Quinta - IRRE Emilia Romagna

e comune e diffuso).
Confronto con tutti i protagonisti
interni e le istituzioni del territorio
(colloqui, tavole rotonde, questionari,
amico critico).
3.3. della conoscenza condivisa
della situazione attuale dell’istituto:
spazi, persone (competenze professionali,
preferenze), strumenti e
dotazioni, risorse finanziarie
Non fermarsi alla superficie e cercare
di approfondire; acquisire
diversi punti di vista; utilizzare la
triangolazione.
Questionari; misure precise
dell’esistente (es. n. di ore investite
in: Collegi, commissioni,
riunioni monodisciplinari, ecc.);
mappatura precisa dell’esistente
pedagogico-didattico (n. di ore in
parternariato, attività integrative,
extracurricolari, ecc.); distribuzione
nell’anno delle attività.
3.4. della conoscenza condivisa
dell’ambiente, del territorio, della
mentalità e delle abitudini
dell’utenza
Non fermarsi alla superficie e cercare
di approfondire; acquisire
diversi punti di vista; utilizzare la
triangolazione.
Questionari per rilevare bisogni,
apprezzamenti e proposte.
3.5. di un sistema di valutazione e
monitoraggio che sia in grado di
fornire informazioni costanti
sull’attuazione del progetto in itinere
e nei tempi stabiliti
Autovalutazione rigorosa e di dettaglio
organizzata in un sistema;
riflessione su quanto nelle valutazioni
possono pesare suggestioni,
pregiudizi, effetti alone.
Gruppo ristretto; utilizzo di strumenti
di misurazione empirici
costruiti ad hoc; eventuale avvio
all’autocertificazione e al libro
delle procedure;
formazione sull’autovalutazione
per il gruppo ristretto.
12
Autonomia scolastica e P.O.F.
3.6. di uno o più responsabili della
costruzione della proposta di POF
Consultazione e coinvolgimento;
ideologia del miglioramento
costante.
Il capo di istituto col suo staff o
col GPA come “struttura di servizio”.
3.7. della disponibilità a variare
spesso l’orario
Una struttura organizzativa flessibile,
che consenta moduli e differenziazione,
compensazioni, periodi
intensivi e recuperi, non può
avere un orario rigido uguale tutto
l’anno.
Ufficio orario; software apposito;
specialista.
4. Come si procurano le informazioni
necessarie
Fra informazioni cercate e problemi
occorre una costante circolarità:
prima consultazione ➔ individuazione
del “bisogno” ➔ osservazione
e documentazione sul nuovo
“bisogno”. Esempio: se da un sondaggio
si richiede un ampliamento
dell’offerta formativa verso il teatro
o la musica, occorrerà indagare
sia eventuali esperienze pregresse
degli allievi sia le risorse professionali
interne ed esterne e il
fabbisogno economico, di spazi e
materiali. Distinguere diversi livelli
di informazione: ad es. conoscere
sia il “bisogno” (settimana
corta), sia il motivo (week-end,
riposo e recupero sonno, bisogno
di coltivare hobby, ecc.) può far
progettare attività opzionali il
sabato mattino e non la chiusura
della scuola.
Con questionari, ma non solo;
unire ai questionari: approfondimenti
(pianificati, ma anche occasionali)
ottenuti con colloqui (più
o meno formali) con osservatori
interni ed esterni all’istituto, riconosciuti
come osservatori obiettivi
o anche semplici utenti e prota-
gonisti;
indicatori e misurazioni empiriche
elaborate.
Il gruppo di valutazione-autovalutazione
può assumere la responsabilità
dell’organizzazione di un
osservatorio. L’osservatorio
potrebbe costituirsi in rete anche
nel microcosmo sociale con
eventuali altri istituti scolastici,
con l’ente locale o la circoscrizione
e la parrocchia o altri circoli
e associazioni.
5. Come si utilizzano le informazioni?
A seconda del livello del processo
in cui si situano e del motivo della
loro ricerca. In genere le informazioni
di base si usano per capire il
tipo di scuola che serve all’utenza
specifica, sia per capire come sviluppare
il curricolo nazionale, sia
per costruire il curricolo locale
(occorre congruenza fra analisi del
territorio, dell’ambiente e
dell’utenza e metodologie didattiche
utilizzate) (identità o mission
della scuola). Le informazioni servono
per realizzare una didattica
congruente nei suoi due significati:
didattica come organizzazione del
curricolo (modulare) e didattica
come metodologia di animazione
del processo di insegnamentoapprendimento.
Un metodo per trattare le informazioni
di base è anche quello della
decantazione dei problemi, per far
emergere le priorità e i punti strategici,
per capire dove è più opportuno
investire.
Alle informazioni occorre fornire
un senso. Il senso alle informazioni
viene fornito isolando i dati di
fatto riconosciuti e collegandoli fra
loro. Un esempio molto semplice
di senso attribuito alle informazioni
può essere questo. Dall’analisi
della situazione si hanno queste
informazioni isolate: siamo in un
paese di montagna e gli allievi, che
vivono anche sparsi nelle frazioni,
hanno poche occasioni di incontrarsi
e sono un po’ chiusi; fra
l’utenza c’è amore per le tradizioni
e per la cultura della castagna,