AID " Tutti i bambini vanno bene a Scuola" 2° Incontro - istituto ...

“Tutti i bambini vanno bene a scuola”
Perugia
Dr.ssa Guendalina Gigliotti-Logopedista USL n.2
Dr.ssa Silvia Alessandri-Logopedista Centro F.A.R.E Perugia

Prerequisiti all’apprendimento
PREREQUISITI ESECUTIVI
•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistema
scritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazione
occhio-mano, orientamento spaziale ecc.
PREREQUISITI COSTRUTTIVI
•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo
scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.

I prerequisiti costruttivi
Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve imparare
quattro concetti che riguardano l’unità fondamentale del
sistema di scrittura :
1. Quanti elementi ci sono in una parola
2. Quali sono gli elementi della parola
3. Come questi elementi sono disposti
4. Come questi elementi sono rappresentati

Metafonologia
Capacità di identificare e manipolare intenzionalmente le
componenti fonologiche della lingua italiana “ FONEMI”
CONSAPEVOLEZZA ruolo guida nelle prime
FONOLOGICA fasi di apprendimento
deficit
Probabile difficoltà di lettura
della lettura

Globali
• Rime
Attività metafonologiche
• Segmentazione sillabica
• Identificazione sillaba
iniziale
• Giochi sulle parole es.
morta-della
Analitiche
• Identificazioni suoni
iniziali – finali- interni
• Spelling
• Tapping
• Sintesi fonemica
• Elisione di suoni

STADI DELLA SCRITTURA
FASE LOGOGRAFICA Il b. legge e scrive in modo globale la
parola che viene trattata come un
BAMBINI
PRECONVENZIONALI CON
TENTATIVI DI ANALISI
Es. F per FUMO
SR per STRADA
disegno
BAMBINI
PRECONVENZIONALI
Es. SFAEL per PERA
OOIAL per FUMO
FASE ALFABETICA si iniziano ad applicare regole di
conversione fonema/grafema
BAMBINI SILLABICI
Es. EA per PERA

BAMBINI SILLABICO – ALFABETICI
Es. ERA per PERA
BRO per BIRO
FASE ORTOGRAFICA
FASE LESSICALE
si sviluppa la capacità di processare
unità più ampie e di applicare non solo la
modalità lettera per lettera ma anche
regole di conversione più sensibili al
contesto
Es. la C può essere seguita da H in
alcuni contesti ma non in altri
BAMBINI ALFABETICI
Es. DIFANO per DIVANO
MANTOLA per MANDORLA
Le parole vengono scritte senza bisogno
di trasformazioni parziali. La parola
scritta viene associata alla forma
fonologica

Via
Semantico-
Lessicale
Sistema
Semantico
Analisi uditiva
Ricerca immagine
parola
Produzione
della parola
Sistema grafomotorio
Via
Fonologica
Scomposizione
in suoni
Conversione
fonema-grafema

Classificazione degli errori di scrittura 1
Errori fonologici:
• Scambio di suoni
1. Omologhi es. pampina x bambina
2. Fonologicamente simili es. siume x fiume
3. Visivamente simili ed. dado x bado
4. Altri es. scambio di vocali
• Inversioni, migrazioni,metatesi: es. cimena x cinema,
ebra x erba
• Omissioni
1. Lettere ( consonanti o vocali) es. mtita x matita
2. Sillabe es. tita x matita
3. Parti di parole es. termone x termosifone
• Inserzioni , epentesi
1. Lettere ( consonanti e vocali) es. ereba x erba
2. Sillabe es. paloletta x paletta
3. Reduplicazioni es. melolone x melone
• Riduzione di gruppo es. tota x torta

Classificazione degli errori di scrittura 2
Errori fonetici:
•Omissioni/ aggiunta di doppie es. pala x palla solle x sole
•Omissione / aggiunta di accento: es. citta x città mè x me
Errori ortografici:
•Errori di omofoni non omografi es. quore x cuore
•Fusioni illegali es. ilcane x il cane
•Separazioni illegali es. in sieme con vincere
•Spaziatura irregolare es. ilbambino mangia
•Omissione/aggiunta di h
•Grafemi inesatti o incompleti es. gnia/gna gla/glia
•Scambio di grafemi es. gna/glia
•Omissione/aggiunta di apostrofo
•Errata segmentazione sillabica
•Errata trascrizione delle regole ortografiche es. maiuscole,
eccezioni
es. cie/ce,scie/sce

Il percorso di acquisizione della
scrittura
o Livello preconvenzionale
o Livello sillabico
o Livello sillabico-alfabetico
o Livello alfabetico
Perugia 11-12/12/'06

Bambino
Preconvenzionale
(la parola sole non è stata
dettata)
Esempi di scritture

Esempi di scritture
Bambino
Preconvenzionale
(tentativi di analisi)

I bambini preconvenzionali
Sono bambini che scrivono lettere a caso, non
quantificano la lunghezza della parole, in alcuni casi
non scrivono nulla.
In genere le difficoltà di questi bambini sono a due livelli
1) Non hanno la rappresentazione fonologica della
parola
( quanti, quali e in che ordine sono disposti i suoni della
parola).
2) Non hanno stabilizzato il rapporto fonema/grafema

Il lavoro con il bambino
preconvenzionale
Lavoro sulle attività metafonologiche
Attività metafonologiche globali
•Rime
•Segmentazione sillabica
•Identificazione sillaba iniziale
•Giochi sulle parole ( morta – della)
Attività metafonologiche analitiche ( fonemiche)
•Identificazione fonema iniziale
•Identificazione fonema finale
•Spelling
•Tapping
•Sintesi fonemica
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•Identificazioni suoni interni ecc.

Il lavoro con il bambino
preconvenzionale
Attività di memorizzazione del grafema
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fonema
•Usare per molto tempo finché il rapporto fonema grafema non si è
stabilizzato un solo carattere di scrittura.
•Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura (usare
anche
lettere mobili).
•Presentare con gradualità i suoni partendo dalle vocali poi i suoni
“lunghi”( es. M N L R S ecc.) che per loro caratteristiche
fonetiche facilitano l’identificazione percettiva e la sintesi sillabica).

•Associare dettatura di sillabe a composizioni con lettere mobili
che rendono disponibile al bambino la forma grafica e
minimizzano l’aspetto esecutivo
•Inserire subito i fonemi in sillabe; abituare il bambino a leggere
“ MA” e non “M….A”.
•Presentare i suoni sordi e sonori in tempi diversi per facilitare la
memorizzazione
•Aiutare il bambino con riferimenti visivi stabili es. /m/ di mela

Esempi di attività con il bambino
preconvenzionale
M O U E
I
M A
A
“COMPONI
MA”

Esempi di scritture
Bambino
sillabico

Esempi di scritture
Bambino
preconvenzionale/
sillabico

Le difficoltà del bambino sillabico
•Ha difficoltà nel compiere un’analisi fonemica; analizza
solo a livello sillabico (un suono per ogni sillaba).
•Possono esistere problemi di memorizzazione dei grafemi
•Possono evidenziarsi scambi di suoni

Il lavoro con il bambino sillabico
• Attività metafonologica
a) sillabica
- spelling
- sintesi
b) fonemica
-identificazione fonema
iniziale e finale
-spelling di bisillabe piane
-sintesi di bisillabe piane
• Attività di scrittura
a) composizione di sillabe
b) composizione di bisillabe
• Attività di lettura
a) di sillabe
b) di parole bisillabiche

Esempi di attività con
il bambino sillabico
M
L
I
S
R
S O L E
A
O
E
“SCRIVI
SOLE”

ALTRI ESEMPI DI ATTIVITA’
Rappresentazione fonologica delle parole
B A L E N A
M A N O
INSERISCI
LE PAROLE
AL POSTO
GIUSTO

Esempi di scritture
Bambino
Alfabetico/sillabico

Bambino
alfabetico
Esempi di scritture

Le difficoltà del bambino alfabetico
•Scambi di suoni omologhi o/e simili
•Riduzione di gruppo e/o dittonghi
•Errori nella linea delle parole ( migrazioni metatesi)
•Omissioni di lettere, sillabe
•Epentesi vocalica e/o consonantica

Attività sulla riduzione di gruppi
PAS TRA TAR SPA
•Lettura veloce di sillabe complesse.
•Attività di scrittura con rappresentazione fonologica
T O R T A
F O R B I C E
S T R E G A

Esempi di rappresentazione fonologica
Componi
questa parola
Dove va la
“R” se compare
la rana è giusto

Gli errori fonologici gli scambi di suono

Fonemi sordi
•P
•T
•K
•F
•S
•Ts (poZZo)
• ʧ (Cena)
• ʃ (SCImmia)
Fonemi sordi e sonori
Fonemi sonori
•B
•D
•G
•V
•Z (caSa)
•Dz (Zaino)
•ʤ (Gelato)

Suoni simili
•f/ s
•s/z
•m/n
•l/ r
•l/n
•gn/n
•gl/l
•sci/ s
Vocali
•a/e
•o/u
•i/e
•a/o

Suoni visivamente simili
•N/M
•b/d
•p/q
•r/n
•n/u
•o/a

Scambi di suoni omologhi / simili
(le cause dell’errore)
•Il bambino non discrimina e categorizza le differenze acustiche
tra due suoni (fonemi) che hanno indici acustici simili. Alcuni
bambini compiono anche errori nella pronuncia dei suoni omologhi.
Es. Palla / Balla
ball
a
??

Scambi di suoni omologhi / simili
(le cause dell’errore)
•Il bambino non ha difficoltà nella percezione dei suoni ma ha problemi
a rappresentarsi nel lessico ortografico il rapporto fonema\ grafema, o
grafema \ fonema.
B è P o B?

Scambi di suoni omologhi / simili
(le cause dell’errore)
•Il bambino ha superato l’associazione fonema / grafema,
ma ha problemi a selezionare in modo automatico es. sentendo le parole
palla /balla se ci vuole il grafema P o B ( rappresentazione fonologica
del suono e associazione del grafema) . = automatizzazione del processo
ball
a
Palla ??
Balla??

Difficoltà di discriminazione
L’attività deve essere mirata a enfatizzare l’ascolto e la
categorizzazione; si può minimizzare l’aspetto grafico.
Esempi di attività
•Lavoro di comparazione di coppie di sillabe o parole
palla/balla sono uguali o diverse.
•Categorizzazione di parole
Mettiamo
tutte le parole
che cominciano
come balena o
come palla
al posto giusto

Difficoltà di discriminazione
Attività metafonologica ( es. identificazione dei suoni interni
starter fonemico ecc. con i suoni coinvolti dall’errore).
•Es. quando senti il suono P alzi la paletta con il disegno della
palla , quando senti B quello con la balena ecc.
•Es. se dico P mi dai il pulcino o la banana. Ecc.
•Verificare sempre anche la pronuncia facendo denominare e/ o
ripetere parole con i suoni coinvolti dall’errore in posizione iniziale,
mediana ed in gruppo consonantico es. p b palla balena tapiro tubo
prete braccio capra libro.

Rappresentazione ortografica
Lo scopo delle attività è di far memorizzare e se possibile
automatizzare la conversione fonema/grafema e viceversa.
Esempi di attività
BA PU PE BI
•Leggere velocemente sillabe con i fonemi in
contrasto.
PU •Giocare a memory con carte raddoppiate
denominare le sillabe
PU

Rappresentazione ortografica
•Giocare a tombola delle sillabe
FA
VA
VO FO
VE FE
Ho pescato
VO
Il processo deve essere automatizzato e velocizzato il
più possibile.

Automatizzazione del processo
(selezione)
Le attività si complicano e riguardano l’aspetto di selezione grafica
e fonologica.
F
Si categorizzano poi si scrivono
V

Automatizzazione del processo
(selezione)
•Il gioco delle palette “Ti dico delle parole
che cominciano o
contengono i suoni
f/ v tu alzi la
“filo”
paletta corrispondente”
F V

Automatizzazione del processo
(selezione).
•Attività di decisione ortografica
PALENA
BALENA
TENDA
TENTA
DENTA
DENDA

Automatizzazione del processo
•Attività di completamento e ricerca di errori
Il pampino balla
nel posco
(selezione).
P B
la bam bola piange

Scambi di suoni visivamente simili
(le cause dell’errore)
•Di percezione visiva: il bambino ha difficoltà ad identificare
i grafemi es. difficoltà di orientamento dx/ sn.
•Di associazione fonema/ grafema
•Di selezione / automatizzazione del processo

Errori a matrice visiva
Percezione visiva: valutare se il bambino non ha problemi di natura
viuo-spaziale.
b d d p b
b d d q p
d b b q p
Cancella quelli
uguali a questo
b
Far usare il carattere stampato per valutare se gli errori persistono.
Se si modificano la matrice è grafica o visiva se persistono è
fonologica. Es M N m n
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Errori a matrice visiva
Per b d costruire la forma di cartone e fare tre tipi di esercizi:
b
1. Metti la forma uguale alla mia
2. Metti “p” “b” “d” ecc.
3. Te la giro io e tu leggi cosa è

Errori a matrice visiva
Rappresentazione ortografica ( associazione fonema/grafema):
Le modalità di recupero sono le stesse che per gli errori a matrice
percettiva e fonologica; il bambino deve abbinare rapidamente ed
in modo automatico il fonema al grafema e viceversa.
Selezione / automatizzazione del processo
Le modalità di recupero sono le stesse che per gli errori a matrice
sonora; il bambino deve imparare a selezionare e associare grafema
a fonema nei compiti automatizzati.

Gli errori sui digrammi e trigrammi

Errori ortografici
sui di/trigrammi

I digrammi e i trigrammi
Nella lingua italiana abbiamo una serie di suoni in cui le
regole di conversione fonema – grafema non sono alfabetiche,
ma ortografiche (più grafemi per un solo suono) es. gn gli
sci ch gi gh ( o combinati in modo diverso vengono usati gli
stessi grafemi) es. gn gl sci c ci ecc.

I digrammi e i trigrammi
•Ca co cu che chi ( ka ko ku ke ki)
•Cia cio ciu ce ci ( ʧa ʧo ʧu ʧe ʧi )
•Ga go gu ghe ghi (ga go gu ge gi)
•Gia gio giu ge gi ( ʤa ʤo ʤu ʤe ʤi)
•Gna gno gnu gne gni (ɲa ɲo ɲu ɲe ɲi)
•Scia scio sciu sce sci ( ʃa ʃo ʃu ʃe ʃi)
•Glia glio gliu glie gli (ʎa ʎo ʎu ʎe ʎi)

I digrammi e i trigrammi
•Il lavoro sui digrammi e sui trigrammi va iniziato
quando il livello alfabetico è abbastanza stabilizzato.
•Il cambio di carattere grafico deve essere rimandato
in modo da non farlo coincidere con l’inizio del lavoro
sui di/trigrammi ( fase ortografica)
•Partire da un digramma per volta con l’associazione
alle vocali . Es. CA CO CU CHE CHI . Non serve
particolarmente insistere sulla differenza tra suoni duri
e suoni dolci in quanto CA e CIA non si confondono
per similarità di suono ma perché per scriverli usiamo
grafemi simili.
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CHI
CHE CHI CU CA CO
I digrammi e i trigrammi
•Nella fase ortografica la lettura dovrebbe
aiutare la scrittura per cui è utile lavorare con
la lettura veloce di sillabe.
CHI
•Giocare a memory con le carte

I digrammi e i trigrammi
•Giocare a tombola
CHE
CA
CHI CO
CU CHI
Ho pescato chi

Scrittura con lavagna magnetica ( lettere unite nei
digrammi)
CH
C
A
I
O
E SCRIVI
CHI
U
CH I

Quando dopo aver lavorato per molto tempo in lettura e
scrittura con CA CO CU CHE CHI si può inserire
CIA CIO CIU CE CI.
Anche in questo caso lavoriamo con le carte con CIA CIO
CIU CE CI per memorizzare il rapporto grafema – fonema.
CHI CIA CO CE
•Le carte a questo punto vengono mischiate
all’inizio si può facilitare con colori diversi.
•Si possono dare dei riferimenti visivi
CA
CO CHE
CU CHI
CIA
CIO CE
CIU CI

CHI
CHE
CI
CE
CHI CI
CU CIU
•Giocare a memory con le
carte mischiate.
Ho pescato
ci.
•Giocare a tombola

“ciabatta”
CIA CA
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Ti dico delle
parole che cominciano
o con cia o con ca
alza la paletta
corrispondente
Anche con parole che contengono i suoni cia e ca;
anche con figure ( è il bambino che dice la parola)

Composizione con lavagna magnetica
CH
C
CI
(digrammi uniti)
A
I
U
E
CI A
O
Scrivi
CIA

Decisione ortografica
CHIESA
CIESA
Completamento
__POLLA __TARRA

Ricerca di errori
CHIODO
CIAVE
MASCHERE
FORCETTA
ARANCA
La ricerca di errori poi può essere effettuata in frasi
e semplici raccontini.
DENTIFRICIO

Questa tipologia di lavoro può essere usata per tutti
i digrammi avendo l’accortezza di presentare molto
gradualmente i nuovi di/trigrammi , e di inserire nel mazzo
delle carte sempre i nuovi di/trigrammi con i vecchi, in modo
da automatizzare il rapporto segno- suono il più possibile.
GHE
SCIU CIA GLI GNA

Errori ortografici
ATTENZIONE!!
Con i digrammi
•CA CO CU CHE CHI
•CIA CIO CIU CE CI
•GA GO GU GHE GHI
•GIA GIO GIU GE GI
si possono intersecare errori fonologici con
ortografici
Errore fonologico
Errore fonologico

Per i digrammi:
•GN + A E I O U
•GLI + A E I O U
•SCI + A E I O U
Esiste una difficoltà ulteriore in quanto la causa dell’
errore può essere ortografica ( difficoltà a memorizzare
la rappresentazione grafica ) o fonologica es. confusione
gn / n ( suoni entrambi nasali),gl /l ( suoni entrambi
laterali) sci/ s ( suoni entrambi fricativi).

Errori ortografici
Errori da approfondire

Per capire se la matrice del problema è di discriminazione
di suoni o di selezione del di/trigramma, si può fare esercizi
di categorizzazione di suoni senza l’uso del grafema es.
“ mettiamo da parte tutte le parole che contengono il suono
“ʃ” come scimmia e dall’altra tutte quelle che contengono
il suono “s” come serpente, prima pronunciate dalla
maestra poi dal bambino.

“sciarpa”
Ti dico delle
parole che cominciano
con s o sci e tu
alzi al paletta
corrispondente
•Anche con parole che contengono i due suoni.

Gli errori fonetici
doppie / accenti

Le doppie
Differenza di tenuta del suono
pa:la pal:a
Anche per le doppie è in genere più facile sentire
la presenza/assenza del prolungamento del suono
a seconda del fonema coinvolto. Per i fonemi occlusivi
si prolunga il silenzio. Per i fonemi continui il suono.
“ tap…….o” “ collllllllllo”

Le doppie
( le cause dell’errore)
•Difficoltà di produzione ( bambini stranieri).
•Difficoltà di percezione.
•Difficoltà di memorizzazione della rappresentazione
grafica.
•Difficoltà di automatizzazione del processo.

Il percorso di recupero delle doppie
•Presentazione di parole che si differenziano per la tenuta del
suono (coppie minime ) es. palla /pala ( con diversi fonemi).
•Identificazione della presenza/assenza della doppia. Senza
riferimento grafico. Con pronuncia prima dell’adulto poi del
bambino. In parole a complessità crescente. Da bisillabe a trisillabe
a parole con più doppie.
•Identificazione di quale è la lettera doppia.
•Rappresentazione grafica
•Automatizzazione del processo.

Presentazione di parole coppie
minime
PALLA PALA
NOTE NOTTE

Identificazione della presenza/ assenza della doppia
“tappeto”
( pronuncia dell’adulto )
Doppia
No
doppia
“Ti dico delle
parole che hanno
la doppia o no tu
alzi la paletta
corrispondente”

Identificazione della presenza/ assenza della doppia
( pronuncia del bambino)
DOPPIE NON DOPPIE
Dividiamo
le parole
con la doppia
da quelle senza
doppia

Identificazione di quale è il suono
prolungato
“Ti dico delle parole
con la doppia
tu mi dici qual è la
doppia.” “ collana”
Specie con parole lunghe da trisillabe in poi.
“l”

appresentazione grafica della doppia
C
U
M
A
C
DEVO SCRIVERE MUCCA
QUALE DI QUESTE LETTERE
E’ DOPPIA
MUCCA
Si possono usare anche lettere mobili unite, per facilitare
la memorizzazione.

Automatizzazione del processo
Decisione ortografica
PALLA
PALA
Ricerca di errori / completamento
Il cavalo core
nel prato.
l r
BOTONE
BOTTONE
BOTONNE
BOTTONNE
CAVA____O
TARTA___UGA

Le carte per la rappresentazione
della doppia
* *
P A L L A
* *
C O L L A N A
*
*
S P A Z Z O L A

INDICAZIONI PER LA SOMMINISTRAZIONE
DETTATO DI PAROLE
•La prova è a somministrazione collettiva
•Periodo di somministrazione terza/quarta settimana di
gennaio 2009 al mattino entro le 11.
•Assegnare ad ogni bambino un codice.
• Per ogni bambino va preparato un foglio bianco formato A 4.
Importante dare il foglio al bambino dalla parte bianca e non
dove ci sono i codici.
• L’elenco dei codici e relativi nomi dei bambini va conservato e
portato dagli insegnanti di prima che partecipano alla formazione
quando a febbraio si analizzeranno i risultati dei bambini.

•Appena entrati nella classe tranquillizzare i bambini,
dicendo loro che si farà un breve dettato, per il quale
non verrà dato alcun giudizio o voto. Noi siamo soltanto
curiosi di vedere come sono già diventati bravi a
scrivere, ( sarà il gioco del dettato).
•Separare i banchi dei bambini onde evitare che
copino e quindi che la verifica sia inutile. Invitare tutti i
bambini a non copiare altrimenti il gioco non ha valore.
• Spiegare ai bambini che “il gioco delle parole” ha
delle regole. Prima regola la parola va dettata una
sola volta e quindi bisogna stare molto attenti e
ascoltare bene; seconda regola: le parole vanno
scritte una sotto l’ altra; terza regola: fare molto
silenzio se no le paroline volano via (il clima da creare
deve essere di estremo agio).

•Usare la matita ma non usare la gomma che va tolta
dal banco: se si sbaglia si fa una riga e si riscrive.
•Durante la dettatura non ripetere, non sillabare o
scandire i suoni . Spiegare ai bambini che dovranno
scrivere quello che sentono come sono capaci. Senza
preoccuparsi perché è un gioco.
•Le parole vanno dettate con un intervallo tra una e
l’altra di 20 secondi.
•Assegnare 1 punto di errore ad ogni parola
sbagliata (anche se contiene più di un errore) o
omessa.
•Viene considerato bambino in difficoltà colui che nel
dettato di gennaio fa un numero di errori ≤9 mentre
in quello di maggio ≤ 6
•L’elenco dovrà essere conservato da un insegnante
di classe.

CODIFICA DEI FOGLI:
1 - Istituto
2 - Plesso
3 - Classe
4 - Numero registro
5 - Sesso M/F
6 - Destro o mancino D/S
7 - Non italiano N.I.
8 - Certificato secondo L.104 H
9 - Anticipatario An