Modul Pendidikan Alam Sekitar - Laman Web Rasmi IPGM Kampus ...

KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH 

SEKOLAH RENDAH (KPLI SR) 

MODUL PENDIDIKAN ALAM SEKITAR 

INSTITUT PENDIDIKAN GURU 

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 

ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3, 

BLOK 2200, PERSIARAN APEC, 

CYBER 6, 63000 CYBERJAYA 

Berkuat kuasa pada Oktober 2010

Falsafah Pendidikan Kebangsaan 

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah 

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh 

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan 

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani 

berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha 

ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu 

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggung 

jawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta 

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran 

keluarga, masyarakat, dan negara. 

Falsafah Pendidikan Guru 

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan 

saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung 

warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, 

dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, 

demokratik, progresif, dan berdisiplin. 

Cetakan Oktober 2010 

Kementerian Pelajaran Malaysia 

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak 

ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa 

mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, 

ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan 

dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, 

mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis 

daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran 

Malaysia. 

i

MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR YANG 

BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN 

PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI KURSUS PERGURUAN 

LEPAS IJAZAH SEKOLAH RENDAH (KPLI SR). 

MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PEMBELAJARAN 

BAGI PROGRAM TERSEBUT. 

Cetakan Oktober 2010 

Institut Pendidikan Guru 


ii

KATA ALU-ALUAN 

Peningkatan kualiti pendidikan guru merupakan satu usaha berterusan untuk 

melahirkan guru yang kreatif, berketerampilan dan berakhlak mulia. Pendidikan 

Guru adalah bersifat dinamik dan senantiasa disemak dan diubah suai bagi 

memenuhi keperluan semasa pendidikan negara seperti yang termaktub dalam 

Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) di bawah Program Transformasi 

Negara (GTP). 

Modul ini merupakan usaha Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran 

Malaysia dalam meningkatkan kualiti pendidikan guru selaras dengan perubahan 

semasa dalam arena pendidikan dalam dan luar negara. Dengan pembaharuan 

pembelajaran yang menggunakan modul akan dapat menggalakkan pembelajaran 

kendiri yang lebih efektif dan berupaya mengkekalkan kualiti seperti dalam 

pembelajaran bersemuka. Justeru itu tujuan modul ini digubal adalah untuk 

menggantikan interaksi bersemuka antara pelajar dengan pensyarah. 

Modul Pengajian Asas Pendidikan Alam Sekitar Kursus Perguruan Lepas I jazah 

Sekolah Rendah (KPLI SR) menuntut pelajar membuat anjakan minda untuk 

melahirkan guru permulaan yang kompeten dari segi pengetahuan, kemahiran dan 

nilai profesionalisme serta berjiwa pendidik yang mampu bersaing di persada 

global. 

(DATUK DR. HAILI BIN DOLHAN) 

Rektor 



Oktober 2010 

iii

PANDUAN PELAJAR 

Modul ini disediakan untuk membantu pelajar menguruskan pembelajaran secara 

bestari (pembelajaran arah kendiri, akses kendiri dan kadar kendiri). Pembelajaran 

arah kendiri memerlukan pelajar membuat keputusan tentang corak dan gaya 

pembelajaran mereka. Adalah lebih berkesan jika pelajar menentukan sasaran 

pembelajaran kendiri dan aras pencapaian mereka. 

Modul ini ditulis mengikut susunan tajuk. Latihan-latihan disediakan dalam setiap 

tajuk untuk membantu pelajar mengingat semula apa yang telah pelajari atau 

membuatkan pelajar memikirkan tentang apa yang telah baca. Bagi latihan-latihan 

yang diberikan, adalah lebih membantu jika pelajar berbincang dengan rakan- rakan. 

Jumlah kandungan modul ini adalah untuk satu kredit bersamaan dengan lima belas 

jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Modul pembelajaran ini adalah untuk 

menggantikan interaksi dalam kelas dan untuk menyiapkan tugasan bagi mata 

pelajaran pengajian asas Pendidikan Alam Sekitar. Walau bagaimanapun, pelajar 

digalakkan berbincang dengan pensyarah atau rakan pelajar jika terdapat masalah 

berhubung dengan modul ini. 

Di dalam modul ini beberapa ikon digunakan untuk menarik perhatian pelajar agar 

pada sekali imbas pelajar akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran B 

menerangkan kepada pelajar makna-makna ikon tersebut. 

Semua latihan dan aktiviti di dalam senarai semak hendaklah disiapkan dan dihantar 

dalam satu folio pembelajaran Pendidikan Alam Sekitar. 

Tip untuk membantu pelajar melalui kursus ini. 

1. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri 

pembelajaran pelajar. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah 

membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan 

lain yang dicadangkan. 

2. Luangkan masa yang mencukupi untuk membaca dan menyiapkan tugasan 

serta latihan dalam modul. 

3. Rujuk sumber lain yang relevan daripada apa yang telah diberikan kepada 

pelajar. Teliti maklumat yang diterima. 

4. Sediakan folio pembelajaran untuk mengumpul semua tugasan dan latihan 

yang lengkap sebelum dihantar kepada pensyarah. 

iv

KANDUNGAN 

MUKA SURAT 

Falsafah Pendidikan Kebangsaan 

Falsafah Pendidikan Guru 

Kata Alu-Aluan Rektor 

Panduan Pelajar 

Pengenalan 

Agihan Tajuk Modul 

Ujian Pra 

i 

i 

iii 

iv 

viii 

ix 

x 

Tajuk Pembelajaran 

Tajuk 1.0: Pengenalan Kepada Pendidikan Alam 

Sekitar 1 

Sinopsis 1 

Hasil Pembelajaran 1 

Kerangka Tajuk 1 

1.1 Sejarah Pendidikan Alam Sekitar 2 

1.2 Matlamat Pendidikan Alam Sekitar 7 

1.3 Objektif Pendidikan Alam Sekitar 8 

Tajuk 2.0: Pengenalan Kepada Ekologi Asas 12 

Sinopsis 12 



2.1 Komponen Alam Sekitar 13 

2.2 Biosfera dan Ekologi 17 

2.3 Ekosistem 18 

Tajuk 3.0: Isu Alam Sekitar 25 

Sinopsis 25 



v

3.1 Isu Alam Sekitar 26 

3.2 Punca Isu Alam Sekitar 29 

3.3 Kesan Isu Alam Sekitar 33 

3.4 Menangani Isu 39 

Tajuk 4.0: Pembangunan Lestari 44 

Sinopsis 44 



4.1 Konsep Pembangunan Lestari 45 

4.2 Tujuan Pembangunan Lestari 46 

4.3 Strategi Pembangunan Lestari 49 

4.4 Organisasi Kerajaan, Bukan Kerajaan dan Badan 

Korporat Terhadap Pemeliharaan dan 

Pemuliharaan Alam Sekitar 

50 

Tajuk 5.0: Warga Alam Sekitar 52 

Sinopsis 52 



5.1 Gaya Hidup Lestari 54 

5.2 Penglibatan Individu Dalam Usaha Pemeliharaan 

dan pemuliharaan Alam Sekitar 56 

Tajuk 6.0: Pendidikan Alam Sekitar Merentas 

Kurikulum 60 

Sinopsis 60 



6.1 Konsep Pendekatan Sekolah Secara Menyeluruh 61 

6.2 Pendekatan Kurikulum 62 

6.3 Penerapan Pendidikan Alam Sekitar Dalam 

Pengajaran dan Pembelajaran 64 

6.4 Pendekatan Ko-kurikulum 69 

6.5 Audit Hijau di Kampus IPG/Sekolah 73 

6.6 Program Penghijauan 83 

vi

Ujian Pasca 

89 

Bibliografi 92 

Lampiran A: Ikon Modul 94 

Lampiran B: Senarai Semak 95 

Lampiran C: Cadangan Kerja Kursus Pendek 97 

Panel Penulis Modul 100 

Panel Pemurnian Modul 102 

vii

PENGENALAN 

Modul Pengajian Asas Pendidikan Alam Sekitar ini digubal bagi pelajar Kursus 

Perguruan Lepas Ijazah Sekolah Rendah (KPLI SR) Major Prasekolah. Modul ini 

merupakan modul pembelajaran kendiri yang berjumlah satu kredit bersamaan dengan 

lima belas jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. 

Agihan tajuk dalam modul ini adalah mengikut sukatan pelajaran Pendidikan Alam 

Sekitar Asas Dinamika Guru KPLI SR dan disusun mengikut enam tajuk utama iaitu 

Pengenalan Kepada Pendidikan Alam Sekitar, Pengenalan Kepada Ekologi Asas, Isu 

Alam Sekitar, Pembangunan Lestari, Warga Alam Sekitar dan Pendidikan Alam Sekitar 

Merentas Kurikulum. 

Bagi setiap tajuk, nota ringkas untuk membantu pelajar meningkatkan kefahaman 

terhadap isi kandungan kursus. Selain daripada mempelajari bahan dalam modul ini, 

pelajar digalakkan merujuk kepada pelbagai sumber lain yang relevan kepada mata 

pelajaran Pendidikan Alam Sekitar. Terdapat beberapa tugasan, latihan dan aktiviti 

dalam modul ini yang perlu dilengkap dan dikumpulkan dalam folio pembelajaran pelajar 

untuk disemak oleh pensyarah. 

Semoga modul ini dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan 

ke arah kecemerlangan pendidikan. 

viii

LAMPIRAN 2 

Maklumat Agihan Tajuk Dalam Sukatan Pelajaran 

Nama Kursus: PENDIDIKAN ALAM SEKITAR 

AGIHAN TAJUK 

Kandungan modul ini berjumlah satu kredit iaitu bersamaan dengan 15 jam bagi 

menggantikan interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk 

untuk pembelajaran melalui modul. 

Bil. Tajuk Interaksi 

Bersemuka 

(jam) 

1 Pengenalan Kepada Pendidikan Alam 

Sekitar 

Modul 

(jam) 

Jumlah 

Jam 

1 1 

2 Pengenalan kepada Ekologi Asas 2 2 

3 Isu Alam Sekitar 3 3 

4 Pembangunan Lestari 2 2 

5 Warga Alam Sekitar 1 1 

6 Pendidikan Alam Sekitar Merentas 

Kurikulum 

6 6 

JUMLAH 15 15 

ix

PENDIDIKAN ALAM SEKITAR 

UJIAN PRA 


Arahan: 

Jawab semua soalan dan tandakan jawapan anda dalam kotak yang disediakan. 

No Pernyataan Betul Salah 

1. Lapisan ozon adalah penting untuk kehidupan di bumi. 

2. Lebih 5% sulfur yang berada di atmosfera adalah 

disebabkan oleh aktiviti peletusan gunung berapi. 

3. Salah satu kebaikan menggunakan kereta hibrid ialah 

dapat menjimatkan penggunaan bahan bakar dan 

mengurangkan pelepasan asap. 

4. CFC dan lain-lain bahan karbon berklorida telah 

memusnahkan lapisan ozon di kawasan Antartik and Artik. 

5. Sinaran matahari yang banyak adalah baik untuk anda. 

6. Karbon dioksida daripada pembakaran bahan api fosil 

merupakan hasil keluaran terbesar masyarakat terkini. 

7. Aerosol yang mengandungi CFC merosakkan lapisan 

ozon. 

8. Kereta akan menggunakan kurang bahan bakar jika ia 

bergerak pantas dalam masa yang singkat. 

9. Bahan api fosil terhasil daripada tumbuhan dan haiwan 

yang tertanam di dalam bumi berjuta-juta tahun dahulu. 

10. Lapisan ozon wujud antara 20 dan 50 km dari bumi. 

11. Lapisan ozon menapis hampir semua radiasi ultraviolet 

yang merbahaya daripada matahari. 

12. Adalah selamat untuk membuang semua bahan yang tidak 

diperlukan ke dalam longkang. 

x



13. Semua barangan buangan boleh dikitar semula. 

14. Penggunaan pendingin hawa menyumbang kepada 

pemanasan global. 

15. Pendedahan kepada bunyi yang kuat pada suatu 

jangkamasa yang panjang tidak memberi kesan kepada 

kita. 

16. Kita membuang lebih banyak plastik berbanding kaca. 

17. Kita mengitar semula kebanyakan tin minuman yang 

digunakan. 

18. Mengitar semula kertas dapat membantu menghentikan 

penebangan hutan hujan. 

19. Penangkapan ikan yang menggunakan jaring berlubang 

kecil merupakan satu strategi penangkapan ikan secara 

mampan. 

20. Tanam tanaman seperti pudina untuk menghindarkan 

serangga perosak. 

21. Tenaga nuklear tidak menghasilkan bahan buangan toksik. 

22. Kebanyakan bahan buangan adalah kertas ataupun hasil 

kertas seperti kadbod. 

23. Semua pencemaran air adalah disebabkan oleh aktiviti 

manusia. 

24. Menurunkan suhu sebanyak 1 0 -2 0 C dapat mengurangkan 

pencemaran udara. 

25. Kadangkala doktor menggunakan plastik terbiodegradasi 

dalam tubuh kita. 

26. Lampu mentol menggunakan tenaga elektrik yang kurang 

daripada lampu pendaflour kerana ianya lebih kecil. 

27. Mengitar semula tin aluminium memerlukan tenaga yang 

lebih banyak berbanding proses menghasilkannya. 

xi



28. Hujan asid akan memusnahkan hutan. 

29. Kita boleh mengurangkan antara 40% hingga 90% bahan 

buangan di tempat pembuangan sampah, jika kita 

mengitar dan mengkompos buangan domestik sebanyak 

yang boleh. 

30. Stesen janakuasa nuklear tidak akan menambah 

kandungan karbon dioksida yang boleh meningkatkan 

pemanasan global. 

31. Petrol tanpa plumbum adalah baik untuk lapisan ozon. 

32. China merupakan negara yang paling banyak melepaskan 

karbon dioksida di Asia. 

33. Pernafasan boleh meningkatkan kesan rumah hijau. 

34. Leptospirosis ialah sejenis penyakit yang merebak melalui 

air kencing manusia. 

35. Matahari adalah sumber tenaga utama bagi manusia. 

xii


TAJUK 1.0 

PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN 

ALAM SEKITAR 

Sinopsis 

Tajuk satu ialah Pengenalan Kepada Pendidikan Alam Sekitar. Tajuk ini 

meliputi tiga sub tajuk iaitu Sejarah Pendidikan Alam Sekitar, Matlamat 

Pendidikan Alam Sekitar dan Objektif Pendidikan Alam Sekitar. 

Hasil Pembelajaran 

(i) 

(ii) 

(iii) 

Menjelaskan asal usul Pendidikan Alam Sekitar di peringkat 

antarabangsa dan Malaysia. 

Mengenal pasti penubuhan/kewujudan program Pendidikan Alam 

Sekitar. 

Mencari maklumat daripada internet dan media cetak. 

Kerangka Tajuk 

Pengenalan Kepada 

Pendidikan Alam 


Sejarah Pendidikan 

Alam Sekitar 

Matlamat Pendidikan 


Objektif Pendidikan 


Rajah 1.1: Kerangka Tajuk Satu 

1


1.1 Sejarah Pendidikan Alam Sekitar 

Pernahkan anda membaca tentang sejarah Pendidikan Alam Sekitar 

Siapakah pula yang diberi gelaran sebagai pengasas kepada Pendidikan 

Alam Sekitar Menurut sejarah, pengasas atau Bapa Pendidikan Alam 

Sekitar ialah Sir Patrick Geddes (1854-1933) manakala orang yang 

pertama menggunakan nama istilah Pendidikan Alam Sekitar ialah 

Thomas Pritchard semasa persidangan IUCN di Paris dalam tahun 1958. 

Beberapa persidangan di peringkat antarabangsa seperti 

Persidangan Stockholm (1972), Tbilisi (1977), The Belgrade Charter 

(1975), Malta (1991), Agenda 21 (1992) sehinggalah terhasilnya 

Laporan Kabinet (1979) di Malaysia. Ini merupakan faktor pencetus 

kepada arena perbincangan tentang alam sekitar dunia serta peranan 

Pendidikan Alam Sekitar dalam memastikan keseimbangan alam sekitar. 

Ekoran daripada Persidangan Stockholm serta beberapa persidangan 

lain ini akhirnya telah berjaya merangka suatu garis panduan, prinsip, 

matlamat dan juga objektif Program Pendidikan Alam Sekitar. 

Persidangan Stockholm telah diadakan pada 5-16 Jun, 1972 di 

Stockholm, Sweden dengan tema “Prinsip dan Alam Sekitar Manusia” 

(Human Environment and Principles) dan dianjurkan oleh United Nations. 

Tujuan persidangan ini adalah untuk mencapai satu keputusan tentang 

pendekatan global yang diperlukan bagi mencari penyelesaian terhadap 

situasi kemerosotan alam sekitar yang semakin hari semakin bertambah. 

Persidangan Tbilisi pada tahun 1977 merupakan persidangan 

Pendidikan Alam Sekitar yang pertama di dunia dan melibatkan ramai 

pemerintah atau kerajaan di seluruh dunia. Persidangan ini dikendalikan 

oleh United Nations Education, Scientific and Cultural Organization 

(UNESCO) dengan kerjasama U.N. Environment Programme (UNEP) 

2


dan diadakan di Tbilisi, Georgia (USSR) pada 14-26 Oktober 1977. 

Persidangan ini telah dihadiri oleh 265 delegasi dan 65 pembentang 

serta pemerhati termasuk 3 organisasi antara kerajaan dan 20 organisasi 

bukan kerajaan antarabangsa. Dalam persidangan ini, garis panduan, 

matlamat, serta objektif Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum dan 

latihan dalam dan pra-perkhidmatan bagi guru-guru telah diputuskan. 

Kesinambungan dengan itu, satu Seminar Latihan Alam Sekitar 

telah diadakan di Malta pada tahun 1991 di bawah anjuran UNESCO. 

Seminar ini mengesyorkan bahawa matlamat utama Pendidikan Alam 

Sekitar adalah untuk membantu masyarakat sarwajagat menyedari dan 

memahami isu-isu alam sekitar di samping dapat menguasai kemahiran 

dan kesungguhan dalam usaha mengatasi isu-isu alam sekitar serta 

dalam masa yang sama dapat mengekalkan kualiti alam sekitar dan 

secara langsung dapat meningkatkan kualiti kehidupan manusia. 

Di Malaysia, Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam tahun 

1974 untuk mengkaji semula Dasar Pendidikan Kebangsaan dengan 

tujuan untuk memperbaiki pelaksanaannya supaya matlamat untuk 

melahirkan satu masyarakat yang bersatu padu dan berdisiplin serta 

memenuhi keperluan tenaga rakyat yang terlatih bagi pembangunan 

negara. Hasil Laporan Jawatankuasa ini telah diterbitkan dalam tahun 

1979 memutuskan pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar merentas 

kurikulum dalam struktur Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan 

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). 

3


KBSR mula menerapkan Pendidikan Alam Sekitar merentas 

kurikulum bermula dengan subjek Alam & Manusia bagi pelajar tahun 4 

hingga 6. Penerapan Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum juga 

dilakukan dalam subjek lain seperti Matematik, Muzik, Bahasa Melayu, 

Bahasa Inggeris dan Agama Islam. Sehubungan dengan itu juga pihak 

Pusat Perkembangan Kurikulum telah membina satu garis panduan 

untuk guru-guru dengan mengeluarkan satu buku bertajuk “Buku 

Panduan Guru Pendidikan Alam Sekitar Merentas Kurikulum KBSR” 

pada tahun 1998. 

4


Latihan 

Sejarah Pendidikan Alam Sekitar 

Langkah 1: 

Cari dan akses bahan-bahan rujukan dan maklumat 

tentang sejarah Pendidikan Alam Sekitar daripada 

beberapa media cetak dan internet. Kumpulkan 

bahan-bahan tersebut dan catatkan sumber 

rujukannya. 

Langkah 2: 

Bina satu jadual rumusan yang menunjukkan aliran 

tarikh, tempat, peristiwa-peristiwa dan fakta-fakta 

penting yang telah diputuskan bagi setiap Persidangan 

Alam Sekitar bermula dengan Persidangan Stockholm 

(1972), Tbilisi (1977), The Belgrade Charter (1975), 

Malta (1991), Agenda 21 (1992) sehinggalah 

terhasilnya Laporan Kabinet (1979) di Malaysia. 

Jadual 1 adalah contoh yang boleh digunakan dan 

diubahsuai mengikut kreativiti anda. 

Langkah 3: 

Masukkan bahan-bahan yang telah siap dihasilkan ke 

dalam Folio Pembelajaran Pendidikan Alam Sekitar. 

5


Jadual.1: Contoh Kronologi Persidangan Antarabangsa 

Pendidikan Alam Sekitar 

Tarikh/Tahun 

Persidangan 

Nama 

Persidangan 

Tempat 

Persidangan 

Tujuan 

Keputusan 

1972 Stockholm 

1977 Tbilisi 

RUMUSAN/KESIMPULAN 

6


1.2 Matlamat Pendidikan Alam Sekitar 

Bilakah matlamat, objektif dan prinsip Pendidikan Alam Sekitar 

ditetapkan Semasa Deklarasi Tblisi 1977, Pertubuhan Bangsa-Bangsa 

Bersatu telah bersetuju menetapkan matlamat, objektif dan prinsip 

Pendidikan Alam Sekitar bagi negara-negara di seluruh dunia. Matlamat 

Pendidikan Alam Sekitar ialah untuk: 

(i) Menggalakkan kesedaran dan keprihatinan terhadap ekonomi, 

sosial, politik, and saling bergantungan ekologikal di bandar 

dan luar bandar. 

(ii) Menyediakan peluang kepada semua orang untuk 

memperoleh pengetahuan, nilai, sikap, komitmen dan 

kemahiran untuk melindungi dan memperbaiki alam sekitar. 

(iii) Menghasilkan corak tingkah laku baru terhadap alam sekitar 

dalam kalangan individu, kumpulan dan masyarakat 

seluruhnya. 

Menurut UNESCO (1976), matlamat utama Pendidikan Alam 

Sekitar adalah seperti kenyataan berikut. 

“…. to develop a world population that is aware of and 

concerned about environment and its associated problems 

and which has the knowledge, skills, attitudes, motivation 

and commitment to work individually and collectively 

towards the solution of its current problem and prevention of 

new ones.” 

(UNESCO, 1976) 

7


1.3 Objektif Pendidikan Alam Sekitar 

Persidangan Tbilisi 1977 juga telah menetapkan lima objektif Pendidikan 

Alam Sekitar seperti berikut: 

(i) Kesedaran: untuk membantu kumpulan sosial dan individu 

memperoleh kesedaran dan sensitiviti terhadap alam sekitar 

seluruhnya dan permasalahan alam sekitar. 

(ii) Pengetahuan: untuk membantu kumpulan sosial dan individu 

memperoleh pelbagai jenis pengalaman dan kefahaman asas 

terhadap alam sekitar dan permasalahan alam sekitar. 

(iii) Sikap: untuk membantu kumpulan sosial dan individu 

memperoleh satu set nilai dan perasaan keprihatinan terhadap 

alam sekitar dan motivasi untuk aktif terlibat dalam 

pemeliharaan dan pembaikan alam sekitar. 

(iv) Kemahiran: untuk membantu kumpulan sosial dan individu 

memperoleh kemahiran untuk mengenal pasti dan 

menyelesaikan masalah alam sekitar. 

(v) Penglibatan: untuk menyediakan peluang kepada kumpulan 

sosial dan individu terlibat secara aktif pada semua peringkat 

bagi menghasilkan resolusi terhadap masalah alam sekitar. 

Menurut Muthoka (1985), objektif utama Pendidikan Alam Sekitar 

adalah untuk memperbaiki kesedaran, membangkitkan prihatin yang 

berupaya membawa kepada perubahan komitmen dan mengambil 

tindakan. Pendidikan Alam Sekitar merupakan satu proses pendidikan 

sama ada secara formal atau tidak formal untuk mengubahsuai 

kefahaman dan sikap manusia agar lebih prihatin terhadap alam yang 

telah banyak berjasa kepadanya (Abdul Manaf Muda, 1993). 

8


Semasa Persidangan Tbilisi 1977 juga terdapat 12 prinsip 

Pendidikan Alam Sekitar telah ditetapkan iaitu: 

(i) Mengambil kira keseluruhan alam sekitar termasuklah alam 

sekitar semula jadi dan buatan, teknologi dan sosial seperti 

ekonomi, politik, sejarah, budaya, etika dan estetika. 

(ii) Menjadi satu proses sepanjang hayat, bermula dari 

peringkat prasekolah dan disambung sehingga peringkat 

pendidikan formal dan bukan formal. 

(iii) Menggunakan pendekatan merentas kurikulum dengan 

menerapkan nilai-nilai alam sekitar kepada mata pelajaran 

khusus setiap disiplin dalam bentuk perspektif yang holistik 

dan seimbang. 

(iv) Menilai isu-isu utama alam sekitar dari pandangan tempatan, 

nasional dan antarabangsa. 

(v) Memfokuskan kepada potensi situasi alam sekitar terkini 

dengan mengambil kira perspektif sejarah. 

(vi) Mempromosikan nilai dan keperluan berasaskan tempatan, 

nasional dan kerjasama antarabangsa dalam mencegah dan 

menyelesaikan masalah alam sekitar. 

(vii) Mengambilkira dengan terperinci setiap aspek alam sekitar 

dalam plan pertumbuhan dan pembangunan. 

(viii) Membolehkan pelajar berperanan dalam merancang 

pengalaman pembelajaran dan mendapat peluang untuk 

membuat dan menerima keputusan bersama. 

(ix) Menghubungkait sensitiviti alam sekitar, pengetahuan, 

kemahiran penyelesaian masalah dan nilai yang jelas 

kepada semua peringkat umur dengan memberi penekanan 

khusus terhadap sensitiviti alam sekitar. 

(x) Membantu pelajar meneroka simptom dan penyebab bagi 

masalah sebenar alam sekitar. 

9


(xi) Menekankan kompleksiti masalah alam sekitar dan 

keperluan untuk membina pemikiran kritikal dan kemahiran 

penyelesaian masalah. 

(xii) Menggunakan pembelajaran alam sekitar secara pelbagai 

dan pendekatan pendidikan yang meluas bagi mengajar, 

belajar tentang dan dari alam sekitar dengan menekankan 

kepada aktiviti praktikal dan pengalaman sebenar. 

Memikir: 

Buat refleksi tentang mengapa Pendidikan Alam Sekitar 

perlu diintegrasikan dalam setiap mata pelajaran di 

sekolah. 

Rehat 

Buku Rujukan 

Abdul Manaf Muda. (1993). Pendidikan Alam Sekitar. Jurnal Akademik 

Maktab Perguruan Kuala Terengganu. 8: 67-75. 

Bahagian Pendidikan Guru. (2003). Modul Pendidikan Alam Sekitar: 

Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Malaysia: Kementerian 

Pendidikan Malaysia. 

Bahagian Pendidikan Guru. (1997). Huraian Sukatan Pendidikan Alam 

Sekitar Diploma Perguruan Malaysia. Malaysia: Kementerian 

Pendidikan Malaysia. 

Kartini Abdul Mutalib. (2008). Keberkesanan modul pengajaran 

Ekosistem Hutan Tropika dalam meningkatkan pengetahuan dan 

sikap pelajar. Tesis Phd. Fakulti Pengajian Alam Sekitar. UPM. 

Serdang. Tidak diterbitkan. 

Barraza, L., Duque-Aristizabal, A.M. dan Robolledo, G. (2003). 

Environmental Education: from policy to practice. The Journal of 

Environmental Education. 9(3): 347-357. 

10


Hart, E.P. (1981). Identification of key characteristics environmental 

education. The Journal of Environmental Education. 13(1): 12-16. 

Hungerford, H.R. dan Volk, T.L. (1990). Changing learner behaviour 

through environmental education. The Journal of Environmental 

Education. 21(3): 8-12. 

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku panduan guru: 

Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum KBSR. Kuala Lumpur: 

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. 

Palmer, J. dan Neal, P. (1994). The handbook of environmental 

education. London and New York: Routledge. 

Rozita Ibrahim. (2001). Pendidikan alam sekitar: Isu dan cabaran. Dlm, 

Jamaluddin Md Jahi dan Mohd Jailani Mohd Nor. Environmental 

management 2001. Proceeding national seminar on environmental 

management: Current development and future planning (hlm. 23-30). 

14-15 Ogos 2001, Bangi, Selangor. 

UNESCO-UNEP. (1978). Final Report: Intergovernmental Conference on 

Environmental Education (Tbilisi, USSR). Paris: UNESCO. 

Bahan Bacaan 

Untuk bacaan tambahan, sila rujuk laman sesawang berikut: 

http://en.wikipedia.org/wiki/United_Nations_Conference_on_the_Human_ 

Environment 

http://en.wikipedia.org/wiki/Agenda_21 

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001334/133472eo.pdf 

http://www.gdrc.org/uem/ee/tbilisi.html 

http://www.un.org/documents/ecosoc/cn17/2000/ecn172000-8.htm 

http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.aspDocumentID=9 

7 

http://www.un-documents.net/unchedec.htm 

http://www.un-documents.net/rio-dec.htm 

http://www.un.org/esa/dsd/agenda21/ 

11


TAJUK 2.0 

PENGENALAN KEPADA EKOLOGI ASAS 

Sinopsis 

Tajuk dua adalah Pengenalan kepada Ekologi Asas. Tajuk ini 

dibahagikan kepada tiga sub tajuk iaitu Komponen Alam Sekitar, 

Biosfera dan Ekologi dan juga Ekosistem. 


(i) 

(ii) 

(iii) 

(iv) 

(v) 

(vi) 

(vii) 

Mengumpulkan maklumat tentang konsep alam sekitar dan 

komponennya dari pelbagai sumber. 

Menerangkan dan memberi contoh komponen alam sekitar. 

Membanding beza konsep biosfera dan ekologi. 

Mengenal pasti dan melukis satu ekosistem di kawasan kampus. 

Menerangkan proses pemindahan tenaga dalam rantaian 

makanan. 

Membina satu rantai makanan. 

Melukis beberapa kitaran semulajadi. 

12




Ekologi Asas 

Komponen Alam 


Biosfera dan Ekologi 

Ekosistem 

Rajah 2.1: Kerangka Tajuk Dua 

2.1 Komponen Alam Sekitar 

Setiap hari kita menyebut tentang alam sekitar, tetapi apakah 

sebenarnya yang dimaksudkan dengan alam sekitar Alam sekitar 

adalah dunia di sekeliling kita. Untuk memelihara komponen-komponen 

alam sekitar, kita perlu memahami alam sekitar secara menyeluruh. Alam 

sekitar terdiri daripada tiga komponen yang utama iaitu: 

(i) 

(ii) 

(iii) 

alam sekitar semulajadi (natural environment) 

alam sekitar buatan (man-made environment) 

alam sekitar sosiobudaya (socio-cultural environment) 

Alam sekitar semulajadi meliputi matahari, air, udara, bumi, dan 

kitaran fizikal yang menyokong kehidupan (seperti kitar oksigen, nitrogen, 

karbon dan air) serta sistem biologi dan ekologi (benda hidup yang saling 

berinteraksi). 

13


Rajah 2.1 : Alam sekitar semulajadi 

Alam sekitar buatan merangkumi manusia dan persekitaran 

buatan manusia. Alam sekitar buatan merujuk kepada persekitaran fizikal 

binaan atau ciptaan manusia iaitu alam sekitar yang dibina oleh manusia 

seperti taman herba, taman burung, taman orkid, taman bunga, zoo dan 

lain-lain. 

Alam sekitar sosiobudaya merujuk kepada alam sekitar yang 

berkaitan dengan bagaimana manusia berinteraksi dan menyusun diri 

mereka dalam kumpulan seperti keluarga, pendidikan, pekerjaan, 

kesihatan, politik, kerajaan, ekonomi, kesenian, agama dan budaya. Ia 

merangkumi hubungan ataupun pertalian rapat antara manusia dengan 

budayanya ataupun budaya di sekelilingnya termasuk etika persekitaran 

buatan manusia itu sendiri. Semua komponen ini adalah saling 

berhubungkait dan tidak boleh dilihat sebagai satu entiti tersendiri. Kualiti 

saling hubungan ini menggambarkan alam sekitar yang sihat dan 

seimbang. 

14


Latihan 

Aktiviti 1: Mengenali Alam Sekitar Di Sekeliling Anda 

Cari tiga contoh gambar yang menunjukkan komponenkomponen 

alam sekitar semulajadi, alam sekitar buatan dan 

alam sekitar sosiobudaya. Tampalkan gambar tersebut dalam 

satu bentuk pengurusan grafik dan kenal pasti setiap entiti yang 

ada dalam ketiga-tiga komponen tersebut. 

Kumpulkan bahan-bahan tersebut ke dalam Folio Pendidikan 

Alam Sekitar. 

15


Perbincangan 

Aktiviti 2 : Mengenal Pasti Definisi Yang Betul 

Arahan: 

Padankan istilah berikut dengan definisi yang betul. Masukkan jawapan 

anda ke dalam folio pembelajaran. 

Ekologi 

Spesies 

Populasi 

Habitat 

Komuniti 

Ekosistem 

Biosfera 

Komponen 

Biotik 

Komponen 

Abiotik 

Biom 

Nic 

Rantai 

makanan 

Jaringan 

makanan 

Hubungan pemakanan dalam bentuk satu turutan 

organisma di mana setiap organisma dalam turutan 

itu makan organisma yang sebelumnya. 

Benda hidup seperti tumbuhan, haiwan dan mikrob. 

Benda bukan hidup seperti cuaca, geologi, air, 

udara, nutrien dan matahari. 

Kawasan daratan seperti kawasan padang pasir, 

tundra, hutan tropika, gurun dan padang rumput 

yang mencirikan keadaan cuaca dan jenis 

tumbuhan yang beradaptasi secara spesifik di 

kawasan tersebut. 

Terdiri daripada beberapa rantai makanan yang 

saling berhubung antara satu sama lain. 

Cabang sains yang mengkaji habitat dan interaksi 

antara benda hidup dengan alam sekitar. 

Sekumpulan organisma yang serupa dan boleh 

saling membiak antara satu sama lain untuk 

melahirkan anak yang subur. 

Segala aktiviti yang dilakukan oleh sesuatu 

organisma di habitatnya. Ini merangkumi segala 

aspek cara hidupnya terutama sekali cara 

pemakanannya. 

Tempat kediaman sesuatu organisma. 

Organisma sentiasa saling bertindak antara satu 

sama lain dengan persekitarannya. 

Dikenali sebagai zon kehidupan di atas muka bumi 

yang menyatukan semua kehidupan and hubungan 

antara kehidupan termasuklah interaksinya dengan 

elemen-elemen litosfera, hidrosfera, ekosfera dan 

atmosfera. 

Sekumpulan organisma sama spesies dan hidup di 

habitat yang sama. 

Kesemua organisma yang hidup di sesuatu habitat . 

16


2.2 Biosfera dan Ekologi 

Planet bumi adalah tempat tinggal manusia dan juga tempat 

tinggal bagi pelbagai hidupan yang lain. Gunung yang tinggi, cerun dan 

tanah rata, pinggir lautan dan di dalam sungai mahupun lautan adalah 

juga merupakan tempat tinggal bagi hidupan. 

2.2.1 Konsep Biosfera 

Biosfera adalah semua tempat yang berhampiran dengan kita 

ataupun semua tempat lain di muka bumi ini di mana ada pelbagai 

bentuk kehidupan. Biosfera meliputi semua ekosistem global. Ia juga 

dikenali sebagai zon kehidupan di atas muka bumi. Dalam konteks yang 

lebih luas, biosfera adalah sistem ekologi global yang menyatukan 

semua kehidupan dan hubungan antara kehidupan termasuklah 

interaksinya dengan elemen-elemen litosfera, hidrosfera, ekosfera dan 

atmosfera. Biosfera dipostulatkan telah mengalami evolusi melalui proses 

biogenesis lebih kurang 3.5 billion tahun dahulu. 

Rajah 2.2: Biosfera 

17


2.2.2 Konsep Ekologi 

Apakah 

maksud 

ekologi 

Mari kita 

teruskan 

bacaan 

kita... 

Ekologi berasal daripada perkataan Greek „oikos‟ yang bermaksud 

„rumah‟ atau „tempat untuk tinggal‟ dan „logos‟ yang bermaksud „kajian‟. 

Oleh itu ekologi adalah satu kajian hubungan dalam alam semulajadi 

(Miller & Spoolman, 2009). Ekologi adalah satu bidang kajian saintifik 

berkaitan dengan taburan, kelimpahan dan hubungan antara organisma 

dan interaksinya dengan alam sekitar. Ekologi juga ditakrifkan sebagai 

kajian tentang hubungan antara organisma dengan persekitaran fizikal 

dan biologinya. Ekologi termasuk kajian mengenai populasi tumbuhan 

dan haiwan, komuniti tumbuhan dan haiwan serta ekosistem. 

2.3 Ekosistem 

Apakah pula yang dikatakan sebagai ekosistem Alam sekitar 

terdiri daripada komuniti-komuniti berbagai jenis tumbuhan dan haiwan, 

hidup dalam satu kawasan yang sama, berinteraksi dan mempunyai 

pengaruh antara satu sama lain. Contohnya di kawasan paya bakau, 

sungai, kolam di mana terdapat organisma hidup yang besar dan 

mikroskopik yang hidup bersama yang dinamakan sebagai ekosistem 

biotik. 

18


Ekosistem biosis atau biotik adalah komponen yang hidup, iaitu 

komuniti dalam suatu ekosistem. Ekosistem abiotik ialah komponen 

bukan hidup. Contohnya air, udara, tanah, suhu, nilai pH, cahaya, 

topografi, kelembapan dan iklim mikro. Kombinasi komuniti biotik dengan 

alam sekitar abiotik dipanggil sebagai ekosistem. 

Rajah 2.3: Ekosistem 

Ekosistem adalah satu set interaksi antara organisma dengan 

bahan bukan hidup serta tenaga di alam sekitarnya iaitu di dalam suatu 

kawasan (Miller & Spoolman, 2008). Satu ekosistem terdiri daripada 

semua organisma hidup (komuniti biologi) dalam satu kawasan tertentu 

bersama benda bukan hidup (abiotik) dan komponen fizikal alam sekitar 

yang mana organisma berinteraksi bersama-sama, seperti udara, tanah, 

air dan matahari. 

Jadual 2.1: Komponen abiotik dan biotik dalam suatu ekosistem 

KOMPONEN ABIOTIK 

Cahaya matahari 

Suhu 

Taburan hujan 

Air dan kelembapan 

Tanah 

KOMPONEN BIOTIK 

Pengeluar 

Herbivor 

Karnivor 

Omnivor 

Detritivor 

19


Setelah memahami maksud ekosistem. Mari kita mengenal pasti 

pula maksud bagi istilah nic. Apakah sebenarnya nic Nic adalah 

peranan suatu organisma, yang dikategorikan mengikut cara ia 

mendapatkan makanan. Nic ekologi merupakan peranan atau „pekerjaan‟ 

suatu spesies dalam suatu komuniti dan ekosistem. Nic ekologi 

organisma boleh berubah-ubah semasa peringkat hidupnya. Contohnya 

berudu tinggal dalam air dan makan plankton tetapi katak dewasa tinggal 

di darat dan menangkap serangga sebagai makanan. Pelbagai jenis 

hidupan boleh berkongsi di habitat yang sama tetapi melakukan nic atau 

pekerjaan/peranan/fungsi yang berbeza-beza. Di dalam ekosistem hutan 

hujan tropika contohnya, harimau memburu kancil tetapi ulat beluncas 

memakan daun tumbuh-tumbuhan. 

Dalam suatu ekosistem juga terdapat pelbagai jenis rantai 

makanan dan siratan makanan. Rantai makanan adalah satu laluan yang 

menunjukkan bagaimana tenaga dipindahkan daripada pengeluar 

kepada pengguna. Rantai makanan berbentuk satu arah dan bermula 

dengan pengeluar (tumbuhan) sehingga kepada pengguna primer, 

pengguna sekunder dan pengguna seterusnya. Setiap peringkat dalam 

rantai makanan ditunjukkan dengan menggunakan anak panah (→) yang 

bermaksud „dimakan oleh‟. 

Memikir 

Cuba bezakan antara kedua-dua jenis rantai makanan berikut. 

Rajah 2.3: Dua jenis rantai makanan 

20


Berbeza dengan rantai makanan, siratan makanan merupakan 

satu jaringan yang terdiri beberapa rantai makanan. 

Memikir 

Cuba kira berapakah rantai makanan yang ada dalam siratan 

makanan berikut. 

Rajah 2.4: Contoh siratan makanan 

Bagaimanakah pula perpindahan tenaga berlaku dalam rantai 

makanan dan siratan makanan dalam suatu ekosistem 

21


Latihan 

Aktiviti 3: Kajian Lapangan Ekosistem Di Kawasan Kampus 

Kenal pasti satu kawasan ekosistem di kampus anda. Bina satu 

siratan makanan semulajadi dan terangkan bagaimana proses 

pemindahan tenaga berlaku di ekosistem tersebut. Rajah 2.5 berikut 

boleh membantu penerangan anda. Simpan hasil kajian ini ke dalam 

folio pembelajaran anda. 

Rajah 2.5: Aliran tenaga dalam rantai makanan 

Satu ekosistem akan berada dalam keseimbangan apabila 

komponen benda hidup (biotik) dan abiotik (bukan hidup) berada dalam 

keseimbangan. Ini bermakna pada keadaan seimbangan, semua nutrien 

dapat berkitar dengan berkesan, dan tiada komuniti organisma ataupun 

fenomena semula jadi yang mengganggu aliran tenaga dan kitar nutrien 

ke bahagian lain dalam ekosistem. Sebahagian keseimbangan ekosistem 

melibatkan kawalan populasi organisma hidup. 

Layari Internet 

Cuba layari internet dan cetak nota tambahan berkaitan 

dengan keseimbangan ekosistem. Baca nota tersebut. 

22


Dalam konteks biologi, kitar nutrien adalah satu konsep yang 

menerangkan bagaimana nutrien bergerak daripada alam sekitar fizikal 

kepada organisma hidup, dan kemudian dikitar kembali kepada alam 

sekitar fizikal. Pergerakan nutrien merupakan satu keperluan untuk hidup 

iaitu daripada alam sekitar kepada tumbuhan dan haiwan dan kembali 

semula ke alam sekitar merupakan satu fungsi penting ekologi dalam 

mana-mana kawasan. Di dalam satu alam sekitar semulajadi yang 

khusus, kitar nutrien mestilah dalam keadaan seimbang dan stabil 

supaya organisma yang tinggal di dalamnya sentiasa subur, berupaya 

berkembang dan membiak serta kekal dalam populasi yang seimbang. 

Mengumpul Maklumat 

Aktiviti 4: Kitar Semulajadi 

Cari dan akses maklumat tentang kitar semula jadi iaitu kitar nutrien, 

kitar karbon, kitar nitrogen dan kitar hidrologi daripada beberapa 

media cetak dan internet. Kumpulkan bahan-bahan tersebut dan 

catatkan sumber rujukannya. 

Lukiskan kitar semulajadi tersebut dan nyatakan kepentingan setiap 

kitaran kepada keseimbangan ekosistem. Masukkan hasil aktiviti ini 

ke dalam folio pembelajaran anda. 

Memikir 

Refleksi: 

Apakah komponen-komponen utama bagi suatu ekosistem 

Cuba ingat kembali dan catatkan semula. Layari laman 

sesawang berikut dan belajar membina siratan makanan 

melalui permainan yang disediakan. 

http://www.vtaide.com/png/foodwebFF.htm 

Rehat 

23


Rujukan 

Enger, E.D., Ross, F.C. dan Bailey, D.B. (2007). Concepts in biology. 

(12 th ed.). New York: Mc Graw Hill Higher Education. 

Garg, R. (1994). Environment Quiz Book. Malaysia: S.Abdul Majeed dan 

Co. Publishing Division. 

Institute of Islamic Understanding Malaysia. (2004). The environment: A 

gift of God. (2 nd ed.). Kuala Lumpur: IKIM Publishing Unit. 

Lewis, R., Gaffin, D. Hoefnagels, M dan Parker, B. (2004). Life. (5 th ed.). 

New York. Mc Graw Hill. 

Miller, G.T. (2004). Environmental Science: Working with the earth. (10 th 

ed.) Canada: Thompson Learning, Inc. 

Miller, G.T dan Spoolman, S. (2008). Environmental Science: Principles, 

connections and solutions. (12 th ed.). Canada: Brooks/Cole Cengage 

Learning. 

Raven, P, H., Johnson, G. B., Losos, J.B. dan Singer, S.R.(2005). 

Biology. (7 th ed.). Boston: McGraw Hill. 

Starr, C., Taggart, R., Evers, C. dan Starr, L. (2009). Biology: The unity 

and diversity of life. (12 th ed). USA: Brooks/Cole Cengage Learning. 

Bahan Bacaan 


http://www.kzoo.edu/biology/courses/bio115/PPTs/5_Biosphere 

http://www.rapidlearningcenter.com/biology/Preview/RL201/PT/CB 

http://www.sciencebob.com/questions/q-food_chain_web.php 

http://www.vtaide.com/png/foodchains.htm 

http://en.wikipedia.org/wiki/Food_chain 

http://en.wikipedia.org/wiki/Natural_environment 

24


TAJUK 3.0 

ISU ALAM SEKITAR 

Sinopsis 

Tajuk tiga adalah tentang Isu Alam Sekitar. Tajuk ini terdiri daripada 

empat bahagian yang utama iaitu Jenis Isu, Punca Isu Alam Sekitar, 

Kesan Isu Alam Sekitar dan juga Menangani Isu Alam Sekitar. 


(i) 

(ii) 

(iii) 

(iv) 

Merancang dan menjalankan satu eksperimen untuk mengesan 

isu-isu alam sekitar seperti pencemaran bunyi dan udara di 

kawasan kampus. 

Membuat inferens dan meramal punca, masalah dan kesan 

pencemaran alam sekitar kepada manusia. 

Membincangkan isu yang dikesan dan mengenal pasti punca isu 

itu. 

Memberi cadangan dengan menggunakan pengurusan grafik 

untuk menangani isu alam sekitar. 


Isu Alam 


Jenis Isu 

Punca Isu Alam 


Kesan Isu Alam 


Menangani 

Isu 

Rajah 3.1: Kerangka Tajuk Tiga 

25


3.1 Isu Alam Sekitar 

Adakah anda sedar Pada masa kini, seluruh dunia termasuk negara kita 

Malaysia sedang mengalami pembangunan yang amat pesat sekali. 

Aktiviti-aktiviti manusia lebih mementingkan pembangunan dan 

pertumbuhan ekonomi dengan kemajuan sains dan teknologi. Akibatnya 

kesemua negara-negara seluruh dunia menghadapi pelbagai masalah 

dan isu-isu yang berkaitan dengan alam sekitar seperti isu pertambahan 

penduduk, pelupusan spesies flora dan fauna, penebangan hutan, 

penghapusan paya, peningkatan gurun, hakisan tanah, pencemaran air, 

udara, bunyi dan darat, penipisan ozon, pemanasan bumi, kekurangan 

bekalan sumber api, galian dan air serta pemendapan asid di permukaan 

bumi. Modul ini walau bagaimanapun akan memberi tumpuan kepada 

tiga contoh isu alam sekitar iaitu pertambahan penduduk, penipisan 

lapisan ozon dan juga hujan asid. 

Apakah yang dimaksudkan dengan pertambahan penduduk 

Bagaimana pertambahan penduduk boleh berlaku Pertambahan 

penduduk merujuk kepada perubahan dalam bilangan penghuni yang 

sedang berlaku di kawasan-kawasan tertentu, sama ada di kawasan 

setempat dalam negeri atau secara global. Pertambahan penduduk 

berlaku akibat pertambahan bilangan penduduk atau pengurangan 

bilangan penduduk. Cuba cari maklumat apakah faktor-faktor yang 

mempengaruhi pertambahan bilangan penduduk di sesuatu tempat. 

Apakah fungsi lapisan ozon Mengapa lapisan ozon semakin 

menipis Ozon secara kimianya merupakan gas yang mengandungi tiga 

atom oksigen (O 3 ). Lapisan ozon berkedudukan di atas lapisan awan dan 

dikenal pasti sebagai lapisan stratosfera. Jaraknya adalah lebih kurang 

antara 20-50 km daripada bumi. Ia berperanan sebagai pelindung bagi 

sinaran bahaya ultra ungu (UV). 

26


Rajah 3.2: Kedudukan lapisan ozon dari bumi 

Kini, lapisan ozon dunia didapati semakin menipis. Pada Oktober 

1987, penyelidikan NASA mendapati lapisan ozon di Antartika menipis 

sebanyak 95% terutama bagi musim bunga manakala di Artik dan 

ruangan angkasa Greenland pada musim salji. Lapisan ozon di 

bahagian Ottawa, Kanada juga didapati menipis kira-kira 25% 

penerimaan sinar UV berbanding tahun 1950-an. Lubang ozon di atas 

Kutub Selatan pada tahun 2006 membuktikan bahawa kerosakan lubang 

ozon masih terus berlanjutan sampai saat ini yang luasnya mencapai 29 

juta km 2 . 

Rajah 3.3: 

Lubang ozon di Antartika yang digambarkan oleh 

NASA pada tahun 2006 

27



Cuba cari berapa besarkah „lubang‟ ozon pada masa kini di 

Antartika. 

Fenomena penipisan lapisan ozon stratosfera oleh bahan kimia 

chlorofluoromethane (atau biasa disebut sebagai chlorofluorocarbon – 

CFC) pertama kali disampaikan oleh dua orang ilmuwan Amerika, 

Rowland dan Molina, dalam Jurnal Nature pada tahun 1974. Penipisan 

lapisan ozon merupakan salah satu masalah alam sekitar yang harus 

segera ditangani kerana setiap penipisan lapisan ozon sebesar 10% 

akan menyebabkan kenaikan intensiti sinar ultra violet (UV) sebanyak 

20%. 

Hujan asid adalah istilah yang diperkenalkan oleh seorang 

inspektor kilang dalam pertengahan abad yang lalu di Manchestor, 

United Kingdom. Apakah di yang dimaksudkan dengan hujan asid 

Hujan asid adalah satu istilah yang umum berkaitan dengan asid dan 

bahan-bahan pencemaran yang bersifat asid dalam hujan, salji dan wap 

awan. Istilah ini membayangkan komponen semulajadi dan juga 

komponen buatan manusia. 

Bagaimana pertambahan keasidan boleh berlaku dalam air hujan 

Pertambahan keasidan air hujan diakibatkan oleh pertambahan 

kepekatan gas-gas berasid ke dalam atmosfera seperti gas sulfur 

dioksida dan nitrogen dioksida. Pertambahan keasidan hujan juga adalah 

disebabkan oleh buatan manusia yang mengeluarkan gas-gas buangan 

daripada kilang, ekzos kenderaan, penjanaan kuasa elektrik dan juga 

bahan api fosil serta aktiviti perindustrian yang menghasilkan gas klorin. 

Oleh yang demikian bukan hanya air hujan didapati bertambah berasid 

tetapi juga hujan ais dan kabus. Jadi mendapan asid adalah satu istilah 

28


yang biasanya digunakan bagi semua keasidan yang diakibatkan oleh 

wap, gas dan zarah. 

Rajah 3.4: Hujan asid 

3.2 Punca Isu Alam Sekitar 

Setelah mengetahui tentang isu-isu alam sekitar semasa, kita 

perlu pula mencari maklumat tentang punca-punca bagi isu alam sekitar. 

Antara puncanya ialah disebabkan oleh pertambahan penduduk, 

penggunaan teknologi, bencana alam, politik dan peperangan, budaya 

dan etika serta pengguatkuasaan undang-undang. Untuk mengkaji lebih 

29


lanjut tentang punca-punca alam sekitar, mari kita gunakan kaedah 

pengajaran dan pembelajaran (P&P) secara inkuri dengan cara mengikuti 

langkah-langkah seperti ditunjukkan dalam Rajah 3.5 berikut. 

Mengenal pasti masalah 

Membuat andaian/Hipotesis 

Merancang strategi penyelesaian 

Mengumpul maklumat yang berkaitan 

Mengkaji dan menganalisis maklumat yang dikumpulkan 

Membuat generalisasi atau rumusan 

Cadangan penyelesaian dan pelan tindakan 

Rajah 3.5: Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Melalui Inkuiri 

Berikut adalah dua contoh hasil kajian yang boleh dijadikan 

panduan bagi membuat laporan apabila menggunakan kaedah P&P 

inkuiri. 

30


MASALAH 1: 

HIPOTESIS: 

STRATEGI: 

TANAH RUNTUH DI KAWASAN LERENG BUKIT 

Tanah runtuh di lereng bukit disebabkan 

pembangunan 

Mengkaji 

struktur tanah 

kecerunan kawasan 

tekstur tanah-kelekitan 

jenis tumbuhan tutup bumi 

MENGUMPUL MAKLUMAT: 

Pemerhatian 

pemasangan paip air utama 

pemotongan lereng tidak terancang 

tidak berteres 

kawasan terlalu cerun 

tiada tindakan susulan 

- gagal menanam semula tumbuhan 

- tiada cerucuk sebagai penahan tanah 

tanah terdedah 

tekstur tanah 

- tanah liat dan tanah pasir 

- berstruktur kering dan longgar akibat terdedah langsung 

kepada iklim 

jenis tumbuhan 

- tiada tumbuhan tutup bumi 

- kurang tumbuhan berakar yang boleh mencengkam tanah 

ANALISIS: 

 

cerun yang terdedah tanpa struktur penyokong akan mengakibatkan 

larian air dan hakisan 

RUMUSAN 

Pembangunan kurang terancang dan terkawal menyebabkan tanah runtuh 

CADANGAN PENYELESAIAN 

1. Pastikan sebarang pembangunan mendapat kelulusan EIA 

2. Kurangkan aktiviti pembangunan di lereng bukit 

3. Lakukan pemantauan yang kerap 

4. Tindakan pencegah tanah runtuh perlu disegerakan. 

31


MASALAH 2: 

PENCEMARAN BAU 

HIPOTESIS: 

Tangki septik 

Pembuangan sampah 

Air bertakung 

STRATEGI: 

Lawatan ke sekitar kawasan 

Temubual dengan pekerja dan pengurus 

MENGUMPUL MAKLUMAT 

pemerhatian lawatan ke 

- kawasan longkang 

- tangki septik 

- stor simpan sampah 

temubual 

- pengurusan 

- pekerja 

DAPATKAN MAKLUMAT 

bau berpunca daripada tangki septik (hasil temuramah) 

sebab-sebab tangki septik sudah lama tidak dikosongkan 

air mandian panas masuk ke dalam tangki septik dan 

mengeluarkan bau 

HASIL PEMERHATIAN 

longkang dan tangki septik septik berbau 

dapur dan stor sampah tidak berbau 

RUMUSAN 

Bau dari tangki septik 

CADANGAN PENYELESAIAN 

laporkan kepada Majlis Daerah 

kuatkuasakan jadual pembersihan tangki 

asingkan sisa mandian daripada tangki septik 

32


Latihan 

Aktiviti 1: Pengajaran dan Pembelajaran Melalui Inkuiri 

Secara berpasangan, gunakan kaedah inkuiri seperti contoh yang 

telah ditunjukkan untuk melaksanakan kajian berkaitan satu isu alam 

sekitar di kawasan kampus atau sekolah anda. 

Sediakan laporan lengkap tentang kajian itu dan masukkan laporan 

tersebut ke dalam folio pembelajaran. 

3.3 Kesan Isu Alam Sekitar 

Sejauhmanakah alam sekitar kita memberi keselesaan kepada 

kehidupan dunia adalah bergantung kepada tindak-tanduk penduduk 

dunia sendiri. Penggunaan sumber semula jadi yang berleluasa tanpa 

memikirkan akibatnya akan memberikan kesan yang mendalam dan 

mungkin tidak boleh diperbaiki. Sebenarnya, pada masa kini kita juga 

telah menghadapi banyak masalah yang berkaitan dengan kesan akibat 

alam sekitar yang tercemar. Seperti yang kita telah bincangkan di atas 

tentang pelbagai punca isu alam sekitar, bolehkah anda nyatakan kesan 

isu-isu tersebut Aktiviti berikut akan membolehkan anda mengetahui 

lebih mendalam lagi tentang kesan isu alam sekitar. 

Latihan 

Aktiviti 2: Mengkaji Isu Alam Sekitar 

Petikan 1 dan 2 adalah keratan akhbar yang menunjukkan beberapa 

isu alam sekitar di Malaysia. 

33


(i) Teliti petikan tersebut dan kenal pasti punca, masalah dan 

kesan isu yang dinyatakan. 

(ii) Cadangkan tiga cara bagaimana isu alam sekitar tersebut dapat 

diatasi. Masukkan cadangan tersebut ke dalam folio 

pembelajaran anda. 

Letters to the Editor The Star Thursday 26 August 2004 

Save environment before it‟s too late 

The recent efforts of The Star to highlight the massive pollution of 

Tasik Chini and the gradual extinction of the fireflies in Kuala 

Selangor must be highly commended. 

For far too long, the apathetic attitude of our authorities to prevent 

or reduce such degradation of our environment has only served to 

encourage the more selfish members of the populace to continue 

to abuse and damage our natural heritage. 

These are but two of the cases highlighted. All we have to do is 

look around us and we can see examples of such abuses daily. 

The indiscriminate dumping of rubbish, the uncontrolled clearing 

of hills and water catchment areas. The list goes on. 

Just take a cruise up the Straits of Malacca and you would not fail 

to notice the large, unsightly patches of rubbish (mainly plastic 

bags and polystyrene materials) floating in the sea off the mouths 

of the many waterways flowing from the Malaysian coast. 

Why are all these to go on At the national level, we have a 

ministry specifically tasked with protecting the environment and 

every state we have an executive councilor in charge of the 

environment. 

They should be proactive and have in place programmes and 

systems to monitor any potential damage to the environment and 

highlight these problems to the relevant enforcement agencies for 

corrective actions to be taken before more damage is done. 

They should not wait for the media to highlight the problem and 

the Sultan to reprimand them before they would act. 

I agree with the views of the Malaysian Nature Society that a 

holistic approach is needed. Apart from the policing and 

controlling of pollution, an integrated approach to address the 

polluting factors should be implemented. In addition, educating 

and even rewarding good environmental practice should be 

encouraged. 

Mah Chee Wah, Johor Baru 

Petikan 3.1: Keratan akhbar „Selamatkan alam sekitar‟ 

34


Just the spark we need to protect nature‟s wonder 

Firstly, I would like to congratulate The Star for being at the 

forefront of environmental journalism. 

Your recent articles on Tasik Chini and the fireflies coupled with 

your weekly environment articlesin StarTwo are well researched 

and objective. 

Twenty years ago, scientists had warned the loss of beaches to 

development and the continued consumption of turtle eggs will 

lower the turtle count in Malaysian waters. 

Today leatherback turtle landins are fewer than 100 per year 

while successful hatchlings have not been recorded in the last 

few years. 

Worse still, the once common hawksbill turtle is now also in 

danger of extinction. 

A little less than 10 years ago, scientists and NGOs had warned 

about the threats to the fireflies. The fireflies of Kuala Selangor 

are only one of two colonies in the world, which flash 

synchronously. 

Previously, this phenomenon occurred along 6 km of the Sungai 

Selangor. Today they are barely visible in two spots along the 

river. 

Today, a controversy is raging on Pulau Tioman. Previously 

labeled as one of the most beautiful islands in the world, Tioman 

now lives in the shadow of having been scarred by development. 

Adding insult to injury, plans are already afoot to put in a multi 

million ringgit marina and new airstrip. Coral reefs have been 

earmarked for destruction and locals are being asked to leave. 

If we are to repeat these mistakes notwithstanding the 

vindicating evidence of recent past, then we deserve to be called 

a third world nation. 

How ironic it is that while we can build skyscrapers, high tech 

townships, bridges kilometers long and put satellites in orbit, we 

can still fail to protect a colony of fireflies which is so unique in 

the world 

The Dugong Dude, Kuala Lumpur 

Petikan 3.2: Keratan akhbar „Lindungi alam semulajadi‟ 

35


Memikir 

Adakah Bumi Kita Selamat 

Arahan: Baca petikan berikut. 

Bumi milik kita bersama. Walaupun kita berbeza bangsa, 

bahasa atau agama, bumi tempat tinggal kita. Anehnya banyak 

perkara yang tidak wajar telah kita lakukan terhadap bumi. 

Atas dasar pembangunan, kita memusnahkan hutan dan 

mencemari udara, sungai serta laut. Tindakan ini bukan sahaja 

membahayakan nyawa kita tetapi generasi akan datang. Banyak 

spesis tumbuhan dan haiwan telah diancam kepupusan dan ada 

yang telah pupus. 

Dalam keghairahan mengejar kemajuan, kejahilan mengenai 

alam dan sifat tamak akan menyebabkan kerosakan yang 

berkekalan. 

Kita mestilah menggunakan sumber semulajadi dengan bijak 

supaya hidupan terus hidup. 

Kita mesti belajar menghargai nilai kehidupan, alam semulajadi 

dan kita harus menggunakan teknologi dengan bijak agar tidak 

membahayakan diri sendiri dalam jangka masa panjang kerana 

hanya bumi tempat tinggal yang kita miliki. 

Petikan 3.3: Adakah bumi kita selamat 

Latihan 

Aktiviti 3: Kartun Isu-Isu Alam Sekitar 

Pepatah ada mengatakan bahawa “suatu gambar boleh 

memberikan beribu perkataan dan makna.” Gambar juga boleh 

mencetuskan pelbagai imaginasi kita. Majalah, suratkhabar dan buku 

tentang alam sekitar serta bahan daripada organisasi alam sekitar 

merupakan sumber gambarfoto, lukisan dan gambarajah yang boleh 

digunakan untuk membina, membangun dan meransangkan 

pengetahuan serta imaginasi pelajar. 

Secara berpasangan, perhatikan gambar kartun berikut dan jawab 

soalan yang berkaitan dengannya. Hantar jawapan ke dalam folio 

pembelajaran anda. 

36


Rajah 3.6: Situasi 1 


37





38



(i) 

Apakah masalah alam sekitar yang dapat diperhatikan pada setiap 

situasi dalam rajah berikut 

Rajah 3.6: 

Rajah 3.7: 

Rajah 3.8: 

Rajah 3.9: 

Rajah 3.10: 

Rajah 3.11: 

(ii) 

(iii) 

(iv) 

Nyatakan punca-punca masalah tersebut. 

Apakah kesan-kesan akibat daripada masalah tersebut 

Bagaimanakah anda dapat mengatasi masalah tersebut sekarang 

dan di masa hadapan 

3.4 Menangani Isu 

Apakah strategi yang patut dilakukan untuk kita menangani isu-isu 

berkaitan dengan alam sekitar Strategi ini bukan hanya menjadi 

tanggungjawab seseorang individu sahaja tetapi memerlukan juga 

penglibatan komuniti serta penguatkuasaan undang-undang dan akta. 

39


Memikir 

Menangani Isu Alam Sekitar 

Arahan: 

Baca artikel berikut dan senaraikan peranan yang boleh dimainkan 

oleh individu dan komuniti dalam menangani isu alam sekitar yang 

dinyatakan. Bagaimanakah undang-undang dan akta dapat 

dikuatkuasakan 

With less than 5% of the world‟s population, the U.S. is 

responsible for more than 20% of world‟s greenhouse emissions. 

A car with a fuel efficiency of 20 miles per gallon releases 1 

pound of carbon dioxide per mile. Since Dec. 2004 there are 

13.7 million cars in Malaysia (1/2 Malaysian population) 

• reduce emissions of carbon dioxide by using fuel-efficient 

vehicles, car-pools and public transportation. As electricity 

is generated in fossil fuel fired power plants, so are 

tremendous quantities of carbon dioxide, sulphur dioxide 

and nitrogen oxides released into the atmosphere. 

• use renewable energy sources such as wind and solar 

power. 

• to conserve electricity, purchase more efficient appliances. 

• turn off unused computers and lights. 

• replace incandescent with fluorescent light bulbs. 

• insulating and weatherproofing our homes. 

• incorporating solar energy features into new homes. 

• planting deciduous trees near our houses to provide 

shade – reduce fuel consumption while cutting back on air 

-conditioning costs. 

• recycling – 95% of energy used to produce an aluminium 

can from raw materials is conserved support reforestation 

efforts to replace trees. 

40



Akta dan Undang-Undang 

Berikut adalah contoh-contoh saranan yang telah diputuskan 

semasa Persidangan „Global Earth Summit‟ yang menjadi asas kepada 

pembentukan akta dan undang-undang berkaitan dengan alam sekitar. 

• Kyoto Protocol 1997 

160 nations proposed a treaty to curb carbon 

dioxide emissions. If ratified, the treaty will commit 

industrialized nations to reduce carbon dioxide 

emissions to about 5 % low 1990 levels by 2012. 

India and China are not bound by the Kyoto 

agreement. Many observers are concerned that the 

benefits of the treaty could be overwhelmed by 

emissions from such nations, which are home to 

more than one-third of Earth‟s people as they strive 

to industrialize and increase their standard of living. 

• Vienna Convention 1985 

The Vienna Convention for the protection of the 

ozone layer was adopted on 22 March 1985 in 

Vienna, Austria. The Convention pledges the Parties 

commitment to protect human health and the 

environment from the effects of ozone depletion and 

provides for participating countries to cooperate in 

research, observations and information exchange. 

• The Montreal Protocol 1987 

The Montreal protocol on substances that deplete 

the Ozone layer was adopted on 16 September 

1987 in Montreal, Canada. Under the Montreal 

Protocol, the production and consumption of 

controlled (ozone depleting) substances are to be 

reduced and phase-out and the development and 

introduction of alternatives and other processes are 

stepped up. 

41


Latihan 

Aktiviti 4: Selamatkan Bumi Kita 

Pepatah juga ada mengatakan “ Kita tidak mewarisi bumi ini 

daripada nenek moyang kita sebaliknya kita meminjam daripada 

anak cucu kita.” Oleh itu sejauhmanakah anda bersedia untuk 

berkorban bagi menyelamatkan bumi kita Mari kita jalankan aktiviti 

untuk mengukur sebanyak manakah karbon dioksida dan gas rumah 

hijau yang telah kita hasilkan dalam aktiviti seharian. 

Dalam aktiviti ini kita menggunakan carbon footprint calculator 

yang boleh di dapati pada beberapa laman sesawang. Berikut 

dicadangkan beberapa laman sesawang yang sesuai dilawati: 

(i) Carbon footprint calculator di 

http://www.bp.com/extendedsectiongenericaticle.docategoryld=9 

05627&contentld=7029058 

(ii) The Nature Conservancy di 

http://www.nature.org/initiatives/climatechange/calculator/. 

(iii) Environment and greener living di 

http://www.direct.gov.uk/en/environmentandgreenerliving/actonco2 

/DG067197 

Sumber (i) dan (ii) mempunyai soalan yang mudah. Sumber (iii) 

mempunyai animasi tetapi banyak soalan. 

Contoh menggunakan sumber (i). 

Langkah 1: 

Langkah 2: 

Buat pilihan negara anda. Pilih Singapura jika 

Malaysia tidak disenaraikan. 

Kira untuk seluruh penggunaan isi rumah. 

Purata penghasilan karbon untuk setiap penduduk 

Malaysia adalah 7 tan. 

Purata penghasilan karbon untuk negara 

perindustrian adalah sebanyak 11 tan. 

Purata penghasilan karbon seluruh dunia adalah 4 

tan. 

42


Memikir 

Refleksi: 

Pada pandangan anda, bagaimanakah cara untuk mengurangkan 

kadar penghasilan karbon di udara 

 

 

 

 

Adakah saya perlu menggunakan kereta yang kecil 

Adakah saya perlu menggunakan pengangkutan awam 

Adakah saya perlu menggunakan alat yang menjimatkan tenaga 

Adakah gaya hidup anda sekeluarga perlu diubah supaya bumi 

boleh menjadi tempat yang selamat untuk dihuni 

Rujukan 

Garg, R. (1994). Environment Quiz Book. Malaysia: S.Abdul Majeed dan 

Co. Publishing Division. 



Kementerian Sains, Teknologi dan Alam Sekitar Malaysia. (1991). Isu-Isu 

Semasa Sains dan Teknologi. Petaling Jaya: Koperasi Pencetakan 

Malaysia Berhad. 

Bahan Bacaan 


http://en.wikipedia.org/wiki/Ozone_layer 

http://www.nepa.gov.jm/resource-material/pdf/The_Ozone_Layer... 

http://en.wikipedia.org/wiki/Acid_rain 

http://www.epa.gov/acidrain/effects/ 

Rehat 

43


TAJUK 4.0 

PEMBANGUNAN LESTARI 

Sinopsis 

Tajuk empat ialah Pembangunan Lestari. Sub tajuk bagi Pembangunan 

Lestari ialah Konsep Pembangunan Lestari, Tujuan Pembangunan 

Lestari, Strategi Pembangunan Lestari serta Organisasi Kerajaan, Bukan 

Kerajaan dan Badan Korporat Terhadap Pemuliharaan dan 

Pemeliharaan Alam Sekitar. 


(i) 

(ii) 

(iii) 

(iv) 

(v) 

(vi) 

(vii) 

(viii) 

Menerangkan konsep pembangunan lestari dan kepentingan 

untuk kemandirian hidupan. 

Menjelaskan konsep pemeliharaan dan pemuliharaan. 

Memberi cadangan aktiviti pemeliharaan dan pemuliharaan alam 

sekitar secara bijaksana. 

Membina senario kesan kepada alam sekitar jika pembangunan 

lestari tidak dipraktik. 

Menjelaskan tujuan pembangunan lestari. 

Membuat peta minda yang menunjukkan bahan-bahan mengikut 

konsep 5R. 

Membanding beza tenaga yang boleh diperbaharui dengan tenaga 

yang tidak boleh diperbaharui. 

Menganalisis jenis pembangunan ekonomi negara mengikut lunas 

pembangunan lestari. 

44



Pembangunan 

Lestari 

Konsep 

Pembangunan 

Lestari 

Tujuan 

Pembangunan 

Lestari 

Strategi 

Pembangunan 

Lestari 

Organisasi 

Kerajaan, Bukan 

Kerajaan dan 

Badan Korporat 

Terhadap 

Pemuliharaan 

dan 

Pemeliharaan 


Rajah 4.1: Kerangka Tajuk Empat 

4.1 Konsep Pembangunan Lestari 

Konsep pembangunan lestari muncul ekoran daripada kesedaran tentang 

kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan sumber alam sekitar. Isu 

pembangunan lestari telah dibincangkan secara serius dalam Sidang 

Kemuncak bumi yang diadakan di Rio De Janerio pada tahun 1992 dan 

di Johannesburg pada 26 Ogos hingga 4 September 2002. Persidangan 

pada tahun 1992 telah merintis pada wujudnya Agenda 21 yang 

merupakan plan tindakan yang mengandungi satu set prinsip-prinsip 

yang menyeluruh untuk membantu pihak kerajaan dan institusi dalam 

45


melaksanakan dasar-dasar dan program-program pembangunan lestari 

di negara masing-masing. 

Apakah yang dimaksudkan dengan Pembangunan Lestari 

Pembangunan Lestari didefinisikan sebagai pembangunan yang 

dilaksanakan untuk menghindari pelupusan sumber dan memastikan 

kerosakan minimum ke atas alam semulajadi. Pembangunan Lestari 

mengikut definisi UNESCO (2002) diertikan sebagai “… balancing the 

fulfillment of human needs with the protection of the natural environment 

so that these needs can be met not only in the present, but in the 

indefinite future.” 

Pembangunan Lestari adalah kemampuan untuk memberi 

sokongan untuk memelihara sistem kehidupan sepenuhnya dalam 

manusia dan kehidupan lain di planet ini iaitu kemampuan untuk 

menyalurkan keperluan-keperluan untuk hidup secara berterusan dalam 

semua jenis benda hidup. Dalam konsep pembangunan lestari, 

penekanan diberikan kepada keseimbangan antara memenuhi keperluan 

manusia dengan keupayaan sistem semulajadi untuk membekalkan 

produk dan perkhidmatan tanpa degradasi. 

4.2 Tujuan Pembangunan Lestari 

Pembangunan Lestari bertujuan untuk memastikan penggunaan 

sumber-sumber semulajadi mencukupi buat masa kini dan untuk masa 

depan bagi manfaat semua jenis kehidupan di muka bumi ini. Oleh itu 

pembangunan lestari amat bergantung kepada pemuliharaan dan 

pemeliharaan kesejahteraan manusia dan ekosistem secara bersama. 

Polisi Malaysia mengenai pembangunan lestari jelas disebut di 

dalam Rancangan Malaysia ketujuh. Plan tersebut juga menerangkan 

46


langkah–langkah yang diambil untuk memberi penekanan terhadap 

pembangunan lestari semasa awal tempoh Rancangan Malaysia. 

Langkah–langkah baru telah dimulakan semasa Rancangan Malaysia 

ke–7 (1996 – 2000) bagi meningkatkan kebolehan Malaysia untuk 

membangun secara lestari. 

Latihan 

Aktiviti 1: Penangkapan Ikan Secara Lestari 

Anda mempunyai sebuah kolam ikan air tawar. Kolam ini dapat 

menampung maksima 16 ekor ikan sahaja. Jika bilangan melebihi 

had ini, ikan akan mati atau tidak membiak. Anda diminta menangkap 

ikan dari kolam ini dan cara tangkapan terpulang kepada kreativiti 

masing-masing. Bilangan ikan yang boleh ditangkap bagi setiap 

tangkapan boleh menjadi antara 0 hingga 16 ekor. 

Selepas setiap tangkapan, bilangan ikan yang sama dengan baki ikan 

dalam kolam mesti ditambah dengan syarat tidak melebihi 16 ekor. 

Buat 4 kali tangkapan dengan bilangan yang ditetapkan bagi setiap 

tangkapan. Kira jumlah ikan yang ditangkap dan ikan yang masih ada 

di dalam kolam pada akhir kesemua tangkapan. 

Senaraikan faktor-faktor yang boleh menghadkan bilangan maksima 

ikan yang boleh ditampung oleh kolam tersebut. Kesan pencemaran 

air dan penangkapan ikan secara lestari juga boleh dibincangkan. 

Masukkan semua hasil perbincangan ke dalam folio pembelajaran 

anda. 

47


Memikir 

Pembangunan Lestari 

Rajah 4.2: Pembangunan lestari 

Perhatikan gambar kartun yang ditunjukkan dalam Rajah 3.2. Apakah 

kesimpulan yang boleh dibuat 

48


Memikir 

Cerita Seorang Budak dan Permainan 

Arahan: 

Baca petikan cerita ini dan nyatakan apakah implikasinya terhadap 

pembangunan lestari. 

Pada suatu hari, seorang bapa diganggu oleh anaknya ketika sedang 

asyik membaca suratkhabar. Untuk menghindari gangguan anaknya 

sementara dia habis membaca suratkhabarnya, bapanya pantas berfikir 

dan mendapat satu idea. 

Dia mengeluarkan satu halaman daripada suratkhabarnya yang 

mempunyai peta dunia di dalamnya. Halaman itu dikoyakkannya kepada 

beberapa keping untuk membentuk permainan mencantum kepingan. 

Setelah mengacaunyanya, kepingan itu diserahkan kepada anaknya 

untuk dicantumkan semula. 

Dia begitu pasti bahawa anaknya akan mengambil masa yang agak lama 

untuk mencantumkan semula kepingan kepingan itu. Namun selepas 

beberapa minit, anaknya muncul semula dengan gembira sambil 

menunjukkan peta dunia yang lengkap ditampalkan. Bapanya berasa 

sungguh hairan kerana anaknya dapat menyelesaikannya dengan begitu 

cepat. 

Apabila ditanya, anaknya menjawab, “Ini kerja yang mudah sekali kerana 

di belakang halaman itu terdapat gambar besar seorang manusia. Saya 

membetulkan manusia itu dan dengan sendirinya dunia dapat dipulihkan”. 

Buat refleksi terhadap pernyataan berikut : 

“Saya membetulkan manusia itu dan dengan sendirinya dunia 

dapat dipulihkan”. 

4.3 Strategi Pembangunan Lestari 

Strategi-strategi yang boleh dilaksanakan untuk pembangunan 

lestari adalah seperti kitar dan guna semula bahan, konsep 5R, 

penggunaan sumber tenaga yang boleh diperbaharui, pembangunan 

ekonomi yang terancang, pengelolaan kempen cinta alam sekitar dan 

penguatkuasaan undang-undang serta melalui konvensyen 

antarabangsa. 

49


Latihan 

Aktiviti 2: Program Cintai Alam Sekitar 

Rancang dan jalankan satu program mencintai alam sekitar dengan 

pasangan anda. Anda perlu mengemukakan satu kertas kerja yang 

diluluskan oleh pihak sekolah sebelum melaksanakan program 

tersebut. 

Sediakan buku program dan satu laporan refleksi beserta gambar 

sebagai bukti pelaksanaanya. 

Latihan 

Aktiviti 3: Akta dan Konvensyen Antarabangsa 

Salah satu daripada strategi pembangunan lestari adalah dengan 

penguatkuasaan undang-undang dengan mewujudkan akta dan 

konvensyen antarabangsa seperti Langkawi Declaration 1989, 

Agenda 21 (Earth Summit), Kuala Lumpur Accord (1992), UN 

Commision on Sustainable Development (UNCSD) dan International 

Whaling Commission (IWC). 

Kenal pasti strategi pembangunan lestari yang dinyatakan dalam akta 

dan konvensyen tersebut. 

4.4 Organisasi Kerajaan, Bukan Kerajaan dan Badan Korporat 

Terhadap Pemeliharaan dan Pemuliharaan Alam Sekitar 

Adakah anda tahu bahawa pemeliharaan dan pemuliharaan alam 

sekitar merupakan tanggungjawab bersama antara Organisasi Kerajaan, 

Bukan Kerajaan dan juga Badan Korporat Mari kita cari apakah fungsi 

dan peranan mereka melalui aktiviti berikut. 

50


Latihan 

Aktiviti 4: Fungsi dan Peranan Organisasi Kerajaan, Bukan 

Kerajaan dan Badan Korporat 

Cari dan kumpulkan brosur dan maklumat mengenai fungsi dan 

peranan organisasi-organisasi berikut: 

i) kerajaan, 

ii) bukan kerajaan dan 

iii) korporat dalam memelihara dan memulihara alam sekitar 

Rehat 

Rujukan 

Bahagian Pendidikan Guru. (2002/2003). Modul Pendidikan Alam 

Sekitar: Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Malaysia: 

Kementerian Pendidikan Malaysia. 

Jabatan Alam Sekitar Malaysia. (2006). Era Hijau. Keluaran 1. Putrajaya: 

Harian Zulfadzli Sdn. Bhd. 

Bahan Bacaan 


http://teknologialam.blogspot.com/2009/01/indikator-pembangunan-lestari 

http://www.iab.edu.my/Jurnal/Jurnal%202007/Lestari.pdf 

http://www.doe.gov.my/en/taxonomy/term/676/all 

51


TAJUK 5.0 

WARGA ALAM SEKITAR 

Sinopsis 

Tajuk lima adalah Warga Alam Sekitar. Tajuk ini terdiri daripada dua sub 

tajuk iaitu Gaya Hidup Lestari dan Penglibatan Individu Dalam Usaha 

Pemeliharaan dan Pemuliharaan Alam Sekitar. 


(i) 

(ii) 

(iii) 

(iv) 

(v) 

Menjalankan penilaian kendiri tentang amalan harian individu 

mengikut amalan mesra alam. 

Mengenal pasti dan mengelaskan produk yang mencemarkan 

alam sekitar dan produk yang diperbuat dari spesies yang hampir 

pupus dan implikasi kepada alam sekitar. 

Merancang dan mengendalikan kempen atau aktiviti pemeliharaan 

dan pemuliharaan alam sekitar di kampus. 

Mengelaskan projek alam sekitar di kampus dan komuniti. 

Mengenal pasti organisasi yang berasaskan alam sekitar. 

52



Warga Alam Sekitar 

Gaya Hidup Lestari 

Penglibatan Individu Dalam 

Usaha Pemeliharaan dan 


Rajah 5.1: Kerangka Tajuk Lima 

Apakah maksud warga alam sekitar Warga alam sekitar atau 

Environmental Citizenship ditakrifkan sebagai 

“a notion of ‘civic virtue’ (Dobson, 2003) that manifests in the 

behavior, attitude, values, and action of an individual. It 

involves both the exercising of environmental rights and 

carrying out ecological responsibilities.” 

(Ho Yuek Ming, 2007) 

“An environmental citizen is an environmentally responsible 

individual who displays responsible environmental behaviour. 

He or she takes action in solving environmental problems 

either at the individual level or in a group and when necessary 

initiates legislative or political actions.” 

(Azizi Muda, 2007) 

Pembangunan Lestari pula adalah satu cara praktikal untuk 

memastikan kesejahteraan masyarakat dan alam sekitarnya secara 

menyeluruh. Perubahan ke arah gaya hidup yang mendokong 

masyarakat lestari sangat bergantung kepada individu sebagai 

53


permulaan. Demi kepentingan menjaga alam sekitar adalah amat baik 

sekiranya lebih ramai orang sedar tentang bagaimana sikap, nilai dan 

tindakannya akan memberi kesan terhadap persekitaran iaitu sama ada 

mesra alam ataupun tidak. Pepatah ada mengatakan bahawa “sekiranya 

setiap individu membuat satu perubahan walaupun kecil secara 

berkumpulan, ini akan membawa kepada kesan positif yang besar”. 

5.1 Gaya Hidup Lestari 

Antara gaya hidup lestari yang boleh diamalkan adalah amalan 5R 

dan tidak membazir dalam pengurusan perbelanjaan harian yang 

berhemah. Mari kita jalankan aktiviti berikut untuk meneroka lebih lanjut 

tentang maksud dan amalan gaya hidup lestari. 

Latihan 

Aktiviti 1: Gaya Hidup Lestari 

Masyarakat Lestari hanya dapat dibentuk jika Gaya Hidup Lestari dapat 

diamalkan. Adakah anda mengamalkan gaya hidup lestari 

Sila jawab semua soalan-soalan berikut dan masukkan jawapannya ke 

dalam folio pembelajaran anda. 

(i) Apakah yang dimaksudkan dengan gaya hidup lestari 

(ii) Bandingkan jawapan anda dengan rakan sejawat di sekolah 

(iii) Untuk mengamalkan gaya hidup lestari, perkara pertama yang kita 

perlu lakukan ialah memeriksa gaya hidup sedia ada kita yang 

berkait rapat dengan keperluan hidup. 

(iv) Lengkapkan Jadual 5.1 berikut. 

Perlu untuk 

terus Hidup 

Jadual 5.1: Lembaran mengkategori keperluan kita 

Perlu demi 

Kesejahteraan 

Perlu demi 

Kesenangan 

Kemewahan 

Makanan Pakaian Telefon Kondominium 

54


5. Pilih satu item dari setiap kategori berikut (Jadual 5.2) dan buat 

analisa serta lengkapkan jadual tersebut berdasarkan sumber dan 

cirinya sama ada item tersebut mesra alam atau sebaliknya. 

Jadual 5.2: Lembaran menilai keperluan kita 

Item 

Mesra Alam Tidak Mesra Alam Kesimpulan 

R B RC NP NR NB NRC P 

(Catatan: R= Boleh diperbaharui, B= Boleh terbiodegradasikan, RC= 

Boleh dikitar semula, NP= Tidak mencemarkan, NR= Tidak Boleh 

diperbaharui, NB = Tidak Boleh terbiodegradasikan NRC= Tidak boleh 

dikitar semula dan P= Mencemarkan). 

6. Dengan meneliti ciri-ciri setiap item keperluan kita, kita dapat 

menilai sama ada sesuatu produk itu mesra alam atau pun tidak. 

Sekiranya tidak mesra alam, kita boleh menghentikan 

penggunaannya. Bolehkah kita menghentikan penggunaannya 

tanpa perubahan gaya hidup kita 

7. Apakah implikasi-implikasi perubahan ini dari segi ekonomi, 

kesejahteraan hidup, kesihatan dan kesenangan hidup 

Memikir 

Membuat kesimpulan 

Perhatikan gambar kartun yang ditunjukkan dalam Rajah 5.2. Apakah 


Rajah 5.2: Amalan Warga Alam Sekitar 

55


Rehat 

5.2 Penglibatan Individu Dalam Usaha Pemeliharaan dan 


Kesedaran untuk terus memulihara dan memelihara alam sekitar 

harus bermula dari dalam diri kita sendiri. Malaysia memiliki 

kepelbagaian biologi yang tidak ternilai dengan wang ringgit. Justeru, 

usaha harus dipergiatkan untuk memastikan penglibatan individu 

menjaga amanah Tuhan yang sangat bermakna ini. Marilah kita 

bersama-sama terus memainkan peranan serta fungsi masing-masing 

sebagai warga yang bertanggungjawab untuk memelihara dan 

memulihara alam sekitar kurniaan Tuhan. Mulakan langkah pertama hari 

ini dengan menjaga alam di sekeliling kita agar menjadi pemangkin ke 

arah pemeliharaan dan pemuliharaan alam yang lebih berkesan di 

peringkat global dan juga glokal. 

Latihan 

Aktiviti 2: Kaedah Permainan Dalam P&P 

Permainan 1 dan 2 adalah contoh permainan yang boleh dijalankan 

di dalam kelas anda. Cetak dan laksanakan permainan tersebut. 

Catatkan maklumbalas daripada murid-murid bagaimana permainan 

ini dapat menerapkan nilai-nilai murni alam sekitar. Masukkan 

catatan tersebut ke dalam folio pembelajaran. 

56


Rajah 5.3: Permainan Kompos 

57


Rajah 5.4: Permainan Ular dan Tangga 

58


Rujukan 

Jabatan Alam Sekitar Malaysia. (2007). Era Hijau. Keluaran 2. 

Putrajaya :Harian Zulfadzli Sdn. Bhd. 





Bahan Bacaan 


http://chem.eng.utm.my/staff/zaini/images/DOCUMENTS/gaya-hiduplestari-1ogos2008.pdf 

Rehat 

Mari dengar lagu “Heal the world” nyanyian Michael 

Jackson. 

59


TAJUK 6.0 

PENDIDIKAN ALAM SEKITAR MERENTAS 

KURIKULUM 

Sinopsis 

Tajuk Enam adalah tentang Pendidikan Alam Sekitar Merentas Kurikulum. 

Tajuk ini terbahagi kepada enam sub topik iaitu Konsep Pendekatan 

Sekolah Secara Menyeluruh, Pendekatan Kurikulum, Penerapan 

Pendidikan Alam Sekitar Dalam Pengajaran dan Pembelajaran, 

Pendekatan Kokurikulum, Audit Hijau di Maktab/Kampus dan Program 

Penghijauan. 


(i) 

(ii) 

(iii) 

(iv) 

(v) 

(vi) 

(vii) 

Menghuraikan konsep pendekatan sekolah secara menyeluruh. 

Menjelas dan mengaplikasikan tiga pendekatan kurikulum melalui 

subjek sekolah. 

Merancang dan menyediakan Rancangan Persediaan Harian yang 

mengintegrasikan Pendidikan Alam Sekitar dalam subjek sekolah. 

Mengenal pasti dan menyenaraikan penerapan unsur-unsur 

Pendidikan Alam Sekitar dalam pelbagai aktiviti kokurikulum. 

Menjalankan aktiviti audit dengan menggunakan Borang Audit 

Hijau. 

Menjalankan Program Penghijauan di kampus atau sekolah. 

Menganalisis dan mencadangkan satu cara yang teratur ke arah 

resos kampus atau sekolah yang lestari. 

60



Pendidikan 


Merentas 

Kurikulum 

Konsep 

Pendekatan 

Sekolah 

Secara 

Menyeluruh 

(Whole 

School 

Approach) 

Pendekatan 

Kurikulum 

Penerapan 



Dalam 

Pengajaran 

dan 

Pembelajaran 

Pendekatan 

Kokurikulum 

Audit Hijau 

di Kampus 

IPG/ 

Sekolah 

Program 

Penghijauan 

Rajah 6.1: Kerangka Tajuk Enam 

6.1 Konsep Pendekatan Sekolah Secara Menyeluruh 

Tahukan anda, apakah yang dimaksudkan dengan Konsep 

Pendekatan Sekolah Secara menyeluruh Konsep Pendekatan Sekolah 

Secara menyeluruh merujuk kepada penglibatan warga sekolah 

termasuk pihak pentadbir, staf sokongan, guru-guru dan para pelajar 

sekolah. Konsep ini merujuk kepada proses membudayakan Pendidikan 

Alam Sekitar kepada warga sekolah dengan menerapkan nilai murni 

alam sekitar dalam aspek pengurusan, kurikulum, kokurikulum dan 

penghijauan secara berterusan bagi mewujudkan amalan hidup yang 

selaras dengan konsep pembangunan lestari. Konsep Pendekatan 

Sekolah Secara menyeluruh ini merupakan payung kepada aktiviti 

Pendidikan Alam Sekitar yang sedang dan akan dilaksanakan di sekolah. 

61


Latihan 

Aktiviti 1: Konsep Pendekatan Sekolah Secara Menyeluruh 

Nyatakan peranan-peranan yang dimainkan oleh warga sekolah 

yang melibatkan elemen Pendidikan Alam Sekitar. Cadangkan 

penambahbaikan untuk meningkatkan lagi pencapaian konsep 

Pendekatan Sekolah Secara Menyeluruh. 

6.2 Pendekatan Kurikulum 

Apakah yang dimaksudkan dengan pendekatan kurikulum 

Pendidikan Alam Sekitar Pendidikan Alam Sekitar adalah satu proses 

pembelajaran yang berupaya meningkatkan pengetahuan dan kesedaran 

manusia tentang alam sekitar serta mengukuhkan pemikiran kritikal, 

kemahiran penyelesaian masalah dan membuat keputusan yang efektif. 

Ia juga mengajar individu untuk menilai pelbagai isu alam sekitar supaya 

dapat membuat keputusan yang bermakna dan bertanggungjawab. 

“Environmental education is a learning process that 

increases people knowledge and awareness about the 

environment and associated challenges, develops the 

necessary skills and expertise to address the challenges, 

and fosters attitudes, motivations, and commitments to 

make informed decisions and take responsible action.” 

(UNESCO, Tbilisi Declaration, 1978) 

Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Alam Sekitar di Malaysia 

seperti mana yang ditulis oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (1998) 

serta Bahagian Pendidikan Guru (2002/2003) di dalam Modul Pendidikan 

Alam Sekitar Kursus Pendek Kelolaan Maktab menunjukkan bahawa 

terdapat tiga elemen penting dalam pendekatan pembelajaran 

62


Pendidikan Alam Sekitar yang menjadi dasar ataupun asas kepada 

perancangan kurikulum Pendidikan Alam Sekitar iaitu pendidikan 

mengenai alam sekitar, pendidikan untuk alam sekitar dan pendidikan 

melalui ataupun dalam alam sekitar itu sendiri (Kartini Abdul Mutalib, 

2008). 

Menurut Palmer dan Neal (1994), ketiga-tiga elemen ini iaitu 

pendidikan untuk alam sekitar, pendidikan mengenai alam sekitar serta 

pendidikan melalui alam sekitar merupakan komponen yang saling kait 

mengait. Saling hubungan antara ketiga-tiga elemen perlu difahami dan 

diambilkira semasa membina kurikulum Pendidikan Alam Sekitar. 

Hubungan antara ketiga-tiga elemen dalam pendekatan pembelajaran ini 

ditunjukkan dalam Rajah 6.2 seperti berikut. 

PEMBELAJARAN 


Mengenai Alam 


Pengetahuan dan 

Kefahaman 

Konsep, 

Kemahiran, Sikap 

PROSES 

Pendidikan Untuk 


Pendidikan Melalui atau Dalam Alam Sekitar 

Rajah 6.2: Tiga elemen pendekatan Pendidikan Alam Sekitar 

Model Palmer dan Neal (1994) 

63


Model Palmer dan Neal (1994) menegaskan bahawa pendidikan 

mengenai alam sekitar bertujuan untuk membentuk pengetahuan tentang 

alam semula jadi dan sistem semula jadi mengunakan aktiviti 

penyelidikan dan juga untuk membentuk pemahaman terhadap alam 

sekitar, nilai alam sekitar serta interaksi kompleks elemen semula jadi 

dan manusia. Manakala pendidikan untuk alam sekitar adalah berhubung 

dengan perkembangan sikap dan nilai menyayangi alam sekitar 

termasuk elemen kefahaman manusia dan tingkah laku. Pendidikan 

untuk alam sekitar menggalakkan murid meneroka respon peribadi 

kepada hubungan dengan alam sekitar dan isu-isu alam sekitar iaitu 

dengan menekankan kepada etika personal, sifat bertanggungjawab dan 

mengambil berat terhadap alam sekitar. 

Pendidikan melalui atau dalam alam sekitar pula bertujuan untuk 

membolehkan perkembangan pengetahuan, aktiviti penyelidikan oleh 

kanak-kanak, membentuk pengalaman individu dan kemahiran 

menyiasat serta komunikasi di kalangan pelajar berlaku dengan cara 

menggunakan alam sekitar sebagai alat dan sumber pembelajaran. 

Komponen ini adalah sebahagian daripada kedua-dua Pendidikan Alam 

Sekitar secara formal dan bukan formal. Untuk mencapai matlamat 

pembelajaran menggunakan ketiga-tiga elemen tersebut, pengajaran 

Pendidikan Alam Sekitar di peringkat sekolah menengah boleh dijadikan 

sebagai satu subjek, disepadukan dalam subjek-subjek lain ataupun 

menggunakan pendekatan pengajaran secara bermodul. 

6.3 Penerapan Pendidikan Alam Sekitar Dalam Pengajaran dan 

Pembelajaran 

Di Malaysia, penerapan Pendidikan Alam Sekitar Dalam 

Pengajaran dan Pembelajaran dijalankan secara merentas kurikulum 

dalam semua mata pelajaran ataupun subjek di sekolah. Terdapat 16 

nilai murni alam sekitar yang sesuai untuk diterapkan semasa P&P dalam 

64


mana-mana mata pelajaran di sekolah. Berikut adalah nilai-nilai murni 

tersebut. 

• Prinsip rendah diri 

• Prinsip kerjasama 

• Prinsip menghormati alam/ bumi 

• Prinsip kehidupan seimbang 

• Prinsip mementingkan kemapanan ekosistem 

• Prinsip mengekalkan hidupan liar dan keperbagaian hidup 

• Prinsip kerosakan minima 

• Prinsip kesederhanaan 

• Prinsip mencintai persekitaran 

• Prinsip perubahan berterusan 

• Prinsip ekonomi bukanlah segala-galanya 

• Prinsip mengiktiraf hak mereka yang belum lahir 

• Prinsip tanggungjawab setiap individu 

• Prinsip etika melebihi hukum 

• Prinsip mengalami dan menghayati sendiri adalah paling 

baik 

• Prinsip perlindungan dan pemulihan ekosistem 

Nilai murni alam sekitar yang akan diterapkan semasa P&P perlu 

dicatatkan dalam ruangan catatan di dalam Rancangan Persediaan 

Mengajar Harian dan juga di ruangan butiran am. Berikut adalah satu 

contoh umum Rancangan Pengajaran Harian bagi guru pelatih 

prasekolah. Contoh ini perlu diubahsuai dan dimantapkan lagi bagi 

menerapkan elemen-elemen Pendidikan Alam Sekitar merentas 

kurikulum. 

65


CONTOH RANCANGAN PERSEDIAAN MENGAJAR HARIAN TANPA 

INTEGRASI ELEMEN-ELEMEN PENDIDIKAN ALAM SEKITAR 

(SATU SLOT PENGAJARAN- 30 MINIT) 

A) BUTIRAN AM 

Nama Kelas 

: TADIKA RIDZQY 

Tarikh : 10 JUN 2007 Hari : ISNIN 

Masa : 9.00 – 9.30 PAGI ( 30 MINIT ) 

Bilangan murid 

Komponen 

Tema Pengajaran 

Sub – tema 

Tajuk Aktiviti 


bertatasusila: 

( kurikulum ) 

: 25 ORANG 

: BAHASA DAN KOMUNIKASI 

(KURIKULUM BAHASA MELAYU ) 

: SERANGGA 

: NAMA SERANGGA 

: PERMAINAN „ TEKA NAMA SERANGGA‟ 

: 2.1.2 Berinteraksi secara bersopan dan 

a. mengikut giliran 

Hasil Pembelajaran : Murid-murid boleh; 

( slot/ aktiviti ) 1. Menyebut sekurang-kurangnya 5 nama 

serangga berdasarkan model serangga yang 

dikeluarkan dari kotak ajaib . 

2. Berinteraksi secara bersopan dan mengikut 

giliran semasa aktiviti dijalankan. 

Pengetahuan Sedia Ada 

Kemahiran berfikir (KBKK) 

Penerapan Nilai 

Alat Bantu Mengajar 

Kesepaduan Komponen 

Pendidikan Alam Sekitar 

: Kanak-kanak pernah melihat dan tahu beberapa 

nama serangga yang terdapat di persekitaran 

mereka. 

: Menjana idea, membanding beza 

: Sopan, sabar dan mengikut giliran 

: Model serangga (mainan/ plastik) , Kotak Ajaib 

dan cip bentuk serangga. 

: Perkembangan Kognitif dan 

Perkembangan Sosioemosi 

: Sila pilih mana-mana nilai alam sekitar 

66


B) BUTIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 

LANGKAH/ 

MASA 

Set induksi 

( 3 minit ) 

ISI KANDUNGAN 

/ TAJUK 

2.Kemahiran 

Bertutur 

2.1 Berinteraksi 

dengan mesra 

AKTIVITI GURU DAN MURID 

1. Guru menunjukkan „Kotak Ajaib‟ 

kepada kanak-kanak dan minta 

mereka meneka objek yang 

terdapat di dalamnya. 

2. Murid-murid cuba meneka objek. 

3. Guru memberitahu beberapa klu. 

BAHAN BANTU 

MENGAJAR (BBM) 

/ CATATAN 

BBM 

 

 

Kotak Ajaib ( kotak 

terbuang yang 

dibalut dengan 

kertas pembalut 

hadiah ) 

Serangga mainan/ 

plastik 

KBKK 

Menjana idea 

Langkah 1 

( 7 minit ) 

Nama serangga 

yang telah diketahui 

oleh kanak-kanak 

1. Guru memperkenalkan perkataan 

Serangga dengan menunjukkan 

kad tema dan carta gambar. 

2. Guru berbual dengan kanak-kanak 

mengenai pengalaman mereka 

melihat serangga di rumah atau di 

persekitaran luar seperti taman 

atau padang. 

BBM 

Kad Tema/ 

Perkataan Serangga 

Carta gambar 

serangga 

KBKK 

Membanding beza 

NILAI 

Sopan semasa 

berintraksi 

Langkah 2 

( 10 minit ) 

Permainan: 

„Teka Nama 

Serangga‟ 

1. Lima orang murid diminta keluar 

ke hadapan dan berbaris. 

2. Setiap orang murid diberi peluang 

menyeluk tangan ke dalam „Kotak 

Ajaib‟ dan mengeluarkan hanya 

satu model serangga. 

3. Murid-murid lain diminta meneka 

nama model serangga yang dilihat 

4. Murid yang berinteraksi secara 

bersopan dan mengikut giliran 

serta dapat menjawab dengan 

betul diberi cip bentuk serangga. 

BBM 

Kotak Ajaib 

 

Model Serangga 

Mainan/ Plastik 

seperti:- 

Semut, lipas,lipan, 

belalang,kala jengking. 

KBKK 


NILAI 

Sabar dan mengikut 

giliran 

Langkah 4 

( 7 minit ) 

Nama serangga 

i. semut 

ii. lipas 

iii. lipan 

iv.belalang 

v.kala jengking 

dan lain-lain 

1. Guru meminta kanak-kanak 

menyebut nama serangga yang 

ditunjukkan pada carta gambar 

satu persatu seorang demi 

seorang. 

2. Murid yang dapat menyebut 

dengan betul diberi tepukan dan 

cip bentuk serangga. 

BBM 

Carta gambar 

serangga 

Cip bentuk serangga 

KBKK 


NILAI 

Sabar dan mengikut 

giliran 

67


Penutup 

( 3 minit ) 

Refleksi dan 

Peneguhan 

1. Guru dan murid-murid bersamasama 

merumuskan isi/ tajuk yang 

telah dipelajari. 

2. Murid-murid menyatakan perasaan 

mereka mengenai aktiviti yang 

telah dijalankan. 

BBM 

Kad Tema/ 

Perkataan Serangga 

Carta gambar 

serangga 

Refleksi Guru Pelatih 

Ulasan Guru Pembimbing : 

Ulasan Pensyarah Pembimbing: 

68


Latihan 

Aktiviti 2: Penerapan Pendidikan Alam Sekitar Dalam 

Pengajaran dan Pembelajaran 

Secara berpasangan, rancang dan sediakan satu Rancangan 

Persediaan Mengajar Harian Prasekolah yang mengintegrasikan 

elemen-elemen Pendidikan Alam Sekitar dalam satu subjek. 

Gunakan format RPH untuk prasekolah seperti contoh yang telah 

ditunjukkan. 

Buat rakaman video sepanjang tempoh 30 minit pengajaran dan 

pembelajaran. 

Berdasarkan rakaman tersebut tuliskan satu refleksi yang 

menunjukkan bagaimana unsur-unsur Pendidikan Alam Sekitar 

diterapkan dalam P&P. 

6.4 Pendekatan Kokurikulum 

Bagaimanakan Pendidikan Alam Sekitar pendekatan kokurikulum 

dijalankan Pengintegrasian Pendidikan Alam Sekitar dengan Sistem 

Pendidikan Kebangsaan secara langsung menjadikan Pendidikan Alam 

Sekitar sebagai suatu bidang pendidikan yang merentas kurikulum dan 

kokurikulum. Penyepaduan Pendidikan Alam Sekitar dalam ko-kurikulum 

adalah untuk mengimbangi proses penyepaduan Pendidikan Alam 

Sekitar dalam kurikulum iaitu sebagai satu usaha penyepaduan yang 

menjadi manifestasi terhadap segala apa yang dipelajari mengenai 

Pendidikan Alam Sekitar di dalam bilik darjah. 

Perkara ini adalah selaras dengan polisi yang telah ditetapkan 

oleh Kerajaan dalam Rancangan Malaysia Ketujuh (1996-2000) dan 

Rancangan Malaysia Kelapan (2001-2005) yang dengan jelas 

menyatakan bahawa kursus Pendidikan Alam Sekitar dan aktiviti 

kokurikulum berasaskan alam sekitar di bawah Kementerian Pendidikan 

malaysia akan diperkukuhkan. Oleh itu Pendidikan Alam Sekitar 

69


pendekatan kokurikulum boleh diterapkan atau diintegrasikan semasa 

melaksanakan aktiviti badan/unit beruniform, sukan/permainan ataupun 

Persatuan/Kelab yang ada di sekolah. 

Rajah 6.3: Contoh aktiviti penerapan Pendidikan Alam Sekitar 

dalam aktiviti kokurikulum. 

70


Latihan 

Aktiviti 3: Penerapan Pendidikan Alam Sekitar Dalam 

Aktiviti Kokurikulum 

Hasilkan satu sajak atau lagu yang bertemakan alam sekitar dan 

persembahkannya semasa aktiviti kokurikulum di sekolah. Berikut 

adalah contoh koleksi sajak terbaik yang telah dihasilkan oleh pelajar 

sekolah. Sertakan sajak atau lagu tersebut dalam folio pembelajaran 

Pendidikan Alam Sekitar anda. 

CONTOH SAJAK 1 

PELARIAN DI DAERAH SENDIRI 

BUNYI ITU KEDENGARAN LAGI 

GEGARANNYA MENGGONCANG BUMI 

SEMALAM BISING SEKALI 

HARI INI MENJADI-JADI 

BENCANA APAKAH INI 

APAKAH YANG MEREKA MAHU LAGI 

POHON SUBUR SUDAH MENYEMBAH BUMI 

SUNGAI JERNIH SUDAH BERUBAH WARNA 

BUKIT TINGGI SUDAH MENJADI RATA 

KEPANASAN SUDAH MEMBARA 

KELMARIN KEDIAMAN SANG TUPAI SUDAH BERKECAI 

SEMALAM RUMAH SANG PELANDOK RANAP 

HARI INI ……… 

MUNGKINKAH GILIRANKU PULA 

WAHAI PENCINTA ALAM 

DIMANAKAH PEMBELAANMU 

AKU KINI PELARIAN DI DAERAH SENDIRI 

MENANTI SIMPATI 

AKU TIDAK BERUPAYA TERBANG LAGI 

KERANA SAYAPKU BERDARAH 

DITIMPA DAHAN PATAH 

Nukilan : Nurul Nabila Ismail 

Tahun 4, Sek. Keb. Tanjung Bunga 

Julai 2004 

71



RINTIHAN PENGHUNI RIMBA 

WAHAI MANUSIA, 

DENGARLAH RINTIHAN HATIKU 

JUGA TEMAN-TEMAN 

PENGHUNI RIMBA 


DULU TEMPAT INI SYURGAKU 

AKU BEBAS MENGGEPAKKAN SAYAPKU 

LANTAS BERTENGGEK 

DI DAHAN YANG GAGAH 

KINI, 

SAYAPKU TERASA PANAS 

TIDAK DAPAT LAGI UNTUK AKU BERTENGGEK 

KERANA DAHAN YANG GAGAH 

TELAH MENJADI USANG DAN RAPUH 


DEMI MEMBINA TEMPAT YANG SELESA 

DEMI MENJAMIN HIDUP YANG BAHAGIA 

WAJARKAH TEMPAT TINGGAL KAMI MENJADI MANGSA 

WAJARKAH KAMI DISIKSA 

ANDAINYA ENGKAU DI TEMPATKU 

PASTI ENGKAU MENGERTI 

BETAPA ZALIMNYA MAKHLUK 

YANG BERGELAR MANUSIA ! 

KERANA MENGEJAR KEMEWAHAN DUNIA 

MEREKA MELUPAKAN PENGHUNI RIMBA 

72



BUMIKU 

BUMIKU, 

BETAPA DIRIMU SEMAKIN TENAT 

KEINDAHAN KIAN TERNODA 

TATKALA DADAMU SEGAR MENGHIJAU 

PENUH DENGAN KHAZANAH BERHARGA 

MANUSIA PUN MENJADI RAKUS 

MENGEJAR KEMAJUAN 

YANG GILA AKAN KEKAYAAN 

MEROBEK DADAMU 

BUMIKU, 

INILAH JANJIKU PADAMU 

PEWARIS MASA DEPAN 

AKAN CUBA KUPASTIKAN 

KEHIJAUAN YANG MASIH TINGGAL 

TIDAK HARUS TERNODA 

6.5 Audit Hijau di Kampus IPG/Sekolah 

Audit Hijau dilaksanakan untuk mengenal pasti sejauh manakah 

pengurusan sumber yang efektif ke arah meningkatkan kecekapan dan 

penjimatan penggunaan tenaga elektrik, air, bahan pakai habis seperti 

kertas, dakwat pencetak, sisa pejabat, bilik darjah, kantin, makmal dan 

bengkel. Bagaimana saranan penjimatan ini boleh dibuat Saranan 

penjimatan boleh dibuat melalui notis, papan kenyataan, poster dan juga 

pengumuman. 

Latihan 

Aktiviti 4: Audit Hijau di Sekolah 

Jalankan aktiviti audit dengan menggunakan Borang Audit Hijau 

seperti berikut. Buat satu rumusan dan beri satu laporan bertulis 

kepada pihak sekolah untuk membuat tindakan susulan. Sertakan 

laporan tersebut di dalam folio pembelajaran anda. 

73


BORANG AUDIT HIJAU 

1. Penggunaan air di sekolah ( tandas, kantin,makmal….) 

(i) Bagaimana air tiba di sekolah 

…………………………………………………………………………… 

(ii) Dari mana datangnya 

…………………………………………………………………………… 

(iii) Berapa banyak ia digunakan sebulan 

…………………………………………………………………………… 

(iv) Adakah berlakunya pembaziran, contohnya, limpahan air, paip 

bocor 

…………………………………………………………………………… 

(v) Adakah air boleh di simpan dan/atau dikitar semula Bagaimana 

…………………………………………………………………………… 

2. Tenaga 

(i) Berapa banyak tenaga elektrik digunakan sebulan 

…………………………………………………………………………… 

(ii) Di mana dan bilakah peralatan elektrik digunakan 

…………………………………………………………………………… 

(iii) Apakah bentuk tenaga lain yang digunakan 

…………………………………………………………………………… 

(iv) Dari manakah tenaga datang 

…………………………………………………………………………… 

74


(v) Adakah tenaga dibazirkan 

…………………………………………………………………………… 

(vi) Bagaimanakah tenaga dapat di simpan/kitar semula 

…………………………………………………………………………… 

3. Sampah sarap 

(i) Namakan bahan buangan biasa yang terdapat di perkarangan 

sekolah. 

…………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………… 

(ii) Adakah anda gembira dengan keadaan kebersihan di dalam kelas 

dan keseluruhan kelas secara umum 

…………………………………………………………………………… 

(iii) Adakah sekolah anda membakar sebarang sampah 

…………………………………………………………………………… 

(iv) Adakah anda tahu bahawa pembakaran terbuka adalah tidak baik 

kepada kita Mengapa 

…………………………………………………………………………… 

(v) Adakah anda tahu sekiranya kita mengasingkan sampah sarap, 

terdapat sebahagian daripadanya boleh dijual untuk mendapatkan 

wang; sebahagian boleh diguna semula; sebahagian boleh dikitar 

semula and sebahagiannya boleh dibiarkan mengurai menjadi 

baja 

…………………………………………………………………………… 

(vi) Senaraikan bahan buangan yang boleh dijual untuk mendapatkan 

wang. 

………………………………………………………………………… 

75


(vii) Senaraikan bahan buangan yang boleh digunakan semula untuk 

kegunaan lain 

…………………………………………………………………………… 

(viii) Senaraikan bahan buangan yang boleh ditukar menjadi baja. 

…………………………………………………………………………… 

4. Kantin 

(i) Namakan barangan yang dijual di kantin yang dibungkus dengan 

plastik. 

…………………………………………………………………………… 

…………………………………………………………………………… 

(ii) Adakah anda tahu bahawa pembuangan plastik mendatangkan 

masalah kepada alam sekitar dengan menyebabkan sampah, 

membahayakan alam sekitar dan menggunakan ruang tanah yang 

berharga 

…………………………………………………………………………… 

(iii) Apakah barangan yang dijual di kantin yang tidak baik kepada 

alam sekitar Mengapa 

…………………………………………………………………………… 

(iv) Adakah anda tahu bahawa minum menggunakan straw adalah 

tidak baik kepada alam sekitar Mengapa 

…………………………………………………………………………… 

(v) Sekiranya anda fikir bahawa banyak barangan bungkusan yang 

dijual di kantin adalah tidak baik kepada sekolah dan alam sekitar, 

apakah yang anda lakukan 

…………………………………………………………………………… 

76


(vi) Bagaimanakan pihak kantin mengurus kesemua bahan buangan 

…………………………………………………………………………… 

(vi)Bagaimana boleh anda membantu pihak kantin untuk mengurus 

perniagaannya dengan lebih mesra alam 

…………………………………………………………………………… 

4. Perkarangan sekolah 

(i) Adakah perkarangan sekolah anda kelihatan menarik Mengapa/ 

mengapa tidak 

…………………………………………………………………………… 

(ii) Adakah persekitaran luar sejuk dan nyaman Mengapa/ mengapa 

tidak 

…………………………………………………………………………… 

(iii) Berapa banyak pokok di perkarangan sekolah 

…………………………………………………………………………… 

(iv) Adakah burung hinggap di pokok tersebut Anda sukakan mereka 

…………………………………………………………………………… 

(vi) Bahagian manakah di perkarangan sekolah yang anda fikir perlu 

lebih pokok Mengapa/ mengapa tidak 

…………………………………………………………………………… 

(vii) Adakah anda suka dengan dinding bangunan sekolah 

Mengapa/mengapa tidak 

…………………………………………………………………………… 

(viii) Fikirkan beberapa gambar yang boleh dilukis pada dinding untuk 

membantu mengembalikan suasana semula jadi di sekolah 

…………………………………………………………………………… 

77


Buat lakaran mural pilihan anda di sini: 

(i) Adakah pelajar membuang sampah merata-rata Bagaimana 

anda dapat membantu agar pelajar tidak membuang sampah 

merata-rata 

…………………………………………………………………………… 

(ii) Bahagian manakah di sekolah yang paling anda suka Mengapa 

…………………………………………………………………………… 

(iii) Bahagian manakah di sekolah yang paling anda tidak suka 

Mengapa Bagaimana untuk memperbaiknya 

…………………………………………………………………………… 

78


Tarikh : 

BORANG AUDIT 

Nama Pelajar / Ahli Kumpulan 

__________________________________________________________ 

Perkara yang diaudit: 

__________________________________________________________ 

Tanda ( / ) pada komen yang berkaitan 

Bil 

Kawasan 

Komen 

Isu 

Sgt 

Baik 

Baik Neutral Buruk 

Sangat 

Buruk 

Tindakan 

Cadangan 

Sampah 

kantin 

Sisa 

makanan 

tandas 

perpustakaan 

79


Bil 

Kawasan 

Komen 

Isu 

Sgt 

Baik 

Baik Neutral Buruk 

Sangat 

Buruk 

Tindakan 

Cadangan 

blok pentadbiran 

RUMUSAN DARIPADA AUDIT HIJAU 

Berdasarkan dapatan yang disediakan oleh………………………… 

bilangan pelajar pada ………………….............., berikut adalah keputusan 

yang telah diperolehi: 

80


Positif: 

1 ..……………………………………………………………………………… 

2 ..……………………………………………………………………………… 

3 ..……………………………………………………………………………… 

4 ..……………………………………………………………………………… 

5 ..……………………………………………………………………………… 

6 ..……………………………………………………………………………… 

7 ..……………………………………………………………………………… 

8 ..……………………………………………………………………………… 

9 ..……………………………………………………………………………… 

10 ..……………………………………………………………………………… 

Negatif: 

1 ..……………………………………………………………………………… 

2 ..……………………………………………………………………………… 

3 ..……………………………………………………………………………… 

4 ..……………………………………………………………………………… 

5 ..……………………………………………………………………………… 

6 ..……………………………………………………………………………… 

7 ..……………………………………………………………………………… 

8 ..……………………………………………………………………………… 

9 ..……………………………………………………………………………… 

10 ..……………………………………………………………………………… 

81


CADANGAN UNTUK PERUBAHAN/PENAMBAHBAIKAN 

Plan Sekolah 

Pernambahbaikan yang boleh dilakukan: (dimana, oleh siapa, bila, kos) 

..…………………………………………………………………………………… 

..…………………………………………………………………………………… 

..…………………………………………………………………………………… 

..…………………………………………………………………………………… 

..…………………………………………………………………………………… 

..…………………………………………………………………………………… 

..…………………………………………………………………………………… 

..…………………………………………………………………………………… 

..…………………………………………………………………………………… 

..…………………………………………………………………………………… 

82


6.6 Program Penghijauan 

Tahukah anda apakah dia program penghijauan dan tujuan 

program tersebut dijalankan Program penghijauan memberi peluang 

kepada individu untuk mengamalkan gaya hidup yang sihat. Oleh itu 

adalah menjadi tanggungjawab dan akauntabiliti bersama setiap individu 

untuk menguruskan persekitaran yang lestari dengan menjalankan aktiviti 

seperti gotong royong dan penanaman pelbagai tumbuhan di 

persekitarannya. 

Antara contoh-contoh program penghijauan ialah program 

penanaman pokok menggunakan baja organik, program satu pelajar satu 

pokok, Program penanaman, pemeliharaan dan pemuliharaan spesies 

pokok-pokok tertentu, melabelkan nama-nama saintifik dan tempatan 

pokok, projek membuat baja kompos, penubuhan stesen pembelajaran 

dan penyelenggaraan kawasan padang. 

Rajah 6.4: Gotong royong 

Rajah 6.5: Program 

Penghijauan 

TOWARDS A GREENER 

TOMORROW 

STARTING YOUNG: Jutika Lam, 

age three-and-a-half, participating 

in the activity with adults. 

The Star, Thursday - 16 September 

2004. 

83


Memikir 

Program Penghijauan Sekolah 

Arahan: 

Perhatikan gambar kartun yang ditunjukkan pada Rajah 6.6. Apakah 



Latihan 

Aktiviti 5: Program Penghijauan 

Banyak sekolah telah menjalankan Program Penghijauan. Antaranya 

penubuhan pusat kitar semula, penubuhan pusat kompos, 

penanaman pelbagai tumbuhan dan penubuhan Pusat Sumber Alam 

Sekitar. 

Kumpulkan gambar-gambar yang menunjukkan program ini telah 

dijalankan di sekolah. Buat analisis tentang program tersebut dan 

cadangkan satu cara yang teratur ke arah penghijauan sekolah. 

84


Latihan 

Aktiviti 6: Menyemaikan Kesedaran Pendidikan Alam 


Situasi 

Kelab Alam Sekitar di sekolah anda akan mengadakan Minggu 

Kesedaran Alam Sekitar. Sebagai ahli kelab, cadangkan satu aktiviti 

yang boleh dijalankan atau dilaksanakan semasa minggu tersebut. 

Tugasan: 

Anda bercadang untuk mengadakan Pertandingan Melukis Poster. 

Sediakan syarat-syarat untuk menyertai pertandingan tersebut seperti 

tema, peserta dan hadiah. 

Latihan 

Aktiviti 7: Hari Alam Sekitar Sedunia 

Petikan berikut adalah berkaitan dengan Hari Alam Sekitar Sedunia 

pada tahun 2007. Tema bagi tahun tersebut ialah “Melting Ice – a Hot 

Topic Daripada senarai pernyataan ini, tandakan (√) bagi tindakan yang 

anda biasa lakukan dalam kehidupan seharian 

World Environment Day 2007 

June 5 

Theme : 

Logo : 

Host: 

Arctic.” 

“Melting Ice – a Hot Topic 

“Green Palm” 

Norway held in Tromso, a city north of the 

Arctic – known as “The gateway to the 

It‟s time to do our part to protect planet Earth. 

The fact is: our planet is dying. The Earth is warming up, polar 

icecaps are melting, shorelines are increasingly being eroded, 

weather patterns are changing, species are disappearing faster 

than new ones are discovered – the list goes on and on. 

The future and sustainability of the Earth is firmly in our hands. It 

is our actions of today that determines the world our children live 

in tomorrow. 

85


. 

Saya berjanji untuk…… 

No Pernyataan Ya Tidak 

1 Menggunakan suhu pendingin udara kurang 

daripada 24 darjah Celsius. 

2 Berbasikal atau berjalan kaki ke kedai atau kawasan 

berdekatan 

3 Menggunakan bateri yang boleh dicas semula 

4 Menggunakan pengangkutan awam atau berkongsi 

kereta 

5 Menyemai kesedaran isu-isu alam sekitar dan 

melibatkan kanak-kanak dengan program 

penghijauan pada peringkat umur lebih awal 

6 Menderma dan memberi perkhidmatan kepada 

mana-manaPersatuan Alam Sekitar tempatan 

7 Menggunakan alatan dapur yang boleh diguna 

semula bukan bahan pakai buang 

8 Mengumpul kerta atau suratkahabar tidak digunakan 

dan hantar ke Pusat Kitar Semula 

9 Membeli barangan kegunaan harian yang mesra 

alam 

10 Melayari internet dan banyak membaca tentang isuisu 

alam sekitar 

11 Menggunakan mesin basuh pakaian apabila 

muatannya penuh 

12 Jadikan bahan buangan organik sebagai baja untuk 

tanam-tanaman 

13 Menggunakan mentol lampu jenis jimat tenaga 

14 Mengumpul air hujan dan gunakan untuk menyiram 

pokok 

15 Mencetak pada kedua-dua mukasurat 

Mengurangkan penggunaan air dan elektrik 

sebanyak 20% 

16 Mengurangkan penggunaan beg plastik semasa 

membeli belah 

17 Menjemur pakaian di bawah cahaya matahari 

daripada menggunakan mesin pengering 

18 Menggunakan pancuran untuk mandi dan elakkan 

mandi dengan menggunakan air takungan 

19 Guna semula bekas kaca dan plastik sebagai tempat 

menyimpan barang 

20 Gunakan kain untuk mengelap berbanding kertas 

tisu 

86


Memikir 

Hari Alam Sekitar Sedunia 

Arahan: 

Gunakan akronim nama anda untuk mencipta satu „Aku Janji‟ anda untuk 

memelihara alam sekitar sempena Hari Alam Sekitar Sedunia seperti 

contoh berikut. 

WORLD ENVIRONMENT DAY (5 June) 

PLEDGE FOR MOTHER EARTH 

A-Z 

Avoid disposable items 

Bag your groceries in durable cloth carriers instead of plastic bags 

Compost you kitchen and garden waste 

Dry your washing in the sun instead of a dryer to save energy 

Enjoy nature-go for an outing at the nearest park, nature reserve, beach or 

waterfall. Don,t forget to take your trash with you when you leave! 

Forgo that trip to the mall; you don‟t really need new clothes, do you 

Give green gifts such as rechargeable batteries, tree planting certificates, 

organic produce or membership to an environment club. 

Hold a recycling event at your office, school or residential area. 

Inflate your tyres to improve mileage and reduce petrol usage. 

Join a nature or conservation society. 

Know your labels. Read product descriptions to determine if they contain 

recycled material, are energy-efficient or contain hazardous ingredients. 

List down ways to curb electricity use to reduce carbon emissions. 

Make your home toxic-free. Replace conventional household cleaners with 

items that are earth-friendly. 

Never throw anything away without first asking if it can be reused or recycled. 

Open burning is polluting-report it. 

Phase out plastic trash by packing food in tiffins or reusable containers. 

Quality-buy products that last. Inferior goods need to be constantly replaced, 

adding to waste heaps. 

Repair rather than replace broken items to lengthen their lifespan and prevent 

more trash. 

Separate your garbage and drop off recyclables at the nearest recycling centre. 

Turn vegetarian for the day. Your body and Mother Earth will appreciate it. 

Use public transport instead of your car-do it at least once a week if not more. 

Visit the zoo and learn about widlife. 

Water is precious and costly to treat-don‟t waste or pollute it. 

Xerox both sides of the paper. 

You can make a difference. Live a simpler 

life style and buy only what you need and will use. 

Zero-waste- reduce, reuse, recycle, recover, rethink, repair and remember. 

87


Rujukan 

Bahagian Pendidikan Guru. (2002/2003). Modul Pendidikan Alam 

Sekitar: Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Malaysia: 

Kementerian Pendidikan Malaysia. 




Semasa Sains dan Teknologi. Petaling Jaya:Koperasi Pencetakan 

Malaysia Berhad. 

Bahan Bacaan 


http://ms.wikipedia.org/wiki/Hari_Alam_Sekitar 

www.kkk.org.my/.../237-hari-alam-sekitar-sedunia.html 

www.nre.gov.my/BM/BeritaNRE/Pages/SHASS08.aspx 

http://www.unep.org/wed/2010/english/ 

http://www.epa.gov/enviroed/index.html 

http://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalpapers/jurnal2006/tiwi06a. 

pdf 

http://www.doe.gov.my/en/erahijausort=desc&order=Title+|+Tajuk 

http://www.doe.gov.my/files/u1/EraHijau%20Isu%204-09.pdf 

http://www.doe.gov.my/files/u1/EraHijau%20Isu%204-09.pdf 

http://www.treehungger.com/ 

Rehat 

Dengarkan lagu dari kilp video berikut: 

Hijau nyanyian Zainal Abidin 

Earth Song nyanyian Michael Jackson 

Tamat 

88

AS 2050D PENDIDIKAN ALAM SEKITAR 

UJIAN PASCA 

PENDIDIKAN ALAM SEKITAR (30 minit) 

Arahan: 

Jawab semua soalan dan tandakan jawapan anda dalam kotak yang disediakan. 


1. Lapisan ozon adalah penting untuk kehidupan di bumi. 

2. Lebih 5% sulfur yang berada di atmosfera adalah 

disebabkan oleh aktiviti peletusan gunung berapi. 

3. Salah satu kebaikan penggunaan kereta hibrid ialah dapat 

menjimatkan penggunaan bahan bakar dan mengurangkan 

pelepasan asap.. 

4. CFC dan lain-lain bahan karbon berklorida telah 

memusnahkan lapisan ozon di kawasan Antartik and Artik. 

5. Sinaran matahari yang banyak adalah baik untuk anda. 

6. Karbon dioksida daripada pembakaran bahan api fosil 

merupakan hasil keluaran terbesar masyarakat terkini. 

7. Aerosol yang mengandungi CFC merosakkan lapisan 

ozon. 

8. Kereta akan menggunakan kurang bahan bakar jika ia 

bergerak pantas dalam masa yang singkat 

9. Bahan api fosil terhasil daripada tumbuhan dan haiwan 

yang tertanam di dalam bumi berjuta-juta tahun dahulu. 

10. Lapisan ozon wujud antara 20 dan 50 km dari bumi. 

11. Lapisan ozon menapis hampir semua radiasi ultraviolet 

yang merbahaya daripada matahari. 

12. Adalah selamat untuk membuang semua bahan yang tidak 

diperlukan ke dalam longkang. 

89



13. Semua benda boleh dikitar semula. 

14. Adalah berbaloi untuk mengitar semula semua benda. 

15. Pendedahan kepada bunyi yang kuat pada suatu 

jangkamasa yang panjang tidak memberi kesan kepada 

anda. 

16. Kita membuang lebih banyak plastik berbanding kaca. 

17. Kita mengitar semula kebanyakan tin minuman yang 

digunakan. 

18. Mengitar semula kertas dapat membantu menghentikan 

penebangan hutan hujan. 

19. Penangkapan ikan yang menggunakan jaring berlubang 

kecil merupakan satu strategi penangkapan ikan secara 

mapan. 

20. Cacing adalah baik untuk tanah. 

21. Tenaga nuklear tidak menghasilkan bahan buangan toksik. 

22. Kebanyakan bahan buangan adalah kertas ataupun hasil 

kertas seperti kadbod. 

23. Semua pencemaran air adalah disebabkan oleh aktiviti 

manusia. 

24. Menurunkan suhu sebanyak 1 0 -2 0 C dapat mengurangkan 

pencemaran udara. 

25. Kadangkala doktor menggunakan plastik terbiodegradasi 

dalam tubuh kita. 

26. Lampu mentol menggunakan tenaga elektrik yang kurang 

daripada lampu pendaflour kerana ianya lebih kecil. 

27. Mengitar semula tin aluminium memerlukan tenaga yang 

lebih banyak berbanding proses untuk menghasilkannya. 

90



28. Hujan asid akan memusnahkan hutan. 

29. Kita boleh mengurangkan antara 40% hingga 90% bahan 

buangan di tempat pembuangan sampah, jika kita 

mengitar dan mengkompos buangan domestik sebanyak 

yang boleh. 

30. Stesen janakuasa nuklear tidak akan menambah 

kandungan karbon dioksida di udara, yang boleh 

meningkatkan pemanasan global. 

31. Petrol tanpa plumbum adalah baik untuk lapisan ozon. 

32. China merupakan negara yang paling banyak melepaskan 

karbon dioksida di Asia. 

33. Pernafasan boleh meningkatkan kesan rumah hijau. 

34. Leptospirosis ialah sejenis penyakit yang merebak melalui 

air kencing manusia. 

35. Matahari adalah sumber tenaga utama bagi manusia. 

91

BIBLIOGRAFI 

Abdul Manaf Muda. (1993/94). Pendidikan Alam Sekitar. Jurnal Akademik 

Maktab Perguruan Kuala Terengganu. 8: 67-75. 

Bahagian Pendidikan Guru. (2002/2003). Modul Pendidikan Alam Sekitar: 

Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Malaysia: Kementerian Pendidikan 

Malaysia. 

Bahagian Pendidikan Guru. (1997). Huraian Sukatan Pendidikan Alam Sekitar 

Diploma Perguruan Malaysia. Malaysia: Kementerian Pendidikan Malaysia. 

Barraza, L., Duque-Aristizabal, A.M. dan Robolledo, G. (2003). Environmental 

Education: from policy to practice. The Journal of Environmental Education. 

9(3): 347-357. 

Carson, S.M. (1978). Environmental Education:Principles and practice. London: 

Edward Arnold (Publishers) Ltd. 

Cunningham dan Cunningham. 2008. Principles of Environmental Science. 

McGraw-Hill International Edition. 

Enger, E.D., Ross, F.C. dan Bailey, D.B. (2007). Concepts in biology. (12 th ed.). 

New York: Mc Graw Hill Higher Education. 

Enger, S.K. dan Yager, R. E. (2001). Assessing student understanding in 

science. California: Corwin Press, Inc. 

Garg, R. (1994). Environment Quiz Book. Malaysia: S.Abdul Majeed dan Co. 

Publishing Division. 

Hart, E.P. (1981). Identification of key characteristics environmental education. 

The Journal of Environmental Education. 13(1): 12-16. 

Ho Yuek Ming (2007). Environmental citizenship among pre-service teachers in 

Malaysian Teacher Training Colleges. Tesis Phd. Fakulti Pengajian Alam 

Sekitar. UPM. Serdang. Tidak diterbitkan. 

Hungerford, H.R. dan Volk, T.L. (1990). Changing learner behaviour through 

environmental education. The Journal of Environmental Education. 21(3): 8- 

12. 

Institute of Islamic Understanding Malaysia. (2004). The environment: A gift of 

God. (2 nd ed.). Kuala Lumpur: IKIM Publishing Unit. 

Kartini Abdul Mutalib. (2008). Keberkesanan modul pengajaran Ekosistem Hutan 

Tropika dalam meningkatkan pengetahuan dan sikap pelajar. Tesis Phd. 

Fakulti Pengajian Alam Sekitar. UPM. Serdang. Tidak diterbitkan. 


Semasa Sains dan Teknologi. Petaling Jaya:Koperasi Pencetakan Malaysia 

Berhad. 

92

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku panduan guru: Pendidikan Alam 

Sekitar merentas kurikulum KBSR. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan 

Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. 

Lewis, R., Gaffin, D. Hoefnagels, M dan Parker, B. (2004). Life. (5 th ed.). New 

York. Mc Graw Hill. 

Miller, G.T. (2004). Environmental Science: Working with the earth. (10 th ed.) 

Canada: Thompson Learning, Inc. 

Miller, G.T dan Spoolman, S. (2008). Environmetal Science: Pronciples, 

connections and solutions. (12 th ed.). Canada: Brooks/Cole Cengage 

Learning. 

Mohd Noor Ramlan. (1999). Ekologi asas dan alam semula jadi terpilih. Shah 

Alam: Biroteks UiTM. 

Palmer, J. dan Neal, P. (1994). The handbook of environmental education. 

London and New York: Routledge. 

Raven, P, H., Johnson, G. B., Losos, J.B. dan Singer, S.R.(2005). Biology. (7 th 

ed.). Boston: McGraw Hill. 

Rozita Ibrahim. (2001). Pendidikan alam sekitar: Isu dan cabaran. Dlm, 

Jamaluddin Md Jahi dan Mohd Jailani Mohd Nor. Environmental management 

2001. Proceeding national seminar on environmental management: Current 

development and future planning (hlm. 23-30). 14-15 Ogos 2001, Bangi, 

Selangor. 

Saveland, R.N. (1976). Handbook of Environmental Education. England: John 

Wiley & Sons 

Starr, C., Taggart, R., Evers, C. dan Starr, L. (2009). Biology: The unity and 

diversity of life. (12 th ed). USA: Brooks/Cole Cengage Learning. 

UNESCO-UNEP (1978) Final Report: Intergovernmental Conference on 

Environmental Education (Tbilisi, USSR). Paris: UNESCO. 

Vivian, V.E. (1973). Sourcebook for Environmental Education. Saint Louis: The 

C.V.Mosby Company. 

93

LAMPIRAN A 

IKON 

Rehat 

Perbincangan 

Bahan Bacaan 

Buku Rujukan 

Latihan 

Membuat Nota 

Senarai Semakan 

Layari Internet 

Panduan Pengguna 


Tutorial 

Memikir 

Tamat 

94

SENARAI SEMAK 

LAMPIRAN B 

BIL. TAJUK AKTIVITI / TUGASAN 

1 




( 

Latihan 

Sejarah Pendidikan Alam Sekitar 

Latihan 

Aktiviti 1: Mengenali Alam 

Sekitar Di Sekeliling Anda 

MUKA 

SURAT 

5 

15 

TANDAKAN 

(√) 

2 


Ekologi Asas 

Perbincangan 

Aktiviti 2 : Mengenal Pasti 

Definisi Yang Betul 

16 

Latihan 

Aktiviti 3: Kajian Lapangan 

Ekosistem Di Kawasan Kampus 

22 


Aktiviti 4: Kitaran Semulajadi 

23 

Latihan 

Aktiviti 1: Pengajaran dan 

Pembelajaran Melalui Inkuiri 

33 

3 

Isu Alam Sekitar 

Latihan 

Aktiviti 2: Mengkaji Isu Alam 


33 

Latihan 

Aktiviti 3: Kartun Isu-Isu Alam 


36 

Latihan 

Aktiviti 4: Selamatkan Bumi Kita 

42 

4 

Pembangunan Lestari 

Latihan 

Aktiviti 1: Penangkapan Ikan 

Secara Lestari 

Latihan 

Aktiviti 2: Program Cintai Alam 


47 

50 

95

Latihan 

Aktiviti 3: Akta dan Konvensyen 

Antarabangsa 

50 

Latihan 

Aktiviti 4: Fungsi dan Peranan 

Organisasi Kerajaan, Bukan 

Kerajaan dan Korporat 

51 

5 Warga Alam Sekitar 

Latihan 

Aktiviti 1: Gaya Hidup Lestari 

Latihan 

Aktiviti 2: Kaedah Permainan 

Dalam P & P 

54 

56 

Latihan 

Aktiviti 1: Konsep Pendekatan 

Sekolah Secara Menyeluruh 

62 

Latihan 

Aktiviti 2: Penerapan Pendidikan 

Alam Sekitar Dalam Pengajaran 

dan Pembelajaran 

69 

6 


Sekitar Merentas 

Kurikulum 

Latihan 

Aktiviti 3: Penerapan Pendidikan 

Alam Sekitar Dalam Aktiviti 

Kokurikulum 

Latihan 

Aktiviti 4: Audit Hijau Di Sekolah 

71 

73 

Latihan 

Aktiviti 5: Program Penghijauan 

84 

Latihan 

Aktiviti 6: Menyemaikan 

kesedaran pendidikan Alam 


85 

Latihan 

Aktiviti 7: Hari Alam Sekitar 

Sedunia 

85 

96

CADANGAN KERJA KURSUS 

LAMPIRAN C 

Kursus : PENDIDIKAN ALAM SEKITAR 

Kump. Akademik : KPLI SEMESTER 2 

Ambilan : Jun 2010 

KERJA KURSUS PENDEK 

BIL TAJUK TUGASAN PERATUS 

1. Folio Pembelajaran 



Individu: 

Pelajar dikehendaki melaksanakan 

semua aktiviti di dalam modul. Semua 

hasil aktiviti yang lengkap dikumpulkan 

dalam satu Folio Pembelajaran 

Pendidikan Alam Sekitar. Hantar folio 

tersebut kepada pensyarah anda satu 

30% 

2. Permainan 



bulan sebelum peperiksaan akhir. 

Secara berpasangan: 

Pelajar dikehendaki menyediakan satu 

permainan Pendidikan Alam Sekitar 

bagi pelajar pra-sekolah dengan 

mengintegrasikan unsur-unsur 

Pendidikan Alam Sekitar. Pelajar perlu 

mengaplikasikan kaedah permainan ini 

semasa P&P di sekolah. Tulis refleksi 

tentang kaedah yang diperkenalkan ini. 

3 Majalah Alam Sekitar Dalam kumpulan berempat: 

Pelajar dikehendaki mereka bentuk satu 

majalah alam sekitar yang relevan 

dengan murid pra sekolah. Setiap 

kumpulan mesti memilih satu isu 

daripada Sukatan Pelajaran Pendidikan 

Alam Sekitar KPLI dan menjadi tema 

majalah tersebut. Isi kandungan 

majalah perlulah ringkas, mudah, jelas, 

menarik perhatian dan mengandungi 

aktiviti yang interaktif. Jalankan aktiviti 

interaktif tersebut di dalam kelas anda 

di sekolah. 

4 Sahsiah Lengkapkan catatan refleksi kendiri dan 

kerja kumpulan pada Lampiran 1 dan 

Lampiran 2. 

30% 

30% 

10% 

97

LAMPIRAN 1 

Aspek Sahsiah 

Penilaian Kendiri 

Tajuk Projek :______________________________ 

Nama : ___________________________________ 

Kriteria Cemerlang -5 4 Memuaskan-3 2 Lemah-1 

Isi kandungan Mempelajari 

banyak perkara 

dalam tajuk 



Mempelajari 

beberapa perkara 

dalam tajuk 



Tidak mempelajari 

banyak perkara 

dalam tajuk 



Kefahaman 

konsep 

Pencarian 

maklumat 

dan sumber 

Sumbangan 

Anda 

Kemahiran 

sosial 

Memahami konsep 

dengan jelas dan 

berupaya 

menerangkan 

kepada ahli 

kumpulan 

Berupaya mencari 

bahan dan sumber 

yang berkaitan 

untuk tugasan 

tanpa sebarang 

masalah 

Dapat menyiapkan 

semua tugasan 

pada masa yang 

ditetapkan 

dan membantu ahli 

kumpulan dengan 

tugasan 

Kumpulan dapat 

bekerjasama 

dengan amat baik 

Sumber: Enger,S., & Yager, R. (2001) 

Memahami 

konsep tetapi 

terdapat sedikit 

keraguan 

Menghadapi 

sedikit masalah 

untuk 

mendapatkan 

bahan dan 

sumber 

Jarang dapat 

membantu ahli 

kumpulan 

Terdapat 

beberapa 

masalah tetapi 

berupaya 

bekerjasama 

untuk menyiapkan 

tugasan 

Menghadapi 

kesukaran untuk 

memahami konsep 

Tidak berupaya 

mencari bahan dan 

sumber yang 

relevan. 

Hanya dapat 

menyiapkan tugasan 

kendiri yang 

diagihkan 

Tidak ada kerjasama 

dalam kumpulan 

Markah: ______/25 

1. Apakah sumbangan terbesar anda kepada kumpulan 

2. Pada masa akan datang, saya akan cuba menambahbaik _________________ 

98

LAMPIRAN 2 

Aspek Sahsiah 

Penilaian Kerja Kumpulan 

Tajuk Tugasan:______________________________ 

Nama ahli dalam kumpulan: _______________________________________________ 

Kriteria Cemerlang -5 4 Memuaskan-3 2 Lemah-1 

Memahami 

tugasan dengan 

tepat 

Kefahaman 

tugasan 

Persoalan 

Tugasan 

Perkaitan 

tugasan 

dengan isi 

kandungan 

Persembahan 

tugasan 

Rujukan 

Dapat 

menyelesaikan 

tugasan. Dapat 

menjawab semua 

soalan yang 

berkaitan 

Tugasan relevan 

dengan isi 

kandungan 

Menunjukkan 

minat yang 

mendalam; kreatif 

dan inovatif; 

persembahan 

teratur dan kemas 

4 atau lebih 

rujukan; sumber 

primer dan 

sekunder 

digunakan 

Sumber: Enger,S., & Yager, R. (2001) 

Markah: ______/25 

Memahami 

tugasan dengan 

kesalahan yang 

minor 

Dapat 

menyelesaikan 

hampir semua 

tugasan dan 

soalan yang 

berkaitan 

Tugasan 

berkaitan 

dengan isi 

kandungan 

Menunjukkan 

minat; 

persembahan 

kemas 

3 rujukan; 

sumber terhad 

Tidak memahami 

tugasan dan terdapat 

banyak kesalahan 

semasa menjalankan 

tugasan 

Tidak dapat 

menyelesaikan 

tugasan dan soalan 

yang berkaitan 

Tugasan tidak 

berkaitan 

Tidak menunjukkan 

minat; persembahan 

tidak teratur serta 

kemas 

Kurang daripada 3 

rujukan 

1. Apakah kekuatan kerja kumpulan anda 

2. Nyatakan satu cadangan untuk menambahbaik kerja kumpulan anda 

99

PANEL PENULIS MODUL 

PROGRAM PENGAJIAN ASAS 

KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH RENDAH 

(MAJOR PRASEKOLAH) 

NAMA 

KELAYAKAN 

DR. NORIATI BINTI A. RASHID 

Pengarah Pusat Perkembangan Akademik 



atie_dr@yahoo.com 

KELULUSAN: 

PhD.(Sosiolinguistik), UM 

Sarjana Pendidikan (Sosiologi Pendidikan), 

UM 

B.A. Hons.(Geografi & Bahasa Melayu), UM 

Dip. Pendidikan (Geografi & Bahasa 

Melayu),UM 

PENGALAMAN KERJA: 

Pensyarah IPBMM (12 tahun) 

Penolong Pengarah Unit Kurikulum, BPG 

Ketua Penolong Pengarah Unit Kurikulum, 

BPG 

Pengarah Pusat Perkembangan Akademik 

DR.JENNIFER WEE BENG NEO 

Penolong Pengarah 



wjenee@moe.gov.my 

wjenee@gmail.com 

KELULUSAN: 

PhD. (Pentadbiran Pendidikan) 

M.Sc (Pentadbiran Pendidikan) 

Bac.Pend. (SRT) 

Sijil Guru, MPTI 


Guru Sekolah Menengah (18 tahun) 

Pensyarah IPG (8 tahun) 

Pen.Pengarah BPG, KPM (7 tahun) 

Pen.Pengarah IPG, KPM (2 tahun) 

DR.KARTINI BINTI ABDUL MUTALIB 

Pensyarah Akademik 

IPG Kampus Ipoh 

31150 Hulu Kinta 

Perak Darul Ridzuan 

kartini@ipip.edu.my 

dr_tini@yahoo.com 

KELULUSAN: 

Phd. (Pendidikan Alam Sekitar), UPM 

M Ed. (Pendidikan Sains), USM 

B.Sc. Hons. (Biology) UPM 

Diploma Pendidikan (Sains dan Matematik), 

MPKI 


Pensyarah Sains Maktab Perguruan Kinta 

Ipoh (5 tahun) 

Pensyarah Sains IPG Kampus Ipoh Perak 

(10 tahun) 

Ketua Unit Biologi (1 tahun) 

Ketua Unit Pembangunan Profesionalisme 

dan Kesarjanaan (1 tahun) 

100

NAMA 

KELAYAKAN 

HARITON BT SHARIF 


IPG Kampus Pulau Pinang 

Bukit Coombe, Gelugor 

11700 Pulau Pinang 

hariton-js@i4p.edu.my 

KELULUSAN 

M. Ed.(Kurikulum) 

B. Sc.Ed.(Hons) Biologi dan Kimia 

PENGALAMAN KERJA 

Guru Sekolah (10 tahun) 


101

PANEL PEMURNIAN MODUL 

PROGRAM PENGAJIAN ASAS 

KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH RENDAH 

(MAJOR PRASEKOLAH) 

NAMA 

KELAYAKAN 

DR. NORIATI BINTI A. RASHID 

Pengarah Pusat Pembangunan Akademik 



atie_dr@yahoo.com 

KELULUSAN: 

PhD.(Sosiolinguistik), UM 

Sarjana Pendidikan (Sosiologi Pendidikan), 

UM 

B.A. Hons.(Geografi & Bahasa Melayu), UM 

Dip. Pendidikan (Geografi & Bahasa 

Melayu),UM 


Pensyarah IPBMM (12 tahun) 

Penolong Pengarah Unit Kurikulum, BPG 

Ketua Penolong Pengarah Unit Kurikulum, 

BPG 

Pengarah Pusat Pembangunan Akademik, 

IPG KPM 

DR.JENNIFER WEE BENG NEO 

Penolong Pengarah 



wjenee@moe.gov.my 

wjenee@gmail.com 

KELULUSAN: 

PhD. (Pentadbiran Pendidikan) UPM 

M.Sc (Pentadbiran Pendidikan) UPM 

Bac.Pend. (SRT) UPM 

Sijil Guru, MPTI 




Penolong Pengarah BPG KPM (7 tahun) 

Penolong Pengarah IPG KPM (2 tahun) 

DR.KARTINI BINTI ABDUL MUTALIB 


IPG Kampus Ipoh 

31150 Hulu Kinta 

Perak Darul Ridzuan 

kartini@ipip.edu.my 

dr_tini@yahoo.com 

KELULUSAN: 

PhD. (Pendidikan Alam Sekitar), UPM 

M Ed. (Pendidikan Sains), USM 

B.Sc. Hons. (Biology) UPM 

Diploma Pendidikan (Sains dan Matematik), 

MPKI 


Pensyarah Sains Maktab Perguruan Kinta 

Ipoh (5 tahun) 

Pensyarah Sains IPG Kampus Ipoh selama 

(10 tahun) 

Ketua Unit Biologi (1 tahun) 

Ketua Unit Pembangunan Profesionalisme 

dan Kesarjanaan (1 tahun) 

102

NAMA 

KELAYAKAN 

HARITON BT SHARIF 


IPG Kampus Pulau Pinang 

Bukit Coombe, Gelugor 

11700 Pulau Pinang 

hariton-js@i4p.edu.my 

KELULUSAN 

M. Ed.(Kurikulum) 

B. Sc.Ed.(Hons) Biologi dan Kimia 




LIM POH SIM 


IPG Kampus Sultan Abdul Halim 

08000 Sungai Petani 

Kedah Darul Aman 

limpohsim@ipsah.edu.my 

KELULUSAN 

M. Ed.(Psikometrik dan Pengujian 

Pendidkan) 

B. App. Sc.(Hons) Patologi Tumbuhan 

Dip. Ed. 


Guru Sekolah (10 tahun) 


103

Modul Pendidikan Alam Sekitar - Laman Web Rasmi IPGM Kampus ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?