Documento del Consiglio della classe III B - ISISS Cicognini Rodari

ISTITUTO STATALE
LICEO CLASSICO “CICOGNINI”
LICEO SOCIO-PSICO-PEDAGOGICO"RODARI"
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Ente Scolastico di Rugby - Cod. F.I.R. TOPO03
Prato, 12 maggio 2010
Prot. n. 3197/a19/h/c29
OGGETTO: Documento finale della classe 3^ B, con la revisione effettuata nella riunione del 10
maggio .
1. Il presente documento finale vuole essere realistico e, nello stesso tempo, teso a valorizzare tutto
quanto prodotto dagli allievi. Ecco perché sono allegati non dei semplici curricula degli studenti,
ma documenti che si ispirano alla categoria del portfolio delle competenze che è più di un
curriculum, proprio perché ogni esperienza, tesa a migliorare in termini culturali lo studente, va
menzionata, perché la Commissione d’Esame possa valutare i nostri allievi, con adeguate
informazioni.
2. Dal ricco panorama d’esperienze di formazione, d’istruzione, di qualifiche acquisite, d’esperienze
personali che hanno concorso a maturare competenze individuali, emerge il positivo lavoro
docente di squadra che si è ispirata alle regole di un P. O. F., vissuto secondo il principio
dell’interiorizzazione della norma e non del formale adeguarsi ad una regola esterna.
3. La classe presenta una sostanziale continuità nel gruppo classe, dei 24 studenti della quarta
ginnasiale, divenuti ventitré per il cambio di scuola di un portatore di handicap, ben diciassette
sono giunti al quinto anno e quattro sono giunti nel triennio e, per quest’anno, due studentesse si
sono inserite nel gruppo, provenienti da un’altra sezione.
4. Presenti nel quinquennio i docenti Giovanni Biagiotti, per E. F., Paolo Drago, per Religione,
Eugenia Gervasi, per Inglese, Antonio Nave, per Storia dell’Arte. Presenti, nel triennio, per il
Latino, la prof. ssa Alessandra Parrini, impegnata anche per il Greco, negli ultimi due anni, dopo
la docenza della prof. ssa Laura Venuti nel I anno, per la Filosofia, il prof. Maurizio Sarti, per
Scienze il prof. Giuseppe Meucci.
5. Per la Matematica si sono alternati, con metodologie diverse, ben cinque docenti, Riboli, Baldi,
Petracchi, Mastrantonio, quest’anno Michelangelo Manetta, che è molto impegnato per la
soluzione dei problemi sorti da tale situazione di discontinuità.
1

6. Per la Storia, nel triennio, si sono alternati tre docenti, Eva, Cannone e Salomè e, così, anche per
l’Italiano, con i docenti Butelli, Ambuchi e, ora, Vittuari.
7. La classe ha sempre offerto un comportamento esemplare per il rispetto osservato verso i docenti e
nei rapporti tra studenti.
8. Il livello medio di preparazione può essere definito discreto, per alcuni alunni buono, con livelli
anche ottimali, ma qualche lieve insufficienza, registrata nelle materie d’indirizzo, non è stata
nascosta. La normativa dell’obbligo della sufficienza in ogni materia è stata rispettata e gli
studenti che presentavano qualche insufficienza negli scritti, le hanno compensate, con lodevoli
sforzi, nelle verifiche orali.
9. Il documento presenta le singole relazioni fissate al 10 maggio, incontro per la stesura definitiva.
10. Il coordinamento della classe non è stato delegato ad alcun docente, ma è stato gestito direttamente
dal Preside che ha comunicato la seguente motivazione: “La 3^ B è la classe che, in tutto l’Istituto,
ha subito i tassi più alti di discontinuità e, pertanto, la presidenza ha ritenuto opportuno dare un
segnale di come tutta l’Istituzione segua, con attenzione, problemi non addebitabili a
responsabilità individuali, ma a fatti contingenti, come trasferimenti, precarietà etc., certamente
non positivi, ma non in contrasto con la normativa scolastica.”.
11. Il corso “B” ha seguito la sperimentazione di Storia dell’Arte, due ore per cinque 5 anni, di
Inglese, tre ore settimanali per l’intero quinquennio, di Musica, un’ora settimanale per il biennio.
12. Presenze dei Docenti nel quinquennio.
Disciplina IV Ginnasio B V Ginnasio B I Liceo B II Liceo B III Liceo
Italiano Pistolesi Renzetti Butelli Ambuchi Vittuari
Latino Ciappi Ciappi Parrini Parrini Parrini
Greco Meriggi Meriggi Venuti Parrini Parrini
Storia Trojani Troiani Eva Cannone Salomè
Geografia Troiani Troiani ---- --- ---
Filosofia --- --- Sarti Sarti Sarti
Inglese Gervasi Gervasi Gervasi Gervasi Gervasi
Matematica Riboli Letizia Baldi Petracchi Mastrantonio Manetta
Fisica ---------- ---------- ---------- Mastrantonio Manetta
Scienze ---------- ---------- Meucci Meucci Meucci
Arte Nave Nave Nave Nave Nave
Musica Nadia Baldi Nadia Baldi ---------- ---------- ----------
Educaz. Fisica Biagiotti Biagiotti Biagiotti Biagiotti Biagiotti
Religione Drago Drago Drago Drago Drago
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ATTIVITÀ EXTRA-CURRICOLARI, VISITE E VIAGGI DELLA III B ( 2009-2010)
1. Viaggio in Grecia dal 28 febbraio al 6 marzo 2010
2. Visita alla Galleria d’Arte Moderna presso Palazzo Pitti di Firenze
3. Lezione al Planetario di Firenze
4. Visita al Museo di Storia della Scienza di Firenze
5. Lezione all’Osservatorio Astrofisico di Arcetri
6. Lettura del libro “Galileo tra scienza, fede e politica” di Alberto Righini e partecipazione
alla conferenza – incontro, presso la scuola, con l’autore Prof. Righini
7. Partecipazione di tutta la classe all’abbonamento per 4 spettacoli al Teatro Metastasio
8. Partecipazione di parte della classe alle gare del “Kangourou della Matematica” e dei
“Giochi di Archimede”
9. Partecipazione di parte della classe al Laboratorio di “Fisica Ricreativa” (Progetto d’Istituto)
10. Partecipazione di due alunne al corso Ri.Ma. (parte di rinforzo di chimica, Progetto
d’Istituto)
11. Partecipazione di alcuni alunni al “Giorno della Memoria” al Mandela Forum di Firenze
12. Partecipazione di un’alunna al XIII Certamen Pistoriense (gara di Greco, con traduzione di
un brano di Plutarco)
13. Partecipazione della classe al Corso di Fit-boxe presso la Serendip.
14. Sette alunne hanno superato l’esame internazionale FCE
Sono state effettuate anche le seguenti prove pluridisciplinari, del cui testo si allega copia,
predisposte per esercitare gli allievi allo svolgimento della terza prova scritta d’esame; da un
confronto dei risultati delle prime due simulazioni (rispettivamente tipologia B e tipologia A) sono
state individuate le materie e la tipologia che meglio si prestano a far emergere la preparazione dei
candidati e che conseguentemente sono state scelte per la terza simulazione.
Data Tipologia MATERIE Tempo
25.02.10 B Latino – Filosofia – Storia dell’Arte – Scienze – Fisica 2 ore
26.03.10 A
Latino – Storia – Storia dell’Arte – Scienze –
Matematica
2 ore
29.04.10 B Latino – Filosofia – Storia dell’Arte – Scienze – Fisica 2 ore
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Terze prove valutate seguendo le griglie di valutazione del P. O. F.
Simulazione di III prova LATINO (25 febbraio 2010)
1. Illustra la concezione del tempo in Seneca, come è emersa nei testi che abbiamo letto (max.
8 righe).
2. Illustra i caratteri dell’epica lucanea in relazione all’epica virgiliana (max 8 righe).
Simulazione di III prova LATINO (26 marzo 2010)
Tu ne quaesieris (scire nefas) quem mihi, quem tibi
finem di dederint, Leuconoe, nec Babylonios
temptaris numeros. Ut melius quicquid erit pati!
Seu pluris hiemes seu tribuit Iuppiter ultimam,
quae nunc oppositis debilitat pumicibus mare 5
Tyrrhenum, sapias, vina liques et spatio brevi
spem longam reseces. Dum loquimur, fugerit invida
aetas: carpe diem, quam minimum credula postero.
Tenendo presente il testo dell’Ode I, 11 (di cui non si richiede la traduzione), illustra la morale del carpe
diem di Orazio (max. 15 righe).
Simulazione di III prova LATINO (29 aprile 2010)
1. Illustra la produzione teatrale di Seneca (max. 8 righe).
2. Petronio: come si configura il rapporto tra il Satyricon e il romanzo greco? (max. 8 righe).
IIª simulazione di Terza Prova Quesito di Storia (tip. A)
Chiarire il significato del termine totalitarismo, confrontando le modalità con cui tale regime si
realizza in Germania e in Russia.
Simulazione di III prova FILOSOFIA (25 febbraio 2010)
1. “Se si scambia lo Stato con la società civile e la sua destinazione è posta nella sicurezza e
nella protezione della proprietà e della libertà personale, l’interesse del singolo, come tale, è il fine
ultimo nel quale essi sono unificati e segue appunto da ciò che essere componente dello Stato è una
cosa a capriccio. Ma esso ha un rapporto del tutto diverso con l’individuo; poiché esso è spirito
oggettivo, l’individuo esso medesimo ha oggettività, verità ed eticità soltanto in quanto è componente
dello Stato”
Chi è l’autore di questo brano? Da che cosa lo riconosci? In quale punto e perché traspare una
critica all’insufficienza dello Stato inteso in senso liberale? Cosa vuol dire che l’individuo ha eticità
e verità solo in quanto componente dello Stato?
2. “La parola idea usata da me, è sempre da intendersi nel suo vero e originario significato, attribuitole
da Platone, né va confusa con quegli astratti prodotti della ragione scolasticamente
dogmatizzante (…). Per idea intendo adunque ogni determinato ed immobile grado di obiettivazione
della volontà in quanto esso è cosa in sé, e sta quindi fuori della pluralità. Codesti
gradi stanno ai singoli oggetti come le loro forme eterne o i loro modelli”
Chi è l’autore? Da cosa lo riconosci? Quale carattere dell’idea platonica riprende l’autore?
Cosa vuol dire che l’idea è cosa in sé? Cosa vuol dire che sta fuori della pluralità? Che
rapporto ha questa concezione delle idee con l’arte secondo l’autore?
Simulazione di III prova, FILOSOFIA (29 aprile 2010)
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1. Si spieghi il concetto di slancio vitale, nucleo portante della filosofia di Bergson
2. Si spieghino i due diversi significati di nichilismo presenti in Nietzsche
SIMULAZIONE DI III PROVA, ARTE (25 febbraio 2010)
Classe: 3 B – Disciplina: Storia dell’arte (docente: A. Nave)
1. Definizione e caratteri del Neoclassicismo:
2. F. Goya, 3 maggio 1808. Fucilazioni alla Montagna del principe Pio (1814). Analisi dell’o-
pera.
SIMULAZIONE DI III PROVA, Arte (26 marzo 2010)
La pittura realista di Gustave Courbet (1818-1877):
SIMULAZIONE DI III PROVA, Arte (29 aprile 2010)
Fernand Léger, un artista nel Cubismo e oltre
P. Picasso, Les Demoiselles d’Avignon (1907). Analisi dell’opera.
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SIMULAZIONI DI III PROVA DI SCIENZE
Prima simulazione (tipologia B). Quesiti (estensione massima 8 righe):
1. Reazioni termonucleari nelle stelle di sequenza principale: descrivi la più semplice di queste
reazioni, indica quali condizioni sono necessarie e cosa accade a massa ed energia.
2. Descrivi la legge di Hubble e spiegane il significato.
Seconda simulazione (tipologia A). Quesito (estensione massima 15 righe):
Immaginiamo di dover ricavare la distanza di una stella S attraverso il metodo della parallasse:
esponi il procedimento da seguire, chiarendone tutti i passaggi. (Estensione massima: 15 righe.
Consiglio di fare un disegno nella parte bassa di questo foglio, indicando punti e angoli con delle
lettere: nella risposta, fare riferimento a queste lettere, in modo da facilitare la stesura del testo)
Terza simulazione (tipologia B). Quesiti (estensione massima 8 righe):
1. Spiega che cosa sono la declinazione e l’ascensione retta di un astro, e indica la principale
differenza rispetto all’altro sistema di coordinate astronomiche che conosci.
2. A proposito della rotazione terrestre, fai la distinzione tra velocità lineare e velocità angolare
e spiega in che modo variano in funzione della latitudine e dell’altitudine.
Simulazione di terza prova MATEMATICA (26/3/2010) TIPOLOGIA A
Del triangolo rettangolo ABC si conosce l’angolo β =60°, e l’altezza relativa all’ipotenusa,
AH=10√3. Calcola perimetro ed area di tale triangolo.
. B
A C
Simulazione di terza prova FISICA (25/2/2010) TIPOLOGIA B
DURANTE UNA TRASFORMAZIONE ISOTERMICA UN GAS PERFETTO COMPIE UN
CERTO LAVORO, PARI, AD ESEMPIO, A 10J. SI PUO’ DA QUESTO STABILIRE LA
QUANTITA’ DI CALORE ASSORBITA DAL GAS?
DEFINISCI IL RENDIMENTO DI UNA MACCHINA TERMICA ED ENUNCIA IL TEOREMA
DI CARNOT
Simulazione di terza prova FISICA 29/4/2010) TIPOLOGIA B
ESPONI UNA PROCEDURA CHE CONSENTA DI CALCOLARE IL CAMPO ELETTRICO
GENERATO DA UN PIANO INFINITO DI CARICA.
(Sia σ = Q/S carica per unità di superficie)
Puoi avvalerti dello strumento grafico (disegno) e del linguaggio matematico (formule) per esprimere le tue
considerazioni sulle simmetrie del problema.
SONO DATE DUE CARICHE UGUALI MA DI SEGNO OPPOSTO.
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DETERMINA LA DIREZIONE ED IL VERSO DEL CAMPO ELETTRICO CHE QUESTE
GENERANO IN UN GENERICO PUNTO (P) EQUIDISTANTE DALLE DUE CARICHE (vedi
figura)
Puoi avvalerti dello strumento grafico (disegno) e del linguaggio matematico (formule) per esprimere le tue
considerazioni sulle simmetrie del problema.
P
ITALIANO. DOCENTE: Prof.ssa CRISTINA VITTUARI
PROFILO DELLA CLASSE , FINALITA’ E OBIETTIVI.
La classe complessivamente possiede i requisiti linguistici necessari per affrontare la lettura, la
comprensione e l’analisi dei testi letterari proposti. E’ inoltre in grado di collocarli correttamente all’interno
della produzione dei singoli autori, della storia della letteratura italiana e, talvolta, europea.
Nel corso dell’anno scolastico tutti gli alunni si sono impegnati a colmare alcune iniziali difficoltà
sulla composizione di testi scritti che rispettassero le consegne delle tipologie testuali della prima
prova scritta (Italiano). Tutti hanno lavorato sia in classe che a casa a tal fine, naturalmente con risultati
diversi, secondo le attitudini, le competenze e le capacità individuali.
Le finalità per le quali abbiamo lavorato sono state quelle di
• Prendere consapevolezza della vastità e globalità del fenomeno letterario come espressione
di civiltà in rapporto con altre manifestazioni artistiche
• Sviluppare una coscienza critica, una capacità di discernimento ed un metodo di studio valido
• Acquisire la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella produzione orale e
scritta.
Gli obiettivi di apprendimento acquisiti dagli alunni,naturalmente in modo diversificato, sono stati
quelli di saper
• Parlare di un tema con chiarezza, coerenza argomentativa ed efficacia comunicativa
• Leggere ed interpretare testi esemplari della tradizione letteraria italiana, contestualizzandoli
sul piano storico-culturale e collegandoli in un orizzonte intertestuale
• Partire dai grandi autori e creare una rete di collegamenti linguistici, tematici, interdisciplinari
• Determinare un tema, introdurne uno nuovo, passare da un tema all’altro, riprendere un argomento
• Scrivere in funzione di diversi scopi e destinazioni
• Rielaborare autonomamente i contenuti appresi
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Metodologia
Lezioni frontali e interattive, partecipate, con guida nella rielaborazione dei contenuti studiati,per
mezzo della strategia dell'ascolto attivo.
Discussioni sui libri letti a casa.
Discussione delle verifiche scritte svolte in classe o come lavoro domestico al fine di chiarire il metodo
corretto per affrontare le varie tipologie testuali richieste nella prima prova d'esame.
Collegamenti con le altre discipline, specialmente Storia, Filosofia, Storia dell'Arte ed Inglese anche,
talvolta, con il coinvolgimento attivo dei colleghi delle suddette materie.
Libro di testo in adozione: R. Luperini, P. Cataldi, L. Marchiani, F. Marchese, La scrittura e l’interpretazione
edizione rossa, Palumbo editore.
UGO FOSCOLO ( volume 2, tomo II).
La vita e la personalità, pp. 180-182. Le Ultime lettere di Jacopo Ortis, ovvero il mito della
giovinezza, pp. 188-191; il romanzo è stato letto integralmente. I sonetti e le odi. All’amica risanata,
Alla sera, A Zacinto, In morte del fratello Giovanni. Il carme Dei sepolcri. Le Grazie,
inno III, versi 144-198. Didimo Chierico il disincanto dell’intellettuale ( pp. 197-212, 214-
218, 228-247).Volume 2, tomo III
Definizione e caratteri del Romanticismo (pp.4-5). L’organizzazione della cultura: i giornali
dal Conciliatore al Politecnico (pp.14-15). La battaglia fra classici e romantici in Italia(pp.34-
37). La questione della lingua (pp.42-45). Il romanzo in Europa, il romanzo storico (pp.54-56).
ALESSANDRO MANZONI
Vita e opere (pp.110-112). I primi Inni sacri e La Pentecoste (pp.116-117). Dalla lettera a Cesare
D’Azeglio sul Romanticismo: L’utile per iscopo, il vero per soggetto, l’interessante per
mezzo. Le odi civili. Marzo 1821, Il cinque maggio (pp. 130-132 e 136-140). Il conte di Carmagnola,
l’Adelchi, (pp.143-146); Adelchi, coro dell’atto III e coro dell’atto IV ( pp.152-154,
160-164). I promessi sposi. La genesi, dal Fermo e Lucia ai Promessi sposi del 1827 e del
1840 p. 177. Gli ultimi scritti e la questione della lingua (pp.186-187).
GIACOMO LEOPARDI
Leopardi moderno, la vita, le lettere (pp. 426-432). Gli anni della formazione. Erudizione e filologia.
Il “sistema “ filosofico leopardiano ( pp. 435-440). La poetica. Dalla poesia sentimentale
alla poesia-pensiero ( pp.443-446). Dai Pensieri, La noia p. 448. Lo Zibaldone di pensieri.
Un diario del pensiero (pp.450-451). Le Operette morali. Elaborazione e contenuto
(pp.459-465). Dal Dialogo di Plotino e Porfirio. Il suicidio e la solidarietà (pp.467-469). Dialogo
della Natura e di un Islandese (pp.478-483). Dialogo di Tristano e di un amico (pp. 487-
493). I Canti, p.513. Gli Idilli. L’infinito, La sera del dì di festa (pp.523-529). I canti pisanorecanatesi.
A Silvia, Le ricordanze, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, La quiete
dopo la tempesta (pp.531-554). La terza fase della poesia leopardiana. Il ciclo di Aspasia (pp.
560-562). A se stesso, p.568. La ginestra, o il fiore del deserto, vv. 1-51, 111-135, 231-236,
297-317 pp.578-587. Volume 3 tomo I
Imperialismo, Naturalismo, simbolismo, Decadentismo (pp.4-6). La Scapigliatura (pp.20-
23). Flaubert e il movimento del Naturalismo in Europa. Baudelaire, simbolismo e allegorismo.
La Scapigliatura lombarda e piemontese (pp.60-64). Il Naturalismo francese e il
Verismo italiano (pp.66-68). Il Decadentismo (pp.75-78). Il romanzo e la novella in Francia
dal Realismo al Decadentismo: Flaubert, Zola, Maupassant, Huysmans (pp.82-85). Il
romanzo e la novella in Italia (pp.126-127).
GIOVANNI VERGA
La vita e le opere (pp.177-179). La prefazione a Eva p.186. L’adesione al Verismo e il ciclo
dei “vinti”. Dedicatoria a Salvatore Farina (pp.195-199). Da Vita dei campi, Rosso Malpelo.
La lupa. Fantasticheria (pp.202-221). Da Novelle rusticane, La roba. Libertà (pp.227-236). I
Malavoglia, p.253. La prefazione, pp.255-257. Il tempo della storia, i personaggi, i toni,
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pp.262-264. La lingua, lo stile, pp. 271-273. Mastro don Gesualdo (pp. 293-299; 315-
317;323). Lo stile, il tempo, lo spazio, pp.341-343. Il romanzo “I Malavoglia” è stato letto integralmente
nel corso del triennio".
GIOVANNI PASCOLI
La vita: tra il nido e la poesia. La poetica del Fanciullino e l’ideologia piccolo borghese. Il
fanciullino. La grande proletaria si è mossa. Myricae, Canti di Castelvecchio: il simbolismo
naturale e il mito della famiglia (pp.434-443). Il gelsomino notturno (pp.446-448). Myricae,p.471.
X Agosto, L’assiuolo, Temporale, Novembre (pp.477-482). G. Contini, L’assiuolo e
il gelsomino notturno: la tecnica del simbolismo impressionista (pp.485-486).
GABRIELE D’ANNUNZIO
La vita inimitabile di un mito di massa. L’ideologia e la poetica. Il panismo estetizzante del
superuomo (pp.496-501). Il Notturno p.517. Sensazioni e allucinazioni, dal Notturno, pp.520-
21. Il piacere, ovvero l’estetizzazione della vita e l’aridità. Da Il piacere, libro I, cap.II; libro
IV cap.III, pp. 521-527. Il trionfo della morte: il superuomo e l’inetto. Da Il trionfo della morte,
Il verbo di Zarathustra, Ippolita la nemica. Altri romanzi. Il teatro (pp.528-535). L’immagine
dannunziana della donna fatale. Il mito del superuomo. Alcyone (pp.540-543). La sera fiesolana;
La pioggia nel pineto (pp.549-556); Meriggio(pp.560-563) Volume 3 tomo II
I movimenti letterari, le poetiche, le riviste, p.59. I crepuscolari, pp.66-67. L’avanguardia
futurista: i manifesti di Marinetti e la storia del movimento. Il primo manifesto del Futurismo.
Manifesto tecnico della letteratura futurista (pp.68-74). Guido Gozzano, La signorina
Felicita ovvero la Felicità, strofa III, pp.475-477. Aldo Palazzeschi, la vita, Chi sono?
pp.500-503.
LUIGI PIRANDELLO
La vita e le opere. Lettera alla sorella: la vita come “enorme pupazzata”(pp.195-200). Il relativismo
filosofico e la poetica dell’umorismo, i “personaggi” e le “maschere nude”, la “forma” e
la “vita”(pp.204-206). Le caratteristiche principali dell’arte umoristica di Pirandello, pp.210-
211. I romanzi umoristici ,pp.213-215. Da Uno, nessuno, centomila, libro VIII, cap,.IV.
pp.224-225. Gli scritti teatrali e le prime opere drammatiche: la fase del “grottesco” pp.246-
247. Sei personaggi in cerca d’autore e il “teatro nel teatro”. Da Enrico IV al pirandellismo,
pp.251-256. Il fu Mattia Pascal, pp.267-270. I temi principali e l’ideologia del romanzo,
pp.278-279.
ITALO SVEVO
La vita e le opere. La cultura e la poetica(pp.318-323). Caratteri dei romanzi sveviani; vicenda,
temi e soluzioni formali in Una vita, pp.327-329. Senilità, pp.332-334. La coscienza di
Zeno, pp.347-348. La trilogia sveviana è stata letta per intero. Volume 3 tomo III
Il quadro d’insieme, i confini cronologici e le parole-chiave: fascismo e Grande crisi,
“poesia pura”, Ermetismo, Antinovecentismo, Neorealismo (pp.4-6).
GIUSEPPE UNGARETTI
La religione della parola. La vita, la formazione, la poetica. L’Allegria. Da Sentimento del
tempo alle ultime raccolte (pp.96-99). Non gridate più p.104. L’allegria di Ungaretti p.129. I
fiumi, San martino del Carso, Veglia, Mattina, Soldati (pp.136-145). La ricerca di un “paese
innocente”: la dimensione dell’assoluto nella poesia di Ungaretti. La guerra come “presa di coscienza
della condizione umana”.
UMBERTO SABA
La vita, la formazione, la poetica (pp.105-108). Il Canzoniere p.154. A mia moglie, pp.160-
164; Città vecchia, pp.165-166; Amai, pp.184-185. I temi del Canzoniere, pp.186-187.
EUGENIO MONTALE
La vita e le opere: la cultura e le varie fasi della produzione poetica (pp.201-205). Ossi di seppia
come “romanzo di formazione” (pp.206-208). Non chiederci la parola, Spesso il male di
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vivere ho incontrato (pp.210-212). Le Occasioni (pp.218-221). La casa dei doganieri pp.222-
224. Satura. Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale (pp.235-237).
DANTE ALIGHIERI, “DIVINA COMMEDIA”,” PARADISO”, varie edizioni.
Lettura, parafrasi ed analisi dei seguenti canti: I, III, VI vv.1-36 e vv.97-142, XI vv.28-123,
XII vv.22-145, XVII, XXVI vv.82-142, XXVII, XXX, XXXIII.
LATINO E GRECO, DOCENTE PROF. SSA ALESSANDRA PARRINI
PREMESSA
La classe possiede i requisiti linguistici necessari per poter affrontare la lettura, l’analisi e la traduzione
dei testi sia di latino che di greco degli autori previsti dai programmi ministeriali.
A livello di traduzione nei compiti in classe si sono evidenziate alcune debolezze ormai
“cronicizzate” per alcuni degli allievi, che sicuramente non saranno favoriti dalla seconda prova d’esame
di greco, visto che questa risulta la più “debole” delle due lingue classiche. Accanto a questo gruppo, ce
n’è un altro – numeroso - che invece procede con maggiore sicurezza, al quale si accompagna una
minoranza che mostra punte di eccellenza. Nonostante al gruppo più debole non sia mancato l’impegno
nel cercare di colmare le difficoltà che vengono incontrate nel campo della traduzione, a tale impegno
per diversi non sempre è corrisposto un risultato adeguato.
L’applicazione e lo studio orale di entrambe le materie, dopo due anni che avevano visto
qualche incostanza e difficoltà nell’organizzare in modo sistematico lo studio, quest’anno non sono mai
venuti meno.
Ritengo giusto segnalare la partecipazione attiva e entusiasta ai due viaggi d’istruzione in
Grecia che sono stati vissuti con curiosità intellettuale e verifica in loco di tanti studi scolastici e ai quali
ha partecipato ogni volta quasi tutta la classe. L’itinerario prescelto ha portato gli allievi a visitare
l’Epiro e le Meteore, Delfi, Atene, l’Argolide con Epidauro e Micene nel 2008; la Macedonia con
Salonicco, Vergina e Pella, di nuovo Atene con Capo Sunio e infine Corinto, nel 2010. Un percorso di
approfondimento è stato effettuato in particolare sul teatro (teatri di Delfi, Atene, Epidauro).
OBIETTIVI E METODOLOGIE
Mi sono impegnata a raggiungere essenzialmente due tipi di obiettivi disciplinari:
1) OBIETTIVI LINGUISTICI:
a) una competenza di traduzione di un testo di autore, in grado di curare sia il riconoscimento
degli aspetti morfo-sintattici sia la buona resa in italiano del passo (cercando di migliorare le competenze
lessicali già acquisite negli anni precedenti).
b) una capacità di giustificare la traduzione proposta come scelta ragionata tra ipotesi diverse,
tenendo conto delle varie possibilità espressive e stilistiche della lingua italiana.
Per il raggiungimento degli obiettivi linguistici l’esercizio di traduzione è stato svolto sia sui brani
dati nei precedenti esami di stato, sia su testi di autori del programma di III liceo. In particolare per
Greco, data la seconda prova scritta all’esame, ci si è esercitati su brani di storici, di filosofi, di
oratori e anche di prosatori di età imperiale.
2) OBIETTIVI STORICO-LETTERARI:
a) una conoscenza dello svolgimento diacronico della storia della letteratura sia per generi che
per autori.
b) una capacità di inquadramento storico-letterario di ogni autore;
c) una capacità di lettura di un testo di autore, analizzandolo, interpretandolo e vedendolo anche
come testimonianza culturale e non solo come esempio linguistico;
d) una capacità di fare collegamenti fra autori latini e autori greci, in modo da dare spessore ai
rapporti fra cultura greca e cultura latina, pur riconoscendo di ognuna la propria individualità;
e) una capacità di creare collegamenti fra cultura classica antica e mondo moderno, sia da un
punto di vista letterario che da quello di pensiero e di cultura materiale.
Per il raggiungimento degli obiettivi storico-letterari ho proceduto nel modo seguente:
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• con lo studio diacronico della storia letteraria, con riprese dai programmi di I e II liceo dove
necessario e con richiami incrociati fra letteratura greca e letteratura latina;
• con richiami alle vicende storiche e ai contesti culturali e con riferimenti alle testimonianze
archeologiche del mondo greco e di quello romano;
• con una lettura attenta dei testi in traduzione sull’antologia, analizzati in modo da incentrare
su di essi lo studio della storia della letteratura;
• per i classici, con un inquadramento storico-letterario per ogni autore; con la lettura, l’analisi
e la traduzione in classe delle opere scelte in lingua originale.
CONTENUTI E TEMPI DELLE PROGRAMMAZIONI DI GRECO E DI LATINO
Lo svolgimento dei programmi ha rispettato i contenuti e i tempi fissati negli incontri di area con i
colleghi delle altre sezioni, sempre nel rispetto dei programmi ministeriali.
Gli argomenti ancora non svolti al 30 aprile sono contrassegnati con *.
VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE (LATINO E GRECO)
Per ambedue le discipline ho effettuato tre compiti scritti per quadrimestre e almeno due colloqui
orali, ripartiti sulle varie unità didattiche. Sono state effettuate tre simulazioni di terza prova per
latino (due di tipologia B, una di tipologia A). Per i criteri di valutazione e le tabelle tassonomiche,
si rinvia al POF di Istituto, nel quale è presente anche la griglia per la valutazione delle prove scritte
di latino e di greco.
PROGRAMMA DI LATINO
(con l’asterisco le parti da svolgere dopo il 30 aprile, data a cui è aggiornato il programma)
TESTI ADOTTATI
G.B. CONTE - E. PIANEZZOLA, Storia e testi della letteratura latina, vol. 2 N.E. (La tarda repubblica
e l’età di Augusto) e vol 3 N.E. (L’età imperiale), Le Monnier
Neropolis, La Roma di Nerone negli Annales di Tacito, a cura di A. RONCORONI, Signorelli
Novae Voces, Orazio, a cura di Gori, B. Mondadori
G. DE BLASIO, Tradurre latino, Einaudi Scuola
A) Letteratura
(con lettura in traduzione, analisi e commento dei brani riportati sull’antologia)
L’ETÀ AUGUSTEA: caratteri di un periodo (Conte Pianezzola 2, pp. 361-8)
ORAZIO. Vita e opere. Orazio e la poesia. Orazio e Mecenate. Le Satire: origini e storia del genere
letterario; la critica dei costumi; la morale oraziana. Le Odi: struttura, modelli e temi: il mondo
lirico; la poesia civile; aurea mediocritas; carpe diem; il tema del tempo; motivo simposiaco; la
gloria poetica).Gli Epodi. Le Epistole. (Conte – Pianezzola 2, pp. 499-519). Per le letture in lingua e
in traduzione, si veda sotto AUTORI.
L’ETA’ IMPERIALE DA TIBERIO AI FLAVI: inquadramento storico e culturale (Conte – Pianezzola 3, pp.
3-4).
SENECA IL VECCHIO e le declamazioni (Conte-Pianezzola 3, pp. 37-9).
SENECA. Vita ed opere. I Dialogi (struttura, contenuti e cronologia) e la saggezza stoica. Filosofia e
potere (approfondimento: il De Clementia e i rapporti con il potere). La Consolatio come genere
letterario. La pratica quotidiana della filosofia: le Epistulae ad Lucilium (il genere letterario). Le
tragedie. L’Apokolokyntosis. (Conte Pianezzola 3, pp. 47-60). Per le letture in lingua e in
traduzione, si veda sotto AUTORI.
LUCANO. Vita e opere. Struttura e contenuto del Bellum Civile. Lucano e Virgilio: la distruzione dei
miti augustei (Lucano antivirgilio e stoico senza fede). L’elogio di Nerone. Lucano e l’antimito.
(Conte – Pianezzola 3, pp. 141-9). Lettura antologica da Conte – Pianezzola 3, in traduzione:
Proemio (Phars. I, 1-32) pp.151-3. Il passaggio del Rubicone (Phars. I, 183-227) pp. 156-8. Che
cos’è il saggio (Phars. II, 380-91) p. 161. Il sogno di Pompeo (phars. III, 1-35) pp. 162-3.
L’incantesimo di Erittone (Phars. VI, 654-718) pp. 166-9. L’uccisione di Pompeo (VIII, 610-35) pp.
170-1.
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PETRONIO. L’autore e il Satyricon. Autore e datazione. La trama. Il genere letterario: menippea e
romanzo (rapporti con la satira menippea, con il romanzo greco, con la fabula milesia). Realismo e
parodia (la lingua). (Conte – Pianezzola 3, pp. 189- 198). Lettura antologica da Conte –Pianezzola
3, in traduzione: Il dibattito sulla decadenza dell’oratoria (Sat. 1-4) pp. 201-3; La cena di
Trimalcione (Sat. 26,7 – 28,9; 31,3-37,10; 41, 9-12; 42; 43; 44; 45,1-46,2) pp. 201-215; La Troiae
Halosis (Sat. 89) pp. 216-9; la novella della matrona di Efeso (Sat. 110,6-113,2) pp. 221-4.
LA SATIRA SOTTO IL PRINCIPATO: PERSIO. Vita ed opere. Satira e stoicismo, satira e esame di
coscienza. Asprezza dello stile. (Conte Pianezzola 3, pp. 239-244). Lettura antologica da Conte
Pianezzola 3, in traduzione: Choliambi 1-14 pp. 250-2; Satira 1 pp. 252-6. GIOVENALE. Vita ed
opere. Temi delle satire. La satira indignata. Lo stile. (Conte – Pianezzola 3, pp. 244-8). Lettura
antologica da Conte Pianezzola 3, in traduzione: Satira 2 L’ipocrisia pp. 259-263; Satira 6 vv. 136-
60 (L’amore della dote e della bellezza), 231-41 (La suocera), 268-285 (La moglie ha sempre
ragione), 434-56 (L’intellettuale): pp. 259-66.
PLINIO IL VECCHIO e il sapere specialistico (Conte – Pianezzola 3, pp. 309-313).
* MARZIALE. Vita ed opere. L’epigramma come poesia realistica (precedenti letterari, struttura e
temi). Il meccanismo dell’arguzia. (Conte – Pianezzola 3, pp. 331-4). Lettura antologica da Conte
Pianezzola 3, in traduzione: Gli epigrammi biografici: Epigrammata 10, 96 (Nostalgia di Bilbilis) p.
346; 10,104 (Un desiderio..) e 12, 31 (... che si è realizzato) pp. 348-9. Dichiarazioni di poetica:
10,4 (La scelta del genere epigrammatico) p. 336; 4,49 (Che cosa non è epigramma) p. 340. Gli
epigrammi satirici: 1,30; 1,84; 3,26 pp. 343-4. Liber de spectaculis 1 (Esaltazione del Colosseo), 2
(Lode a Tito) e 31 (celebrazione dell’imperatore) pp. 352-3.
* QUINTILIANO. Vita ed opere. L’eloquenza; il programma educativo di Q., l’oratore e il principe.
(Conte – Pianezzola 3, pp. 358-360)
L’ETÀ DEGLI IMPERATORI PER ADOZIONE.
Inquadramento storico e culturale (Conte – Pianezzola 3, pp.
371-3).
*PLINIO IL GIOVANE. Vita ed opere. Plinio e Traiano; Plinio e la società del suo tempo (Conte-
Pianezzola 3, pp. 375-8). Lettura antologica in traduzione: Epistola VI, 16 (L’eruzione del Vesuvio
e la morte di Plinio il Vecchio) in fotocopia. Da Conte – Pianezzola, 3: Epistola X, 96 (Che fare con
i Cristiani ?) e epistola X, 97 (Risponde l’imperatore) pp. 394-7 .
*APULEIO. Vita e opere. Oratore, scienziato e filosofo. Apuleio e il romanzo. Lingua e stile. (Conte
–Pianezzola 3, 489-501).
TACITO. Vita ed opere. Le cause della decadenza dell’oratoria (il Dialogus de oratoribus).
L’Agricola: caratteristiche dell’opera. La Germania: virtù dei barbari e corruzione dei Romani.
Historiae ed Annales: struttura, contenuti, la concezione storiografica di Tacito. Le fonti di Tacito.
(Conte – Pianezzola 3, pp. 399-410). Per le letture in lingua e in traduzione, si veda sotto AUTORI.
*LA TARDA ETA’ IMPERIALE
.* Inquadramento storico e culturale (Conte – Pianezzola 3, pp. 545-7 e
591-2 e 735).
L’ultima storiografia pagana. AMMIANO MARCELLINO: il continuatore di Tacito (pp. 601-4)
Un pagano che si rifugia nel passato: RUTILIO NAMAZIANO (pp. 738-9). Lettura antologica (in
fotocopia): De red. s. I, 399-434 “La consapevolezza di un mondo ormai in dissoluzione”.
B) Gli autori
ORAZIO
SATIRE. In lingua con lettura metrica: I, 5 Diario di viaggio (Novae voces, da p. 92); I, 7 L’arguta
risposta di Persio (in fotocopia); I, 9 Il seccatore (Novae voces, da p. 103) ; II, 6 Hoc erat in votis
(vv.1-15; 77-117 in fotocopia). In traduzione: I, 1 Gli uomini questi incontentabili (vv. 1-40; 92-
121; Conte – Pianezzola 2, pp. 534-8); I, 6 Libertino patre natus (Conte – Pianezzola 2, pp. 538-41).
ODI. In lingua con lettura metrica : UD La poesia eternatrice: I, 1 A ciascuno il proprio sogno
(Novae Voces da p. 19); III, 30 Orgoglio di poeta (Novae voces, da p. 72); UD La fuga del tempo I,
9 Non interrogare il domani (Novae voces, da p. 36); I, 11 Leuconoe (Novae voces da p. 41); II, 14
12

La fuga degli anni (Novae voces, da p. 59); UD La poesia civile I, 37 Ora bisogna bere! (Novae
voces da p. 45). In traduzione: IV, 15 Pax Augusta (Conte – Pianezzola 2, pp. 574-5).
EPODI. In lingua con lettura metrica: epodo III Maledetto sia l’aglio (Novae voces da p. 82)
SENECA
SENECA E L’OTIUM
In lingua: Le due res publicae, De otio 3 (2-5) - 4 (1-2) (in fotocopia) e Vita attiva e vita
contemplativa, De Otio 6, 1-5 (in fotocopia)
SENECA E LA POLITICA: Seneca e Claudio: ambiguità e opportunismo: In lingua L’elogio di Claudio,
Consolatio ad Polybium 12 (3-5)-13 (1-4) in fotocopia; In traduzione Il giudizio infernale,
Apokolokyntosis 1-4; 14-15 in Conte – Pianezzola 3, pp. 106-11. Seneca e Nerone: In lingua I poteri
del monarca assoluto De Clementia I, I, (1-9) in fotocopia.
SENECA E LA FILOSOFIA: Il saggio e il tempo: In lingua Il valore del tempo, De brevitate vitae, 8 (1-5)
in Conte – Pianezzola 3, pp. 63-4. In lingua Il tempo, unico vero possesso dell’uomo, Epistulae ad
Lucilium, I (completa: 1-5 in Conte-Pianezzola 3, pp. 77-8). In lingua La vecchiaia, Epistulae ad
Lucilium, 12 (completa: 1-11 in Conte – Pianezzola 3, pp. 80-3). In traduzione: Tutto cade nel
profondo, Epistulae ad Lucilium, 49 (completa, in Conte – Pianezzola 3, pp. 87-9). Il saggio e la
virtù: In traduzione. Il male è dentro di noi, Epistulae ad Lucilium, 50 (completa in Conte –
Pianezzola 3, pp. 89-91). In traduzione. Come trattare gli schiavi, Epistulae ad Lucilium, 47, 1-13 in
Conte – Pianezzola 3, pp. 84-7. .
TACITO
In lingua:
IL NUOVO CORSO DELL’IMPERO DI NERONE: Annales XIII, 45-46* (Entra in scena Poppea, Neropolis da p.
28); XIV, 4-5 * (Attentato alla vita di Agrippina, Neropolis da p. 32).
LE MANI SULLA CITTÀ: Annales XV, 38-39-40 (Roma in fiamme: ombre su Nerone. Neropolis da p.
54); XV, 42* (Ricostruzione pro domo sua. Neropolis da p. 59)
I GIORNI DELLA FOLLIA: Annales XV, 44* (I martiri cristiani. Neropolis da p. 65); XV, 63-64 (La morte
di Seneca. Neropolis da p. 69); XV 70 (La morte di Lucano, in fotocopia); XVI 18-19 (La fine di
Petronio. Neropolis da p. 73).
PROGRAMMA DI GRECO
(con l’asterisco le parti da svolgere dopo il 30 aprile, data a cui è aggiornato il programma)
TESTI ADOTTATI
G. GUIDORIZZI, Il mondo letterario greco, L’età classica (vol.2 in due tomi); Dall’età ellenistica
all’età cristiana (vol. 3 in due tomi), Einaudi scuola
LISIA, Contro Eratostene, a cura di C.CASTELLI, Signorelli
SOFOCLE, Edipo a Colono, a cura di A.RONCORONI, Principato
P.L. AMISANO – E. GUARINI, Kata Logon, Paravia
A) Letteratura
LA SECONDA META’ DEL V SECOLO - IL IV SECOLO: inquadramento storico-culturale (Guidorizzi 2, pp.
3-11).
LA COMMEDIA: le origini, i caratteri della commedia attica. Periodizzazione, struttura. Il teatro greco
(edifici e architettura. I teatri ad Atene ed Epidauro). La commedia antica (Guidorizzi 2, pp. 369-
72). ARISTOFANE: la vita, le caratteristiche dell’opera, la tecnica drammaturgica, le principali
commedie (Acarnesi, Cavalieri, Nuvole, Uccelli, Lisistrata, Rane) Il coro nella commedia di
Aristofane. (Guidorizzi 2, pp. 369-403). Lettura integrale in traduzione delle Nuvole (su edizione a
scelta degli allievi).
L’ORATORIA. (Guidorizzi 2, p. 797-800). L’oratoria giudiziaria. LISIA, modello di prosa attica
(Guidorizzi 2, p.805). ISOCRATE: vita, opere, figura chiave per la storia della retorica (Guidorizzi 2, p
847-52). DEMOSTENE vita, opere; il corpus demostenico (Guidorizzi 2, pp. 871-5).
13

L’ ELLENISMO. Quadro storico politico e culturale. La koiné dialektos. Il ruolo dell’intellettuale: una
nuova idea di letteratura. La cultura greca di età ellenistica. I centri principali ellenistici:
Alessandria d’Egitto. (Guidorizzi 3, pp. 3-7)
LA COMMEDIA NUOVA: dalla commedia di mezzo a quella nuova (crisi della polis ed evoluzione della
commedia). Il teatro comico nel secolo IV. L’evoluzione della tecnica drammaturgica. (Guidorizzi
3, pp. 13-6). MENANDRO: la vita e le opere. La rappresentazione dei caratteri. Storie private e temi di
pubblico interesse. Lingua e stile. (Guidorizzi 3, pp. 13-31). Lettura integrale in traduzione del
Dyskolos (Il misantropo) (su edizione a scelta degli allievi)
CALLIMACO: Vita e opere. Gli Aitia, gli Inni, gli Epigrammi. (Guidorizzi 3, pp. 79-83). Letture
antologiche in traduzione: Inno a Delo (in fotocopia). Gli Aitia: prologo contro i Telchini, Acontio
e Cidippe, La chioma di Berenice (Guidorizzi 3, 87-96). Gli Epigrammi (Antologia Palatina XII,
73, 102. V, 6, 23. VII, 89, 525). (Guidorizzi 3, pp. 79-136).
TEOCRITO: Vita ed opere. La poesia bucolica: caratteri. (Guidorizzi 3, pp. 139-43). Letture
antologiche in traduzione: gli Idilli: Id. XI (Il Ciclope). I mimi: II, 1-63 (L’incantatrice); XV, 1-95
(Le siracusane). Gli Epilli: XIII (Ila). La poesia d’occasione XXVIII (La conocchia). (Guidorizzi 3,
pp. 139-190; La conocchia in fotocopia)
APOLLONIO RODIO: Vita ed opere. L’epica mitologica: tradizione e modernità delle Argonautiche
(Guidorizzi 3, pp. 205-9). Letture antologiche in traduzione da Le Argonautiche (Le donne di
Lemno, I vv.607-701) (Ila rapito dalle ninfe, I, 1207-1272); (Il passaggio delle rupi Simplegadi, II,
549-606) (Eros giocatore di dadi e tiratore d’arco, III, 111-160; 275-290) (L’angoscia di Medea
innamorata III, 744-824). (Guidorizzi 3, pp. 205-245).
L’EPIGRAMMA. Origine di una forma poetica, caratteristiche e sviluppo letterario. L’Antologia
Planudea e l’Antologia Palatina. Caratteristiche dell’Antologia Palatina. (Guidorizzi, pp. 283-8).
Letture antologiche in traduzione: LEONIDA DI TARANTO (Antologia Palatina VII,715; VI, 302;
VII,506; VII, 726; VII, 295; VII, 455; VII,652). NOSSIDE (Antologia Palatina VII,718; V,170; VI,
353; IX, 604; VI, 265). Anite (Antologia Palatina VI, 312). MELEAGRO DI GADARA (Antologia
Palatina, Proemio La ghirlanda vv. 1-24 e 57-8; VII, 417). (Guidorizzi 3, pp. 283-328; proemio in
fotocopia).
*LA STORIOGRAFIA ELLENISTICA; inquadramento generale; gli storici di Alessandro. (Guidorizzi 3,
pp.361-3).
*POLIBIO: Vita ed opere. Genesi e contenuto delle storie. La storia pragmatica. ((Guidorizzi 3, pp.
373-8). Letture antologiche in traduzione: I funerali dei Romani (VI, 53-54); La teoria delle forme
di governo (VI, 3-5, 7-9). La costituzione romana (VI, 11-14); Scipione e Polibio (XXXII, 9-11 e
16); Scipione piange sulle rovine di Cartagine (XXXVIII; 22). (Guidorizzi 3, pp. 381-416).
*L’ETA’IMPERIALE : Roma imperiale e mondo greco (Guidorizzi 3, pp. 501-4).
PLUTARCO E LA BIOGRAFIA: Vita ed opere. Le Vite parallele e i Moralia (Guidorizzi 3, pp. 531-4).
Letture antologiche in traduzione: *da La vita di Antonio, Vizi e virtù di Antonio (9; 25-9), Il
suicidio degli amanti (76-7; 84-6). (Guidorizzi 3, pp. 564-73)
IL ROMANZO: caratteri del genere romanzesco; il romanzo greco e la questione delle origini. Letture
antologiche in traduzione: *ELIODORO da Le storie etiopiche, La scena di apertura (I, 1-2).
(Guidorizzi 3, pp.661-4; 671-6)
B) Gli autori
L’ORATORIA, LISIA CONTRO ERATOSTENE
L’autore, il problema della datazione, struttura dell’opera (testo Signorelli, pp. 7-14). Procedure
giudiziarie (p. 18); i meteci (p.21); Teramene (p. 70); il mondo dell’autore, presupposti storici e
politici e tematiche fondamentali (pp. 98-104).
In lingua esordio capp. 1-3; narratio, capp. 4-24; epilogo capp. 99-100 (lettura, analisi e
traduzione). In traduzione: lettura e analisi di tutte le altre parti dell’orazione.
LA TRAGEDIA, SOFOCLE EDIPO A COLONO
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L’autore, l’opera; struttura della tragedia e sequenze di contenuto. I personaggi e il coro. Lingua,
stile, metrica (testo Signorelli, pp. 7-22)
In lingua con lettura metrica: Prologo, vv.1-116; Primo episodio vv. 254-460; 607-641. Primo
stasimo Elogio di Colono e dell’Attica (senza lettura metrica) vv. 668-719. Terzo stasimo Il canto
del dolore e della morte (senza lettura metrica) vv. 1211-1248.
In traduzione: lettura e analisi di tutte le altre parti della tragedia.
Lettura critica sul teatro: Dario Fo, I Greci non erano antichi in L’amore e lo sghignazzo, Narratori
della Fenice 2007, pp. 119-145.
FILOSOFIA, Docente Prof. Maurizio Sarti
PROFILO DELLA CLASSE E PROFITTO CONSEGUITO
La classe, nel corso del triennio, si è dimostrata responsabile, collaborativa e disponibile al dialogo
educativo anche se è stato un po’ difficile far superare agli alunni una diffusa schematicità di
assimilazione e la semplicità nelle scelte lessicali evidenziate all’inizio. Attualmente, una maggiore
qualità di metodo, consolidatosi negli anni, e una migliore padronanza del linguaggio specifico e dei
processi della riflessione filosofica hanno prodotto risultati più soddisfacenti. Gli alunni appaiono
più sicuri nelle esposizioni, più duttili nei collegamenti logici e più motivati e autonomi
nell’affrontare le problematiche. Assolutamente positivo l’atteggiamento verso l’istituzione
scolastica e verso l’insegnante.
FINALITA’ E OBIETTIVI
L’insegnamento mirava a mettere lo studente in grado di ragionare autonomamente e saper dar conto
delle proprie scelte utilizzando gli stili argomentativi e i contenuti di riflessione dei vari autori, detto
altrimenti, insegnargli a pensare filosoficamente.
Si è cercato dunque di avviarlo ad inquadrare i problemi a partire dalla propria condizione personale,
sociale e storico-culturale, a ricercare le risposte ai quesiti fondamentali, sapendo che, in questa ricerca,
altri ci hanno preceduti e con loro occorre mettersi in contatto e in confronto.
Più complessivamente si voleva contribuire a formare giovani consapevoli della loro autonomia e del
loro situarsi in una pluralità di rapporti umani e naturali, responsabili verso se stessi, la natura, la
società, disponibili alla feconda e tollerante conversazione e dotati di flessibilità nel pensiero.
Gli obiettivi perseguiti sono stati :
• saper comprendere e definire termini e categorie del linguaggio filosofico
• saper analizzare i testi individuandone parole chiave, tesi e strategie argomentative
• saper ricondurre le tesi di un testo al pensiero complessivo dell’autore
• saper confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema
• saper individuare e comprendere problemi significativi della realtà contemporanea distinguendo
e sottoponendo ad esame critico luoghi comuni, pregiudizi, atteggiamenti ideologici.
METODOLOGIE
L’insegnamento si è avvalso prevalentemente della lezione frontale e dello studio dettagliato del
manuale che è diviso in quattro sezioni: una dedicata alla presentazione sintetica di periodi e correnti,
una dedicata al profilo degli autori più significativi, una dedicato all’esame commentato di alcune
opere, e una all’analisi di problemi filosofici. Si è cercato di utilizzare in modo equilibrato tutte queste
possibilità per conferire all’insegnamento il maggiore grado di flessibilità possibile fra metodo
storico, tematico, analisi dei testi, approfondimenti sistematici. Lo spazio occupato dalle inevitabili
discussioni in classe è stato ampio, specie di fronte ad opere come “On liberty” di John Stuart Mill o a
considerazioni sull’uomo quali quelle elaborate dai “maestri del sospetto”.
STRUMENTI DI VALUTAZIONE
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Nelle verifiche orali, due per quadrimestre per ogni alunno, si è vagliata la capacità di
organizzare e condurre un’esposizione sia sotto il profilo della correttezza e affinatezza
terminologica che della coerenza, completezza e organicità nella disposizione delle informazioni.
Si è considerata inoltre la padronanza dei concetti invitando lo studente ad esplicitare in modo
analitico le nozioni esposte nonché la capacità di utilizzarle per illuminare aspetti della sua
esperienza individuale e sociale.
La griglia di valutazione adottata è quella prevista dal P. O. F. di Istituto.
CONTENUTI
1. ROMANTICISMO E FILOSOFIA pagg. 9-19. L’aspirazione all’unità. Etica e religione in
Fiche Oltre Kant: la ricerca del principio supremo La filosofia come sistema del sapere. Intuizione
intellettuale e dialettica La filosofia della libertà. Ricerca dell’Assoluto e filosofia della natura in
Schelling. La filosofia trascendentale. Tre diverse concezioni del sistema
2. HEGEL pagg 163-175 Il “proprio tempo appreso col pensiero”. L’idea di sistema e la
dialettica. La Fenomenologia dello spirito: la dialettica dell’autocoscienza. La filosofia della natura.
La filosofia dello spirito.
3. MARX pagg. 66-79 Teoria e prassi.La teoria dell’alienazione. Il materialismo storico. Le
contraddizioni storico-economiche. Teoria della rivoluzione.
4. IL POSITIVISMO pagg. 27-38 Le ragioni della scienza e il ruolo della filosofia. Comte: la
teoria dei tre stadi, l’enciclopedia delle scienze e la filosofia positiva, la sociologia. Utilitarismo e
positivismo: Bentham e Stuart Mill. La teoria evoluzionistica di Darwin.
5. JOHN STUART MILL, SULLA LIBERTA’ pagg. 351-382. Introduzione. La libertà di
pensiero e di discussione. L’individualità come uno degli elementi del benessere umano. I limiti
all’autorità della società sull’individuo “Applicazioni”
6. SCHOPENHAUER pagg. 291-317. Il bisogno metafisico dell’uomo. Il mondo come
rappresentazione. Il mondo come volontà. Il dolore della vita. Le vie della liberazione. Il nichilismo.
7. KIERKEGAARD pagg. 185-198. L’esistenza, il singolo, la fede. Modi comunicativi Gli
stadi dell’esistenza. L’angoscia e la disperazione.
8. NIETZSCHE pagg. 201-214. Apollineo e dionisiaco..La filosofia come critica. La morale. I
miti della civiltà occidentale. Oltre l’uomo. Morale degli schiavi e morale degli aristocratici. Morte
di Dio e nichilismo. Eterno ritorno e volontà di potenza.
9. FREUD pagg. 225-236. La nascita della psicoanalisi. L’interpretazione dei sogni. La teoria
della sessualità infantile. Teoria della libido e pulsioni di morte. Io, Es, Super-Io. L’avvenire di
un’illusione e il disagio della civiltà.
10. BERGSON 62-66. Tempo e durata. Analisi e intuizione. L’evoluzione creatrice. Le due
fonti della morale e della religione
11. LA FILOSOFIE DELLA CRISI pagg. 93-117. La cultura della crisi: Edmund Husserl, La
crisi delle scienze europee. Heidegger:essere ed esserci. La scuola di Francoforte: il valore del
singolo. Il tramonto dell’Occidente: la tecnica e l’uomo massa. Zivilisation e Kultur
Testo in adozione: Imbimbo-Parasporo-Salucci, Viaggio nella filosofia, Palumbo, vol. 3
LINGUA INGLESE, Docente Prof. Eugenia Gervasi
Obiettivi conseguiti.
Breve relazione sulla classe
Ho insegnato nella attuale terza B fin dal ginnasio. La caratteristica di questa classe è la correttezza
e l’affabilità nei rapporti umani, sono persone sempre cortesi, disponibili all’ascolto, pronte a
seguire consigli e a confrontarsi in un dialogo costruttivo.
L’interesse per la lingua straniera è stato sempre vivo, l’impegno, in generale, discreto.
Al ginnasio e nei primi due anni del liceo si è lavorato soprattutto sull’apprendimento della lingua
per cercare di svillupare in tutti le quattro abilità di base e portare il maggior numero di allievi al
16

livello B1/B2; i risultati sono stati soddisfacenti, sette alunne hanno anche conseguito il certificato
FCE dell’ università di Cambridge.
Quest’anno le tre le ore settimanali sono state sempre dedicate allo studio della letteratura inglese
dell’ottocento e del novecento, l’inglese è sempre stato la lingua veicolare, l’interesse per le nuove
tematiche è stato costante, l’impegno a casa discreto; l’atteggiamento in classe costantemente
positivo.
Conoscenze:
Nell’ambito della lingua inglese le conoscenze acquisite sono sia linguistiche sia letterarie, in tutti
gli alunni il livello di padronanza delle strutture linguistiche è migliorato ed i contenuti letterari
sono stati largamente acquisiti, non mancano livelli eccellenti.
Competenze
Le competenze mediamente acquisite dalla classe sono soddisfacenti: quasi tutti gli alunni sono in
grado di comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che astratti, di
comprendere il parlato, di interagire in modo efficace con parlanti nativi, di produrre testi personali.
Un numero consistente di loro ha raggiunto il livello autonomo B2 (avanzato o indipendente)
secondo la definizione presente nel Quadro comune europeo di riferimento. Solo un numero molto
ristretto di alunni incontra ancora, talvolta, difficoltà nella comprensione e nella produzione
formalmente corretta.
Capacità.
Si è cercato di sviluppare capacità critiche e di sintesi, capacità di collegamento tra discipline
diverse, capacità di lavoro autonomo. Tutti gli alunni hanno fatto notevoli progressi complessivi,
molti di loro hanno raggiunto un discreto livello di autonomia, sono capaci di affrontare e risolvere
problemi linguistici, letterari, interpretativi, alcuni sono in grado anche di produrre materiale
originale. Solo pochissimi incontrano talvolta difficoltà nella comprensione di testi critici o
narrativi.
Metodi
Le modalità di svolgimento delle lezioni sono state varie:
Molte lezioni sono state, anche per questione di tempo, frontali, ma la classe è sempre stata stimolata
a seguire in modo attivo, ponendo domande collettive o individuali, sollecitando paralleli con la letteratura
italiana, non dando subito le risposte, ma ascoltando prima le opinioni dei ragazzi.
Alcune lezioni hanno privilegiato la lettura guidata ed il lavoro sul testo, in modo che gli alunni potessero
apprendere la metodologia e nello stesso tempo misurarsi con se stessi e confrontare le proprie
idee con quelle degli altri.
Alcuni lavori sono stati svolti in coppia in classe per favorire la collaborazione e lo scambio di idee.
Si è cercato di svolgere il programma in modo parallelo a quello delle altre discipline, cercando di
evidenziare i collegamenti con la Storia dell’Arte, la Letteratura Italiana, la Storia e la Filosofia, per
favorire approfondimenti interdisciplinari nel lavoro dei singoli.
Tempi
I tempi per lo svolgimento del programma hanno rispettato le previsioni, anche se si è cercato di
lavorare molto in classe, coinvolgendo tutti e verificando via via quanto appreso e rielaborato dai
singoli, dando ampio spazio alle verifiche formative, più che a quelle sommative, per tenere sempre
viva la partecipazione e seguire i processi di apprendimento in itinere
Attrezzature
Sono stati usati i libri di testo in adozione, fotocopie, videoregistrazioni.
Verifiche
Le verifiche sono state diversificate:
Colloqui orali su temi letterari, in cui si è dato importanza alla capacità di comunicare in lingua
e al contenuto esposto, poi alla correttezza formale, all’adeguatezza del registro, alla pronuncia,
all’intonazione.
17

Letture in classe di brani scelti per saggiare la comprensione del testo, l’utilizzazione delle tecniche
di lettura studiate, le capacità interpretative e creative,l’accuratezza della pronuncia
Lavori in coppia per saggiare anche le capacità di interagire in lingua con i compagni
Esercitazioni scritte con una serie di quesiti chiusi e/o aperti sugli argomenti studiati, in cui è
dato maggior valore alle conoscenze specifiche ed alle capacità di sintesi che non all’accuratezza
formale.
Compiti in classe, durante i quali gli alunni non hanno mai fatto uso del dizionario, e
che, sono stati sempre preparati in modo tale da saggiare sia la comprensione di un
testo , che le capacità di rielaborazione personale e di produzione.
Valutazione delle verifiche
Per la valutazione delle verifiche di Inglese sono stati adottati i descrittori inseriti nel POF.
Programma di lingua inglese 2009-2010
Modulo Argomenti Testi Metodi
L’età augustea e
la nascita del
romanzo
moderno
Preromanticismo
Reason and common sense -The
First Hannoverians
Lavori di gruppo su
1) Daniel Defoe: vita e opere,
Robinson Crusoe
2) H. Fielding : vita e opera,
Tom Jones
3) S. Richardson:vita e opera,
Pamela
4) Laurence Sterne : vita e
opere, The Life and Opinions
of Tristram Shandy
The Age of Reason vs
Preromanticism (poesia, poetic
diction, imitazione….)
Nuovo concetto di natura dal
landscape gardening, al classical
landscape painting di Wilson al
sublime in natura di Turner e
Constable
Cenni al Grand Tour
Il Sublime:
E.Burke : definizione del ‘bello’
e del ‘sublime’in natura,
sua influenza in letteratura ed
in pittura
Il romanzo gotico
T. Gray. Vita ed opere, elementi
classici e preromantici
dell’elegia, parallelo con Fo-
Libro di testo: Lit and
Lab, vol. 1: From the
Origins to the Augustan
Age
pp.194/197, 200
1) pp.218/224
2) pp.210/213
3) pp.206/209
4) pp.214/217
Libro di testo: Only
Connect…:
.Module D: pp.10/13, 17,
20/26, 30/31, 36/40.
Module L (looking into
Art): 39,43,
71,73,75,77,7953,55
Lettura ed analisi
dei seguenti testi:
‘On the Sublime’ tratto
da ‘A Philosophical
Enquiry’
Elegy written in a
Country Churchyard di
T. Gray, parallelo con
diversi versi dei Sepolcri
di U. Foscolo
Lavori di
gruppo:
lettura dei
romanzi
durante il
periodo
estivo,
esposizione
alla classe del
lavoro di
ogni singolo
gruppo,
lettura dei
brani
antologici dei
singoli autori
Lezioni
frontali
Analisi
testuale
Lavori in
coppia
Tests di
verifica scritti
ed orali
Analisi di
alcuni dipinti
dell’epoca
per
evidenziare il
cambiamento
nel modo di
rappresentare
l’uomo e la
18

Romanticismo
Età Vittoriana
scolo…
Strumenti di analisi di un
testo poetico (figure
retoriche, rima, ritmo,
assonanza, allitterazione,
connotazione denotazione,
tono.)
W. Blake: vita e opere, valore
dell’immaginazione e dell’infanzia
nelle sue poesie…
Origine dell’aggettivo ‘romantic’
e sua evoluzione dal ‘romance’
all’uso fattone da Rousseau e
Coleridge fino alla fine
dell’ottocento
Tematiche fondamentali del
Romanticismo riguardanti
l’immaginazione, il poeta, la
lingua, il ‘subject-matter’, la
natura, il processo creativo,
l’individualismo, l’esotismo, il
soprannaturale, la melanconia....
Vita ed opere dei seguenti poeti:
W.Wordsworth,
S Coleridge,
J. Keats
Paragone di Wordsworth e Coleridge
con i pittori Turner e
Constable
Introduzione storica alla
società dell’epoca: condizione
delle diverse classi sociali,
tipici valori vittoriani
(famiglia, religione, lavoro,
…), evoluzione della
condizione della donna, lotte
London,The Tiger, The
Lamb,Infant joy, Infant
Sorrow ( pp.32-33)di
W.Blake
Libro di testo ‘Only
Connect’ della Zanichelli
Module D. 82-89, 101-
108, 145, 148 ,194
Lettura ed analisi
dei seguenti testi:
‘Poetry and imagination’
dalla ‘Biographia
Literaria’ di Coleridge
‘A certain colouring
of imagination’dalla
prefazione alle ‘Lyrical
Ballads’
‘The Rainbow’ e
‘Daffodils’ di W.
Wordsworth ,D86-87
‘Ode on a Grecian
Urn’ di J.Keats
versi 1-62/ di’The
Rime of the Ancient
Mariner’ di S. Coleridge
Libro di testo ‘Only
Connect’:
Module E: .2,3,10-11,
14-15, 48, 58-60, 139-
140, 145- 149-153,
Module L: p.93, 95, 125,
Lettura ed analisi
dei seguenti testi:
natura
Lezioni
frontali
Esercizi di
skimming in
coppia
Analisi
testuale
Visualizzazio
ne di alcune
tematiche
romantiche
tramite alcuni
dipinti
dell’epoca
Lezioni
frontali
Lavori in
coppia
Analisi
19

Il Novecento
politiche…..
C. Dickens: vita, opere, caratterizzazione
dei
personaggi,,aspetti sociali delle
maggiori opere, realismo e simbolismo,
ironia, tecniche narrative…
Estetismo:
O. Wilde: vita ed opere, sua
teoria dell’arte (bellezza, moralità,
impersonalità, auto-nomia
del fruitore…), figura del dandy,
tema della femme fatale,
simbolismo,
Crisi del mondo vittoriano:breve
esame delle cause della crisi di
valori, influenza delle scoperte nel
campo della psicoanalisi,
dell’antropologia, della fisica…,
Modernismo
Ricapitolazione delle varie
tecniche narrative esaminate nel
corso del triennio in relazione alla
nascita e lo sviluppo del romanzo
moderno
Il Teatro dell’Assurdo
S.Beckett: vita e opere, tematiche
fondamentali
J. Joyce : vita,opere, concezione
dell’artista (craftsman) e
della impersonalità dell’opera
‘London’ da Bleak
House di C. Dickens
e parallelo con ‘London’
di Blake
Lettura di ‘Deceits,
Tea and Muffins’ da
‘The Importance of
being Earnesrt’,di O.
Wilde,
Prefazione a ‘The
Picture of D. Gray’
(fotocopia)
Dorian’s death da
‘The Picture of D.
Gray’
Versi scelti da ‘Salomè’
( 2 fotocopie)
Libro di testo ‘Only
Connect’ Module
:.F.18-19, 20-23, 146,
157-159, 162, 164,
166-167, 242-243
Lettura ed analisi dei
seguenti testi:
Dubliners: ‘Eveline’,
ultima parte (She was
fast asleep) di ‘The
Dead’
testuale
Tests
strut-
turati
Studio
auto-
nomo a
casa con
verifica
successiva
Visione
del video
di The
Importan
ce of
being
Earnest
Lezioni
frontali
Analisi
testuale
Tests orali e
scritti
20

INTEGRAZION
E DOPO IL 02
MAGGIO 2010
d’arte, formazione religiosa,
rapporto con l’Irlanda, realismo
e simbolismo nelle sue
opere, concetto di epifania,
paralisi.
‘A Portrait of the Artist as a
Young Man’ : ‘Bildungsroman’,
simbologia del nome del
protagonista, tecnica narrativa,
utilizzazione di diversi registri…
‘Dubliners’: Eveline, the Dead
‘Ulysses’: considerazioni di
Joyce sull’opera stessa, schema
Linati, ‘metodo mitico’,
antieroe, realismo e simbolismo,
tecniche narrative, la religione,
T.S.Eliot
A Portrait of the Artist
as a Young
Man:prime due pagine
del primo capitolo
(fotocopia) e citazione
dal quarto capitolo
(He Was alone…in
fotocopia)
Ulysses: monologo finale
di Molly (fotocopia
Eliot:’’Tradition and
Individual Talent’
T.S.Eliot: the Burial
of the Dead, What
the thunder said
‘Waiting for Godot’
PROGRAMMA DI STORIA, DOCENTE PROF. SSA PALMA SALOMÈ
La discontinuità didattica verificatasi nel triennio per l’insegnamento della Storia ha determinato un
certo disorientamento negli alunni; pur essendo tutti estremamente disponibili ed adeguatamente
21

interessati alla materia, hanno inizialmente mostrato una certa timidezza nel partecipare al dialogo
educativo e qualche difficoltà nel rielaborare e proporre, in modo personale, i contenuti studiati.
L’impegno e la serietà profusi nel riprendere le fila del discorso storico, la risposta sempre positiva
alle proposte didattiche del nuovo insegnante, hanno fatto sì che gli alunni ritrovassero maggiore
serenità e acquisissero una diversa consapevolezza dei contenuti studiati; come risultato del lavoro,
svolto con costanza e disponibilità, molti hanno conseguito risultati buoni, alcuni anche eccellenti,
pochi hanno mantenuto qualche incertezza, dimostrando, comunque, sempre impegno ed attenzione.
In occasione delle verifiche tutti si sono mostrati sempre pronti e puntuali nel rispetto delle
consegne.
FINALITÀ E OBIETTIVI
Finalità generali:
• promuovere lo sviluppo di attitudini, capacità ed interessi
• facilitare la formazione di capacità di astrazione e di riflessione
• guidare la capacità di valutazione critica
• educare alla complessità
• formare il senso storico
• potenziare la formazione culturale di base
Obiettivi cognitivi specifici:
• esaminare problematiche politiche ed economiche contemporanee
• sottolineare la relazione tra fenomeni culturali e società con consapevolezza di dinamiche di
causa/effetto
• avviare l’attuazione di collegamenti multi e pluri-disciplinari
• padroneggiare il linguaggio specifico della disciplina
• essere in grado di valutare il contenuto di un documento storico
• argomentare con ordine, chiarezza e coerenza
METODOLOGIA
L’intervento didattico è stato innanzi tutto realizzato nella forma della tradizionale lezione frontale,
per recuperare un uso critico e personale del manuale come principale riferimento per l’acquisizione
dei fatti storici e la lettura di materiale storiografico. In modo interattivo, poi, sono stati individuati
e discussi i temi principali; di alcuni argomenti sono stati fatti brevi approfondimenti e sono stati
suggeriti possibili collegamenti interdisciplinari.
Il lavoro è stato completato con l’utilizzo dell’atlante storico e il rimando a contenuti multimediali
(p.e. quelli del sito internet di RaiStoria).
Valutazione
Nelle verifiche orali, almeno due per quadrimestre, sono state valutate la competenza, la capacità di
analisi e quella di argomentare con un lessico appropriato; il voto è stato comunicato all’alunno
accompagnato da un giudizio che ne chiarisse il senso.
Nella simulazione di terza prova si è valutata anche la capacità di sintesi e di rielaborazione precisa
dei contenuti appresi.
Si è opportunamente tenuto conto della motivazione, dell’interesse e dell’impegno dimostrati,
nonché della partecipazione al dialogo educativo.
PROGRAMMA DI STORIA
CAPITOLO PARAGRAFI PAG.
22

[DAL TESTO I SAPERI DELLA STORIA, VOL.2 TOMO B]
18 Una crisi economica generale: I nuovi caratteri del colonialismo; Il boom speculativo
del 1871/73 e lo scoppio della crisi economica; Le cause strutturali della crisi; Il
protezionismo e la concentrazione monopolistica.
Lettura: La borsa valori
Colonialismo ed Imperialismo: I paesi industrializzati e la “corsa alle colonie”; La
spartizione dell’Africa tra le potenze europee; La difficile conquista dell’Asia; Due
differenti modelli di colonialismo; L’ideologia della conquista.
Lettura: I Trust
1900-1914: un nuovo ciclo di espansione economica: Una nuova divisione mondiale
del lavoro; La fabbrica meccanizzata e il taylorismo; La razionalizzazione della
produzione: dal taylorismo al fordismo.
Lettura: La “mostruosa” società di Taylor e di Ford
La crisi dello Stato Liberale: L’ingresso delle masse nella vita civile; La crisi del
sistema politico liberale; Verso la democrazia dei partiti; I partiti socialisti, i cattolici,
i movimenti reazionari
19 Stati Uniti e Giappone: due nuove potenze mondiali: Lo sviluppo industriale negli
Stati Uniti; Il sistema politico e il movimento operaio; Theodore Roosevelt:
riformismo e imperialismo; Il Giappone: il peso delle strutture feudali e la
“rivoluzione” del 1868; Rivoluzione industriale e continuità della struttura sociale; Il
sistema politico giapponese; L’espansione giapponese verso la Cina
Il difficile equilibrio europeo: I rischi di guerra in Europa e il “concerto delle
potenze”; La politica diplomatica di Bismarck e il Congresso di Berlino; La Triplice
Alleanza tra Germania, Austria e Italia; L’Europa divisa in due blocchi.
Lettura: Chabod, L’idea di Nazione
20 Una nuova classe dirigente: Limiti della politica economica della Destra; Crisi delle
manifatture centro-meridionali e sviluppo di nuovi centri industriali; L’emergere del
nuovo ceto industriale e la crisi della Destra; Le componenti sociali della Destra e
della Sinistra; Il protezionismo e il programma della Sinistra
Una nuova Italia nel contesto internazionale: La politica riformatrice della Sinistra e
l’allargamento delle basi sociali dello Stato; L’ascesa delle classi lavoratrici; Depretis
e la pratica del trasformismo; La scelta coloniale e la Triplice Alleanza; La disfatta di
Dogali e la crisi della Sinistra
21 Il modello bismarckiano di Crispi: L’alleanza tra proprietari terrieri e industriali; Le
proteste dei lavoratori e la politica autoritaria di Crispi; L’ingresso dei Cattolici nella
vita politica e sociale; Una nuova fase della politica coloniale
La crisi di fine secolo: La crisi economica e il fallimento degli istituti bancari; Il
salvataggio e il riordino del sistema bancario; Le ripercussioni sociali della crisi; Le
elezioni del 1900 e la sconfitta del fronte autoritario.
Letture: Lo scandalo della Banca Romana;
Sonnino, Torniamo allo Statuto;
lettura di un estratto dello Statuto Albertino
Il programma liberal-democratico di Giolitti: Una stagione di riformismo sociale; Le
convergenze politiche tra Giolitti e i socialisti
Dualismo economico e politica di potenza: Il Mezzogiorno tra arretratezza ed
emigrazione; Le spinte al colonialismo e l’impresa di Libia; Le ripercussioni politiche
717-
722
722-
729
733-
737
740-
745
750-
758
758-
765
770-
775
776-
779
782-
785
785-
790
790-
793
801-
805
23

dell’impresa libica.
Lettura: Nazionalismo
La fine del compromesso giolittiano: La riforma elettorale e il “Patto Gentiloni”; Le
elezioni del 1913 e la svolta conservatrice
[DAL TESTO I SAPERI DELLA STORIA, VOL.3 TOMO A]
1 La crisi dell’equilibrio: la Prima Guerra Mondiale
Le ragioni dell’immane conflitto: L’assassinio di Sarajevo e il crollo degli equilibri;
Nazionalismo tedesco, programma pangermanista e “guerra rigeneratrice”; Europa
delle nazioni e imperi multinazionali: la lunga crisi balcanica; Declino dell’economia
inglese, competizione sui mercati internazionali, economia di guerra; La crisi
dell’ordine europeo
L’inizio delle operazioni militari: L’ultimatum dell’Austria alla Serbia e l’inizio della
Grande Guerra; Guerra di posizione: fronte occidentale e fronte orientale; Un nuovo
fronte: guerra sui mari e guerra sottomarina
L’intervento italiano: L’iniziale neutralità dell’Italia; Fra neutralismo e interventismo;
Il Patto di Londra e l’inizio delle operazioni dell’esercito italiano
2 Dinamica ed esiti del conflitto
Lo stallo del 1915-16: Una logorante guerra di trincea; I governi di unità nazionale e
lo Stato “imprenditore della guerra”
Dalla guerra europea alla guerra mondiale: La svolta del 1917; Le rivolte popolari
contro la guerra e la miseria; La risposta autoritaria al disfattismo; L’offensiva italiana
di Caporetto
La fine della Grande Guerra: L’arrivo delle truppe americane e la controffensiva
dell’Intesa: il crollo degli Imperi Centrali; La Conferenza di Versailles, le posizioni
dei vincitori; Il nuovo assetto geopolitico europeo.
Letture: Salvemini, Le possibilità dell’Italia;
Leed, L’esperienza della trincea
3 La Rivoluzione Russa
L’Impero zarista: La Russia zarista fra arretratezza e modernizzazione; I partiti di
opposizione e gli obiettivi della lotta politica; La rivoluzione del 1905; Le riforme di
Stolypin e i rapporti sociali nelle campagne.
La caduta degli zar: Le ripercussioni della Grande Guerra; La rivoluzione di febbraio:
l’abdicazione dello zar; Il rientro di Lenin dall’esilio e le “Tesi di aprile”.
La rivoluzione di ottobre: La crisi di luglio: disgregazione dell’esercito e
delegittimazione del governo; La scelta rivoluzionaria e la presa del Palazzo
d’Inverno; L’uscita dalla guerra: la pace di Brest-Litovsk
4 Il dopoguerra: un nuovo scenario mondiale
La pacificazione impossibile: La contraddittoria ricerca di un nuovo equilibrio: i
quattordici punti di Wilson; Gli obiettivi della Gran Bretagna e della Francia; Il
trattato di Saint Germain: la spartizione dell’Impero Austro-Ungarico; Il riassetto dei
confini italiani;Il trattato di Sèvres: la spartizione dell’ex Impero Ottomano
Crisi degli imperi coloniali e risveglio dei popoli [sintesi]
5 Rivoluzione e controrivoluzione: il biennio rosso
La crisi europea: alla ricerca dei nuovi assetti: La dipendenza economica dell’Europa;
Nuovi modelli ideologici per uscire dalla crisi; Le nuove richieste di partecipazione
politica
La crisi negli Stati democratici: La democrazia alla prova: scontro e riorganizzazione
sociale
806-
808
19-24
29-32
33-38
40-43
45-50
50-53
56-61
62-65
66-69
161-
168
180-
184
185-
186
24

La Germania di Weimar: Le agitazioni operaie in Germania e la costituzione della
repubblica; La repressione del moto rivoluzionario spartachista; Una spirale
inflazionistica senza precedenti; L’occupazione francese della Ruhr e la svolta
conservatrice; La destra eversiva contro la Repubblica di Weimar
6 La costruzione dell’Unione Sovietica
Il periodo del “comunismo di guerra”: Lo scoppio della guerra civile e la vittoria
bolscevica; Il “cordone sanitario” e la nascita del Comintern; I primi passi del
governo: accentramento del potere e questione agraria
La nascita dell’URSS: Fine del “comunismo di guerra e nascita dell’URSS; La Terza
Internazionale e la nascita dei partiti comunisti; Accumulazione o pianificazione: i
contrasti sulla Nep
Gli inizi dell’egemonia di Stalin: L’ascesa di Stalin e la ridefinizione degli equilibri
nel partito; Stalin padrone incontrastato dello stato sovietico; Il primo Piano
Quinquennale
7 Il caso italiano: dallo stato liberale al fascismo
La costruzione del regime: I fascisti al governo; Il delitto Matteotti: il carattere 235illiberale
del fascismo; Il 1926, l’anno di svolta: la costruzione del regime fascista; Le 242
leggi sindacali; La svolta in politica economica: la rivalutazione della lira; Gli effetti
sociali della rivalutazione: il consenso della piccola borghesia
La crisi economica e il New Deal [sintesi]
9 L’Italia fascista
La fascistizzazione della società: L’organizzazione del consenso; Il Fascismo e la 317-
Chiesa
318
Tra dirigismo e autarchia: La svolta dirigista; Corporativismo e autarchia 328-
329
L’imperialismo e la nuova politica estera: La scelta imperialista; La nuova politica 330estera;
L’Asse Roma-Berlino
332
10 Il nazismo e i regimi fascisti
La germania nazista: La crisi economica tedesca e la disgregazione della Repubblica 334di
Weimar; L’ascesa al potere del partito nazista; La base sociale del Nazismo: ceti 341
popolari e ceti medi; La dottrina del Nazismo e il consolidamento dello stato
totalitario; La persecuzione antiebraica.
Lettura: Arendt, Le origini del totalitarismo
L’affermazione dei fascismi in Europa [sintesi]
12 L’Internazionale Comunista e lo Stalinismo
La società tedesca e la dittatura di Stalin: La pianificazione economica e i suoi effetti 369sulla
struttura sociale; l’URSS diventa una grande potenza; Il prezzo 375
dell’industrializzazione: la mobilitazione totalitaria delle masse lavoratrici;
L’emulazione socialista, il modello ideologico dello stakhanovismo; Un regime
autoritario fondato sul culto della personalità
[DAL TESTO I SAPERI DELLA STORIA, VOL.3 TOMO B]
13 Verso la Seconda Guerra Mondiale
Il dominio nazifascista sull’Europa: L’invasione della Polonia; La strategia della
guerra–lampo e l’occupazione della Francia; La “Battaglia d’Inghilterra”
La mondializzazione del conflitto: L’attacco all’URSS: il “piano Barbarossa”;
L’intervento americano nel Pacifico
La controffensiva degli alleati nel 1943: La svolta militare del 1942-43 e lo sbarco
alleato in Sicilia; La caduta del fascismo in Italia e il governo Badoglio; la Repubblica
191-
197
202-
204
206-
209
209-
214
463-
467
469-
471
474-
480
25

di Salò e l’opposizione popolare al nazifascismo; I Comitati di Liberazione Nazionale
e i nuovi partiti politici in Italia;La lotta partigiana in Italia
La sconfitta della Germania e del Giappone: Lo sbarco in Normandia e l’alleanza
antinazista; La spartizione del mondo: gli accordi di Jalta; La fine della guerra e il
disastro atomico
14 Il nuovo ordine mondiale
Il nuovo ordine nelle relazioni internazionali: La costruzione di un nuovo ordine
mondiale fondato sul bipolarismo USA-URSS; La nascita dell’ONU; La Conferenza
di Parigi e i trattati di pace; La conferenza di Mosca e la spartizione della Germania:
l’inizio della guerra fredda; Anticomunismo e ricostruzione: il piano Marshall; Le
organizzazioni europee per la cooperazione economica; La costruzione del dominio
sovietico nell’Europa Orientale; La crisi di Berlino e la nascita della NATO: verso un
mondo diviso
La decolonizzazione in Asia ed Africa [sintesi]
15 L’Italia repubblicana
Nasce la nuova Repubblica: La liberazione e il “governo del Cln”; Il referendum
istituzionale e l’Assemblea Costituente; La matrice antifascista della Costituzione; I
trattati di pace e la rottura dell’unità antifascista [DA SVOLGERE NEL MESE DI MAGGIO]
La ricostruzione: La politica economica della ricostruzione; La struttura dualistica
dell’apparato industriale e lo squilibrio tra Nord e Sud [DA SVOLGERE NEL MESE DI
MAGGIO]
Le elezioni del 1948: L’inizio del centrismo; L’adesione alla NATO; Lotte contadine
e leggi di riforma [DA SVOLGERE NEL MESE DI MAGGIO]
17 Gli anni Cinquanta: la Guerra Fredda
Il mondo nella Guerra Fredda: La demonizzazione dell’avversario; Un effetto
dell’equilibrio bipolare: i conflitti periferici; Un conflitto indiretto tra USA e URSS:
la guerra di Corea; La “destalinizzazione”: il XX congresso del PCUS; La rivoluzione
cubana; La nazionalizzazione del Canale di Suez [DA SVOLGERE NEL MESE DI MAGGIO]
Verso la coesistenza pacifica: I paesi “non allineati” e il neocolonialismo; Il gollismo
e il tentativo di autonomia europea;Stabilizzazione dei blocchi e aperture al dialogo
[DA SVOLGERE NEL MESE DI MAGGIO]
18 Gli anni Sessanta: la difficile coesistenza
Instabilità internazionale: Il muro di Berlino, simbolo della guerra fredda; La crisi di
Cuba; La guerra del Vietnam; La sconfitta Americana e l’unificazione del Vietnam;
La Guerra dei Sei Giorni e la Guerra del Kippur; l’OLP e gli accordi di Camp David
[DA SVOLGERE NEL MESE DI MAGGIO]
MATEMATICA, Docente Prof. Michelangelo Manetta
DESCRIZIONE DELLA CLASSE
Per comprendere la situazione della classe è significativo considerare quanto riportato dal coordinatore in
sede di Consiglio di Classe. Egli spiega l’andamento e l’atteggiamento della classe nei confronti della
disciplina ricordando come si siano succeduti insegnanti di Matematica e Fisica diversi durante tutto il
quinquennio. Una tale discontinuità didattica può generare all’interno della classe un diffuso sentimento
di diffidenza, se non di smarrimento, nei confronti dei diversi approcci alla disciplina, al suo
insegnamento e della valutazione.
Ciò ha evidentemente causato, oltre ad alcune lacune che si ripercuotono pesantemente sullo svolgimento
del programma di Terza Liceo, anche una serie di errate aspettative nei confronti della disciplina.
La classe appare eterogenea per rendimento e interesse.
481-
484
491-
501
512-
518
518-
520
521-
524
604-
614
621-
624
631-
636
26

Alcuni studenti mostrano di non avere dimestichezza con concetti fondamentali, altri di saper svolgere
alcuni compiti senza però attribuire significato a ciò che vanno compilando (fare le cose
meccanicamente), solo un gruppo ristretto mostra una certa autonomia e perfino un intuito che permette
loro di prevedere gli ulteriori sviluppi degli argomenti.
Le competenze acquisite negli anni precedenti non risultano consolidate: gli studenti mostrano avere poca
autonomia, non sapendo quando e come applicare conoscenze estremamente importanti e fondamentali
del programma degli anni precedenti. Un notevole freno allo sviluppo del programma è rappresentato
dalle grosse difficoltà che gli studenti mostrano avere nei confronti dello strumento algebrico, anche
quella nelle sue forme più semplici.
Il programma svolto durante quest’ultimo anno è incompleto rispetto ai contenuti previsti dall’indirizzo di
studi. Ciò è dovuto al fatto che il professore (che scrive) ha dovuto più volte intervenire per colmare delle
lacune presenti in maniera diffusa nella classe e riguardanti il puro calcolo. Paradossalmente gli alunni
mostrano di comprendere gli argomenti del programma, ma non riescono a procedere nella
elaborazione dei concetti frenati dalle loro difficoltà in abito algebrico. L’insicurezza che deriva da
questa condizione di difficoltà genera nella classe un sentimento di diffuso scoraggiamento, che ha come
effetto secondario anche una certa diffidenza verso gli argomenti nuovi.
Gli obiettivi didattici prefissati sono stati raggiunti in modo non omogeneo dalla classe, e appare
sufficiente sia nella conoscenza dei contenuti che nella capacità di comunicare la materia con il
linguaggio specifico. Alcune difficoltà per quanto riguarda la capacità di analisi e sintesi, anche a scopo
applicativo.
I debiti formativi presenti nel primo quadrimestre sono stati colmati.
OBIETTIVI
Conoscenza:
−dei contenuti specifici,
−delle regole convenzionali
−di classificazioni, categorie e criteri
−delle tecniche di calcolo sviluppate nei vari contesti.
Comprensione: - saper leggere ed interpretare un testo matematico
saper leggere ed interpretare grafici, formule e tabelle
- essere in grado di comprendere informazioni semplici, complesse e tematiche.
Comunicazione: - saper utilizzare la terminologia specifica in modo corretto,preciso e personale
- saper illustrare i concetti appresi attraverso l’uso di formule, grafici e tabelle
- saper esporre il proprio pensiero con coerenza logica e pertinenza argomentativa.
Applicazione:- saper risolvere in modo corretto gli esercizi proposti
- essere in grado di individuare la strategia risolutiva di un problema
- essere in grado di dimostrare correttamente semplici proposizioni note
Analisi: - saper cogliere eventuali relazioni esistenti tra i vari enti matematici
- saper esaminare semplici situazioni per individuare nessi logici
- contribuire con brevi ricerche personali alla chiarificazione di alcuni argomenti.
Sintesi: - saper rielaborare in forma personale gli argomenti studiati, mettendo in luce eventuali
collegamenti concettuali
METODOLOGIA
Gli argomenti sono stati introdotti secondo lo schema di individuazione e definizione del problema e ricerca
della soluzione. L’intenzione è quella
• di intercettare l’attenzione degli alunni che, soprattutto quando sono ancora liberi di esprimersi
al di fuori del linguaggio specifico (che per alcuni è un fardello), risultano più coraggiosi
nell’esporre il loro punto di vista e si sentono, quindi, protagonisti attivi;
27

• di permettere all’insegnante di comprendere come i suoi interlocutori si immaginino quella
realtà che la Matematica tenta di descrivere o problematizzare, e come si pongano di fronte ad
essa; ciò permette di valorizzare e gratificare gli atteggiamenti e le conoscenze individuali e, soprattutto,
di elaborare una strategia di intervento condivisa.
La lezione inizia con la richiesta dell’insegnante di domande sugli argomenti svolti in precedenza
(possibilmente risolvendo qualche esercizio). Quasi sempre si esegue uno schematico riepilogo dei
prerequisiti che consenta un ripasso e funzioni da autoverifica, quindi si procede con gli argomenti nuovi,
prendendo spunto dalle conoscenze (o presunte tali) degli alunni, ricorrendo anche alla risoluzione di
semplici esercizi.
Anche se non sono mancate rielaborazioni personali da parte dell’insegnate, il testo adottato è stato
seguito con regolarità, perché potesse essere valido supporto allo studio individuale, anche per i meno
portati alla compilazione di appunti.
Gli argomenti sono stati introdotti ricorrendo, quando possibile, ad esempi tratti dalla vita concreta e
rappresentate attraverso gli strumenti matematici.
Gli esercizi proposti sono stati meramente applicativi delle formule notevoli, con difficoltà minime, allo
scopo semplicemente di consolidare le nozioni acquisite nello studio della teoria.
La verifica è stata attuata attraverso prove scritte (di tipo formativo), e colloqui orali.
Tutte le verifiche formative scritte hanno avuto il scopo di fornire uno punto di partenza per lo
svolgimento delle interrogazioni, oltre ad allenare i ragazzi allo svolgimento delle Terza Prova.
PROGRAMMA di MATEMATICA
Funzioni goniometriche
Misura degli angoli (da p9 a p14)
Le funzioni goniometriche (da p14 a p16)
Circonferenza goniometrica (da p16 a p23)
Funzioni goniometriche di angoli particolari (da p25 a p26)
Relazione tra funzioni goniometriche (p29)
I grafici delle funzioni goniometriche (da p32 a p33)
Funzioni goniometriche inverse (p33)
Angoli associati (da p36 a p40)
Formule goniometriche
Formule di addizione, sottrazione, duplicazione, bisezione, parametriche (da p69 a p78)
Formule di prostaferesi (solo nozioni)
Equazioni e disequazioni goniometriche
Equazioni elementari (da p104 a p110)
Equazioni riducibili a equazioni elementari (solo esempi da p110 a p113)
Equazioni lineari (da p114 a p115)
Equazioni omogenee di secondo grado (da p118 a p119)
Disequazioni goniometriche *
Relazioni tra lati ed angoli di un triangolo
Teoremi sui triangoli rettangoli (da p161 a p164)
Teoremi sui triangoli qualsiasi: teorema del coseno, Teorema dei seni (da p168 a p170)
FISICA
DESCRIZIONE DELLA CLASSE
Per comprendere la situazione della classe è significativo considerare quanto riportato dal
coordinatore in sede di Consiglio di Classe. Egli spiega l’andamento e l’atteggiamento della classe,
nei confronti della disciplina, ricordando come si siano succeduti insegnanti di Matematica e Fisica
diversi durante tutto il quinquennio. Nonostante l’insegnamento della Fisica riguardi solo gli ultimi
due anni del percorso scolastico, la dimestichezza con lo strumento matematico risulta essere
indispensabile ad una agevole comprensione della disciplina. Tale discontinuità didattica può
28

generare, all’interno della classe, un diffuso sentimento di diffidenza, se non di smarrimento, nei
confronti
- dei diversi approcci alla disciplina, al suo insegnamento,
- e della valutazione.
Ciò ha evidentemente causato, oltre ad alcune lacune che si ripercuotono pesantemente sullo
svolgimento del programma di Terza Liceo, anche una serie di errate aspettative nei confronti della
disciplina.
La classe appariva eterogenea per rendimento e interesse.
Alcuni studenti mostravano di non avere dimestichezza con concetti fondamentali, altri di saper
svolgere alcuni compiti senza, però, attribuire significato a ciò che realizzavano (fare le cose
meccanicamente), solo un gruppo ristretto mostrava una certa autonomia e, perfino, un intuito che
ha permesso loro di prevedere gli ulteriori sviluppi degli argomenti.
Le competenze acquisite negli anni precedenti non risultavano consolidate: gli studenti mostravano
d’avere poca autonomia, non sapendo quando e come applicare conoscenze molto importanti e
fondamentali del programma dell’anno precedente.
Il programma, svolto durante quest’ultimo anno, è incompleto rispetto ai contenuti previsti
dall’indirizzo di studi. Ciò è dovuto al fatto che ho dovuto riprendere argomenti inerenti ai
programmi degli anni precedenti e che risultavano ignoti alla classe, e comunque propedeutici allo
svolgimento del programma dell’ultimo anno.
Per questo motivo, nell’anno in corso, ho completato quanto mancava da svolgere dall’anno
precedente (il concetto di Lavoro; il concetto di Energia, la quantità di moto, i Principi di
Conservazione nella Meccanica).
Un notevole freno allo sviluppo del programma è rappresentato dalle grosse difficoltà che gli
studenti mostravano d’avere nei confronti dello strumento algebrico, anche quello nelle sue forme
più semplici.
Gli obiettivi didattici prefissati sono stati raggiunti in modo differenziato dalla classe e il livello
medio appare sufficiente nella conoscenza dei contenuti e nella capacità di esporre la materia con il
linguaggio specifico. Alcune difficoltà, per quanto riguarda la capacità di analisi e sintesi, anche a
scopo applicativo, mi vedono fortemente impegnato nell’insegnamento quotidiano.
I debiti formativi del primo quadrimestre sono stati tutti superati.
OBIETTIVI
Conoscenza: - dei contenuti specifici
- delle regole convenzionali
- di classificazioni, categorie e criteri
- dei principi e delle leggi fisiche.
Comprensione : - saper leggere ed interpretare un testo scritto che illustra un concetto fisico
- saper leggere ed interpretare grafici, formule e tabelle
- essere in grado di comprendere le informazioni semplici, complesse e tematiche.
Comunicazione- saper utilizzare la terminologia specifica in modo corretto, preciso e personale.
- saper illustrare i concetti appresi attraverso l’uso di formule, grafici e tabelle
- saper esporre il proprio pensiero con linearità e pertinenza argomentativa.
Applicazione:- saper risolvere in modo autonomo semplici esercizi applicativi
- saper applicare a contesti di varia natura le leggi studiate.
Analisi:-saper cogliere eventuali relazioni esistenti tra le varie grandezze fisiche
-saper esaminare semplici esperienze di vita quotidiana e di laboratorio, applicando i principi
studiati.
Sintesi: - saper mettere in luce eventuali collegamenti concettuali
a) nell’ambito della fisica
29

) nell’ambito delle discipline affini.
METODOLOGIA
Gli argomenti sono stati introdotti secondo lo schema di individuazione e definizione del problema
e ricerca della soluzione. L’intenzione è quella
• di intercettare l’attenzione degli alunni, che soprattutto quando sono ancora liberi di esprimersi
al di fuori del linguaggio specifico, che per alcuni è un fardello, risultano più coraggiosi nell’esporre
il loro punto di vista e si sentono, quindi protagonisti attivi;
• di permettere all’insegnante di comprendere come i suoi interlocutori si immaginino quella realtà
che la fisica tenta di descrivere, e come si pongano di fronte ad essa; ciò permette di valorizzare
e gratificare gli atteggiamenti e le conoscenze individuali e, soprattutto, di elaborare una
strategia di intervento condivisa.
La lezione inizia con la richiesta dell’insegnante di domande sugli argomenti svolti in precedenza
possibilmente risolvendo qualche esercizio. Quasi sempre si esegue uno schematico riepilogo dei
prerequisiti che consenta un ripasso e funzioni da autoverifica, quindi si procede con gli argomenti
nuovi prendendo spunto dalle conoscenze (o presunte tali) degli alunni, ricorrendo anche alla
descrizione di semplici esperienze.
Anche se non sono mancate rielaborazioni personali da parte dell’insegnate, il testo adottato è stato
seguito con regolarità perché potesse essere valido supporto allo studio individuale anche per i
meno portati alla compilazione di appunti.
Gli argomenti sono stati introdotti ricorrendo, quando possibile, ad esempi tratti dalla vita concreta
e rappresentate attraverso gli strumenti matematici.
Gli esercizi proposti sono stati meramente applicativi delle formule notevoli, contenti difficoltà
minime, allo scopo semplicemente di consolidare le nozioni acquisite nello studio della teoria.
La verifica è stata attuata attraverso prove scritte (di tipo formativo), e colloqui orali.
Tutte le verifiche formative scritte hanno avuto il scopo di fornire uno punto di partenza per lo
svolgimento delle interrogazioni ed hanno preparato gli studenti allo svolgimento delle Terza
Prova.
PROGRAMMA SVOLTO
MECCANICA
L’Energia Meccanica
il Lavoro (da p323 a p327)
la Potenza (p328)
l’Energia Cinetica (da p329 a p332)
il Teorema dell’Energia Cinetica (p332)
Forze Conservative e Forze Dissipative (da p333 a p335)
l’Energia Potenziale Gravitazionale (da p336 a p337)
Definizione generale di Energia Potenziale (p338)
Energia Potenziale Elastica (da p339 a p340)
La Conservazione dell’Energia Meccanica (da p340 a p344)
La quantità di moto
Definizione della Quantità di Moto (p359)
La Conservazione della Quantità di Moto (da p360 a p361)
L’Impulso e il Teorema dell’Impulso (p363)
Gli Urti (da p367 a 369)p
La gravitazione
La Legge di Gravitazione Universale (da p398 a p401)
TERMODINAMICA
Termologia
30

Termoscopi e termometri (da p3 a p5)
Dilatazione termica Lineare (da p5 a p7)
Dilatazione termica dei solidi, dei liquidi e dei gas (da p7 a p11)
Trasformazioni di un gas (da p11 a p12)
I gas perfetti
La legge di Boyle, Prima e seconda legge di Gay Lussac (da p12 a p17)
Definizione di Gas Perfetto e Equazione di Stato del Gas Perfetto (da p18 a p20)
La Mole, il Numero di Avogadro, Legge di Avogadro (richiami)
L’Equazione di Stato del Gas Perfetto (p27)
Teoria cinetica dei gas
cenni
Il calore
Calore e Lavoro (da p43 a p44)
Capacità termica e calore specifico (da p45 a p46)
Calorimetro e caloria (da p46 a p48)
La Temperatura di equilibrio (p45)
Propagazione del calore (convezione, conduzione e irraggiamento) (da p52 a p56)
L’Energia Interna (cenni)
L’Energia Interna dipende solo dalla temperatura
Solidi, Liquidi, Gas (da p92 a p94)
Cambiamenti di Stato
Fusione e solidificazione (da p107 a p110)
Vaporizzazione e la condensazione (da p111 a p112)
Temperatura critica e diagramma di fase (da p116 a p119)
Il Primo Principio della Dinamica
Scambi di Energia, Sistema, Ambinte, grandezze estensive ed intensive (da p137 a p139)
Il Principio Zero (p140)
Trasformazioni Quasistatiche (da p141 a p143)
Lavoro Termodinamico (da p144 a p146)
Il primo Principio della Termodinamica (da p146 a p150)
Il Secondo Principio della Termodinamica
Macchine termiche (da p175 a p177)
Il Primo, il Secondo e il Terzo enunciato (da p178 a p183)
Trasformazioni reversibili e irreversibili (da p184 a p186)
Teorema di Carnot (da p187 a p188)
La Macchina di Carnot (cenni)
Il rendimento della Macchina di Carnot (p192)
Entropia e Disordine (solo cenni)
Disuguaglianza di Clausius (p215)
Entropia funzione di Stato e grandezza estensiva (p217, p218)
Entropia di un sistema isolato (cenni p221, p222)
Quarto Enunciato del Secondo Principio (p224)
Il Terzo Principio della Termodinamica (p234)
ELETTROMAGNETISMO
ELETTROLOGIA
Elettrostatica
Fenomeni di elettrizzazione (strofinio, contatto, induzione) (da p3 a p8)
31

La carica elettrica (da p8 a p10)
La legge di Coulomb (nel vuoto e nella materia) (da p10 a p12, da p16 a p17)
Elettrizzazione per induzione e polarizzazione (da p18 a p20)
Il campo elettrico: concetto e vettore (da p31 a p35)
Le linee di campo (da p37 a p39)
Il flusso di un campo vettoriale attraverso una superficie (da p40 a p41)
Il teorema di Gauss (da p42 a 44)
Campo elettrico generato da alcune distribuzioni di carica (piana, lineare, sferica) (da p44 a 49)
L’energia potenziale elettrica (da p65 a p68)
Il potenziale elettrico (p69, p72)
Il potenziale di una carica puntiforme (p73)
Le superfici equipotenziali (p75)
La distribuzione della Carica, il Campo Elettrico, e il Potenziale nei conduttori in equilibrio elettrostatico
(da p117 a p123)
Convenzione per lo zero del Potenziale (p125)
Capacità di un conduttore (da p127 a p128)
Il condensatore e la sua capacità * (da p129 a p131)
Elettrodinamica
La corrente elettrica continua *
I generatori di tensione *
Il circuito elettrico *
Leggi di Ohm *
Le leggi di Kirchoff *
I conduttori ohmici in serie e in parallelo *
L’energia e la potenza elettrica *
PROGRAMMA DI SCIENZE NATURALI, Docente Prof. Giuseppe Meucci
PREMESSA
La classe si è sempre fatta apprezzare per la disponibilità al dialogo e per l’atteggiamento di fiducia
nei confronti dell’insegnante, oltre che per la serietà dell’impegno generalmente dimostrato. Il clima
di sereno dibattito, instauratosi fin dal primo anno di corso, ha permesso di affrontare positivamente
le difficoltà che di volta in volta si sono presentate, almeno per una parte della classe. Soprattutto in
questo ultimo anno, lo studio della materia risulta impegnativo perché, oltre a richiedere un cambiamento
nei contenuti e nel metodo rispetto agli anni precedenti, attinge a discipline diverse per competenze
e linguaggi: i principali ostacoli sono derivati da quello fisico-matematico per il quale una
parte considerevole della classe si è dimostrata costituzionalmente debole, non certo aiutata dai frequenti
cambiamenti di insegnante nelle relative discipline. Ciò ha richiesto, da parte del Docente,
l’accorgimento di trattare i vari contenuti in chiave prevalentemente descrittiva, limitandone all’indispensabile
la componente matematica, senza rinunciare all’obiettivo di una comprensione almeno
essenziale dei fenomeni studiati. Un discreto numero di studenti ha riportato risultati buoni e, in
qualche caso, eccellenti; tre studentesse hanno efficacemente frequentato un corso di approfondimento
di chimica presso la Scuola.
FINALITA’
La programmazione di questo ultimo anno di corso è stata impostata sulla base delle indicazione
ministeriali (che comprendono una gamma di conoscenze notoriamente ampia), ma anche dell’esigenza
di far capire come le varie conoscenze sono state acquisite e, più in generale, di chiarire per
quanto possibile il significato della parola “scienza”. Per questa ragione si è individuato il tema dell’astronomia
come il più adatto sul quale impostare il lavoro di tutto l’anno. La scelta viene compiuta
– ormai da anni – di comune accordo con i Colleghi di Storia e Filosofia, nella convinzione che
proprio la scienza del cielo possa, più di altre, fornire occasioni di riflessione storico-epistemologi-
32

ca, oltre a coinvolgere emotivamente con la bellezza dei fenomeni e, infine, con la portata degli interrogativi
che è in grado di suscitare. Principali finalità del corso sono, quindi, far capire e apprezzare
alcuni aspetti dei fenomeni celesti e, più in generale, approfondire la conoscenza del pensiero
scientifico. Ciò avviene ripercorrendo alcuni passaggi, ad esempio, dal cielo degli antichi alla rivoluzione
copernicana, che, proprio in questo campo, ne hanno segnato l’evoluzione.
OBIETTIVI
Agli obiettivi generali del Consiglio di Classe, si aggiungono i seguenti, propri della disciplina:
Competenze:
• Descrivere i vari fenomeni in modo corretto e ordinato, facendo uso della necessaria terminologia
specifica
• Fare uso appropriato di semplici formule per schematizzare i principi enunciati (comunque
privilegiati gli aspetti qualitativi rispetto a quelli quantitativi)
• Interpretare tabelle, schemi e diagrammi
• Cercare di formulare ipotesi corrette riguardo ai fenomeni descritti
Capacità:
• Individuare collegamenti spazio-temporali e di causa-effetto
• Applicare le conoscenze ai vari contesti proposti
METODI E STRUMENTI
Accorgimenti generalmente adottati durante le lezioni:
• Preferibilmente assegnare lo studio prima della spiegazione in classe
• Possibilmente iniziare una spiegazione sotto forma di problema da affrontare
• Chiedere agli studenti di formulare ipotesi per spiegare i fenomeni di cui ci stiamo occupando
• Fare frequente riferimento all'iconografia del testo
• Fare domande dirette ad accertare la comprensione
• Stimolare domande e interventi degli studenti
• Svolgere attività di recupero in classe
• Il periodo settembre-novembre è stato dedicato ai temi dell’osservazione del cielo a occhio
nudo e dello sviluppo dell’astronomia e del pensiero scientifico dall’antichità a Galilei. Il
primo tema ha avuto come riferimento una dispensa preparata allo scopo dal Docente, con
riferimento alle possibili osservazioni realizzabili nei diversi momenti del giorno e dell’anno.
Il secondo tema è stato affrontato attraverso l’approfondimento di contenuti già affrontati
in Filosofia nel secondo anno di liceo, attività già ampiamente sperimentata nelle classi
terminali degli anni precedenti, grazie alla collaborazione dei Colleghi di Storia e Filosofia.
Per questa parte del lavoro si è fatto riferimento al testo di Filosofia di seconda liceo (Imbimbo,
Parasporo, Salucci - Viaggio nella Filosofia, Vol II, Palumbo), oltre che al libro di
Alberto Righini - Galileo, tra Scienza, Fede e Politica - Editrice Compositori, Bologna,
2008; come si dirà più avanti.
Il libro di testo adottato è: Neviani – Pignocchino Feyles, Pianeta Tre, SEI, Torino.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Verifiche orali: almeno due per quadrimestre.
Per la valutazione si fa riferimento alla griglia relativa alla disciplina, allegata al P.O.F.
VISITE DIDATTICHE E ALTRE INIZIATIVE
• Lettura del libro di Alberto Righini “Galileo, tra Scienza, Fede e Politica” e successivo incontro-dibattito
con l’Autore (Docente di Fisica all’Università di Firenze) presso la Scuola
33

• Visita al Museo di Storia della Scienza di Firenze
• Lezione al planetario dei Musei Scientifici Fiorentini
• Lezione notturna all’osservatorio Astrofisico di Arcetri
CONTENUTI SVOLTI (il numero fra parentesi indica la pagina del testo)
1. L’OSSERVAZIONE DEL CIELO A OCCHIO NUDO (dispensa a cura dello scrivente)
L’osservazione del cielo; concetti generali di orizzonte e di sfera celeste. Moto apparente diurno
del sole e cambiamenti durante le stagioni. Moto apparente notturno delle stelle e cambiamenti
durante le stagioni. Movimenti apparenti del sole lungo l’eclittica e dei pianeti: stazioni e retrogradazioni.
2. SVILUPPO DELL’ASTRONOMIA DALL’ANTICHITA’ ALLA RIVOLUZIONE SCIEN-
TIFICA
(Capitolo “Rivoluzione Scientifica e Filosofia” del testo di Filosofia citato)
Dalla qualità alla quantità (24): La concezione magica; Soggetto e Oggetto; Esperienza ed esperimento.
L’astronomia geocentrica (28): I dati osservativi; Le prime osservazioni; L’astronomia aristotelico-tolemaica.
La distruzione dell’astronomia tolemaica (32): Copernico, Brahe e Keplero;
Scienza e tecnica; Galileo Galilei; “Fiat Newton”.
3. COORDINATE ASTRONOMICHE, OSSERVAZIONE TELESCOPICA E SPETTRO-
SCOPIA
Studio dei corpi celesti (2). Posizione della Terra nell’Universo (2). La sfera celeste e le costellazioni
(4). Gli elementi di riferimento sulla sfera celeste (5). L’orizzonte (6). Coordinate astronomiche
altazimutali ed equatoriali (7). La luce messaggera dell’Universo (10). Gli strumenti per osservare il
cielo (11). La spettroscopia: spettri di emissione continui e discontinui, spettri di assorbimento (12).
4. LE STELLE E LA LORO EVOLUZIONE
Distanza delle stelle: metodo della parallasse (16). Le unità di misura delle distanze in astronomia:
parsec, unità astronomica, anno luce (17) . Luminosità delle stelle e classi di magnitudine (18). Colore
e temperatura delle stelle (19). Analisi spettrale della luce delle stelle (20). L’effetto Doppler e
gli spettri delle stelle (21). Il volume e la massa delle stelle (22). Le stelle variabili (22). Il diagramma
di Herzsprung-Russel (24). Le forze che agiscono nelle stelle (25). La nascita delle stelle (26).
Le stelle della sequenza principale (27). Le reazioni termonucleari nelle stelle di sequenza principale
(28). Dalla sequenza principale alle giganti rosse (28). La “morte” di una stella: nane bianche,
stelle di neutroni e buchi neri (30). Le novae (31). Le pulsar (32). Le stelle modificano la composizione
dell’Universo (33).
5. LE GALASSIE E L’UNIVERSO
Le galassie nell’Universo (38). La classificazione delle galassie (40). Le galassie in movimento
(42). La nostra galassia: la Via Lattea (43). Il red shift delle galassie, la legge di Hubble e la scoperta
dell’espansione dell’Universo (44). Le ipotesi cosmologiche: modelli dello stato stazionario e del
big bang (46). Le prove a favore del big bang (48). Le possibili evoluzioni dell’Universo (49).
6. IL SISTEMA SOLARE
Corpi in movimento uniti dalla forza di gravità (53). L’origine del sistema solare (54). La stelle
Sole (55). La struttura del Sole (55). L’attività del Sole (58). I pianeti e i loro movimenti: le leggi di
Keplero (59). Le spiegazioni delle leggi di Keplero, secondo Newton (60). Le caratteristiche fisicochimiche
dei pianeti terrestri e gioviani (61). Gli altri corpi del sistema solare (68).
7. LE CARATTERISTICHE DEL PIANETA TERRA
La Terra: un pianeta unico nel sistema solare (74). L’interno della Terra è caldo e non è omogeneo
(75). La Terra: un pianeta in continua evoluzione (75). La forma della Terra e la sua scoperta (77).
La forza di gravità sulla Terra (78). La rappresentazione della forma della Terra: ellissoide e geoide
34

(78). Il calcolo di Eratostene e la misura della circonferenza terrestre (79). Il reticolato geografico
(80).
8) I MOVIMENTI DELLA TERRA
Il movimento di rotazione (86). Le conseguenze della rotazione: alternarsi del dì e della notte; apparente
moto diurno della sfera celeste; forza centrifuga e variazioni della gravità; forza di Coriolis
(86). Prove della rotazione: esperienze di Guglielmini e Foucault (88).
Contenuti da svolgere dopo il 30 Aprile
Il movimento di rivoluzione (89). Le conseguenze della rivoluzione terrestre: giorno solare e giorno
sidereo, movimento apparente del Sole sullo sfondo dello zodiaco (89). Le stagioni astronomiche
(91). Le zone astronomiche del globo terrestre (94). I moti secondari della Terra (95).
8. MISURE DI SPAZIO E TEMPO
Orientarsi sulla Terra: la ricerca dei punti cardinali (100). La misura dl tempo: la durata del giorno
(103). L’ora vera, il tempo civile e i fusi orari (103). La durata dell’anno civile e il calendario (105).
Storia dell’arte Docente: prof. Antonio Nave
Testi in adozione:
- P. ADORNO-A. MASTRANGELO, Dell’arte e degli artisti, vol. 3, Messina-Firenze, D’Anna, 2001
[indicato più sotto come A]
- E. BERNINI-R. ROTA, Eikon. Guida alla storia dell’Arte, vol. 3, Roma-Bari, Laterza, 1999 [indicato
più sotto come B e già in uso in IV ginnasiale]
Breve giudizio sulla classe:
La partecipazione al dialogo educativo è sempre stata soddisfacente, per serietà di impegno,
correttezza di comportamento e interesse per la disciplina. Nelle due simulazioni di terza prova
scritta si è registrata finora una flessione nei livelli di profitto del primo quadrimestre. Nella parte
conclusiva dell’anno si punterà ad un rafforzamento delle capacità di analisi e di argomentazione
sulle tematiche del programma, anche per favorire un miglioramento del profitto complessivo.
Apprezzabile tendenza di alcune studentesse all’approfondimento personale delle tematiche svolte o
di quelle scelte per la tesina d’esame.
Contenuti svolti:
N° Unità didattica
1
Il linguaggio neoclassico:
- Illuminismo, educazione, “risorgimento” delle arti (A pp. 146-147)
- Visione del film di F. Truffaut, Il ragazzo selvaggio (1969)
- David (A pp. 158-161)
- Canova (A pp. 153-157)
Tra due secoli:
2 - Goya (A pp. 163-167)
- Visione del film di M. Forman, L’ultimo inquisitore (2006) e di alcune sequenze di Goya
(1999, regia C. Saura)
- Friedrich (A pp. 184-187)
3 Arte inglese (A pp. 188-189):
- Füssli
- Blake
- Constable
35

4
5
6
7
- Turner
- Preraffaelliti. Arts and Crafts
Pittura d’età romantica:
- Géricault (A pp. 191-193).
- Delacroix. (A pp. 194-195)
- Romanticismo italiano (A pp. 198-201):
1. Nazareni e Puristi
2. Hayez
3. Bezzuoli
4. Ussi
Architettura e scultura in Italia:
- Caffè Pedrocchi (A pp. 152 e 178)
- Bartolini e Duprè (A pp. 182-183)
Il realismo in Francia e in Italia.
- Contesto storico (A pp. 202-203)
- Courbet (A pp. 204-205)
- Macchiaioli (A pp. 288-301)
Le Avanguardie storiche:
- Il cinema di F. Lang: visione dei film Metropolis (1927) e M. Il mostro di Düsseldorf
(1931)
- Picasso e il Cubismo (B pp. 262-265; 268-269; 334-338; 440-451)
- Boccioni e il Futurismo (pp. 282-287; 348-353)
- * Astrattismi (pp. 340-342; 345-347):
1. Kandinskij
2. Maleviĉ e il Suprematismo
3. Tatlin e il Costruttivismo
4. Mondrian
- * Dada (B pp. 290-291; 362-363;)
- * Surrealismo (B pp. 292-295; 364-369)
PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA, Docente Prof. Giovanni Biagiotti
1. Potenziamento muscolare generale con esercizi a carico naturale o con leggero sovraccarico
2. Esercizi per il miglioramento della mobilità e della scioltezza articolare scapolo-omerale, coxofemorale,
del rachide, a corpo libero o con attrezzi. Esercizi di allungamento muscolare stretching.
3. Esercizi a corpo libero o con attrezzi, percorsi ginnici e giochi di movimento, tendenti allo
sviluppo delle capacità coordinative generali - equilibrio statico e dinamico, coordinazione oculomanuale,
coordinazione globale e segmentaria, differenziazione - e delle capacità condizionali: velocità,
forza, resistenza, destrezza
4. Esercizi e pratica della fit boxe
5. Conoscenza dei giochi sportivi di squadra più comuni
6. Esercizi di preatletica generale, e preatletici specifici di alcune discipline individuali e dei giochi
sportivi di squadra più comuni
7. Pratica sportiva: fondamentali individuali e di squadra dei giochi sportivi: pallavolo, calcio a
cinque, rugby, frisbee, badminton, tennis tavolo.
* Argomento ancora da svolgere.
* Argomento ancora da svolgere.
* Argomento ancora da svolgere.
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PROGRAMMA DI RELIGIONE, Docente Prof. Paolo Drago
BREVE PROFILO della Classe
Si sono avvalsi dell’IRC 19 alunni su 23.
Nel quadro delle finalità di una scuola formativa e critica, l’IRC ha privilegiato contenuti e
didattica, in cui l’alunno fosse protagonista attivo della sua formazione, attraverso un approccio sia
culturale che umano al fatto religioso.
Tutti gli studenti hanno avuto nei confronti della disciplina e dei suoi contenuti un atteggiamento di
interesse, un approccio positivo, un comportamento corretto e costruttivo. Gli argomenti sono stati
talvolta affrontati in modo marginale, quindi poco incisivo, spesso sorvolati. Per l’esiguo numero di
ore di lezione ho avuto difficoltà a dare continuità e di conseguenza approfondire temi di interesse.
Essi in genere, nell'arco dell’anno scolastico, hanno valorizzato l’opportunità di affrontare temi che
permettevano collegamenti multidisciplinari e approfondimenti personali.
Come previsto dal piano annuale di lavoro, oltre a tematiche e linguaggi più specificatamente
religiosi, è stata dedicata una mirata attenzione alla dimensione ed alla problematica esistenziale e
religiosa degli alunni. Ciò ha contribuito spesso a rendere puntuale ed attuale l’ora di lezione, con
un dialogo-confronto aperto ed equilibrato. La rielaborazione e l'approfondimento personale dei
contenuti hanno fatto emergere discrete capacità critiche.
Ho riscontrato in alcuni alunni una buona conoscenza di base dei contenuti disciplinari.
Complessivamente il rendimento risulta discreto..
Le verifiche si sono svolte in itinere, nell’ambito del normale dialogo educativo.
N 1. UNITA' DIDATTICA
1
2
3
1. Credere oggi:
crisi di fede: infinito di Dio o infinito dell'uomo?
l'indifferenza: anoressia dell'anima;
il bisogno di Dio.
La preghiera
Bibbia e vita:
− Bibbia: libro sconosciuto. Perchè conoscerla?
− Introduzione: il testo, la tradizione, le traduzioni
− Temi biblici universali:
- “Dov'è tuo fratello?” (Caino e Abele): la violenza
- la ricchezza della diversità (torre di Babele)
- l'uomo in viaggio (Abramo e … Ulisse)
- la difficile libertà e nuove schiavitù (l'Esodo)
- il senso della vita (Qoelet): sapienza e saggezza
- la profezia ieri e oggi
- Gesù e il Cristianesimo: il dubbio e la fede
- lo scandalo della croce e la risurrezione.
2. Cristianesimo ed Europa:
− le culture che hanno fatto l'Europa: Atene, Gerusalemme, Roma
− l'impronta cristiana nel tempo e nello spazio.
− Il monachesimo
I cristiani e valori:
4
− La lunga marcia verso i diritti umani: vita, famiglia, pace
5 Etica della solidarietà:
− l'amore del prossimo un hobby?
PAGINE
74-86
329
116-128
184
167
316-322
37

6
− Storia cristiana della carità;
− carità e giustizia;
I diritti dell'uomo nel magistero cattolico:
- cammino storico,
- il pensiero sociale della Chiesa: beni, sviluppo, solidarietà, conflitti ...
322-333
NB: Parte degli argomenti della Unità 5 e tutti della Unità 6 sono da sviluppare entro il 12 giugno.
TESTO: Sergio Bocchini, Religione e Religioni, Triennio, EDB Bologna 2003
Prato, 10 maggio 2010
DISCIPLINA DOCENTE FIRMA
RELIGIONE Prof. Paolo Drago
ITALIANO Prof. ssa Cristina Vittuari
LATINO Prof. ssa Alessandra Parrini
GRECO Prof. ssa Alessandra Parrini
INGLESE Prof. ssa Eugenia Gervasi
STORIA Prof. ssa Palma Salomè
FILOSOFIA Prof. Maurizio Sarti
MATEMATICA Prof. Michelangelo Manetta
FISICA Prof. Michelangelo Manetta
SCIENZE NATURALI Prof. Giuseppe Meucci
STORIA DELL’ARTE Prof. Antonio Nave
EDUCAZIONE FISICA Prof. Giovanni Biagiotti
Preside, Prof. Luigi Nespoli
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