esame di stato - ISISS Cicognini Rodari

ISTITUTO STATALE DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
LICEO CLASSICO “Cicognini”
ESAME DI STATO – A.S. 2010-2011
DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO
(D.P.R. N° 323 del 23/07/98, O.M. n° 29 del 13/02/01)
CLASSE III CORSO B
INDICE
1-Il consiglio di classe, pag.: 2
2-Presentazione Percorso formativo della classe pag.: 3 - 4
3-Percorsi formativi disciplinari Italiano,Latino, Greco, Storia,Inglese,Filosofia,
Matematica, Fisica, Scienze, Arte, Educ.Fisica,Religione
(Obiettivi, contenuti, approfondimenti individuali, valutazione)
pag.:
5 - 34
4-Simulazione e Scheda informativa generale sulla terza prova pag.: 35
5-Griglie di valutazione pag.: 42
6-I criteri di valutazione pag.: 48
7-Metodi, strumenti , spazi pag.: 49
8-Elenco allegati pag.: 50
__________________________________________________________________________
Segreteria Amministrativa e Didattica: Via Galcianese, 20/4 -59100 Prato. Tel.: 0574/32041; 21959 -Fax.: 0574/32042
Sede di Via Baldanzi n. 16 - 59100 Prato. Tel: 0574/400780; 604276-Fax: 0574/31645
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1. Consiglio di Classe
Dirigente Scolastico Mario Di Carlo
Italiano Stefano Sacconi
Latino Floria Cresci
Greco Floria Cresci
Storia Giovanni Spena
Lingua Inglese Eugenia Gervasi
Filosofia Maurizio Sarti
Matematica Margherita Meoli
Fisica Chiara Mastrantonio
Scienze Giuseppe Meucci
Storia dell’Arte Antonello Nave
Educazione Fisica Giovanni Biagiotti
Religione Paolo Drago
Elenco dei docenti del triennio
Firma
MATERIE I LICEO II LICEO III LICEO
ITALIANO CMaccacciniS Sacconi Stefano Sacconi Stefano Sacconi
LATINO Floria Cresci Floria Cresci Floria Cresci
GRECO Floria Cresci Floria Cresci Floria Cresci
MATEMATICA Margherita Meoli Margherita Meoli Margherita Meoli
FISICA MichelangeloManetta Chiara Mastrantonio
STORIA Giovanni Spena Giovanni Spena Giovanni Spena
FILOSOFIA Umberto Papeschi Maurizio Sarti Maurizio Sarti
INGLESE Eugenia Gervasi Eugenia Gervasi Eugenia Gervasi
SCIENZE Giuseppe Meucci Giuseppe Meucci Giuseppe Meucci
STO. DELL’ARTE Antonello Nave Antonello Nave Antonello Nave
ED. FISICA Giovanni Biagiotti Giovanni Biagiotti Giovanni Biagiotti
RELIGIONE Paolo Drago Paolo Drago Paolo Drago
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2. Profilo della classe
La classe I B dell’a. s. 2008 – 2009 si costituisce da due quinte Ginnasio, la V B (venti alunni) e la
V A ( sei alunne), da qui alle spalle due percorsi paralleli distinti dei due gruppi costituenti la Prima
Liceo, ma anche la consistente composizione attorno la componente originaria V B. Accanto a tal
dato va subito dopo segnalato un secondo tratto inerente al percorso ginnasiale: sia la IV e V A, sia
la IV e V B hanno avuto una configurazione della classe variabile nei due anni scolastici (tanto in
IV e V A, quanto in IV e V B si sono succeduti ritiri, non ammissioni ad anno scolastico succesivo,
nuovi iserimenti nel collettivo classe); la variazione nel corso dei due anni ginnasiali ha riguardato
anche gli insegnanti: un numero significativo di docenti di discipline distinte si sono succeduti nei
due anni ginnasiali, tale il cambio delle figure di insegnanti da incidere sia sulla continuità didattica
sia sull’orientarsi degli alunni alla acquisizione di capacità precipue da far maturare nelle singole
discipline. E tuttavia le classi coinvolte hanno saputo far fronte alle condizioni non favorevoli
creando un ambiente armonico e collaborativo, chiunque nei subentri o per altra circostanza ha
avuto bisogno di sostegno ed aiuto l’ha costantemente trovato.
La classe IB una volta costituitasi con le storie dei due gruppi originari, storie succintamente
riprese, ha avuto un percorso meno agitato rispetto ai due anni ginnasiali: sia dal lato della
configurazione della classe, sia dal lato dei docenti: il prof Umberto Papeschi tiene cattedra di
Filosofia il primo anno del triennio liceale poi a lui subentra per i due anni successivi il prof
Maurizio Sarti, il prof di Italiano Carlo Maccaccini in I B, sulla fine del primo quadrimestre, lascia
la classe per usufruire di Borsa di ricerca per Dottorato, il prof di Fisica Michelangelo Manetta
svolge attività in classe il secondo anno del triennio liceale, nel terzo anno a lui subentra la prof.ssa
Chiara Mastrantonio. Variazioni minime, ripeto, a fronte delle quali la classe non ha risentito di
particolari contraccolpi avendo messo in campo il suo atteggiamento responsabile di sempre, la sua
disponbilità ad accogliere le indicazioni degli insegnanti, la sua partecipazione interessata alle
lezioni e alle iniziative organizzate dalla scuola, l’impegno e la determinazione a darsi e conseguire
rinnovati obiettivi.
Il profilo della classe è dunque alto, su di esso è bene ulteriormente indugiare. Nei tre anni liceali, a
fronte della sperimentazione in Arte, in Lingua e Cultura inglese ed in Matematica, la classe ha
condiviso l’opzione della sperimentazione: in inglese lo scorso anno tutti gli alunni hanno richiesto
la preparazione all’esame FCE dell’Università di Cambridge; in matematica, con alle spalle
l’esperienza della sperimentazione, la classe quest’anno ha partecipato ai ‘Giochi di Archimede’
organizzati dall’UMI (Unione Matematica Italiana), inoltre un gruppo di alunni ha messo in gioco
le capacità maturate nei giochi Mondiali o ‘Kangourou’. Altrettanto attivo interesse la classe ha
testimoniato nella partecipazione, lungo il presente ultimo anno del triennio, sia nei Certamina
nazionali di Latino, sia nelle uscite integrative in Scienze, sia nelle uscite per visite a Musei (e qui
ricordo anche la partecipazione della classe a due lezioni tenute dall’ex alunno del Cicognini
Leonardo Anatrini su musica ed arti figurative negli anni delleAvanguardie), sia nel viaggio di due
alunne sul treno della Memoria verso Auschwitz. Da ultimo un cenno va fatto al viaggio di
istruzione in Grecia che ha consentito agli alunni di visitare luoghi e siti storico culturali già
incontrati nei programmi scolastici e che gli alunni hanno valutato quale una esperienza intensa e di
profondo impatto su di loro.
Il Consiglio di classe non solo ha stimolato il molto investimento curriculare ed extracurriculare
della classe, ma anche l’ha orientato ed indirizzato alla maturazione di un complessivo pensiero
critico. Tale tensione didattica del Consiglio di classe è stata esplicitata anche nell’azione di
recupero od assorbimento di alcune difficoltà, di pochi, in alcune discipline, ciò attraverso le
opzioni del recupero in itinere, del corso di recupero o infine dello sportello. Dal Consiglio di
Classe inoltre è stata tenuta costante la medesima direzione della bussola nelle tre simulazioni di
Terza Prova (tipologia B – tipologia A – tipologia B)
La cooperazione tra insegnanti ed alunni è stata piena ne ha tratto vantaggio il rendimento dei
discenti che è mediamente buono. Per gli specifici risultati conseguiti nelle varie discipline si
rimanda ai giudizi contenuti nelle relazioni dei singoli docenti.
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Da ultimo si segnala che l’Istituto Cicognini – Rodari mediante la propria struttura e connessioni
esterne ha provveduto a dare informazioni alla classe circa attività di orientamento sul territorio in
direzione delle successive opzioni universitarie degli alunni, quest’ultimi ne hanno sottolineato
l’utilità nella prospettiva delle loro successive scelte formative.
1 Bandini Massimiliano
2 Berti Carlotta
3 Biagini Martina
4 Calò Gioia
5 Cantini Eleonora
6 Cascone Aurora
7 Fioravanti Giulia
8 Fornaciari Chiara
9 Gargiani Claudia
10 Gelli Elisa
11 Gori Arianna
12 Guida Simone
13 La Vigna Giovanni
14 Livi Francesca
15 Mannucci Serena
16 Marchese Andrea
17 Marini Letizia
18 Nassa Ilaria
19 Pancani Valentina
20 Rosati Matilde
21 Sanesi Virginia
21 Santi Maria
23 Toccafondi Alice
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Elenco Studenti

3. 1. Percorso formativo di Italiano
DOCENTE Prof Stefano Sacconi
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE:
Percorsi formativi disciplinari
La classe è risultata positiva, sia per quanto riguarda l’attenzione e l’impegno, che il profitto
conseguito.
Naturalmente bisogna distinguere al suo interno gli alunni che hanno maggiormente contribuito a
questo rendimento, nel quadro di un proficuo dialogo educativo. Permangono alcune difficoltà,
presenti soprattutto nell’esposizione delle prove scritte.
Indicazioni metodologiche:
a tale proposito, anche in questo anno scolastico, ho utilizzato tre tipologie presenti nell’Esame di
stato, prima prova scritta: tip.A, analisi di un testo in prosa o in poesia; tip.B, saggio breve o
articolo di giornale; tip.D, tema di ordine generale. Per quanto riguarda le prove orali, ho dato
spazio ad eventuali approfondimenti personali che permettessero una migliore comprensione di
alcuni brani o autori della letteratura italiana ed europea.
Programmi:
− A. Manzoni: la vita, le opere, la conversione. La Pentecoste, dagli Inni sacri; Il cinque maggio,
dalle Odi civili. La morte di Ermengarda, dall’Adelchi (coro dell’atto IV). I promessi sposi: la
conclusione del romanzo.
− G. Leopardi: la vita, le opere, il pensiero (letture dallo Zibaldone). Analisi di alcuni Canti:
L’infinito, La sera del dì di festa, ad Angelo Mai, a Silvia, le Ricordanze, La quiete dopo la
tempesta, Il sabato del villaggio, il Canto notturno, Il passero solitario, A se stesso, La ginestra.
Le operette morali: dialogo della Natura e di un Islandese.
− L’età postunitaria: la Scapigliatura e G. Carducci (Idillio maremmano, da Rime nuove; Alla
stazione in una mattina d’autunno, da Odi barbare)
− G. Verga: la vita e le opere. Le prefazioni: da Eva, da L’amante di Gramigna, da I malavoglia. I
racconti veristi: Fantasticheria e Rosso Malpelo, da Vita dei campi. Il ciclo dei vinti e la
conclusione dei Malavoglia. Le novelle rusticane: la Roba. La morte di mastro don Gesualdo.
− Il decadentismo e i suoi caratteri. G. d’Annunzio: la vita “inimitabile”. L’estetismo e la sua
crisi: una fantasia “in bianco maggiore”, da Il piacere. Le laudi: Ferrara, da Elettra; la Sera
fiesolana e la Pioggia nel pineto, da Alcyone.
− G. Pascoli: la vita e le opere. Una poetica decadente, da Il fanciullino. Letture da Myricae: X
Agosto, L’assiuolo; dai Poemetti: l’Aquilone; dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno.
− Futuristi e crepuscolari: G. Gozzano, la signorina Felicita.
− I. Svevo: la vita e i suoi romanzi. La profezia di un’apocalisse cosmica, da La coscienza di
Zeno.
− L. Pirandello: la vita, le opere, la visione del mondo. Il treno ha fischiato, dalle Novelle per un
anno. La “lanterninosofia”, da Il fu Mattia Pascal. Nessun nome, da Uno nessuno centomila. la
rappresentazione teatrale tradisce il personaggio, da Sei personaggi in cerca d’autore.
− L’ermetismo.
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− E. Montale: la vita e le opere. Letture da Ossi di seppia: I limoni, Non chiederci la parola,
Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato. La casa dei doganieri, da Le
occasioni; La primavera hitleriana, da La bufera.
− Paradiso dantesco: lettura e analisi dei canti I-III-VI-VIII-XI-XV-XVII-XXI-XXIII-XXXIII.
3. 2. Percorso formativo di Latino e Greco

DOCENTE: Floria Cresci
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Seguo la classe, derivante dalla fusione di due quinte ginnasio,caratterizzate da un percorso
ginnasiale di avvicendamenti di docenti per il latino e greco, in ambedue le discipline dall’inizio del
triennio.
Gli studenti hanno da subito mostrato interesse per le discipline, disponibilità allo studio e
partecipazione all’attività didattica, così che si è recuperato quel disagio inevitabilmente avvertito
per l’avvicendamento di insegnanti vissuto tra quarta e quinta ginnasio e si sono verificate le
condizioni perché la classe fosse in grado di misurarsi con i testi degli autori oggetto di studio,
secondo quanto prevedono i programmi ministeriali.
A tal proposito si nota che, mentre l’autonomia nello studio storico-letterario risulta per tutti
apprezzabile, per alcuni studenti – nonostante l’impegno con cui hanno cercato di colmare le lacune
pregresse di ordine morfo-sintattico – persistono evidenti fragilità nella preparazione linguistica e
nella competenza della traduzione. Diversi alunni possiedono in modo adeguato gli strumenti di
analisi e comprensione dei testi e alcuni mostrano capacità di efficace rielaborazione autonoma del
testo in lingua, conseguendo risultati ottimi ed eccellenti.
Per quanto riguarda lo svolgimento dei programmi, nonostante un certo rallentamento
all’inizio d’anno ( tra settembre ed ottobre) dovuto all’avvicendamento di due docenti chiamate a
sostituirmi durante un’assenza per motivi di salute, essi hanno, poi, proceduto con regolarità. ho
incentrato il lavoro sull’analisi linguistica e contenutistica dei testi tradotti e commentati e la
cresciuta maturità degli studenti, la consapevolezza dell’esame di steto, il desiderio – per molti – di
affrontarlo al meglio delle proprie possibilità hanno motivato il lavoro del gruppo-classe.
Segnalo:
1) la partecipazione attiva e entusiasta al viaggio d’istruzione in Grecia, dal 6 al 12 marzo 2011, che
è stato vissuto con curiosità intellettuale e verifica in loco di tanti studi scolastici e al quale ha
partecipato tutta la classe tranne 2 alunne. L’itinerario prescelto ha portato gli allievi a visitare
Atene, l’istmo di Corinto, l’Argolide - con Epidauro, Tirinto e Micene - e, infine, attraverso
l’Arcadia, Olimpia nell’Elide. Particolare attenzione è stata riservata alla visita dei teatri e degli
odeia presenti nei vari siti in relazione al programma di letteratura greca svolto.
2) la partecipazione dei seguenti allievi a Certamina nazionali di latino:
Eleonora Cantini e Chiara Fornaciari (9° Certamen Varronianum Reatinum).
Giulia Fioravanti XXI Certamen Ciceronianum Arpinas.
3) la partecipazione della classe a tre conferenze di approfondimento: prof. M. Labate, I bersagli
della satira ( 15 dicembre 2010); Prof.ssa M.-P- Pieri Tandoi, Letture Noventesche della Germania
di Tacito ( 30 aprile 2011); prof.ssa P. Bray, La donna a Roma ( 23 maggio 2011)
OBIETTIVI E METODOLOGIE
Gli obiettivi disciplinari che hanno sostenuto la mia azione didattica sono stati di ordine linguistico
e di tipo storico-letterario:
I) Obiettivi linguistici:
a) comprensione, interpretazione e traduzione di un testo di autore attraverso accurata analisi
morfo-sintattica , corretta individuazione del significato lessicale e appropriata resa italiana.
b) capacità di giustificazione della propria traduzione.
L’esercizio di traduzione è stato svolto, in piccola parte, sui brani assegnati nei precedenti esami di
stato; si sono analizzati e letti testi di autori del programma di III liceo e, in particolare per latino,
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data la seconda prova scritta all’esame, ci si è esercitati su brani di storici, di oratori,di filosofi e di
prosatori di età classica e imperiale.
II) Obiettivi storico-letterari:
α) conoscenza della storia della letteratura per generi e per autori con capacità di
contestualizzazione storico-letteraria di ogni autore.
β) capacità di analizzare, interpretare e considerare testi d’autore nel loro specifico linguisticoletterario.
χ) capacità di individuare collegamenti fra autori latini e greci per evidenziare permanenze,
variazioni e scarti nelle rispettive culture e capacità di confrontare aspetti e momenti del
mondo classico con la modernità.
Al fine di conseguire gli obiettivi storico-letterari che mi sono prefissata ho attivato:
a) studio diacronico della storia letteraria, con opportuno utilizzo dei testi antologici in
traduzione, con richiami fra letteratura greca e letteratura latina e con eventuali riprese dai
programmi di I e II liceo.
b) ricostruzione del quadro dei fatti storico-culturali significativi.
c) nel caso dei testi in lingua: lettura – metrica ove prevista –, analisi linguistica, stilistica e
contenutistica dei passi scelti con inquadramento storico-letterario dei vari autori
CONTENUTI E TEMPI DELLE PROGRAMMAZIONI DI GRECO E DI LATINO
Lo svolgimento dei programmi ha, in genere, rispettato i contenuti e i tempi fissati all’inizio
dell’anno scolastico nell’incontro di area, pur con inevitabile intensificazione dei ritmi soprattutto
nella parte finale dell’anno, in ragione della mia assenza iniziale.
GRECO: la commedia (per questa classe partendo da Aristofane, che non era stato affrontato in II
liceo), la letteratura di età ellenistica ed imperiale, 400 versi circa della tragedia e 26 paragrafi
dell’orazione. Per le indicazioni esatte si rinvia agli allegati programmi.
Al 15 Maggio le ore di lezione svolte sono state 80 (42 nel I quadrimestre, 38 nel II).
LATINO: la letteratura di età imperiale di I e II sec.d.C.; Orazio (4 satire, 9 odi e 2 epistole); Seneca
(11 capitoli); Tacito (11 capitoli). Per le indicazioni esatte si rinvia agli allegati programmi.
Al 15 Maggio le ore di lezione svolte sono state 88 (47 nel I quadrimestre, 41 nel II).
Gli argomenti ancora non svolti sono contrassegnati con *.
VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE (LATINO E GRECO)
Ho effettuato tre compiti scritti per greco a quadrimestre, tre compiti nel I quadrimestre e quattro
nel II per latino e almeno due colloqui orali, ripartiti sulle varie unità didattiche. Per latino, ho
svolto una verifica scritta di letteratura e traduzione nel I quadrimestre su Orazio ( sulla base della
tipologia B prevista per la terza prova d’esame). Lo stesso per greco, materia per la quale si è
effettuata una verifica scritta di letteratura e traduzione (l’orazione di Lisia) nel I quadrimestre,alla
quale si aggiungono le tre simulazioni di terza prova d’esame (due di tipologia B, una di tipologia
A) condotte nel II quadrimestre.
Per i criteri di valutazione e le tabelle tassonomiche, si rinvia al POF di Istituto, nel quale è presente
anche la griglia per la valutazione delle prove scritte, modificata da quest’anno.
PROGRAMMA DI LATINO

TESTI ADOTTATI
G.B. Conte - E. Pianezzola, Storia e testi della letteratura latina, vol 3 (L’età imperiale), Le Monnier
Novae Voces- Orazio, a cura di M. Gori, Ed. scol. B. Mondatori
Seneca, De brevitate vitae, a cura di R. Gazich, C. Signorelli Editore
Neropolis, La Roma di Nerone negli Annales di Tacito, a cura di A. Roncoroni, Signorelli Scuola
F. MONTANARI- A.BARABINO- N. MARINI, Lintres. Versioni latine per il biennio, Loescher
A) Letteratura
(con lettura in traduzione, analisi e commento dei brani riportati sull’antologia)
• ORAZIO. Vita e opere. Le Satire: breve storia del genere letterario; aggressività e critica dei costumi.
Le Odi: struttura, modelli e temi. Le Epistole (tradizione dell’epistola poetica). Orazio e la poesia. Orazio e
Mecenate
Per le letture in lingua e in traduzione, si veda sotto AUTORI.
Parte I: L’ETA’ IMPERIALE DA TIBERIO AI FLAVI: inquadramento storico e culturale.
• SENECA IL VECCHIO e le declamazioni. Lettura antologica in traduzione: La prima argomentazione
(suas.1.1), L’amore in catene (contr.1.6.1-2), (Conte-Pianezzola vol.3, p. 40 s.e p. 42 s.)
• SENECA. Vita ed opere. I Dialogi (struttura, contenuti e cronologia) e la saggezza stoica. Il De
Clementia e i rapporti con il potere. La Consolatio come genere letterario. La pratica quotidiana della
filosofia: le Epistulae ad Lucilium (il genere letterario). Le tragedie. L’Apokolokyntosis.
Per le letture in lingua e in traduzione, si veda sotto AUTORI.
• LUCANO*. Vita e opere. Struttura e contenuto del Bellum Civile. Lucano e Virgilio: la distruzione dei
miti augustei. L’elogio di Nerone. I personaggi del poema (Conte-Pianezzola vol.3, pp.141-149) Lettura
antologica in traduzione: Proemio, Phars. I, 1-32; Che cos’è il saggio, Phars.2.380-391; L’inantesimo di
Erittone, Phars. 6, 654-718 (Conte-Pianezzola vol.3, pp.150-153; p.161; pp. 166-169).
• PETRONIO*. L’autore e il Satyricon. Titolo e genere letterario. Rapporti con la satira menippea, con il
romanzo greco, con la fabula milesia. Trama ed ambientazione. La lingua. Il realismo. Lettura antologica in
traduzione: Dibattito sulla decadenza dell’oratoria (Sat. 1-4); Coena Trimalchionis: Presentazione di T. (Sat.
26.7-28.9), La Troiae Halosis (Sat. 89), La novella della matrona di Efeso (Sat. 110.6-113.2), (Conte-
Pianezzola vol.3, pp.201-203; pp.216-219; pp.221-224).
• LA SATIRA SOTTO IL PRINCIPATO:
PERSIO. Vita ed opere. Il programma satirico e i rapporti con il pubblico. Lettura antologica in traduzione:
Choliambi 1-14 (Conte-Pianezzola vol.3, pp.250-252)
• GIOVENALE. Vita ed opere. Temi delle satire. L’indignatio. Lettura antologica in traduzione: Satira 6
(vv. 136-160; vv.231-241; vv.268-285; vv.434-456) (Conte-Pianezzola vol.3, pp.263-266)
PLINIO IL VECCHIO e il sapere specialistico.
• MARZIALE . Vita ed opere. L’epigramma come poesia realistica; precedenti letterari, struttura e temi.
(Conte-Pianezzola vol.3, pp.331-334). Lettura antologica in traduzione: Gli epigrammi biografici:
Epigrammata 10, 96 (Nostalgia di Bilbilis); 10.103 (Desiderio di tornare); 10, 104 (Preparativi per il viaggio
in Spagna). Dichiarazioni di poetica: 10,4 (La scelta del genere); 4,49 (Che cosa non è un epigramma). Gli
epigrammi satirici: 1,30; 1,84; 3,26; 4.41; 8.79 (Conte-Pianezzola vol.3, p.334 s., p.340 s.,p.343, p. 345,
pp.346-348).
• QUINTILIANO . Vita ed opere. Corruzione dell’eloquenza Il programma educativo di Q. L’oratore e il
principe (Conte-Pianezzola vol.3, pp.357-360). Lettura antologica in traduzione: Alcuni principi pedagogici
(Inst. orat. 1.1.20-29); I primi passi nell’istruzione (Inst. orat.1,2.18-28); Il buon maestro (Inst. orat.2,2, 4-
13); Confutazione del carattere ambiguo della retorica (Inst. Orat.2.17.30-36); Elegia, satira, giambo, lirica
(Inst. Orat.10.1.93-96) (Conte-Pianezzola vol.3, pp.362-367,p.368 s.)
II parte : L’ETÀ IMPERIALE, II SECOLO. Inquadramento storico e culturale.
• PLINIO IL GIOVANE*. Vita ed opere. Plinio e Traiano; Plinio e la società del suo tempo (Conte-
Pianezzola vol.3, pp.376-378). Lettura antologica in traduzione: Epist.3.16 (Una grande figura
femminile:Arria); Epist.3.21 (Plinio ricorda Marziale) (Conte-Pianezzola vol.3, pp.389-392)
• TACITO. Vita ed opere. Le cause della decadenza dell’oratoria: il Dialogus de oratoribus. L’Agricola:
caratteristiche dell’opera. La Germania: virtù dei barbari e corruzione dei Romani. Historiae ed Annales:
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struttura, contenuti, la concezione storiografica di Tacito. Lingua e stile (Conte-Pianezzola vol.3, pp.399-
410)
Per le letture in lingua e in traduzione, si veda sotto AUTORI.
B) Gli autori
ORAZIO
• SATIRE. In lingua con lettura metrica: I,1 Est modus in rebus; I.5 Diario di viaggio; I.9 Il seccatore;
II.6 Hoc erat in votis.
• ODI. In lingua : I.1 A ciascuno il proprio sogno(p.19);I.37 Ora bisogna bere (p.45);L’amore in
Orazio:I.5 Naufrago d’amore(p.28 ), I.11 Leuconoe (p.41), I.23 Il cervo e la tigre(p.44); II.5 Lalage bella
immatura, II.8, Barine,ammaliatrice pericolosa, I.8 Lydia,seduttrice fatale, IV.13 Lyce bellezza sfiorita (in
fotocopia)
• EPISTOLE (in fotocopia);I.11 Carpe diem : I.4 Un porcellino del gregge di Epicuro.
SENECA
• IN TRADUZIONE :
- Il prosatore moralista – Felicità e piacere (de vita beata, 5), Il saggio e il tempo (de brev. 8), Vita
contemplativa e attiva ( de otio, 5.8-6.5), Un caso limite (de ira,3.14) (Conte-Pianezzola vol.3, pp.63-65,
p.72)
- Consolationes : - ad Marciam ,12 (Il possesso del passato consola), ibidem,24.5 (Dopo la morte), (Conte-
Pianezzola vol.3, p.69 s.)
- ad Polyb.12 (Elogio di Claudio), (Conte-Pianezzola vol.3, p.70 s.)
- ad Helv. matr.20 (Gli studi del saggio), (Conte-Pianezzola vol.3, p.71 s.)
- Epist. Ad Luc.1, Impiego del tempo (Conte-Pianezzola vol.3, p.77 s.)
Ibidem, 47.1-13, Come trattare gli schiavi (Conte-Pianezzola vol.3, pp.84-87 )
- Tragedie : Monodia di Tieste (Thy.920-969) (Conte-Pianezzola vol.3, pp.100-103)
Amore, incesto, ironia tragica ( Phaedr. 589-671) (Conte-Pianezzola vol.3, pp.103-106)
- Apokolokyntosis : 1- 4.1 (L’esordio), 4.2-3 (Morte di Claudio), 5 (Prologo…in cielo) (Conte-Pianezzola
vol.3, pp.106-110)
• IN LINGUA:
De brevitate vitae,capp. 1-5, 7-10,14-15*.
TACITO
• IN TRADUZIONE :
- Dialogus de oratoribus, 35 (Le scuole di retorica oggi) (Conte-Pianezzola vol.3, p.412 s.)
- Agricola,3 (Il principato e la libertà); ibidem, 46 (La consolatio finale) (Conte-Pianezzola
vol.3, p.417,p.419 s.)
- Historiae,1.1 (Il proemio); ibidem 1.2 (Il quadro drammatico degli avvenimenti) (Conte-
Pianezzola vol.3, p.422 s.)
- Annales,1.1 (L’obiettività dello storico) (Conte-Pianezzola vol.3, p.433 s.)
• IN LINGUA:
Ann.XIII. 4-5 (Programma di governo); XIII.50-51 (Il progetto riformista); XIII.45-46* (Entra in scena
Poppea); XV, 62-64 (La morte di Seneca); XVI 18-19* (La fine di Petronio).

PROGRAMMA DI GRECO
TESTI ADOTTATI
G. Guidorizzi, Il mondo letterario greco, L’età classica (vol.2 * e **); Dall’età ellenistica all’età cristiana
(vol. 3 * e **), Einaudi scuola
Lisia, Per Eufileto, a cura di A.Roncoroni, Signorelli
Sofocle, Antigone, a cura di V. Citti - C. Casali – M. Gubellini – A. Pennesi, Zanichelli
R. Rossi, L’ordine delle parole, Cappelli Editore
A) Letteratura
• LA SECONDA META’ DEL V SECOLO - IL IV SECOLO: inquadramento storico-culturale.
• LA COMMEDIA: le origini, i caratteri della commedia attica. Periodizzazione, struttura. La struttura
architettonica del teatro greco. La commedia antica. ARISTOFANE: la vita, le caratteristiche dell’opera, la
tecnica drammaturgica, le principali commedie (Acarnesi, Cavalieri, Nuvole, Uccelli, Lisistrata, Rane) Il
coro nella commedia di Aristofane. (Guidorizzi 2*, pp. 369-403) Lettura integrale di Lisistrata .
• L’ ELLENISMO. Quadro storico politico e culturale: dall’età dei Diadochi all’imperialismo romano. La
koiné dialektos. Il ruolo dell’intellettuale: una nuova idea di letteratura. La cultura greca di età ellenistica. I
centri principali ellenistici: Alessandria d’Egitto. (Guidorizzi 3*, pp. 3-7)
• LA COMMEDIA NUOVA: dalla commedia di mezzo a quella nuova (crisi della polis ed evoluzione della
commedia). Il teatro comico nel secolo IV. L’evoluzione della tecnica drammaturgica. MENANDRO: la vita e le
opere. Le prime commedie e quelle della maturità. La rappresentazione dei caratteri. (Guidorizzi 3*, pp. 13-
31). Lettura integrale di Dyskolos e La ragazza di Samo.
• CALLIMACO: Vita e opere. Gli Aitia, gli Inni, gli Epigrammi. Letture antologiche in traduzione: Aitia:
Prologo contro i Telchini, Acontio e Cidippe; Inno a Demetra e Per i lavacri di Pallade (vv. 53-142);
Giambo IV ; Epigrammi (Antologia Palatina XII, 43, 73; VII, 525). (Guidorizzi 3*, pp. 79-136)
• TEOCRITO*: Vita ed opere. Letture antologiche in traduzione: Idillio VII (Le Talisie) ; Epillio XIII
(Ila); Mimi II (L’incantatrice), XV (Le Siracusane). (Guidorizzi 3*, pp. 139-191)
• APOLLONIO RODIO*: Vita ed opere. Letture in traduzione da Le Argonautiche: Ila rapito dalle ninfe, I,
1207-1272; Il passaggio delle rupi Simplegadi, II, 549-606; Eros giocatore di dadi e tiratore d’arco, III,
111-160; 275-290; L’angoscia di Medea innamorata III, 744-824; L’uccisione di Apsirto, IV, vv. 445-491.
(Guidorizzi 3*, pp. 205-247)
• L’EPIGRAMMA. Origine di una forma poetica, caratteristiche e sviluppo letterario. L’Antologia
Planudea e l’Antologia Palatina. Caratteristiche dell’Antologia Palatina. Letture antologiche in traduzione:
LEONIDA DI TARANTO (Antologia Palatina VII,715; VI,302; VII,472; VII,455;). NOSSIDE (Antologia Palatina,
VII,718; V,170; VI,265). ANITE DI TEGEA (Antologia Palatina VI, 312; VII, 202, 190; Antologia
Planudea 228) MELEAGRO DI GADARA (Antologia Palatina, Proemio La ghirlanda vv. 1-24 e 57-8; VII, 417; V,
171; V, 151-152; V, 179). (Guidorizzi 3*, pp. 283-325)
• LA STORIOGRAFIA ELLENISTICA*: inquadramento generale; gli storici di Alessandro. (Guidorizzi 3*, pp.
361-363)
• POLIBIO*: Vita ed opere. Letture antologiche in traduzione: La teoria delle forme di governo (VI, 3-5;
7-9); Scipione e Polibio (XXXII, 9-11 e 16) (Guidorizzi 3*, pp. 373-378, 400-406, 413-416).
• L’ETA’IMPERIALE *: Roma imperiale e mondo greco. (Guidorizzi 3**, pp. 501-4)
• PLUTARCO E LA BIOGRAFIA*: Vita ed opere. Letture antologiche in traduzione: La vita di Antonio: Vizi e
virtù di Antonio (9; 25-9); Moralia, La luna è abitabile in Il volto della luna( Mor.938c – 940). (Guidorizzi
3**, pp. 531-591 passim)
• CARATTERI DEL GENERE ROMANZESCO *(Guidorizzi 3**, pp.661-666).
B) Autori
L’ORATORIA, LISIA
• PER EUFILETO, - In lingua: exordium, propositio,narratio capp.1 - 26 (lettura, analisi e traduzione). In
traduzione: lettura di tutte le altre parti dell’orazione.
• LA TRAGEDIA, SOFOCLE
ANTIGONE -
11

12
In lingua con lettura metrica: Prologo, vv.1-99; Primo episodio vv. 162-331; Primo stasimo vv. 332-383
(lettura prosodica, analisi e traduzione); Secondo Episodio vv.441-560.
In traduzione: lettura di tutte le altre parti della tragedia.
3 3 Percorso formativo di STORIA
DOCENTE: Giovanni Spena
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Ho preso la classe III B nel primo anno del triennio superiore, ciò ha fatto sì che essa abbia
usufruito della continuità didattica in Storia lungo l’intero triennio. Altro dato da richiamare, in
avvio di presentazione, è quello della sua composizione iniziale: 22 alunni provengono dalla V B e
4 alunne provengono dalla V A ma i due gruppi da subito si amalgamarono abbastanza bene. Nel
triennio di corso su questo collettivo di partenza vi sono stati nuovi inserimenti e nuove uscite:
nel secondo quadrimestre del primo anno una alunna si ritira, poi ad avvio del secondo anno sono
in 24 (essendoci stato ai primi del primo quadrimestre il ritiro di altra alunna) e a fine del medesimo
secondo anno sono in 23 (essendoci stata nello scrutinio finale di giugno la non ammissione a classe
successiva di una alunna), infine ad inizio del terzo anno entra nel collettivo classe una nuova
alunna che nel corso del secondo quadrimestre si ritira. Ai dati precedenti indicati va affiancato un
terzo altro dato: la classe, nei tre anni di corso ha saputo positivamente far fronte ai limitati arrivi ed
alle poche uscite indicate sia per la fusione e coesione iniziale sopra richiamata, sia per la
disponibilità a cooperare per la riuscita scolastica di tutti, a sostenere e aiutare ove qualcuno
palesasse nei subentri qualche difficoltà.
La classe ha dunque lavorato con costante impegno e profitto lungo il triennio sì da raggiungere
esito molto soddisfacente a conclusione del percorso, di certo ciò configura dato primo nel
rendimento della classe. Sento doveroso subito soggiungere che le capacità conseguite nella classe
sono sì diversificate ma ciascuno ha lavorato con costanza e continuità nel perseguire la propria.
FINALITA’ ED OBIETTIVI
Nei tre anni costantemente ho proposto loro una composita attività di classe essendo previsti
momenti di mia spiegazione, momenti di chiarificazione ad interruzione della spiegazione in
svolgimento e momenti di confronto od interlocuzione nel tempo della loro rielaborazione in corso
ante verifica frontale. Tale composita attività di classe ha avuto come fine il favorire presso i
discenti la riflessione rielaborante e come scopo il far maturare un pensiero critico non solo quale
tratto scolastico ma anche quale aspetto del loro personale e consapevole definirsi. Il fine e lo scopo
indicati sono stati perseguiti attraverso costante esercizio di analisi intrerpretante degli eventi
storici, attraverso il far maturare la capacità di cogliere il senso storico degli eventi in esame nei
distinti piani (socio- economico, politico – istituzionale, culturale – delle mentalità), il definire, in
sintesi, una loro autonoma considerazione a fronte degli svolgimenti nella storia.
METODOLOGIE
Tutta l’attività di classe si è svolta a partire dalla mia richiesta di inferenza a strumenti di analisi
favorenti l’interpretazione degli eventi. Tra gli strumenti interpretanti qui ricordo oltre la
dislocazione di piano o di ambito di un dato evento anche la sua variabile configurazione negli
sviluppi e svolgimenti, nonché le connessioni tra eventi nei tempi multipli (nell’adesso, nel medio
tempo, nei tempi lunghi). Qui un cenno va anche fatto all’attenzione prestata alla esposizione

argomentativa ordinata ed efficace, correlata alla capacità riflessiva effettivamente maturata.
VERIFICHE
Le verifiche per lo più sono state due a quadrimestre per ciascuno alunno, ma per i discenti in
momentanea difficoltà sono state di numero superiore, mediamente tre. La griglia di valutazione è
stata quella inserita nel POF
PROFITTO CONSEGUITO
Nel tempo ciascun alunno ha conseguito propria capacità e competenza di riflessione sugli eventi
storici, mediamente nel collettivo classe è più che discreta. Più in dettaglio a conclusione del
triennio una parte significativa degli alunni perviene a capacità semplice definita e consolidata, un
numero ampio di loro perviene ad articolata e duttile capacità ed infine una restante parte più
limitata perviene a capacità accurata e densa.
PROGRAMMA DI STORIA
Unità didattica 1
La lunga transizione dal decennio settanta del XIX secolo al 1914: aspetti economici (la modalità
del produrre nella seconda rivoluzione industriale – il fordismo ed il taylorismo – lo scambio
mercantile e l’attività finanziaria raccordati alla nuova modalità del produrre) – aspetti sociali (la
stratificazione sociale – i nuovi ceti medi – la società di massa – il sindacalismo al tempo della
società di massa) - aspetti politici lato interno (la forma partito agente nella società di massa e
nella ridefinita statualità) – aspetti politici lato esterno (il Congresso di Berlino del 1878 e
successivamente la formazione di blocchi politico diplomatici contrapposti; la Conferenza di
Berlino del novembre 1894 – febbraio 1885 e la proiezione coloniale europea fuori d’Europa) –
aspetti istituzionali (la nuova statualità misurantesi con la inedita stratificazione sociale ed
introducente il sistema di protezione sociale).
Unità didattica 2
Il quadro politico europeo dal decennio settanta del XIX secolo al 1914. Lato interno: svolgimenti
politici in Inghilterra, Francia, Germania, Austria, Russia, Italia. Il quadro politico extraeuropeo
sulla fine del XIX secolo, lato interno: gli USA dalla guerra civile all’intervento nella Prima Guerra
Mondiale, il Giappone dal decollo industriale e dal ripristino del Mikado ai primi del 1900.
Unità didattica 3
Il quadro politico europeo dal decennio settanta del XIX secolo al 1914: il passaggio dal sistema di
equilibrio (ultima espressione il Congresso di Berlino del 1878) al sistema dei blocchi contrapposti
(Triplice Alleanza – Triplice Intesa); i sistemi coloniali europei di Inghilterra, Francia, Germania,
Italia (quadro riassuntivo), gli Usa in proiezione nell’America Latina (la Dottrina Monroe ridefinita
nel 1903, alle spalle la Prima Conferenza Panamericana 1889, quadro complessivo) e nel Pacifico
(la gestione diretta del canale di Panama dal 1903, alle spalle la base di Pearl Harbor 1887, quadro
complessivo).
Unità didattica 4
La prima guerra mondiale: le ragioni del conflitto, gli svolgimenti militari, i trattati diplomatici che
la chiudono, le inquietudini che lascia persistenti, i revanscismi che prendono forma.
Unità didattica 5
13

14
Il primo dopoguerra: il quadro economico sociale tra il 1919 ed il 1929; la crisi del 1929 negli
aspetti che la spiegano, nella propagazione degli effetti in Europa, in USA, in Giappone; la
differenziata riorganizzazione dell’economico nel decennio trenta. Il primo dopoguerra: il quadro
delle linee di politica estera tra il 1925 (il Trattato di Locarno) ed il 1935 (la Conferenza di Stresa)
Unità didattica 6
Svolgimenti politici in Inghilterra e Francia tra decennio venti e trenta; svolgimenti politici in USA
e Giappone tra decennio venti e trenta. La Germania nel tempo della Repubblica di Weimar. la
Rivoluzione in Russia, la fondazione dell’URSS, l’avvio di realizzazione del modello staliniano di
socialità e stato, l’avvio dell’economia di piano.
Inoltre i Gulag aspetto intrinseco dell’economia di piano e del comunismo staliniano in
realizzazione (quadro complessivo). Tra il 1919 ed il 1933 l’avvio del confronto tra i fascismi (in
Italia dal 1922, in Germania dal 1933, in Austria dal 1938) e le democrazie liberali; in tal contesto
riferimenti (complessivi) ai governi autoritari dell’Est Europa e l’attrattiva nazismo per alcuni di
essi (per l’Ungheria dal 1939, per la Romania dal 1940, per la Bulgaria dal 1940)
unità didattica 7
Il fascismo afermantesi in Spagna e Portogallo (quadro riassuntivo). La fondazione del Regno di
Jugoslavia, svolgimenti politici lato interno (quadro riassuntivo). Svolgimenti politici in Cina ed
India (quadro riassuntivo)
Unità didattica 8
Le ragioni della seconda guerra mondiale: nuove relazioni politico diplomatiche in Europa dal 36,
le relazioni diplomatiche tra Germania, Italia, Giappone dal 36; l’isolazionismo degli Usa dal
decennio venti al 41; l’aggressiva proiezione esterna del Giappone dal 31 e poi dal 37 l’avvio della
guerra in Asia; svolgimenti del conflitto bellico in Europa, Africa, Asia tra il 39 ed il 45; le
Resistenze, i Collaborazionismi (tra quest’ulimi la RSI), il Regno del Sud in Italia; la Deportazione
ebraica in Europa (gli apporti preminenti della Germania nazista, gli apporti in subordine della
collaborante RSI – i Campi di concentramento) susseguentemente all’introduzione di legislazioni
razziali (le Leggi di Norimberga 1935 per la Germania, la legislazione razziale del 1938 per l’Italia ,
quadro riassuntivo).
Unità didattica 9
La progettazione del dopoguerra: incontro al largo di Terranova tra Roosewelt e Churchill
dell’agosto 41, la sigla della Carta Atlantica; la Conferenza di Casablanca tra Roosewelt e Churchill
del gennaio 43; la Conferenza di Theran tra Roosewelt, Churchill, Stalin del novembre 43; il
colloquio a Mosca tra Roosewelt e Stalin dell’ottobre 44; la Conferenza di Yalta tra Roosewelt,
Churchill, Stalin del febbraio 45; la Conferenza di Postdam tra Truman, Stalin, Churchill (Attlee);
la Conferenza di Pace a Parigi tra l’aprile 46 ed il febbraio 47.
Unità didattica 10
La contestualità economico sociale del secondo novecento: il Welfare State connotati e precipuità
per tratti complessivi
Le relazioni internazionali tra il 1947 ed il 1980 (decennio): la guerra fredda (strategia del
contenimento – strategia della contraffensiva – la difficile coesistenza); dalla Conferenza di
Bandung (1955) al Movimento dei non allineati; la decolonizzazione (quadro complessivo)
Unità didattica 11
In Europa i quadri economici tra il 1945 e la fine degli anni ottanta. In Europa i quadri politico
diplomatici tra la Conferenza di pace di Parigi (25 aprile – 17 luglio 1946) ed il 1989 – 1991. In
Europa svolgimenti politici interni a singoli paesi tra il 1945 ed il 1980 (decennio): Gran Bretagna,
Francia, Repubblica Federale Tedesca, Repubblica Democratica Tedesca, Italia (a partire dalla
ricostituzione della democrazia con l’Assemblea Costituente e la Costituzione), l’URSS. Fuori

15
dell’Europa: gli Usa, il Giappone, e poi per tratti riassuntivi l’India e la Cina. Quadro riassuntivo
dei fascismi persistenti per qualche tempo (in Spagna, in Portogallo, in Grecia). Quadro riassuntivo
inerente alle Repubbliche Socialiste dell’Est Europa.
Si segnala che alla data del 6 maggio l’unità 11 è avviata (relativamente a quadri economici, quadri
politico diplomatici, ad Usa 1945 – decennio 1980, a URSS 1945 – decennio 1980). Gli altri temi
indicati si ritiene poterli affrontare nel tempo di fine quadrimestre.
Il manuale adottato è ‘Leggere la storia. Profilo, documenti, storiografia’vol 3A e 3B, di Marco
Manzoni, Francesca Occhipinti, Fabio Cereda, Rita Innocenti, Einaudi Scuola. Sono stati utilizzati
anche miei suppporti aggiuntivi al fine di sopperire a frammentarietà e non sufficiente
problematizzazione del manuale indicato

3.4 Percorso formativo di Filosofia ñ
DOCENTE Prof. Maurizio Sarti
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe, da me conosciuta in seconda Liceo, ha subito rivelato di possedere capacità logiche ed
espositive adeguate nonché un buon metodo di studio. In molti elementi è presente anche una buona
attitudine alla problematizzazione e alla riflessione critica tanto che la lezione si è sempre svolta
sviluppando gli spunti di approfondimento suscitati dalle frequenti domande e osservazioni degli
alunni. Lo svolgimento dei programmi, data la buona risposta nel rispettare le scadenze e la
ricettività alle spiegazioni, è stato spedito e lineare e ha sempre rispettato i tempi progettati
lasciando anzi ampio spazio, specie nel secondo anno del triennio liceale, ad approfondimenti
tematici proposti dal testo nelle rubriche “Problemi” e “Dibattiti”. Il metodo utilizzato è stato
quello della lezione frontale, sempre interattiva, a partire dal contenuto del manuale che è stato
seguito rigorosamente. Prevalentemente la lezione è consistita nella spiegazione minuziosa e nel
commento-ampliamento dei paragrafi del testo in adozione. Per questo, nella presentazione del
programma svolto, si sono titolati i vari argomenti con il titolo dei capitoli dello stesso: gli alunni
conoscono gli argomenti sulla base del taglio, del linguaggio, della disposizione propri del manuale.
Il lavoro si è svolto in un clima sempre positivo perché la classe è stata collaborativa in maniera
encomiabile, condividendo con responsabile partecipazione le proposte didattiche. Nel corso del
presente anno si sono svolte in compresenza con l’insegnante di Greco due lezioni di
approfondimento, una sulla interpretazione della grecità in Nietzsche e una seconda sulla lettura
hegeliana della figura di Antigone. Gli alunni hanno mostrato in buona maggioranza interesse e
anche passione per la disciplina e gli argomenti affrontati.
Come emergerà dalla lettura del programma, non tutti gli aspetti degli autori sono stati affrontati. In
particolare non sono stati trattati i momenti della logica hegeliana e l’analisi marxiana
dell’economia capitalistica con le connesse teoria del plusvalore e del saggio di profitto.
PROGRAMMA DI FILOSOFIA
LE FILOSOFIE DELL’ETA’ ROMANTICA
Contesto storico e temi della sensibilità romantica
L’idealismo soggettivo di Fiche (lettura “Idealismo e dogmatismo”)
La filosofia della natura e dell’arte in Schelling
HEGEL
Ragione, realtà, storia
L’assoluto e la dialettica
Il percorso verso la filosofia: l’impianto generale della Fenomenologia dello Spirito
Il signore, il servo e il lavoro: la dialettica dell’autocoscienza (lettura “Signoria e servitù”)
L’interpretazione hegeliana della Antigone di Sofocle
Il sistema (lettura “La dialettica”)
Il soggetto umano e i rapporti giuridici e morali
Le istituzioni etiche (letture “Lo stato, la volontà generale e la rivoluzione” “Ciò che è reale
e ciò che è razionale”)
Guerra e pace: la storia del mondo
Lo spirito assoluto: arte, religione, filosofia
SCHOPENHAUER
La filosofia del pessimismo
L’enigma della volontà
Le vie della liberazione
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KIERKEGAARD
Parlare al singolo nella massa anonima
Vita estetica e vita etica
La dialettica dell’esistenza e la fede (lettura “Abramo, l’etica e la fede”)
FEUERBACH
La critica a Hegel
L’origine dell’alienazione religiosa
MARX
Filosofia ed emancipazione umana (lettura “Lavoro e alienazione”)
Il materialismo storico e il destino del capitalismo
IL POSITIVISMO
I caratteri generali
Filosofia positiva e riforma sociale in Comte (lettura “La legge dei tre stadi”)
Mill: empirismo e liberalismo (lettura “Contro il conformismo”)
La teoria dell’evoluzione: Lamarck e Darwin
NIETZSCHE
Il senso tragico del mondo
Il prospettivismo e la concezione della storia (lettura “Utilità e danno della storia”)
Il periodo illuministico
Superuomo ed eterno ritorno (letture “Le tre metamorfosi” “La visione e l’enigma”)
La critica della morale e della religione (lettura “I due tipi di morale”)
LE FILOSOFIE DELLA CRISI
La crisi della cultura europea tra Ottocento e Novecento
La crisi dei fondamenti della matematica: la soluzione di Frege e l’antinomia di Russell
FREUD
La scoperta dell’inconscio
La metapsicologia (lettura “La seconda topica”)
La terapia psicoanalitica
L’ETICA
Etica e metaetica
Etica descrittiva e normativa
Universalismo e relativismo etico
L’origine dell’obbligo morale: teoria del comando divino, naturalismo, cognitivismo
razionalistico e intuizionistico, non-cognitivismo
Etiche deontologiche e consequenzialistiche
La bioetica
BERGSON
Durata e memoria
L’evoluzione creatrice
LA TEOLOGIA NEL ‘900
Neotomismo e Personalismo
La Teologia protestante: Barth e Bonhoeffer
Testo in adozione: Cioffi-Luppi-Vigorelli-Zanette, Agorà, B. Mondadori, vol. 3
17

3.5 Percorso formativo di Lingua Inglese ñ
DOCENTE: Prof.ssa Eugenia Gervasi
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Insegno in questa classe da cinque anni e ho avuto quindi modo di conoscere ed apprezzare le varie
personalità degli alunni, di aiutare i singoli a comprendere e sviluppare le proprie capacità sia
umane che cognitive, di accompagnarli nell’acquisizione di conoscenze e competenze.
La caratteristica specifica di questa classe mi sembra la riservatezza: sono sempre stati interessati
alla lingua straniera, disponibili ad affrontare tutti i tipi di lavoro proposti, ma spesso timidi e
schivi. Anche il gruppo di sei alunne che si è inserito in prima liceo, senza peraltro incontrare
alcuna difficoltà, sembra condividere questa peculiarità, pur lavorando sempre con impegno e
buona partecipazione.
Nel corso degli anni hanno acquisito sicurezza, hanno sviluppato autonomia nel metodo di studio
della lingua e, a vari livelli, anche discrete capacità critiche nell’analisi testuale e nel fare
collegamenti tra correnti letterarie, autori e discipline diverse.
Per quanto riguarda più specificatamente le conoscenze linguistiche, devo sottolineare non solo
l’impegno generale, ma una vera e propria determinazione, da parte della maggioranza, a
raggiungere livelli alti di conoscenza: lo scorso anno tutta la classe ha richiesto la preparazione
all’esame FCE dell’università di Cambridge e quelli di loro, quattordici su ventitré, che poi hanno
effettivamente sostenuto l’esame hanno tutti ottenuto risultati positivi.
Lo studio della letteratura è stato affrontato con serietà e interesse anche se inizialmente il lavoro
sui testi risultava talvolta ostico. Poiché ritengo che la capacità di comprensione non solo del
parlato, ma di vari tipi di scrittura sia fondamentale anche per il loro futuro, abbiamo lavorato molto
in questa direzione ed in particolare, per la terza prova, in accordo col consiglio di classe e con gli
alunni stessi, si è utilizzata la modalità specifica prevista per la lingua straniera (esercizi di
comprensione e produzione su un brano di circa ottanta parole).
Obiettivi conseguiti
Conoscenze:
Nell’ambito della lingua inglese le conoscenze acquisite sono sia linguistiche sia letterarie, in tutti
gli alunni il livello di padronanza delle strutture linguistiche è migliorato ed i contenuti letterari
sono stati largamente acquisiti, non mancano livelli eccellenti.
Competenze
Le competenze mediamente acquisite dalla classe sono medio alte: tutti gli alunni sono in grado di
comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che astratti, di
comprendere il parlato, di interagire in modo efficace con parlanti nativi, di produrre testi personali.
La gran maggioranza di loro ha raggiunto il livello autonomo B2 (avanzato o indipendente) secondo
la definizione presente nel Quadro comune europeo di riferimento.
Capacità.
Si è cercato di sviluppare capacità critiche e di sintesi, capacità di collegamento tra discipline
diverse, capacità di lavoro autonomo. Tutti gli alunni hanno fatto notevoli progressi complessivi,
molti di loro hanno raggiunto un buon livello di autonomia, sono capaci di affrontare e risolvere
problemi linguistici, letterari, interpretativi, alcuni sono in grado anche di produrre materiale
originale.
Metodi
Le modalità di svolgimento delle lezioni sono state varie:
18

19
Molte lezioni sono state, anche per questione di tempo, frontali, ma la classe è sempre stata
stimolata a seguire in modo attivo, ponendo domande collettive o individuali, sollecitando
paralleli con la letteratura italiana, non dando subito le risposte, ma ascoltando prima le
opinioni dei ragazzi.
Alcune lezioni hanno privilegiato la lettura guidata ed il lavoro sul testo, in modo che gli
alunni potessero apprendere la metodologia e nello stesso tempo misurarsi con se stessi e
confrontare le proprie idee con quelle degli altri.
Alcuni lavori sono stati svolti in coppia in classe per favorire la collaborazione e lo scambio
di idee.
Si è cercato di svolgere il programma in modo parallelo a quello delle altre discipline,
cercando di evidenziare i collegamenti con la Storia dell’Arte, la Letteratura Italiana, la
Storia e la Filosofia, per favorire approfondimenti interdisciplinari nel lavoro dei singoli.
Tempi
I tempi per lo svolgimento del programma hanno rispettato in linea di massima quelli previsti,
anche se si è cercato di lavorare molto in classe, coinvolgendo tutti e verificando via via quanto
appreso e rielaborato dai singoli, dando ampio spazio alle verifiche formative, più che a quelle
sommative, per tenere sempre viva la partecipazione e seguire i processi di apprendimento in
itinere.
Attrezzature
Sono stati usati i libri di testo in adozione, fotocopie, videoregistrazioni, internet.
Verifiche
Le verifiche sono state diversificate:
Colloqui orali su temi letterari, in cui si è dato importanza alla capacità di comunicare
in lingua e al contenuto esposto, poi alla correttezza formale, all’adeguatezza del
registro, alla pronuncia, all’intonazione.
Letture in classe di brani scelti per saggiare la comprensione del testo, l’utilizzazione
delle tecniche di lettura studiate, le capacità interpretative e creative,l’accuratezza della
pronuncia
Lavori in coppia per saggiare anche le capacità di interagire in lingua con i compagni
Esercitazioni scritte con una serie di quesiti chiusi e/o aperti sugli argomenti studiati, in
cui è dato maggior valore alle conoscenze specifiche ed alle capacità di sintesi che non
all’accuratezza formale.
Compiti in classe, durante i quali gli alunni non hanno mai fatto uso del dizionario, e
che, sono stati sempre preparati in modo tale da saggiare sia la comprensione di un
testo , che le capacità di rielaborazione personale e di produzione.

Valutazione delle verifiche
Per la valutazione delle verifiche di Inglese sono stati adottati i descrittori inseriti nel POF
Programma di lingua inglese 2010-2011
Modulo Argomenti Testi Metodi
L’età augustea e la
nascita del
romanzo moderno
Preromanticismo
Reason and common sense –
Lavori di gruppo su
1) Daniel Defoe: vita e opere,
Robinson Crusoe
2) H. Fielding : vita e opera,
Tom Jones
3) S. Richardson:vita e opera,
Pamela
4) Laurence Sterne : vita e
opere, The Life and Opinions
of Tristram Shandy
The Age of Reason vs
Preromanticism (poesia, poetic
diction, imitazione….)
Nuovo concetto di natura dal
landscape gardening, al sublime in
natura di Turner e Constable
Cenni al Grand Tour
Il Sublime:
E.Burke : definizione del ‘bello’
e del ‘sublime’in natura, sua
influenza in letteratura ed in
pittura
Il romanzo gotico
T. Gray. Vita ed opere, elementi
classici e preromantici
dell’elegia, parallelo con
Foscolo…
Strumenti di analisi di un testo
poetico (figure retoriche, rima, ritmo,
assonanza, allitterazione,
connotazione denotazione, tono.)
W. Blake: vita e opere, valore
dell’immaginazione e
dell’infanzia nelle sue poesie…
Origine dell’aggettivo ‘romantic’ e
sua evoluzione dal ‘romance’ all’uso
fattone da Rousseau e Coleridge fino
alla fine dell’ottocento
Tematiche fondamentali del
Romanticismo riguardanti
l’immaginazione, il poeta, la lingua,
Libro di testo: Lit and Lab,
vol. 1: From the Origins to
the Augustan Age
pp.194/197, 200
1) pp.218/224
2) pp.210/213
3) pp.206/209
4) pp.214/217
Libro di testo: Only
Connect…:
.Module D: pp.10/13, 17,
20/26, 30/31, 36/40.
Module L (looking into
Art): 39,43,
71,73,75,77,7953,55
Lettura ed analisi dei
seguenti testi:
‘On the Sublime’ tratto da
‘A Philosophical Enquiry’
Elegy written in a Country
Churchyard di T. Gray,
parallelo con diversi versi
dei Sepolcri di U. Foscolo
London,The Tiger, The
Lamb, ( pp.32-33)di
W.Blake
Libro di testo ‘Only
Connect’ della Zanichelli
Module D. 82-89, 101-
108, 145, 148 ,194
Lettura ed analisi dei
seguenti testi:
‘Poetry and
Lavori di
gruppo:
lettura dei
romanzi
durante il
periodo estivo,
esposizione
alla classe del
lavoro di ogni
singolo
gruppo, lettura
dei brani
antologici dei
singoli autori
Lezioni
frontali
Analisi
testuale
Lavori in
coppia
Tests di
verifica scritti
ed orali
Analisi di
alcuni dipinti
dell’epoca per
evidenziare il
cambiamento
nel modo di
rappresentare
l’uomo e la
natura
Lezioni
frontali
Esercizi di
skimming in
coppia
Analisi
testuale
20

Romanticismo
Età Vittoriana
Il Novecento
il ‘subject-matter’, la natura, il
processo creativo, l’individualismo,
l’esotismo, il soprannaturale, la
melanconia....
Vita ed opere dei seguenti poeti:
W.Wordsworth,
S Coleridge,
J. Keats
Paragone di Wordsworth e
Coleridge con i pittori Turner e
Constable
Introduzione storica alla società
dell’epoca: condizione delle diverse
classi sociali, tipici valori vittoriani
(famiglia, religione, lavoro,…),
evoluzione della condizione della
donna, lotte politiche…..
C. Dickens: vita, opere,
caratterizzazione dei
personaggi,,aspetti sociali delle
maggiori opere, realismo e
simbolismo, ironia, tecniche
narrative…
Estetismo:
O. Wilde: vita ed opere, sua
teoria dell’arte (bellezza,
moralità, impersonalità, autonomia
del fruitore…), figura del
dandy, tema della femme fatale,
simbolismo,
Crisi del mondo vittoriano:breve
esame delle cause della crisi di valori,
influenza delle scoperte nel campo
della psicoanalisi, dell’antropologia,
della fisica…,
Modernismo
Ricapitolazione delle varie tecniche
imagination’ dalla
‘Biographia Literaria’
di Coleridge
‘A certain colouring of
imagination’dalla
prefazione alle ‘Lyrical
Ballads’
‘The Rainbow’,
Composed upon
Westminster Bridge,,
‘Daffodils’ di W.
Wordsworth ,D86-87
‘Ode on a Grecian Urn’
di J.Keats
versi 1-62/ di’The
Rime of the Ancient
Mariner’ di S.
Coleridge
Libro di testo ‘Only
Connect’:
Module E: .2,3,10-11, 14-
15, 48, 58-60, 139-140,
145- 149-153,
Module L: p.93, 95, 125,
Lettura ed analisi dei
seguenti testi:
‘London’ da Bleak
House di C. Dickens e
parallelo con ‘London’
di Blake, First Day of
School da D.
Copperfield
Lettura di ‘Deceits, Tea
and Muffins’ da ‘The
Importance of being
Earnesrt’,di O. Wilde,
Prefazione a ‘The
Picture of D. Gray’
(fotocopia)
Dorian’s death da ‘The
Picture of D. Gray’
Versi scelti da
‘Salomè’ ( 2
fotocopie)
Libro di testo ‘Only
Connect’ Module :.F. 20-
23, 59-60, F65-67, 71,146-
149, 157-159, 162, 166-
167,G102-106,
Analisi di
alcune
tematiche
romantiche in
alcuni dipinti
dell’epoca
Lezioni
frontali
Lavori in
coppia
Analisi
testuale
Tests strutturati
Studio autonomo
a casa
con verifica
successiva
Visione del
video di The
Importance of
being Earnest
Lezioni
frontali
Analisi
testuale
Tests orali e
21

Argomenti da
svolgere dopo il
15-05-11
narrative esaminate nel corso del
triennio in relazione alla nascita e lo
sviluppo del romanzo moderno
J. Joyce : vita,opere, concezione
dell’artista (craftsman) e della
impersonalità dell’opera d’arte,
formazione religiosa, rapporto
con l’Irlanda, realismo e
simbolismo nelle sue opere,
concetto di epifania, paralisi.(
‘Dubliners’
‘A Portrait of the Artist as a
Young Man’ : ‘Bildungsroman’,
simbologia del nome del
protagonista, tecnica narrativa,
utilizzazione di diversi registri…
‘Ulysses’: considerazioni di
Joyce sull’opera stessa, schema
Linati, ‘metodo mitico’, antieroe,
realismo e simbolismo, tecniche
narrative, religione
Il Teatro dell’Assurdo
S.Beckett: vita e opere, tematiche
fondamentali. Waiting for Godot
Lettura ed analisi dei
seguenti testi:
Dubliners:
‘Eveline’racconto
complete in fotocopia,
She was fast asleep:
ultima parte di ‘The
Dead’
A Portrait of the Artist
as a Young Man:prime
due pagine del primo
capitolo (fotocopia) e
citazione dal quarto
capitolo (He Was
alone…in fotocopia)
Ulysses: monologo finale
di Molly (fotocopia)
Monologo di
Lucky(fotocopia), ultimi
dialoghi dell’opera
T.S.Eliot T.S. Eliot:’’Tradition
and Individual
Talent’(fotocopia)
The Waste Land: The
Burial of the Dead,
What the Thunder said)
scritti
22

3.6 Percorso formativo di Scienze
DOCENTE: Prof. Giuseppe Meucci
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Ho cominciato il lavoro con la classe dall’inizio del triennio, classe apprezzabile per correttezza nei
rapporti, disponibilità all’apprendimento e interesse per i diversi temi affrontati nell’ambito della
disciplina. Durante questi tre anni il lavoro si è sviluppato in un clima di sereno dibattito, che ha
permesso di mettere a frutto le positive qualità presenti nella generalità degli allievi, sia quanto a
capacità di ragionamento ed elaborazione delle conoscenze, che a consapevolezza dei propri doveri.
Si sono registrati quindi molti validi risultati, anche ottimi, mentre qualche situazione di profitto
incerto appare in via di risoluzione. Interessi significativi si sono concretizzati in varie forme,
soprattutto nella partecipazione a corsi di approfondimento di chimica istituiti dalla Scuola: ciò ha
riguardato in particolare gli studenti Bandini, Biagini, Cascone, Pancani durante il secondo anno di
Liceo; Bandini e Calò negli ultimi mesi del 2010.
FINALITA’
La programmazione di questo ultimo anno di corso è stata impostata sulla base delle indicazioni
ministeriali (che comprendono una gamma di tematiche notoriamente ampia), ma anche
dell’esigenza di far capire come le varie conoscenze sono state acquisite e, più in generale, di
chiarire per quanto possibile il significato della parola “scienza”. Per questa ragione si è individuato
il tema dell’astronomia come il più adatto sul quale impostare il lavoro di tutto l’anno. La scelta
viene compiuta – ormai da anni – di comune accordo con i Colleghi di Storia e Filosofia, nella
convinzione che proprio la scienza del cielo possa più di altre fornire occasioni di riflessione
storico-epistemologica, oltre a coinvolgere emotivamente con la bellezza dei fenomeni e, infine,
con la portata degli interrogativi che è in grado di suscitare.
Principali finalità del corso sono quindi far capire e apprezzare alcuni aspetti dei fenomeni celesti e,
più in generale, approfondire la conoscenza del pensiero scientifico. Ciò avviene ripercorrendo
alcuni passaggi – ad esempio, dal cielo degli antichi alla rivoluzione copernicana – che, proprio in
questo campo, ne hanno segnato l’evoluzione.
OBIETTIVI
Agli obiettivi generali del Consiglio di Classe si aggiungono i seguenti, propri della disciplina:
Competenze:
Descrivere i vari fenomeni in modo corretto e ordinato, utilizzando la necessaria terminologia
specifica
Fare uso appropriato di semplici formule per schematizzare i principi enunciati (comunque
privilegiati gli aspetti qualitativi rispetto a quelli quantitativi)
Interpretare tabelle, schemi e diagrammi
Capacità:
Individuare collegamenti spazio-temporali e di causa-effetto
Cercare di formulare ipotesi corrette riguardo ai fenomeni descritti
Applicare le conoscenze ai vari contesti proposti
METODI E STRUMENTI
La lezione viene generalmente concepita come discussione del tema, che di volta in volta viene
affrontato, nei suoi diversi aspetti. E’ importante che tale lavoro coinvolga tutta la classe e perciò si
assegnano da studiare le corrispondenti parti del libro di testo prima della lezione, si fanno frequenti
23

24
riferimenti a casi concreti, si analizzano i vari problemi che si possono porre, si incoraggiano e
valorizzano le osservazioni e i contributi personali degli studenti e si fanno loro domande dirette.
Per quanto è possibile, compatibilmente con il rispetto dei tempi e degli obiettivi, nello svolgere la
lezione si cerca di andare incontro alle esigenze di apprendimento della classe. Si fa ricorso a
esercizi applicativi per quei contenuti che lo richiedono, a qualche osservazione all’aperto e a visite
a strutture esterne alla Scuola. Si svolgono attività di recupero in itinere.
Il periodo settembre-novembre è stato dedicato ai temi dell’osservazione del cielo a occhio nudo e
dello sviluppo dell’astronomia e del pensiero scientifico dall’antichità a Galilei. Il primo tema ha
avuto come riferimento una dispensa preparata allo scopo dal Docente, con riferimento alle possibili
osservazioni realizzabili nei diversi momenti del giorno e dell’anno. Il secondo tema è stato
affrontato attraverso l’approfondimento di contenuti già affrontati in Filosofia nel secondo anno di
liceo, attività già ampiamente sperimentata nelle classi terminali degli anni precedenti, grazie alla
collaborazione dei Colleghi di Storia e Filosofia. Per questa parte del lavoro si è fatto riferimento al
testo di Filosofia di seconda liceo (Cioffi, Luppi, Vigorelli, Zanette, Bianchi, O’Brien, Agorà, Vol.1
e 2, Ed. Scolastiche Bruno Mondadori), oltre che al libro di Alberto Righini (Galileo, tra Scienza,
Fede e Politica, Editrice Compositori, Bologna, 2008) che gli studenti lessero durante l’anno
precedente, prima di un incontro a scuola con l’autore.
Il libro di testo adottato è: Neviani – Pignocchino Feyles, Pianeta Tre, SEI, Torino.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Primo quadrimestre:
due questionari scritti (ciascuno di venti domande a scelta multipla)
almeno una verifica orale, due in tutti quei casi che lo richiedono.
Secondo quadrimestre:
un questionario scritto a domande aperte
almeno una verifica orale, due in tutti quei casi che lo richiedono.
Svolte anche tre simulazioni di terza prova scritta, comprendenti questa disciplina.
Per la valutazione si fa riferimento alla griglia relativa alla disciplina, allegata al P.O.F.
VISITE DIDATTICHE E ALTRE INIZIATIVE
Visita al Museo Galileo di Firenze
Lezione al planetario dei Musei Scientifici Fiorentini
Lezione notturna all’osservatorio Astrofisico di Arcetri
PROGRAMMA (i numeri fra parentesi indicano le pagine del testo)
1. L’OSSERVAZIONE DEL CIELO A OCCHIO NUDO (dispensa a cura dello scrivente)
L’osservazione del cielo; concetti generali di orizzonte e di sfera celeste. Moto apparente diurno del
sole e cambiamenti durante le stagioni. Moto apparente notturno delle stelle e cambiamenti durante
le stagioni. Movimenti apparenti del sole lungo l’eclittica e dei pianeti: stazioni e retrogradazioni.
2. L’ASTRONOMIA DALL’ANTICHITA’ ALLA RIVOLUZIONE SCIENTIFICA
Dal Vol. 1 del testo di Filosofia citato, Sez. 3. La filosofia nel mondo ellenistico-romano:
Lezione: Cosmo. Quale modello per il mondo? Volta celeste, costellazioni, moto annuale del Sole,
della Luna e dei pianeti. Oriente e Grecia: cosmologie naturalistiche, cosmologia pitagorica, Platone
e gli astri erranti, Eudosso e le sfere omocentriche. Aristotele e la “fisicizzazione” del modello
eudossiano; la cosmologia come “esercizio spirituale”; astronomia alessandrina. Modelli a deferente
e epiciclo; modello eliocentrico di Aristarco di Samo; sistema aristotelico-tolemaico. (342-347)
Dal Vol. 2 dello stesso testo di Filosofia, Sez. 10. La filosofia del rinascimento:
Lezione: La rivoluzione copernicana. La rivoluzione astronomica. I moti dei pianeti (72). Critiche
rinascimentali alla tradizione aristotelico-tolemaica. La teoria eliocentrica copernicana (73). Le

25
critiche fisiche e teologiche all’eliocentrismo (74). Tycho Brahe: un compromesso tra vecchio e
nuovo (75). Keplero. Metafisica platonica e copernicanesimo (75). Le tre leggi di Keplero ((76-77).
Lezione: Il cosmo è finito o infinito? Argomentazioni a sostegno delle due diverse visioni del
mondo nella storia della scienza (103-107).
Lezione: La scienza moderna. Il cannocchiale e la rivoluzione scientifica . I principali fattori della
rivoluzione scientifica (112). Rinascimento e rivoluzione scientifica. Le medesime leggi governano
cielo e Terra (113). La ricerca di un nuovo metodo. La scienza moderna: un sapere aperto e
progressivo (114). L’integrazione tra scienza e tecnica (115).
Lezione: Galilei. L’autonomia della scienza. Le osservazioni astronomiche (126). La critica della
visione tradizionale del mondo. Vita e opere di Galilei (127). Bibbia e ricerca scientifica: la
condanna del copernicanesimo (128). Una nuova fisica, celeste e terrestre (128).
Lezione: Il gran naviglio. Brano tratto dal Dialogo sopra i due massimi sistemi (138-139).
3. COORDINATE ASTRONOMICHE, OSSERVAZIONE TELESCOPICA E
SPETTROSCOPIA
Studio dei corpi celesti (2). Posizione della Terra nell’Universo (2). La sfera celeste e le
costellazioni (4). Gli elementi di riferimento sulla sfera celeste (5). L’orizzonte (6). Coordinate
astronomiche altazimutali ed equatoriali (7). La luce messaggera dell’Universo (10). Gli strumenti
per osservare il cielo (11). La spettroscopia: spettri di emissione continui e discontinui, spettri di
assorbimento (11-12).
4. LE STELLE E LA LORO EVOLUZIONE
Distanza delle stelle: metodo della parallasse (16). Le unità di misura delle distanze in astronomia:
parsec, unità astronomica, anno luce (17). Luminosità delle stelle e classi di magnitudine (18).
Colore e temperatura delle stelle (19). Analisi spettrale della luce delle stelle (20). L’effetto Doppler
e gli spettri delle stelle (21). Il volume e la massa delle stelle (22). Il diagramma di Herzsprung-
Russel (24). Le forze che agiscono nelle stelle (25). La nascita delle stelle (26). Le stelle della
sequenza principale (27). Le reazioni termonucleari nelle stelle di sequenza principale, con
particolare riferimento al ciclo protone-protone (28). Dalla sequenza principale alle giganti rosse
(28). La “morte” di una stella: nane bianche, stelle di neutroni e buchi neri (30). Le novae (31). Le
pulsar (32). Le stelle modificano la composizione dell’Universo (33).
5. LE GALASSIE E L’UNIVERSO
Le galassie nell’Universo (38). La classificazione delle galassie (40). Le galassie in movimento
(42). La nostra galassia: la Via Lattea (43). Il red shift delle galassie, la legge di Hubble e la
scoperta dell’espansione dell’Universo (44). Le ipotesi cosmologiche: modelli dello stato
stazionario e del big bang (46-47). Le prove a favore del big bang (48). Le possibili evoluzioni
dell’Universo (49).
6. IL SISTEMA SOLARE
Corpi in movimento uniti dalla forza di gravità (53). L’origine del sistema solare (54). La stella Sole
(55). La struttura del Sole (55). L’attività del Sole (58). I pianeti e i loro movimenti: le leggi di
Keplero (59). Le spiegazioni delle leggi di Keplero, secondo Newton (60). Le caratteristichefisico –
chimiche dei pianeti terrestri e gioviani (61: aspetti generali). Gli altri corpi del sistema solare:
asteroidi, comete, meteore e meteoriti (68).
7. LE CARATTERISTICHE DEL PIANETA TERRA
La Terra: un pianeta unico nel sistema solare (74). L’interno della Terra è caldo e non è omogeneo
(75). La Terra: un pianeta in continua evoluzione (75). La forma della Terra e la sua scoperta (76-
77). La forza di gravità sulla Terra (78). La rappresentazione della forma della Terra: ellissoide e
geoide (78). Il calcolo di Eratostene e la misura della circonferenza terrestre (79). Il reticolato
geografico (80).

8. I MOVIMENTI DELLA TERRA
Introduzione (85). Il movimento di rotazione (86). Le conseguenze della rotazione: alternarsi del dì
e della notte; apparente moto diurno della sfera celeste; forza centrifuga e variazioni della gravità;
forza di Coriolis (86).
Contenuti da svolgere dopo il 15 Maggio:
Prove della rotazione: esperienze di Guglielmini e Foucault (88).
Il movimento di rivoluzione (89). Le conseguenze della rivoluzione terrestre: giorno solare e giorno
sidereo, movimento apparente del Sole sullo sfondo dello zodiaco (89). Le stagioni astronomiche
(91). Le zone astronomiche del globo terrestre (94). I moti secondari della Terra (95).
9. MISURE DI SPAZIO E TEMPO
L’osservazione del cielo. Orientarsi sulla Terra: la ricerca dei punti cardinali (100). La misura dl
tempo: la durata del giorno (103). L’ora vera, il tempo civile e i fusi orari (103). La durata dell’anno
civile e il calendario (105).
26

3.7 Percorso formativo di Matematica
DOCENTE: Prof. ssa Margherita Meoli
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
L’insegnante di matematica conosce tutti gli alunni della classe fin dalla quarta ginnasio ed ha
potuto accompagnarli in tutto il corso di studi. La continuità didattica ha consentito di instaurare un
buon rapporto tra alunni e insegnante e ha permesso di seguire i progressi ottenuti dai singoli allievi
nella disciplina. Per quanto riguarda l’impegno, la classe ha sempre partecipato all’attività didattica
anche se, a volte, ha avuto bisogno di opportune stimolazioni da parte del docente. E’ sempre stata
disponibile al lavoro in aula e di gruppo e, nella maggior parte dei casi, piuttosto puntuale nello
svolgere i compiti assegnati a casa. Ha collaborato inoltre, durante le attività di recupero, ad aiutare
i compagni in difficoltà. C’è però da far presente che, sebbene la maggior parte degli alunni
presentasse una discreta preparazione di base, non sono mancate le difficoltà nello studio degli
argomenti trattati durante quest’ultimo anno scolastico che hanno rallentato il regolare svolgimento
del programma. Spesso ci si è dovuti soffermare, per consentire a tutti l’assimilazione dei concetti
precedenti, prima di introdurre nuove nozioni. Durante le lezioni si è cercato di coinvolgere il più
possibile gli allievi, con interventi sia durante le spiegazioni della teoria, sia durante lo svolgimento
degli esercizi proposti alla lavagna. Anche se vi sono alcuni alunni che presentano difficoltà e
insicurezze nell’utilizzare autonomamente tecniche e procedure di calcolo per risolvere semplici
esercizi, a causa di un inadeguato metodo di studio, piuttosto discontinuo e superficiale, la classe si
presenta piuttosto omogenea e il livello di preparazione è discreto.
PROGRAMMA
Insiemi numerici. Funzioni
Insiemi numerici. Insiemi numerici e insiemi di punti. Intervalli. Intorno. Insiemi numerici limitati e
illimitati. Considerazioni intuitive sul massimo e sul minimo di un insieme numerico. Estremo
superiore ed inferiore di un insieme numerico. Punti di accumulazione. Funzioni: definizioni e
terminologia. Funzioni numeriche e funzioni matematiche. Osservazioni sull’ espressione analitica
di una funzione. Grafico di una funzione. Funzioni pari e funzioni dispari. Funzioni iniettive,
suriettive, biunivoche. Funzioni inverse. Funzioni composte. Funzioni periodiche. Funzioni
crescenti e decrescenti in un intervallo. Funzioni monotòne. Funzioni limitate. Massimi e minimi
assoluti. Classificazione delle funzioni
matematiche. Determinazione del dominio di una funzione y = f(x). Grafico di y = |f(x)|.
Limite e continuità delle funzioni
Introduzione. Limite finito di una funzione per x che tende a un valore finito. Limite destro e limite
sinistro. Osservazione. Limite finito di una funzione per x che tende all’infinito. Casi particolari.
Asintoti orizzontali. Limite infinito di una funzione per x che tende a un valore finito. Casi
particolari. Asintoti verticali. Limite infinito di una funzione per x che tende all’infinito. Casi
particolari. Osservazioni sulle definizioni di limite. Teoremi generali sui limiti. Conseguenze
immediate delle definizioni di limite. Teoremi del confronto. Funzioni continue e calcolo dei limiti.
27

Continuità delle funzioni elementari. Calcolo dei limiti delle funzioni continue.
L’ algebra dei limiti e delle funzioni continue
Teoremi sul calcolo dei limiti. Limite della somma algebrica di funzioni. Somma e differenza di
funzioni continue. Limite del prodotto di due funzioni. Prodotto di funzioni continue. Continuità
delle funzioni razionali intere. Continuità di senx e cosx. Limite del reciproco di una funzione.
Limite del quoziente di due funzioni. Quoziente di funzioni continue. Continuità delle funzioni tgx
e cotgx. Continuità del valore assoluto di una funzione. Limite e continuità della radice di una
funzione. Limiti delle funzioni razionali. Funzioni razionali intere. Limiti delle funzioni razionali
fratte per x che tende a c, con c finito. Limiti delle funzioni razionali fratte per x che tende a
infinito. Continuità delle funzioni inverse. Limiti delle funzioni composte. Cambiamento di
variabile. Continuità delle funzioni composte di funzioni continue. Limiti notevoli. Forme
indeterminate. Infinitesimi e loro confronto. Scrittura fuori del segno di limite. Infiniti e loro
confronto.
Funzioni continue
Discontinuità delle funzioni. Osservazione. Proprietà delle funzioni continue.
Zeri di una funzione. Grafico probabile di una funzione.
Derivata di una funzione.
Definizioni e nozioni fondamentali sulle derivate. Rapporto incrementale. Significato geometrico
del rapporto incrementale. Derivata. Significato geometrico della derivata. Punti stazionari.
Interpretazione geometrica di alcuni casi di non derivabilità. Continuità delle funzioni derivabili.
Derivate fondamentali. Teoremi sul calcolo delle derivate. Derivata di una funzione di funzione.
*Derivate di ordine superiore al primo. *Differenziale di una funzione. *Significato geometrico del
differenziale. *Regola di De L’Hôpital. *Applicazioni del concetto di derivata in fisica.
Libro di testo:
Titolo: “Lineamenti di matematica” Vol. 5
Autori: Dodero - Baroncini - Manfredi
Ed.: Ghisetti e corvi
ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI SVOLTE DALLA CLASSE
Una parte della classe ha partecipato ai “Giochi di Archimede”, gara nazionale di matematica cui la
scuola ha aderito, organizzata dall’UMI (Unione Matematica Italiana) e valida per la prima
selezione alle Olimpiadi della Matematica.
Un gruppo ha altresì aderito ai giochi mondiali denominati “Kangourou della matematica”, che
ormai da diversi anni la scuola propone a tutte le classi.
NOTE:
28

29
- Gli argomenti contrassegnati con il simbolo “ * ”, sono quelli che in data odierna sono ancora da
trattare
3. 8 Percorso formativo di Fisica
DOCENTE Prof. ssa Chiara Mastrantonio
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe ha intrapreso lo studio del secondo anno di fisica, accostandosi ad essa con interesse e
curiosità. Subentrata ad un collega, nel primo periodo ho cercato di rivedere con gli alunni gli
argomenti più importanti del programma dello scorso anno e di consolidare eventuali concetti
lacunosi.
Da subito ho potuto constatare nel gruppo molta disponibilità alla collaborazione e altrettanta
serietà nello studio a casa: sempre sistematici e regolari, gli alunni hanno costruito gradatamente
una conoscenza soddisfacente dei vari argomenti e più volte il loro impegno ha potuto compensare
la difficoltà a ricordare con precisione gli argomenti pregressi, ad interpretare correttamente quelli
attuali o a risolvere autonomamente gli esercizi assegnati.
Il processo didattico è stato armonioso e piuttosto dinamico.
Gli obiettivi didattici prefissati sono stati raggiunti in modo omogeneo da tutta la classe, che
evidenzia una buona conoscenza dei contenuti, una discreta capacità di interpretare la materia e
comunicarla con il linguaggio specifico, sufficiente capacità di analisi e sintesi, anche a scopo
applicativo.
OBIETTIVI
Conoscenza: - dei contenuti specifici
- delle regole convenzionali
- di classificazioni, categorie e criteri
- dei principi e delle leggi fisiche.
Comprensione : - saper leggere ed interpretare un testo scritto che illustra un concetto fisico
- saper leggere ed interpretare grafici, formule e tabelle
- essere in grado di comprendere le informazioni semplici, complesse e
tematiche.
Comunicazione - saper utilizzare la terminologia specifica in modo corretto, preciso e
personale.
- saper illustrare i concetti appresi attraverso l’uso di formule, grafici e tabelle
- saper esporre il proprio pensiero con linearità e pertinenza argomentativa.
Applicazione: - saper risolvere in modo autonomo semplici esercizi applicativi
- saper applicare a contesti di varia natura le leggi studiate.
Analisi: - saper cogliere eventuali relazioni esistenti tra le varie grandezze fisiche
- saper esaminare semplici esperienze di vita quotidiana e di laboratorio,
applicando i principi studiati.

Sintesi: - saper mettere in luce eventuali collegamenti concettuali
a) nell’ambito della fisica
b) nell’ambito delle discipline affini.
METODOLOGIA
La metodologia applicata è stata estremamente semplice e lineare: la lezione, normalmente condotta
in modo frontale, qualche volta con l’ausilio di materiale didattico presente in laboratorio, ha
comunque tenuto in grande considerazione il dialogo con la classe, in modo tale da valorizzarne
potenzialità e conoscenze e individuarne eventuali carenze da colmare.
Alcune lezioni sono state dedicate al necessario ripasso di argomenti affrontati in seconda, anche se
di norma tali elementi risultavano acquisiti in modo adeguato.
Il testo adottato è stato seguito con molta regolarità perché potesse essere valido supporto allo
studio individuale e sostegno nel consolidamento delle abilità tecniche ed espressive necessarie per
interpretare ed illustrare concetti scientifici.
Le teorie enunciate sono state spiegate ricorrendo a numerosi esempi tratti dalla vita concreta e
rappresentate attraverso gli strumenti matematici adeguati, di cui si è analizzato il significato
attraverso l’interpretazione di vari fenomeni.
Gli esercizi proposti sono stati meramente applicativi delle formule notevoli, contenti difficoltà
minime, allo scopo semplicemente di consolidare le nozioni acquisite nello studio della teoria.
La verifica è stata attuata attraverso due prove scritte e colloqui orali.
PROGRAMMA
TERMODINAMICA
Termologia
Termoscopi e termometri
Dilatazione termica lineare
Dilatazione termica dei solidi, dei liquidi e dei gas.
I gas perfetti
La legge di Boyle
Prima e seconda legge di Gay Lussac
La temperatura assoluta
L’equazione di stato dei gas perfetti
Teoria cinetica dei gas
Energia interna del gas
Interpretazione microscopica della pressione esercitata da un gas
Significato della temperatura assoluta
Il calore e i cambiamenti di stato
La natura del calore
Capacità termica e calore specifico
Calorimetro e caloria
Propagazione del calore (convezione, conduzione e irraggiamento)
Fusione e solidificazione
30

Vaporizzazione e la condensazione
Temperatura critica e diagramma di fase
I principi della termodinamica
Il lavoro meccanico compiuto da un sistema termodinamico
Il primo principio della termodinamica
Applicazioni del primo principio a particolari trasformazioni termodinamiche
La macchina termica
Il secondo principio della termodinamica: enunciati di Kelvin e Clausius
Il rendimento di una macchina termica, trasformazioni reversibili e irreversibili
Il teorema di Carnot
Il ciclo di Carnot
Il motore dell’automobile
Il frigorifero
Le variazioni di entropia
Secondo principio dal punto di vista molecolare.
ELETTROLOGIA
ELETTROMAGNETISMO
Elettrostatica
Fenomeni di elettrizzazione (strofinio, contatto, induzione)
La carica elettrica
La legge di Coulomb (nel vuoto e nella materia)
I conduttori e gli isolanti
Il campo elettrico: concetto e vettore
Le linee di campo
Il flusso di un campo vettoriale attraverso una superficie
Il teorema di Gauss per il campo elettrico
L’energia potenziale elettrica
Il potenziale elettrico
Il potenziale di una carica puntiforme
Le superfici equipotenziali
Relazione tra campo elettrico e potenziale
La circuitazione del campo elettrostatico
La distribuzione della carica nei conduttori in equilibrio elettrostatico
Il campo elettrico e il potenziale di un conduttore in equilibrio elettrostatico
Capacità di un conduttore
Il condensatore e la sua capacità
Esperienza di Rutherford
Modello atomico di Bohr
Energia di legame di un elettrone in un atomo
Elettrodinamica
La corrente elettrica continua
I generatori di tensione
Il circuito elettrico
Leggi di Ohm
Le leggi di Kirchoff
I conduttori ohmici in serie e in parallelo
31

32
L’energia e la potenza elettrica
Particolari effetti della corrente nei conduttori metallici (effetto Joule, effetto termoionico,
effetto fotoelettrico, effetto Volta)
L’elettrolisi, le scariche elettriche nei gas, raggi catodici.
MAGNETISMO*
Fenomeni magnetici fondamentali
I magneti
Le linee del campo magnetico
Confronto tra campo elettrico e campo magnetico
Esperienze di Oersted, Faraday, Ampere
L’origine del campo magnetico
L’intensità del campo magnetico
La forza esercitata da un campo magnetico su un filo percorso da corrente
Il campo magnetico di un filo rettilineo percorso da corrente
Il campo magnetico di una spira
Il campo magnetico di un solenoide
La forza di Lorentz
Il flusso del campo magnetico
La circuitazione del campo magnetico
L’induzione elettromagnetica
Le correnti indotte
La legge di Faraday-Neumann
La legge di Lenz
Equazioni di Maxwell e spettro elettromagnetico
Libro di testo in adozione
Ugo Amaldi – “Corso di fisica”, Vol. 2 – Ed. Zanichelli
*
Attualmente gli argomenti successivi alla voce evidenziata con il simbolo (*) sono ancora da
spiegare.

3. 9 Percorso formativo di Storia dell’Arte
DOCENTE Prof.Antonello Nave
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Obiettivi disciplinari:
Conoscenza delle caratteristiche generali dei movimenti esaminati e dell’apporto dei principali
esponenti.
- Competenze: lettura dell’opera d’arte dal punto di vista iconografico e iconologico e
stilistico-formale; riconoscimento delle funzioni linguistiche di un’opera d’arte contemporanea; uso
di un linguaggio lessicalmente e concettualmente corretto e articolato.
- Capacità: confronti tra autori ed opere e collegamenti in senso diacronico e sincronico,
anche con agganci tematici ad altre discipline.
Verifiche:
- Verifica sommativa (su ampia porzione di programma svolto).
- Verifiche formative nel corso stesso delle lezioni, sia frontali che interattive o multimediali.
- Simulazioni di terza prova scritta (tipologia B).
Metodologia:
- Lezione frontale (per premesse metodologiche, introduzioni storiografiche, nuclei
concettuali).
- Lezione interattiva, soprattutto per analisi guidate dell’opera d’arte, nei suoi connotati
stilistico-formali.
- Lezione multimediale (diapositive, immagini tratte dal web), soprattutto per
l’approfondimento su autori di particolare rilevanza o in preparazione della visita guidata.
Testi in adozione:
33

34
- P. ADORNO-A. MASTRANGELO, Dell’arte e degli artisti, vol. 3, Messina-Firenze, D’Anna, 2001
[indicato più sotto come A]
- AA.VV., I luoghi dell’arte. Storia, opere, percorsi, vol. 6, Milano, Electa-Bruno Mondadori,
Contenuti:
2003 [indicato più sotto come B e già in uso in IV ginnasiale]
N° Unità didattica
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5
Il linguaggio neoclassico:
Illuminismo, educazione e “risorgimento” delle arti (A pp. 146-147)
Visione del film di F. Truffaut, Il ragazzo selvaggio (1969)
David (A pp. 158-161)
Canova (A pp. 153-157)
Tra due secoli:
Goya (A pp. 163-167). Visione del film di M. Forman, L’ultimo inquisitore. Goya’s Gost
(2006)
- Friedrich (A pp. 184-187)
Eclettismo: Valadier al Pincio. Il Caffè Pedrocchi di Jappelli (A pp. 152 e 178)
Pittura d’età romantica:
- Géricault (A pp. 191-193).
- Delacroix. (A pp. 194-195)
- Romanticismo italiano (A pp. 198-201): Nazareni e Puristi. Hayez, Bezzuoli e Ussi
Arte inglese (A pp. 188-189):
- Füssli
- Blake
- Constable
- Turner
- Preraffaelliti. Arts and Crafts
Dal realismo al naturalismo.
- Courbet (A pp. 204-205)
- Macchiaioli (A pp. 288-301)
- Manet e gli Impressionisti (A pp. 212-218; 221-235)
6 Le Avanguardie storiche:
- Matisse (B pp. 95-99)
- Die Brücke (B pp. 100-102)
- Picasso e Braque (B pp. 103-107; 110-114; 116-117; 221-224)
- Boccioni e il Futurismo (B pp. 120-125; 129)
- Astrattismi *
* Argomento ancora da svolgere.

Kandinskij (B pp. 131-135)
Maleviĉ (B pp. 138-139)
Mondrian (B pp. 136-137; 196-197)
- Dada e Surrealismo * (B pp. 148-150; 210-215)
Visita guidata alla Galleria d’Arte Moderna di Palazzo Pitti (9 dicembre 2010)
Due lezioni multidisciplinari sui rapporti tra musica e arti figurative negli anni delle Avanguardie
storiche, a cura dell’ex-studente Leonardo Anatrini (2 e 12 maggio 2011)
Breve giudizio sulla classe:
A conferma di quanto registrato nell’intero quinquennio trascorso insieme, il giudizio sulla classe è
stato indubbiamente positivo anche nel corso di questo ultimo anno scolastico.
La partecipazione al dialogo educativo è stata costante, con diffuso interesse per i contenuti
disciplinari. Profitto tra più che discreto e ottimo. Comportamento sempre corretto.
* Argomento ancora da svolgere.
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3. 10 Percorso formativo di Educazione fisica
DOCENTE: Prof. Giovanni Biagiotti
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Sono titolare della cattedra di Educazione Fisica in questa classe dall’inizio del triennio.
Sono convinto che durante questi tre anni sia stato svolto un lavoro soddisfacente soprattutto per
quanto riguarda le competenze conseguite al termine del corso dagli studenti in relazione al livello
di partenza.
Livello di partenza che presentava una classe decisamente eterogenea sia dal punto di vista delle
qualità motorie sia dal punto di vista delle motivazioni e dell’impegno
OBIETTIVI
Gli obiettivi previsti dalla programmazione annuale sono stati generalmente raggiunti. Partendo
però, come accennato sopra, da differenti livelli di capacità, anche il livello delle competenze
raggiunto, è risultato diversificato.
I risultati conseguiti in termini di miglioramento di capacità, conoscenze e competenze, possono
essere comunque definiti soddisfacenti.
METODOLOGIE
La strategia per il conseguimento degli obiettivi prefissati, mi ha impegnato su un duplice fronte:
1. Motivare chi aveva minor interesse verso le attività motorie in genere e verso quelle sportive in
particolare, facendo leva soprattutto sull'importanza della ricaduta positiva di queste in termine
di benessere psico-fisico.
2. Offrire altri strumenti a chi, essendo decisamente motivato, aveva dimostrato esigenze diverse
ed era interessato ad approfondimenti più consistenti.
Il programma è stato perciò diversificato e personalizzato secondo le reali necessità. L'attività svolta
si è basata prevalentemente su metodi induttivi che favoriscono la scoperta personale, la fantasia, la
creatività. Abbastanza varia l'impostazione della lezione con momenti frontali affiancati ad altri
interattivi, con esercitazioni di gruppo e con fasi della lezione in cui gli alunni stessi organizzavano
la propria attività.
CRITERI DI VALUTAZIONE
La particolare natura della materia fa sì che il miglioramento capacità motorie degli allievi risenta
molto più delle attitudini innate e dei precedenti apprendimenti motori e sportivi, che non degli
insegnamenti impartiti nella scuola secondaria di secondo grado.
Mi è sembrato pertanto opportuno, nella valutazione finale, più che dei risultati assoluti conseguiti,
tenere in maggior considerazione, l'impegno, l'entusiasmo con cui si affrontavano situazioni nuove
e diverse, il comportamento tenuto durante lo svolgimento della lezione e il livello di
collaborazione raggiunto con l'insegnante e con i compagni.
Per quanto riguarda le valutazioni, sono stati adottati i criteri docimologici inseriti nel Piano
dell’Offerta Formativa della Scuola.
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CONCLUSIONI
La classe ha concluso l'anno scolastico con uno standard di preparazione eterogeneo. Si passa da
valutazioni che vanno dal buono all’eccellente e in alcuni casi all’ottimo.
Alcuni alunni avrebbero potuto raggiungere risultati superiori se l'impegno fosse stato costante, altri
invece proprio grazie alla costanza, sono riusciti a ottenere risultati decisamente gratificanti.
Il clima è sempre stato improntato alla correttezza e al rispetto, la partecipazione attiva e l’impegno
appropriato.
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3. 11 Percorso formativo di Religione (facoltativo)
DOCENTE: Prof. Paolo Drago
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Quest’anno scolastico si sono avvalsi dell’IRC 20 alunni su 22.
Nel quadro delle finalità di una scuola formativa e critica, l’IRC ha privilegiato contenuti e
didattica, in cui l’alunno fosse protagonista attivo, attraverso un approccio approfondito sia
culturale che umano al fatto religioso.
Tutti gli studenti ha avuto nei confronti della disciplina e dei suoi contenuti un atteggiamento di
interesse, un approccio positivo, un comportamento corretto e costruttivo.
Conoscenze e capacità
Quasi tutti gli alunni hanno valorizzato appieno l’opportunità di approfondire temi che
permettevano anche collegamenti multidisciplinari e approfondimenti personali. Gli argomenti sono
stati talvolta affrontati in modo marginale, quindi poco incisivo, spesso sorvolati. Per l’esiguo
numero di ore di lezione ho avuto difficoltà a dare continuità e di conseguenza approfondire temi di
interesse.
Contenuti
Come previsto dal piano annuale di lavoro, oltre a tematiche e linguaggi più specificatamente
religiosi, è stata dedicata una mirata attenzione alla dimensione ed alla problematica esistenziale e
religiosa degli studenti.. Ciò ha contribuito talvolta ad attualizzare e a rendere positivamente vivace
l’ora di lezione, con un dialogo-confronto aperto ed equilibrato.
Valutazione
In genere hanno saputo rielaborare ed approfondire in modo personale i contenuti, dimostrando
un discreto senso critico. Alcuni alunni hanno dimostrato buona conoscenza di base dei contenuti
disciplinari. Complessivamente il rendimento risulta buono.
Le valutazioni si sono svolte in itinere, nell’ambito del normale dialogo educativo.
Metodologie attuate
Brevi lezioni frontali; lettura/visione/ascolto, spiegazione e commento dei vari materiali.
UNITA' DIDATTICHE
1. Credere oggi:
2. - crisi di fede: infinito di Dio o infinito dell'uomo?
3. - Il bisogno di Dio.
4. - l'indifferenza: anoressia dell'anima.
5. Bibbia e vita:
− - Bibbia: libro sconosciuto. Perchè conoscerla?
− - Introduzione: il testo, la tradizione, le traduzioni
− - Temi biblici universali:
- “Dov'è tuo fratello?” (Caino e Abele): la violenza
- la ricchezza della diversità (torre di Babele)
- l'uomo in viaggio (Abramo e … Ulisse)
- Gesù e il Cristianesimo: il dubbio e la fede. Il paradosso cristiano.
3. Cristianesimo ed Europa:
- San Paolo: l’annuncio cristiano ai gentili;
− - le culture che hanno fatto l'Europa: Atene, Gerusalemme, Roma
− - l'impronta cristiana nel tempo e nello spazio.
- Il monachesimo
4. Etica della solidarietà:
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− - l'amore del prossimo un hobby?
− - Storia cristiana della carità; carità e giustizia;
5. I diritti dell'uomo nel magistero cattolico:
- il pensiero sociale della Chiesa: beni, sviluppo, solidarietà, conflitti …
NB: Parte degli argomenti della Unità 5 sono da sviluppare entro il 12 giugno.
TESTO: Sergio Bocchini, Religione e Religioni, Triennio, EDB Bologna 2003
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4. Simulazione terza prova.
SCHEDA INFORMATIVA GENERALE SULLA PROGRAMMAZIONE DELLA
TERZA PROVA
Il Consiglio di Classe della III B, in accordo con gli altri Consigli di Classe ha scelto di far
sostenere agli alunni tre simulazioni di terza prova: una con la TIPOLOGIA A e due con la
TIPOLOGIA B . Questa tipologia si è dimostrata come la più adatta per raggiungere le finalità
della prova stessa, cioè garantire un accertamento pluridisciplinare sulla conoscenza delle materie
dell’ultimo anno di corso.
Le prove si sono svolte:
Il 28/02/2011, TIPOLOGIA B, discipline coinvolte: GRECO, FISICA, SCIENZE, INGLESE,
FILOSOFIA
Il 30/03/2011, TIPOLOGIA A, discipline coinvolte: GRECO, MATEMATICA, SCIENZE,
INGLESE, STORIA
Il 28/04/2011, TIPOLOGIA B, discipline coinvolte GRECO, MATEMATICA, SCIENZE,
INGLESE, STORIA
Seguono i testi delle tre prove.
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PRIMA SIMULAZIONE TERZA PROVA data 28/02/2011
GRECO
1)Delinea le differenze fra la drammaturgia di Aristofane e quella di Menandro.
2)Illustra la concezione retorica di Isocrate, a partire dal brano del Panegirico allegato
ISOCRATE.Paneg.47-50 (soprattutto 47exc.-49)
[47]Scoperta la nostra città fu veramente la cultura dell’intelletto e l’amore del sapere, che di ciò
che abbiamo detto fu la vera causa, e che ci ha educati all’azione e ci ha resi civili e umani gli uni
verso gli altri, ed ha distinte le sventure causate dall’ ignoranza da quelle cagionate dalla necessità
della sorte apprendendoci ad evitare le une e a sopportare con magnanimo cuore le altre E fu
appunto la nostra città che diede origine all’arte della parola, alla quale tutti ambiscono e tutti tra
quelli che la posseggono invidiano.[48] Ben sapeva la nostra città che questo solo è il nostro
privilegio, rispetto a tutti gli animali, e che questo pregio ci rende in tutto superiori Per di più essa
scorgeva che in ogni altra attività così incerto è l’esito che chi più vale e più sa spesso fallisce,
mentre gli inetti hanno successo; ma nell’arte della bella ed artistica parola nulla è dato agli inetti;
ma solo è conquista di anime accorte e sagge.
41

[49] E ben scorgeva ancora la nostra città che per tale arte massimamente fra loro differiscono i
valenti ingegni e gli inetti, ed oltre a ciò, che coloro i quali sin dalla fanciullezza sono educati
liberalmente non si distinguono dagli altri per coraggio o ricchezza o simili pregi, ma
massimamente per il valore che appare dai loro discorsi; e questo è il più chiaro e sicuro suggello
dell’educazione e della cultura di ciascuno; e per di più,coloro che sono eccellenti nell’arte della
parola divengono nelle loro città potenti e ovunque gloriosi.[50] E la nostra città supera tanto gli
altri uomini per cultura e per l’ingegno e per l’ arte della parola che i suoi discepoli sono diventati
maestri agli atri ; ed ha fatto sì che il nome di Greci non paresse più il nome di una razza, ma
dell’intelligenza e della cultura stessa; e che piuttosto si chiamano Greci quelli che partecipano della
nostra cultura che coloro ché hanno comune con l’origin
FILOSOFIA
1) Si spieghi il significato del concetto di trasvalutazione dei valori in Nietzsche
2) Si illustrino i caratteri della società positiva delineata da Comte
SCIENZE
1) Spiega che cos’è l’effetto Doppler e quali informazioni se ne possano ottenere riguardo ad un
dato corpo celeste
2) Esponi gli aspetti principali del fenomeno delle pulsar e spiega la causa delle loro pulsazioni
INGLESE
To speak truly, few adult persons can see nature. Most persons do not see the sun. The sun
illuminates only the eye of the man, but shines into the eye and the heart of the child. The lover of
nature is he who has retained the spirit of infancy even into the era of manhood. In the presence
of nature, a wild delight runs through the man, in spite of real sorrows. Standing on the bare
ground, all mean egotism vanishes. I am nothing, I see all.
From Ralph Waldo Emerson, Nature, 1836
1) Read the passage above and write true or false next to the following statements.
Many people are blind
The child is not illuminated by the sun
Adults who are fond of nature still experience childhood feelings
People who suffer can’t find enjoyment in nature
Nature makes men less selfish
42
T F

43
2) Summarize the passage above and, at the same time, you can either say if your
experience of nature is comparable to Emerson’s or show any similarities with W.
Wordsworth’s opinions on childhood and nature.
STORIA DELL’ARTE
stilistica :
P.A. Renoir, Bal au Moulin de la Galette, 1876. Analisi
Silvestro Lega, Il pergolato, 1868. Analisi stilistica

SECONDA ESERCITAZIONE TERZA PROVA data 30/03/2011
GRECO
Definisci, attraverso opportuni esempi, il rapporto di Callimaco con la tradizione
poetica precedente.
STORIA
Prendendo in esame, sottoponendo ad interpretazione l’evento storico New Deal negli Stati Uniti
del Presidente F. D. Roosewelt si indiduino due o massimo tre tratti, due o tre decisioni politiche
aprenti a processi, a vostro avviso, particolarmente rilevanti, incisivamente trasmettenti il senso di
tale evento
FILOSOFIA
1) Freud scrive: “Dove era l’ES deve subentrare l’IO”. Qual è il significato di questa affermazione ?
Si può ipotizzare un legame con il motto nietzschiano “Divieni ciò che sei” ? Nella risposta traccia
unconfronto più generale fra l’analisi freudiana dell’IO e l’idea nietzschiana di soggetto
SCIENZE
Tra le costellazioni, le più note sono quelle dello zodiaco. Descrivi la loro posizione sulla sfera
celeste e spiega la relazione che esiste con l’apparente moto annuo del Sole
44

INGLESE
1) Find out which words in the text above have the following meaning:
A picture printed from a cut piece of metal
The state of being away from other people
A small enclosed area behind a house
Wearing clothes that are old and torn
To seem similar
Unfamiliar, surprising
2) What features is ‘the sense of a claustrophobic world’ due to? Fill in the blanks below
a) example: the houses extend in a row
b)_____________________________
c)_____________________________
d)_____________________________
3) What kind of life do you think people used to live in the slums? Say which writers Doré’s
London reminds you of and why. (not more than 8 lines)
TERZA ESERCITAZIONE TERZA PROVA data 28/04/2011
GRECO
1) Descrivi la forma metrica dell’epigramma e evidenzia i contenuti e le tematiche
che sono trattate dalle varie scuole epigrammatiche alessandrine.
45

2) Illustra il rapporto che intercorre tra Antologia Palatina e Antologia Planudea .
STORIA
1) si ricostruisca lo status di potenza del Giappone, in contesto di mondializzazione, lo si faccia
individuando nitidamente, all’altezza del XIX secolo – primi del XX secolo, le principali
caratteristiche proprie della nuova potenza emergente
2) Si ricostruisca lo status di potenza del Giappone in contesto di mondializzazione stabilizzatosi
nel decennio trenta del XX secolo, lo si faccia individuando nitidamente, all’altezza 1937 – 1941, le
principali e specifiche funzioni dalla potenza Giappone assegnatesi.
SCIENZE
1) Spiega che cosa sono e come si ottengano la declinazione e l’ascensione retta di un astro
2)Reazione nucleare che avviene nelle stelle di sequenza principale: a) quali condizioni sono
necessarie ? b) nuclei che reagiscono e nuclei che si formano; c) cosa accade alla massa ?
STORIA DELL’ARTE
Die Brücke: definizione e caratteri.
linguaggio.
INGLESE
P. Picasso, Les Demoiselles d’Avignon (1907). L’inizio di un nuovo
Crime is a plague on our cities, infecting communities with fear. Solutions to urban crime are independent of
whether the issue is characterized as a virus or a wild animal, right? Wrong. Asked to solve one city’s crime
problem, participants in a Stanford University study tended to propose social reforms (eradicate poverty,
improve education) when crime was described as a virus. But when crime was described as a wild animal,
they tended to propose harsher enforcement policies (jail criminals, enact tougher laws). Both studies reveal
the hidden power of metaphor to influence how we view the world.
1) find words in the passages above which have similar meanings to the following words
Very infectious disease
problem
46

More severe
To imprison
To pass laws
2) Read the passage above and write true or false next to the following statements
T F
Nowadays all people who live in cities are afraid of criminal acts
You can refer to criminality as a virus or a wild animal
Solutions to the problem of criminality seemed independent from the way it was
portrayed
Two studies on one city’s crime problem have shown that solutions to urban crime do
not depend on how you call it.
3) Write about the importance of metaphors or similes in real life ( as proved in the passage above) and
in literature (quote from one of the texts you recently read at school).
47

GRIGLIE DI VALUTAZIONE
Prima prova scritta: Italiano
TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO
9-10 8 7 6 5 < 4
Comprensione Efficace ed Esauriente e Soddisfacente Sufficiente ma Trattazione Incompleta e
complessiva esauriente. approfondita
talvolta superficiale molto
Approfondita
superficiale Sono presenti superficiale
e funzionale
Poco
approfondita e
con qualche
errore
lacune
Analisi del testo Efficace ed Esauriente e Soddisfacente Sufficiente ma Trattazione Incompleta e
esauriente approfondita
talvolta superficiale molto
Approfondita
superficiale Sono presenti superficiale
e funzionale
Poco
approfondita e
con qualche
errore
lacune
Approfondimenti Efficaci
Esaurienti Soddisfacente Sufficiente ma Trattazione Incompleta e
esaurienti e
talvolta superficiale molto
personali
superficiale Sono presenti superficiale
Poco
approfondita e
con qualche
errore
lacune
Struttura del Esposizione Esposizione Esposizione Esposizione Esposizione Esposizione
discorso chiara, corretta e ordinata e corretta adeguata con talvolta poco disordinata con molto
48

Elaborazione
personale
coesa. qualche
scorrettezza
Argomentazione
ricca e articolata
con contributi
personali
nell’interpretazio
ne
Argomentazione
adeguata con
alcuni contributi
personali
Argomentazione
adeguata, ma
non sempre
articolata
TIPOLOGIA B – SAGGIO BREVE /ARTICOLO DI GIORNALE
Aderenza alla
consegna
Aderenza alla
traccia
Argomentazione
ed elaborazione
Struttura del
discorso
ordinata, ma
coerente. Sono
presenti alcuni
errori
Argomentazione
schematica,
sono quasi del
tutto assenti i
contributi
personali
frequenti errori
(sintattici,
ortografici)
Argomentazione
molto
schematica e
senza contributi
personali
9-10 8 7 6 5 < 4
Completa Nel complesso
completa
Completa Nel complesso
completa
Efficaci,
Articolata con
esaurienti e una tesi ben
articolate, con riconoscibile e
una tesi ben con contributi
definita e sono
presenti apporti
personali
personali
Esposizione Esposizione
chiara, corretta e
coesa.
ordinata e corretta
Quasi completa Sufficiente Superficiale/
parziale
Quasi completa Sufficiente Superficiale/
parziale
Nel complesso Sufficiente Non sempre
articolate; la tesi l’ articolazione, articolata bene.
sostenuta è solo ma le tesi La tesi sostenuta
superficialmente sostenuta non è è solo appena
riconoscibile sempre
riconoscibile
accennata
Esposizione
adeguata con
qualche
scorrettezza
Esposizione
talvolta poco
ordinata, ma
coerente. Sono
presenti alcuni
errori
Esposizione
disordinata con
frequenti errori
(sintattici,
ortografici)
TIPOLOGIA C TEMA DI ORDINE STORICO
9-10 8 7 6 5 < 4
Aderenza alla
traccia
Documentazion
e storica
Argomentazione
ed elaborazione
Struttura del
discorso
Completa Nel complesso
completa
Ampia e Esauriente e
articolata articolata
Efficaci,
esaurienti e
articolate, con
apporti personali
Esposizione
chiara, corretta e
coesa.
Articolata e con
alcuni contributi
personali
Esposizione
ordinata e corretta
Quasi completa Sufficiente Superficiale/
parziale
Quasi completa Sufficiente Superficiale/
incompleta
Nel complesso
articolate e
adeguate
Esposizione
adeguata con
qualche
scorrettezza
Sufficiente
ma articolata
in modo
schemativo
Esposizione
talvolta poco
ordinata, ma
coerente. Sono
presenti alcuni
errori
Articolata in
modo piuttosto
superficiale
Esposizione
disordinata con
frequenti errori
(sintattici,
ortografici)
disordinata,
incoerente e
con molti errori
Argomentazione
non adeguata
Non aderente
Fuori tema
La tesi non è
espressa
Esposizione
molto
disordinata,
incoerente e
con molti errori
Fuori tema
Molto
imprecisa/molto
limitata/
scorretta
49
Inadeguate/
Appena
accennate
Esposizione
molto
disordinata,
incoerente e
con molti errori

TIPOLOGIA D – TEMA DI ORDINE GENERALE
Aderenza alla
traccia
Argomentazione
ed elaborazione
Struttura del
discorso
9-10 8 7 6 5 < 4
Completa Nel complesso
completa
Efficaci,
Articolata e con
esaurienti e alcuni contributi
articolate, con
apporti personali
personali
Esposizione Esposizione
chiara, corretta e
coesa.
ordinata e corretta
Quasi completa Sufficiente Superficiale/
parziale
Nel complesso Sufficiente Articolata in
articolate e ma articolata modo piuttosto
adeguate in modo
schemativo
superficiale
Esposizione Esposizione Esposizione
adeguata con talvolta poco disordinata con
qualche ordinata, ma frequenti errori
scorrettezza coerente. Sono (sintattici,
presenti alcuni
errori
ortografici)
50
Fuori tema
Inadeguate/
Appena
accennate
Esposizione
molto
disordinata,
incoerente e
con molti errori

Seconda prova scritta: Latino
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVE SCRITTE LATINO E GRECO
A) Tabella punteggi (approvata il 9/12/2010)
Indicatore Punteggi Giudizio
Comprensione globale
del contenuto del brano
Corretta individuazione
e analisi delle strutture
morfosintattiche del
testo
Corretta individuazione
delle voci del lessico e
dei significati più
pertinenti al contesto;
proprietà linguistica e
efficacia espressiva
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Completamente insufficiente con
omissioni
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
Eccellente
Completamente insufficiente con
omissioni
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
Eccellente
Completamente insufficiente con
omissioni
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
Eccellente
51

Tabella B: fasce di valutazione
Comprensione del brano Conoscenze
Completamente
insufficiente
Comprensione
completamente
insufficiente per
fraintendimenti morfosintattici
numerosi e
molto gravi e/o viziata
da lacune molto estese
Gravemente insufficiente Comprensione
gravemente insufficiente
per errori morfo-sintattici
e lessicali molto gravi e
numerosi e/o lacune
estese
insufficiente Comprensione
insufficiente per errori
morfo-sintattici e
lessicali numerosi e gravi
e/o lacune di una certa
estensione
Mediocre Comprensione mediocre
per errori morfo-sintattici
e lessicali e/o lacune od
omissioni
sufficiente Comprensione sufficiente
ma parzialmente inficiata
da errori morfo-sintattici
e lessicali e/o lacune o
omissioni
discreto Comprensione discreta
ma in parte inficiata da
alcuni errori morfosintattici
e lessicali e/o
omissioni non gravi
buono Comprensione buona, pur
con qualche errore
morfologico e lessicale
ed eventuali rare
omissioni di singoli
termini secondari
ottimo Interpretazione completa
ed accurata del senso del
brano in tutte le sue
problematiche pur con
imperfezioni lessicali non
rilevanti
eccellente Interpretazione completa
ed approfondita del senso
del brano in tutte le sue
problematiche e in tutti i
suoi livelli espressivi
morfosintattiche
Conoscenze
morfosintattiche talmente
incomplete e lacunose da
non consentire la
traduzione di ampi passi
del brano
Conoscenze largamente
incomplete e lacunose
che non consentono per
estesi passi una corretta
interpretazione della
morfosintassi anche di
frasi semplici
Conoscenze incomplete
che pregiudicano in vari
punti l’analisi
morfosintattica del brano
Conoscenze superficiali e
approssimative in ambito
morfologico e sintattico
che non consentono una
corretta interpretazione
delle frasi più complesse
Pur in presenza di errori
l’elaborato rivela una
sufficiente conoscenza
degli elementi
fondamentali della
morfologia e della
sintassi
Discrete conoscenze degli
elementi fondamentali
della morfologia e della
sintassi, pur in presenza
di alcuni errori non gravi
Buone conoscenze di
morfologia e sintassi
sostanzialmente corretta
Ottima padronanza delle
regole morfologiche e
sintattiche con irrilevanti
imperfezioni
Conoscenze eccellenti e
approfondite in ambito
morfologico e sintattico
Correttezza e proprietà
linguistica
resa linguistica assai
scorretta e numerosi e gravi
fraintendimenti lessicali
Resa linguistica scorretta con
numerosi fraintendimenti
lessicali
Resa linguistica
approssimativa con numerosi
errori lessicali
Resa linguistica mediocre
con diffusi errori lessicali
Resa linguistica
sufficientemente corretta, pur
con taluni errori lessicali
Resa linguistica
sostanzialmente corretta pur
con scelte lessicali non
sempre adeguate
Resa linguistica espressa in
forma lineare e pertinente pur
con irrilevanti imperfezioni
Resa ottima e fluida del
registro linguistico del brano
Resa eccellente ed
estremamente fluida del
registro linguistico del brano
che personalizza il testo
proposto
52

Terza prova scritta
INDICATORI PUNTEGGIO
MASSIMO
Comprensione
della domanda e
aderenza alle
3
specifiche
richieste
Padronanza dei
contenuti e
capacità di
rielaborazione
critica
Capacità di
organizzare il
testo:
esposizione
precisa, qualità di
analisi e di
sintesi, capacità
di
argomentazione
Competenza
espressiva:
proprietà
lessicale, uso di
terminologie e
rappresentazioni
specifiche
Voto totale attribuito alla prova
con arrotondamento
6
3
3
LIVELLO
VALUTAZIONE
(--) grav. insuff.
(-) insuff.
(=) sufficiente
(+) buono
(++) ottimo
(--) grav. insuff.
(-) insuff.
(=) sufficiente
(+) buono
(++) ottimo
(--) grav. insuff.
(-) insuff.
(=) sufficiente
(+) buono
(++) ottimo
(--) grav. insuff.
(-) insuff.
(=) sufficiente
(+) buono
(++) ottimo
…..…../15
PUNTEGGIO
1
1,5
2
2,5
3
2
3
4
5
6
1
1,5
2
2,5
3
1
1,5
2
2,5
3
subtotale
53

Griglie utilizzate per le terze prove di lingua inglese
Prova del 28-02-11
indicatori punteggio
Comprensione
Produzione:
ogni risposta chiusa esatta vale
un punto
5
Aderenza alle richieste
specifiche e completezza delle
informazioni
6
Competenza linguistica:
proprietà lessicale, correttezza
morfositattica e ortografica
2
Organizzazione del
testo,originalità
2
15 punteggio totale
Prova del 30-03-11
indicatori punteggio
Comprensione
Produzione:
ogni risposta chiusa esatta vale
un punto
9
Aderenza alle richieste
specifiche e completezza delle
informazioni
2
Competenza linguistica:
proprietà lessicale, correttezza
morfositattica e ortografica
2
Organizzazione del
testo,originalità
2
15 punteggio totale
Prova del 28-04-11
indicatori punteggio
Comprensione
Produzione:
ogni risposta chiusa esatta vale
un punto
9
Aderenza alle richieste
specifiche, adeguatezza delle
informazioni, organizzazione
del testo
3
Competenza linguistica:
proprietà lessicale, correttezza
morfositattica e ortografica
3
15 punteggio totale
54

6. CRITERI DI VALUTAZIONE
SCOPO DELLE VERIFICHE:
La verifica ha lo scopo di:
• Assumere informazioni sul processo di insegnamento/apprendimento in corso per orientarlo o modificarlo per
favorire il raggiungimento degli obiettivi didattici
• Controllare durante lo svolgimento dell’attività didattica l’adeguatezza dei metodi, delle tecniche e degli
strumenti utilizzati al raggiungimento degli obiettivi generali e specifici
• Accertare il raggiungimento degli obiettivi didattici prefissati
• Classificare gli studenti
L’attività formativa viene programmata in modo da chiarire obiettivi, contenuti, tempi, metodi, criteri di valutazione,
modalità di recupero.
CRITERI DI VALUTAZIONE:
Il Collegio dei Docenti, valutando anche l’importanza delle norme relative allo svolgimento degli Esami di Stato, ritiene
che vada utilizzata tutta la scala della misurazione e della valutazione in decimi, anche al fine di valorizzare il merito e
l’impegno.
MISURAZIONE:
La seguente griglia di valutazione tiene in considerazione le competenze relative alle conoscenze acquisite, qualità
dell’esposizione, comprensione, capacità di applicazione delle nozioni apprese.
VOTI 1-3: - nessuna o scarsissima conoscenza degli argomenti proposti;
- assenza di comprensione della relazione tra i concetti;
- incapacità di applicare i concetti;
- gravi errori e confusione nella comunicazione scritta e orale;
VOTO 4: - carente e frammentaria conoscenza degli argomenti significativi e difficoltà di esposizione;
- comprensione limitata delle attività proposte;
- difficoltà evidente nell’applicazione dei concetti;
VOTO 5: - conoscenza superficiale degli argomenti ed esposizione non fluida e con errori grammaticali;
- comprensione parziale delle relazioni tra i concetti superficialmente appresi;
- incertezza e limitata autonomia nell’applicazione di concetti superficialmente appresi;
VOTO 6: - conoscenza sostanziale degli aspetti più significativi degli argomenti fondamentali;
- esposizione sostanzialmente ordinata, pur con qualche inesattezza sintattica ed ortografica;
- capacità di cogliere gli aspetti essenziali delle relazioni;
- applicazione limitata, ma corretta, dei concetti;
VOTO 7: - conoscenza dei contenuti significativi ed esposizione chiara e sostanzialmente corretta;
- capacità di cogliere le principali relazioni;
- applicazione corretta dei concetti;
VOTO 8: - conoscenza approfondita dei contenuti ed esposizione corretta, chiara e con accenti personali;
- capacità di cogliere le relazioni;
- applicazione corretta dei concetti;
VOTO 9: - capacità di padroneggiare argomenti e di organizzare le conoscenze esponendole in modo
corretto, sapendo fare gli opportuni collegamenti interdisciplinari, utilizzando correttamente i
linguaggi specifici;
VOTO 10: - capacità di padroneggiare tutti gli argomenti e di organizzare le conoscenze in modo
personale, esponendole in modo corretto, sapendo costruire gli opportuni collegamenti;
55

7-METODI, STRUMENTI, SPAZI:
MODALITA’ DIDATTICHE:
Disciplina: Lezioni
Lezioni Attività di Attività di Attività
frontali: dialogate: gruppo: recupero: pratiche:
ITALIANO X x x
LATINO X x x
GRECO X x
STORIA X x
FILOSOFIA X x
MATEMATICA X x x x x
FISICA X x x
SCIENZE X x x x
INGLESE X x x x
ST. ARTE X x x
ED. FISICA X x
RELIGIONE X x
STRUMENTI USATI:
Disciplina: Libro di
Altri Registratore tv Lavagna
testo: testi: o cassette luminosa:
ITALIANO x x
LATINO x x
GRECO x x
STORIA x x
FILOSOFIA x x
MATEMATICA x
FISICA x x
SCIENZE x x
INGLESE x x x x
ST. ARTE x
ED. FISICA x
RELIGIONE x
SPAZI:
Disciplina: Aula
classe:
Laboratorio
informatica:
Laboratorio
multimediale
:
Strumenti
multimediali:
Attività
extrascolastiche:
Palestra: Altro:
ITALIANO x
LATINO x
GRECO x
STORIA x
FILOSOFIA x
MATEMATICA x
FISICA x
SCIENZE x x
INGLESE x x
ST. ARTE x
ED. FISICA x
RELIGIONE x
56
Altro:

8-ALLEGATI
1) RELAZIONI DEI DOCENTI E PROGRAMMI SVOLTI NELLE SINGOLE DISCIPLINE
2) ORIGINALI DELLE ESERCITAZIONI DELLA TERZA PROVA
57