Quinta - IRRE Emilia Romagna
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sortili, con università, con enti e<br />
agenzie culturali operanti nel<br />
territorio.<br />
d) Accordi di rete con centri-risorsa<br />
(laboratori territoriali) intesi<br />
sia come aule didattiche decentrate<br />
(per gli allievi), sia come<br />
teachers centre (per gli insegnanti).<br />
A partire da questa fenomenologia<br />
del modello istituzionale, quali<br />
appaiono i “nodi”prioritari che il<br />
Pof può contribuire a sciogliere in<br />
chiave euristica: vale a dire, chiamando<br />
i docenti a discutere e a<br />
decidere tra le diverse soluzioni<br />
possibili per i singoli problemi?<br />
Questi ci sembrano alcuni ineludibili<br />
punti di domanda<br />
al) Si preferisce mettersi in rete<br />
con istituti dello stesso ciclo<br />
(continuità orizzontale) oppure<br />
con con istituti di altri cicli<br />
scolastici (continuità verticale)?<br />
Sono possibili entrambe<br />
le soluzioni progettuali?<br />
a2) Con quali agenzie intenzionalmente<br />
formative del territorio<br />
si preferisce mettersi in<br />
rete e perché?<br />
a3) Si preferisce mettersi in rete<br />
con centri-risorsa per gli allievi<br />
(aule didattiche decentrate)<br />
oppure con centri-risorsa per<br />
gli insegnanti (laboratori territoriali,<br />
teachers centre)? È<br />
possibile una doppia messa in<br />
rete?<br />
Secondo lato: il modello organizzativo<br />
Il Pof concorre ad introdurre nella<br />
scuola cifre di Efficienza,<br />
Efficacia, Equità (3 E) nella prospettiva<br />
di una sua più elevata produttività<br />
culturale e di una più diffusa<br />
democrazia sociale. In coerenza<br />
con questo postulato, come<br />
si configura la fenomenologia del<br />
suo modello organizzativo?<br />
Ci sembrano quattro i potenziali<br />
“indicatori” organizzativi per<br />
una scuola che intenda essere 3<br />
volte E.<br />
16<br />
Autonomia scolastica e P.O.F.<br />
a) La partecipazione-gestione<br />
sociale della scuola secondo<br />
principi di democrazia comunitaria<br />
e di managerialità<br />
imprenditoriale.<br />
b) Il tempo-scuola.<br />
c) L’organizzazione degli spazi<br />
diponibili nella scuola.<br />
d) L’inserimento di alunni in<br />
situazione di handicap e l’integrazione<br />
delle multietnie culturali.<br />
A partire da questa fenomenologia<br />
del modello organizzativo, quali<br />
appaiono i “nodi” prioritari che il<br />
Pof può contribuire a sciogliere in<br />
chiave euristica: vale a dire, chiamando<br />
i docenti a discutere e a<br />
decidere tra le diverse soluzioni<br />
possibili per i singoli problemi?<br />
Questi ci sembrano alcuni ineludibili<br />
punti di domanda.<br />
al) Si preferisce percorrere il sentiero<br />
della democrazia indiretta<br />
(per delega) oppure il sentiero<br />
della democrazia diretta<br />
(assembleare)? Sono possibili<br />
entrambe le soluzioni progettuali?<br />
a2) Si preferisce lasciare nelle<br />
mani del dirigente scolastico<br />
(direttore o preside) la gestione<br />
manageriale oppure costituire<br />
una giunta esecutiva?<br />
a3) Si preferisce percorrere il sentiero<br />
del monte-ore antimeridiano<br />
oppure quello del<br />
tempo-lungo (mattino più<br />
alcuni rientri pomeridiani)?<br />
a4) Si preferisce optare per la<br />
classe oppure per l’interclasse<br />
(laboratorio, atelier) quale<br />
“capitale” formativa della<br />
scuola? Sono possibili<br />
entrambe le soluzioni progettuali?<br />
a5) Per l’inserimento degli allievi<br />
handicappati o di altre etnie si<br />
preferisce la linea dell’équipe<br />
integrata (con l’insegnante di<br />
sostegno o di altra etnia assimilato<br />
agli altri docenti del<br />
team di classe) oppure la linea<br />
dell’insegnante “specialista”<br />
titolare del rapporto diretto<br />
con gli allievi da inserire?<br />
Terzo lato: il modello curricolare<br />
Il Pof concorre ad introdurre nella<br />
scuola cifre di flessibilità e di<br />
modularità curricolare: sul versante<br />
sia della qualità dell’istruzione,<br />
sia della qualità della didattica. Dal<br />
balcone del curricolo il Pof ha il<br />
compito di rispondere tanto alle<br />
ragioni dell’”oggetto” dell’apprendimento:<br />
la cultura (tramite l’istruzione),<br />
quanto alle ragioni del<br />
“soggetto” dell’apprendimento:<br />
l’allievo (tramite la didattica).<br />
In coerenza con questo postulato,<br />
come si configura la fenomenologia<br />
di un modello curricolare dal<br />
doppio volto: l’istruzione e la<br />
didattica?<br />
a) Per quanto riguarda il volto<br />
dell’istruzione ci sembrano<br />
tre i suoi principali “indicatori”<br />
curricolari.<br />
al) La quota nazionale<br />
obbligatoria dell’istruzione<br />
comprensiva degli<br />
obiettivi generali e specificidell’appendimento,<br />
delle competenze di<br />
fine ciclo e delle relative<br />
discipline comuni.<br />
a2) La quota locale facoltativa<br />
riservata alle istituzioni<br />
scolastiche comprensiva<br />
delle discipline<br />
aggiuntive, dei raddoppi<br />
disciplinari e di competenze<br />
professionali<br />
richieste dal mercato del<br />
lavoro locale.<br />
a3) La quota interdisciplinare<br />
svolta su progetti<br />
culturali e didattici dalle<br />
scuole tramite accordi<br />
di rete multipli con le<br />
agenzie formative del<br />
territorio illustrate nel<br />
modello istituzionale.<br />
b) Per quanto riguarda invece il
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