L'identità e la formazione professionale degli insegnanti - tntee

(insegnamento come educazione o educazione come insegnamento) come specificante
dell'istituzione scuola.
L'ordine del nostro argomentare sarà, dunque, il seguente:
1. Cos'è lo specifico dell'insegnamento come educazione?
Una risposta epistemologica.
2. Uno sguardo al profilo dell'insegnante.
3. Il curricolo formativo dell'insegnante e il problema dell'apprendimen-to/insegnamento: i saperi, il
tirocinio, i laboratori. Alcune aperture.
E sarà, necessariamente, un argomentare per rapide sintesi.
1. Cos'è lo specifico dell'insegnamento come educazione? Una risposta epistemologica
1.1. Non essendo possibile né opportuno, in questa sede, procedere a un'analisi comparativa dei
possibili approcci metodologici a tale questione, ritengo più pertinente, in questa circostanza,
focalizzare per cenni, in prospettiva epistemologica come dicevo, il percorso tematico (i contenuti e i
nessi) che ha contrassegnato il pluriennale lavoro di ricerca-sperimentazione-aggiornamentoformazione
della Federazione, sistematicamente e puntualmente documentato sulla rivista Il
Quadrante Scolastico nonché in numerosi altri periodici e pubblicazioni: percorso che conduce, per
quel che è di interesse di questo studio, a definire il contesto, il senso e il profilo dell'insegnante, e
quindi a determinarne l'itinerario formativo.
Il punto di partenza in prospettiva epistemologica - non, quindi, cronologico - è dato dalla questione
dell'insegnamento come educazione.
Così come per altre professioni anche per la ”professione insegnante” occorre conoscerne e definirne
anzitutto, come dicevo, l'oggetto-compito: in termini tuttavia non generici, ma specifici. Non basta
dire che l'insegnante ha a che fare con l'educazione come insegnamento. Anche altri soggetti, infatti,
educano insegnando e insegnano educando.
Di questo plesso (educazione come insegnamento) occorre indicare la specificità scolastica: negli
eventi o nell'evento in cui tale plesso (d'ora in poi per brevità indicato a volte solo come educazione
o insegnamento) si concretizza. Tale evento è l'azione educativa, considerata nella sua versione
didattica, nel suo momento effettuale, distinta quindi sia dal momento ideativo (fini, finalità e
obiettivi), sia da quello finale (esiti), riconoscendo tuttavia i nessi essenziali che intercorrono fra i tre
momenti in quanto costitutivi del progetto pedagogico e della programmazione didattica.
In sintesi, nell'ottica che interessa il nostro tema, la questione dell'azione educativa, così connotata,
chiama in causa il problema fondamentale della coerenza tra i presupposti valoriali e regolativi
presenti nei fini e nelle finalità, cui si ispirano gli interventi educativi, da un lato, e le singole,
puntuali, molteplici azioni didattiche in cui si traducono tali interventi, dall'altro. Ora, ciò che è
determinante, nella questione della coerenza, sta nel fatto che la qualità e l'efficacia educativa
dipendono strettamente dal grado di congruità, pertinenza e corrispondenza dell'azione rispetto ai
fini e alle finalità in ordine ai quali essa è stata progettata.
Questione, come è evidente, basilare per la stessa formazione del personale insegnante.
Questione, conseguentemente, che si apre su due versanti fondamentali: l'uno attinente alla
elaborazione e attuazione di un ”modello”, in senso scientifico, di formazione e aggiornamento degli
insegnanti (per quello che riguarda la Federazione: il modello dell'”Aggiornamento Differenziato”);
l'altro attinente alla messa a punto di ”uno strumento scientifico capace di fondare e giustificare il
rapporto tra la pratica educativa e la pratica pedagogica in termini di congruenza, fungendo quindi da
interfaccia fra teoria e pratica in educazione” (per ciò che riguarda la Federazione: il modello in
pedagogia).
In questi due ”modelli” - nei quali si ricapitola una parte essenziale del pluriennale lavoro di ricercasperimentazione-formazione
in servizio del personale insegnante nonché di ricerca epistemologica
svolto dalla Federazione - emergono, oltre ai risvolti formativi già sottolineati, gli aspetti indicativi
del profilo professionale dell'insegnante di cui si dovrà tener conto ai fini della strutturazione del suo
futuro curricolo formativo.