cabaran dan peluang dalam pendidikan jarak jauh untuk bidang g

"CABARAN DAN PELUANG DALAM PENDIDIKAN JARAK JAUH UNTUK BIDANG
GEOGRAFI"
Main Rindam
Noresah Abdul Malek
Abstrak
Kertas kerja ini adalah hasil pengalaman mengendalikan kursus-kursus
geografi di Pusat Pengajian Pendidikan Jarak Jauh, Universiti Sains
Malaysia, khususnya daripada aspek pedagogikal dan juga latihan kepada
klien. Beberapa kursus dalam bidang geografi dikesan mempunyai potensi
pasaran yang positif seperti keperluan bidang pendidikan sains GIS,
remote sensing, Global Positioning System, Geografi Fizikal, Hidrologi,
Kaedah Penyelidikan dan Kajian Luar serta kajian sains penilaian alam
sekitar. Berdasarkan banyak bencana alam yang berlaku di negara kita
sejak kebelakangan ini seperti aktiviti gempa bumi, Tsunami, gelombang
banjir dan Al-Nino maka keperluan pengetahuan geografi semakin
semingkat. Oleh itu Pendekatan Pendidikan secara jarak jauh boleh
menjadi media yang berpotensi besar dalam menyampaikan kandungan sukatan
kursus tersebut walaupun terdapat banyak cabaran menanti. Cabaran paling
ketara ialah tentang bagaimana membangunkan aspek pedagogi pendidikan
secara jarak jauh agar sesuai dan mudah untuk berinteraksi dengan
teknologi, keberkesanan penggunaan perpustakaan digital, penggunaan
teknologi terkini dalam pendidikan jarak jauh (laman web)serta bajet
untuk mengendalikannya supaya pengajaran dan penbelajaran secara jarak
jauh berjalan secara efektif. Penekanan kertas kerja ini ialah tentang
bagaimana pendidikan jarak jauh mampu menyumbang kepada memperkasa
geografi di Malaysia dan di peringkat global.
1

Pengenalan
Jarak jauh sudah boleh diterima bukan sahaja di negara ini tetapi seluruh dunia
sebagai salah satu mod pendidikan masyarakat. Namun sama ada di Negara kita
mahupun di peringkat global, pendidikan jarak jauh masih dianggap sebagai sebagai satu
inovasi yang masih baru dan bersifat terkini. Mengetahui pendidikan jarak jauh
mempunyai peluang ekonomi yang tidak bersempadan, banyak kolej, universiti dan
syarikat enterprise berkepentingan keuntungan menawarkan kursus-kursus secara
koresponden di seluruh negara bukan sahaja di Amerika Syarikat tetapi turut mula
menular di negara kita. Selain Universiti Sains Malaysia, Open University Malaysia (OUM),
Universiti Teknologi Malaysia (SPACE), Universiti Pertanian Malaysia (PJJ) adalah antara
IPTA yang menawarkan mod pendidikan secara jarak jauhnya kepada klien mereka.
Diffusi antara rangkaian komputer (inter-network computer), telekonferen video dua hala
selari dengan persaingan kompetatif pasaran pendidikan tinggi bukan sahaja di negara ini
tetapi di seluruh dunia. Semuanya menjadi penyuntik kepada pertumbuhan pesat
pendidikan secara jarak jauh sejak sepuluh tahun kebelakangan ini.
Geografi perlu menggunakan peluang menggunakan pendidikan secara jarak jauh untuk
memperkasakan bidang ini supaya selari dengan kehendak khalayak dan juga nasional.
Pendekatan tradisional yang membawa pelajar ke universiti untuk mendapatkan ilmu
geografi perlu diubah kepada membawa ilmu geografi kepada masyarakat menerusi
kaedah ini. Pasarannya juga lebih luas berbanding kaedah lama, khususnya bila ia
dikaitkan dengan pendidikan berterusan atau pendidikan sepanjang hayat (lifelong
education).
Cabaran dan Peluang
Cabaran utama geografi dalam pendidikan jarak jauh ialah penyediaan pedagogi
geografi itu sendiri, kerana ia perlu menarik dan menghambat hati klien. Pedagogi
melibatkkan kajian mengenai proses pengajaran dan pembelajaran, pengurusan bilik
darjah, organisasi sekolah dan juga interaksi guru-pelajar. Keduanya penekanan harus
diberikan kepada pengayaan interaksi pelbagai teknologi (multiple technologies
interaction). Ketiganya penekanan harus diberikan kepada keberkesanan penggunaan
perpustakaan digital atau perpustakaan maya dalam pendidikan jarak jauh. Keempat,
pihak universiti perlu memberi perhatian tentang apakah latihan dan sokongan yang perlu
diberikan bagi menggalakkan fakulti atau pusat pengajian menggunakan teknologi baru
khususnya dalam pendidikan secara jarak jauh untuk menyampaikan ilmu mereka kepada
umum. Akhirnya, gran diperlukan untuk membiayai model penyampaian geografi secara
jarak jauh. Tidak seperti kursus-kursus jarak jauh yang lain, geografi memerlukan
pelajarnya menggunakan teknologi baru yang canggih seperti GIS, Remote Sensing dan
Global Positioning Systems (GPS). Bahan-bahan geografi pendidikan jarak jauh juga agak
mahal seperti untuk mendapatkan peta, perisian, imej memerlukan lesen dan lesen ini
selalunya bersifat individu dan tidak boleh dipindah milik.
Pedagogi pendidikan secara jarak jauh tidak jauh bezanya dengan pedagogi secara
bersemuka dengan pelajar. Apabila seorang pensyarah ingin mengajar seorang pelajar
geografi contohnya GIS, dia perlu mengajar pelajar itu cara memegang atau mengguna
alat pendigitan, pengimbas dan tetikus (bidang psikomotor); bentuk kontour dan
maknanya (bidang kognitif); dan juga harus memupuk minat untuk belajar menulis laporan
atau kerja kursus (bidang afektif).
2

Cabaran meningkatkan kefahaman tentang geografi. Geografi telah menjadi
pendahulu yang hebat dari segi keupayaan menganalisis sejak generasi lepas tetapi
sedang berhadapan cabaran baru terutamanya dengan kemunculan data-data jenis baru
dan keperluan menganalisisnya.
Cabaran untuk meningkatkan kebolehan celik (literasi) georafikal sangat diperlukan
oleh negara bagi meningkatkan kebolehan celik geografikal dalam populasi negara kita.
Misalnya pengetahuan tentang dunia dan aliran global, pencirian dan dinamik sesuatu
tempat, pertalian antara tempatan dan perubahan global, pertalian antara manusia
dengan alam sekitarnya, kegunaan data geografi dengan keupayaan menunjuk dan
menganalisisnya.
Mengikteraf tanggungjawab rakan kerja tempatan dalam mengendalikan kajian
lapangan khususnya di luar negara. Kajian geografi mengambil berat tentang sains seperti
sampling dan kesimpulan, ahli geografi perlu mengikteraf pakar tempatan kerana ia
memberikan pulangan yang baik kepada bidang geografi itu sendiri. Penemuan kajian
tempatan pastinya memberikan pulangan kepada masyarakat tempatan khususnya bagi
tujuan memperkukuh institusi mereka. Selain itu kajian geografi jug aperlu memasukkan
pelbagai penyelidik, projek multi disiplinari yang menunjukkan terdapatnya kepentingan
saintifik dan sosial seperti perubahan global, perbandaran, rosulusi konflik dan
kedinamikan sistem yang kompleks. Kumpulan geografik perlu melibatkan projek
kumpulan, institusi lain serta komuniti lain.
Cabaran memperkukuh institusi geografi. Program geografi untuk kanak-kanak tabika.
Sekiranya geografi mahu mendapat perhatian di sekolah-sekolah di negara ini, sangat
penting bagi geografi sebagai satu disiplin untuk memastikan kandungan pendidikannya
kukuh dan terkini. Inisiatif untuk meningkatkan latihan guru dan bahan-bahan pengajaran
perlu dilakukan dengan penekanan diberikan kepada pencapaian pelajar dan kurikulum.
Pelajar menengah dan universiti pula perlu menerima latihan khusus berkaitan disiplin dan
kemahiran subjek mater geografi. Supaya mereka boleh menggunakan ilmu geografi di
tempat kerja. Jika geografi boleh mengambil keluar maklumat dan masyarakat boleh
menggunakannya. Bagi penyelidik geografi, tanggungjawab utama ialah menjadikan sains
itu betul dalam pengisian tersendiri dan
Komunikasi yang interaktif. Geografi perlu meyakinkan di khalayak yang keupayaan
menguasi geografi boleh membuka peluang perniagaan kepada sektor swasta.
Pendekatan pendidikan jarak jauh mod Universiti Sains Malaysia. Teknologi pendidikan
jarak jauh di PPPJJ, USM di sokong dengan vedio telekonferen. Pensyarah berada di bilik
konti sementara pelajar berada di bilik videokonferen di pusat wilayah yang telah
ditetapkan di setiap negeri di Semenanjung Malaysia. Teknologi video telekonferen di
PPPJJ, USM. membolehkan pelajar dan pensyarah berkomunikasi dua. Pensyarah dan
pelajar boleh saling melihat antara satu sama lain menerusi skreen TV di hadapan
mereka. Pensyarah boleh menggunakan bahan transparensi, boleh menggunakan
komputer sekiranya mahu menggunakan powerpoin slid mahupun perisian lain secara
terus seperti SPSS, Excell dan perisian lain dengan mudah. Fungsi media ini sama seperti
menggunakan LCD dan overhead projector di dalam dewan kuliah atau tutorian semasa
kelas konvensional. Teknologi papan digital juga membolehkan pensyarah dan pelajar
3

menyampaikan P & P dengan lebih berkesan berbanding kaedah menulis di papan putih
atau hijau di dewan kuliah.
Foto 1 & 2. Teknologi telekonferen di Pusat Pengajian Pendidikan Jarak Jauh, USM. Foto
kiri instrumen di pusat wilayah dan foto kanan instrumen di bilik konti, USM.
Portal PPPJJ yang menggunakan komunikasi sehala menerusi laman
http://202.170.56.239/. Pelajar boleh mengikuti kelas walau di mana-mana juga mereka
berada. Dari segi teknologi, pendidikan geografi boleh diikuti tanpa sempadan.
4

Penggunaan internet turut membolehkan PPPJJ, USM menggunakan telekonferen secara
sehala atau dua hala dengan pelajar tanpa mengira di mana mereka berada. P & P dari
bilik konti di PPPJJ, USM terus atau dirakamkan ke internet bagi membolehkan pelajar
atau sesiapa sahaja untuk mengikuti kelas langsung atau kelas tertunda. Senarai kelas
dan tajuk P & P boleh disemak menerusi jadual telesidang yang dibekalkan oleh pihak
pengurusan PPPJJ kepada setiap pelajar. Pensyarah telah diberitahu tentang tarikh
telesidang lebih awal supaya persiapan kelas boleh dibuat lebih awal, selain
pemberitahuan dari masa ke semasa menerusi e-mail mereka. Pelajar yang berdaftar
hanya perlu memasukkan no. Matrik dan no. Kad pengenalan untuk mengekses laman
web ini dan mengikuti kelas sama seperti di bilik telesidang seperti di sediakan di setiap
pusat wilayah. Teknologi video dan audio streaming ini membawa pendidikan geografi ke
pejabat, rumah malah ke bilik tidur pelajar secara langsung atau secara permintaan (on
demand). Teknologi ini membolehkan sesiapa sahaja mengikuti P & P tanpa sempadan.
Keterbatasan teknologi buat masa ini menghadkan hubungan dua hala (pelajar
memerlukan peralatan tambahan headphone dan microphone) menerusi internet. Namun
P & P geografi boleh juga disampaikan secara dua hala menggunakan chatting dan e-
mail. Dua kaedah ini boleh dilakukan menggunakan portal e-learning PPPJJ berasaskan
Moodle. Portal ini sangat mesra pelajar. Apa yang perlu lakukan ialah kita hanya perlu
5

melayari http://el.usm.my/pppjj/. Selepas itu memilih kategori kursus yang diambil untuk
memasuki laman http://el.usm.my/pppjj/course/category.phpid=24 sebelum memilih sub
kategori atau bidang yang diambil. Layari bidang geografi dan pelajar boleh memilih
kursus yang diambil di laman http://el.usm.my/pppjj/course/view.phpid=53. Menerusi
laman ini pelajar dan pensyarah boleh menjalankan aktiviti P & P tanpa sempadan fizikal
dan masa. Selain nota kuliah, laman ini turut menyediakan ruang forum dan juga e-mail
untuk aktiviti perbincangan. Pelajar juga boleh menyemak kertas-kertas soalan tahuntahun
sebelumnya selain mewujudkan group perbincangan sesama sendiri.
Sumber P& P bidang geografi menerusi pendidikan jarak jauh tidak terhad kepada apa
yang disediakan oleh pensyarah di USM sahaja, sebaliknya pelajar boleh menggunakan
pelbagai media yang lain untuk memperkukuhkan pengetahuan mereka berkaitan
geografi. Menggunalan laman http://www.usm.my pelajar boleh terus mengeksess laman
perpustakaan maya di http://www.usm.my/v3/perpustakaan.asp dan boleh memilih
beberapa perpustakaan utama di USM. Sistem OPAC Krisalis pula boleh membantu
6

pelajar untuk mendapatkan buku atau bahan bacaan yang lain hanya dengan melakukan
klik pada paparan OPAC Krisalis di laman http://www.lib.usm.my/elmu-equip/.
Internet turut membolehkan kita mendapatkan bahan bacaan daripada perpustakaan
maya seperti daripada British Library Direct (http://direct.bl.uk/bld/Home.do). Maklumat
tambahan juga boleh ditambah menggunakan Wikipedia encyclopedia
(http://en.wikipedia.org/wiki/Geography). Begitu juga dengan bahan bacaan tambahan
berkaitan kursus yang diambil. Internet Resources for Teaching and Learning Geography
misalnya memberikan banyak maklumat berkaitan P & P bidang geografi termasuk
menyediakan pengisian kursus-kursus dalam geografi seperti kursus geografi fizikal,
geografi manusia dan kursus hidrologi. Teknologi pendidikan jarak jauh hari ini telah
7

membebaskan P & P ilmu geografi daripada batasan dinding kongkrit, batasan masa.
Penekanan pembangunan modal insan yang berkualiti dan produktif oleh kerajaan telah
membawa era pendidikan negara ke dimensi baru dengan pendidikan sepanjang hayat
mula membuka ruang P & P bidang geografi kepada masyarakat tanpa mengira faktor
usia.
Keperluan nasional.
Kita sedar pendidikan jarak jauh semakin berkembang pesat begitu juga pesatnya
keinginan untuk menggunakan geografi dan teknologi yang berkaitan dengannya seperti
teknologi GIS, Remote Sensing, Global Positioning Systems (GPS) dan beberapa perisian
lain sebagai satu disiplin pendidikan kepada masyarakat umum. Penyesuaian teknologiteknologi
tersebut semakin pesat diadaptasikan supaya ia sesuai dengan keperluan
akademik, komersil dan sektor kerajaan. Adaptasi ini diselarikan dengan keperluan tenaga
terlatih supaya implementasi teknologi GIS dan lainnya dapat disampaikan dengan betul
dan berkesan.
Pendidikan jarak jauh mempunyai potensi besar untuk menyumbang kejayaan
pengimplementasian kurikulum teknologi GIS kepada umum. Kursus yang ditawarkan
meliputi sesi tutorial, kuliah dan kelas praktikal berasaskan permasalahan yang diberikan
kepada mereka. Sepanjang masa pelajar diberikan set data, arahan terperinci tentang
kaedah menggunakan perisian GIS untuk menyelesaikan masalah sebenar di dunia hari
ini. Pelajar menggunakan program GIS yang dibeli menerusi program untuk mengikuti
arahan yang diberikan. Selain tutorial, di akhir program pelajar dikehendaki menulis
kerjakursus (assignment) mengandungi pernyataan masalah, data, dan arahan yang
minimum. Pelajar diminta membangunkan dan menyampaikan aliran kerja mereka sendiri,
kadang kala perlu bekerjasama dengan rakan-rakan yang lain (dalam bentuk e-mail atau
telefon). Mereka dikehendaki menulis laporan dan menghantar kepada pensyarah secara
talian terus. Laporan boleh dihantar menerusi portfolios atau blog masing-masing.
Kaedah ini membantu pelajar bukan sahaja belajar menggunakan perisian tetapi juga tahu
menggunakan GIS untuk menyelesaikan masalah.
Benar GIS memerlukan pelajarnya menggunakan teknologi canggih seperti GIS dan
Remote Sensing, GPS receivers dan set data serta imej geospatial. Namun kerjasama
dengan Pusat Pengajian Ilmu Kemanusiaan, USM yang mempunyai kemudahan tersebut
memungkinkan program ini direalisasikan. Sebagai contoh, untuk kursus peringkat sijil,
diploma, ijazah pertama dan peringkat master, tiga modul asas perlu diikuti iaitu modul
pengenalan kepada GIS, modul pratikal GIS dan modul pengurusan GIS. Setiap modul
akan diperincikan kepada beberapa unit atau pelajaran selain pelajar akan diminta
menyelesaikan kerja kursus, latihan dan nota. Setiap modul direka bentuk untuk
memenuhi 30 jam kerja seperti di Kingstone University, United Kingdom . University of
Southern California misalnya menawarkan GIS peringkat sijil dengan 12 unit antara kursus
yang perlu diambil ialah Introduction to ArcView GIS (in GEOG-581), Spatial Analyst and
Network Analyst (in GEOG-583), dan 3-D Analyst (in GEOG-585).
Kelas GIS secara jarak jauh dilengkapi dengan kemudahan-kemudahan seperti
perkongsian bahan syarahan selain menggunakan kemudahan dua hala audio-video
8

Rajah 2. Pelbagai fungsi GIS yang boleh disampaikan menerusi pendidikan jarak jauh.
untuk menghasilkan kuliah yang interaktif. Bagi kursus GIS, sangat penting untuk kita
menggunakan teknologi terkini server peta seperti ESRI, ArcIMS dan Virtual learning
environments (VLEs). Teknologi VLEs membolehkan kerjasama menstruktur kursus,
seminar, chatting, grading, tutorial, sokongan rakan sebaya malah menilai kursus secara
talian terus sama seperti kaedah konvensional. P & P GIS menerusi internet
menggunakan transformasi pengkalan data (database) seperti GIS data dari
GeoCommunity (www.GeoCommunity.com) dan laman web daripada sumber internet
bersama bahan dari buku teks dan artikel jurnal kepada pengalaman P & P yang interaktif
kepada pelajar. P & P berasaskan laman web secara bersemuka mampu menarik hati
pelajar untuk bertanya soalan daripada data yang dikumpu atau disediakan, daripada
analisis atau capaian GIS yang mereka hasilkan dan apa yang mereka tafsir dari
keputusan yang diperolehi.
Pekerjaan
Peluang perkerjaan bagi lepasan geografi memang tinggi kerana bidang geografi bukan
sahaja menyampaikan ilmu kepada pelajarnya berdasarkan teori tetapi juga kemahiran
yang relevan dengan keperluan semasa. Menurut kajian Phoenix (2000), permintaan
tahunan oleh golongan professional ke atas kursus-kursus GIS ialah sekitar 75,000,
9

jumlah pelajar yang mengambil kursus GIS di universiti pula ialah sekitar 50,000, terdapat
200 program di Amerika Syarikat yang menawarkan kursus GIS peringkat sijil dengan
pengijazahan seramai 4000 setahun. Kekurangan individu yang berkemahiran GIS di
Amerika Syarikat ialah antara 3000 hingga 4000 orang setahun dan jumlah ini lebih besar
di negara-negara lain.
Peluang kerjaya sebagai perancang bandar atau sebagai pembangun masyarakat juga
sangat relevan kerana geografi mempunyai hubungan semula jadi dengan perancangan
bandar.
Kartografi, mereka yang mempunyai latar belakang geografi merasa seronok bekerja
sebagai kartografi. Agensi yang memerlukan kartografer ialah media berita, penerbit buku,
penerbit atlas, agensi kerajaan dan lain-lain yang memerlukan kartografer untuk
menghasilkan peta.
Pengkhususan GIS, pentadbir bandar, agensi negeri dan lain-lain agensi kerajaan serta
kumpulan swasta sangat memerlukan mereka yang mempunyai profesionalisme GIS.
Kerja kursus dan kerjasama GIS sangat penting. Lebih mahir menggunakan perisian GIS
maka semakin tinggilah nilai diri individu tersebut di pasaran.
Klimatologi atau kaji iklim dan cuaca, sangat memerlukan mereka yang mempunyai latar
belakang geografi. Jabatan kajicuaca, media berita, saluran cuaca dan mana-mana
agensi kerajaan yang berkait r apat dengan iklim dan cuaca sangat memerlukan latar
belakang geografi khususnya mereka yang mempunyai latar belakang kerja kursus atau
kerja lapangan berkaitan cuaca dan iklim.
Pengurusan pengangkutan turut menjadi laluan kepada mereka yang mempunyai latar
belakang bidang geografi. Perancangan bandar dan desa atau di pejabat kerajaan
tempatan memerlukan seseorang yang berlatarbelakangkan geografi kerana mereka
mempunyai kemahiran untuk membuat analisis bersifat analitikal berkaitan pergerakan
pengangkutan sama ada di laut, darat mahupun di udara.
Pengurusan alam sekitar. Kemunculan Syarikat-syarikat penilaian alam sekitar,
pencucian dan pengurusan tumbuh di seluruh dunia pada hari ini. Kemunculannya
memberikan peluang kepada merek ayang berlatarbelakangkan kemahiran geografi untuk
pengurusan projek dan membuat laporan seperti laporan kesan alam sekitar. Ia
memberikan bidang yang luas dengan peluang kerja yang sangat besar.
Menurut Neeti Verma (2007), pelnagai jenis kerja mempunyaikaitan dengan bidang
geografi secara langsung. Selain menjadi ahli geografi, seorang yang mempunyai latar
belakang bidang geografi boleh bekerja sebagai pembantu makmal geologikal, perancang
pengangkutan, penterjemah foto udara, penganalisis guna tanah, konsultan lanskap,
juruteknik.penganalisis GIS, pakar remote sensing, penganalisis bandar, konsultan kajian
luar negara, pakar wilayah, pemaju pelancongan, pembantu penyelidik, penjana dana,
kerani makmal peta, penilai alam sekitar, konsultan pemilihan tapak, konsultan bencana
alam, konsultan pertumbuhan penduduk, edotor/penghasil peta, pegawai pembangunan
wilayah, penganalisis sumber, penganalisis geografi, pakar lokasi, penilai zon, perancang
kommuniti, penganalisis kajian pemasaran, konsultan perjalanan, kartografi, perancang
pakir, hydrografi, perancang kawasan, perancang bandar, perancang sumber air, pakar
data spatial dan penyelidik lapangan.
10

Di manakah tempat untuk mereka mencari pekerjaan
Syarikat berkaitan survey geologikal, syarikat kawalan pencemaran, syarikat
pelombongan dan sumber, industri pelancongan dan perjalanan, syarikat pengurusan air,
konsultan alam sekitar, syarikat pemetaan digital, syarikat pertanian, tapak bersejarah,
syarikat pengangkutan, syarikat minyak, firma konsultan geografik, agensi perancangan
rekreasi dan pelancongan, Syarikat penganalisis sumber dan pengurusan, perancangan
bandar dan wilayah, firma konsultan, firma kawalan alam sekitar, kumpulan Geographic
Information Syatems (GIS), syarikat pelupusan bahan pejal, jabatan rekreasi atau parkir
kenderaan dan agensi pembangunan antarabangsa. Seorang wartawan juga memerlukan
kemahiran geografi bagi membuat liputan berita khususnya yang berkaitan dengan isu-isu
alam sekitar, masalah sosial dan apa sahaja isu yang berkaitan dengan pembangunan.
Bagi kes di Malaysia, Kementerian sumber asli dan alam sekitar, Kementerian
pembangunan wanita, keluarga dan masyarakat, Kementerian perdagangan
antarabangsa dan industri, Kementerian sains teknologi dan inovasi, Kementerian
perusahaan perladangan dan komoditi, Kementerian kerjaraya, Kementerian perumahan
dan kerajaan tempatan, kementerian pelancongan, Kementerian luar bandar dan wilayah,
kementerian pertanian dan industri asas tani, Kementerian kebudayaan, kesenian dan
warisan, Kementerian Wilayah Persekutuan, dan Kementerian Pengangkutan.
Kesimpulan
Memperkasa bidang geografi menerusi teknologi pendidikan jarak jauh masih memerlukan
tenaga pengajar sebagai yis atau ragi utamanya. Teknologi hanya sebagai medium untuk
merancakkan dan memperkasakan bidang tersebut sebelum semua bahan P & P diterima
oleh pengguna. Perkembangan teknologi internet telah membangunkan perpustakaan
digital, tele-immerson, video digital, makmal virtual dalam horizon pendidikan jarak jauh
dan semua ini boleh membantu memperkasa bidang geografi di Malaysia. Memperkasa
geografi menggunakan GIS akan membantu kita membina masa depan yang lebih
cemerlang. GIS semakin menjadi pintar dan mudah untuk bekerjasama. Menghubungkan
GIS dengan infrastruktur sosial dalam laman web akan memacu kerjasama atau
kolaborasi yang lebih luas, kesefahaman yang lebih mendalam untuk membolehkan kita
membina masa depan yang lebih baik. Professional GIS adalah orang yang
mengaplikasikan bahasa GIS untuk memcipta masa depan yang lebih baik.
Bibliografi
Neeti Varma, 2007. What Can I Do With An Undergraduate Degree in Geography.
http://www.umanitoba.ca/student/counselling/WhatCanIDo/geography.htm
Matt Risenberg, 2007. Geography Jobs. Your Guide to Geography.
http://.geography.about.com/od/careesingeography/a/jobsgeography.htm
Main Rindam, 2006. Teknologi Instruktur Dalam Penyebaran Pengetahuan Teknologi
Remote Sensing Untuk Pendidikan Jarak Jauh. Konvensyen Teknologi Pendidikan : Reka
Bentuk, Pembangunan, Penggunaan dan Penilaian Teknologi Instruksional. Awana Porto
Malai, Langkawi, Kedah.
11

Dawn. J. Wright, David DiBiase, Cherri Pancake, Richadr Wright & Kenneth E. Foote.,
2004. Challenges and Opportunities in Distance Education for Geographic Information
Science. UCGIS Distance education White paper. http://dusk2.geo.orgs.edu/disted/
Benyon, D., Stone, D., Woodroffe, M., 1997, Experience with Developing
Multimedia Courseware for the World Wide Web: The Need for Better Tools and
Clear Pedagogy. International Journal of Human-Computer Studies, 47(1), 197.
Berdusco, B., Gearey, W., Jr., Moore, P., Parkinson, B., and Gibbens, D., 2000,
GIS and Distance Education. Internal report, UNIGIS, link.
Browning, P. and Williams, J., 1997, Using the Internet in Teaching and Learning:
A U.K. Perspective, Computers and Geosciences, 23 (5), 549-557.
Bruffee, K. A., 1993, Collaborative Learning: Higher Education, Interdependence
and the Authority of Knowledge, (Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press).
Chalkley, B. and Harwood, J. 1998, Transferable Skills and Work-based Learning
in Geography, (Gloucester, Cheltenham and Gloucester College of Higher
Education: Geography Discipline Network, Guides to Good Teaching, Learning
and Assessment Practices in Geography).
Community Media Center, Digitize This! Building Community Bit by Bit, Grand
Rapids, Michigan, April 11-13, 2002, link. Accessed 2 July 2002.
DiBiase, D., in press, 2002, On Accreditation and the Peer Review of Education in
Geographic Information Systems and Science, URISA Journal.
Foote, K. E. 1997, The Geographer's Craft: Teaching GIS on the Web.
Transactions in GIS, 2, 137-150.
Foote, K. E., 1999a, Bringing Faculty Online: Inspiring and Sustaining Innovation in
Information and Computer Technologies. Journal of Geography in Higher
Education, 23: 5-7.
Foote, K. E., 1999b, Building Disciplinary Collaborations in the World Wide Web:
Strategies and Barriers. Journal of Geography, 98: 108-117.
Geosciences Education Working Group, 1997, Geoscience Education: A
Recommended Strategy, NSF 97-171, (Washington, D.C.: National Science
Foundation), link.
Gober, P., 1998, Distance Learning and Geography's Soul, Association of
American Geographers Newsletter, 33(5), 1-2.
Hanson, D., N. Maushak, C. Schlosser, M. Anderson, C. Sorensen, and M.
Simonson, 1997, Distance Education: Review of the Literature, 2nd edition,
12

(Washington, D.C. and Ames, IA: Association for Educational Communications and
Technology and Research Institute for Studies in Education).
Healey, M., 1998, Resource-based Learning in Geography, (Gloucester,
Cheltenham and Gloucester College of Higher Education: Geography Discipline
Network, Guides to Good Teaching, Learning and Assessment Practices in
Geography).
Heterick, B., and Twigg, C., 2001, Is MIT Giving Away the Store The Learning
MarketSpace, link. Accessed 13 July 2001.
Hurley, J.M., Proctor, J. D., and Ford, R. E., 1999, Collaborative Inquiry at a
Distance: Using the Internet and Constructivist Strategies in Geography Education,
Journal of Geography 98(3), 128-140.
Institute for Higher Education Policy, 1999, What's the Difference A Review of
Contemporary Research on the Effectiveness of Distance Learning in Higher
Education. pdf file. Accessed 29 November 2000.
Institute for Higher Education Policy, 2000, Quality on the Line: Benchmarks for
Success in Internet-Based Distance Education. pdf file. Accessed 29 November
2000.
Jenkins, A., 1998, Curriculum Design in Geography, (Gloucester, Cheltenham and
Gloucester College of Higher Education: Geography Discipline Network, Guides to
Good Teaching, Learning and Assessment Practices in Geography).
Kellogg Commission on the Future of State and Land-Grant Universities, 1999,
Returning to Our Roots: The Engaged Institution, (Washington, DC: National
Association of State Universities and Land-Grant Colleges).
Kemp, K., and R. Wright. 1997, UCGIS Identifies GIScience Education Priorities.
Geo Info Systems, 7(9), 16-18, 20.
Kemp, K. K., Reeve, D. E., et al., 1999, Interoperability for GIScience Education. In
Vckovski, A., Brassel, K. E., and Schek, H.-J. (Eds.), Interoperating Geographic
Information Systems, (Berlin: Springer-Verlag), 101-114.
Lopez, X. R., 1999, Interoperability Through Organization: Digital Libraries for
Distributed Geospatial Information, VLSI, Computer Architecture and Digital Signal
Processing, 495, 459.
Lyall, S.,1999, The British are Coming: One of the U.K.'s Top Universities is a
Distance-learning School, and it's About to Test American Waters. Education Life,
supplement to The New York Helvetica, April 4, 29, 38.
13

Macey, S., 1997, Supporting Infrastructure, University Consortium for Geographic
Information Science Education Priority White Paper. link. Accessed 6 October
2001.
Marble, D., 1999, Developing a Model, Multipath Curriculum for GIScience,
ArcNews, Spring 1999, link
Marble, D., 2002. A Model Curriculum for Geographic Information Science &
Technology, Abstracts of the 98th Annual Meeting of the Association of American
Geographers, Session 7121.
Mayadas, F., 1997, Asynchronous Learning Networks: A Sloan Foundation
Perspective, Journal of Asynchronous Learning Networks, link.
Mayadas, F., 1998, Quality Framework for Online Education, In Panitz, B.,
Learning on Demand, ASEE PRISM, (Washington, D.C.: American Society for
Engineering Education), 18-24, and link.
Merickel, M., 1997, Applying a University's Quality Standards for Electronically
Delivered Instruction to World Wide Web Based Teacher Education Courses. link.
Accessed 6 October 2001.
Moore, M.G., 2000, Editorial: Is Distance Teaching More Work or Less, The
American Journal of Distance Education, 14(3), 4.
Moser, S., and Hanson, S., 1996, Notes on Active Pedagogy, (Washington, D.C.:
Association of American Geographers), link
National Center for Education Statistics (NCES), 2000a, Distance Education at
Postsecondary Education Institutions: 1997-98, NCES 2000-013, (Washington,
D.C.: U.S. Department of Education), pdf file.
National Center for Education Statistics (NCES), 2000b, National Postsecondary
Student Aid Study, (Washington, D.C.: U.S. Department of Education), pdf file.
National Center for Education Statistics (NCES), 2002, Distance Education
Instruction by Postsecondary Faculty and Staff: Fall 1998, NCES 2002-155,
(Washington, D.C.: U.S. Department of Education), pdf file.
Noble, D. F., 1998, Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education,
First Monday, pdf file.
Palloff, R.M. and Pratt, K., 1999, Building Learning Communities in Cyberspace:
Effective Strategies for the Online Classroom, (San Francisco: Jossey-Bass
Publishers).
14

Phoenix, M., 2000, Geography and the Demand for GIS Education, Association of
American Geographers Newsletter, 35(6),13.
Shepherd, I., 1998, Teaching and Learning Geography with Information and
Communication Technologies, (Gloucester, Cheltenham and Gloucester College of
Higher Education: Geography Discipline Network, Guides to Good Teaching,
Learning and Assessment Practices in Geography).
Stauth, D., 1999, Cutting-edge Internet Class Demonstrated at SC99, Oregon
State University Press Release. link. Accessed 2 July 2002.
University of Illinois Faculty Seminar,1999, Teaching at an Internet Distance: The
Pedagogy of Online Teaching and Learning. link. Accessed 6 October 2001.
U.S. Bureau of the Census, 1998, Table A-6: Age Distribution of College Students
14 Years Old and Over, by Gender: October 1947 to 1996. link, Accessed 29
November 2000.
White, K. W. and Weight, R. H., 1999, The Online Teaching Guide: A Handbook
of Attitudes, Strategies, and Techniques for the Virtual Classroom, (Boston: Allyn &
Bacon).
Wright, D. J., 1999, "Virtual" Seminars in GIS: Academic Future or Flash in the
Pan, Geo Info Systems, 9(3): 22, 24-26.
Wright, D., G. Elmes, K. Foote, J. Chen, N. Faust, B. Savitsky, and J. Sewash,
1997, Emerging Technologies for Delivering GIScience Education. University
Consortium for Geographic Information Science Education Priority White Paper.
link. Accessed 6 October 2001.
15