suatu pembelajaran bukan hanya pencapaian tujuan ... - LPMP Sulsel

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mata 

Diklat Matematika untuk Model Pembelajaran 

Kooperatif Tipe STAD (Student Team 

Achievement Division) Siswa di SMKN I 

Makassar 

Arnidah, Amir Daud 

Abstract: This classroom action research involved the planning 

activity, action, observation, and reflection. The learning materials 

were instructional design prepared by teachers, and planned based 

on the cooperative learning model consisted of scenario, students’ 

book, and students’ paperwork. The development of scenario 

arrangement was done in 4 sintaks namely 1) introduction: 

presenting objective and motivating students, 2) the main activity: 

presenting information, 3) organizing students, 4) guiding the 

group of work, 5) evaluation/quiz , and 6) giving the reward. 

Kata kunci: model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student 

Team Achievement Division), perangkat pembelajaran, skenario 

pembelajaran, bahan ajar (buku siswa), Lembar Kegiatan Siswa 

(LKS). 

Tujuan suatu pembelajaran bukan hanya pencapaian tujuan instruksional 

berupa kecerdasan akademik. Keberhasilan yang sesungguhnya adalah 

kecerdasan akademik yang dibarengi oleh kecerdasan emosional berupa 

kemampuan bekerja sama dan menjalin hubungan sosial antar siswa. 

Arnidah adalah dosen FIP Universitas Negeri Makassar 

Amir Daud adalah widyaiswara LPMP Sulawesi Selatan 

http://www.lpmpsulsel.net/v2/index.php?option=com_content&view= 

article&id=137:pengembangan&catid=42:widyaiswara&Itemid=203

Pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan pada semua 

siswa baik bagi siswa kelompok bawah (kecepatan belajar rendah) 

maupun siswa kelompok atas (kecepatan belajar tinggi), sebab kedua 

kelompok ini bekerja sama dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik. 

Siswa kelompok atas menjadi tutor sebaya bagi siswa kelompok bawah 

yang memperoleh bantuan khusus dari teman sebaya yang memiliki 

orientasi dan bahasa yang sama, dengan demikian terjadi komunikasi 

resiprokal yang lebih efektif. Dalam proses tutorial ini kemampuan 

akademik siswa kelompok atas juga akan terus meningkat karena 

memberi pelayanan sebagai tutor yang membutuhkan pemikiran lebih 

mendalam tentang ide-ide yang terdapat di dalam materi. Untuk 

mewujudkan hal tersebut, dibutuhkan dukungan perangkat pembelajaran 

yang terdiri dari strategi instruksional (skenario pembelajaran), buku 

siswa (BS), dan lembar kegiatan siswa (LKS) yang dikembangkan sesuai 

karakteristik model pembelajaran kooperatif. 

Pengembangan perangkat pembelajaran akan dikaji lebih lanjut 

dalam penelitian ini. Sekolah yang akan menjadi fokus penelitian adalah 

sekolah menengah kejuruan yang selama ini menggunakan perangkat 

pembelajaran yang berbasis moduler, dan dalam proses pembelajaran 

masih berorientasi pada pembelajaran individual. 

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana gambaran 

pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement 

Division) dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang telah 

dikembangkan dalam mata diklat matematika di SMK Negeri 1 Makassar 

Jurusan Akuntansi kelas 2? 

Pembelajaran Kooperatif 

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berdasarkan teori 

belajar-konstruktivis. Hal ini terlihat pada salah satu teori Vygotsky, yaitu 

penekanan pada hakikat sosiokultural dari pembelajaran. Vigotsky yakin 

bahwa fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam 

percakapan atau kerjasama antar individu sebelum fungsi mental yang 

lebih tinggi itu terserap ke dalam individu. Pembelajaran kooperatif 

merupakan suatu model pengajaran dimana siswa yang memiliki tingkat 

kemampuan berbeda belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil. 

Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja 

sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran. 

Menurut Slavin (1994) dalam Suradi dan Djadir (3;2004), tujuan 

pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan 



individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya, 

untuk mencapai tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum 

sebagai berikut : (a) hasil belajar akademik. Bertujuan untuk 

meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Para ahli 

mengemukakan bahwa model ini unggul dalam membantu siswa 

memahami konsep-konsep yang sulit. Struktur penghargaan pada 

pembelajaran kooperatif telah dapat meningkatkan penilaian siswa pada 

belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasii 

belajar. Selain itu, pembelajaran kooperatif dapat memberikan 

keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas 

yang bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas akademik; (b) penerimaan 

terhadap perbedaan individu. Tujuan lain dari model pambelajaran 

kooperatif adalah penerimaan terhadap orang yang berbeda ras, budaya, 

kelas sosial, maupun kemampuan. Allport (Ibrahim, 2000) 

mengemukakan bahwa kontak fisik di antara orang-orang yang berbeda 

ras atau kelompok etnis tidak cukup untuk mengurangi kecurigaan dan 

perbedaan ide; (c) pengembangan keterampilan sosial. Banyak kerja 

orang dewasa sebagian besar dilakukan dalam organisasi yang saling 

bergantung satu sama lain dan di dalam masyarakat yang secara budaya 

beragam. Atas dasar itu, Ibrahim (2000) mengemukakan bahwa tujuan 

penting yang lain dari pembalajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan 

kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi; (d) lingkungan 

belajar dan sistem pengelolaan. Lingkungan belajar untuk pembelajaran 

kooperatif dicirikan oleh proses demokrasi dan peran aktif siswa dalarn 

menentukan apa yang harus dipelajari dan bagaimana mempelajarinya. 

Guru menerapkan suatu struktur tingkat tinggi dalam pembentukan 

kelompok dan mendefinisikan semua prosedur, namun siswa diberi 

kebebasan dalam mengendalikan dari waku ke waktu di dalam 

kelompoknya. 

Beberapa Variasi dalam Model Pembelajaran Kooperatif 

Walaupun prinsip dasar pembelajaran kooperatif tidak berubah, 

namun terdapat beberapa variasi dari model seperti berikut ini : 

a. Student Teams-Achievement Division (STAD) 

STAD atau Tim Siswa-Kelompok Prestasi, merupakan jenis 

pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Dalam STAD siswa 

dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 orang, 

dan setiap kelompok haruslah heterogen. Guru menyajikan pelajaran, dan 

kemudian siswa bekerja di dalam tim mereka untuk memastikan bahwa 



seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhimya, 

seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu, dan pada saat kuis ini 

mereka tidak boleh saling membantu. 

Skor poin siswa diberikan berdasarkan pada seberapa jauh siswa 

menyamai atau melampaui prestasinya yang lalu. Poin tiap anggota tim 

ini dijumlah untuk mendapatkar skor tim, dan tim yang mencapai kriteria 

tertentu dapat diberi sertifikat atau penghargaan yang lain. 

b. Teams-Games-Tournaments (TGT) 

TGT atau Pertandingan-Permainan-Tim merupakan jenis 

pembelajaran kooperatif yang berkaitan dengan STAD. Dalarn TGT, 

siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk 

memperoleh tambahan poin pada skor tim mereka. Permainan disusun 

dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan pelajaran yang 

dirancang untuk mengetes pengetahuan yang diperoleh siswa dari 

penyampaian pembelajaran di kelas dan kegiatan-kegiatan kelompok. 

Permainan itu dimainkan pada meja-meja turnamen. Setiap Meja 

turnamen dapat diisi oleh wakil-wakil kelompok yang berbeda, yang 

memiliki kemampuan setara. 

Permainan itu berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada 

kartu-kartu yang diberi angka. Tiap-tiap siswa akan mengambil sebuah 

kartu yang diberi angka dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang 

sesuai dengan angka tersebut. Turnamen ini memungkinkan bagi siswa 

dari semua tingkat untuk menyumbangkan dengan maksimal bagi 

skor-skor kelompoknya bila mereka berusaha dengan maksimal. 

Turnamen ini dapat berperan sebagai reviu materi pelajaran. 

c. Jigsaw 

Dalam penerapan jigsaw, siswa dibagi berkelompok dengan 

anggota kelompok 5 atau 6 orang heterogen. Materi pelajaran diberikan 

kepada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa 

sub-bab. Sebagai misal, bab zat dan wujudnya dapat dibagi menjadi 

sub-bab, massa jenis zat-zat padat, zat cair, zat gas, serta panas dan gerak 

partikel. Setiap anggota kelompok membaca sub-bab yang ditugaskan 

dan bertanggung jawab untuk mempelajari bagian yang diberikan itu. 

Anggota, dari kelompok lain yang telah mempelajari sub-bab yang 

sama bertemu dalam kelompok-kelompok lain untuk mendiskusikan 

sub-bab mereka. Setelah itu para siswa kembali ke kelompok asal mereka 

dan bergantian mengajar teman satu kelornpok mereka tentang sub-bab 

mereka. Satu-satunya cara siswa dapat belajar sub-bab lain selain dari 

sub-bab yang mereka pelajari adalah dengan mendengarkan secara 



sungguh-sungguh terhadap teman satu kelompok mereka. Setelah selesai 

pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa dikenai kuis secara 

individu tentang materi belajar. Skor kelompok menggunakan prosedur 

skoring yang sama dengan STAD. 

d. Think-Pair-Share (TPS) 

TPS atau Berpikir-Berpasangan-Berbagi merupakan jenis 

pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola 

interaksi siswa. Struktur yang dikembangkan ini dimaksudkan sebagai 

alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Struktur ini menghendaki 

siswa bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2-6 anggota) dan 

lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif daripada penghargaan 

individual. 

e. Numbered-Head-Together (NHT) 

NHT atau Penomoran-Berpikir Bersama merupakan jenis pembelajaran 

kooperatif yang sejenis dengan TPS, dirancang untuk mempengaruhi pola 

interaksi siswa dan sebagai altetnatif terhadap struktur kelas tradisional. 

Sebagai gantinya mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas. 

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Strategi Instruksional 

Para ahli sepakat bahwa strategi instruksional berkenaan dengan 

pendekatan pengajaran dalam mengelola kegiatan instruksional untuk 

menyampaikan materi atau isi pelajaran secara sistematis, sehingga 

kemampuan yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa secara efektif dan 

efisien. Strategi instruksional merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, 

cara pengorganisasian materi pelajaran, peralatan dan bahan, serta waktu 

yang digunakan dalam proses instruksional untuk mencapai tujuan 

instruksional yang telah ditentukan. Dengan perkataan lain, strategi 

instruksional dapat pula disebut sebagai cara yang sistematis dalam 

mengkomunikasikan isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan 

instruksional tertentu. 

Bahan ajar dapat digunakan untuk membantu guru dan siswa dalam 

pembelajaran, sehingga guru tidak perlu terlalu banyak menyajikan 

materi dalam kelas. Hal ini akan berdampak positif, yaitu guru 

mempunyai lebih banyak waktu untuk memberi bimbingan kepada siswa. 

Bahan ajar juga dapat membantu siswa tidak tergantung kepada guru 

sebagai satu-satunya sumber informasi. 

Pengembangan bahan ajar selalu berlandaskan pada kebutuhan 

siswa yang meliputi kebutuhan pengetahuan, keterampilan, bimbingan, 

latihan, dan kebutuhan umpan balik. Kebutuhan siswa berdasarkan : (a) 



analisis instruksional yang telah dibuat oleh guru materi diklat, dan (b) 

berdasarkan GBPP. 

Penyusunan bahan ajar dapat dilakukan guru melalui beragam cara, 

namun secara umum ada tiga cara yang dapat ditempuh, yaitu : 

(1). Menulis sendiri (starting from scratch) 

Guru dapat menulis sendiri bahan ajar yang akan digunakan dalam 

proses pembelajaran, atau bergabung dengan beberapa guru atau pakar 

lain di bidang ilmu yang sama untuk menulis bahan ajar secara kelompok 

(menulis bersama) atau secara kolektif (seorang penulis menulis beberapa 

bagian saja). Penulisan bersama dengan beberapa pakar di bidang ilmu 

yang sama merupakan cara yang baik karena dapat menambah 

kredibilitas bahan ajar tersebut bagi pemakai (siswa dan guru-guru) 

Untuk dapat menulis sendiri bahan ajar, diperlukan kemampuan 

menulis bahan ajar sesuai dengan prinsip-prinsip instruksional. Belum 

semua guru memiliki keterampilan tersebut, namun bukan tidak mungkin 

bagi guru secara individu atau kelompok untuk mempelajari cara 

penulisan bahan ajar, baik melalui seminar atau pelatihan, dan lain-lain. 

Cara lain yang dapat ditempuh adalah bekerja sama dengan perancang 

instruksional (instructional designer) agar diberi bimbingan dan 

petunjuk menulis bahan ajar yang benar. 

(2). Pengemasan kembali informasi (information repackaging atau text 

transformation). 

Dalam pengemasan kembali informasi, guru tidak menulis bahan 

ajar sendiri dari awal (from nothing atau from scratch ), tetapi 

memanfaatkan buku-buku teks dan sumber belajar lain yang sudah ada 

untuk dikemas kembali sehingga berbentuk bahan ajar yang memenuhi 

karakteristik bahan ajar yang baik, dan dapat dipergunakan oleh guru dan 

siswa dalam proses pembelajaran. Informasi yang didapat dari berbagai 

sumber belajar yang sudah tersedia dikumpulkan berdasarkan kebutuhan 

(sesuai dengan tujuan instruksional, dan GBPP), kemudian disusun 

kembali atau ditulis ulang dengan gaya bahasa dan strategi yang sesuai 

untuk menjadi suatu bahan ajar (atau digubah), juga diberi tambahan 

keterampilan atau kompetensi yang akan dicapai, bimbingan belajar bagi 

siswa, latihan dan tes formatif dan umpan balik bagi siswa agar mereka 

dapat mengukur sendiri kemampuan yang telah dicapai. 

Pengemasan kembali informasi memerlukan keterampilan guru 

untuk menulis ulang atau menggubah dan melengkapi informasiinformasi 

tersebut untuk menjadi suatu bahan ajar yang baik. Dalam 

proses ini guru perlu menentukan seberapa banyak perubahan yang perlu 



dilakukan terhadap bahan ajar yang sudah ada, kemudian apakah 

perubahan tersebut mungkin dilakukan dalam batas waktu yang 

ditentukan, dengan sumber daya yang tersedia, dan seijin dan 

sepengetahuan pengarang asli. Bantuan perancang instruksional dalam 

tahap ini diperlukan guru untuk mendapatkan bimbingan tentang 

perubahan-perubahan yang perlu dilakukan dan sesuai dengan prinsipprinsip 

instruksional, serta kelayakan perubahan-perubahan tersebut. 

Kegiatan penyusunan bahan ajar dengan cara pengemasan kembali 

informasi ini selain menghasilkan seperangkat bahan ajar yang digubah 

dari buku teks atau informasi dari sumber belajar lain, juga memberikan 

pengetahuan dan keterampilan kepada guru untuk menggubah materi 

diklat dari beberapa sumber belajar yang ada menjadi satu bahan ajar 

yang berkualitas dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran. 

(3). Penataan Informasi (compilation atau wrap around text) 

Selain menulis sendiri, pengembangan bahah ajar juga dapat 

dilakukan melalui cara lain, yaitu dengan mengkompilasi seluruh bahan 

atau materi diklat yang diambil dari buku teks, media elektronik, dan 

lain-lain. Proses ini dikenal sebagai proses pengembangan bahan ajar 

melalui penataan informasi (kompilasi). Dalam proses penataan informasi 

tidak ada perubahan yang dilakukan terhadap materi yang diambil dari 

sumber : buku teks, materi audiovisual, dan informasi lain yang ada. Jadi 

materi tersebut dikumpulkan, di fotocopy, dan digunakan secara 

langsung. Materi dari sumber utama digunakan sebagai materi inti dari 

bahan ajar, kemudian dipilih, dipilah, dan disusun berdasrkan tujuan 

instruksional yang akan dicapai, dan GBPP. Di samping itu, materi 

tersebut juga dilengkapi dengan pedoman belajar untuk siswa yang berisi 

petunjuk penggunaan materi, latihan-latihan, dan tugas yang perlu 

dilakukan siswa, dan juga pedoman pengajar yang berisi petunjuk 

kegiatan yang harus dilakukan pengajar. Penataan materi inti dan 

penulisan materi tambahan hendaknya dilakukan bersamaan, sehingga isi 

keduanya tidak simpang siur, Pannen Paulina & Purwanto (2001:11). 

METODE 

Penelitian ini berbasis kelas (Classroom Action Research), yang 

dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri I Makassar Jurusan 

Akuntansi Kelas II. Pelaksanaan meliputi aktivitas perencanaan, 

tindakan, observasi, dan refleksi yang bersiklus. Dalam penelitian ini ada 

dua siklus, setiap siklus berlangsung selama kurang lebih satu bulan. 



Gambar. 1. Bagan kegiatan sirkular pada setiap siklus 

Penelitian ini dikategorikan dengan penelitian deskriptif, yang 

diarahkan untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan pengembangan 

dan penerapan perangkat pembelajaran, serta persepsi siswa terhadap 

penggunaan bahan ajar kooperatif. 

Penelitian ini terdiri dari satu variabel, yaitu pengembangan 

perangkat pembelajaran mata diklat matematika dalam model 

pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement 

Division). Perangkat pembelajaran dalam penelitian ini yaitu, desain 

instruksional pra operasional harus dipersiapkan guru, dan dirancang 

sesuai dengan karakteristik materi, siswa, media, dan model pembelajaran 

kooperatif. Perangkat pembelajaran tersebut terdiri dari skenario 

pembelajaran model kooperatif, bahan ajar berupa buku siswa (BS), dan 

lembar kegiatan siswa (LKS). 

Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai 

berikut: Pertama, observasi. Dilakukan observasi awal untuk 

mengidentifikasi: (a) sejauh mana pengenalan dan pengimplementasian 

model pembelajaran kooperatif di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 

Makassar, (b) mata diklat apa yang telah mengembangkan bahan ajar. 

Selain itu dilakukan observasi proses untuk mengetahui interaksi siswa 

selama pembelajaran berlangsung; Kedua, Tes. (a) tes awal diberikan 

sebelum siswa belajar dengan menggunakan bahan ajar kooperatif, (b) tes 

yang diberikan setiap siklus, berupa kuis individu setelah menyelesaikan 

materi. Ketiga, revisi perangkat pembelajaran. Revisi perangkat 

pembelajaran pada bagian yang dianggap belum optimal pada siklus 1 

(satu). Kemudian hasil revisi tersebut selanjutnya diterapkan pada siklus 

2 (dua). Keempat, Angket. Setelah siklus 2 (dua) berakhir peneliti 



membagikan angket pada siswa untuk mengetahui persepsi siswa tentang 

bahan ajar kooperatif yang telah digunakan. 

HASIL 

Sebelum proses pembelajaran dilakukan desain instruksional. 

Dalam penelitian ini tim peneliti melalui langkah berikut: (1) skenario 

pembelajaran. Skenario pembelajaran model kooperatif memiliki sintaks 

sebagai berikut: (a) pendahuluan, meliputi Fase 1: menyampaikan tujuan 

dan memotivasi siswa (± 10 menit); (b) kegiatan inti, meliputi fase 2: 

penyajian informasi/materi (10 menit), fase 3: mengorganisasikan siswa 

(5 menit), fase 4: membimbing kelompok bekerja dan belajar (40 menit); 

(c) penutup, meliputi fase 5: evaluasi/kuis (20 menit), fase 6: memberikan 

penghargaan (5 menit). 

Dalam pengimplementasian model pembelajaran kooperatif Tipe 

STAD (Student Team Achievement Division) diperlukan penyesuaian 

bahan ajar, sebab karakteristik bahan ajar modul yang digunakan selama 

ini di sekolah menengah kejuruan berorientasi pada pembelajaran 

individual. Oleh sebab itu dalam penelitian ini dilakukan pengembangan 

dari bahan ajar modul menjadi bahan ajar kooperatif tipe STAD dengan 

teknik pengemasan kembali informasi (information repackaging atau text 

transformation). 

Model pembelajaran kooperatif ini dikembangkan berdasarkan 

teori belajar kognitif-konstruktivis. Dengan demikian pada lembar 

kegiatan siswa dimunculkan apa yang akan dikonstruksi siswa. 

Pertanyaan-pertanyaannya kontekstual, dan biasanya siswa menemukan 

sendiri rumus-rumus semestinya. 

Lembar kegiatan siswa dikerjakan secara kelompok agar diperoleh 

kesamaan kompetensi dalam ketuntasan materi setiap anggota kelompok, 

yang memiliki perbedaan kecepatan belajar individu. 

Penilain dalam pembelajaran kooperatif, didasarkan atas skor 

individu dan skor kelompok. Untuk mengukur kompetensi setiap siswa, 

tetap dilakukan evaluasi individu berupa kuis di setiap akhir kerja 

kelompok, tepatnya setelah siswa belajar dalam tim dan menuntaskan 

materi pelajaran melalui lembar kegiatan siswa (LKS). Sesegera mungkin 

setelah kuis, nilai setiap siswa dikeluarkan untuk penghitungan skor 

peningkatan individual yang merupakan acuan skor kelompok. 

Adapun pedoman yang digunakan untuk menghitung skor 

peningkatan individual mengacu pada tabel berikut: 



Tabel 1. Menghitung Skor Peningkatan Individual 

Skor Kuis Akhir 

Lebih dari 10 poin di bawah skor dasar 

10 sampai 1 poin di bawah skor dasar 

Skor dasar sampai 10 poin di atas skor dasar 

Lebih dari 10 poin di atas skor dasar 

Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan skor dasar) 

Nilai Peningkatan 

5 poin 

10 poin 

20 poin 

30 poin 

30 poin 

Skor kelompok didasarkan pada peningkatan skor anggota 

kelompok dibandingkan skor yang telah diperoleh sebelumnya. 

Pengakuan kepada prestasi kelompok, segera setelah menghitug skor 

untuk setiap siswa dan menghitug skor kelompok. Untuk menghitung 

skor dan penghargaan kelompok digunakan kriteria seperti pada tabel 

berikut: 

Tabel 2. Kriteria Penghargaan Kelompok 

Nilai Rata-rata Kelompok 

Penghargaan 

5 < X < 15 Baik 

15 < X < 25 Hebat 

25 < X < 30 Super 

Sebelum memasuki siklus 1, peneliti mengadakan tes awal. Tes 

kemampuan awal dalam penelitian ini merupakan ujian blok 1 (pertama) 

dengan pokok bahasan Barisan dan Deret. Proses pembelajarannya belum 

bermodel kooperatif, dan bahan ajar yang digunakan adalah modul. 

Penguasaan materi barisan dan deret merupakan prasyarat materi 

selanjutnya yang akan dilalui dengan model pembelajaran kooperatif, 

yaitu Matematika Keuangan, dengan pokok bahasan Bunga Tunggal yang 

akan diberikan pada siklus I (pertama), dan pokok bahasan Bunga 

Majemuk yang disajikan pada siklus 2 (kedua). Adapun distribusi skor 

yang diperoleh siswa pada tes kemampuan awal tersebut, dapat dilihat 

pada tabel 3 berikut: 

Tabel 3. Kategorisasi Hasil Tes Kemampuan Awal 

Kategori Skor Jumlah Siswa 

Tinggi 90 4 

80 6 

Sedang 70 9 

60 11 

Rendah 50 14 

40 2 

Jumlah 46 



Berdasarkan hasil tes awal, peneliti membentuk kelompok siswa. 

Agar terjadi distribusi siswa yang heterogen, setiap kelompok terdiri atas 

siswa berkategori tinggi, sedang, dan rendah, sedangkan siswa laki-laki 

yang hanya berjumlah 6 orang dari 46 siswa berada pada kelompok yang 

berbeda. 

Hasil tes awal merupakan pedoman penghitungan skor peningkatan 

individual yang selanjutnya merupakan acuan skor kelompok, dan kriteria 

penghargaan kelompok pada siklus 1 (satu). 

Siklus I (Pertama) 

Kegiatan yang dilakukan pada siklus 1 (pertama) meliputi 

persiapan, tindakan, observasi, dan refleksi. Masing-masing kegiatan 

diuraikan sebagai berikut: (1) sebelum memulai pembelajaran tim peneliti 

mempersiapkan antara lain: (a) Skenario Pembelajaran (SP) disusun 

berdasarkan silabus mata pelajaran, (b) Buku Siswa (BS) dirancang oleh 

tim peneliti dengan teknik pengemasan kembali materi pada bahan ajar 

modul yang digunakan selama ini, (c) Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 

mengacu pada kompetensi yang diharapkan, dan menggunakan strataegi 

penyampaian pesan yang kontruktivis, (d) Lembar Observasi Aktivitas 

Siswa (LOAS) untuk menilai aktivitas siswa selama proses pembelajaran 

kelompok berlangsung, dan (e) membentuk kelompok heterogen; tim 

membentuk kelompok heterogen yang terdiri dari 9 (sembilan), 8 

(delapan) kelompok yang beranggotakan 5 (lima) orang, dan 1 kelompok 

yang beranggotakan 6 (enam) orang. 

a. Tindakan 

Pada pelaksanaan pembelajaran, guru mengikuti skenario 

pembelajaran yang telah dipersiapkan sebelumnya. Tindakan siklus 1 

(satu) dengan sub pokok bahasan Bunga Tunggal, alokasi waktu 1 (satu) 

kali pertemuan, yaitu 2 x 45 menit. Kegiatan guru di kelas, adalah 

mengikuti langkah-langkah berikut : (1) pendahuluan, meliputi fase 1: 

menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa (± 10 menit); (2) kegiatan 

inti, meliputi fase 2: penyajian informasi/materi (10 menit), fase 3: 

mengorganisasikan siswa (5 menit), dan fase 4: membimbing kelompok 

bekerja dan belajar (40 menit); (3) penutup, meliputi fase 5: evaluasi/kuis 

(20 menit) dan fase 6 : memberikan penghargaan (5 menit) 

b. Observasi 

Dari sembilan kelompok yang terbentuk, peneliti memilih 2 (dua) 

kelompok yaitu kelompok 1(satu) yang konselornya seorang perempuan, 

dan kelompok 8 (delapan) dengan konselor laki-laki untuk diamati 



aktivitasnya selama bekerja kelompok. Dan pendeskripsian hasil 

pengamatan tersebut: a) aktivitas dominan konselor sebaya pada akhir 

pengamatan yaitu konselor sebaya dari kedua kelompok tersebut dominan 

memunculkan ide-ide matematika untuk menyelesaikan masalah, b) 

konselor sebaya kelompok 1 (satu) lebih proaktif menanyakan materi 

yang belum dipahami oleh semua anggota kelompok dibandingkan 

konselor kelompok 8 (delapan), c) tidak terdapat anggota kelompok dari 

keduanya yang melakukan aktivitas lain, yang tidak berhubungan dengan 

materi. 

Di samping melakukan pengamatan pada aktivitas siswa, dilakukan 

oula pengamatan dari aktivitas guru. Antara lain hasil pengamatan 

tersebut adalah guru mengalami kesulitan dalam membimbing siswa yang 

meminta bantuan selama proses belajar berlangsung, karena rasio murid 

dan guru tidak sebanding. 

c. Refleksi 

Pembelajaran dalam siklus 1 membahas materi bunga tunggal. 

Hasil refleksi dari proses pelaksanaanya sebagai berikut: (1) dalam 

kegiatan inti, guru tidak menjelaskan materi secara rinci; (2) dalam buku 

siswa terdapat soal latihan yang cukup padat untuk diselesaikan; (3) guru 

membimbing siswa selama proses kerja kelompok berjalan. 

Berdasarkan beberapa analisis data yang diuraikan di atas, ada 

beberapa hal yang perlu diperbaiki dalam pelaksanaan siklus berikutnya, 

yaitu: (1) karakteristik siswa dan materi matematika menuntut guru untuk 

meningkatkan waktu menyajian materi sebelum memulai kerja 

kelompok; (2) frekuensi dan banyaknya siswa yang bertanya tinggi, 

sedangkan dalam bekerja kelompok dan menyelesaikan kuis waktu yang 

digunakan sebaiknya ditambah; (3) pertanyaan konstruktivis tidak 

diadakan di buku siswa, dan kuantitas latihan pada buku siswa perlu 

dikurangi, karena banyak menggunakan waktu dalam penyelesaiannya, 

sehingga saat mengerjakan lembar kegiatan siswa (LKS), siswa telah 

merasa jenuh. 

Siklus 2 (Kedua) 

a. Persiapan 

Sebelum memulai pembelajaran guru mempersiapkan: a) skenario 

Pembelajaran (SP): disusun berdasarkan silabus mata pelajaran, dan 

melakukan perubahan waktu pada kegiatan inti guru dalam menyajikan 

materi, b) Lembar Kegiatan Siswa (LKS) mengacu pada kompetensi yang 

diharapkan, dan menggunakan strategi penyampaian pesan yang 



kontruktivis, c) Lembar Observasi Aktivitas Siswa (LOAS); lembar 

observasi dimaksudkan untuk menilai aktivitas siswa selama proses 

pembelajaran kelompok berlangsung, dan d) Buku Siswa (BS) materi 

bunga majemuk diberikan kepada siswa pada saat materi bunga tunggal 

selesai dibahas. Dalam buku siswa kuantitas latihan dikurangi dan tidak 

dimunculkan lagi pertanyaan konstruktivis. 

b. Tindakan 

Pada tahap tindakan, hal yang dilakukan adalah: (1) pendahuluan, 

fase 1: menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa (± 10 menit); (2) 

kegiatan inti, fase 2: penyajian informasi/materi (20 menit), fase 3: 

mengorganisasikan siswa (5 menit), fase 4: membimbing kelompok 

bekerja dan belajar (30 menit); (3) penutup, fase 5: evaluasi/kuis (20 

menit), fase 6 : memberikan penghargaan (5 menit) 

c. Observasi 

Berdasarkan hasil observasi terhadap 2 (dua) kelompok yaitu 

kelompok 1(satu), dan kelompok 8 (delapan) untuk diamati aktivitas 

dominannya selama bekerja kelompok. Pendeskripsian hasil pengamatan 

tersebut adalah: a) pertanyaan tentang materi yang belum dipahami oleh 

semua anggota kelompok sudah berkurang, b) tidak terdapat anggota 

kelompok dari keduanya yang melakukan aktivitas lain, yang tidak 

berhubungan dengan materi. 

d. Refleksi 

Pada tahap ini tergambar kesulitan yang dihadapi guru dalam 

menangani jumlah siswa masih belum bisa diatasi serta kemasan 

perangkat pembelajaran, khususnya buku siswa masih belum maksimal. 

PEMBAHASAN 

Analisis Deskriptif Persepsi Siswa terhadap Bahan Ajar 

Setelah dilakukan pengumpulan data melalui angket untuk 

mengetahui bagaimana persepsi siswa terhadap bahan ajar yang 

digunakan pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam 

penelitian ini, maka diperoleh data yang didistribusikan pada beberapa 

tabel berikut: 

1. Persepsi siswa tentang sistematika materi bahan ajar 

Dari 46 siswa, terdapat 2 orang (4,35%) yang menyatakan tidak 

sistematis, dan 44 orang (95,65%) yang menyatakan bahwa materi pada 

bahan ajar sistematis, yaitu materi secara runtut dimulai dengan uraian 

dan pengertian secara umum yang disertai contoh dalam kehidupan 



sehari-hari, pembahasan materi masing-masing memiliki contoh soal dan 

penyelesaiannya, yang diakhiri dengan beberapa latihan. 

2. Persepsi siswa tentang hubungan antar pokok bahasan. 

Agar mampu memahami dan menyelesaikan materi berikutnya, 

siswa harus kompeten pada materi sebelumnya, sebab setiap pokok 

bahasan merupakan lanjutan dari pokok bahasan sebelumnya, dengan 

demikian pokok bahasan sebelumnya adalah prasyarat. Hubungan seperti 

ini disebut hubungan hirarki. Ada 44 siswa (95,65%) yang menyatakan 

hubungan antar pokok bahasan adalah hirarki, sedangkan 2 orang 

(4,35%) mengatakan tidak hirarki. 

3. Distribusi persepsi siswa tentang bahasa materi bahan ajar 

Bahasa dalam suatu bahan ajar harus disesuaikan dengan 

karakteristik peserta didiknya, yaitu tingkat kemampuan rata-rata siswa 

memahami perbendaharaan bahasa yang digunakan agar terjadi 

persamaan asumsi antara sumber pesan dan siswa sebagai penerima 

pesan. 

Dari 46 siswa terdapat 18 (39,13%) orang yang menyatakan bahasa 

dalam bahan ajar yang digunakan komunikatif dan dapat dimaknai tanpa 

membutuhkan bantuan dari guru, 11 (23,91%) orang yang menyatakan 

tidak, sehingga untuk memaknainya membutuhkan bantuan dari guru, 

dan 17 orang (36,96%) menyatakan bahwa pertanyaan konstruktivis 

dalam lembar kerja siswa (LKS) adalah hal baru bila dibandingkan 

dengan lembar kerja siswa (LKS) pada bahan ajar sebelumnya, sehingga 

butuh usaha yang lebih untuk memecahkannya. 

4. Distribusi persepsi siswa tentang tampilan fisik materi bahan ajar 

Tampilan fisik suatu bahan ajar adalah salah satu faktor yang 

mampu menarik minat siswa untuk membaca dan mempelajarinya. 

Dalam penelitian ini bahan ajar disusun oleh tim peneliti dengan tampilan 

dan kemasan yang masih sederhana, sehingga 34 (73,92%) orang siswa 

menganggapnya tidak lebih menarik dari bahan ajar sebelumnya, 11 

orang (23,91%) menyatakan menarik sebab beberapa pesan utama 

ditampilkan agak menonjol, sedangkan 1 siswa (2,17%) menyatakan 

tampilan fisik bahan ajar tidak berpengaruh banyak terhadap minat siswa 

untuk mempelajarinya. 

5. Distribusi sikap siswa dengan soal cerita pada bahan ajar 

Untuk menciptakan pembelajaran kontekstual, masalah pada materi 

dibuat sesuai dengan pengalaman hidup siswa. Salah satunya yaitu soal 

yang muncul adalah soal cerita, baik dalam buku siswa maupun pada 

lembar kegiatan siswa. Dan persepsi siswa tentang strategi tersebut 



seperti pada tabel distribusi di atas memperlihatkan bahwa, siswa yang 

menyukai soal cerita ada 26 orang (56,52%), sedangkan yang tidak 

menyukai soal cerita karena menganggap terlalu panjang dan butuh 

ketelitian menelaah maksudnya berjumlah 18 (39,13%) orang, selebihnya 

2 (4,35%) siswa menganggap bahwa model soal tidak memberi pengaruh 

berarti pada kemampuan penyelesaian soal. 

6. Distribusi sikap siswa pada penggunaan lembar kegiatan siswa (LKS) 

dengan buku siswa (BS). 

Salah satu ciri khas bahan ajar modul yang digunakan dalam proses 

pembelajaran sebelumnya adalah buku siswa (BS) dan lembar kegiatan 

siswa (LKS) dibuat menyatu, sehingga siswa dapat menyelesaikan lembar 

kegiatan siswa secara mandiri/kelompok, baik di rumah maupun di 

sekolah. Dalam pembelajaran kooperatif, lembar kegiatan siswa terpisah 

dengan buku siswa, dan dibagikan setelah mempelajari dan membahas 

buku siswa. Dengan proses tutorial, siswa kelompok atas akan menjadi 

tutor sebaya bagi siswa kelompok bawah, dan data yang dikumpulkan 

sehubungan dengan itu adalah terdapat 30 (65,22%) yang menganggap 

efektif bila buku siswa berpisah dengan lembar kegiatan siswa, dan 16 

(34,78%) yang menyatakan bahwa buku siswa dan lembar kegiatan siswa 

sebaiknya menyatu agar lembar kegiatan siswa (LKS) dapat dikerjakan di 

luar jam belajar. 

7. Distribusi persepsi siswa pada model penyelesaian lembar kegiatan 

siswa (LKS). 

Lembar kegiatan siswa (LKS) dikerjakan dan dibahas secara 

kelompok. Siswa kelompok atas menjadi tutor sebaya bagi siswa 

kelompok bawah, sehingga siswa kelompok bawah dapat memperoleh 

bantuan khusus dari teman sebaya, yang memiliki orientasi dan bahasa 

yang sama. Hasil pengumpulan data menunjukkan 40 (86,96%) siswa 

setuju bila buku lembar kegiatan siswa dikerjakan secara kelompok, dan 

6 siswa (13,04%) yang lebih suka mengerjakan lembar kegiatan siswa 

secara mandiri, hal ini membuktikan bahwa ada sebagian kecil siswa 

yang sulit beradaptasi dengan belajar kelompok, hal tersebut merupakan 

salah satu dampak model pembelajaran yang selama ini diterapkan. 

8. Distribusi sikap siswa dengan pertanyaan konstruktivis pada lembar 

kegiatan siswa (LKS). 

Pertanyaan konstruktivis dimunculkan pada lembar kegiatan siswa. 

Hal ini menjadi tantangan tertentu bagi sebagian siswa, dan tantangan 

tersebut telah menjadi penguatan bagi 43 (93,48%) siswa untuk belajar 



lebih keras lagi, walaupun ada 3 siswa (6,52%) yang merasakannya 

bukan suatu penguatan. 

KESIMPULAN DAN SARAN 

Kesimpulan 

Dari hasil penelitian yang dilakukan maka dapat disimpulkan 

bahwa pengembangan perangkat pembelajaran mata diklat matematika 

dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team 

Achievement Division) pada jurusan Akuntansi kelas 2 SMK Negeri 1 

Makassar, melalui langkah-langkah sebagai berikut: (1) penyusunan 

skenario pembelajaran model kooperatif; (2) pengembangan buku siswa; 

3) penyusunan Lembar Kegiatan Siswa (LKS); 4) evaluasi; 5) 

penghargaan kelompok; 6) revisi perangkat pembelajaran. 

Gambaran pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team 

Achievement Division) dengan menggunakan perangkat pembelajaran 

yang telah dikembangkan: 1) diterapkan pada 2 siklus dengan materi 

pembahasan bunga tunggal dan bunga majemuk; 2) dilaksanakan dalam 4 

sintaks; 3) Perbaikan yang dilakukan dalam siklus 2 setelah melalui 

siklus 1. 

Persepsi dari 46 siswa tentang penggunaan bahan ajar: 44 siswa 

(95,65%) menyatakan susunan materi sistematis, 44 siswa (95,65%) 

menyatakan hubungan antar sub pokok bahasan hirarki, 18 siswa 

(39,13%) siswa berpendapat bahwa bahasa yang digunakan komunikatif, 

34 siswa (73,92%) menganggap tampilan isi/materi perlu ditingkatkan, 

26 siswa (56,52%) menyenangi bentuk soal cerita, 30 (65,22%) setuju 

lembar kegiatan siswa (LKS) terpisah dengan buku siswa (BS), 40 siswa 

(86,96%) siswa setuju lembar kegiatan siswa dikerjakan secara 

kelompok, 43 siswa (93,48%) merasakan pertanyaan konstruktivis pada 

lembar kegiatan siswa (LKS) menjadi tantangan yang menarik. 

Saran 

Sebaiknya dalam mengembangkan perangkat pembelajaran, guru 

bergabung dengan beberapa guru atau pakar lain di bidang ilmu yang 

sama untuk menulis bahan ajar secara kelompok (menulis bersama) atau 

secara kolektif (seorang penulis menulis beberapa bagian saja). Penulisan 

bersama dengan beberapa pakar di bidang ilmu yang sama merupakan 



cara yang baik karena dapat menambah kredibilitas bahan ajar tersebut 

bagi pemakai (siswa dan guru-guru). 

Guru tidak dibebani biaya pengembangan setiap perangkat 

pembelajaran, bahkan untuk meningkatkan motivasi guru berkarya segi 

insentif harus diperhatikan, serta pihak sekolah memperhatikan alokasi 

waktu pembelajaran dan rasio guru dan siswa. 

DAFTAR RUJUKAN 

Arends, Richard I. 2000. Learning to Teach. Fifth Edition. New York: 

McGraw Hill Companies,Inc 

Azra Azyumardi. 2004. Paradigma Pembelajaran di Era Global. Jakarta: 

Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. 

Carr, W. and Kemmis, S. 1986. Becoming Critical Education, Knowledge 

and Action Research. Victoria. Australia: Deaking University 

Press. 

Degeng, N.S, Miarso, Y. 1993. Terapan Teori Kognititf dalam Desain 

Pembelajaran. Jakarta: Dirjendikti. 

Dikmenjur, 2004. Pengembangan Modul SMK, Kurikulum SMK Edisi 

2004, Jakarta; Departemen Pendidikan Nasional. 

………….., 2004. Pedoman Penulisan Modul. Jakarta: Departemen 

Pendidikan Nasional. 

Dimyati, Mudjiono, 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka 

Cipta. 

Djamarah, B. Syaiful dan Zain Aswan. 1997. Strategi Belajar-Mengajar. 

Jakarta: Rineka Cipta 

Elliot, John. 1992. Action Research for Educational Change. 

Philadelphia: Open University Press. 

Goldin, Gerald A, 1992. Epistemology, Constructivism, and Discovery 

Learning Mathematics. Journal for Research in Mathematics 

Education. Monograph, Number 4, 1992, p.31-47. USA: NTCM, 

Inc. 

Hudojo Herman. 2003. Paradigma Mengajar ke Paradigma Belajar. 

Yogyakarta: Kumpulan Makalah Seminar Nasional di Universitas 

Sanata Darma. 

Mc. Taggart, R. 1989. Principel Participatory Action Research. A Paper 

Presented for the Third World Encounter Participatory Action 

Research. In B. Smith (Ed). Research Methodology 1: Issues and 



methods in research: Reader Part 3: Underdal, South Australia, 

Univesity of South Australia. 

Pannen Paulina, Purwanto, 2001. Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: Dirjen 

dikti. 

Sianipar, Entang, 2001. Teknik-Teknik Analisis Manajemen. Jakarta: 

Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia. 

Suradi, Djadir, 2004. Model Pembelajaran Kooperatif. Makassar: 

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas 

Negeri Makassar. 

Suparman Atwi, M. 2001. Desain Instruksional. Jakarta: Direktorat 

Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

suatu pembelajaran bukan hanya pencapaian tujuan ... - LPMP Sulsel

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?