Huraian Sukatan Pelajaran Tingkatan Empat - SMK Pai Chee

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah 

Huraian Sukatan Pelajaran 

SAINS 

Tingkatan Empat 

Pusat Perkembangan Kurikulum 

Kementerian Pendidikan Malaysia 

2002

© 2002 Pusat Perkembangan Kurikulum 

Kementerian Pendidikan Malaysia 

Pesiaran Duta 

50604 Kuala Lumpur 

Cetakan Pertama 2002 

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa 

juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin 

bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. 

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan 

Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia 

Pusat Perkembangan Kurikulum, 

Kementerian Pendidikan Malaysia. 

ISBN 

1. 

2.

KANDUNGAN 

Rukun Negara v 

Falsafah Pendidikan Kebangsaan 

vii 

Falsafah Pendidikan Sains 

ix 

Kata Pengantar 

xi 

Pendahuluan 1 

Matlamat dan Objektif 5 

Kemahiran Saintifik 7 

Kemahiran Berfikir 10 

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 19 

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21 

Organisasi Kandungan 28 

Bidang Pembelajaran 

Penyiasatan Saintifik 41 

Jirim dan Bahan 44 

Koordinasi Badan 51 

Keturunan dan Variasi 59 

Tenaga Nuklear 65 

Tenaga dan Perubahan Kimia 68 

Cahaya, Warna dan Penglihatan 75 

Bahan Kimia dalam Industri 83 

Penyumbang 87

RUKUN NEGARA 

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan 

yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; 

mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama 

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi 

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif 

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; 

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha 

kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut: 

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN 

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA 

KELUHURAN PERLEMBAGAAN 

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG 

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN 

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih 

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk 

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi 

dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini 

adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu 

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan 

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap 

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA 

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 

pendidikan sains di Malaysia memupuk 

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan 

kepada perkembangan individu yang kompetitif, 

dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta 

dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

KANDUNGAN 


ix 

Pendahuluan 1 

Matlamat dan Objektif 5 

Kemahiran Saintifik 7 

Kemahiran Berfikir 10 

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 19 

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21 

Organisasi Kandungan 28 

Bidang Pembelajaran 

Penyiasatan Saintifik 41 

Jirim dan Bahan 44 

Koordinasi Badan 51 

Keturunan dan Variasi 59 

Tenaga Nuklear 65 

Tenaga dan Perubahan Kimia 68 

Cahaya, Warna dan Penglihatan 75 

Bahan Kimia dalam Industri 83 

Penyumbang 87 

vii


ix

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM 

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PENDAHULUAN 

Hasrat 

Pendidikan 

di Malaysia 

Pendidikan di Malaysia adalah suatu 

usaha berterusan untuk memperkembangkan 

lagi potensi individu secara menyeluruh dan 

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang 

seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat 

ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan 

Kebangsaan. Dalam merealisasikan pembinaan 

insan seperti yang dihasratkan itu, pendidikan 

sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah 

Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu 

Sekolah Menengah (KBSM) diwacanakan agar 

berupaya membentuk rakyat Malaysia yang 

seimbang daripada segi jasmani, emosi, rohani 

dan intelek. 

tamadun sains dan teknologi masa depan. Di 

samping itu, masyarakat ini juga berkebolehan 

untuk mengurus alam dan sumbernya secara 

optimum dan bertanggungjawab. Bagi 

mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk 

warganegara kritis, kreatif dan berketerampilan 

yang mengamalkan budaya sains dan teknologi. 

Warganegara yang berbudaya sains dan 

teknologi mempamerkan ciri-ciri seperti 

bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba, 

celik sains, bersifat terbuka, membuat 

keputusan berdasarkan fakta yang nyata, 

menghargai sumbangan sains dan teknologi, 

menghargai keseimbangan alam, mempunyai 

iltizam dan kesanggupan untuk menyumbang 

terhadap kemajuan sains dan teknologi. 

Masyarakat 

berilmu, 

saintifik 

dan progresif 

Sebagai sebuah negara yang sedang 

melangkah ke arah status negara maju, 

Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang 

saintifik dan progresif serta berilmu, yakni 

masyarakat yang mempunyai daya perubahan 

yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, 

inovatif serta menjadi penyumbang kepada 

Sains adalah satu bidang yang 

merangkumi pengetahuan, kemahiran, sikap 

saintifik dan nilai murni. Integrasi antara tiga 

elemen ini amat penting untuk menjamin mutu 

pendidikan sains. Sebagai satu bidang ilmu 

pengetahuan, sains membekalkan satu rangka 

konsep yang membolehkan murid memahami 

Sains sebagai 

bidang ilmu 

pengetahuan 

1

Sains sebagai 

proses inkuiri 

alam sekeliling mereka. Ilmu pengetahuan sains 

ini menjadi lebih bermakna kepada murid 

apabila mereka dibimbing untuk 

menghubungkaitkan fakta dengan konsep, 

membuat pengitlakan, mengaitkan 

pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada 

serta mengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan 

harian. 

Sains juga merupakan satu proses yang 

mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian 

masalah. Justeru, ia memperkembangkan 

kemahiran untuk menyiasat alam sekitar yang 

melibatkan kemahiran berfikir dan strategi 

berfikir serta kemahiran saintifik. Ilmu 

pengetahuan diperoleh sebagai hasil 

penyiasatan. Inkuiri secara saintifik juga 

memerlukan dan membolehkan murid 

memperkembangkan sikap yang positif. 

Pembelajaran sains menggalakkan sikap 

saintifik dan nilai murni termasuk semangat 

ingin tahu, berfikiran terbuka, tabah dan prihatin 

terhadap hidupan dan menghargai alam sekitar. 

Kurikulum Sains KBSR dan KBSM 

digubal untuk murid dari sekolah rendah hingga 

ke sekolah menengah. Kurikulum ini digubal 

berlandaskan keperluan negara dan ciri sejagat 

sains, iaitu mengintegrasikan pemerolehan dan 

aplikasi pengetahuan, penguasaan kemahiran 

dan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. 

Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yang 

berfikrah dan mengoptimumkan hasil 

pembelajaran. Kurikulum sains terdiri daripada 

dua mata pelajaran teras dan empat mata 

pelajaran elektif. Mata-mata pelajaran teras 

adalah Sains untuk sekolah rendah dan Sains 

untuk sekolah menengah. Mata-mata pelajaran 

elektif ditawarkan di sekolah menengah atas. 

Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik, 

Kimia dan Sains Tambahan. 

Mata-mata pelajaran Sains untuk sekolah 

rendah dan Sains untuk sekolah menengah rendah 

direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas 

sains kepada murid, menyediakan murid supaya 

celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat 

Kurikulum 

sains dari 

sekolah 

rendah ke 

sekolah 

menengah 

Tujuan matamata 

pelajaran 

sains di 

sekolah 

rendah dan 

sekolah 

menengah 

2

Fokus mata 

pelajaran 

sains sekolah 

menengah 

menengah atas. Sains untuk sekolah menengah atas 

pula di samping menghasilkan murid yang celik 

sains, inovatif, juga menyediakan murid untuk 

menceburkan diri dalam bidang sains dan 

teknologi yang lebih umum. Manakala mata-mata 

pelajaran sains elektif bertujuan untuk 

menyediakan murid yang cenderung, berminat dan 

berupaya dalam bidang sains untuk menceburkan 

diri dalam kerjaya bidang sains dan teknologi yang 

khusus dan profesional. Golongan murid ini akan 

menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang 

sains dan teknologi yang memainkan peranan 

penting dalam pembangunan negara. 

Mata pelajaran Sains Sekolah Menengah 

merupakan program lima tahun bermula dari 

tingkatan satu hingga ke tingkatan lima. Program 

ini memberi penekanan kepada pengetahuan dan 

kefahaman tentang sains serta aplikasinya dalam 

kehidupan harian dan kemajuan teknologi 

berlandaskan nilai murni. Kemahiran saintifik 

diperlukan dalam usaha mencari, memahami dan 

menggunakan ilmu pengetahuan sains. 

Kurikulum diperjelaskan dalam dua dokumen iaitu 

Sukatan Pelajaran (SP) dan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) 

untuk setiap mata pelajaran. SP menggariskan matlamat, 

objektif, penekanan dan kandungan kurikulum secara umum. 

HSP memperincikan lagi kehendak kurikulum mengikut 

tingkatan. HSP mengandungi maklumat tentang matlamat dan 

objektif kurikulum, penerangan ringkas tentang kemahiran 

berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik, sikap saintifik 

dan nilai murni, strategi pengajaran dan pembelajaran dan isi 

kandungan. Isi kandungan memberi spesifikasi tentang 

kurikulum melalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan 

Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Di samping itu bahan 

sokongan kurikulum yang bertujuan untuk membantu guru 

melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan. 

Kandungan 

dokumen 

kurikulum 

3

MATLAMAT 

Kurikulum Sains untuk sekolah menengah bertujuan untuk 

melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan dan 

kemahiran dalam bidang sains dan teknologi dan mampu 

mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini 

berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni untuk membuat 

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan 

harian. Justeru, murid mempunyai landasan sains dan 

teknologi untuk melanjutkan pelajaran di samping 

mengamalkan budaya sains dan teknologi ke arah 

pembentukan masyarakat bersifat dinamik, progresif, prihatin 

dan bertanggungjawab terhadap alam sekeliling, serta 

mengagumi penciptaan alam. 

OBJEKTIF 

Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan 

murid: 

1. Memperoleh pengetahuan sains dan teknologi dan dapat 

menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena 

alam semula jadi dan pengalaman harian. 

2. Memahami pengetahuan sains yang berkaitan dengan 

perkembangan bidang sains dan teknologi, pengurusan 

alam semula jadi dan sumbernya. 

3. Menguasai kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. 

4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara 

kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai 

murni dalam penyelesaian masalah, membuat keputusan 

dan mengkonsepsikan. 

5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi 

dan bersedia memberi sumbangan kepada 

perkembangan sains dan teknologi. 

6. Menilai maklumat berkenaan dengan sains dan teknologi 

secara bijak dan berkesan. 

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. 

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara hidupan 

dan pengurusan alam semula jadi untuk keberterusan 

hidup manusia sejagat. 

5

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap 

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 

10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan 

sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan 

akal untuk memahami fenomena alam ke arah 

mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat. 

6

KEMAHIRAN SAINTIFIK 

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian 

masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, 

kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. 

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting 

untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah 

saintifik. Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, dan 

projek merupakan aktiviti yang menggunakan kemahiran 

saintifik. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran 

proses sains dan kemahiran manipulatif. 

Kemahiran Proses Sains 

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan 

murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara 

bersistem. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiran 

yang mudah kepada yang kompleks. 

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains 

diberi seperti yang berikut: 

Memerhatikan 

Mengelaskan 

Mengukur dan 

menggunakan 

nombor 

Membuat 

inferens 

Menggunakan deria penglihatan, 

pendengaran, sentuhan, rasa atau bau 

untuk mengumpulkan maklumat 

tentang objek dan fenomena. 

Mengasingkan dan mengumpulkan 

objek atau fenomena kepada kumpulan 

masing-masing berdasarkan kriteria 

tertentu seperti ciri atau sifat. 

Pengumpulan ini adalah berdasarkan 

ciri atau sifat sepunya. 

Membuat pemerhatian secara 

kuantitatif dengan menggunakan 

nombor dan alat berunit piawai atau alat 

yang diseragamkan sebagai unit rujukan. 

Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih 

jitu. 

Membuat kesimpulan awal yang 

munasabah, yang mungkin benar atau 

tidak benar, untuk menerangkan sesuatu 

peristiwa atau pemerhatian. 

7

Meramalkan 

Berkomunikasi 

Menggunakan 

perhubungan 

ruang dan 

masa 

Mentafsirkan 

data 

Membuat jangkaan tentang sesuatu 

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan 

pengalaman yang lalu atau data yang 

boleh dipercayai. 

Menerima, memilih, menyusun dan 

mempersembahkan maklumat atau idea 

dalam pelbagai bentuk seperti tulisan, 

lisan, jadual, graf, rajah atau model. 

Memperihalkan perubahan parameter 

seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isi 

padu, berat dan jisim sesuatu objek 

dengan masa. 

Memberi penerangan yang rasional 

tentang objek, peristiwa atau pola 

daripada data yang dikumpulkan. 

Mengawal 

pemboleh 

ubah 

Membuat 

hipotesis 

Mengenal pasti pemboleh ubah 

dimanipulasikan, pemboleh ubah 

bergerak balas dan pemboleh ubah 

yang dimalarkan. Dalam sesuatu 

penyiasatan satu pemboleh ubah 

dimanipulasikan untuk memerhatikan 

hubungannya dengan pemboleh ubah 

yang bergerak balas. Pada masa yang 

sama pemboleh ubah yang lain 

dimalarkan. 

Membuat sesuatu pernyataan umum 

tentang hubungan antara pemboleh 

ubah yang difikirkan benar bagi 

menerangkan sesuatu perkara atau 

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji 

untuk membuktikan kesahihannya. 

Mendefinisikan 

secara operasi 

Memberi tafsiran tentang sesuatu 

konsep dengan menyatakan perkara 

yang dilakukan dan diperhatikan. 

8

Mengeksperimen 

Merancang dan menjalankan aktiviti 

untuk menguji sesuatu hipotesis, 

mengumpulkan data, mentafsirkan data 

sehingga mendapat rumusan daripada 

aktiviti itu. 

Kemahiran Manipulatif 

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor 

dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan 

perkara yang berikut. 

• Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan 

sains dengan betul. 

• Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan 

selamat. 

• Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. 

• Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. 

• Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan 

tepat. 

9

KEMAHIRAN BERFIKIR 

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan 

individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan 

sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya 

memahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. Salah satu 

objektif sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan 

daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai 

melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran 

berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid 

dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan 

pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan 

pembelajaran yang dirancangkan dapat mencungkil minda 

murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat 

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat 

keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan 

kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada 

pembelajaran berfikrah. 

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada 

pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang 

berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea 

dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang 

berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi, berupaya 

menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah 

suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir 

merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang 

melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan 

beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir 

merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses 

berfikir. 

Kemahiran Berfikir Kritis 

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis 

adalah seperti yang berikut : 

Mencirikan 

Membandingkan 

dan 

membezakan 

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, 

kualiti dan unsur sesuatu konsep atau 

objek. 

Mencari persamaan dan perbezaan 

berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, 

kualiti dan unsur sesuatu objek atau 

peristiwa. 

10

Mengumpulkan 

dan 

mengelaskan 

Membuat 

urutan 

Menyusun 

mengikut 

keutamaan 

Mengasingkan dan mengumpulkan 

objek atau fenomena kepada kumpulan 

masing-masing berdasarkan kriteria 

tertentu seperti ciri atau sifat. 

Pengumpulan ini adalah berdasarkan 

ciri atau sifat sepunya. 

Menyusun objek dan maklumat 

mengikut tertib berdasarkan kualiti atau 

kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, 

masa, bentuk atau bilangan. 

Menyusun objek atau maklumat 

mengikut tertib berdasarkan 

kepentingan atau kesegeraan. 

Mengesan 

kecondongan 

Mengesan pandangan atau pendapat 

yang berpihak kepada atau menentang 

sesuatu. 

Menilai Membuat pertimbangan tentang 

sesuatu perkara dari segi kebaikan dan 

keburukan, berdasarkan bukti atau dalil 

yang sah. 

Membuat 

kesimpulan 

Membuat pernyataan tentang hasil 

sesuatu kajian yang berdasarkan kepada 

sesuatu hipotesis atau mengukuhkan 

sesuatu perkara berdasarkan 

penyiasatan. 

Menganalisis Mengolah maklumat dengan 

menghuraikannya kepada bahagian 

yang lebih kecil bagi memahami sesuatu 

konsep atau peristiwa serta mencari 

makna yang tersirat. 

11

Kemahiran Berfikir Kreatif 

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif 

adalah seperti yang berikut: 

Menjanakan 

idea 

Menghubungkait 

-kan 

Membuat 

inferens 

Meramalkan 

Menghasilkan idea yang berkaitan 

dengan sesuatu perkara. 

Membuat perkaitan dalam sesuatu 

keadaan atau peristiwa untuk mencari 

sesuatu struktur atau corak 

perhubungan. 

Membuat kesimpulan awal yang 

munasabah, yang mungkin benar atau 

tidak benar untuk menerangkan sesuatu 

peristiwa atau pemerhatian. 

Membuat jangkaan tentang sesuatu 

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan 

pengalaman yang lalu atau data yang 

boleh dipercayai. 

Mengitlakkan 

Membuat 

gambaran 

mental 

Mensintesiskan 

Membuat 

hipotesis 

Membuat pernyataan umum terhadap 

sesuatu perkara untuk keseluruhan 

kumpulan berdasarkan pemerhatian ke 

atas sampel atau beberapa maklumat 

daripada kumpulan itu. 

Membuat tanggapan atau 

membayangkan sesuatu idea, konsep, 

keadaan atau gagasan dalam minda atau 

fikiran. 

Menggabungkan unsur yang berasingan 

untuk menghasilkan satu gambaran 

menyeluruh dalam bentuk seperti 

pernyataan, lukisan dan artifak. 

Membuat sesuatu pernyataan umum 

tentang hubungan antara pemboleh ubah 

yang difikirkan benar bagi menerangkan 

sesuatu perkara atau peristiwa. 

Pernyataan ini boleh diuji untuk 

membuktikan kesahihannya. 

12

Menganalogikan 

Membentuk kefahaman tentang sesuatu 

konsep yang kompleks atau mujarad 

secara mengaitkan konsep itu dengan 

konsep yang mudah atau maujud yang 

mempunyai ciri yang serupa. 

Membuat 

keputusan 

Memilih satu alternatif penyelesaian 

yang terbaik daripada beberapa 

alternatif berdasarkan kriteria tertentu 

bagi mencapai matlamat yang 

ditetapkan. 

Mereka cipta 

Menghasilkan sesuatu yang baru atau 

melakukan pengubahsuaian kepada 

sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi 

masalah secara terancang. 

Menyelesaikan 

masalah 

Mencari penyelesaian yang tepat secara 

terancang terhadap situasi yang tidak 

pasti atau mencabar ataupun kesulitan 

yang tidak dijangkakan. 

Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan 

dalam strategi berfikir. 

Strategi Berfikir 

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang 

berikut: 

Mengkonsepsi 

-kan 

Membuat pengitlakan ke arah membina 

pengertian, konsep atau model 

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang 

saling berhubung kait. 

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi 

berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu 

lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah 

kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan 

secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan 

kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi 

lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat 

penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi 

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan 

strategi berfikir. 

13

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir 

(KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh 

dikembangkan melalui peringkat berikut: 

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains 

Kemahiran Berfikir 

1. KBSB diperkenalkan. 

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. 

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan 

diperkembangkan dengan bimbingan guru. 

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang 

lain untuk mencapai tugasan berfikir. 

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan 

KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan 

Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran 

dan Pembelajaran Sains. 

Kritis 

• Mencirikan 

• Menbandingkan & 

membezakan 

• Mengumpulkan & 

mengelaskan 

• Membuat urutan 

• Menyusun mengikut 

keutamaan 

• Menganalisis 

• Mengesan 

Kecondongan 

• Menilai 

• Membuat kesimpulan 

Menaakul 

Kreatif 

• Menjanakan idea 

• Menghubungkaitkan 

• Membuat inferens 

• Meramalkan 

• Membuat hipotesis 

• Mensintesiskan 

• Mengitlakkan 

• Membuat gambaran 

mental 

• Menganalogikan 

• Mereka cipta 

Strategi Berfikir 

• Mengkonsepsikan 

• Menyelesaikan masalah 

• Membuat keputusan 

14

Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan 

Kemahiran Proses Sains 

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan 

untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau 

membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu 

proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis, 

kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses 

sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai 

menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. 

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang 

perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. 

Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap 

kemahiran proses sains adalah seperti yang berikut: 

Kemahiran Proses 

Sains 

Memerhatikan 


Mencirikan 

Membandingkan dan 

membezakan 

Menghubungkaitkan 


Sains 

Mengelaskan 

Mengukur dan 

menggunakan nombor 

Membuat inferens 

Meramalkan 

Menggunakan 

perhubungan ruang dan 

masa 


Mencirikan 


membezakan 

Mengumpulkan dan 

mengelaskan 



membezakan 



membezakan 

Menganalisis 

Membuat inferens 


Membuat gambaran mental 

Membuat urutan 

Menyusun mengikut 

keutamaan 

15


Sains 



Sains 


Mentafsirkan data 

Mendefinisi secara 

operasi 


membezakan 

Menganalisis 

Mengesan kecondongan 

Membuat kesimpulan 

Mengitlakkan 

Menilai 


Menganalogikan 

Membuat gambaran mental 

Menganalisis 

Membuat hipotesis 

Mengeksperimen 

Berkomunikasi 

Mencirikan 



membezakan 

Menjanakan idea 

Membuat hipotesis 

Meramalkan 


Semua kemahiran berfikir 

Semua kemahiran berfikir 

Mengawal pemboleh 

ubah 

Mencirikan 


membezakan 


Menganalisis 

Pengajaran dan Pembelajaran yang 

Berteraskan Kemahiran Berfikir dan 

Kemahiran Saintifik 

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah 

yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. 

Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan 

16

ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan 

dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan 

kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, 

guru perlu menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama 

dengan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan 

nilai murni dan sikap saintifik. 

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran 

yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang 

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik 

serta penerangannya. 

Contoh (i): 

Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan 

membezakan perubahan kimia 

dengan perubahan fizik. 

Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan 

membezakan. 

Penerangan: 

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, 

pengetahuan tentang perbezaan perubahan fizik dan 

perubahan kimia dipelajari melalui aktiviti membandingkan 

dan membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan 

dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan 

perbezaan antara perubahan fizik dengan perubahan kimia. 

Contoh (ii): 

Hasil Pembelajaran: Mengkonsepsikan sistem 

pengelasan mikroorganisma. 

Strategi Berfikir: 

Mengkonsepsikan. 

Penerangan: 

Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah mengelaskan 

mikroorganisma kepada pelbagai kumpulan. 

Untuk mencapai hasil pembelajaran ini, murid membuat refleksi 

tentang langkah yang telah dilalui semasa mengelaskan 

mikroorganisma. Seterusnya, murid membuat pengitlakan ke 

arah membina prinsip dalam sistem pengelasan mikroorganisma. 

Peluang perlu diberi kepada murid untuk membina pemahaman 

sendiri tentang sistem pengelasan melalui pelbagai aktiviti dan 

bukan secara menghafal sistem pengelasan mikroorganisma 

sahaja. 

17

Contoh (iii): 

Hasil Pembelajaran: 

Kemahiran Proses Sains: 

Mengawal pemboleh ubah 

dalam penyiasatan berkaitan 

dengan faktor yang 

mempengaruhi aktiviti 

mikroorganisma. 

Mengawal pemboleh ubah 

Penerangan: 

Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah membuat hipotesis 

tentang faktor yang mempengaruhi aktiviti mikroorganisma, 

contohnya faktor suhu. 

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, murid 

perlu berpandukan hipotesis yang telah dibuat, mengenal pasti 

pemboleh ubah yang terlibat, seterusnya menentukan pemboleh 

ubah yang perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah yang 

bergerak balas. Contohnya pemboleh ubah yang perlu 

dimanipulasikan adalah suhu persekitaran manakala pemboleh 

ubah bergerak balas adalah jumlah koloni mikroorganisma. 

18

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI 

MURNI 

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan 

nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang 

dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap 

saintifik dan nilai murni seperti yang berikut: 

• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. 

• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. 

• Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi 

sesuatu perkara. 

• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan 

serta terhadap alam sekitar. 

• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara 

untuk memahami alam. 

• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih 

dan sihat. 

• Menghargai keseimbangan alam semula jadi. 

• Berhemah tinggi dan hormat-menghormati. 

• Menghargai sumbangan sains dan teknologi. 

• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. 

• Berfikiran kritis dan analitis. 

• Luwes dan berfikiran terbuka. 

• Baik hati dan penyayang. 

• Bersifat objektif. 

• Sistematik. 

• Bekerjasama. 

• Adil dan saksama. 

• Berani mencuba. 

• Berfikir secara rasional. 

• Yakin dan berdikari. 

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara 

umum berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan 

memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan 

nilai murni, memberi perhatian serta respons, menghayati, 

mengamalkan, dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dan 

nilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perlu 

diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan 

pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni 

berlaku secara berkesan. 

Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domain 

afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran. 

Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, 

penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara 

19

erterusan. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan 

kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang 

kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, 

bekerjasama, jujur dan tabah. 

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk 

mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni 

semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semua 

hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang 

berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap 

saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk 

sesuatu bidang pembelajaran. Berikut diberi contoh objektif 

pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik 

dan nilai murni. 

Sikap saintifik dan nilai 

murni: 

Contoh (ii): 


Sikap saintifik dan nilai 

murni: 

Mensyukuri nikmat yang 

dikurniakan Tuhan. 

Mengamalkan sikap 

bertanggungjawab ke atas 

keselamatan diri dan rakan 

serta alam sekitar. 

Bertanggungjawab ke atas 

keselamatan diri dan rakan 

serta terhadap alam sekitar. 

Contoh (i): 


Mensyukuri nikmat makanan 

yang dikurniakan Tuhan untuk 

kesihatan dan kesejahteraan 

hidup. 

Penerapan Unsur Patriotisme 

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur 

patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid 

bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan 

negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, 

kekayaan dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan 

sains dan teknologi di negara kita, semangat mencintai negara 

dapat dikukuhkan. 

20

STRATEGI PENGAJARAN DAN 

PEMBELAJARAN 

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains 

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran 

berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan 

kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat 

mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang 

optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran 

berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis 

dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu 

sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir 

yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah 

yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid 

diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif 

dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam 

pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan 

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan 

penerapan nilai murni dan sikap saintifik. 

Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui 

pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi 

dan masyarakat, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran 

masteri. 

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 

Sains 

Pendekatan Inkuiri Penemuan 

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang 

mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri 

secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan 

menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. 

Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran 

secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama 

dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti 

seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan 

mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing 

murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri 

penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik 

dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. Namun 

demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan 

tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan 

pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai 

21

didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri 

penemuan terbimbing. 

Konstruktivisme 

Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan 

bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri 

pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka. 

Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti 

berikut: 

• Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. 

• Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. 

• Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea 

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea 

mereka. 

• Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan 

pengalaman serta membuat refleksi. 

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat 

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat 

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan 

harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam 

pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan 

Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif 

pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam 

kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran 

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu 

sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan 

teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi 

serta implikasi kepada masyarakat. 

Pembelajaran Kontekstual 

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan 

dengan kehidupan harian murid. Pendekatan kontekstual 

digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam 

pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran 

kontekstual, kaitan antara bahan yang diajar dengan kehidupan 

harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini, murid tidak belajar 

secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan 

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. 

22

Pembelajaran Masteri 

Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang 

memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran 

yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip 

bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang 

perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, 

tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian 

daripada proses pengajaran dan pembelajaran. 

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran 

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh 

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan 

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, 

projek, lawatan dan kajian masa depan. Dalam kurikulum 

ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk 

mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan 

secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. 

Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan 

cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. 

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai 

dapat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains 

yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya 

mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan 

kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan 

kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis 

kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di 

samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar 

rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai 

fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu 

prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan 

murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk 

murid yang berbeza kecerdasan. Contoh kecerdasan ini adalah 

visual dan ruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikal 

matematik, kinestetik, perhubungan antara individu, 

perhubungan dengan diri sendiri, perhubungan antara insan 

dengan Penciptanya dan pemahaman tentang alam sekitar. 

ini. 

Berikut diberikan penerangan ringkas tentang kaedah 

23

Eksperimen 

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam 

pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan 

untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah 

saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan 

eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran 

proses dan kemahiran manipulatif. 

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa 

menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut: 

• Mengenal pasti masalah. 

• Membuat hipotesis. 

• Merancang eksperimen: 

- Mengawal pemboleh ubah. 

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan. 

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, 

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data. 

• Melakukan eksperimen. 

• Mengumpulkan data. 

• Menganalisis data. 

• Mentafsirkan data. 

• Membuat kesimpulan. 

• Membuat pelaporan. 

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain 

daripada eksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi 

peluang mereka bentuk eksperimen iaitu mereka sendiri yang 

merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, 

data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta 

bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti 

ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan 

kecil. 

Perbincangan 

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan 

mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang 

sahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran 

terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincangan 

perlu dijalankan semasa dan selepas menjalankan eksperimen, 

projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan data, simulasi, 

penggunaan sumber luar bilik darjah, penyelesaian masalah dan 

lain-lain. 

24

Simulasi 

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang 

sebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main 

peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main 

peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan 

berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan 

pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain 

untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami 

proses membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk 

mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat 

membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami 

konsep dan prinsip yang dipelajari. 

Projek 

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau 

sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan 

mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu 

pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti 

kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan 

seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam 

bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada 

guru dan murid lain. 

Lawatan 

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo, 

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang 

boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, 

menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan 

pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi 

di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan 

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu 

diadakan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam 

tajuk ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini. 

Kajian Masa Depan 

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau 

perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa sekarang dan 

meramalkan keadaan pada masa depan. Pedagogi ini 

berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang 

seperti pendidikan moral, pendidikan alam sekitar. Nilai murni 

seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui 

kaedah ini. 

25

Penyelesaian Masalah 

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan 

murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk 

mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, 

aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh 

dijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan 

langkah seperti yang berikut: 

• Kenal pasti dan faham masalah. 

• Jelaskan masalah. 

• Cari alternatif penyelesaian masalah. 

• Lakukan operasi penyelesaian. 

• Nilaikan penyelesaian. 

Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah dalam 

Pengajaran dan Pembelajaran 

Selain daripada menggunakan strategi yang pelbagai dalam 

pengajaran dan pembelajaran, sumber luar bilik darjah yang 

sesuai boleh digunakan untuk menjadikan pelajaran sains 

lebih menarik dan kontekstual. 

Penggunaan sumber luar bilik darjah merangkumi 

aktiviti seperti menjalankan lawatan ke tempat yang 

berorientasikan sains dan teknologi, menjalankan kajian 

lapangan, menggunakan spesimen yang sebenar dan 

mendapat maklumat daripada pakar dalam bidang yang 

berkaitan. 

Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan 

Pembelajaran Sains 

Kemahiran memilih, mengumpul, mentafsir dan menilai data 

merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum sains 

ini. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi 

maklumat. Data tidak semestinya wujud dalam bentuk 

maklumat berangka. Proses pengumpulan data dan data yang 

diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah 

pencapaian hasil pembelajaran. Murid boleh mengumpul data 

daripada bahan cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atau 

sumber lain. Dalam konteks ini, teknologi maklumat memainkan 

peranan yang penting sebagai sumber data. Contoh teknologi 

maklumat dan komunikasi ialah televisyen, radio, video, perisian 

komputer, perisian kursus, Internet dan kemudahan telesidang. 

Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi 

kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan sukar. 

Simulasi dan animasi berkomputer boleh dipersembahkan 

dalam bentuk perisian atau melalui pembelajaran melalui laman 

26

web. Dalam konteks ini, teknologi maklumat berpotensi 

menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan. 

Selain daripada ini, teknologi maklumat seperti komputer juga 

digunakan sebagai peralatan pemprosesan perkataan dan 

persembahan. 

Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara 

muka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minat 

murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajaran 

dan pembelajaran sains. Antara muka berkomputer boleh 

digunakan semasa menjalankan eksperimen untuk 

meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. 

Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran 

untuk mengoptimumkan hasil pembelajaran. Selain daripada 

itu, penggunaan teknologi secara umum memudahkan 

pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut kadar 

kendiri yang seterusnya membenarkan integrasi mengufuk dan 

integrasi menegak berlaku dalam sistem persekolahan kita. 

Bahan yang boleh membantu pengajaran dan 

pembelajaran sains 

Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian 

Sukatan Pelajaran ini, Pusat Perkembangan Kurikulum juga 

menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkan 

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan ini 

adalah seperti yang berikut: 

1. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan 

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan 

Pembelajaran Sains. 

2. Buku Panduan Pembelajaran Masteri. 

3. Buku Panduan Pengurusan Makmal. 

4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains. 

5. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan 

Pembelajaran Sains. 

Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks, perisian 

dan laman web yang dihasilkan oleh Kementerian Pendidikan 

atau agensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk dalam 

membantu meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran 

sains. 

27

ORGANISASI KANDUNGAN 

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. 

Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran 

(BP). Setiap BP mempunyai beberapa Hasil Pembelajaran 

(HP). HP terdiri daripada HP umum dan HP khusus. 

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain 

kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah 

mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, 

mensintesiskan dan menilai. Peringkat dalam domain afektif 

adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, 

menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasil 

pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersirat 

dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. 

Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP 

khusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2 

(A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1, 

A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh 

diukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan, 

kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai 

murni yang sesuai dengan objektif pembelajaran umum yang 

dinyatakan dalam HP. A1, A2 dan A3 merujuk kepada 

kedalaman dan skop HP yang berkenaan. A1 adalah aras 

yang asas dan harus dikuasai oleh murid sebelum melanjut ke 

A2 dan seterusnya ke A3. 

Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secara 

berurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknya 

dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walau 

bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan 

HP dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau konteks. 

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan 

pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia 

juga memberi maklumat tentang skop dan kedalaman 

sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran 

diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu 

dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti 

mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil 

pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu 

aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. 

Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai 

dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga 

keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk 

28

aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk 

meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains. 

Penulisan Hasil Pembelajaran 

Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus 

dalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulis 

menggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubal 

bersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalam Jadual 

1: 

Jadual 1: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam Hasil 

Pembelajaran Domain Kognitif dan Domain Psikomotor. 

Perkataan atau Frasa yang 

digunakan dalam Hasil 

Pembelajaran Umum 

Mengetahui 

- mengingat kembali 



Pembelajaran Khusus 

• Mentakrifkan 

• Memerihalkan 

• Mengenal pasti 




Memahami 

- menterjemahkan bahan 

atau idea daripada satu 

bentuk ke bentuk lain; 

mentafsir bahan atau 

idea, menganggar trend 

masa depan 




• Melabelkan 

• Menyenaraikan 

• Memadankan 

• Menamakan 

• Menyatakan 

• Melukis 

• Menulis 

• Melakar 

• Mengubah 

• Menganggar 

• Menerangkan 

• Memberi contoh 

• Mengukur 

• Menyukat 

• Menentukan 

• Menukar 

• Membandingkan dan 

membezakan 

29














• Membuat inferens 


• Mencirikan 

• Mengelaskan 

Mengaplikasikan • Mengira 

- menggunakan bahan/ 

idea dalam situasi yang 

baru dan konkrit 

Menganalisis 

- mengasingkan maklumat 

kepada komponenkomponennya 

untuk 

• Menghitung 

• Menunjuk cara 

• Mengubah suai 

• Menjanakan idea 


• Menjelaskan dengan 

contoh 

• Mencerakinkan 

• Menjelaskan melalui 

contoh 

• Memilih 

memahami struktur 

organisasinya dan 

perhubungan antara 

komponen 


- menggabungkan 

komponen-komponen 

untuk menghasilkan 

keseluruhan idea atau 

• Mengasingkan 

• Membuat andaian 

• Menghuraikan 

• Menyelesaikan 

masalah 

• Membuat urutan 

• Menyusun mengikut 

keutamaan 

• Menggunakan 

perhubungan ruang 

dan masa 

• Membuat kesimpulan 

• Mengawal pemboleh 

ubah 

• Menggabungkan 

• Merancang 

• Meringkaskan 

• Membina 

• Merangkakan 

30




struktur yang baru dan 

kreatif 

Menilai 

- menilai idea/ bahan/ 

maklumat/ kaedah 

berdasarkan kriteria 

yang spesifik untuk 

tujuan yang tertentu 




• Mereka cipta 

• Mereka bentuk 

• Mengkonsepsikan 

• Menganalogikan 

• Mebuat gambaran 

mental 

• Mendefinisikan 

secara operasi 

• Berkomunikasi 

• Mengeksperimen 

• Membuat hipotesis 

• Menaksir 

• Mengkritik 

• Mentafsir 

• Menyokong 

• Mewajarkan 

• Mengesan 

kecondongan 







• Membuat 

keputusan 

Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran 

khusus dalam domain afektif ditulis menggunakan perkataan 

mengikut satu prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan 

peringkat penerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti 

dalam Jadual 2: 

Jadual 2: Frasa yang Digunakan dalam Hasil Pembelajaran 

Domain Afektif. 







Menyedari • Memerihalkan 

• Menjawab 

• Melaporkan 

31













Menghargai 

Menghayati 

Mengagumi 

• Memberitahu 

• Menyoal 

• Menerangkan 

• Mengenali 

• Menyatakan 

• Mengenal pasti 

• Memilih 

• Menunjukkan minat 

• Mempertahankan 

• Membandingkan dan 

membezakan 

• Mencadangkan 


• Menyepadukan 


• Mewajarkan 

• Menerima 


Menyayangi 

Mensyukuri 

Mengamalkan 

• Menolong 

• Mengambil bahagian 

• Menderma 

• Memberi 

• Mempraktikkan 

• Melakukan 

• Membina 

• Mengerjakan 

• Memulihara 

• Mengendalikan 

• Memelihara 

• Menyertai 

• Membantu 

• Menggunakan 

• Menyelesaikan 

• Melaksanakan 

• Menyediakan 

• Mengucapkan 

• Mengambil 

• Menjaga 

• Menghormati 

32

Tema dan Bidang Pembelajaran 

Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains untuk sekolah 

menengah telah diolah dalam sembilan tema seperti yang 

berikut: 

A. Memperkenalkan Sains. 

B. Manusia dan Kepelbagaian Hidupan. 

C. Jirim dalam Alam. 

D. Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup. 

E. Daya dan Gerakan. 

F. Tenaga dalam Kehidupan. 

G. Keseimbangan dan Pengurusan Alam Sekitar. 

H. Perkembangan Teknologi Industri dalam Masyarakat. 

I. Astronomi dan Penerokaan Angkasa Lepas. 

Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antara 

pelbagai pengetahuan dalam bidang sains. Tema ini merangkumi 

ilmu sains yang diperlukan dalam pendidikan sains di peringkat 

menengah. Di samping itu, pendekatan ini juga menyepadukan 

pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, penguasaan kemahiran 

saintifik dan kemahiran berfikir, penerapan sikap saintifik dan 

nilai murni. Kesepaduan ini memberi kefahaman yang lebih 

bermakna dalam pembelajaran Sains. 

Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema. 

A. Memperkenalkan Sains 

Tema ini memperkenalkan murid kepada pengertian sains dan 

teknologi di mana sains dilihat sebagai suatu susunan ilmu 

pengetahuan yang sentiasa berkembang dan teknologi sebagai 

aplikasi pengetahuan sains. Murid juga diperkenalkan kepada 

kaedah pemerolehan pengetahuan sains secara saintifik melalui 

penyiasatan saintifik. Murid dilatih menjalankan penyiasatan 

yang sistematik untuk memahami fenomena alam dan menguji 

kebenaran dan kesahihannya. Di samping itu, tema ini juga 

membincangkan tentang kuantiti fizik dan pengukuran di mana 

murid didedahkan kepada prinsip penggunaan alat pengukur 

dan penggunaan unit Sistem Antarabangsa (SI) serta perlunya 

penggunaan unit piawai untuk memudahkan perhubungan 

antarabangsa. 

Bidang pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang 

berikut: 

1. Pengenalan kepada Sains. 

2. Penyiasatan Saintifik. 

33

B. Manusia dan Kepelbagaian Hidupan 

Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang sel 

sebagai unit asas hidupan, kepelbagaian hidupan dan 

pengelasannya, mikroorganisma dan faedah serta kesannya 

terhadap kesihatan. Tema ini juga memberi tumpuan tentang 

manusia bagi membolehkan murid memahami dirinya untuk 

menghargai kesihatan dan juga tentang keistimewaan manusia 

mempunyai akal dan roh serta telah dicipta untuk mengurus 

alam ini. 

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang 

berikut: 

1. Sel sebagai Unit Asas Hidupan. 

2. Kepelbagaian Hidupan dan Pengelasannya. 

3. Mikroorganisma dan Kesannya ke atas Hidupan. 

C. Jirim dalam Alam 

Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang 

kepelbagaian sumber di Bumi dan kepentingannya untuk 

menyokong hidupan. Tema ini juga merangkumi kajian tentang 

jirim serta struktur dan sifat pelbagai bahan. Ini adalah untuk 

membolehkan murid memahami bagaimana pelbagai jenis 

bahan dihasilkan daripada sumber Bumi untuk membuat 

pelbagai jenis barangan buatan manusia melalui teknologi. 

Pendedahan kepada isu pencemaran dan kesusutan bahan api 

semula jadi adalah untuk memberi kesedaran bahawa manusia 

perlu memainkan peranan dan bertanggungjawab dalam usaha 

mengurus alam dengan bijaksana demi kesejahteraan hidup. 


berikut: 

1. Jirim. 

2. Kepelbagaian Sumber di Bumi. 

3. Udara di Sekeliling Kita. 

4. Air dan Larutan. 

5. Tanah dan Sumbernya. 

6. Jirim dan Bahan. 

7. Sebatian Karbon. 

D. Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup 

Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang proses 

hidup yang dilalui oleh hidupan bagi meneruskan kehidupan 

dan kepentingan deria kepada manusia dan hidupan lain bagi 

mengesan alam sekelilingnya. Tema ini juga bertujuan untuk 

menunjukkan bagaimana badan kita mengkoordinasi melalui 

sistem saraf dan sistem endokrin di samping memberi 

kefahaman tentang keturunan dan variasi di kalangan manusia 

dan hidupan. 

34

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang berikut: 

1. Dunia Melalui Deria Kita. 

2. Cahaya dan Penglihatan. 

3. Bunyi dan Pendengaran. 

4. Pengesanan Rangsangan dan Gerak Balas 

Tumbuhan. 

5. Nutrisi. 

6. Peredaran Darah dan Pengangkutan. 

7. Respirasi. 

8. Perkumuhan. 

9. Pembiakan. 

10. Pertumbuhan. 

11. Koordinasi Badan. 

12. Keturunan dan Variasi. 

13. Nutrisi dan Pengeluaran Makanan. 

E. Daya dan Gerakan 

Tema ini bertujuan untuk memberi pengenalan kepada kajian 

tentang prinsip asas daya dan gerakan di darat, air dan udara. 

Tema ini juga bertujuan memberi kefahaman tentang sokongan 

pada manusia dan hidupan serta kebolehan anggota badan kita 

bergerak. 


berikut: 

1. Dinamik. 

2. Sokongan dan Pergerakan. 

3. Gerakan. 

F. Tenaga dalam Kehidupan 


kewujudan pelbagai bentuk tenaga serta penjimatan dan 

kecekapan tenaga, dan kepentingan tenaga dalam kehidupan. 

Tema ini juga bertujuan memberi kefahaman tentang penyusutan 

tenaga dan tenaga alternatif. Di samping itu, tema ini memberi 

kefahaman tentang cahaya dan warna serta peranannya dalam 

kehidupan dan sumbangan teknologi optik dalam usaha 

meningkatkan keupayaan deria manusia. 


berikut: 

1. Sumber dan Bentuk Tenaga. 

2. Haba dan Pemindahannya. 

3. Keelektrikan. 

4. Kemagnetan dan Keelektromagnetan. 

5. Penjanaan dan Bekalan Elektrik. 

6. Tenaga Nuklear. 

35

7. Tenaga dan Perubahan Kimia. 

8. Cahaya, Warna dan Penglihatan. 

G. Keseimbangan dan Pengurusan Alam Sekitar 


keseimbangan alam dan saling bersandaran antara hidupan 

dengan alam sekitar, kitar semula jadi yang berlaku dalam alam 

serta kesan pengurusan alam sekitar yang tidak sistematik. 

Tema ini juga bertujuan memberi kesedaran bahawa manusia 

memainkan peranan yang penting dalam memelihara dan 

memulihara keseimbangan alam dan perlu mengurus alam ini 

dengan bijaksana. 


berikut: 

1. Saling Bersandaran Antara Hidupan dengan 

Persekitaran. 

2. Pemeliharaan dan Pemuliharaan Alam Sekitar. 

H. Perkembangan Teknologi Industri dalam 

Masyarakat 


perkembangan teknologi industri dalam masyarakat. Tema ini 

meliputi pemahaman tentang mesin dan kestabilan objek, alat 

elektronik dan penghasilan pelbagai jenis bahan daripada 

sumber Bumi untuk membuat barangan melalui teknologi. 

Tumpuan diberikan kepada sumbangan teknologi dalam 

pengeluaran dan pemprosesan makanan serta sumbangan 

bidang elektronik dalam mempertingkatkan lagi keupayaan 

penghantaran maklumat. Tumpuan diberikan juga kepada 

masalah pembuangan sisa industri dan kesannya terhadap alam 

sekitar. 


1. Kekuatan dan Kestabilan. 

2. Mesin. 

3. Elektronik. 

4. Bahan Kimia dalam Industri. 

5. Peningkatan Pengeluaran dan Teknologi Makanan. 

6. Bahan Buatan dalam Industri. 

7. Elektronik dan Teknologi Maklumat. 

I. Astronomi dan Penerokaan Angkasa Lepas 

Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang alam 

semesta dan perkaitannya dengan Bumi dan Bulan meliputi 

fenomena seperti gerhana, dan kejadian siang dan malam. 

36

Di samping itu, tema ini juga bertujuan untuk memberi kesedaran 

bahawa suatu ketertiban wujud dalam alam dan perlunya 

manusia meneruskan usaha untuk meluaskan pengetahuan 

tentang alam ini. 


1. Astronomi. 

2. Sains Angkasa Lepas. 

37

Objektif Pembelajaran Sains Tingkatan 

Empat 

Objektif Pembelajaran untuk setiap tema dan Bidang 

Pembelajaran ditulis dalam bentuk Hasil Pembelajaran seperti 

yang berikut: 

MEMPERKENALKAN SAINS 

Penyiasatan Saintifik 

1. Menganalisis kaedah penyiasatan saintifik. 

2. Mensintesiskan kaedah saintifik. 

3. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni 

dalam menjalankan kaedah penyiasatan saintifik. 

JIRIM DALAM ALAM 

Jirim dan Bahan 

1. Menganalisis perubahan keadaan jirim. 

2. Memahami struktur atom. 

3. Mengaplikasikan idea tentang nombor proton dan 

nombor nukleon dalam unsur. 

4. Memahami pengelasan unsur dalam jadual berkala. 

38 

5. Memahami sifat bahan berdasarkan zarah yang terdapat 

di dalamnya. 

6. Memahami logam dan bukan logam. 

7. Menganalisis kaedah penulenan bahan dalam kehidupan. 

8. Menghargai kepelbagaian sifat dan keadaan bahan 

memberi manfaat kepada manusia. 

PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN 

HIDUP 

Koordinasi Badan 

1. Memahami wujudnya koordinasi badan. 

2. Memahami sistem saraf manusia. 

3. Menganalisis koordinasi saraf. 

4. Memahami otak manusia dan kerencamannya. 

5. Memahami koordinasi kimia dalam badan. 

6. Menganalisis koordinasi antara sistem saraf dengan 

sistem endokrin. 

7. Menilai kesan penyalahgunaan dadah terhadap 

koordinasi badan dan kesihatan. 

8. Menilai kesan pengambilan minuman beralkohol 

terhadap koordinasi badan, kesihatan dan perlakuan. 

9. Menghargai kepentingan sistem saraf dan sistem 

endokrin berfungsi dengan baik. 

10. Menghargai keharmonian dalam koordinasi badan.

Keturunan dan Variasi 

1. Memahami proses pembahagian sel. 

2. Memahami prinsip dan mekanisme pewarisan sifat. 

3. Memahami penentuan seks anak dan kejadian kembar 

pada manusia. 

4. Memahami mutasi dalam kehidupan. 

5. Menilai kesan penyelidikan genetik terhadap kehidupan 

manusia. 

6. Menganalisis variasi di kalangan hidupan. 

7. Menyedari penyelidikan genetik perlu dimanfaatkan 

untuk kebaikan manusia sejagat. 

TENAGA DALAM KEHIDUPAN 

Tenaga Nuklear 

1. Memahami bahan radioaktif. 

2. Mengetahui penghasilan tenaga nuklear dan 

kegunaannya. 

3. Menilai kesan penggunaan bahan radioaktif dan tenaga 

nuklear terhadap hidupan. 

4. Mengagumi keagungan Tuhan mencipta zarah unsur 

radioaktif yang boleh digunakan untuk menghasilkan 

tenaga yang banyak. 

Tenaga dan Perubahan Kimia 

1. Memahami perubahan kimia dan perubahan fizik. 

2. Menganalisis perubahan haba dalam tindak balas kimia. 

3. Mensintesiskan siri kereaktifan logam. 

4. Mengaplikasikan siri kereaktifan logam. 

5. Memahami elektrolisis. 

6. Memahami penghasilan tenaga elektrik daripada tindak 

balas kimia. 

7. Memahami tindak balas kimia yang berlaku dengan 

adanya cahaya. 

8. Menghargai kebijaksanaan manusia memanfaatkan 

tindak balas kima. 

Cahaya, Warna dan Penglihatan 

1. Memahami pembentukan imej. 

2. Mensintesiskan pembentukan imej oleh mata dan alatan 

optik. 

3. Menganalisis penyebaran cahaya. 

4. Menganalisis penyerakan cahaya. 

5. Menganalisis penambahan dan penolakan cahaya 

berwarna. 

6. Mengaplikasikan prinsip penolakan cahaya berwarna 

dalam penglihatan objek berwarna. 

7. Menganalisis pencampuran pigmen. 

39

8. Menilai kepentingan warna dalam kehidupan harian. 

9. Menghargai penciptaan pelbagai alatan optik dalam 

memberi manfaat kepada manusia. 

PERKEMBANGAN TEKNOLOGI INDUSTRI DALAM 

MASYARAKAT 

Bahan Kimia dalam Industri 

1. Memahami sifat aloi dan penggunaannya dalam industri. 

2. Memahami penggunaan ammonia dalam industri. 

3. Menganalisis kesan pembuangan bahan sisa industri 

terhadap alam sekitar. 

4. Menyedari keperluan memelihara dan memulihara alam 

sekitar daripada dicemari bahan sisa industri demi 

kesejahteraan kehidupan manusia. 

40


SAINS TINGKATAN 4 

Bidang 

Pembelajaran 

Hasil Pembelajaran 

Cadangan Aktiviti Pembelajaran 

Penyiasatan saintifik 1. Menganalisis kaedah penyiasatan saintifik. 

Aras 1 

• Menerangkan kepentingan kaedah 

penyiasatan saintifik. 

Aras 2 

• Mengenal pasti langkah dalam kaedah 


Aras 3 

• Menghuraikan setiap langkah dalam 

kaedah penyiasatan saintifik. 

2. Mensintesiskan kaedah saintifik. 

Aras 1 

• Membuat inferens. 

• Mengenal pasti pemboleh ubah. 

• Membuat hipotesis. 

Membincangkan tentang perkara berikut: 

(a) Kepentingan kaedah penyiasatan saintifik dalam 

pemerolehan pengetahuan sains. 

(b) Langkah yang diikuti semasa menjalankan kaedah 

penyiasatan saintifik adalah seperti berikut: 

i. Mengenal pasti masalah 

ii. Membuat hipotesis. 

iii. Merancang penyiasatan 

iv. Mengawal pemboleh ubah. 

v. Mengumpulkan data. 

vi. Menganalisis data. 

vii. Mentafsirkan data. 

viii. Membuat kesimpulan. 

ix. Membuat pelaporan. 

Memerhatikan situasi seperti ketumpatan bahan dalam 

air atau tenggelam timbul bahan dalam air untuk 

menjalankan aktiviti berikut: 

(a) Membuat inferens. 

(b) Mengenal pasti pemboleh ubah. 

(c) Membuat hipotesis. 

(d) Menentukan pemboleh ubah yang dimalarkan, 

41



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 2 

• Mengawal pemboleh ubah. 

• Merancang kaedah penyiasatan. 

• Mengumpulkan data. 

• Mentafsirkan data. 

• Membuat kesimpulan. 

Aras 3 

• Menyediakan laporan eksperimen. 


pemboleh ubah yang dimanipulasikan dan 

pemboleh ubah yang bergerak balas. 

(e) Merancangkan kaedah penyiasatan termasuk 

peralatan dan bahan yang diperlukan, langkah 

menjalankan eksperimen, kaedah mengumpulkan 

data dan kaedah menganalisis data. 

Menjalankan eksperimen berkaitan dengan 

ketumpatan bahan dalam air atau tenggelam timbul 

bahan dalam air seperti yang telah dirancangkan untuk 

menjalankan tugasan seperti berikut: 

(a) Mengumpulkan data secara sistematik. 

(b) Mempersembahkan data dalam bentuk grafik 

seperti dalam jadual atau graf. 

(c) Mentafsirkan data. 

(d) Membuat kesimpulan. 

(e) Menyediakan laporan dan membentangkan hasil 

eksperimen. 

42



Bidang 

Pembelajaran 


3. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni 

dalam menjalankan kaedah penyiasatan 

saintifik. 

• Mengenal pasti sikap saintifik dan nilai 

murni yang diamalkan oleh ahli sains. 

• Mewajarkan keperluan mengamalkan 

sikap saintifik dan nilai murni dalam 

menjalankan penyiasatan. 

• Mempraktikkan sikap saintifik dan nilai 

murni semasa menjalankan kaedah 



Menjalankan aktiviti perbincangkan tentang perkara 

berikut: 

(a) Mengenal pasti sikap saintifik dan nilai murni yang 

diamalkan oleh ahli sains. 

(b) Mewajarkan keperluan amalan sikap saintifik 

dan nilai murni dalam menjalankan penyiasatan. 

Menjalankan penyiasatan secara saintifik dengan 

mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. 

43



Bidang 

Pembelajaran 

Jirim dan Bahan 


1. Menganalisis perubahan keadaan jirim. 

Aras 1 

• Menerangkan teori kinetik jirim. 

Aras 2 

• Menghubungkaitkan perubahan haba 

dengan perubahan tenaga kinetik zarah 

jirim. 

Aras 3 

• Menghuraikan perubahan keadaan jirim 

berdasarkan teori kinetik jirim. 

2. Memahami struktur atom. 

Aras 1 

• Memerihalkan perkembangan idea 

tentang atom. 

44 


Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang 

perkara berikut: 

(a) Teori kinetik jirim. 

(b) Pergerakan zarah dalam tiga keadaan jirim. 

(c) Perubahan keadaan jirim berdasarkan teori kinetik 

jirim. 

Nota: 

Teori kinetik jirim ini hendaklah dijelaskan 

daripada segi pergerakan zarah. 

Membincangkan perkara berikut: 

(a) Perubahan keadaan jirim semasa penyerapan atau 

pembebasan haba. 

(b) Tenaga kinetik zarah jirim semasa perubahan haba. 

(c) Perubahan keadaan jirim yang berlaku semasa 

proses pembekuan, peleburan, pendidihan dan 

kondensasi berdasarkan teori kinetik jirim. 



(a) Struktur atom berdasarkan model atom 

Dalton, Thompson, Rutherford dan Chadwick 

secara ringkas.



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 2 

• Mengenal pasti zarah subatom. 

Aras 3 

• Membandingkan dan membezakan 

zarah subatom. 

3. Mengaplikasikan idea tentang nombor 

proton dan nombor nukleon dalam unsur. 

Aras 1 

• Menerangkan nombor proton. 

• Menerangkan nombor nukleon. 

Aras 2 

• Menghubungkaitkan bilangan proton, 

neutron dan elektron dengan nombor 

proton dan nombor nukleon sebarang 

unsur. 

• Mengitlakan bilangan proton dan 

elektron atom unsur yang berlainan. 

Aras 3 

• Menjelaskan dengan contoh maksud 

isotop. 

45 


(b) Zarah subatom iaitu proton, neutron dan elektron 

daripada segi kedudukan, cas dan jisim relatifnya. 

Menjalankan aktiviti perbincangan membandingkan 

proton, neutron dan elektron. 



(a) Nombor proton. 

(b) Nombor nukleon. 

(c) Isotop. 

Membincangkan nombor proton dan nombor nukleon 

unsur. 

Membina jadual untuk menunjukkan perkaitan antara 

bilangan proton, elektron dan neutron dengan nombor 

proton dan nombor nukleon bagi unsur bernombor 

proton 1 hingga 10. 

Menjalankan aktiviti perbincangan mengitlakan atom 

unsur yang berlainan mempunyai bilangan proton dan 

elektron yang berbeza.


Bidang 

Pembelajaran 




Membincangkan isotop dan memberi contoh isotop 

seperti isotop hidrogen dan isotop karbon. 

4. Memahami pengelasan unsur dalam jadual 

berkala. 

Aras 1 

• Menerangkan prinsip penyusunan unsur 

dalam jadual berkala. 

• Menerangkan maksud kumpulan dan kala. 

Aras 2 

• Mengenal pasti kedudukan logam, bukan 

logam dan separuh logam. 

Aras 3 

• Menerangkan kepentingan jadual berkala. 

Membincangkan jadual berkala daripada aspek 

berikut: 

(a) Prinsip penyusunan unsur berdasarkan: 

(i) Susunan nombor proton yang menaik. 

(ii) Sifat kimia unsur. 

(b) Kumpulan sebagai turus menegak yang 

mengandungi unsur dengan sifat kimia yang sama. 

(c) Kala sebagai baris mendatar yang mengandungi 

unsur dengan sifat kimia dan sifat fizikal yang 

berubah secara beransur-ansur daripada logam 

kepada bukan logam. 

(d) Kedudukan logam, bukan logam dan separuh 

logam. 

Membincangkan kepentingan jadual berkala, 

termasuk 

(a) Membantu dalam membuat kajian tentang unsur 

secara teratur dan sistematik. 

(b) Mengetahui sifat unsur. 

(c) Membuat ramalan sifat dan kegunaan sesuatu 

unsur. 

46



Bidang 

Pembelajaran 


5. Memahami sifat bahan berdasarkan zarah yang 

terdapat di dalamnya. 

Aras 1 

• Membandingkan dan membezakan atom, 

molekul dan ion. 

• Menyatakan contoh bahan yang terdiri 

daripada atom, molekul dan ion. 

Aras 2 

• Membandingkan dan membezakan bahan 

yang terdiri daripada atom, molekul dan ion 

berdasarkan sifat fizikalnya. 

• Menghubungkaitkan sifat fizikal bahan yang 

terdiri daripada atom, molekul dan ion 

dengan daya tarikan antara zarah di 

dalamnya. 

Aras 3 

• Menghubungkaitkan sifat fizikal bahan 

dengan susunan dan tarikan zarah di 

dalamnya. 



atom, molekul dan ion. 



(a) Bahan yang terdiri daripada atom, molekul dan 

ion. 

(b) Sifat fizikal bahan yang terdiri daripada atom, 

molekul dan ion seperti berikut: 

(i) Keadaan fizikal pada suhu bilik. 

(ii) Takat lebur. 

(iii) Takat didih. 

(iv) Kekonduksian elektrik. 

(c) Daya tarikan antara zarah dalam bahan yang terdiri 

daripada berikut: 

(i) Atom. 

(ii) Molekul. 

(iii) Ion. 

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji takat lebur 

dan kekonduksian elektrik bahan terdiri daripada atom 

seperti plumbum, molekul seperti sulfur dan ion seperti 

plumbum bromida. 

47


Bidang 

Pembelajaran 




Menjalankan aktiviti perbincangan 

menghubungkaitkan sifat fizikal bahan yang terdiri 

daripada atom, molekul dan ion dengan susunan 

serta daya tarikan antara zarah di dalamnya. 

6. Memahami logam dan bukan logam. 

Aras 1 

• Mencirikan logam. 

• Mencirikan bukan logam. 

Aras 2 

• Membandingkan dan membezakan logam 

dengan bukan logam berdasarkan sifat 

fizikalnya. 

• Menyenaraikan kegunaan logam dalam 

kehidupan harian. 

• Menyenaraikan kegunaan bukan logam 

dalam kehidupan harian. 



(a) Logam termasuk ferum, aluminium, zink, kuprum, 

plumbum, stanum, aurum serta argentum dan 

bukan logam termasuk karbon, sulfur dan klorin. 

(b) Sifat dan kegunaan logam. 

Memerhatikan dan mencirikan logam dan bukan 

logam. 

Menjalankan eksperimen mengkaji sifat fizikal logam 

dan bukan logam daripada segi berikut: 

(a) Kekilauan. 

(b) Kemuluran. 

(c) Kebolehtempaan. 

(d) Kekuatan regangan. 

(e) Kekonduksian elektrik dan haba. 

48



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Menghubungkaitkan sifat logam 

dengan kegunaannya dalam 


• Menghubungkaitkan sifat bukan 

logam dengan kegunaannya dalam 


7. Menganalisis kaedah penulenan bahan dalam 

kehidupan. 

Aras 1 

• Mencirikan bahan tulen. 

• Menerangkan kaedah penulenan bahan. 

Aras 2 

• Menghubungkaitkan sifat bahan dengan 

kaedah penulenan. 



logam dengan bukan logam berdasarkan sifat 

fizikalnya. 

Membincangkan kegunaan beberapa jenis logam dan 

bukan logam dalam kehidupan harian. 


menghubungkaitkan sifat logam dan sifat bukan logam 

dengan kegunaannya dalam kehidupan harian. 



(a) Ciri bahan tulen. 

(b) Pelbagai kaedah penulenan bahan dan 

penggunaannya dalam kehidupan harian. 

Menjalankan eksperimen : 

(a) Mengkaji kesan bendasing terhadap takat didih 

cecair tulen seperti garam di dalam air suling. 

(b) Penulenan bahan melalui kaedah berikut: 

49



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Menjelaskan melalui contoh penggunaan 

kaedah penulenan dalam penghasilan 

bahan keperluan harian. 

8. Menghargai kepelbagaian sifat dan keadaan 

bahan memberi manfaat kepada manusia. 

• Memerihalkan kehidupan manusia jika 

tiada kepelbagaian sifat dan keadaan bahan 

dalam alam. 

• Mewajarkan kepentingan menggunakan 

akal fikiran dalam usaha memanfaatkan 

kepelbagaian sifat dan keadaan pelbagai 

bahan kurniaan Tuhan dalam alam. 

50 


(i) Penyulingan bagi campuran cecair seperti 

campuran air dan alkohol, atau cecair yang 

mengandungi bahan terlarut seperti air laut. 

(ii) Penghabluran daripada larutan tepu seperti 

larutan tepu garam biasa. 


menghubungkaitkan sifat bahan dengan kaedah 

penulenan bahan. 

Membincangkan penggunaan kaedah penulenan 

dalam penghasilan bahan keperluan harian termasuk 

garam, gula, pecahan petroleum dan air suling. 


(a) Kesulitan yang akan dihadapi oleh manusia jika 

tiada kepelbagaian sifat dan keadaaan bahan 

dalam alam ini. 

(b) Peranan manusia dalam usaha memanfaatkan 

kepelbagaian sifat dan keadaan pelbagai bahan 

untuk kesejahteraan hidup.

PENYENGGARAAN DAN 

KESINAMBUNGAN HIDUP 

Bidang 

Pembelajaran 

Koordinasi 

Badan 


1. Memahami wujudnya koordinasi badan. 

Aras 1 

• Menerangkan maksud koordinasi badan. 

Aras 2 

• Mengenal pasti sistem dalam badan yang 

mengawal dan menyelaras koordinasi 

badan. 

Aras 3 

• Menerangkan kepentingan koordinasi 

badan. 




koordinasi badan manusia yang terdiri daripada 

berikut: 

(a) Koordinasi saraf, dikawal dan diselaraskan oleh 

sistem saraf. 

(b) Koordinasi kimia, dikawal dan diselaraskan oleh 

sistem endokrin. 

Membincangkan kepentingan koordinasi badan dalam 

kehidupan. 

2. Memahami sistem saraf manusia. 

Aras 1 

• Menerangkan bahagian dalam sistem saraf 

manusia. 

Aras 2 

• Menerangkan neuron. 

Membincangkan sistem saraf manusia yang terdiri 

daripada berikut: 

(a) Sistem saraf pusat. 

(b) Sistem saraf periferi iaitu sistem saraf soma dan 

sistem saraf autonomi. 

Melukis dan melabel gambar rajah neuron deria, 

neuron motor dan neuron perantaraan. 

51



Bidang 

Pembelajaran 


• Mengenal pasti setiap jenis neuron dan 

fungsinya. 

• Menerangkan fungsi bahagian dalam 

neuron. 

Aras 3 

• Membandingkan dan membezakan jenis 

neuron. 

3. Menganalisis koordinasi saraf. 

Aras 1 

• Menerangkan reseptor. 

• Menerangkan efektor. 

Aras 2 

• Menjelaskan dengan contoh tindakan 

refleks. 

• Menerangkan arka refleks. 

• Membuat urutan lintasan yang dilalui 

oleh impuls dalam tindakan refleks. 




(a) Neuron sebagai unit asas sistem saraf. 

(b) Jenis neuron iaitu neuron deria, neuron motor dan 

neuron perantaraan. 

(c) Bahagian yang membina neuron iaitu badan sel, 

akson, dendron dan salut mielin serta fungsinya. 


neuron deria, neuron motor dan neuron 

perantaraan. 



(a) Reseptor dan efektor. 

(b) Tindakan refleks dan arka refleks. 

(c) Reseptor regang dan kinestesis. 

Membincangkan tindakan refleks dalam kehidupan 

harian seperti menarik tangan apabila tangan terkena 

objek panas. 

Menjalankan aktiviti mengkaji: 

(a) Tindakan refleks dan melakarkan gambar rajah 

52



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Menerangkan reseptor regang. 

• Menerangkan kinestesis. 

• Menerangkan kepentingan kinestesis 

dalam koordinasi badan. 

4. Memahami otak manusia dan kerencamannya. 

Aras 1 

• Mengenal pasti bahagian utama otak 

manusia. 

• Menyatakan fungsi bahagian utama otak 

manusia. 

• Menerangkan tindakan terkawal. 

• Menerangkan tindakan luar kawal. 

Aras 2 


tindakan terkawal dengan tindakan luar 

kawal. 

• Menerangkan maksud minda. 

• Mengenal pasti faktor yang mempengaruhi 

minda. 



arka refleks untuk menunjukkan pengaliran 

impuls. 

(b) Kinestesis. 

Membincangkan kepentingan kinestesis dalam 

koordinasi badan. 

Mengumpul dan mentafsirkan data tentang perkara 

berikut: 

(a) Bahagian utama otak manusia iaitu serebrum, 

serebelum dan medula oblongata serta fungsinya. 

(b) Tindakan terkawal dan tindakan luar kawal. 

(c) Minda dan faktor yang mempengaruhinya. 

Mengkaji struktur bahagian utama otak manusia. 

Melukis dan melabel bahagian utama otak manusia. 


tindakan terkawal dengan tindakan luar kawal. 

53



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Meramalkan kesan daripada kecederaan 

bahagian tertentu otak manusia. 



Membincangkan faktor yang mempengaruhi minda, 

termasuk ketidakseimbangan hormon, pengambilan 

alkohol dan penyalahgunaan dadah. 

Menjalankan aktiviti perbincangan meramalkan 

kesan kecederaan bahagian tertentu otak manusia. 

5. Memahami koordinasi kimia dalam badan. 

Aras 1 

• Menerangkan hormon dan kelenjar 

endokrin. 

• Mengenal pasti kelenjar endokrin utama. 

Aras 2 

• Menerangkan fungsi hormon yang 

dirembeskan oleh kelenjar endokrin utama. 

Aras 3 

• Meramalkan kesan ketidakseimbangan 

hormon terhadap kesihatan. 



(a) Hormon dan kelenjar endokrin utama iaitu 

kelenjar-kelenjar pituitari, tiroid, adrenal, 

pankreas, ovari dan testis. 

(b) Fungsi hormon yang dirembeskan oleh setiap 

kelenjar endokrin utama. 

Melukis dan melabel gambar rajah sistem endokrin 

manusia untuk menunjukkan kedudukan kelenjar 

endokrin yang utama. 

Menjalankan aktiviti perbincangan meramalkan kesan 

ketidakseimbangan hormon dalam badan terhadap 

kesihatan. 

54



Bidang 

Pembelajaran 




Nota: 

Nama hormon tidak perlu dinyatakan. 

6. Menganalisis koordinasi antara sistem saraf 

dengan sistem endokrin. 

Aras 1 


koordinasi kimia dengan koordinasi saraf. 

Aras 2 

• Menerangkan kepentingan koordinasi 

antara sistem saraf dengan sistem 

endokrin dalam penyelarasan gerak balas 

terhadap sesuatu rangsangan. 


koordinasi kimia dengan koordinasi saraf. 


(a) Kepentingan koordinasi antara sistem saraf 

dengan sistem endokrin dalam penyelarasan gerak 

balas terhadap sesuatu rangsangan. 

(b) Penyelarasan yang dilakukan oleh sistem saraf 

dan sistem endokrin dalam menghasilkan gerak 

balas terhadap satu contoh rangsangan. 

Aras 3 

• Menjelaskan melalui contoh penyelarasan 

gerak balas terhadap sesuatu rangsangan 

oleh sistem saraf dan sistem endokrin. 

55



Bidang 

Pembelajaran 


7. Menilai kesan penyalahgunaan dadah terhadap 

koordinasi badan dan kesihatan. 

Aras 1 

• Menerangkan maksud dadah. 

Aras 2 

• Menerangkan penyalahgunaan dadah. 

• Menyatakan kesan penyalahgunaan dadah 

terhadap koordinasi badan. 

Aras 3 

• Mewajarkan pentingnya mengelakkan diri 

daripada terlibat dalam gejala 

penyalahgunaan dadah. 

• Mengenal pasti faktor yang mengakibatkan 


• Menjanakan idea langkah mencegah 





(a) Maksud dadah dan contoh dadah termasuk 

heroin, morfina, ganja, amfetamin dan barbiturat. 

(b) Penyalahgunaan dadah. 

(c) Kesan penyalahgunaan dadah terhadap 

koordinasi badan daripada segi merangsangkan 

atau melambatkan gerak balas atau 

menyebabkan halusinasi. 

(d) Faktor yang mengakibatkan penyalahgunaan 

dadah. 

(e) Langkah mencegah penyalahgunaan dadah. 

Menjalankan aktiviti perbincangan mewajarkan 

pentingnya mengelakkan diri daripada terlibat dalam 


56



Bidang 

Pembelajaran 


8. Menilai kesan pengambilan minuman 

beralkohol terhadap koordinasi badan, 

kesihatan dan perlakuan. 

Aras 1 

• Menjelaskan dengan contoh minuman 

beralkohol. 

Aras 2 

• Menyatakan kesan pengambilan 

minuman beralkohol terhadap koordinasi 

badan, kesihatan dan perlakuan. 





(a) Minuman beralkohol serta contoh. 

(b) Kesan pengambilan minuman beralkohol 

terhadap koordinasi badan, kesihatan dan 

perlakuan. 


pentingnya mengelakkan diri daripada gejala 

ketagihan pengambilan minuman beralkohol. 

Aras 3 

• Mewajarkan pentingnya mengelakkan 

diri daripada gejala ketagihan mengambil 

minuman beralkohol. 

57



Bidang 

Pembelajaran 


9. Menghargai kepentingan sistem saraf dan 

sistem endokrin berfungsi dengan baik. 


fungsi sistem saraf terjejas. 


fungsi sistem endokrin terjejas. 

• Meramalkan kehidupan manusia jika fungsi 

sistem saraf terjejas. 




kesulitan yang akan dihadapi oleh manusia jika fungsi 

sistem saraf dan sistem endokrin terjejas. 

Menjalankan aktiviti perbincangan meramalkan 

kehidupan manusia jika fungsi sistem saraf dan 

sistem endokrin terjejas. 

10. Menghargai keharmonian dalam koordinasi 

badan. 


tiada keharmonian dalam koordinasi 

badan. 

• Mewajarkan pentingnya keharmonian 

dalam koordinasi badan. 

Membincangkan kesulitan yang akan dihadapi oleh 

manusia jika tiada keharmonian dalam koordinasi 

badan. 


pentingnya menjaga keharmonian dalam koordinasi 

badan. 

58



Bidang 

Pembelajaran 

Keturunan dan 

Variasi 


1. Memahami proses pembahagian sel. 

Aras 1 

• Menerangkan maksud gen dan kromosom. 

• Menyatakan jenis pembahagian sel. 

Aras 2 

• Menerangkan mitosis. 

• Menerangkan meiosis. 

• Menerangkan kepentingan mitosis dan 

meiosis. 

Aras 3 


mitosis dengan meiosis. 





(a) Gen dan kromosom. 

(b) Jenis pembahagian sel. 

(c) Mitosis dan meiosis serta kepentingannya. 

Mengkaji mitosis dan meiosis dalam sel haiwan dan 

sel tumbuhan secara ringkas. 

Nota: 

Nama peringkat mitosis dan meiosis tidak 

diperlukan. 


mitosis dengan meiosis. 

59



Bidang 

Pembelajaran 


2. Memahami prinsip dan mekanisme 

pewarisan sifat. 

Aras 1 

• Menerangkan maksud gen dominan dan 

gen resesif. 

• Mengenal pasti sifat dominan dan sifat 

resesif pada manusia. 

Aras 2 

• Menerangkan penentuan sifat oleh gen. 

Aras 3 

• Menerangkan mekanisme pewarisan 

sifat. 

• Menentukan nisbah hasil kacukan 

genetik. 





(a) Gen dominan dan gen resesif. 

(b) Sifat dominan dan sifat resesif pada manusia. 

(c) Mekanisme pewarisan sifat. 

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang sifat 

dominan dan sifat resesif di kalangan pelajar dalam 

kelas dan juga di kalangan keluarga pelajar. 

Melakarkan gambar rajah skema untuk menunjukkan 

pewarisan sifat yang ditentukan oleh gen dan 

menentukan nisbah hasil kacukan genetik. 

Membincangkan pertalian rapat antara ibu bapa dan 

anak daripada segi kandungan genetik. 

Nota: 

Istilah genotip, fenotip, heterozigot dan 

homozigot tidak perlu diperkenalkan. 

60



Bidang 

Pembelajaran 


3. Memahami penentuan seks anak dan kejadian 

kembar pada manusia. 

Aras 1 

• Menerangkan maksud kromosom seks. 

Aras 2 

• Menerangkan mekanisme penentuan seks 

anak. 

• Menerangkan kejadian kembar seiras dan 

kembar tak seiras. 

Aras 3 

• Membandingkan dan membezakan kembar 

seiras dengan kembar tak seiras. 





(a) Kromosom seks. 

(b) Mekanisme penentuan seks anak. 

(c) Kejadian kembar. 

Melakarkan gambar rajah skema untuk menunjukkan 


(a) Mekanisme penentuan seks anak. 

(b) Kejadian kembar seiras dan kembar tak seiras. 


kembar seiras dengan kembar tak seiras. 

4. Memahami mutasi dalam kehidupan. 

Aras 1 

• Menerangkan maksud mutasi. 



(a) Mutasi serta jenis mutasi iaitu mutasi gen dan 

mutasi kromosom. 

(b) Kesan mutasi kepada kehidupan. 

61



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 2 

• Mengenal pasti jenis mutasi. 

• Menyenaraikan contoh kesan 

mutasi. 

• Mengenal pasti faktor yang 

menyebabkan mutasi. 

Aras 3 

• Menerangkan kebaikan dan keburukan 

mutasi dalam kehidupan. 



(c) Contoh penyakit baka yang dikaitkan dengan 

mutasi termasuk hemofilia, buta warna dan 

sindrom Down. 

(d) Faktor yang menyebabkan mutasi. 

Membincangkan kebaikan dan keburukan mutasi 

dalam kehidupan. 

Nota: 

Perubahan gen dan kromosom pada peringkat 

molekul tidak perlukan. 

5. Menilai kesan penyelidikan genetik terhadap 

kehidupan manusia. 

Aras 1 

• Menyenaraikan sumbangan penyelidikan 

genetik dalam pelbagai bidang. 

Aras 2 

• Menerangkan pembiakbakaan ke atas 

tanaman dan ternakan. 



(a) Penyelidikan genetik dalam bidang perubatan dan 

pertanian seperti penemuan pelbagai jenis 

penyakit baka dan penghasilan teknik terkini untuk 

mengubati penyakit tertentu. 

(b) Pembiakbakaan melalui kacukan seperti berikut: 

(i) Tanaman termasuk padi, kelapa sawit, betik 

dan cili. 

(ii) Ternakan seperti lembu tenusu dan ayam. 

62



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Menaksir kesan penyelidikan genetik 

terhadap kehidupan manusia. 

6. Menganalisis variasi di kalangan hidupan. 

Aras 1 

• Menerangkan maksud variasi. 

• Menyenaraikan variasi pada hidupan. 

• Menjelaskan dengan contoh jenis variasi. 

Aras 2 

• Membandingkan dan membezakan variasi 

selanjar dengan variasi tak selanjar. 

• Mengelaskan variasi suatu populasi 

kepada variasi selanjar dan variasi tak 

selanjar. 



Membuat lawatan ke institusi atau agensi yang 

menjalankan penyelidikan genetik. 

Membahaskan tentang kesan penyelidikan genetik 

terhadap kehidupan manusia serta isu makanan yang 

diubahsuai secara genetik. 



(a) Variasi pada manusia, haiwan dan tumbuhan. 

(b) Jenis variasi iaitu variasi selanjar dan variasi tak 

selanjar. 

(c) Faktor yang menyebabkan variasi. 

(d) Kepentingan variasi. 

Mengkaji variasi di kalangan pelajar dalam kelas. 

Mengkaji variasi di kalangan tumbuhan dan haiwan. 


variasi selanjar dengan variasi tak selanjar. 

63



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Mengenal pasti faktor yang menyebabkan 

variasi. 

• Menghuraikan kepentingan variasi. 



Menjalankan aktiviti pengelasan variasi pada manusia 

kepada variasi selanjar dan variasi tak selanjar. 

Menjalankan projek membina salasilah keluarga 

berdasarkan variasi di kalangan ahli keluarga seperti 

kebolehan menggulung lidah dan lekapan cuping 

telinga. 


(a) Faktor yang menyebabkan variasi. 

(b) Kepentingan variasi di kalangan hidupan. 

7. Menyedari penyelidikan genetik perlu 

dimanfaatkan untuk kebaikan manusia sejagat. 

• Menerangkan penyalahgunaan ilmu 

pengetahuan dalam bidang genetik akan 

memudaratkan kehidupan manusia sejagat. 

• Menerangkan kepentingan mewujudkan 

dan mematuhi etika dalam penyelidikan 

saintifik untuk kebaikan manusia sejagat. 


(a) Penyalahgunaan ilmu pengetahuan dalam bidang 

genetik akan memudaratkan kehidupan manusia 

sejagat. 

(b) Kepentingan mewujudkan dan mematuhi etika 

dalam penyelidikan saintifik untuk kebaikan 

manusia sejagat. 

64


Bidang 

Pembelajaran 


Tenaga Nuklear 1. Memahami bahan radioaktif. 

Aras 1 

• Menerangkan bahan radioaktif. 

• Menerangkan proses pereputan 

radioaktif. 

Aras 2 

• Menerangkan sinaran radioaktif. 

Aras 3 


sinaran radioaktif. 




(a) Bahan radioaktif serta contoh termasuk 

radioisotop karbon, radioisotop kobalt, 

radioisotop iodin, dan uranium. 

(b) Proses pereputan radioaktif. 

(c) Sinaran radioaktif iaitu sinaran alfa, sinaran beta 

dan sinaran gama. 

Nota: 

Untuk nukleon unsur radioaktif tidak diperlukan. 


sinaran alfa, sinaran beta dan sinaran gama dari segi 

jenis zarah, cas dan daya penembusannya. 

2. Mengetahui penghasilan tenaga nuklear 

dan kegunaannya. 

Aras 1 

• Memerihalkan penghasilan tenaga 

nuklear. 


(a) Tenaga nuklear dihasilkan apabila nukleus atom 

unsur radioaktif dibelah. 

(b) Penggunaan tenaga nuklear sebagai sumber 

tenaga alternatif dalam penghasilan tenaga 

elektrik. 

65



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 2 

• Menyatakan penggunaan tenaga nuklear. 

Aras 3 

• Memerihalkan proses penjanaan 

tenaga elektrik daripada tenaga nuklear. 


(c ) Penggunaan tenaga nuklear dalam kehidupan 

harian. 

Nota: 

Tindak balas pembelahan nukleus tidak 

diperlukan. 

3. Menilai kesan penggunaan bahan radioaktif 

dan tenaga nuklear terhadap hidupan. 

Aras 1 

• Menerangkan kegunaan bahan radioaktif 


Aras 2 

• Menaksir kesan penggunaan bahan 

radioaktif dan tenaga nuklear terhadap 

hidupan. 

Membincangkan kegunaan bahan radioaktif dalam 

bidang seperti berikut: 

(a) Pertanian. 

(b) Perubatan. 

(c) Arkeologi. 

(d) Industri. 

(e) Pengawetan makanan. 



(a) Kebaikan dan keburukan penggunaan bahan 

radioaktif dan kesannya terhadap hidupan. 

(b) Langkah keselamatan dalam pengendalian bahan 

radioaktif dan sisa bahan radioaktif. 

66



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Mewajarkan kepentingan mengendalikan 

bahan radioaktif dan sisa bahan radioaktif 

dengan sempurna. 


Membahaskan keperluan negara membina stesen 

janakuasa nuklear. 

Membincangkan isu penggunaan bahan radioaktif 

daripada segi implikasinya kepada masyarakat. 


kepentingan bahan radioaktif dan sisa bahan radioaktif 

dikendalikan dengan sempurna. 

4. Mengagumi keagungan Tuhan mencipta zarah 

unsur radioaktif yang boleh digunakan untuk 

menghasilkan tenaga yang banyak. 

• Memerihalkan keupayaan manusia 

meneroka dan menyelidik tenaga yang 

tersimpan dalam nukleus bahan radioaktif. 

• Mewajarkan kepentingan menggunakan 

akal fikiran dalam usaha memanfaatkan 

penggunaan unsur radioaktif untuk 

kebaikan dan kesejahteraan hidup manusia. 


penerokaan dan penyelidikan unsur radioaktif yang 

telah menemukan kaedah menukarkan zarah unsur 

radioaktif yang sebegitu kecil kepada penghasilan 

tenaga yang sangat besar. 


pentingnya manusia memanfaatkan secara bijaksana 

penggunaan unsur radioaktif untuk kebaikan dan 

kesejahteraan hidup. 

67



Bidang 

Pembelajaran 

Tenaga dan 

Perubahan Kimia 


1. Memahami perubahan kimia dan perubahan 

fizik. 

Aras 1 

• Menerangkan maksud perubahan kimia. 

• Menerangkan maksud perubahan fizik. 

Aras 2 


perubahan kimia dengan perubahan fizik. 

Aras 3 

• Memberi contoh perubahan kimia dalam 


• Memberi contoh perubahan fizik dalam 



Menjalankan aktiviti berikut untuk mengkaji perubahan 

kimia dan perubahan fizik. 

(a) Tindak balas ferum dengan sulfur. 

(b) Pembakaran pita magnesium dalam udara. 

(c) Tindak balas zink dengan larutan kuprum sulfat. 

(d) Pengaratan besi. 

(e) Pemanasan garam kuprum karbonat. 

(f) 

Tindak balas kalium iodida dengan plumbum 

nitrat. 

(g) Penghabluran daripada larutan kuprum sulfat 

tepu. 

(h) Pemanasan hablur iodin dalam bekas bertutup. 

(i) 

(j) 

Peleburan ais. 

Pemanasan lilin secara perlahan-lahan. 


perubahan kimia dengan perubahan fizik. 

Membincangkan contoh perubahan kimia dan 

perubahan fizik dalam kehidupan harian. 

68



Bidang 

Pembelajaran 


2. Menganalisis perubahan haba dalam tindak 

balas kimia. 

Aras 1 

• Menerangkan perubahan haba dalam tidak 

balas kimia. 

• Mengenal pasti tindak balas eksotermik. 

• Mengenal pasti tindak balas endotermik. 

Aras 2 

• Menghubungkaitkan perubahan suhu 

sekeliling bahan tindak balas dengan tindak 

balas eksotermik dan tindak balas 

endotermik. 

Aras 3 

• Menjelaskan melalui contoh perubahan 

haba yang berlaku semasa tindak balas 

kimia dalam industri. 


Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang tindak 

balas eksotermik dan tindak balas endotermik. 

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji tindak balas 

eksotermik dan tindak balas endotermik. 


menghubungkaitkan perubahan suhu sekeliling bahan 

tindak balas dengan tindak balas eksotermik dan 

tindak balas endotermik. 

Membincangkan perubahan haba yang berlaku semasa 

tindak balas kimia dalam industri seperti tindak balas 

penghasilan gas ammonia dan tindak balas penghasilan 

asid sulfurik. 

69



Bidang 

Pembelajaran 


3. Mensintesiskan siri kereaktifan logam. 

Aras 1 

• Memerihalkan kecergasan tindak balas 

logam dengan air. 


logam dengan asid. 


logam dengan oksigen. 

Aras 2 


kecergasan tindak balas logam. 

• Membuat urutan kecergasan tindak balas 

logam. 

Aras 3 

• Membina siri kereaktifan logam 

berdasarkan kecergasan tindak balas 

logam terhadap oksigen. 

• Mengenal pasti kedudukan karbon dalam 

siri kereaktifan logam. 


Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kecergasan 

tindak balas berikut: 

(a) Cebisan kecil natrium, kalsium, magnesium dan 

kuprum dengan air. 

(b) Magnesium, ferum, plumbum dan kuprum dengan 

asid cair. 

(c) Magnesium, ferum, zink dan kuprum dengan 

oksigen. 


kecergasan tindak balas logam untuk membina siri 

kereaktifan logam. 

Menjalankan eksperimen untuk menentukan 

kedudukan karbon dalam siri kereaktifan logam. 

70



Bidang 

Pembelajaran 


4. Mengaplikasikan siri kereaktifan logam. 

Aras 1 

• Menerangkan kepentingan siri kereaktifan 

logam. 

Aras 2 

• Menghubungkaitkan kedudukan logam 

dalam siri kereaktifan logam dengan kaedah 

pengekstrakan logam daripada bijihnya. 

Aras 3 

• Menjelaskan dengan contoh proses 

pengekstrakan logam daripada bijihnya 

dengan menggunakan karbon. 




(a) Kepentingan siri kereaktifan logam. 

(b) Proses pengekstrakan timah dan besi. 


menghubungkaitkan kedudukan logam dalam siri 

kereaktifan logam dengan kaedah yang boleh 

digunakan untuk mengekstrak logam tersebut 

daripada bijihnya seperti menggunakan karbon dan 

proses elektrolisis. 

71



Bidang 

Pembelajaran 


5. Memahami elektrolisis. 

Aras 1 

• Menyatakan maksud elektrolisis. 

Aras 2 

• Menerangkan proses elektrolisis suatu 

elektrolit menggunakan elektrod karbon. 

Aras 3 

• Menerangkan penggunaan elektrolisis 

dalam industri. 

6. Memahami penghasilan tenaga elektrik 

daripada tindak balas kimia. 

Aras 1 

• Menerangkan penghasilan tenaga elektrik 

oleh sel ringkas. 


Menjalankan eksperimen berikut: 

(a) Elektrolisis leburan plumbum bromida dengan 

menggunakan elektrod karbon. 

(b) Penyaduran objek yang diperbuat daripada ferum 

dengan kuprum. 

Membincangkan penggunaan elektrolisis dalam 

industri termasuk pengekstrakan logam, penulenan 

logam dan penyaduran logam. 

Nota : 

Persamaan tindak balas kimia di elektrod tidak 

diperlukan. 

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji penghasilan 

tenaga elektrik oleh sel ringkas. 


pelbagai jenis sel dan kegunaannya, termasuk sel 

kering, akumulator asid-plumbum, bateri alkali, 

bateri argentum oksida-merkuri dan bateri nikel 

kadmium. 

72



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 2 

• Menyatakan pelbagai jenis sel dan 

kegunaannya. 

Aras 3 

• Menerangkan kelebihan dan kekurangan 

pelbagai jenis sel. 


Membincangkan kelebihan dan kekurangan pelbagai 

jenis sel daripada aspek penggunaannya dalam 


Nota : 

Persamaan tindak balas di terminal positif dan 

di terminal negatif sel ringkas tidak diperlukan. 

7. Memahami tindak balas kimia yang berlaku 

dengan adanya cahaya. 

Aras 1 

• Mengenal pasti tindak balas kimia yang 

memerlukan tenaga cahaya. 

Aras 2 

• Menerangkan peranan cahaya dalam 

menghasilkan tindak balas kimia. 


(a) Tindak balas kimia yang memerlukan tenaga 

cahaya contohnya proses fotosintesis oleh 

tumbuhan hijau. 

(b) Peranan cahaya bagi menghasilkan tindak balas 

kimia. 

Menjalankan eksperimen mengkaji kesan cahaya 

terhadap kertas fotografi dan argentum klorida. 

73



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Menghubungkaitkan kesan cahaya ke atas 

bahan kimia dengan cara penyimpanan 

bahan kimia berkenaan. 



menghubungkaitkan kesan cahaya ke atas bahan 

kimia dengan cara penyimpanan bahan kimia 

berkenaan. 

8. Menghargai kebijaksanaan manusia 

memanfaatkan tindak balas kimia. 

• Memerihalkan penggunaan sumber 

tenaga secara berhemat. 

• Memerihalkan penggunaan sumber 

tenaga tanpa mencemarkan alam sekitar. 

• Mewajarkan kepentingan memanfaatkan 

tindak balas kimia dalam penghasilan 

tenaga. 

Membincangkan penggunaan pelbagai jenis bateri 

sebagai sumber tenaga mudah alih yang digunakan 

dalam alat elektrik dan alat elektronik bagi 

meningkatkan kesejahteraan hidup manusia. 

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang cara 

pelupusan pelbagai jenis sel elektrik dan kesannya 

terhadap alam sekitar. 

Membincangkan penggunaan sumber tenaga elektrik 

secara berhemat seperti menggunakan bateri yang 

boleh dicas semula. 


kepentingan memanfaatkan sumber tenaga elektrik 

yang dihasilkan daripada tindak balas kimia bagi 

meningkatkan taraf hidup manusia. 

74



Bidang 

Pembelajaran 

Cahaya, Warna 

dan Penglihatan 


1. Mensintesis pembentukan imej. 

Aras 1 

• Mencirikan imej yang dibentuk oleh 

cermin satah. 

• Mencirikan imej yang dibentuk oleh kanta 

cembung. 

• Mencirikan imej yang dibentuk oleh kanta 

cekung. 

Aras 2 

• Membandingkan dan membezakan imej 

yang dibentuk oleh kanta cembung dengan 

imej yang dibentuk oleh kanta cekung bagi 

objek jauh. 

• Melukis gambar rajah sinar bagi sinar 

cahaya yang melalui kanta cembung. 

• Melukis gambar rajah sinar bagi sinar 

cahaya yang melalui kanta cekung. 

• Mengenal pasti bahagian dalam gambar 

rajah sinar bagi cahaya yang melalui kanta 

cembung dan sinar cahaya yang melalui 

kanta cekung. 


Menjalankan eksperimen untuk mengkaji tentang 


(a) Imej yang dibentuk oleh cermin satah. 

(b) Imej yang dibentuk oleh kanta cembung dan kanta 

cekung. 


imej yang dibentuk oleh kanta cembung dengan imej 

yang dibentuk oleh kanta cekung bagi objek jauh. 

Melukis dan melabel paksi utama, pusat optik, titik 

fokus, panjang fokus, jarak objek dan jarak imej pada 

gambar rajah sinar bagi cahaya yang melalui kanta 

berikut: 

(a) Kanta cembung bagi jarak objek yang berbeza. 

(b) Kanta cekung. 

75



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Mereka bentuk eksperimen untuk 

menentukan panjang fokus kanta 

cembung. 

• Mengawal pemboleh ubah dalam 

kajian menentukan panjang fokus 

kanta cembung. 


Merancang dan menjalankan eksperimen untuk 

menentukan panjang fokus kanta cembung. 

2. Mensintesiskan pembentukan imej oleh mata 

dan alatan optik. 

Aras 1 

• Mengenal pasti bahagian alatan optik yang 

terlibat dalam pembentukan imej. 

• Menerangkan fungsi bahagian alatan optik 

yang terlibat dalam pembentukan imej. 

Aras 2 

• Membandingkan dan membezakan mata 

dengan alatan optik yang sesuai daripada 

segi pemfokusan dan pengawalan amaun 

cahaya. 

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang struktur 

dan fungsi bahagian dalam alatan optik termasuk 

periskop, kanta pembesar, kamera, mikroskop dan 

teleskop dalam pembentukan imej. 

Melukis dan melabel gambar rajah sinar untuk 

menunjukkan pembentukan imej dalam alatan optik 

berikut: 

(a) Periskop. 

(b) Kanta pembesar. 

(c) Kamera. 

(d) Mikroskop. 

(e) Teleskop. 

76



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Menganalogikan struktur dan fungsi 

bahagian mata dengan alatan optik yang 

sesuai dalam pembentukan imej. 


Menjalankan eksperimen untuk mengkaji 

pembentukan imej dalam kamera menggunakan 

kamera lubang jarum tanpa kanta dan dengan kanta. 

Melukis dan melabel gambar rajah keratan rentas 

mata dan kamera untuk menunjukkan pembentukan 

imej. 

Menjalankan aktiviti perbincangan tentang perkara 

berikut: 

(a) Membandingkan kamera dengan mata daripada 

segi pemfokusan dan pengawalan cahaya. 

(b) Menganalogikan struktur dan fungsi mata 

dengan kamera. 

3. Menganalisis penyebaran cahaya. 

Aras 1 

• Menyatakan maksud penyebaran 

cahaya. 

Aras 2 

• Menghuraikan proses penyebaran 

cahaya. 


penyebaran cahaya dan fenomena alam yang 

berkaitan dengan penyebaran cahaya. 

77



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Menjelaskan melalui contoh penyebaran 

cahaya dalam fenomena alam. 


Menjalankan eksperimen untuk mengkaji tentang 


(a) Penyebaran cahaya dengan menggunakan prisma. 

(b) Pembentukan pelangi. 

Membincangkan penyebaran cahaya dalam 

fenomena alam seperti pembentukan pelangi. 

4. Menganalisis penyerakan cahaya. 

Aras 1 

• Menyatakan maksud penyerakan cahaya. 

Aras 2 

• Menghuraikan proses penyerakan cahaya. 

Aras 3 

• Menjelaskan melalui contoh penyerakan 

cahaya dalam fenomena alam. 



(a) Penyerakan cahaya. 

(b) Fenomena alam seperti kebiruan langit dan 

kemerahan matahari terbenam. 

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kesan 

penyerakan cahaya. 

Membincangkan penyerakan cahaya dalam fenomena 

alam seperti kebiruan langit dan kemerahan matahari 

terbenam. 

78



Bidang 

Pembelajaran 


5. Menganalisis penambahan dan penolakan 

cahaya berwarna. 

Aras 1 

• Mengenal pasti warna primer dan warna 

sekunder. 

Aras 2 

• Menerangkan penghasilan warna 

sekunder. 

Aras 3 

• Menghuraikan penolakan cahaya 

berwarna oleh penapis warna. 

6. Mengaplikasikan prinsip penolakan cahaya 

berwarna dalam penglihatan objek berwarna. 

Aras 1 

• Menerangkan prinsip penolakan cahaya 

berwarna oleh objek. 

79 




(a) Warna primer dan warna sekunder. 

(b) Penambahan dan penolakan cahaya berwarna. 

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji penambahan 

warna primer dalam menghasilkan warna sekunder. 

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji tindakan 

penapis warna primer dan penapis warna sekunder 

terhadap cahaya putih dan cahaya berwarna. 


(a) Penghasilan warna sekunder daripada 

penambahan warna primer. 

(b) Penolakan cahaya berwarna oleh penapis warna. 



(a) Penglihatan objek berwarna. 

(b) Sel rod dan sel kon serta fungsinya. 

Membuat pemerhatian dan mengkaji warna objek 

dalam cahaya putih dan cahaya berwarna.



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 2 

• Menghubungkaitkan prinsip penolakan 

cahaya berwarna dengan penglihatan objek 

berwarna. 

• Menerangkan fungsi sel rod dan sel kon 

pada mata dalam penglihatan objek 

berwarna. 

Aras 3 

• Menjelaskan dengan contoh penglihatan 

objek berwarna dalam cahaya putih. 

• Menjelaskan dengan contoh penglihatan 

objek berwarna dalam cahaya berwarna. 



menghubungkaitkan prinsip penolakan cahaya 

berwarna dengan penglihatan objek berwarna. 

Membincangkan penglihatan objek berwarna dalam 

cahaya putih dan dalam cahaya berwarna. 

7. Menganalisis pencampuran pigmen. 

Aras 1 

• Menerangkan maksud pigmen. 

• Menyenaraikan penggunaan pigmen. 

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang pigmen 

dan penggunaannya dalam kehidupan harian. 

Membuat pemerhatian kesan pencampuran pigmen. 

80



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 2 


pencampuran pigmen dengan 

pencampuran cahaya berwarna. 

• Menjelaskan melalui contoh kesan pigmen 

terhadap cahaya. 

Aras 3 

• Membuat kesimpulan tentang 

pencampuran pigmen. 


Menjalankan aktiviti perbincangan tentang perkara 

berikut: 

(a) Membandingkan pencampuran pigmen dengan 


(b) Membuat inferens pencampuran pigmen 

menghasilkan warna yang berlainan dengan 


(c) Membuat kesimpulan pencampuran pigmen 

merupakan proses penolakan warna. 

Membincangkan kesan pigmen terhadap cahaya. 

8. Menilai kepentingan warna dalam kehidupan 

harian. 

Aras 1 

• Menerangkan penggunaan warna dalam 


Aras 2 

• Menjelaskan dengan contoh kepentingan 

warna kepada hidupan. 



(a) Penggunaan warna dalam kehidupan harian 

termasuk dalam percetakan, pendawaian elektrik, 

lampu isyarat serta sebagai simbol dan isyarat. 

(b) Kepentingan warna kepada manusia, haiwan dan 

tumbuhan. 


kepentingan warna dalam kehidupan. 

81



Bidang 

Pembelajaran 


Aras 3 

• Mewajarkan kepentingan warna dalam 



9. Menghargai penciptaan pelbagai alatan optik 

dalam memberi manfaat kepada manusia. 

• Menghubungkaitkan penciptaan pelbagai 

alatan optik dengan manfaat yang diperoleh 

manusia untuk kesejahteraan hidup. 

Membincangkan kesejahteraan hidup manusia dengan 

adanya pelbagai alatan optik yang dapat meningkatkan 

keupayaan deria penglihatan. 


menghubungkaitkan penciptaan pelbagai alatan optik 

dengan penambahan pengetahuan serta pemahaman 

manusia tentang alam ini. 

82

PERKEMBANGAN TEKNOLOGI 

INDUSTRI DALAM MASYARAKAT 

Bidang 

Pembelajaran 

Bahan Kimia dalam 

Industri 


1. Memahami sifat aloi dan penggunaannya. 

Aras 1 

• Menyatakan maksud aloi. 

• Memberikan contoh aloi. 

• Menerangkan pengaloian boleh mengubah 

sifat logam. 

• Menghubungkaitkan perubahan sifat logam 

yang dijadikan aloi dengan susunan 

zarahnya. 

Aras 2 

• Menghubungkaitkan sifat aloi dengan 

kegunaannya dalam kehidupan harian. 

• Memerihalkan kepentingan aloi dalam 

industri. 

Aras 3 

• Menerangkan aloi superkonduktor. 





(a) Aloi serta contoh. 

(b) Kandungan, sifat dan kegunaan pelbagai jenis aloi 

termasuk keluli, piuter, gangsa, loyang dan 

duralumin. 

(c) Pengaloian dalam mengubah sifat logam untuk 

tujuan menambahkan kekerasan, mencegah 

kakisan dan membaikkan rupa. 

(d) Penghasilan aloi secara industri. 

(e) Aloi superkonduktor, contoh dan kegunaan yang 

mungkin di masa hadapan. 


menghubungkaitkan sifat aloi dengan kegunaannya 


Membincangkan perubahan sifat logam melalui 

pengaloian daripada aspek susunan zarah. 

83



Bidang 

Pembelajaran 


2. Memahami penggunaan ammonia dalam 

industri. 

Aras 1 

• Menyenaraikan kegunaan ammonia dalam 


Aras 2 

• Menerangkan penghasilan ammonia secara 

industri. 

• Mengenal pasti faktor yang memberi kesan 

terhadap penghasilan ammonia. 

Aras 3 

• Menerangkan proses penghasilan baja 

ammonia. 

• Menghubungkaitkan ammonia dengan 

pembuatan baja urea dalam industri. 





(a) Kepelbagaian bahan yang diperbuat daripada 

ammonia termasuk baja, asid nitrik, pewarna, 

agen pencuci dan bahan letupan. 

(b) Proses penyediaan ammonia secara industri. 

(c) Faktor yang memberi kesan kepada penghasilan 

ammonia seperti suhu, tekanan dan mangkin. 

(d) Pembuatan bahan urea dalam industri di Malaysia. 

Membincangkan faktor yang memberi kesan kepada 

penghasilan ammonia seperti suhu, tekanan dan 

mangkin. 

Menjalankan eksperimen penyediaan baja ammonia 

iaitu garam ammonium seperti ammonium sulfat. 


menghubungkaitkan ammonia dengan pembuatan 

baja urea dalam industri. 

84



Bidang 

Pembelajaran 


3. Menganalisis kesan pembuangan bahan sisa 

industri terhadap alam sekitar. 

Aras 1 

• Mengenal pasti aktiviti perkilangan yang 

menjadi punca pencemaran. 

• Menerangkan kesan pembuangan bahan 

sisa industri. 

Aras 2 

• Menghubungkaitkan kesan pembuangan 

bahan sisa industri dengan kemandirian 

hidupan. 

Aras 3 

• Menjelaskan melalui contoh kaedah 

pengawalan pembuangan sisa industri untuk 

menghindar pencemaran. 





(a) Pencemaran alam sekitar yang berpunca daripada 

aktiviti perkilangan berikut: 

(i) 

(ii) 

(iii) 

(iv) 

Pembakaran bahan api fosil. 

Pembuangan bahan sisa industri termasuk 

bahan toksik daripada industri kimia, sisa 

daripada bahan radioaktif, sisa kelapa sawit 

dan getah daripada industri pertanian. 

Kesan pembuangan bahan sisa industri 

terhadap kemandirian hidupan dalam alam 

sekitar. 

Kaedah pengawalan pembuangan bahan 

sisa industri untuk menghindar pencemaran 

alam sekitar. 


menghubungkaitkan kesan pembuangan bahan sisa 

industri dengan kemandirian hidupan. 

85



Bidang 

Pembelajaran 


4. Menyedari keperluan memelihara dan 

memulihara alam sekitar daripada dicemari 

bahan sisa industri demi kesejahteraan 

kehidupan manusia. 

• Memerihalkan kehidupan manusia dalam 

alam sekitar yang telah dicemari oleh bahan 

sisa industri. 

• Memerihalkan pentingnya manusia 

mengamalkan sikap bertanggungjawab 

dalam mengawal pembuangan bahan sisa 

industri. 



Menjanakan idea tentang kehidupan manusia dalam 

alam sekitar yang telah dicemari oleh pembuangan 

bahan sisa industri secara tidak terkawal dan tidak 

teratur. 

Membincangkan keperluan dan kepentingan 

memelihara dan memulihara alam sekitar daripada 

dicemari bahan sisa industri. 

Membincangkan keperluan dan kepentingan 

manusia sejagat mengamalkan sikap 

bertanggungjawab dalam mengawal pembuangan 

bahan sisa industri. 

86

PENYUMBANG 

Penasihat Sharifah Maimunah Syed Zin (Ph.D) Pengarah 


Rohani Abd. Hamid (Ph.D) 

Timbalan Pengarah 


Penasihat Ahmad Hozi H.A. Rahman Ketua Penolong Pengarah 

(Sains dan Matematik) 


Editorial Cheah Eng Joo Penolong Pengarah 

(Ketua Unit Sains) 


Editor Rusilawati Othman Penolong Pengarah 


Penulis 

Ahmad Hozi H.A. Rahman 

Pusat Perkembangan 

Kurikulum 

Rusilawati Othman 


Kurikulum 

Cheah Eng Joo 


Kurikulum 

Zaidah Mohd. Yusof 


Kurikulum 

87

Johari Shamsudin 


Kurikulum 

Azian T. S. Abdullah 

(Ph.D) 

Bahagian Sekolah 

Ng Soo Boon 


Kurikulum 

Chan Ah Jun 

SMK Durian Tunggal, 

Melaka 

Nooraini Kamaruddin 


Kurikulum 

Emily Ng Joo Lee 

SMJK Chung Hwa, 

Klang, Selangor 

Roslena Zakaria 


Kurikulum 

Faridah Abu Bakar 

SMK Sultan Abdul 

Aziz Shah, Kajang, Selangor 

Rosli Suleiman 


Kurikulum 

Fauziah Talib 

Lembaga Peperiksaan 

Salbiah Mohd. Som 


Kurikulum 

Habsah Abd. Kadir 

Bahagian Pendidikan Guru 

Salina Hanum 

Osman Mohamed 


Kurikulum 

Haris Wagiman 

SMK Datuk Mustaffa, 

Sekinchan, Selangor 

Zainon Abdul Majid 


Kurikulum 

Ho Heng Leng 

SMK Manjalara, 

Kuala Lumpur 

Amran Mohd Ihsan 


Jalilah Jaafar 

SMK Victoria, 

Kuala Lumpur 

88

Jamalulail Abdul Wahab 

Jayasothy a/p Ratnasingam 

Lam Moong Lan 

Fakulti Pendidikan, 

Universiti Kebangsaan 

Malaysia 

SMK Maxwell, 

Kuala Lumpur 

SMK Assunta, Selangor 

Norliza Zainal 

Nurul Uyun Abdullah 

Rohaida Mohd. Saat 

Sekolah Alam Shah, 

Kuala Lumpur 

SMK Dato’ Harun, 

Tanjong Karang, 

Selangor 

Fakulti Pendidikan, 

Universiti Malaya 

Lee Bao Ling 

Lilian Tan Lee Lin 

Mohd. Tah Talib 

Bahagian Buku Teks 

SMK Damansara Jaya, 

Selangor 

Jemaah Nazir Sekolah 

Rosita Wati Abd. Aziz 

Roziah Abdullah 

Salmiah Che’Lah 

SMK Sultan Salahuddin 

Abdul Aziz Shah, 

Shah Alam, Selangor 

Bahagian Perancangan dan 

Penyelidikan Dasar 

Pendidikan 

SMK Kepong, 

Kuala Lumpur 

Nabihah Badar 

Norhapizah Hadis 

SMK Raja Zarina, 

Klang, Selangor 

MRSM Kulim, Kedah 

Shahrizan Abdul Kadir 

Shariah Jamaluddin 

Bahagian Buku Teks 

SMK Bandar Baru 

Bangi, Selangor 

Norhayati Ismail 

MRSM Melaka 

Suhaimi Rashid 

Yusoff Ismail 

Pejabat Pendidikan 

Daerah Ulu Selangor 


89

Pereka Bentuk Rusilawati Othman Pusat Perkembangan Kurikulum 

dan Penyusun Atur 

Mohd Razif Hashim Pusat Perkembangan Kurikulum 

Pereka Bentuk Mohd. Lufti Mahfudz Pusat Perkembangan Kurikulum 

Kulit 

90

Huraian Sukatan Pelajaran Tingkatan Empat - SMK Pai Chee

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?