse
des cas cliniques de deux frères.
Marchetti, Elise (Centre hospitalier de Verdun), Deremarque, Béatrice (Etablissement public
départemental d'accompagnement médico-social de la Meuse).
Introduction
En France, en 2008, près de 10% des mineurs vivaient en deça du seuil de pauvreté (INSEE).
L'objectif de cette communication est de s'interroger sur l'influence de ces conditions de vie
sur le développement des enfants.Peu d'études portent sur ces questions en France
comparativement aux pays anglo-saxons (Zaouche-Gaudron, 2005).
Pourtant, dès 1942, Wallon suggère que "l'individu est génétiquement social" et que les
aspects sociaux sont essentiels dans la construction de l'enfant.
En psychologie de la santé, des modèles tentent de définir les déterminants sociaux de la
santé (Taylor et al, 1997); des études montrent l'influence délétère de la pauvreté sur la
morbi-mortalité (Wilkinson & Marmot, 2003), via des évènements de vie stressants (Carrol et
al, 1996), un accès aux soins difficile (Schoenenberger & Moulin, 2007), des variables
psychologiques (Tap et al, 2004).
Le modèle éco-systémique du développement (Bronfonbrenner, 1979) propose une
perspective sociale multidimensionnelle. Ce modèle est centré sur l'enfant (ontosystème),
autour duquel gravitent des sphères environnementales influentes (microsystème
(caractéristiques familiales), mésosystème (école, mode de garde, quartier), exosystème (PMI,
ASE, mairie), macrosystème (valeurs, croyances, culture)) . C'est à partir de ce modèle que
nous étudions la littérature.
La pauvreté et la précarité ont des conséquences psychopathologiques sur les enfants:
anxiété (Brooks-Gunn et al, 1997), dépression (McLoyd, 1990), estime de soi (Allen et al,
2002), troubles du comportement (Duncan et al, 1994; Conger et al, 1997). L'impacte est aussi
négatif sur le fonctionnement cognitif et la réussite scolaire (Hill & Duncan, 1987),
l'intégration sociale et les conduites sociales (McLoyd, 1989; Smith et al, 1997).
La littérature montre également un effet délétère sur le microsystème (couple parental):
dysharmonie conjugale (Richman et al, 1982), difficultés psychologiques accrues pour les
mères (Kaplan et al, 1987; Petterson & Burke-Albers, 2001), et les pères (Simons et al, 1990),
impact négatif sur l'éducation donnée (Mosley & Thomson, 1995).
En ce qui concerne le mésosystème, les études montrent le rôle compensatoire des modes de
garde par rapport à la pauvreté (NICHD, 2002), ainsi que l'influence négative du lieu de vie
(le revenu faible n'en laisse souvent pas le choix) (Klebanov et al, 1998; Evans, 1997; Kslow et
al, 1994; Fieulaine, 2006).
Plusieurs théories tentent d'expliquer les liens entre pauvreté, précarité et psychopathologie:
les théories des ressources non-économiques, théorie du "bon parent" (Mayer, 1997), le
développement des valeurs et des attitudes, proches des processus de marginalisation
(Mead, 1992), stéréotypes véhiculés et prophétie qui se réalise.
Parallèlement à cette littérature quantitative, essentiellement anglo-saxonne (les politiques
sociales et sanitaires en France étant différentes des pays anglo-saxons), nous proposons
l'analyse qualitative croisée des cas cliniques de deux frères vivant dans les mêmes
conditions de vie pauvres et précaires. Nous allons essayer d'analyser l'influence du milieu
socio-économique familial sur ces deux enfants.
Méthode
L'analyse de ces deux cas cliniques se fait à travers une prise en charge pluridisciplinaire
institutionnelle. Les outils utilisés sont ainsi ceux de cliniciens, et non de chercheurs (WISC
IV, Rorschach, CAT, test du tonus, test de latéralité, dessin du bonhomme).
409

Julien, 12 ans, et Laurent, 11 ans, sont les aînés d'une fratrie de 5. Les parents ont une
formation niveau collège; le père a vécu plusieurs ruptures familiales; la mère a eu deux
cancers des ovaires; elle avait 16 ans, lors de sa première grossesse (qui s'est terminée par
une fausse couche), un an avant la naissance de Julien. La situation socio-économique est
fluctuante, précaire, et la famille vit en dessous du seuil de pauvreté (un salaire pour sept). Il
y a un manque manifeste de nourriture, de mobilier (2 lits pour 5 enfants), de vêtements,
d'hygiène. En 12 ans, la famille a déménagé 7 fois.
Résultats
Dès l'école primaire, il y a, pour les deux frères, inadaptation au système scolaire classique:
sous la forme de troubles du comportement pour Julien (ITEP), de déficience intellectuelle
pour Laurent (IME), avec un important désinvestissement scolaire pour ce dernier.
Les deux frères présentent des difficultés d'élaboration et d'expression des affects. Ils
présentent une dysharmonie cognitive, avec des difficultés au niveau verbal, mais seul
Laurent se situe dans la zone de déficience intellectuelle. Ils ont des difficultés dans
l'intégration des normes socio-culturelles, dans l'adaptation sociale. Les protocoles du
Rorschach montrent pour les deux une angoisse d'abandon. Julien présente une angoisse de
castration, l'imago maternel est rassurant, et il y a une problématique identitaire. Chez
Laurent, il y a une angoisse de morcellement et d'anéantissement, les imagos parentaux sont
source d'angoisse, et il y a un défaut de différenciation de soi. L'estime de soi des deux
garçons est relativement préservée, malgré des affects dépressifs et une détresse
émotionnelle réelle. Enfin, l'adaptation sociale est déficitaire pour les deux, mais la sphère
communicationnelle est globalement préservée chez Julien.
Discussion
L'analyse de nos cas cliniques montre des difficultés communes, qui sont identifiées par la
littérature comme étant des conséquences de la pauvreté et de la précarité. Mais le niveausocio-économique
suffit-il à expliquer les difficultés psychologiques? La question se pose
d'autant plus que les profils psycho-affectifs diffèrent: un versant névrotique pour Julien et
une dysharmonie évolutive pour Laurent. D'autres variables, associés au niveau socioéconomique,
pourraient aussi expliquer les difficultés. Comme pour les études de la
littérature, les éléments de vie sont incomplets (études rétrospectives pour la plupart), il y a
une absence de contrôle des variables médiatrices et de caractéristiques inobservées (Mayer,
2002).
Julien et Laurent semblent effectivement pâtir des conditions socio-économiques dans
lesquelles ils vivent, mais au niveau psychopathologique, cela se traduit différemment.
Ainsi, à partir d'une même condition socio-économique familiale, chaque enfant se construit
singulièrement. Au delà du microsystème, mésosystème, exosystème et macrosystème, les
parcours de vie sont spécifiques, uniques. Il est impossible d'enfermer l'enfant et ses
difficultés dans une problématique uniquement sociale. Les études quantitatives et
qualitatives se complètent ainsi nécessairement, dans la compréhension du développement
de l'enfant pauvre.
Références
Bronfenbrenner, U (1979). Toward an ecology og human development. Cambridge: Harvard
University Press.
Duncan, GJ & Brooks-Gunn, J (1997). Consequances of growing up poor. NY: Russel Sage
Foundation.
Marchetti, E & Deremarque, B (2007). Approche psychologique et psychomotrice de deux frères
dans une même situation de vulnérabilité familiale. Colloque francophone de psychologie
et psychopathologie de l’enfant. Paris.
410

Zaouche-Gaudron, C (2005). Les conditions de vie défavorisées influent-elles sur le développement
des jeunes enfants ? Paris : Eres.
411

18) Perspectives cliniques de l’utilisation des potentiels évoqués dans l’étude des
émotions chez l'enfant avec un trouble neurodéveloppemental
Mardaga, Solange, Iakimova, Galina (Université de Nice­Sophia Antipolis).
Les potentiels évoqués (PE) offrent la possibilité d’étudier les opérations cognitives liées à la
compréhension des émotions et d’analyser leurs dysfonctionnements chez les personnes
présentant des troubles neurodéveloppementaux (schizophrénie précoce, autisme). Nous
exposerons l’intérêt de plusieurs composantes des PE dans l’étude des aspects essentiels du
traitement de l’information émotionnelle : l’allocation attentionnelle (P100, P300), le
décodage des émotions (N170, Nc, P400), la régulation émotionnelle (LPP), l’accès à
l’intentionnalité à autrui (LSW). Nous résumerons les Résultats des travaux qui ont utilisé les
PE pour caractériser le développement de ces différentes étapes de la compréhension et de la
gestion des émotions et examinerons l’influence de facteurs cliniques et différentiels sur le
traitement de l’information émotionnelle chez l’enfant. L'analyse des caractéristiques des
composantes des PE fournit en outre des informations sur des changements dans
l'organisation de l'activité cérébrale au fur et à mesure des acquisitions et des apprentissages
de l’enfant. Certaines composantes peuvent ainsi devenir des outils pour l’étude des
changements de l'activité cérébrale associée aux améliorations cognitives potentiellement
provoquées par une démarche éducative ou thérapeutique ayant pour cible la
compréhension des émotions, chez les enfants avec des troubles neurodéveloppementaux.
412

19) L'influence de menace du stéréotype sur les performances scolaire en
mathématique chez les collégiens
Mostafa, Ramia (Université Aix en Provence)
Introduction
Un grand nombre d’études ont montré que la vie sociale est influencée par les stéréotypes,
des croyances partagées par un groupe social à propos des caractéristiques d’un autre
groupe social. L’existence de ces stéréotypes peut générer un phénomène appelé « menace de
stéréotype » auprès du groupe social qui est ciblé par le stéréotype. Les performances du
groupe-cible sont alors abaissées, à cause de la peur qu’ont les membres du groupe de
confirmer le stéréotype qui pèse sur eux. Dans l’étude que nous présentons ici, nous nous
sommes intéressés à l’effet de la menace de stéréotype sur les performances en
mathématiques de 216 filles et 217 garçons dans un deux collège d’Aix-en-Provence. Cette
tranche d’âge n’a, à notre connaissance encore jamais fait l’objet d’une étude sur genre et
mathématiques ; elle est pourtant une période-clé pour le premier choix d’orientation qui se
fait en 3 e.
Méthode
Nous avons choisi de créer un questionnaire afin d’obtenir les réponses des collégiens sur
des questions directement liées aux stéréotypes de genre en mathématiques. Le protocole
comprenait un groupe expérimental et un groupe contrôle. Les collégiens du groupe
expérimental recevaient avec le questionnaire une information disant que les garçons étaient
meilleurs que les filles en mathématiques (activation du stéréotype), alors que le groupe
contrôle ne recevait que le questionnaire, sans information additionnelle (non-activation du
stéréotype). Nous avons testé 4 hypothèses : (a) la présence d’un effet général du stéréotype
supérieur chez les filles par rapport aux garçons, (b) la présence d’un effet du groupe, (c) une
influence de l’âge et (d) un effet de la menace de stéréotype plus fort chez les filles que chez
les garçons. Les réponses des collégiens, recueillies par des échelles, ont été analysées
statistiquement au moyen d’une ANOVA avec trois facteurs inter-sujets : le sexe, le groupe et
l’âge.
Résultats
Les résultats n’ont pas montré d’effet principal du sexe par contre il y a une interaction entre
sexe et âge : de 11 à 15 ans, les stéréotypes ont de plus en plus d’effet sur les filles. Nous
avons trouvé un effet significatif du groupe, c’est-à-dire que la menace de stéréotype a
influencé les réponses des collégiens. Il n’y a pas eu d’interaction entre sexe et groupe, ce qui
signifie que les filles et les garçons étaient influencés de la même manière par l’activation des
stéréotypes. Pour conclure, cette étude a donc permis de montrer une influence croissante
des stéréotypes sur les collégiens et collégienne entre 11 et 15 ans, alors qu’ils s’approchent
d’une décision d’orientation majeure pour la suite de leur cursus.
413

20) Étude d'un biais de rajeunissement chez la personne âgée
Noel, Myriam (CH de Roubaix), Devienne, Aurore (Université Lille), Dhersin, Melanie
(Université Lille).
Résumé
L'évaluation de l'âge est un phénomène auquel nous sommes quotidiennement confrontés et
qui influence grandement nos échanges. Notre étude met en relation deux notions: âge autoattribué
et âge hétéro-attribué. Nous avons étudié le biais de rajeunissement chez la personne
âgée puis, la perception des personnes âgées par l'ensemble de la population. Pour cela, nous
avons demandé à un groupe de 20 participants jeunes (m=24,05 ans) et un groupe de 20
participants âgées (m=75,95 ans) d'évaluer l'âge que leur donnerait une personne qui ne les
connaît pas (tâche d'auto-évaluation de l'âge). Puis, il a été demandé à un autre groupe de
volontaires (groupe jury, 66 participants) d'évaluer l'âge qu'ils donneraient aux participants
de la première tâche (tâche d'hétéro-évaluation de l'âge). Les Résultats montrent que les
volontaires âgés se rajeunissent de 6,04 ans en moyenne et les participants jeunes de 1,03 an
en moyenne. Il existe donc un biais de rajeunissement important chez les personnes âgées.
De plus, lors de la tâche d'hétéro-évaluation de l'âge, le jury rajeunit les personnes âgées de
8,39 ans en moyenne mais vieillit les personnes jeunes de 1,31 an en moyenne. L’ensemble de
la population semble donc partager le biais de rajeunissement lorsqu’il s’agit d’évaluer des
personnes âgées.
Introduction
L'évaluation de l'âge est un phénomène auquel nous sommes quotidiennement confrontés et
qui influence grandement nos échanges, que ce soit lors de l'évaluation de l'âge d'une
personne inconnue (dans la rue par exemple) ou lors de l'évaluation de notre propre âge. De
nombreuses études ce sont intéressées à l'une ou l'autre des formes d'évaluation de l'âge (âge
auto-attribué ou âge hétéro-attribué), mais le but de notre étude et de mettre en relation ces
deux notions et d’observer en particulier ces phénomènes chez les personnes âgées.
Méthode
Nous avons demandé à un groupe de 20 participants jeunes (m=24,05 ans) et un groupe de
20 participants âgées (m=75,95 ans) d'évaluer l'âge que leur donnerait une personne qui ne
les connaît pas (tâche d'auto-évaluation de l'âge). Puis, il a été demandé à un autre groupe de
volontaires (groupe jury, 66 participants) d'évaluer l'âge qu'ils donneraient aux participants
de la première tâche (tâche d'hétéro-évaluation de l'âge). Nous avons également demandé à
un groupe de 10 gériatres d'évaluer l'âge qu'ils donneraient aux participants photographiés.
Résultats
Les résultats montrent que les volontaires âgés se rajeunissent de 6,04 ans en moyenne alors
que les participants jeunes ne se rajeunissent que de 1,03 an en moyenne. Il existe donc un
biais de rajeunissement important chez les personnes âgées. Lors de la tâche d'hétéroévaluation
de l'âge, le jury rajeunit les personnes âgées de 8,39 ans en moyenne mais vieillit
les personnes jeunes de 1,31 an en moyenne. Le groupe des gériatres apparaît plus proche de
la réalité lorsqu’il doit évaluer des photos de personnes âgées, ils les rajeunissent en
moyenne de 5,1 ans.
Discussion
L’ensemble de la population semble être particulièrement efficace lorsqu’il s’agit d’évaluer
l’âge de sujets jeunes mais partage un biais de rajeunissement lorsqu’il s’agit d’évaluer des
personnes âgées. Même les gériatres, pourtant experts dans la prise en charge des personnes
âgées, présentent une tendance à rajeunir les personnes âgées photographiées. Une
414

hypothèse explicative pourrait être l’existence de stéréotypes négatifs très forts dans notre
société concernant la personne âgée (grabataire, handicapée). Ces stéréotypes influenceraient
notre jugement. Devant des photos de personnes âgées valides, nous aurions tendance à les
trouver plus jeunes afin d’être cohérent avec notre stéréotype de la personne âgée.
Références
Anastasi, J. S. & Rhodes, M. G. (2005). An own-age bias in face recognition for children and
older adults. Psychonomic Bulletin & Review, 12 (6), 1043-1047.
Ebner, N. C. (2008). Age of face matters: Age-group differences in ratings of young and old
faces. Behavior Research Methods, 40 (1), 130-136.
George, P. A. & Hole, G. J. (1995). Factors influencing the accuracy of age estimates of
unfamiliar faces. Perception, 24, 1059-1073.
Harrison, V. & Hole, G. J. (2009). Evidence for a contact-based explanation of the own-age
bias in face recognition. Psychonomic Bulletin & Review, 16 (2), 264-269.
Rubin, D. C. & Berntsen, D. (2006). People over forty feel 20% younger than their age:
Subjective age across the lifespan. Psychonomic Bulletin & Review, 13 (5), 776-780.
415

21) Représentations spatiales chez l’enfant
Richez, Aurélien & Coello, Yann (Ureca).
Résumé
Nous avons dans un premier mesuré chez des enfants de 6 à 13 ans et des adultes contrôles
leurs capacités à catégoriser de manière explicite leur espace péripersonnel. Ces mesures ont
permis de mettre en évidence un effet de l’âge sur le développement de la perception de ce
que est atteignable : les enfants de 8 ans et moins surestiment largement leurs espace d’action
avant de passer rapidement à un jugement plus précis et moins variable après 10 ans. Dans
un second temps une tâche d’imagerie motrice (IM) proposée aux mêmes enfants à permis
de mettre en évidence une variation concomitante des capacités de représentation et de
manipulation des représentations motrices durant les mêmes âges. Ces Résultats sont
interprétés dans le sens d’une modification qualitative de la perception de ce qui est
atteignable et d’une intégration plus efficace des informations sensori-motrices au court du
développement.
Introduction
Depuis l’essai de Berkeley sur la vision (Berkeley, 1709), nombreux sont les théoriciens de le
perception à avoir défendu l’idée que les expériences spatiales pourraient procéder d’une
interprétation sensorielle en références à certaines possibilités d’actions spécifique à
l’organisme qui effectuent cette expérience (Gibson, 1979 ; Previc, 1998). Cela implique que
l’information visuo-spatiale soit codée dans un format proche de celui du système moteur et
ce, afin d’être compatible avec un modèle prédictif associé à la planification et au contrôle de
l’action, et d’anticiper les conséquences sensori-motrices des mouvements du corps dans
l’environnement (Miall & Wolpert, 1996 ; Körding & Wolpert, 2006 ; Coello & Dellevoye-
Turell, 2007). Ces prédictions, en termes également de faisabilité de l’action, pourraient être
le mécanisme déterminant de la catégorisation spatiale.
Dans le domaine de la psychologie du développement, ces relations Perception-Action ont
été largement décrites comme une base fondamentale du développement psychologique
chez l’humain (Piaget, 1966, Rochat, 1998). Malgré la mise en évidence de relations précoces
et très forte (E. J. Gibson, 1989, Berthenthal & al, 1984) il a été montré que jusqu’à
l’adolescence et chez le jeune adultes ces relations sont encore en développement
(Choudhury & al, 2007). Des travaux récents (Gori & al, 2008 ; Thibaut & Toussaint, 2010) et
d’autres plus anciens (Bard, Hay & Fleury, 1990 ; Meulenbroek & Van Galen, 1988) ont
toutefois permis de mettre en évidence ce qui semble un âge critique dans l’intégration des
informations sensori-motrices fine.
Dans ce contexte, nous nous intéressons aux aspects développementaux de la catégorisation
spatiale, et plus particulièrement à la capacité à percevoir les limites de ce qui est atteignable
en références à des représentations motrices.
Méthode et Résultats
(1) Tâche d’atteignabilité
Nous avons proposé à 2 populations d’enfants (N1=87 et N2=122) une mesure de la distance
maximale perçue comme étant atteignable par 2 méthodes psychophysiques différentes.
Nous retrouvons dans les 2 études un effet de l’âge sur le jugement des limites de l’espace
d’action. Les enfants avant 8 ans surestiment largement les limites de leur espace d’action et
leur jugement sont plus variables et semblent plus sensibles aux effets des conditions de
présentation des cibles visuelles (angle, vitesse de déplacement). On observe une
416

amélioration rapide des performances suivi d’un plateau à partir de 9 ans (F(5, 106)=8.944,
p

Rochat, P. (1998). Self perception and action in infancy. Experimental Brain Research, 123,
102-109.
Sirigu, A., Duhamel, J-R., Cohen, L., Pillon, B., Dubois, B., & Agid, Y. (1996). The mental
representation of hande movements after parietal cortex damage. Science, 273, 1564-
1568.
418

22) L’acculturation comme processus évolutif des identités culturelles : l’exemple
d’immigrants en France
Salanova, Thomas, Pascual, Alexandre, Felonneau, Marie­Line (Université Bordeaux)
Résumé
La présente recherche se propose de rendre compte de l’évolution de l’identification
culturelle de deux populations vivant en France, l’une issue de la péninsule ibérique, l’autre
issue des pays du Maghreb, en fonction de leur génération d’arrivée en France. Cet état des
lieux est réalisé par le biais d’un questionnaire ayant été transformé pour l’étude.
En filigrane, les auteurs clarifient la différence conceptuelle entre identité culturelle et
acculturation qui semble faire l’objet de nombreuses confusions dans la littérature.
Les résultats de la recherche proposent un outil pour rendre compte du processus
d’acculturation permettant de montrer que les populations ibérique et maghrébine
s’acculturent majoritairement sur les modes de l’intégration et de l’assimilation d’après le
modèle théorique de Berry.
Mots-clés : identité sociale, identité culturelle, acculturation, immigration, intégration,
assimilation.
Introduction
L’immigration et les problématiques culturelles qui en découlent sont au cœur des débats de
sociétés actuels.
L’acculturation a été définie par Redfield et al. (1936) comme étant « l'ensemble des
phénomènes résultant du contact direct et continu entre des groupes d'individus de cultures
différentes avec des changements subséquents dans les types de culture originaux de l'un ou
des autres groupes ». Néanmoins, bien que définie dans le changement et étymologiquement
rattachée à un processus, l’acculturation est majoritairement mesurée comme un état des
lieux sur deux identités culturelles à un temps donné.
Berry identifie quatre modes d’acculturation : l’assimilation, l’intégration, la séparation et la
marginalisation. Ces derniers sont définis en fonction des degrés de maintien de la culture
d’origine, ainsi que d’appropriation de la culture d’accueil.
Cette recherche a été menée pour mesurer les identités culturelles d’origine et d’accueil
d’immigrants en France et analyser leurs modes d’acculturation. Les différences entre
générations nous servent (avec la réserve que cette méthode impose) de marqueurs
temporels.
Méthode
L’identité culturelle de 189 sujets M=29,1 ans (12,38) avec 76 hommes (soit 40.2%) et 111
femmes (soit 58.7%) [2 n’ont pas spécifié leur genre soit 1.1%] , vivant en France et faisant
partie de la première (13.2%), deuxième (49.2%), troisième (27%), ou quatrième et plus (9.5%)
génération d’immigrants issus d’Algérie (20.1%), d’Espagne (43.4%), du Maroc (12.2%), du
Portugal (20.1%) ou de Tunisie (4.2%) a été mesurée.
Puis, deux groupes ont été constitués en raison de leur proximité culturelle afin de mesurer
leur acculturation. Le premier (PI) rassemble les deux pays de la péninsule ibérique :
l’Espagne et le Portugal (63.5%). Le deuxième, (PM) rassemble les trois pays Maghrébins :
l’Algérie, le Maroc et la Tunisie (36.5%).
Pour mesurer les identités culturelles, les participants ont renseigné l’échelle d’identification
culturelle (MIEM) de Phinney (1992) traduite, testée et validée pour une population française
(Dru, 2001). Ce questionnaire n’a pas été utilisé en l’état mais a fait l’objet de modifications
tant dans sa structure que dans son utilisation permettant ainsi de mesurer l’identité
culturelle et l’acculturation.
419

Dans l’enquête de Vincent Dru, il est demandé aux participants de compléter la phrase
suivante : « En ce qui concerne ma culture, je me considère comme… ». Puis, en fonction de ce
qu’ils répondent, les participants remplissent le questionnaire. Nous avons décidé de ne pas
procéder ainsi. Les participants de notre enquête ont dû répondre au même questionnaire
deux fois. La première fois, relativement à leur culture d’origine, puis, la seconde,
relativement à leur culture française. Cette étape a permis la mesure de l’identité culturelle.
L’acculturation, quant à elle, a été opérationnalisée en prenant en compte l’évolution des
deux identités culturelles dans le temps et à un niveau générationnel.
Résultats
L’analyse de variance effectuée a montré une diminution nette de l’identification culturelle
au groupe d’origine en fonction des générations, F(3,177) = 7,871, p< .01. En revanche,
l’identification culturelle au groupe français n’a pas montré de différence significative entre
les générations (excepté pour la 4 ème génération). En ce qui concerne l’identification culturelle
au groupe français, la différence entre les scores des individus des PM et des PI n’est pas
significative, F(1,178) = 0,574, n.s. En revanche, le score concernant l’identification au groupe
d’origine entre ces deux populations est tendanciellement supérieur pour les PM, F(1,179) =
3,256, p=.073. Etant donné que l’identité culturelle française n’évolue pas, à l’inverse de
l’identité culturelle d’origine, et contrairement à ce que de nombreuses études semblent
suggérer, ces Résultats montrent que l’acculturation ne peut être vue comme un
positionnement sur un continuum mais plutôt comme la combinaison de divers
positionnements sur différents axes.
De plus, une analyse en cluster révèle que si nous retrouvons dans notre échantillon les
quatre identités culturelles correspondant aux modes acculturatifs évoqués par Berry, les
deux populations semblent majoritairement s’identifier sur les models de l’intégration
(38,5%) et de l’assimilation (27,5%). Néanmoins, la population maghrébine semble
s’identifier davantage à la culture d’origine que la population ibérique à identification
française égale (45% vs 34%). Une des hypothèses réside dans le fait que l’Espagne et le
Portugal ont une proximité culturelle avec la France plus importante que les pays du
Maghreb.
Enfin, une analyse factorielle en composantes principales nous permet de dégager deux
facteurs principaux expliquant 62,32 % de la variance. Les deux facteurs dégagés
correspondent à l’identification culturelle au groupe d’origine et à l’identification culturelle
au groupe français. Un alpha de Cronbach de 0,88 indique une bonne consistance interne du
questionnaire.
Discussion
Pour commencer, nous noterons un manque d’effectif concernant les 1 er et 4 ème générations
ne nous permettant pas un traitement statistique plus approfondi.
Enfin, au-delà d’une simple étude descriptive, cette recherche souligne l’importance et
l’intérêt d’une mesure de l’acculturation longitudinale ou générationnelle, avec pour cette
dernière tous les biais que nous pouvons supposer (représentations sociales et contextes
politiques différents, perte des informations quant à l’évolution personnelle, etc.), et la
nécessité de poursuivre dans cette optique pour répondre au mieux aux enjeux migratoires
actuels.
Références
Berry, J. W. (1997). Immigration, acculturation and adaptation. Applied Psychology: An
International Review, 46, 5–34.
Berry, J. W. (2005). Acculturation: Living successfully in two cultures. International Journal
of Intercultural Relations, 29, 697–712.
420

Doise W., L’explication en psychologie sociale, Paris : Presses Universitaires de France, 1982.
DRU, V. (2001). Adaptation française d'une échelle d'identification culturelle (French). Revue
internationale de psychologie sociale, 17(3), 107-118.
Hily, M.-A., Lefebre, M.-L. (1999) Identité et Altérité : Diversité des Espaces / Spécificité des
Pratiques. Paris . L’Harmattan.
421

23) Normalisation d'une batterie d'évaluation de la récupération lexicale sur entrée
auditive
Thiry, Eva, Henrard, Sébastien, Lefebvre, Laurent (Université de Mons, Belgique).
Résumé
Notre étude vise à l'élaboration d'une batterie d'évaluation de la récupération lexicale sur
entrée auditive, avec pour objectif l'établissement d'un diagnostic précoce de la démence de
type Alzheimer. Un matériel de 117 sons groupés en cinq catégories (actions humaines,
animaux, instruments de musique, objets associés à une action et objets non associés à une
action) a été développé, un prétest visant le calibrage des catégories et la normalisation des
sons a été mené auprès de 30 sujets âgés de 18-30 ans. Cette batterie a ensuite été administrée
à 70 personnes réparties en cinq groupes (18-30 ans, n = 20 ; 30-60 ans, n = 20 ; 60-70 ans, n =
10 ; 70-80 ans, n = 10 ; 80-90, n = 10). Cette répartition permet de vérifier l'influence de l'âge
sur les performances en récupération lexicale sur entrée auditive. En ce qui concerne les
Résultats, les données sont actuellement en cours d’analyse et seront présentées lors du
congrès. A l'issue de cette étude, nous envisagerons l'évaluation de personnes atteintes de
démence de type Alzheimer afin de contrôler l'effet de l'état pathologique sur les
performances en récupération lexicale sur entrée auditive. Ces résultats seront comparés à
ceux obtenus en dénomination verbale sur entrée visuelle (Henrard et Lefebvre, 2010) pour
des items identiques. Enfin, nous envisagerons l'élaboration d'une batterie d'évaluation
multimodale (visuelle + auditive).
Introduction :
Des études antérieures montrent une détérioration des capacités de récupération lexicale sur
entrée visuelle et auditive à partir de 60 ans chez des sujets non pathologiques (Ehrlé et al.,
2008), et une baisse plus importante des capacités à reconnaître les sons de l'environnement
chez des sujets atteints de démence de type Alzheimer (Fabiani et al., 1996).
La présente étude repose sur deux questions particulières :
- La capacité de reconnaître verbalement des objets présentés de manière auditive
se détériore-t-elle avant celle de dénommer des objets de manière visuelle ?
- La réduction des capacités de reconnaissance des sons de l'environnement et d’énonciation
de l’item ou de l’action les produisant, est-elle significativement plus importante chez les
sujets âgés, et plus particulièrement auprès de patients présentant une maladie de type
Alzheimer, au stade débutant ?
Les objectifs qui motivent cette recherche sont :
- Permettre une meilleure compréhension des phénomènes de détérioration.
- Envisager l'élaboration d'une batterie d'évaluation multimodale (visuelle + auditive).
Méthode :
Un matériel permettant d'évaluer la récupération lexicale sur entrée auditive a été élaboré.
Celui-ci se compose de 117 stimuli auditifs issus de deux sites internet "www.universalsoundbank.com"
et www.sound-fishing.net, et de quatre CD de bruitage "Sonothèque".
Certains stimuli auditifs ont également été réalisés au moyen du logiciel
"Amadeus". L'ensemble de ces stimuli est classé en cinq catégories : actions humaines,
animaux, instruments de musique, objets associés à une action et objets non associés à une
action. Ces 5 catégories sont reprises de l'étude réalisée par Ehrlé et al, 2008. Un prétest a été
réalisé auprès de 30 sujets âgés entre 18 et 30. Celui-ci avait pour objectif de sélectionner les
sons pertinents pour le calibrage des catégories, de normaliser les sons (intensité, durée) et
de déterminer les items lexicaux associés à chaque stimulus auditif.
422

Suite à ce prétest, la batterie d'évaluation de la récupération lexicale sur entrée auditive a été
administrée à 70 personnes réparties en cinq groupes (18-30 ans, n = 20 ; 30-60 ans, n = 20 ;
60-70 ans, n = 10 ; 70-80 ans, n = 10 ; 80-90, n = 10).
Cette répartition nous permet de vérifier l'influence de l'âge sur les performances en
récupération lexicale sur entrée auditive.
Résultats
Le prétest nous a permis de sélectionner une soixantaine d'items qui constitueront la batterie
finale d'évaluation de la récupération lexicale sur entrée auditive.
Au cours de ce prétest, nous avons également pu constater que le niveau de difficulté diffère
entre les catégories. Ainsi, les sujets jeunes éprouvent davantage de difficultés à identifier les
instruments de musique. A l'inverse, l'identification des sons d'animaux et des sons associés
à une action humaine est relativement aisée. Enfin, les catégories des sons associés à une
action humaine et non associés à une action humaine sont d'un niveau de difficulté moyen.
Suite à ces constatations, il sera intéressant de vérifier l'influence de l'âge sur les
performances en récupération lexicale sur entrée auditive et cela en fonction du niveau de
difficulté relatif à chaque catégorie.
Discussion :
A l'issue de cette étude, nous évaluerons une population atteinte de démence de type
Alzheimer afin de vérifier l'état pathologique sur les performances en récupération lexicale
sur entrée auditive. Enfin, il sera également intéressant de comparer les performances
obtenues en dénomination verbale sur entrée visuelle (Henrard et Lefebvre, 2010) avec celles
obtenues en récupération lexicale sur entrée auditive pour des items identiques. Ces données
peuvent être complémentaires et pourraient permettre d'envisager à terme une batterie
d'évaluation multimodale.
Références
Erhlé, N., Goudour, A., Legrand, A. & Bakchine, S. (2008). Veillissement normal: vers une
dégradation des représentations structurales, auditives et visuelles, des objets.
Psychologie et NeuroPsychiatrie du Vieillissement, 6 (2), 145-156.
Fabiani, M., Kazmerski, V. A., Cycowicz, Y. M., & Friedman, D. (1996). Naming norms of
brief environmental sounds: Effect of age and dementia. Psychophysiology, 33, 462-
475.
Henrard, S. & Lefebvre, L. (2010). La dénomination orale à partir d’image dans la Maladie
d’Alzheimer : étude comparative de batteries de dénomination et normalisation de
facteurs psycholinguistiques. In T. Rousseau & F. Valette-Frunhinsholz (Eds.). Le
langage oral : Données actuelles et perspectives en orthophonie.Isbergues : Ortho édition,
379-414.
423

24) Codage emotionnel de l’espace visuel dans le trouble anxieux : une approche
comportementale et neurophysiologique
Tierny, Thaddée, D'hondt, Fabien, Thomas, Pierre, Honore, Jacques, Sequeira, Henrique
(Université Lille Nord de France).
Résumé
Etant donné la saillance reconnue des émotions lors de l’exploration visuelle et leur impact
sur la santé mentale, un traitement déficitaire de la valeur émotionnelle de l’information
visuelle peut conduire à des inadaptations comportementales significatives. Dans ce cadre, il
est reconnu que des individus anxieux présentent à la fois des troubles d'ordre
émotionnel mais également des modifications importantes dans l'exploration de
l’espace visuel. Nous formulons alors l’hypothèse générale d’une sensibilité différentielle
aux stimulations émotionnelles chez les patients anxieux selon le champ visuel concerné,
central ou périphérique.
Ce projet vise donc à identifier l’impact cérébral, corporel et comportemental de la valeur
émotionnelle d’une stimulation lorsqu’elle est présentée dans divers points de l’espace
visuel. L’étude est menée chez l’individu sain et chez l’individu souffrant de troubles
anxieux et met en œuvre une approche intégrant des marqueurs neurocognitifs (potentiels
évoqués), neurovégétatifs (activité électrodermale, indices cardiovasculaires) et
comportementaux (mesures de temps de réaction et de pourcentage d'exactitude des
réponses lors d'une tâche de catégorisation émotionnelle). Nous faisons l’hypothèse que
l’anxiété conduit à une expansion de l’espace visuel surveillé, menant à une utilisation
accrue de toute information présente dans la totalité du champ visuel, pertinente ou non,
et expliquant ainsi l’état d’alerte permanent, souvent rencontré chez les individus anxieux.
Cette recherche devrait donc nous éclairer sur la part des composantes émotionnelles
dans l’exploration visuelle normale ou pathologique de l’espace.
Introduction
Traitement cérébral des émotions
Le traitement cérébral des émotions ne semble pas correspondre à l’activité d’un centre
unique mais plutôt à l’intervention de plusieurs régions cérébrales reliées entre-elles
apportant une contribution spécifique au contrôle et à l’expression de l’émotion concernée,
appelées « zones de convergence » par Damasio (2000). Ces configurations concerneraient
notamment l'hypothalamus, le système limbique, l’insula, le cortex préfrontal et le cortex
temporal (Davidson, 1999).
Impact somato-visceral des émotions
L’impact somato-viscéral des émotions a été largement mis en évidence par l’emploi de
techniques électrophysiologiques telles que l’enregistrement de la fréquence cardiaque ou de
l’activité électrodermale (AED). Cette dernière constitue un marqueur neurovégétatif
exprimant les variations de l’activation centrale. Il a été démontré que l’amplitude
électrodermale constitue un bon marqueur de l’impact de l’activation émotionnelle sur le
corps (voir Sequeira et al., 2009).
Effet de l’anxiété
L’anxiété pathologique se caractérise par un état d’alerte permanent face à la menace, associé
à des pensées négatives, le plus souvent exagérées (Chua et Dolan, 2000).
Sur le plan physiologique, il a été démontré que les centres nerveux de l’émotion,
notamment l’amygdale, étaient plus activés en réponse à des stimulations émotionnelles
chez des individus anxieux par rapport à des individus sains (Liberzon et al., 1999 ; Rauch et
al., 2000). Au niveau comportemental, lorsque l’information visuelle est ambiguë, comme
c’est le cas en vision périphérique, les anxieux la considèrent comme menaçante (Wilson et
424

al., 2006). Il est donc possible de considérer que l’anxiété conduise à une extension de
l’espace surveillé.
Objectifs de l’étude
Identifier l’impact de l’état d’anxiété sur le codage émotionnel de l’espace visuel en tenant
compte de l’implication de la rétine centrale ou périphérique.
Méthode
Procédure de passation
Après avoir rempli différents questionnaires (STAI, BDI, test d’Haecan), le participant est
installé devant un dispositif de trois écrans permettant la projection des images.
Un bonnet de 128 électrodes est posé afin d’enregistrer l’électroencéphalogramme. Les
électrodes AED et de fréquence cardiaque sont alors mises en place. L'expérimentateur
donne alors la consigne de la tâche à effectuer par le sujet.
Stimuli
Les stimuli consistent en 375 images issues de la banque IAPS (Lang et al., 2005) réparties en
trois sets de 175 images (plaisantes, déplaisantes et neutres). Celle-ci sont contrôlés en terme
de couleur, fréquence spatiale, luminosité et contraste afin que chaque set soit équivalent.
Les stimuli sont présentés à cinq degrés d’excentricité différents (-24°, -12°, 0°, 12°, 24°).
Résultats
Nous attendons une réactivité générale plus importante chez les patients anxieux. Celle-ci
pourrait être observée précocement dans les aires visuelles. Les stimulations périphériques
devraient engendrer une activation importantes quelque soit leurs valences. Ceci du fait de
l’acuité visuelle faible qui amène une ambigüité. Une corrélation positive devrait être
observée entre le niveau d’anxiété et l’activation engendrée par une stimulation
périphérique.
Les Résultats préliminaires semblent aller dans le sens des hypothèses de départ.
Discussion
L’étude devrait nous permettre de mieux comprendre l’impact neurophysiologique des
émotions dans l’anxiété et le déficit dans le traitement de l’information émotionnelle. Cette
étude exploratoire pourra amener à de nombreux débouchés. D’une part d’un point de vue
fondamental elle permettra de mieux comprendre la dynamique du traitement émotionnel et
ainsi de mieux comprendre l’anxiété en général. D’autre part, elle pourra permettre le
développement d’outils thérapeutiques de type biofeedback ou encore aider au diagnostic de
pathologies anxieuses.
Références
Chua, P., Dolan, R.J. (2000) The neurobiology of anxiety and anxiety-related disorders: a
functional neuroimaging perspective, In Mazziotta, J.C., Toga, A.W., Frackowiak,
R.S.J. (Eds), Brain mapping: the disorders, New York7 Academic Press, 509– 22.
Lane, R. D., Waldstein, S. R., Chesney, M. A., Jennings, J. R., Lovallo, W. R., Kozel, P. J.,
Rose, R. M., Drossman, D. A., Schneiderman, N., Thayer, J. F., and Cameron, O. G.
(2009). The rebirth of neuroscience in psychosomatic medicine, Part I: historical
context, methods, and relevant basic science. Psychosom. Med. 71, 117-134.
Lang, P.J., Öhman, A., &Vaitl, D. (2005). The International Affective Picture System
(Photographic slides). Gainesville, FL: Center for Research in Psychophysiology,
Univ of Florida.
Sequeira, H., Hot, P., Silvert, L., and Delplanque, S. (2009). Electrical autonomic
correlates of emotion. Int. J. Psychophysiol. 71, 50-56.
425

Shapiro, K. L. & Lim, A. (1989) The impact of anxiety on visual attention to central and
peripheral events, Behav Res Ther 27, 345-51.
Wilson, E. J., MacLeod, C., Mathews, A. & Rutherford, E. M. (2006) The causal role of
interpretive bias in anxiety reactivity, J Abnorm Psychol 115, 103-11
426

25) Analogies sémantiques chez le jeune enfant : rôle des fonctions exécutives et
des connaissances
Vezneva, Milena, Thibaut, Jean­Pierre, French, Robert (Université de Bourgogne).
Résumé
L’objectif de cette étude est d’explorer la compréhension des analogies chez les enfants de 4
et de 5 ans. Notre hypothèse est que même lorsque les enfants possèdent les connaissances
nécessaires pour faire l’analogie, ils peuvent échouer à cause de leur fonctionnement exécutif
en développement. Nous avons utilisé une tâche classique d’analogie du type A : B :: C : ? .,
dans laquelle nous avons manipulé : la force d’association sémantique entre les termes A et B
et C et D ; la nature du distracteur – sémantique ou perceptif. Les temps de réaction ont
également été mesurés. Les performances des enfants à la tâche d’analogie ont été corrélées
avec leurs performances au test Day-Night mesurant leur capacité d’inhibition. Leur niveau
d’acquisition du vocabulaire a été évalué grâce à l’Echelle de Vocabulaire en Images de
Peabody. Le résultat principal est l’interaction entre la force d’association sémantique et les
performances au test d’inhibition : les « mauvais inhibiteurs » ont plus de difficultés à choisir
la solution analogique lorsque la force d’association est faible que lorsqu’elle est forte, ce
n’est pas le cas pour les « bons inhibiteurs ». Le développement des fonctions exécutives joue
un rôle primordial dans l’analogie.
Introduction
La contribution de mon travail de thèse se trouve dans l’explication du développement de la
compréhension des analogies par le développement des fonctions exécutives, telles que
l’inhibition des solutions saillantes mais non pertinentes pour faire l’analogie ou bien la
flexibilité cognitive nécessaire lors de la recherche de la solution analogique. Dans la
littérature sur la compréhension des analogies chez l’enfant, la conception traditionnelle
(voir les travaux de Gentner, 1983, 1988 et de Goswami & Brown, 1990) place l’accroissement
des connaissances au centre de ce développement. Notre point de vue est différent - nous
voyons le processus de compréhension d’une analogie comme une exploration d’un espace
multidimensionnel où la solution analogique serait plus ou moins saillante. Par conséquent,
trouver la solution analogique nécessite l’inhibition des solutions saillantes mais non
pertinentes pour faire l’analogie comme les appariements perceptifs. Faire l’analogie
nécessite également de la flexibilité cognitive pour passer d’une solution potentielle à une
autre.
Dans l’étude présentée ici, notre hypothèse est la suivante : les erreurs commises par les
enfants dans la tâche d’analogie résulteraient de leurs difficultés à inhiber les choix saillants.
Plus précisément, nous faisons les prédictions suivantes : les bons inhibiteurs devraient
obtenir des Résultats supérieurs à la tâche d’analogie comparés aux Résultats des mauvais
inhibiteurs ; les conditions qui requièrent plus d’inhibition (condition d’association
sémantique faible) devraient donner des temps de réaction plus longs que les conditions qui
requièrent moins d’inhibition.
Méthode
Trente enfants de 4 ans et vingt-huit enfants de 5 ans ont participé à cette étude. Nous avons
manipulé deux facteurs : la Force d’association entre les deux items de chaque paire: faible vs
forte et le Type de distracteur: sémantique vs perceptif. Il y avait 12 essais expérimentaux et 2
essais d’entraînement. Les images étaient présentées sur un écran tactile dans le but de
pouvoir mesurer les temps de réaction des enfants. Le matériel était tiré en partie de la
banque d’images de Cycowicz, Friedman, Rothstein, Snodgrass (1997), certaines images ont
été dessinées pour les besoins de cette étude.
Voici un exemple de la condition Association faible/Distracteur perceptif :
427

homme (A) : assiette (B) :: cochon (C) : ?
L’enfant devait choisit parmi ces quatre images : seau (D), tirelire hippopotame (distracteur
perceptif), règle (distracteur non-relié) et drapeau (distracteur non relié)
Voici un exemple de la condition Association Forte/Distracteur sémantique
oiseau (A) : cage (B) :: poisson (C) : ?
L’enfant avait le choix entre les images : bocal (D), pêcheur (distracteur sémantique), chaise
(distracteur non relié) et hâche (distracteur non relié)
La tâche analogie était composée de trois phases : la phase d’identification des images pour
nous assurer que l’enfant connaissait les entités vivantes, les objets ou bien les paysages qui
lui ont été présentés ; la phase d’analogie où l’enfant devait choisir parmi quatre possibilités
l’image qui « finit la rangée », et donc, faire l’analogie - l’expérimentateur demandait
systématiquement à l’enfant de justifier sa réponse ; la phase de compréhension des
analogies pendant laquelle nous avons testé la compréhension des relations entre les deux
items de chaque paire de l’analogie.
Les enfants étaient vus individuellement, à deux reprises : une fois pour la tâche d’analogie
et une autre pour la passation des deux tests : le « Day-night » mesurant l’inhibition et l’EVIP
mesurant le niveau d’acquisition du vocabulaire.
Résultats
Nous avons observé :
un effet principal de l’Age: les enfants de 5 ans ont de meilleures performances que les
enfants de 4 ans.
un effet principal de la Force d’association sémantique: les analogies dans lesquelles les items
de chaque paire étaient fortement reliés donnent lieu à de meilleures performances que les
analogies dans lesquelles les items de chaque paire étaient faiblement reliés.
un effet du Type de Distracteur: le distracteur sémantique perturbe plus que le distracteur
perceptif la recherche de la solution analogique.
un effet principal de l’EVIP – plus le vocabulaire est important meilleure est la performance
des enfants à la tâche d’analogie
une interaction entre la Force d’association sémantique et les performances au Day-Night. :
les « mauvais inhibiteurs » ont plus de difficultés à choisir la solution analogique lorsque la
force d’association est faible que lorsqu’elle est forte, ce n’est pas le cas pour les « bons
inhibiteurs ».
Discussion
Les résultats de cette étude montrent que les connaissances sémantiques ne sont pas le seul
facteur qui pourrait expliquer la résolution de l’analogie. Les associations sémantiques
faibles exigent plus de recherche dans l’espace sémantique et par conséquent une meilleure
maîtrise de la capacité d’inhibition. Ce résultat est compatible avec nos hypothèses. Le
développement des fonctions exécutives joue un rôle primordial dans la compréhension de
l’analogie.
Références
Gentner, D. (1983). Structure-mapping: a theoretical framework for analogy-making.
Cognitive Science,7(2), 155-70.
Gentner, D. (1988). Metaphor as structure mapping : The relational shift. Child Development,
59, 47-59.
Goswami, U., & Brown, A.L. (1990). Higher-order structure and relational reasoning:
Contrasting analogical and thematic relations. Cognition, 36, 207-226.
428

Richland, L.E., Morrison, R.G., & Holyoak, K.J., (2006). Children’s development of analogical
reasoning: Insights from scene analogy problems. Journal of ExperimentalChild
Psychology, 94, 249–273.
Thibaut, J-P., French, R.M., & Vezneva, M. (2010). Cognitive load and semantic analogies:
searching the semantic space. Psychonomic Bulletin & Review, 17(4), 569-574.
429

26) Influence de la regulationemotionnelle sur l’adoption de comportements
imprudents: cas du rallye raid
Zaghouani, Imen, Khadher, Souha (Université Paris XI).
Résumé
L’intérêt de notre étude est de mettre en évidence l’influence des affects négatifs en lien avec
l’autorégulation sur l’occurrence de conduites à risques chez les coureurs de rallye raid de
Tunisie. Par ailleurs, nous avons mesuré les variations des émotions négatives au sein de
notre population qui est constituée de 47 coureurs de sexe masculin ayant une moyenne
d’âge de 35,8 ans. L'inventaire d’« Emotionnalité Positive et Négative» (EPN-31) a été
administré à chacun des individus durant quatre étapes de la course. Les Résultats nous
renseignent sur un effet à moyen terme de la pratique montrant la diminution des émotions
négatives. Ces dernières apparaissent comme un facteur favorisant l’adoption de
comportements à risques et ceci dans un but de régulation émotionnelle.
Introduction
Le sport devenu une conduite de risque se veut extrême, spectaculaire, inédite et originale.
Cependant, les sensations apportées par de telles activités sportives tels que alpinisme, benji,
parachutisme, plongée sous-marine et sports mécaniques, pourraient aussi servir de support
à la régulation émotionnelle. Une majorité des chercheurs trouvent que l’émotionnalité
négative serait reliée à des conduites à risques (Bonnet et al., 2003 ; Taylor & Hamilton, 1997).
Il a notamment été mis en évidence que les comportements « à risque » de certains plongeurs
serviraient à réguler leurs émotions négatives (Bonnet et al., 2003). Les sensations apportées
par les sports à risque auraient des effets psychotropes puissants: apaisement (libération de
tensions intérieures) ou excitation (Michel et al., 2006). Les sensations recherchées dans ce
type de sports pourraient donc servir la même fonction de régulation.
C’est à travers l’inventaire d’« Emotionnalité Positive et Négative» (EPN-31) que nous avons
émis l’hypothèse qui stipule que Les affects négatifs, favoriseraient l’adoption des
comportements imprudents et ceci dans un but de régulation émotionnelle.
La présente recherche s’intéresse à étudier l’influence des affects négatifs en lien avec
l’autorégulation sur l’occurrence de conduites à risques chez les coureurs de rallye.
Matériels
l’inventaire d’« Emotionnalité Positive et Négative » (EPN-31) développé et validé par
Rolland et ses collaborateurs (Pelissolo, Rolland, Perez-Diaz, Jouvent, & Allilaire, 2007;
Rolland & De Fruyt, 2003). et le questionnaire d’imprudence, (Lafollie & Le Scanff, 2007)
Méthode
Quarante sept sujets de sexe masculin composent l’échantillon expérimental. Suite à une
présentation orale de notre travail de recherche, les coureurs ont été rassemblés la veille du
rallye, afin de remplir, de façon anonyme, individuelle et personnelle le questionnaire précourse
composé de questions préliminaires (âge, genre, catégorie, expérience, vécu
d’accidents). Pendant quatre jours, les sujets étaient appelé à répondre l’inventaire d’«
Emotionnalité Positive et Négative » (EPN-31) dont18 items correspondant aux émotions
négatives, nous avons utilisé cet outil pour mesurer les états émotionnels des sujets. La
consigne donnée est d’indiquer le niveau d’intensité (sur une échelle de Likert en dix points
variant de 1 : « pas du tout » à 10 : « tout à fait ») avec lequel la personne éprouve « en ce
moment » chacune des émotions proposées suivie par le questionnaire d’imprudence,
(Lafollie & Le Scanff, 2007).
Résultats
L’analyse de variance à mesures répétées a permis de mettre en évidence un effet significatif
430

du temps de mesures sur les émotions négatives, F (3,135) = 2,94, p < 0,05. Les tests post-hoc
de Tukey ont révélés une différence significative entre les scores de l’émotion négative à
partir du 4ème jour, autrement, les différences des scores entre les 3 premiers jours qui ont
été non significatives, le sont devenues à partir du 4ème jour. Par ailleurs, la différence entre
le 1er et le 4ème jour est significative dans la mesure où la diminution des affects négatifs ne
commencerait qu’à partir du 4ème jour.
Discussion
Nos Résultats concordent avec ceux de Leith et Baumeister (1996), ce qui explique que les
affects négatifs conduiraient les sujets à faire des choix inadaptés, qui mèneraient à des
erreurs cognitives et des actions non optimales pouvant aboutir à des accidents. Par ailleurs,
l’adoption de comportements imprudents serait prédite par un besoin pour les coureurs de
rallye de détourner leur attention de leurs difficultés émotionnelles. En effet, à l’origine de
ressentis corporels intenses, source de satisfactions immédiates et concrètes (Baumeister,
1991), ces comportements permettraient aux sujets de ne plus penser, pour un temps, à leur
mal être (Michel, 2001 ; Trull & Sher, 1994) et aux conséquences négatives pour le soi (Taylor
& Hamilton, 1997).
La recherche du risque par le biais de l’adoption de comportements imprudents
représenterait donc une stratégie de régulation émotionnelle (Michel, 2001 ; Taylor &
Hamilton, 1997 ; Trull & Sher, 1994), défense temporairement efficace contre les affects
négatifs, mais surtout stratégie fortement dangereuse pour l’individu et pour son entourage
Michel, (2001).
Références
Baumeister, R. F. (1991). Escaping the self: alcoholism, spirituality, masochism, and
other flights from the burden of self-hood. New York: Basic Books.
Baumeister, R. F., Heatherton, T. F., & Tice, D. M. (1993). When ego threats lead to selfregulation
failure: negative consequences of high self esteem. Journal of Personality and
Social Psychology, 64, 141-156.
Bonnet. A, Pedinielli. Jl, Romain. F et al. Bien-être subjectif et régulation émotionnelle dans
les conduites à risque. Cas de la plongée sous-marine. Encéphale2003 ; 14 (1) : 488-97.
Lafollie, D., & Le Scanff, C. (2007). Détection des personnalités à risque dans les sports à
sensations fortes. L'Encéphale, 33, 135-141.
Leith, K.L. & Baumeister, R.F. (1996). Why do bad mood increase self-defeating behaviour?
Emotion, risk taking, and self-regulation. Journal of Personality and Social Psychology,
71, 1250-1267.
Michel, G. (2001). La prise de risque à l'adolescence : Pratique sportive et usage de substances
psycho-actives. Paris: Masson.
Michel. G, Leheuzey. Mf, Purper-ouakil. D (2003). L’addiction au risque. Alcool Addictol; 25
(1): 7-15.
Michel, G., Purper-Ouakil, D., & Mouren-Siméoni, M. C. (2006). Clinique et recherche sur
les conduites à risques chez l'adolescent. Neuropsychiatrie de l'enfance et de
l'adolescence, 54, 62-76.
Pelissolo, A., Rolland, J. P., Perez-Diaz, F., Jouvent, R., & Allilaire, J. F. (2007).Evaluation
dimensionnelle des émotions en psychiatrie : validation du questionnaire
Emotionnalité positive et négative à 31 items (EPN-31). L'Encéphale, 33(3), 256-263.
Rolland, J. P., & De Fruyt, P. (2003). The validity of FFM Personality dimensions and
Maladaptive Trait to predict negative Affects at Work: A six months predictive study
in a military sample. European Journal of Personality, 17, 1-21.
Taylor, R.L. & Hamilton, J.C. (1997). Preliminary evidence for the role of self-regulatory
processes in sensation seeking. Anxiety, Stress, and Coping, 10, 351-375.
431

Trull, T. J., & Sher, K. J. (1994). Relationship between the five factor model of personality and
Alexis I disorders in a nonclinical sample. Journal of Abnormal Psychology, 103, 350-360
432

13H30- 15H- SYMPOSIA
I) Rôle de l’action dans la perception et les traitements sémantiques
Symposium organisé par Coello, Yann (Université de Lille-Nord de France).
Titres des communications et Intervenants
Utilisation d’outils et cognition
Osiurak, François (Université Lyon 2).
Amorçage phonatoire lors de la perception auditive de voyelles
Olivier, Gérard (UniversitéNiceSophia-Aantipolis).
Codage spatial des déterminants linguistiques et représentations motrices
Coello, Yann, Bonnotte, Isabelle, Casalis, Séverine (Ureca, UniversitéLille nord de France).
Intégration des facteurs psycho-sociaux dans la perception spatiale
Palluel-Germain, Richard, Morgado, Nicolas, Gentaz, Edouard, Muller, Dominique (Université de
Grenoble).
Introduction Générale
Au cours de cette dernière décennie, de nombreux travaux expérimentaux ont permis de
montrer que les mécanismes participant à l’organisation des actes moteurs intentionnels et
les mécanismes impliqués dans les traitements perceptifs et sémantiques partagent des
caractéristiques communes. Ceci est particulièrement vrai pour le langage, ou un certain
nombre d’éléments linguistiques (déterminant, substantif, adjectifs, verbes…) sont
appréhendés dans la lecture et la communication orale par des mécanismes cognitifs et
neuronaux impliquées à la fois dans les traitements sémantiques et la motricité
intentionnelle. Le même constat est fait dans les activités perceptives où l’identification d’un
objet dépend tout naturellement de sa fonctionnalité et de son usage habituel, en relation
avec les connaissances motrices acquises au cours des expériences antérieures. Certains
modèles de la perception défendent ainsi l’idée d’un lien étroit entre perception, action et
cognition et suggèrent, entre autre, que nous percevons et codons sémantiquement notre
environnement en fonction de nos possibilités d’action. Alors que la plupart de ces travaux
portent sur le rôle des prédictions sensorimotrices dans la perception de l’espace et des
objets, ou encore la compréhension du langage, d’autres travaux mettent en avant la
nécessité de prendre également en compte l’influence de variables psychosociales (e.g.
régulation des distances interpersonnelles, relation sociales…). Ainsi, de la même façon que
certaines études suggèrent que les ressources motrices modulent la perception, d'autres
études postulent que des variables comportementales de nature psychosociale peuvent
également influencer les traitements perceptifs. Ce symposium visera à présenter les travaux
récents dans ces domaines en essayant de les synthétiser afin de définir les contours d’une
approche incarnée de la cognition humaine.
433

1) Utilisation d’outils et cognition
Osiurak, François (Université Lyon 2).
Analyse critique
La question des bases psychologiques de l’utilisation humaine d’outils a reçu peu d’intérêt
de la part des psychologues et des neuroscientifiques. La question s’est toutefois posée en
neuropsychologie, dès le début du 20 ème siècle, avec l’observation de patients qui étaient
incapables d’utiliser des outils de façon adéquate. Ce trouble, qui appartient au champ de
l’apraxie, fut à l’époque expliqué par la perte des souvenirs du mouvement à réaliser avec
l’outil (Liepmann, 1908). Le problème est toutefois de savoir ce que contiennent précisément
ces souvenirs du mouvement. En d’autres termes, contiennent-ils l’acte moteur réalisé par
l’individu lors de l’utilisation ou bien le « mouvement » que doit réaliser l’outil avec
l’environnement.
Dans le champ de la neuropsychologie, les modèles cognitifs plus récents ont adopté la
première perspective en considérant que les patients apraxiques avec des troubles
d’utilisation présentent un déficit relatif aux engrammes gestuels associés aux actes moteurs
(Buxbaum, 2001 ; Rothi, Ochipa, & Heilman, 1991). Plus précisément, les patients ne
pourraient plus, par exemple, manipuler un marteau convenablement, car ils ne sont plus en
mesure de récupérer l’engramme gestuel contenant les caractéristiques du geste associé à sa
manipulation (oscillation ample et verticale du coude). Cette conception est finalement assez
proche des modélisations cognitives qui considèrent que l’action est incarnée, à savoir que la
connaissance que nous avons de notre environnement se fonde sur la réactivation des traces
sensorielles et motrices qu’a laissé l’emploi des outils que nous avons manipulés (ex :
Barsalou, 1999).
L’objectif de cette présentation est de discuter cette perspective en démontrant qu’il existe un
certain nombre de limites concernant cette approche. Premièrement, la question demeure de
savoir ce que l’on entend précisément par engramme gestuel. Deuxièmement, il n’existe pas
de preuves empiriques qui montrent l’existence de ces engrammes. Troisièmement, il existe
un certain nombre de travaux, dont les nôtres, qui ont indiqué que les patients qui étaient
incapables d’utiliser des outils familiers étaient également incapables d’utiliser des outils de
façon non familière (Goldenberg & Hagman, 1998 ; Osiurak et al., 2009). En somme, ces
Résultats semblent appuyer l’idée qu’il faut maintenir une certaine prudence quant aux
interprétations qui suggèrent que l’utilisation des outils pourrait se baser sur la réactivation
de traces sensorielles et motrices préalablement formées avec l’expérience. Sur la base de nos
travaux, il semble au contraire que ce serait bien la représentation de l’action à réaliser avec
l’outil qui guiderait ensuite le mouvement à exécuter avec l’outil et non l’inverse (Osiurak,
Jarry, & Le Gall, 2010, 2011)
Références
Barsalou, L. W. (1999). Perceptual symbol systems. Behavioural and Brain Sciences, 22, 577–660.
Buxbaum, L. J. (2001). Ideomotor Apraxia: A call to action. Neurocase, 7, 445–448.
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Liepmann, H. (1908). Drei aufsatze aus dem apraxiegebiet. Berlin: Karger.
Osiurak, F., Jarry, C., & Le Gall, D. (2010). Grasping the affordances, understanding the
reasoning. Toward a dialectical theory of human tool use. Psychological Review, 117,
517–540.
Osiurak, F., Jarry, C., & Le Gall, D. (2011). Re-examining the gesture engram hypothesis.
New perspectives on apraxia of tool use. Neuropsychologia, 49, 299–312.
434

Osiurak, F., Jarry, C., Allain, P., Aubin, G., Etcharry-Bouyx, F., Richard, I., Bernard, I., & Le
Gall, D. (2009). Unusual use of objects after unilateral brain damage. The technical
reasoning model. Cortex, 45, 769–783.
Rothi, L. J. G., Ochipa, C., & Heilman, K. M. (1991). A cognitive neuropsychological model of
limb praxis. Cognitive Neuropsychology, 8, 443–458.
435

2) Amorçage phonatoire lors de la perception auditive de voyelles
Olivier, Gérard (Université Nice Sophia­Antipolis).
Introduction
L’objectif de cette communication est de présenter un argument expérimental décisif en
faveur de la théorie motrice de la perception du langage (i.e., Liberman, 1996). Plus
précisément, les Résultats expérimentaux présentés valident l’affirmation centrale de cette
théorie: la perception du langage implique le système moteur. En effet, l’expérience décrit
pour la première fois un effet d’amorçage auditivo-phonatoire, qui suggère que la perception
auditive d’une voyelle s’accompagne de l’anticipation de la prononciation de cette voyelle.
Méthode
Population
32 étudiantes de la faculté des lettres de Nice, âgées de 19 à 25 ans.
Matériel
Quatre fichiers sons : La prononciation des voyelles « u » comme dans « genou » ; « y »
comme dans « truc » ; « ε » comme dans « merci » ; « a » comme dans « papa », enregistrées
par une orthophoniste. Notons que la prononciation de « u » et « y » suppose une protrusion
des lèvres mais pas d’abaissement du menton (voyelles protrusion). Inversement, la
prononciation de «ε » et « a » suppose un abaissement du menton mais pas de protrusion
des lèvres (voyelles ouverture).
Un dispositif de réponse permettant de mesurer la vitesse de réaction labiale du sujet. Au
départ le sujet pose son front contre un support de manière à ce que ses lèvres soient en
contact avec une plaquette verticale et son menton soit en contact avec une plaquette
horizontale. La protrusion des lèvres déplace la plaquette verticale et envoie un signal à
l’ordinateur. De même, l’abaissement du menton déplace la plaquette horizontale et envoie
un signal à l’ordinateur.
Procédure
La consigne est d’exécuter une réponse labiale (protrusion lèvres versus abaissement menton)
en fonction de la voyelle perçue. La tête placée sur le dispositif de réponse, la participante
perçoit successivement deux séries de voyelles dans le casque. Pour la première série, elle
doit exécuter le geste compatible avec la prononciation de la voyelle perçue (par exemple,
une protrusion des lèvres quand elle perçoit la voyelle « a » et un abaissement du menton
quand elle perçoit la voyelle « u »). Pour la seconde série, elle doit exécuter le geste
incompatible avec la prononciation de la voyelle perçue (par exemple, une protrusion des
lèvres quand elle perçoit la voyelle « y » et un abaissement du menton quand elle perçoit la
voyelle « ε »).
On mesure les temps de réponse (compris entre l’émission de la voyelle dans le casque et le
moment on la réponse labiale déplace une des plaquettes de réponse) et les erreurs.
Hypothèse
Les performances seront meilleures quand le geste labial exécuté pour répondre sur le
dispositif est compatible avec la prononciation de la voyelle perçue dans le casque, que
quand ces 2 gestes sont incompatibles.
Résultats
Les TR varient en fonction de la réponse labiale (F (1,31)=5.08 ; p

Plus précisément, la réponse par protrusion des lèvres est plus rapide après la perception
d’une voyelle protrusion (m = 756 ms ; SD = 137) qu’après la perception d’une voyelle
ouverture (m = 797 ms ; SD = 165), (F (1,31)=5.54 ; p

3) Codage spatial des déterminants linguistiques et représentations motrices
Coello, Yann, Bonnotte, Isabelle, Casalis, Séverine (Ureca, Université Lille nord de France).
Introduction
Plusieurs recherches ont récemment apporté des arguments convaincants en faveur de
l’existence de caractéristiques communes entre langage et actes moteurs intentionnels,
suggérant que le langage s’est probablement développé, à travers l’évolution, en relation
avec l’accroissement du répertoire moteur des individus et le renforcement des interactions
sociales (Corballis, 2011). Parmi ces arguments, la perception du langage active les aires
cérébrales généralement impliquées dans les productions linguistiques (Fadiga et al., 2002)
ou les actes moteurs intentionnels (Fischer & Zwaan, 2008). Pour de nombreux auteurs,
l’activation des aires motrices témoignerait de leur contribution à la compréhension du
langage. Cette contribution de la motricité aux traitements linguistiques interviendrait non
seulement dans le contexte d’une référence sémantique à l’action (e.g. les verbes d’action,
Pulvermüller, 2005), mais également dans les traitements cognitifs en rapport avec la
motricité (embodied cognition, Barsalou, 2008). Par exemple, la description linguistique de la
place des objets (ici, là-bas) s’appuie sur des représentations motrices identiques à celles
utilisées pour spécifier les frontières de l'espace péri-personnel (Coventry et al., 2008).
L’étude présentée ici s’inscrit dans ce contexte et vise à évaluer le rôle de la motricité dans la
représentation spatiale associée à l’utilisation des déterminants "la" et "cette". Ces
déterminants sont généralement utilisés pour évoquer des objets plus ou moins proches
spatialement et temporellement. Ces déterminants sont en effet différemment associés aux
temps grammaticaux utilisés en français. Par exemple, l'article défini "le" est plus souvent
associé à l'imparfait (le matin, il prenait un café) et le démonstratif "ce" plus souvent associé
au passé composé (ce matin, il a pris un café). Par ailleurs, les temps grammaticaux renvoient
à des événements plus ou moins éloignés de l’ici-et-maintenant (chronologiquement :
présent, imparfait, passé composé, plus-que-parfait, passé simple) et l’existence d'une
composante spatiale dans la représentation cognitive des caractéristiques temporelles a été
suggérée par différents travaux (e.g. Ishihara et al. 2011). Dans ce contexte, nous avons
étudié si l'utilisation des déterminants "la" et "cette" est associée à une représentation spatiale
particulière, en relation avec la motricité. Pour cela, nous avons utilisé le paradigme
d'atteignabilité conjointement avec un paradigme d'amorçage consistant à présenter des
items linguistiques avant de réaliser une tâche de jugement de ce qui est atteignable avec la
main.
Méthode
Participants, matériel et procédure
14 étudiants de psychologie de l’Université de Lille 3, âgés de 20 à 29 ans ont participé à cette
étude. Les participants étaient placés devant un écran d’ordinateur (15"), localisé à une
distance de 50cm. Ils plaçaient leur main droite devant eux sur la table, et la main gauche sur
le clavier d’ordinateur positionné devant eux. La tâche consistait à observer un point de
fixation (500 ms), puis à lire un item linguistique (1 sec) composé d’un déterminant (cette, la)
et d’un substantif (balle, pomme, tasse), et enfin à observer l’image d’un objet (balle, pomme,
tasse) placé aléatoirement à différentes distances sur une table virtuelle (30 cm à 170 cm, par
pas de 10 cm par rapport au bord de la table, présentation avec E-prime 2). Les participants
devaient décider si l’objet présenté était atteignable avec la main droite ou non, en
n’effectuant aucun geste et en répondant avec la main gauche sur le clavier d’ordinateur,
mais uniquement si l’information linguistique préalablement présentée était correctement
orthographiée (e.g. la tasse, al tasse, la tases, avec 21% des items étant mal orthographiés
438

pour les distance 70cm et 130cm uniquement). Chaque distance était présentée 2 fois, soit un
total de 171 essais. Nous avons analysé pour chaque participant la limite d’atteignabilité en
fonction du déterminant présenté ainsi que les temps de réponse. Nous faisions l’hypothèse
que les déterminants "la" et "cette" devaient faire référence à un objet respectivement proche
et loin. En présence du déterminant "la", la limite d’atteignabilité devrait ainsi s ‘éloigner et
les temps de réponse devraient être plus courts pour les stimuli proches uniquement. Les
prédictions inverses ont été faites en cas de présentation du déterminant "cette".
Résultats
La limite d’atteignabilité se situe en moyenne à une distance de 98cm. L’espace
péripersonnel est toutefois perçu plus étendu suite à la présentation du déterminant "la"
(limite perçue à 100cm) que suite à la présentation du déterminant "cette" (limite perçue à
96cm ; t(13)=3,29, p

4) Intégration des facteurs psycho-sociaux dans la perception spatiale
Palluel­Germain, Richard, Morgado, Nicolas, Gentaz, Edouard, Muller, Dominique
(Université de Grenoble).
Introduction
Certains modèles de la perception proposent un lien étroit entre perception, action et
cognition et suggèrent entre autre que nous percevons notre environnement en fonction de
nos possibilités d’action. Ainsi un nombre croissant de travaux montrent que la perception
visuelle est fonction de l’action que l’on envisage d’accomplir compte tenu des ressources
dont nous disposons (Proffitt, 2006). Cependant ce point de vue est encore largement débattu
puisque, selon certains auteurs, les effets observés seraient ‘simplement’ provoqués par des
processus attentionnels ou post-perceptifs (Durgin, Baird, Greenburg, Russell, Shaughnessy
& Waymouth, 2009 ; Woods, Philbeck & Dannoff, 2009). Une première série d’expérience
aura pour but de montrer, au contraire, l’implication de nos capacités d’action dans la
perception visuelle via une tâche de perception de distance égocentrées (Etude 1).
Par ailleurs, notre rapport au monde ne se limite pas à des interactions physiques dans la
mesure où elles s’insèrent nécessairement dans un contexte social. Par exemple, si passer
entre deux objets suppose de prendre en compte certaines grandeurs physiques (e.g., la
largeur de l’ouverture et notre largeur d’épaule) est-ce que passer entre deux personnes
supposent de prendre en compte des aspects sociaux (e.g., nature de notre relation envers ces
personnes) ? Alors qu’un nombre croissant de travaux portent sur le rôle de l’effort physique
dans la perception de l’espace, peu de travaux mettent en avant la nécessité de prendre en
compte l’influence de variables psychosociales (e.g., régulation des distances
interpersonnelles, relation sociales…). Dans l’étude2 nous avons émis l’hypothèse que
l’anticipation de l’invasion de l’espace péripersonnel a une influence sur le jugement de
passabilité entre deux personnes situées dans l’espace extrapersonnel.
Méthode
Etude 1
Vingt étudiants de psychologie de l’Université de Grenoble, âgés de 20 à 29 ans ont participé
à cette étude. Les participants plaçaient leur main droite sur une table et leur main gauche
sur le clavier d’ordinateur positionné à leur gauche. Face aux participants un cylindre était
posé à différente distances. Devant celui-ci était placé un panneau transparent de 10, 20 ou 30
cm de largeur. Chaque participant devait estimer la ligne droite séparant leur main droite du
cylindre. Pour cela ils devaient ajuster avec leur main gauche, un point projeté sur la table à
45deg du cylindre.
Les résultats montrent que la capacité d’action est prise en compte dans la perception
visuelle de la distance puisqu’un effet principal de la largeur du panneau est observé (p <
0.01).
Etude 2
Une seconde série d’expérience a consisté à présenter le rôle de contraintes psychosociales
dans la perception visuelle de l’espace. Plus précisément nous avons analysé si l’anticipation
de la gêne liée à la proximité physique est impliquée dans la perception de largeurs
d’ouvertures.
Pour tester cette hypothèse nous avons, dans une première expérience, étudié la perception de
la passabilité d’ouvertures entre deux personnes. Par passabilité nous faisons référence à la
capacité d’estimer la possibilité de passer entre deux objets sans réellement effectuer l’action.
Les participants devaient s’imaginer en train de passer entre deux personnes dont les images
étaient projetées sur un mur situé en face d’eux. Ils devaient ensuite indiquer si oui ou non
ils pouvaient passer entre elles, puis ajuster la distance entre ces deux personnes afin
d’indiquer la largeur d’ouverture minimale leur permettant de passer confortablement sans
440

tourner les épaules. Nous avons constaté que plus les participants se sentaient proches des
personnes plus ils estimaient pouvoir passer entre elles (r = 0.45, p = 0.014), et moins la
largeur d’ouverture qu’ils estimaient nécessaire pour passer était grande (r = -0.48, p =
0.008). Nous pouvons penser qu’une anticipation de la gêne liée à l’invasion de l’espace
personnel influence donc notre perception de nos possibilités d’action et de l’espace
nécessaire pour les réaliser.
Si cet effet provient du fait que l’anticipation de la gêne de l’invasion de l’espace personnel
fait partie intégrante de la perception visuelle alors celle-ci devrait influencer directement la
perception des largeurs d’ouvertures. L’objectif de la seconde expérience était de tester cette
idée. 56 participants devaient visualiser mentalement une personne qui leur évoquait soit
des sentiments positifs soit des sentiments négatifs. Dans un second temps les participants
devaient estimer des largeurs d’ouvertures entre un mur et une silhouette en ajustant la
longueur d’un mètre de sorte à ce qu’elle corresponde à la largeur de l’ouverture. Pour
chaque essai, ils imaginaient que la personne choisie pour la tâche d’imagerie se trouvait à la
place de la silhouette, puis s’imaginaient marcher vers le fond de la salle pour passer entre la
personne et le mur.
Résultats
Les résultats montrent un effet d’interaction entre la condition (postive vs. négatif) et la
largeur de de l’ouverture (p < 0.05). Pour les largeurs les plus importantes nous observons
que les participants de la condition négative sous-estiment les largeurs d’ouvertures par
rapport aux participants de la condition positives.
L’ensemble de ces expériences préliminaires semblent confirmer les hypothèses formulées
initialement. Il semble tout d’abord que la perception visuelle soit influencée par notre
anticipation de l’effort nécessaire pour accomplir une action. Plus la contrainte spatiale est
importante pour saisir un objet plus ce dernier est perçu éloigné. Mais les ressources
physiologiques ne sont pas les seules variables prises en compte dans la perception de
l’espace. Une seconde série d’expérience semble ainsi montrer que dans une tâche de
passabilité, des variables psychosociales telles que la gêne liée à l’invasion de l’espace
personnel intègrent également la perception visuelle. Cela confirme des études récentes en
faveur d’une perception de l’espace orientée vers l’action.
Références
Durgin, F., Baird, J., Greenburg, M., Russell, R., Shaughnessy, K., & Waymouth, S. (2009).
Who is being deceived ? The experimental demands of wearing a backpack.
Psychonomic bulletin & review, 16, 964-969.
Proffitt, D.R. (2006). Embodied perception and the economy of action. Perspectives on
Psychological Science, 1, 110-122.
Woods, A., Philbeck, J., & Danoff, J. (2009). The various perceptions of distance: an
alternative view of how effort affects distance judgments. Journal of experimental
psychology. Human perception and performance, 35, 1104-1117.
441

II) Qualité de vie et sentiment d’appartenance à un espace. approches
psycho-environnementales
Symposium organisé par Felonneau, Marie-line (Université Bordeaux).
Titres des communications et Intervenants
Goûts et odeurs de l’eau du robinet: quelle perception des usagers ?
Antoni*, Anne, Gaborit*, Sophie, Jacob*, Séverine, Le conte**, Johanna, Rodet*, Jean-philippe (*Veolia,
** Université Paris Ouest Nanterre-la Défense).
Examen de la structure factorielle d’une échelle de qualité de vie environnementale
Fleury-Bahi, Ghozlane, Marcouyeux, Aurore, Wittenberg, Inga, Preau, Marie (Université de Nantes).
Sentiment d'insécurité dans les trains: le collectif en jeu, un enjeu collectif
Guilloux, Marion, Fleury-Bahi, Ghozlane (Université de Nantes).
Les Pratiques spatiales des étudiants dans la ville de Paris Une approche exploratoire
Rioux, Liliane, Pignault, Anne, Pierrette, Marjorie (Université de ParisOuestNanterre-la Défense).
Mesurer l’identification à l’Europe en psychosociologie de l’environnement : méthodes et
problématiques.
Parant, Aymeric, Felonneau, Marie-Line (Université Bordeaux-Ségalen).
Introduction Générale
La psychologie environnementale centrée sur la relation individu/environnement déploie
son analyse aux différentes échelles spatiales. A chacune d’entre elles, il s’agit de repérer en
quoi la composante environnementale, -appréhendée à partir de ses dimensions tant
physiques que sociales- intervient dans la relation spécifique qui lie le sujet à ses différents
espaces de vie (le chez soi, le quartier, la ville, le pays, le continent…)
Ce symposium aborde la perception des composantes environnementales de l’espace de vie
à plusieurs niveaux : l’espace résidentiel, l’espace collectif de la ville, l’espace européen. A
partir de quelles catégories d’attributs environnementaux (subjectifs vs objectifs) procède-ton
à l’évaluation de son environnement ? Enfin, dans une perspective spatiale plus large,
dans quelles mesures notre appartenance à un environnement donné nous confère-t-il une
identité ? En fil rouge, on retrouvera les notions de bien-être, de vivre ensemble et de
sentiment d’appartenance.
1-La première communication (A. Antoni, S. Gaborit, S.Jacob, J.Le Conte,J.P Rodet, Veolia
Environnement Recherche et Innovation & EA 4386 Laboratoire parisien de psychologie
sociale, Université Paris Ouest Nanterre-La défense, 92000 Nanterre) porte sur un élément
physique. Elle aborde en effet la question de la perception de la qualité de l’eau domestique
en montrant la complexité des facteurs à retenir pour rendre compte de la représentation que
les usagers ont de l’eau.
2- A la jonction des éléments physiques et sociaux, G.Fleury-Bahi, A.
Marcouyeux,Wittenberg, I., & M.Préau,( Laboratoire de psychologie ; Université de Nantes)
examinent la structure factorielle d’une échelle de qualité de vie environnementale en se
centrant sur la sphère résidentielle.
3-La troisième communication (M. Guilloux et G.Fleury-Bahi, Université de Nantes) traite
du sentiment d’insécurité dans les trains en tant qu’enjeu collectif. Les transports en commun
illustrent bien en effet l’obligation sociale de la confrontation à l’altérité dans un espace
restreint.
4-.Dans la quatrième communication, L. Rioux, A. Pignault et M. Pierrette, (Université de
Paris Ouest Nanterre-La Défense) explorent les territorialités étudiantes dans le cadre d'une
recherche plus vaste s'inscrivant dans le cadre du programme "Paris 2030" financé par la
442

Ville de Paris et montrent que l’évaluation environnementale est liée notamment à l’origine
universitaire des sujets.
5- Enfin, la dernière communication (A. Parant et M.L. Félonneau) interroge la relation
sujet/espace de vie au niveau macro-environnemental de l’Europe. L’identité européenne
renvoie-t-elle à un véritable processus d’adhésion à cette entité ou bien réfère-t-elle plutôt à
des mécanismes de clairvoyance normative ?
Au travers de la présentation de ces travaux, ce symposium a l’ambition de montrer en quoi
la psychologie environnementale, à partir d’approches plurielles, est susceptible d’intervenir
dans des questionnements à l’actualité brûlante en 2011, identité nationale, insécurité,
insertion urbaine, écologie…
443

1) Goûts et odeurs de l’eau du robinet: quelle perception des usagers ?
Antoni, Anne, Gaborit, Sophie, Jacob, Séverine, Le conte, Johanna, Rodet, Jean­philippe
(Veolia)
Introduction
D’après le baromètre C.I.EAU / TNS SOFRES (2010), 79% des Français se déclarent satisfaits
de la qualité de l’eau distribuée à leur domicile et 75% trouvent l’eau du robinet « bonne ».
Toutefois, son goût représente la première source de mécontentements des usagers auprès
des opérateurs (Veolia Environnement, 2007). Les individus ne consomment pas l’eau, mais
le service proposé, ainsi les représentations de l’eau dans les sociétés dites industrialisées, se
trouvent de plus en plus liées à celles du confort (Shove, 2008). De ce fait, l’eau du robinet
doit être irréprochable d’un point de vue de la qualité, mais l’artificialité du système se fait
sentir sur son goût et évoque une altération de l’élément naturel (Barthélémy, 2008),
altération à laquelle les usagers attachent de plus en plus d’importance au point d’en faire le
premier critère d’appréciation du service (Veolia Environnement, 2007).
Ainsi, l’objectif principal de cette étude était d’obtenir une meilleure connaissance de la
perception des usagers, de leurs attentes en termes de goûts et odeurs de l’eau du robinet et
d’identifier les facteurs qui impactent la perception du goût, de l’odeur et de la couleur de
l’eau.
Méthode et résultats
Pour ce faire, nous avons mené 2 études en collaboration avec LH2. Dans un premier temps,
pour comprendre comment se structurait la perception de l’eau, nous avons conduit une
étude qualitative (55 personnes ont participé à 6 focus group d’une durée de 2h00 chacun).
Cette première étape nous a permis de construire un questionnaire que nous avons alors
administré auprès de 1001 personnes, représentatives de la population française des 18 ans et
plus. Le questionnaire portait notamment sur les connaissances de la filière, les usages, la
perception du goût, de l’odeur, de la couleur et de la qualité de l’eau en termes d’attitudes.
Confirmant les recherches précédentes sur le sujet (Hudon & al, 1991 ; Levallois et al, 1999),
notre recherche a montré que la perception de l’eau varie en fonction des individus, de leurs
sensibilités organoleptiques, de leurs habitudes de consommation et des caractéristiques
sociodémographiques (Turgeon & al, 2004 ; de França Doria & al, 2009). Par ailleurs, l’eau
doit être la plus neutre possible. En effet, le principal frein à la consommation de l’eau du
robinet réside dans sont goût (66% de citation), qui serait impacté par le manque
d’information délivrée par les services des eaux (43% de citation).
Les visions croisées de la chimie et de la psychologie sociale ont abouti à l’élaboration d’un
outil de recueil et d’analyse qui nous permet de proposer des solutions techniques, mais
également organisationnelles et communicationnelles.
Références
Baromètre C.I.EAU / TNS SOFRES (2010). 12 ème édition sur les usages de l’eau.
Barthélémy, L. (2008). La relation Citadin-Eau et les déterminants des Comportements Proenvironnementaux.
Thèse de Doctorat en Psychologie non publiée, Université Paris
Descartes, Paris, France
De França, D, Pidgeon, N, Hunter, P.R. (2009). Perceptions of drinking water quality and risk
and its effect on behaviour : a cross-national study. Science of the total environment, 207,
5455-5464
Hudon, E., Zayed, J., Lainese, P., Loranger, S. (1991). Habitudes de consummation de l’eau
potable au Québec et perception du risqué pour le consommateur. Science technique de
l’eau, 24, 357-362
444

Levallois, P., Grondin, J., Gingras, S. (1999). Evaluation of consumer attitudes on taste ant tap
water alternatives in Québec. Water Science Technology, 40, 135-13
Shove, E. (2008). How people use and ‘misuse’ buildings. Transitions in Practice: Climate change
and everyday life. ESRC public policy seminar.
Turgeon, S., Rodriguez, M.J, Thériault, M., Levallois, P. (2004). Perception of drinking water
in Quebec City region (Canada): the influence of water quality and consumer location
in the distribution system. Journal of Environmental Management, 70, 363-373
Veolia Environnement (2007). Le gout et l’odeur de l’eau. Le cahier des chroniques scientifiques,
9,
445

2) Examen de la structure factorielle d’une échelle de qualité de vie
environnementale
Fleury­Bahi, Ghozlane, Marcouyeux, Aurore, Wittenberg, Inga, Preau, Marie (Université de
Nantes).
Introduction
Dans le champ des études environnementales, les notions de qualité de vie, de satisfaction
environnementale, de bien-être sont souvent confondues (VanKamp, Leidelmeijer, Marsman,
& DeHollander, 2003). Une variété de domaines est classiquement prise en considération afin
de mesurer la qualité de vie et les aspects environnementaux sont intégrés à certaines
mesures génériques de la qualité de vie globale. Dans la facette « environnement » du
WHOQOL-bref (forme brève à 26 items) par exemple, les nuisances liées à la pollution, au
bruit, au climat sont prises en considération, ainsi que certaines fonctionnalités du lieu de
résidence (structures de soin, lieux de loisir, transports). D’autres modèles de la qualité de
vie mettent par ailleurs en avant le rôle joué par l’environnement dans la qualité de vie
générale (Mitchell, 2000; Shafer, Lee, & Turner, 2000).
Cette recherche présente les premiers éléments de construction et de validation d’une
échelle de qualité de vie dans l’environnement résidentiel. Plus précisément, il s’agit
d’opérationnaliser cette composante environnementale de la qualité de vie en utilisant des
indicateurs subjectifs de qualité de vie. La qualité de vie dans l’espace résidentiel est ainsi
considérée comme une variable dépendante fonction de l’évaluation accordée à chacun des
attributs environnementaux du lieu de vie.
Méthode
Des entretiens semi-directifs ont d’abord été menés auprès de 43 participants résidant dans 3
communes françaises afin d’identifier des indicateurs de qualité de vie environnementale.
Une échelle a ensuite été construite sur la base de 20 indicateurs de qualité de vie. Cette
échelle a été soumise à 195 participants résidant dans les 3 mêmes communes (33%
d’hommes, 66% de femmes; moyenne d’âge = 49). Pour chacun des 20 items, le participant
devait se positionner sur une échelle de type likert en 5 points. Les scores aux 20 items ont
finalement été soumis à une analyse en composantes principales.
Résultats
L’ACP permet d’identifier 4 facteurs de qualité de vie environnementale. Un premier facteur
réunit 6 items et concerne l’image du quartier (espacement des constructions, esthétique des
bâtiments, réputation du quartier..). Un second facteur regroupe 7 items correspondant à
différentes sources de nuisance potentielles. Un troisième facteur réunit 4 items et concerne
les services et un quatrième facteur composé de 6 items concerne les facilités de déplacement
dans le quartier. Les quatre sous-échelles ainsi identifiées présentent des niveaux
d’homogénéité interne satisfaisants.
Discussion
Ces résultats seront discutés en les mettant en perspective avec les modalités de structuration
de la composante environnementale de la qualité de vie identifiées dans les études
antérieures, auprès de population diversifiées en termes de nationalités et d’origine sociale.
Dans l’avenir, l’échelle sera soumise à un échantillon beaucoup plus large de participants
pour validation psychométrique.
446

3) Sentiment d'insécurité dans les trains: le collectif en jeu, un enjeu collectif
Guilloux, Marion, Fleury­Bahi, Ghozlane (Université de Nantes).
Recherche issue d'une thèse CIFRE
Résumé
Le sentiment d'insécurité dans les trains et les gares met à mal le vivre ensemble et devient
dès lors enjeu collectif pour les entreprises de transports. Afin de circonscrire ce sentiment et
de trouver des leviers d'actions efficaces, cette recherche a pour objectif d'étudier les
prédicteurs du sentiment d'insécurité dans l'espace ferroviaire. 4 échelles (perception de
probabilité d'être victime, perception de la gravité, sentiment d'insécurité et comportement
de vigilance) ont en intégrées dans un modèle d'équation structurelle qui a été testé sur 4
types de clients de trains (grande distance, train de nuit, train régionaux, train de banlieue en
Ile de France). 11 464 personnes ont été interrogées. L'analyse multigroupes montre que le
modèle proposé est cohérent pour chaque échantillon, mais qu'il existe des différences au
niveau des coefficients de régressions. Le sentiment d'insécurité apparaît comme un
prédicteur des comportements de vigilance. Mais les contributions factorielles liant la
variable latente perception de probabilité au sentiment d'insécurité sont significatives
uniquement pour les clients du train en Île de France.
Introduction
Les trains et les gares sont des espaces publics ouverts sur la ville, caractérisés par la
diversité sociale, par l'exposition à l'altérité. Mais le rapprochement d’un public varié ne va
pas de soi. Or, le bien-être des personnes, leur cohabitation, leur rassemblement, leur envie
de voyager ensemble, sont les clés du succès du transport de voyageurs, au même titre que
les performances techniques comme la rapidité, la ponctualité, la fiabilité etc. Comme la
mission première dans le transport de voyageurs est de réussir le rassemblement des
individus pour qu’ils adhèrent au principe de se déplacer collectivement, la confiance à
l'égard de l'entreprise en matière de sûreté des voyageurs est un enjeu social ou « collectif »
fondamental pour une entreprise publique de service public.
Mais bien que la victimation dans les transports en commun ne représente pas un
phénomène massif, (les Résultats des enquêtes de victimation de INSEE-OND « cadre de vie
et sécurité » de 2007 et 2008 montrent que seulement 5,4 % des atteintes, c'est-à-dire 1 acte
sur 20 a eu lieu dans les transports en commun), le sentiment d'insécurité dans les transports
apparaît exacerbé, comme si ce milieu spécifique cristallisait les inquiétudes. Si les incivilités
ne menacent pas directement les clients, peuvent-elles être perçues comme un avertissement,
comme un signe avant-coureur de danger et rendre les clients anxieux lorsqu’ils empruntent
le train ? Les dégradations du matériel tels que les tags ou les souillures peuvent-elles
entretenir un climat de suspicion, amener les clients à se fuir, à se séparer les uns des autres,
et engendrer un processus ségrégatif cloisonnant les individus dans la recherche de « l’entresoi
»? Le sentiment d’insécurité peut-il alors devenir source de comportement d’évitement,
peut-il être l’un des facteurs inhibiteurs de l’envie d’utiliser les transports collectifs ?Le
sentiment d'insécurité en tant que « réaction émotionnelle à la perception confuse d'un
danger physique ou social, provenant généralement d'autrui" (Bernard,1991) peut-il
représenter une préparation à l'action (Frijda, 1986, Lang, 1979, Scherer, 1984), peut il
conduire à des stratégies de coping vigilant ou coping évitant (Paulhan, 1992)? Puisque le
sentiment d'insécurité peut fragiliser le vivre ensemble et nuire à l'entreprise en produisant
un manque à gagner, la compréhension de cette altération du climat de confiance devient
primordiale pour une entreprise de transports collectifs
L’objectif de cette recherche est de comprendre, dans un premier temps en quoi la perception
des risques liés à la fréquentation des trains et des gares est susceptible d’expliquer le
447

développement d’un sentiment d’insécurité chez les usagers, et dans un second temps,
comment ce sentiment d’insécurité peut favoriser l’émergence de comportements
d’évitement. Deux composantes de la perception des risques ont été prises en compte : la
probabilité d’occurrence du risque et sa perception de gravité, Slovic, Fischhoff et
Lichtenstein (1982, 1985 ), Slovic (2000), Perreti-Watel (2000)
Méthode
Une enquête quantitative par Internet a été menée auprès 5 800 clients de transports en
commun en Ile de France (RER et train de banlieue), 500 clients de trains grande distance,
2504 clients de trains régionaux, 1500 clients du train de nuit.
Les sujets ont répondu à une série d’échelles mesurant la perception de probabilité
d’occurrence du risque (5 items); la perception de gravité des problèmes d’insécurité (5
items), le sentiment d’insécurité (16 items), ainsi que les comportements de vigilance (9
items). Afin de savoir si ce modèle est généralisable aux autres types de clients, ou si à
l'inverse on observe des différences entres les échantillons, nous avons ensuite effectué une
analyse multi-groupe.
Analyse des données
Un modèle structurel a été testé dans lequel le sentiment d'insécurité contribue à l'émergence
de comportements de vigilance. Ce sentiment d'insécurité est lui-même le produit de
l'association entre la probabilité d'être victime et la perception de la gravité des problèmes
d'insécurité dans les gares et les trains. Dans cette mesure nous nous sommes intéressés à ce
qui se passe en amont et en aval du sentiment d'insécurité en testant les liens entre la
perception de la probabilité d'être victime, la perception de la gravité et le sentiment
d'insécurité puis en examinant son incidence sur la sphère comportementale. Le modèle a
d’abord été testé auprès de l’échantillon trains de banlieue et RER. Une analyse multi-groupe
a ensuite été menée afin de comparer l’ajustement du modèle pour les autres souséchantillons.
Résultats
Les résultats montrent que le modèle construit s'ajuste convenablement aux données
recueillies auprès d'un échantillon de clients du RER ou trains de banlieue en île de France.
De même l'analyse multi-groupe nous a permis d'assurer que le modèle proposé est
acceptable et que les paramètres sont significatifs pour chacun des échantillons pris
séparément. Les Résultats confirment ainsi que le modèle s'ajuste convenablement aux
données pour chaque échantillon. Le RMSEA a une valeur satisfaisante en dessous du seuil
préconisé, tandis que le GFI, AGFI et NFI sont très proches des seuils acceptables. En
conséquence, nous acceptons l'hypothèse que les groupes partagent la même structure du
modèle.
Cependant si notre modèle est cohérent pour tous les échantillons, nous avons également
observé grâce aux tests d'invariance entre les groupe que les paramètres présentent des
différences entre groupes et que les coefficients de régression entres les variables latentes
sont différents d'un échantillon à l'autre. Ainsi les contributions factorielles liant la variable
latente perception de probabilité au sentiment d'insécurité ne sont pas significatives pour les
échantillons Trains grande distance (CR= -2,82), Trains régionaux (CR = 2,58), et trains de
nuit (CR: 2, 069). La variable "perception de la probabilité" contribue à l'explication du
sentiment d'insécurité uniquement pour l'échantillon clients des trains d'Ile de France.
Discussion
En conséquence, il ressort que le sentiment d'insécurité a un impact sur la sphère
comportementale en favorisant les comportements de vigilance. De plus, si le sentiment
d'insécurité émerge bien suite à une perception de la probabilité d'être victime, s'est avant
448

tout la perception de la gravité des actes qui se produisent en trains et en gares qui est le
meilleur prédicteur du sentiment d'insécurité.
449

4) Les Pratiques spatiales des étudiants dans la ville de Paris Une approche
exploratoire
Rioux, Liliane, Pignault, Anne, Pierrette, Marjorie (Université de Paris Ouest Nanterre­la
Défense).
Introduction
Cette communication retrace la première étape d'une recherche plus vaste s'inscrivant dans
le cadre du programme "Paris 2030" financé par la Ville de Paris et dont l'objectif est de
cerner les relations que les étudiants fréquentant le site de Censier entretiennent avec leur
ville, en fonction notamment de leur type de formation (initiale ou continue). Trois études
sont présentées.
Méthode et résultats
Etude 1. Les entretiens
Des entretiens semi-directifs furent menés auprès d'étudiants fréquentant le site de Censier
(5 en formation initiale, 5 en formation continue). L'analyse de contenu réalisée à l'aide d'un
logiciel de traitement du discours (Alceste) a fait émerger quatre thèmes:
(a) les déplacements dans la ville. Les étudiants utilisent préférentiellement les transports
publics ou le vélib mais préfèrent marcher dans la ville quand ils le peuvent. Notons que les
étudiants en formation continue prennent plus souvent leur voiture personnelle.
(b) les lieux et leur ambiance. Des noms de rues, de places ou de quartiers sont souvent
mentionnés, reliés à des qualificatifs différents. Les étudiants en formation intiale les
associent fréquemment aux adjectifs « animé » ou « branché » alors que ceux en formation
continue parlent de «calme », « tranquillité » ou « lèche-vitrine »..
(c) les sites historiques (par exemple, la Tour Eiffel ou la cathédrale Notre-Dame). Qu'ils
soient en formation initiale ou en formation continue, ces endroits, qualifiés de « touristiques
», semblent pour eux être représentatifs de la ville de Paris et tenir lieu de repères.
(d) les relations aux amis et collègues. Les étudiants en formation initiale mentionnent plus
souvent leurs amis alors que ceux en formation continue citent leurs collègues ou leur
famille, ce qui induit des pratiques spatiales différentes.
Etude 2. Les budgets-temps
48 étudiants (24 en formation intiale et 24 en formation continue) ont été sollicités pour
remplir un budget-temps de la semaine passée, c'est-à-dire répartir sur un semainier les
activités hors de leur lieu d'habitation en précisant le temps qu'ils y ont consacré.
L'analyse des budgets-temps montre que les étudiants investissent à la fois l'espace
universitaire et l'espace urbain. Mais leurs pratiques spatiales diffèrent selon le type de
formation et l'année d'études. Ainsi en ce qui concerne les étudiants en formation initiale,
ceux de Licence privilégient les activités universitaires et les sorties sur le site de Censier et
dans Paris alors que ceux inscrits en Master font davantage de shopping et de promenades
en solitaire. En ce qui concerne les étudiants en formation continue, ceux en DAEU
investissent très peu le site de Censier, leurs activités étant beaucoup plus nombreuses dans
Paris intra muros. En revanche, les étudiants en Master sont très présents sur le site de
Censier, au niveau des espaces universitaires mais aussi des espaces proches de l'université.
Etude 3. Les trajets
L'échantillon est composé de 12 étudiants, 6 en formation initiale et 6 en formation continue.
La consigne était la suivante « Pouvez-vous tracer sur ce plan, les trois derniers trajets que vous
avez faits dans le quartier? ». Puis nous leur demandions simplement « Et dans Paris? ». En
fonction de leur réponse, nous leur présentions un plan de la ville de Paris sans indication de
rue ou de monument ou un plan correspondant au quartier évoqué.
450

Les trajets que nous avons recueillis montrent que les étudiants en DAEU fréquentent
beaucoup moins le quartier de Censier que les autres étudiants. Ces étudiants ne se sentent
que de passage dans le quartier et ne se l'approprient pas. Deux étudiants venant de banlieue
et une étudiante arrivée récemment ne tracent qu'un seul trajet sur le plan de quartier qui
leur a été fourni, ce qui laisserait à penser que la durée de résidence pourrait influer sur la
mise en oeuvre d'un processus d'appropriation du quartier. Remarquons également que les
étudiants qui pratiquent les mobilités douces (pieds, vélib) et/ou résident dans Paris depuis
plus de 4 ans sont aussi ceux qui connaissent le mieux la ville. La formation et l'année
d'études ne semblent pas des critères suffisants pour expliquer les stratégies spatiales de ces
étudiants dans Paris.
Discussion
Ces trois études pointent l'existence de discours et de pratiques spatiales différents en lien
avec le type de formation suivie. La recherche menée de 2008 à 2010 et dont les données ne
sont pas encore entièrement exploitées devrait nous permettre de conforter ce lien tout en
faisant émerger plus finement les facteurs influant sur les pratiques spatiales des étudiants
fréquentant le site de Censier.
451

5) Mesurer l’identification à l’Europe en psychosociologie de l’environnement :
méthodes et problématiques.
Parant, Aymeric, Felonneau, Marie­Line (Université Bordeaux­Ségalen).
Introduction
La question de la mesure de l’identification à l’Europe est essentielle pour produire des
travaux valides dans ce champ prioritaire géopolitiquement. Entre autres, deux approches
(psychosociale et en psychologie de l’environnement) proposent des mesures de ce concept.
Deux recherches ont été menées pour les étudier en termes de similarités, de désirabilité
sociale, de clairvoyance normative et de leur impact dans l’étude des identités multiples
hiérarchisées. Les résultats ont montré que les mesures d’identités spatialisées et sociales
étaient fortement semblables. De plus, ils révèlent une norme d’identification à l’Europe,
dont les répondant ont conscience (et ce d’autant plus qu’ils se disent européens). Enfin, il
semblerait que mesurer l’identité comme la manière dont on se définit diminue
l’interdépendance entre les identités hiérarchisées.
Ces recherches incitent à approfondir les travaux sur les mesures identitaires en commençant
par une définition claire de leurs fondements théoriques afin d’éviter d’utiliser, dans les
recherches en sciences humaines et sociales, des mesures biaisées et afin de mieux
comprendre les rapports entre un sujet et son environnement social et spatial.
La construction d’une identité européenne est un des enjeux géopolitiques actuels. Dès lors,
de nombreuses disciplines des sciences humaines et sociales appréhendent, étudient et
parfois mesurent cette identification, essentiellement par questionnaire. Deux
opérationnalisations sont proposées en psychologie sociale et en psychologie de
l’environnement. Tout d’abord, dans une approche psychosociale, l’identification à l’Europe
est mesurée généralement par opérationnalisation de la définition d’une identité sociale de
Tajfel (1985) en de courtes échelles unidimensionnelles (c.f. Cinnirella et Hamilton, 2007).
Dans une approche environnementale, l’identification à l’Europe est mesurée comme
identité de lieu (ou topologique). Cette notion, née du concept de « place identity », ancre les
identités à l’espace où nous vivons (Proshansky, 1978). L’identité topologique est définie par
Félonneau (2004, p. 45) comme « la plus ou moins forte propension à éprouver une
conscience émotionnelle d’appartenance à l’égard d’un lieu et des autrui qui l’occupent, non
seulement en fonction des dispositions, références personnelles et appartenances groupales,
mais aussi de modes collectifs et donc culturellement marqués de voir l’environnement ».
Cette définition a été opérationnalisée par une échelle auto-rapportée multidimensionnelle
comprenant une dimension sociale et des dimensions spatialisées. Ce constat soulève
plusieurs interrogations. Tout d’abord, même si des travaux montrent que, dans
l’identification au lieu, celui-ci peut faire l’objet de processus d’identification identiques à
ceux mis en œuvre à l’égard des groupes (Twigger-Ross et Uzzel, 1996), mesure-t-on la
même chose quand on mesure l’identité européenne comme spatialisée ou comme sociale ?
De plus, se pose la question de la clairvoyance normative, jamais abordée à notre
connaissance dans le cadre de l’identité territorialisée. En d’autres termes, on peut se
demander s’il est socialement désirable ou non de se « revendiquer » comme européen et si
les individus ont conscience de cette norme. Enfin, des travaux sur les identités multiples
indiquent des liens systématiques entre identités sociales nationales et européennes. On
pourrait penser à un artefact méthodologique. En effet, si je me sens proche des européens, il
est logique que je me sente proche des français (puisqu’ils sont européens). Or ce n’est pas
parce que forcément je me définis comme européen que je me définirai également comme
français.
452

Méthode
Deux recherches ont été menées pour aborder ces différentes questions et amener des pistes
de réponse. Dans la première, trois mesures de l’identité européenne ont été testées quant à
leurs liens entre elles et quant à leur désirabilité sociale. La seconde recherche s’est
concentrée sur la question des identités spatiales hiérarchisées.
Dans la première étude, 80 participants tout venants ont répondu aux 3 mesures de l’identité
européenne suivantes : l’échelle d’identité spatiale de Félonneau et al. (2008) dont sa
dimension spatiale et sa dimension sociale, et deux items qui correspondent à la définition de
soi comme européen et à la valeur accordée à cette identité. Selon le paradigme d’autoprésentation
présentation (Jellison et Green, 1981), les trois échelles ont été passées 3 fois
(ordre contrebalancé) avec des consignes différentes : pour se faire bien voir de
l’expérimentateur, se faire mal voir et en consigne standard. La différence entre les consignes
« désirable » et « non-désirable » correspond à la clairvoyance normative. Ensuite, les
répondants ont rempli une échelle de désirabilité sociale de qui mesure une tendance à
répondre de manière socialement désirable.
Dans la deuxième étude, 60 étudiants en première année de psychologie ont répondu 3 fois
(pour l’Europe, la France et Bordeaux) à l’item de définition de Soi.
Pour les deux études, le questionnaire a été diffusé sur Internet, cette méthode ne présentant
pas de différence théorique avec une passation « papier » si ce n’est une plus faible influence
de la désirabilité sociale (Birnbaum, 2000).
Résultats
Pour la première étude, les résultats ont montré que les scores d’identification à l’Europe
étaient supérieurs en condition « bien se faire voir » que dans les deux autres (t(79)=48,33,
p

Félonneau, M. (2004). Love and loathing of the city: Urbanophilia and urbanophobia,
topological identity and perceived incivilities. Journal of Environmental Psychology,
24(1), 43-52.
Jellison, J. M., & Green, J. (1981). A self-presentation approach to the fundamental attribution
error: The norm of internality. Journal of Personality and Social Psychology, 40(4), 643-
649.
Twigger-Ross C.L & Uzzel D.,L.,(1996).Place and Identity Processes, Journal of Environmental
Psychology , 16, 205-220.
454

13H30 - 15H- SESSIONS
I) Psychopathologie et traumatisme
Le trouble dépressif majeur récurrent et les évènements de vie stressants vécus pendant
l'enfance
Hufenbecher, Françoise (Université Paris 8), Roustit, Christelle (ParisVI).
Le « choc carcéral » : étude clinique du rôle des facteurs psychiques, sociaux et judicaires
dans les troubles dépressifs consécutifs à l’incarcération.
Ribadier, Aurélien, Roustit, Christelle (UniversitéParis 8).
Le témoignage d’une adulte victime d’agressions sexuelles dans l’enfance
Batt, Martine, Ceglarek, Amélie , Trognon, Alain, Coutelour, Marianne (Université Nancy2).
Les enjeux du traumatisme dans la situation de maltraitance familiale : aux limites des
pratiques institutionnelles
Attard, Céline, Pedinielli, Jean-louis (Université de Provence).
455

1) Le trouble dépressif majeur récurrent et les évènements de vie stressants vécus
pendant l'enfance
Hufenbecher, Françoise (Université Paris 8), Roustit, Christelle (Paris VI).
Introduction
Au sein d’une approche psychosociale de la psychopathologie, la présente étude vise à
prendre en compte les dimensions développementales [1,2] et écologiques [3,4] dans
l’explication des processus pathogènes qui ont cours lorsque des enfants sont confrontés,
jeunes, à un cumul d’adversités. La confrontation aux évènements difficiles va constituer un
des facteurs se trouvant en interaction lors des processus développementaux [5,6]. D’autres
facteurs relèvent de la génétique et de la biologie de l’individu, de la qualité des relations
parents-enfants, d’éléments liés à l’environnement social de l’enfant, de sa personnalité ainsi
que de ses cognitions, en cours d’évolution. Les évènements à potentiel pathogène auxquels
l’étude fait référence regroupent les expériences de perte, la maltraitance, les conflits
parentaux, la psychopathologie parentale ainsi que les autres évènements traumatiques.
Hypothèse générale :
« La confrontation à un cumul d’évènements stressants pendant l’enfance grèverait le parcours
développemental de l’enfant en créant une vulnérabilité dépressive qui se manifesterait avant l’âge
adulte ».
Hypothèses opérationnelles :
1) Les patients qui ont eu leur 1 er épisode dépressif avant 25 ans ont été confrontés à des évènements
en moyenne à un plus jeune âge que les personnes qui ont eu leur premier épisode dépressif après 25
ans.
2) Les patients qui ont eu leur 1 er épisode dépressif avant 25 ans ont été confrontés à davantage
d’évènements stressants de l’enfance que les personnes qui ont eu leur 1 er épisode après 25 ans.
Méthode
Population clinique de 30 patients adultes ayant reçu un diagnostic de trouble dépressif
majeur récurrent (DSM-IV-R) (21 femmes, 9 hommes).
Données recueillies au sein d’entretiens semi-structurés : Certaines variables démographiques
(âge, sexe, nationalité), lesEVE, ainsi que leur âge de confrontation (échelle de 24 évènements
inspirée d’études précédentes [7-9]), le PBI évaluant les dimensions care (soutien, affection) et
overprotection/control (surprotection/contrôle)(Parenting Bonding Instrument, [10, 11]. Parmi
les données complémentaires figuraient les évènements de vie adulte (échelle de 15 évènements
[12]), le soutien social perçu, le SES (enfance et actuel), des informations concernant l’historique
psychiatrique du patient.
VD : nombre d’EVE rencontrés pendant l’enfance (EVenf), et l’âge moyen de confrontation à
ces évènements (Agevmoy).
VI : l’âge de survenue du premier épisode dépressif (D1

Les patients qui ont eu leur premier épisode dépressif majeur avant l’âge de 25 ans (D1

2) Le « choc carcéral » : étude clinique du rôle des facteurs psychiques, sociaux et
judicaires dans les troubles dépressifs consécutifs à l’incarcération.
Ribadier, Aurélien, Roustit, Christelle (Université Paris 8).
Résumé.
Le « choc carcéral » lors des premiers jours d’incarcération peut provoquer l’apparition
d’une symptomatologie dépressive particulière où le risque suicidaire est important. A partir
de l’étude quantitative des facteurs psychiques, sociaux et judiciaires d’un échantillon
aléatoire de 43 sujets incarcérés, cette recherche avait pour objectif de mettre en évidence la
présence de facteurs de risque dans la survenue de ces troubles dépressifs atypiques. Lors
d’un entretien semi-dirigé, l’utilisation de l’échelle de dépression de Beck a permis de
montrer que 60% des sujets incarcérés depuis moins de 10 jours présentaient une dépression.
Comparativement au groupe de sujets non dépressifs, ces sujets avaient plus d’antécédents
psychiatriques personnels et/ou familiaux et s’inscrivaient dans des trajectoires
biographiques marquées par un cumul d’évènements de vie difficiles pendant l’enfance.
Leurs personnalités plus empathiques étaient susceptibles d’augmenter leur sensibilité aux
conditions carcérales, avec un locus de contrôle externe de type « personnages toutpuissants
» renvoyant à un sentiment d’impuissance. L’approche intégrative de la
compréhension des troubles dépressifs liés au choc carcéral semble être la plus pertinente
pour la prévention du risque suicidaire en milieu pénitentiaire.
Introduction.
Les premiers jours d’une incarcération constituent un moment singulier que Lhuilier, D. et
Lemiszewska, A. (2001) nomment « choc carcéral ». Manzanera, C. et Senon, J.-L. (2004),
indiquent que ces premiers temps sont les moments les plus favorables à des
décompensations dépressives réactionnelles présentant une sémiologie particulière avec
comme élément significatif, un risque suicidaire important en dehors de toute tristesse ou de
ralentissement psychomoteur. En 2004, l’enquête sur la prévalence des troubles
psychiatriques en milieu carcéral signale l’importance de certains facteurs psychosociaux et
judiciaires comme facteurs de risque (Duburcq et coll, 2004) et les approches
biographiques soulignent la présence de trajectoires de vie singulières associées à des
caractéristiques de personnalité atypiques (Born, 2005). L’objectif de ce travail de recherche,
s’appuyant sur une approche biopsychosociale, était de mettre en évidence le rôle des
facteurs psychiques, sociaux et judiciaires sur les troubles dépressifs consécutifs à
l’incarcération en lien avec une approche intégrative de la compréhension de ces troubles.
Méthode.
L’étude a été effectuée au sein de l’Unité de consultations de soins ambulatoires d’une
maison d’arrêt en 2010. Sur 180 personnes incarcérées, 43 furent reçues lors d’un entretien
s’étant déroulé entre le 1 er et le 10 ème jour après leur incarcération. Les femmes, les mineurs et
les personnes en semi-liberté, avec bracelet électronique ou reçues après le 10 ème jour
d’incarcération n’ont pas été retenues pour cette étude. Les troubles dépressifs ont été
identifiés à partir de l’échelle de dépression de Beck (BDI), proposée systématiquement dans
le cadre du protocole de l’entretien psychologique d’accueil (Ministère de la Justice, 2009).
Les caractéristiques de personnalité ont été étudiées à partir du questionnaire d’impulsivité
d’Eysenck (Eysenck et coll, 1985) et de l’échelle de lieu de contrôle tridimensionnel de
Levenson (Levenson, 1975, Jutras, 1987). Les trajectoires biographiques des sujets ont été
reconstituées à partir d’un entretien semi-directif, interrogeant également les caractéristiques
socio-démographiques, les antécédents psychiatriques et les parcours judiciaires. Les
données recueillies ont été analysées avec le logiciel S.P.S.S. (Statistical Package for the Social
458

Sciences) pour permettre la comparaison du rôle de certains facteurs entre le groupe de
sujets dépressifs et le groupe de sujets non dépressifs.
Résultats.
La population carcérale étudiée était socialement isolée (55,8% vivaient seuls) et
professionnellement désinsérée (76,7% étaient sans emploi et 44% ne possédaient aucun
diplôme). 60% des sujets récemment incarcérés présentaient une dépression, dont 12% une
dépression sévère. Les sujets dépressifs se différenciaient de façon significative par la
présence d’antécédents psychiatriques personnels et familiaux et des trajectoires
biographiques marquées par un cumul d’évènements de vie difficiles pendant l’enfance
(psychopathologie parentale, maltraitance familiale, suivi socio-judicaire). Ces sujets avaient
des personnalités significativement plus empathiques avec un locus de contrôle externe de
type « personnages tout-puissants ». Sur le plan judiciaire, ils étaient condamnés à de plus
longues peines pour des atteintes aux personnes mais étaient moins souvent récidivistes.
Discussion.
Les résultats de cette étude confirment la singularité du parcours de vie des personnes
incarcérées. Déscolarisés précocement, ces sujets présentent par la suite d’importantes
difficultés d’insertion sociale et professionnelle. Au sein de cette population fragilisée, la
formation singulière de la personnalité contribuerait très probablement à l’altération de leur
rapport à la loi et à autrui, et aux risques de survenue de troubles psychiques (Fazel et
Danesh, 2002). Dans la présente étude, le risque dépressif lors de l’incarcération pourrait en
partie être expliqué à partir de la théorie intégrative, selon laquelle le cumul d’évènements
de vie difficiles pendant l’enfance augmenterait le risque de récurrence dépressive à l’âge
adulte de par une vulnérabilité psychobiologique, qui s’exprimerait également par des
caractéristiques de personnalité. Les sujets empathiques seraient davantage sensibles à
l’environnement carcéral et affectés par les conditions de vie carcérales. De même, les sujets
présentant un locus externe de type « personnages tout-puissants » attribueraient aux
événements une causalité extérieure renforçant l’idée d’une absence de maitrise de leur vie
les renvoyant à un sentiment d’impuissance.
Conclusion. Cette recherche souligne l’importance de l’entretien systématique d’accueil
permettant de discerner les sujets à risques de décompensation dépressive en prenant en
compte l’interaction de différents facteurs en lien avec leur parcours de vie atypique.
Références
Born, M. (2005). Psychologie de la délinquance. Bruxelles : De Boeck.
Duburcq, A., Coulomb, S., Bonte, J., Marchand, C., Fagnani, F., & Falissard, B. (2004). Enquête
de prévalence sur les troubles psychiatriques en milieu carcéral (phase 1 de l’étude
épidémiologique) – Rapport final, from http://www.legislation-psy.com /IMG/pdf
/rapport _ detenus25-07-06.pdf.
Eysenck, S.B.G., Pearson, P.R., Easting, G., & Allsopp, J.F. (1985). Age norms for
impulsiveness, venturesomeness and empathy in adults. Personality and Individual
Differences, 6(5), 613-619.
Fazel, S. & Danesh, J. (2002). Serious mental disorder in 23000 prisoners : a systematic review
of 62 surveys. Lancet, 359, 545-550.
Jutras, S. (1987). L’IPAH, version canadienne-française de l’Echelle de Levenson mesurant le
lieu de contrôle tridimensionnel. Canadian Journal of Behavioural Science, 19(1), 74-85.
Levenson, H. (1975). Multidimensional Locus of Control in Prison Inmates. Journal of Applied
Social Psychology, 5(4), 342-347.
Lhuilier, D., & Lemiszewska, A. (2001). Le choc carcéral – Survivre en prison. Paris : Bayard.
459

Manzanera, C., & Senon, J.-L. (2004). Psychiatrie de liaison en milieu pénitentiaire :
organisation, moyens, psychopathologies et réponses thérapeutiques. Annales Médico-
Psychologiques, 162, 686-699.
Ministère de la Justice (2009). Journal Officiel de la République Française n°0273 du 25
novembre 2009 - LOI n° 2009-1436 du 24 novembre 2009 pénitentiaire,
from http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT0000213121
71&categorieLien=id.
460

3) Le témoignage d’une adulte victime d’agressions sexuelles dans l’enfance
Batt, Martine, Ceglarek, Amelie , Trognon, Alain, Coutelour, Marianne (Université Nancy2).
Martine BATT est Psychologue Expert près la Cour d’Appel de Nancy Amélie Céglarek et Marianne
Coutelour sont diplômées de criminologie
Résumé
Cette recherche porte sur l’étude du témoignage, à distance des faits, d’une adulte ayant subi
plusieurs agressions sexuelles dans l’enfance. L’analyse du discours fait état d’un récit
polyphonique traversé par la voix d’une multitude d’interlocuteurs qui, en réinterprétant les
faits, influencent leur vécu par la victime elle-même.
Introduction
Déposer une plainte plus de dix ans après un viol subi est prévu par la loi française [1]
puisque le délai de prescription de vingt ans ne commenceà courir qu'à partir du jour où la
victime est majeure. Pendant cette période, les souvenirs ont subi des dénaturations
secondaires liées à différents processus (Gayda, 1988). L’originalité de ce travail est de mettre
l’accent sur une lecture des faits par la victime où apparaissent plusieurs vécus, points de
vue et superposition des énonciations dans un polyphonisme généralisé (Bakhtine, 1977).
Méthode
Le corpus d’étude est issu d’un entretien semi-directif mené auprès d’une femme de 45 ans
victime d’agressions sexuelles à 5 ans. Nous avons procédé à deux analyses
complémentaires : (i) une analyse de contenu global (Bardin, 1977) ; (ii) une microanalyse
interlocutoire des séquences qui exprimaient des états mentaux (Trognon & Batt, 2010).
Résultats
Le récit a la forme d’un roman (Eco, 1985) où s’entrecroisent de manière simultanée des
univers factuels rejetés dans le passé, au moment de l’agression, de la révélation et à d’autres
instants importants de la vie de la victime. La mise en scène d’une communauté
d’interlocuteurs qui commentent l’agression et s’en inspirent pour la reconstruire aménage
un discours polyphonique où la voix d’autrui circule et pénètre le témoignage du sujet dans
un dialogisme passif. Une itération d’états psychologiques est mise à jour : le vécu de la
victime, les états mentaux qu’elle a prêtés à son agresseur et à son entourage ainsi que ceux
qu’elle pense que son entourage pense qu’elle a pensés (Bardin, 2009 ; Kerbrat-Orecchioni,
1980, Trognon & Batt, 2010).
Discussion et conclusion
L’analyse du discours de la victime montre que son témoignage à distance de l’évènement
traumatisant tient autant de sa mémoire autobiographique que de la couleur d’un souvenir
retravaillé par la personne au fil des ans par elle-même et son entourage. Ce processus doit
être connu du psychologue clinicien qui prend en charge des victimes d’agressions sexuelles.
Références
Bakhtine, M. (1978). Esthétique et théorie du roman. Paris: Gallimard.
Bardin, L. (1977). L'analyse de contenu. Paris : PUF.
Eco, U. (1985, tr. fran.). Lector in fabula. Paris : Grasset.
Gayda, M., Vacola, G., & Bornstein, S. Le viol : la loi, la crédibilité de la victime. Actualité
psychiatrique de juin 1988, 6, p. 16-20.
Kerbrat-Orecchioni, C. (1980). L’énonciation : de la subjectivité dans le langage. Paris : Armand
Colin.
461

Trognon, A., & Batt, M. (2011). Some Aspects of the Current Situation in Research on
Dialogue Logic: Introduction to the Logical Properties of Dialogue.In A. Trognon, M.
Batt, J.Caelen & D. Vernant, D., Logical Properties of Dialogue (pp. 7-25). Nancy : PUN.
[1] Loi n° 98-468 du 17 juin 1998 relative à la prévention et à la répression des infractions
sexuelles ainsi qu'à la protection des mineurs
462

4) Les enjeux du traumatisme dans la situation de maltraitance familiale : aux limites
des pratiques institutionnelles
Attard, Céline, Pedinielli, Jean­louis (Université de Provence).
Mots clés : Institution, Maltraitance familiale, Violence, Traumatisme, Transfert, Réseau.
Introduction
Cette recherche émane d’une réflexion sur la pratique clinique et institutionnelle et a trois
objets d’étude ; la maltraitance familiale, le traumatisme et l’institution. Elle questionne
leur articulation au regard d’un vecteur commun : la violence.
Elle s’inscrit dans le champ de la complexité (Morin, 2005) et propose une réflexion à partir
de trois paradigmes théoriques : le paradigme psychanalytique, le paradigme
anthropologique clinique et le paradigme phénoménologique. Elle se situe dans le contexte
institutionnel d’évaluation des situations de maltraitance familiale et cherche à appréhender
les pratiques et les discours déployés par les institutions de la protection de l’enfance, dans
la confrontation à la mise en scène de la violence, dont un tiers se trouve victime.
La prise en charge des situations de maltraitance familiale implique une collaboration
institutionnelle à partir de l’articulation des instances juridiques, sociales et médicopsychologiques.
Les politiques sociales ont mis en place depuis la loi du 05 mars 2007, des
dispositifs départementaux visant à répondre à une centralisation des données concernant
une famille, à une diversification des actions et au déploiement des pratiques de prévention.
Cependant, l’observation des pratiques déployées en son sein, témoigne d’une profonde
instabilité, faisant émerger rapports de force et relations d’emprise. Partant de ces principes
issus de l’observation clinique, nous avons interrogé les pratiques et les discours
institutionnels, en envisageant un impact à valence traumatique sur les professionnels de la
protection de l’enfance[1].
[1] Nous envisageons cet impact traumatique à partir de la confrontation de l’institution, à la
violence familiale et à sa mise en scène.
Méthode
Hypothèses
D’un point de vue méthodologique, cette recherche s’est fondée sur une hypothèse générale
et trois hypothèses théoriques. L’hypothèse générale soutient l’existence d’un lien entre
maltraitance familiale et violence institutionnelle.
Dans le cadre de cette communication, nous proposons de faire un focus sur l’hypothèse
théorique n°2 qui postule que les institutions sont soumises à un impact traumatique dans la
confrontation à la violence familiale. Pour permettre sa mise à l’épreuve, cette dernière soutient
trois hypothèses opératoires.
- La présence d'une indifférenciation affect/représentation dans la relation
professionnels/familles.
- La prédominance de l’agir institutionnel dans la relation aux familles.
- Le repérage d'un processus de répétition de l’agir qui mobilise de la violence, au sein même
du lien professionnel/famille.
La méthodologie de recherche est envisagée à partir de la prise en charge institutionnelle de
trois familles, développée par une institution cible, le Centre Maternel, et par des institutions
partenaires du système de la protection de l’enfance. Ces trois familles ont été prises en charge
dans le cadre d’une alternative au placement[2].
La méthodologie de recueil de données s’est directement inspirée du contexte de la recherche
et de la démarche d’échantillonnage, nécessitant un recueil longitudinal, qui s’est effectué de
l’admission de la famille en Centre Maternel, jusqu’au placement de l’enfant.
463

Les données ont été recueillies, à partir de la méthode des cas et de l'observation
systématique des individus et des événements, au sein de l’espace de rencontre entre les
professionnels et les familles. Les données ont été traitées à partir d’une analyse thématique
et d’une étude psychodynamique.
Résultats
En basant notre analyse sur le postulat théorique d’un déterminisme psychique de l’agir
institutionnel, nous avons rendu compte de la présence d’agirs, (que ce soit de recours à
l’agir et ou de passage à l’acte), intervenant comme défense contre une impossible
élaboration, considérée comme une impasse psychique.
Nous avons repéré la présence d'agirs institutionnels entrant en résonance avec les agirs des
mères concernées, nous permettant d’observer une réciprocité des agirs entre professionnels et
familles, contribuant à un processus de déconstruction de sens. A partir du repérage de cette
réciprocité, nous avons observé l’inscription d’un processus de répétition de l’agir, marquant
un processus de répétition de la violence. Nous repérons un fonctionnement
mère/professionnels, que l’on pourrait qualifier de miroir qui implique des enjeux
narcissiques réciproques et où la place de l’objet semble être évacuée.
Discussion
Cette recherche a mis en discussion la problématique de la violence dans l’institution,
envisagée dans sa relation à l’emprise (Ferrant, 2006). Elle articule sa réflexion sur les effets
désubjectivants de la prise en charge des familles marquées par la violence du lien (Houssier,
2002). Elle questionne la place de l’agir, envisagé comme une manifestation du vécu
traumatique, et les risques qu’il comporte dans l’inscription d’un processus de répétition,
allant dans le sens d’un processus de destruction de sens (Penot, 2001 ; Bokanowski, 2005).
Ainsi, cette recherche propose une réflexion autour du traumatisme dans l’institution, au
regard des mouvements transféro contre-transférentiels repérés sur la scène clinique[4]et sur
la scène institutionnelle[5] (Pinel, 2003).
Elle répond à la mise en évidence d’un impact traumatique sur les institutions et articule sa
réflexion autour de son influence sur la qualité de la prise en charge. Elle envisage ainsi le
travail institutionnel comme un outil clinique visant à permettre que l’institution ne répète pas
à l’identique le traumatisme familial (De M’Uzan, 1977).
Références
Balzer, W. (2006). La sensorialité et la violence. Hypothèses sur un en deçà du bien et du mal.
Revue française de psychanalyse, 1, 70, p 197-213.
Berger, M. (1992). Violence et échec de l’emprise. In Dialogue, 3, 117, p. 3-17.
Bokanowski, T. (2002). Traumatisme, traumatique et trauma. Revue française de psychanalyse,
3, 66, p. 745-757.
De M’Uzan, M. (1977). De l’art à la mort. Paris : Gallimard.
Housier, F. (2009). Métapsychologie de la violence.
Morin, E. (1990). Introduction à la pensée complexe. Paris : Point essais
Penot, B. (2002). Agir au service du processus de subjectivation. Revue française de
psychanalyse, 5, 66, p. 1603-1611.
Penot, B. (2006). Pour un travail psychanalytique à plusieurs en institution soignante. Revue
française de psychanalyse, 4, 70, p. 107.
Peuch-Lestrade, J. (2006). L’analyse des transferts sur l’institution. Revue française de
psychanalyse, 4, 70, p. 1093-1108.
Pinel, J-P. (2004). Traumatismes et institutions. Revue de psychothérapie psychanalytique de
groupe, 1, 42, p139-149.
464

[1] Nous envisageons cet impact traumatique à partir de la confrontation de l’institution, à la
violence familiale et à sa mise en scène.
[2] « Le cadre de l’alternative au placement » est un contexte institutionnel particulier qui
demande au Centre Maternel de procéder à l’évaluation du contexte familial, au regard des
capacités parentales et de leurs adéquations au développement de l’enfant.
[3] La scène clinique correspond à la rencontre entre les professionnels et les familles qui est
envisagée, par l’usage du terme « clinique », à partir des enjeux psychopathologiques qui
sont sous-jacents.
[4] La scène institutionnelle correspond elle, aux décisions, aux pratiques et aux discours
développés autour d’une famille, lors des rencontres entre professionnels, issus des
institutions partenaires de la protection de l’enfance.
465

II) Représentations Sociales et pratiques
Titres des communications et Intervenants
Zone muette et expression du contenu représentationnel : enjeux autour du contexte de
réponse et du niveau de protection normative du groupe.
Hidalgo, Maud, Guimelli, Christian (Université de Provence).
Que mesurent les questionnaires de sentiment d'auto-efficacité mnésiques ' Étude des
représentations naïves de la mémoire.
Vallet, Fanny &Desrichard, Olivier (Université de Savoie).
"mais c'est quoi un psychologue?" Étude des représentations sociales du psychologue,
auprès des psychologues, des professionnels de santé et du travail social et de la
population tout venant : une étude exploratoire.
Marchetti, Elise (CH de Verdun), Schoenenberger, Sandrine (Université de Metz), Lafrogne, Claude
(Etablissement public départemental d'accompagnement médico-social de la Meuse).
Influence de niveau d’expertise sur la représentation du vin au regard des pratiques, de
l’implication et de l’expertise perçue.
Mouret, Marion (Université Paris 8 & 10), Lo Monaco, Grégory (Universit éAix-Marseille),
Guimelli, Christian (UniversitéAix-marseille), Dacremont, Catherine (Université de Bourgogne),
Urdapilleta, Isabel (Université Paris 8 &Paris 10).
Les théories implicites du sens et de ses signifiants dans les pratiques des enseignants
débutants
Bruno, Sandra (Laboratoire paragraphe)
466

1) Zone muette et expression du contenu représentationnel : enjeux autour du
contexte de réponse et du niveau de protection normative du groupe.
Hidalgo, Maud, Guimelli, Christian (Université de Provence).
Résumé
Cette recherche s’inscrit dans le cadre de la zone muette des représentations sociales (RS) et
s’intéresse aux changements dans l'expression des représentations selon le contexte social
dans lequel se trouve le sujet. Nous proposons ici d’étudier l'effet de quatre contextes
d'expression différenciés par le niveau des pressions normatives qu'ils génèrent : contextes
public vs. normal vs. privé vs. de substitution. On s’intéresse également à l’effet du niveau
de protection normative (PN) d’un groupe sur les stratégies de réponse des sujets. Ainsi, on
étudiera l’expression des sujets concernant la RS de deux groupes sociaux, d’une part, la RS
des juifs (PN élevée) et d’autre part, la RS des roumains (PN basse). Les résultats montrent
que, comme une fonction linéaire, au plus le contexte est normatif, au plus le sujet va
masquer les éléments négatifs de la représentation. De plus, les Résultats traduisent la mise
en place de stratégies de réponse différentes en fonction du niveau de PN du groupe étudié.
Introduction
Cette recherche s’inscrit dans le cadre de l’hypothèse de la Zone Muette des représentations
sociales (RS) développée par Guimelli et Deschamps (2000). On propose ici d’étudier les
variations dans l’expression des sujets en manipulant quatre contextes d’expression
différenciés par le niveau de pressions normatives qui les caractérise : (a) un contexte public
(contexte le plus normatif, le sujet répond directement à l’expérimentateur), (b) un contexte
normal (conditions classiques d’enquête), (c) un contexte privé (l’accent est mis sur le total
anonymat des réponses), et (d) un contexte de substitution (contexte le moins normatif, le
sujet répond comme le feraient les français en général). On peut alors penser que si comme
l’ont souligné Flament, Guimelli et Abric (2006, p.27) « les sujets sélectionnent les aspects
exprimables de la représentation en fonction de l’enjeu normatif qu’ils perçoivent dans la
situation » et si la dimension « masquage/démasquage » peut être considérée comme un axe
unidimensionnel pouvant compter jusqu’à huit niveaux de variation d’expression (Flament
et Milland, 2010), l’enchainement des degrés de pressions normatives de nos quatre
contextes de réponse devrait donner lieu à quatre niveaux de « masquage/démasquage ».
De plus, cette recherche s’intéresse à l’effet de la protection normative (PN, plus ou moins
grande acceptabilité sociale à exprimer des jugements négatifs à l’égard d’un groupe) sur
l’expression du contenu représentationnel. Ainsi, on s’intéresse aux RS de deux groupes
sociaux : (a) la RS des "Juifs" (PN élevée, faible acceptabilité sociale à exprimer un jugement
négatif) et (b) la RS des "Roumains" (PN basse, haute acceptabilité sociale du jugement
négatif) (Hidalgo & Guimelli, 2010).
Méthode
Sur la base de deux pré-enquêtes (des associations verbales à partir des inducteurs "Juifs",
n=50 et "Roumains", n=98), nous avons construit les deux questionnaires expérimentaux
proposés aux participants selon un plan expérimental intersujets. Le questionnaire
concernant la RS des « Juifs » a été proposé à 81 étudiants d’une université du sud de la
France et le questionnaire relatif à la RS des « Roumains » à 80 participants issus de la même
population. Chaque questionnaire comportait 8 items (4 positifs et 4 négatifs), le sujet devait
déterminer dans quelle mesure ces items étaient caractéristiques de la population étudiée
("Juif" vs. "Roumains") sur une échelle allant de 1 "pas du tout caractéristique" à 11 "tout à fait
caractéristique". On proposait également aux sujets une mesure de PN (de -3 "tout à fait
inacceptable d’exprimer un jugement négatif à l’égard des juifs vs. roumains" à +3 "tout à fait
467

acceptable d’exprimer un jugement négatif") et une mesure d’image du groupe (de 1" image
tout à fait négative des juifs vs. roumains" à 11 "image tout à fait positive").
On s’attend à observer un effet significatif du contexte de réponse. Plus précisément, au plus
le contexte est normatif, au plus on s’attend à observer du masquage et au moins le contexte
est normatif, au plus on s’attend à observer du démasquage. On attend également un effet
du niveau de PN du groupe, ainsi, des stratégies de réponse différentes devraient apparaitre.
Résultats
En ce qui concerne la RS des "Roumains", les résultats montrent un effet significatif du
contexte de réponse sur 7 items (3 positifs et 4 négatifs), ainsi que sur les mesures de PN et
d’image. Des analyses par contraste ont permis de conclure à une tendance linéaire dans les
réponses des sujets en fonction du niveau de normativité du contexte. Ainsi, conformément à
notre hypothèse et comme une fonction linéaire, au plus le contexte est normatif au plus le
sujet va masquer les éléments négatifs et mettre en avant les éléments positifs.
En ce qui concerne la RS des "Juifs", les résultats montrent un effet significatif du contexte
uniquement sur 3 items négatifs, et sur les mesures de PN et d’image. Comme
précédemment, les analyses révèlent une tendance linéaire dans les réponses des sujets en
fonction du niveau de normativité du contexte. Ici, au plus le contexte est normatif au plus le
sujet va masquer les éléments négatifs.
Discussion
Pour aller plus loin, nous avons testé de manière différenciée les effets de la consigne de
réponse (normale vs. de substitution) et du contexte de réponse (public vs. privé).
Concernant la consigne de réponse, on observe un effet de cette variable sur l’ensemble du
questionnaire "Roumain" et un effet sur les 4 items négatifs, et sur les mesures de PN et
d’image du questionnaire "Juifs" dans le sens de réponse plus positive en consigne normale
qu’en consigne de substitution. Concernant la variable contexte, on observe des différences
uniquement sur 4 items et sur la mesure d’image du questionnaire "Roumains", dans le sens
de réponse plus positive en contexte public qu’en contexte privé.
Ces résultats traduisent bien des stratégies de réponses différenciées en fonction du niveau
de protection normative du groupe. Il semble que pour le groupe à PN haute, il y a trop
d’enjeu social à exprimer du négatif tant que le sujet s’exprime en son nom propre (contexte
public, normal et privé), de plus il semble exister un consensus autour des aspects positifs de
la RS. Pour le groupe à PN basse par contre l’enjeu social étant moindre, le sujet peut
exprimer du négatif lorsqu’il s’exprime en son nom, de plus, on observe ici une valorisation
des aspects positifs en contexte normatif. L’ensemble des Résultats seront présentés en détail
et discutés.
Références
Flament, C., Guimelli, C., & Abric, J.-C. (2006). Effets de masquage dans l’expression d’une
représentation sociale. Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, 69, 15-31.
Flament, C., Milland, L. (2010). La substitution dans les études de représentations sociales :
quel processus impliqué ? Psychologie française, 55, 195–210
Guimelli, C., & Deschamps, J.-C. (2000). Effets de contexte sur la production d’associations
verbales. Le cas de la représentation sociale des Gitans. LesCahiers Internationaux de
Psychologie Sociale, 47-48(3-4), 44-54.
Hidalgo, M., Guimelli, C. (2010). Protection normative des groupes et stratégies de
masquage. Communication orale au 8ème congrès international de psychologie sociale en
langue française, Nice, 25-28 août.
468

2) Que mesurent les questionnaires de sentiment d'auto-efficacité mnésiques ' Étude
des représentations naïves de la mémoire.
Vallet, Fanny & Desrichard, Olivier (Université de Savoie).
Résumé
Le Sentiment d’Auto-efficacité Mnésique (SAM) est défini par la croyance en sa propre
capacité à utiliser sa mémoire efficacement dans des situations variées (Hertzog, Hultsh, &
Dixon, 1989). Plusieurs questionnaires standardisés existent pour évaluer le SAM.
Cependant, les représentations naïves de la mémoire peuvent être différentes des
représentations des chercheurs qui ont élaboré ces questionnaires. Les objectifs de cette étude
sont 1) d’identifier les représentations naïves de la mémoire et 2) d’étudier la place des
mesures de SAM existantes dans ces représentations. Dans une première partie, 24
participants naïfs (i.e. non spécialistes de la mémoire) ont généré des exemples d’activités
faisant appel à la mémoire. Dans une deuxième partie, les activités ainsi générées et les
activités issues de 2 principaux questionnaires de SAM ont été triées par 14 juges naïfs.
L’analyse de classification hiérarchique produit cinq principaux clusters : a) les oublis et le
sentiment de savoir, b) l’apprentissage, c) la mémoire procédurale et implicite, d) le rappel et
e) la mémoire affective et autobiographique. Nous observons que les activités utilisées dans
les principaux questionnaires de SAM ne recouvrent pas toutes les catégories générées par
les participants naïfs.
Introduction
Le Sentiment d’Auto-efficacité Mnésique (SAM) est très étudié dans la littérature sur le
vieillissement car il diminue avec l’âge (Hertzog, Dixon, & Hultsch, 1990) et il est lié
positivement aux performances mnésiques (Beaudoin & Desrichard, 2011).
Les questionnaires de SAM mesurent un niveau global de SAM en moyennant des autoévaluations
sur différentes situations de mémoire (e.g. les noms, les dates de naissance).
Cependant, les questionnaires de SAM sont générés à partir de la façon dont les chercheurs
définissent la mémoire, sans assurance que cette définition converge avec celle des personnes
à qui sont destinés les questionnaires. Par exemple, le Memory Self-Efficacy Questionnaire
(MSEQ, Berry, West, & Dennehey, 1989) n’inclut que des items faisant référence à des
apprentissages de listes. Il est possible que les individus envisagent l’apprentissage de liste
comme un domaine particulier et spécifique de mémoire, qui ne serait pas représentatif de
l’ensemble de ce qu’est la mémoire.
Notre objectif est de déterminer comment les personnes se représentent la mémoire afin
d’évaluer la validité des questionnaires de SAM comme outils de mesure des capacités
perçues de mémoire. Plus précisément, nous avons pour but 1) d’identifier la représentation
de la mémoire chez des personnes naïves et 2) de situer les items des questionnaires de SAM
dans cette représentation.
Méthode
Matériel
Une première partie de l’étude portait sur 24 participants et servait à faire générer
spontanément des exemples d’activités faisant appel à la mémoire à l’aide d’entretiens semidirectifs
et de questions ouvertes. Les exemples trop généraux, trop spécifiques ou
apparaissant plusieurs fois ont été éliminés. Nous avons ajouté les items de SAM, issus de
deux questionnaires couramment utilisés dans la littérature, le MSEQ et la sous-échelle
Capacity de la Metamemory In Adulthood (MIA, Dixon, Hultsch, & Hertzog, 1988). En tout,
nous avons créé 209 cartes différentes à partir des exemples générés par les participants et
des questionnaires de SAM.
Participants
469

Quatorze étudiants (11 femmes et 3 hommes) de première année de psychologie à
l’Université de Savoie ont participé à cette étude. Ils étaient âgés de 18 à 31 ans (M = 20.50,
SD = 3.632). Chaque passation durait une heure.
Procédure
Dans un premier temps, les participants devaient éliminer les cartes qu’ils considéraient
comme ne faisant pas appel à la mémoire. En moyenne, 15% des cartes étaient éliminées (e.g.
« suivre une conversation »). Ensuite, ils devaient trier les cartes restantes en tas, en fonction
de « ce qui se ressemble le plus du point de vue de la mémoire ». Pour cela, ils étaient libres
de faire autant de tas qu’ils le souhaitaient et de mettre dans chacun des tas autant de cartes
qu’ils le souhaitaient (Miller, 1969). Nous avons effectué une analyse de classification
hiérarchique sur les réponses des 14 juges afin d’analyser la structure du classement.
Résultats
Les résultats de l’analyse indiquent que les items sont regroupés dans les catégories
suivantes : a) les oublis et le sentiment de savoir (e.g. « avoir l'idée de faire quelque chose
qu'on oublie ensuite »), b) l’apprentissage (e.g. « apprendre des choses par cœur et les réciter
le lendemain »), c) la mémoire procédurale et implicite (e.g. « conduire une voiture »), d) le
rappel (e.g. « se rappeler les noms et prénoms des gens ») et e) la mémoire affective et
autobiographique (e.g. « se souvenir de moments passés en famille »).
Nous observons que les 6 items du MSEQ se regroupent tous dans la catégorie
« apprentissage ». 15 des 17 items du MIA sont placés dans la catégorie « le rappel ».
Discussion
Nos résultats montrent un écart entre la diversité des situations de mémoire générées par les
participants et les domaines que recouvrent deux des principaux questionnaires de SAM. Il
est possible que cet écart nuise à la validité des outils de mesures. Cette moindre validité
pourrait expliquer la faible relation trouvée dans la littérature entre le SAM et les
performances réelles de mémoire (Beaudoin & Desrichard, 2011).
Nous observons aussi que le MSEQ et le MIA se regroupent dans des clusters différents.
Pourtant, dans la littérature il a été montré que ces deux échelles corrèlent (McDougall &
Kang, 2003). Ceci pourrait être expliqué par le fait que les personnes, tout en faisant des
distinctions entre différents domaines de mémoire, considèrent que ceux-ci sont liés entre
eux. De futures études doivent s’attacher à étudier la perception de similitude entre ces
différents domaines.
Références
Beaudoin, M., & Desrichard, O. (2011). Are memory self-efficacy and memory performance
related? A meta-analysis. Psychological Bulletin 137(2), 211-241. doi: 10.1037/a0022106
Berry, J. M., West, R. L., & Dennehey, D. M. (1989). Reliability and validity of the Memory
Self-Efficacy Questionnaire. Developmental Psychology, 25(5), 701-713. doi:
10.1037/0012-1649.25.5.701
Dixon, R. A., Hultsch, D. F., & Hertzog, C. (1988). The Metamemory in Adulthood (MIA)
questionnaire. Psychopharmacology Bulletin, 24, 671–688.
Hertzog, C., Dixon, R. A., & Hultsch, D. F. (1990). Relationships between metamemory,
memory predictions, and memory task performance in adults. Psychology and Aging,
5(2), 215-227. doi: 10.1037/0882-7974.5.2.215
Hertzog, C., Hultsch, D. F., & Dixon, R. A. (1989). Evidence for the convergent validity of two
self-report metamemory questionnaires. Developmental Psychology, 25(5), 687-700. doi:
10.1037/0012-1649.25.5.687
470

McDougall, G. J., Jr., & Kang, J. (2003). Memory Self-Efficacy and Memory Performance in
Older Males. International Journal of Men's Health, 2(2), 131-147. doi:
10.3149/jmh.0202.131
471

3) "mais c'est quoi un psychologue?" Étude des représentations sociales du
psychologue, auprès des psychologues, des professionnels de santé et du travail
social et de la population tout venant. une étude exploratoire.
Marchetti, Elise (CH de Verdun), Schoenenberger, Sandrine (Université de Metz), Lafrogne,
Claude (Etablissement public départemental d'accompagnement médico­social de la
Meuse).
Introduction:
A l'heure où le titre unique de psychologue est mis à mal par les multiples qualificatifs s'y
apposant (clinicien, du travail, social, du développement,...), où certains cherchent une autre
(2e?) appellation (-psychanalyste, -psychothérapeute, -ergonome,...), où la législation
dichotomise les psychologues (les cliniciens vs. les non cliniciens dans le décret sur le titre de
psychothérapeute), la question de l'identité du psychologue se pose.
Dans les médias, dans les fictions, sont confondus les différents "psys", les distinctions entre
psychologue, psychiatre, psychanalyste sont mal définies. Parfois sont aussi véhiculées des
caricatures qui mettent véritablement à mal la reconnaissance sociale du psychologue
(Ballouard, 2010). Enfin, les "outils" du psychologue deviennent sources d'amusement
((pseudo) tests de QI à faire en ligne sur internet, sous-bocs avec les authentiques planches
du test de Rorschach, etc.).
Au-delà de cette image floue et parfois franchement fallacieuse, nous souhaitions savoir
quelles étaient les représentations qu'ont le public (ayant été un jour patient d'un
psychologue ou non) ainsi que nos collègues.
D'autre part, nous nous sommes également interrogées sur l'image qu'on les psychologues
d'eux-mêmes.
Méthode:
Afin d’effectuer cette recherche exploratoire, nous avons eu recours à la technique des cartes
associatives (Abric, 1994). Nous avons rencontrés 29 sujets psychologues (groupe 1), 43 sujets
professionnels de la santé et du social (groupe 2), et 40 sujets tout-venants (groupe 3).
A la suite du mot-stimulus "Psychologue" (N), les sujets ont été invités à donner des
associations libres, sous la forme de 3 mots (N+1) . Ensuite, les sujets disent 3 nouveaux mots
que leur inspire chaque association mot stimulus (« psychologue ») et le mot N+1 (mots
N+2). La dernière étape consiste à ce que les sujets donnent trois nouveaux mots pour
chaque association des mots N, N+1 et N+2. Ces vingt-sept derniers mots sont désignés N+3.
Deux types d'analyse ont été réalisées: une analyse des correspondances principales et porte
sur les mots N+1 et N+2, regroupés par thèmes; une analyse de contenu effectuée par le
logiciel Alceste, qui classe les discours par classe et établit des typologies, à partir de
variables.
Résultats
1. Les ACP
Celles-ci montrent que pour le groupe 1 (les psychologues) a un discours davantage centré
sur les composantes de leur travail (axe 1: le travail vs. le sujet; axe 2: les compétences et le
champ d'application vs. la maladie et l'objet de la thérapie). Le groupe 2 (les professionnels
de santé et les travailleurs sociaux) a produit des mots relatifs à une personne d'aide (axe 1:
rôle d'aide vs. absence d'évaluation, critique; axe 2: thérapie, accompagnement vs.
pathologie). Enfin, le 3e groupe (lambda) évoque la maladie et le soin (axe 1: objet du travail
du psychologue vs. coût; axe 2: soin vs. maladie).
2. L'analyse Alceste
Le logiciel a différencié 5 classes de discours:
472

- classe 1: les psychologues. Il convient de noter que pour les psychologues, il y a une unité
de classe, et ce, malgré des orientations théoriques différentes. Les 4 thèmes principaux de
cette classe sont: la psyché, l’accompagnement et le cadre. Les psychologues évoquent l’objet
de leur travail, le cadre de leur activité (cadre théorique, pratique, éthique), et le contenu de
leur travail: l’évaluation d’une part et l’accompagnement d’autre part.
- classe 2: est caractéristique du groupe 2, et plus spécifiquement les éducateurs techniques,
les orthophonistes. Les sujets de la classe 2 évoquent dans leur discours leur vision de l’objet
de travail du psychologue: la folie et diverses problématiques. D'autre part, ils associent
clairement le psychologue au psychanalyste et au charlatan.
- classe 3: est également caractéristique du groupe 2, mais surtout les personnels
administratifs et les éducateurs. Les deux thèmes principaux sont le travail pluridisciplinaire
et le cadre de travail du psychologue.
- classe 4: est caractéristique des sujets lambda qui n'ont jamais consulté un psychologue,
mais aussi les sujets plus âgés. Ces sujets ont une représentation du psychologue basée sur
les motifs d'une part et d'autre part les bénéfices potentiels de la consultation du
psychologue.
- classe 5: concerne les sujets tout venant ayant déjà consulté, ainsi que les femmes et les
sujets âgés de 20 à 29 ans. Ces sujets évoquent les Méthodes utilisées, la sphère affective,
mais aussi le vécu personnel. Une remarque importante doit être faite concernant cette
classe: il y a deux mots qui y sont significativement associés: médecin et spécialiste...
Discussion:
Globalement, les professionnels de santé, les travailleurs sociaux et la population tout venant
a une représentation du psychologue comme étant purement « clinicien ».
Ces Résultats montrent malgré les difficultés évoqués en Introduction, les psychologues sont
d'accord sur leur identité.
En revanche, pour les professionnels du médico-social, la représentation du psychologue
n’est pas univoque: une des représentations sociales est négative, car elle est à la fois erronée
et péjorative: confusion du psychologue avec le psychanalyste, le « docteur », le charlatan;
vision abstraite du psychologue. La seconde représentation est exclusivement limitée au
psychologue « clinicien », est plus concrète, et positive.
Ces Résultats viennent questionner notre pratique et nos relations avec nos collègues.
Enfin, ces Résultats montrent également qu’il y a une réelle différence dans le discours des
sujets lambda selon le fait qu’ils aient déjà consulté ou non un psychologue. Les premiers ont
une vision plus concrète de l'activité, des méthodes du psychologue. D’autre part,
l’évocation de la sphère affective et l’idée de vécu personnel renvoient à la notion de la
subjectivité.
Notons toutefois que les sujets ayant déjà consulté un psychologue semblent le confondre
avec le médecin spécialiste (donc avec le psychiatre), ce qui pose réellement question.
Globalement, nos résultats mettent en lumière une réelle responsabilité qu'ont les
psychologues par rapport à l'image qu'ils véhiculent auprès de leurs collègues et de leurs
patients.
Références
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Pratiques sociales et représentations. Paris, P.U.F., pp. 59-82.
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Marchetti, E., Lafrogne, C., Schoenenberger, S. Trognon A. (2008). Représentations sociales
du psychologue : comparaisons entre les psychologues, les professionnels de la santé
et du social, et la population tout-venant. Entretiens Francophones de la Psychologie,
Paris, 3-5 juillet 2008.
Reinert, M. (1992). Logiciel ALCESTE pour l’analyse des données textuelles, Université de
Toulouse-Le Mirail, CNRS.
474

4) Influence de niveau d’expertise sur la représentation du vin au regard des
pratiques, de l’implication et de l’expertise perçue.
Mouret, Marion (Université Paris 8 & 10), Lo Monaco, Grégory (Université Aix­Marseille),
Guimelli, Christian (Université de Provence), Dacremont, Catherine (Université de
Bourgogne), Urdapilleta, Isabel (UniversitéParis 8 & Paris 10).
Le vin est au cœur des coutumes et traditions alimentaires françaises et les significations
élaborées à son propos font l’objet d’une véritable construction sociale (Lo Monaco, 2008).
Cette élaboration sociale des significations rend donc possible l’étude de cet objet en
référence au cadre conceptuel des représentations sociales (Moscovici, 1961).
Dans le cadre de cette recherche, nous avons choisi d’étudier la représentation sociale du vin
au regard de la distance entretenue à l’objet (Abric, 2001) à travers la prise en compte des
pratiques, de l’implication et du niveau de connaissance perçu (expertise perçue dans notre
cas). Plus précisément, il s’agit d’étudier l’influence de l’expertise sur cette représentation
sociale et de montrer que les pratiques (Guimelli, 1989 ; Guimelli, 1998), l’implication
(Guimelli & Abric, 2007 ; Gruev-Vintila & Rouquette, 2007 ; Guimelli, 2002 ; Rouquette, 1997)
ainsi que l’expertise perçue (Salesses, 2004) des participants médiatisent cet effet. Un tel
objectif est motivé par le fait que ces trois facteurs apparaissent comme étant déterminants
dans la manière dont les individus et les groupes pensent les objets auxquels ils sont
confrontés et se comportent à leur égard.
Nous souhaitons donc étudier les représentations sociales du vin construites par les
différents acteurs de la filière viticole, à savoir les professionnels impliqués dans
l’élaboration du vin, sa commercialisation et sa promotion mais aussi les consommateurs
lambda.
Méthode
Ainsi, 288 consommateurs de vin (i.e. non experts) et 102 professionnels du vin (i.e. experts)
ont participé à l’étude. La procédure expérimentale est composée d’un questionnaire autoadministré.
Les participants ont été contactés par courriel dans lequel un lien internet leur
était proposé. Il s’agit donc d’une enquête en ligne. Le questionnaire est composé de deux
tâches d’associations verbales. Les participants devaient dans un premier temps donner les
quatre premiers mots qui leur venaient à l’esprit, le plus spontanément possible, lorsqu’on
leur disait le mot « vin ». Pour chaque mot cité, les participants devaient évaluer sur une
échelle de type Likert en cinq points (de 1 = très négatif à 5 = très positif) chacun des mots
cités, il s’agit ici de déterminer ce qu’on appellera « l’orientation attitudinale des croyances
associées » des participants conformément à la procédure de traitement suivie par Lo
Monaco et al. (2009). Dans un second temps, les participants devaient effectuer la même
tâche que précédemment pour les experts de s’imaginer être un consommateur sans
expérience dans le domaine du vin et pour les non experts de s’imaginer être un expert dans
le domaine du vin. Enfin, les participants devaient répondre à un questionnaire de pratiques
en lien avec le vin, un questionnaire d’implication à l’objet vin et enfin à un questionnaire
d’expertise perçue.
Dans un premier temps, nous avons soumis les questionnaires de pratiques, d’implication et
d’expertise perçue à un test de validation. Dans un second temps, l’analyse des données
consiste à traiter les associations verbales afin de déterminer les différents éléments qui
constituent le champ représentationnel des participants selon deux facteurs: l’âge et le
niveau d’expertise à l’aide de l’analyse factorielle des correspondances (AFC) (Deschamps,
2003). Enfin, l’analyse des données consiste à déterminer quelles relations existe-t-il entre le
niveau d’expertise, l’orientation attitudinale des croyances associées des participants, le
475

niveau de pratique, d’implication, d’expertise perçue et de connaissances, à l’aide de
l’analyse de médiation (Baron &Kenny, 1986).
Résultats
Les résultats de l’AFC montrent l’existence de deux facteurs. Sur le facteur 1, on constate que
les consommateurs de vin non expert s’opposent aux professionnels du vin expert. Sur le
facteur 1, on constate que les consommateurs de vin s’opposent aux professionnels du vin
dans le sens où les professionnels du vin considèrent le vin comme un objet de partage, de
convivialité faisant partie du patrimoine, du terroir alors que les consommateurs de vin
identifient le vin comme un alcool dont le représentant serait le vin rouge. On constate
également que les professionnels du vin en consigne de substitution exo groupe attribue aux
consommateurs de vin un univers représentationnel associé au repas, à la fête, le plaisir,
l’amitié, la convivialité, où le vin est considéré à la fois comme une boisson et un alcool,
complexe et cher, lié à la France. En consigne de substitution, les consommateurs de vin
citent la robe comme attribut des professionnels pour décrire le vin. Sur le facteur 2, on
constate que les 20-29 ans s’opposent aux 50 ans et plus dans le sens où les plus jeunes
identifie le vin à un alcool, identifié comme blanc ou rouge ou vin de bordeaux, associé au
fromage, au raisin, à la vigne, à son contenant la bouteille. Les plus jeunes associent
également le vin à la notion de partage. Les plus vieux considèrent le vin comme une
boisson, faisant référence à son goût, au fait que le vin est bon et qu’il symbolise l’amitié et le
plaisir.
Les résultats des analyses de médiation montrent, d’une part, que plus on est expert dans le
domaine du vin plus les croyances associées au vin sont positives (objet culturel, de partage
et de convivialité) et d’autre part, que plus on est expert, plus on a de pratiques associées au
vin (consommation, achat, etc.), plus on est impliqué par rapport au vin (on s’y intéresse),
plus on pense être expert dans le domaine du vin et par conséquent plus les croyances
associées au vin sont positives.
Discussion
Cette recherche a permis de montrer que ces trois facteurs (pratiques, implication, expertise
perçue) semblent jouer un rôle important dans la construction sociale des significations
associées au vin. D’autre part, la consigne de substitution a permis de mettre au jour les
représentations que les experts attribuent aux non-experts à savoir des croyances plus
négatives (le vin est cher, complexe associé à l’alcool) que les non-experts s’attribuent euxmêmes.
A l’inverse, les non-experts quand ils s’imaginent être experts dans le domaine du
vin ont une représentation associée au vin peu différente de celle mise au jour lorsqu’ils
s’expriment en leur propre nom. En guise d’ouverture, les travaux ultérieurs tenteront
d’aborder une thématique quasiment évacuée par les participants : celle du lien entre le vin
et la santé et notamment la question du « french paradox » qui trouve une place de choix
dans le champ des représentations sociales qui a déjà questionné les relations entre savoirs
de sens commun et savoirs scientifiques (Moscovici & Hewstone, 1984).
476

5) Les théories implicites du sens et de ses signifiants dans les pratiques des
enseignants débutants
Bruno, Sandra (Laboratoire paragraphe)
Introduction
Notre étude vise à mieux cerner les représentations de ce qui fait sens dans les savoirs
enseignés et acquis, le concept de sens étant au cœur des pratiques professionnelles des
enseignants. Les données recueillies auprès de stagiaires d’un IUFM (professeurs stagiaires
PLC2 et PE2, lauréats des concours à l’enseignement en écoles, collèges, lycées) sont
interprétées à la lumière de trois cadres théoriques : la métacognition et les théories de
l’esprit, le rapport au savoir, l'approche constructiviste des apprentissages. Ces cas visent à
expliciter l'épistémologie implicite des savoirs des enseignants. Cinq catégories de
représentations sont actuellement identifiées : matérialisation du savoir, conception binaire
des acquis des élèves, les apprentissages conçus comme l’accumulation de savoirs, les
signifiants comme des manifestations objectives et univoques du sens, et la « transparence »
de la présence de l’enseignant. Ces Résultats montrent des représentations du savoir, du sens
et de l’utilisation des signifiants s'approchant d'une épistémologie positiviste. Ceci se reflète
au niveau des pratiques professionnelles, qui interviennent peu au niveau métacognitif des
élèves.
Méthode
Même si cela ne se pose pas exactement au même niveau d'explicitation, l’enseignant comme
le chercheur en psychologie adopte une posture épistémologique. Les enseignants n’ayant
pas une formation approfondie en psychologie, nous partons de l’hypothèse qu’en ce qui les
concerne, cette posture n’est pas explicitement reconnue et énoncée. Nous cherchons ainsi à
caractériser l’épistémologie implicite des savoirs des enseignants.
M’appuyant sur une expérience de trois années d’enseignements de psychologie du
développement cognitif en IUFM, j’exposerai un certain nombre de cas qui m’ont intéressée
car ils m’ont interrogée sur les conceptions du « sens » que se font des enseignants débutants,
et, dans le cadre de leurs pratiques en classes, sur la façon dont leurs conceptions influencent
les situations pédagogiques conçues, ainsi que leurs interactions avec les élèves.
Les données ont été recueillies au cours de mes interventions auprès de stagiaires d’un IUFM
(professeurs stagiaires PLC2, PE2, lauréats des concours à l’enseignement en écoles, collèges,
lycées). Il s’agit d’une phase exploratoire, et le corpus devrait être enrichi de données issues
d’une étude plus systématique par la suite. A l’heure actuelle, les données utilisées pour une
première analyse sont :
- des observations d’interactions entre stagiaires lors de travaux de groupes,
- mes interactions avec les stagiaires au cours et à l’issue de conférences et travaux dirigés,
- mes interactions avec des stagiaires lors de la direction de mémoires professionnels,
- les écrits de mémoires professionnels.
Notre méthode est clinique et procède par analyse qualitative de cas.
Résultats
Les résultats présentés ici se focalisent sur les représentations du savoir, du sens et de
l’utilisation des signifiants qui traduisent plutôt une épistémologie positiviste que
constructiviste. Cinq catégories de représentations sont actuellement identifiées : une
représentation formelle (« matérielle ») du savoir, une représentation du savoir comme
acquis ou non acquis par les élèves, une représentation des apprentissages comme
l’accumulation de savoirs, une représentation des signifiants comme étant des manifestations
objectives et univoques du sens (voire d'objets du monde), une représentation de la présence
de l’enseignant comme étant transparente par rapport aux savoirs qu’il enseigne.
477

Le savoir matériel
Conçu dans sa « matérialité », le savoir existe principalement par et dans sa forme. Lorsqu’ils
sont dans une posture s’appuyant sur une représentation matérielle du savoir, les stagiaires
gèrent principalement leurs interactions avec leurs élèves en les renvoyant sur les écrits
(cours manuscrits ou chapitres de manuels). Dans cette approche, le transfert des
connaissances – lors d'évaluations par exemple – est envisagé de façon quasi-littérale, à
savoir un déplacement de trace. Ceci pose la question cruciale de la compréhension, de
l'interprétation, du transfert …. dans une conception constructiviste, le transfert serait la
confrontation entre compréhension et interprétation, permettant de plus une nouvelle
compréhension.
La position pseudo-constructiviste : le savoir acquis ou non acquis
Interrogés sur ce qu’ils savent du constructivisme, les stagiaires expriment aisément l’idée
qu’il s’agit du fait que l’élève apprend à partir de ses actions. L’activité propre de
construction des savoirs n’est pas évoquée spontanément. Des débats animés ont eu lieux
entre stagiaires « pour » ou « contre » la possibilité d'évaluer des savoirs « en cours
d'acquisition ». On peut mettre cet état de fait en parallèle avec les travaux de Bonnéry
(2008).
Le savoir comme une accumulation : les bases ! les bases !
Pour justifier du redoublement, des stagiaires évoquent le manque de « bases » des élèves en
grande difficulté. Une analyse des causes du redoublement et des leviers possibles pour
l’éviter (voir par exemple Audoin et Nadot, 2008) montre que l’efficacité de l’action
éducative porte sur l’engagement dans les apprentissages, le rapport au savoir, et non
seulement les aspects purement « cognitifs ».
Les signifiants transparents
Dans la communication avec les élèves, l'énonciation de consignes etc. le choix des
signifiants (vocabulaire, schémas ...) est réalisé de façon spontanée et dans une acception
considérée comme univoque. De plus, certains stagiaires s'étonnent de ce que les signifiants
renvoient aux signifiés et concepts, et non pas aux objets du réel.
L’enseignant transparent
Le savoir n'est pas toujours envisagé de façon incarnée. Les stagiaires ont pour certains
l’illusion qu’ils proposent « directement » aux élèves des savoirs, alors que ce qui est « vu et
entendu » par les élèves reste l’enseignant qui communique en vue de faire apprendre.
Certains jeunes enseignants sont fort perturbés quand les élèves les renvoient à la nature
artificielle de la situation et embarrassés de devoir établir un contrat didactique avec un
enfant qui ne sent pas le besoin de se mettre dans la situation d’être un élève.
Au delà des activités observables des élèves, dans quelle mesure les jeunes enseignants
considèrent et prennent en compte l’apprentissage comme s’élaborant à un niveau abstrait,
celui de la pensée? Pour certains, nos Résultats convergent avec des problématiques des
jeunes enseignants identifiés et développées dans l'ouvrage collectif dirigé par Carnus et Al
(2008).
Discussion
Il semble que les enseignants débutants se concentrent sur leur discipline (professeurs du
secondaire) ou sur les matières (professeurs du primaire) au détriment d’une formation au
développement de la pensée, du raisonnement, du rapport au savoir. Ceci se reflète au
niveau de leur pratique professionnelle, qui intervient peu au niveau métacognitif des
élèves. Nous avons identifié cinq types de représentations dénotant une épistémologie peu
constructiviste des apprentissages. Il reste à faire une analyse plus systématique afin de
tester la cohérence et les interactions entre ces dimensions.
Références
478

Audoin, M.C. Nadot, S. (2008) La question du redoublement - Comment faire avec la difficulté
scolaire ? CRDP de Versailles, Des enseignants et des chercheurs.
Bonnéry, Y. (2008) http://www.humanite.fr/2008-02-26_Societe_Stephane-Bonnery-L-eleveen-echec-par-essence-n-existe-pas
M.F. Carnus, C. Garcia-Debanc, A. Terrisse (2008) (Dir.) Analyse des pratiques des enseignants
débutants. La pensée sauvage, Editions.
479

6) Les temps de l’élaboration de l’activité.
Maryse Bournel Bosson (Université de Franche­Comté. Laboratoire de psychologie (EA :
3188) et chercheur associé au CRTD, équipe clinique de l’activité, CNAM, Paris), Sylvie
Gozzi. Conseillère d’Orientation­Psychologue. Centre d’Information et d’Orientation de
L’Hay­Les­Roses. Formatrice associée à la formation continue de l’académie de Créteil.
Résumé
Depuis 2005, un groupe de Conseillers d’orientation-psychologue (COPSY) d’Ile-de-France
s’est donné comme tâche de réfléchir collectivement aux enjeux liés aux évolutions de leur
métier : partage de la question de l’orientation entre les mains de différents acteurs (dans
l’institution éducative et sur un territoire) et à l’intérieur de différents dispositifs,
éparpillement des missions, ressource du collectif, tension entre agir pour tous ou au service
des élèves les plus en difficultés… Cette réflexion sur le métier, basée sur les méthodologies
de la clinique de l’activité, s’organise à partir d’une collaboration étroite entre le milieu de la
recherche (CNAM) et celui des praticiens de l’orientation. Sa finalité est pour les COPSY de
se donner dans ce cadre - il en existe d’autres - un lieu pour débattre des questions de métier
et continuer à le penser avec et pour d’autres. Les concepts et savoirs mobilisés dans le
quotidien de l’activité viennent se « frotter » à différents sens, y compris celui du chercheur,
contribuant ainsi à ce que chacun se constitue un « auditoire interne ». On proposera, dans
l’espace de cette communication, deux exemples de ces confrontations de sens dans les
séquences d’analyse de l’activité.
Introduction
Ce qui oriente l’activité et renouvelle en permanence son pouvoir d’attractivité, se sont
lesdestinataires possibles de celle-ci, y compris soi-même. Dans le quotidien de l’activité, ils
sont nombreux ceux qui sollicitent le point de vue, l’expertise, les conseils des COPSY. Ceuxci
sont au croisement de demandes multiples en provenance de l’équipe éducative, des jeunes,
des parents et plus globalement de tous les acteurs de l’institution scolaire mais aussi de
l’orientation sur un territoire. Entre le temps de formulation de la demande (réaliser un
examen psychologique, organiser une réunion d’information à destination des parents…) et
celui de la mise en œuvre, des étapes sont indispensables pour construire la situation : entrer
en relation, mobiliser les acteurs concernés, définir les objectifs et les conditions de réalisation
de l’activité. Ainsi s’élabore une situation sociale où chacun n’est pas seulement « convoqué »
mais coopère à une démarche dont il est partie prenante. Le COPSY va chercher à définir
précisément la place qui est la sienne dans ce tissu épais construit d’interactions quotidiennes.
Mais le face à face avec le réel, y compris langagier, est opaque pour son auteur. C’est
pourquoi l’analyse du travail doit offrir la possibilité de se détacher du déjà-dit, elle doit
rendre possible la déliaison des mots et de leur signification. La méthodologie de l’instruction
au sosie (Scheller. 2003) organise précisément, par la transmission de son activité à autrui et
la reprise audio de celle-ci, les conditions de cette dialogisation. Les professionnels, à l’écoute
de leurs explications précises sur leurs gestes du quotidien se surprennent eux-mêmes et la
prise de conscience se développe en tant que contact social avec soi-même (Vygotski.) Ils se
confrontent avec leurs réalisations langagières en s’entendant transmettre au sosie leurs gestes
précis du quotidien, puis à l’écoute de l’enregistrement, et enfin dans la reprise de cette
expérience avec leurs pairs engagés, comme eux, dans l’analyse de leur activité. Ce qui avait
précédemment un caractère d’évidence s’interroge et devient alors un objet de débat.
480

Méthode
Deux situations précises seront présentées dans la communication pour décrire ce processus
développemental. L’une en lien avec le moment d’entrer pour une COPSY dans la salle des
enseignants de l’un des établissements scolaires où elle travaille. L’absence de réponse à son
« bonjour », d’abord banalisée au cours de la transmission au sosie (« c’est pas grave »), est
interrogée lorsqu’elle s’entend le dire : elle ne peut alors se satisfaire de son propre
commentaire (« en fait si, c’est grave ») et il s’engage alors avec ses pairs une succession de
controverses sur la nature des relations qui peuvent s’établir avec les membres de l’équipe
enseignante dans les établissements scolaires. La seconde situation de retournement, pourraiton
dire, qui sera présentée verra se questionner l’énoncé « c’est simple » formulé par un
COPSY à son sosie qui doit le remplacer dans la passation d’un WISC. L’évidence de la
technique à mobiliser est interrogée au regard de la finesse à déployer dans l’analyse des
résultats et au regard du temps indispensable pour élaborer avant, pendant et après la
passation elle-même.
Résultats et discussion
Dans les deux exemples ici évoqués, le même processus langagier créatif est à l’œuvre au
niveau de la pensée verbale. Les significations attachées aux mots pouvant se délier, la pensée
verbale cherche d’autres voies de réalisations langagières et d’autres destinataires sont à
mobiliser pour permettre à chacun de se constituer en « auditeur interne » (Volochinov.
1929/1977). Une actualisation du sens devient possible en contact (et même en frottement)
avec d’autres sens. On parvient ainsi, au terme de notre propos à identifier que l’élaboration
de son activité s’inscrit dans la succession des temporalités, dans ses différents destinataires y
compris soi-même et dans la possibilité de confronter sans cesse le répertoire des gestes du
métier aux autres gestes possibles. La meilleure façon de défendre le métier écrit Clot est de
façon paradoxale, « de s’y attaquer en cultivant les affects et les techniques qui le gardent
vivant. » (2010. p. 24)
Références
Amici, S. et Le Moigne, J. (2007). Questionner sa pratique de conseiller d’orientationpsychologue
pour faire vivre le métier. Education Permanente, n° 171, 45-58.
Bakhtine, M. (1984). Esthétique de la création verbale. Paris : Gallimard.
Bournel Bosson, M. 2009. Conseiller d’orientation psychologue : la vitalité du métier.
Rapport pour le SNES.
Clot, Y. 2010. Pourquoi l’activité dans la clinique du travail ? In Agir en clinique du travail.
Clot, Y et Lhuilier, D. (Sous la dir.). p. 13-25. Eres.
Scheller, L. (2003). Elaborer l’expérience au travail : activité dialogique et référentielle dans
la méthode des instructions au sosie. Thèse de doctorat. Paris : Cnam.
Volochinov, V.N. (1929/1977). Le marxisme et la philosophie du langage. Paris : Editions de
Minuit.
Vygotski, L. (1934/1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute.
481

III) Santé et traumatisme : dépistage et annonce de diagnostic
Titres des communications et Intervenants
Séquelles d'AVC et informations fournies au patient
Dessimond, Emmanuelle &Siksou, Maryse (Institut de psychologie Lyon2).
La réalité virtuelle au service du dépistage des troubles de la cognition spatiale dans la
maladie d’alzheimer.
Déjos, Marie, Sauzéon, Hélène, Falière, Armande, N'kaoua, Bernard (Ea4136 « handicap & système
nerveux »,).
Cbsm (cognitive behavioral stress management) pour des patients atteints d’hepatite c
Gauchet, Aurelie (Universite de Grenoble), Hilleret, Marie Noelle (CHU Grenoble).
Traumatismes crânio-cérébraux "légers" : identification de marqueurs prédictifs précoces
d'un syndrome post-traumatique persistant. Etude multi-axiale des corrélats
psychologiques, neuropsychologiques et neuro-anatomiques.
Caplain, Sophie (Université Paris 8), Messé, Arnaud (Inserm Université Paris6), Truelle, Jean-luc
(CHU Garche), Montreuil, Michèle (Université Paris 8).
482

1) Séquelles d'AVC et informations fournies au patient
Dessimond, Emmanuelle & Siksou, Maryse (Institut de psychologie Lyon2).
Introduction
L’accident vasculaire cérébral constitue une urgence médicale. En France le nombre de
personnes atteintes est estimé à 500 000. L’incidence est de 145 pour 100 000 habitants.
L’hospitalisation rapide dans une unité neurovasculaire (UNV), constitue un facteur
essentiel du pronostic ultérieur et augmente les chances de survie, de récupération et de
retour à domicile, quels que soient le sexe, l’âge ou la sévérité de l'atteinte initiale. La
mortalité diminue de 30% avec une prise en charge rapide. Toutefois en France le délai
d'hospitalisation reste encore long, seul 35% des patients font appel à un service de transport
d'urgence (Derex, 2011).
Le rôle de la connaissance des symptômes et la gravité de l'AVC sont décisifs pour permettre
la prise en charge en urgence (Felmann, 1993, Williams, 1997, Schneider, 2003). Les travaux
effectués sur la connaissance du public ou des patients fournissent des résultats très
variables (Jones, 2010). Ainsi à la question "que faire lorsqu'un AVC survient": 53% à 98% des
personnes interrogées répondent qu'elles auraient recours aux urgences médicales, s'agissant
de citer un symptôme cette variabilité est plus importante (25% à 72%), de même pour
évoquer un facteur de risque (42% à 97%)
Méthode
Nous nous sommes demandé quelles sont les connaissances sur l’AVC dans la population
tout venant et les patients concernés. Est-ce que les connaissances liées à la pathologie jouent
sur la récupération ? Puis nous nous sommes appuyés sur le concept de coping (Lazarus et
Folkman, 1984) pour évaluer la posture des patients face aux situations rencontrées dans ce
contexte.
Nous avons d’abord réalisé un micro trottoir pour tester le niveau d’information générale du
public. Ce groupe est constitué de 50 personnes (24 étudiants, 13 personnes actives et 13
personnes âgées de plus de 70 ans). Par ailleurs nous avons interrogé trois patients en
utilisant des entretiens semi directifs fondés sur un questionnaire.
Résultats
Seul 32% des personnes prises au hasard ont été capables de donner une définition juste ou
approximative des initiales AVC. Aucune n’a pu évoquer les symptômes visibles qui doivent
alerter de la survenue d’un AVC. Dans cet échantillon la pathologie semble mal connue.
Les patients interrogés ne se rappellent pas avoir été informées à l’hôpital. Les informations
fournies, comprises et retenues, leur ont été données par des tiers professionnels ou
familiaux, dans un second temps à la suite de leur hospitalisation. Une fois ces informations
intégrées, elles ont pu s’investir dans leur rééducation. Au vu de l'analyse des entretiens
nous postulons qu'elles utilisent majoritairement un coping vigilant centré sur le problème.
Discussion
Le résultat obtenu sur la population générale correspond à ceux trouvés par d'autres travaux
avec des échantillons beaucoup plus étendus (Yoon, 2001; Morgan, 2005; Weltermann, 2000).
La littérature existante nous permet de constater que la connaissance de l'AVC permet d'en
réduire les conséquences tant par une prise en charge précoce que lors le suivi des séquelles
au long court. Un programme d'éducation contribuerait à réduire le risque de survenue d'un
AVC et à accélérer l'admission à l'hôpital du patient lorsqu'il se produit.
Les patients interrogés nous permettent de distinguer la connaissance préalable et les
informations reçues après coup. Il serait intéressant de connaître la part du stress sur la
négligence d'informations peut être fournies. Toutefois plusieurs études soulignent le
483

manque d'information des patients, ainsi le 1/4 des patients reconnaissent les symptômes
mais estiment pourtant que ce n'est "pas sérieux" (Williams, 1997), 40% des patients admis
pour un AVC n'en connaissent ni les signes ni les facteurs de risque (Kothari, 1997).
Par ailleurs des travaux effectués dans d'autres domaines comme la chirurgie ou les
examens fonctionnels intrusifs, soulignent l'importance de la préparation du patient pour
diminuer le stress et faciliter la récupération ou limiter les complications (Wallace, 1984;
Wilson, 1982), il en est sans doute de même dans le cas des patients atteints d'AVC.
Les recherches sur la formation des aidants vont dans le même sens. En effet lorsque
l'information est insuffisante les réactions de deuil et d'épuisement se développent, alors que
l'information et le soutient fournis aux aidants familiaux réduisent leur tension et améliorent
leur qualité de vie (Oupra, 2010). Ce soutient indispensable (Sit, 2004) est pourtant encore
très insuffisant (Kerr, 2001).
Conclusion
Il serait important de prendre en compte la nécessité de fournir une information adaptée à
chaque cas de façon à favoriser l'utilisation d'un type de coping centré sur le problème.
Eviter de laisser le patient dans l'ignorance de ce qui lui arrive contribue sans doute aussi à
renforcer son soutien perçu. Par ailleurs l'information favorise une participation active du
patient aux soins.
Références
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1930
485

2) La réalité virtuelle au service du dépistage des troubles de la cognition spatiale
dans la maladie d’alzheimer.
Déjos, Marie, Sauzéon, Hélène, Falière, Armande, N'kaoua, Bernard (Ea4136 « handicap &
Analyse critique
Environ 39% des malades atteints de la maladie d’Alzheimer (DTA) présentent des troubles
de la cognition spatiale (Henderson et al. 1989). Ces troubles nécessitent d’être évalués pour
deux raisons : i) ils apparaissent précocement et, sont associés aux troubles de mémoire
épisodique qui constituent l'un des principaux critères de diagnostic de la DTA (Dubois et al.
2007). Sur le plan anatomo-fonctionnel, l’atteinte de la mémoire épisodique est associée à la
perte d’intégrité structurale des aires temporales et hippocampiques qui sont également
nécessaires au fonctionnement de la cognition spatiale (eg. Burgess, 2008). Ces deux
fonctions sont souvent évaluées avec des tâches très semblables (eg. Burgess et al. 2006;
Zakzanis et al. 2009) soulignant le lien conceptuel qu’elles entretiennent ; ii) ils se manifestent
au quotidien par des répercussions incapacitantes qui peuvent être dangereuses pour les
personnes qui en souffrent (Guariglia & Nitrini, 2009). Actuellement, les déficits de cognition
spatiale ne participent pas au diagnostic précoce de la DTA car il n'existe pas d'évaluation
clinique qui identifie précisément ces troubles et qui fournisse une mesure de leurs
répercussions dans les activités quotidiennes. Dans ce cadre, nous avons développé un
environnement virtuel afin d’évaluer la cognition spatiale chez la personne âgée de manière
écologique. Cet environnement constitue une réplique 3D d’un quartier de la ville de
Bordeaux. Les résultats préliminaires que nous avons obtenus montrent que les mesures
réalisées en réalité virtuelle (RV) sont plus corrélées aux questionnaires de difficultés
quotidiennes que ne le sont les évaluations conventionnelles. En outre, aucune corrélation
n’est rapportée entre les mesures aux épreuves traditionnelles et les mesures en RV,
démontrant l’engagement de processus de traitement différents dans ces deux conditions
d’évaluation.
Le but est donc ici, d’étudier la possible utilisation de la RV pour évaluer les troubles de la
cognition spatiale associés à la DTA et leurs répercussions au quotidien. Les évaluations en
RV réalisées sur deux groupes de sujets (personnes âgées vs. personnes atteintes de DTA)
seront comparées à celles issues d’évaluations conventionnelles. L’objectif à terme est de
montrer que la RV permet un dépistage plus précoce de l’entrée dans la maladie
d’Alzheimer.
486

3) Cbsm (cognitive behavioral stress management) pour des patients atteints
d’hepatite c
Gauchet, Aurelie (Universite de Grenoble), Hilleret, Marie Noelle (CHU Grenoble).
Résumé
L’objectif de cette recherche est de présenter une technique de gestion du stress, à savoir la
technique du CBSM (Cognitive Behavioral Stress Management). C’est une méthode basée sur
les théories de psychologie cognitive et comportementale, qui associée à des méthodes de
relaxation, améliore les comportements de santé des malades atteints de pathologies
chroniques. Plusieurs études ont démontré l’efficacité du CBSM particulièrement sur
l’observance thérapeutique, la qualité de vie et les stratégies d’adaptation des patients face à
une maladie chronique. De plus, le CBSM améliore également les Résultats des traitements
médicaux.
30 patients atteitns d’hépatite C, suivi au CHU de Grenoble et sous traitement interféron,
suivront 10 sessions CBSM. Ce groupe sera comparé à 30 autres patients en suivi
« claissique ».
L’intervention CBSM permettra aux patients de meiux gérer leur stress, d’utiliser les
stratégies de coping les plus appropriées, et de mieux connaître leur soutien social.
Ce programme devrait permettre la réduciton du stress et l’amélioration de la qualité de vie
chez les patients atteints d’hépatite C.
Introduction
Aujourd’hui et suite à certaines études, nous connaissons le bénéfice des consultations
d’éducation thérapeutique (+10% de répondeurs virologiques soutenus ; étude Cheobs,
ASLD 2006).
Bon nombre de patients sont malgré tout en difficulté (30% de dépression, irritabilité, conflits
avec l’entourage), et les prises en charge restent variables selon les centres.
Des travaux aux Etats-Unis ont mis en place des programmes de prise en charge des
pathologies chroniques, associant gestion du stress, thérapie de groupe et relaxation, avec
des résultats spectaculaires.
Le laboratoire de recherche de l’Université de Miami dirigé par les Professeurs Carver et
Antoni, étudie depuis 10 ans l’effet du CBSM (cognitive behavioral stress management) sur
les comportements de santé dans différentes maladies chroniques. C’est une méthode basée
sur les théories de psychologie cognitive et comportementale, qui associée à des méthodes de
relaxation, améliore les comportements de santé des malades atteints de pathologies
chroniques. Plusieurs études ont démontré l’efficacité du CBSM particulièrement sur
l’observance thérapeutique, la qualité de vie et les stratégies d’adaptation des patients face à
une maladie chronique. De plus, le CBSM améliore également les Résultats des traitements
médicaux.
Ces programmes de prise en charge se généralisent aux Etats-Unis dans des pathologies de
plus en plus vairées (cancer, VIH, maladies cardio-vasculaires).
La technique du CBSM n’a jamais été appliquée aux patients porteurs d’hépatites virales aux
Etats-Unis, et n’a de plus jamais été appliquée en Europe.
Notre projet a pour objectif d’évaluer le bénéfice en termes de qualité de vie de la mise en
place d’un programme « CBSM » dans le domaine de l’hépatite chronique C sur un groupe
pilote de 30 malades, en cours de traitement antiviral en comparaison à un groupe témoin
apparié.
Nous souhaitons donc mettre en place une consultation thérapeutique (le CBSM : Cognitive
Behavioral Stress Management).
487

Cette consultation prolonge les programmes d’éducation thérapeutique, dans la mesure où
elle apporte de l’information sur les hépatites, et également sur comment « gérer son stress »
face à la maladie et au traitement.
Méthode
Population d’étude
Le recrutement se fera sur 30 patients, porteurs d’une hépatite chronique C pris en charge
dans le département d’hépato-gastroentérologie du CHU de Grenoble.
Ces 30 patients atteints d’hépatite C auront bénéficié de la formation du CBSM. Cette
formation se déroule en 10 séances, à raison d’une séance de 2h par semaine. Il s’agit de
relaxation et de techniques cognitive et comportementale, afin d’aider les patients à mieux
gérer leur maladie et ainsi d’améliorer leur qualité de vie. Ces séances seront animées par un
psychologue et un médecin formés aux méthodes cognitives et comportementales.
Questionnaires :
Mesures de la qualité de vie : à l’aide d’une échelle validée pour évaluer la qualité de vie chez
les patients survivants d’un cancer (QLACS) (18). Cette échelle permet de mesurer les
sentiments négatifs, les sentiments positifs, les problèmes cognitifs, les problèmes sexuels, la
douleur physique, la fatigue et l’évitement social.
Mesure de l’observance : évaluations subjectives de la compréhension et du respect des
traitements prescrits, avec la version française de l’échelle de Morisky-green (Girerd et al,
2001).
Troubles sociaux et physiques
Mesure du soutien social perçu : le SSQ (Social Support Questionnaire) de Saranson (20). Nous
utiliserons la version courte à 6 items seulement, le SSQ6.
Fatigue : la fatigue est un problème majeur chez les patients en traitement contre l’hépatite C.
Elle sera évaluée grâce une échelle en 14 items FSI : Fatigue Symptom Inventory) mesurant
l’intensité et la fréquence de la fatigue.
Troubles dépressifs et anxieux : version française de l’Hospital Anxiety and Depression Scale
(HADS ; Lépine, 1985)
Variables contrôles
Variables démographiques : âge, éducation, ethnie, emploie, situation familiale.
Variables médicales : seront également prises en compte (statut de la maladie, génotype, durée
du traitement, nombre de traitement…).
Comportements de santé : seront également mesurés, tels que la consommation d’alcool, de
tabac, de drogue, les habitudes alimentaires et le fait de faire de l’exercice.
Résultats
Les résultats de cette étude devraient permettre de préciser l’efficacité du CBSM dans
l’amélioration de la qualité de vie et de l’adaptation à la maladie chez les patients atteints
d’hépatite chronique C.
L’intérêt de ce projet est multiple :
-Améliorer la qualité de vie des patients atteints d’hépatites ;
-Prévenir la dépression chez les patients sous traitement interféron ;
-Favoriser l’accès aux soins de patients plus fragiles ;
-Prise en charge des patients atteints d’hépatites (et également possibilité d’inclusion de
patients co-infectés VIH-VHC, VIH-VHB).
Traitement des données
Pour chaque malade, les caractéristiques épidémiologiques (âge, sexe, ethnie, mode et année
de contamination), biologiques, et psychosociales sont recueillies prospectivement à l’aide
d’un questionnaire standardisé. Cette base de données sera complétée par la saisie des
paramètres virologiques complémentaires (charge virale), pour tous les malades.
488

L’analyse statistique sera réalisée à l’aide du logiciel STATA 8.0. au sein du CHU de
Grenoble, ainsi que du logiciel SPSS 12.0 à l’Université de Grenoble 2.
Critères de jugement :
Les critères d’évaluation se feront sur la base des scores aux questionnaires évaluant :
-les comportements de santé (observance thérapeutique, réduction de la consommation de
tabac),
-l’ajustement psychologique (dépression),
- la qualité de vie,
-l’état de santé physique des patients atteints d’hépatite C.
Discussion
Il est important de noter que le CBSM n’existe pas en Europe, il serait donc intéressant de
pouvoir le développer et évaluer ses bénéfices pour les patients atteints d’hépatite
chroniques C.
Il s’agit donc d’une étude de « faisabilité », et de voir si cette technique du CBSM est
acceptable pour les patients et l’hôpital.
De plus, il est important de souligner que l’hépatite C est une pathologie qui se prête
parfaitement à la technique du CBSM.
Nous souhaiterions par la suite faire une étude plus poussée, multicentrique, avec davantage
de patients, et également former d’autres équipes.
En cas d’efficacité, nous pourrions facilement décliner un programme de CBSM pour les
porteurs d’autres pathologies chroniques.
489

4) Traumatismes crânio-cérébraux "légers" : identification de marqueurs prédictifs
précoces d'un syndrome post-traumatique persistant. etudemulti-axiale des
corrélats psychologiques, neuropsychologiques et neuro-anatomiques.
Caplain, Sophie (Université Paris 8), Messé, Arnaud (Inserm Université Paris 6), Truelle,
Jean­luc (CHU Garche), Montreuil, Michèle (UniversitéParis8).
Résumé
15% des traumatisés crânio-cérébraux légers (TCCL) ont un syndrome post-traumatique
persistant au-delà de 3 mois du traumatisme, sans bénéficier d'une prise en charge adaptée.
Objectif : identifier dès la phase précoce du traumatisme des facteurs impliqués dans le
syndrome post-traumatique persistant sur un groupe de TCCL.
Méthode : 65 TCCL et 42 sujets contrôles sains ont été évalués sur les dimensions cognitives,
somatiques, émotionnelles et comportementales et par des techniques d'imagerie de
diffusion. Le groupe TCCL a été évalué en 2 temps : à la phase précoce du traumatisme (T1)
et à 6 mois (T2). A 6 mois du traumatisme, 2 sous-groupes déterminés en fonction de leur
récupération (évolution favorable et défavorable).
Résultats : dès T1, le groupe d'évolution défavorable montre des atteintes plus importantes
sur l'ensemble des dimensions cognitives, somatique et de l'humeur par rapport aux groupes
EF et contrôle. De plus, il n'y a pas de différence en fonction de la présence de lésions
axonales sur l'ensemble des scores entre les 2 groupes.
Conclusion : dès la phase précoce il est possible d'identifier des facteurs de risque d'un
syndrome post-traumatique persistant, sur l'ensemble des dimensions. Par contre, les
atteintes axonales ne semblent pas être des indicateurs pertinents.
Introduction
Sur l’ensemble des traumatismes crânio-cérébraux 70 à 90% sont des traumatisés crâniocérébraux
légers (TCCL)[1, 2]. 15% des TCCL présentent un syndrome post-traumatique
persistant qui ralentit la récupération et qui se manifeste par des plaintes difficilement
objectivables par des examens d’imagerie standard ou des examens médicaux classiques. Le
SPTp comprend tout un ensemble de symptômes recouvrant les dimensions somatiques,
cognitives et émotionnelles ou comportementales. Les plaintes qui s'en suivent sont
relativement stéréotypées, nombreuses et d’intensité variable. La persistance de tels troubles
s’avère lourde de conséquences sur le plan personnel et professionnel et en termes de santé
publique [3,4]. Actuellement, des facteurs de risques organiques et psychologiques d'une
plus difficile ont été mis en évidence [1,5,6,7,8] mais restent insuffisant pour anticiper une
prise en charge précoce et adaptée. C'est pourquoi, notre objectif est de tenter de prédire le
plus tôt possible, par une évaluation multifactorielle les TCCL à risque d’évolution
défavorable.
Méthode
65 TCCL ont été évalué à la phase précoce du traumatisme (T1), et à 6 mois (T2) et 42 sujets
contrôles "sains". La dimension cognitive a été évaluée par des tests neuropsychologiques, et
les dimensions somatiques, émotionnelles et comportementales ont été évaluées par des
échelles et questionnaires d’humeur, de qualité de vie, d’intensité des douleurs ainsi que des
stratégies de coping. Un examen anatomo-fonctionnel en imagerie de diffusion a également
été réalisé aux 2 temps d'évaluations. A 6 mois 2 sous-groupes de TCCL ont été identifiés :
un groupe de 43 TCCL d’évolution favorable et un groupe de 22 TCCL d’évolution
défavorable afin d'étudier les différences éventuelles à T1 et T2 en fonction des capacités de
récupération.
Mesures et résultats
490

Nous avons comparé les scores obtenus sur l'ensemble des variables entre les groupes à T1 et
T2 puis entre les 2 temps d’évaluation (T1 et T2). Des analyses de corrélations ont été
réalisées à T1 entre les différentes dimensions pour le groupe d'évolution favorable et
d'évolution défavorable. De plus, nous avons comparé les scores obtenus à T1 des TCCL
avec et sans traumatismes axonaux diffus repérés en imagerie. Résultats : les performances
cognitives sont plus faibles pour le groupe d'évolution défavorable que pour les groupes
d'évolution favorable et contrôle. Le niveau d'anxiété et de dépression est plus élevé pour le
groupe d'évolution défavorable ainsi que l'intensité des douleurs et le nombre de plaintes.
Les stratégies de coping pour le groupe d'évolution défavorable sont davantage de type
"passif" alors que le groupe d'évolution favorable développe davantage de stratégie
d'adaptation centrées sur l'action. L'ensemble des dimensions (cognitives, plaintes, qualité de
vie, humeur et douleurs) sont intercorrélées pour le groupe d'évolution défavorable alors
que le groupe d'évolution favorable montre une relative indépendance des différentes
dimensions entre elles. Enfin, il n'y a pas de différence en fonction de la présence de lésions
axonales sur l'ensemble des scores entre les 2 groupes.
Discussion
Il est possible d’identifier précocement des facteurs de risque de persistance d'un syndrome
post-traumatique. Dès la phase précoce, ceux des TCCL qui auront des difficultés de
récupération montrent des altérations sur l'ensemble des dimensions. Par ailleurs, les
traumatismes axonaux diffus n'auraient pas d'impact direct sur la persistance du syndrome
post-traumatique et ne seraient pas un marqueur prédictif fiable. Les facteurs précoces
impliqués dans le syndrome post-traumatique persistant relèveraient davantage de la sphère
psychologique. L'humeur, les douleurs et les performances cognitives interagiraient les unes
par rapport aux autres amplifiant le sentiment de mal être et les plaintes ce qui ralentirait le
processus de récupération. Ces résultats vont nous permettre d'établir des profils de TCCL "à
risque" de développer un syndrome post-traumatique persistant dès la phase précoce du
traumatisme et permettre d'envisager la mise en place de prises en charge spécifiques et
adaptées aux blessés.
Références
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Neurotrauma Symposium 22-25 May 2006, Rotterdam. Journal of Neurotrauma, 5,
758.
492

IV) Psychologie Clinique : thérapies
Titres des communications et intervenants
Etat de stress post-traumatique et hypnothérapie
Fareng, Marion (Université Paris 8), Plagnol, ArnaudErreur ! Signet non défini. (Université Paris
8).
Entrer en thérapie, réflexion sur l’alliance et ses écueils.
Gaudriault, Pierre (Association nationale de prévention en alcoologie et addictologie de Paris),
Joly,Vincent (Centre médico-psycho-pédagogique SNCF, Nevers).
Une nouvelle thérapie basée sur l'assertivité appliquée aux troubles obsessionnels
compulsifs
Lefrançois, Camille, Galmiche, Zoé, Van Dijk, Aurélie, El massioui, Farid, Fradin, Jacques (Institut
de médecine environnementale)
Schémas et stratégies de coping dans les traumatismes psychiques
Fareng, Marion, Blanchet, Alain, Plagnol, Arnaud (UniversitéParis 8).
493

1) Etat de stress post-traumatique et hypnothérapie
Fareng, Marion (Université Paris 8), Plagnol, Arnaud (Université Paris 8).
Résumé
L’objectif de ce travail est de mieux cerner l’intérêt des techniques hypnothérapeutiques chez
des patients présentant un état de stress post-traumatique (ESPT).
Traumatisme et hypnose induisent un état dissociatif : dans un cas il s’agit d’une dissociation
pathologique, dans l’autre d’une dissociation contrôlée à visée thérapeutique. Les sujets
ayant vécu un stress post-traumatique présentent un haut potentiel d’hypnotisabilité.
Cependant, l’hypnose suscite toujours des critiques : ne peut-on craindre une accentuation
des symptômes dissociatifs et une pérennisation de l’ESPT avec l’utilisation de ces
techniques ? Pour répondre à cette problématique nous proposons une étude clinique visant
à évaluer l'efficacité de protocoles de prise en charge des EPST, actuellement développés
dans le contexte de l'hypnothérapie. Deux études de cas sont proposées en résultats
préliminaires.
Introduction
Des similitudes apparaissent entre l'état hypnotique et l'état post-traumatique : distorsion de
l’appréciation du temps, altération des perceptions sensori-motrices, troubles mnésiques et
de l’identité. Ces facteurs éclairent sur le haut potentiel d’hypnotisabilité des sujets ayant
vécu un stress post-traumatique (Spiegel, 1988). Ainsi, l’état dissociatif dans l'EPST ne serait
pas à considérer comme un obstacle mais comme une opportunité pour mettre en œuvre le
« savoir-faire » implicite du patient dans le travail thérapeutique.
Le mode de communication hypnotique favoriserait l’échange avec les sujets dissociés, les
aspects les plus pénibles du traumatisme étant peu accessibles lorsque la communication se
fait de façon directe. Traiter le traumatisme de manière raisonnée, en état de veille, rend
difficile l'élaboration d’une scène "cachée" sous un niveau de conscience différent qui protège
de la confrontation au souvenir (Villien, 2006). L’hypnose permettrait de dépasser cet état et
d’accéder au subconscient du patient.
Cependant, si le sujet n’est pas suffisamment préparé, l'hypnose pourrait augmenter la
dissociation pathologique et ainsi contribuer au maintien de la symptomatologie
traumatique (Villien, 2006). Selon une critique classique de l'hypnose, la catharsis hypnotique
ne permettrait pas l’apaisement des manifestations anxieuses mais au contraire pourrait les
rendre plus aigues en raison des reviviscences. De plus, le sujet, perturbé dans ses croyances
fondamentales concernant le monde et les autres à la suite de l'événement traumatisant,
serait prêt à adhérer à toutes autres représentations pour s'en dégager. La réalité de la
reviviscence laisserait craindre l'émergence de faux souvenirs et l’adhésion sans distance du
sujet (Loftus & Ketcham, 1994).
Ces critiques classiques restent-elles pertinentes avec les techniques actuellement employées
en hypnothérapie ? Compte-tenu de ce débat sur l'apport potentiel de l'hypnose dans les
ESPT, il apparaît utile de proposer des données empiriques visant à évaluer les effets de ces
techniques dans ces troubles afin d'en préciser d'éventuelles indications.
Méthode
Objectifs : Evaluer les effets d'une technique hypnotique dans le traitement des EPST.
Critères d'inclusion : Sujets présentant un ESPT et traités par hypnose, sachant lire et écrire le
français, majeurs.
494

Outils d'évaluation : questionnaire de Foa et IES-R d’Horowitz évaluant l’Etat de Stress Post-
Traumatique, DIS-Q de Vanderlinden évaluant la dissociation, BDI de Beck évaluant la
dépression, STAI A et B de Spielberg mesurant l’anxiété-trait et état.
Résultats
1 er cas clinique : Mme B., 31 ans.
Diagnostic : ESPT chronique, traumatisme type 2
Thérapie : hypnose ericksonienne d’inspiration cognitive et comportementale :
- séances de psycho-éducation du traumatisme et de la dissociation, auto-observation et
gestion des flash-back, apprentissage d’un lieu sûr et ancrage ;
- séances de renforcement du moi : métaphores pour renforcer le sentiment de sécurité, la
capacité à "faire face" et l’image de soi, changement du scénario-catastrophe des
cauchemars, augmentation des activités agréables, réassociation avec le corps;
- retraitement du traumatisme : régressions en âge des événements traumatiques,
restructuration cognitive, technique d’auto-reparentage, technique de Murray-Jobsis pour
renforcer la résilience, technique des 3 dessins ;
- réassociation au présent : technique de Watkins d’intégration du moi actuel et du moi abusé
; métaphores sur les différences entre passé, présent et futur ; renforcement de l’intégration
de soi et du sentiment de confiance ; revalorisation du rôle maternel, resocialisation;
Résultats : disparition de l’ESPT et des idées suicidaires, amélioration de la vie sociale et des
relations familiales.
L’état dissociatif de la patiente a été contrôlé, structuré et utilisé à des fins thérapeutiques par
l’hypnose : régulation émotionnelle et réassociation aux sensations corporelles.
La récupération d’un souvenir de maltraitance a permis de donner sens à son vécu et de
supprimer une sensation angoissante. Par ailleurs, le risque de faux souvenirs qui peuvent
mener à un procès a été écarté du fait que la patiente avait clairement identifié l’événement
traumatique.
Le vécu post-thérapie de la patiente est marqué par un sentiment de sérénité, d’être à sa
place, de confiance en les autres, d’écoute de ses sentiments. Elle peut savourer désormais
des « petits plaisirs », mieux dormir, se sentir exister. Elle ressent moins de tristesse et
d’intrusions...
2 ème cas clinique : Mr R., 36 ans.
Diagnostic : ESPT chronique, traumatisme type 1
Thérapie : hypnose ericksonienne d’inspiration cognitive et comportementale :
- stabilisation des émotions : psycho-éducation relative aux symptômes traumatiques et
dissociatifs, gestion des émotions, relaxation, apprentissage d’un "lieu sûr"...
- retraitement du traumatisme : technique de l’"écran de cinéma", modification du scénario
traumatique et des cauchemars.
- réassociation au présent : métaphores, suggestions post-hypnotiques pour renforcer
sentiment de sécurité et de confiance en soi.
Résultats : disparition de l’ESPT, reprise d’un travail.
La position d’observateur extérieur adoptée par le patient qui s’est visionné, a constitué un
moyen paradoxal de travailler sur l’évenement. Il s’est ainsi réassocié par le canal visuel, au
lieu de revivre de façon sensorielle le traumatisme avec risque possible de débordement
d’affects.
Le vécu post-thérapie du patient est marqué par une reprise de contrôle, une meilleure
compréhension de ce qu’il se passait en lui, un sommeil de qualité. Il retrouve goût à la
pratique d’activités : sport, sorties…
Discussion
495

Ces études de cas paraissent confirmer l’efficacité des techniques hypnotiques dans certaines
indications pour le traitement des ESPT dès lors qu'elles sont adaptées à la singularité de
chaque cas. Le mode communicationnel induit par l'hypnose permettrait aux patients de
mieux maîtriser les phénomènes dissociatifs ainsi que les comorbidités. L’hypnose agirait en
rendant possible une confrontation supportable au traumatisme et faciliterait l’intégration
des souvenirs traumatiques de façon contrôlable. Une recherche sur un échantillon de plus
grande ampleur est nécessaire pour confirmer l’apport de l’hypnose dans l’ESPT et ses
indications spécifiques.
Références
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of sexual abuse, St Martin’s Press.
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496

2) Entrer en thérapie, réflexion sur l’alliance et ses écueils.
Gaudriault, Pierre (Association nationale de prévention en alcoologie et addictologie de
Paris), Joly, Vincent (Centre médico­psycho­pédagogique SNCF, Nevers).
Analyse critique
Entreprendre une thérapie correspond sans doute, comme le suggérait Winnicott, à un
moment de son histoire où l’on souhaite sortir des répétitions morbides et tenter de rendre sa
vie plus créative [1]. Néanmoins, ce projet est un point de départ à un processus souvent
long et difficile. En effet, les résistances au processus thérapeutique sont nombreuses et les
peurs face au changement s’expriment dès l’entrée dans la thérapie et même, parfois, avant
même la rencontre avec le thérapeute.
Nous allons chercher à comprendre les difficultés et les incertitudes des premiers moments
de la thérapie.
De nombreux patients abandonnent leur thérapie dès les premières séances. Depuis la
seconde moitié du XXe siècle, des études quantitatives ont souligné l’ampleur de ce
phénomène (cf. Baekeland and Lundwall, 1975, Garfield, 1994, Wierzbicki et Pekaril, 1997).
En moyenne, 50% des patients mettent fin à leur thérapie après trois séances et 65% arrêtent
avant la 10 ème séance. Cette tendance se retrouve de manière quasi équivalente quel que soit
l’âge, le sexe ou le milieu social des patients. Il ne s’agit pas non plus d’un phénomène
propre à un certain type de thérapies ou d’institutions, cette difficulté à entrer dans le
processus semblant en quelque sorte consubstantielle au travail thérapeutique lui-même.
Les recherches basées sur les caractéristiques des patients (âge, sexe, classe sociale,
diagnostique psychiatrique) ne sont, jusqu’à présent, pas parvenues de manière satisfaisante
à discriminer les patients qui abandonnent de ceux qui poursuivent leur thérapie. Il semble,
en effet, que l’abandon thérapeutique précoce renvoie à la spécificité de chaque rencontre
entre le thérapeute et le patient. Ainsi, c’est la notion d’alliance entre eux qui constitue
encore le meilleur indicateur de l’entrée dans un véritable processus thérapeutique (cf.
Eames & Roth, 2000; Horvath & Greenberg, 1989).
Qu’est-ce que l’alliance thérapeutique ? Si ses origines renvoient à la psychanalyse
américaine, la filiation freudienne de ce concept n’est pas pour autant assurée. La réflexion
sur l’alliance thérapeutique, en cherchant à se généraliser à toutes formes de thérapie
(Bordin, 1979), l’a fait au prix d’un renoncement de celle sur le transfert, et notamment par
un retour sur la question de l’empathie dans la relation thérapeutique. Mais en se voulant
trop englobante, l’alliance ne risque-t-elle pas de se réduire à une coquille vide ?
Il n’en demeure pas moins que la notion d’alliance a l’intérêt de porter la lumière sur la
question de l’engagement de nombreux patients pour qui le premier stade de la thérapie est
un passage difficile et avec qui les thérapeutes peuvent se trouver eux-mêmes embarrassés et
confrontés à leur propre implication.
L’alliance thérapeutique n’est toutefois pas le seul concept permettant de rendre compte des
écueils des premiers temps de la thérapie. Les notions de transfert, de demande, de cadre
thérapeutique et d’inscription dans la temporalité permettent également d’éclairer les
premiers temps de la rencontre thérapeutique. Nous tenterons ainsi de réfléchir à quelques
enjeux de l’accès à la thérapie sur lesquels la littérature francophone reste le plus souvent
silencieuse.
[1] « Trouver un moyen d’exister soi-même, pour se relier aux objets en tant que soi-même et
pour avoir un soi où se réfugier afin de se détendre », Winnicott, 1971.
497

3) Une nouvelle thérapie basée sur l'assertivité appliquée aux troubles obsessionnels
compulsifs
Lefrançois, Camille, Galmiche, Zoé, Van Dijk, Aurélie, El massioui, Farid, Fradin, Jacques
(Institut de médecine environnementale)
Analyse critique
Certains troubles de l’assertivité semblent liés au rapport de l’individu au groupe selon une
dimension dominance-soumission (Ames et al., 2008 ; Trower et al., 1989). Trower et al.
(1989) ont développé, dans ce cadre, la théorie psychobiologique du rang social. Cette théorie
suggère que l’anxiété sociale serait déclenchée par les mécanismes impliqués à l’origine dans
les comportements de soumission. Ces comportements de soumission auraient été destinés,
d’un point de vue phylogénétique, à maintenir une hiérarchie sociale primitive. De tels
comportements s’avèreraient pathologiques chez l’homme et pourraient être dépendants
d’un système de régulation neurocognitif régi par l’amygdale (Amaral, 2003 ; Aggleton,
2000). Nous avons remarqué, par ailleurs, que certains patients atteints de troubles
obsessionnels compulsifs (TOC) présentent des caractéristiques communes
(comportementales et cognitives) aux patients atteints de troubles de l’assertivité de type
soumission (tels que la peur exacerbée d’être responsable d’un acte grave ou répréhensible,
etc., cf. Foa et al., 2002 ; Mancini & Gangemi, 2004). Il semble également que l’amygdale
puisse être impliquée dans cette pathologie, même si son rôle reste à définir (cf. Szeskor, 1999
; Arehart, 2004). Ces similitudes nous ont amené à vouloir étudier l’impact de nouveaux
exercices destinés à traiter, à l’origine, des troubles de l’assertivité, sur des troubles
obsessionnels compulsifs. Nous avons en effet réalisé une pré-étude (Lefrançois et al., sous
presse) qui a pu montrer l’effet de nouveaux exercices cognitifs et comportementaux ou jeux
de rôle de type « antidote » sur des individus présentant un profil dit de soumission, c’est-àdire
une tendance à douter de soi, à être anxieux, à être plus inquiet pour les autres que pour
soi…etc. Ces exercices portent spécifiquement sur la caricature de comportements de
soumission et de dominance. Les résultats de cette étude ont été fort encourageants.
Nous avons alors réalisé une première évaluation de l’effet de ces exercices sur trois cas de
patients TOC, un cas de TOC de « lavage » et deux cas de TOC de « vérification ». Pour ces
trois cas nous avons tenté de respecter, dans la mesure où l’état du patient et sa volonté le
permettaient, des protocoles de type ABAB. Il est à noter que ces trois patients avaient déjà
suivi, avant l’étude, plusieurs types de traitement thérapeutiques classiques (médication,
Thérapie Cognitive et Comportementale, psychanalyse, etc.) et n’avaient observé aucune
amélioration suite à ces traitements. Pour ces études, l’évolution des patients a été mesurée à
l’aide de l’Inventaire de troubles obsessionnels compulsifs de Padoue (Sanavio, 1988),
l’inventaire de Positionnement Grégaire (questionnaire mesurant l’assertivité, non validé,
Lefrançois et al., à paraître) et l’Echelle d’anxiété sociale de Liebowitz (1987). Ces études ont
duré 3 à 6 mois selon les cas. Les résultats montrent une amélioration significative pour
chacun des patients au fur et à mesure du temps. Une étude équivalente à réaliser auprès
d’un plus grand nombre de patients est actuellement en cours de préparation.
Références
Aggleton, J. (2000). The amygdala: a functional analysis. Oxford: Oxford University Press.
Amaral, D. (2003). The amygdala, social behavior, and danger detection. Ann N Y Acad Sci;
1000: 337—47.
Ames, D. (2008). In search of the right touch: interpersonal assertiveness in organization life.
Curr Dir Psychol Sci; 17(6) 381—5.
Arehart-Treichel, J. (2004). Amygdala Asymmetry Linked To OCD in Children. Psychiatric
News; June 4 Volume 39 Number 11 Page 33.
498

Foa, E. B., Sacks, M. B., Tolin, D. E., Prezworski, A., & Amir, N. (2002). Inflated perception of
responsibility for harm in OCD patients with and without checking compulsions: a
replication and extension. J Anxiety Disorders; 16(4), 443–453.
Lefrançois, C., Van Dijk, A., Bardel, M.-H., Fradin, J. & El Massioui, F. (à paraître).
L’affirmation de soi revisitée pour diminuer l'anxiété sociale. Journal de Thérapie
Comportementale et Cognitive.
Liebowitz, M.R. (1987). Social phobia. Mod Prob Pharmacopsych; 22:141-173.
Mancini, F., & Gangemi, A. (2004). Fear of guilt arising from irresponsibility in obsessive–
compulsive disorder, this issue. Sanavio, E. (1988). Obsessions and compulsions: the
Padua Inventory. Behav Res Ther; 26, 169-177.
Szeszko, P. R., Robinson, D., Alvir, J.M., Bilder, R. M., Lencz, T., Ashtari, M., Wu, H., Bogerts,
B. (1999). Orbital Frontal and Amygdala Volume Reductions in Obsessive-compulsive
Disorder. Arch Gen Psychiatry; 56:913-919.
Trower, P., Gilbert, P. (1989). New theoretical conceptions of social anxiety and social phobia.
Clin Psychol Rev; 9:19—35.
499

4) Schémas et stratégies de coping dans les traumatismes psychiques
Fareng, Marion, Blanchet, Alain, Plagnol, Arnaud (Université Paris 8).
Résumé
Cette recherche sur les états de stress post-traumatiques (ESPT) vise à permettre, par l’étude
conjointe des schémas précoces inadaptés (SPI) et des stratégies de coping, l’élaboration de
nouvelles techniques thérapeutiques axées sur la restructuration des croyances. En effet,
l’intrication des SPI et des stratégies de coping pourrait entretenir le fonctionnement
psychique pathogène lors d’un ESPT.
Le protocole évalue au sein d’une population présentant des syndromes psychotraumatiques
la présence de SPI et les stratégies de coping. Il repose sur la passation du YSQ-
S1 de Young et de la WCC-L de Paulhan. Vingt-quatre sujets présentant un ESPT et vingtquatre
étudiants (groupe-contrôle) ont été inclus dans l'étude.
Les données recueillies mettent en évidence chez les sujets affectés d'un EPST la présence de
schémas qui entravent la mise en place d'une stratégie de recherche de soutien social.
L’évitement représente une stratégie de coping privilégiée dans ce groupe. Ces Résultats
suggèrent l’intérêt d’un travail thérapeutique sur les stratégies de coping pour modifier des
processus pathogènes qui se sont ancrés dans le fonctionnement psychique en raison
de schémas précoces.
Introduction
Les Schémas Précoces Inadaptés (SPI) selon Young (2005) sont constitués de souvenirs,
d’émotions, de cognitions et de sensations corporelles. Ce sont des thèmes importants et
envahissants, dysfonctionnels, qui émergeraient à partir d’expériences traumatiques
survenues dans l’enfance. Il existerait 18 schémas correspondant aux fonctions
fondamentales pour l’enfant (attachement/sécurité, autonomie/maîtrise, limites réalistes,
reconnaissance et expression des besoins).
Un traumatisme sévère peut provoquer l’anéantissement des croyances fondamentales
concernant la bienveillance, le sens ou la sécurité qu’un sujet doit forger à propos de soi, des
autres et du monde environnant pour y évoluer de façon libre et confiante (Janoff-Bulman,
1992). Lorsque ses croyances de base sont ainsi remises en question, le sujet peut développer
des réactions inadaptées et les représentations négatives associées aux situations
traumatiques l’orienteront dès lors dans ses interactions.
L’activation des SPI à l’occasion d’un nouveau traumatisme pourrait mobiliser des
cognitions et émotions menaçantes pour l’équilibre de l’individu. Or il est possible que les
stratégies de coping, elles-mêmes perturbées par les situations traumatiques, contribuent à
maintenir les schémas négatifs. L’activation des SPI conduit-elle à des stratégies de coping,
peu favorables et, par conséquent, au maintien de la symptomatologie traumatique ?
Il existe peu de recherches étudiant le lien entre stratégies de coping et SPI chez des sujets
présentant un ESPT, d'où l’étude prospective proposée ici.
Méthode
Objectifs : Mettre en évidence les « maillons d’une chaîne dysfonctionnelle » dans les EPST en
évaluant l’intrication entre SPI et stratégies de coping ; identifier les SPI influençant le choix
des stratégies de coping.
Patients inclus : 24 patients présentant un ESPT, sachant lire et écrire le français, majeurs ; 24
étudiants de l'Université Paris 8.
Instruments : YSQ-S1 de Young évaluant les schémas, WCC-L de Paulhan évaluant les
stratégies de coping, IES-R mesurant l’ESPT, entretiens cliniques à visée diagnostique.
Résultats
500

Le score à la stratégie de coping "évitement" est significativement élevé pour le groupe ESPT.
La stratégie de coping "recherche de soutien social" est significativement moins utilisée dans
le groupe ESPT comparé au groupe contrôle. Bien que les scores pour les SPI soient
significativement plus élevés pour le groupe ESPT, aucun ne paraît spécifiquement activé.
Une corrélation négative apparaît pour le groupe ESPT entre la stratégie de coping
"recherche de soutien social" et le schéma "contrôle émotionnel à outrance" (r =-.6). En outre,
on peut noter la présence de corrélations positives entre le schéma "tout m’est dû" (r = .5) et
les stratégies de coping "réévaluation positive" et "solution au problème".
Les SPI dont les scores sont les plus élevés sont corrélés à des stratégies de coping
dysfonctionnelles alors que les schémas dont les scores sont peu élevés sont corrélés à des
stratégies de coping fonctionnelles. La présence des SPI viendrait entraver la mise en place
de la stratégie "recherche de soutien social".
Discussion
L’objet de cette étude était l’évaluation clinique de l’intrication des SPI et des stratégies de
coping. Les liens mis en évidence entre SPI et stratégies de coping suggèrent effectivement
un renforcement mutuel. On peut penser que les schémas inadaptés perdurent au moins en
partie en raison de stratégies de coping peu favorables qui permettent l’évitement d’une
confrontation aux présupposés des schémas chez les sujets présentant un ESPT, contribuant
ainsi au maintien des symptômes.
Les résultats de cette étude suggèrent que pour développer des stratégies de coping plus
adaptées dans un ESPT il faut modifier ses croyances à propos de soi, du monde et des
autres, en élaborant une prise de distance vis-à-vis des automatismes induits au moins en
partie par des SPI. Les thérapies cognitives qui visent à modifier les SPI en ciblant les
stratégies de coping inadaptées pourraient donc contribuer à la réduction de la
symptomatologie traumatique.
La confirmation des résultats dégagés dans cette étude nécessitera un échantillon de plus
grande ampleur.
Références
Janoff-Bulman, R. (1992). Shattered assumptions: Towards a new psychology of trauma. New York:
Free Press.
Lazarus, RS. & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York : Springer.
Young, J., Klosko, J. & Weishaar, M. (2005). La thérapie desschémas: approche cognitive des
troubles de la personnalité. Bruxelles: De BoeckUniversité.
501

16H45 A 18H15 SYMPOSIA
I) Epistémologie, théories et méthodes qualitatives
Symposium organisé par Houbre, Barbara (Université de Metz) et Capdevielle-Mougnibas,
Valérie (Université Toulouse le Mirail).
Titres des communications et Intervenants
L’expérience subjective de la maladie cœliaque : analyses phénoménologique
interprétative et clinique à l’épreuve d’études de cas.
Houbre, Barbara &Costantini, Marie-Louise (Université de Metz).
Quelle méthode pour quelle recherche ?
Lancelot, Anne, Wagner, Laurence, Houllé, William&Costantini-Tramoni, Marie-Louise (Université
de Metz).
Approche quali-hypothético-déductive autour de la question des annonces au cours de
maladie chronique
Boschat, Marie, Jarnier, Christophe, Montel, Sébastien (Université de Metz).
Pertinence et validité de la recherche qualitative en psychologie critique de l’éducation.
Capdevielle-Mougnibas, Valérie (Université Toulouse le Mirail).
Bien-être subjectif et contextes de vie chez les femmes cadres supérieurs : développement
d’une méthode basée sur l’activité située
Del Rio Carral, Maria &Santiago-Delefosse, Marie (Université de Lausanne).
Introduction Générale
La question de l’utilisation d’une méthodologie particulière en psychologie est au cœur
d’une réflexion autour de l’épistémologie. La position du chercheur détermine la manière
dont il conduit sa recherche. Jusqu’au milieu du XXes une épistémologie positiviste est de
rigueur en psychologie. Cependant des chercheurs vont mettre en avant la particularité des
sciences humaines et sociales, de leur objet d’étude et donc la nécessité de se doter de
méthodologies adaptées : « Dès la fin des années 60, un nombre croissant de chercheurs vont
mettre en question l’approche expérimentale classique, insuffisante, selon eux, à explorer la
réalité humaine et sociale complexe et en perpétuelle évolution. Dès ce moment, les
conceptions épistémologiques changent. Apparaît alors un intérêt nouveau pour la recherche
qualitative ». (Pourtois, S. & Desmet, H., 2004, p 71) En effet, « La volonté de faire science a
conduit la psychologie à mettre l’accent sur des méthodes dont le modèle scientifique de
référence est celui des sciences physiques et de la quantification et cela au détriment des
enseignements qualitatifs moins systématisables du fait des aspérités inhérentes à une
psychologie aux prises avec la situation » (Santiago, 2001, p 1).
Cependant, actuellement l’opposition radicale entre méthodes qualitatives et quantitatives
est dépassée et il est désormais d’usage de croiser ces méthodologies : « Le champ
épistémique ne doit pas être normé par quelques grandes postures univoques, que les sauts
d’une approche à l’autre non seulement sont possibles mais enrichissent singulièrement la
connaissance (...) Nous plaidons donc pour des « voies de pluralisation » des formes de
connaissance. » (Pourtois, Desmet, Lahaye & Berthelot, 2001, p 23). C’est pourquoi les
différentes interventions s’efforceront de montrer la pertinence de l’emploi de méthodes
qualitatives en psychologie mais également l’emploi de méthodes dites « mixtes ».
502

1) L’expérience subjective de la maladie cœliaque : analyses phénoménologique
interprétative et clinique à l’épreuve d’études de cas.
Houbre, Barbara &Costantini, Marie­Louise (Université de Metz).
Les méthodes qualitatives sont habituellement opposées aux méthodes quantitatives. En
effet, en s’inspirant de la phénoménologie husserlienne, celles-ci rappellent qu’aucune
connaissance n’est certaine en dehors de l’individu en tant qu’être pensant (Husserl, 1931).
L’analyse phénoménologique interprétative (IPA) épouse cette perspective en se voulant à la
fois idiographique et monothétique. Elle permet ainsi d’explorer l’expérience subjective du
sujet au regard d’un objet tout en s’appuyant sur la propre subjectivité du chercheur (double
herméneutique, Ricoeur, 1965). A partir de ces différents aspects, nous pouvons nous
demander en quoi l’IPA et l’analyse clinique sont complémentaires. En effet, cette dernière
s’attache plus particulièrement à décrire la dynamique des processus psychiques dont peut
témoigner le sujet lors de l’entretien. Dès lors, elle prend appuie sur un autre niveau du
discours (organisation psychique, fantasmatisation, processus de pensée, etc ; Pedinielli &
Fernandez, 2005). C’est au regard de cette double approche que nous allons développer deux
études de cas de patients adultes présentant la maladie cœliaque et suivant un régime sans
gluten depuis plusieurs années. Ainsi, après un développement sur les implications
théoriques de l’IPA et de l’analyse clinique, nous aborderons à travers l’exemple du vécu de
régime sans gluten leurs intérêts et limites respectives.
Références
Husserl (1929). Méditations cartésiennes. Paris : PUF.
Lyons, E., & Coile, A. (2007). Analysing qualitative data in psychology. London : sage
publication.
Pedinielli, J.-L., & Fernandez, L. (2005). L’observation clinique et l’étude de cas. Paris : Colin.
Ricoeur, p. (1965). De l’interprétation. Essai sur Sigmund Freud. Paris : Le Seuil.
503

2) Quelle méthode pour quelle recherche ?
Lancelot, Anne, Wagner, Laurence, Houllé, William & Costantini­Tramoni, Marie­Louise
(Université de Metz).
Nous menons une étude sur les annonces (diagnostic, traitement, évolution) au cours de la
sclérose en plaques (SEP) et leurs impacts psychologiques aussi bien pour le patient que pour
le médecin "annonceur". Nous avons choisi une perspective qualitative au regard de cette
problématique particulière qui met en jeu les processus inter et intra subjectifs des deux
partenaires de la relation. Dans cette perspective, nous avons effectué des entretiens
cliniques non directifs auprès de 5 patients atteints de Sclérose en Plaques et des 5 médecins
neurologues qui les suivent.
Les résultats de l’analyse clinique des entretiens avec les médecins mettent en évidence les
difficultés qu’ils éprouvent face à ces annonces :-Quand annoncer, -Comment l’annoncer,-A
qui l’annoncer ?,-Comment s’ajuster à la singularité de chaque patient?, -Comment créer une
alliance thérapeutique de confiance ? L’analyse clinique permet également d’appréhender
les mécanismes de défense que le médecin met en place ainsi que ses dispositions
empathiques. L’analyse clinique des entretiens avec les patients montre comment ils
reçoivent ces annonces, comment ils y réagissent et les effets induits sur leur fonctionnement
psychique.
Références
Fallowfield, L., (1993). Giving sad and bad news. The Lancet, 341 (8843), 476-478.
Chastaing M., (1998). L’information au malade atteint de maladie grave. Ann Psychiatr, 13,
101-106.
Bettevy, F., Dufranc, C., Hofmann, G., (2006). Critères de qualité de l’annonce du
diagnostic : point de vue des malades et de la Ligue nationale contre le cancer. Risques et
qualité, vol.3, n°2.
Pourtois J.-P., Desmet H. & Lahaye W. (2001). Les points-charnières de la recherche
scientifique, Recherche en soins infirmiers, 65, 29-52.
Santiago, M. & Rouan, G. (2001). Les méthodes qualitatives en psychologie. Paris : Dunod
504

3) Approche quali-hypothético-déductive autour de la question des annonces au
cours de maladie chronique
Boschat, Marie, Jarnier, Christophe, Montel, Sébastien (Université de Metz).
Pertinence et validité de la recherche qualitative en psychologie critique de l’éducation.
En psychologie de la santé, les méthodes dites « quantitatives » sont plus couramment
employées. Souvent, on associe ces méthodes au paradigme positiviste et à la démarche
expérimentale hypothético déductive. A travers une étude autour de la problématique des
annonces effectuées par le médecin au patient atteint de maladie chronique nous allons
montrer que cette équation n’est plus fondée. En effet, nous avons fait le choix d’une
démarche hypothético-déductive qui se veut qualitative. Nous allons montrer en quoi cette
synthèse n’est pas un non sens mais une autre manière d’aborder les problématiques en
psychologie de la santé.
Dans cette étude nous nous sommes intéressés à la question des annonces qui sont effectuées
par les médecins aux patients atteints de maladies chroniques (polyarthrite rhumatoïde et
insuffisance rénale). Nous ne nous sommes pas limités au problème de l’annonce du
diagnostic (ce qui est déjà largement traité dans la littérature). En effet, force est de constater
que la maladie chronique est un long processus jalonné d’événements marquants qui
incluent certes l’annonce du diagnostic, mais aussi l’annonce d’un changement voire de
l’arrêt d’un traitement, ou l’annonce d’une dégradation de l’état physique, mental ou
cognitif (la liste n’est pas exhaustive). Un certain nombre de recommandations et protocoles
d’annonce existent dans le domaine de la cancérologie. L’analyse de ces derniers, et surtout
leur confrontation à la pratique clinique, nous amènent à faire le constat qu’ils sont
intéressants mais non suffisants. L’objectif de cette étude est d’analyser les processus en jeu
lors des annonces par le moyen d’entretiens cliniques semi directifs afin de pouvoir élaborer
un instrument d’intervention à destination des médecins transposable à bon nombre de
maladies chroniques.
Nous présenterons ici les résultats d’analyse de 40 entretiens semi directifs centrés avec des
patients atteints de maladies chroniques (polyarthrite rhumatoïde et insuffisance rénale).
Pour l’analyse de ces quarante entretiens semi directifs nous avons utilisé une méthodologie
d’analyse qualitative particulière l’IPA (Interpretative Phenomelogical Analysis).
Nous montrerons grâce à cette analyse d’entretiens les points sur lesquels les médecins
devraient être sensibilisés lors des annonces à effectuer auprès des patients et en quoi la
démarche compréhensive et hypothético déductive ne s’excluent pas mais peuvent au
contraire enrichir la réflexion autour d’une même problématique de recherche.
Références
Baile, W.F., Buckman, R., Lenzi, R., Glober, G., Beale, E.A. & Kudelka, A.P., (2000). A Six-
Step Protocol for Delivering Bad News : Application to the Patient with Cancer. The
Oncologist,5,302-311.
Buckman, R., (2001). S'asseoir pour parler. L'art de communiquer de mauvaises nouvelles
aux malades, Masson, Paris.
Fallowfield, L., (1993). Giving sad and bad news. The Lancet, 341 (8843), 476-478.
Rouy, J.-L., (2004). Annoncer un diagnostic (mauvaise nouvelle, maladie chronique,
suspicion), EMC-Médecine, 18-26.
505

4) Pertinence et validité de la recherche qualitative en psychologie critique de
l’éducation.
Capdevielle­mougnibas, Valérie (Université Toulouse le mirail).
Le projet scientifique de la psychologie critique apparaît particulièrement ambitieux. Il vise à
rendre compte de la complexité du développement humain à partir de l’étude du sens de
l’expérience d’un individu concret situé dans son histoire et son monde social. Dans cette
perspective, la recherche qualitative apparaît irremplaçable (Santiago-Delefosse & al., 2001).
Pour autant, l’étude d’un objet aussi complexe suppose de se doter d’une démarche de
construction de savoir permettant au chercheur d’accéder à des indicateurs de différentes
natures qui tiennent compte de la diversité des niveaux de structuration d’une réalité qui se
présente avant tout comme une construction symbolique individuelle, toujours située et
susceptible d’évoluer.
Cette contribution vise à présenter la stratégie d’analyse des données utilisée dans le cadre
d’une recherche qualitative visant à expliquer la genèse des ruptures de contrat
d’apprentissage à partir du témoignage de 24 dyades apprentis/artisans-maîtres
d’apprentissage (Capdevielle-Mougnibas & de Léonardis, 2010). Les Résultats issus de
l’analyse du discours des 48 entretiens réalisés permettront de montrer comment le recours à
des procédés de triangulation méthodologique fondé sur l’utilisation conjointe de techniques
d’analyse thématique et d’analyses lexicométriques (logiciel Alceste et Lexico3) peut être
pertinente pour renforcer la validité et la fiabilité de la recherche qualitative (Garric &
Capdevielle-Mougnibas, 2009).
Références
Capdevielle-Mougnibas, V. & de Léonardis, M. (2010). Ségrégation sociale et responsabilité
du chercheur : donner la parole à ceux qui ne l’ont pas. Recherches qualitatives. 29(2)
132-159.
Garric, N. & Capdevielle-Mougnibas, V. (2009). La variation comme principe d’exploration
des corpus de texte issus d’entretiens : intérêts et limites de l’analyse lexicométrique
interdisciplinaire pour l’étude de la matérialité du discours. Corpus. 8. 105-128.
Santiago-Delefosse M, Psychologie de la santé : Perspectives qualitatives et cliniques. Liège:
Pierre Mardaga Editeur, 2002.
Santiago-Delefosse, M., Rouan, G. & al. (2001). Les Méthodes qualitatives en psychologie. Paris :
Dunod.
506

5) Bien-être subjectif et contextes de vie chez les femmes cadres supérieurs :
développement d’une méthode basée sur l’activité située
Del Rio Carral, Maria & Santiago­Delefosse, Marie (Université de Lausanne).
Notre étude porte sur la dimension située du bien-être dans son rapport à l’activité au sein
des contextes professionnels et privés selon une approche critique en psychologie de la santé.
On s’intéresse à la population des femmes cadres supérieurs, laquelle constitue un terrain
privilégié pour accéder au sens donné aux activités à partir des contraintes, responsabilités et
demandes perçues dans ces contextes,. On a créé un dispositif méthodologique en accord
avec notre perspective théorique, à la fois développementale, subjectiviste et située. Deux
entretiens qualitatifs ont été menés à six mois d’intervalle. Le premier (T1) est basé sur
l’explicitation de l’activité d’une journée complète, alors que le deuxième (T2) porte sur le
développement et la validation du sens donné à l’activité décrite en T1 en fonction des
contextes professionnels et privés. Nous discuterons ici l’intérêt de cette méthodologie
d’entretiens focalisés sur l’activité à partir des premiers Résultats obtenus. Les Résultats
mettent en évidence des stratégies mises en oeuvre pour maîtriser l’articulation des
exigences issues des cadres professionnels et privés. Notre étude ouvre une perspective de
recherche en santé qui tient compte de la subjectivation de l’individu comme fruit de son
insertion sociale multiple.
507

II) La question de l’éveil dans la dissonance cognitive : Une question toujours
d'actualité
Symposium organisé par Sénémeaud, Cécile (Université de Caen), Fointiat, Valérie
(Université de Metz).
Titres des communications et Intervenants
Dissonance cognitive et affect dans le paradigme de la soumission induite : mesures
physiologiques de l’affect pendant et après la réalisation d’un essai contre-attitudinel.
Martinie, Marie-Amélie (Université de Poitiers), Joule, Robert-Vincent (Université de Provence),
Milland, Laurent (Université de Poitiers), Capa, Remi (Department of cognitive sciences, University
of Liège).
L’inconfort psychologique auto-rapporté médiatise la trivialisation
Lecrique, Jean-Michel (UniversitéParisOuestNanterre la Défense).
Accès aux arguments contre-attitudinnels et changement d’attitude
Martinie, Marie-Amélie, Milland, Laurent & Olive, Thierry (Université de Poitiers).
‘Miroir, mon beau miroir…’ Hypocrisie, éveil de la dissonance et inconfort psychologique
Fointiat*, Valérie, Pelt*, Audrey, Sénémeaud*, Cécile (*Université Paul Verlaine Metz, **Université
de Caen).
Nature des affects selon l’activation du soi et choix du mode de réduction dans le
paradigme de soumission induite
Doridot, Jean &Gosling, Patrick (Université de ParisX)
Introduction Générale
La théorie de la dissonance cognitive (Festinger, 1957) est sans aucun doute l’une des
théories-pivots de la psychologie sociale. Elle a suscité polémiques, relectures conceptuelles
et controverses pour rester près de 60 ans après sa conceptualisation initiale, une théorie vive
et vivace suscitant de nouveaux paradigmes et de nouvelles pistes théoriques.
La dissonance cognitive repose sur une idée somme toute assez simple : l’existence d’une
inconsistance cognitive génère un état de tension, d’inconfort psychologique qui pousse
l’individu à adopter des stratégies visant sa réduction. Les questions de la mesure de cet état
inconfort aussi bien que des facteurs suffisants et/ou nécessaires à son éveil se sont posées
très tôt aux chercheurs. L’objectif de ce symposium est d’attester de la vivacité des
recherches actuelles pour traiter de l’état d’inconfort caractérisant l’éveil de la dissonance.
Ainsi, la recherche présentée par Martinie, Joule, Milland, & Capa ("Dissonance cognitive et
affect dans le paradigme de la soumission induite : mesures physiologiques de l’affect pendant et après
la réalisation d’un essai contre-attitudinel") expose l’intérêt de recourir à de nouveaux outillages,
tel que l’EMG faciale, pour mesurer l’inconfort psychologique. L’étude de Lecrique
("L’inconfort psychologique auto-rapporté médiatise la trivialisation") met en évidence la présence
de l’inconfort psychologique préalablement à sa réduction, tout en pointant les limites des
mesures auto-rapportées utilisées actuellement. Doridot et Gosling ("Choix du mode de
réduction et nature des affects selon l’activation du Soi dans le paradigme de soumission
induite") étudie la nature des affects éveillés par la dissonance, selon l’ampleur de la menace
du soi, et le mode de réduction qui s’en suit à l’aide d’un outil permettant une mesure
implicite de l’inconfort psychologique. Martinie, Milland et Olive ("Accès aux arguments
contre-attitudinels et changement d’attitude") interrogent quant à eux la nécessité de la
réalisation de l’essai contre-attitudinal pour générer l’éveil de la dissonance, en amenant
(versus empêchant) les participants d’investir cognitivement les arguments contreattitudinaux.
Enfin, l’étude de Fointiat, Pelt, Somat & Sénémeaud (Miroir, mon beau miroir…’
Hypocrisie, éveil de la dissonance et inconfort psychologique) porte sur une stratégie, à savoir
508

l’augmentation de la conscience de soi, qui permettrait de potentialiser l’éveil dans un
paradigme récent de la dissonance, celui de l’hypocrisie induite.
509

1) Dissonance cognitive et affect dans le paradigme de la soumission induite :
mesures physiologiques de l’affect pendant et après la réalisation d’un essai
contre-attitudinel.
Martinie, Marie­Amélie ­ Joule, Robert­Vincent (Université de Provence), Milland, Laurent
(Université de Poitiers), Capa, Remi (Department of cognitive sciences, University of Liège).
Résumé
L’objectif de l’étude était de tester, à partir du EMG facial, la nature de l’état dissonance et la
fonction du changement d’attitude dans le paradigme de la soumission induite. L’étude
comprenait un seul groupe expérimental (condition de dissonance) et se réalisait en 3 temps.
En phase pré-expérimentale (temps 1), l’attitude envers le thème de l’essai contreattitudinnel
était mesurée. Quinze jours plus tard, en phase expérimentale (temps 2), les
participants réalisaient librement un essai contre-attitudinnel. Pendant, la réalisation de
l’essai, l’activité faciale des participants était enregistrée. En phase post-expérimentale
(temps 3), l’attitude envers le thème de l’essai et l’activité faciale des participants étaient
recueillies. Sur la mesure de l’attitude, l’effet classique de dissonance est observé. Les
données sur la réactivité des muscles faciaux sont en cours de traitement.
Introduction
L’état de dissonance cognitive a été défini comme un état émotionnel négatif (Festinger,
1957), ayant les propriétés d’un drive (Martinie, Olive, Milland, 2010) qui pousse l’individu à
modifier son attitude dans le sens de l’acte contre-attitudinnel. Selon Festinger (1957), puis
Elliot & Devine (1994), la réduction de la dissonance via le changement d’attitude est au
service de l’allégement de l’inconfort. L’objectif de l’étude était double. Il s’agissait tout
d’abord de tester la nature de cet état, non pas en ayant recours à des mesures autorapportées,
mais en utilisant une mesure physiologique de l’affect durant la réalisation
même de l’essai contre-attitudinnel : le EMG Facial (Cacioppo et al. 1986 ; Cacioppo et al.
1988). Il s’agissait ensuite de tester l’allégement de l’inconfort psychologique suite au
changement d’attitude.
Méthode et résultats
L’étude comprenait un seul groupe expérimental (condition de dissonance). Elle se déroulait
en 3 temps. En phase pré-expérimentale (temps 1) l’attitude envers le thème de l’essai contreattitudinnel
était mesurée. Quinze jours plus tard, en phase expérimentale (temps 2), les
participants réalisaient librement un essai contre-attitudinnel. Pendant, la réalisation de
l’essai, l’activité faciale des participants était enregistrée. Deux électrodes étaient placées au
niveau des corrugateurs supercilii, dont l’activité musculaire indique un état émotionnel
négatif. Deux autres électrodes étaient placées au niveau des zygomatiques, dont l’activité
indique un état émotionnel positif. En phase post-expérimentale (temps 3), l’attitude envers
le thème de l’essai et l’activité faciale des participants étaient recueillies. Sur la mesure de
l’attitude, l’effet classique de dissonance est observé: en phase post-expérimentale les
participants ont une attitude plus favorable envers l’essai qu’en phase pré-expérimentale.
Les données sur la réactivité des muscles faciaux sont en cours de traitement.
Références
Cacioppo, J. T., Petty, R. E., Losch, M. E., & Kim, H. S. (1986). Electromyographic activity
over facial muscle regions can differentiate the valence and intensity of affective
reactions. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 260-268.
Cacioppo, J.T., Martzke, J. S., Petty, R. E. and Tassinary, L. G. (1988). Specific forms of facial
EMG responses index emotions during an interview: From Darwin to the continuous
510

flow model of affect-laden information processing. Journal of Personality and Social
Psychology, 54, 592-604.
Elliot, A. J., & Devine, P. G. (1994). On the motivational nature of cognitive dissonance:
dissonance as psychological discomfort. Journal of Personality and Social Psychology,
67(3), 382-394.
Festinger, L. (1957). A Theory of Cognitive Dissonance. Stanford, CA: Stanford University Press.
Martinie, M.-A., Olive. T., & Milland, L. (2010). Cognitive dissonance induced by writing a
counterattitudinal essay facilitates performance on simple tasks but not on complex
tasks involving working memory. Journal of Experimental Social Psychology, 46, 587-594.
511

2) L’inconfort psychologique auto-rapporté médiatise la trivialisation
Lecrique, Jean­Michel (Université Paris Ouest Nanterre la Défense).
Introduction
Festinger (1957) attribue à l’inconfort psychologique le rôle de médiateur des effets
classiques de dissonance. Pourtant, alors même que le « thermomètre » de dissonance (Elliot
& Devine, 1994) est largement utilisé, aucune étude n’a jusqu’à présent réussi à mettre en
évidence la médiation attendue des effets de dissonance par l’inconfort psychologique autorapporté.
Dans une série de six expérimentations (Lecrique, 2007), nous avons montré qu’en situation
de soumission induite la mesure de l’inconfort auto-rapporté perturbe le recours au
changement d’attitude. Plus précisément, elle accentue chez les participants les plus
dissonants la perception de l’inconsistance entre leur comportement et leur attitude initiale,
rendant cette dernière saillante et résistante au changement.
En revanche, cette mesure ne devrait pas bloquer la voie de la trivialisation du
comportement, dont on a montré qu’elle était plus probable quand l’attitude est saillante
(Simon, Greenberg & Brehm, 1995). Aussi, dans une situation de soumission induite où on a
préalablement rendue saillante l’attitude initiale, on s’attend à ce que l’inconfort médiatise la
trivialisation.
Méthode
Vue d’ensemble de la procédure. 153 non-fumeurs étaient engagés (ENG) ou non (nonENG)
dans la rédaction d’un argumentaire en faveur d’une loi française moins sévère à l’égard des
fumeurs. Préalablement, on mesurait (SAIL) ou non (nonSAIL) leur attitude à l’égard de la
sévérité de la loi Evin. Les participants étaient donc aléatoirement assignés à l’une des 4
conditions d’un plan à facteurs inter-participants de type 2 (Saillance de l’attitude : nonSAIL
vs. SAIL) X 2 (Engagement : nonENG vs. ENG).On mesurait ensuite (toujours dans le même
ordre) : l’attitude à l’égard d’une loi moins sévère (8 items), l’inconfort psychologique (5
items) et l’importance accordée au comportement problématique (4 items).
Hypothèses. Lorsque l’attitude n’est pas saillante, les participants engagés devraient être
moins sévères à l’égard des fumeurs que les participants non engagés (changement
d’attitude). Les participants de la condition SAIL/ENG devraient rapporter plus d’inconfort
psychologique que les participants des trois autres conditions. Lorsque l’attitude est
saillante, les participants engagés devraient accorder moins d’importance au comportement
problématique que les participants non engagés (trivialisation) et cette trivialisation devrait
être médiatisée par l’inconfort psychologique.
Résultats
Attitude post-expérimentale. L’ANOVA de l’indice d’attitude (α = .70) révèle un effet principal
de la saillance de l’attitude initiale : F(1, 149) = 6.29, p < .05. Les participants dont l’attitude
n’a pas été rendue saillante sont moins sévères à l’égard des fumeurs que les participants
dont on a rendu l’attitude saillante. L’effet principal de l’engagement n’est pas significatif :
F(1, 149) = 1.32, p = .25. Enfin, l’effet d’interaction est significatif : F(1, 149) = 16.80, p < .0001.
Lorsque l’attitude n’a pas été rendue saillante, les participants engagés sont moins sévères
que les participants non engagés. Inversement, lorsqu’elle a été rendue saillante, les
participants engagés sont plus sévères que les participants non engagés.
Inconfort psychologique. L’effet de notre contraste d’intérêt (C1 : condition SAIL/ENG vs. les 3
autres) sur notre score d’inconfort (α = .90) est significatif : F(1, 149) = 17.20, p < .0001. L’effet
des contrastes (C2, C3) testant la variance résiduelle n’est pas significatif : F(2, 58) = .46*2 =
0.92, p = .40. Ainsi, les participants engagés dont l’attitude a été rendue saillante expriment
plus d’inconfort que les participants des trois autres conditions.
512

Indice de trivialisation. L’ANOVA de l’indice de trivialisation (α = .90) selon notre plan 2x2
nous révèle que ni l’effet principal de la saillance de l’attitude, ni celui de l’engagement, n’est
significatif. L’effet d’interaction, lui, est significatif : F(1, 149) = 11.92, p < .001. On constate
que la condition SAIL/ENG diffère des trois autres conditions, ces dernières ne se
distinguant pas entre elles : lorsque l’attitude est saillante, les participants engagés
trivialisent.
L’inconfort médiatise-t-il la trivialisation ? Pour les participants dont on a rendu l’attitude
saillante : (1) L’engagement a un effet significatif sur l’importance du comportement, b =
0.456, t(77) = 3.01, p < .01 ; (2) l’effet de l’engagement sur l’inconfort est significatif, b = 0.396,
t(77) = 3.54, p = .001 ; (3) l’inconfort entretient toujours une relation positive avec la
trivialisation quand on contrôle l’effet de l’engagement, b = 0.837, t(76) = 6.85, p < .0001, alors
que l’effet de l’engagement disparaît quand on contrôle l’effet de l’inconfort, b = 0.124, t(76) =
0.96, p = .34. Ainsi, l’inconfort psychologique médiatise bien la trivialisation quand l’attitude
a préalablement été rendue saillante (Test de Sobel : z = 3.14, p< .001).
Discussion
Nos hypothèses sont validées. Lorsque l’attitude initiale est saillante, les participants engagés
ne changent pas d’attitude, rapportent de l’inconfort puis trivialisent leur comportement. De
plus, nous validons une des hypothèses centrales de Festinger (1957) : l’inconfort
psychologique semble bien médiatiser les effets de dissonance (ici la trivialisation).
Pour finir, nous discuterons de l’utilité relative d’une stratégie de mesure de l’inconfort basée
sur les affects auto-rapportés et nous mettrons l’accent sur la nécessité de créer des outils non
réactifs de mesure de l’état de dissonance.
Références
Elliot, E., & Devine, P. (1994). On the motivational nature of cognitive dissonance:
Dissonance as psychological discomfort. Journal of Personality and Social Psychology,
67(3), 382-394.
Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Stanford, CA: Stanford University Press.
Lecrique, J.-M. (2007). L’inconfort psychologique médiatise-t-il les effets de dissonance ? Thèse de
doctorat nouveau régime. Université Paris Ouest Nanterre La Défense.
Simon, L., Greenberg, J., & Brehm, J. (1995). Trivialization: The forgotten mode of dissonance
reduction. Journal of Personality and Social Psychology, 68, 247–260.
513

3) Accès aux arguments contre-attitudinnels et changement d’attitude
Martinie, Marie­Amélie, Milland, Laurent & Olive, Thierry (Université de Poitiers).
Résumé
Cette recherche s’inscrit dans le cadre de la théorie de la dissonance cognitive, et plus
particulièrement dans le paradigme de la soumission induite. Son objectif est de déterminer
si l’accès à des arguments contre-attitudinnels est nécessaire pour générer le changement
d’attitude. Dans notre étude, la possibilité d’avoir accès aux arguments contre-attitudinnels
était ou n’était pas bloquée. Dans une première condition les participants avaient le temps
d’accéder à des arguments contre-attitudinnels. En effet, ils réalisaient librement l’essai, puis
l’attitude envers l’essai était mesurée. Dans une deuxième condition, l’attitude était mesurée
consécutivement à l’acceptation de l’essai. Dans cette condition, les participants ne réalisaient
pas l’essai et n’avaient pas le temps d’accéder à des arguments contre-attitudinnels. Dans
une troisième condition, l’accès à des arguments était bloqué par une activité de lecture d’un
texte qui intervenait juste après l’acceptation de réaliser l’essai. Consécutivement à cette
lecture, l’attitude était mesurée. Enfin, dans une quatrième condition, les participants
réalisaient l’essai contre-attitudinnel sans avoir le choix de le refuser, puis leur attitude était
mesurée. Les Résultats montrent que l’accès à des arguments contre-attitudinnels est
nécessaire pour observer le changement d’attitude.
Introduction
La dissonance cognitive (Festinger, 1957) est définie par la perception d’une incompatibilité
entre deux cognitions. C’est précisément le cas lorsqu’une personne accepte de réaliser un
acte qui va à l’encontre de ses convictions. Cette inconsistance génère un état désagréable
(e.g., Elliot & Devine, 1994) ayant les propriétés d’un “drive” (e.g., Martinie, Olive &
Milland, 2010) qui pousse à réduire la dissonance. L’individu peut par exemple changer
d’attitude. La perception par l’individu, d’une part d’avoir émis l’acte dans un contexte de
liberté (Brehm & Cohen, 1962), et d’autre part des conséquences négatives de son acte
(Cooper & Fazio, 1984) sont les deux conditions nécessaires pour générer l’état de
dissonance.
La plupart des recherches s’inscrivant dans la théorie de la dissonance cognitive (Festinger,
1957) ont été conduites dans paradigme de la soumission forcée, dans lequel les participants
ont le choix d’accepter ou non de réaliser l’essai contre-attitudinnel (i.e. condition choix), ou
n’ont pas le choix (i.e. condition non choix). Les Résultats de littérature montrent (1) que
seuls les participants en condition choix changent d’attitude (e.g., Harmon-Jones & Mills,
1999), et (2) que ce changement est également obtenu sans la réalisation effective de l’essai
(e.g., Waterman, 1969). En somme, dès que l’individu a accepté de réaliser l’essai contreattitudinel
avec ou sans sa réalisation effective, le changement d’attitude est observé. Se pose
alors la question de l’utilité de la réalisation de l’essai contre-attitudinnel. Selon Elliot &
Devine (1994), pour que le changement d’attitude apparaisse, il est nécessaire que l’individu
ait du temps pour accéder à des arguments contre-attitudinnels plausibles. L’objectif de
notre étude est de tester cette hypothèse en empêchant les participants d’accéder aux
arguments.
Méthode
Pour cela, nous avons mesuré l’attitude des participants soit directement après l’acceptation
de l’essai contre-attitudinel, soit après lecture d’un texte sans aucun lien avec le thème de
l’essai. Les participants avaient pour consigne de lire attentivement le texte et avaient
connaissance qu’ils devraient répondre à des questions précises sur son contenu. Cette
activité de lecture impliquait donc une activité de compréhension requérant toutes les
ressources de la mémoire de travail (Just &Carpenter, 1992).
514

Plus précisément, 3 groupes de participants ont accepté d’écrire un essai contre-attitudinel
(i.e. condition de choix). Dans le premier groupe, l’attitude des participants était mesurée
après la réalisation de l’essai et, par conséquent, ils avaient le temps d’accéder aux
arguments contre-attitudinels (i.e. condition choix-essai-attitude ; n = 16). Dans le second
groupe, l’attitude des participants était mesurée juste après l’acceptation de l’essai, ceci ne
leur laissant pas le temps d’accéder aux arguments contre-attitudinnels (i.e. condition choixattitude
; n = 16). Dans un troisième groupe, l’attitude des participants était mesurée après la
lecture d’un texte sans lien avec l’essai (i.e. condition choix-lecture ; n = 16). La lecture du
texte intervenait juste après l’acceptation de l’essai et avant la mesure de l’attitude. Ainsi,
l’accès aux arguments contre-attitudinnels était bloqué par l’activité de lecture (l’essai n’était
pas produit dans cette condition). Enfin, dans un quatrième groupe, l’attitude était mesurée
après que les participants avaient réalisé l’essai contre-attitudinel dans un contexte forcé (i.e.
non choix-essai-attitude, n = 16).
Résultats et discussion
Nous nous attendions à observer l’effet standard de dissonance, c’est-à-dire une attitude plus
favorable envers le thème de l’essai dans le groupe choix-essai-attitude comparativement au
groupe non choix-essai-attitude et aucune modification attitudinnelle dans les groupes de
choix dès lors que l’accès aux arguments contre-attitudinels avait été entravé par le manque
de temps pour rechercher les arguments (i.e. condition choix-attitude) ou par l’activité de
lecture (i.e. condition choix-lecture). Les résultats confirment ces attentes, suggérant que,
conformément à Elliot et Devine (1994), le changement d’attitude n’est observé que lorsque
les participants ont accès à des arguments contre-attitudinnels.
Références
Brehm, J., & Cohen, A. (1962). Explorations in Cognitive Dissonance. New York: Wiley.
Cooper, J., & Fazio, R. (1984). A new look at dissonance theory. In L. Berkowitz (Ed.),
Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 17, pp. 229–266). San Diego, CA:
Academic Press.
Elliot, A. J., & Devine, P. G. (1994). On the motivational nature of cognitive dissonance:
dissonance as psychological discomfort. Journal of Personality and Social Psychology,
67(3), 382-394.
Festinger, L. (1957). A Theory of Cognitive Dissonance. Stanford, CA: Stanford University Press.
Harmon-Jones, E., & Mills, J. (1999). Cognitive dissonance: Progress on a pivotal theory in social
psychology. Washington, DC: American Psychological Association. Chicago: Rand
McNally.
Just, M.A., & Carpenter, P.A. (1992). A capacity theory of comprehension: Individual
differences in working memory. Psychological Review, 99, 122-149.
Martinie, M.-A., Olive. T., & Milland, L. (2010). Cognitive dissonance induced by writing a
counterattitudinal essay facilitates performance on simple tasks but not on complex
tasks involving working memory. Journal of Experimental Social Psychology, 46, 587-594.
Waterman, C. K (1969). The facilitating and interfering effects of cognitive dissonance on
simple and complex paired-associate learning tasks. Journal ofExperimental Social
Psychology, 5, 31-42.
515

4) « Miroir, mon beau miroir… » Hypocrisie, éveil de la dissonance et inconfort
psychologique
Fointiat, Valérie, Pelt, Audrey, (Université Paul Verlaine Metz), Sénémeaud, Cécile
Université de Caen).
Résumé
Dans le paradigme de l’hypocrisie induite, l’éveil de la dissonance résulte de l’articulation de
deux phases : dire qu’on connait la norme et prendre conscience qu’on ne s’y conforme pas
toujours. La réduction de la dissonance passe par un changement comportemental dans le
sens normatif qui permettrait, d’après Aronson (1991), de restaurer le soi préalablement
menacé. Pourtant, Scheier et Carver (1981) ont montré qu’en situation de soumission forcée,
le fait de rendre saillante la conscience de soi par la présence d’un miroir, empêcherait l’éveil
de la dissonance et par là-même, sa réduction. L’hypothèse que nous émettons est que la
présence d’un miroir en situation d’hypocrisie, si elle augmente la conscience du soi, devrait
non plus bloquer mais accroitre l’éveil de la dissonance et par conséquent, l’effet
d’hypocrisie induite. L’étude a été réalisée selon un plan inter-sujets 2 (miroir : avec vs. sans)
x 2 (saillance des transgressions: avec vs. sans). Les Résultats montrent que 1) l’effet
d’hypocrisie n’est observé que lorsque les deux phases sont articulées, 2) contrairement aux
attentes, le miroir n’éveille pas la conscience de soi mais 3) la présence du miroir accroît
l’effet d’hypocrisie. Ces Résultats seront discutés en référence aux mécanismes sous-jacents
de l’hypocrisie induite.
Introduction
Issu de la théorie de la dissonance cognitive (Festinger 1957), le paradigme de l’hypocrisie
induite repose sur l’articulation de deux phases : dire que l’on connait la norme (ce qui est
attendu) et prendre conscience qu’on ne s’y conforme pas toujours (saillance des
comportements contre-normatifs). Cet écart est généralement réduit par l’engagement à
ajuster nos comportements à venir dans le sens normatif. L’effet d’hypocrisie induite est
interprété le plus souvent en termes d’auto-consistance : le soi menacé par le rappel des
transgressions se trouve restauré par l’engagement dans des comportements socialement
souhaitables (Aronson et al., 1991). Pourtant, des recherches antérieures réalisées dans le
paradigme plus classique de la soumission forcée (Scheier & Carver, 1980), montrent que
rendre le Soi trop saillant par la présence d’un miroir bloque le changement d’attitude.
Scheier & Carver (1980) concluent alors que la dissonance n’a pas été dans ce cas éveillée.
A la croisée de ces deux interprétations, notre recherche ambitionne de tester l’effet de la
présence d’un miroir dans une situation d’hypocrisie induite. Nous attendons tout d’abord à
reproduire l’effet classique d’hypocrisie, à savoir un engagement comportemental plus
important lorsque les sujets ont à la fois déclaré leur connaissance normative et rappelé leurs
transgressions (conditions hypocrisie) que lorsqu’ils n’ont fait que déclarer la norme
(condition contrôle). Nous attendons ensuite que l’effet d’hypocrisie soit plus marqué
lorsque les sujets sont placés face à un miroir. En effet, si le miroir augmente la conscience de
soi, alors le rappel des transgressions éveillera un état de dissonance plus important. Selon ce
raisonnement, nous attendons enfin à ce que les sujets ressentent davantage d’inconfort
psychologique (i.e. d’éveil de la dissonance) dans cette condition hypocrisie- miroir que dans
les trois autres conditions.
Méthode
Les participants (N=60) ont été répartis selon un plan 2 (miroir : avec vs. sans) x 2 (saillance
des transgressions: avec vs. sans). Ils étaient invités à prendre place dans le laboratoire soit
face à un miroir, soit dos au miroir, avant de compléter l’échelle de conscience de soi révisée
(Pelletier et al., 1990). Puis l’expérimentatrice invitait tous les participants à produire un essai
516

en faveur de l’environnement. Dans les deux conditions sans transgressions – donc sans
hypocrisie –, les variables dépendantes étaient immédiatement administrées : une mesure
d’inconfort psychologique (Lecrique, 2007, adaptée de Elliot & Devine, 1994) puis la requête
cible comportementale, à savoir accepter d’être bénévole lors d’une manifestation en faveur
de la protection de l’environnement. Dans les conditions avec hypocrisie, les sujets étaient
amenés à décrire leurs comportements transgressifs à l’égard de l’environnement (Saiad,
Fointiat, Milhabet & Priolo, 2009), avant le recueil des variables dépendantes.
Résultats
Tout d’abord, les résultats ne montrent pas de différences significatives entre les conditions
sans versus avec miroir sur aucune des trois dimensions de l’échelle de conscience de soi
révisée (conscience de soi publique, privée et anxiété).
Ensuite, concernant l’acceptation de la requête-cible, nous observons un effet de la saillance
des transgressions (Wald Chi ² (1, 60) = 9,27, p=.002, odds ratio = 6.06), ainsi qu’un effet
tendanciel du miroir (Wald Chi² (1, 60) = 2,78, p=.09, odds ratio = 2,68). Conformément à
notre hypothèse, l’effet d’hypocrisie n’est observé que lorsque la procédure articule les deux
phases (connaissance de la norme et saillance des transgressions). Dans ce cas, 60 %
acceptent le bénévolat contre 27 % dans la condition contrôle, Chi² (1, 60) = 3,39, p=.06, j =.23.
Cet effet d’hypocrisie se retrouve également et de manière plus marquée lorsque les sujets en
condition d’hypocrisie sont placés face au miroir (87 % d’acceptation, Chi² (1, 60) = 8,90, p=
.003, j = .38).
Enfin, concernant la mesure de l’inconfort psychologique, nous observons un effet simple
du miroir (F(1, 56) = 5, 92, p = .01) : les sujets face au miroir rapportent plus d’inconfort
psychologique. Mais surtout, les participants ressentent davantage d’inconfort
psychologique en condition hypocrisie/miroir (M=2,21) par rapport à la condition contrôle
(M = 1,41 ; p=. 04) et par rapport à la condition hypocrisie/sans miroir (M= 1,52 ; p= .07).
Ainsi, la présence du miroir augmenterait l’éveil de la dissonance.
Discussion
En résumé, nos résultats reproduisent une nouvelle fois l’effet d’hypocrisie, effet qui tend à
s’accroître lorsque les sujets sont placés face à un miroir. C’est également dans la condition
« hypocrisie-miroir » que les sujets ressentent le plus d’inconfort psychologique sans qu’il ne
soit lié à une augmentation de la conscience de soi. Dans leur ensemble, ces résultats
suggèrent que le miroir, loin de bloquer l’éveil de la dissonance comme le concluaient
Scheier et Carver (1980), potentialise cet éveil et amènent les participants à le réduire en
s’engageant dans des comportements socialement désirables. Ces résultats seront discutés au
regard des liens entre conscience de soi et éveil de la dissonance dans le paradigme de
l’hypocrisie induite.
Références
Aronson, E. Fried, C.B., Stone, J. (1991). Overcoming denial and increasing the intention to
use condoms through the induction of hypocrisy. American Journal of Public Health, 81,
1636-1638.
Elliot, E., & Devine, P. (1994). On the motivational nature of cognitive dissonance:
Dissonance as psychological discomfort. Journal of Personality and Social Psychology,
67(3), 382-394.
Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Stanford, CA : Stanford University Press.
Lecrique, J.-M. (2007). L’inconfort psychologique médiatise-t-il les effets de dissonance ? Thèse de
doctorat nouveau régime. Université Paris Ouest Nanterre La Défense.
Scheier, M.F., Carver, C.S. (1980). Private and public self-attention, resistance to change and
the dissonance reduction. Journal of Personality ans Social Psychology, 39, 390-405.
517

518

5) Nature des affects selon l’activation du soi et choix du mode de réduction dans le
paradigme de soumission induite
Doridot, Jean & Gosling, Patrick (Université de Paris X)
Résumé
Le rôle du Soi fait encore débat dans la théorie de la dissonance cognitive. En 1980, Scheier et
Carver (1980) ont montré que le choix du mode de réduction pouvait être influencé par
l’activation du Soi. Les sujets mis en situation de dissonance cognitive (essai contreattitudinal)
utilisaient le changement d’attitude ou banalisaient leurs actes selon que leur Soi
public ou leur Soi privé avait été activé (présence d’une caméra – Soi public – ou d’un miroir
– Soi privé).
Les études présentées reprennent la présence de miroirs pour activer le Soi privé et mesurent
les affects de façon implicite. Nous formulons l’hypothèse qu’en présence de miroirs, les
affects ressentis par les sujets seront de l’ordre du negself, alors que sans miroirs, ils seront
de l’ordre de l’inconfort. Nous nous attendons également à ce qu’en condition d’éveil du Soi,
les sujets choisissent un mode de réduction de la dissonance cognitive défensif. Les
hypothèses ne sont que partiellement confirmées.
Introduction
Après 50 ans de recherche sur la théorie de la dissonance cognitive, l’implication du Soi dans
ce processus continue de diviser la communauté scientifique. Déjà cette question divisait
Aronson et Léon Festinger (Aronson, 1960). Aujourd’hui, pour certains auteurs, la menace
du Soi n'est pas nécessaire à l'éveil de la dissonance (Joule et Beauvois, 1996, 1999). Pour
d’autres, il est au contraire une condition nécessaire à son éveil (Aronson, 1999).
Dans l’étude de Scheier et Carver (1980), les sujets face à une caméra changeaient d’attitude
alors que face à un miroir, ils avaient tendance à banaliser leurs actes.
Nous nous proposons de mieux identifier comment le Soi est impliqué dans le processus de
dissonance cognitive ; notamment, l’étude des affects éveillés chez les sujets nous semble sur
ce point particulièrement intéressante. Les études présentées utilisent la présence de miroirs
pour éveiller le Soi des sujets.
Expérimentation 1
Hypothèse
Au regard du modèle des standards du Soi (Stone & Cooper, 2001), nous postulons qu’il
existe différentes manières d’éveiller la dissonance, menaçant plus ou moins le Soi. Nous
formulons l’hypothèse qu’en cas de menace du Soi, les sujets ressentiront des affects dirigés
vers le Soi (culpabilité, honte) alors que lorsque le soi ne sera pas menacé, ils ressentiront des
affects de malaise et d'inconfort.
De plus, nous postulons qu'en cas de menace du Soi, les sujets privilégieront un mode de
réduction de défense du Soi – en l’occurrence, le déni de responsabilité, alors qu'en l'absence
de menace du Soi, les sujets privilégieront le changement d'attitude.
Méthode
120 étudiants ont été répartis aléatoirement selon un plan 2 (Engagement : Choix vs. Non
Choix) x 2(Eveil du Soi : Miroir vs. Pas de miroir) x 2 (Ordre du mode de réduction : attitude
en premier vs. déni en premier).
La passation se faisait par huit, chaque participant dans un box. Quatre box étaient équipés
de miroirs et dans chaque box se trouvait un ordinateur. L’expérimentateur, prétextant une
étude sur la concentration, faisait recopier aux sujets un texte en finlandais. A l’issue de la
tâche, l’étude se poursuivait par une tâche dite de ‘rapidité’ effectuée sur ordinateur. Une
mesure des affects était alors effectuée à l’aide du logiciel inquisit.
519

Etaient enfin mesurés l’évaluation de l’intérêt de la tâche (attitude) et la responsabilité
personnelle (l’ordre des mesures était inversé selon les conditions).
Résultats
Des ANOVA univariées 2 (Choix vs. Non Choix) x 2 (miroir vs. pas de miroir) x 2 ( attitude
en premier vs. déni en premier) ont été pratiquées sur chacune des vd.
Il y a un effet principal du choix sur la mesure de l’inconfort : F(1,116) = 4,13, p = .044. Plus
précisément, un test HSD de Tuckey permet d’observer un effet simple du choix seulement
en condition miroir : lorsqu’ils sont face à un miroir, les sujets libres se sentent plus
inconfortables M=33,7 que les sujets non libres M=-11,84, p=.033.
Il n’y a pas d’effet principal du choix sur l’attitude F(1,112) = 1,94 , p = .16.
On n'observe pas d’effet non plus sur l'indice de responsabilité F(1,112) = 0,13 , p = .71.
Néanmoins, on observe un effet du choix sur le sentiment de responsabilité pour
l'acceptation de participer à l'expérimentation, F(1,112) = 7,506, p = .007: les sujets en
condition choix se sentent plus responsables (M = 2,258) que les sujets en condition non choix
(1,408). Ce résultat indique qu'ils ont utilisé cet item pour réduire leur dissonance dans un
sens inverse à l'hypothèse. Une façon de réduire leur dissonance pourrait donc avoir été
pour eux d'augmenter leur responsabilité dans l'acceptation de la tâche, ce qui constituerait
une attribution interne de l'acceptation, toute explication du comportement contreattitudinal
étant susceptible de réduire la dissonance. (Beauvois et Joulé, 1996).
On n'observe aucun effet principal de l'ordre des modes de réduction ou de la présence du
miroir, ni d'aucune interaction simple ou double sur l'ensemble des variables dépendantes
(ps>.10).
Discussion
Nous pensons que le faible nombre de résultats tient essentiellement à des raisons
méthodologiques. Etant donné que les sujets, étudiants de première année, participaient à
des expérimentations pour obtenir des crédits, il est possible que l'engagement n'ait pas été
suffisant. En particulier, ils ont tous signé un formulaire de consentement et leur motivation
est externe. De plus, l'enregistrement des affects a été faite dans le logiciel (Inquisit) par
catégories a priori (affects d'inconfort, affects dirigés contre soi, affects positifs). Pour
remédier à ces difficultés, nous avons alors décidé de faire une deuxième expérimentation.
Expérimentation 2
Méthode
L’objectif de cette expérimentation est de répliquer l’expérimentation 1 en veillant à
minimiser au maximum l’influence de l’expérimentateur, à améliorer l’opérationnalisation
de l'engagement dans le comportement et à enregistrer et analyser chaque affect séparément.
Nous avons donc effectué trois modifications:
1) La passation s’est cette fois faite entièrement sur ordinateur.
2) Chaque sujet en condition choix était aussi amené à donner son nom et prénom (publicité
de l’acte).
3) Les affects ont été enregistrés par le logiciel Inquisit séparément et ont donc pu être
analysés séparément.
En dehors de ces modifications, la méthodologie et les hypothèses étaient les mêmes que
celles de l'expérimentation 1
Le nombre de sujets pour cette deuxième expérimentation est de 170.
Résultats
Les données de l’expérience 2 sont en cours d’analyse.
Références :
520

Beauvois,J-L., & Joule,R. V.(1999).A radical point of view on dissonance theory. In E.
Harmon-Jones & J. Mills(Eds.), Cognitive dissonance : Progress on a pivotal theory in social
psychology(pp. 43-70). Washington, DC : American Psychological Association.
Elliot, E., & Devine, P. (1994). On the motivational nature of cognitive dissonance:
Dissonance as psychological discomfort. Journal of Personality and Social Psychology,
67(3), 382-394.
Gosling, P., Denizeau, M., Oberlé, D.(2006). Denial of responsibility: A new mode of
dissonance reduction. Journal of personality and social psychology,90 (5), 722-733.
Simon, L., Greenberg, J., & Brehm, J. (1995). Trivialization: The forgotten mode of dissonance
reduction. Journal of Personality and Social Psychology, 68, 247–260.
521

16H45 A 18H15- TABLES RONDES
I) Psychologie française, entre histoires de métiers et histoire de courants
théoriques: penser leur évolution pour comprendre les pratiques actuelles.
Table ronde organisée par Amici, Sylvie (SFP, DOA) et le Département des Organisations
Associées de la SFP
Sylvie Amici, Association des Conseillers d'orientation-Psychologue de France
Richard Redondo, Association des Psychologues de l'Education nationale, 1er degré
Catherine Remermier, Collectif des CoPsy-SNES
Marie Préau, Association Francophone de psychologie de la santé
Isabelle Saillot, Institut Pierre Janet
Monique Alles, Société Française de Psychologie du Sport
autres associations AFPL, AFPTO
La psychologie française a une histoire qui s'est construite aux travers de courants théoriques
originaux, mais aussi dans des pratiques liées à certaines institutions et aux métiers s'y
exerçant. Ce sont ces liens que chaque organisation, dans le champ qui lui est propre,
réinterrogera à travers l'histoire des courants théoriques dans lesquelles elle s'inscrit et
l'histoire des métiers, des institutions où ils s'exercent.Il s'agira de mettre au jour en quoi ces
éléments viennent nourrir et étayer les pratiques actuelles des psychologues en France.
522

PROGRAMME RESUME DU VENDREDI 9 SEPTEMBRE
9H30- 10H15
Olivier LUMINET : La vulnérabilité aux troubles mentaux et somatiques. Les apports de
l’alexithymie à la compréhension des processus explicatifs et perspectives d’interventions.
Enric POL : Psychologie de l’environnement : de la théorie à l’application, de l’application à la
profession
15 min Pause : Visite des stands des éditeurs et café
10H30-12H Symposia et sessions
Symposia : Psy. Soc. (IP2), Périnatalité (IP5)
Sessions : Psy. Soc. stéréo. (Pascal), Psy. Clin. (Arendt), Psychotropes (Pilâtre), Neuro.
Patho (Poncelet)
12H00
Visite des stands des éditeurs et Pause Méridienne
13H30-15H00 Symposia et sessions
Symposia : Interdisciplinarité (IP2), Psy. Clin. (IP5),
Sessions : Psy. Cog. (Pascal), Psy. Sport. (Arendt), Emotions & affects (Pilâtre), Psy.ado
(Poncelet)
15H00-16H00
1 ère session de communications affichées
15H00-16h00
Conférence de clôture
Marie SANTIAGO : Pour une recherche fondamentale de terrain : des liens entre pratique et
théorie
16H00
523
Visite des stands des éditeurs et Pause
16H15-17H00
CEREMONIE DE CLOTURE

9H30-10H15 : CONFERENCES
Olivier LUMINET : La vulnérabilité aux troubles mentaux et somatiques. Les apports de
l’alexithymie à la compréhension des processus explicatifs et perspectives d’interventions.
EnricPOL : Psychologie de l’environnement : de la théorie à l’application, de l’application à
la profession
10H30 A 12H- SYMPOSIA
I) Les réductions de la dissonance
Symposium organisé par Gosling, Patrick (UniversitéParisOuest Nanterre),
Girandola, Fabien (Université de Bourgogne).
Titres des communications et Intervenants
Représentations sociales et dissonance cognitive
Sales-Wuillemin, Edith (UniversitéParis 8), Girandola, Fabien (Université de Bourgogne), Gosling,
Patrick (Université Paris Ouest Nanterre).
Punir autrui pour retrouver le bien-être: la sanction comme mode de réduction de la
dissonance cognitive.
Gosling, Patrick &N'gbala, Ahogni (Université Paris Ouest Nanterre).
Affirmation de la sociabilité en fonction de la publicité de l’acte en condition d’hypocrisie
Voisin, Dimitri (UniversitéBourdeaux 2).
Lever l’anonymat dans le paradigme de l’hypocrisie induite: conséquences sur l’usage de
différents modes de réduction de la dissonance.
Brousse, E. (Université de Provence), Fointiat, Valérie (Université de Metz).
Le rôle du temps dans l'usage de modes de réduction de la dissonance défensifs versus
non défensifs au cours d'entretiens d'orientation
Graulle, Sylvie (COP, Savigny-sur-Orge), Guillon, Vincent (Inetop-CNAM), Gosling, Patrick
(UniversitéParisOuestNanterre), Olry, Isabelle (Inetop-CNAM).
Introduction Générale
En 1987, Festinger regrettait que l’on n’ait pas depuis 30 ans exploré de nouveaux modes
réduction, en dehors du changement d'attitude. Depuis les années 90, de nouveaux modes de
réduction ont été mis en évidence, tels que le changement comportemental, la trivialisation,
la généralisation cognitive, le déni de responsabilité.
Ce symposium présente deux types de communications: le premier met l'accent sur la mise
en évidence de nouvelles façons de réduire la dissonance, le second se focalise sur l'impact
de facteurs susceptibles de modérer l'usage des modes de réduction.
Deux communications sont du premier type. La première (Salès-Vuillemin, Girandola et
Gosling) cherche à montrer que le changement d'une représentation sociale, et notamment
de son noyau central permet de réduire la dissonance induite par un essai contre-attitudinal
relatif au noyau central versus à l'élément périphérique. La seconde, (Gosling et N'Gbala),
montre qu'attribuer une sanction à autrui permet de réduire la dissonance induite au moyen
du paradigme de l'hypocrisie, alors que le comportement de la cible sanctionnée (un accident
de la route) est différent du comportement transgressif des participants (discrimination
ethnique).
Deux communications sont du second type. Elles s'intéressent à l'aspect public versus privé
du rappel des transgressions et du plaidoyer normatif (pour la deuxième). La première
524

(Voisin) montre à partir du paradigme de l'hypocrisie, qu'en condition de transgression
publique (situation de menace d'exclusion sociale), les participants utilisent un mode de
réduction indirect (l'affirmation de soi), alors qu'en condition de transgression privée, les
participants choisissent un mode de réduction directe (l'intention comportementale pronormative).
La deuxième (Brousse et Fointiat) montre que si on manipule l'anonymat versus
identification du plaidoyer normatif et du rappel des transgressions dans le paradigme de
l'hypocrisie, le changement de comportement est obtenu dans toutes les conditions sauf dans
la condition d'anonymat des deux phases du paradigme, dans laquelle la dissonance est
réduite par la trivialisation.
Une dernière communication (Graulle, Guillon, Gosling) peut être considérée comme du
troisième type (mixte). Des modes de réduction spontanés sont repérés à partir de l'analyse
d'entretiens d'orientation comportant une confrontation susceptible d'éveiller la dissonance.
Les auteurs montrent que les modes de réduction défensifs sont plus utilisés dans la
première partie de l'entretien, les modes de réduction non défensifs seront plus utilisés après
un délai, dans la seconde partie de l'entretien.
Le paradigme de l'hypocrisie est majoritaire (3 communications sur 5), l'essai contreattitudinal
n'est utilisé que dans une seule communication, et la dernière communication
utilise une méthode clinique d'éveil de la dissonance (la confrontation). L'exploration de
nouveaux modes de réduction va de pair avec l'usage de nouveaux paradigmes.
525

1) Représentations sociales et dissonance cognitive
Sales­Wuillemin, Edith (UniversitéParis 8), Girandola, Fabien (Université de Bourgogne),
Gosling, Patrick (UniversitéParisOuest Nanterre).
Résumé
Cette recherche s’inscrit dans le cadre des études sur les facteurs qui impactent la
modification d’une représentation sociale. Le paradigme est celui de l’essai contreattitudinal.
Les travaux réalisés (Moliner et al. 1995 ; Moliner et Tafani, 1997; Tafani et
Souchet, 2002) montrent que la rédaction d’un essai contre-attitudinal induit un changement
d’attitude et de représentation sociale dans la mesure où l’essai porte sur une attitude en
relation avec un élément central. En s’appuyant sur les travaux réalisés dans le cadre de la
dissonance cognitive (Hardyck et Kardusch, 1968; Elliot et Devine, 1994 ; Devine et al., 1999 ;
Gosling, et al., 2006) la présente recherche inclut une analyse des émotions générées par la
mise en dissonance, ce qui permet une analyse d’autres voies de réduction que celle du
changement d’attitude. Elle manipule également la nature des éléments sur lesquels porte
l’essai contre-attitudinal et la force de la dissonance. Les résultats sont en cours d’analyse, ils
montrent qu’en condition de forte dissonance une défense du noyau central de la
représentation sociale est réalisée, que l'essai contre-attitudinal porte sur un élément central
ou un élément périphérique.
L’étude s’inscrit dans le cadre du paradigme de l’essai contre-attitudinal appliqué à l’analyse
des conditions d’évolution des représentations sociales (Flament, 1989 ; Abric, 1994). A partir
de Moliner et al. (1995), Moliner et Tafani (1997) réalisent une recherche sur la représentation
sociale des études universitaires. Ils montrent que la rédaction d’un essai contre-attitudinal
« il est inutile de faire des études supérieures », dans une condition de libre choix n’a pas d’effet
sur les éléments centraux de la Représentation Sociale. Les auteurs concluent, à partir du
modèle bidimensionnel de Moliner (1985), que l’attitude étant la partie individuelle de la
dimension évaluative d’une représentation sociale et la dimension évaluative étant
indépendante de la dimension structurale, une modification d’attitude n’a pas d’effet sur la
structure de la représentation. Ce résultat sera répliqué par Tafani, 2001. Partant de Tafani et
al. (2002), qui montrent que la représentation des études se structure autour de leur finalité
intellectuelle (cognition centrale) et de leur finalité pratique (cognition périphérique), Tafani
et Souchet (2002) manipulent l’essai contre-attitudinal qui porte sur l’attitude versus la
représentation, et dans ce dernier cas sur des cognitions, centrales versus périphériques. 4
conditions sont testées. Dans la première, les sujets doivent produire un essai contreattitudinal
portant sur l’attitude seule « les études supérieures ne produisent rien de positif ».
Dans la deuxième, l’essai contre-attitudinal porte sur un élément central « les études
supérieures n’ont pas d’effet positif sur le développement intellectuel », dans la troisième sur un
élément périphérique « les études supérieures n’ont pas d’effet positif sur l’employabilité ». La
quatrième condition correspond à la rédaction d’un essai pro-attitudinal « les études
supérieures ont des effets positifs ». Les résultats font apparaître un changement d’attitude et
une modification au niveau des éléments centraux de la représentation dans la condition 2 :
ils deviennent plus périphériques, comparativement aux 3 autres conditions.
Ces travaux sont à mettre en relation avec les réflexions conduites sur la dissonance
cognitive qui soulignent l’existence d’autres modes de réduction de la dissonance que celui
du changement d’attitude ou de la représentation. La théorie de Festinger (1957) part de
l’idée que la dissonance génère de l’inconfort. L’état d’inconfort entraîne la mise en œuvre
d’un processus de réduction de la dissonance et induit un changement d’attitude. D’autres
auteurs se sont intéressés à l’effet de la centralité et/ou de l’importance de l’attitude sur les
modes de réduction de la dissonance. Ces travaux montrent que la dissonance n’aboutit pas
forcément au changement d’attitude et génère d’autres affects que l’inconfort.Plusieurs
travaux montrent ainsi que lorsque l’attitude est importante/centrale, la rédaction de l’essai
526

contre-attitudinal peut entraîner des affects négatifs de culpabilité Elliot et Devine (1994) ;
Gosling, et al. (2006) ; et peut être réduite par la restructuration cognitive Hardyck et
Kardusch (1968); Leippe et Eisenstadt, 1994, 1999, la trivialisation (Simon, Greenberg, Brehm,
1995), ou l’affirmation de soi Devine et al (1999). Les recherches qui visent un changement de
représentation sociale au travers de la rédaction d’un essai contre-attitudinal défendent l’idée
qu’un changement d’attitude permet de prédire un changement de représentation sociale si
l’attitude porte sur un élément central. Pour avancer dans l’interprétation de ces Résultats,
une analyse des émotions doit être réalisée. Dans les études mentionnées, la mesure
attitudinale suit immédiatement la réalisation de l’essai contre-attitudinal, la représentation
est appréciée dans un deuxième temps. Ce dispositif ne laisse cependant pas de possibilité de
mesurer d’autres modes de réduction de la dissonance que celui du changement attitudinal.
Partant de ce constat, nous avons réalisé une expérimentation sur la représentation des
études universitaires. Pour appréhender le processus de réduction de la dissonance nous
réalisons une mesure des affects en plus de celle de l’attitude, avec un effet d’ordre : en
condition affect (mesure affect en premier) versus expression de l’attitude (mesure attitude
en premier). Nous testons également la nature de l’élément sur lequel porte l’essai : central
vs périphérique ; et la force de la dissonance : condition choix (dissonance forte) versus non
choix (dissonance faible).es Résultats sont en cours d’analyse, ils ne portent pas pour l’instant
sur les émotions mais sur les deux dernières VI. Ils font apparaître en condition choix,
comparée à la condition non choix, une défense du noyau central de la représentation sociale
(la formation intellectuelle, l'acquisition de connaissances et le développement de la pensée),
que l'essai contre-attitudinal porte sur l'élément central ou les éléments périphériques. Ces
résultats seront discutés en relation avec les études précédentes au sein du paradigme de
l’essai contre attitudinal et en relation avec les travaux de Girandola et coll. (2007, 2010,
soumis) dans le cadre du paradigme de la double soumission.
527

2) Punir autrui pour retrouver le bien-être: la sanction comme mode de réduction de
la dissonance cognitive.
Gosling, Patrick &N'gbala, Ahogni (UniversitéParisOuest Nanterre).
Résumé.
Pour Festinger (1957), si autrui pouvait constituer une source de dissonance, il pouvait aussi
permettre de la réduire. L'objectif de cette étude est de montrer que la sanction attribuée à
autrui peut être un mode de réduction de la dissonance. Conformément au paradigme de
l'hypocrisie, on demande à des étudiants de rechercher des arguments contre la
discrimination ethnique, puis de se rappeler certains de leurs propres comportent
transgressifs (discriminatoires). Puis, ils lisaient un scénario décrivant un accident de la route
et devaient évaluer l'intention et la responsabilité du conducteur, ainsi que le niveau de la
sanction à lui attribuer. On prédisait que le niveau des jugements et de la sanction serait plus
élevé en condition hypocrisie qu'en condition contrôle, et que le niveau des affects négatifs
(mesurés avant ou après le mode de réduction) serait réduit par l'usage de ce mode de
réduction. Les Résultats confirment cette prédiction.
Introduction
Pour Festinger (1957), si le désaccord avec autrui peut être une source de dissonance, autrui
peut aussi être un moyen de réduire la dissonance. L'objectif de la présente recherche est de
montrer que sanctionner autrui peut être un mode de réduction de la dissonance. Le blâme
et la sanction, s'ils comportent une dimension agressive envers autrui, s'appuient aussi sur
des valeurs morales qui légitiment la sanction, ce qui rapproche aussi ce mode de réduction
de l'affirmation de soi (Steele, 1988; Steele et Liu, 1983).
Méthode
Participants et plan expérimental
Soixante 76 étudiants, (52 filles, 13 garçons) de 1ère année de psychologie ont participé à
cette étude en échange de crédits de cours. Ils ont été répartis aléatoirement selon les 4
conditions d’un plan 2 (hypocrisie: hypocrisie vs contrôle) X 2 (ordre des mesures: affect en
1 er versus jugements en 1 er).
Procédure. En condition hypocrisie, les participants rédigeaient tout d'abord un plaidoyer
contre la discrimination ethnique. Ils décrivaient ensuite sur une feuille un ou plusieurs de
leurs comportements discriminatoires. Puis, ils répondaient à l'échelle d'émotions (Elliot et
Devine, 1994). Enfin, ils lisaient un scénario décrivant un accident de la route, et ils
évaluaient l'intention, la responsabilité, et la sanction à attribuer au conducteur.
En condition contrôle (sans plaidoyer noi rappel), les sujets répondaient à l'échelle d'affects,
puis lisaient tout d'abord le scénario avant de répondre aux questions.
Dans les deux conditions, les émotions étaient mesurées soit avant le scénario, soit après la
sanction.
Hypothèses
1) Les sujets auront, dans la condition hypocrisie/affect en 1er, un niveau d'affect négatif
(malaise et/ou culpabilité) plus élevé que dans les trois autres conditions; 2) Les sujets
réduiront la dissonance en jugeant et sanctionnant la cible plus sévèrement en condition
hypocrisie qu'en condition contrôle.
Résultats
Analyses préalables
Une ACP pratiquée sur les items d'affect a montré l'existence d'un facteur d'affect négatif
expliquant à lui seul 40,46% de la variance, regroupant les trois items d'inconfort (malaise,
528

inconfort gêne) et trois items de Negself (embarrassé, honteux, coupable). On a calculé le
score factoriel de chaque sujet sur ce facteur.
Tableau 1: Moyenne des affects et des jugements vis-à-vis de la cible
Hypocrisie Contrôle
Affect en 1er Jugements en 1er Affect en 1er Jugements en 1er
Score factoriel
Inconfort+Negself
+,73 -0,34 -0,40 0,11
Indice des jugements 5,38 5,75 4,51 4,31
Intention 3,21 3,44 2,53 2,22
Responsabilité 6,79 7,13 5,53 5,31
Sanction 6,14 6,69 5,47 5,44
Les émotions
Nous avons testé notre hypothèse concernant l'éveil et la réduction de l'affect négatif au
moyen d'un contraste opposant la condition hypocrisie/affect en 1er (+3) aux conditions
hypocrisie/jugements en 1er (-1), contrôle/affect en 1er (-1) et contrôle/jugements en 1er (-
1). Les comparaisons de moyennes deux à deux ont aussi été testées (Fischer's LSD).
Les Résultats montrent que le contraste est significatif, F(1,60) = 11,20, p = .001, eta2=.39. De
plus, la variance résiduelle (variance totale de l'anova omnibus - variance du contraste,
Abelson et Prentice, 1997) n'est pas significative, F(2,59) =1,564 p = .218, eta2 = .04.
L'hypothèse sur les affects est donc vérifiée: l'affect négatif, regroupant les affects liés au
malaise et au negself a bien été éveillé en condition hypocrisie/affect en 1er. Dans cette
condition, le niveau des affects est plus élevé que dans les deux conditions contrôle (ps < .05)
et qu'en condition hypocrisie/jugement en 1er (p < .05). Le fait de blâmer une cible ayant eu
un comportement transgressif dans le domaine de la conduite automobile, a permis aux
participants de réduire leur malaise et leur culpabilité liés au rappel d'une transgression dans
le domaine de la discrimination ethnique.
Les jugements et la sanction
Nous avons testé notre hypothèse concernant l'indice des jugements (comportant l'intention,
la responsabilité et la sanction, alpha = .70) au moyen d'un contraste opposant les deux
conditions hypocrisie/affect en 1er (+1) et hypocrisie/blâme en 1er (+1) aux deux conditions
contrôle/affect en 1er (-1) et contrôle/blâme en 1er (-1).
L'effet du contraste sur l'indice des jugements est significatif, F(1,63) = 7.911, p =.007, eta2 =
.12 et la variance résiduelle n'est pas significative, F(1,62) = 0.289, p = .750, eta2 = .01. Plus
précisément, les Résultats montrent un effet significatif du contraste sur la responsabilité,
F(1,63) = 8,738, p = .004, eta2 = .12 et sur la sanction, F(1,63) = .4,179, p = .045, eta2 = .062. De
plus, les variances résiduelles ne
sont significatives ni pour la responsabilité, F(2,62) = .0,224, p = .800, eta2 = .01, ni pour la
sanction, F(2,62) = 0,396, p = .675, eta2 = .01.
L'hypothèse sur les jugements est donc vérifiée: les jugements sur la cible sont plus sévères
en condition hypocrisie qu'en condition contrôle, notamment pour la responsabilité et la
sanction.
Discussion
L'hypothèse principale de l'usage de la sanction pour réduire la dissonance est vérifiée. On
observe tout d'abord en condition affect en 1er un éveil des affects négatifs en condition
hypocrisie, comparée au groupe contrôle. Comme plusieurs auteurs en avaient fait
l'hypothèse (Devine et al. 1999), nous avions prédit que l'hypocrisie pourrait éveiller de la
culpabilité, en plus du simple malaise, du fait que les sujets évoquaient leurs propres
529

comportements transgressifs. C'est néanmoins la première fois, à notre connaissance, que
cette hypothèse est vérifiée. Par ailleurs, en condition hypocrisie, on observe, en condition
jugements en 1er, que le niveau d'affects est significativement moins élevé qu'en condition
affect en 1er et qu'il ne diffère pas du niveau des affects dans les conditions contrôle. Nos
Résultats montrent donc que punir autrui permet à l'individu de réduire son malaise et sa
culpabilité et restaurer un état de bien-être. La sanction attribuée à autrui apparaît donc
comme un mode possible de réduction de la dissonance induite au moyen du paradigme de
l'hypocrisie. Rien ne nous interdit de penser que la sanction pourrait aussi réduire la
dissonance induite par d'autres paradigmes, tel que l'essai contre-attitudinal. Mais cela reste
à démontrer.
530

3) Affirmation de la sociabilité en fonction de la publicité de l’acte en condition
d’hypocrisie
Voisin, Dimitri (Université Bordeaux 2).
Résumé.
L’hypocrisie de dire le contraire de ce qu’on a l’habitude de faire provoque une dissonance
cognitive. Pour donner sens à leur vie, les individus s’efforcent de vivre en dehors de toute
inconsistance afin de croire que leur existence n’est pas absurde. Selon la nature de l’éveil de
la dissonance cognitive (inconsistance avec le Soi ou une norme sociale), les buts de la
réduction peuvent être différents. Cette recherche teste que l’hypocrisie peut provoquer un
certain type de menace si les individus commettent un acte public. En enfreignant une norme
sociale, les individus peuvent avoir peur des conséquences du contrôle social, pouvant aller
jusqu’à l’ostracisme. En cas de réalisation d’un acte public, l’objectif de la réduction de la
dissonance cognitive n’est pas forcément de gérer en priorité l’inconsistance mais plutôt la
menace d’ostracisme. Les résultats de l’expérience 1 montrent que, dans la condition
expérimentale d’hypocrisie avec publicité de l’acte, il n’est pas nécessaire de réduire la
dissonance par la voie du changement d’intention comportementale si autrui leur démontre
qu’ils sont sociables. Quant à l’expérience 2, dans cette même condition, les individus
n’empruntent pas la voie de l’affirmation du Soi qui les montrerait sociables afin d’éviter de
générer une plus grande dissonance.
Introduction
Le paradigme d’hypocrisie (Aronson, Fried, & Stone, 1991), en rappelant la transgression
normative d’actes passés après avoir émis un discours normatif éveille la dissonance
cognitive. Des fumeurs, ayant explicitement argumenté qu’il ne faut pas fumer et ayant
répondu ensuite à un questionnaire rendant saillant qu’ils ne font pas ce qu’ils ont affirmé
précédemment, ressentent la dissonance cognitive. Afin d’éliminer cet état psychologique
inconfortable, les individus utilisent un mode de réduction. Dans notre exemple, les fumeurs
peuvent changer leurs comportements ou leurs intentions comportementales, c’est-à-dire
vouloir arrêter ou projeter de le faire. L’éveil de la dissonance cognitive par la transgression
normative n’est pas anodin. Les individus peuvent avoir peur de faire l’objet de rejet social.
Pour que cette sanction puisse être effective, il est nécessaire que la transgression soit connue
de tous. La publicité d’un acte contre-normatif revient à brandir la déviance, laissant la
possibilité à autrui de désapprouver l’acte et d’exercer une sanction sociale. C’est pourquoi,
si l’acte est rendu public les individus ayant commis une acte contre-normatif peuvent
craindre une menace d’exclusion et de se percevoir comme des personnes associables
(incapables de nouer des relations avec autrui). A l’inverse, être en situation d’hypocrisie
sans publicité de l’acte, c’est se soustraire du regard réprobateur d’autrui. Nous avons mené
deux expériences avec deux opérationnalisations différentes de « stratégies de réduction
indirecte » (Stone, Wiegand, Cooper, & Aronson, 1997) afin de rétablir la menace de sanction
sociale : se percevoir comme sociable (expérience 1) et s’engager dans un acte montrant qu’ils
sont capables de nouer des relations avec autrui (expérience 2).
Méthode
Expérience 1
Population et procédure. Quatre-vingt-deux fumeurs (au moins 10 cigarettes par jour) étaient
placés dans en condition d’hypocrisie (dire oralement des arguments normatifs antitabagiques
puis répondre à un questionnaire des infractions passées). Afin de craindre la
menace de sanction sociale suite à une transgression normative, la publicité de l’acte (versus
pas de publicité) était manipulée (VI 1). Le nom et prénom étaient demandés ainsi que le
numéro de téléphone. Après remplissage du questionnaire de saillance des transgressions
531

passées, les sujets étaient étiquetés comme étant sociables (versus pas d’étiquetage) pour
avoir accepté de participer à la procédure (VI 2). Enfin, les sujets répondaient s’ils avaient
l’intention d’arrêter de fumer sur une échelle en 9 points de type Likert (VD).
Résultats et Discussion. Sur la variable dépendante, on observe l’effet d’interaction attendu,
F(1 ; 82) = 6,14 ; p = 0,015 ; h 2 = 0,073. L’intention d’arrêter de fumer est inférieure lorsque
l’acte est public et que les personnes ont été préalablement étiquetées comme étant sociables
(M = 2,82 ; ET = 1,37) comparativement aux trois autres conditions expérimentales
(publicité/pas d’étiquetage : M = 4,55 ; ET = 1,60 ; pas de publicité/étiquetage : M = 4,30 ;
ET=1,78 ; pas de publicité/pas d’étiquetage : M = 4,22 ; ET = 1,17). Autrement dit, se sentir
sociable est un moyen de réduire la dissonance si les individus ont commis une transgression
normative visible d’autrui. Sans la menace de sanction sociale (sans publicité de l’acte), la
stratégie directe de réduction est empruntée.
Méthode
Expérience 2
Population et procédure. Soixante fumeurs était placé dans quatre conditions d’hypocrisie.
Pour la moitié d’entre eux, la publicité de l’acte est activée (VI 1). De plus, l’ordre des modes
de réduction présentés est contrebalancé (VI 2). La possibilité de réduire la dissonance
directement (intention comportementale, VD 1) et/ou indirectement en affirmant la
sociabilité (intérêt d’adhérer à une association luttant contre l’exclusion sociale, VD 2).
Résultats et Discussion. Avec ou sans activation de la publicité de l’acte, les individus
quelque soit l’ordre de présentation des modes de réduction augmentent leur intention
d’arrêter, tous les F, ns (publicité/ stratégie directe en premier : M = 4,11 ; ET = 0,83 ;
publicité/stratégie indirecte en premier : M = 4,63 ; ET = 1,54 ; pas de publicité/ stratégie
directe en premier : M = 4,86 ; ET =1,87 ; pas de publicité/ stratégie indirecte en premier : M
= 4,43; ET = 1,82). Concernant le mode de réduction indirecte, on observe un effet
d’interaction, F(1 ; 58) = 5,34 ; p = 0,02 ; h 2 = 0,08, signifiant dans la lignée des travaux de
Stone et al. (1997) que le premier mode de réduction est choisi si la publicité de l’acte n’est
pas activée(stratégie directe en premier, M = 3,00 ; ET = 1,93 versus stratégie indirecte en
premier : M = 4,00 ; ET = 2,00). En revanche, la présence de la publicité de l’acte donne des
Résultats inverses. La voie de la réduction indirecte n’est pas empruntée si elle est présentée
en premier (stratégie directe en premier, M = 4,06 ; ET = 2,28 versus stratégie indirecte en
premier : M = 2,81 ; ET = 1,11). Affirmer un aspect du Soi pertinent à la relation risquerais
d’augmenter davantage la dissonance (Aronson, Blanton, & Cooper, 1995). Toutefois, la
stratégie indirecte est empruntée si elle est présentée en second.
Disussion/Connclusion
Les résultats semblent démontrer que la publicité de l’acte induit une menace de sanction
sociale en condition d’hypocrisie induite. Réduire la menace de sanction sociale tout en
cherchant à réduire la dissonance cognitive dépend de la manière d’opérationnaliser
l’affirmation du Soi.
532

4) Lever l’anonymat dans le paradigme de l’hypocrisie induite: conséquences sur
l’usage de différents modes de réduction de la dissonance.
Brousse, E. (Université de Provence), Fointiat, Valérie (Université de Metz).
Résumé.
Cette recherche menée dans le paradigme de l’hypocrisie induite (Aronson et al., 1991)
illustre un plan 2 (phase saillance normative : anonyme versus identification) x 2 (phase
saillance des transgressions : anonyme versus identification), reprenant en partie la
procédure expérimentale d’une recherche antérieure. L’objectif est ici 1) de reproduire les
effets de l’anonymat versus identification avec les transgressions, dans la lignée des travaux
antérieurs de Fried (1998) et 2) d’envisager l’existence de mode de réduction de la dissonance
alternatif, comme la trivialisation. Les résultats obtenus répliquent en termes de changement
de comportement ceux obtenus par Fried, ils montrent par ailleurs que la dissonance éveillée
suite à la manipulation d’hypocrisie peut être réduite par la trivialisation, mais seulement
lorsque les deux étapes séquentielles de la procédure d’hypocrisie sont réalisées dans un
contexte d’anonymat. Ces Résultats sont à discuter en référence à la théorie de la consistance
de soi (Aronson, 1968), ainsi qu’en termes de psychologie d’engagement (Kiesler, 1971).
Introduction
Les recherches récemment réalisées dans le paradigme de l’hypocrisie (Aronson, Fried &
Stone, 1991) montrent que la dissonance cognitive (Festinger, 1957) peut être éveillée en
rendant saillant dans l’univers cognitif de l’individu l’écart entre la connaissance de la norme
(phase saillance normative) et la production de comportement contre normatif (phase de
saillance des trangsressions). En d’autres termes, la dissonance est ici induite en insistant sur
l’inconsistance entre « je sais ce que je dois faire » et « je réalise parfois des comportements
dont je sais que je n’aurais pas du les tenir ». L’inconfort psychologie qui s’ensuit est réduit
via la voie comportementale, l’individu s’engageant dans des comportements conformes à la
norme. Si cette procédure séquentielle s’est montrée efficace pour promouvoir des
comportements socialement souhaitables dans des registres variés : comportements
salutogènes (Aronson et al., 1991), routiers (Fointiat, 2004) ,altruisme (Stone et al., 1997),
l’éco-citoyenneté (Fried, 1998) etc.), certains auteurs (Fried, 1998, Morrongiello, 2009) attirent
l’attention sur les éventuels effets contre-productifs de l’induction d’hypocrisie.
Fried (1998) s’intéresse plus particulièrement à la manipulation de la saillance des
transgressions, qui représenterait l’élément essentiel d’induction de la dissonance. Du point
de vue des théoriciens de l’hypocrisie, c’est le rappel des transgressions qui éveillerait
l’inconsistance en mettant le concept de soi à mal. Permettre aux sujets de s’identifier à leurs
transgressions devrait avoir pour conséquence de les focaliser sur leur Soi, et devrait
intensifier l’état de dissonance (Gibbons, 1990). Ainsi, l’effet d’hypocrisie devrait être plus
marqué lorsque les sujets s’identifient à leurs transgressions que lorsqu’ils ne le font pas
(manipulation classique de l’hypocrisie). Or les résultats de Fried ne confirment pas cette
hypothèse : l’effet d’hypocrisie disparaît lorsque les sujets sont identifiés avec leur rappel des
transgressions. Ces Résultats inattendus amènent Fried à envisager soit que les sujets qui
sont identifiés avec leurs transgressions ne ressentent pas de dissonance, soit ne peuvent pas
la réduire via le changement de comportement.
Méthode
La recherche que nous présentons ici s’inscrit dans le droit fil de la recherche de Fried. Nous
avons néanmoins complété le plan expérimental intersujets : 2 (phase saillance normative :
anonyme versus identification) x 2 (phase saillance des transgressions : anonyme versus
identification). Nous avons proposé à la moitié de nos sujets de s’engager dans un
comportement cible (à l’instar de la procédure de Fried). A l’autre moitié de nos sujets, nous
533

avons proposé de compléter une échelle de trivialisation composée de 4 items adaptés des
travaux initiaux de Simon et al. (1994) : 1) "Quelle importance accordez-vous aux arguments
que vous venez de donner en faveur de la protection de l’environnement" ; 2) "En matière de
protection de l’environnement, les efforts que vous faites _ ou que vous pourriez faire ont ":
3) "Pour vous la question de l’environnement est : 4) Selon vous, lorsque vous ne respectez
pas l’environnement, cela a …" allant de 1 (aucune importance) à 9 (beaucoup d’importance).
L’alpha de Cronbach étant satisfaisant (α= .77), nous avons construit un indice de
trivialisation.
Opérationnalisation de la phase de saillance normative. Les sujets étaient amenés à « donner au
moins 3 bonnes raisons de protéger l’environnement » par écrit. Une moitié des sujets
répondait sur une feuille de papier vierge, alors que l’autre moitié des sujets devaient
décliner leur identité (nom, prénom, adresse, téléphone, e-mail) sur la feuille.
Opérationnalisation de la phase de saillance des transgressions. Les sujets étaient ensuite
amenés à décrire quelques uns de leurs comportements non respectueux de l’environnement,
suivant une procédure déjà éprouvée (Saiad, Priolo, Milhabet & Fointiat, 2009). Comme pour
la phase précédente, une moitié des sujets devaient décliner leur identité et l’autre pas.
Par ailleurs, une condition sans saillance des transgressions (condition sans hypocrisie) a été
réalisée.
Résultats
Résultats concernant l’acceptation du comportement-cible.
Nous répliquons ici les résultats obtenus par Fried (1998), dans les conditions où la phase de
saillance normative est anonyme. Ainsi, on n’observe pas de différence significative entre les
conditions sans hypocrisie et hypocrisie/saillance des transgressions – identification. On
observe en revanche une différence significative entre les conditions sans hypocrisie et
saillance des transgressions – anonyme (p=.06). En revanche, dans les conditions où les sujets
déclinent leur identité dans phase de saillance normative, nous n’observons plus d’effet
d’hypocrisie.
Résultats concernant la trivialisation. Conformément à notre hypothèse, nous observons une
différence significative entre les conditions saillance des transgressions – identification et
saillance des transgressions – anonyme, lorsque les sujets ont anonymement rappelé la
norme (p=. 001). En revanche, dans les conditions où les sujets ont décliné leur identité au
moment de la saillance normative, on n’observe plus de différence significative entre les
conditions saillance des transgressions-identification et saillance des transgressionsanonyme.
Discussion
Pour conclure, nos résultats confirment ceux obtenus par Fried : en condition saillance
normative anonyme, lorsque les sujets peuvent être associés à leurs comportements
transgressifs (conditions saillance des transgressions –identification) on n’observe pas d’effet
d’hypocrisie. En conditions saillance normative publique, on n’observe plus d’effet, ni en
termes de changement comportemental, ni en termes de trivialisation. Ces derniers résultats
militent en faveur de l’interprétation ad hoc selon laquelle être associé et associable aux yeux
d’autrui comme aux siens avec ses propres comportements transgressifs empêche l’individu
de s’engager dans de futurs comportements pro-normatifs. Il semble également que
lorsqu’on offre à ces sujets la possibilité de trivialiser, ils ne l’utilisent pas. Ces résultats
doivent attirer l’attention des chercheurs sur les limites du paradigme de l’hypocrisie en
termes d’application : pour amener à un effet maximisé en termes de changement de
comportement, mieux vaut respecter l’anonymat des individus quand ils évoquent leurs
comportements peu respectueux de l’environnement.
534

5) Le rôle du temps dans l'usage de modes de réduction de la dissonance défensifs
versus non défensifs au cours d'entretiens d'orientation
Graulle, Sylvie (COP, Savigny­sur­Orge), Guillon, Vincent (Inetop­CNAM), Gosling, Patrick
(UniversitéParisOuest Nanterre), Olry, Isabelle (Inetop­CNAM).
Résumé.
En psychologie du counseling, une des techniques utilisée au cours de l'entretien est la
confrontation, en référence à la théorie de la dissonance cognitive. L'étude des modes de
réduction de la dissonance en situation d'entretien a conduit à opposer les modes de
réduction défensifs versus non défensifs. L'étude présentée, porte sur 20 entretiens
d'orientation réalisés par deux conseillères d'orientation-psychologues, qui introduisent
durant les entretiens une confrontation, conformément à leur pratique habituelle. En
référence à la notion de restructuration cognitive, on fait l'hypothèse qu'après la
confrontation, les modes de réduction défensifs seront plus utilisés dans la première partie
de l'entretien, alors que les modes de réduction non défensifs seront plus utilisés après un
délai, dans la seconde partie de l'entretien. Les résultats confirment les hypothèses. On fait le
parallèle avec les travaux montrant, quand l'attitude est importante ou centrale, le blocage
initial du changement d'attitude et, suite à un délai consécutif à l'éveil de la dissonance, le
changement d'attitude et/ou la restructuration cognitive.
Introduction
En psychologie du counseling, un modèle de compréhension des processus d’interaction
dans l’entretien fondé sur la dissonance cognitive s’est développé sur trente ans (Strong,
Welsh, Corcoran, & Hoyt, 1992). Il a largement contribué à l'amélioration de l'efficacité des
pratiques (Hill & Corbett, 1993/1996). Dans ce modèle, la communication de messages en
décalage avec les vues du consultant induit un état de dissonance cognitive motivant le
changement. Ces messages sont véhiculés sous des formes très diverses : reformulations,
interprétations… L’une d’entre elles, la confrontation (Hill, 2001), consiste à pointer une
divergence ou une contradiction entre des paroles et des comportements, entre deux parties
du discours du consultant ou entre les perceptions du consultant et celles du conseiller, mais
sans fournir d’explication à une telle contradiction. Les plus efficaces sont les confrontations
empathiques émises dans le cadre d’une bonne alliance de travail ou d’un climat socioaffectif
suffisamment positif pour permettre une réduction de la dissonance non-défensive et
orientée vers le changement. On peut ainsi différencier des modes de réduction défensifs,
orientés vers le renforcement de l’attitude initiale, et non défensifs, orientés vers la mise en
perspective du point de vue initial. La présente recherche examine l’articulation pouvant
exister entre ces modes suite à une confrontation réalisée en entretien de conseil en
orientation.
Hypothèse
On sait que dans le cas d’une attitude importante, une réduction de la dissonance peut
s’opérer par restructuration cognitive des attitudes liées à l’attitude initiale (Hardyck &
Kardush, 1968) si on laisse aux sujets un délai de réflexion après l'éveil de la dissonance
(Leippe & Eisenstadt, 1994, 1999). Appliquée à l'étude, l'hypothèse est qu'après la
confrontation, la proportion des modes de réduction défensifs utilisés sera plus importante
dans la première partie de l'entretien consécutive à la confrontation, entraînant le maintien
de l’attitude initiale par refus/évitement de la problématique posée par la confrontation. A
l'inverse, on s'attend à ce que la proportion des modes de réduction non défensifs soit plus
importante dans la seconde partie de l'entretien, entrainant une restructuration cognitive par
exploration de la problématique posée par la confrontation.
Méthode
535

L'étude analyse 20 entretiens, d’une durée de 45 à 75 minutes, réalisés auprès d'élèves de
seconde (6F/1H), en difficulté scolaire, et de Terminale (12F/1H), en recherche d’orientation,
par deux conseillères d’orientation en lycée et CIO, après mise à l’écart de 5 enregistrements
(3 défectueux, 2 sans confrontation). Les conseillères, expérimentées, ont utilisé la
confrontation à l’identique de leur pratique habituelle, pour en analyser les effets. Les juges
ont identifié 9 types de modes de réduction défensifs et 7 de modes de réduction non
défensifs à partir de la littérature générale sur la dissonance, de la littérature relative à
l'entretien (Egan, 1986). Elles sont parvenues à un accord sur la typologie des modes de
réduction au terme d’échanges sur leur analyse en commun du premier tiers des entretiens et
leur analyse en parallèle des sept derniers. Au total, elles ont dénombré 158 occurrences de
modes de réduction qu'elles ont réparties dans les deux catégories (défensifs/ non défensifs).
Résultats
Les deux catégories ont été comparées selon le moment de leur utilisation au cours de
l'entretien. Les Résultats montrent, en première partie de l'entretien, l'usage de 74 modes de
réduction dont 44 défensifs et 30 non défensifs alors qu'en deuxième partie de l'entretien, on
observe 85 modes de réduction dont 68 non défensifs et 17 défensifs. L'interaction est
significative, χ 2 = 26,02, p < .001. L'hypothèse est donc confirmée : la majorité (72%) des
modes de réduction défensifs est utilisée en première partie, et la majorité (69%) des non
défensifs en seconde partie de l'entretien. Un deuxième test d’indépendance relatif cette fois
au croisement de la catégorie (défensive versus non défensive) et de l’utilisation en premier
ou en dernier rang des modes de réduction a été également réalisé. L'interaction est
significative, χ 2 = 12,13, p < .001. Ce résultat renforce le premier : le premier mode de
réduction utilisé est défensif dans 16 entretiens sur 20 (80%), le dernier mode de réduction
est non défensif dans 15 entretiens sur 20 (75%).
Discussion
Ces résultats illustrent l'intérêt du rapprochement qui existe de longue date entre
psychologie sociale et du counseling (Maddux & Tangney, 2010). Ils fournissent un éclairage
nouveau sur l’utilisation de la confrontation. À l’inverse des résultats disponibles, on
constate ici plus de modes de réduction non défensifs que défensifs et une évolution dans le
cours de l’entretien vers les premiers. Ils présentent aussi un intérêt théorique. Ils montrent
la pertinence de la catégorisation défensive et non défensive des modes de réduction et de la
prise en compte du temps qui sépare le mode de réduction de l’éveil de la dissonance. Ils
confirment ainsi l'insight de Festinger : "Réduire la dissonance demande du temps et du
travail". Ils confirment certains autres Résultats expérimentaux sur l'effet du délai sur le
changement d'attitude et la restructuration cognitive (Guillon, Michaud, Parma, Delarue, &
Gosling, 2006 ; Leippe et Eisenstadt, 1994, 1999; Poirot & Gosling, 2002).
D’une manière plus générale, dans notre recherche et celles citées ci-dessus, la confrontation
entre une attitude personnellement importante et une cognition inconsistante avec elle
bloque la réduction de la dissonance par le moyen habituel du changement d'attitude. Mais
avec le temps, le changement devient possible, spontanément en entretien, ou par l'induction
d'un délai dans la situation expérimentale. La prise en compte de ce temps d'élaboration
pourrait être modélisée avec profit dans les situations expérimentales en psychologie sociale.
De même, il ne fait pas de doute que les travaux expérimentaux sur la dissonance cognitive
et sa réduction offrent un background théorique utile à la pratique de l'entretien en
counseling et psychothérapie (Tryon & Misurell, 2008).
536

II) Périnatalité
Symposium organisé par George, Astrid &Spitz, Elisabeth (Université Paul Verlaine-Metz).
Titres des communications et intervenants
Etat de stress post-traumatique et accouchement: retour sur six ans de travaux.
Callahan, S. (Université Toulouse2 le mirail).
Sexualité et grossesse
Ramseyer, François (Cabinet libéral).
L’attachement et la périnatalité
Luz, Rita &Spitz, Elisabeth (Université Metz).
Les violences périnatales
Galley-roulin, Fabienne (Maternité Verdun).
IVG chez les jeunes femmes
Martin, Cecile (UniversitéMetz).
Le statut de l'enfant in utero
Hardy, Anne-marie (Clinique Claude Bernard)
Projet ACCOUNOVA
George, Astrid &Spitz, Elisabeth (Université Metz).
Introduction Générale
La périnatalité, cette période exceptionnelle dans la vie, préoccupe de plus en plus les
chercheurs et passionne un grand nombre de professionnels. Les travaux autour de la
question sont évidemment diversifier et riche. Ce symposium a comme objectif de réunir
plusieurs professionnels passionnés et intrigués par ce moment crucial dans la vie de la
femme, de l’homme, du fœtus et de l’enfant. Des Chercheurs, psychologues, sages-femmes et
gynécologues sont invités de partager leurs travaux, leurs expériences et leur réflexion
autour de la grossesse et de la naissance d’un enfant.
Résumés des 7 intervenants:
Dr. F. Ramseyer (gynécologue à Thionville) Sexualité et grossesse
HARDY, A.-M (psychologue à la maternité (Metz)) Les rapides et profondes modifications
du statut de l'enfant in utero en moins d'un siècle, s'accompagnent de riches débats éthiques
axés sur ce qu'est et ce qui constitue l'essence d'un être humain, sur le sens de la vie humaine
; de modifications des pratiques et des vécus en périnatalité, tout particulièrement dans le
domaine prénatal. Illustration & Réflexions
MARTIN C. (étudiante en psychologie, master I, Université de Metz) Ce mémoire de
recherche de Master 1 étude rétrospective sur l’Interruption Volontaire de Grossesse
Galley-Raulin, F. (sage- femme à la maternité de Verdun)Violence périnatales ο La
périnatalité : violence physiologique ο Violences liées à l’histoire et à la personnalité du sujet,
ο Violences liées à la situation clinique, ο Violences liées aux comportements soignants, ο Les
outils des soignants.
LUZ,R. (doctorante à Metz) L’Attachement et La Parentalité L'attachement a été identifié en
tant que concept-clé dans la compréhension de l'adaptation psychologique des individus
et/ou les couples pendant la transition à la parentalité. L’étude de cette relation entre
l’attachement et les variables qui déterminent l’adaptation à la parentalité doit être continuée
de façon à orienter les applications cliniques qui permettent l’ajustement individuel et
conjugal pendant ce processus psychosociologique.
Dr. DENIS, A. (chercheur et post-doctorante à Toulouse) L'objectif de ce travail est, depuis
2005, d'étudier la prévalence française de l'ESPT lié à l'accouchement classique ainsi que les
variables y étant liées. L'ensemble des résultats sera présenté et remis en perspective au
537

egard d'études menées en parallèle sur les croyances maternelles et les représentations
contemporaines de l'accouchement.
GEORGE, A., (Doctorante à Metz) Evaluation de l’efficacité d’une technique
psychothérapeutique innovante chez les femmes ayant subi un stress traumatique lors de
l’accouchement Cette recherche trouve ainsi sa justification dans le fait qu’elle ne s’arrête pas
au constat que l’accouchement peut avoir un impact traumatique, mais qu’elle propose une
intervention psychothérapeutique pour les femmes en détresse.
538

1) Etat de stress post-traumatique et accouchement: retour sur six ans de travaux.
Callahan, S. (Université Toulouse2 Le Mirail).
Résumé
Suite à la révision de la définition de l'état de stress post-traumatique (APA, 1994), le champ
d'étude des événements traumatiques s'est élargi. Avec cette nouvelle dynamique, sont
apparus les travaux s'intéressant à l'impact de l'accouchement classique. L'objectif de ce
travail est, depuis 2005, d'étudier la prévalence française de l'ESPT lié à l'accouchement
classique ainsi que les variables y étant liées. La prévalence des ESPT a été étudiée auprès de
3 échantillons de femmes différents (n1=113, méthodologie transversale; n2=192,
méthodologie transversale; n3=240, méthodologie longitudinale) à l'aide de l'IES-R. Les
variables associées ont été étudiées à l'aide d'une fiche anamnestique et de six questionnaires
additionnels. Les résultats indiquent une prévalence de 10% pour l'échantillon 1, de 7,8%
pour l'échantillon 2 et de 5% pour l'échantillon 3. Dix prédicteurs (obstétricaux ou
psychologiques) de l'intensité de la symptomatologie traumatique ont pu être identifiés. Les
prévalences relevées, au delà de leurs écarts, suggèrent des profils de femmes différents (les
échantillons 1 et 2 ayant été rencontrés en PMI et l'échantillon 3 en maternité) et encouragent
à développer notre réflexion en intégrant les vulnérabilités sociales et psychologiques à la
compréhension générale du trouble. L'ensemble des Résultats sera présenté et remis en
perspective au regard d'études menées en parallèle sur les croyances maternelles et les
représentations contemporaines de l'accouchement.
539

2) Sexualité et grossesse
Ramseyer, François (Cabinet libéral).
La femme en suite de couches et l'homme en suite de couches : deux vécus à prendre en
compte. Depuis Master & Johnson nous savons que la grossesse entraîne des
bouleversements physiologiques et psychologiques qui ont une influence sur la sexualité des
couples.Le rapport au désir et au plaisir est très différent suivant les périodes de la grossesse
(les 3 trimestres), et ceci à la fois pour la femme et pour l'homme. Aborder la sexualité reste
très problématique pour les professionnels des services obstétricaux. Malgré l'importance le
sujet reste un tabou.
540

3) L’attachement et la périnatalité
Luz, Rita & Spitz, Elisabeth (Université Metz).
L'attachement a été identifié en tant que concept-clé dans la compréhension de l'adaptation
psychologique des individus et/ou les couples pendant la transition à la parentalité. En effet,
l'attachement est considéré comme un système comportementale basique (biologiquement
enraciné) et centrale pour comprendre le fonctionnement psycho-affectif de la personne en ce
qu'il prévoit des Résultats dans le contexte individuel et relationnel (Feeney & Noller, 1996,
cit. in Alexander et al., 2001), en particulier dans des situations stressantes, dans lequel les
dimensions de l'attachement ont des effets plus significatifs (Feeney, 1998; Rholes, Simpson
& Stevens, 1998, cit. in Feeney, Alexander, Noller & Hohaus, 2003).
La recherche montre que les dimensions d'attachement sont systématiquement liées à la
plupart des variables qui permettent de prévoir l'adaptation psychologique des individus
dans le contexte de la parentalité (Alexander et al., 2001). Comme exemple, l’attachement
maternel-fœtal (prénatal) est liée aux comportements de santé de la future mère (Lindgren,
2001) et le style d’attachement chez la femme adulte est prédictif de la dépression maternelle
après l’accouchement (Feeney et al., 2003).
L’étude de cette relation entre l’attachement et les variables qui déterminent l’adaptation à la
parentalité doit être continuée de façon à orienter les applications cliniques qui permettent
l’ajustement individuel et conjugal pendant ce processus psychosociologique.
541

4) Les violences périnatales
Galley­roulin, Fabienne (Maternité Verdun).
La période périnatale peut être vécue comme épreuve violente pour la mère, pour le couple,
pour l’enfant, mais aussi pour les soignants. Différents types de violences seront évoqué lors
de cette présentation : la violence physiologique de l’accouchement et des suites de couches ;
les violences liées à l’histoire et à la personnalité du sujet ; les violences liées à la situation
clinique et les violences liées aux comportements soignants. Cette présentation a comme but
(1) d’amener une réflexion sur le vécu éprouvant pour certaines femmes et couples de la
périnatalité et (2) de présenter certaines outils de la prise en charge d’un vécu violent.
542

5) IVG chez les jeunes femmes
Martin, Cecile (Université Metz).
Ce mémoire de recherche de Master 1 est une étude rétrospective sur l’Interruption
Volontaire de Grossesse chez les étudiantes de l’Université et des jeunes femmes. Cette
recherche a été établie sur la base des concepts d’état de stress post-traumatique et sur les
troubles de la sexualité pouvant être engendrés par un avortement. De plus, nous avons mis
en avant la notion de « peur d’être enceinte ». Au niveau méthodologique, cette étude a été
réalisée par la passation de questionnaires et d’entretiens. Sur les 149 femmes qui ont
répondu aux questionnaires, 5 femmes ont réalisé une ou plusieurs Interruptions Volontaires
de Grossesse. Les entretiens sont au nombre de six, trois ont été fait avec des femmes qui ont
avorté et trois avec des femmes qui ont eu peur d’être enceinte. Au niveau des Résultats, il
est encore trop tôt pour que je puisse me prononcer."
543

6) Le statut de l'enfant in utero
Hardy, Anne­marie (Clinique Claude Bernard)
"Les rapides et profondes modifications du statut de l'enfant in utero en moins d'un siècle,
s'accompagnent de riches débats éthiques axés sur ce qu'est et ce qui constitue l'essence
d'un être humain, sur le sens de la vie humaine ; de modifications des pratiques et des
vécus en périnatalité, tout particulièrement dans le domaine prénatal. L'objectif de cette
présentation est d'amener des exemples cliniques afin de stimuler les réflexions sur ce
sujets."
544

7) Projet ACCOUNOVA
George, Astrid & Spitz, Elisabeth (Université Metz).
Un vécu éprouvant de l’accouchement et ses conséquences présentent un problème majeur
pour la santé de la femme souvent sous-estimé. Un nombre considérable de femmes
perçoivent l’accouchement comme un événement de grand stress, voire un événement
traumatisant. Suite à un vécu traumatique certaines femmes peuvent développer suite à leur
accouchement un état de stress posttraumatique (ESPT). La littérature rapporte en moyenne
2% d’état de stress posttraumatique (ESPT) six semaines après l’accouchement, 10,5% de
troubles d’adaptation et un tiers présentent des symptômes cliniquement significatif d’un
ESPT (revue de la littérature Olde et al ., 2006 ; Denis & Callahan,2009). Le but de cette est
(1) de poursuivre d’étudier la prévalence française de l’ESPT et des troubles associés lié à
l’accouchement dit « classique », et (2) d’évaluer une prise en charge thérapeutique pour les
femmes ayant s souffert d’un ESPT et des troubles mineurs . Cette recherche trouve ainsi sa
justification dans le fait qu’elle ne s’arrête pas au constat que l’accouchement peut avoir un
impact traumatique, mais qu’elle propose une intervention psychothérapeutique pour les
femmes en détresse.
545

10H30 A 12H- SESSIONS
I) Psychologie sociale : stéréotypes
Titres des communications et Intervenants
Les processus psychosociaux de la discrimination dans un contexte organisationnel :
impact de la norme d’allégeance et l’orientation à la dominance sociale.
Fares, Rabie (LAPPS), Abarri, Lahcen (LAPPS), Tisserant, Pascal (Université Paul Verlaine-Metz).
Influence des stéréotypes sexués sur le comportement, la performance d’élèves, en termes
d’effet de menace, dans le domaine des mathématiques.
Devaux, Guillaume, Desombre, Caroline &Durand-Delvigne, Annick (Université Lille 3).
Les comparaisons sociales sont-elles susceptibles de protéger l'estime de soi des chômeurs
?
Roques, Martine (Université de Poitiers), De Koning, Marieke (Université de Lille 3).
L’estime ressentie en accomplissant le rôle d’aidant naturel et ses déterminants
psychosociaux
Bucki, Barbara (Universités du Luxembourg et de Metz), Spitz, Elisabeth (Université Paul Verlaine -
Metz).
La discrimination en milieu professionnel: l'impact des valeurs, des croyances et des
normes
Fares, Rabie&Gangloff, Bernard (LAPPS).
546

1) Les processus psychosociaux de la discrimination dans un contexte organisationnel
: impact de la norme d’allégeance et l’orientation à la dominance sociale.
Fares, Rabie (LAPPS), Abarri, Lahcen (LAPPS), Tisserant, Pascal (Université Paul Verlaine­
Metz).
Introduction
Le présent travail essaie d’étendre l’étude du phénomène de la discrimination à un contexte
professionnel dans le but d’identifier les mécanismes en jeu, lors de l’interaction entre
l’individu et son environnement de travail, avec une nouvelle approche en termes de rapport
au pouvoir et de pressions normatives de l’environnement de travail (Fares & Abarri,
2010). Dans ce cadre, l’approche ancrée sur les rapports intergroupes n’a pas intégrée dans
son analyse les contextes dans lesquels prennent place ces interactions et surtout la manière
dont les gens perçoivent ces contextes.
Pour ce faire, nous nous sommes intéressés au lien entre la propension à discriminer
(Dovidio & Helb, 2005), en tant qu’intention de comportement (Tisserant, Wagner, & Barth,
2010), avec la norme d’allégeance (Gangloff,1997), considérée comme un processus
permettant la non remise en cause de la hiérarchie des pouvoirs et une exigence de
conformité vis à vis de l’ordre social établi et l’orientation à la dominance sociale (Sidanius &
Pratto, 1999), comme une croyance idéologique au sujet de la distribution du pouvoir et des
ressources entre les groupes (Guimond, Kamiejski, & Kang, 2008).
La norme d’allégeance (Gangloff, 2002), peut être définie comme la valorisation sociale des
individus qui évitent de remettre en cause la hiérarchie des pouvoirs inhérente à une
structure sociale donnée. Ainsi, il est possible de différencier les individus faisant preuve
d'allégeance, qui sont socialement valorisés, et les autres, les rebelles. Des études récentes
montrent l'intérêt de différencier des individus allégeants pour des raisons idéologiques ou
par intérêt personnel, et en corollaire des individus rebelles par idéologie ou par mercenariat
(Gangloff & Duchon, 2007)
La Théorie de la Dominance Sociale (Sidanius & Pratto, 1999), quant à elle part du constat
que toutes les sociétés complexes sont basées sur une hiérarchie sociale avec des groupes
dominants à son sommet et des groupes dominés à sa base. Cette stratification de la société
va se trouver justifiée par certaines croyances de l’individu au sujet de la distribution du
pouvoir et des ressources entre ces groupes. Ces croyances appelées : « Mythes de
légitimation », auraient pour origine une orientation psychologique fondamentale à l’égard
des inégalités et de la hiérarchie sociale appelée « orientation à la dominance sociale » (ODS).
Il existe des "mythes renforçateurs" de la hiérarchie qui sont des conceptions permettant de
maintenir le statu quo entre les groupes, voire renforcer la position de la domination de
certains. "Les mythes atténuateurs" de la hiérarchie quant à eux ont pour fonction de réduire
la hiérarchie, et de favoriser l’égalité sociale.
Nous nous attendons à ce que plus les sujets sont allégeants, plus ils seront enclins à
discriminer et auront une orientation à la dominance sociale élevée. De plus, l'allégeance
médiatise le lien entre l'orientation à la dominance sociale et la propension à discriminer.
Méthode
Pour mener à bien cette étude, 188 étudiants de toutes filières confondues, ont complété une
échelle d'orientation à la dominance sociale (Pratto, Sidanius, Stallworth, & Malle, 1994), et
une échelle d'allégeance (Gangloff & Duchon, 2007) permettant de classer les individus
allégeants ou rebelles sur deux pôles, « idéologique » versus « mercenariat ».En outre, deux
scénarios projectifs de l’échelle de PAD ont été soumis au participants. Cette échelle
récemment validée est composée de scénarios décrivant des problèmes concrets dans
lesquels un interlocuteur (un supérieur hiérarchique, un client etc.) formule une demande
d’exécution d’un comportement discriminatoire. La consigne consiste à demander au sujet
547

quels comportements il adopterait dans ces situations (Wagner, 2010). Pour chaque scénario,
les sujets devaient répondre à quatre items illustrant des comportements envisageables.
Deux items correspondaient à des comportements discriminatoires et inversement pour les
deux autres items.
Résultats
Nous remarquons que le score de PAD est corrélé positivement à celui de l’allégeance par
idéologie (r = .313 ; p

Sidanius, J. & Pratto, F. (1999). Social Dominance: An Intergroup Theory of Social Hierarchy and
Oppression. New York: Cambridge University Press.
Tisserant, P., Wagner, A.L., & Barth (2010). La propension à discriminer : proposition d’un
indicateur au service de la gestion de la diversité. La sixième rencontre internationale
de la diversité.
Wagner, A.L. (2010). Contribution au modèle d’acculturation interactif: Encourager
l’individualisme pour lutter contre les discriminations. Université Paul Verlaine, Metz,
France.
549

2) Influence des stéréotypes sexués sur le comportement, la performance d’élèves, en
termes d’effet de menace, dans le domaine des mathématiques.
Devaux, Guillaume, Desombre, Caroline & Durand­Delvigne, Annick (Université Lille 3).
Résumé
Cette recherche avait un double objectif : démontrer que la menace du stéréotype se produit
toujours auprès des filles dans le domaine des mathématiques et confronter différents
facteurs à l'origine de cette menace. Il s’agissait d’observer l’influence de ce stéréotype sur le
comportement et plus particulièrement sur la performance d’élèves de troisième, au travers
notamment de la théorie de la menace du stéréotype (Steele & Aronson, 1995). Les résultats
révèlent que les filles obtiennent de moins bonnes performances que les garçons lorsqu’elles
sont placées dans un contexte évaluatif, source de menace pour elles. Nous avons également
voulu confronter différents médiateurs supposés de cette menace du stéréotype : la
perception de compétence et l’attente de réussite à long terme ; l’attente de réussite à courtterme
; les buts d’accomplissement ; l’anxiété, l’adhésion et la perception au stéréotype. Les
résultats obtenus reflètent la nature complexe des influences de la menace du stéréotype.
Mots-clés : stéréotype, menace du stéréotype, genre.
Introduction
Des disparités en termes d’orientation et d’insertion professionnelle persistent encore
aujourd’hui entre filles et garçons, qui ne peuvent s’expliquer par de simples différences en
termes de réussite académique. La présence des filles en terminale scientifique est en
constante croissance (47,3% en 2007) ; elles réussissent mieux en général que les garçons et ce
à toutes les étapes de leur scolarité. Après avoir obtenu de bons Résultats en mathématiques
dans le secondaire et aux épreuves du baccalauréat, les filles sont peu nombreuses à
s’orienter dans les filières techniques et scientifiques, notamment vers les plus sélectives et
les plus prestigieuses. Dans les universités françaises, la part des femmes est la plus basse
dans le domaine des mathématiques (sections 25 et 26 du CNU) : on dénombre 11% de
femmes chez les professeurs et 27% chez les maîtres de conférences (Broze & Ternynck,
2011). Cette discordance entre réussite académique, notamment en mathématiques, et
insertion professionnelle trouve une partie de son explication dans l’opérativité de certaines
croyances relatives aux différences de sexe. L’objectif est donc d’examiner si ces croyances, et
plus précisément ici le stéréotype relatif à une moindre capacité des filles comparativement
aux garçons dans le domaine des mathématiques, existe toujours.
Plus précisément, cette recherche vise à étudier les mécanismes de fonctionnement de ce
stéréotype sexué et son influence sur le comportement et la performance d’élèves. Elle
s’intègre dans une approche socio-cognitive des stéréotypes, en considérant que ceux-ci ne
sont ni négatifs, ni incorrects par nature et que ce stéréotype relatif à la supériorité des
hommes dans le domaine des mathématiques est ancré culturellement. Il s’agit d’observer
l’influence de ce stéréotype sur le comportement, sur la performance, plus particulièrement
sur l’« état interne » des cibles, ici des élèves de troisième, au travers notamment de l’effet de
la menace du stéréotype (Steele et Aronson, 1995). De nombreuses recherches ont porté sur
l’évaluation de cet effet de menace du stéréotype sexué dans le domaine des mathématiques,
principalement en termes d’impact sur la performance. Nous proposons ici d’analyser plus
en profondeur l’effet de cette menace sur le fonctionnement cognitif des cibles, en
incorporant différentes variables motivationnelles et affectives pouvant médiatiser cet effet.
Méthode
Participants
550

La recherche a été effectuée auprès de 68 élèves (41 filles et 27 garçons, avec un âge moyen de
14,57 ans) de troisième.
Matériels et mesures
Les participants ont rempli des questionnaires relatifs aux différentes mesures: perception de
compétence, attente de réussite à court et à long terme (dans le domaine des
mathématiques), adhésion et perception (avoir connaissance) du stéréotype, les buts
d’accomplissement (performance évitement et performance approche), l’anxiété (anxiété
somatique et anxiété cognitive). La performance était mesurée au moyen d’un test de
raisonnement logique, ici les matrices progressives de Raven (Raven, Raven & Court, 2003).
Résultats
Un point important de cette recherche était de savoir si ce stéréotype relatif à une moindre
capacité des filles dans le domaine des mathématiques existe toujours. Seulement 30,9% des
participants (filles et garçons) pensent que les gens en général, considèrent les filles comme
plus performantes que les garçons en mathématiques.
Concernant le rôle et l’influence de ce stéréotype de genre sur le comportement et la
performance des élèves, dans le cadre d’un contexte évaluatif ; les résultats obtenus révèlent
que les filles ont de moins bonnes performances au test que les garçons en situation de
menace. Les garçons obtiennent un score moyen sur 4, de 3.2 (ET = 1.2), en condition non
menace et de 3.65 (ET = 1), en condition menace. Les filles obtiennent un score moyen de 2.61
(ET = 1.14), en condition non menace et de 3.17 (ET = 1.19), en condition menace. La
différence de moyennes entre filles et garçons, dans chacune des conditions est significative
au seuil p < .05.
Un autre objectif ici était d’étudier par le biais de différentes variables, comme la perception
de compétence, les buts d’accomplissement, l’anxiété ou encore la perception du stéréotype,
l’influence de ce stéréotype sur le fonctionnement cognitif d’une personne et sur certains
aspects motivationnels et émotionnels. Sur ce point les résultats sont plus mitigés, et ne
permettent pas de mettre en évidence que ces différentes variables jouent un rôle précis dans
la modulation de cet effet de menace, même si il apparaît que le stéréotype et la menace
associée peuvent affecter la perception de compétence et les attentes des filles. Ces résultats
confirment la nature complexe des influences de la menace du stéréotype.
Discussion
Malgré une meilleure réussite scolaire féminine, en mathématiques ou dans d’autres
disciplines, le stéréotype associé à une moindre capacité des filles dans le domaine des
mathématiques par rapport aux garçons est toujours présent et on observe encore l’effet de
sa menace. Il est donc nécessaire de poursuivre des études pouvant contribuer à une
meilleure compréhension du maintien de ce stéréotype et sur le rôle et la fonction sociale
attribuables à ce dernier. Dans la perspective d’une application de ces recherches, nous
proposons de créer des dispositifs visant à susciter une prise de conscience chez des élèves
susceptibles d’être confrontés à ce type de menace, en lien avec leurs appartenances
catégorielles, afin de les entrainer à cette exposition et d’amoindrir ses effets.
Références
Broze, L. & Ternynck, C. (2011). En France, les femmes sont largement exclues du
recrutement des enseignants-chercheurs en mathématiques. La Gazette des Mathématiciens,
128, à paraître.
Raven, J., Raven, J.C., & Court, J.H. (2003). Manual for Raven's progressive Matrices and
Vocabulary Scales. Section 1: General Overview. San Anatonio, TX: Harcourt
Assessment.
551

Steele, C. M., & Aronson, J. (1995). Stereotype threat and the intellectual test performance of
African Americans. Journal of Personality and Social Psychology, 69, 797-811.
552

3) Les comparaisons sociales sont-elles susceptibles de protéger l'estime de soi des
chômeurs ?
Roques, Martine (Université de Poitiers), De Koning, Marieke (Université de Lille 3).
Introduction
Les personnes stigmatisées possèdent une caractéristique qui les dévalue aux yeux des
autres, ce qui amène à la discrimination et à l’exclusion. Plusieurs études ont montré un
phénomène de stigmatisation du groupe des chômeurs, stigmatisation perçue par les
chômeurs (Kulik, 2000 ; McFadyen, 1995) et qu’ils sont susceptibles d’intérioriser (Herman et
Van Ypersele, 1998). Cette stigmatisation constitue une menace pour la perception que
l’individu a de lui-même, notamment pour son estime de soi. Mais, contrairement à ce qu'on
pourrait penser, comme le montrent Crocker et Major (1989), l’estime de soi globale des
membres de groupes stigmatisés est équivalente voire supérieure à celles des membres de
groupes non stigmatisés. En effet, avoir une bonne estime de soi est un besoin fondamental
pour tout individu. « Tous les individus, qu’ils soient stigmatisés ou non, vont recourir à
diverses stratégies psychologiques pour construire, maintenir et protéger leur estime de soi.
Toutefois, certaines stratégies seront plus spécifiquement utilisées par les membres de
groupes stigmatisés » (Croizet & Leyens, 2004, p. 34). La question qui nous intéresse ici est de
savoir si les stratégies de comparaison sociale sont susceptibles d’être utilisées par les
demandeurs d’emploi pour protéger leur estime de soi. Les comparaisons sociales peuvent
amener un sujet à ressentir de la privation relative (PR) qui est un sentiment d'insatisfaction
et d'injustice qui découle de la perception d'un désavantage par rapport à des individus,
groupes ou situations auxquels le sujet se compare. Elle est l'opposé de la gratification
relative. Une proposition fondamentale de la théorie de la PR est que ce sentiment de
privation/gratification n'est pas en lien avec les caractéristiques objectives de la situation de
l'individu mais qu'il dépend étroitement du type de comparaison engagé par l'individu lui
même (Runciman, 1966). Dans cette perspective, les comparaisons perçues comme
descendantes (favorables au sujet) permettent de maintenir un sentiment de bien être alors
que les comparaisons ascendantes (défavorables au sujet) contribuent à une baisse du bienêtre
psychologique. En ce qui concerne le sentiment retiré de ces différentes comparaisons
pour des demandeurs d’emploi, nous nous attendons (H1) : - A ce que la comparaison de la
situation actuelle avec la situation passée (au moment où le sujet avait un emploi) entraîne
un sentiment de privation ; - A ce que la comparaison à la vie future entraîne une
gratification, dans la mesure où le chômeur a la possibilité de se projeter dans un avenir dans
lequel il aura un emploi ; - Etant donné les caractéristiques particulières du stigmate du
chômage et la non identification au groupe des chômeurs, voire le rejet de cette
identification, nous nous attendons à ce que la comparaison interpersonnelle au groupe des
chômeurs entraîne une gratification ; - Les comparaisons au hors groupe (celui des
employés) entraîne de la privation. De plus, nous nous attendons à une augmentation du
sentiment de privation (ou à une diminution du sentiment de gratification) avec la durée du
chômage pour toutes les comparaisons (sauf pour la vie future) (H2). Pour la vie future, nous
ne posons pas d’hypothèse a priori, car de nombreux facteurs peuvent venir perturber la
gratification ressentie dans la comparaison au futur, tels que la tension financière ressentie,
l’optimisme quand au fait de retrouver à court terme, etc. En ce qui concerne l'estime de soi,
nous posons l’hypothèse que les demandeurs d’emploi mettant en place des stratégies de
protection de soi, celle-ci restera stable avec la durée du chômage (H3). Conformément aux
Résultats des précédentes études et en tenant compte des caractéristiques particulières du
stigmate du chômage, nous posons l’hypothèse que seule la comparaison à la vie future sera
liée de manière positive et significative à l’estime de soi (H4).
Méthode
553

Les données ont été recueillies auprès de 150 demandeurs d’emploi, la durée de chômage
variant de moins d’un mois à maximum 36 mois. Mesures : L’estime de soi a été mesurée à
l’aide de la version française de l’échelle d’estime de soi de Rosenberg. Par ailleurs, cinq
types de comparaisons ont été proposés aux chômeurs : comparaison intra personnelle
passée et future ; comparaison inter personnelle soi/chômeurs (à l’endogroupe) ;
comparaison inter personnelle soi/employé (à l’exogroupe) et comparaison intergroupe
chômeurs/employés.
Résultats
Les résultats montrent que : 1) Les comparaisons sociales seraient plutôt délétères pour les
chômeurs car elles entraînent de la privation, privation qui augmente avec la durée du
chômage. 2) Les comparaisons intra-personnelles seraient aussi délétères lorsque le sujet se
compare au passé. 3) Par contre, la comparaison au futur semble pouvoir amener de la
gratification surtout en début du chômage. Avec la durée du chômage, cette gratification a
du mal à se maintenir. 4) Cependant, il semble bien que les demandeurs d’emploi utilisent
des stratégies de protection de l’estime de soi puisque leur estime de soi reste stable durant
la première année de chômage. 5) La comparaison au futur semble être un des éléments
susceptibles d’être utilisée dans ces stratégies. Ces Résultats seront discutés notamment en
regard de certaines variables de condition de vie qui peuvent intervenir sur le niveau de
privation versus gratification ressenti. Ainsi, par exemple, une Anova croisant le score pour
chaque comparaison et la tension financière ressentie (trois niveaux : 1 : ça va ; 2 : c’est un
peu difficile mais ça peut aller et 3 : très difficile), montre un effet significatif de la tension
financière ressentie pour les cinq comparaisons, les moyennes montrant que la tension
financière ressentie augmente le sentiment de privation pour toutes les comparaisons.
Références
Crocker, J., & Major, B. (1989). Social Stigma and Self-Esteem : The Self-Protective Properties
of Stigma. Psychological Review, 96, 608-630.
Croizet, J-C., & Leyens, J-P. (2004). Mauvaises Réputations : réalités et enjeux de la
stigmatisation sociale. Paris : Armand Colin
Herman, G. & Van Ypersele, D. (1998). L’identité sociale des chômeurs. Les cahiers du
Cerisis, 98/10.
Kulik, L. (2000). Jobless men and women : A Comparative analysis of job search intensity,
attitudes toward unemployment and related responses. Journal of Occupational and
Organizational Psychology, 73, 487-500.
McFadyen, R.G. (1995). Coping with threatened identities : Unemployed people’s selfcategorizations.
Current Psychology : Developmental, Learning, Personality, Social,
14, 233-256.
Runciman, W.G. (1966). Relative deprivation and social justice. Berkeley : University of
California Press.
554

4) L’estime ressentie en accomplissant le rôle d’aidant naturel et ses déterminants
psychosociaux
Bucki, Barbara (Universités du Luxembourg et de Metz), Spitz, Elisabeth (Université Paul
Verlaine ­Metz).
Introduction
Deux ans après un accident vasculaire cérébral (AVC), ses conséquences peuvent encore être
visibles et son traumatisme a pu bouleverser la vie du malade, mais aussi celle de son
entourage. A son domicile, l’aidant naturel, le plus souvent le conjoint, relaie les structures
médicales pour prendre en charge le malade au quotidien.
Ces nouvelles tâches et activités peuvent créer chez l’aidant un isolement social (Anderson &
al., 1995) et remettre en question ses projets d’avenir (Green & King, 2007). Les
retentissements de l’AVC sur les survivants et les aidants ont déjà été étudiés en termes de
dépression (Grant & al., 2004 ; Berg et al., 2005), d’anxiété (Smith & al., 2004), de qualité de
vie (White et al., 2004 ; Larson et al., 2005) et de satisfaction à l’égard de la vie (Oswald et al.,
2009). Certaines études analysent le « fardeau » que représente l’aide (McCullagh & al.,
2005). McPhersen et al. (2010) ont, pour leur part, étudié la sensation des victimes d’AVC
d’être un fardeau pour autrui. Mais qu’en est-il vraiment de la perception des aidants de ce
rôle qui leur a été dévolu du jour au lendemain ?
Le Caregiver Reaction Assessment (CRA ; Given et al., 1992) est un instrument conçu pour
mesurer les réactions négatives et positives des aidants naturels. L’une de ses dimensions est
l’« estime ressentie par l’aidant » en accomplissant ce rôle.
Nous avons donc cherché les facteurs explicatifs de cette estime par des variables
psychosociales.
Méthode
Design. Etude transversale nationale
Echantillonnage. Sur une période de 12 mois, les personnes victimes d’un AVC deux ans
auparavant (diagnostic confirmé par le médecin investigateur du Centre de Recherche en
Santé), vivant au Luxembourg et ayant donné leur consentement, ont désigné leur aidant
naturel principal.
Instrument. Questionnaire administré en face à face par un enquêteur au domicile des
aidants naturels.
Mesures réalisées auprès des aidants naturels.
-Caregiver Reaction Assessment (CRA, 24 items) (Given et al., 1992). Echelle qui explore 5
dimensions [score 0;100+] et validée en français (Antoine et al., 2010) : estime ressentie par
l’aidant, manque de soutien familial, impact financier, perturbations dans l’emploi du temps
et répercussions sur la santé.
- Carer Satisfaction with Community Services (CSCS, 22 items) (Simon et al., 2003). Echelle
validée en anglais sur les services éducatifs, socio-sanitaires (ESS) et traduite en français
[0;100+].
- Nombre de services d’aide à domicile utilisés parmi les 5 suivants [0;5] : soins corporels,
aide aux repas, ménage, sorties et courses.
Analyses statistiques.
- Variable dépendante : « estime ressentie en accomplissant le rôle d’aidant »
-Régression linéaire partielle ajustée sur l’âge et le sexe, pour chaque variable indépendante,
-Régression multiple incluant les facteurs significatifs à p≤.1 lors de l’étape précédente,
-Utilisation du logiciel SPSS 19.0
Résultats
555

Population.
Taux participation : 26,5 %. Les 48 répondants (29 femmes et 19 hommes) sont âgés en
moyenne de 59,5 ans (σ=12,3) ; 41 (85,4%) vivent en couple avec la personne qui a subi l’AVC
et 5 (10,4%) sont leur enfant.
Analyse descriptive des mesures.
Caregiver Reaction Assessment. Les scores moyens obtenus aux dimensions du CRA sont :
Estime ressentie en accomplissant le rôle d’aidant : 75,2 (±16,5) ; Impact de l’aide sur
l’organisation du temps : 38,1 (±28,0) ; Impact de l’aide sur la santé : 27,9 (±21,9) ; Impact
financier : 20,6 (±19,2) ; Manque de soutien familial : 34,6 (±22,6).
Carer Satisfaction with Community Services. Le score moyen de satisfaction des services ESS et
de 56,0 (±15,7).
Aides à domicile. En moyenne une aide à domicile (±1,8) est utilisée, la plus fréquemment
sollicitée concerne les soins corporels (25%), puis les sorties (20,8%).
Déterminants de l’estime ressentie en accomplissant le rôle d’aidant.
Une estime élevée est expliquée par un faible retentissement de l’aide sur leur santé (A=-
.331 ; p=0,004). Les aidants naturels qui ont une haute estime des tâches qu’ils accomplissent
ont également tendance à être satisfaits des services ESS (A=.266 ; p=.065) et à utiliser
davantage d’aides à domicile (A=2,299 ; p=0,090).
Le modèle final révèle que les personnes qui ont une haute estime de l’aide qu’ils fournissent
déclarent que cette activité a peu de répercussions négatives sur leur état de santé (β= -.479 ;
p= .001) et recourent à davantage de services à domicile (β=.351 ; p=0.016) (R² ajusté= .230).
Discussion
La dimension « répercussions sur la santé » du CRA intègre la fatigue, le manque de force et la
détérioration de l’état de santé général. Les aidants naturels qui estiment qu’apporter de
l‘aide au quotidien est « valorisant », « important » et « source de plaisir », semblent, à la fois
savoir préserver leur santé, et faire appel à des aides à domicile, et ceci quel que soit le degré
d’autonomie de la personne victime d’un AVC. Nos résultats corroborent l’hypothèse
d’Aujoulat & al. (2008), qui avait remarqué chez les proches d’un malade chronique,
l’existence d’un double mouvement : tentative de maintenir un contrôle de sa vie tout en
sachant lâcher prise.
De la même manière, au regard du concept de « health capability » développé par Ruger
(2010a & 2010b), nous pouvons supposer qu’il s’agit là d’une capacité à faire des choix en
santé dans le but de la maintenir.
Implications pratiques. Les actions de promotion de la santé, les mesures de soutien et
d’accompagnement des aidants naturels peuvent comporter un travail sur la reconnaissance
de ce rôle. Des soutiens psychologiques peuvent également renforcer l’acquisition de cette
estime et ainsi améliorer la qualité de leur santé mentale. Une autre piste consisterait à
motiver les aidants naturels à utiliser les services disponibles pour les soulager dans leurs
tâches quotidiennes.
L’intégration du concept de health capability constitue un apport intéressant à développer
dans le champ d‘application de la psychologie.
556

5) La discrimination en milieu professionnel: l'impact des valeurs, des croyances et
des normes
Fares, Rabie (LAPPS) & Gangloff, Bernard (LAPPS).
Introduction
Le caractère transversal de la notion des valeurs a inspiré plusieurs chercheurs qui ont étudié
son impact sur le contact intergroupe (Sagiv & Schwartz, 1995) ainsi que sur les jugements et
la perception stéréotypée des groupes (Morchain, 2006).Dans cette perspective, il paraît
essentiel, en dépit des recherches sur les valeurs ancrées sur les jugements évaluatifs,
d’examiner la pertinence d’une articulation théorique entre les valeurs et les discriminations
comportementales.
Cependant, l’impact des valeurs sur les décisions ne devient conscient que si les actions ou
les jugements que l’on envisage conduisent à un arbitrage entre des valeurs pertinentes et
des valeurs rivales que l’on affectionne, ce qui guide les attitudes et les comportements
(Schwartz, 1992). Dans ce cadre, le postulat théorique du modèle de Schwartz (1992) se
révèle un outil précieux pour la compréhension de la dynamique motivationnelle du
comportement discriminatoire, puisqu’il décrit soigneusement la dynamique des oppositions
et des compatibilités que les valeurs entretiennent les unes avec les autres. En effet, cette
théorie identifie dix valeurs de base, différentes en termes de motivations, qui se structurent
autour de deux grandes dimensions (l’ouverture au changement qui s’oppose à la continuité,
et l’affirmation de soi qui s’oppose à la transcendance de Soi).
Mais pour saisir l’épaisseur de ces phénomènes étudiés, nous avons jugé nécessaire de
prendre aussi en considération l’Orientation à la Dominance Sociale (Sidanius & Pratto, 1999)
et la norme d’allégeance (Gangloff, 2002). Les Résultats de nos études (Fares, Abarri,
Tisserent, & Bourguignon, 2011) ont mis en exergue le rôle médiateur de la norme
d’allégeance (Gangloff, 1995) entre la propension à discriminer et l’Orientation à la
Dominance Sociale (Sidanius & Pratto, 1999).
L’orientation à la dominance sociale (Sidanius & Pratto, 1999) est un système de croyances
malléable portant sur la hiérarchisation sociale et la distribution du pouvoir et des ressources
inter-groupes (Guimond, Dambrun, Michinov & Duarte, 2003). Dans cette optique, la
légitimité des inégalités sociales et économiques est renforcée par l’existence de mythes qui
auraient pour origine une orientation psychologique fondamentale à l’égard des inégalités et
de la hiérarchie sociale, une « Orientation à la Dominance Sociale » (ODS) servant une
fonction idéologique de maintien des rapports de domination entre les groupes.
La norme d’allégeance (Gangloff, 2002), est quant à elle définie comme la valorisation sociale
des individus qui évitent, notamment pour des raisons idéologiques, de remettre en cause la
hiérarchie des pouvoirs inhérente à une structure sociale donnée. Ainsi, il est possible de
différencier des individus allégeants pour des raisons idéologiques ou par intérêt personnel,
et en corollaire des individus rebelles par idéologie ou par intérêt personnel (Gangloff &
Duchon, 2007).
Nous supposons, que plus les personnes adhèreront aux valeurs reliées à la dimension de
l’affirmation de soi (Pouvoir, accomplissement), plus ils auront une orientation à la
dominance sociale élevée, et donc une propension à discriminer élevée et une forte
allégeance. Inversement, plus les personnes adhèreront aux valeurs reliées à la dimension de
la Transcendance de Soi (Universalisme, bienveillance), moins ils auront une orientation à la
dominance sociale élevée, et donc une propension à discriminer faible et une allégeance
faible.
Méthode
557

Pour mener à bien cette étude, 161 participants ont complété un questionnaire en ligne,
regroupant un questionnaire de valeurs par portraits (PVQ) de Schwartz (Wach & Hammer,
2003), une échelle d'orientation à la dominance sociale (Pratto, Sidanius, Stallworth, & Malle,
1994), et une échelle d'allégeance (Gangloff & Duchon, 2007). Deux scénarios projectifs ont
également été soumis aux participants, chacun décrivant un cas concret de discrimination
(Wagner, 2010), en demandant au sujet le comportement qu'il adopterait dans ces situations.
Nous remarquons que le score de la discrimination est corrélé positivement à la
dimension « Affirmation de soi » (r = .260 ; p

Wagner, A.L. (2010). Contribution au modèle d’acculturation interactif: Encourager
l’individualisme pour lutter contre les discriminations. Université Paul Verlaine, Metz.
559

II) Psychologie clinique et psychopathologie
Titres des communications et Intervenants
Approche clinique de la boulimie : exaltation alimentaire et émotionnelle
Rochaix, Delphine, Gaetan, Sophie, Pedinielli, Jean-louis, Bonnet, Agnès (Laboratoire de
psychopathologie clinique et de psychanalyse).
Dangerosité et passage à l’acte
Gheorghiev, Charles (hôpital du Val de Grâce, ParisDescartes), Marty, François
(UniversitéParisDescartes).
Le processus d’annonce du diagnostic de cancer à l’enfant à travers la poly-dialogicité : à
propos d’un cas.
Batt, Martine (Université nancy2), Coutelour, Marianne (Université nancy2), Trognon, Alain
(Université nancy2).
Troubles des conduites alimentaires et gestion de l'éprouvé
Gaetan, Sophie ,Rochaix, Delphine, Bonnet, Agnès (Université de Provence).
Le nouveau champ psychosomatique. plaidoyer pour l’hétérogénéité des modèles en
psychosomatique
Dumet, Nathalie (Université Lyon2).Approche clinique de la boulimie : exaltation alimentaire et
émotionnelle
560

1) Approche clinique de la boulimie : exaltation alimentaire et émotionnelle
Rochaix, Delphine, Gaetan, Sophie, Pedinielli, Jean­louis, Bonnet, Agnès (Laboratoire de
psychopathologie clinique et de psychanalyse).
Résumé
Les accès boulimiques renvoient à une ingestion excessive et délimitée dans le temps
d’aliments. Cette prise alimentaire est accompagnée d’états émotionnels spécifiques qui
fluctuent selon le moment de la crise (avant, pendant et après). Partant de notre pratique de
psychologue clinicienne auprès d’adultes, nous questionnons le lien entre ces crises
boulimiques et la présence de difficultés émotionnelles chez ces patientes. Nous nous
intéressons à la façon dont les émotions sont verbalisées lors des entretiens et à la charge
émotionnelle présente. Ces patients semblent s’inscrire dans une démarche de
questionnement vis-à-vis de leurs mouvements émotionnels, démarche, dont la mise en
place pourrait être liée à l’absence de crises boulimiques.
Introduction
La boulimie fait partie des troubles des conduites alimentaires (TCA) qui touchent
majoritairement les femmes. Elle renvoie à une consommation alimentaire excessive
délimitée dans le temps. Ces prises alimentaires sont précédées et suivies par des états
émotionnels particuliers (excitation, culpabilité) que l’on pourrait qualifier de dissociés,
parce qu’ils sont auto générés par une suralimentation et la stimulation que cela induit. La
boulimie implique, d’un point de vue émotionnel, la répétition et le passage d’un état à un
autre dans un laps de temps relativement court. Nous pouvons alors envisager l’existence
d’une défaillance de stabilité ou de constance émotionnelle qui entraînerait chez ces
patientes, outre des difficultés relationnelles, un retour sur leurs émotions difficile. Cette
problématique émotionnelle rappelle la notion d’alexithymie (Sifneos, 1973) développée et
mise en lien avec les conduites addictives par Bonnet et al. (2010).
Méthode
À partir de notre pratique de psychologue clinicienne auprès de patientes adultes
boulimiques, nous proposons une réflexion sur les liens entre les émotions et le
comportement boulimique. Nous nous intéressons à la façon dont ces émotions sont
verbalisées par ces patientes et nous utilisons des fragments de discours pour aborder cette
« appétence émotionnelle ». Le discours est issu d’entretiens cliniques, à visée thérapeutique,
mis en place lors du séjour des patientes. La durée du séjour étant variable (quelques jours à
2 mois), l’étude approfondie de cas n’est pas toujours possible.
Résultats
Nous avons toutefois pu appréhender chez ces patientes un certain nombre d’élément
récurrents dont nous avons pu nous servir de support à la réflexion. Il semble en effet que la
question des limites (Balasc, 1990) se retrouve, tant au niveau de l’alimentation que des
émotions. Ces patientes semblent dans l’excès (« je suis une boulimique de tout »), y compris
dans leur mode relationnel. Elles sollicitent alors des solutions à leurs problèmes, des
conseils, voire des conduites à suivre pour « être bien ». En outre, la clinique dans laquelle
nous recevons ces patientes offre un lieu fermé, un « cocon » où les conflits sont fréquents.
Certaines patientes paraissent ainsi « forcer » le lien à l’autre, aboutissant inévitablement à
une prise de distance, entraînant incompréhension et conflit, situation reprise par ailleurs par
les autres patientes. Le lien à l’autre parait voué à l’échec parce que cet autre, dans un
premier temps idéalisé, se trouve dévalorisé parce qu’il ne répond pas correctement aux
nombreuses attentes (« je suis avenante et je suis toujours déçue parce que les autres ne le
sont pas » m’explique une patiente de façon agressive) ; ou est perçu comme étant à l’origine
561

des difficultés émotionnelles (une patiente raconte le début de son entretien avec le
psychiatre : « vous me ferez pas pleurer aujourd’hui » ; puis me parle de son « ex » gendre
dont l’absence la fait souffrir : « quand je pense à lui, il me fait pleurer ce saligaud »). L’autre
sert d’étayage narcissique, il est surinvesti ou refusé, comme peut l’être la nourriture
(Jeammet, 1991).
Discussion
Il semble que quelque chose se rejoue lors des entretiens, une certaine excitation étant
maintenue (un plaisir, peut-être détourné). Le discours des patientes s’accompagne alors de
fortes charges émotionnelles lorsqu’elles évoquent des conflits, des souvenirs douloureux.
Ces patientes, qui du fait de l’hospitalisation ne manifestent plus de crises boulimiques,
semblent trouver des substituts de l’acte par la parole. S’agit-il de dérivés omnipotents (elles
déversent un flot de paroles, recherchant transitoirement cette autosuffisance illusoire
qu’elles ont abandonnée, Melman, 2009) ? Une charge pulsionnelle semble, en effet,
conservée et déplacée. La pulsion orale est maintenue mais renversée. Elles s’alimentent ainsi
de ces mouvements émotionnels (elles ressassent des conflits auxquels elles sont directement
liées ou non, certaines se livrent à des séances de réflexion intense concernant la nature de
leurs émotions : « quand je suis bien, il n’y a pas d’explosion de joie, et au fond je me dis que
ce n’est peut-être pas ça d’être bien »). Nous pouvons envisager qu’il existe une démarche de
compréhension des patientes vis-à-vis de leurs mouvements émotionnels, concomitante à
l’absence de crises boulimiques. Ainsi les questionnements émotionnels émergent par l’arrêt
de la conduite agie, un changement opérant sur un registre plus psychique.
Références :
Balasc, C. (1990). Désir de rien. De l’anorexie à la boulimie. Paris : Aubier.
Bonnet, A. et al. Dépendance physiologique et fonctionnement émotionnel chez les jeunes
adultes : affectivité , intensité émotionnelle et alexithymie dans la consommation de
substances psychoactives. AnnMedPsychol
Bonnet, A. & Pedinielli, J.-L. (2010). Processus et subjectivité dans l’addiction. Psychologie
française, 55, pp.325-339.
Jeammet, P. (1992). Dysrégulations narcissiques et objectales dans la boulimie. In Brusset, B.
& Couvreur, C., La boulimie (p.81-104). Paris : RFP (1991).
Melman, C. (2009). Anorexie-boulimie : clinique, logique, traitement. Un mode de
reproduction hors sexe. Journal français de psychiatrie, 32, pp.44-47.
562

2) Dangerosité et passage à l’acte
Gheorghiev, Charles (hôpital du Val de Grâce, ParisDescartes), Marty, François (Université
Paris Descartes).
Résumé
La dangerosité, notion récente au regard de la réalité qu’elle vise à circonscrire, peut être
définie comme la quantification statistique d’un risque de passage à l’acte.
Étymologiquement rapport de force ou relation de pouvoir, la dangerosité apparaît avant
tout comme un concept médicolégal, trouvant son origine dans la loi, celle du 12 février 1810
fondant l’ancien Code pénal à travers son article 64 et la loi du 30 juin 1838 sur les aliénés.
En quoi ce concept pourrait-il trouver sa place dans une approche psychodynamique dont il
semble ne pas s’embarrasser ? Notre idée est que la dangerosité exprime quelque chose
d’autre que l’évaluation d’un risque de passage à l’acte, en engageant des enjeux subjectifs
au-delà de ses manifestations explicites. Une perspective de compréhension
psychopathologique est proposée, en formulant l’hypothèse d’une dangerosité comprise
comme la réponse subjective à un sentiment de menace vitale : le passage à l’acte redouté ne
serait pas tant du registre de l’attaque et de l’agressivité que l’expression d’une réaction de
défense et de sauvegarde du sujet face au péril d’un objet menaçant.
Introduction
L’étude de la dangerosité a pu être définie comme « la possibilité d’établir une probabilité »
(6), ce qui en situe le champ dans une approche scientifique visant à une appréciation
objective du risque qu’elle implique. Une première limite à cette perspective dite actuarielle
tient à la dimension éminemment subjective du phénomène de dangerosité qui semble
s’inscrire dans une irréductible contingence, dans un ici et maintenant où le sentiment de
menace et de peur apparaît étroitement corrélé au temps de l’action. Un second écueil serait
l’illusion d’une prédictivité sans faille ; son repérage serait facilité par l’identification de
critères de dangerosité emportant valeur de certitude malgré leur caractère statistique et
incertain. Loin de l’impasse d’une logique causaliste, il s’agit bien au contraire
d’appréhender une logique psychique dont les enjeux ne se dessinent le plus souvent que
dans l’après-coup.
Il importe de différencier au sein du phénomène de dangerosité ce qui appartiendrait à une
réalité clinique et ce qui serait du ressort d’une considération utilitaire, sociale ou politique,
où l’acte transgressif à la portée antisociale viendrait s’apparenter à un symptôme clinique,
dans un déplacement de la sphère sociale vers la sphère médicale. La dangerosité occuperait
ainsi selon Bogopolsky trois grandes fonctions (1) : mythique en protégeant sujet et
collectivité de leur propre violence fantasmatique ; instrumentale, en légitimant et
circonscrivant le mal social ; paradigmatique en recréant du lien social à partir d’un bouc
émissaire.
L’intérêt d’une approche psychodynamique est d’étudier la place que la dangerosité peut
occuper chez un sujet appréhendé dans sa singularité, en explorant le sens d’une conduite
échappant souvent à une détermination logique et rationnelle à l’image des crimes
immotivés dont Maleval pointait le « scandale pour la raison, en révélant à l’évidence que le
sujet n’est pas identique à son moi » (3). Notre questionnement renverse l’ordre supposé par
le concept même de dangerosité : si cette notion s’organise autour de la perception de la
menace qu’un sujet fait peser sur son environnement, nous faisons l’hypothèse qu’elle est en
retour la réponse du sujet à la menace que représente ce même environnement pour sa
propre survie psychique.
Discussion
563

La question de la dangerosité apparaît d’une grande actualité au travers des réformes en
cours de la justice française et de l’éclairage médiatique dont elle bénéficie, au risque d’en
limiter le champ à une perspective sociale ou politique. Notre travail vise à déconstruire le
concept de dangerosité en resituant ses possibles enjeux subjectifs, lesquels sont abordés ici
autour de la problématique du passage à l’acte.
Notre hypothèse principale est celle d’un passage à l’acte qui ne serait pas du registre de
l’attaque et de l’agressivité pour être au contraire l’expression d’un acte de défense voire de
sauvetage du moi vis-à-vis de la menace qui pèse sur son intégrité. Il a affaire avec la
protection et la sauvegarde du sujet, en étant l’échappatoire d’un danger ressenti comme
vital. Ainsi la dangerosité d’un sujet résiderait justement là où il est le plus vulnérable, sans
aucune spécificité de structure psychique ou de personnalité particulière (4). Le passage à
l’acte est le moyen de réguler la distance à un danger qui pourra venir tant du dedans que du
dehors. Il surgira d’une menace à la fois interne et externe que l’on peut rapprocher de ce
que Freud évoquait au sujet du déclenchement psychotique : « Ou bien la réalité est devenue
intolérablement douloureuse ou bien que les pulsions ont connu un extraordinaire
renforcement – ce qui, étant donné les revendications rivales du ça et du monde extérieur
posées au moi, ne peut qu’aboutir au même effet » (2).
Différents déterminants au passage à l’acte sont décrits : devant la confusion qui règne entre
un sujet et ses actes, Raymond et Bornstein soulèvent l’hypothèse que dans le passage à l’acte
« le sujet fait plus que rencontrer son symptôme ou ses dérivés : il est le symptôme » (5).
L’acte n’a pas de sens en soi, sauf celui d’exprimer quelque chose d’un sujet qui ne peut
quant à lui rien en dire, tant il est dans l’acte lui-même en révélant sa structure. Acte et sujet
se confondent dans cette perspective, en restaurant une cohérence qui ne saurait être
accessible par ailleurs.
Rupture ou continuité dans l’organisation psychique du sujet, le passage à l’acte peut
correspondre à un « passage à la parole par l’acte » (5), l’acte exprimant une demande
adressée à autrui, sans autre formulation possible pour le sujet que celle d’un agir ayant
statut de parole. Il revêt une dimension relationnelle par ce qu’il exprime d’une adresse,
d’une intention subjective de la rencontre d’un autre que soi en engageant l’attente et l’espoir
d’une réponse, inscrivant alors le sujet dans un rapport à l’altérité.
Le passage à dire que signifie parfois le passage à l’acte témoigne de l’inscription du sujet
dans un lien à l’autre, tout en rendant compte de la fragilité de sa relation objectale. Fragilité
allant parfois jusqu’à la rupture du lien à autrui, en évacuant toute dimension de
triangulation pour lui préférer celle d’une relation duelle se formalisant selon l’alternative de
moi ou de l’autre, où l’autre est indéfectiblement de trop. Loin de la recherche d’une altérité,
le lien est sous le sceau de la domination et de l’emprise jusqu’à la possible destruction de
l’objet externe que signe le passage à l’acte.
Références
1) Bogopolsky, Y. Le clinicien et la question de la dangerosité à la croisée du social et de
l’individuel. Criminologie 1984 ; 2 : 93-101.
2) Freud, S. Abrégé de psychanalyse. In : Freud S. Œuvres complètes. Tome XX. Paris : PUF ;
2010.
3) Maleval, J.C. Les meurtres immotivés ne sont pas sans causes. Synapse 1986 ; 28 : 62-70.
4) Moulin, V. Dynamique criminelle et vulnérabilité psychique. L’Évolution Psychiatrique
2010 ; 75 : 107-21.
5) Raymond, S.G., Bornstein, S.J. Faux sujet-Acte erroné. Psychiatrie Française 1987 ; 2 : 45-9.
6) Roure L, Duizabo P. Les comportements violents et dangereux. Aspects criminologiques et
psychiatriques. Paris : Masson ; 2003.
564

3) Le processus d’annonce du diagnostic de cancer à l’enfant à travers la polydialogicité
: à propos d’un cas.
Batt, Martine (Université Nancy2), Coutelour, Marianne (Université Nancy2), Trognon,
Alain (Université Nancy2).
Résumé
Par une micro-analyse interlocutoire des échanges entre les différents partenaires concernés
par la révélation d’un diagnostic de maladie grave à l’enfant, ce travail apporte une
nouveauté pour l’étude des interactions qui se nouent avec lui et autour de lui, de manière
itérative, directement et indirectement, au cours de ses premiers contacts avec l’hôpital. A
travers les productions verbales recueillies, nous mettons en évidence les processus de
transmission et d’acquisition des connaissances par l’enfant et ses parents. Cette étude
démontre que si la mesure 40 du Plan Cancer représente une avancée certaine, elle n’est pas
suffisante, car c’est le bain linguistique global dans lequel est imprégné l’enfant et sa famille
qu’il faut adapter pour penser leur prise en charge initiatique dans l’univers de la maladie.
Introduction
Annoncer à un enfant la maladie grave dont il est porteur soulève des problèmes éthiques et
psychologiques majeurs (Aubert-Godard & al., 2008) que des performances
communicationnelles tentent de réduire techniquement tant dans le choix des mots utilisés
que dans la qualité de l’interaction tissée (Batt & al., 2006). Pour répondre à ces difficultés
reconnues, la Mesure 40 du Plan Cancer, dont l’objectif est de faire bénéficier les malades des
meilleures conditions d’annonce de leur maladie, a été mise en place en France dès 2006.
L’annonce à l’enfant est complètement liée à cette Mesure 40. Elle prévoit de prendre en
compte l’âge de l’enfant, ses capacités cognitives et son développement psycho affectif.
L’information doit lui être accessible, le contenu du discours doit être utile, honnête et précis
(Jalenques & al., 2007).
Le cas que nous présenterons respecte la plupart de ces recommandations. Toutefois, nous
montrerons que bien que l’on ait tendance à parler de l’annonce du diagnostic en termes de
moment T, celle-ci s’élabore progressivement. C’est une série de mauvaises nouvelles qui
s’imposent à l’enfant, bousculant ainsi de manière parfois brutale une entrée dans la maladie
que la Mesure 40 tendait pourtant à prescrire (Bethelard, 2008).
Méthode
La situation analysée
Le dispositif inventé pour cette recherche respecte la temporalité de l’appropriation des
informations transmises. Pour les besoins de cette recherche, nous nous sommes entretenus
avec l’enfant et ses parents et nous avons observé les interactions entre les professionnels et
ces derniers pendant quatre jours, à différents moments de sa prise en charge dès son arrivée
à l’hôpital, à (i) J0, consultation d’oncopédiatrie, avant, pendant et après la première
rencontre avec le pédiatre, à (ii) J1, dans la chambre d’hospitalisation après la réalisation du
Pet-Scan et juste après le rendez vous avec le médecin anesthésiste, à (iii) J2, dans la chambre
d’hospitalisation, à (iv) J3, consultation de post-annonce avec le pédiatre. Tous les entretiens
ont été (audio) enregistrés et transcrits intégralement.
Les participants
Théo a six ans et demi, il accompagné de ses deux parents. La biopsie a confirmé le
diagnostic de sarcome d’Ewing, une forme de cancer des os qui touche principalement les
enfants.
Le médecin, spécialiste d’oncologie pédiatrique est, quant à lui, rompu à une activité
d’annonce de diagnostic.
La méthode d’analyse
565

Les productions verbales ont été analysées à l’aide de deux méthodes complémentaires :
analyse de contenu du discours (Bardin, 1977) d’une part et analyse interlocutoire des
entretiens (Trognon & Batt, 2010).
Résultats
Première analyse
En illustrant notre présentation de nombreux exemples, nous mettrons en évidence les
stratégies discursives d’adaptation employées par le médecin lorsqu’il annonce à l’enfant
qu’il est atteint d’un cancer : le vocabulaire est accessible et contient peu de termes
scientifiques, l’entretien d’annonce est parcouru du clivage de deux univers, celui de la
normalité et de l’anormalité, le discours est essentiellement constitué de métaphores,
analogies et comparaisons. Le corps de l’enfant est décrit comme déviant par rapport à la
norme et les éléments d’« anormalité » qui sont présentés sont sémantiquement liés à la
laideur, la douleur et la mort. Les négations syntaxiques dominent.
Le discours médical est marqué par une opacification énonciative : les acteurs sont la tumeur
elle-même, les laboratoires d’analyse qui objectivent la maladie, l’industrie pharmaceutique
qui livre la chimiothérapie, les différents professionnels tels que les radiothérapeutes.
L’oncologue n’est jamais mis en scène alors qu’il est le principal acteur impliqué dans la prise
en charge de l’enfant et la coordination des soins.
Les révélations qui sont faites à l’enfant relèvent tout autant du discours qui lui est
directement adressé que des informations qu’il capte à travers une polyphonie qui ne peut
lui échapper. Théo est baigné dans un univers linguistique marqué par la gravité. Le
discours des parents et des médecins est inquiétant et les termes employés comportent une
valence très négative.
Nous exposerons les résultats de la seconde analyse qui a permis d’éclairer les moments
décisifs où Théo accepte le traitement proposé.
Discussion
Outre les traces discursives de l’effort communicationnel produit par le « médecinannonceur
», ce travail décrit le devenir des informations qui sont délivrées. En se plaçant
dans la position des interactants, les analystes dévoilent le déroulement de l’acquisition de
nouveaux concepts par l’enfant et ses parents. Les précautions prises par les professionnels
pour minimiser la violence du dire sont manifestes mais l’étude de ce cas clinique expose les
limites de la Mesure 40 du plan cancer. Des pistes pour combler les carences
communicationnelles seront proposées.
Références
Aubert-Godard, A., Scelles, R., Gargiulo, M., Avant, M., & Gortais, J. (2008). Des médecins
parlent de leur expérience de l’annonce. L’annonce d’une maladie grave de l’enfant.
Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 56, 524-529.
Bardin, L. (1977). L'analyse de contenu. Paris : PUF.
Batt, M., Luporsi, E., Trognon, A., Laux, J., & Michel, M. (2006). Etude exploratoire des
propriétés communicationnelles de la consultation d'oncogénétique. Revue
Francophone de Psycho-Oncologie, (8) 2, 1-5.
Bethelard, N. (2008), « L’annonce des mauvaises nouvelles en cancérologie : un dilemme
éthique, un travail d’équipe ». Ethique et santé, 5, 3.
Dolbeault, S., Dauchy, S., Bredart.A., & Consoli, S-M. (2007). La psycho-oncologie. John Libbey
eurotext. Paris.
Jalenques, I., Levallois, S., Geneste, J., & Demeocq, F. (2007). La psycho-oncologie de l’enfant
et de l’adolescent : évolution des connaissances et des pratiques ». Annales Médicopsychologiques,
revue psychiatrique, 165, 4, 290-292.
566

Oppenheim, D. (1996) ; L’enfant et le cancer. La traversée d’un exil. Paris : Bayard.
Trognon, A., & Batt, M. (2010). Interlocutory Logic: A Unified Framework for Studying
Conversation Interaction. In J. Streek (ed.), New Adventures in Language and Interaction,
(pp. 9-40). Bruxelles: Benjamins.
567

4) Troubles des conduites alimentaires et gestion de l'éprouvé
Gaetan, Sophie, Rochaix, Delphine, Bonnet, Agnès (Université de Provence).
Résumé
Les sociétés occidentales ont évolué et s'articulent aujourd'hui autour de critères de beauté et
d'esthétisme. Une augmentation régulière de l'anorexie mentale s'observe (Lucas et coll.,
1999; Hoek et coll., 2003), et serait concomitante aux changements des standards de la beauté
(Field et al., 2003). Le corps devient un corps-objet, c'est à dire un objet de maîtrise
décomposé selon une vision mécaniste, pouvant se placer au centre des regards. Le corps est
délié de l’éprouvé. Nous envisageons le comportement alimentaire comme un moyen de
renouer avec le vécu corporel et nous questionnons ainsi la place d'éprouvé dans
l'organisation ou la production de conduites alimentaires pathologiques. La méthodologie
quantitative auprès de 132 jeunes adultes (18-25 ans) permet d'évaluer: les troubles des
conduites alimentaires (EAT, Gardner & Garfinkel, 1979), la désirabilité sociale (SDS,
UCrowne & Marlowe, 1960), l’intensité affective(AIM, Larsen, 1984) et l’ouverture
émotionnelle (DOE-36, Reicherts, 2007). Les Résultats mettent en avant un lien négatif entre
les troubles des conduites alimentaires et la désirabilité sociale. Les Résultats mettent
également en avant un lien positif entre les troubles des conduites alimentaire et la
perception d'indicateurs émotionnels internes et externes; mais aussi la tendance à ressentir
les émotions négatives avec intensité. L'ensemble de ces Résultats nous amènent à penser
différemment les troubles des conduites alimentaires. Il ne s'agirait pas d'un refus du corps
mais plutôt d'une re-construction de son rapport au corps, sous l'égide d'une conduite
pathologique.
Introduction
Les critères de beauté et d'esthétisme, articulés autour d'un idéal de la minceur, organisent la
société actuelle. Les corps s’affichent, s'exhibent et se plient aux diktats de la mode qui ne
cessent d’évoluer, ce phénomène étant relayé par Internet qui facilite la diffusion d’images.
Nous observons ainsi l’émergence de troubles liés à l’image du corps et à la place qu’il
occupe au sein de notre culture. Ainsi des études montrent une augmentation régulière de
l'anorexie mentale chez les femmes (Lucas et coll., 1999; Hoek et coll., 2003), augmentation
qui semblerait concomitante aux changements des standards. La recherche de minceur et
plus spécifiquement l'émergence de troubles des conduites alimentaires sont en lien avec la
pression familiale et l'influence sociale (Field et al., 2003), et avec l'évolution des standards
esthétiques (Hoek et al., 2003). Le corps devient alors un corps-objet pouvant se placer au
centre des regards (du sujet lui-même et de son environnement) ; il n’est plus « seulement »
le représentant du sujet. En tant qu’objet dont le sujet peut se saisir, il semble ainsi se délier
de l’éprouvé. Ce rapport au corps prend appui sur le fonctionnement sociétal dans lequel
évolue le sujet, société témoignant de la consommation et du recours à de multiples objets
(dont le corps) sur lesquels on peut avoir un contrôle ou en avoir le sentiment. Nous
envisageons ainsi le comportement alimentaire comme un moyen de renouer avec l'éprouvé,
une économie émotionnelle particulière au sein de laquelle le corps et les sensations sont mis
à l'écart au profit d'un nouveau mode de gestion de l'émotion. Nous questionnons ainsi la
place de l'éprouvé dans l'organisation ou la production de conduites alimentaires
pathologiques. Nous pensons que cette pathologie s'insère dans une dynamique sociale,
laquelle s'exprimerait par un souci de répondre à une désirabilité sociale élevée. Par ailleurs,
nous pouvons penser que le trouble des conduites alimentaires serait également en lien avec
un mode de gestion de l'émotion particulier.
Méthode
568

La population de cette étude se compose de 132 jeunes adultes (18-25 ans) tout venant. La
méthodologie quantitative permet d'évaluer les dimensions qui selon nous articulent le
fonctionnement du trouble des conduites alimentaires. Les outils utilisés sont l'Eating
Attitude Test-40, Gardner & Garfinkel, 1979; la Sociale Desirability Scale, Crowne &
Marlowe, 1960; l'Affect Intensity Measure, Larsen, 1984, la Dimension de l’Ouverture
Emotionnelle DOE-36, Reicherts, 2007.
Résultats:
Nous avons constitué deux groupes de sujets en fonction des Résultats obtenus à la Eating
Disorder Scale. Les sujets ayant obtenu un EAT supérieur ou égale à 20 sont considérés
comme présentant un trouble des conduites alimentaires.
Nous observons une corrélation négative entre les troubles des conduites alimentaire et la
désirabilité sociale (r=-.231 et p=.000). Par ailleurs les sujets présentant un trouble des
conduites alimentaires ont une désirabilité sociale (13.81) inférieure à celle des sujets ne
présentant pas de troubles des conduites alimentaires (test t, p=.022).
Nous observons également une corrélation positive entre les troubles des conduites
alimentaires et trois dimensions de l'ouverture émotionnelle que sont la perception
d'indicateurs émotionnels internes (r=.191 et p=.005) et externes (r=.198 et p=.005) ainsi que
la tendance à ressentir les émotions négatives avec intensité (r=.201 et p=.005).
Discussion
La mise en place d'une conduite alimentaire pathologique semble s'associer à une
diminution de la désirabilité sociale. Ces résultats questionnent ainsi les données de la
littérature selon lesquelles l'image sociale tiendrait une place prépondérante dans
l'émergence de ces conduites pathologiques.
De plus, les sujets présentant des troubles des conduites alimentaires seraient ainsi
d'avantage à l'écoute, voire à la recherche, d'indicateurs émotionnels, que ces derniers soient
environnementaux ou corporels. Ils auraient également d'avantage tendance à ressentir avec
plus d'intensité les émotions négatives. Nous pouvons penser que cette recherche des
émotions négatives, dans l'identification et l'éprouvé, serait en lien avec la tentative de
maîtrise du corps associée aux troubles des conduites alimentaires et qui se traduit par un
vécu sensoriel particulier (lutte contre certains besoins physiologiques, stimulation
sensorielle par la faim dans l’anorexie, par l’alternance entre la sensation de plein et de vide
dans la boulimie, par la fatigue dans le sport).
L'ensemble de ces résultats nous amène à penser différemment les troubles des conduites
alimentaires. L'impact social demeure présent dans le discours des sujets sans pour autant se
traduire par une désirabilité sociale. Nous envisageons ces troubles comme témoignant du
possible refus d’un corps ordinaire ; ce refus peut renvoyer à des difficultés pour les sujets
dans l’appréhension de leur corps propre (image du corps), difficultés s’étayant sur un vécu
sensoriel particulier associé à un nouveau mode de gestion de l'éprouvé.
Références
Field, A. E., Cheung, L., Wolf, A. M., Herzog, D. B., Gortmaker, S. L. & Graham, A. C. (1999).
Exposure to the Mass Media and Weight Concerns among Girls. Pediatrics. 103 (3), 36-
41.
Hoek, H. W. & van Hoeken, D. (2003) Review of the prevalence and incidence of eating
disorders. International Journal of Eating Disorders, 34, 383 -396.
Lucas, A. R., Crowson, C. S., O'Fallon, W. M., et al (1999) The ups and downs of anorexia
nervosa. International Journal of Eating Disorders, 26, 397-400.
569

III) Les Psychotropes et leurs conséquences
Titres des communications et Intervenants
Suis-je comme toi quand j’apprends que tu bois ? l’impact de la focalisation sur les
ressemblances ou les différences avec une cible de comparaison en matière de risque
Meyer, Mélanie, Schimchowitsch, Sarah&Spitzenstetter, Florence (Université de Strasbourg).
73 adolescents habitant en zones urbaines sensibles à Marseille parlent du cannabis
Charbonnier, Elodie & Graziani, Pierluigi (Laboratoire de psychologie sociale).
Exposition aux événements traumatique et trouble de stress post-traumatique : Évaluation
chez les individus souffrant de troubles lies aux substances
Laguerre, Claire-Emmanuelle (Université de Toulouse), Charles-Nicolas, Aimé (CHU de Fort-de-
France), Lacoste, Jérome (CHU de Fort-de-France), Birmes, Philippe (Université de Toulouse).
Les rémissions naturelles de la consommation de cannabis: motivations, stratégies et
rechutes.
Chauchard, Emeline, Chabrol, Henri (Université de Toulouse 2).
Régulation des émotions chez des abuseurs de psychostimulants en milieu festif techno
Lillaz, Caroline, Varescon, Isabelle (UniversitéParisDescartes).
570

1) Suis-je comme toi quand j’apprends que tu bois ? L’impact de la focalisation sur
les ressemblances ou les différences avec une cible de comparaison en matière de
risque
Meyer, Mélanie, Schimchowitsch, Sarah& Spitzenstetter, Florence (Université de
Strasbourg).
Résumé
Cette étude a pour objectif de tester l’impact d’une focalisation sur les ressemblances ou les
différences avec une cible prudente/imprudente sur l’évaluation de soi en matière de risque.
Selon le modèle de l’accessibilité sélective, une focalisation sur les ressemblances
augmenterait l’accessibilité aux caractéristiques personnelles partagées avec la cible et
mènerait à de l’assimilation tandis qu’à l’inverse une focalisation sur les différences mènerait
à du contraste. Ainsi, afin d’amorcer une focalisation, une tâche de comparaison d’images a
été proposée à nos participants. Ces derniers se sont alors auto-évalués notamment en termes
de prudence suite à la description d’une cible ascendante/descendante. Comme attendus, les
Résultats révèlent de l’assimilation dans la condition de focalisation sur les similitudes et du
contraste dans la condition sans focalisation. En revanche, une absence de contraste a été
observée dans la condition de focalisation sur les différences. Ce résultat est discuté en
termes de mécanisme défensif.
Introduction
Différentes études ont révélé que l’impact d’une cible de comparaison ne dépend pas
intrinsèquement du caractère ascendant ou descendant de la cible, mais davantage des
processus cognitifs (notamment en termes de focalisation sur les différences ou sur les
similitudes) activés lors de la comparaison (Mussweiler, 2001). Ainsi, une focalisation sur les
ressemblances augmenterait l’accessibilité aux caractéristiques personnelles partagées avec la
cible et mènerait à de l’assimilation. Une focalisation sur les différences quant à elle
augmenterait l’accessibilité aux caractéristiques personnelles distinctes de celles de la cible et
mènerait à du contraste, et ce indépendamment du caractère ascendant ou descendant de la
cible. Ce modèle de l’accessibilité sélective expliquerait ainsi pourquoi une même cible peut
avoir des effets opposés et pourquoi des cibles ascendante et descendante peuvent avoir des
effets similaires. La présente étude a pour objectif de tester l’applicabilité de ce modèle à la
question de l’évaluation de soi en matière de risque. Dans ce cadre, l’assimilation à une cible
imprudente ou le contraste avec une cible prudente constitueraient des situations
menaçantes pour le soi, situant les personnes comme étant « à risque » (Stapel & Johnson,
2007). Nous pouvons donc nous interroger sur l’impact d’une focalisation sur les
ressemblances ou les différences par rapport à une cible prudente/imprudente sur
l’évaluation de soi en tant que preneur de risque. D'après le modèle de l'accessibilité
sélective, nous supposons obtenir un effet d'assimilation lors de la focalisation sur les
ressemblances avec la cible et un effet de contraste lors de la focalisation sur les différences
avec la cible.
Méthode
Cent un étudiants (51 femmes et 50 hommes), âgés en moyenne de 21 ans, tous inscrits en
Licence à l’Université de Strasbourg, ont été sollicités pour participer à cette étude. Afin
d’amorcer une focalisation sur les ressemblances/différences, les participants ont dû trouver
un maximum de points communs/différences entre deux images (Mussweiler, 2001).
Présentée comme une tâche indépendante, la lecture du descriptif d’un/d’une étudiant(e),
gros/faible consommateur d’alcool a été proposée aux participants. Ces derniers ont alors dû
dans un premier temps évaluer la cible puis eux-mêmes en termes de traits (prudent,
raisonnable). Ils ont dû estimer le risque global lié à la consommation d’alcool, leur capacité
571

à maitriser des risques liés à cette consommation (être malade, prendre le volant) et enfin
évaluer la similitude entre eux et la cible.
Résultats et Discussion
L’analyse de variance 3 (Focalisation : différences/similitudes/absence) X 2 (Cible :
ascendante/descendante) a révélé un effet d’interaction entre la focalisation et la cible sur
l’auto-évaluation en termes de traits. Dans la condition de focalisation sur les similitudes il
apparait, conformément au modèle de l’accessibilité sélective, un effet d’assimilation. Les
participants se disent plus prudents et raisonnables lorsqu’ils ont été confrontés à une cible
qui boit peu (cible ascendante) que lorsqu’ils ont été confrontés à une cible qui boit beaucoup
(cible descendante). Dans la condition sans focalisation il apparait à l’inverse un effet de
contraste. Les participants se disent plus prudents et raisonnables lorsqu’ils ont été
confrontés à une cible qui boit beaucoup que lorsqu’ils ont été confrontés à une cible qui boit
peu. Enfin, dans la condition de focalisation sur les différences, il n’apparait aucun effet de la
cible. Globalement, des effets d’interaction similaires sont observés sur les autres variables
dépendantes (évaluation du risque lié à la consommation d’alcool et de sa capacité à le
maitriser).
Ces résultats suggèrent que le modèle de l’accessibilité sélective ne s’applique pas
systématiquement lorsqu’il est question de s’évaluer en matière de risque. La focalisation sur
les différences semble constituer une condition particulière dont l’impact pourrait
s’expliquer par la mise en œuvre d’un processus défensif lorsqu’il s’agit de se différencier
d’une cible ascendante.
Références
Mussweiler, T. (2001). « Seek and ye shall find”: antecedents of assimilation and contrast in
social comparison. European Journal of Social Psychology, 31, 499-509.
Stapel, D., A., & Johnson, C., S. (2007). When nothing compares to me: how defensive
motivations and similarity shape social comparison effect. European Journal of Social
Psychology, 37, 824-838.
572

2) 73 adolescents habitant en zones urbaines sensibles à Marseille parlent du
cannabis
Charbonnier, Elodie & Graziani, Pierluigi (Laboratoire de psychologie sociale).
Résumé
La consommation de cannabis chez les adolescents est en constante augmentation. Les jeunes
habitants en ZUS à Marseille semblent être particulièrement touchés. Cette recherche vise à
mieux appréhender le discours que ces jeunes tiennent à l’égard de leur consommation. En
immersion durant 9 mois dans différentes cités HLM du 11 ème arrondissement de Marseille,
nous avons mené des entretiens semi-directifs auprès de 73 adolescents. L’analyse
thématique des entretiens démontre que ces jeunes ont un rapport complexe au produit,
jouissant de bénéfices individuels mais aussi groupaux. La compréhension de leur
consommation dans sa globalité apparait indispensable pour aider ces jeunes à arrêter de
fumer lorsqu’ils en formulent la demande.
Introduction et Méthode
Selon l'OFDT, la France est un des pays d’Europe où l’on consomme le plus de cannabis. Un
quart des jeunes de 17 ans déclarent avoir consommé du cannabis au cours du dernier mois
(Costes, 2007). La consommation des jeunes habitants en ZUS à Marseille étant aussi en
augmentation (Hoareau & Zurbach, 2009). Cette recherche vise à mieux appréhender le
discours que ces jeunes tiennent à l’égard du produit et de leur consommation.
Une première phase d’immersion a été réalisée afin d’entrer en contact avec les jeunes et
d’observer leur consommation. Des entretiens semi-directifs ont ensuite été réalisés auprès
de 45 adolescents et 28 adolescentes (de 13 à 28 ans). Tous les entretiens ont fait l’objet d’un
enregistrement audio (dictaphone) et ont été retranscrit. Nous les avons questionnés sur leur
consommation, la fréquence des prises, les effets recherchés, leur manière de
consommer…Cette présentation fait état de Résultats préliminaires basés sur une analyse de
contenu (Robert & Bouillaguet, 1997) réalisée à partir des thèmes qui sont apparus de
manière récurrente au cours des entretiens. D’autres analyses du discours sont en cours de
réalisation (analyses pragmatiques et lexicales).
Résultats
La recherche du plaisir
Le plaisir, le calme, la détente sont les sensations qui sont le plus souvent évoquées par les
jeunes pour justifier leur consommation. Le shit les aiderait à mieux faire face à leur soucis
« on a pas toujours la vie belle c’est pour ça qu’on fume » et à ne plus être affectés par les propos
des autres « les autres ils te parlent tu t’en fous ». La substance représente un élément de plaisir
venant effacer les frustrations, elle aide à se sentir bien même quand les choses vont mal.
L’évitement du déplaisir
A l’inverse, arrêter de fumer c’est se sentir « à cran » et prêt à «exploser » à chaque remarque.
Mais le maintien de cet état de calme relatif semble avoir un coût, toujours augmenter la
consommation. La plupart des consommateurs réguliers que nous avons rencontrés
semblaient incapables de faire face au stress, aux remarques désagréables, aux frustrations,
sans avoir recours au produit. Un certain nombre de jeunes ont souhaité fumer un joint avant
l’entretien
Le poids du groupe
Ces jeunes mettent en lien leur consommation avec leur habitat. Habiter dans une cité HLM
faciliterait le recours à la consommation, celle-ci étant perçue comme une obligation « quand
tu vis dans un quartier t’es obligé de fumer », « donc forcément les autres ils fument je vais fumer ».
Le groupe est souvent initiateur de la première prise, puis elle va être renforcée par les
bénéfices qu’elle génère, que ce soit sur le plan individuel « pour délirer » « on rigolait » ou
573

groupal. Fumer ensemble permet de s’inscrire dans une conduite commune, renforçant ainsi
les liens entre les membres du groupe. La consommation prend une dimension de partage
favorisant le « même délire ». A l’inverse, ne pas consommer c’est ne pas partager un élément
qui unit les membres du groupe, ce qui peut conduire à une exclusion « quand t’es pas dedans
on dirait que t’es exclu qu’ils n’ont pas envie de rester avec toi et tout ça »
L’arrêt est envié
L’arrêt de la consommation est valorisé par la plupart des consommateurs réguliers. Ils
évoquent avec admiration ceux qui sont parvenus à arrêter, les félicitant d’y être arrivés. La
plupart des jeunes consommant depuis quelques années nous ont exprimé leur désir
d’arrêter de fumer mais sans y parvenir. Ils lient ces échecs à leur appartenance au quartier,
plus particulièrement à leur proximité avec des consommateurs. Ils en arrivent alors à
penser qu’il est impossible d’arrêter tant qu’ils habitent dans le quartier, et remettent l’arrêt
de leur consommation à plus tard, lorsqu’ils partiront « J’avais diminué, mais arrêter non, c’est
dur hein parce que quand t’es dans un quartier t’essaies d’arrêter mais ton collègue il fume à coté, t’as
toujours un moment de vouloir tirer tu vois ».
Fumer et travailler
Les jeunes qui fument et qui ont un travail régulier gèrent leur consommation en fonction de
leur emploi, et la plupart fument en dehors de leur temps de travail. Ils réservent le shit au
moment où ils n’ont « rien à faire ». Pour faire face au manque durant la journée, ils sont
nombreux à fumer des cigarettes, remplaçant ainsi une addiction illégale par une légale, en
fonction du cadre dans lequel leur consommation est effectuée. Certains s’imposent de ne
pas prendre de shit sur eux dès le matin afin d’éviter toute tentation.
Un autre fonctionnement pour les filles
Alors que la majorité des jeunes hommes interrogés ont déclaré fumer actuellement ou avoir
fumé du shit, les filles ont tenu le discours inverse. Seulement deux filles ont déclaré fumer
régulièrement du shit. Elle consomme essentiellement en dehors du quartier afin d’éviter
d’être vues par les autres jeunes de leur cité HLM. La consommation chez les filles est mal
perçue, « une fille ça fume pas, ça se fait pas, c’est n’importe quoi, c’est un truc de garçons ». Les
deux sexes portent un regard très critique sur la consommation de shit chez les filles, cette
conduite étant associée à la masculinité, elle semble remettre en question la féminité de la
jeune femme qui consomme.
Discussion
La consommation de shit chez ces jeunes est complexe. S’ajoute aux bénéfices personnels des
bénéfices groupaux. Fumer c’est exister dans un groupe, partager une valeur commune.
Renoncer au shit ne se réduit pas à renoncer à la substance, mais aussi à tous les bénéfices
groupaux de cette consommation. De plus, leur consommation leur permet de se maintenir
dans une posture d’adolescents « c’est un truc de jeune », « j’arrêterai plus tard, là je suis jeune je
profite », alors que l’arrêt est associé au monde adulte. L’analyse de la société de
consommation réalisée par Baudrillard (1990) peut se transposer au comportement de ces
jeunes « Il faut tout essayer car l’homme de la consommation est hanté par la peur de « rater »
quelque chose, une jouissance quelle qu’elle soit, c’est la « fun-morality »». Ils doivent donc faire
face à un cheminement complexe et pour aider ces jeunes à arrêter de fumer il est
indispensable de prendre en considération l’ensemble de ces dimensions.
Références
Baudrillard, J. (1990) La société de consommation. Paris : Folio.
Costes, JM. (2007) Cannabis, Données essentielles. Saint-Denis : OFDT.
Descamps, L., & Hayez, C. (2005) Génération cannabis: paroles de jeunes, paroles d'experts.
L’Harmattan
574

Hoareau, E., & Zurbach, E. (2009) Phénomènes émergents liés aux drogues en 2008. TREND
Marseille
Robert, A., & Bouillaguet, A. (1997) L’analyse de contenu. Paris : PUF.
575

3) Exposition aux événements traumatique et trouble de stress post-traumatique :
Évaluation chez les individus souffrant de troubles lies aux substances
Laguerre, Claire­Emmanuelle (Université de Toulouse), Charles­Nicolas, Aimé (CHU de Fortde­France),
Lacoste, Jérome (CHU de Fort­de­France), Birmes, Philippe (Université de
Toulouse).
Résumé
Le but de cette étude était d’évaluer la prévalence du trouble comorbide TSPT et TUS. Les
résultats ont montré que 38.6% des patients ont rencontré un critère de TSPT. La catégorie
crime (p

(86.4%) patients. Les maladies graves et décès sont aussi communs que les abus physiques et
sexuels qui ont concerné tous deux 30 (68.2%) patients. L’événement vécu comme le pire par
la majorité des sujets était la maladie grave et décès relevé par 14 patients (31.8%) suivi des
abus physiques ou sexuels relevés par 12 (27.3%) patients. On a relevé 30 (68.2%) patients
ayant des symptômes de répétition, 25 (56.8%) patients ayant des symptômes
d’hypervigilance et 19 (43.2%) patients ayant des symptômes d’évitement. Le groupe TSPT a
rencontré davantage les expériences de crime (88.2%) et d’accidents/catastrophes (59.2%)
que le groupe non-TSPT. Le groupe TSPT a un taux significativement plus élevé que le
groupe non-TSPT pour les scores composites d’alcool. Nous n’avons pas constaté de
différence significative entre les groupes TSPT et non-TSPT en ce qui concerne les scores
composites de drogues. Enfin, les Résultats ont mis en évidence que le trouble psychiatrique
le plus répandu sur notre échantillon était le syndrome psychotique qui a touché 27 (61.4%)
patients. Le groupe TSPT a développé davantage de trouble de dépression majeure,
d’agoraphobie, de troubles obsessionnels compulsifs, de syndrome psychotique et d’anxiété
généralisée que le groupe non-TSPT.
Discussion
Les Résultats ont montré qu’il y avait une prévalence de 38.6% de TSPT, ce qui concorde
avec les précédentes recherches (Reynolds, M. et al., 2005) même s’il est difficile de faire une
comparaison directe compte-tenu des caractéristiques de notre population et de la taille de
notre échantillon. Nous avons également relevé une prévalence élevée d’expériences
traumatiques indiquant alors que le trauma est fréquent parmi les sujets souffrant de TUS, et
une prévalence de 72.7% de sujets ayant rencontré au moins un critère de TSPT. Aux vues de
ces Résultats nous sommes amenés à avancer que les expériences traumatiques sévères sont
communes parmi les patients souffrant de TUS et l’absence de traitement de cette
comorbidité peut conduire à une rechute dans les TUS. Selon Clark H.W et al. (2001), certains
symptômes de TSPT (flashbacks, pensées intrusives, cauchemars) peuvent persister durant la
période d’abstinence et les sujets auront moins de chance de supporter un traitement
uniquement lié à l’abstinence de substances. Parmi les patients souffrant de TUS, la
psychopathologie comorbide est commune. Dans la littérature, le syndrome de dépression
est souvent associé aux TUS et au TSPT. Notre étude a mis en évidence que la dépression
majeure rencontrée par 75% de sujets est davantage répandue chez le groupe TSPT que non-
TSPT. Le taux important de troubles psychotiques est probablement dû au produit crack.
Cette étude a permis de mieux comprendre l’importance du diagnostic de TSPT chez les
sujets souffrant de TUS. La poursuite de cette étude permettra d’obtenir un échantillon plus
conséquent pour affiner ces Résultats préliminaires et de composer un groupe contrôle. Ce
schéma d’études permettra de mettre en évidence les spécificités des TUS.
Références
Clark, HW., Sees, K.L. (2001). Violent traumatic events and drug abuse severity. Journal of
substance abuse treatment, 20, 121-127.
Green, B. L. (1996). Trauma History Questionnaire. In B. H. Stamm (Ed.), Measurement of
stress, trauma, and adaptation (pp. 366-369). Lutherville, MD: Sidran Press.
Jacobsen, L.K., Southwick, S.M., Kosten, T.R. (2001). Substance use disorders in patients with
posttraumatic stress disorder : a review. AmJ Psychiatry, 158, 1184-1190.
Kessler, R.C., Sonnega, A. Bromet, E., Hugues, M., et al. (1995). Posttraumatic stress disorder
in the National comorbidity survey. Archives of general Psychiatry, 52 (12), 1048-1060.
§ Lecrubier, Y., Sheehan, D.V., Weiler, E., et al. (1997). The Mini Neuropsychiatric Interview
(MINI). A short diagnostic structured interview: reliability and validity according to
the CIDI. Eur. Psychiatry, 12, 224-231.
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McLellan, AT., Luborsky, L., Woody, G.E, O’Brien, CP. (1980). An improved diagnostic
evaluation instrument for substance abuse patients : The Addiction Severity Index. J.
Nerv. Med. Dis, 168, 26-33.
Reynolds, M., Mezey, G., Chapman, M., Baldacchino, A. (2005). Co-morbid post-traumatic
stress disorder in a substance misusing clinical population. Drug ans alcohol
dependence, 77, 251-258.
Weathers, F.W., Huska, J.A., Keane, T.M. (1991). The PTSD checklist-civilian version. Boston,
MA: The National Center For PTSD and Boston, VA: Medical Center.
578

4) Les rémissions naturelles de la consommation de cannabis: motivations, stratégies
et rechutes.
Chauchard, Emeline, Chabrol, Henri (Université de Toulouse 2).
Résumé
Ce travail s’intéresse aux rémissions naturelles de la consommation de cannabis, qui
concernent une part importante des usagers. Notre objectif était de mettre en évidence en
France les rémissions naturelles de la consommation de cannabis, trop souvent méconnues
ou sous estimées. Plus précisément, les motivations et les stratégies employées lors des
rémissions naturelles, et les rechutes seront étudiées.
Cette communication est composée d’une première étude, 23 entretiens semi directifs de
jeunes adultes ayant stoppés leur consommation de cannabis par rémission naturelle
pendant au moins 30 jours, et d’une seconde étude utilisant le Marijuana Quit Questionnaire
auprès de 63 jeunes adultes consommateurs problématiques de cannabis qui sera présentée
lors du congrès. Les effets négatifs du cannabis sont pointés par de nombreux participants
comme la raison principale les motivant à une rémission naturelle de la consommation de
cannabis. Ce résultat met en avant l’importance de l’évaluation cognitive dans le processus
de changement. Les stratégies les plus fréquemment citées sont le changement
d’environnement, l’intérêt pour une nouvelle activité et le changement de style de vie. Plus
de la moitié des participants reprennent une consommation de cannabis, mais maitrisée et
contrôlée.
Introduction
La rémission naturelle peut être définie comme un changement de l’habitude de
consommation (par exemple le sujet n’est plus dépendent selon les critères du DSM-IV) de
cannabis sans traitement ni aide de la part d’un professionnel pendant une période donnée
(Sobell, 2007 ; Klingemann et al., 2008).
Des études ont mis en évidence que 50 % des consommateurs de cannabis stoppent
naturellement leur usage entre 20 et 30 ans (von Sydow et al., 2001). Cependant peu d’étude
ont mis en évidence les processus et les stratégies mises en place dans les rémissions
naturelles de la consommation de cannabis. Quelques auteurs observent l’âge et la fréquence
de consommation comme les principaux prédicteurs de l’arrêt de la consommation (Chen et
al., 1998 ; Hammer et al., 1990 ; Sussman et al., 2004). Les effets négatifs d’une consommation,
un changement de point de vue sur le cannabis et un changement de mode de vie sont
identifiés comme étant la raison principale motivant une rémission naturelle (Copersino et
al., 2006 ; Ellingstad et al., 2006 ; Hugues et al., 2008 ; Terry et al., 2006). Enfin, les stratégies
mises en place pour faire face et maintenir une rémission naturelle de l’usage du cannabis
ont été étudiées par un nombre restreint d’auteurs (Boyd et al., 2004, 2005 ; Ellingstad et al.,
2006).
Notre objectif était de mettre en valeur en France les rémissions naturelles de la
consommation de cannabis, trop souvent méconnues ou sous estimées. Plus précisément
nous nous pencherons sur les motivations et les stratégies employées lors des rémissions
naturelles, et les rechutes.
Méthode
Nous avons mené deux études pour explorer les rémissions naturelles. La première est une
étude qualitative. Des entretiens semi-structurés ont été menés auprès de 23 jeunes adultes
consommateurs de cannabis, ayant stoppé volontairement leur consommation pendant au
moins un mois. La seconde étude utilise le Marijuana Quit Questionnaire (MQQ) (Boyd et al.,
2004, 2005) pour explorer les différentes dimensions des rémissions naturelles auprès de 63
jeunes adultes consommateurs problématiques de cannabis. Ce questionnaire est composé
579

d’items sur les raisons qui ont amené le sujet à arrêter de fumer du cannabis, sur les
stratégies de sevrage utilisées. Le Brief-Cope a été rajouté pour observer les stratégies de
coping utilisées. Enfin des questions supplémentaires sur les rechutes ont été ajoutées au
MQQ. Les participants ont rempli le questionnaire en ligne. Des pourcentages présenteront
les données qualitatives et des T-tests ont été effectués afin de comparer les consommateurs
ayant rechuté (reprise de la consommation de cannabis) avec ceux n’ayant pas repris une
consommation.
Résultats
Seuls les résultats de l’étude qualitative par entretiens seront présentés ci-après (les données
de la seconde étude étant en cours de traitement). Lors du congrès nous confronterons les
résultats obtenus dans ces deux études pour mieux étudier les motivations à arrêter, les
stratégies et les rechutes.
Concernant les raisons qui motivent les rémissions naturelles, 65 % des participants
rapportent les effets négatifs de la consommation de cannabis sur la santé mentale et
physique. De plus 61 % perçoivent le cannabis et son usage comme plus négatif et néfaste
pour le consommateur.
Les stratégies environnementales sont celles employées par le plus grand nombre de
participants. Elles regroupent le changement de contexte, d’environnement et de groupe
social, l’évitement des situations qui déclenchent la consommation et tenir le cannabis
éloigné. Le changement de style de vie et l’intérêt pour de nouvelles activités sont aussi
rapportés par beaucoup de sujets. Enfin le soutien et le support social n’est ici rapportée que
par 39 % des participants.
Les rechutes concernent la grande majorité de notre échantillon. Cependant deux types de
rechutes sont à distinguer, celles où le consommateur revient à un usage similaire à celui
qu’il avait avant son arrêt (26 %), et celles où le consommateur initie une consommation
contrôlée, maitrisée ou ponctuelle (47 %).
Discussion
Cette étude a mis en évidence les éléments qui déclenchent et aident au maintien des
rémissions naturelles. Les effets négatifs de l’usage du cannabis sont la raison principale
motivant l’arrêt de la consommation de cannabis, montrant l’importance de l’évaluation
cognitive et l’intérêt de proposer aux patients la balance décisionnelle. De plus les stratégies
environnementales, et l’intérêt pour de nouvelles activités ou un changement de style de vie
sont les stratégies les plus employées, montrant l’importance de travailler à développer de
nouveaux centres d’intérêt et de nouvelles activités. Le nombre important de rechutes
maitrisées ou contrôlées suggère que l’abstinence n’est pas toujours le but d’une rémission
naturelle.
L’étude qualitative permet de mettre en avant des processus psychologiques propres aux
rémissions naturelles. L’étude par questionnaire confirme et affine ces Résultats en se
centrant particulièrement sur les rechutes, les différentes motivations à l’arrêt et sur les
stratégies mises en place qui seraient les plus efficaces pour les éviter ou les repousser.
Références
Boyd, S. J., Tashkin, D. P., Huestis, M. A., Heishman, S. J., Dermand, J. C., Simmons, M. S., &
Gorelick, D. A. (2005). Strategies for Quitting among Non-treatment-seeking
Marijuana Smokers. The American Journal on Addictions, 14(1), 35-42.
Ellickson, P. L., Martino, S. C., & Collins, R. L. (2004). Marijuana use from adolescence to
young adulthood: multiple developmental trajectories and their associated outcomes.
Health Psychology: Official Journal of the Division of Health Psychology, American
Psychological Association, 23(3), 299-307.
580

Sobell, L. C. (2007). The phenomenon of self-change: Overview and key issues. Dans H.
Klingemann & L. C. Sobell (Éd.), Promoting self-change from addictive behaviors: Practical
implications for policy, prevention, and treatment.(p. 1-30). New York, NY US: Springer
Science + Business Media.
581

5) Régulation des émotions chez des abuseurs de psychostimulants en milieu festif
techno
Lillaz, Caroline, Varescon, Isabelle (Université Paris Descartes).
Résumé
Cette recherche a pour objectif principal d’identifier certaines dimensions de personnalité en
lien avec la sphère émotionnelle à savoir, la recherche de sensations de Zuckerman,
l’alexithymie et la conscience émotionnelle de Lane et Schwartz chez 37 consommateurs de
psychostimulants en milieu festif techno appareillés à 37 sujets témoin. Nous suivons les
hypothèses que les participants de l’échantillon de recherche présenteraient un niveau de
recherche de sensations élevé et des déficits dans la régulation des émotions (scores
d’alexithymie élevés et de conscience émotionnelle bas). Les résultats montrent des scores
significativement plus élevés à l’échelle de recherche de sensations (SSS-IV) (score total,
sous-dimensions désinhibition, recherche d’expériences, susceptibilité à l’ennui),
d’alexithymie (TAS-20) pour le score total et pour les dimensions difficultés à décrire et
identifier ses sentiments. Les participants du groupe recherche présentent également des
scores plus bas de conscience émotionnelle (LEAS) pour le score total, et les scores « sujet » et
« autre personne ».
Introduction
Cette étude porte sur la consommation de psychostimulants en milieu festif techno. Utilisés
par de jeunes consommateurs, les psychostimulants (ecstasy ; cocaïne) sont choisis pour
atteindre un type de sensations précis et ce, dans un contexte récréatif. Cette recherche a
pour objectif principal d’identifier certaines dimensions de personnalité en lien avec la
sphère émotionnelle chez des consommateurs de psychostimulants en milieu festif techno.
Les dimensions, plus particulièrement sous tendues par un besoin de régulation
émotionnelle et de recherche d’activation telle la recherche de sensations ou encore
l’alexithymie considérée comme un déficit de conscience émotionnelle ont été largement
prises en considération dans le champ des addictions aux substances psychoactives. La
plupart des ces recherches se sont centrées sur des patients rencontrés dans des institutions
et il existe peu de données disponibles sur les consommateurs en milieu festif.
Méthode
Nous suivons les hypothèses que les participants du groupe recherche présenteraient un
niveau de recherche de sensations élevé (scores de recherche de sensations) et des déficits
dans la régulation des émotions (scores d’alexithymie et de conscience émotionnelle bas).
Ces hypothèses ont été testées chez 37 sujets de sexe masculin présentant un abus de
psychostimulants selon le DSM-IV-TR et fréquentant l’espace festif techno. Ils ont été
appareillés à 37 sujets témoin. Les outils respectivement utilisés sont un questionnaire
élaboré pour la recherche visant à recueillir les données socio-démographiques (âge, niveau
d’études, situation familiale et professionnelle), évaluer la consommation de substances
psychoactives (type de produits consommés et modalités de consommation), l’échelle de
recherche de sensations de Zuckerman à 40 items (SSS), l’échelle d’alexithymie de Toronto à
20 items (TAS-20), l’échelle de conscience émotionnelle de Lane et Schwartz (LEAS) et enfin
le MINI. Concernant la procédure, les participants ont été contactés directement sur le terrain
dans le cadre de « rave -party ». Les personnes souhaitant participer à l’étude nous ont
communiqué leurs coordonnées. Après un appel téléphonique, un rendez-vous était fixé
dans un lieu neutre, un café à proximité du domicile des sujets.
Résultats et Discussion : Les résultats montrent des scores significativement plus élevés
pour le groupe de recherche comparativement au groupe témoin à la SSS pour le score total
582

(t=4,876 ; p

IV) Neuropsychologie et Psychopathologie
Titres des communications et Intervenants
Les facteurs psychologiques intervenant dans l'adaptation aux myopathies de l'adulte
Gallais*, Benjamin, Montreuil**, Michèle, Gargiulo*, Marcela, Eymard, Bruno (*institut de myologie,
**Université Paris 8).
Evaluation croisée du fardeau au sein de la dyade patient atteint d’un cancer en soins
palliatifs / principal aidant
Fournier*, Emmanuelle, Penel**, Nicolas, Fournier**, Charles, Antoine*, Pascal, Christophe*,
Véronique (*Université de Lille 3, **Centre Oscar Lambret)).
Le syndrome de damoclès dans la relation adolescent-parent après un cancer
Buttin-Longueville, Virginie, Sordes-Ader, Florence, Sudres, Jean-luc (Université de Toulouse2).
Ecarts théoriques et richesses cliniques dans le champ du deuil périnatal
Molinie, Magali &Hureaux, Sandrine (Université Paris 8).
584

1) Les facteurs psychologiques intervenant dans l'adaptation aux myopathies de
l'adulte
Gallais, Benjamin, Montreuil, Michèle, Gargiulo, Marcela, Eymard, Bruno
Résumé
Nous avons étudié les facteurs intervenant dans l’adaptation psychologique à la dystrophie
myotonique de type 1 (DM1), maladie neuromusculaire d’origine génétique associant une
altération progressive des muscles mais aussi du système nerveux central. Quarante-et-un
sujets atteints de DM1 ont été évalué sur les domaines suivants : dépression, anxiété, estime
de soi, stratégies de coping, capacités cognitives et qualité de vie ; et comparés à 19 sujets
atteints d’une autre myopathie (dystrophie Facio-Scapulo-Humérale, FSH) et 20 sujets issus
de la population générale. Comparés aux sujets sains, les sujets DM1 sont plus déprimés,
présentent une estime de soi et une qualité de vie diminuées. Ils sont également plus
fréquemment déprimés que les FSH. Les stratégies de coping sont corrélées à une élévation
des scores de dépression et d’anxiété (coping émotionnel) ou à une réduction de la
dépression et de l’anxiété et à une augmentation de l’estime de soi et de la qualité de vie
(coping centré sur le problème). Si les scores aux tests neuropsychologiques ne sont pas
corrélés à ces dimensions, une altération cognitive significative (au MMS et à la BREF)
s’accompagne d’une utilisation plus importante de stratégies émotionnelles et d’une absence
de variation de l’utilisation du coping au fur et à mesure de l’évolution de la maladie.
Introduction
Nous pensons que la dystrophie myotonique de type 1 (DM1) constitue un modèle pertinent
pour aborder l’approche biopsychosociale de l’ajustement à l’adversité, cette pathologie
neuromusculaire d’origine génétique ayant des conséquences sur ces trois dimensions
(faiblesse musculaire progressive, altérations du système nerveux central [1], troubles
émotionnels [2] et perturbations de la relation à l’autre [1]).
Méthode
Nous avons analysé le rôle des stratégies de coping (WCC), de l’anxiété (STAI A&B), de la
dépression (MINI ; MADRS), de l’estime de soi (SEI), des fonctions cognitives (MMS ; BREF ;
Stroop ; TMT) et leur influence sur la qualité de vie (WHOQOL-Bref), auprès de 41 sujets
atteints de dystrophie myotonique de type 1, 19 sujets atteints de myopathie facio-scapulohumérale
(FSH), et 20 sujets sains issus de la population générale. Le groupe FSH est, en
moyenne, significativement plus âgé et plus invalidé (échelle de handicap de Boston) que le
groupe DM1. Le groupe de sujets sains est apparié en âge et en niveau socioculturel avec le
groupe DM1.
Résultats
Les sujets DM1 ont un niveau intellectuel global significativement inférieur à celui de la
population générale et du groupe témoin FSH ; ainsi que des altérations spécifiques des
capacités exécutives. Nous observons que, dans la DM1 : (i) près de 22% des sujets DM1 de
notre étude remplissent les critères d’un épisode dépressif majeur actuel (contre 5% : FSH et
0% : sujets sains) ; (ii) une d’estime de soi significativement réduite par rapport aux sujets
sains, mais pas par rapport aux FSH. Sur le plan de l’anxiété (trait et état), il n’existe aucune
différence significative entre les trois groupes. En ce qui concerne le nombre de stratégies de
coping utilisées, nous n’observons aucune différence significative entre les sujets DM1 et
FSH. Les sujets FSH utilisent significativement moins de stratégies centrées sur l’émotion
que de stratégies centrées le problème. Les sujets DM1 présentent une réduction significative
de la qualité de vie (QDV), par rapport au groupe de sujets sains, sur le score total ainsi que
sur les domaines Physique et Psychologique de la QDV. En revanche, aucune différence
585

significative n’est retrouvée entre les scores des sujets DM1 et FSH, ni entre les groupes FSH
et sujets sains.
Les analyses de corrélations dans la DM1 montrent que (i) l’intensité dépressive est
positivement corrélée au handicap fonctionnel ; en revanche, elle est indépendante des
résultats aux tests neuropsychologiques. La dépression et l’anxiété-trait sont positivement
corrélés aux stratégies de coping centrées sur l’émotion. Les stratégies centrées sur le
problème sont inversement corrélé à l’intensité dépressive et positivement à l’estime de soi.
(ii) Le score total de QDV est négativement corrélé aux scores de dépression et d’anxiété
(trait et état), et positivement corrélé au score d’estime de soi et au nombre de stratégies de
coping centrées sur le problème. La QDV est également corrélée à l’âge, à la durée de la
maladie et à la sévérité du handicap. En revanche, les corrélations avec les scores obtenus
aux tests neuropsychologiques sont pauvres.
Si l’on considère l’utilisation du coping faite par les sujets atteints de myopathies, au fur et à
mesure de l’évolution de leur maladie (-20 ans de durée de maladie vs +20 ans), nous
observons que les sujets FSH utilisent moins de stratégies émotionnelles, tandis que les sujets
DM1 ne varient pas.
D’autre part, si l’on subdivise chacun de nos groupes de patients (DM1 et FSH) selon leur
statut cognitif (altération significative des scores aux tests BREF et MMS vs pas d’altération
significative), nous observons que les sujets avec altération cognitive utilisent
significativement plus de stratégies centrées sur les émotions que les sujets sans altération.
Discussion
Comparés à des sujets sans pathologie chronique, les sujets DM1 sont plus déprimés,
présentent une estime de soi et une qualité de vie diminuées. Ils sont aussi plus
fréquemment déprimés que les sujets FSH. Les études de corrélations mettent en avant les
liens entre dépression, anxiété, estime de soi, qualité de vie et stratégies de coping. Ces
Résultats vont dans le sens de troubles thymiques secondaires à une affection chronique
évolutive incurable. Ils soulignent donc la question de l’adaptabilité des sujets à leur
handicap. Quelles sont les facteurs pouvant expliquer les différences d’adaptation à la
maladie entre sujets DM1 et FSH ? Les résultats aux tests neuropsychologiques ne sont que
faiblement corrélés à ces facteurs ; mais des analyses complémentaires montrent que des
altérations intellectuelles globales et « frontales » perturbent la capacité à moduler
l’utilisation du coping pour le maintenir opérant, en fonction de la durée de la maladie et de
l’évolution de ses symptômes. Ainsi, nous postulons que lorsque les substrats cognitifs, qui
sous-tendent les capacités d’appréciation et de flexibilité des ressources nécessaires à un
ajustement opérant sont altérés, les sujets présentent une plus grande vulnérabilité au
développement de troubles affectifs [3].
Les résultats de notre étude soulignent les interactions entre affects, cognition et adaptation
au stress causé par une maladie évolutive, et leur impact sur la qualité de vie.
Références
[1] Meola G, Sansone V, Perani D, Scarone S, Cappa S, Dragoni C, et al. Executive
dysfunction and avoidant personality trait in myotonic dystrophy type 1 (DM-1) and
in proximal myotonic myopathy (PROMM/DM-2). Neuromuscul Disord. 2003
Dec;13(10):813-21.
[2] Winblad S, Jensen C, Mansson JE, Samuelsson L, Lindberg C. Depression in Myotonic
Dystrophy type 1: clinical and neuronal correlates. Behav Brain Funct. 2010;6:25.
[3] Krpan KM, Levine B, Stuss DT, Dawson DR. Executive function and coping at one-year
post traumatic brain injury. J Clin Exp Neuropsychol. 2007 Jan;29(1):36-46.
586

2) Evaluation croisée du fardeau au sein de la dyade patient atteint d’un cancer en
soins palliatifs / principal aidant
Fournier, Emmanuelle, Penel, Nicolas, Fournier, Charles, Antoine, Pascal, Christophe,
Véronique (*Université de Lille 3, **Centre Oscar Lambret)).
Résumé
Les soins palliatifs constituent une problématique familiale qui affecte le patient et son
entourage familial proche. Afin de mieux comprendre la relation patient – aidant, nous nous
sommes intéressés à la perception par chacun du niveau d’affects dépressifs et anxieux
ressenti par l’autre membre de la dyade. 60 dyades ont été analysées. Nous pouvons
remarquer plusieurs différences entre les patients et les aidants. 1) l’aidant surestime le
niveau d’anxiété et de dépression du patient, ce qui n’est pas le cas du patient qui estime à sa
juste valeur le niveau d’anxiété et de dépression de l’aidant, 2) le patient sous évalue le
fardeau que ressent l’aidant en terme de manque de temps, et le patient sous évalue l’estime
de soi que ressent l’aidant à s’occuper du proche. Ces Résultats montrent l’importance d’un
point de vue clinique de s’intéresser aux patients en fin de vie, aux aidants mais également à
la relation patient - aidant.
Introduction
Les soins palliatifs constituent une problématique familiale qui affecte le patient et son
entourage familial proche. En cancérologie, le proche aidant est dans la grande majorité des
cas un membre de la famille (INCA, 2006). Or nous savons que lorsque le soutien fourni par
l’aidant est supérieur à celui qu’il peut raisonnablement offrir au regard des ressources dont
il dispose, cela peut engendrer des répercussions diverses et importantes pour le proche
(positives et négatives), désignées par le terme de fardeau (INCA, 2006). Un des aspects,
positif, correspond à l’augmentation du niveau de satisfaction à être aidant (Nijboer,
Triemstra, Tempelaar et al., 1999). A l’opposé, la vie quotidienne des proches peut être
perturbée : gestion du temps, coûts financiers, manque de support social… (Brouwer, Exel,
Berg et al., 2004 ; Fleming, Sheppard, Mangan et al., 2006, Rossi Ferrario, Zotti, Massara &
Nuvolone, 2003). Les proches peuvent également développer des problèmes de santé
physiques et psychologiques. Boyer et al. (2006) montrent que les aidants familiaux
augmentent leur consommation de soins et de médicaments par rapport à des participants
témoins. Des sentiments de dépression ont été relevés auprès des aidants de personnes
atteintes de cancer (Ohaeri, Campbell, Ilesanmi, & Ohaeri, 1999). Afin de mieux comprendre
la relation patient – aidant, nous nous sommes donc intéressés à la perception par chacun du
niveau d’affects dépressifs et anxieux ressenti par l’autre membre de la dyade.
Méthode
Les patients incluables devaient être adulte (> 18 ans), présenter un cancer prouvé par
histologie, et relever d’une prise en charge palliative exclusive Le recrutement des patients
était possible à partir du moment où l’annonce des soins palliatifs exclusifs était faite au
patient et à sa famille ou à la personne de confiance.
L’inclusion des patients était réalisée par l’un des médecins investigateurs, qui présentait au
patient et au proche désigné par le patient, l’étude, ses objectifs et son déroulement. Après
obtention du consentement éclairé du patient et du proche, de manière distincte, chacune des
personnes constituant la dyade étudiée remplissait la fiche de données sociodémographiques.
Puis le patient et le proche répondaient à un questionnaire chacun
comprenant une échelle mesurant l’organisation familiale : la FRI (Family Relationship
Index), une échelle d’anxiété et de dépression : la HADS (Hospital Anxiety and Depression
Scale) et une échelle mesurant le fardeau : la CRA (Caregiver Reaction Assessment). Ces
587

deux dernières étaient remplies en auto- et en hétéro-perception. En parallèle, un recueil des
données médicales était effectué avec l’aide des équipes soignantes.
Résultats
Tous les patients hospitalisés en soins palliatifs au Centre Oscar Lambret de Lille de
décembre 2006 à février 2008 ont été pressentis pour participer à l’étude, soit 189 patients. Au
final, 60 dyades ont été analysables. Les raisons des non inclusions sont l’incapacité du
patient à remplir le questionnaire, son refus ou l’absence d’aidant.
Le groupe des patients se composaient de 31 hommes et 29 femmes avec une moyenne d’âge
de 63 ans. Le groupe des aidants se composaient de 21 hommes et 39 femmes et étaient dans
la majorité des cas (65%) le concubin du patient.
L’analyse des Résultats indique que : 1) l’aidant surestime le niveau d’anxiété et de
dépression du patient, ce qui n’est pas le cas du patient qui estime à sa juste valeur le niveau
d’anxiété et de dépression de l’aidant, 2) le patient sous évalue le fardeau que ressent l’aidant
en terme de manque de temps, et le patient sous évalue l’estime de soi que ressent l’aidant à
s’occuper du proche. Ce qui n’est pas le cas pour l’évaluation du support familial, de
l’impact sur la santé, de l’impact sur les finances qui sont évalués correctement par le patient
et l’aidant.
En outre, une majorité des participants (patients et aidants) ont un niveau d’anxiété et de
dépression élevé.
Discussion
En cancérologie, ces Résultats montrent l’importance de s’intéresser d’une part aux patients
en fin de vie, et aux aidants qui sont également en détresse psychologique. La relation
patient-aidant devrait être l’objet d’intervention qui permettrait à cette dyade de mieux
s’évaluer l’un l’autre et donc de mieux se comprendre. Il serait également intéressant
d’étudier le rôle du proche qui devient « aidant » et les conséquences de cette nouvelle
relation.
Références
Boyer, F., Novella, J.L., Coulon, J.M., Delmer, F., Morrone, I., Lemoussu, N., Bombart, V.,
Calmus, A., Cornu, J.Y., Dulieu, V. & Etienne, J.C. (2006). Les aidants familiaux des
personnes myoptahes : liaisons entre charge de soins, qualité de vie et santé mentale.
Annales de réadaptation et de médecine physique, 49, 16-22.
Brouwer, W.B.F., Exel, N.J.A. van, Berg, B. van de, Dinant, H.J., Koopmanschap, M.A. & Bos,
G.A.M. van den. (2004). Burden of Caregiving : Evidence of Objective Burden,
Subjective Burden, and Quality of Life Impacts on Informal Caregivers of Patients
with Rheumatoid Arthritis. Arthritis & Rheumatism, 51(4), 570-577.
Fleming, D.A., Sheppard, V.B., Mangan, P.A., Taylor, K.L., Tallarico, M., Adams, I. &
Ingham, J. (2006). Caregiving at the end of life: perceptions of health care quality and
quality of life among patients and caregiver. Journal of pain and symptom
management, 31(5), 407-420.
Institut National du Cancer (2006). Les proches de patients atteints d’un cancer : Usure et
temporalité. [En ligne]. www.e-cancer.fr (Page consultée le 11 octobre 2006).
Nijboer, C., Triemstra, M., Tempelaar, R., Sanderma, R. & van den Bos, G.A. (1999).
Measuring both negative and positive reactions to giving care to cancer patients :
psychometric qualities of the Caregiver Reaction Assessment (CRA). Social Science &
Medicine, 48(9), 1259-1269.
Ohaeri, J.U., Campbell, O.B., Ilesanmi, A. & Ohaeri, B.M. (1999). The opinion of caregivers of
some women with breast and cervical cancer on aspects of disease. West African
Journal of Medicine, 18(1), 6-12.
588

Rossi Ferrario, S., Zotti, A.M., Massara, G. & Nuvolone, G. (2003). A comparative assessment
of psychological and psychosocial characteristics of cancer patients and their
caregivers. Psycho-Oncology, 12, 1-7.
589

3) Le syndrome de damoclès dans la relation adolescent-parent après un cancer
Buttin­Longueville, Virginie, Sordes­Ader, Florence, Sudres, Jean­luc (Université de
Toulouse2).
Introduction
Après les traitements pour cancer, il persiste une longue période appelée rémission durant
laquelle l’ex malade est considéré comme à risque de développer une récidive. Nous nous
interrogeons sur l’impact psychologique de ces risques de santé chez l’adolescent et ses
parents.
Matériel
Nous avons rencontré 43 dyades mère ou père-adolescent en rémission de cancer
hématologique au sein des hôpitaux de Toulouse, Bordeaux et Montpellier.
Méthode
Nous avons procédé à deux entretiens semi-directifs enregistrés: un auprès de l’adolescent
âgé de 12 à 18 ans et un après de son parent lors de la première visite avec le pédiatre
oncologue, trois mois après la fin des traitements.
Résultats
La perception du risque de santé encouru par l’adolescent apparait comme un facteur central
dans la relation qu’entretient l’adolescent en rémission avec ses parents. Il conditionne et
explique de nombreux conflits, enjeux, comportements, affects, émotions au sein de la
relation parents-adolescents. La perception du risque de récidive est très manifeste chez les
parents, surtout les mères qui apparaissent très anxieuses vis-à-vis de la santé de leur enfant.
Tandis que l’adolescent tente le plus souvent une prise de distance par rapport à la maladie
en niant la réalité du risque.
590

4) Ecarts théoriques et richesses cliniques dans le champ du deuil périnatal
Molinie, Magali & Hureaux, Sandrine (Université Paris 8).
Résumé
La pratique, apparue dans les maternités françaises dans les années 1980, qui consiste, à
l'issue de l'accouchement d'un enfant mort, à présenter celui-ci à la mère dans un cadre
négocié et humanisé est généralement analysée dans la littérature spécialisée comme un
rituel de deuil, inaugurant la séparation et les processus d'élaboration de la perte du bébé.
L’analyse approfondie d’entretiens de recherche menés avec quatre mères endeuillées
montre qu’elles s’approprient d’abord ce moment comme un rite de d’accueil et d’affiliation
de leur bébé à leur famille. Ce n’est que plus tard, lorsqu’elles le revoient en chambre
funéraire qu’elles entrent dans les processus de séparation et de deuil. L’étude révèle un
écart entre théories savantes et profanes. Elle précise la temporalité des processus d’accueil
puis de deuil dans les contextes de mort-naissance et les mécanismes de défense et
d'ajustement mis au service de l'élaboration du deuil et de ses aspects traumatiques.
Mots clés : deuil périnatal, présentation du bébé mort, stress, trauma, ajustement.
Introduction
Dans le champ du deuil périnatal, nombre d’auteurs se sont penchés sur une pratique
apparue dans les années 1980 en maternité et qui consiste, à l'issue de l'accouchement d'un
enfant mort, à présenter celui-ci à la mère, dans un cadre négocié et humanisé (Dumoulin,
2001). Les théories psychologiques convoquées dans la littérature spécialisée pour justifier
l’intérêt de ces pratiques sont pour l’essentiel centrées autour de la prévention : des deuils
pathologiques et des risques qui lui sont liés : grave atteinte narcissique de la mère,
difficultés pour des grossesses ultérieures, difficultés dans la fratrie de l’enfant mort,
naissance d’un enfant de remplacement, problèmes transgénérationnels, séparations du
couple parental… (Lewis, 1976 ; Leon, 1995 ; Rousseau, 2001 ; Soubieux, 2008 ; Missonnier,
Golse, Soulé, 2004...). Cette pratique est souvent pensée comme un rituel de deuil,
inaugurant la séparation et les processus d'élaboration de la perte du bébé (Legrand-Sebille
et al., 1998 ; Dumoulin, 2001 ; Fellous, 2001).
Malgré leur intérêt, ces travaux laissent inexplorées d'autres ressources théoriques (nous
laissons ici le mot « théorie » dans une certaine indétermination, pour en repréciser les
acceptions ultérieurement.) :
1) Celles qui guident les entretiens que mènent obstétriciens et sages-femmes avec les mères
dès lors que la mort in utero a été constatée ou que le protocole d’interruption médicale de
grossesse est mis en œuvre. Elles sont centrées autour de l’idée de préserver autant que faire
se peut les processus naturels de l'accouchement et de la naissance et peuvent parfois
conduire à une forme d’embarras vis-à-vis de l’idée de fœticide (Weber et al., 2009). Nous les
laissons provisoirement de côté nous-mêmes.
2) Celles qui guident les mères endeuillées au moment de la présentation de leur enfant.
C’est sur ces dernières que nous centrons nos investigations, avec pour hypothèse générale
l'idée qu'elles pourraient s'écarter des théories psychologiques d'une manière qui reste à
préciser et, pour hypothèse plus spécifique, que dans cet écart, pourraient résider de
nouvelles sources de compréhension des mécanismes fins que mobilisent ces mères pour
faire face au stress de la situation dont la caractéristique principale est le télescopage
vie/mort dans un processus de grossesse jusqu’alors orienté vers la vie.
Méthode
Des obstacles déontologiques s’opposant à l’observation enregistrée de la présentation de
l’enfant défunt, la présente recherche s’appuie sur des entretiens de recherche menés a
posteriori avec des mères recrutées par annonce sur le site d’une association de soutien. Dans
591

une perspective exploratoire et qualitative, quatre entretiens ont été analysés à ce jour
suivant une méthodologie qui explore de manière croisée :
- les représentations concernant le bébé et les actes accomplis par les mères envers lui, tels
qu'elles les décrivent ;
- leur succession temporelle dans le récit ;
- les mécanismes d’ajustement (conscients) et de défense (inconscients) présentés par les
mères face au stress ;
- leur mise en relation avec des éléments et des temporalités spécifiques du récit.
Résultats
Lorsqu’elles ont été mises en présence de leur bébé mort, les mères se sont d’abord
appropriées ce moment comme un rite de naissance, en cherchant à affilier leur bébé au
monde des vivants et de leur famille. Ce n’est que dans un second temps, lorsqu’elles l’ont
revu à la chambre funéraire qu’elles sont entrées plus explicitement dans les processus de
séparation et de deuil.
Pour préserver ce premier temps orienté vers la naissance et l’accueil du bébé, elles ont mis
en place des mécanismes d’ajustement et de défense tenant à distance la mort du bébé : « on
aurait dit qu'il dormait ». Elles peuvent ainsi se centrer sur des éléments propres à restaurer
leur estime de soi, leur narcissisme, lié au fait d’avoir accouché d’un « beau bébé et non d’un
monstre », qui dès lors peut être inscrit dans la famille, dans la lignée.
En conclusion, en considérant la présentation du bébé défunt à sa mère comme un acte
supposé inaugurer le « travail de deuil », les théories psychologiques ne rendent que
partiellement compte de l’ensemble des théories professionnelles ou profanes qui sont mises
en actes dans cette pratique. Une investigation approfondie de la manière dont cette pratique
est vécue et appropriée par les mères, amène de nouveaux éléments de compréhension de la
temporalité des processus d’accueil puis de deuil dans les contextes de mort-naissance. Mise
en relation avec cette double temporalité, l'exploration des mécanismes de défense et
d'ajustement aux spécificités de la situation permet une compréhension fine des processus
qui peuvent être mis au service de l'élaboration du deuil et de ses aspects traumatiques, ou
de leur échec.
Les premiers résultats de cette étude exploratoire, non généralisables pour l'heure, doivent
être remis en chantier avec l'analyse de nouveaux entretiens.
Références
Dumoulin, M., Valat, A.-S. (2001) Morts en maternité : devenir des corps, deuil des familles,
Etudes sur la mort, 2001/1, n°119, 77-99.
Fellous, M., A la recherche de nouveaux rites, Paris, L’Harmattan, 2001.
Legrand-Sebille, C., Morel M. F., Zonabend F. (dir.) (1998), Le fœtus, le nourisson et la mort,
Paris, L’Harmattan.
Leon, I.G. (1992), « Conception psychanalytique de la perte d’un enfant en période
périnatale. Un modèle multidimensionnel », Devenir, 1995, 7, 1, trad. fr. A. Natal-
Cooper et A. Guedeney, 9-30.
Missonnier, S., Golse, B., Soule, M. (2004), «L’enfant du dedans et la relation d’objet virtuel »,
La grossesse, l’enfant virtuel et la parentalité. Eléments de psycho(patho)logie périnatale,
Paris, PUF, 119-144.
Rousseau, P. (2001), « Le deuil périnatal et son accompagnement », in Guedeney A., Allilaire
J.F. (Dir), Interventions psychologiques en périnatalité, Paris, Masson, 133-148.
Soubieux, M.J. (2008), Le berceau vide, Ramonville Sainte-Agne, Erès.
Weber, J.-C., Memmi D., Rusterholtz, T.,& Allamel-Raffin, C. (2009), « Le fœticide, une
administration impensable de la mort », Sociétés Contemporaines, n°75, 17-35.
13H30 A 15H- SYMPOSIA
592

I) Catachrèse, autopoïèse et incertitude : trois moments où des théories et
des pratiques psychologiques se rencontrent
Symposium organisé par Lecocq, Gilles (Université de Reims Champagne Ardenne –
Université de Picardie Jules Verne).
Titres des communications et Intervenants
Approche exploratoire en psychologie du travail et ergonomie, d’une notion en
construction, sur le terrain d’une centrale nucléaire : la résilience organisationnelle.
Triplet, Sarah (Université de Picardie Jules Verne), Vallery, Gérard (Université de Picardie Jules
Verne) Leduc, Sylvain (Université de la Méditerranée)
Des psychologues sociaux et environnementalistes à la rescousse : quelques exemples
d’interventions.
Félonneau, Marie-Line (UniversitéBordeaux Segalen)
L'e-Psychologie est-elle l'avenir de la gestion des Risques Psycho Sociaux ?
Perrot, Emilie (Psychologue clinicienne)
De l’applicabilité à l’application en psychologie : l’ingénierie psychosociale et cognitive.
Somat, Alain (Université de Rennes), Pansu, Pascal (UniversitéPierreMendèsFrance, Grenoble), Py,
Jacques (UniversitéToulouse Le Mirail).
Maintenant que je courre, je ne pleure plus, …. Je sue !
Lecocq, Gilles (Université de Reims Champagne Ardenne – Université de Picardie Jules Verne)
Introduction Générale
Nous articulerons au sein de ce symposium cinq démarches d’interventions psychologiques
qui se révèlent à l’aune de contextes sociaux singuliers et de démarches de recherches qui
investissent ces mêmes contextes. Trois concepts, la catachrèse, l’autopoïèse et l’incertitude
nous serviront d’analyseurs pour identifier les espaces potentiels qui permettent à des
activités de recherches et d’interventions de dialoguer entre elles afin de favoriser
l’émergence de momenta psychologiques (Briki & Gernigon, 2009).
593
• Le concept de catachrèse nous permettra d’identifier la façon dont un objet est
détourné de ses fonctions prévues par les concepteurs à ce qu’ils imaginaient et
anticipaient de l’usage (Faverge, 1970). Ainsi, dans le champ de la psychologie du
sport, nous nous intéresserons à la façon dont le strainva transformer le corps d’un
sujet humain sain en objet inutilisable sous la pression conjointe d’une culture
sportive avide de performances optimales et d’une personne sportive devenant
dépendante à l’effort physique.
• Le concept d’incertitude nous donnera l’occasion de repérer les processus qui
émergent lorsque des pratiques et des théories psychologiques se rencontrent (Van
de Leemput & Salengros, 2007). Ainsi, nous nous intéresserons à la façon dont une
situation écologique singulière, le site d’une centrale nucléaire, permet l’émergence
d’un concept, la résilience organisationnelle, qui témoigne d’une demande sociale
porteuse de contraintes actives voire réactives. De la même façon, nous aurons
l’occasion, à partir de la notion de durabilité, de repérer la nécessaire distinction à
opérer entre les dimensions politique, économique, sociale et environnementale qui
structurent l’articulation entre théories et pratiques.
• Le concept d’autopoïèse nous permettra de repérer de quelles façons les risques
psycho-sociaux au travail deviennent le support conjoint de pratiques

psychologiques incertaines et de théories psychologiques ambiguës. Nous aurons
ainsi l’occasion de développer les caractéristiques d’une approche autopoïétique de la
relation thérapeutique (Tordeurs, Zdanowick, & Reynaert, 2007)
Les cinq communications proposées lors de ce symposium s’inscrivent dans une perspective
où il s’agit de différencier ce que peuvent être l’applicabilité des recherches en psychologies
et leurs applications.
Le symposium proposé s'inscrit dans une démarche qui interroge les articulations entre
théories psychologiques et pratiques psychologiques. Les champs d'intervention concernés
sont les suivants : psychologie du sport, psychologie environnementale, ingénierie
psychosociale et cognitive, psychologie du travail et ergonomie.
Les 5 thèmes et intervenants sont les suivants : Approche exploratoire en psychologie du
travail et ergonomie, d’une notion en construction, sur le terrain d’une centrale nucléaire : la
résilience organisationnelle. Triplet, Sarah (Université de Picardie Jules Verne, Laboratoire de
Psychologie Appliquée), Vallery, Gérard (Université de Picardie Jules Verne, Laboratoire de
Psychologie Appliquée) Leduc, Sylvain (Université de la Méditerranée Aix-Marseille II, IUT
HSE, Laboratoire de Psychologie Sociale) Des psychologues sociaux et environnementalistes
à la rescousse : quelques exemples d’interventions. Félonneau, Marie-Line (EA 4139
Laboratoire Psychologie & Qualité de Vie, Université Bordeaux Segalen) L'e-Psychologie estelle
l'avenir de la gestion des Risques Psycho Sociaux ? Perrot, Emilie (Psychologue
clinicienne) De l’applicabilité à l’application en psychologie : l’ingénierie psychosociale et
cognitive. Pansu, Pascal (Université Pierre Mendès France de Grenoble), Py, Jacques
(Université Toulouse Le Mirail), Somat, Alain (Université de Rennes). Maintenant que je
courre, je ne pleure plus, …. Je sue ! Lecocq, Gilles (Laboratoire de Psychologie appliquée,
Université de Reims Champagne Ardenne – Université de Picardie Jules Verne, ILEPS-
Cergy)
Références
Bricki, W., & Gernigon, C. (2009). Momentum psychologique, le pouvoir de l’élan. In Y.
Paquet (Ed), Psychologie du contrôle : aspects théoriques et applications. Bruxelles : De
Boeck.
Faverge, J.-M. (1970). L’homme agent de fiabilité et d’infiabilité du processus industriel,
Ergonomics, 3, 301-327
Tordeurs, D., Zdanowick, N., & Reynaert, C. (2007). De la complexité dans la relation
thérapeutique : l’approche autopoïétique, Cahiers de Psychologie Clinique, 28(1), 33-47.
Van de Leemput, C. & Salengros P. (2007). Le concept d'incertitude : du constat à l'espoir, Le
Travail Humain, 70(3), 201-208.
594

1) Approche exploratoire en psychologie du travail et ergonomie, d’une notion en
construction, sur le terrain d’une centrale nucléaire : la résilience organisationnelle.
Triplet, Sarah (Université de Picardie Jules Verne), Vallery, Gérard (Université de Picardie
Jules Verne) Leduc, Sylvain (Université de la Méditerranée)
Résumé
La résilience est un champ d’étude quasiment vierge en psychologie du travail. En
ergonomie, les travaux s’articulent pour l’instant essentiellement autour de problématiques
liées à la sécurité et la maîtrise des risques, et, le dernier congrès de la SELF (« Fiabilité,
résilience, Adaptation », Liège, 2010) l’a montré, le concept est loin d’être fixé. Sa dimension
épistémologique et ses aspects méthodologiques, relatifs à son étude en situation réelle,
suscitent de nombreux questionnements dans un nécessaire aller-retour constant entre
terrain et théorie. À l’orée de l’ingénierie de la résilience et de la résilience des écosystèmes,
un concept émerge, que nous trouvons particulièrement pertinent : celui de Résilience
Organisationnelle (RO). En effet, du point de vue de la psychologie du travail, aborder le
processus de résilience dans sa dimension organisationnelle permet de positionner les
questionnements de théorie et de pratique au cœur des situations de travail. La RO nous
semble apporter un éclairage nouveau sur la place et le rôle de l’individu et des collectifs de
travail, dans la survie des organisations et la pérennité de leurs activités. Dans le cadre d’une
recherche-action exploratoire sur un terrain complexe de l’exploitation nucléaire, où la
trilogie des enjeux de sureté, de sécurité et financiers impactent de plus en plus fortement les
modes opératoires et organisationnels des hommes et des femmes qui y travaillent, nous
proposons de chercher à comprendre quels peuvent être les déterminants individuels et
collectifs de la RO d’un site.
Analyse
Dans le champ du travail, les recherches sur la résilience sont principalement issues
d’approches ergonomiques comme celles portant sur « la résilience en anesthésie pédiatrique
» (Falzon & Cuvelier 2009), « les savoir-faire de résilience sur des chaînes de production »
(Faye 2007) ou la résilience dans le secteur d’activité de la pêche (Amalberti et al. 2009). Ces
travaux se réclament généralement du courant de recherche émergent qu’est l’ingénierie de
la résilience (« Resilience Engineering ») représenté essentiellement par Hollnagel (2006,
2008). Cette perspective s'intéresse surtout à la gestion des risques et de la sécurité dans les
systèmes sociotechniques. Résilience et gestion des risques se retrouvent parfois même si
étroitement mêlés que la question a pu être posée, de la redondance entre les concepts de
sécurité et d’ingénierie de la résilience (Hale & Heijer, 2006). En psychologie du travail, la
résilience reste encore peu étudiée. Avec notre étude, nous proposons donc un nouvel axe
d’exploration de la notion, autour de ce qui se joue au niveau des aspects individuels,
collectifs et organisationnels du processus. A ce stade de nos réflexions, engagées dans le
cadre d’un Doctorat, nous proposons d’apporter à ce symposium, des éléments de
questionnements autour de l’approche de la RO en psychologie du travail ; à partir de ces
quelques axes de recherche :
Comprendre le phénomène de résilience comme étant un processus :
Une recherche exploratoire de la résilience en psychologie du travail (Triplet, 2009) apporte
une première définition conceptuelle où la résilience est vue comme un processus par lequel
un individu, ou une entité (collectif de travail, entité organisationnelle), confronté à des
facteurs traumatogènes, réorganise son développement, grâce à un « environnementressource
»
D'un point de vue méthodologique, identifier les difficultés que sous-tendent un phénomène
processuel : quelles sont ses principales manifestations, qu’est-on en mesure d’observer (a
595

minima le résultat ou les effets corollaires de ce phénomène / le déroulement du
phénomène ?)
Comprendre le phénomène de résilience dans la perspective d’un développement
En psychologie clinique : développement de l’individu / psychologie du travail :
développement de l’activité ?
Voisinage de certaines notions : adaptation, régulation, évolution, production…
Schéma de Holling (2002) : le cycle adaptatif du changement : les quatre fonctions d’un éco
système :
R = « growth », la croissance ;
K = « conservation », la phase stable
du système ;
Ω = « release », le relâchement, la
rupture de la stabilité ;
α = la « réorganisation » du système.
Figure 1 : Le cycle adaptatif du
changement d'après Holling
Identifier les freins, ou les menaces à ce développement, nécessaires à l’identification d’un
processus de résilience.
Facteurs traumatogènes, turbulences, difficultés contextuelles…. Intensité, temporalité,
périmètre d’observation ?
Baliser le périmètre théorique et pratique par des définitions théoriques provisoires et des
pistes de réflexion
Les principaux rouages de la résilience : Environnement-Ressource, Facteurs traumatogènes,
réorganisation du développement (Triplet, 2009)
RO : « « capacité de l’organisation à maintenir son activité malgré des turbulences avérées »
(Triplet, 2010)
Les principaux éléments de la RO : compétence professionnelle (Montmollin, 1984 ; Leplat
1992), environnement –ressource, zone proximale de développement (Vygotsky, 1935)
Mise en lien de la RO avec des notions-clé de la psychologie du travail : l’activité, les
compétences professionnelles (apprentissage, développement, transfert, déclin),
l’organisation apprenante/qualifiante (organisation du travail, formation, encadrement
hiérarchique, retours d’expérience), reconnaissance au travail (charge de travail, rapport
prescrit/réel, liberté de manœuvre et d’innovation, conditions de travail, collectifs et
réseaux, identité professionnelle et savoir faire…)
Réfléchir à une méthodologie adaptée au terrain et au cadre théorique, assez souple pour
pouvoir être précisée et affinée face aux contraintes de la recherche.
Etude d’un terrain par l’observation de situations concrètes, dynamiques, soutenues par des
acteurs interagissant dans un champ de contraintes donnant sens à nos problématiques
théoriques : le terrain d’une centrale nucléaire, où la trilogie des enjeux de sureté, de sécurité
et financiers impactent fortement les modes opératoires des hommes et des femmes qui y
travaillent.
Démarche de type qualitatif et systémique qui s’intéresse aux dimensions humaines du
travail par une analyse de l’activité réelle (Leplat, 2008) et s’inscrit dans le cadre épistémique
de la cognition (l’action) située (Suchman, 1987).
Observation in situ des situations de travail, fondée sur le volontariat.
596

Visées intégrative (du point de vue de l’observateur) et participative (du point de vue des
‘observés’).
Compréhension de situations de travail, dont la réalité qui ne peut être appréhendée que
dans le contexte et le cours de leur réalisation, demande un certain degré d’immersion de
l’observateur.
Questionner le concept de RO, au regard des cadres théoriques et méthodologiques de la
psychologie du travail et de l’ergonomie, c’est avant tout appréhender et mieux comprendre
l’entité organisationnelle dans la perspective première de ceux qui la composent et assurent
la réalisation de son activité : les hommes et les femmes qui y travaillent. Car à l’inverse des
études de type expérimental conçues en laboratoire, notre discipline privilégie l’analyse de
l’activité en contexte : elle n’approche pas son terrain d’investigation comme un simple
terrain d’application, mais comme une «une situation écologique», dont l’étude répond à une
demande sociale, et qui, porteuse de contraintes spécifiques et actives (voire réactives)
permet, à partir d’analyses in situ, de questionner et d’enrichir la notion de résilience dans
une véritable dynamique de recherche-action (Levy, 1985).
Références
Amalberti, R, Morel, G & Chauvin, C (2009) How good micro/macro ergonomics may
improve resilience, but not necessarily safety, Safety Science, 47, 285–294.
Falzon, P & Cuvelier, L (2009) La résilience en anesthésie pédiatrique : comment faire face à
l’imprévu. Communication à la Journée ImDR-Self : La résilience, une réponse face à
l’imprévu et à la variabilité des systèmes, des organisations et des hommes ? 12 mars,
Cachan, France.
Faye, H. (2007) Les savoir-faire de résilience : gestion des écarts à la norme en production
industrielle. Thèse de doctorat d’Ergonomie, Cnam.
Hale, A & Heijer, T (2006). Is resilience really necessary? The case of railways In Hollnagel, et
al. Resilience engineering: concepts and precepts, Aldershot UK: Ashgate, p 125-148.
Holling, C. S., Gunderson, L.H., Peterson, G.D. (2002) Panarchy: Understanding
Transformations in Human and Natural Systems, Washington USA: Island Press.
Hollnagel, E. Woods, D.D., Leveson, N, (2006) Resilience Engineering: Concepts and
Precepts, Aldershot UK: Ashgate.
Hollnagel, et al. (2008) Proceedings of the Third Resilience Engineering Symposium October
28-30, 2008 Antibes-Juan-les-pins, France, École des mines de Paris.
Hutchins, E. (1995). Cognition in the wild. Cambridge, MA: The MIT Press
Leplat, J., & De Tersac, G. (Eds.). (1990). Les facteurs humains de la fiabilité. Toulouse :
Octarès
Leplat, J. (1992) L’analyse du travail en psychologie ergonomique, Tome 1, Toulouse :
Octarès.
Levy A. (1985). La recherche-action, une nouvelle voie pour les sciences humaines. In
Boutinet J-P. (Eds). Du discours à l’action, Paris: L’Harmattan
Montmollin de, M. (1984) L'intelligence de la tâche, Berne : P. Lang
Triplet, S-V. (2009) Approche exploratoire du concept de résilience en psychologie du travail.
Mémoire de recherche, Master DTO, Amiens : Université de Picardie.
Triplet, S-V. (2010) Approche exploratoire des déterminants individuels et collectifs de la
Résilience Organisationnelle au sein d’une centrale nucléaire ». Mémoire de
recherche, Master Professionnel « Facteur Humain et Systèmes de travail »,
Ergonomie et Psychologie du Travail, Amiens : Université de Picardie.
Vygotsky, LV. (1935). Pensée et langage. Traduction française F. Sève, 1985. Paris: Messidor.
Werner, E., Smith, R. (1992) Overcoming the Odds. High Risk Children from Birth to
Adulthood, Ithaca-London: Cornell University Press.
597

598

2) Des psychologues sociaux et environnementalistes à la rescousse : quelques
exemples d’interventions.
Félonneau, Marie­Line (Université Bordeaux 2)
L’exemple du Développement Durable constitue probablement un cas d’école en ce qui
concerne les liens théories/pratiques. On est passé d’un objet scientifique (diminution de la
concentration d’ozone dans la stratosphère durant l’hiver) à un objet d’attitude sociale (trou
d’ozone) et à une préoccupation écologique globale devenant un objet de représentation
sociale émergent. La préoccupation sociale croissante pour les problématiques
environnementales dont la conséquence politique immédiate est la mise en œuvre de
démarches inscrites dans le cadre du Développement Durable (DD) implique au premier
chef la psychologie environnementale. A l’interface entre la conceptualisation théorique des
modalités du rapport Sujet/Environnement d’une part, et des interventions visant à
promouvoir concrètement des attitudes et des comportements pro-écologiques, la
psychologie de l’environnement se doit de repérer les déterminants psychosociologiques, les
processus cognitifs et motivationnels à la base des conduites à l’égard de l’environnement (
Steg & Vlek, 2009 ; Weiss & Girandola, 2010). Les psychologues sociaux dans le champ du
développement durable doivent d’abord définir la demande du terrain et identifier le système
d’acteurs en présence, afin de proposer, ensuite, une réponse à partir d’une grille d’analyse,
d’interprétation et d’action propres à la psychologie.
1-Les demandes de terrain s’inscrivent dans la démarche DD, définie dès 1987 par Gro
Brundtland, comme « un développement susceptible de satisfaire les besoins des générations
actuelles sans compromettre les possibilités pour les générations futures de satisfaire les leurs. » Perçu
comme un oxymore par ses détracteurs, ce concept sera néanmoins enrichi en 1992. En effet,
il s’agit de le définir à partir de 4 piliers, l’économique, le social, l’environnement et le
politique, autrement dit la gouvernance. Plus concrètement encore, il s’agit de mettre en
œuvre des procédures opérationnelles spécifiques, connues sous le nom d’Agenda 21
impliquant une territorialisation et une spécification des actions. On passe donc d’une
idéologie générale à la mise en œuvre d’actions concrètes. Aussi, de façon relativement
rapide, les collectivités locales reçoivent-elles des injonctions ministérielles à imaginer des
plans d’action. La demande de terrain émane le plus souvent de collectivités territoriales
(communes voulant initier ou évaluer un agenda 21), d’institutions telles que les universités,
d’organismes publics ou privés spécialisés. Il s’agit alors d’identifier les cibles des dispositifs,
la plupart du temps les habitants ou les usagers d’un espace ou encore les consommateurs.
La psychologie de l’environnement adossée le plus souvent aux méthodologies de la
psychologie sociale se voit ainsi appelée à la rescousse par les acteurs de terrain. En effet, si
l’objectif est bien désormais de modifier les comportements, la psychologie sociale a un rôle
primordial à jouer (Lassare, 2010).
2-Les réponses des psychologues sociaux s’inscrivent à plusieurs niveaux :
- Identification des objectifs de la demande. Lorsque les acteurs socio-politiques s’engagent dans
une démarche de DD, il leur faut dégager des priorités, certains organismes optent plutôt
pour la problématique environnementale, d’autre pour les problématiques sociales et
économiques ou encore pour la participation et la gouvernance du projet. L’intervention
psychosociologique est dictée par ce choix.
-Etat des lieux initial .On peut donner l’exemple d’une étude menée actuellement dans le
cadre d’une municipalité et d’un organisme public spécialisé portant respectivement sur les
éco-quartiers et l’habitat participatif. Le psychologue social se situe ici en amont des projets
et doit faire un bilan des connaissances et attentes des habitants ainsi que repérer et
caractériser les représentations sociales. Pour mesurer le degré de sensibilité des habitants au
599

DD, on dispose d’outils (questionnaires, entretiens, cartes mentales). Pour repérer les
différences de perception environnementale selon la position des acteurs dans le système
(élus, habitants, locataires d’habitat social, résidents de quartiers favorisés), les outils utilisés
seront des échelles d’identité topologique et de préoccupation environnementale.
-Mise en œuvre du changement par deux voies : la formation et l’engagement.
La formation au DD en tant qu’enjeu socio-éducatif fait l’objet de demandes nombreuses, il
s’agit de mettre en œuvre des Agendas 21, scolaires et universitaires et de proposer des
cadres d’apprentissage des bonnes pratiques.
La mise en œuvre du changement fait souvent appel à la théorie de l’engagement,
(Girandola, Bernard & Joule, 2010). Le paradigme de la communication engageante est
fréquemment utilisé, notamment pour amener les ménages à diminuer leur consommation
d’eau et d’électricité.
-L’évaluation. Ici les psychologues sociaux interviennent pour définir des grilles d’évaluation
des dispositifs et en proposer l’application. Une des études par exemple porte sur la
procédure de concertation mise en place dans le cadre des grands projets du Sud-Ouest,
(LGV). Une autre évalue la sensibilisation des agents municipaux à une démarche DD lancée
depuis quelques années dans une ville moyenne. Dans tous les cas, on retiendra que
l’évaluation a pour soubassement plus ou moins explicite la légitimité des actions mises en
œuvre.
A travers ces exemples, on voit combien la question de l’environnement devient un nouveau
challenge pour la psychologie appliquée, comment la demande sociale construit des
périmètres d’intervention dans lesquels les praticiens de la psychologie sociale et
environnementale doivent définir de nouvelles expertises dans ce champ émergent dit de la
« durabilité ».
Références
Brundtland, G. (1987). Our common future. Oxford: Oxford University Press
Moser, G. (2009) Psychologie environnementale: les relations homme-environnement. Paris: De
Boeck
Lassare, D. (2010) les problématiques psychosociales du développement durable: analyse
prospective, in K. Weiss et F. Girandola (2010) Psychologie et Développement Durable.
Paris: In Press editions, pp-52-70.
Girandola, F., Bernard, F., Joule R.V, (2010). Développement durable et changement de
comportement : applications de la communication engageante, in K. Weiss et F.
Girandola (2010) Psychologie et Développement Durable. Paris: In Press editions, pp.223-
245
Steg, L. & Vlek, C. (2009). Encouraging pro-environmental behavior: An integrative review
and research agenda. Journal of Environmental Psychology, 29, 309-317.
600

3) L'e-Psychologie est-elle l'avenir de la gestion des Risques Psycho Sociaux ?
Perrot, Emilie (Psychologue clinicienne)
Résumé
La vague de suicide chez France Télécom en 2009 a entraîné une prise de conscience des
pouvoirs publics sur la question des Risques Psycho-Sociaux. Sommé de faire face à ce
phénomène émergent, les entreprises ont mis en place des outils de protection contre le RPS,
notamment en externalisant cette problématique.
Notre communication se propose dans un premier temps d'interroger les théories cachées
derrière la pratique des cabinets spécialisés dans ce domaine, offrant un service d'écoute,
notamment téléphonique, aux salariés en souffrance. Dans un second temps, nous
caractériserons les principes d’une « nouvelle e-pratique » et nous nous intéresserons au rôle
du psychologue dont l’identité peut se trouver parfois contrariée par la conjonction d’une
logique gestionnaire et commerciale avec une éthique professionnelle. Dans un troisième
temps, nous confronterons cette approche à d'autres pratiques et d’autres théories qui
existent dans le domaine de la santé au travail, issus du courant de la clinique de l'activité.
Enfin, nous terminerons nos propos en proposant un modèle complexe qui unit de façon
récursive la pratique et la théorie selon un principe d’autonomie relative.
En 2009, une vague de suicides alerte les pouvoirs politiques et l'opinion publique sur « le
mal-être » ambiant présent dans le monde du travail. Des accords, des indicateurs et des
diagnostics, sous l'emprise d’enjeux politiques contradictoires, ont du être mis en place au
sein des entreprises, afin de prévenir, traiter et gérer les « risques psycho-sociaux » (RPS).
« Le bien-être au travail » est ainsi devenu une des nouvelles mesures à prendre en compte
dans les entreprises, qui actuellement externalisent majoritairement cette problématique
auprès de cabinets experts de la gestion des RPS. Ceux-ci proposent notamment des cellules
d’écoutes psychologiques par téléphone (chat et mail) aux salariés souffrant de « stress »,
« d’harcèlement » ou « de burn-out ».
C’est à partir de cette offre que nous nous intéresserons dans un premier temps aux théories
du stress qui la sous-tendent et celles qui la réfutent. Dans un deuxième temps, nous nous
interrogerons sur la pratique de la relation d’aide média-tisée et les injonctions auxquelles le
e-psychologue doit faire face. Enfin, nous nous interrogerons sur les façons de penser et
panser les maux du travail autrement que par une logique gestionnaire externalisée. Nous
conclurons nos propos en proposant un modèle complexe qui unit la pratique et la théorie
selon un principe d’autonomie relative.
Pour chacun de ces temps, quatre questions nous serviront de supports pour interroger le
positionnement du psychologue face à de nouvelles pratiques psychologiques :
Le stress est-il une affaire d’Etat ou une affaire individuelle ?
Une écoute thérapeutique peut-elle émerger d’une écoute aveugle ?
De quelles façons un e-psychologue peu-il gérer des injonctions paradoxales ?
Quand le contenant est « passoir », que deviennent les liens entre théorie et pratique ?
Le stress, affaire d’Etat ou affaire individuelle ?
Nous identifierons les théories dominantes du stress « récupérées » par les cabinets experts
en RPS et les stratégies commerciales élaborées par celles-ci en direction de leurs futurs
clients. Nous préciserons ainsi en quoi l’individu stressé en situation de travail apparaît
comme incompétent pour faire face aux contraintes imposées par l'entreprise. La gestion des
« R.P.S » s’inscrirait alors dans une logique où il suffirait d’offrir généreusement à chaque
salarié, voire aux membres de sa famille la possibilité d’exprimer un mal-être à un
601

psychologue extérieur, tout à son écoute, de jour comme de nuit, jours ouvrés comme jours
fériés... pour que les RPS soient éradiqués.
Enfin, nous mettrons en lien ces théories dominantes avec une autre façon d’expliquer le
stress : un manque de ressources disponibles pour les salariés au sein des entreprises afin
qu'ils puissent faire correctement les tâches qui leur sont demandées (Clot, 2010). Le
croisement de ces deux regards portés sur le stress nous permettra de préciser en quoi le
mal-être au travail n’est pas simplement une affaire individuelle mais s’inscrit dans une
logique de responsabilité collective qui ne peut simplement s'externaliser et qui doit être
pensé par l'organisation.
Une logique thérapeutique peut-elle se révéler à travers une écoute aveugle ?
A partir des expériences vécues par des psychologues dans des « call-center psychologique »
nous serons amenés à ré-interroger la pratique du e-psychologue. En effet, dans une écoute à
l’aveugle, la question de la possibilité d’une relation transférentielle, liée à la voix, sa
mélodie, son sexe… se pose, tout comme la place du corps « absent » dans l’échange
téléphonique. La médiation téléphonique et/ou virtuel fait apparaître certains paradoxes,
plus ou moins liés à l’offre commerciale qui la sous-tend. Comment créer un lien de
continuité avec la pratique d'anonymat énoncée ? Comment gérer la frustration dans une
écoute de « l'e-médiateté » ? Est-ce que toutes les demandes d’écoute sont possibles, dans le
cadre d’une médiation « sonore », voire « digitale » ? Enfin, sans être vendue comme une
psychothérapie, la média-tion téléphonique (et encore plus par chat et mail) pose la question
fondamentale de la frontière entre un travail d’écoute et un travail dit thérapeutique.
De quelles façons un e-psychologue peu-il gérer des injonctions paradoxales ?
Le e-psychologue doit quotidiennement faire face à certaines injonctions auxquelles il est
confronté, étant soumis à une logique commerciale, gestionnaire et normée, en contradiction
parfois avec le sens donné à son métier de psychologue. Dans un premier temps, nous
mettrons en exergue ces injonctions à partir de différentes pratiques psychologiques : la
démarche qualité (avec script langagier), les statistiques, les suivis à mettre en place (avec un
anonymat rompu). Dans un second temps, nous nous demanderons comment le clinicien de
l’écoute est amené à gérer ces injonctions lorsqu’elles peuvent être sources de souffrance si
celles-ci ne sont pas discutées et disputées ? Enfin, nous constaterons que dans la pratique,
pris par le contexte d’immédiateté et par le flux continu d’appels, des brides de pensées
peuvent apparaitre chez le psychologue mais elles s'échappent, s'envolent, sans que rien ne
s'écrive, sans que rien ne s'inscrive et se construise dans la continuité. L’élaboration et la
théorisation semblent difficilement possibles dans un cadre « passoir » avec un rapport à
l’espace-temps modifié.
Quand le contenant est passoir ? que deviennent les liens entre théorie et pratique ?
Au sein des cabinets externes, théorie et pratique se complètent pour offrir aux entreprises
un package commercial selon une logique linéaire. Nous proposerons une autre approche
qui favorise la co-construction d’une théorie et d’une pratique gouvernée par une logique
d’autonomie relative. Ce sera alors l’occasion de préciser l’approche proposée par la clinique
de l’activité selon trois concepts clefs interagissant entre eux (Clot & Lhuillier, 2010) : pouvoir
d’agir, collectif de travail et santé au travail. Nous verrons ensuite les ressorts de
l’intervention en clinique de l’activité par la mise en place des groupes de « travail sur le
travail ». Cette pratique, médiatisante, permet au salarié de retrouver «son pouvoir d’agir » et
sa santé. Enfin, nous analyserons le rôle du psychologue, clinicien de l'activité, garant d’un
602

cadre facilitant la création d’une enveloppe groupale permettant aux salariés de se disputer
professionnellement, afin que le métier puisse à nouveau susciter la controverse, elle seule
garante d’un développement des ressources psycho-sociales (RPS).
En guise de conclusion, nous reviendrons sur l’approche circulaire permise en clinique de
l’activité entre pratique et théorie : la méthodologie est théorisée, s'applique, se renouvelle à
chaque nouveau départ sur le terrain. D'un point de départ nommé A (théorico-pratique), la
méthodologie (levier X) devrait activer une "TRANSFORMATION", via l'outil « le travail du
travail », permettant d'arriver à un point B dévoilant de nouvelles issues théorico-pratiques
pour les professionnels, à savoir les agents eux-mêmes, les partenaires de la recherche (RH,
CHSCT, DP..) et les chercheurs. Et ainsi de suite... car « c'est à la rencontre d'autres possibles que
se porte notre travail, ceux d'une activité qui n'a jamais dit son dernier mot » (Clot & Litim, 2008,
p.113).
Références
Clot, Y., Lhuilier, D. (2010). Agir en clinique du travail. Toulouse: Eres.
Clot, Y. (2010). Le travail à cœur. Pour en finir avec les Risques Psycho-sociaux. Paris: La
Découverte.
Clot, Y., & Litim, M. (2008). Activité, santé et collectif de travail, Pratiques Psychologiques,14,
101-114
603

4) De l’applicabilité à l’application en psychologie : l’ingénierie psychosociale et
cognitive.
Somat, Alain (Université de Rennes 2), Pansu, Pascal (Université Pierre Mendès France,
Grenoble), Py, Jacques (Université Toulouse 2)
L’objectif de cette communication est de présenter un modèle d’action en psychologie sociale
appliquée : l’ingénierie psychosociale.
Après avoir discuté la place d’une connaissance scientifique approfondie ainsi que des
applications pratiques nous présenterons les principales étapes d’un tel modèle. Nous
exemplifierons notre propos à partir d’un ensemble de recherches destinées à établir un
programme de formation à la clairvoyance normative pour demandeurs d’emploi (Ferec,
Pansu, Py et Somat, 2011).
Nous montrerons ensuite la nécessité qu’il peut y avoir de (re)mettre au premier plan la
conjonction entre pratiques de recherches de laboratoire et pratiques de recherches de terrain
pour aller vers de nouveaux savoirs opérationnels permettant d’élaborer et de tester de
nouveaux dispositifs de formation. Concernant ce dernier point, nous insisterons sur la
nécessité de recourir à une méthode canonique d’évaluation des nouvelles pratiques de
formation pour estimer leur efficacité à court et moyen termes (e.g., Kirkpatrick, 1957, 1998).
En conclusion, nous ouvrirons le débat sur la nécessaire distinction entre l’applicabilité des
recherches en psychologie et leur application (Morchain et Somat, 2010).
Références
FEREC, N., PANSU, P. PY, J. & SOMAT, A., (2011). Une approche socio-normative de
l’accompagnement des demandeurs d’emploi : un module de formation à la
présentation de soi en situation d’évaluation. Orientation Scolaire et Professionnelle.
Kirkpatrick, D. L. (1998). Evaluating training programs: The four levels. San Francisco: Berrett-
Koehler Publishers.
MORCHAIN, P., & SOMAT, A. (2010, Eds), Psychologie Sociale : Applicabilité et application,
Rennes : Presses Universitaires de Rennes.
604

5) Maintenant que je courre, je ne pleure plus, …. Je sue !
Lecocq, Gilles (Université de Reims Champagne Ardenne – Université de Picardie Jules
Verne)
Les larmes et la sueur sont des substrats physiologiques dont la psychologie du sport ne peut
ignorer la présence ou l’absence (Leedy, 2009). Ainsi en prenant appui sur des entretiens
menés auprès de sujets sportifs blessés, nous nous intéresserons aux fonctions
psychologiques des larmes et de la sueur lorsque celles-ci sont exprimées ou sont refoulées
lors d’une pratique physique intensive. Nous préciserons alors de quelles façons une clinique
du sport peut à partir de pratiques psychologiques élaborées au sein des cultures sportives
devenir un lieu de théories psychologiques (Lecocq, 2009).
Dans un premier temps, nous focaliserons notre attention sur la façon dont le strainpeut
transformer le corps d’un sujet humain sain en objet inutilisable sous la pression conjointe
d’une culture sportive avide de performances optimales et d’une personne sportive
pratiquant de façons excessives des activités physiques (Deroche, Stephan, Lecocq & Le
Scanff, 2007).
C’est dans un second temps que nous articulerons les différents chapitres du roman d’une
vie sportive brisée qui se révèle dans la rencontre de la chair du verbe et du corps de l’écrit
(Corcos, 2003). Nous préciserons ainsi de quelles façons les diptyques Normal/Pathologique,
Individuel/Collectif et Vie Privée/Vie Publique sont en capacité d’assurer à la psychologie
du sport un ancrage culturel et une assise scientifique. Deux notions seront plus
particulièrement appréhendées dans chacun de ces deux temps :
La dépendance à l’exercice physique
L’alexithymie.
La dépendance à l’exercice physique : De quelques fonctions psychologiques de la sueur.
Lorsque la pratique régulière d'une activité physique est considérée comme un vecteur de
bonne santé, elle est associée aux conséquences favorables qui peuvent en résulter. Une
dépendance positive à l’exercice physique, à l’activité sportive et à l’effort physique sont
ainsi perçues comme favorisant l’accès à un état où l’ennui, la fatigue et la lassitude sont
remplacés par des sentiments d’euphorie et de bien-être. Une dépendance positive s’adosse
alors sur une activité socialement acceptable qui lorsqu’elle n’est pas pratiquée provoque de
la douleur et de la tristesse mais ne domine pas la vie de la personne. Cependant, que
devient le sens de cette dépendance lorsque celle-ci va basculer vers le registre d’un
comportement compulsif, excessif et incontrôlable ? La dépendance à l’effort physique, loin
de rendre un sujet autonome, le confine dans le registre de l’autarcie et de l’autosuffisance et
le conduit à vivre l’expérience limite de l’isolement et du vide (Kern, 2007). Nous
articulerons nos propos en précisant les dimensions réelles, imaginaires et symboliques de la
sueur dans une vie sportive
L’alexithymie : De quelques fonctions psychologiques des larmes lors d’un effort
physique intense.
Lorsqu’un agir sportif se développe, l’intelligence émotionnelle peut se caractériser par une
fluidité motrice qui donne l’impression que les émotions sont maîtrisées et silencieuses et
que la réalisation de performances peut alors se faire de façons optimales. Or, derrière cette
forme d’intelligence, une forme négative n’est jamais très loin dès lors où un sujet humain se
trouve sur une scène sportive. Cette forme négative peut prendre les allures de tendances
alexithymiques lorsque l’agir moteur est mobilisé afin d’éviter que des émotions s’expriment
(Cox & Orford, 2004). Le recours à l’action motrice, véritable grammaire émotionnelle infra-
605

verbale, vient alors se substituer à une carence fonctionnelle de l’activité de représentation
afin d’éviter de ressentir des conflits et d’exprimer des émotions. Lorsqu’une parole permet à
un sujet sportif de donner un sens à sa présence dans les enceintes sportives, plusieurs
questions émergent dans des situations d’entretien :
Les sensations éprouvées à l’issue d’une victoire sportive sont-elles authentiquement un
éprouvé qui permet à une personne de se sentir vivante ?
Les émotions procurées par l’effort physique ne seraient-elles que des aménagements
imaginaires que les sujets sportifs tenteraient de maintenir pour éviter d’avoir à penser des
affects négatifs (Bonnet & Pedinielli, 2010) ?
L’insensibilité au plaisir comme l’insensibilité à la douleur ne sont-ils pas l’expression d’un
même processus qui nécessite qu’un corps pour être performant soit anesthésié et sous
perfusions culturelles (Loas, 2002) ?
Par rapport à ces différentes questions, nous articulerons nos propos en précisant les
dimensions réelles, imaginaires et symboliques des larmes dans une vie sportive.
Nous conclurons nos propos en précisant de quelles façons les scènes sportives peuvent être
des lieux de rencontres entre des approches explicatives et compréhensives des
comportements humains (Garton & Copland, 2010). Ce sera aussi l’occasion de rappeler
qu’entre le podium et le néant, une vie sportive vaut la peine d’être vécue.
Références
Bonnet, A., & Pedinielli, J.-L. (2010). Process and Subjectivity in addiction, Psychologie
Française, 55, 325-339.
Corcos, M. (2003). Le corps de l’écrit et la chair du verbe. In M. Corcos & M. Esperanza (Eds),
Psychopathologie de l’alexithymie (pp. 169-180). Paris: Dunod.
Cox, R., & Orford, J. (2004). A qualitative study of the meaning of exercise for people who
could be labelled as “addicted” to exercise – Can “addiction” be applied to high
frequency exercising? Addiction Research and Theory, 12, 167-188.
Deroche, T., Stephan, Y., Lecocq, G, & Le Scanff, C. (2007). Les déterminants psychologiques
de la blessure physique du sportif : Une revue de littérature. Psychologie Française,
52(4), 389-402.
Garton, S., & Copland, F. (2010). “I like this interview; I get cakes and cats!” the effect of prior
relationships on interview talk, Qualitative Research, 10, 533-551.
Kern, L. (2007). Dépendance et exercice physique : une échelle de dépendance à l’exercice
physique. Psychologie Française,52-4,403-416.
Lecocq, G. (2009). La clinique du sport : Un point de rencontre entre une culture sportive en
mutations et l'Unitas-Multiplex d'un sujet sportif en (re)conversion. Bulletin de
Psychologie, 62(4), 502, 319-326.
Leedy, G. (2009). “I Can’t Cry and Run at the Same Time”. Women’s Use of Distance
Running, Affilia, 24, 80-93.
Loas, G. (2002). L’anhédonie : L’insensibilité au plaisir. Paris: Doin.
606

II) « handicaps d’origine psychique : quel rétablissement ? »
Symposium organisé par Castillo, Marie-Carmen (Université Paris 8).
Titres des communications et Intervenants
Dimension éthique et facteurs subjectifs du processus de rétablissement
Pachoud, Bernard (Crea Université Paris Diderot).
Rétablissement et schizophrénie : place des études qualitatives
Koenig-Flahaut, Marie, Castillo, Marie-Carmen&Blanchet, Alain (UniversitéParis 8).
La réponse d’autrui à l’expression de la perte : quel(s) impact(s) ?
Gabay, Juliette &Plagnol, Arnaud (Université Paris 8).
Fonctionnement en situation réelle et insertion professionnelle des sujets schizophrènes
Plagnol, Arnaud &Gravereau, Lorraine (UniversitéParis 8).
Après un traumatisme crânien sévère, quel rétablissement à long terme ?
Montreuil, Michèle (UniversitéParis 8), Truelle, Jean-Luc (CHU de Garches).
Introduction Générale
Ce symposium a pour objectif de mettre en évidence les facteurs psychologiques à l’œuvre
dans le processus de rétablissement décliné selon différents contextes : somatique, comme
dans le cas du traumatisme crânien ou psychique, comme dans le cas de la schizophrénie.
Nous proposons une réflexion théorico-clinique autour de la notion de rétablissement et ses
liens avec le fonctionnement psychosocial.
Nous envisagerons ainsi les réaménagements psychiques occasionnés par le handicap, au
travers notamment des notions de perte et de deuil, mais aussi au travers de la notion de
transformation identitaire.
Les communications proposées pour ce symposium tendront à mettre en évidence des
facteurs de rétablissement propres à ces différentes pathologies, mais aussi les facteurs
communs que l’on peut en dégager.
La notion de rétablissement (recovery) vient ainsi réinterroger les liens que l’on peut faire
entre handicap psychique, fonctionnement psychosocial et vécu subjectif du rétablissement.
Nous souhaitons également souligner, au travers de ce symposium la pertinence des études
qualitatives dans les différents champs de recherche considérés afin de prendre davantage en
compte les dimensions individuelles des patients tout en restant en adéquation avec les
principes de la réadaptation psychosociale.
607

1) Dimension éthique et facteurs subjectifs du processus de rétablissement
Pachoud, Bernard (CreaUniversité Paris Diderot).
La notion de rétablissement doit être distinguée des notions médicales de guérison ou de
rémission, au sens d’une disparition ou d’une suspension du processus morbide. Le
rétablissement ne caractérise pas l’évolution de la maladie, mais le devenir de personne. Il
s’agit de « sortir de la maladie », ce qui ne signifie pas nécessairement que la maladie ait
complètement disparu, mais que la personne ait pu se dégager d’une identité de malade
psychiatrique, et recouvrer une vie active et sociale satisfaisante, une forme de bien être, en
dépit d’éventuelles difficultés résiduelles. Ce « devenir de la personne » n’est pas toujours
corrélé à l’évolution de sa maladie, et ses déterminants sont loin de ses limiter à des
paramètres médicaux. Promouvoir ou soutenir le rétablissement implique donc de prendre
en compte, voire de prendre appui sur d’autres facteurs du devenir, au premier rang
desquels les ressources de la personne, ses objectifs propres, mais aussi des facteurs
subjectifs tel que la croyance ou l’espoir qu’un tel rétablissement est possible. L’engagement
dans un processus de rétablissement correspond toujours à une démarche personnelle, à un
changement de posture subjective. C’est en ce sens que les facteurs subjectifs jouent un rôle
essentiel dans cette quête active d’un mieux être, qui est de nature intrinsèquement éthique.
608

2) Rétablissement et schizophrénie : place des études qualitatives
Koenig­Flahaut, Marie, Castillo, Marie­Carmen & Blanchet, Alain (UniversitéParis 8).
Résumé
Nous proposons au sein de cette communication d’aborder le concept de rétablissement dans
le champ des schizophrénies. A partir des témoignages de patients, la multiplication des
études qualitatives dans ce domaine permet d’isoler des facteurs psychologiques de
rétablissement tel que l’intégration du vécu de la maladie à la personnalité. Il nous semble
fondamental de penser cette acception psychologique du rétablissement comme
complémentaire à une acception davantage psychiatrique, se centrant sur des facteurs
symptomatiques et fonctionnels. La notion de continuum offre un cadre de pensée nécessaire
à une appréhension intégrative du rétablissement dans la schizophrénie.
Introduction
Les avancées dans les sciences biomédicales et psychosociales de ces trente dernières années
ont profondément modifié les conceptions évolutives du trouble schizophrénique.
Parallèlement à cela, le développement croissant des mouvements d’usagers des services de
soins psychiatriques a contribué à renouveler le regard porté sur l’évolution du trouble
(Andreasen et al., 2005). Le concept émergent en France de « rétablissement » (recovery) est
l’un des marqueurs forts de ces évolutions. Une revue de la littérature internationale permet
néanmoins de dégager un « flou conceptuel » émanant de cette notion, faiblesse théorique
qui contribue au maintien d’une vision sceptique et déterministe quant à l’évolution du
trouble (Lieberman & Kopelowicz, 2005). Deux conceptions se dégagent d’une revue de la
littérature internationale : d’une part le rétablissement en tant que résultat associé à des
critères opérationnalisables et d’autre part le rétablissement en tant que processus évolutif
centré sur une évaluation subjective des patients (Silverstein & Bellack, 2008).
LE PROCESSUS PSYCHOLOGIQUE DE RETABLISSEMENT
L’abord qualitatif et phénoménologique de cette seconde conception vise une description
dynamique du rétablissement à partir du regard expert des patients sur leur trouble et son
évolution. La mise en lumière du vécu expérientiel des sujets atteints de schizophrénie place
des facteurs psychologiques au cœur de ce processus évolutif. A ce titre, certains auteurs
parlent de « rétablissement du soi » (Sells et al., 2004) associé à la réalisation d’une vie pleine
et significative, d’une identité positive fondée sur l’espoir et l’autodétermination (Andresen,
2003). Ainsi, cette conception processuelle du rétablissement met l’accent sur le vécu de la
maladie et de ses conséquences, en termes de handicap ou de vulnérabilité psychique.
Objectifs de la communication
Nous proposons de développer une réflexion théorico-clinique autour du processus
psychologique de rétablissement dans la schizophrénie.
Nous souhaitons en premier lieu caractériser les dimensions psychologiques inhérentes à ce
processus évolutif, à partir des témoignages de patients atteints de schizophrénie. Les études
qualitatives permettent en effet de caractériser le continuum évolutif que constitue le
rétablissement en différentes étapes, non linéaires. A titre d’exemple, les étapes du
« rétablissement du soi » peuvent se décliner en la reconnaissance de la maladie d’une part,
et l’intégration de son vécu expérientiel à la personnalité, d’autre part (Koenig, Castillo et al.,
2011). Le rétablissement psychologique est ici associé à une évolution psychique qui
n’équivaut pas à un retour au niveau de fonctionnement antérieur, mais à un processus de
transformation identitaire.
En second lieu, nous proposons de restituer cette conception psychologique du
rétablissement dans un cadre de pensée plus global qui situerait la notion de continuum au
cœur de notre appréhension de l’évolution de la schizophrénie. Ce positionnement permet
609

d’explorer les interactions entre les différents points des continuums évolutifs que constituent
le rétablissement psychiatrique et le rétablissement psychologique. Ces conceptions nous
semblent en effet renvoyer à des profils évolutifs différents, n’évoluant pas nécessairement
de manière conjointe mais ne s’excluant pas pour autant.
Conclusion
L’approche qualitative du rétablissement dans la schizophrénie permet le développement
d’implications cliniques. Elle invite notamment à se dégager d’une perspective thérapeutique
uniquement « compensatrice » de déficits. Elle vient questionner en outre le décalage
pouvant exister entre les critères cliniques associés à une évolution favorable du trouble (tels
que l’absence de symptomatologie) et le vécu subjectif des patients quant à cette évolution.
Références
Andreasen, N., Carpenter. W., Kane, J., Lasser, R., Marder, S., Weinberger, D. (2005).
Remission in Schizophrenia: Proposed Criteria and Rationale for Consensus. American
Journal of Pychiatry, 162, 441-449.
Andresen, R., Oades, L., Caputi, P. (2003). The experience of recovery from schizophrenia:
towards an empirically validated stage model. Australian and New-Zealand Journal
of Psychiatry, 37, 586–94.
Koenig, M., Castillo, M.C., Blanchet, A., Bouleau, J.H. (2011). Ce que nous apprennent les
patients atteints de schizophrénie en rémission. Annales médico-psychologiques,
doi:10.1016/j.amp.2011.02.001.
Lieberman, P.R., Kopelowicz, A., Ventura, J., Gutkind, D. (2002). Operational criteria and
factors related to recovery from schizophrenia. International Review of Psychiatry, 14,
pp. 256-272.
Sells, D.J., Stayner, D.A., Davidson, L. (2004). Recovering the self in schizophrenia: an
integrative review of qualitative studies. Psychiatric Quarterly, 75, 87–97.
Silverstein, S.M., Bellack, A.S. (2008). A scientific agenda for the concept of recovery as it
applies to schizophrenia. Clinical Psychology Review, 2008, 1108-1124.
610

3) La réponse d’autrui à l’expression de la perte : quel(s) impact(s) ?
Gabay, Juliette & Plagnol, Arnaud (Université Paris 8).
La notion de handicap a suscité de nombreux travaux au cours de ces trente dernières
années. Différents modèles ont été proposés (Fougeyrollas et al., 1998 ; Hamonet et
Maghales, 2000) et de nouvelles questions ont émergé de l’évolution des classifications
internationales (CIF-OMS, 2001) et de l’avancée de la législation.
En proposant une recherche sur l’expérience subjective de la réponse à l’expression de la
perte par les personnes en situation de handicap, nous entendons privilégier un abord
transversal du handicap. Par « expression de la perte », nous entendons la verbalisation de la
réalité de la perte par la personne soignée, ce qui peut être illustré par la formulation
fréquemment observée « Alors, je ne pourrai plus […] ? », « Alors » marquant la conscience
de la perte, la rupture, et « je ne pourrai plus », la cessation d’un état antérieur considéré
dans une trajectoire individuelle (Gabay, 2010).
Cette conscience de la perte mobilise de nombreux affects chez le sujet qui l’énonce et
s’intègre au long processus d’adaptation à la situation de handicap. Notre recherche vise à
étudier les relations entre la situation de handicap, l’état psychopathologique de la personne
soignée et le ressenti de celle-ci, face aux réponses d’autrui à la verbalisation d’une ou
plusieurs pertes. Par ses aspects individuels, intersubjectifs et situationnels, cette question
soulève ce qui peut se jouer de conscient et d’inconscient entre la personne en situation de
handicap, ses proches, les professionnels de santé et la société en général.
Nos postulats de départ sont : (1) que la réponse inadaptée d’autrui à la verbalisation d’une
perte pourrait avoir un effet nocebo sur la personne soignée (Lang et al., 2005), et (2) que
l’adaptation de la réponse d’autrui à l’expression d’une perte par une personne en situation
de handicap serait une condition essentielle au maintien ou à la restauration du sentiment de
reconnaissance (Ricoeur, 2004 ; Honneth, 2000, 2006).
Références
FOUGEYROLLAS, P. et al. (1998). Classification Québécoise : Processus de Production du
Handicap. Québec : RIPPH.
GABAY, J. (2010). « Alors, je ne pourrai plus […] ? ». Réflexion éthique autour de
l’expression de la perte. Espace éthique AP-HP, éditorial janvier 2010 (2/3).
HAMONET, C. ; MAGALHES, T. (2000). Système d’identification et de mesure du handicap
(SIMH). Paris : Eska.
HONNETH, A. (2000). La lutte pour la reconnaissance. Paris : Le Cerf.
HONNETH, A. (2006). La société du Mépris : Vers une nouvelle Théorie critique. Paris :
Editions La Découverte.
LANG, E. et al. (2005). Can words hurt? Patient-provider interactions during invasive
procedures. Pain 114, 303-309.
O.M.S. (2001). Classification Internationale du Fonctionnement, du Handicap et de la Santé.
611

4) Fonctionnement en situation réelle et insertion professionnelle des sujets
schizophrènes
Plagnol, Arnaud & Gravereau, Lorraine (Université Paris 8).
L'insertion professionnelle de sujets schizophrènes est un enjeu décisif pour faire du
rétablissement (recovery) une réalité, mais les stratégies de retour à l'emploi se heurtent à
l'extrême diversité des situations et à la complexité de l'évaluation. Ni les facteurs d’ordre
médical ni les performances cognitives ne suffisent à rendre compte des possibilités
professionnelles de ces sujets. Une meilleure prise en compte du « fonctionnement en
situation réelle » (Real-World Functioning [RWF]) apparaît indispensable pour développer des
stratégies plus efficaces, car des déterminants-clés de l’insertion professionnelle ne peuvent
être évalués de façon satisfaisante dans des contextes plus artificiels (services hospitaliers ou
laboratoires).`
Le RWF renvoie à « ce que la personne fait » réellement (performance — « what the person
does do ») par opposition à « ce que la personne peut faire » dans des conditions optimales
(capacité – « what the person can do ») (Bowie et al., 2006). Cependant, son abord
scientifique est par définition problématique, notamment dans le champ de l'insertion
professionnelle. En particulier, le RWF n’est corrélé que partiellement aux performances
neuropsychologiques (Harvey et al., 2009) et d’autres dimensions ont un impact déterminant
: fonctionnement social, facteurs affectifs (dépression, réactivité à des stresseurs sociaux…),
métacognition….
Dans cette communication, nous préciserons les problèmes d’évaluation du RWF et nous
présenterons les outils actuels les plus pertinents en marquant leurs limites sous l'angle de
l'insertion en entreprise. Nous montrerons que ces outils sont encore peu adaptés à la
perspective du rétablissement (recovery) et à un abord global centré sur la personne. Dans le
projet d’améliorer la prise en compte du potentiel professionnel des sujets schizophrènes, la
richesse des pratiques actuelles sera discutée à la lumière de quelques éléments d’expertise
recueillis auprès de spécialistes de l’insertion dans les structures médico-sociales.
Références
Bowie, C. R., Reichenberg, A., Patterson, T. L., Heaton, R. K., & Harvey, P. D. (2006).
Determinants of real-world functional performance in schizophrenia subjects:
correlations with cognition, functional capacity, and symptoms. Am J Psychiatry,
163(3), 418-425.
Harvey, P. D., Keefe, R. S., Patterson, T. L., Heaton, R. K., & Bowie, C. R. (2009). Abbreviated
neuropsychological assessment in schizophrenia: Prediction of different aspects of
outcome. J Clin Exp Neuropsychol, 31(4), 462-71.
612

5) Après un traumatisme crânien sévère, quel rétablissement à long terme ?
Montreuil, Michèle (UniversitéParis 8), Truelle, Jean­Luc (CHU de Garches).
Les traumatismes crâniens sévères représentent une épidémie silencieuse. Pourtant, ils
constituent la principale cause de décès et de handicap chez l’adulte jeune. Les facteurs de
rétablissement des traumatisés crâniens (TC)- et de leur réintégration dans la cité - ont pâti,
jusqu’à présent, des insuffisances de la recherche clinique.
Après la réanimation et la rééducation, l’autonomie physique est généralement retrouvée en
une année et suscite l’espoir du blessé et de sa famille. En revanche, les conséquences
mentales du TC sont plus difficilement récupérables. Si la récupération intellectuelle,
habituellement incomplète, s’étend habituellement sur deux années, ce sont les troubles de
l’humeur et du comportement qui constituent, dans le long terme, le facteur majeur du
handicap, fait de 3 composantes: lésionnelle, psychologique et environnementale.
Aborder la question du rétablissement des TC sévères requiert une nouvelle sémiologie.
Celle-ci ne soit pas se limiter au seul champ médical mais doit aussi prendre en compte les
aspects psychologiques et sociaux. Cette sémiologie doit être guidée par les besoins
individuels du sujet et de son environnement familial. G. Prigatano (1997) et Y. Ben-Yishai
(2000) ont sélectionné les facteurs du rétablissement des victimes d’un TC sévère :
n 1. la motivation, un désir et un engagement personnels
n 2. la conscience et une acceptation suffisante du handicap
n 3. une stabilisation suffisante de l’état émotionnel
n 4. un partenaire familial et un professionnel disponibles
n 5. la reconstruction de l’identité basée sur l’investissement affectif, le travail, les loisirs
Nous présentons les programmes français de réinsertion des TC par comparaison avec les
expériences tirées de la littérature internationale.
Références
Ben-Yishay Y, Daniels-Zide E. (2000). Outcomes after holistic rehabilitation. Diller lecture:
Rehabilitation Psychology; 2:112–129.
Truelle J.L., C. Fayada, & Montreuil M. (2005). Psychopathologie et traumatismes crâniocérébraux
sévères : troubles de l’humeur et du comportement, principal facteur de
handicap. Pratiques Psychologiques, 11, 329-341.
Prigatano G.P. (1989). Work, love, and play after brain injury. Bull Menninger Clin; 53 : 414–
431.
Truelle, J. L., Fayol, P., Montreuil, M., & Chevignard, M. (2010). Community integration after
post severe traumatic brain injury in adults. Current Opinion in Neurology, 23, 688-694.
Truelle, J. L., Von Wild, K., Onillon, M., & Montreuil, M. (2010). Social reintegration after
traumatic brain injury: the French experience. Asian Journal of Neurosurgery, 5, 24-31.
613

13H30 A 15H- SESSIONS
I) Psychologie cognitive et résolution de problème
Titres des communications et Intervenants
Le rôle de la sémantique dans la résolution des problèmes
Megalakaki, Olga (Université de Picardie), Tijus, Charles (UniversiteParis 8), Baicle, Romain
(Université de Picardie), Poitrenaud, Sebastien (UniversitéParis 8).
Effet de la division de l’attention à l’encodage et à la récupération sur l’efficacité des stratégies
d’organisation en mémoire.
Taconnat, Laurence, Toczé, Capucine, Bouazzaoui, Badiâ&Fay, Séverine (Université de Tours).
Structure des émotions positives et négatives
Leveau, Nicolas, Denhiere, Guy, Jhean-Larose, Sandra (Université d’Orléans - Équipe CHArt -
Cognition Humaine et Artificielle - LUTIN - UMS CNRS 2809)
Nouvelle approche des outils de recueil des traces de l’activité de production verbale écrite
Bessaa, Hamid (UnivesitéParis 8).
Représentation sémantique probabiliste et extraction de thèmes émotionnels
Leveau, Nicolas, Denhiere, Guy (Équipe ChartUMS/CNRS), Jhean-Larose, Sandra (Université d’Orléans
- Équipe CHArt -Cognition Humaine et Artificielle - LUTIN - UMS CNRS 2809)
614

1) Le rôle de la sémantique dans la résolution des problèmes
Megalakaki, Olga (Université de Picardie), Tijus, Charles (Universite Paris 8), Baicle,
Romain (Université de Picardie), Poitrenaud, Sebastien (Université Paris 8).
Résumé
L’objectif du présent travail est d’étudier l’effet de la sémantique du problème des Anneaux
Chinois (PAC) sur la réduction de la complexité relationnelle et sur les inférences qui
guident la prise de décision d’action. Dans ce but nous avons comparé la résolution de deux
variantes sémantiques isomorphes du problème PAC (poisson et puce) à une variante
classique jeton. Les Résultats montrent d’une part, qu’il s’agit d’un problème difficile pour
tous les participants, et de l’autre part que les deux variantes sémantiques permettent de
meilleures performances que la variante classique. Pendant la phase exploratoire de la
résolution les participants découvrent les relations de dépendance entre les éléments du
problème. Ces relations sont traités dans un premier temps séparément par le système
cognitive et l’apprentissage consiste à la découverte des relations entre ces éléments en un
tout cohérent et interconnecté. Nous préconisons que l’apport de la sémantique est qu’elle
facilite le regroupement des éléments du problème à des ensembles cohérents ayant une
signification, ce qui réduit la complexité relationnelle et facilite la résolution.
Introduction
Les recherches sur la résolution de problèmes de transformation d'état de type puzzle sont
parvenues à identifier des sources de difficulté. Une source de difficulté provient de
l'application d’heuristiques de résolution qui peuvent ne pas être adaptées au problème à
résoudre. Une autre source de difficulté provient de la charge cognitive (Kotovsky, Hayes &
Simon, 1985). Ainsi, la plus ou moins grande difficulté à planifier de manière rétroactive les
coups à jouer ou encore la quantité d’informations à mémoriser sont autant de facteurs qui
déterminent la difficulté du problème. Une autre source de difficulté renvoie à l’idée de
complexité relationnelle (Halford, Wilson & Phillips, 1998) pour compléter l’approche basée
sur la charge cognitive. Pour Halford et al. (1998) la complexité peut être mesurée à partir du
nombre de facteurs qui interagissent: chaque facteur fournit une source de variation et
contribue à la complexité relationnelle. Pour l’approche sémantique (Kotovsky et al., 1985 ;
Zanga, Richard & Tijus, 2004 ; Megalakaki & Tijus 2005), le facteur qui détermine la
difficulté à résoudre un problème, et la difficulté à planifier des actions adéquates, est la
conceptualisation des objets du problème. Les effets de la sémantique en résolution sont le
plus souvent étudiés avec le paradigme des problèmes « isomorphes » qui sont de structure
identique et se distinguent uniquement sur le plan de l’habillage sémantique.
Méthode
Les participants sont 88 étudiants en psychologie, répartis en 3 groupes. Le premier groupe
de 24 étudiants a résolu une variante classique de PAC nommée jeton. Le deuxième et le
troisième groupe de 32 étudiants a résolu une variante isomorphe nommée poisson et puce
respectivement.
Le matériel se compose des trois versions isomorphes (jeton, poisson et puce) informatisées du
problème PAC. Outre, des objets différents, la variante poisson se distingue par une taille
décroissante des poissons de gauche à droite, censée indiquer qu’on peut mettre un plus
petit poisson pour en pêcher un plus gros et on peut ôter un poisson s’il peut être appâté par
le plus petit poisson qui se trouve juste à sa droite. La variante puce se distingue par le
mouvement de la puce lorsqu’on la met et lorsqu’on l’ôte. Lorsqu’on la met, elle se déplace
de droite à gauche pour rejoindre l’emplacement en sautant la puce qui occupe la case juste à
droite de sa destination. Lorsqu’on la retire, elle se déplace de gauche à droite jusqu’à sortir
615

des cases et disparaître en sautant la puce qui occupe la case juste à droite de la case qu’elle
quitte.
La passation était individuelle. Selon la variante, la consigne était : « Il y a cinq
emplacements. A chaque emplacement, il y a un jeton (ou un poisson ou une puce). Il faut
ôter tous les jetons (ou tous les poissons ou toutes les puces). On peut ôter ou mettre un jeton
(ou un poisson ou une puce) à un emplacement s’il y a un jeton (ou un poisson ou une puce)
juste à droite et rien au-delà ».
Résultats
Quelle que soit la version, le problème est difficile à résoudre. Les participants mettent en
moyenne 369 coups pour enlever les cinq objets. Le groupe jeton a réalisé en moyenne 427
coups contre 333 et 272 pour le groupe poisson et puce respectivement. Cette différence est
significative (F(2,85)=3,97; p=.02).
Les erreurs, indépendamment du groupe, sont plus fréquentes lorsqu’il s’agit d’enlever
(119.44) que lorsqu’il s’agit de mettre (68,31). Les différences sont significatives (F (1,85) =
56.2, p = .0001). L’interaction entre la nature de l’action (mettre ou enlever) et la condition
(jeton, poisson ou puce) est significative, (F (2, 85) = 8.12, p = .0006).
La difficulté dans la résolution du problème pour les trois groupes provient surtout de la
réalisation du sous-but 1 (enlever le Pion 5) et ensuite du sous-but 2 (enlever le Pion 4). Les
sous-buts suivants ont été réalisés sans difficulté. Ainsi, pour la réalisation de sb1, alors que 6
coups suffisent les participants font 120, les trois conditions confondues.
Discussion
Le problème PAC consiste à ôter les 5 objets de leur emplacement. Mettre ou ôter un objet à
un emplacement x dépend de l’état des autres emplacements à droite : l’emplacement x-1
doit comporter un jeton et les emplacements x-2, x-3, …, doivent être vides. Cette difficulté
croissante pour agir sur chacun des objets correspond à la complexité relationnelle et à son
influence sur la résolution (Halford et al., 1998). Elle peut expliquer le grand nombre de
coups mis pour résoudre le problème et la différence en nombre de coups pour résoudre
chacun des cinq sous-buts.
Toutefois, nos Résultats montrent que la difficulté de résolution dépend aussi de l’habillage
sémantique du problème. Les deux variantes sémantiques, poisson et puce, que nous avons
utilisées favorisent la réussite. Le nombre de coups légaux diminue de 47% avec la version
poisson et de 51 % avec la version puce.
Ces résultats confortent l’idée que des déterminants externes ou contextuels peuvent
contribuer à la découverte et à la compréhension des règles du problème. Selon le contexte
sémantique, les caractéristiques sont plus ou moins saillantes, ce qui permet au sujet de les
mettre en relation avec ses connaissances préalables et de comprendre plus facilement les
relations que les objets du problème entretiennent entre eux et par là de construire plus
facilement une représentation adéquate. De notre point de vue, l’apport de la sémantique,
lorsqu’elle facilite la résolution, est d’unifier les éléments en un tout cohérent par
généralisation.
Références
Halford, G.S.,Wilson, W.H., & Phillips, S., (1998). Processing capacity defined by relational
complexity: implications for comparative, developmental, and cognitive psychology,
Behavioral & Brain Sciences, 21, 803–831.
Kotovsky, K., Hayes J. R, & Simon H. A. (1985). Why are some problems hard ? Evidence
from Tower of Hanoï, Cognitive Psychology, 1 7, 248-294.
Megalakaki, O. & Tijus, C. (2005). Exploration et planification dans le problème des anneaux
chinois : la découverte des règles à partir des propriétés, L’Année Psychologique, 105,
625-647.
616

Zanga, A., Richard, J.F., & Tijus, C.A. (2004). Implicit Learning in Rule Induction and
Problem Solving, Thinking and reasoning, 10, 55-83.
617

2) Effet de la division de l’attention à l’encodage et à la récupération sur l’efficacité
des stratégies d’organisation en mémoire.
Taconnat, Laurence, Toczé, Capucine, Bouazzaoui, Badiâ & Fay, Séverine (Université de
Tours).
Résumé
Les stratégies d’organisation améliorent le rappel, excepté lorsque les sujets ont de faibles
ressources de traitement (i.e., déficit d’utilisation). Le fait que les processus contrôlés soient
plus impliqués au moment de l’encodage ou du rappel n’est pas clairement établi. Dans cette
expérience, les effets de la division de l’attention (DA) à l’encodage et au rappel sont
examinés sur le rappel (libre et indicé) d’une liste organisable, et sur l’indice d’organisation
(ARC). Les relations entre ces deux variables ont aussi été examinées pour évaluer la
déficience d’utilisation.
Les résultats révèlent que la DA à l’encodage affecte plus les performances de rappel et
l’ARC que la division de l’attention au rappel. Les indices apportés durant le test réduisent
ces effets uniquement pour les scores obtenus à l’ARC. Les performances de rappel et l’ARC
n’étaient pas corrélés quand les participants apprenaient ou rappelaient en DA (à l’exception
du rappel indicé avec DA au rappel), reflétant un déficit d’utilisation.
Les ressources de traitements sont donc davantage nécessaires à l’encodage qu’à la
récupération pour organiser les mots au moment du rappel. En condition DA, les ressources
ne sont pas suffisantes pour à la fois organiser et mémoriser les mots et donc le rappel ne
bénéficie pas de l’organisation.
Introduction
Les tâches de mémoire peuvent être plus ou moins coûteuses en attention. La mise en place
de stratégies mnésiques telle que l’organisation du matériel à mémoriser améliore les
performances de rappel (Taconnat et al., 2009). Or, la mise en place de stratégies mnésiques
nécessite des ressources attentionnelles. La division de l’attention diminue les performances
de mémoire (Anderson et al., 1998) car elle induirait une diminution de l’utilisation de
processus stratégiques coûteux en attention (Hasher et Zacks, 1979). De ce fait, lorsque les
capacités attentionnelles sont réduites, il semble difficile de catégoriser et mémoriser à la fois,
et les individus n’utilisent pas la stratégie d’organisation pour optimiser leur performances
mnésiques (Miller et al., 1994).
Méthode
121 jeunes adultes ont participé à l’étude.
Une liste de 20 mots (5 catégories de 4 mots présentés aléatoirement).
Tâches de mémoire : rappel libre (RL), rappel indicé (RI), où le nom des catégories est fourni
aux participants.
Pour chaque rappel, un indice d’organisation est calculé (ARC).
Les participants ont été divisés en 6 groupes, correspondant à une condition expérimentale
(DA encodage RL, DA encodage RI, DA rappel RL, DA rappel RI, et attention pleine RL et
RI).
Tâche de DA : détecter des voyelles parmi une suite de lettres présentées auditivement.
Résultats
Rappel : L’analyse de variance montre un effet de l’indiçage [F(1,115)=5,89 ; p

significative [F(2,115)=5,30 ; p

Taconnat, L., Raz, N., Toczé, C., Bouazzaoui, B., Sauzéon, H., Fay, S., et Isingrini, M. (2009).
Ageing and organisation strategies in free recall : The role of cognitive flexibility.
European Journal of Cognitive Psychology, 21(2-3), 347-365.
620

3) Structure des émotions positives et négatives
Leveau, Nicolas (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin - umscnrs 2809),
Denhiere, Guy (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin - umscnrs 2809),
Jhean-Larose, Sandra (Université d’Orléans - Équipe CHArt -Cognition Humaine et
Artificielle - LUTIN - UMS CNRS 2809)
Résumé
Les modèles de la représentation sémantique comme LSA (Landauer & Dumais, 1997)
permettent de rendre compte automatiquement de la coloration émotionnelle de textes
(Denhière, Leveau & Jhean-Larose, 2010). Dès lors, il est possible d’étudier la structure des
émotions à partir de critères sémantiques dans un espace adapté et à l’aide de vecteurs
représentatifs. Les Résultats illustrent les différences structurelles entre émotions positives et
négatives, et les possibilités de coexistence d’émotions au sein d’un même texte.
Mots-clés: Mémoire sémantique, structure des émotions
Introduction
La représentation des émotions selon une organisation spatiale peut être effectuée selon des
critères linguistiques (Piolat & Bannour, 2009), évolutionnistes (Plutchik, 2003), ou
psychologiques (Russell, 1980 ; Scherer, 2005). Nous avons montré la capacité d’EMOSEM à
rendre compte de la coloration et de l’intensité émotionnelles de textes (Denhière, Leveau,
Jhean-Larose, 2010). Dans EMOSEM, un texte est représenté par un vecteur dans un espace
sémantique construit à l’aide de l’Analyse de la Sémantique Latente (Landauer & Dumais,
1997). De la même manière, chaque émotion est représentée dans cet espace à l’aide d’un
vecteur formé de mots appartenant au champ lexical de cette émotion (Piolat & Bannour,
2009 ; Scherer, 2005 ; Mathieu, 2000). La similitude entre les vecteurs Textes et Emotions
exprimée à l’aide d’un cosinus traduit la distance entre les deux représentations.
Ainsi, chaque texte pouvant être situé par rapport à un concept émotion au sein d’un espace
sémantique, il est possible de représenter les concepts émotion positifs et négatifs et leurs
relations.
Méthode
Calcul de la matrice de connexité intercatégorielle et projection spatiale
Pour établir la structure des champs émotionnels, négatif et positif, nous avons utilisé le
lexique associé à chacune des 9 émotions négatives (Haine, Souffrance, Tension, Crainte,
Dépression, Trouble, Agressivité, Frustration et Folie) et des 9 émotions positives (Affection,
Bonheur, Calme, Courage, Entrain, Soulagement, Gentillesse, Satisfaction, Lucidité) proposé
par Piolat et Bannour (2009a). Afin de maximiser la cohérence intra catégorie, nous avons
calculé la matrice de connexité entre les termes de chaque catégorie, puis calculé la force de
connexité moyenne entre les termes. Les termes les moins connexes ont été supprimés un par
un pour ne garder que les termes noyaux de ces émotions, c'est-à-dire ceux dont la force de
connexité moyenne est au moins de .20.
Ensuite, nous avons calculé les distances inter émotions positives et négatives. Ces matrices
de connexité nous permettent de situer les émotions les unes par rapport aux autres et
d’indiquer leur degré de liaison.
Résultats
La classification hiérarchique automatique (figure 1) montre au niveau le plus bas, les 9
émotions négatives et la Gentillesse. Les représentations spatiales différencient donc
nettement les émotions positives des émotions négatives à l’exception de la Gentillesse. Le
dendrogramme met également en évidence des paires catégorielles. Parmi les catégories
621

positives : Calme/Lucidité, Entrain/Bonheur, Satisfaction/Affection, et parmi les catégories
négatives : Haine/Agressivité et Tension/Trouble.
Figure 1 : Classification hiérarchique automatique des 18 catégories d’émotions.
Distance
1,3
1,2
1,1
1,0
0,9
0,8
0,7
0,6
Calme
Lucidité
Soulagement
Courage
Entrain
Bonheur
Satisfaction
Affection
Folie
Les figures 2 et 3 présentent les liens entre émotions négatives d’une part, et positives d’autre
part.
Concernant les émotions négatives (Figure 2), on observe une structure centrale composée
des trois émotions Crainte, Haine et Agressivité (.44, .48 et .60). A cette structure s’adjoint
d’une part le couple Dépression-Souffrance (.42), d’autre part la Frustration (liée à .30 avec
Souffrance, à .47 avec Haine et à .31 avec Agressivité). Le Trouble est relié à la Tension (.37),
elle-même reliée à la Crainte (.36) et à la Souffrance (.32). La Folie enfin est associée à
l’Agressivité (.34).
Trouble
622
Folie
.34
.44
.36
Crainte
.31
Agressivité
.37
Tension
Dépression
.37
.48
.60
Dépression
.42
Gentillesse
.32
.34
.31 .47
Souffrance
Haine
Tension
Souffrance
Frustration
Trouble
Crainte
.30
Frustration
Agressivité
Haine

Figure 2 : Représentation graphique de l’organisation des émotions désagréables établies à
partir des liens (cosinus >.30) entre les vecteurs noyaux correspondants dans l’espace
sémantique Français Total
Concernant les émotions positives (Figure 3), on observe un couple central
Affection-Satisfaction (.51) auquel s’articule le Courage (.25 et .29), le Bonheur (.37 et .22) et
l’Entrain (.37 et .27). Le Soulagement est relié à la Gentillesse (.29), elle-même reliée à
l’Affection (.34). On observe la faible connexité du couple Calme-Lucidité (.26) à l’ensemble
de la structure, le plus fort lien étant avec le Courage (.17).
Figure 3 : Représentation graphique de l’organisation des émotions agréables établies à
partir des liens (cosinus >.20) entre les vecteurs noyaux correspondants dans l’espace
sémantique Français Total
Discussion et Conclusion
La représentation des émotions établie à partir d’un corpus de textes représentatifs et de
l’analyse de la sémantique latente, permet deux constats.
Premièrement, les émotions négatives ne sont pas structurées de la même manière que les
émotions positives. Les forces d’association entre émotions agréables comme désagréables ne
sont pas équivalentes, laissant supposer des probabilités de transitions variables d’une
émotion à l’autre.
Deuxièmement, la décomposition des émotions positives et négatives à laquelle on aboutit
est en cohérence avec l’organisation hiérarchique rapportée par Shaver, Schwartz, Kirson, et
O'Connor, (1987). En effet, concernant les émotions négatives, ces auteurs établissent une
dépendance (i) de Souffrance avec la Tristesse, équivalent à notre lien entre Souffrance et
Dépression ; (ii) de l’Inquiétude avec la Peur, équivalent à notre lien entre Tension et Crainte,
(iii) de la Colère avec l’Hostilité, le Mépris et et la Jalousie, équivalent à notre lien entre
Haine et Agressivité. Concernant les émotions positives, ces auteurs rapportent un lien
identique entre Bonheur et Satisfaction.
Références
623
Soulagement
.29
Gentillesse
.34
.25
.37
.37
.32
.51
Courage
.29
.22
.27
.26
Affection Satisfaction
Bonheur
Entrain
Lucidité
Calme

Denhière, G., Leveau, N., & Jhean-Larose, S. (2010). EMOSEM : Un modèle d’identification
automatique de la coloration émotionnelle des textes. Communication orale au 52 ème
Congrès de la SFP, Cognition, Emotions et Société, Lille. 7-9 septembre.
Landauer, T. K., & Dumais, S. T. (1997). A solution to Plato's problem: The latent semantic
analysis theory of acquisition, induction, and representation of knowledge.
Psychological Review, 104(2), 211-240.
Piolat, A., & Bannour, R. (2009). EMOTAIX : Un scénario de Tropes pour l’identification
automatisée du lexique émotionnel et affectif. Année psychologique, 109(4), 657-700.
Shaver, P., Schwartz, J., Kirson, D., & O'Connor, C. (1987). Emotion knowledge: Further
exploration of a prototype approach. Journal of Personnality and Social Psychology,
52(6), 1061-1086.
624

4) Nouvelle approche des outils de recueil des traces de l’activité de production
verbale écrite
Bessaa, Hamid (Univesité Paris 8).
Résumé
L’apparition de nouveaux outils de recueil de traces, tels que la Tablette graphique et le Stylo
« numérique », ouvre de nouvelles perspectives de recherche. Nous proposons donc une
nouvelle approche pour l’étude de la production verbale écrite de mots. Pour ce faire, nous
avons demandé à 21 sujets adultes d’écrire avec un stylo « numérique » des mots présentés à
partir de deux modalités de présentation (écran d’ordinateur vs feuille de papier). Nos
Résultats sont compatibles avec ceux obtenus dans la littérature en ce qui concerne la
longueur des mots, la Fréquence, la Catégorie Sémantique et la Modalité de présentation. De
plus, nous avons réalisé des études exploratoires sur le Niveau d’expertise des rédacteurs
(« bon » et « moyen »), et sur la modalité de passation (stylo « numérique » vs stylo
« classique »). Nos analyses montrent que ces facteurs ont une grande importance sur
l’activité de production verbale écrite de mot.
Mots clés : Production de mots, Stylo « numérique », Modalité de présentation, Modalité de
passation.
Introduction
La rédaction d’un texte est une tâche complexe qui se réalise selon un enchaînement
temporel. Le rédacteur active et élabore des représentations variables en fonction de la
situation langagière et des buts communicatifs via la Mémoire à Long-Terme à travers des
réseaux associatifs (Anderson, 1983). Le mot est un élément graphique important qui
véhicule la plus petite unité sémantique soumise aux différents traitements de la production
écrite. Les temps d’écriture traduisent le temps nécessaire pour réaliser les mouvements de
transcription des traces graphiques des morphèmes à produire (mots). Le temps d’écriture
des mots dépend de plusieurs facteurs qui sont indépendants des conditions de production
(spontanées, dictées, dénomination d’image à l’écrit). Différents facteurs relevant des
caractéristiques individuelles, contextuelles ou bien linguistiques ont été étudiés afin
d’analyser les temps de production. La longueur est caractérisée par le nombre de lettres ou
le nombre de syllabes qui compose un mot (Van der Plaats & Van Galen, 1990). La fréquence
d’un mot est la fréquence d’occurrence d’un mot dans une langue donnée (Bonin, 2005 ;
Desrochers & Saint-Aubin, 2003). La modalité de présentation des informations désigne la
présentation soit sur papier soit sur écran (Mead & Drasgow, 1993).
La tablette graphique exige un nombre important de contraintes pour être utilisée. D’autres
technologies existent (comme le stylo « numérique ») et ne demandent que l’utilisation d’un
stylo et d’une feuille. En raison du peu d’études réalisées sur les temps d’écriture de la
production écrite de mots en contexte bilingue, nous pouvons constater qu’il y a un
traitement tardif dans le traitement de production et son utilisation paraît être affectée par la
dominance langagière (L1 versus L2).
Notre objectif est de montrer l’intérêt du stylo électronique pour étudier les activités de
production verbale écrite. Nous faisons l’hypothèse que les temps de production seront
comparables à ceux obtenus avec une tablette graphique.
Méthodologie
Participants
21 sujets ont participé à cette étude (âge moyen = 26,05 ans, S = 7,32). Parmi eux, 5 étaient de
langue maternelle étrangère. La plupart des participants étaient de bons scripteurs ; nous
leur avons demandé d’écrire de manière habituelle lors de la passation.
625

Stimuli
Notre matériel est composé d’une liste de 80 mots sélectionnés dans la base de données
Lexique (New, Pallier, Ferand & Matos, 2001), afin de contrôler l’effet de la fréquence des
mots utilisés. Parmi les mots sélectionnés, nous avons choisi des mots de différentes
longueurs (4,5,6,7,8 et 9 lettres), de catégories sémantiques différentes et de différentes
fréquences. Nous avons décidé de n’utiliser que des noms communs afin d’éviter les effets
de variables confondues telles que les catégories grammaticales (verbe conjugué, pronom…).
Procédure
Notre étude s’est déroulée en 2 étapes. Il était demandé aux participants de recopier des
mots présentés (aléatoirement) sur un écran d’ordinateur. Pour cela, nous leur demandions
d’utiliser un stylo « numérique ». Cinq participants ont suivi en plus une autre procédure.
Ils utilisaient un stylo « classique » dont les temps d’écriture ont été recueillis par traitement
vidéo.
Les participants écrivaient les mots les uns à la suite des autres. Ils contrôlaient l’apparition
des mots. Ensuite, les participants devaient écrire une nouvelle fois les mots avec un mode
de présentation différent. Il y a eu un contre balancement des modes de présentation (papier
vs écran). L’expérimentateur donnait avant de commencer une feuille où se trouvait la
totalité des mots à recopier. Tous les participants ont suivi la même procédure.
Résultats
Les temps de production varient en fonction de la longueur des mots : F (5, 15) = 10.977,
p

Bonin, O., (2005). Modélisation des erreurs de position et d'attributs dans les bases de
données géographiques, IX èmes Journées de Méthodologie Statistique de l'INSEE (JMS'05),
14-16 mars, Paris (France).
Desrochers, A., & Saint-Aubin, J., (2003). Sources of normative data for language and reading
research in French. Congrès annuel du Réseau canadien pour la recherche sur le langage et
l’alphabétisation, Victoria, Canada.
Chesnet, D., Alamargot, D., (2005). Analyse en temps réel des activités oculaires et graphomotrices
du scripteur : intérêt du dispositif « Eye and Pen ». L'Année Psychologique.
Volume 105 Numéro 105-3 pp. 477-520.
627

5) Représentation sémantique probabiliste et extraction de thèmes émotionnels
Leveau, Nicolas (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin - umscnrs 2809),
Denhiere, Guy (Équipe chart – cognition humaine et artificielle – lutin - umscnrs 2809),
Jhean-Larose, Sandra (Université d’Orléans - Équipe CHArt -Cognition Humaine et
Artificielle - LUTIN - UMS CNRS 2809)
Résumé
Topic est un modèle probabiliste de la mémoire permettant une représentation de
l’information à l’aide de variables latentes explicitables, les thèmes (Griffiths, Steyvers, &
Tenenbaum, 2007). Nous avons précédemment montré la capacité de Topic d’extraire des
thèmes dans les corpus expérimentaux (Denhière, Leveau, & Jhean-Larose, 2010). Postulant
que les caractéristiques émotionnelles (Painchaud, 2005) des mots sont stockées de la même
manière leurs propriétés dénotatives, nous montrons la capacité d’extraction automatique de
thèmes émotionnels.
Mots-clés: Mémoire sémantique, modèles probabilistes, émotions, extraction de Thèmes
Introduction
Modèle abstractif de la représentation sémantique, Topic (Griffiths, Steyvers, & Tenenbaum,
2007) considère tout document comme un mélange de thèmes, et tout mot comme porteur de
plusieurs thèmes auxquels sont associées des probabilités. La relation associative entre deux
concepts est alors exprimée sous la forme d’une probabilité conditionnelle, c'est-à-dire par
l’expression de la probabilité qu’un mot 1 soit dans un texte sachant qu’un mot y est présent.
Ainsi Topic représente la signification d’un terme à l’aide de variables latentes explicitables,
des thèmes, d’autre part la relation associative entre deux termes hérite de la noncommutativité
de la probabilité conditionnelle rendant compte des normes d’association.
Nous avons montré à partir de corpus de taille et de nature contrôlées, que le modèle Topic
permet l’extraction correcte des thèmes représentatifs des textes (Denhière, Leveau, Jhean-
Larose, 2010).
Si l’on suppose que les caractéristiques émotionnelles associées aux mots sont représentées
de la même manière que leur signification (Painchaud, 2005), alors il devrait être possible
d’extraire des thèmes émotionnels d’un texte. Cette communication rapporte dans quelle
mesure Topic atteint cet objectif.
Méthode
Constitution d’un corpus de textes
Pour répondre à cette question, nous avons tiré de la littérature sept listes de 50 paragraphes
de 80 à 150 mots à l’aide de mots clé renvoyant à six émotions (quatre négatives HAINE,
AGRESSIVITE, TROUBLE, FRUSTRATION, et deux positives CALME, SATISFACTION) de
la classification EMOTAIX (Piolat & Bannour, 2009). Ces textes ont été soumis à des
jugements humains sur une échelle en 4 points visant à indiquer s’ils renvoient (1. Très peu,
2. Peu, 3. Beaucoup, 4. Enormément) à la catégorie d’émotion à laquelle ils appartiennent a
priori. Pour construire des corpus émotionnellement connotés, nous avons tiré de chaque
catégorie les 40 textes ayant reçu la note la plus élevée.
Extraction de thèmes
4 corpus ont été constitués. Chaque corpus est composé de sous-corpus faisant référence à
des émotions pouvant être dissimilaires (HAINE, TROUBLE et CALME), partiellement
similaires (HAINE, AGRESSIVITE et SATISFACTION), similaires (FRUSTRATION, HAINE,
AGRESSIVITE, TROUBLE). 12 thèmes ont été extraits de chacun des quatre corpus.
628

Résultats
Le tableau 1 présente le résultat de l’extraction de 12 thèmes du corpus HAINE, TROUBLE,
et CALME. L’analyse des 10 premiers mots de chaque thème révèle le thème 1 (.218) comme
faisant référence au TROUBLE (« jalousie » et « doute »), le thème 2 (.129) comme faisant à la
HAINE (« clère », « haine », « violence »). Le thème 7 (.069) fait nettement référence au
CALME (« Dieu, calme, lit, mourir, nuit »). Ce premier résultat met en évidence la capacité
du modèle à extraire au sein des thèmes, l’expression des émotions de HAINE, de
TROUBLE, et de CALME exprimées dans le corpus de travail.
Tableau 1 : Résultat de l'extraction de 12 thèmes du corpus HAINE TROUBLE CALME
Thème 1 « TROUBLE » - p(z) = .218 : père (.005) ; homme (.004) ; femme(.003) ; jeune (.003) ;
mère (.003) ; jalousie (.003) ; fille (.003) ; doute (.003) ; calme (.002) ; petite (.002) ; vie(.002) ;
voix (.002)
Thème 2 « HAINE » - p(z)= .129 : haine (.004) ; voix (.002) ; pervers (.002) ; yeux (.002) ;
violence (.002) ; salzères (.002) ; geneviève (.001) ; jours (.001) ; voiture (.001) ; cause (.001) ;
antoine (.001) ; hait (.001)
Thème 7 « CALME » - p(z)= .069 : dieu (.002) ; calme (.002) ; lit (.001) ; mourir (.001) ; village
(.001) ; étranger (.001) ; salle (.001) ; toussaint (.001) ; petit (.001) ; air (.001) ; nuit (.001) ; fit (
.001)
Dans l’extraction de thèmes du corpus HAINE AGRESSIVITE SATISFACTION. On observe
que le thème 1 (.182) comporte les thèmes « haine « et « amour » ainsi que « plaisir » et
« violence ». Bien qu’émotionnellement connoté, il semble difficile de déterminer une
étiquette émotionnelle à ce thème. Le thème 3 (.115) est négativement connoté du fait de la
présence des termes faisant référence à la HAINE ou à l’AGRESSIVITE (« mépris »,
« jalousie », « tuer », « sang »). Le thème 4 (.100) peut être étiqueté comme faisant référence à
la HAINE ( « colère », « mort », « crime »). Le thème 5 (.083), malgré la présence du mot
amour en 2 ème position, fait référence principalement à la HAINE (« colère », « rage »,
« haine », « crever »). Ainsi, les émotions les plus représentées (HAINE et AGRESSIVITE)
trouvent leur expression ensemble dans la plupart des thèmes extraits, aux dépens de la
SATISFACTION dont les termes sont disséminés. La similitude émotionnelle rend donc plus
difficile la différenciation émotionnelle des thèmes extraits.
Dans l’extraction de thèmes du corpus FRUSTRATION HAINE AGRESSIVITE TROUBLE,
bien que de nombreux termes soient émotionnellement connotés, le thème 1 (.173) ne peut
être aisément étiqueté. En revanche, le thème 2 (.125) fait nettement référence à la HAINE ou
l’AGRESSIVITE (« haine », « colère », « mort »). Le thème 3 (.100) fait référence au TROUBLE
(« honte », « envie », « humiliation »). Ainsi, les émotions proches (HAINE et AGRESSIVITE)
restent mêlées dans les mêmes thèmes. De plus, la FRUSTRACTION n’apparait pas
clairement dans les thèmes extraits.
Conclusion
Ces résultats attestent la capacité du modèle Topic à extraire des thèmes faisant référence aux
émotions d’un corpus dans la mesure où celles-ci sont différenciées. Cette simulation montre
l’insertion des composantes émotionnelles au sein des variables latentes qui président au
modèle Topic. Elle étaye en outre le bien fondé de l’hypothèse visant à considérer le halo
affectif comme incluse dans la signification des mots.
Références
629

Denhière, G., Leveau, N., & Jhean-Larose, S. (2010). Mémoire, représentation sémantique
probabiliste et extraction automatique de thèmes. Communication orale au 52 ème Congrés
de la SFP, Cognition, Emotions et Société, Lille. 7-9 septembre.
Griffiths, T. L., Steyvers, M., & Tenenbaum, J. B. (2007). Topics in Semantic Representation.
Psychological Review, 114(2), 211-244.
Landauer, T. K., & Dumais, S. T. (1997). A solution to Plato's problem: The latent semantic
analysis theory of acquisition, induction, and representation of knowledge.
Psychological Review, 104(2), 211-240.
Painchaud, L. (2005). Le Halo Affectif des mots et leur répertoire. Sherbrooke: Productions G.G.C.
630

II) Psychologie du sport
Motivation, effort, plaisir et engagement en tennis : variations selon le sexe et le niveau
Hurtel, Virginie (Université de Bourgogne).
Etudier les habiletés perceptives par l’occlusion visuelle : oui, mais comment ?
Mecheri, Sami,Gillet, Eric, Leroy, David, Thouvarecq, Regis (LaboratoireCETAPS)
Impact des stéréotypes raciaux sur la représentation des sportifs: une comparaison sportifs
noirs versus sportifs blancs
Perrin, Caroline, Perchot, Rodolphe, Castel, Philippe, Lacassagne, Marie-Françoise (Université de
Bourgogne)
Modélisations en psychologie cognitive et optimalisation de la performance : présentation
de trois exemples d'opérationnalisation dans le sport de haut-niveau
Marivain, Thierry& Le Jeune, Alexandre (UniversitéRennes 2).
Risque et accident en plongée sous-marine : implication du mode de traitement de
l’information émotionnelle.
Bonnet, Agnès, Bréjard, Vincent, Quadéri, André &Pedinielli, Jean-Louis (Université de Provence).
631

1) Motivation, effort, plaisir et engagement en tennis : variations selon le sexe et le
niveau
Hurtel, Virginie (Université de Bourgogne).
Résumé
Cette étude visait, dans un contexte tennistique, à déterminer les variations de certains
facteurs individuels de la réussite sportive en tennis (motivation, effort, plaisir et
engagement) selon le sexe des joueurs adolescents (filles et garçons), leur étape de formation
vers le haut niveau (années d’échantillonnage et de spécialisation) et selon l’interaction de
ces deux variables. 231 joueurs de tennis ont complété des questionnaires mesurant la
motivation (EMS et QPSS), l’effort, le plaisir et l’engagement (adaptation française du Sport
Commitment Model). Les résultats ont principalement souligné des différences entre les
filles et les garçons et entre les débutants et les compétiteurs pour la motivation extrinsèque
et pour l’effort.
Introduction
Les champions franchissent généralement trois étapes au cours de leur carrière : les années
d’échantillonnage, de spécialisation et d’investissement (Côté & Hay, 2002). Ils commencent
par une pratique ludique dans plusieurs activités sportives avant d’être repérés dans un
sport particulier et de s’y consacrer progressivement de façon intensive. Au cours de ce
parcours, les athlètes doivent alors faire face à plusieurs contraintes (Ericsson, Krampe &
Tesch-Römer, 1993) : une contrainte de motivation – variable essentielle à la réussite sportive
et difficile à maintenir sur le long terme (Kaplan & Maehr, 2007 ; Vallerand, 2007) – et une
contrainte d’effort – variable fortement liée à celle du plaisir et de l’engagement (Scanlan,
Carpenter, Schmidt, Simons & Keeler, 1993). Cependant, la manière dont les athlètes gèrent
ses deux types de contraintes et leur manière de les percevoir sont-elles différentes d’une
étape à l’autre ? De plus, considérant la littérature sur la socialisation qui a souligné des
écarts de motivation et de comportements entre les filles et les garçons à l’égard du sport
(Eccles & Harold, 1991), ces facteurs individuels ne changeraient-ils pas aussi selon le sexe ?
Cette étude visait donc non seulement à (a) comparer la motivation, l’effort, le plaisir et
l’engagement d’adolescents joueurs de tennis selon les étapes de formation vers le haut
niveau – plus précisément lors deux premières étapes (échantillonnage et spécialisation) – et
selon leur sexe (filles et garçons) mais aussi à (b) étudier l’effet d’interaction de ces deux
variables sur les facteurs individuels de la réussite sportive.
Méthode
Les participants étaient 231 joueurs de tennis (66 filles et 165 garçons, M = 13.5, ET = 2.0)
dont 142 joueurs en années d’échantillonnage et 89 en années de spécialisation. Ils ont rempli
l’Échelle de Motivation dans les Sports à 28 items (Brière, Vallerand, Blais & Pelletier, 1995),
le Questionnaire de Perception du Succès en Sport à 14 items (Durand, Cury, Sarrazin
&Famose, 1996) et une adaptation française des sous-échelles de l’effort (3 items), du plaisir
(4 items) et de l’engagement (4 items) du Sport Commitment Model (Scanlan et al., 1993).
Des analyses de variance (MANOVA et ANOVA) à un et deux facteurs ont été réalisées,
suivies de tests post-hoc (HSD de Tukey, N différents). Au préalable, les conditions
d’application de l’ANOVA ont été vérifiées (condition de normalité et homogénéité des
variances). En cas de non-respect des conditions d’application, des tests non paramétriques
(Kruskal-Wallis et Mann-Whitney) ont été entrepris.
Résultats
Les principaux résultats ont souligné que les joueurs en années de spécialisation ont
significativement plus scorés les motivations extrinsèques à régulation identifiée (F(1, 229) =
632

5.71, p = .018) et à régulation externe (F(1, 229) = 4.12, p = .044), l’orientation motivationnelle
vers l’ego (F(1, 229) = 5.13, p = .024), l’effort (F(1, 229) = 24.62, p = .000) et l’engagement (F(1,
229) = 4.44, p = .065) que les joueurs en années d’échantillonnage.
Les analyses ont ensuite révélé que les garçons ont reporté plus de motivation extrinsèque à
régulation externe (F(1, 229) = 3.19, p = .076) et plus d’effort (F(1, 229) = 4.65, p = .032) que les
filles. Aucune différence significative n’a été démontrée pour le plaisir, les motivations
intrinsèques et l’orientation vers la tâche, quelle que soit la variable indépendante
considérée. Enfin, aucun effet d’interaction n’a été souligné.
Discussion
Les conclusions statistiques ont ainsi essentiellement montré des différences
motivationnelles et d’effort selon l’étape de formation et le sexe des adolescents joueurs de
tennis. Les joueurs en années de spécialisation se sont perçus plus motivés par des facteurs
externes à l’activité tels que l’affiliation ou le fait d’être bien vu par les autres, se sont dit plus
orientés vers la victoire et ont pensé fournir plus d’effort que les joueurs en années
d’échantillonnage. Les garçons ont reporté plus de régulation externe et d’effort que les filles.
Pour autant, les adolescents ont reporté des scores importants de motivation intrinsèque, et
même plus élevés que ceux de la motivation extrinsèque. Par conséquent, en tennis, le
développement simultané des deux types de motivation (intrinsèque et extrinsèque) et
l’augmentation de l’effort consacré à l’activité semblent constituer des caractéristiques
distinctives entre les années d’échantillonnage et de spécialisation ainsi qu’entre les filles et
les garçons.
Références
Brière, N. M., Vallerand, R. J., Blais, M. R., & Pelletier, L. G. (1995). Développement et
validation d’une mesure de motivation intrinsèque, extrinsèque et d’amotivation en
contexte sportif : L’Échelle de Motivation dans les Sports (EMS). International Journal
of Sport Psychology, 26, 465-489.
Côté, J., & Hay, J. (2002). Family influences on youth sport performance and participation. In
J. M. Silva, & D. E. Stevens (Eds.), Psychological foundations of sport (pp. 503-519).
Boston, MA: Allyn & Bacon.
Durand, M., Cury, F., Sarrazin, P., & Famose, J. P. (1996). Le questionnaire de perception du
succès en sport : Validation française du « Perception of success questionnaire ».
International Journal of Sport Psychology, 27, 251-268.
Eccles, J. S., & Harold, R. D. (1991). Gender differences in sport involvement: Applying the
Eccles' expectancy-value model. Journal of Applied Sport Psychology, 3, 7-35.
Ericsson, K. A., Krampe, T. K., & Tesch-Römer, C. (1993). The role of deliberate practice in
the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100(3), 363-406.
Kaplan, A., & Maehr, M. L. (2007). The contribution and prospects of goal orientation theory.
Educational Psychology Review, 19, 141-187.
Scanlan, T. K., Carpenter, P. J., Schmidt, G. W., Simons, J. P., & Keeler, B. (1993). An
Introduction to the Sport Commitment Model. Journal of Sport and Exercise Psychology,
15(1), 1-15.
Vallerand, R. J. (2007). A hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation for sport
and physical activity. In M. S. Hagger, & N. L. D. Chatzisarantis (Eds.), Intrinsic
motivation and self-determination in exercise and sport (pp. 255-279). Champaign, IL:
Human Kinetics.
633

2) Etudier les habiletés perceptives par l’occlusion visuelle : oui, mais comment ?
Mecheri, Sami, Gillet, Eric, Leroy, David, Thouvarecq, Regis (Laboratoire CETAPS)
Résumé
Cette étude s’intéresse à l’équivalence supposée de deux techniques d’occlusion spatiale : le
masquage et le retrait des indices visuels. Les participants, confrontés à ces deux formes
d’occlusion, devaient prédire les trajectoires de balle dans une tâche de retour de service au
tennis. Les résultats indiquent un effet du type d’occlusion sur les patterns d’exploration
visuelle et l’activité décisionnelle des participants. La non équivalence des deux techniques
est démontrée et la validité de la technique de retrait est discutée.
Introduction
Il est bien établi que les experts dans les tâches d'interception ont une utilisation plus
efficiente de l'information contextuelle (i.e. indices visuels) et des probabilités situationnelles
au service de l'anticipation et la prise de décision. Pour déterminer quels indices visuels
spécifiques guident les individus dans de telles tâches, de nombreuses études ont utilisé le
paradigme de l'occlusion spatiale (Williams et al., 1999). La méthodologie consiste à
présenter aux participants une séquence vidéo sur laquelle un sportif réalise une action de
jeu et sur laquelle des caractéristiques de la scène visuelle sont dissimulées de façon
sélective. Les participants doivent alors prédire l’événement qui se produira après l’arrêt de
la présentation (e.g. en sport duel, la direction de la balle). Ces expérimentations permettent
d’établir des stratégies de détection des indices visuels pertinents en fonction de la
dégradation du taux de prédiction des sujets. Une forte réduction de ce taux consécutive à
l’occlusion d’un indice visuel indiquerait que l’information communiquée par cet indice à
l’observateur est unique et ne peut pas être fournie par une autre source visuelle de la scène.
Classiquement, l’occlusion se réalise à l’aide de caches opaques appliqués à la vidéo. Depuis
2006, certaines études proposent une nouvelle forme de dissimulation en « effaçant »
certaines caractéristiques de la scène par la superposition du fond de l'image sur le premier
plan.
Toutefois, une scène ne peut pas être simplement considérée comme la somme de tous les
indices visuels qu'elle contient. Elle possède une structure caractérisée par les différentes
relations spatiales qui existent entre toutes ses entités et par la contrainte sémantique liée à
l’identité et au fonctionnement des objets (Biederman et al., 1982). Alors, une scène
expérimentale dans laquelle un indice visuel essentiel serait absent est une scène si
inhabituelle et inattendue qu’elle devient incongrue puisqu’une violation des probabilités
situationnelles a été opérée (Bruner et al., 1949).
Pourtant, les travaux qui utilisent cette nouvelle forme d’occlusion présupposent
l'équivalence de ces deux formes d'occlusion de manière tacite. La présente étude a pour
objectif d’évaluer l'équivalence des deux méthodologies d'occlusion spatiale dans une tâche
perceptivo-motrice.
Méthode
Vingt participants volontaires (âge moyen = 20.2 ± 1.4, classés en 3 ème série) devaient prédire
le plus rapidement possible la future trajectoire de balle lors d’une tâche de retour de service
au tennis.
L’indice « balle » a été occlus puisque les relanceurs de ce niveau d’expertise organisent leurs
extractions d’informations autour de la trajectoire du lancer de balle (e.g. Goulet et al., 1989).
Deux films (2 serveurs × 2 directions × 3 répétitions) ont été utilisés : un présentant les
serveurs avec une balle masquée (occlusion cache : OC) et un avec une balle « invisible »
(occlusion fond : OF).
634

Le protocole expérimental intégrait un système d’enregistrement des mouvements des yeux
(nombre, durée et localisation des fixations oculaires) et un dispositif d’enregistrement de
l’activité décisionnelle des participants (exactitude de la réponse et temps de réaction (TR)).
Résultats
L’examen des données décisionnelles a montré que les participants indiquaient la direction
de la trajectoire souvent après l’impact balle/raquette. Les TR ont alors été convertis en
données nominales : avant ou après le rebond de la balle. Les Résultats ont indiqué une
augmentation significative du TR en OF (Chi 2 = 4.03 ; df = 1 ; p = 0.04). Aucune différence n’a
été observée pour l’exactitude des réponses à travers les conditions d’occlusion (Chi 2 = 3.36 ;
df = 1 ; p = 0.07).
L’analyse des patterns d’exploration visuelle a été restreinte aux 6 transitions entre deux
régions les plus employées par les participants (échanges privilégiés). Une analyse de
variance (ANOVA) (Type d’occlusion (2) x Echanges privilégiés (6)) a révélé un effet du
Type d’occlusion (F1,19 = 8.02, p = 0.011) et un effet d’interaction Type d’occlusion x Type
d’échanges privilégiés (F1,19 = 4.52, p = 0.001) sur la fréquence moyenne d’apparition des
transitions. Les tests post-hoc (Tukey) révèlent que la fréquence moyenne des transitions est
plus élevée en OC (2.37 ± 0.26) qu’en OF (1.64 ± 0.27). En OC, les participants utilisaient la
transition « Balle→Balle» plus fréquemment que tous les autres types d'échanges de la
condition OF.
Discussion
Alors que la littérature indique le plus souvent que dans les tâches d’interception le temps
alloué à la prise de décision et la précision de la réponse doivent covarier, les données
montrent que les TR sont plus importants en OF qu’en OC avec un taux de réussite
équivalent. Ces Résultats, interprétés d’un point de vue computationnel suggèrent que l’OF
influence : (i) le stade de la reconnaissance proprement dit en excluant l’accès aux
représentations puisqu’aucune connaissance antérieure n’est associée à la scène (Logan,
1988) ; (ii) les étapes post-perceptives de prise de décision car le niveau d’incongruité des
stimuli empêche un traitement des informations visuelles non ambigu.
De plus, les données de recherche visuelle montrent que les deux formes d’occlusion
spatiales se distinguent par la quantité d’informations qu’elles offrent aux observateurs. En
OC, la possibilité de suivre le cache permet aux sujet d’utiliser leurs structures de
connaissance pour orienter leur regard. En OF, l’absence de balle brise les relations partagées
habituellement par les indices pertinents. Faute de connaissance sur cette scène, le processus
perceptif devient guidé par un traitement ascendant dirigé par les stimuli. Les relanceurs
adoptent donc des patterns d’exploration différents.
Puisque fonder une réponse à partir d’indices absents plutôt que sur des indices masqués
revient à modifier la tâche perceptive, alors la capacité de la méthodologie d’occlusion OF à
objectiver les comportements perceptifs reste à questionner.
Références
Bierdeman, I., Mezzanotte, R. J., & Rabinowitz, J. C. (1982). Scene perception: Detecting and
judging objects undergoing relational violations. Cogn Psychol, 14, 143-177.
Bruner, J. S., & Postman, L. (1949). On the perception of incongruity: A paradigm. J Pers, 18,
206-223.
Goulet, C., Bard, C., & Fleury, M. (1989). Expertise difference in preparing to return a tennis
of serve: A visual information processing approach. J Sport Exerc Psychol, 11, 382-398.
Logan, G. D. (1988). Toward an instance theory of automatization. Psychol Rev, 95, 492-527.
Williams, A. M., Davids, K., & Williams, J. G. (1999). Visual perception and action in sport.
London: E. and F.N. Spon.
635

636

3) Impact des stéréotypes raciaux sur la représentation des sportifs: une comparaison
sportifs noirs versus sportifs blancs
Perrin, Caroline, Perchot, Rodolphe, Castel, Philippe, Lacassagne, Marie­Françoise
(Université de Bourgogne)
Résumé
L’image des sportifs occupe une place importante dans la culture française, et plus
particulièrement pour certains sports comme le football. Pour notre part, nous nous
intéressons à l’image des sportifs noirs en France. La majorité (voir l’ensemble) des études
portant sur la représentation des sportifs noirs a été réalisée aux Etats-Unis. Toutes mettent
en évidence le même type de stéréotype selon lequel ils seraient jugés par rapport à leurs
homologues Blancs plus positivement sur les aspects physiques tels que la vitesse et plus
négativement sur les aspects mentaux tels que l’intelligence de jeu. Dans cette étude, nous
nous sommes demandé si les stéréotypes ayant cours en France étaient les mêmes qu’aux
Etats-Unis.
Pour ce faire, nous avons soumis à des sujets blancs une liste de caractéristiques qu’ils
devaient attribuer à un sportif noir et à un sportif blanc. Contrairement à la plupart des
recherches, on constate l’absence d’une discrimination explicite à l’égard du sportif noir.
Cependant, lorsque l’on prend en compte l’auto attribution faite par les sujets, les Résultats
montrent l’apparition d’une discrimination implicite envers les Noirs.
Mots clés : stéréotypes, discrimination raciale, représentations sociales, relations
intergroupes, sportifs.
Introduction
Cette recherche a pour objectif d’étudier les formes que prend la discrimination envers les
Noirs dans le domaine sportif en France. Plusieurs études réalisées aux États-Unis montrent
que les sportifs noirs sont porteurs de stéréotypes. Stone et al. (1997) ont ainsi montré que
l’évaluation des sportifs, qu’ils soient Blancs ou Noirs, était en lien avec les stéréotypes
existant à leur encontre. De plus, il apparait une adéquation entre la particularité des postes,
c’est à dire les qualités que les joueurs devraient avoir pour les occuper, et les stéréotypes liés
à l’appartenance ethnique des joueurs (Norris & Jones, 1998). Harrison (2001) montre pour sa
part qu’il est extrêmement difficile de modifier l’inférence selon laquelle l’appartenance
ethnique influerait sur les performances.
Cependant, la France et les États-Unis n’envisagent pas de la même manière la coexistence et
les rapports des différents groupes socio-ethniques les composant. En effet, le modèle
républicain français semble s’appuyer sur une vision universaliste du « vivre ensemble »
alors que le modèle états-unien est basé sur le communautarisme. Nous proposons donc à
travers cette étude de déterminer la représentation du sportif noir en France afin de voir si
l’on retrouve le même pattern de discrimination que dans les études menées aux États-Unis.
Matériel et Procédure
Dans un premier temps, nous avons réalisé une tâche d’association verbale auprès
d’étudiants en STAPS (Sciences et techniques des activités physiques et sportives) afin de
déterminer des caractéristiques propres aux sportifs noirs et aux sportifs blancs. En nous
appuyant sur la définition du stéréotype basée sur la notion de consensus de Tajfel (1964),
nous avons retenu les 41 termes ayant été cités par plus de 50% des sujets, 29 étant relatifs à
des caractéristiques mentales et 12 à des caractéristiques physiques. Dans un second temps,
nous avons utilisé la méthode des juges en demandant à 5 personnes pour chaque
caractéristique si elle était positive, négative ou neutre, et nous n’avons retenu que celles qui
étaient jugées de manière identique par tous. Enfin, dans un troisième temps, nous avons
sollicité 104 étudiants en 3 ème année de STAPS (tous Blancs et de langue maternelle
637

Française), qui devaient déterminer, pour chaque caractéristique (mentale et physique), à
quel point elle correspondait au sportif noir, au sportif blanc et à eux mêmes.
Résultats
L’ensemble des résultats montre que les sujets évaluent plus positivement les sportifs noirs
que les blancs en leur attribuant davantage de caractéristiques positives, tant au niveau
mental que physique. Il semble ainsi apparaître un biais pro-exogroupe que l’on pourrait
assimiler à une discrimination « positive » à l’égard des sportifs noirs. Cependant, la prise en
compte des auto-attributions amène à relativiser cette affirmation. En effet, les sujets
attribuent plus de caractéristiques « physiques » aux sportifs noirs et aux sportifs blancs qu’à
eux-mêmes, alors qu’ils s’attribuent davantage de caractéristiques mentales qu’ils ne les
attribuent aux sportifs noirs et aux sportifs blancs. Autrement dit, si les Noirs sont reconnus
de façon univoque comme « meilleurs » sur le plan physique (conformément aux résultats
américains) que les Blancs (dont le sujet fait partie), ils sont paradoxalement, sur le plan
mental, déclarés « supérieurs » aux Blancs (contrairement aux résultats américains) mais
néanmoins jugés « inférieurs » au sujet (qui pourtant est Blanc). Cette contradiction permet
de subodorer l’existence d’une discrimination implicite vis-à-vis des Noirs en France
s’appuyant sur un stéréotype structuré de la même façon qu’aux États-Unis mais ne
s’exprimant pas explicitement.
Discussion
A travers cette recherche, nous avons voulu voir si la représentation des sportifs noirs en
France suivait le même pattern qu‘aux Etats-Unis. L’ensemble de nos Résultats a montré des
différences en fonction du type de comparaisons effectuées.
Dans une comparaison sportifs noirs/sportifs blancs, on constate l’absence de discrimination
à l’égard des sportifs noirs. Ce résultat peut s’expliquer par le fait que la France et les Etats-
Unis se fondent sur des modèles sociétaux différents et aient, de fait, une appréhension
différente des relations avec un exogroupe issu d’une minorité visible. De plus, le souci de
désirabilité sociale, c'est-à-dire le fait de vouloir se présenter « sous un jour favorable », a pu
pousser les sujets à ne pas discriminer ouvertement les sportifs noirs.
Dans le cas de l’auto-attribution et plus particulièrement l’attribution de caractéristiques
mentales, les sujets se sont évalués plus positivement que les sportifs noirs, mais également
que les sportifs blancs. Le fait que les sujets (tous Blancs, tous élèves en Staps) s’évaluent
plus positivement que les membres de leur endogroupe, à savoir les sportifs blancs, peut
s’expliquer par l’effet PIP (Codol, 1975). Autrement dit, les sujets s’estiment comme étant
plus prototypiques (normatifs) de la catégorie «sportifs » que les membres de leur
endogroupe.
Enfin, le fait que les sujets s’attribuent moins de caractéristiques physiques qu’ils n’en
attribuent aux sportifs noirs (ainsi qu’aux sportifs blancs) peut s’expliquer par la nature des
traits en eux-mêmes. En effet, dans les études de représentation portant sur les sportifs noirs,
les caractéristiques physiques sont des traits « typiques » de la catégorie « sportifs noirs ».
Ainsi, les sujets évalueraient les Noirs dans le domaine du sport en faisant uniquement
référence aux stéréotypes associés à leur groupe socio-ethnique.
Références
Codol, J.P. (1975). On the so-called « superior conformity of the self » behavior : Twenty
experimental investigations. European Journal of Experimental Social Psychology, 5,
457-501
Harrison, L. Jr. (2001). Understanding the Influence of Stereotypes: Implications for the
African American in Sport and Physical Activity. Quest, 53, 97-114.
638

Norris, J., & Jones, R.L. (1998). Towards a clearer definition and application of the centrality
hypothesis in English professional association football. Journal of Sport Behaviour,
21(2), 181-196.
Stone, J., Perry, Z.W., Darley, J.M., (1997). “White Men Can't Jump": Evidence for the
Perceptual Confirmation of Racial Stereotypes Following a Basketball Game. Basic and
Applied Social Psychology, 79(3), 291-306
Tajfel, H., Sheikh, A.A., Gardner, R.C., (1964). Content of stereotypes and inference of
similarity between members of stereotyped groups. Acta Psychologica, 22,191-201
639

4) Modélisations en psychologie cognitive et optimalisation de la performance :
présentation de trois exemples d'opérationnalisation dans le sport de haut-niveau
Marivain, Thierry & Le Jeune, Alexandre (Université Rennes 2).
Analyse critique
L'évolution du sport de haut-niveau oblige de plus en plus à la sélection de professionnels
hyper-spécialisés afin de permettre d'atteindre des performances de plus en plus élevées
sans faire appel à des méthodes répréhensibles. Le temps de l'entraîneur, kinésithérapeute,
préparateur physique, mental, etc. est révolue. Si il y a encore beaucoup de réticences, du
moins en France, à faire appel à un préparateur psychologique (c'est-à-dire une personne
titulaire d'au moins un master 2 en psychologie), il n'est plus rare de constater dans les plans
de formation continue des entraîneurs, un module faisant explicitement référence à la
psychologie du sport, témoignant d'une évolution des représentations des responsables
sportifs. Utiliser les connaissances théoriques actuelles devient alors un réel avantage pour
les professionnels titulaires de cette formation psychologique de haut-niveau. Praticien
depuis de longues années, nous avons pour habitude de profiter des résultats des recherches
actuelles ou plus anciennes pour aider les sportifs internationaux à optimaliser leurs
performances. Nous nous proposons d'en présenter trois applications.
Le premier exemple provient de l'exemple d'un marathonien de niveau national (2H50) de se
rapprocher des critères internationaux (2H30) lors d'un marathon de Paris. Lors de cet effort
si particulier, la gestion de la douleur nécessite de mettre en place des stratégies de coping
efficaces (décrites par au moins deux facteurs de second ordre, la résolution de problème et
une dimension émotionnelle). De nombreux travaux en psychologie du sport ont été publiés
sur ce sujet. Fréquemment, des questionnaires uni- ou multi-sports sont proposés, plusieurs
heures, voire plusieurs semaines après un marathon ; régulièrement, les questions
commencent par une proposition de type « Généralement, ... » Il est légitime de se poser la
question de la pertinence théorique de ces choix, du moins si l'on se réfère aux propos de
Lazarus et Folkman (1984) qui insistent sur le caractère constamment changeant des
stratégies de coping ; ces recherches ne prenant que trop rarement en compte la dimension
temporelle, la nature soi-disant dynamique du coping ne peut être appréhendée. Nous avons
donc mis en place un dispositif expérimental tentant d'évaluer en temps réel les éventuels
ajustements dynamiques à la douleur et leurs impacts sur la performance.
Le second exemple provient de l'importance d'un facteur des approches dimensionnelles de
l'intelligence considéré comme essentiel lors de toute pratique sportive : l'aptitude spatiale. Il
semble que la capacité à se mouvoir dans l'espace ne peut qu'aider le sportif mais à quel
point cette dimension joue un rôle dans la performance sportive ? Comment un footballeur
professionnel peut-il se faire lober par une balle qui paraît facile à contrôler, comment un
patineur tentant un triple boucle (jugé facile pour les entraîneurs) prend son impulsion avec
un angle de 70° par rapport à la glace avec pour résultat une chute sans l'avoir perçue, etc. ?
On démontrera que le psychologue, de par sa formation, peut aider le sportif à régler ces
difficultés (Callow et coll., 2010).
Le surentraînement (fatigue récurrente en l'absence d'une charge importante
d'entraînements) est l'un des risques encourus par les sportifs de haut-niveau. Il peut être
consciemment provoqué et géré par l'entraîneur diplômé à certaine période de l'année en
fonction des échéances mais il peut aussi aboutir à des dérives psychopathologiques
(isolement social, suicide, etc.) notamment dans le sport amateur (le terme de dérive renvoie
ici aux personnes à au moins 2 écarts-types de la moyenne dans les tests
psychopathologiques). La littérature scientifique est une nouvelle fois loin d'être
consensuelle sur les aspects définitionnels de ce phénomène (on pourrait faire la même
remarque sur l'aptitude spatiale ou le coping...) L'une des raisons potentielles est le manque
de précision des psychologues quand à la forme du surentraînement analysée mais aussi
640

l'ampleur de la variabilité intra-individuelle constatée rendant peu convaincantes les
interprétations faites sur des résultats moyennés. En se basant sur diverses publications
scientifiques, on essaiera de montrer comment on peut tenter d'opérationnaliser le dépistage
individuel du syndrome de surentraînement.
Références
Callow, N., Roberts, R., Bringer, J. D., & Langan, E. (2010). Coach education related to the
delivery of imagery: Two interventions. The Sport Psychologist, 18, 277-299.
Lazarus, R.S. & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York, Springer.
641

5) Risque et accident en plongée sous-marine : implication du mode de traitement de
l’information émotionnelle.
Bonnet, Agnès, Bréjard, Vincent, Quadéri, André & Pedinielli, Jean­Louis (Université de
Provence).
Introduction
La pratique de la plongée sous-marine comporte des risques liés à la nature de l’activité
(risques d’accident), et aux comportements des plongeurs. L’accident corrrespond à un
événement dont la survenue est liée à un contexte environnemental tout autant que subjectif.
Les composantes psychoaffectives des pratiques à risques de la plongée et des accidents de
plongée ne sont en effet que peu étudiées (Bonnet, al., 2008). Le type de risque est décrit
selon la confrontation directe ou indirecte à celui-ci (i.e. risque court terme/long terme)
(Michel, et al., 2002). D’un point de vue psychopathologique, la « conduite à risques » est
liée à un fonctionnement subjectif marqué par les éprouvés émotionnels et/ou affectifs
accompagnant la conduite, de son initiation à la réalisation, voire dans son après-coup.
Envisager la conduite dans une perspective fonctionnaliste implique d’interroger les
variables explicatives de la dynamique du comportement, telles que les variables de
personnalité (recherche de sensations), les dispositions émotionnelles (affectivité), et le
traitement de l’émotion (alexithymie). De nombreux travaux montrent que la recherche de
sensations peut rendre compte de l’attrait des individus pour le risque, ainsi que pour les
activités associées, telles que des pratiques de consommation (James & Taylor, 2007). Enfin,
le traitement de l’émotion s’inscrit dans une vision dynamique de la pratique à risques, c'està-dire,
témoignant d’un processus subjectif de régulation de l’émotion (Gross, 1999) en
favorisant le recours au comportement (Thorberg, 2009).
La revue de littérature nous permet d’avancer que les conduites à risques (non
exclusivement sportives) s’inscrivent dans un processus de régulation des émotions
particulier, dans lequel l’alexithymie, en tant que mode de traitement des émotions, pourrait
jouer un rôle médiateur entre des variables dispositionnelles et le comportement (Bonnet et
al. 2010).
L’objectif principal de notre étude est de préciser les variables impliquées dans le type de
risque engagé par les sujets, accidentés ou non accidentés. Secondairement, nous souhaitons
proposer un modèle explicatif du type de prise de risques (court terme versus long terme),
selon la qualité du traitement émotionnel.
Méthode
L’échantillon est constitué de 61 sujets plongeurs à risques (sexe ratio H/F : 56/5), d’âge
moyen 40,6 ans ± 9,3 ans, répartis en 2 groupes selon le type de prise de risques (court terme
– confrontation directe au danger-, CT n =36 ; long terme – confronration indirecte au
danger-, LT, n=25).
Nous avons évalué la Recherche de sensations, (S.S.S., Zuckerman, 1974), l’Affectivité ou
l’Emotionnalité positive et négative (EPN-31, Pelissolo et al., 2007) et le traitement de
l’émotion avec l’échelle d’alexithymie de Toronto (T.A.S. 20, Loas et al., 96). La procédure
statistique repose sur des analyses de covariance (ANCOVA), et en régression linéraire. Elles
ont été effectuées avec le logiciel SPSS 15.0.
Résultats
Les analyses de covariance relèvent une différence significative quant au traitement de
l’émotion selon le type de risque pris (court terme versus long terme) ; les sujets prenant des
risques à court terme ont des scores supérieurs aux sujets à risques long terme, pour les
dimensions émotionnelles de l’alexithymie (p

significative (p

contemporaines des émotions et de la personnalité. Psychologie
Française2008;53(1):115-28.
Zuckerman, M. et al. (1972). What is a sensation seeker ? Personality traits and experience
correlates of the Sensation Seeking Scale. Journal of consulting and clinical
psychology, vol. 39(2) : 308-321.
644

III) Emotions et affects
Titres des communications et Intervenants
Alexithymie, niveau de conscience émotionnelle et style d'attachement.
Fantini-Hauwel, Carole (Laboratoire Psyclé), Graziani, Pierluigi (Laboratoire de Psychologie Sociale,
Aix).
Orientation de l’attention contrôlée chez les enfants lors de l’identification auditive
d’émotions
Donnot, Julien (Crea), Phelip, Marion (Université de Provence), Vauclair, Jacques (Université de
Provence, Centre Psycle).
La valence est-elle traitée de façon inconsciente ? une étude par combinaison du
clignement attentionnel et de l’amorçage affectif
Berthet, Vincent (Nancy-Université).
Influence de l'anxiété sur la mémoire de travail verbale et visuospatiale chez des sujets
âgés de 55 à 85 ans.
Grosdemange, Antoine (Université Nancy), Ducrocq, Xavier (CHU de Nancy), Bolmont, Benoît
(Université de Metz), Monfort, Vincent (Université de Metz)
Symptomatologie dépressive à l’adolescence : quelles contributions respectives de
l’alexithymie et de la conscience émotionnelle ?
Bréjard, Vincent, Bonnet, Agnès, Pasquier, Aurélie, Pedinielli, Jean-Louis (Laboratoire de
psychopathologie clinique: langage et subjectivité (ea 3278) aix-marseille université).
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1) Alexithymie, niveau de conscience émotionnelle et style d'attachement.
Fantini­Hauwel, Carole (Laboratoire Psyclé), Graziani, Pierluigi (Laboratoire de
Psychologie Sociale, Aix).
Introduction
La régulation des affects suppose un certain degré de conscience émotionnelle qui peut être
vu le long d'un continuum tout au long duquel les habiletés sont plus ou moins développées.
La conscience émotionnelle est définie comme la capacité à reconnaitre ses émotions mais
aussi celles des autres et s'oppose au concept d'alexithymie (Sifneos, 1973; Taylor, 1997).
L'alexithymie est considérée comme un déficit du traitement de l'information
émotionnelle conduisant à des difficultés d'identification et de communication des émotions.
Les capacités de symbolisation ou de représentations cognitives des affects sont appauvries
d'où un langage qui présente peu de connotation affective, qui s'inscrit plutôt dans une
appréhension factuelle du monde environnant. L'étiologie de l'alexithymie demeure
incertaine et donne lieu à de nombreuses perspectives, basées sur des considérations
cognitives, neurobiologiques, ou psychopathologiques. Dans cette dernière perspective,
l'alexithymie peut être considérée comme le résultat de déficits dans les relations dyadiques
précoces (Taylor, 1987), soulignant ainsi l'importance des relations d'attachement.
L’incapacité à reconnaitre les états affectifs de l'enfant, d'en refléter quelque chose
d'approprié ou simplement reconnaitre et valider ces expériences, altèrerait le
développement des compétences émotionnelles et des capacités de mentalisation
(Fonagy,2002). Un style d'attachement insécure pourrait alors être associé à des difficultés de
traitement de l'information émotionnelle telle que l'alexithymie. Cependant, les études sont
relativement contradictoires attestant ou non de liens entre styles d'attachement et
alexithymie. Ces contradictions ont amenés certains chercheurs à envisager l'évaluation de
l'alexithymie de manière multimodale. En effet, les échelles classiquement utilisées (TAS 20,
BVAQ) mesurent la perception qu'ont les sujets de leur fonctionnement méta-émotionnel
(Lumley, 2005, Lundh, 2002) plutôt que ce fonctionnement en lui même qui peut être
appréhendeé avec l'échelle des niveaux de conscience émotionnelle développée par Lane et
Schwartz (1990). L'objectif principal de cette étude est d'explorer les relations entre différents
styles d'attachement (2 dimensions: anxieux, évitant, 4 catégories plus fines: préoccupé,
besoin d'approbation, inconfort avec les relations proches, relations secondaires) et différents
aspects de la conscience émotionnelle. Nous faisons l'hypothèse que l'attachement anxieux et
évitant sont négativement associés aux niveaux de conscience émotionnelle.
Méthode
112 étudiants français ont complété le questionnaire de style d'attachement (ASQ, Feeney,
1994), le questionnaire d'alexithymie de Bermond-Vorst (BVAQ, Vorst, 2001) ainsi que
l'échelle des niveaux de conscience émotionnelle (LEAS, Lane, 1990).
Résultats
L'alexithymie est associée aux deux dimensions générales d'attachement (évitant: r=.23, p ≤
.01; anxieux: r = -.27, p ≤ .01). L'attachement anxieux est également corrélé au niveau de
conscience émotionnelle (r = .30, p ≤ .01). L'analyse des quatre catégories d'attachement
révèle des différences en regard des dimensions émotionnelles et cognitives de l'alexithymie.
L'incomfort dans les relations est associé à des difficultés de verbalisations des émotions
(r=.38, p ≤ .01) alors que considérer les relations comme étant secondaires est associé à à de
plus grandes difficultés d'émotionnalité (r=.31, p ≤ .01). En ce qui concerne les styles
d'attachement en lien avec l'évitement, le besoin d'approbation est associé à des difficultés
d'identification des émotions (r=.19, p ≤ .05) et peu de difficultés à réagir aux situations
émotionnelles (r=-.29, p ≤ .01). Les sujets "préoccupés" tendent à éprouver moins de
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difficultés à réagir aux situations émotionnelles (r=-.19, p ≤ .05) et peu de difficultés à
analyser leurs émotions (r= -.26, p ≤ .01). Enfin, plus les niveaux de conscience émotionnelle
évalués avec la LEAS sont élevés et moins les sujets manifestent de difficultés à réagir aux
situations émotionnelles (r=.22, p ≤ .05) et moins ils éprouvent de difficultés à analyser leurs
émotions (r=-.19, p ≤ .05).
Discussion
Les patterns de relations observés viennent questionner d’une part les liens entre niveaux de
conscience émotionnelle et alexithymie, notamment en regard d’un découplage entre
performance réelle et perception de ses propres compétences. D’autres part, les relations
entre attachement et alexithymie viennent souligner la dimension interpersonnelle qui
semble être sous-jacente, en particulier le rapport entretenu à autrui.
Références
Lumley, M.A., Gustavson, B.J., Partridge, R.T., & Labouvie-Vief, G. (2005). Assessing
alexithymia and related emotional ability constructs using multiple methods:
Interrelationships among measures. Emotion, 5(3), 329-342.
Taylor, G. J., Bagby, R. M., & Parker, J. D. A. (1997). Disorders of affect regulation. Alexithymia in
medical and psychiatric illness: Cambridge: Cambridge University Press.
Lane, R. D., Quinlan, D. M., Schwartz, G. E., Walker, P. A., & Zeitlin, S. B. (1990). The Levels
of Emotional Awareness Scale: A cognitive-developmental measure of emotion.
Journal of Personality Assessment, 55, 124-134.
Fonagy, P., Gergely, G., Jurist, E. L., & Target, M. (2002). Affect regulation, mentalization, and
the development of the self. New York: Other Press.
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2) Orientation de l’attention contrôlée chez les enfants lors de l’identification
auditive d’émotions
Donnot, Julien (Crea), Phelip, Marion (Université de Provence), Vauclair, Jacques (Université
de Provence, Centre Psycle).
Résumé
L’objectif de notre étude est de délimiter l’âge à partir duquel les enfants maîtrisent
efficacement leurs mécanismes d’orientation de l’attention pour identifier auditivement des
informations émotionnelles. En effet, plusieurs études avancent que les enfants ne seraient
pas capables de contrôler l’orientation volontaire de leur attention avant l’âge de 9 ans.
L’utilisation de stimuli émotionnels nous permet de (1) contrôler un éventuel effet de la
difficulté des informations à traiter (peut-être qu’il est plus difficile pour des enfants de
traiter des mots que des émotions) car toutes les études concernées ont utilisé du matériel
verbal comme stimuli et (2) de contrôler un éventuel biais attentionnel, à savoir qu’il serait
plus facile d’orienter son attention sur l’oreille droite que sur l’oreille gauche. Dès 9-10 ans
les enfants montrent des performances significativement différentes du hasard pour l’oreille
gauche mais cette réussite n’est observée qu’à partir de 11-12 ans pour l’oreille droite. Par
contre, nous observons un effet bénéfique d’un indice sémantique sur la performance de
l’oreille droite comparé à celui d’un indice sonore latéralisé. Ceci nous permet de conclure à
une maîtrise totale de l’orientation volontaire de l’attention à 9-10 ans pour les deux oreilles.
Introduction
Parmi les fonctions cognitives de haut niveau, l’attention est probablement la plus délicate à
définir et par conséquent à étudier. Les premiers modèles attentionnels (Schneider & Shiffrin,
1977) font état de mécanismes d’attention contrôlée vs. automatique. D’un point de vue
ontogénétique, l’être humain peut dès la naissance compter sur ses mécanismes d’orientation
automatique de l’attention alors qu’il devra attendre un âge relativement avancé de l’enfance
(9 ans) pour maîtriser son orientation contrôlée (Hugdahl & Andersson, 1986). Cette maîtrise
a été mise en évidence par des protocoles expérimentaux utilisant exclusivement du matériel
verbal (e.g., Hugdahl & al., 2001 ; Hiscock & Beckie, 1993). Ainsi, il a été observé chez les
enfants entre 7 et 12 ans une plus grande facilité à orienter volontairement leur attention
pour traiter des stimuli verbaux présentés à l’oreille droite. Cependant ce biais peut fort
logiquement être attribué à une spécialisation de l’hémisphère gauche pour traiter des
informations verbales (Kimura, 1967) mais également au phénomène de biais attentionnel
suggéré par Mondor et Bryden (1991) selon lequel l’attention serait plus facilement orientée
vers l’oreille droite. Notre étude a visé à délimiter l’âge à partir duquel les enfants sont
capables d’orienter efficacement leur attention sur chaque oreille pour identifier un stimulus
émotionnel. En effet, la perception d’une information de nature émotionnelle sollicite chez la
grande majorité des individus une activation importante de l’hémisphère droit. Ainsi, nous
sommes affranchis de la variable confondue effet de la spécialisation hémisphérique / effet du biais
attentionnel. De plus, nous partageons l’idée avancée par Kinsbourne et Hicks (1978) selon
laquelle il est moins coûteux cognitivement de traiter simultanément des informations
sollicitant des hémisphères différents plutôt que spécifiques du même hémisphère cérébral.
Ainsi, nous avons contrôlé la nature des indices permettant l’orientation de l’attention en
présentant des indices sonores latéralisés (e.g., un bip présenté à l’oreille gauche) et des
indices binauraux sémantiques (le mot "gauche" présenté simultanément aux deux oreilles).
Méthode
Nous avons développé un Test d’Ecoute Dichotique (TED) d’attention focalisée en nous
appuyant sur les stimuli émotionnels utilisés par Donnot et Vauclair (2007). Les stimuli
présentés sont des phrases dictées dans une langue imaginaire (composées de pseudo-mots)
648

mais prononcées selon trois intonations émotionnelles différentes (joie, tristesse et colère).
Pour chaque essai, une même phrase était présentée aux deux oreilles selon deux
intonations différentes (par exemple, la phrase 1 prononcée avec joie à l’oreille gauche et
avec colère à l’oreille droite). Un indice présenté avant chaque stimulus indique au
participant sur quelle oreille il doit focaliser son attention pour identifier l’émotion imprimée
à la phrase. Nous observons ainsi un taux de réponses correctes pour chaque oreille. Les
participants, des enfants droitiers de 7 à 12 ans, ont été testés dans deux conditions. Dans la
première condition, l’indice était un bip latéralisé soit à gauche soit à droite tandis que dans
la seconde condition les mots droite ou gauche sont présentés binauralement avant les
stimuli.
Résultats
Les Résultats montrent (1) un effet de l’oreille orientée, à savoir une meilleure performance
de l’oreille gauche pour identifier correctement les émotions comparé à l’oreille droite ; (2) la
nature de l’indicateur n’a un effet que sur les performances de l’oreille droite, à savoir que
l’indicateur sémantique améliore la performance de cette oreille quel que soit l’âge et (3) que
l’âge de maîtrise de l’orientation de l’attention correspond à la classe 9-10 ans. En effet, les
enfants de 9-10 ans réussissent la tâche proposée à l’oreille gauche indépendamment de la
nature de l’indice et réussissent à l’oreille droite uniquement avec l’indice sémantique.
Discussion
Nous développons dans la discussion le rôle avéré de la spécialisation hémisphérique pour
le traitement d’informations émotionnelles. Les interprétations proposées prennent en
compte les différentes théories explicatives des résultats obtenus avec le TED comme
l’influence du biais attentionnel. En justifiant nos choix méthodologiques rigoureux quant à
la définition de notre critère de réussite, nous soutenons l’hypothèse de la complémentarité
hémisphérique de Kinsbourne et Hicks (1978) et concluons à une maitrise progressive des
mécanismes d’attention contrôlée pour l’identification d’informations émotionnelles sujette à
l’influence positive du traitement verbal de l’indice.
Références :
Donnot, J., & Vauclair, J. (2007). Infant holding preferences in maternity hospitals: Testing
the hypothesis of the lateralized perception of emotions. Developmental
Neuropsychology, 32, 881-890.
Hiscock, M., &Beckie, J. L. (1993). Overcoming the right-ear advantage: A study of focused
attention in children. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 15, 754–772.
Hugdahl, K., & Andersson, L. (1986). The “forced-attention paradigm” in dichotic listening
to CV-syllables: A comparison between adults and children. Cortex, 22, 417-432.
Hugdahl, K., Carlsson, G., & Eichele, T. (2001). Age Effects in Dichotic Listening to
Consonant-Vowel Syllables: Interactions with Attention. Developmental
Neuropsychology, 20, 445-457.
Kimura, D. (1967). Functional Asymmetry of the Brain in Dichotic Listening. Cortex, 3, 163-
178.
Kinsbourne, M., & Hicks, R. E. (1978). Functional cerebral space: a model for overflow, transfer,
and interference effects in human performance. A tutorial. In J. Requin (Ed.), Attention
and performance VII.Hillsdale (pp.345–362), NJ: Erlbaum.
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3) La valence est-elle traitée de façon inconsciente ? Une étude par combinaison du
clignement attentionnel et de l’amorçage affectif.
Berthet, Vincent (Université de Nancy).
Résumé
Le traitement de la valence est un processus fondamental du fonctionnement psychologique
conscient. Ce traitement peut-il avoir lieu de façon non consciente ? Alors que plusieurs
études ont montré que la valence de stimuli subliminaux (stimuli non conscients car
induisant un signal neural faible) pouvait être traitée, peu d’études ont abordé cette question
pour des stimuli préconscients (stimuli non conscients car ne recevant pas d’attention). Les
théories cognitives des processus non conscients prédisent que si le traitement de stimuli
subliminaux peut atteindre le niveau évaluatif, le traitement de stimuli préconscients doit lui
aussi atteindre ce niveau. Nous avons testé cette hypothèse à l’aide d’une tâche combinant
deux paradigmes, le clignement attentionnel et l’amorçage affectif. Le premier permet de
présenter des stimuli préconscients, le second permet d’étudier le traitement évaluatif de
stimuli. Nos résultats montrent que si des amorces préconscientes peuvent induire un effet
d’amorçage de répétition (qui indique que ces amorces sont bien traitées au strict plan
visuel), de telles amorces n’induisent pas d’effet d’amorçage affectif. Ces résultats remettent
en cause la hiérarchisation classique des traitements non conscients et suggèrent que
l’attention est une condition nécessaire pour l’occurrence du traitement de la valence.
Introduction
La question de savoir si le traitement de la valence peut avoir lieu de façon non consciente
fait l’objet de nombreuses de recherches depuis plusieurs années. Dehaene, Changeux,
Naccache, Sackur, et Sergent (2006) ont récemment proposé une taxonomie hiérarchique
répertoriant deux grands types de traitement non-conscients : le traitement subliminal (i.e.,
traitement opérant sur des stimuli non conscients car de force très faible) et le traitement
préconscient (i.e., traitement opérant sur des stimuli non conscients car ne recevant pas
d’attention). Cette taxonomie stipule une hiérarchisation de ces traitements : le traitement
préconscient atteint des niveaux plus élevés que le traitement subliminal dans la hiérarchie
cognitive. Plusieurs études ayant montré que le traitement d’un stimulus subliminal peut
atteindre le niveau évaluatif (e.g., Greenwald, Draine, & Abrams, 1996), on s’attend donc a
fortiori à ce que le traitement d’un stimulus préconscient puisse lui aussi atteindre ce niveau
évaluatif. Peu de travaux ont abordé spécifiquement cette question. Pour ce faire, nous avons
combiné deux paradigmes expérimentaux, le clignement attentionnel et l’amorçage affectif.
D’une part, le clignement attentionnel (Raymond, Shapiro, & Arnell, 1992) permet de
présenter des stimuli préconscients et d’autre part, l’amorçage affectif (Fazio, Sanbonmatsu,
Powell, & Kardes, 1986) permet d’étudier le traitement évaluatif de stimuli. La tâche
résultant de la combinaison de ces deux paradigmes comporte trois stimuli critiques : T1
correspond au stimulus qui induit le clignement attentionnel, T2 correspond au stimulus
préconscient et joue le rôle d’amorce, et T3 correspond à la cible. Ainsi, cette tâche permet de
déterminer si des amorces préconscientes peuvent induire un effet d’amorçage affectif,
autrement dit, si la valence de telles amorces peut être traitée.
Méthode
Vingt cinq étudiants (13 filles, 12 garçons) de l’Université Nancy 2 ont participé à cette
expérience (âge moyen = 23 ans). Deux facteurs intra-individuels étaient manipulés :
l’attention aux amorces (amorces attendues vs. amorces non attendues) et la relation T2-T3
(congruence affective vs. incongruence affective vs. répétition). Les stimuli utilisés pour T1
étaient des chiffres (e.g., 4444444). Les stimuli utilisés pour T2 et T3 étaient des mots valencés
de 6 et 7 lettres. Les distracteurs étaient des suites de 7 consonnes aléatoires blanches (e.g., «
650

QMPXNLS »). La tâche sur les cibles (T3) était une tâche de décision évaluative. La tâche sur
les amorces (T2) était une tâche de visibilité : pour chaque essai, les sujets devaient indiquer
sur une échelle en 11 points le degré auquel ils avaient vu l’amorce. La tâche sur T1 était une
tâche d’identification. Dans la condition de non attention aux amorces, les stimuli à traiter
T1, T2, et T3 étaient présents dans chaque essai alors que dans la condition d’attention aux
amorces, seuls les stimuli T2 et T3 étaient présents (T1 était remplacé par un distracteur). Les
stimuli (distracteurs et cibles) apparaissaient pendant 83 ms. Le lag T1-T2 était de 3 et le SOA
T2-T3 était de 249 ms.
Résultats
Notre tâche nous a permis d’obtenir un effet de clignement attentionnel important : la
visibilité moyenne des amorces (T2) était significativement inférieure en condition de non
attention (M = 0.92) qu’en condition d’attention (M = 4.96), F(1,21) = 180.44, p< .001.
L’analyse des effets d’amorçage a mis en évidence un effet d’amorçage de répétition : les
sujets étaient significativement plus rapides aux essais répétition (M =727 ms) qu’aux essais
congruents (M = 785 ms), F(1,21) = 4.55, p< .05, mais pas d’effet d’amorçage affectif : les
sujets n’étaient pas plus lents aux essais incongruents (M =815 ms) qu’aux essais congruents
(F

4) Influence de l'anxiété sur la mémoire de travail verbale et visuospatiale chez des
sujets âgés de 55 à 85 ans.
Grosdemange, Antoine (Université Nancy ), Ducrocq, Xavier (CHU de Nancy), Bolmont,
Benoît (Université de Metz), Monfort, Vincent (Université de Metz)
Résumé
L’objectif de ce travail est d'étudier l’influence d’une situation anxiogène sur la mémoire de
travail verbale et visuospatiale chez 33 sujets âgés de 55 à 85 ans. Les sujets ont réalisé en
alternance des tâches de Stroop et de 1-back verbal et visuospatial au cours d’une situation
neutre et d’une situation anxiogène. En situation anxiogène, les sujets effectuent la version
interférente de la tâche de Stroop tout en étant filmés et soumis à une pression temporelle
associée à des feedbacks sonores en cas d’erreurs commises ; la tâche 1-back étant identique
en situation neutre. L’état-d’anxiété (STAI-YA) et l’amplitude de l’activité électrodermale
(AED) sont mesurés tout au long du protocole. Une augmentation de l'état d'anxiété et de
l'AED est observée en situation anxiogène associée à une chute des performances de
mémoire de travail verbale. Ces Résultats sont en faveur d’une élévation de l’anxiété
d’appréhension à l’origine de ruminations verbales ayant des effets délétères sur le
fonctionnement de la boucle phonologique (Eysenck et al., 2007). Enfin, la dégradation des
performances de mémoire de travail verbale associée à une augmentation de l'état d'anxiété
en situation anxiogène est modulée par l'influence du trait d'anxiété.
Introduction
L'anxiété constitue le trouble psychiatrique le plus fréquemment observé chez les sujets âgés
(Kogan, Edelstein & McKee, 2000). Son impact sur les capacités cognitives notamment sur la
mémoire de travail et les fonctions exécutives a été largement démontré dans cette
population (Beaudreau & O'Hara, 2009 ; Wetherell et al., 2002). En particulier, des auteurs
plaident en faveur d'une perturbation des différentes composantes de la mémoire de travail
en fonction du type d'anxiété induite (Shackman et al., 2006) et d'une compétition de
ressources entre l'anxiété et la mémoire de travail (Eysenck et al., 2007). Dans ce contexte, il
est important de prendre en compte le caractère anxiogène de certains tests
neuropsychologiques et ses répercussions sur les capacités cognitives dans le diagnostic des
démences étant donné que l'anxiété peut mimer des troubles cognitifs légers et notamment
au niveau de la mémoire de travail. Ainsi, l’objectif de cette étude consiste à évaluer chez 33
sujets âgés de 55 à 85 ans l’influence d’une situation anxiogène sur leurs performances de
mémoire de travail verbale et visuospatiale en fonction du profil émotionnel des sujets (e.g.
trait d'anxiété).
Méthode
Les 33 sujets ont réalisé en alternance des tâches de Stroop et de 1-back verbal et visuospatial
au cours d’une situation neutre et d’une situation anxiogène. En situation anxiogène, les
sujets ont effectué la version interférente de la tâche de Stroop tout en étant filmés et soumis
à une pression temporelle associée à des feedbacks sonores en cas d’erreurs commises
(Hainaut, Monfort & Bolmont, 2006). La tâche de 1-back est identique dans les deux
situations et consiste à indiquer si le stimulus en cours présenté à l'écran est identique au
précédent. Les stimuli sont strictement équivalents en termes psychométriques entre la
modalité verbale et la modalité visuospatiale. Des mesures de l’anxiété-état (STAI-YA ;
Spielberger, 1983) et du niveau tonique de l’activité électrodermale (AED) ont été réalisées
tout au long du protocole.
Résultats
652

On note une augmentation des scores d’anxiété-état et d'amplitude de l'activité
électrodermale entre la situation neutre et la situation anxiogène. En moyenne les sujets
montrent une chute des performances de mémoire de travail verbale en situation anxiogène
associée à cette élévation des états anxieux et de l'indice physiologique. Les Résultats
indiquent également une influence du trait d'anxiété sur l'évolution des états anxieux. On
constate une augmentation plus forte du niveau d'état d'anxiété entre la situation neutre et la
situation anxiogène dans le groupe "trait d'anxiété bas" en comparaison du groupe "trait
d'anxiété haut". Le niveau d'état d'anxiété en situation neutre s'avère plus important chez les
sujets au trait d'anxiété élevé comparativement aux sujets au trait d'anxiété bas. Enfin, une
corrélation importante a été observée entre l'état d'anxiété et la mémoire de travail verbale
dans le groupe "trait d'anxiété bas".
Discussion
L'augmentation des états d'anxiété observée chez les sujets en situation anxiogène est
d'autant plus forte que le trait d'anxiété des sujets est bas. En effet, les sujets du groupe "trait
d'anxiété bas" témoignent d'une élévation des états anxieux plus importante en situation
anxiogène que ceux du groupe "trait d'anxiété haut", ces derniers étant déjà plus anxieux en
situation neutre. Des effets comparables bien que plus prononcés ont été reportés chez des
patients avec troubles anxieux en situation de stress, avec un niveau d'anxiété initial plus
important témoignant d'une moindre réactivité ou d'un effet plafond en situation anxiogène
(Parente et al., 2005 ; Hoehn et al., 1997). En conséquence, la dégradation sélective de la
mémoire de travail en modalité verbale est en faveur d’une élévation de l’anxiété
d’appréhension à l’origine de ruminations verbales ayant un impact négatif sur le
fonctionnement de la boucle phonologique (Eysenck et al., 2007). Ainsi, il convient d'être
vigilant au caractère anxiogène de l’évaluation neuropsychologique et de certains tests
utilisés dans le diagnostic des démences en tenant compte du trait d’anxiété susceptible de
moduler les états anxieux. Ces Résultats sont en faveur de l'hypothèse selon laquelle les
sujets âgés sont d'autant plus vulnérables aux effets de l'anxiété sur la mémoire de travail
que celle-ci voit ses ressources diminuer avec l'âge (Wetherell et al., 2002).
Références
Beaudreau, S.A., & O'Hara, R. (2009). The association of anxiety and depressive symptoms
with cognitive performance in community-dwelling older adults. Psychology and
Aging, 24(2), 507-512.
Eysenck, M. W., Derakshan, N., Santos, R., & Calvo, M. G. (2007). Anxiety and cognitive
performance: attentional control theory. Emotion, 7(2), 336-353.
Hainaut, J. P., Monfort, V., & Bolmont, B. (2006). Trait-anxiety dependence of movement time
performance in a bimodal choice task in subjects exposed to moderate anxiogenic
conditions. Neurosci Lett, 409(3), 196-199.
Hoehn, T., Braune, S., Scheibe, G., & Albus, M. (1997). Physiological, biochemical and
subjective parameters in anxiety patients with panic disorder during stress exposure
as compared with healthy controls. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 247, 264-274.
Kogan, J. N., Edelstein, B. A., & McKee, D. R. (2000). Assessment of Anxiety in Older Adults:
Current Status. Journal of Anxiety Disorders, 14(2),109-132.
Parente, A. C., Garcia-Leal, C., Del-Ben, C. M., Guimarães, F. S., & Graeff, F. G. (2005).
Subjective and neurovegetative changes in healthy volunteers and panic patients
performing simulated public speaking. Eur Neuropsychopharmacol, 15(6), 663-671.
Shackman, A. J., Sarinopoulos, I., Maxwell, J. S., Pizzagalli, D. A., Lavric, A., & Davidson, R.
J. (2006). Anxiety selectively disrupts visuospatial working memory. Emotion, 6(1), 40-
61.
653

Spielberger, C. D. (1983). Manual for the state trait anxiety inventory form y (self evaluation
questionnaire). Palo Alto, CA: Consulting psychologist press.
Wetherell, J. L., Reynolds, C. A., Gatz, M. & Pedersen, N. L. (2002). Anxiety, Cognitive
Performance, and Cognitive Decline in Normal Aging. Journal of Gerontology,
57B(3), 246-255.
654

5) Symptomatologie dépressive à l’adolescence : quelles contributions respectives de
l’alexithymie et de la conscience émotionnelle ?
Bréjard, Vincent, Bonnet, Agnès, Pasquier, Aurélie, Pedinielli, Jean-Louis (Université de
Provence)
Résumé
La pratique clinique avec les adolescents amène à reconnaître l’importance de leurs
difficultés dans leur rapport avec leurs éprouvés subjectifs. Plus précisément, certains
adolescents montrent une préoccupation excessive vis-à-vis de la reconnaissance et
l’expression des émotions, alors que d’autres semblent au contraire les éviter.
Plusieurs études antérieures ont montré l’existence de troubles émotionnels dans les
problématiques dépressives, et en particulier de l’alexithymie. Or, l’une des difficultés
récurrentes retrouvée dans l’étude des relations entre alexithymie et dépression réside dans
l’utilisation d’instruments d’auto-évaluation.
Dans cette étude nous avons donc utilisé deux instruments dont un d’hétéro-évaluation afin
d’analyser quelles étaient la contribution respective de l’alexithymie et de la conscience
émotionnelle aux symptômes dépressifs.
L’échantillon est constitué de 229 adolescents, (sexe ratio H/F : 113/116; âge 14,81 ans ±
1,42), qui ont complété la LEAS, la TAS-20 et la CES-D.
Nos résultats confirment partiellement ceux déjà observés chez l’adulte, mais soulignent
qu’un faible niveau de conscience émotionnelle apparaît être un facteur de vulnérabilité à
présenter des symptômes dépressifs. Ces résultats mettent en évidence l’intérêt clinique de
l’échelle de niveau de conscience émotionnelle et la nécessaire prise en compte de cette
dimension dans la prise en charge des problématiques dépressives à l’adolescence
Introduction
La symptomatologie dépressive à l’adolescence constitue l’une des problématiques les plus
fréquentes. Parmi les signes observés, les dysfonctionnements émotionnels constituent avec
le ralentissement l’un des signes clés du tableau clinique. Les troubles du fonctionnement
émotionnel chez les sujets déprimés ont ainsi fait l’objet de nombreux travaux et ont permis
de mettre en évidence l’importance de l’anhédonie, de l’alexithymie ou de la répression de
l’émotion (Hintikka, Honkalampi, Lehtonen, & Viinamaki, 2001; Honkalampi, Hintikka,
Tanskanen, Lehtonen, & Viinamaki, 2000; Lane, Sechrest, Riedel, Shapiro, & Kaszniak, 2000;
Parker, Taylor, & Bagby, 1998). Toutefois, la nature de la relation entre alexithymie et
dépression reste l’objet de controverses, certains travaux mettant en avant le caractère
primaire de l’alexithymie et sa contribution à la survenue de symptômes dépressifs, d’autres
mettant en avant son caractère thymo-dépendant.
D’autres travaux enfin mettent l’accent sur les limites d’une évaluation le plus souvent
réalisée par le biais d’auto-questionnaires dont l’un des paradoxes est constitué par le fait de
demander à un sujet alexithymique d’évaluer ses propres états émotionnels (Suslow,
Kersting, Ohrmann, & Arolt, 2001).
Ces constats issus de l’analyse de la littérature, s’articulent à nos propres observations
cliniques où des adolescents présentant une thymie dépressive présentent également des
difficultés identifiables dans leurs capacités à reconnaître et exprimer leurs émotions. Enfin,
il s’agit à ce jour de la première étude portant sur les relations entre alexithymie, conscience
émotionnelle et dépression chez l’adolescent.
Méthode
L’échantillon est constitué de 229 adolescents (sexe ratio H/F : 113/116), âgés en moyenne de
14,81 ans (± 1,42), issus de collèges et lycées de la région PACA.
Nous avons évalué le fonctionnement émotionnel avec l’échelle de niveau de conscience
émotionnelle (Lane, Quinlan, Schwartz, Walker, & Zeitlin, 1990) et l’échelle d’alexithymie de
655

Toronto (Loas et al., 2001). Les symptômes dépressifs ont quant à eux été évalués avec
l’échelle d’évaluation de la dépression du centre d’études épidémiologiques (Radloff, 1977).
Les analyses statistiques (descriptives et multivariées : régressions multiples) ont été
réalisées avec le logiciel PASW 18.
Résultats
Nous n’avons pas retrouvé de différences significatives en fonction du sexe aux échelles
générales et aux sous-échelles d’alexithymie et de niveau de conscience émotionnelle, ni au
niveau de dépression. En revanche, nous observons une corrélation significative entre le
niveau de conscience émotionnelle et la dépression (r=-.57, p

IV) Psychologie de l’adolescence
Titres des communications et Intervenants
Lieu d’habitat et construction identitaire des adolescents : étude menée auprès de 73
adolescents vivant dans des quartiers défavorisés de Marseille
Charbonnier, Elodie& Graziani, Pierluigi (Université de Provence, Laboratoire de Psychologie
Sociale).
Au risque de l’effondrement. aménagement psychique de quelques adolescents
présentant des conduites délinquantes.
Smaniotto, Barbara (Université de Nancy 2), Bréjard, Vincent (Université de Provence).
La pratique de l’art-thérapie auprès d’enfants et adolescents dans un ime
Frionnet, Stéphanie &Demange, Marie-charlotte (Epdams 55).
Surmonter le silence de l’adolescent présentant des conduites délinquantes. proposition
d’un outil médiateur de sens : « la ligne de vie ».
Smaniotto, Barbara (Université de Nancy 2), Bréjard, Vincent (Université de Provence).
657

1) Lieu d’habitat et construction identitaire des adolescents : étude menée auprès de
73 adolescents vivant dans des quartiers défavorisés de Marseille
Charbonnier, Elodie& Graziani, Pierluigi (Université de Provence).
Résumé
Les adolescents vivant dans des quartiers défavorisés sont souvent étiquetés de « jeunes des
cités » et se nomment d’ailleurs eux-mêmes ainsi. Cette étude vise à mieux comprendre ce
que signifie être « un jeune des quartiers » pour ces adolescents. Durant 9 mois des entretiens
semi-directifs ont été réalisés auprès de 76 adolescents (13-28 ans). Nous les avons
questionnés sur la manière dont ils percevaient leur quartier et les jeunes qui ne vivaient pas
dans un quartier. Les Résultats préliminaires de cette recherche illustrent les liens complexes
que ces jeunes entretiennent avec leur habitat et ceux qui n’en font pas parti. Le quartier
apparait être un espace sécurisant où ils sont reconnus, alors que l’extérieur est perçu comme
menaçant et stigmatisant. L’appartenance à un groupe de pairs vivant dans le même habitat,
faisant face à des difficultés similaires, leur permet de faire face à la stigmatisation et à la
discrimination. Leur sentiment d’appartenance à leur cité HLM a donc une réelle valeur
identitaire.
Introduction et Méthode
Le lieu de résidence est fréquemment lié à une position sociale particulière, et induit une
expérience sociale qui est elle aussi spécifique (Deville, 2007). Les « jeunes des cités »
constituent à la fois une catégorie construite et à déconstruire (Marlière, 2005). Cette
terminologie renvoie à la violence, aux tournantes, aux drogues ... La simplification, la
généralisation et finalement la stigmatisation sont les traits typiques du discours social sur
les banlieues (Avenel, 2005). Nous avons pris le parti de ne pas traiter de ces dimensions
mais de la construction identitaire de ces jeunes en lien avec leur quartier. Nous faisons
l’hypothèse que cet environnement social particulier est lié à une construction identitaire
spécifique, que leur quartier constitue un point d’ancrage identitaire, source de valeurs, de
règles et conduisant à un certain nombre de comparaisons sociales.
Suite à une première phase d’immersion, des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès
de 76 adolescents (13-28 ans) habitant dans quatre cités HLM de Marseille. Nous nous
sommes basés sur une grille d’entretien contenant cinq thèmes : l’emploi, les discriminations,
le rapport à l’autre, le cannabis et les loisirs. Pour cette présentation, nous nous sommes
centrés sur le troisième thème. Nous les avons questionnés sur la manière dont ils
percevaient leur quartier, les jeunes des quartiers (intragroupe) mais aussi les jeunes qui
n’habitent pas dans des cités HLM (exogroupe).
Les entretiens ont été enregistrés à l’aide d’un dictaphone puis retranscris. Cette présentation
fait état de résultats préliminaires s’appuyant sur une analyse de contenu (Robert &
Bouillaguet, 1997) réalisée à partir des thèmes qui sont apparus de manière récurrente au
cours des entretiens. Le critère retenu pour définir les thématiques a donc été la fréquence
d’apparition.
Résultats
Le quartier, un lieu sécurisant
Ces quartiers peuvent être assimilés à un « petit village » dans lequel tout le monde se
connait. Les écoles, les crèches, les commerces, donnent un sentiment de ville dans la ville,
d’environnement proche de l’autosuffisance. Les adolescents surinvestissent leur quartier,
les déplacements en dehors de leur cité étant perçus comme une contrainte. Leur habitat est
décrit comme un lieu sécurisant et connu, où ils sont reconnus, alors que l’extérieur apparait
être un espace inconnu et angoissant, où ils se sentent mis à l’écart, discriminés et
stigmatisés.
658

Un espace solidaire ?
« La solidarité des quartiers » est souvent évoquée, « on s’aide », « c’est plus familial ». Ils
opposent leur mode de vie à l’anonymat des villas « ils sont seuls », « isolés », « loin ». Mais
cette image idéalisée d’une communauté créatrice de liens, de solidarité, est remise en
question par certains jeunes qui font état de relations difficiles dans le quartier « Ici c’est un
quartier chaud, c’est dangereux. Faut se défendre, se protéger car t’es entouré de traitres».
Le rejet de l’étranger
De nombreux adolescents ont évoqué leur sentiment de « ne pas trouver leur place », se sentant
« étranger » et « rejetés » par ceux qu’ils nomment les « français » ou «les gens des villas». Ils
adoptent un fonctionnement similaire excluant ceux qui ne sont pas de leur quartier (ou d’un
quartier) et qui sont identifiés comme des « étrangers », « des jeunes des villas » précisant « la
mentalité c’est pas la même, rien avoir ». Selon eux, leur habitat précaire leur aurait permis
d’être préparés à la galère, « nous on est des galériens ». A l’inverse de ceux des villas « le mec
des quartiers (…) il saura plus se débrouiller, alors que la plupart des mecs des villas ils connaissent
pas trop ».
Le quartier apprend à être fort
Selon eux, en grandissant dans une cité HLM ils ont appris à mieux faire face aux difficultés,
aux insultes ou aux violences, à devenir plus fort « nous on est habitué à se frapper dessus, à
s’insulter (…) que les mecs d’ailleurs ils ont peur, plus ils ont peur, plus ils se font manger ».
D’autres déplore cet apprentissage, rêvant d’une vie plus facile « la vie c’est court mais, mais on
a le temps d’apprendre des choses. J’ai 19 ans je te dirai j’ai appris des choses de … voilà».
Discussion
En analysant leur discours nous pouvons constater que le sentiment d’appartenance sociale,
la construction identitaire de ces jeunes sont étroitement liés à des références spatiales, ce qui
valide notre hypothèse. L’adolescence est une étape de la vie souvent marquée par une
période d’identification sociale forte, l’appartenance à un groupe constitue alors un espace
privilégié de construction identitaire. Le sentiment d’appartenance que ces jeunes ont à
l’égard de leur quartier constitue une réelle ressource identitaire (Kebabza, 2007). Le mot
« identité » peut se définir de deux manières. L’identité constitue ce qui est identique mais
aussi ce qui est unique (Emmanuelli et al., 2000). La construction identitaire de ces jeunes
semble s’établir à ce lieu de tension entre le « je suis comme » (ceux de mon quartier) et le « je
suis différent » (de ceux des villas). ». Ils construisent leur identité en négatif, une
construction en opposition à l'autre (Antunes Maia, 2006). Leur groupe de pair les aide à
faire face aux discriminations. Collectivement ils se sentent exister alors qu’individuellement
ils ont le sentiment d’être rejetés et stigmatisés.
Références
Avenel, C. (2005) Déconstruire la construction de l’image des « jeunes des cités ». In Jeunes
des quartiers populaires. Construction de l'identité, image et autonomie, pp. 29-47.
Deville, J. (2007) Investir de nouveaux territoires à l’adolescence. Sociétés et jeunesse en
difficulté, n°4, http://sejed.revues.org/index1633.html.
Emmanuelli, M., Houzel, D., & Moggio, F. (2000) Dictionnaire de psychopathologie de l’enfant et
de l’adolescent. Paris : PUF.
Kebabza, H (2007) Invisibles ou parias Filles et garçons des quartiers de relégation, Empan,
67(3), p30-33.
Marlière, E. (2005) Jeunes en cité. Diversité des trajectoires ou destin commun ? Paris :
l’Harmattan.
Robert, A., & Bouillaguet, A. (1997) L’analyse de contenu. Paris : PUF.
659

2) Au risque de l’effondrement. Aménagement psychique de quelques adolescents
présentant des conduites délinquantes.
Smaniotto, Barbara (Université de Nancy 2), Bréjard, Vincent (Université de Provence).
Introduction
Dans notre pratique de Psychologue Clinicienne au sein de l’Etablissement
de Placement Educatif (EPE) de la Roche sur Yon, dépendant de la Protection Judiciaire de
la Jeunesse (PJJ), nous rencontrons des adolescents présentant des conduites délinquantes.
C’est sous l’angle du risque d’effondrement que nous avons choisi d’explorer la question de
l’aménagement psychique sous-jacent à l’agir qui caractérise leur manière d’être au monde.
Winnicott (1972) souligne que « la première organisation du moi provient du vécu des menaces
d'annihilation qui n'entraînent pas d'annihilation véritable ». Or, pour certains sujets à
l’environnement carencé, cette étape structurante s’est muée en épreuve d’anéantissement
(agonies primitives), à l’origine d’un traumatisme primaire affectant le processus de
symbolisation. Il en résulte « la peur de l’effondrement » (Winnicott, 1972), soit la crainte de
renouer avec un vécu extrêmement douloureux de manque et d’angoisse.
Dans ce contexte d’intense détresse, le passage à l’acte concourt à surinvestir le corps en
mouvement (agir pour ne pas s’écrouler, ne pas périr) au détriment du pensé (agir comme
court-circuit à l’élaboration). Il signe également une lutte radicale contre la perte d’objet et
l’inaccessible position dépressive (Marty et coll, 2002 ; Kammerer, 2000…). Ainsi,
l’agressivité demeure crue (« violence fondamentale », Bergeret, 1984), « non liée » (Balier, 1988),
et non compensée par son corollaire, la réparation. Le sujet tente alors de conjurer sa fragilité
narcissique par la mise en place d’un idéal du Moi grandiose, qui le confronte à l’échec de ne
pouvoir faire coïncider cette image à la réalité. Dans cet écart, la menace dépressive surgit,
avec pour seul rempart, l’agir.
Le péril narcissique et identitaire devient alors mobilisateur d’un système de défense rigide
érigé contre cette expérience : le déni (de la dépendance à l’objet, de la culpabilité…) et le
clivage (Roman, 2000) s’inscrivent dans l’impossibilité d’intégrer le traumatisme primaire
(l’effondrement). Cependant, l’innommable éjecté ici n’en reste pas moins agissant, et
réapparaît dans la compulsion de répétition. Ces tentatives de mise à distance, comme autant
de « liaisons non symboliques » (Roussillon, 1999) allant jusqu’à la violence, appauvrissent la
sensibilité et les relations du sujet, mais n’en restent pas moins la preuve, le témoignage d’un
désarroi identique à celui antérieurement vécu.
Au regard de ces éléments, nous faisons l’hypothèse que les difficultés à s’engager dans
l’activité imaginaire témoignent de l’échec d’un « travail du fantasme ». Celui-ci ne peut
s’effectuer du fait des défaillances narcissiques conduisant à une évanescence des limites du
Moi. Plus que la question de la perte et de la séparation, évidemment centrale à
l’adolescence, c’est celle de la délimitation qui est spécifiquement posée. Elle recouvre ici une
dimension hypertrophiée témoignant d’une déchirure carentielle altérant la construction
identitaire, et imposant à l’adolescent une focalisation extrême sur la limite quelle que soit
son expression. Cette dernière masque mal sa fonction antidépressive dont l’un des aspects
majeurs est réalisé par un véritable travail d’a-fantasmatisation.
Méthode
Ainsi, la présente contribution portera sur l'analyse de deux cas cliniques d’adolescents
placés à l’EPE de la Roche sur Yon : Arthur 17 ans et Ismaël 15 ans.
Afin de mettre à l’épreuve notre hypothèse, nous avons utilisé le Rorschach et le TAT. Ceuxci
offrent à la fois une perspective dynamique et un médiateur dans la relation, favorisant
l’expression libre (Emmanuelli et Behar-Azoulay, 2008 ; Roman, 2009). En général, les jeunes
sont mal à l’aise face à ces épreuves du fait, disent-ils, de leur absence totale d’imagination.
660

Cette même entrave les empêche encore de prendre plaisir à la lecture (« je n’arrive pas à voir
d’image »), de fantasmer voire de rêver, signant la faillite de leur imaginaire.
Résultats
Nos résultats montrent l’existence d’un double clivage, de l’objet et du Moi, qui opère dans
les protocoles : absence d’ambivalence, sentiment d’être habité par deux personnages…
Au Rorschach, la crainte de l’effondrement se manifeste dans la difficulté à projeter des
formes solides, comme si ces adolescents étaient contraints dans un espace vaporeux, où les
contenus-représentations voyagent sans contenant, portés vers la chute ou le néant : un
monde aux limites mal définies... L’économie dépressive se dessine par l’expression d’affects
forts (désespoir, tristesse, ravage…), et une sensibilité toute particulière au contenu
chromatique des planches (soulignant la grande influence de l’environnement externe sur les
états mentaux des jeunes…) : le noir et le blanc du TAT sont vécus comme pesant ; tandis
que les pastels du Rorschach appellent des projections plus agréables. Une lutte
antidépressive s’observe alors à travers des mouvements maniaques, et la grande importance
accordée aux perceptions sensorielles ou aux vécus corporels.
Discussion
Dans ce travail, notre objectif était de mettre en évidence un fonctionnement intrapsychique
spécifique chez des adolescents engagés dans des agirs délinquants. Nous avons pu ainsi
montrer une défaillance dans la capacité à mobiliser des contenus imaginaires, articulée à des
mécanismes de défense radicaux. Cette économie psychique spécifique amène à considérer
l’échec d’un travail du fantasme qui permettrait à des contenus bruts d’être transformés en
contenus représentables pour et par le Moi. Cet échec trouverait sont expression dans la
décharge motrice et un surinvestissement du sensoriel, la mise en acte constituant alors une
solution contre l’effondrement.
Toutefois, la mise en lumière avec l’adolescent de ce « quelque chose » indicible, mais
agissant, semble favoriser la mise en mot, brisant pour un temps la spirale mortifère de la
mise en actes… au risque de l’effondrement. Ainsi les jeunes semblent tiraillés entre deux
tendances : sombrer dans des abîmes obscures ou (s’)en sortir. Cette valse évoque en outre
les mécanismes de déni et de clivage à l’œuvre ici. Grâce à ces supports, ils donnent à voir
mais aussi à dire, d’un côté la part la plus sombre d’eux-mêmes, et de l’autre, celle où portent
toutes leurs espérances.
Mots clés : adolescence - conduite délinquante - crainte de l’effondrement - agir - clivage -
techniques projectives.
Références
Balier, C. (1988). Psychanalyse des comportements violents. Paris : PUF.
Bergeret, J. (1984). La violence fondamentale. Paris : Dunod.
Emmanuelli, M., Behar-Azoulay, C. (2008). Les épreuves projectives à l’adolescence. Approche
clinique et psychopathologique. Paris : Dunod.
Kammerer, P. (2000). Adolescents dans la violence. Paris : Gallimard.
Marty, F. (2002) (sous la direction de). Le jeune délinquant. Paris : Payot.
Roman, P. (2009). Le Rorschach en clinique de l’enfant et de l’adolescent. Approche psychanalytique.
Paris : Dunod.
Roman, P. (2000). Clinique du clivage en méthode projective. Violence et perte à
l’adolescence : Organisation et désorganisation psychiques chez l’enfant. Psychologie
Clinique et Projective, 6, 187-217.
Roussillon, R. (1999). Agonie, clivage et symbolisation. Paris : PUF.
Winnicott, DW. (1972). La crainte de l’effondrement. Nouvelle Revue de Psychanalyse, 11, 35-44.
661

3) La pratique de l’art-thérapie auprès d’enfants et adolescents dans un ime
Frionnet, Stéphanie & Demange, Marie­charlotte (Epdams 55).
Introduction:
Nous allons vous faire part de notre pratique d'art-thérapie, au sein d’un IME, auprès
d’enfants et d’adolescents présentant une déficience intellectuelle et des troubles associés.
Cet exposé n’a donc pas vocation de présenter une recherche appliquée mais une expérience
professionnelle singulière.
La déficience intellectuelle se définit par un quotient intellectuel inférieur à la norme, associé
à un déficit du fonctionnement adaptatif. Bien souvent, on observe aussi chez les enfants et
adolescents déficients des troubles associés (perturbations affectives et relationnelles,
troubles du comportement voire troubles de la personnalité).
Les difficultés d'expression, de communication verbale et d'élaboration mentale sont
prégnantes chez ces enfants et nous invitent à une adaptation continue de nos prises en
charge.
Dans cette optique, l’art-thérapie nous paraît intéressante en tant qu’elle propose un cadre de
prise en charge différent des thérapies dites « classiques » favorisant l’expression de soi
autrement que par les mots, grâce à l'utilisation de médiateurs, stimulant les capacités
créatrices de chacun.
Notre intervention se propose de présenter l'art-thérapie puis à l'aide de vignettes cliniques,
d'illustrer les questions et réflexions que cette pratique soulève.
En théorie
L’art-thérapie est apparue comme un travail thérapeutique du détour, une autre forme de
prise en charge, originale, par rapport aux thérapies classiques alors en place au sein de
l’établissement.
De manière générale, l’art-thérapie utilise l'Art, sous des formes très diverses (arts plastiques,
arts de la scène, musique...) pour permettre l’expression de soi et la communication
d’émotions sous d’autres formes que par le canal verbal (la sensorialité et l'Art agissant en
deçà et au-delà du verbe) et ainsi pénétrer les problématiques inconscientes de l'individu et
le conduire à une transformation positive de lui-même.
La Créativité, mise en acte de l'imagination, agît et transforme la personne qui crée. La
production artistique est un moyen privilégié pour exprimer l'intime en toute discrétion.
Il est difficile d'avoir une définition unique de l'Art-Thérapie puisque celle-ci dépend des
objectifs, des approches théoriques et donc de la pratique de chaque professionnel.
Cependant, il est possible de dégager certaines lignes directrices.
L’art-thérapeute n'interprète pas les productions mais croit aux effets intrinsèques de l’art et
du potentiel de l'activité artistique. Sa connaissance du média et de la pathologie du patient
lui permet d’adapter son activité.
Cette prise en charge en art-thérapie a des objectifs multiples (groupaux et individuels), qui
peuvent être différents selon les enfants et adolescents qui y participent.
En pratique :
La mise en place de tels ateliers nécessite une réflexion approfondie sur le cadre
thérapeutique proposé. En effet, l’espace contenant et sécurisant, dont l’animateur est garant,
est ce qui permet l’expression du jeune. Outre les impératifs spatio-temporels (lieu de la
séance, horaire, fréquence...) et de règles de l’atelier (personnes en présence, confidentialité,
respect de l’expression de chacun…), il nous paraît important de réfléchir à tout ce qui peut
favoriser le bien-être des participants.
662

En fonction des objectifs de la prise en charge et du médiateur utilisé, l’atmosphère du lieu
est travaillée. De plus, une réflexion doit également être menée à propos du déroulement
d'une séance (rituels d'entrée, de sortie, thèmes, préparation de la salle...).
Ces éléments sont réfléchis en amont de la prise en charge, et servent de guide à interroger
tout au long des ateliers. Il est important cependant de conserver une forme de souplesse et
d’adapter ce cadre afin de laisser libre l’expression du jeune, tout en gardant des repères
stables et sécurisants.
Une fois le cadre de prise en charge et les objectifs posés, il ne reste plus qu’à mettre en
pratique. Et bien souvent, la réalité de cette pratique est en décalage avec nos projections. La
première raison de ce décalage est que les enfants et adolescents prennent une part active à
leur prise en charge et nous amènent à questionner sans cesse notre intervention à leurs côtés
et à la moduler.
C'est par exemple le cas pour la prise en charge de Raphaël en musicothérapie. D'abord
pensée comme un moyen d'expression grâce à la médiation musicale et rythmique, cette
prise en charge a tout doucement glissé vers des mises en scènes qui ont permis à ce préadolescent
de pouvoir dire et élaborer quelques chose de son intime, jusqu'alors impossible
dans le cadre d'une thérapie verbale.
C'est aussi le cas pour la prise en charge en art-thérapie (médiation dessin peinture) de
Gladys et Alexis qui a été modulée au gré de ce qu'ils amenaient en séance et s'est
transformée en atelier chant permettant de créer une véritable dynamique de groupe et à
chacun d'y affirmer son identité et sa place, deux choses pour lesquelles ces deux enfants
étaient en difficulté dans leur quotidien.
Conclusions:
Notre expérience nous a ainsi enseigné que les notions de créativité, de surprise et de désir
sont centrales dans notre pratique. Pour qu'un tel atelier puisse fonctionner, il faut que : l'art
thérapeute ait envie d'y être, se montre lui-même créatif (dans la manière de concevoir les
prises en charge, de construire et d'adapter le cadre thérapeutique...) et se laisse surprendre
par ce qui se passe en séance, en dehors du seul acte créateur.
Chaque prise en charge est donc unique et ne saurait répondre à un protocole applicable à
tous. C'est à la fin de chaque séance, et régulièrement en supervision, que nous questionnons
le cadre (qu'est-ce qui fait cadre?, est-il assez souple ou au contraire trop rigide?...), analysons
ce qui s'est passé en séance (expression de l'angoisse, de la pulsion...) et inventons un atelier
pour les séances suivantes favorisant l'expression de l'enfant ou de l'adolescent.
L'évaluation de l'efficacité d'une telle prise en charge n'est pas aisée, cependant, nous
pensons que ces séances, dans ce qu'elles peuvent apporter de relation particulière dans le
groupe et/ou avec le thérapeute, sont autant d'expériences positives sur lesquelles l'enfant
pourra s'étayer plus tard.
663

4) Surmonter le silence de l’adolescent présentant des conduites délinquantes.
proposition d’un outil médiateur de sens : « la ligne de vie ».
Smaniotto, Barbara (Université de Nancy 2), Bréjard, Vincent (Université de Provence).
Notre travail de Psychologue Clinicienne au sein de l’Etablissement de Placement Educatif
(EPE) de la Roche sur Yon, dépendant de la Protection Judiciaire de la Jeunesse (PJJ), nous
confronte quotidiennement aux difficultés inhérentes à l’accueil de ce public adolescent.
Notons que depuis 2008 et le recentrage progressif au pénal de l’activité de la PJJ, les jeunes
qui nous sont confiés à l’EPE font tous l’objet d’une mesure judiciaire de placement en
préparation, exécution ou aménagement de peine. En ce sens, notre action s’inscrit dans une
dynamique d’aide contrainte avec laquelle nous devons composer. Parmi nos missions,
l’accompagnement du jeune est centrale, afin de garantir la prise en compte de sa réalité
psychique tant au regard de l’acte commis que de son parcours de vie global.
Par le dossier qui nous est remis et la communication avec l’équipe éducative, nous
percevons de lourdes problématiques dans la constellation familiale et dans l’histoire de vie
de ces adolescents : confusion, répétition, secret, « trou »… passant inaperçus aux yeux des
intéressés. A cet égard, les auteurs qui connaissent bien ce public (Haesevoets, 2008 ; Marty
et coll., 2002 ; Kammerer, 2000…) préconisent l’élaboration d’une anamnèse soignée, étape
fondamentale d’un processus de « dénouage » nécessaire, garante de la cohérence des
échanges et de la prise en charge. Cependant, la réalité du terrain nous oppose la méfiance
des jeunes à l’égard de toute investigation et leur dédain pour toute rencontre formelle, qui
se concluent le plus souvent par un évitement radical de cette invitation à se raconter.
Il nous appartient donc, dans le temps qui nous est imparti (la durée moyenne d’un
placement étant de trois mois) de créer des médias permettant au jeune d’investir de manière
sécure cet espace offert. Suivant une logique de (re)conquête de leur histoire et donc d’euxmêmes,
nous avons opté dans notre pratique pour une démarche de remémoration
consciente, qui semble, dans un premier temps, moins intrusive et angoissante pour ces
adolescents en difficulté avec le travail de la pensée (violences inélaborables en soi, agir
comme court-circuit de la mentalisation… Vidit et coll, 2002 ; Marty, 2001 ; Bergeret, 1975…).
En outre, nous avons constaté que les jeunes que nous accompagnons (se) vivent dans un
présent perpétuel, qui semble dépasser la problématique adolescente et les addictions
fréquemment associées (dont nous savons qu’elles sont toutes deux propices à une
appréhension spécifique de la temporalité). Ainsi, ils racontent des histoires, ou plutôt leurs
faits, voire leurs méfaits comme seule définition d’eux-mêmes, sans en saisir le sens, ni
s’inscrire dans une perspective chronologique structurante. Le retour vers le passé les
confronte au vide ou à la souffrance des expériences vécues, quant aux projections dans
l’avenir, elles restent résolument impossible, entravées… prisonniers qu’ils sont du présent.
Nous avons donc réfléchi à un support permettant à ces adolescents de poser les jalons de
leur histoire propre, cheminement caractéristique de l’approche biographique
(Niewiadomski et Villers, 2002 ; Niewiadomski, 1996 ; Villers, 1995, 1993 ; Legrand, 1993…).
Selon cette méthode, au-delà de la base d’échanges que constitue le récit de vie, c’est le
travail d’analyse des énoncés qui fait conception, car il « n’est pas l’histoire mais une
construction de celle-ci » (Legrand, 1993). L’histoire de vie, procédant par construction, permet
d’acquérir une prise sur la temporalité par un travail de liaison chronologique… bref d’acquérir
une historicité, source de sens.
Dans la pratique, l’idée est de proposer aux adolescents que nous suivons un trait horizontal
ouvert (vont-ils seulement lui donner une direction ?) sur une grande feuille de papier,
figurant une « ligne de vie », qu’ils pourraient compléter au fur et à mesure. En outre, cette
ligne symboliserait en elle-même la continuité du lien : lien dans ce qu’ils appellent de
manière obscure « leur destinée », jusqu’alors fragmentée, fragmentaire ; lien aussi dans la
démarche de prise en charge psychologique, difficile à investir dans ce contexte d’« aide
664

contrainte », d’autant plus qu’elle vient de juxtaposer à de multiples expériences
douloureuses.
Cette proposition contrasterait grâce à la liberté offerte à venir ajouter des balises lorsqu’ils le
souhaitent. Il leur serait alors demandé de se situer sur cette ligne (au début sans passé ? au
milieu ? à la fin sans futur ?... à quel endroit du continuum signifient-ils le point présent ?), et
de retranscrire les événements marquants de leur passé, ainsi que leurs perspectives
d’avenir. Plus particulièrement, elle conduit à situer l’acte dans l’histoire du sujet, au regard
des autres situations marquantes (familiales, sociales, affectives…).
Cette démarche s’insère dans un travail de sens, sur le sens, afin que les jeunes acquièrent
cette prise sur le temps (articulation/distinction entre passé-présent-futur), et sur eux-mêmes
(reconstruction) qui leur font défaut. Il ne s’agit pas tant de rechercher des causes obscures
qu’ils ne trouveront peut-être jamais, mais de se réapproprier leur histoire…
Les premiers pas de ce dispositif que nous proposons de présenter ici à l’appui de vignettes
cliniques mettent en avant les difficultés des jeunes accueillis à donner un sens (dans les
deux acceptations du terme) à ce trait nu, et à se situer sur cette ligne, le présent ayant valeur
absolu annihilant la perspective d’une permanence. Les événements posés sont vécus comme
des cassures qui risquent à chaque instant de briser l’équilibre précaire qu’ils tentent de se
construire, ponctués par les passages à l’acte (les leurs et ceux qu’ils ont subi). Néanmoins, la
ligne rappelle la possibilité de la continuité, sécurisante et source d’investissement qui se
traduit par des projections dans l’avenir au départ impossible.
Ainsi, cette proposition semble répondre à certains doutes de ces adolescents quant à leur
valeur personnelle au regard de l’acte commis certes, mais surtout de leur histoire de vie : ils
tendent alors à pouvoir dire qu’ils sont des personnes avec des difficultés propres qu’ils sont
à même d’identifier, et surtout de pointer petit à petit leurs ressources pour faire face et
poursuivre leur cheminement.
Références
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Haesevoets, Y. (2008). Traumatismes de l’enfance et de l’adolescence. Bruxelles : De Boeck
Université.
Kammerer, P. (2000). Adolescents dans la violence. Paris : Gallimard.
Legrand, M. (1993). L’approche biographique. Paris: Hommes et Perspectives.
Marty, F. (2002) (sous la direction de). Le jeune délinquant. Paris : Payot.
Marty, F. (2001). Les parents face au risque de la violence des enfants et des adolescents.
Carnet Psy, 64, 25-33.
Niewiadomski, C., Villers (de), G. (2002) (sous la direction de). Souci et soin de soi. Liens et
frontières entre histoire de vie, psychothérapie et psychanalyse. Paris : L’Harmattan.
Niewiadomski, C. (1996). A la recherche d’un espace de construction de sens : l’histoire de
vie. Journal des Psychologues, 141, 25-29.
Vidit, J-P., Balzani, B., Ribot-Kainz, G. (2002). Du jeu et des jeunes délinquants : jouer pour
pouvoir penser. Bruxelles : de Boeck Université.
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Villers (de), G. (1993). Histoire de vie comme méthode clinique. Cahiers de la Section des
Sciences de l’éducation, 72, 135-155.
665

CONFERENCE DE CLOTURE
Marie SANTIAGO : Pour une recherche fondamentale de terrain : des liens entre pratique et
théorie
666

INDEX DES AUTEURS
A
Abarri, Lahcen (LAPPS) ____________________ 554, 555
Abdelhak, Jossua (Université de Reims) ___________122
Aillaud, Marlène (Université de Provence) ______ 96, 104
Alain Somat (Université Rennes 2) _______________255
Amouroux, Rémy (Université de Bretagne Occidentale.),
_________________________________ 10, 306, 308
Angel, Vincent (Université SophiaAntipolis, Nice) 350, 354
Anne‐lise (UniversitéToulouse 2) _________________114
Anne‐Marie, Dupuis (Université du Québec) 313, 314, 317
Antoine, Pascal (Université Lille 3) _______________595
Antoni, Anne (Veolia) __________________________450
Aparicio, X (Université de Montpellier) ______ 9, 276, 277
Askenazy, Florence (CHU‐lenval, Nice) ____________410
Askevis‐Leherpeux, Françoise (Université Lille Nord). _392
Assilamehou*, Yvette (Université de Rennes 2) _____143
Attard, Céline (Université de Provence) ________ 461, 469
B
Baccino, Thierry (Lutin) ____________________ 125, 137
Badets, Arnaud (CNRS) ____________________ 167, 175
Baicle, Romain (Université de Picardie) ________ 622, 623
Bakchine, Serge (CHU Reims) ___________________407
Bakita-Ella (Université Paris Ouest Nanterre, la défense)
____________________________________ 338, 341
Barbot, Baptiste (Université de Yale) ___________ 73, 74
Barcenilla, Javier (Université Paul Verlaine Metz) 181, 201
Bardin, Brigitte (Université Toulouse 2) _________ 59, 66
Bastien - Toniazzo, Mireille (CNRS) _________ 358, 359
Batt Martine (Université Nancy 2). _______________381
Batt, Martine (Université de Nancy 2 _________ 182, 231
Batt, Martine (Université Nancy 2) __ 153, 154, 181, 182,
212, 231, 461, 467, 568, 573
Batt, Martine (UniversitéNancy 2) ___ 153, 154, 181, 212
Battaglia, Nicole (Université de Reims&IUTLille3)233, 235
Baudet, Alexandre (Centre Henri Tudor), ______ 375, 378
Benoît Testé (LAUREPS‐CRPCC‐EA 1285, Université de
Rennes) __________________________________255
Berdoulat, Emilie (Octogone-cerpp) __________ 358, 361
Berger** Carole (Université de Savoie) __________ 35, 48
Bernez, Louise (Université de Nancy 2) ________ 375, 381
Bernez, Louise, Batt (Nancy 2). __________________375
Bernoussi, Amal (Université de PicardieJulesVerne 233,
240
Berthelon, Catherine (Ifsttar). _______________ 358, 359
Berthet, Vincent (Université de Nancy). ___________658
Besancon, Maud (Université Paris Descartes) ________ 74
Bessaa, Hamid (Univesité Paris 8). _______________633
Besse, Anne‐sophie (Université de Strasbourg). __ 9, 276,
288
Birmes, Philippe (Université de Toulouse). _________584
Blanchet, Alain (Université Paris 8) ___ 499, 506, 615, 617
Bochand*, Laure(Université Lille 3) ___________ 233, 242
667
Bodelle, Sandrine (Université Lille Nord de France) _ 375,
384
Bodénez, Pierre (Service addictologie, CHU Brest), __ 10,
306, 309
Bolmont, Benoît (Université de Metz) ________ 653, 660
Boloh, Yves (UniversitéMontpellier 3) __________ 86, 87
Bon, Mélanie (LPS, Aix‐Marseille) ____________ 375, 387
Bonnardel*, Nathalie (Université de Provence) ______ 22
Bonnet, Agnès (Université de Provence) __ 111, 117, 182,
224, 568, 569, 576, 639, 650, 653, 663
Bonnotte, Isabelle (Université Lille 3) _________ 439, 444
Borchardt, Gaëlle (Université Paris Descartes) __ 180, 183
Boschat, Marie (Université de Metz) _________ 508, 512
Bosse, Marie‐Line (Université Pierre Mendès France) _ 9,
291
Bouazzaoui, Badiâ (Université de Tours) ______ 622, 626
Bouazzaoui, Badiâa, (Université de Tours) _____ 376, 404
Boubakour, Samira (Université de Batna /UniversitéLyon
2). __________________________________ 350, 357
Boubakour, Samira (Université de Batna -Aalgérie /
UniversitéLyon 2), _____________________ 366, 370
Boudaoud, Akim (CreahiChampagne Ardenne) _ 246, 248
Boujon, Christophe,(Université de Angers) _____ 167, 177
Bouju, Gaelle (CHU Nantes) ________________ 111, 119
Boukandou, Paule (Laboratoire psitec) _______ 324, 328
Boulhais, Myriam (UniversitéToulouse 2) ________ 73, 76
Boundenghan, méthode Claudien (Université Lille 3) 180,
194
Bourgois*, Béatrice (CHRU Lille) _____________ 180, 192
Brachet, Maxime (Groupe de recherches des centres
hospitaliers de Sancerre et de Luynes). _____ 153, 161
Bréjard, Vincent (Université de Provence) 639, 650, 653,
663, 665, 668, 672
Briglia, Johan (EpsylonMontpellier3) _________ 167, 168
Brouillet, Denis (EPSYLON, Montpellier 3) _____ 167, 168
Brouillet, Thibaut (EPSYLON, Montpellier 3)____ 167, 168
Brulé, Laurianne (Université de Reims) ________ 35, 40
Brunel, Maïté (Université Clermont-Ferrand 2), _ 50, 53
Brunel, Maïté (Université Clermont‐Ferrand 2). ______ 50
Bruno, Sandra (Laboratoire paragraphe) ______ 472, 483
Brunot*, Sophie, (Université de Rennes 2) _________ 143
Bucki, Barbara (Universités du Luxembourg et de Metz)
____________________________________ 554, 563
Burkhardt, Jean-marie (Université Paris Descartes) __ 22
Burkhardt, Jean‐marie (UniversitéParisDescartes) ____ 31
Buttin‐Longueville, Virginie (Université Toulouse 2) 592,
598
C
Callahan, S. (Université Toulouse2 Le Mirail). ______ 547
Callé, Nathalie (Etablissement français du sang,
Normandie) ____________________________ 59, 69
Calypso Valdenaire (Université Rennes 2) _________ 255
Capa, Remi (Department of cognitive sciences, University
of Liège). ________________________________ 517

Capa, Remi (Departmentof cognitive sciences, University
of Liège). _________________________________515
Capdevielle‐mougnibas, Valérie (Université Toulouse le
mirail). ___________________________________513
Capdevielle‐Mougnibas, Valérie (Université Toulouse le
Mirail). __________________________________508
Caplain, Sophie (Université Paris 8), __________ 488, 496
Cariou** Magali (Université Toulouse 2) ___________ 22
Cariou, Magali, (Université Toulouse 2) ___________ 29
Caroux, Loïc (Université de Poitiers) __________ 180, 185
Casalis, Séverine (Université Lille 3) __ 180, 192, 439, 444
Casalis, Severine (Ureca‐Lille 3). ___________ 9, 290, 297
Cascino** Nadine (Université Toulouse 2) __________ 22
Cascino, Nadine, (Université de Toulouse 2),______ 3, 29
Castel, Philippe (Université de Bourgogne) _____ 639, 645
Castillo, Marie‐Carmen (Université Paris 8). _______615
Castillo, Marie‐Carmen (Université Paris 8) ____ 615, 617
Catherine Remermier, Collectif des CoPsy-SNES 529
Catunda, Carolina(Université Paul Verlaine, Metz) __ 180,
187
Cavallo, Viola (IFSTTAR) __________________ 9, 264, 268
Cécile (Université de Caen) _______________ 59, 69, 515
Ceglarek, Amelie (Université Nancy 2) ____________467
Chabrol, Henri (Université de Toulouse 2). _____ 578, 587
Chaib, Laurent (Université de Sherbrooke, Canada), 375,
388
Chanquoy, Lucile (Université de NiceSophia‐Antipolis). 96,
98
Charbonnier, Elodie (Lps Aix‐Marseille) ___ 375, 387, 578,
581, 665, 666
Charles‐Nicolas, Aimé (CHU de Fort‐de‐France), _ 578, 584
CharlesTijus (Université Paris 8) _____________ 125, 129
Chauchard, Emeline (Université Toulouse 2) ____ 578, 587
Chaudet, Hervé (Université de Provence) ___________ 22
Chaunu, Marie‐Pierre (CHU Reims) _______________407
Chauvin, Bruno (Université de Strasbourg) _____ 324, 333
Chaves, Nathalie (Université Toulouse‐2), _______ 9, 291
Chekroun, Peggy (Université Paris Ouest) __________134
Chevalier, Aline (CNRS & Université de Toulouse), __ 125,
134
Christophe, Véronique (*Université de Lille 3) ______595
Claire Leconte, (Université Lille 3) ________________402
Clarisse, René (Université de Tours) __________ 153, 161
Clément, Evelyne (Université de Rouen) _______ 181, 215
Coello, Yann (Université Charles de Gaulle‐Lille3). ___390
Coello, Yann (Ureca) ______ 375, 377, 390, 422, 439, 444
Coello, Yann (Ureca). ______________________ 377, 422
Combes, Céline (Université Toulouse 2) _____ 9, 290, 300
Cool*, Gaelle,(Laboratoire de neurosciences fonctionnelles
et pathologies) _________________________ 153, 159
Corveleyn, Xavier (Université Charles de Gaulle‐Lille3),
________________________________________390
Corveleyn, Xavier (UniversitéCharles de Gaulle‐Lille3), 375
Costantini, Marie‐Louise (Université de Metz). __ 508, 510
Costantini‐Tramoni, Marie‐Louise (Université de Metz).
____________________________________ 508, 511
Courcoux**, Philippe (**Oniris, Nantes) _________ 73, 80
Coutelour, Marianne (Université Nancy2) __ 461, 467, 573
Coutté, Alexandre (Lpcs) ___________________ 125, 137
Crépin*, Anne (Université Lille 3) _____________ 180, 189
Crocker, Anne (Université McGill & centre de recherche
de l’institut universitaire en santé mentale Douglas).
________________________________________388
668
Cursan, Anthony(Université Victor Segalen, Bordeaux 2)
________________________________________ 146
Czternasty, Gérard (Université de Picardie) ____ 233, 238
D
Da Silva junior, Nelson (Université de São Paulo) 181, 203
Dacremont, Catherine (Université de Bourgogne), _ 472,
481
Dagot, Lionel (UniversitéParis 8) ____________ 324, 325
Daniel Gilibert (université de Bourgogne) __ 50, 254, 262
Dargentas, Magdalena (Université de Bretagne
Occidentale). ______________________ 10, 306, 311
De AlmeidaFerreri, Marcelo (Université de Sergipe). 366,
371
De clercq‐ Quaegebeur*, Maryse,(CHRU, Lille) _ 180, 192
De Koning, Marieke (Université de Lille 3). _____ 554, 561
De Wever, Elodie (Université de Picardie) _____ 233, 238
Décamps, Greg (UniversitéBordeaux 2.) ______ 233, 235
Degraeve, Béatrice (Université de Provence) ___ 338, 348
Déjos, Marie (Ea4136 "handicaps & système nerveux)
____________________________________ 488, 492
Del Rio Carral, Maria (Université de Lausanne) _ 508, 514
Demange, Marie‐charlotte (Epdams 55). ______ 665, 670
Demont, Elisabeth (Université de Strasbourg). 9, 276, 285
Demulier, Virginie (UniversitéParisSud XI) _________ 147
Denhiere, Guy (Équipe chart – cognition humaine et
artificielle – lutin ‐ umscnrs 2809),___ 86, 93, 629, 636
Denis BARNET psychologue à Rouen _____________ 530
Denise, Pierre (Université de Basse Normandie). __ 9, 271
Deremarque, Béatrice (Etablissement public
départemental d'accompagnement médico-social de la
Meuse). _____________________________ 376, 415
Desombre, Caroline (Université Lille 3) ________ 554, 558
Desrichard, Olivier (Université de Savoie). _____ 472, 475
Desrumaux, Pascale (Université Lille 3) 50, 180, 194, 196,
324
Dessimond, Emmanuelle (Université Lyon 2) ___ 488, 489
Devaux, Guillaume (Université Lille 3) ________ 554, 558
Devienne, Aurore (Université Lille) ___________ 377, 420
Dhersin, Melanie (Université Lille). ___________ 377, 420
D'hondt, Fabien (Université Lille Nord) ________ 377, 430
Di pastena, Angela (Université Lille Nord) _____ 375, 392
Doba*, Karyn (Université Lille 3)_____________ 233, 242
Dodeler*, Virginie (Université Rennes 2) __________ 143
Dolleans, Raphaël (Laboratoire Epsylon) ______ 376, 394
Dominique, Annabelle (Université de Bordeaux) ____ 141
Dommes, Aurélie (IFSTTAR) ______________ 9, 264, 268
Dompnier Benoît (Université Lausanne) ___________ 50
Dompnier, B. (Université Lausanne) _______________ 57
Donnot, Julien (Crea – Salon de Provence) _____ 125, 132
Donnot, Julien (Crea), _____________________ 653, 656
Doridot, Jean (Université Paris X) ____________ 515, 526
Dreyfus, Héléne (Institut Sainte Catherine) ________ 397
Dubuisson, Jean‐Baptiste (Université Paris Descartes)
____________________________________ 153, 164
Ducrocq, Xavier (CHU de Nancy), ____________ 653, 660
Dupuis**, Gilles (Université de Québec) _______ 313, 315
Dupuis, Gilles (Université de Québec) _________ 313, 320
Durand‐delvigne, Annick (Laboratoire psitec), __ 324, 328
Durand‐Delvigne, Annick (Université Lille 3). __ 324, 335,
554, 558

Duvillard‐monternier, Solange (Aix‐Marseille
Université&Crea – Salon de Provence) ______ 125, 132
E
Ecalle*, Jean (Lyon 2) ____________________ 9, 290, 294
Egal, Amandine (université de Poitiers) __________ 59, 60
Ehrlé, Nathalie (CHU Reims) ____________________407
El massioui, Farid, (Institut de médecine
environnementale) _____________________ 499, 504
ElisabettaZibetti (Université Paris 8) __________ 125, 129
EnricPOL (Université Porto) _____________________532
Etienne*, Anne‐Marie (Université de Liège) 313, 315, 317
Eymard, Bruno (Université Paris 8) ___________ 592, 593
F
Fabienne, Lematayer (Université de Metz) _________314
Falière, Armande, N'kaoua, Bernard (Ea4136 « handicap
& ___________________________________ 488, 492
Fantini‐Hauwel, Carole (Laboratoire Psyclé), __ 376, 397,
653, 654
Fareng, Marion (Université Paris 8) ______ 499, 500, 506
Fares, Rabie (LAPPS) __________________ 554, 555, 565
Farhat, Sarah‐Lise (Université Lumière Lyon 2) ____ 86, 90
Fartoukh, Michael,(Université de NiceSophia‐Antipolis)
______________________________________ 96, 98
Faucher, Eric (Université Lyon2) ____________ 366, 373
Faure, Sylvane (Lpcs) ______________________ 125, 137
Fay, Séverine (Université de Tours). ______ 404, 622, 626
Felonneau, Marie‐Line (Université Bordeaux 2) 146, 377,
425, 448, 458
Félonneau, Marie‐Line (Université Bordeaux 2) _____607
Felonneau, Marie‐line (Université Bordeaux). _______448
Fescharek, Reinhard (Fescharek sculpture and design,
Marburg/Lahn, Allemagne) ______________ 181, 212
Finizio, Laurence (Centre hospitalier d'Allauch). _ 376, 399
Finkel, Alain (CNRS, Ecole Normale Supérieure de
Cachan) ______________________________ 167, 172
Fiori, Nicole (Université Paris Descartes) _______ 153, 164
Fleury‐Bahi, Ghozlane (Université de Nantes) __ 448, 452,
453
Fointiat, Valérie (Université de Metz). ____________515
Fointiat, Valérie (Université de Metz) __ 59, 60, 515, 523,
532, 541
Fonseca, Marta(Université de Metz) __________ 313, 314
Forget, Jacques (Université du Québec, Montréal). _ 167,
170
Fournier**, Charles (Centre Oscar Lambret) ____ 592, 595
Fournier, Emmanuelle (Université Lille 3) __________595
Fradin, Jacques (Institut de médecine environnementale)
____________________________________ 499, 504
François Leimdorfer, (Universitéde Marne la Vallée). _ 10,
306, 310
Françoise PECHOUX, psychologue à Lyon __________530
Francq, Carole (Université Paris Ouest). _______ 125, 134
Freydier, Chloé (Ifsttar - cnrs), ______________ 358, 359
Frionnet, Stéphanie (Epdams 55) ____________ 665, 670
Fromage, Benoît (Université d’Angers). _______ 167, 177
Frugnac*, Bérangère (*Université Toulouse 2, _______ 55
669
G
Gabay, Juliette (Université Paris 8) ___________ 615, 619
Gaborit, Sophie (Veolia) _______________________ 450
Gaetan, Sophie (Université de Provence) _ 111, 117, 568,
569, 576
Gaillard*, Audrey (Université Paris 8) ___________ 73, 80
Gaillet, Marie, (UMR CSGCSGA, INRA Dijon) _____ 59, 63
Gallais, Benjamin (Institut de myologie)___________ 593
Galmiche, Zoé (Institut de médecine préventive) 499, 504
Galy Edith (Université de Provence) __________ 125, Voir
Galy*, Edith (*Université de Provence,**Université de
Toulouse2 _________________________________ 22
Galy*, Edith (Université de Provence) _____________ 22
Galy, Edith (Université de Provence) ________ 22, 25, 29
Gana, Kamel (Université Bordeaux 2). ________ 376, 413
Gangloff, Bernard (LAPPS). _________________ 554, 565
Gargiulo, Marcela (Institut de myologie) __________ 593
Gastebois, Claire, (Cabinet indépendant, Neuchâtel) _ 400
Gaucher, Mélissa (Université du Québec _ 167, 170, 276,
280
Gauchet, Aurelie (Universite de Grenoble), ____ 488, 493
Gaudiello, Ilaria (Université Paris 8) __ 125, 129, 264, 273
Gaudin* Charlotte ____________________________ 22
Gaudin, Charlotte
Université de Provence ___________________ 22, 25
Gaudin, Charlotte (Université de Provence) _____ 22, 25
Gaudin, Charlotte, (Université de Provence). ________ 31
Gaudriault, Pierre (Association nationale de prévention
en alcoologie et addictologie de Paris) _____ 499, 503
Genoud, Laura (Cabinet indépendant Neuchâtel) ___ 400
Gentaz**, Edouard,(Université de Grenoble) _ 9, 290, 294
Gentaz, Edouard (Université de Grenoble) _____ 439, 446
George, Astrid & Spitz, Elisabeth (Université Metz). _ 553
Georget, Patrice (Université de Caen) __________ 59, 69
Gerami, Elham (Université Lille 3) ___________ 376, 402
Gheorghiev, Charles (hôpital du Val de Grâce,
ParisDescartes), _______________________ 568, 571
Giami, Alain (Inserm Kremlin Bicêtre)246, 249, 306, 312
Gilibert, Daniel (Université de Bourgogne), ___ 180, 198
Gilles, Lemétayer (Université de Metz) ________ 313, 314
Gilles, Pierre‐Yves (Aix‐Marseille Université.) _______ 132
Gilles, Pierre-Yves (Université Aix-Marseille.) _____ 125
Gillet, Eric (Laboratoire CETAPS) _____________ 639, 642
Gillet, Isabelle (Université de Bourgogne), ____ 180, 198
Godard, Rebecca (Université de Metz) ________ 181, 201
Godinho Nery Gomes Azevedo, Lívia (Université de
Sergipe) _________________________________ 366
Godinho NeryGomes Azevedo, Lívia (Université de
Sergipe) _____________________________ 181, 203
Gombart, Samantha (Université de Tours) _____ 376, 404
Gosling, Patrick (Université de Paris X) ____________ 526
Gosling, Patrick (Université Paris Ouest Nanterre La
défense) _____________ 515, 526, 532, 534, 536, 543
Gounden, Yannick (Université Paris Descartes) _ 181, 206
Grainger, J. (UniversitéAix‐Marseille) ___________ 9, 277
Grall‐bronnec, M (CHU Nantes) _____________ 111, 119
Gras, Doriane (Université Paris descartes) ___ 8, 264, 265
Gravereau, Lorraine (Université Paris 8). __________ 620
Graziani, Pierluigi (Laboratoire de psychologie sociale).
____________________________________ 578, 581
Graziani, Pierluigi (Laboratoire de Psychologie Sociale,
Aix). ________________________________ 653, 654

Graziani, Pierluigi (LPS, Aix‐Marseille). ________ 375, 387
Graziani, Pierluigi (Université de Provence). ________666
Greffeuille*, Cathy (Université Rennes 2) __________143
Grosdemange, Antoine (Université Nancy ), ________660
Guérin, Hélène (Université de Bourgogne) ______ 35, 37
Guerrien, Alain (Université Lille Nord de France) ____384
Guilbert, Jessica (Université de Caen) ___________ 73, 83
Guilloux, Marion (Université de Nantes) _______ 448, 453
Guimelli, Christian (Université de Provence) _ 338, 348,
472, 473
Guimelli, Christian (Université de Provence), _______481
Gyselinck, Valérie (UniversitéParisDescarteslpncog). __ 8,
264, 265
H
Hansenne, Michel (Université de Liège) _______ 181, 221
Hardouin, J.b. (CHU Nantes) ____________________119
Hardy, Anne‐marie (Clinique Claude Bernard) __ 545, 552
Harm, Jonathan (Université Franche‐Comté) ___ 181, 209
Hauw, Denis (Laboratoire Epsylon). __________ 376, 394
Haxaire, Claudie (Université de Brest), _____ 10, 306, 309
Henrard, Sébastien (Université de Mons) _ 153, 157, 377,
428
Henry, Audrey
Université Paris 8) __________________________407
Heurley, Loïc (Epsylon, Montpellier 3) _________ 167, 168
Hidalgo, Maud (Université de Provence) _______ 472, 473
Hilleret, Marie Noelle (CHU Grenoble). ________ 488, 493
Hoang, Victor (Toulouse Marseille). _____________366
Holcomb, Phillip J. (Tufts University). ___________ 9, 277
Honore, Jacques (Université Lille Nord) ________ 377, 430
Horn, Thomas (Université de Metz). ______________322
Houbre**, Barbara, (Université de Metz) __________143
Houbre, Barbara (Université de Metz) ________ 508, 510
Houllé, William (Université de Metz) __________ 508, 511
Hufenbecher, Françoise (Université Paris 8) ____ 461, 462
Hun, Stephanie (CHU Lenval, Nice) _______________410
Hureaux, Sandrine (Université Paris 8). ________ 592, 599
Hurtel, Virginie (Université de Bourgogne). ____ 639, 640
I
Iakimova, Galina (Université Sophiaantipolis, Nice) _ 376,
410, 418
Ibernon, Laure (Université de Picardie) __________ 86, 87
Ingrid Banovic, (Université de Bourgogne) __ 50, 254, 262
Isabelle Gillet (Université de Bourgogne) ___ 50, 254, 262
Isabelle Saillot, Institut Pierre Janet ____________529
Isingrini, Michel (Université de Tours) _________ 376, 404
Issanchou, Sylvie (UMR CSG CSGA, INRA Dijon) ___ 59, 63
J
J. Kevin (Université René Descartes) ____________ 73, 78
Jacob, Christel (CHU, Nancy) ________________ 181, 212
Jacob, Séverine (Veolia) ________________________450
Jacqueline (Université René Descartes). _________ 73, 78
Jacquot, Laurence (Universite de Besancon), _______358
670
Jarnier, Christophe (Université de Metz) ______ 508, 512
Jeanmougin, France (Université Metz) ________ 181, 214
Jeannelle, Pierre (Université de Rouen) _______ 181, 215
Jean‐Sébastien(Université Lille 3) ________________ 324
Jhean-Larose, Sandra (Université d’Orléans - Équipe
CHArt -Cognition Humaine et Artificielle - LUTIN -
UMS CNRS 2809) __________ 86, 93, 622, 629, 636
Jilinskaya, Mariya(Central test) _____________ 350, 352
Jolly**, Caroline (Université de Grenoble) ___ 9, 290, 294
Jolly, Caroline (Université Pierre Mendes France) 35, 48
Joly, Vincent (Centre médico‐psycho‐pédagogique SNCF,
Nevers). _________________________________ 503
Jouen, François (Chart, EPHE) _______________ 125, 126
Jouen, François (Ephe, chart) _________________ 73, 83
Jouffray, Céline (Central test). ______________ 350, 352
Joule, Robert‐Vincent (Université de Provence) _ 515, 517
Juanchich, Marie (University Kingston), _______ 111, 114
Jugel, Milena (Université Bordeaux) _________ 338, 346
K
Kaminski, Gwenaël _________________________ 35, 48
Kaminski, Gwenaël (*Université Pierre Mendès France
_________________________________________ 35
Khadher, Souha (Université Paris XI). _____________ 436
Khelifi, Rachid (Lille 3) ___________________ 9, 290, 297
Koenig‐Flahaut, Marie (Université Paris 8) _____ 615, 617
Kudlinski, Cyril (Université de Caen) __________ 125, 126
L
Labat*, Hélène (Lyon 2) _________________ 9, 290, 294
Labrell, Florence (Université de Reims) ______ 35, 40, 43
Labrell, Florence (Université de Reims). ___________ 35
Lacan, Anne-lise (Université Toulouse 2). _________ 111
Lacassagne, Marie‐Françoise (Université de Bourgogne)
____________________________________ 639, 645
Lachance, Jacinthe (Université de Québec). ____ 313, 320
Lacoste, Jérome (CHU de Fort‐de‐France), _____ 578, 584
Lafrogne, Claude (Etablissement public départemental
d'accompagnement médico‐social de la Meuse). 472,
478
Lagadec, M (CHU Nantes) __________________ 111, 119
Laganaro, Marina (FapseUniversité de Genève) _ 9, 290,
303
Laguerre, Claire‐Emmanuelle (Université de Toulouse)
____________________________________ 578, 584
Lancelot, Anne (Université de Metz) __________ 508, 511
Lanfranchi**, Jean‐Baptiste (Université de Metz) ___ 143
Lanfranchi, Jean‐Baptiste (Université de Metz) _ 313, 322
Largy, Pierre (Université Toulouse 2). _______ 9, 291, 300
Latchimy, Ingrid (Université de Provence). ______ 96, 101
Laurent Waroquier (UniversitéToulouse 2) ____ 338, 339
Lauriane, O'regan (Université René Descartes) ___ 73, 78
Lavaur, J.‐M. (Université Montpellier 3) ___________ 277
Le bigot, Ludovic (Université de Poitiers) ______ 180, 185
Le conte, Johanna (Université Paris Ouest Nanterre‐La
défense) _________________________________ 450
Le Cunff**, Justine (Crdta de Loos) ___________ 180, 189
Le Floc'h, Nadine (Université de Tours) _______ 153, 161
Le Floch, Valérie (Université Toulouse 2) _______ 53, 111

Le Floch, Valérie (UniversitéToulouse 2) ________ 50, 114
Le Jeune, Alexandre (Université Rennes 2). _________648
Le Scanff, Christine (UniversitéParisSud XI). ________147
Lecercle***, Christian,(Centre Hospitalier Pinel) 233, 238
Lecigne, André (Université Bordeaux 2) __________338
Lecigne, André (Université de Bordeaux). __________141
Lecocq, Gilles (Université de Reims Champagne Ardenne
– Université de Picardie Jules Verne) _______ 601, 613
Lecocq, Gilles (Université de Reims Champagne Ardenne
– Université de Picardie Jules Verne). ___________601
Lecrique, Jean‐Michel (Université Paris Ouest Nanterre la
Défense). _________________________________519
Lecuyer, Roger (Université Paris 5) _______________124
Ledrich, Julie (Université Nancy 2), ___________ 376, 413
Leduc, Sylvain (Université de la Méditerranée) __ 601, 603
Lefebvre, Laurent (Université de Mons, _______ 377, 428
Lefrançois, Camille (Institut de médecine
environnementale) _____________________ 499, 504
Legrand, Eve (Université Lille 3) _____________ 181, 218
Lejeune, Sophie (Service de génétique clinique CHRU
Lille), ________________________________ 376, 397
Lemaître**, Marie‐Pierre (Crdta, Loos) ________ 180, 189
Lemaitre*, Marie‐Pierre,(CHRU, Lille) _________ 180, 192
Lemétayer, Fabienne (Université de Metz) 180, 187, 313,
322
Lemétayer, Fabienne (Université Paul Verlaine ‐ Metz)
____________________________________ 180, 313
Lemétayer, Fabienne (UniversitéPaulVerlaine ‐ Metz). 187
Lemoine, Fabien (Université de Rennes 2) __________143
Lemoine, Jérémy (Université de Reims) ________ 111, 112
Lemoult, France (Université Rennes 2). _____________ 53
Lemoult, France (UniversitéRennes 2). _____________ 50
Léoni Véronique (Université Lille 3) _____________ 50, 51
Leoni, Véronique (Université Charles‐de‐Gaulle Lille 3).
____________________________________ 180, 194
Leroy, David (Laboratoire CETAPS) ___________ 639, 642
Leveau, Nicolas (Équipe chart – cognition humaine et
artificielle – lutin - umscnrs 2809) ______ 93, 629, 636
Liliane, Chaudet, ______________________________ 33
Lillaz, Caroline (Université Paris Descartes) ____ 578, 590
Lo Monaco, Grégory (Université Aix‐Marseille), _____481
Lopez‐moliner, Joan (Grupvisió i control de l’acció, and
institute for brain cognition and behavior, universitat
de Barc) ______________________________ 375, 390
Lourel, Marcel (Université d’Artois). __________ 180, 196
Louvet, Eva (Université de Strasbourg). _______ 324, 333
Lubart, Todd (Université Paris Descartes). __________ 74
Luyat*, Marion (*Laboratoire de neurosciences
fonctionnelles et pathologies) _____________ 153, 159
Luz, Rita(Université Metz) __________________ 545, 549
M
Madiot, Béatrice (Université de Picardie), ___ 10, 306, 311
Maganga, Rose de Lima (Université d’Amiens) __ 180, 196
Magnan*, Annie (Université Lyon 2) ______________294
Magnan*, Annie (Université Lyon 2à ___________ 9, 290
Manouvrier, Sylvie (Service de génétique clinique CHRU
Lille). ________________________________ 376, 397
Marchetti, Elise (Centre hospitalier de Verdun), 376, 415
Marchetti, Elise (CH de Verdun), _____________ 472, 478
Marcouyeux, Aurore (Université de Nantes) ____ 448, 452
671
Mardaga, Solange (Université de Liège) _ 181, 221, 376,
418
Marie GAROT psychologue à Toulouse ____________ 530
Marie Préau, Association Francophone de
psychologie de la santé ___________________ 529
Marie SANTIAGO (Université de Lausanne) ____ 531, 674
Marina Heudes (Université Rennes 2) ____________ 255
Marina Michelle (Université Paris Ouest Nanterre la
Défense). ________________________________ 338
Marivain, Thierry (Université Rennes 2) _______ 639, 648
Martin, Cecile (Université Metz). ________________ 551
Martin, Romain (Université de Luxembourg). __ 375, 378
Martine DARNIS psychologue à Bordeaux _________ 530
Martinez, Fréderic (Université Lyon 2) ___________ 111
Martinez, Frédéric (Université Lyon 2) ____________ 111
Martinez, Fréderic (UniversitéLyon 2) ____________ 114
Martinie, Marie (Université de Poitiers) ___ 515, 517, 521
Martinie, Marie‐Amélie (Université de Poitiers), 515, 517
Marty, François (Université Paris Descartes). _______ 571
Masson, Joanic (Université de PicardieJules Verne.) _ 233
Masson, Joanic,(Université de Picardie) ______ 233, 240
Mazens*, Karine (Université Pierre Mendes France) 35,
48
Mecheri, Sami (Laboratoire CETAPS) _________ 639, 642
Megalakaki, Olga (Université de Picardie) _ 35, 46, 622,
623
Mélan Claudine (Université Toulouse 2) ___________ 29
Mélan** Claudine (Université Toulouse 2) _________ 22
Messé, Arnaud (Inserm Université Paris 6) _________ 496
Meyer, Mélanie (Université de Strasboug) _____ 578, 579
Meyrueix, Marion (UMR CSGCSGA, INRA Dijon) __ 59, 63
Meziani, Amina (Université de Batna ‐ Algérie), 350, 357
Meziani, Amina (Université de Batna - Algérie). 366, 370
Midgley, Katherine J. (tufts University) _____ 9, 276, 277
Mietkiewicz, Marie‐claude (UniversitéNancy 2). ____ 251
Mignon, Astrid (UniversitéLilleNord de France Lille 3) 218
Milhau, Audrey (Epsylon, Montpellier 3) ______ 167, 168
Milland, Laurent (Université de Poitiers) __________ 517
Milland, Laurent (Université de POitiers) ______ 515, 521
Milland, Laurent (Université de Poitiers), ______ 515, 517
Millot, Jean-Louis (Universite de Besancon). ______ 358
Missotten**, Pierre, Etienne (Université de Liège) __ 313,
314
Missotten*, Pierre (Université de Liège) ___ 313, 315, 317
Molina, Michèle (Université de Caen). __ 73, 83, 125, 126
Molinie, Magali (Université Paris 8) __________ 592, 599
Monfort, Vincent (Université de Metz) ________ 653, 660
Monique Alles, Société Française de Psychologie du
Sport ___________________________________ 529
Montel, Sébastien (Université de Metz). ______ 508, 512
Montreuil, Michèle (Université Paris 8) 407, 496, 615, 621
Montreuil, Michèle, (Université Paris 8) ___________ 593
Moreau, Emilie (Inserm Kremlin Bicêtre) _____ 246, 249
Mostafa, Ramia (Université Aix en Provence) __ 377, 419
Moulin, Pierre (Université de Metz) __ 246, 249, 306, 312
Mouret, Marion (Université Paris 8 & 10 ______ 472, 481
Muller, Dominique (Université de Grenoble). ___ 439, 446
Muñoz-Sastre, Maria Térésa (Octogone-cerpp)_ 358, 361
Murielle, Boudrias (Université de Montréal) ___ 324, 330

N
Nandrino*, Jean Louis (Université Lille 3) ______ 233, 242
Nathalie, Pellegrin (Université de la Méditérranée) ___ 33
Nicolas, Serge (Université Paris Descartes) _________164
Nicolas, Serge (Université ParisDescartes). _____ 181, 206
Noel, Myriam (CH de Roubaix), ______________ 377, 420
Noel, Myriam (CHR Roubaix) ______________ 153, 159
Nsanguene, Murielle Clémence (Université Lille 3) __ 324,
335
Ntsame‐Sima (Université Lille 3) _____________ 324, 330
O
Olive, Thierry (Université de Poitiers). __ 96, 107, 515, 521
Olivier LUMINET (Université Louvain La Neuve,
Belgique) ____________________________ 531, 532
Olivier, Gérard (Lpcs) ______________________ 125, 137
Olivier, Gérard (Université Nice Sophia‐Antipolis). ___442
Osiurak, François (Université Lyon 2). _________ 439, 440
P
Pachoud, Bernard (CreaUniversité Paris Diderot). ___616
Pacton, Sébastien (UniversitéParisDescartes) _______183
Paillard, Aurore (Universite de Manchester), __ 358, 364
Paillard, Aurore (Université de Manchester), _ 9, 264, 271
Palluel‐Germain (Université de Grenoble) ______ 439, 446
Pandey, Vijay (Central Test) ________________ 350, 352
Pansu, P. (Université Grenoble 2) _________________ 57
Pansu, Pascal (Université Pierre Mendès France,
Grenoble) ________________________________612
Pansu, Pascal,(Université Grenoble 2), ____________ 50
Parant, Aymeric (Université Bordeaux 2) ______ 448, 458
Pascual, Alexandre (Université Bordeaux 2) 146, 377, 425
Pasquier, Aurélie (Université de Provence) ____ 653, 663
Pedinielli, Jean‐Louis (Université de Provence) _ 111, 117,
639, 650, 663
Pedinielli, Jean‐louis (Université de Provence). __ 461, 469
Pellegrin** Liliane (Université de la Méditérranée) ___ 22
Pelt, Audrey, (Université Paul Verlaine Metz), ______523
Pena Pena*, Manuela (Université Paris Ouest Nanterre)
______________________________________ 59, 72
Penel, Nicolas (Centre oscar Lambret) ________ 592, 595
Perchot, Rodolphe, (Université de Bourgogne) __ 639, 645
Perret, Cyril (Université Paris 13) _________________400
Perret, Cyril (UTRPP), ____________ 4, 9, 86, 95, 290, 303
Perrin, Caroline (Université de Bourgogne) _____ 639, 645
Perrissol, Stéphane (Université Toulouse 2) ______ 59, 66
Perrot, Emilie (Psychologue clinicienne) ___ 601, 602, 609
Pezard**, Laurent (Université de Provence) ____ 233, 242
Phelip, Marion (Université de Provence) _______ 653, 656
Picard, Delphine (UniversitéToulouse 2, IUF). ________ 73
Piermattéo, Anthony (Université de Provence) _ 338, 348
Pierrette, Marjorie (Université de Paris Ouest Nanterre‐la
Défense). _________________________________456
Pignault, Anne (Université Paris Ouste Nanterre La
Défense) _____________________________ 448, 456
Pinto, Maria (IFSTTAR) __________________ 9, 264, 268
Piolat Annie (Université de Provence) ______________ 96
672
Piolat, Annie (Université de Provence) ________ 96, 109
Piolat, Annie (Université de Provence). ___________ 109
Piollet, Isabelle (Institut Sainte Catherine), ____ 376, 397
Plagnol, Arnaud (Université Paris 8) _ 499, 500, 506, 615,
619, 620
Plagnol, Arnaud (Université Paris 8). 499, 500, 506, 615,
619
Plainfossé, Candice (Etablissement français du sang,
Normandie) ____________________________ 59, 69
Poitrenaud, Sebastien (Université Paris 8). ________ 623
Pop, Alina (CHU, Nancy) ___________________ 181, 212
Preau, Marie (Université de Nantes __________ 448, 452
Przygodzki‐Lionet Nathalie (Université Lille 3) ____ 50, 51
Puig‐Verges, Nielle (Grecc ‐ la Salpetrière,) ____ 350, 351
Pujos, Stéphane (UniversitéBordeaux). ___________ 150
Py, Jacques (Université Toulouse 2) ________ 55, 66, 612
Q
Qannari**, El mostafa (Oniris Nantes) __________ 73, 80
Quadéri, André (Université de Provence) ______ 639, 650
Quaglino, Véronique,(Université de Picardie) __ 233, 238
R
Raffin, Didier (Université de Strasbourg) ______ 324, 333
Ramseyer, François (Cabinet libéral). _________ 545, 548
Rat‐fischer (Université Réné Descartes) _________ 73, 78
Reder, Fanny (Université de Strasbourg) ____ 9, 276, 285
Ribadier, Aurélien (Université Paris 8) ________ 461, 464
Richard Redondo, Association des Psychologues de
l'Education nationale, 1er degré ____________ 529
Richard, Elisabeth (Université de Rennes 2). 10, 306, 309
Richard, Morgado (Université de Grenoble) ________ 439
Richard, Morgado, Nicolas (Université de Grenoble) _ 446
Richez, Aurélien(URECA) ___________________ 377, 422
Riga*, Sébastien,(Université de Liège) ________ 313, 315
Rioux, Liliane (Université Paris Ouest Nanterre La
défense) _____________________________ 448, 456
Rivasseau Jonveaux, Thérèse (Cmrr Lorraine CHUNancy)
________________________________________ 154
Rochaix, Delphine (Université de Provence) 182, 224, 568,
569, 576
Rodet, Jean‐philippe (Veolia) ___________________ 450
Rodrigues, Jérôme (IFSTTAR) _____________ 9, 264, 268
Rohmer, Odile (Université de Strasbourg) _____ 324, 333
Roland‐levy, Christine (Université de Reims) _______ 111
Roland‐Levy, Christine (Université de Reims) __ 111, 112,
122
Roland-lévy, Christine (Université de Reims) __ 233, 235
Roques, Martine (Université de Poitiers), ______ 554, 561
Rousseau‐Salvador, Céline (Hôpital Armand Trousseau,
Paris&UniversitéLille 3). ______________ 10, 306, 308
Roustit, Christelle (Paris VI). ____________________ 462
Roustit, Christelle (ParisVI). ____________________ 461
Roustit, Christelle (Université Paris 8). ____________ 464
Rutschman, Carole (Epsylon, Montpellier 3) ___ 167, 168

S
Saint‐Bauzel, Roxane (Université de Provence), __ 59, 60,
167, 172
Santiago‐Delefosse, Marie (Université de Lausanne). 508,
514
Sauzéon, Hélène (Ea 4136, "handicaps et système
nerveux) _____________________________ 488, 492
Schiaratura, Loris (Université Lille Nord) _______ 375, 392
Schimchowitsch, Sarah (Université de Strasbourg) __ 324,
333, 578, 579
Schoenenberger, Sandrine (Université de Metz) _ 472, 478
Schweitzer MG (Grecc‐ la Salpetrière) ________ 350, 351
Sénémeaud, Cécile Université de Caen). ___________523
Sequeira, Henrique (Université Lille Nord __________430
Serret, Sylvie (CHU‐lenval, Nice) _________________410
Siksou, Maryse (Institut de psychologie Lyon2). _ 488, 489
Skandrani‐Marzouki, Inès (Université de Provence). _ 182,
226
Smaniotto, Barbara (Université de Nancy 2), __ 665, 668,
672
Somat Alain (Université Rennes 2) _______________ 50
Somat, Alain (Université de Rennes 2) _____ 57, 124, 612
Sonnery, Laure (Université Lyon 2) __________ 182, 227
Sordes‐Ader, Florence (Université Toulouse 2) __ 592, 598
Souame, Schahrazed (Centre Universitaire d’El‐Tarf). 276,
282
Sparrow, Laurent (Université Lille 3) ________ 9, 290, 297
Spitz*, Elisabeth (*Université Paul Verlaine–Metz) _ 313,
314
Spitz, Elisabeth (Université Metz). ____________ 545, 549
Spitz, Elisabeth (Université Paul Verlaine ‐Metz). 554, 563
Spitzenstetter, Florence (Université de Strasbourg) _ 324,
333, 578, 579
Steiner, Dirk (Lpcs ‐ UniversitéNice‐sophiaantipolis). _350
Stephan, Yannick (UniversitéJoseph‐Fourier Grenoble 1)
________________________________________147
Such, Florian (Université de Provence). _________ 22, 27
Sudres, Jean‐luc (Université de Toulouse2). ____ 592, 598
Sulmont‐Rossé, Claire (UMR CSGCSGA, INRA DIjon) 59, 63
Sylvie Amici, Association des Conseillers
d'orientation-Psychologue de France ________529
T
Taconnat, Laurence (Université de Tours) ______ 622, 626
Tap, Pierre (Université de Toulouse le Mirail). _ 366, 369
Tarquinio, Cyril (Université de Metz) __________ 181, 201
Tatu petric, Ofelia (Université de Rouen). _____ 182, 228
Thibaut, Jean‐Pierre ______________ 35, 37, 43, 46, 433
Thibaut, Jean‐Pierre (Université de Bourgogne) _____ 35
Thierry, Jean‐Baptiste (Université de Nancy 2) __ 246, 252
Thiry, Eva (Université de Mons) ______________ 377, 428
Thomas, Pierre (Université Lille Nord) _________ 377, 430
Thouvarecq, Regis (Laboratoire CETAPS) __________642
Tierny, Thaddée (Université Lille Nord) ________ 377, 430
Tijus, Charles (Universite Paris 8), ________________623
Tisserant, Pascal (Université Paul Verlaine‐Metz). __ 554,
555
Toczé, Capucine (Université de Tours) _________ 622, 626
Toniolo, Anne‐Marie (UniversitéNancy 2). _________253
673
Touati, Christelle (Université de Caen). ______ 338, 344
Tourbah, Ayman (CHU Reims) __________________ 407
Triplet, Sarah (Université de Picardie Jules Verne), _ 601,
603
Trognon, Alain (Université Nancy 2). _____________ 154
Trognon, Alain(Université Nancy 2) _ 153, 154, 181, 182,
212, 231, 461, 467, 568, 573
Truelle, Jean‐Luc (CHU de Garches). __________ 615, 621
Truelle, Jean‐luc (CHU Garche), _____________ 488, 496
U
Ucelli Marilyne (Université de Provence) __________ 29
Ucelli* Marilyne (Université de Provence) _________ 22
Urdapilleta**, Isabel (Université Paris 8) ________ 59, 72
Urdapilleta*, Isabel (*UniversitéParis 8) ___________ 73
Urdapilleta, Isabel (UniversitéParis 8 & Paris 10). ___ 481
V
Vallery, Gérard (Université de Picardie Jules Verne) 601,
603
Vallet, Fanny (Université de Savoie) __________ 472, 475
Valot, Laurent (Université Amiens) _______ 233, 238, 244
Van Dijk, Aurélie (Institut de médecine
environnementale) _____________________ 499, 504
Vandromme*, Luc (*Université de PicardieJules Verne238
Varescon, Isabelle (Université Paris Descartes). _____ 590
Vauclair Jacques (Université de Provence) __ 21, 22
Vauclair, Jacques (Université de Provence, Centre Psycle).
____________________________________ 653, 656
Vavassori, David (Lcpi). ___________________ 358, 361
Venisse, J.l. (CHU Nantes) __________________ 111, 119
Verlhiac, Jean‐François (Université Paris Ouest Nanterre)
______________________________________ 59, 72
Vibert, Nicolas (Université de Poitiers) ________ 180, 185
Vieillard, Sandrine (Université de Franche‐Comté). _ 181,
209
Vienne, Fabrice (IFSTTAR). _______________ 9, 264, 268
Volckaert‐legrier (Université Toulouse 2) ____ 9, 290, 300
W
Wagener, Bastien (Université de Angers) ______ 167, 177
Wagner, Laurence (Université de Metz) _______ 508, 511
Wawrzyniak, Michel (Université Reims Amiens) 233, 244
Wittenberg, Inga (Université de Nantes) ______ 448, 452
Y
Yzoard, Manon (Université Nancy 2) _________ 182, 231
Z
Zaghouani, Imen (Université Paris XI) ________ 377, 436

674