griglia per la rilevazione analitica dei dati - Capitello

IL prOgEttO DIDattICO
Presentazione
FInalItà
Gli eserciziari, di cui si fornisce la presente Guida per le correzioni, sono rispettivamente
destinati alle classi seconda, terza, quarta e quinta della scuola primaria, e sono stati progettati
e realizzati secondo due precise finalità:
1) abituare gli alunni alla specificità delle prove proposte periodicamente dall’Invalsi,
l’Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione;
2) offrire a tutti gli insegnanti, anche a quelli non interessati dalle rilevazioni ministeriali,
la possibilità di avere a disposizione uno strumento oggettivo di valutazione.
punto dI Forza del progetto
La novità del progetto, che ne costituisce anche il punto di forza, sta nell’offerta di
due tipologie di prove, entrambe costruite secondo il modello Invalsi:
1) prove finali, per verificare, alla fine dell’anno scolastico, la comprensione dei contenuti,
in linea con le prove Invalsi del ministero;
2) prove intermedie, per verificare l’acquisizione dei contenuti appresi «in itinere», durante
l’anno scolastico. Per l’area linguistica, per esempio, si propongono prove sulle
tipologie testuali specifiche (come la fiaba, la leggenda, il racconto giallo, la fantascienza…)
nell’ambito del genere narrativo.
struttura deI volumI
Per ogni classe sono stati predisposti due eserciziari, per un totale di otto:
– un eserciziario con le prove di Italiano (ciascuna formata da una parte a, di comprensione
della lettura, e di una parte b, con gli esercizi di grammatica);
– un eserciziario con le prove di matematica.
Ogni prova di Italiano è completata da tabelle per la registrazione dei risultati, che gli
alunni stessi potranno compilare, con la guida dell’insegnante: nella seconda colonna registreranno
le risposte giuste che l’insegnante detterà; nella terza colonna le loro risposte;
infine, nella quarta colonna segneranno la valutazione di ciascun esercizio, scegliendo
fra tre opzioni, codificate da simboli a loro familiari e quindi immediatamente percepibili
come «profili» di ogni loro performance. È evidente che, in questo modo, si è voluto dare
spazio all’autovalutazione, intesa sia come interazione costruttiva con il giudizio dell’insegnante,
sia come momento di effettiva presa di coscienza dei propri progressi.
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