APLIKASI GRAFIK PEGUN DALAM MENINGKATKAN INGATAN ...
APLIKASI GRAFIK PEGUN DALAM MENINGKATKAN INGATAN ...
APLIKASI GRAFIK PEGUN DALAM MENINGKATKAN INGATAN ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>APLIKASI</strong> <strong>GRAFIK</strong> <strong>PEGUN</strong> <strong>DALAM</strong> <strong>MENINGKATKAN</strong> <strong>INGATAN</strong> PELAJAR<br />
<strong>DALAM</strong> BIDANG HADIS<br />
Wan Ali Akbar Wan Abdullah<br />
SMK Undang Jelebu, Negeri Sembilan<br />
Emel: wanaliakbar@yahoo.com<br />
Nursafra Mohd Zhaffar<br />
Kolej Komuniti Jelebu, Negeri Sembilan<br />
Emel: saff07@yahoo.com<br />
Dr. Mohd Isa Hamzah<br />
Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor<br />
Emel: cher69@gmail.com<br />
Abstrak<br />
Mengetahui kepentingan Hadis sebagai sumber rujukan kedua dalam Islam selepas al-<br />
Quran, maka para ‘ulama meletakkan syarat yang ketat kepada penerimaan sesuatu Hadis.<br />
Kekuatan ingatan merupakan antara syarat yang sangat diberi perhatian oleh perawi Hadis,<br />
sehingga ia boleh menjadi sebab kepada penentuan martabat sesuatu Hadis. Dalam<br />
kurikulum Pendidikan Islam di Malaysia, Hadis merupakan salah satu daripada enam<br />
bidang utama. Mengingati fakta dalam Hadis dapat membantu pelajar bukan sahaja ketika<br />
peperiksaan, tetapi juga dalam meningkatkan amalan seharian mereka. Penggunaan grafik<br />
diyakini dapat membantu meningkatkan ingatan pelajar. Namun, grafik yang direka tidak<br />
boleh dibuat sebarangan, sebaliknya perlu mengambil kira beberapa teori dan model,<br />
1
antaranya Model Pemprosesan Maklumat, Teori Beban Kognitif, Teori Visualisasi Maklumat<br />
serta pandangan daripada ahli grafik seperti Sharifah Alwiyyah al-Saggof, Jamaluddin,<br />
Zaidatun Taisir, Muhammad Hassan dan lain-lain.<br />
Kata Kunci: Hadis, Grafik Pegun, Ingatan, Bahan Bantu Mengajar, Visual<br />
Pengenalan<br />
Dalam Islam, hadis adalah sumber rujukan kedua selepas al-Quran (Muhammad Abu Laith<br />
2004a; al-Ghazali tt; Abdul Karim Zaidan 1998; Muhammad Fuad 2003; Noor Shakirah<br />
2008). Menyedari kepentingan hadis dalam kehidupan dan amalan seharian, maka di<br />
Malaysia, hadis dijadikan salah satu daripada enam bidang yang wajib dipelajari oleh semua<br />
pelajar Islam melalui matapelajaran Pendidikan Islam (Rijalud Din Yahya et al. 2004).<br />
Menurut Muhammad Abu Laith (2004) dan Mahmud Tahhan (1984), periwayatan hadis<br />
daripada perawi tertentu disertaikan dengan syarat yang ketat. Antara syarat tersebut ialah<br />
kekuatan ingatan. Kekurangan ingatan seseorang perawi dalam satu-satu rantaian sanad boleh<br />
menjatuhkan martabat hadis yang diriwayatkannya, menjadi hasan atau dhoif.<br />
Oleh itu, pelbagai cara dan teknik digunakan untuk meningkat ingatan, antaranya dengan<br />
menggunakan kekuatan visual. Menurut Abd Ghafar Md Din (2003) dan Muhammad Hasan<br />
(2000), penglibatan deria penglihatan mencatatkan peratusan yang tertinggi dalam membantu<br />
manusia mengumpul ilmu pengetahuan atau belajar iaitu sebanyak 83% berbanding deriaderia<br />
yang lain. Ismail Zain (2003) turut menyebut bahawa perbuatan melihat kepada gambar<br />
dan visual boleh meningkatkan daya ingatan seseorang itu kepada 40 %.<br />
2
Pernyataan Masalah<br />
Menurut Kamarul Azmi et al (2011), gambar adalah antara enam BBM utama yang<br />
digunakan oleh Guru Cemerlang Pendidikan Islam. Penggunaan gambar sebagai elemen<br />
dalam grafik pegun bertepatan dengan kepentingan visual dalam membantu pemahaman dan<br />
ingatan (Nor Azman 1999). Namun, penggunaan grafik pegun dilihat jarang digunakan oleh<br />
guru Pendidikan Islam. Berfokuskan kepada bidang Hadis, kekerapan penggunaan grafik oleh<br />
guru Pendidikan Islam berada pada kedudukan kelima (min 2.34) dan pada tahap yang<br />
sederhana (Ab Halim et al 2004). Keberkesanan penggunaan grafik dalam Hadis menurut<br />
persepsi guru juga dilihat berada pada tahap sederhana dalam kedudukan ke-7 dengan nilai<br />
min 2.52 (Ab Halim et al 2004).<br />
Menurut Ahmad Zamzuri (2007), keberkesanan grafik tidak akan mencapai tahap maksimum<br />
disebabkan oleh beberapa sebab, antaranya kerana penggunaan grafik yang tidak sesuai.<br />
Selain itu, proses pembinaan grafik juga berkemungkinan tidak menepati ciri grafik yang<br />
tepat. Menurut Norasikin Fabil et al (2011), walaupun penggunaan grafik dan visual sangat<br />
membantu dalam proses pengajaran, namun pembinaan bahan tersebut perlu didasari oleh<br />
teori yang menyokong pemahaman visual tertentu. Pembinaan dan pemilihan grafik yang<br />
tidak tepat, bukan sahaja tidak membantu pembelajaran, bahkan mungkin akan mengganggu<br />
penglihatan dan menghilangkan tumpuan (Nor Azman 1999; Jamaludin & Zaidatun 2006).<br />
Definisi Grafik Pegun<br />
Menurut Chin Yoon Poh (2009), grafik ialah kombinasi gambar-gambar, lambang-lambang,<br />
simbol-simbol, huruf, angka, perkataan, lukisan, lakaran yang dijadikan satu media untuk<br />
memberi konsep dan idea dari pengirim kepada sasarannya dalam proses menyampaikan<br />
maklumat. Ia selari dengan istilah grafik yang digunakan oleh Calo (2011) dalam istilah puisi<br />
3
grafik (graphic poetry) bagi merujuk kepada penggunaan gambar dan teks serta pengaruh<br />
warna dalam puisi grafik. Menurut Nor Azman (1999) pula, grafik adalah objek yang<br />
digunakan bertujuan untuk memberikan gambaran tentang sesuatu fakta atau konsep.<br />
Kesemua definisi grafik tersebut dilihat bersesuaian dengan kehendak artikel ini, namun bagi<br />
menjadikan ia lebih tepat seperti yang dikehendaki, maka perlu ada kata adjektif atau kata<br />
sifat untuk menjelaskan lagi istilah tersebut. Menurut Mohd Senu (2003), kata adjektif sifat<br />
ialah perkataan yang digunakan bagi menerangkan sifat atau keadaan sebagai unsur<br />
keterangan kepada kata nama, seperti kuat, pintar, nakal dan lain-lain.<br />
Oleh itu, istilah yang paling hampir dengan kajian ini adalah istilah grafik pegun oleh<br />
Rozinah (2005) dan grafik statik oleh Ahmad Zamzuri (2007) kerana adanya sifat pegun dan<br />
kaku untuk menambahkan lagi unsur keterangan bagi kata nama grafik. Namun, tiada definisi<br />
yang diletakkan oleh mereka berdua bagi menerangkan maksud kedua-dua istilah ini.<br />
Menurut Kamus Dewan (2002), grafik bermaksud maklumat atau paparan yang terdiri<br />
daripada lukisan, gambar rajah, simbol dan lain-lain. Pegun pula bermaksud kaku. Manakala,<br />
statik pula bermaksud berada dalam keadaan tidak aktif. Saya berpendapat, kedua-dua istilah<br />
sesuai digunakan, namun istilah grafik pegun lebih tepat kerana dalam grafik tidak perlu<br />
kepada perbuatan seperti aktif. Jadi, istilah grafik pegun lebih sesuai digunakan.<br />
Rumusannya, grafik pegun bermaksud maklumat atau paparan yang terdiri daripada lukisan,<br />
gambar rajah, simbol dan bersifat kaku. Grafik pegun didalam kajian ini terbatas kepada<br />
penggunaan penggunaan warna, gambar dan tulisan. Ia tidak termasuk animasi bergerak dan<br />
suara.<br />
Tinjauan Literatur<br />
4
Menurut Lohr (2003), kajian oleh Moreno dan Mayer menyokong idea penggunaan gambar<br />
dan tulisan akan dapat memberikan kesan yang positif dalam meningkatkan ingatan, jika<br />
direka bentuk dengan cara yang betul. Oleh itu, dalam kajian ini, disenaraikan elemen-elemen<br />
serta perincian ciri yang perlu ada pada grafik pegun yang baik. Faridah et al (2012)<br />
menyenaraikan empat elemen yang perlu ada dalam sesuatu visual, tiga antaranya ialah;<br />
warna, gambar dan tulisan.<br />
Pertama, berkenaan dengan warna. Pemilihan warna perlu menimbulkan kesan “visual<br />
popout” mengikut Teori Visualisasi Maklumat (Norasikin Fabil et al 2011). Contohnya jika<br />
ada seribu bola bewarna kuning, maka objek utama perlu bewarna merah. Itulah kesan<br />
“visual popout” yang menimbulkan tarikan atau pengecaman kepada objek yang khusus.<br />
Sebaliknya, jika objek utama juga bewarna kuning, maka proses pengecaman adalah sangat<br />
susah dilakukan (Norasikin Fabil et al 2011). Ia selari dengan apa yang disebutkan oleh Chin<br />
Yoon Poh (2009), Sharifah Alwiyyah (1987) dan Rozinah Jamaluddin (2005) yang menyebut<br />
bahawa antara prinsip pemilihan warna adalah; membuat penegasan dan mewujudkan<br />
tumpuan dan memudahkan suatu item dilihat. Selain mudah dilihat, penampilan warna yang<br />
kontra dan menarik juga akan memudahkan pengguna grafik mengingatinya (Faridah et al<br />
2012). Jika warna sesuatu objek itu hampir sama dan tidak mempunyai kesan “visual<br />
popout”, penggunaan kesan (effect) seperti stroke, shadow atau glow ke atas layer objek perlu<br />
dilakukan (Calo 2011; Sharifah Alwiyyah 1987). Selain itu, kombinasi warna yang serasi<br />
juga penting untuk menarik perhatian (Faridah et al 2012).<br />
Kedua, berkenaan dengan gambar. Terdapat beberapa ciri dalam gambar yang perlu diberi<br />
perhatian. Pertama, penggunaan gambar mestilah besar dan jelas mengikut saiz kelas dan<br />
jumlah pelajar (Kamarul Azmi & Ab Halim 2007) kerana ia boleh menarik lebih tumpuan<br />
5
erbanding sesuatu yang bersaiz kecil (Jamaludin & Zaidatun 2006) serta sesuai untuk<br />
pengajaran (Muhammad Hasan 2000). Kedua, ia juga tidak boleh terlalu banyak kerana<br />
kuantiti yang banyak akan mengganggu proses pembelajaran pelajar (Kamarul Azmi & Ab<br />
Halim 2007). Ketiga, pemilihan imej visual yang unik dan berbeza mampu merangsang<br />
ingatan sensori untuk diproses (Calo 2011). Keempat, susunan gambar juga perlu diberi<br />
penekanan (Calo 2011; Muhammad Hasan 2000; Jamaluddin & Zaidatun 2006). Kelima,<br />
elemen warna (Muhammad Hasan 2000). Setiap foto atau gambar yang diambil untuk tujuan<br />
pengajaran perlu mengandungi warna yang benar dan asli kerana elemen warna boleh<br />
menggambarkan perasaan dan idea tertentu.<br />
Ketiga, berkenaan dengan tulisan. Terdapat beberapa ciri yang boleh disenaraikan disini.<br />
Pertama, stail tulisan seperti; bold, italic, underline, outline dan lain-lain. Penggunaan bold<br />
dapat menonjolkan fokus utama atau isi penting dalam sesuatu ayat itu (Lohr 2003) serta<br />
tidak mengelirukan (Muhammad Hasan 2000) terutama jika ditambah dengan penggunaan<br />
tulisan jenis sans serif (Faridah et al 2012). Sebaliknya, penggunaan italic tidak digalakkan<br />
kerana ia sukar dibaca (Rozinah 2005). Kedua, dari sudut saiz tulisan dan huruf (Chin Yoon<br />
Poh 2009). Ia berdasarkan kepada prinsip, iaitu huruf mesti boleh dibaca dalam satu jarak<br />
tertentu (Sharifah Alwiyyah 1987; Faridah et al 2012) serta sesuatu elemen yang bersaiz<br />
besar boleh menarik lebih tumpuan berbanding elemen yang bersaiz kecil (Jamaludin &<br />
Zaidatun 2006; Lohr 2003).<br />
Ketiga, jarak huruf turut perlu diberi perhatian. Menurut Sharifah Alwiyah (1987), jarak<br />
antara huruf perlu seimbang dan kelihatan sama. Ia bagi memastikan huruf tersebut kelihatan<br />
menarik, jelas dipandang dan mudah dibaca (Muhammad Hasan 2000). Namun, tiada satu<br />
sistem jarak yang ditetap. Ia hanya berdasarkan agakan dari penglihatan penyedia bahan<br />
6
grafik (Sharifah Alwiyah 1987). Keempat, pemilihan tulisan yang pelbagai. Menurut Rozinah<br />
(2005), ia boleh menghilangkan kebosanan pembaca dan dihidupkan mengikut kesesuaian<br />
pembaca. Namun, ia perlu mempunyai paten kerana jika tidak, ia akan menyukarkan<br />
pengguna dalam membaca teks yang ingin dipaparkan (Jamaludin & Zaidatun 2006) serta<br />
visual yang dihasilkan kelihatan berserabut (Chin Yoon Poh 2009). Kelima, kuantiti teks.<br />
Menurut Nor Azman (1999), teks, jika digunakan terlalu banyak dalam penyampaian<br />
maklumat, ia akan menjadi kurang berkesan.<br />
Selain daripada elemen warna, tulisan dan gambar, beberapa teori turut perlu diberi perhatian;<br />
antaranya Teori Beban Kognitif dan Model Pemprosesan Maklumat. Menurut Sow Lee Sun<br />
(2007), Teori Beban Kognitif oleh John Sweller mencadangkan pengintegrasian antara<br />
gambar dan tulisan. Manakala, Model Pemprosesan Maklumat pula terbahagi kepada tiga<br />
bahagian, iaitu; ingatan sensori, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang (Morris &<br />
Maisto 2002; Shahabuddin et al 2005; Eggen & Kauchak 2000; Schiffman & Kanuk 2007;<br />
Lohr 2003).<br />
Ingatan sensori mensyaratkan rangsangan sebelum diproses dan dihantar data atau maklumat<br />
yang dirangsang kepada ingatan jangka pendek. Menurut Morris dan Maisto (2002), tanpa<br />
rangsangan, sesuatu data atau maklumat itu akan hilang disebabkan oleh masa, gangguan<br />
serta kemasukan data baru bagi menggantikan data lama yang tidak diproses. Menurut Lohr<br />
(2003), rangsangan dalam bentuk visual memerlukan eye candy dan flash iaitu apa yang<br />
dapat ditangkap oleh mata ketika memandang sesuatu objek. Lohr (2003) menyebutnya<br />
sebagai selection iaitu proses memilih informasi atau data tertentu dan mengabaikan data<br />
tertentu.<br />
7
Bagaimanapun, ingatan yang didaftarkan melalui deria penglihatan lebih cepat hilang<br />
daripada deria pendengaran (Morris & Moisto 2002). Menurut Schiffman dan Kanuk (2007),<br />
data dalam ingatan sensori hanya bertahan selama satu atau dua saat sahaja. Oleh itu, ia perlu<br />
diproses dengan kadar segera. Menurut Radvansky dan Copeland (2006), gambar dan tulisan<br />
adalah rangsangan yang paling popular dalam kajian berkenaan ingatan kerana ia dapat<br />
mewujudkan imej dalam mental (mental image). Gambar juga adalah BBM yang sering<br />
digunakan oleh GCPI bertujuan untuk merangsang minat dan tumpuan pelajar terhadap<br />
pengajaran guru (Kamarul Azmi et al 2011b).<br />
Setelah rangsangan dalam ingatan sensori berjaya diproses, maka untuk dikodkan ke dalam<br />
ingatan jangka pendek, perlu kepada perhatian (attention) (Morris & Maisto 2002).<br />
Bagaimanapun, ingatan jangka pendek mempunyai limit. Menurut Rahil dan Habibah (2007),<br />
ingatan jangka pendek hanya boleh mengkod kira-kira tujuh item yang berasingan dan boleh<br />
menyimpan item tersebut dalam masa kurang dari 1 minit. Menurut Schiffman dan Kanuk<br />
(2007) pula, ingatan jangka pendek hanya bertahan selama kurang daripada 30 saat.<br />
Bagaimanapun, ia bergantung kepada keupayaan individu dan situasi semasa. Menurut<br />
Morris dan Maisto (2002) pula, ingatan jangka pendek hanya boleh menahan sesuatu data<br />
dalam ingatan selama 1.5 hingga 2 saat sahaja.<br />
Jika sesuatu informasi atau data itu tidak banyak, tidak ada masalah untuk menahannya,<br />
namun jika ianya banyak, maka perlu kepada beberapa teknik untuk menahannya dengan<br />
lebih lama. Morris dan Maisto (2002) dan Lohr (2003) mencadangkan kaedah chunking, iaitu<br />
mengorganisasikan sesuatu data tersebut. Contohnya jika ada 12 digit nombor, ianya agak<br />
susah untuk diingati, sebaliknya jika ia diorganisasikan menjadi 3 bahagian dengan setiap<br />
bahagian mengandungi hanya 4 nombor, ia akan lebih mudah diingati. Ia selari dengan apa<br />
8
yang disebutkan oleh Luck dan Vogel (1997) bahawa visual ingatan jangka pendek hanya<br />
mampu mengingati 4 objek dan 4 warna.<br />
Jika terdapat gambar atau tulisan yang melebihi 4, maka ia perlu dibahagikan supaya setiap<br />
kumpulan hanya mempunyai 4 objek atau warna sahaja. Bagaimanapun, dapat disimpulkan<br />
bahawa dengan kuantiti gambar atau tulisan yang sedikit, maka lebih tepat dan kuat ingatan<br />
visual seseorang. Ia bersesuaian dengan apa yang dicadangkan oleh Sow Lee Sun (2007) dan<br />
Lohr (2003) untuk menggunakan Teori Beban Kognitif oleh Sweller kerana ia terbukti<br />
berkesan meningkatkan kefahaman dan ingatan pelajar.<br />
Menurut Morris dan Maisto (2002), semasa sesuatu data atau maklumat dikodkan ke dalam<br />
ingatan jangka pendek, data tersebut perlu melalui proses pengulangan (repetation) bagi<br />
memastikan data tersebut dipindahkan dan dikodkan ke dalam ingatan jangka panjang. Selain<br />
itu, ia juga perlu diasimilasikan dengan pengetahuan, data atau maklumat sedia ada supaya<br />
ingatan dapat bertahan dengan lebih lama (Zahara & Nurliah 2009; Masoumeh Akhondi et al<br />
2011; Morris & Maisto 2002). Ia selari dengan apa yang disebut oleh Eggen dan Kauchak<br />
(2000) bahawa ingatan jangka panjang merupakan ingatan kekal dan perlu diintegrasikan<br />
dengan ingatan jangka pendek. Proses ini menjadikan pembelajaran itu bermakna. Lebih<br />
banyak kaitan sesuatu data yang baru dan lama, maka semakin bermakna sesuatu idea itu.<br />
Maka, benarlah seperti yang disebutkan oleh Entwistle dan Entwistle (2003) bahawa proses<br />
mengingat perlu didahului dengan pemahaman.<br />
Kaedah Kajian<br />
Sebelum ujian dijalankan, ia dimulai dengan sesi pembelajaran dan pengajaran selama 40<br />
minit. Guru hanya menggunakan kaedah syarahan dan penerangan bagi mengurangkan<br />
9
gangguan serta ralat bagi ujian yang akan dijalankan. Namun, sebarang persoalan daripada<br />
pelajar, tidak diabaikan. Secara keseluruhan, sesi pembelajaran dan pengajaran berjalan<br />
dalam keadaan normal seperti tiada sesi ujian berjalan. Cuma, tambahan grafik pegun sebagai<br />
BBM digunakan. Terdapat tiga grafik pegun digunakan untuk setiap proses pembelajaran dan<br />
pengajaran bagi mencapai tiga objektif berbeza. Tajuk yang diajar adalah dua tajuk hadis<br />
tingkatan tiga, iaitu; Tujuh Amalan Mukmin Cemerlang dan Ihsan Terhadap Binatang<br />
(Rijaluddin et al 2004).<br />
Sebanyak empat ujian dijalankan. Tiga ujian bersifat formatif manakala ujian keempat<br />
bersifat sumatif. Ujian formatif dijalankan sebaik sahaja sesi pembelajaran dan pengajaran<br />
selesai. Ujian sumatif pula dijalankan tiga minggu selepas ujian formatif terakhir dijalankan.<br />
Kesemua ujian dijalankan pada hari Selasa, pukul 1.15 petang. Ujian formatif bertujuan<br />
untuk menguji ingatan jangka pendek, manakala ujian sumatif pula bertujuan untuk menguji<br />
ingatan jangka panjang.<br />
Ujian dijalankan terhadap satu kelas tingkatan tiga dengan jumlah pelajar 28 orang. Min<br />
markah ujian akhir tahun pelajar ketika berada di tingkatan dua adalah 30%. Berdasarkan<br />
kepada sistem penggredan PMR (Jadual 1), 30% berada pada gred E.<br />
Jadual 1: Gred Menengah Rendah<br />
GRED<br />
MARKAH<br />
A 80 – 100<br />
B 65 – 79<br />
C 50 – 64<br />
D 40 – 49<br />
10
E 1- 39<br />
Sumber: www.saps.moe.gov.my<br />
Kesemua ujian dijalankan dalam masa 10 minit, mengandungi tiga soalan dengan jumlah<br />
markah 10. Ujian sumatif merupakan tiga soalan yang diambil daripada tiga ujian formatif<br />
yang telah dijalankan. Soalan kajian diambil daripada buku teks Pendidikan Islam Tingkatan<br />
Tiga. Oleh itu tiada kesahan dan kebolehpercayaan yang dibuat. Ia bersifat penilaian aras<br />
rendah. Min, sisihan piawai dan julat bagi setiap ujian akan diambil untuk dianalisis.<br />
Dapatan Kajian<br />
Jadual 2: Ujian Formatif<br />
Ujian Pertama Ujian Kedua Ujian Ketiga<br />
Skor Min 8.36 / 10 8.58 / 10 9.5 / 10<br />
Sisihan Piawai 1.5 1.86 1.04<br />
Julat 5 4 4<br />
Berdasarkan Jadual 2, didapati bahawa min skor dalam ujian pertama adalah 8.36 / 10 dengan<br />
nilai sisihan piawai sebanyak 1.5. Berdasarkan sisihan piawai tersebut, terdapat 6 pelajar<br />
mendapat skor melebihi paras normal, iaitu skor 10, manakala terdapat 4 pelajar berada di<br />
bawah paras normal, iaitu 3 pelajar mendapat skor 6 dan seorang pelajar mendapat skor 5.<br />
Untuk ujian kedua pula, min skor adalah 8.58 / 10 dengan nilai sisihan piawai sebanyak 1.86.<br />
Berdasarkan sisihan piawai tersebut, terdapat 5 pelajar berada di bawah paras normal, iaitu 3<br />
pelajar mendapat skor 6, seorang pelajar mendapat skor 5 dan seorang mendapat skor 4.<br />
11
Bagi ujian ketiga, skor min adalah 9.5 / 10 dengan nilai sisihan piawai sebanyak 1.04.<br />
Berdasarkan sisihan piawai tersebut, terdapat 6 pelajar yang mendapat lebih rendah daripada<br />
paras normal, iaitu 5 pelajar mendapat skor 8, manakala seorang pelajar mendapat skor 6.<br />
Tiada pelajar yang mendapat skor melebihi paras normal bagi ujian kedua dan ujian ketiga,<br />
menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar mendapat peningkatan skor. Kesemua min skor<br />
mencatatkan gred pencapaian membanggakan, iaitu A berbanding pencapaian asal, iaitu E.<br />
Bagi penilaian sumatif pula, skor min adalah sebanyak 7.89 / 10 dengan nilai sisihan piawai<br />
sebanyak 2.02. Terdapat 5 pelajar mendapat skor melebihi paras normal, iaitu skor 10,<br />
manakala 2 pelajar tidak mencapai paras normal, iaitu seorang pelajar mendapat skor 4,<br />
manakala seorang lagi mendapat skor 2.<br />
Jadual 3: Ujian Sumatif<br />
Penilaian Sumatif<br />
Skor Min 7.89 / 10<br />
Sisihan Piawai 2.02<br />
Julat 8<br />
Secara keseluruhannya, terdapat peningkatan skor setiap kali ujian dijalankan. Untuk ujian<br />
pertama, terdapat peningkatan sebanyak 179 % daripada skor 8.36 / 10 pada ujian pertama<br />
berbanding skor asal berdasarkan peperiksaan akhir tahun pelajar ketika berada di tingkatan<br />
dua, iaitu 3 / 10. Manakala, terdapat juga peningkatan sebanyak 2.63 % untuk skor ujian<br />
kedua, iaitu 8.58 / 10 berbanding skor ujian pertama. Bagi ujian ketiga pula, terdapat<br />
peningkatan sebanyak 10.72 % berbanding ujian kedua. Untuk ujian sumatif pula, terdapat<br />
peningkatan sebanyak 163 % berbanding skor akhir tahun pelajar ketika di tingkatan dua.<br />
12
Kesemua ini menunjukkan penggunaan grafik pegun yang baik berpotensi untuk membantu<br />
pelajar meningkatkan ingatan.<br />
Berdasarkan sistem penggredan PMR, gred purata bagi ujian sumatif adalah B. Namun, ujian<br />
sumatif tersebut hampir mencapai gred A dengan perbezaan hanya lebih kurang 1 %. Ia<br />
menunjukkan peningkatan yang menakjubkan jika dilihat skor asal pelajar yang sekadar<br />
mendapat E, iaitu gagal dalam peperiksaan akhir tahun 2011.<br />
Implikasi dan Cadangan<br />
Beberapa implikasi dan cadangan hasil daripada dapatan kajian ini, adalah:<br />
Hadis perlu dimartabatkan semula di kalangan umat Islam yang kini makin<br />
melupakannya.<br />
Mengingati Hadis adalah tidak mustahil bagi pelajar terutama dengan bantuan<br />
teknologi canggih yang ada pada hari ini.<br />
Penggunaan grafik pegun memang dapat meningkatkan ingatan, asalkan ia<br />
direkabentuk dengan mengikut teori-teori dan panduan yang betul.<br />
Proses pengajaran menggunakan grafik pegun dapat membantu guru Pendidikan<br />
Islam menghabiskan silibus dalam masa yang ditetapkan tanpa mengabaikan<br />
penerapan nilai ketika proses pembelajaran dan pengajaran.<br />
Proses merekabentuk grafik pegun yang baik memerlukan masa yang panjang. Jadi, ia<br />
perlu kepada kerjasama antara guru-guru Pendidikan Islam. Maka, panitia perlu<br />
memainkan peranan yang penting dalam mengembeleng usaha semua guru<br />
Pendidikan Islam dalam menjayakan usaha kerjasama antara semua guru Pendidikan<br />
Islam.<br />
13
Kemahiran dan daya kretiviti yang tinggi turut diperlukan untuk merekabentuk grafik<br />
pegun, terutama jika perisian-perisian komputer yang kompleks seperti Adobe<br />
Photoshop, Adobe Illustrator dan lain-lain perlu digunakan. Jalinan kerjasama dengan<br />
panitia serta guru yang berkemahiran seperti Penyelaras Bestari, Panitia ICT dan lainlain<br />
dapat membantu guru-guru Pendidikan Islam merekabentuk grafik pegun. Selain<br />
itu, kemahiran para pelajar yang mahir juga boleh digunakan.<br />
Bebanan tugas yang banyak menyukarkan para guru Pendidikan Islam untuk<br />
merekabentuk BBM berasaskan grafik pegun. Latihan Dalam Perkhidmatan yang<br />
diwajibkan selama 7 hari, mungkin boleh digunakan untuk tujuan pembinaan grafik<br />
pegun ini. Disamping dapat memenuhi syarat wajib kursus, hasil LDP tersebut dapat<br />
digunakan untuk tujuan pembelajaran dan pengajaran.<br />
Di pihak KPM, JPN atau PPD juga boleh mengambil inisiatif dengan mengumpulkan<br />
seberapa ramai guru Pendidikan Islam yang berkemahiran dengan perisian grafik.<br />
Guru-guru terbabit dikecualikan daripada tugas-tugas harian di sekolah dalam satu<br />
tempoh, tetapi diberikan gaji seperti biasa, namun diberikan tugas untuk membina<br />
modul Pendidikan Islam berasaskan grafik pegun. Ia dapat menjimatkan kos upah<br />
serta manafaatnya dapat dirasai dengan menyeluruh, bukan sahaja membantu<br />
memudahkan guru mengajar, bahkan membantu pelajar mengingat fakta.<br />
Para guru yang merekabentuk BBM berasaskan grafik pegun boleh juga memuat naik<br />
bahan tersebut dalam internet untuk tujuan perkongsian dengan guru Pendidikan<br />
Islam yang lain.<br />
Kesimpulan<br />
Penggunaan grafik pegun terbukti berjaya meningkatkan ingatan pelajar terhadap isi<br />
kandungan pelajaran. Secara spesifik kepada bidang hadis, adalah tidak mustahil bagi pelajar<br />
14
pada hari ini untuk menghafal khazanah-khazanah penting yang terkandung dalam sesuatu<br />
hadis tersebut terutamanya dengan bantuan-bantuan teknologi dan alatan-alatan yang canggih<br />
yang tiada pada zaman terdahulu. Penghafazan tersebut jika disusuli dengan amalan dan<br />
penghayatan, akan melahirkan pelajar yang bersifat dengan sifat insan kamil, sesuai dengan<br />
matlamat akhir Pendidikan Islam yang bukan sahaja bertujuan untuk menghasilkan umat<br />
Islam yang berilmu, bahkan juga berakhlak mulia dan berkeperibadian sebagai hamba Allah<br />
yang sentiasa berusaha untuk membangunkan diri, masyarakat dan alam sekitar bagi<br />
mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat sesuai dengan landasan al-Quran dan as-Sunnah.<br />
Rujukan<br />
Ab. Halim, Adnan Yusopp, Kamisah Osman, Shahrin Awaluddin, Zamri Abdul Rahim &<br />
Khadijah Abdul Razak. 2004. Laporan Penyelidikan Keberkesanan Kaedah<br />
Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam ke atas Pembangunan Diri Pelajar.<br />
Fakulti Pendidikan UKM dan Jabatan Pendidikan Islam dan Moral, KPM.<br />
Abd Ghafar Md Din. 2003. Prinsip dan Amalan Pengajaran. (Edi. 1). Kuala Lumpur: Utusan<br />
Publications & Distributors Sdn Bhd.<br />
Abdul Karim Zaidan. 1998. Al-Wajiz fi Usulil Fiqh. (Edi. 7). Beirut: al-Resalah Publisher.<br />
Ahmad Zamzuri. 2007. The Effects of User-Controlled Animation Strategies on Students'<br />
Cognitive and Retention Performance. Tesis PhD. Pulau Pinang: Universiti Sains<br />
Malaysia.<br />
Al-Ghazali. Muhammad. tt. Al-Mustasfa min Ilmil Usul. (Edi. 1). Beirut: Dar Ihya‟ at-Turats<br />
al-„Arabiy.<br />
Calo, K. M. 2011. Comprehending, Composing and Celebrating Graphic Poetry. The Reading<br />
Teacher. 64 (5): 351-357.<br />
15
Chin Yoon Poh. 2009. Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. (Edi. 1). Subang<br />
Jaya: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.<br />
DBP. 2002. Kamus Dewan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.<br />
Eggen, P. D. & Kauchak, D. P. 2000. Strategies for Teachers: Teaching Content and<br />
Thinking Skills. (Edi. 4). Boston: Allyn & Baron.<br />
Entwistle, N. & Entwisle, D. 2003. Preparing for Examinations: The Interplay of Memorising<br />
and Understanding, and The Development of Knowledge Objects. Higher Education<br />
Research & Decelopment. 22 (1): 19-41.<br />
Faridah, Tika Nuraeni, Fauziah, Chang Peng Kee & Normah. 2012. Bahasa Komunikasi<br />
Visual dan Pengantaraan Produk: Satu Analisis Semiotik. GEMA Online Journal of<br />
Language Studies. 12 (1): 257-273.<br />
Ismail Zain. 2003. Pelajar Cemerlang: Melangkah ke Alam Siber. Kuala Lumpur: Utusan<br />
Publications & Distributors Sdn Bhd.<br />
Jamaludin & Zaidatun Tasir. 2006. Teknologi & Rekabentuk Grafik Digital. (Edi. 1). Batu<br />
Caves: Venton Publishing (M) Sdn Bhd.<br />
Kamarul Azmi Jazmi & Ab Halim Tamuri. 2007. Pendidikan Islam: Kaedah Pengajaran dan<br />
Pembelajaran. (Edi. 1). Skudai: UTM.<br />
Kamarul Azmi Jazmi, Ab Halim & Mohd Izham. 2011a. Kajian Kes Penggunaan Kaedah<br />
Pengajaran dan Pembelajaran Guru Cemerlang Pendidikan Islam (GCPI) Sekolah<br />
Bandar dan Luar Bandar: Satu Kajian Perbandingan. Jurnal Teknologi. 56: 179-198.<br />
Kamarul Azmi Jazmi, Mohd Faeez, Ab Halim & Mohd Izham. 2011b. Amalan Penggunaan<br />
Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah<br />
Menengah di Malaysia. Journal of Islamic and Arabic Education. 3 (1): 59-74.<br />
Lohr, L. L. 2003. Creating Graphics for Learning and Performance: Lessons in Visual<br />
Literacy. New Jersey: Pearson Education.<br />
16
Luck, S. J. & Vogel, E. K. 1997. The Capacity of Visual Working Memory for Features and<br />
Conjunctions. Nature. 390: 279-281.<br />
Mahmud Tahhan. 1984. Taisir Mustalahat al-Hadis. (Edi. 6). Kuwait: Darut Turath.<br />
Masoumeh Akhondi, Faramarz Aziz Malayeri & Arshad Abd Samad. 2011. How to Teach<br />
Expository Text Structure to Facilitate Reading Comprehension. The Reading<br />
Teacher. 64 (5): 368-372.<br />
Mohd Senu Awang. 2003. Bahasa Melayu Lanjutan. (Edi. 2). Kuala Lumpur: UIAM.<br />
Morris, C. H & Maisto, A. A. 2002. Psychology: An Introduction. (Edi. 11). New Jersey:<br />
Prentice Hall.<br />
Muhammad Abu Laith. 2004. Ulum al-Hadis: Asiluha wa Ma’asiratuha. (Edi. 3). Bangi:<br />
Darul Syakir.<br />
Muhammad Fuad. 2003. Al-Madkhol ila ad-Dirasah fi Usulil Fiqh. Kuala Lumpur: IIUM.<br />
Muhammad Hasan. 2000. Media Pengajaran Penghasilan Bahan Pengajaran Berkesan.<br />
(Edi. 1). Serdang: UPM.<br />
Noor Shakirah. 2008. Menghapuskan Keraguan Terhadap Kewibawaan Hadis. Dlm Warisan<br />
al-Hadis: Antara Teras dengan Dinamika Pemikiran. (Peny: Mohd Radzi, Atikullah,<br />
Mohd Asri, Jasni, Mohd Khairul Anwar, Noor Shakirah & Rokiah). (Edi. 1). Pulau<br />
Pinang: USM.<br />
Nor Azman. 1999. Pembangunan Pakej Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK)<br />
Berasaskan Grafik: Tenaga KBSM. Tesis Sarjana. UKM.<br />
Norasikin Fabil, Zawawi Ismail, Shahrul Azman Mohd Noah, Zarina Shukur & Juhana<br />
Salim, 2011. Aplikasi Reka Bentuk Sistem Visualisasi Maklumat Berasaskan Teori<br />
Persepsi Visual dalam Ilmu Hadis. Journal of Islamic and Arabic Education. 3 (1); 1-<br />
12.<br />
17
Radvansky, G. A. & Copeland, D. E. 2006. Situation Models and Retrievel Interference:<br />
Picture and Words. Memory. 14 (5): 614-623.<br />
Rahil Mahyuddin & Habibah Elias, 2007. Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. (Edi. 2).<br />
Shah Alam: Karisma Publication Sdn Bhd.<br />
Rijalud Din Yahya et al. 2004. Pendidikan Islam Tingkatan Tiga: Buku Teks. (Edi. 1). Kuala<br />
Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia dan Dewan Bahasa dan Pustaka.<br />
Rozinah Jamaludin. 2005. Multimedia dalam Pendidikan. (Edi. 1). Kuala Lumpur: Utusan<br />
Publications & Distributors Sdn Bhd.<br />
Schiffman, L. G. & Kanuk, L. L. 2007. Consumer Behavior. (Edi. 9). USA: Pearson<br />
International Edition.<br />
Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub & Mohd Zohir Ahmad. 2005. Pedagogi: Strategi<br />
dan Teknik Mengajar dengan Berkesan. (Edi. 2). Bentong: PTS Publications &<br />
Distributors Sdn Bhd.<br />
Sharifah Alwiyah al-Sagoff. 1987. Teknologi Pengajaran. (Edi. 3). Kuala Lumpur: Dewan<br />
Bahasa dan Pustaka.<br />
Sow Lee Sun. 2007. Penghasilan Modul Pembelajaran Berasaskan Teori Beban Kognitif<br />
Untuk Subjek Teknologi Maklumat Dan Komunikasi. Tesis Sarjana. Skudai:<br />
Universiti Teknologi Malaysia.<br />
Zahara Aziz & Nurliah Jair. 2009. Penggunaan Peta Konsep untuk Meningkatkan Pencapaian<br />
Mata Pelajaran Sejarah bagi Pelajar Tingkatan Dua. Jurnal Pendidikan Malaysia. 34<br />
(1): 3-15.<br />
www.saps.moe.gov.my diakses pada 25 May 2012.<br />
18